“Lis de Veracruz: Arte, Ciencia, Luz”
Las competencias genéricas para la formación
internacional de los estudiantes
Mtro. Héctor Julián Vargas Rubín
mayo de 2013
• Globalización
• Nuevos tipos de negocios
• TICS
• Cambio climático
• Desinstitucionalización de la universidad
• Abundancia de información
• Sociedades cada vez más participativas.
El proceso de cambio en la educación
Contenido
1. Tendencias de la Educación.
2. Evaluación internacional de las competencias.
3. Caso Universidad Veracruzana.
• Paradigma educativo
• Flexible
• Integral
• Interdisciplinar
• Autofinanciamiento
• Política formal de participación
Tendencias de la Educación Superior
Tendencias de la Educación Superior
De manera amplia, el concepto de competencia se enfoca en las
capacidades que todo ser humano necesita para resolver, de manera
eficaz y autónoma, las situaciones de la vida, por lo que requiere no
solo saber qué y como, sino saber ser persona en un mundo complejo,
cambiante y competitivo.
Tendencias de la Educación Superior
•Las universidades tienen mayor apertura en cuanto a sus relaciones de
vinculación y articulación con el medio social en el que está inserta.
• Necesidad de que los saberes desarrollados sean compatibles en
varios escenarios nacionales e internacionales.
•Existe mayor movilidad e intercambio de estudiantes y profesores.
•La universidad debe repensarse de manera permanente para contribuir
a formar ciudadanos preparados cultural e intelectualmente.
Tendencias de la Educación Superior
A finales del siglo pasado, los informes Delors, Dearing, Attali,
Bricall, ….. mencionaban elementos como:
•Internacionalización
•Tecnologías de información y comunicación
•Movilidad
•Educación a distancia
•Educación virtual
•Reforma estructural
Tendencias de la Educación Superior
En la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior (1998, UNESCO
en Paris), se propusieron como ejes prioritarios para el desarrollo de la
educación superior:
• Mejor capacitación del personal.
• Formación basada en competencias.
• Mejora y conservación de la calidad de la enseñanza.
• Pertinencia de los planes de estudio, entre otros.
Tendencias de la Educación Superior
Proceso de Bolonia (1999 a 2010), se consideraron 10 líneas de
acción dentro de las cuales están:
• Grados comparables y comprensibles.
• Un sistema europeo de dos (tres) niveles: Ba-Ma (Do).
• Sistema de equivalencia y transferencia de créditos académicos.
• Movilidad académica y estudiantil.
• Cooperación europea en el control de calidad.
Tendencias de la Educación Superior
En la declaración de Bolonia se afirma que:
“La vitalidad y eficiencia de toda civilización se mide por el atractivo
que su cultura tenga para otras naciones”.
¿Cómo asegurar la vitalidad de la cultura mexicana? apoyando la
transformación de su educación superior.
Proyecto Tuning:
• Proyecto independiente impulsado por universidades de distintos
países.
• 2001 Europa (135 Universidades).
• 2002 América Latina inició con la inquietud de un proyecto similar y
es presentado en octubre de 2003.
Tendencias de la Educación Superior
Proyecto Tuning:
Tiene 4 líneas de trabajo:
• Competencias genéricas y específicas
• Enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación
• Créditos académicos
• Calidad y transparencia
Tendencias de la Educación Superior
Proyecto Tuning
Avances a la fecha:
• Diseño de los perfiles profesionales en relación a las competencias
genéricas y específicas,
• Cómo deben ser éstas trasladadas a los programas de estudio y
• Volumen de trabajo del estudiante para alcanzar los niveles de
competencias.
Tendencias de la Educación Superior
Tendencias de la Educación Superior
Situación actual
• Visión nacional, local
• Carreras permanentes
• Educación para la vida
• Currículos especializados, rígidos,
enciclopédicos
• Educación centrada en docente, aula y
memoria
• Visión de profesión o disciplina
• Educación uniforme para todos
• Competencia públicas y privadas
¿En qué dirección cambiar la ES?
Situación futura
• Visión internacional, regional
• Carreras cambiantes
• Educación continua
• Currículos inter y transdisciplinares
• Educación centrada en estudiante y aprendizaje
• Visión de pensamiento complejo, problemas, competencias
• Educación personalizada al paso personal
• Competencia generalizada
Tomado del Dr. Salvador Malo
Proyecto Aula-Grupo ACET
Universidad Veracruzana 2012
Tendencias de la Educación Superior
EEUU
Alemania
Reino Unido
Francia Canadá
Australia
Otros OCDE México 0.4%
Japón
La urgencia del cambio en la ES
En dónde estudian los estudiantes internacionales , OCDE 2007
Tomado del Dr. Salvador Malo
Proyecto Aula-Grupo ACET
Universidad Veracruzana 2012
¿y México?
No utilicen ni generen enfoques novedosos y alternativos a los
tradicionales; no favorezcan el uso y dominio de los instrumentos y
herramientas modernas, ni insistan en que sus estudiantes aprendan a
comunicarse de manera lógica, precisa y eficaz.
No propicien, en los estudiantes, el cuestionamiento o la reflexión en torno
a lo enseñado, las actitudes inquisitivas e indagatorias respecto de los
conocimientos transmitidos o existentes, el aprendizaje autónomo y el
pensamiento independiente.
Es frecuente que las prácticas cotidianas en los salones de clase y las
aulas universitarias:
Tomado del Dr. Salvador Malo
Proyecto Aula-Grupo ACET
Universidad Veracruzana 2012
Tendencias de la Educación Superior
Evaluación internacional de las competencias
PROYECTO AHELO (Estudio de
Factibilidad para la Evaluación de los
Resultados de Aprendizajes en la
Educación Superior).
Evaluación Internacional de las competencias
AHELO
• Proyecto Internacional coordinado por la OCDE.
• Objetivo: explorar la factibilidad de comparar el desempeño de la E.S.,
desde la perspectiva de los resultados de aprendizaje que obtienen los
estudiantes en sus últimos años de estudio en una escala internacional.
Evaluación internacional de las competencias
Líneas de evaluación de AHELO
• Capacidades genéricas: pensamiento crítico, razonamiento analítico,
solución de problemas y comunicación escrita.
• Capacidades específicas: Ingeniería civil y Economía.
Participan 100 instituciones de educación superior de 17 países:
Australia Estados Unidos Kuwait
Bélgica Federación Rusa Suecia
Colombia Finlandia México
Corea Holanda Noruega
Egipto Italia Países Bajos
Eslovaquia Japón
Evaluación internacional de las competencias
Participan 14 instituciones de educación superior en México:
INSTITUCIÓN Genéricas
Específicas
(Ingeniería)
Específicas
(Economía)
Instituto Politécnico Nacional X X X
Instituto Tecnológico Superior de Irapuato X --- ---
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey X X X
Universidad Autónoma de Chihuahua X X X
Universidad Autónoma de Coahuila X X X
Universidad Autónoma de Colima X
Universidad Autónoma de San Luis Potosí X X X
Universidad Autónoma de Yucatán X X X
Universidad Autónoma de Zacatecas X X X
Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas X X X
Universidad de Guadalajara X X X
Universidad Politécnica de Aguascalientes X --- ---
Universidad Tecnológica de la Mixteca X --- ---
Universidad Veracruzana X X X
Evaluación internacional de las competencias
Participantes de la Universidad Veracruzana
• 44 Programas educativos
• 6 Áreas Académicas
• 5 Regiones
• 75 Académicos
• 471 Estudiantes
Evaluación internacional de las competencias
Caso Universidad Veracruzana
En 1999 la Universidad Veracruzana inicia un proceso de
transformación académica
MODELO EDUCATIVO
INTTEGRAL Y FLEXIBLE
Formación por
competencias
Aprendizaje
centrado en el
estudiante
Flexibilidad
curricular
Formación integral
Caso Universidad Veracruzana
El estudiante que acredita el Área de Formación Básica General
(AFBG):
• Identifica, analiza, propone o desarrolla, de manera autónoma o
guiada; e individual o colaborativa, alternativas para la solución de
problemas de su realidad académica y cotidiana mediante la
aplicación de estrategias y herramientas.
Caso Universidad Veracruzana
El AFBG contribuye al desarrollo de las competencias profesionales integrales de
comunicación y autoaprendizaje, a través de la formación de un estudiante que:
• Reconoce, analiza y propone
soluciones.
• Indaga, examina y utiliza de modo
pertinente.
• Escucha, habla, lee y escribe.
• Trabaja colaborativamente.
• Utiliza con eficiencia la tecnología.
• Aprende de manera autónoma y
autorregulada.
• Analiza y evalúa responsablemente
Caso Universidad Veracruzana
Las experiencias educativas Inglés I y II, favorecen el uso del inglés
como una herramienta más de aprendizaje y el intercambio de ideas
con personas de otras culturas, a través del manejo de las habilidades
lingüísticas en ese idioma.
Caso Universidad Veracruzana
Por lo anterior es necesario incorporar en las estructuras
curriculares un programas de internalización, que garantice el
desarrollo de la competencia profesional-integral del dominio de la
comunicación en un segundo idioma.
Retomando el tema central, es pertinente mencionar las competencias acordadas en
el proyecto Tuning, tomando como base las 30 competencias genéricas identificadas
previamente en Europa:
Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
Capacidad de aplicar los conocimientos en la
práctica.
Capacidad de comunicación oral y escrita
Capacidad de comunicación en un segundo
idioma.
Capacidad crítica y autocrítica.
Capacidad para actuar en nuevas
situaciones.
Capacidad para identificar, plantear y
resolver problemas.
Capacidad para tomar decisiones.
Compromiso con su medio socio-cultural.
Habilidad para trabajar en contextos
internacionales.
Caso Universidad Veracruzana
Caso Universidad Veracruzana
Innovación Educativa
Las formas mediante las cuales los profesores universitarios
pueden o deben modificar sus prácticas de enseñanza-
aprendizaje a fin de:
• Propiciar que los estudiantes aprendan más eficazmente.
• Estimular su independencia intelectual.
• Incrementar su interés por la comprensión y la solución de
problemas.
Tomado del Dr. Salvador Malo
Proyecto Aula-Grupo ACET
Universidad Veracruzana 2012
Caso Universidad Veracruzana
Innovación Educativa
Esa definición considera que la innovación educativa y la investigación:
• Son actividades académicas igualmente importantes, tanto para los docentes
como para los estudiantes.
• Son fuente de inspiración para la permanente transformación y mejora de las
prácticas y los procesos de la enseñanza y el aprendizaje.
•Representan la iniciativa, capacidad de análisis y profundidad de comprensión
que se espera posean todos los graduados universitarios..
Tomado del Dr. Salvador Malo
Proyecto Aula-Grupo ACET
Universidad Veracruzana 2012
Caso Universidad Veracruzana
Innovación Educativa
En este sentido, la investigación y la innovación educativa son
manifestaciones de una misma actividad indagatoria por parte de los
académicos.
• Siendo la primera más próxima a la actividad científica y al avance de
los conceptos asociados con el área de especialización de cada
académico;
• y la segunda más cercana a la docencia y a la innovación educativa
en las materias que imparte el académico.
Tomado del Dr. Salvador Malo
Proyecto Aula-Grupo ACET
Universidad Veracruzana 2012
Caso Universidad Veracruzana
• “La mayor barrera para el desarrollo positivo (de las universidades) puede muy bien ser, no la falta de recursos materiales, o lo limitado que son los sistemas de evaluación, o la mercantilización de la educación superior, o los retos a la identidad de los académicos que se dan hoy en día – todos los cuales son reales y significativos – sino nuestras propias capacidades de imaginación, energía y valor para probar cosas y para seguir adelante.”
Ronald Barnett, Reshaping the University, 2005.
Tomado del Dr. Salvador Malo
Proyecto Aula-Grupo ACET
Universidad Veracruzana 2012
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