1
Narrativas y Autoestima
LAS NARRATIVAS PEDAGOGICAS Y SU CONTRIBUCION EN EL
FORTALECIMIENTO DE LA AUTOESTIMA
Alida Martínez Sotelo
Propuesta adjunta al macro proyecto denominado NARRATIVAS PEDAGÓGICAS
INCLUSIVAS EN CONTEXTOS EDUCATIVOS VULNERABLES, el cual se encuentra
adscrito a la Dirección Investigaciones de la Universidad Católica de Pereira.
Olga Patricia Bonilla Marquinez
Coordinadora
Maestría en Pedagogía y Desarrollo Humano, Cohorte VI
Convenio Número 3.000 entre Secretaria de Educación de Pereira-
Universidad Católica de Pereira
Pereira 2016
2
Narrativas y Autoestima
TABLA DE CONTENIDO
1 INTRODUCCION ................................................................................................................................. 5
CAPITULO I .............................................................................................................................................. 7
2 Camino de reconocimiento ............................................................................................................... 7
3 La piedra en el camino..................................................................................................................... 13
4 El camino .......................................................................................................................................... 14
4.1 Los senderos ............................................................................................................................... 14
5 VOCES CONTADAS (Estado del arte) ............................................................................................... 15
CAPITULO II ........................................................................................................................................... 18
6 VOCES DEL SABER ............................................................................................................................ 18
CAPITULO III ...................................................................................................................................... 29
7 ENTRE LAS VOCES DEL SABER .......................................................................................................... 29
CAPÍTULO IV...................................................................................................................................... 39
8 Camino Recorrido ............................................................................................................................ 39
8.1 Taller No. 1: Conociéndome ..................................................................................................... 42
8.2 Taller No. 2 “Yo soy la que soy, me reconozco con amor, y el merecimiento de mi misma” ... 43
8.3 Taller No. 3 Frente al espejo: ................................................................................................... 44
8.4 Categorías Teóricas ..................................................................................................................... 49
8.5 Codificación categorial ............................................................................................................... 53
9 Análisis de la información ............................................................................................................... 55
10 AL FINAL DEL CAMINO…podemos decir que: ........................................................................ 69
11 REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS ...................................................................................................... 71
3
Narrativas y Autoestima
LAS NARRATIVAS PEDAGOGICAS Y SU CONTRIBUCION EN EL
FORTALECIMIENTO DE LA AUTOESTIMA
RESUMEN
Este trabajo presenta un ejercicio de investigación que busca establecer como las
narrativas pedagógicas contribuyen al fortalecimiento de la autoestima. Entendiendo, que las
narrativas pedagógicas son el mecanismo que permite expresar, interpretar comprender y
estructurar las vivencias tenidas, dándoles significación y sentido, para reflexionar y repensar
el quehacer docente. De igual manera, permiten en el aula abordar temáticas como la aquí
expuesta, con lo cual se busca favorecer el proceso de formación integral de los estudiantes.
Para lo cual, se utiliza el taller como estrategia didáctica, y mediante test, preguntas
orientadoras, dibujos y cartas entre otros, se recolecta la información y a la luz de autores como
Bruner y Vygotsky, se profundiza e identifican, estructuras, significados y funciones de las
narrativas y se interpreta su contribución en el fortalecimiento de la autoestima, dando
respuesta a la pregunta orientadora.
Palabras clave: Autoestima, narrativas pedagógicas, significados.
4
Narrativas y Autoestima
Abstract
The pedagogy narratives and their contribution to the
strengthening of self-esteem
This project presents a research exercise that seeks to establish as
pedagogical narratives contribute to strengthening self-esteem. Understanding that
the pedagogical narratives are the mechanism to express, interpret, understand and
structure the experiences are taken, giving them significance and meaning, to reflect
and think the teaching work. Similarly, allowed in the classroom to address issues
such as disclosed herein, which seeks to promote the process of integral formation of
students.
For that, the workshop as a teaching strategy is used, and by test, guiding
questions, drawings and letters among others, information is collected and in the light
of authors such as Bruner and Vygotsky, deepens and identifies, structures, meanings
and functions narratives and their contribution is interpreted in strengthening self-
esteem, responding to the guiding question.
Keywords: Self-esteem, educational narratives, meanings.
5
Narrativas y Autoestima
1 INTRODUCCION
La escuela como agente socializador, se ha de ocupar de abordar no solo los aspectos
educativos como tal, sino que ha de asumir las problemáticas de tipo personal, familiar y social
del ser humano, que afectan su normal desarrollo, en aras de contribuir a la formación de seres
integrales para la sociedad. De ahí, que la autoestima se convierta en un tema de interés a
investigar, al ser un aspecto importante en la formación de la identidad de cada individuo, más
aún, cuando la sociedad actual se presenta como un tensor constante para niños y jóvenes, al
permitir la promoción y en algunos casos exigir la adopción de comportamientos y modelos,
los cuales en su mayoría ni siquiera están relacionados con la forma o estilo de vida de cada
uno, creando por consiguiente frustraciones y sentimientos negativos hacia sí mismos y hacia
su entorno, que llevan a un baja autoestima.
Los patrones educativos, desde el hogar y la escuela, han de unir esfuerzos para brindar
a niños y jóvenes una educación que les permita expresar y vivenciar sus sentimientos y
emociones de forma tal que se les posibilite el autorreconocimiento y valoración de lo que son
como personas, para que enfrenten el mundo de manera autónoma y responsable, consigo
mismos y con el entorno. Es así, como esta propuesta de investigación, asume las narrativas
pedagógicas como la herramienta que pondrá a interactuar los actores del proceso en la
institución educativa San Vicente Hogar, para dar cuenta de cómo estas contribuyen al
fortalecimiento de la autoestima en sus estudiantes.
Las narrativas constituyen aquí el punto de reflexión para los docentes, respecto a sus
prácticas profesionales, al apropiar sus experiencias y descubrir nuevas comprensiones de sí
mismos, que favorezcan su desarrollo personal y profesional.
6
Narrativas y Autoestima
La falta de propia estimación constituye un poderoso factor desencadenante de
inadaptación, capaz de alterar el curso normal de la vida del niño o del joven.
La madurez personal supone autoconocimiento y, por consiguiente, comprensión de las
propias limitaciones. Si el alumno siente satisfacción personal, puede esto determinar que se
concentre mejor en el estudio, lo que, a su vez puede traducirse en una mejor adaptación
familiar, escolar y social. Todo poder reside en el propio sujeto y ser consciente de ello significa
estar en posesión de la autoestima. Consideremos que el aumento de la propia estimación es el
principio de un auténtico progreso en cualquier terapia.
El trabajo se centra en tres objetivos específicos, dirigidos a: Diseñar estrategias
didácticas (talleres), orientadas hacia el fortalecimiento de la autoestima, mediante el uso de
narrativas pedagógicas; analizar la información obtenida en las actividades propuestas, para
finalmente interpretar los resultados vislumbrando la contribución de las narrativas en el
fortalecimiento de la autoestima.
De la mano de autores como Bruner y Vygotsky, se toman conceptos teóricos y
conceptuales que permiten dar cuenta de las categorías de análisis para abordar la temática
objeto de investigación y así mismo, tomar posición frente a los planteamientos hechos, que
nos llevarán a concluir y plantear los alcances del trabajo.
7
Narrativas y Autoestima
CAPITULO I
2 Camino de reconocimiento
La institución educativa San Vicente Hogar, se encuentra ubicada en la zona céntrica
del municipio de Pereira, haciendo parte de la comuna centro y del núcleo educativo N°4, es
de naturaleza oficial, de confesión católica y de carácter femenino. Tomó su nombre del
fundador de la comunidad vicentina San Vicente de Paúl; (quien fue ejemplo de vida con su
entrega y servicio a los más pobres). Actualmente ofrece los servicios educativos en
preescolar, básica y media técnica especializada, en las jornadas mañana y tarde, atendiendo
a 901 estudiantes.
La vida de este establecimiento educativo que cumple 52 años de actividad, esta
dinamizada por la labor y entrega de un gran equipo de trabajo conformado por 37
profesionales entre directivos y docentes y tres personas más, como recurso de apoyo
pedagógico: un sacerdote, una monja y una psicóloga.
San Vicente Hogar tiene una ubicación geográfica estratégica, con vías de acceso desde
diferentes puntos de la ciudad. A sus alrededores se encuentra la iglesia católica María
Dolorosa y el cementerio San Camilo, la iglesia cristiana Misión de Restauración y
Avivamiento a las Naciones. Igualmente, cerca de allí, se encuentra la estación principal de
los bomberos de Pereira que atienden las emergencias del municipio y aledaños; la sede
municipal del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, los colegios María Dolorosa,
Adoratrices, Rafael Uribe Uribe, Augusto Zuluaga y La Esperanza, haciendo parte de la oferta
educativa del sector.
Con relación a los escenarios deportivos y culturales cercanos, se halla el coliseo mayor
Rafael Cuartas Gaviria donde se realizan entrenamientos y justas de baloncesto y futbol de
8
Narrativas y Autoestima
salón, las canchas polideportivas del parque Buenos Aires y la Liga de gimnasia de Risaralda,
lugares a los cuales acuden algunas de las estudiantes en su tiempo de ocio.
Su ubicación le permite estar circundada por establecimientos comerciales de diversa
índole, como supermercados, floristerías, ferreterías, peluquerías, farmacias y panaderías entre
otros, que pueden abastecer las necesidades básicas de los residentes del sector. Encontrando
que, algunos de estos propietarios o arrendatarios, tienen sus hijas matriculadas en este plantel
educativo.
Según las fichas de inscripción, se puede decir que, en su mayoría, la estructura familiar
de las estudiantes está constituida por familias nucleares, es decir, viven con sus padres y
hermanos. Un grupo menor cuenta con familia extendida, donde se incluyen abuelos, tíos y
primos en algunos casos. También existen familias de tipo monoparental, compuestas por la
madre o el padre. Respecto al grado de escolaridad de los padres, tenemos que, un buen número
de ellos tiene nivel universitario y en segundo lugar están aquellos que solo terminaron
bachillerato. La generalidad de los progenitores son empleados, algunos de compañías de la
ciudad y otros trabajan de manera independiente y/o son propietarios de empresa.
La filosofía institucional de San Vicente Hogar, pretende formar a las estudiantes como
sujetos de su propio desarrollo, seguros de que la educación es el medio clave para mejorar su
calidad de vida en condiciones más humanas, teniendo en cuenta que son los artífices de su
proyecto de vida y brindando herramientas que les permita decidir su futuro, conforme le vayan
dando sentido a su existencia. Se destaca la demanda que se tiene en los diversos estratos, en
atención, a que los progenitores aspiran no solo a una formación académica de calidad, sino
también a una excelente formación en valores y preparación para la vida.
9
Narrativas y Autoestima
De acuerdo a lo anterior hay que tener presente que, a lo largo del desarrollo como
persona, el ser humano va adoptando una serie de comportamientos, actitudes y valores que
permiten situar la conducta y es allí donde se hace la elección del proyecto de vida, sin
embargo, estas decisiones no son inamovibles. Las consecuencias de la conducta llevan a
reflexionar acerca de aquello que la motivó y a reforzar, matizar o cambiar en parte el proyecto
de vida inicial. La realización personal se logra entonces, cuando se descubre y se pone en
práctica el ideal de vida, en el cual, el entorno social, económico y cultural desempeña un papel
determinante.
Inmerso en la misma filosofía, la comunidad educativa cuenta con un alto sentido de
pertenencia, lo cual ha favorecido su desarrollo, avance y posicionamiento en el ámbito
municipal y nacional, cumpliéndose parte de su visión para el año 2016 “…ser reconocida por
la formación cristiana, la calidad en el servicio, la excelencia académica y la atención a las
situaciones de vulnerabilidad de las estudiantes”.
Evidencia de lo anterior es el trabajo para el desarrollo y fortalecimiento de los
proyectos de mejoramiento personal (PMI) y mejoramiento de ambientes escolares (PAE). En
el año 2012, la institución participó en el congreso nacional de educación, promovido por
fundación Nutresa, con la presentación de su propuesta de calidad denominada “Experiencia
significativa de articulación y armonización entre la guía de mejoramiento institucional y los
lineamientos del proyecto educativo, Líderes Siglo XXI”
Igualmente, entre los años 2012 y 2014, la institución es clasificada en nivel superior
en las Pruebas Saber 11. Para el año 2015, según el ISCE (índice sintético de calidad
educativa), el Ministerio de Educación Nacional, la ubicó entre los primeros 100 Colegios de
Colombia y el tercero en la ciudad de Pereira, gracias al compromiso y a los procesos de
mejoramiento continuo implementados con las estudiantes.
10
Narrativas y Autoestima
En aras de seguir proyectando la institución hacia la excelencia educativa, se centran
esfuerzos en temas como la evaluación y el mejoramiento continuo, donde las problemáticas
que alteren su normal funcionamiento y/o el bienestar de su comunidad educativa están en
primer orden.
Es así, como se ha hecho visible una situación que aqueja al grupo de estudiantes de
noveno A, quienes sumado a los problemas que normalmente se presentan por la situación
familiar, social y/o económica, se están viendo particularmente afectadas en la concepción de
sí mismas, de mundo y su actuar en él. Lo cual se ha convertido en tema de interés en los
diferentes escenarios escolares, donde las niñas manifiestan ante maestros y entre sus pares,
actitudes que denotan baja autoestima, al ignorar o no valorar el potencial que tienen, limitando
su capacidad de acción; teniendo una visión de un proyecto de vida pobre, reprimiendo sus
sentimientos por temor a la crítica, teniendo la constante necesidad de aprobación de los demás
para la toma de decisiones; mostrando dificultad para relacionarse y/o comunicarse y en
ocasiones cierta agresividad y desafío ante las figuras de autoridad, lo mismo que negativismo,
sumado a una baja aceptación de su figura corporal.
De otra parte, el incremento en la consulta de padres de familia, quienes, preocupados
se acercan en busca de apoyo u orientación psicológica, al notar en sus hijas comportamientos
de poco equilibrio emocional, relacionado con la manera insegura de afrontar sus relaciones,
bajo esfuerzo por alcanzar sus ideales y carencia de criterio que les permita hacer elecciones
positivas, han permitido confirmar la necesidad de centrarse en el tema, para evitar que siga
convirtiéndose en factor de alto riesgo para ellas, en el desarrollo de su identidad y por
consiguiente, en su salud física, psicológica y emocional, como lo mencionan Campbell, Chew
y Scratchley, (1991) “Los adolescentes con una autoestima inferior son a su vez más
11
Narrativas y Autoestima
vulnerables al impacto de los acontecimientos cotidianos que los que presentan una mayor
autoestima”. (p. 59)
Si bien se puede considerar la adolescencia como una etapa transicional, entre el dejar
ser niño o niña, para pasar a ser joven y adulto, lo cual implica no solo cambios físicos, sino
también psicológicos y emocionales que generan crisis en el/la adolescente y en su entorno,
también es necesario reconocer que es precisamente en esta etapa donde los/las adolescentes
necesitan mayor apoyo y acompañamiento para encontrarse a sí mismos/as y tener el valor de
enfrentar los nuevos retos que la vida les pone.
No hay que pasar desapercibido entonces, que el adolescente en esta etapa:
[…] se afecta mucho con las realidades del mundo […] sabe que pronto será
lanzado al mundo para labrarse su propio camino. Se ansía la libertad e
independencia de la edad adulta, y a la vez se está temeroso y angustiado por sí
mismo. Muchos jóvenes hacen intentos por aprender a manejarse en el mundo
—tratan de encontrar empleos, tomar sus propias decisiones y experimentar con
su independencia. Pero la mayoría son ignorados, rechazados, no tomados en
serio [...] están confundidos y perplejos por los enredados mensajes que reciben
acerca de sí mismos de parte de sus padres y de la sociedad —mensajes que
menosprecian sus capacidades y sabiduría. A veces se angustian y se deprimen,
se preocupan y se atemorizan por sí mismos y la vida, especialmente por el
futuro. Algunos asumen una actitud indiferente de «No me importa». Otros se
rebelan abiertamente. Algunos luchan duro para afirmar su propio punto de
vista. (Oaklander, 2010, pp. 295, 296)
12
Narrativas y Autoestima
De ahí, la importancia que el colegio sea después de la familia, el lugar donde niños/as
y jóvenes encuentren su propia voz y la de otros, con quienes compartan experiencias que les
permita enriquecer su vivir y alcanzar sus logros, razón por la cual, para este estudio, se toma
la narrativa pedagógica, entendida como la herramienta que puede permitir interpretar y
transformar esas realidades.
13
Narrativas y Autoestima
3 La piedra en el camino
Los diferentes escenarios escolares donde cotidianamente interactúan maestros y
estudiantes, permiten contar o describir historias de vida, características personales y sociales
de unos y otros, así como sus realidades, fantasías y dificultades. Lo cual se convierte en
valiosa fuente de información, para emprender las acciones necesarias, ya sea de cambio,
reafirmación o fortalecimiento, en uno u otro aspecto que esté afectando el normal transcurrir
de los días, en estos lugares llenos de vivencias, o en la vida misma de quienes forman parte
de ellos.
Tal es el caso del grupo de estudiantes de noveno A, de la Institución Educativa San
Vicente Hogar, quienes, con sus actitudes, comentarios y sentires, comunican una clara
necesidad de orientación frente a la búsqueda de identidad y por consiguiente al desarrollo de
su autoestima. Siendo este el momento donde los maestros, podrán entrar a jugar un papel
muy importante si hacen uso de las narrativas pedagógicas como herramienta, que permita ese
encuentro entre unos y otros en aras de descubrir nuevas formas de significar sus experiencias,
la relaciones consigo mismos, con los otros y con sus realidades.
Por consiguiente, esta propuesta plantea la siguiente pregunta, objeto de investigación:
¿Cómo a través de las narrativas pedagógicas se contribuye al fortalecimiento de
la autoestima?
14
Narrativas y Autoestima
4 El camino
Establecer cómo las narrativas pedagógicas contribuyen en el fortalecimiento de la
autoestima de las estudiantes de grado noveno A de la institución educativa San Vicente Hogar,
mediante la implementación de estrategias didácticas orientadas hacia tal fin.
4.1 Los senderos
Diseñar estrategias didácticas orientadas hacia el fortalecimiento de la autoestima,
mediante el uso de narrativas pedagógicas.
Analizar la información obtenida en las actividades propuestas.
Interpretar los resultados vislumbrando la contribución de las narrativas en el
fortalecimiento de la autoestima.
15
Narrativas y Autoestima
5 VOCES CONTADAS (Estado del arte)
Las revisiones documentales tanto de fuentes impresas como digitales de los
antecedentes permiten hacer un análisis crítico de investigaciones previas, especificar su
relevancia y las circunstancias que lo justifican.
A nivel local, en cuanto a las narrativas pedagógicas, se evidencian interesantes trabajos
en diferentes instituciones que han documentado sus experiencias y han hechos los registros,
otorgando así, crédito al maestro en su ejercicio reflexivo hacia el encuentro consigo mismo y
de las realidades circundantes y validez de esta importante práctica educativa. Las narrativas
se convierten en esa herramienta que facilita la identificación de conflictos y necesidades de
todo orden, a la vez que permite analizar temas álgidos del diario vivir en las aulas, como lo
son la drogadicción, la comunicación, la virtualidad entre otros, para emprender acciones que
influyan de manera eficaz y efectiva en la comunidad educativa, en aras de mejorar la calidad
de vida y el nivel académico en la misma, haciendo un reconocimiento al maestro al ponerlo
como protagonista en este ejercicio de transformación.
Investigaciones como la de Paula Restrepo (2010), Olga Patricia Bonilla Marquinez,
Euclides Murcia Londoño y José Nelson Álvarez Carvajal (2012 y 2013), la de María Denisse
Calderón Nieto y Luz Adriana Vallejo Cardona (2015), al igual que la de Sandra Lucia
Escarraga Vallejo, María Patricia Quiroz Osorio y Ruby Paola López Morales (2014),
evidencian lo expuesto frente al tema.
Por su parte, a nivel nacional el trabajo con narrativas amplía la perspectiva de las
actividades académicas. Resaltando el ahínco, compromiso y responsabilidad de los maestros,
sumado a la colaboración e integración de organismos gubernamentales públicos y privados
que apoyan investigaciones y trabajos de toda índole, se han generado alternativas de solución
16
Narrativas y Autoestima
a diferentes problemáticas que aquejan con frecuencia a estudiantes, padres y maestros. De
igual manera, se facilita y promueve la comunicación e integración entre las instituciones y su
colectivo docente, para investigaciones en temas de mayor cobertura, fomentando el trabajo
colaborativo entre los mismos y contribuyendo a la construcción de tejidos humanos orientados
a la recuperación de la memoria pedagógica de la escuela y a la transformación de sus prácticas,
por ser ésta, el lugar de encuentro donde se comparten pensamientos, sentimientos y emociones
entre otros.
Algunos trabajos que permiten corroborar esta información son los de Manuel Roberto
Escobar C (2006), Gisou Díaz Rojo y Juliana del pilar Santamaría Vargas (2009), Luz Mary
Ortiz Esteves y Nilcia azucena Carvajal Tarazona (2010) y el de María Exelmari Betancur
Henao, Rosa Eurides Cardona Aristizabal y Elizabeth Sánchez Morales 2012).
El compromiso e interés de algunos maestros por buscar alternativas que permitan
cambiar el discurso pedagógico ha hecho posible que organizaciones de tipo internacional se
unan a la causa, aportando la publicación e intercambio de experiencias, con lo cual se ha dado
mayor significación al trabajo, al encontrar identidad entre maestros y en su quehacer
pedagógico. Estas prácticas se han convertido en un componente importante en cuanto a
políticas y estrategias de los diversos actores que integran el sistema internacional de
cooperación y ayuda para el desarrollo del sector educativo, sean las instituciones
gubernamentales o no, impulsando cambios que a su vez promueven el discurso y la práctica
de la solidaridad. Las experiencias compartidas parten del contexto en el que se desarrollan,
lo que da mayor validez al trabajo, de ahí la importancia que el docente dé sentido a sus
prácticas, en aras de realizar una construcción social y discursiva, de significados que permitan
evidenciar, confrontar y concluir frente a todo el proceso.
17
Narrativas y Autoestima
Es así, como a nivel internacional, se destacan trabajos como el de Sandra Carli:
investigadora del CONICET y del Instituto Gino Germani (1997 al 2001), el de Daniel Suárez,
Paula Dávila y Liliana Ochoa de la fuente (2000-2001), Agustina Argnani (2011) y Daniel H.
Suárez (2011), entre otros.
18
Narrativas y Autoestima
CAPITULO II
“La palabra por ser lugar de encuentro y de reconocimiento
de las conciencias, también lo es de reencuentro y de
reconocimiento de sí mismo.”
(Paulo Freire)
6 VOCES DEL SABER
La sociedad aporta una serie de factores que logran generar conflictos internos y
externos en el hombre y la mujer actual, los cuales están asociados a desigualdades, diferencias
políticas, religiosas, culturales y más aún, a la decadencia en la formación de los valores éticos
y morales.
Siendo esto motivo suficiente para que desde lo institucional y principalmente desde la
escuela se emprendan acciones enfocadas a la reflexión sobre la formación en valores y el
fortalecimiento de la autoestima, elemento clave en la constitución de un tejido social cuyo fin
sea alcanzar las metas y emprender nuevos retos cada día.
Es fundamental entonces cuestionarse acerca del rol docente y su contribución en la
formación de seres humanos, individuos capaces de adquirir compromisos que les permitan
vivir en sociedad, generando los cambios y transformaciones en bien propio y de su
comunidad/sociedad.
De tal manera que, para lograrlo, hombres y mujeres han de enfocar su actuar hacia una
sociedad más justa y equitativa, una sociedad que refleje alegría, cultura, metas, proyectos de
vida y una verdadera y autentica transparencia que debe permanecer hasta el final de su
existencia.
19
Narrativas y Autoestima
En última instancia procurar por recuperar la actitud positiva, benévola, emprendedora,
con una alta autoestima y una sana convivencia que han de tener los individuos entre sí,
obteniendo como resultado un hombre nuevo, crítico, creativo, dueño de su propio actuar y
sentir, un hombre con futuro, capaz de contribuir a las transformaciones individuales,
colectivas, sociales, políticas, religiosas, culturales, éticas y morales; una persona íntegra que
promueva y participe en sociedad.
Atendiendo lo anterior según Brunner (1997), llama “autoestima a la mezcla de la
eficacia y la auto-valoración. Es decir, la combinación de aquello que creemos que somos (e
incluso esperamos ser) capaces, y lo que nos tememos está más allá de nuestro alcance”.
(pp.32,67)
Bruner en su texto de significados y sentidos “la autobiografía y el yo” (1996), en un
inicio devela su interés por la psicología cognitiva y mientras realizaba investigaciones en este
campo, decidió convertir los significados en su sujeto de estudio; esto con el propósito de
alejarse de las concepciones reduccionistas basadas en modelos aclarativos fundamentados en
los vínculos estimulo- respuesta, en las conductas observables o en los impulsos biológicos.
En su último capítulo (4º), Bruner se dedica a explicar la psicología cultural a través del
concepto del yo y con la inmensa intensión de encontrar otras formas de entenderlo, alejadas
de sólo objetivaciones, porque para él, el yo es mucho más que eso, es narración, es
construcción colectiva a través del lenguaje, no se reduce a ser evaluado a través de pruebas
psicométricas, va mucho más allá porque hace parte de la memoria personal. Pero también
colectiva y lo explica haciendo la analogía con el conocimiento, al decir que el conocimiento
adquirido no está sólo en la mente, se encuentra también en las notas realizadas para adquirirlo,
en los textos leídos y subrayados que reposan en las bibliotecas personales, en las fuentes de
20
Narrativas y Autoestima
información que se han aprendido a consultar, en las personas a las que se pueden recurrir para
ampliar o recordar.
De manera que, así como el conocimiento está distribuido, también el yo está
distribuido en las personas que nos conocen y en nuestras memorias y podemos acceder a él a
través de la narración. Por lo anterior para Bruner, (1996), el yo es narrado a otros, pero
también a nosotros mismos y gracias a las narraciones, podemos entendernos y entender a
otros.
Las ideas y recuerdos pueden estar desordenadas y regresar a su orden a través de las
narraciones lo cual permiten a las personas ubicarse en su realidad, vislumbrando sus
problemáticas y sentires más profundos para reflexionar y establecer el accionar a seguir.
Ahora bien; residimos en medio de nuestros relatos y los continuamos construyendo a
lo largo de la vida, en la medida en que vivimos nuevas experiencias cotidianas.
No obstante; el Yo no es estático, está constituido por una serie de acontecimientos que
cuentan lo que somos pero que a la vez proyecta lo que nos sucederá en el futuro.
Para Bruner (1996), el yo debe basarse en los significados a partir de los cuales es
susceptible de ser definido por la persona desde su individualidad, pero también por la cultura
en la que la persona se encuentra inmersa, esto requiere revisar la forma en que el significado
del yo, se pone en práctica y es allí, donde introduce la autobiografía, ya que permite que el Yo
narre, a la vez que justifique y además se proyecte hacia el futuro, permitiendo vislumbrar los
deseos y los puntos de vista del autor que a su vez están influenciados por su familia y por los
contextos o cultura en la que se desenvuelve.
Para el estudio de la propuesta investigativa “Narrativas pedagógicas y su contribución
en el fortalecimiento de la autoestima”, es importante reconocer el rol del maestro bajo el
21
Narrativas y Autoestima
esquema de las narrativas, pues a partir de las mismas se evidencian sus potencialidades, es
el autor principal sus creaciones, experiencias pedagógicas y vivencias escolares, donde se
pueden vislumbrar si sus prácticas pedagógicas son inclusivas o por el contrario generan
segregación dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje. También le permiten al
docente, en su devenir diario pedagógico, la indagación, las suposiciones, recuperar los
recorridos personales, las historias, las maneras de adquirir el conocimiento, especialmente en
el contexto escolar donde se desenvuelve.
Por otro lado; las estudiantes participes de esta experiencia, a través de las narrativas
pedagógicas pueden expresar todo aquello que desean, sacando a flote sus potencialidades y
debilidades y fortaleciendo el autoconocimiento y valoración a partir del reconocimiento del
Yo, es decir del auto reconocimiento, como factor imprescindible en la lectura de la percepción
propia y del otro.
Dado lo anterior se puede manifestar que las Narrativas Pedagógicas hacen inteligible
las acciones para el discurso narrativo y proporcionan la capacidad de disputar y discutir
dilemas de la educación; elementos fundamentales para comprender los procesos de enseñanza
y de aprendizaje que se dan tanto en maestros como en estudiantes.
También, puede decirse que estos ejercicios le van a permitir al educador sistematizar
de una manera ordenada y coherente el resultado de su quehacer pedagógico, todo aquello tan
bonito que hace el maestro y que no se le reconoce porque no lo ha recopilado o bien no ha
sabido darlo a conocer frente al resto de la comunidad educativa. Aquí se comparte la idea de
Nikolas Rose al decir:
No hay que entender la subjetivación situándola en un universo de significado
o en un contexto interactivo de narrativas, sino en un complejo de aparatos,
practicas, maquinaciones y conjunciones dentro de los cuales el ser humano ha
22
Narrativas y Autoestima
sido fabricado y que presuponen y disfrutan las relaciones con nosotros mismos.
(1996, Pág. 10)
Por lo tanto, el maestro debe tener clara la importancia, de aprender a registrar todo
aquello que hace en el aula de clases, o dentro de la institución en general, el registro, la
sistematización escrita, el acopio y la difusión pública de experiencias, prácticas y saberes
escolares contadas a través de la voz y la palabra de los docentes constituyen, al mismo tiempo,
una propuesta político pedagógica para la escuela y un programa para el desarrollo profesional
docente entre docentes.
Al estimular y garantizar procesos de escritura, lectura, reflexión e interpretación
pedagógica de las propias experiencias escolares de los docentes, se espera no sólo resguardar
y divulgar un corpus de documentos y conocimientos distintos a los habituales, sino también
hacer posibles experiencias de formación horizontal que signifiquen el desarrollo profesional
de los involucrados y una contribución para la mejora y transformación de las prácticas de la
escuela. En este caso, la innovación pedagógica se inclina por potenciar la productividad
cultural e imaginación didáctica de los docentes y, en ese mismo movimiento, se proclama
política y los afirma como protagonistas de la vida y la transformación escolar.
En este sentido, se promueve el cambio, se reconoce en la tradición pedagógica y la
cultura escolar, conversa con sus palabras y tensiona sus saberes. Por eso, una vez planteada la
necesidad de mirar y reconocer a las instituciones educativas y a las escuelas desde otro
enfoque, lo que sigue pretende acompañar y profundizar esa perspectiva.
De allí que la innovación debe ser en formas de interpretar y convocar a docentes y a
otros actores escolares para la re-construcción de la memoria pedagógica de la escuela y sus
modalidades de gestión de los sistemas escolares, para objetivarlos, legitimarlos y difundirlos
entre escuelas y comunidad educativa.
23
Narrativas y Autoestima
Las narrativas también dan la posibilidad de elegir la temática, y el apoyo teórico que
más convenga para poder desarrollar un excelente trabajo, es decir permite la autonomía de
realizar un trabajo impecable en lo estético del discurso y la belleza en cuanto a la presentación,
en donde se genera el valor dado a la labor del docente en el quehacer pedagógico, y permite
buscar soluciones, actualizaciones, a nivel intelectual y un mejor desempeño de prácticas
educativas pedagógicas.
He aquí precisamente donde los aportes de trabajos como el que aborda las “Mutaciones
de léxico en los textos escritos del área del pensamiento educativo y la comunicación”, nos
permiten validar la importancia de las narrativas pedagógicas, como ese mecanismo que
permite expresar de manera individual vivencias, sentires y pensares para significar y
resignificar experiencias vividas, con la cual también otros colectivos se puedan identificar,
buscando así la reflexión y transformación de las prácticas. Porque es precisamente, en su
interrelación con los otros y con el mundo que le rodea, que el ser humano, logra asumir que
el lenguaje no es universal y, por consiguiente, éste depende del contexto, donde cada cual va
incorporando y transformando palabras, según los escenarios en que se encuentra y sus
necesidades, siendo ésta la manera como se van conformando comunidades con sus propios
lenguajes de interacción. Esas mutaciones en el lenguaje están relacionadas con el desarrollo
y creación de la ciencia. Respecto a esto, Fleck (1980) expresa: no hay hombres
imprescindibles, pero tampoco los hay que sobren; todos son necesarios para la lenta
construcción común de los léxicos, que es al mismo tiempo construcción de la sociedad en su
conjunto. (p. 141).
Así mismo, el trabajo de investigación denominado “Narrativas pedagógicas inclusivas
en contextos educativos vulnerables: la voz del estudiante”, realizada en un sector vulnerable
como lo es las Brisas en Pereira, nos complementa el tema, al referir cómo la narrativa se
24
Narrativas y Autoestima
convierte en el medio a través del cual los niños también manifiestan sus sentires y reflejan las
problemáticas que los aqueja en su contexto, con lo cual van configurando su identidad. Al
respecto, Ovalle (2010) refiere:
La técnica narrativa permite la construcción de significados que posibilitan
examinar la experiencia personal, con énfasis en factores emocionales,
relacionales y de identidad. La narración de historias suscita en los oyentes o
lectores la acción, la expansión del conocimiento y la comprensión de
experiencias culturales que propician la construcción de un espacio simbólico
que resignifican las experiencias de vida (p. 25).
Entre otras, también se tuvo en cuenta la investigación sobre “Narrativas pedagógicas
inclusivas en contextos de población vulnerable, caso José Acevedo y Gómez”, donde se
diseñaron e implementaron estrategias didácticas como talleres de fotografía y de
sensibilización en toma de decisiones, construyendo así sentidos compartidos a través del relato
fotográfico. Después se analizaron dichos relatos evaluando la incidencia de estas narraciones
fotográficas para el desarrollo de la mencionada habilidad para la vida.
Al iniciar un trabajo de investigación también hay que tener claridad como lo plantea Ibernon
y otros (2002), que:
La investigación en educación, se realiza dentro del proyecto educativo con dos
sujetos que participan en él y la investigación sobre la educación se realiza para
contribuir al conocimiento de la educación. Así mismo, la investigación en y
con el profesorado es un proceso indagativo encaminado a analizar situaciones
educativas. (p. 17).
25
Narrativas y Autoestima
En nuestro país en los últimos años la traducción de obras sobre investigación y
los procesos de investigación educativa han contribuido enormemente al cambio
de los procesos, las aptitudes investigadoras, la formación del profesorado y los
conceptos de teoría y práctica. (p. 23)
La investigación educativa como herramienta de formación del profesorado, empieza
recordando el proceso histórico en general, haciendo unos breves comentarios acerca de lo que
ha pasado a través del tiempo en los procesos de investigación y el papel que el maestro ha
jugado, reconociendo, pero a la vez siendo muy crítico sin escatimar a la hora de hacer sus
apreciaciones frente a dicha reflexión.
Hay que destacar que tiene presente los modelos que han surgido; donde se maneja la
acumulación de datos de forma atributiva, correspondiente a la disciplina de las ciencias
sociales, lo cual permitió el fortalecimiento de la perspectiva humanista en la década de los 70.
También hace alusión de las perspectivas y líneas de investigación, de los modelos híbridos y
de lo que mezclan ellos, la experimentación con etnografía, regresiones múltiples, estudios de
casos múltiples, modelos de procesos. Producto con análisis de mediación y estudios de casos
personales.
Quizás tenga razón Apple (1978) cuando dice: “que acogerse a una u otra perspectiva
es más una forma de ver la existencia, una manera de ver la vida y la sociedad”, (p.498). Por
lo anterior la investigación ofrece al sujeto investigador una serie de herramientas que permiten
realizar el trabajo con un enriquecimiento en cuanto a los conocimientos del sujeto de estudio,
lo cual se verá reflejado en las distintas dinámicas progresivas y resultados obtenidos.
Siendo coherentes se podría decir, que en estas herramientas también se encuentran
unos paralelos con mucha claridad sobre el enfoque interpretativo y positivista.
26
Narrativas y Autoestima
Ahora bien, autores como Cook y Richard (1986) plantean razones para el uso conjunto
de los métodos cualitativos y cuantitativos, tales como los propósitos de la investigación, la
utilización de los métodos y la evidencia que tienen esos métodos para su uso en conjunto.
De esta manera, se debe reconocer la orientación tecnológica y el paradigma proceso-
producto en donde se da más importancia a las destrezas y a la formación del profesor, al igual
que a los educandos. Lo importante es el compromiso que se asuma como investigador
teniendo en cuenta (los objetivos, supuestos, motivaciones, la fundamentación de
legitimización, teniendo en cuenta la perspectiva abordada. Buscando siempre la relación
concreta causa-efecto.
Lo primordial permitirá al docente científico o no, historiador o no, partir de una línea
de investigación según sus intereses y el contexto en donde se desempeñe, en aras de buscar
una mejora para la educación, sin desconocer los límites y desafíos a encontrarse en el
transcurso de su investigación, objeto de estudio.
Estos textos brindan información que permiten no solo complementar, sino abrir otras
posibilidades para seguir explorando, en busca del mejoramiento continuo que han de tener los
procesos, como lo es la educación. Lo cual facilitará al maestro en su quehacer pedagógico
hallar elementos conceptuales y estratégicos, que le ayuden a identificar y abordar situaciones
que mejoren no solo lo académico, sino también lo relacionado con la calidad de vida de sus
estudiantes, contribuyendo así a la formación de seres humanos integrales; para este caso en
particular, abordar el tema de la autoestima mediante el uso de las narrativas pedagógicas.
Entendiendo, que la autoestima constituye un aspecto evaluativo del auto concepto
basado en la percepción global que el individuo tiene de su persona, entendiéndose como un
sentimiento hacia uno mismo, que puede ser positivo o negativo, el cual se construye por medio
27
Narrativas y Autoestima
de una evaluación de las propias características. (Rosenberg, 1986), lo que no excluye la
existencia de autoestimas parciales referidas a distintas facetas o dominios (Harter, 1998).
Por lo tanto, la importancia de la autoestima viene avalada por el hecho de que puede
considerarse como uno de los más potentes predictores del grado de ajuste psicológico durante
la adolescencia y la adultez (Parra, Oliva, y Sánchez-Queija, 2004).
Según Anuario de Psicología Clínica y de la Salud (2005), son muchos los trabajos de
investigaciones que han surgido, como consecuencia del interés despertado por el
autoconcepto, se observa cierta confusión conceptual, ya que utilizan de un modo
intercambiable las denominaciones de autoconcepto, autoimagen, autoestima, auto
aceptación…Aunque los términos más utilizados son autoconcepto y autoestima, en un intento
por distinguir estos conceptos algunos autores asocian el término autoconcepto a los aspectos
cognitivos del conocimiento de uno mismo, y utilizan la denominación de autoestima para los
aspectos evaluativo-afectivos.
Por tal razón la relación entre auto concepto (descriptivo) y autoestima (valorativa) es
de naturaleza jerárquica, la auto descripción sirve a la autoevaluación positiva y esta, a su vez,
cumple funciones de protección del sistema de la persona.
Una buena autoestima facilita a los jóvenes tener un buen ajuste psicológico, lo que a
su vez favorece su adaptación social al entorno que los rodea y puede servir como mediador en
la prevención de determinadas conductas de riesgo.
Es de tener presente que las estudiantes de grado noveno de la Institución Educativa
San Vicente Hogar, no son ajenas a los riesgos relacionados con una baja autoestima. Y hace
parte de la formación integral del ser humano contar con factores de protección que le
28
Narrativas y Autoestima
prevengan ante posibles desajustes psicológicos como problemas psicosomáticos, problemas
de ansiedad o adaptación social.
En este marco de ideas lo que se pretende es fortalecer la autoestima en este grupo de
estudiantes, para que asuman una actitud positiva frente a sí mismas y al mundo que les rodea,
enfrentando las adversidades con mayor confianza y optimismo para alcanzar los objetivos
propuestos.
Ahora, si tenemos en cuenta, esto hace referencia a un proceso de autoconstrucción y
reconstrucción psíquica, que podemos relacionar con lo que Vygotsky (1979), ha denominado
internalización, el cual se da a través de una serie de transformaciones que él define así:
a) Una operación que inicialmente representa una actividad externa se
reconstruye y comienza a suceder internamente (…). b) Un proceso
interpersonal queda transformado en otro intrapersonal (…). c) La
transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal es el
resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos.
Cuando se dan estos procesos de transformación el individuo es capaz de exteriorizar
sus pensamientos y sentimientos, para apropiarse de su cultura, lo cual se da mediante la
interacción y comunicación con otros y con el entorno, donde el lenguaje cobra gran valor, al
ser la herramienta que facilita el desarrollo del pensamiento y cumple una función social
comunicativa como mediador, de ahí la importancia de potenciar en la escuela los aspectos
comunicativos, mediante estrategias como la narrativa, de forma oral o escrita, dando mayor
énfasis a esta última porque permite recolectar y guardar la información dando cada vez más
valor y significación a los sucesos escritos.
29
Narrativas y Autoestima
CAPITULO III
7 ENTRE LAS VOCES DEL SABER
Uno de los grandes retos del docente consiste en crear ambientes de formación que
atiendan la diversidad de los estudiantes que convergen en las aulas, lo cual hace referencia no
solo a esas diferencias individuales relacionadas con habilidades y destrezas, sino también a
aquellas particularidades de orden psicológico, emocional, social, económico entre otros, que
interfieren en su proceso normal de formación.
Es así, como la labor docente ha de contribuir a la formación de seres humanos para
una sociedad justa y equitativa, de ahí la importancia que éstos no solo adquieran
conocimientos, sino también capacidades para enfrentar el mundo y actuar en él de manera
autónoma y decidida. Para lo cual se ha de tener en cuenta el trabajo en contexto, orientado
por preguntas que permanentemente guíen la acción reflexiva de los actores del proceso, con
interacciones e intervenciones argumentadas, de tal manera que se apropien de sus realidades,
dando sentido y significación a las mismas.
De igual manera, se hace necesario identificar las diferentes etapas del desarrollo
evolutivo de los/las estudiantes, porque no será lo mismo planear para un niño en edad escolar,
quien tiene una forma o estilo particular de ver y establecer relaciones con el mundo, que un
30
Narrativas y Autoestima
adolescente, como lo es el caso de las estudiantes partícipes de este trabajo de investigación,
quienes atraviesan un estado de crisis propio de la edad, que al no saberse orientar, les crea
dificultad para el encuentro consigo mismas y por consiguiente para relacionarse con los otros,
al ser una época donde se dan importantes transformaciones en la personalidad, se define la
identidad y se afecta la autoestima.
Partiendo de los aspectos mencionados, nos encontramos con las dos categorías de análisis
tomadas para este trabajo: autoestima y narrativas. Ambos conceptos tienen tantas definiciones
como autores, sin embargo, se toman algunas como la de Branden (1998) quien refiere:
La autoestima tiene dos componentes un sentimiento de capacidad personal y
un sentimiento de valía personal. En otras palabras, es la suma de la confianza
y el respeto por uno mismo, refleja un juicio implícito que cada uno hace de su
habilidad para enfrentar los desafíos de la vida y su derecho a ser feliz. (p. 49)
"Desarrollar la autoestima es desarrollar la convicción de que uno es competente
para vivir y merece la felicidad, y por lo tanto enfrentar a la vida con mayor
confianza., benevolencia y optimismo, los cuales nos ayudan a alcanzar nuestras
metas y experimentar la plenitud" (Branden, 1995).
La autoestima es una manifestación del reconocimiento que tiene cada persona de lo
que lo diferencia o une a los demás, está relacionada con la comprensión de sí y de los otros,
de ahí la importancia que desde la escuela se aborde el tema, para fortalecer esa construcción
de identidad en cada uno de sus estudiantes, en aras de contribuir a la formación de seres
humanos con gran capacidad para asumir y enfrentar los retos que el mundo de hoy exige.
El discurso narrativo crea las identidades al organizar las experiencias vitales,
las relaciones sociales, las interpretaciones del pasado y los planes para el futuro
31
Narrativas y Autoestima
(González, 2010, p. 200). Así, pues, destacamos, la conformación semiótica de
la conciencia, y la emergencia de la persona desde los procesos de comunicación
e interacción social (González, 2010, p. 200). Cultura, identidad y discurso
constituyen entonces el sendero que durante toda la vida recorre el ser humano
para contestar a "quién soy yo". Y la sociedad y la escuela no están ajenas ni a
la pregunta ni a la respuesta, porque ambas forman parte del lugar donde se vive
y experimenta, pero, sobre todo, se dice. En este espacio compartido un
individuo emerge de los procesos de interacción social no como un producto
final relativamente completo, sino como uno que se constituye y reconstituye a
través de las variadas prácticas discursivas en las cuales participa, teniendo “el
discurso” un rol similar al “esquema conceptual (Davies; Harré, 2007, p. 244).
En especial si consideramos que autoestima y aprendizaje están directamente
relacionados, siendo la motivación y la actitud que se tengan el motor individual que impulsa
a la hora de actuar y, por consiguiente, de emprender y culminar cualquier acción o aprendizaje.
La autoestima alude a la valoración que la persona hace de sí misma, de modo
que por un lado, el adolescente puede tener una imagen general de sí mismo
favorable o desfavorable, y por otro lado, puesto que se desenvuelve en diversos
contextos como el familiar, el escolar y el social, también desarrolla una imagen
de sí mismo específica en cada uno de ellos. (Cava, Musitu & Vera, 2000, p.151)
Sin embargo, abordar el tema de la autoestima no significa evadir todo sentimiento o
actitud negativa, sino orientarlo en el saber enfrentarse a ellos cuando lleguen, es ahí
precisamente donde las narrativas pedagógicas cobran su valor en este trabajo, al crear ese
ambiente propicio para el encuentro y reencuentro de las voces que contribuyen a la
32
Narrativas y Autoestima
transformación de situaciones problema, como lo es la baja autoestima en las estudiantes
partícipes de este trabajo de investigación.
Cuando los alumnos asisten a una escuela o a la Universidad, un contexto natural
situado o in vivo, no están haciendo más que interiorizar las prescripciones
normativas culturales (las reglas, conocimientos, normas y tradiciones) y,
además, construir modos de imaginar y compartir la realidad (Bruner, 2008). Es
decir, están construyendo su identidad, su personalidad y su autoestima, así
como aprendiendo los instrumentos que les permitirán manejarse y operar en el
mundo real. El artefacto, cognitivo y cultural a la vez, para que todo ello sea
posible es, según Bruner (2008), la narración. Es decir, el modo más humano y
eficaz para construir, negociar y compartir nuestras intenciones, pensamientos,
informaciones y deseos. Y no solamente esto, sino el instrumento que nos
permite entender la realidad cuando se quebranta aquello que damos por
supuesto, lo normativo, deontológico, aquello pautado culturalmente. (Guilar,
2009)
En cuanto a las narraciones pedagógicas, se puede decir que uno de sus objetivos es
reflexionar las prácticas, evaluarlas para mejorarlas, de tal manera, que se redunde en la calidad
de los aprendizajes y así mismo en el desarrollo de habilidades para la vida, al permitir
interpretar y dar significado a las experiencias tenidas, ya sea para afirmar las prácticas y
saberes y/o modificarlos, teniendo como protagonistas del relato a los actores del proceso que
día a día se encuentran en los espacios escolares, para compartir sus saberes, sentires, anhelos,
entre otros, con lo cual van enriqueciendo el discurso, haciendo de esa cotidianidad historia
compartida, en la cual otros se lean e identifiquen, para comprender mejor su actuar y el de
quienes les rodea. “La habilidad para construir narraciones y para entender narraciones es
33
Narrativas y Autoestima
crucial en la construcción de nuestras vidas y la construcción de un <lugar> para nosotros
mismos en el posible mundo al que nos enfrentamos” (Bruner, 1997. p 59).
Cuando las narrativas se articulan con la cotidianidad del vivir en la escuela, se
enriquece la forma de pensar en los estudiantes, al relacionar lo teórico con lo práctico, de ahí,
que éstas, como lo menciona Bruner (1997), han de apuntar más que al desarrollo del
pensamiento, a la construcción de significados y así mismo de realidades.
El objetivo de la educación consiste en ayudarnos a encontrar nuestro camino
dentro nuestra cultura, a comprenderla en sus complejidades y contradicciones
[…] No sólo de pan vive el hombre; ni sólo de matemáticas, ciencias y de las
nuevas tecnologías de la información. La tarea central es crear un mundo que dé
significado a nuestras vidas, a nuestros actos, a nuestras relaciones (p. 10). Y el
modo que tenemos para dar significado a nuestras vidas y comprender las
ajenas, para entender nuestros actos e interpretar las acciones de los otros y otras
es mediante narraciones, relatos que permiten comprender lo extraño o aquello
que quebranta lo esperable, canónico o normativo (p. 12)
La narrativa es esa estrategia que permite comprender los comportamientos sociales, al
movilizar aspectos emocionales, cognitivos o comportamentales, al posibilitar la expresión de
las experiencias y atribuirles un significado a las mismas. Igualmente, busca encontrar nuevos
contenidos o elementos que faciliten la resignificación de lo expuesto inicialmente. “Mediante
la narrativa construimos, reconstruimos, en cierto sentido hasta reinventamos, nuestro ayer y
nuestro mañana. La memoria y la imaginación se funden en este proceso" (Bruner, 2003. p 99).
Más allá de una estrategia, Bruner (2003) considera que “la narración es un modo de
pensar, una estructura para organizar nuestra conciencia y un vehículo en el proceso de la
educación y, en particular, de la educación científica”. (p. 132)
34
Narrativas y Autoestima
Es así como al reflexionar sobre la práctica de las narrativas, se hace evidente la
dinamización en los procesos de aprendizaje porque quien escribe pasa a ser protagonista y
empieza a tener una visión de sí mismo y de su contexto, para lo cual es necesario plantear
preguntas orientadoras que lleven a la búsqueda de ese sentido dado a cada una de las
experiencias vividas. “La habilidad para construir narraciones y para entender narraciones es
crucial en la construcción de nuestras vidas y la construcción de un <lugar> para nosotros
mismos en el posible mundo al que nos enfrentamos” (Bruner, 1997, p.59).
En los espacios escolares suelen suceder situaciones tan variadas como sorprendentes,
ya sea porque se han planeado o no para que así se den. Esos encuentros entre unos y otros,
esas interacciones y manifestaciones que circulan, hacen de la cotidianidad todo un universo
discursivo para plasmar y enriquecer registros que dan cuenta de lo vivido, constituyendo a su
vez la materia prima para encarar y/o dar razón a situaciones específicas, ya sean de aprendizaje
o de otra índole.
Al respecto, Hunter McEwan y Kieran Egan. (1998) manifiestan que:
(…) las narrativas forman un marco dentro del cual se desenvuelven nuestros
discursos acerca del pensamiento y la posibilidad del hombre, y que proveen la
columna vertebral estructural y funcional para muchas explicaciones específicas
de ciertas prácticas educativas. Los relatos contribuyen a fortalecer nuestra
capacidad de debatir acerca de cuestiones y problemas educativos. Además,
dado que la función de las narrativas consiste en hacer inteligibles nuestras
acciones para nosotros mismos y para los otros, el discurso narrativo es
fundamental en nuestros esfuerzos de comprender la enseñanza y el aprendizaje.
En la escuela las diversas situaciones que se presentan hacen visible tanto lo racional
como lo emocional del ser humano, al ser en la interacción con el otro, ya sea entre pares o con
el profesor, donde se van construyendo concepciones y valoraciones de mundo y en especial
35
Narrativas y Autoestima
de sí mismos, donde el lenguaje se constituye como el principal elemento de mediación entre
las partes y como constructor del conocimiento.
Bruner (1996) postula que un sistema educativo debe ayudar a aquellos que
crecen en una cultura a encontrar una identidad dentro de una cultura. Sin ella,
ellos tropiezan en sus esfuerzos de encontrar significados. Ya que solamente a
través de la narrativa se puede construir una identidad y encontrar un lugar en la
propia cultura, las escuelas deben cultivarla y nutrirla. Respecto a la formación
del sí mismo, Bruner afirma que el “Yo” debe considerarse también como una
construcción que, “por así decir, procede del exterior al interior tanto del interior
al exterior; de la cultura a la mente, tanto de la mente como a la cultura” (Bruner,
2000: 108). Siguiendo los aportes de Gergen sobre la construcción social del
Yo, concluye que el Yo, es “tanto un guardián de la permanencia como un
barómetro que responde al clima cultural local”, ya que: …“la cultura,
asimismo, nos procura guías y estratagemas para encontrar un nicho entre la
estabilidad y el cambio: exhorta, prohíbe, tienta, deniega o recompensa los
compromisos emprendidos por el Yo. Y el Yo, utilizando su capacidad de
reflexión y de imaginar alternativas, rehúye o abraza o reevalúa y reformula lo
que la cultura le ofrece. Por consiguiente, cualquier intento por comprender la
naturaleza y orígenes del Yo es un esfuerzo interpretativo semejante al que
realiza un historiador o un antropólogo al tratar de comprender un ‘período’ o
un ‘pueblo’”. (Bruner, 2000: 110)
Cuando el aula se transforma en ese espacio narrativo, donde no solo escriben los
estudiantes, sino que también construyen los docentes, ahora como autores que revelan el
pensar pedagógico, su propio discurso basado en realidades, para convertirse ya en
36
Narrativas y Autoestima
investigadores de su propia práctica, es allí donde verdaderamente suceden los cambios tan
anhelados en la educación, allí donde se da el sentido y significado a lo que con su labor hace.
Con relación al tema, durante los últimos años se ha venido promoviendo la construcción de
narrativas con carácter autobiográfico, a fin de hacer referencia a sí mismo y a esos otros
aspectos conexos con el sentido que le ha otorgado a una experiencia en particular, relevante
en su historia de vida.
Abordar esta estrategia en las aulas puede ayudar al estudiante a diferenciar aspectos
personales que han repercutido en su situación personal, familiar e incluso escolar o
comunitaria, así como también, ha de permitir a los docentes autorreconocerse, legitimar sus
experiencias mediante el registro sistemático de las mismas, para reflexionar sobre sus
discursos y prácticas y emprender las acciones de transformación a que haya lugar.
La narración autobiográfica es una forma particular de narrativa dirigida a
contarnos a nosotros mismos y, en su caso, a los demás los significados y
sentidos de los acontecimientos que hemos vivido o pensado. La voz
autobiográfica, por su propio cometido, tiene que encontrar o reconocer la
«trama» a través del pasado y del presente, lo que supone dotar de estructura
narrativa a la vivencia sucesiva de acontecimientos. En términos narratológicos
este proceso implica pasar de la mera dimensión episódica de los sucesos a la
dimensión con figurante que permite reconocer las acciones y los
acontecimientos —educativos— como posibles totalidades significantes.
Enlazar episodios o anécdotas obliga a reconocer o proponer una cierta unidad
de sentido o significado de lo que ha ocurrido o está ocurriendo. Construir ese
sentido me parece fundamental por el tipo de esfuerzo que implica la enseñanza
educativa. (Gil, 2009. p. 122)
37
Narrativas y Autoestima
Hay que considerar entonces que los relatos de vida se constituyen en instrumento para
el aprendizaje o la construcción de la identidad, donde sea cual fuere que se dé, será siempre
aprendizaje continuo. Como lo manifiestan en el Informe del Proyecto “Learning Lives”
(BIESTA et al., 2011):
El aprendizaje narrativo, entonces, parece tener lugar de dos formas. En primer
lugar, el aprendizaje puede tener lugar mediante el empleo de los relatos de vida
como herramientas para facilitar las estrategias de aprendizaje. En segundo
lugar, el aprendizaje puede tener lugar en el proceso de 'narración' en sí mismo,
a través de la conversación interna en curso y en los recuentos externos que se
lleva a cabo como un proceso genuino de toda la vida. Desde este punto de vista,
el aprendizaje narrativo es máximo cuando se evidencia como una herramienta
en forma de un relato de vida y como el lugar de la narración en curso (p. 66).
Ahora bien, partiendo de las voces del saber, al hablar de autoestima y narrativas
pedagógicas, se evidencia la importancia que tiene el dar sentido a la experiencia vivida, lo
cual forma parte de la labor de reconocerse a sí mismo como miembro de una familia, un
colegio, una comunidad, una región o un país. Cada cual encuentra en la diversidad, lo que lo
diferencia o une a los demás, identificando sus gustos, preferencias o inclinaciones, con la
seguridad de sentirse parte de un grupo en particular. Sus arraigos constituyen la base de su
identidad personal y social.
Como lo menciona Bruner (2003), “(…) creamos y recreamos la identidad mediante la
narrativa, que el Yo es un producto de nuestros relatos y no una cierta esencia por descubrir
cavando en los confines de la subjetividad” (p. 122).
Esta oportunidad de conocerse a sí mismo, como aspecto relevante en la formación
humana, posibilita la creación de habilidades sociales tendientes a fomentar los
38
Narrativas y Autoestima
comportamientos pro social, en los que cada uno como parte de un contexto, aprende a ser
relevante. Este proceso identitario es inherente a la etapa de la adolescencia, en la cual,
reconocer los alcances y los limites, genera la seguridad de emprender proyectos y alcanzarlos.
Como lo mencionan Negret & Jaramillo, (1997) “La escritura clausura y abre mundos, y en su
efecto más profundo, afecta a los individuos transformándolos” (p.76).
39
Narrativas y Autoestima
CAPÍTULO IV
8 Camino Recorrido
El proyecto de investigación es cualitativo de análisis categorial, se construye teniendo
en cuenta el relato como unidad de estudio de las narrativas.
La labor del docente investigador, se realiza a través de talleres, que buscan conducir la
acción educativa e implicar al estudiante activamente en su propio proceso. Para lo cual es
necesario partir del objetivo general propuesto y en ese sentido seleccionar y planificar la
estrategia que se acomode a las necesidades del grupo.
La estrategia metodológica empleada (taller) hace posible que estas habilidades
interactúen y se apoyen mutuamente a fin de desarrollar el pensamiento crítico como parte de
su proceso intelectual y como producto de sus esfuerzos al interpretar la realidad que lo rodea
con todas sus implicaciones, dando prioridad a la razón y honestidad (Black, Max.,1946).
El taller es una de las estrategias más flexibles y apropiadas para abordar diferentes
temáticas, toda vez que promueve la práctica activa de importantes habilidades básicas como
lo son escuchar, hablar, escribir y leer, centrando el proceso en la motivación de quien aprende.
Por lo tanto, el docente ha de facilitar las herramientas necesarias para el desarrollo activo y
creador, a la vez que selecciona aquellas técnicas que más se adapten al contexto, garantizando
así la participación de todos, haciendo posible como lo citó Aristóteles, que “Lo que tenemos
que aprender a hacer, lo aprendemos haciendo”, dando valor a lo vivido, más que a lo
meramente académico, guiado hacia la exploración, la creatividad y el encuentro consigo
40
Narrativas y Autoestima
mismo y con los otros. En este caso se usaron fotografías, siluetas simulando el cuerpo,
elaboración de regalos y manualidades, escritura de poemas, entre otros, donde las narrativas
que de ellos surgen, se constituyen en la herramienta clave del trabajo.
Para validar la necesidad de abordar el tema de la autoestima con el grupo de 32
estudiantes, se aplicó un test con quince preguntas de selección múltiple, que fue diseñado con
ayuda de la psicóloga de la institución, tomando aquellos elementos personales y sociales que
consideramos más relevantes para tal fin. Se aplicó después de hacer una lluvia de ideas sobre
el concepto de autoestima, dado por las estudiantes, con ayuda de preguntas inferenciales como
hilo conductor del mismo.
Test
Debes responder todas las preguntas. Contesta de forma intuitiva ya que es importante que la respuesta sea lo más sincera posible. Si no
encuentras una opción que encaje con tu forma de ser escoge aquella más adecuada.
Cuando alguien te pide un favor y no tienes tiempo o ganas de hacerlo, tu………….
A. Pese a todo lo hago, no sé decir que no.
B. Doy una excusa por tonta que sea para no tener que hacer ese favor.
C. Le digo la verdad, que no me apetece o no puedo hacer lo que me pide.
1. Viene alguien a interrumpirte cuando estás trabajando o haciendo algo que consideras importante, ¿Qué haces?
A. Le atiendo, pero procuro cortar cuanto antes con educación.
B. Le atiendo, pero sin mostrar ninguna prisa en que se marche
C. No quiero interrupciones, así que procuro que no me vea y que otra persona diga que estoy muy ocupada.
2. Cuando estas en grupo, ¿Te cuesta tomar decisiones?
A. Depende de la confianza que tenga con la gente del grupo, me cuesta más o menos.
B. Normalmente no me cuesta tomar decisiones, sea donde sea.
C. Sí, me suele costar mucho tomar cualquier decisión cuando estoy en grupo.
3. Si pudiera cambiar algo de tu aspecto físico que no te gusta….
A. Cambiaria Bastantes cosas para así sentirme mucho mejor y estar más a gusto con la gente.
B. Estaría bien, pero no creo que cambiara nada esencial en mi vida.
C. No creo que necesite cambiar nada de mí.
4. ¿has logrado éxitos en tu vida?
A. Si, unos cuantos.
B. Sí, creo que todo que hago es ya un éxito.
C. No.
5. En un grupo de personas que discuten ¿quién crees que tiene la Razón?
A. Normalmente la razón la tengo yo.
B. No todos, solo algunos. Generalmente la mayoría da versiones validas de la realidad.
C. Todas las personas aportan puntos de vista válidos.
41
Narrativas y Autoestima
6. Tu superior protesta o te regaña en voz bastante alta por un trabajo tuyo que está mal hecho….
A. Lo escucho atentamente, procurando que la conversación se desvié a una crítica constructiva y poder aprender de mis errores.
B. Que eleve la voz no justifica en ningún caso. No tiene ningún derecho a tratarme así, por lo que no puedo escuchar lo que me
dice hasta que no baje su tono de voz. C. Me molesta que me regañe y lo paso mal.
7. Te preocupa mucho la impresión que causa sobre los demás, si caes bien o no…
A. Mucho, no soporto que alguien me tenga mal considerado.
B. No siempre, sólo cuando me interesa especialmente la amistad de la otra persona. C. Lo que los demás piensen de mí no influirá en mi forma de ser.
8. ¿Preguntas, indagas y averiguas lo que la gente prefiere de ti y lo que no?
A. Sí, aunque me llevo algunos disgustos.
B. Sí y disfruto conociéndome a mí mismo a través de los otro. C. No pregunto nada, por si acaso me encuentro con respuestas que hubiera preferido no escuchar.
9. ¿Crees que podrías lograr cualquier cosa que te propusieras?
A. Solo algunas veces de las que pienso son posibles.
B. Me cuesta conseguir lo que quiero, no creo que pudiera. C. Con trabajo, suerte y confianza, seguro que sí.
10. ¿Estás convencida de que tú trabajo tiene valor?
A. No estoy convencida, pero hago lo que puedo porque tenga un valor.
B. No, más bien pienso que muchas veces no tiene valor ninguno. C. Estoy convencida de que tiene mucho valor.
11. Me considero una persona tímida…….
A. Depende del ambiente en que me mueva puedo ser más o menos tímida. B. No me cuesta hacer amigos ni relacionarme en cualquier situación.
C. Creo que soy una persona especialmente tímida.
12. ¿que sientes cuando alguien conocido descubre por primera vez algún defecto que estabas ocultando?
A. Esta pregunta presupone que oculto mis defectos, en cualquier caso mi respuesta es que no me importa y que prefiero que los conozca cuanto antes.
B. Me siento muy mal y desde ese momento mi relación con esa persona ya no es la misma.
C. Me resulta incómodo, pero procuro no darle mayor importancia.
13. ¿Te has sentido herida alguna vez por lo que te ha dicho otra persona?
A. Sí, me he sentido herida muchas veces.
B. No hay nada que puedan decir que pueda herirme.
C. Sí, pero solo por palabras dichas por personas muy queridas.
14. Si pudieras cambiar algo de tu carácter, ¿qué cambiarias?
A. Nada.
B. No lo sé, son muchas cosas.
C. Alguna cosa.
15. Cuando has tenido algún fracaso amoroso, ¿de quién ha pensado que era la culpa?
A. Mia, normalmente.
B. Del otro, normalmente.
C. Cada fracaso es distinto.
42
Narrativas y Autoestima
Acto seguido se aplicó el primer taller denominado “conociéndome” con el objetivo de
Reflexionar frente a la importancia del amor propio.
8.1 Taller No. 1: Conociéndome
1. Saludarse a sí misma: se pide a las estudiantes que cierren sus ojos, piensen en ellas y
se saluden cariñosamente.
2. Autorretrato: con anterioridad se pide a las estudiantes traer una foto actual que les
guste mucho (puede ser en el celular), ya en el desarrollo del taller, se entrega papel
para que cada una elabore su autorretrato, posteriormente se pide escribir alrededor de
su retrato, las cualidades que más valora de sí (dos atributos físicos que me agradan de
mi misma; aquí utilizan un espejo, dos cualidades de personalidad que me agradan de
mi misma, una capacidad o habilidad que considero que tengo).
3. Escribir un mensaje de amor dirigido a si misma (se entregan hojas de colores para
elaborar el mensaje).
4. Lectura del mensaje (las estudiantes que deseen compartirlo)
5. Lectura del poema “Amor propio e incondicional”
6. Reflexión acerca del poema
7. Elaboración de un empaque para regalarse un confite y unos mensajes.
8. Ceremonia para la entrega del confite y los mensajes (se organiza el grupo en círculo,
se solicita cerrar los ojos, mientras escuchan una canción, la cual es seleccionada con
anterioridad. Cada una elabora su propio empaque, mientras se dice mensajes positivos
(me quiero porque soy un ser humano extraordinario……..)
9. Escribir una lista de acciones que cada estudiante realizará como manifestación de amor
propio.
10. Tomar fotos con su celular hasta encontrar una con la que quede totalmente satisfecha,
esta foto será el recuerdo de la actividad del día, deberán colocarla como foto de perfil
43
Narrativas y Autoestima
o como fondo de pantalla, lo importante es que la tengan a la vista para que cada vez
que la observen, recuerden lo importante que es tener amor propio.
11. Canción “Hoy es un buen día para empezar” Ricardo Arjona
8.2 Taller No. 2 “Yo soy la que soy, me reconozco con amor, y el merecimiento de mi
misma”
Objetivos: Conocer el grado de aceptación que poseo por mí misma, Reflexionar con amor
sobre todo aquello que me merezco.
Materiales necesarios: Un bolígrafo, Espejo, Hojas de block, silueta de mujer, cámara
fotográfica.
Actividades:
1. lectura sobre auto aceptación, será entregada a cada estudiante; se leerá en voz alta por
una estudiante de manera voluntaria, posteriormente se hará resonancia de dos o tres
intervenciones voluntarias.
2. Lectura: la auto aceptación.
3. Se entrega a cada estudiante una serie de preguntas para que ella de manera honesta lo
conteste. Una vez escrito el comienzo de la frase, la debe completar. Se espera que
realice por lo menos 10. Se debe escribir lo primero que pensó.
Una vez han terminado, se solicita releer cada frase para que descubran las diferentes facetas
de la personalidad que cada una puede llegar a desconocer. Reflexión: aceptarse como es y
ponerse en la tarea de mejorar aquellos aspectos que no le gustan de sí, a la hora de asumir
algunas situaciones.
44
Narrativas y Autoestima
Lista de frases:
Para mí no es fácil admitir que…___________________________
No puedo creer que en el pasado yo…_______________________
No me es fácil aceptarme cuando yo…______________________
Una de mis emociones que no me gusta aceptar es…___________
Una de mis acciones que no me gusta aceptar es…____________
Uno de los pensamientos que no me gusta aceptar es…_________
Una de las partes de mi cuerpo que no me gusta aceptar es…____
Si yo aceptara más mi cuerpo…___________________________
Si yo aceptara más las cosas que he hecho…_________________
Si yo aceptara más mis sentimientos…______________________
Segunda Parte:
Se entrega a cada estudiante una silueta que la representa, para que, a su alrededor, coloque
todo lo que va a empezar a reconocer en ella a partir de hoy.
Reflexión: Qué dejo y qué me llevo con la actividad.
8.3 Taller No. 3 Frente al espejo:
Se define el concepto de autoestima, para lo cual se parte de los saberes previos y se concluye
al decir que es un sentimiento de aprecio o de rechazo que acompaña a la valoración global que
hacemos de nosotros mismos.
45
Narrativas y Autoestima
Este sentimiento es algo propio y personal, puesto que cada uno construye y reconstruye
su imagen en el transcurso de la vida. En el proceso de esta construcción intervienen multitud
de factores:
La imagen que proyectamos en los demás: según como nos comportamos, cómo
tratamos a la gente, etc.
Los logros personales: ya sean académicos, deportivos o sociales.
El nivel de integración en el grupo: en clase, en casa, con el grupo de amigos, etc.
Las cosas materiales que poseemos.
Cómo nos relacionamos con el entorno.
Desarrollo:
En el taller denominado `Frente al espejo`, se busca mejorar el auto concepto que cada una
tiene de sí misma, para lo cual, con ayuda de un espejo, y a través de una serie de preguntas
orientadoras, cada una hace un ejercicio de intro y retrospección, con el fin de expresar
sentimientos y emociones respecto a su imagen proyectada.
Será importante tener información previa a su realización, por lo tanto, se hacen una serie
de preguntas sobre la opinión que tienen de sí mismas:
¿Cuándo te miras en el espejo te ves guapo/a?
¿Piensas que tienes cosas buenas que aportar a los demás? ¿Cuáles?
¿Crees que les gustas a tus amigos y compañeros tal y como eres?
¿Qué cambiarias de tu apariencia?
¿Cuándo te sientes y te ves bien, te sientes más seguro de ti mismo?
Cuando se ha logrado que las estudiantes cuenten su punto de vista sobre estos aspectos, será
hora de pasar al espejo, el cual se sitúa a la altura de las mismas, en un sitio cómodo que brinde
confianza, para ir haciendo las preguntas orientadoras:
46
Narrativas y Autoestima
¿Qué ves en el espejo?
¿Cómo es la persona que te mira desde el espejo?
¿La conoces?
¿Qué cosas buenas tiene esa persona?
¿Qué cosas malas tiene quien te mira desde el espejo?
¿Qué es lo que más te gusta de esa persona?
¿Cambiarías algo de la persona del espejo?
Es importante resaltar en cada una los aspectos positivos que tiene, para que aprenda a valorarse
y reconocerse como ser único e irrepetible.
Por lo tanto, es valioso apoyarse en las compañeras con los que se realice la actividad,
haciendo un intercambio de información: saber si están de acuerdo con lo que opina su
compañera, qué cosas ven en ella que no haya mencionado, entre otros.
Básicamente todo se orienta a la búsqueda del autorreconocimiento, conjugando la
acción y el relato, donde la docente investigadora orienta y acompaña el proceso para dar cuenta
mediante la observación y la información obtenida, de los resultados finales del trabajo, que
toma la narrativa como unidad de estudio, donde una frase, un tema, una expresión, un párrafo,
un poema, una canción, permite dar significado a lo vivido en algún momento particular de la
existencia.
Todas las actividades se enfocaron en el tema de la autoestima y, por ende, en las
relaciones que han establecido las estudiantes del grado 9ª de la Institución educativa San
Vicente Hogar, consigo mismas y su entorno.
Los relatos son tomados como el discurso amplio dado por maestros y estudiantes
partícipes, quienes nos permiten comprender y situar las vidas individuales para llegar a
conocer y comprender parte de las colectividades. Cuando esto es posible, se abre un puente
de comunicación al involucrarnos en el contexto de vida social, histórica, política y cultural,
47
Narrativas y Autoestima
que nos ubica en las realidades para hallar significados y sobre estos poder actuar ya sea para
mejorar o transformar.
También se usó el diario de campo como instrumentos de recolección de información,
las cámaras fotográficas, y software de apoyo entre otros, que sirvieron para indagar,
identificar, registrar y guardar información.
El trabajo pedagógico aquí expuesto, está enmarcado, elaborado, conceptualizado y
desarrollado desde las narrativas pedagógicas, para reflexionar y comprender todos los
aspectos de la experiencia personal, familiar y social que han vivenciado las estudiantes, y que
de alguna manera han dejado huella en el desarrollo de su autoestima y por ende en la
construcción de su identidad, como seres pertenecientes a un grupo, a una sociedad.
Para ello, se hizo necesario revisar, confrontar y analizar los conceptos dados por
quienes han desarrollado teorías y conceptos fruto de diferentes investigaciones a lo largo del
tiempo. Encontrando valiosos referentes en autores como Jerome Seymour Bruner, quien con
sus aportes frente a las narrativas se convierte en pieza clave para el trabajo, más aún cuando
hablamos de éstas y las prácticas pedagógicas.
En esta investigación la cuestión no es la representatividad que nos arroje la
información sobre el tema de la autoestima, sino la valoración dada a la misma, luego del
análisis hecho a las narrativas construidas, porque en últimas estas son el objeto de estudio,
para emprender las acciones a que haya lugar, según las particularidades que se presenten.
Como punto final, se incluyen las conclusiones, que apuntan a plantear como es que las
narraciones pedagógicas en el aula pueden contribuir al fortalecimiento de la autoestima de los
estudiantes, así como también nos permiten vislumbrar quizá otros aspectos dentro del aula
que requieren una atención diferente a la que le venimos dando.
48
Narrativas y Autoestima
A continuación, se presenta un esquema que resume los diferentes momentos tenidos
en cuenta en este trabajo de investigación, con el fin de tener una visión más general del
mismo.
Figura 1. Esquema Diseño Metodológico Narraciones y Autoestima
Fuente: (foto) Sotelo, M.A Grupo de estudiantes participantes. 2016
Fuente: Alida Martínez Sotelo (2016)
Identificación,
descripción y
planteamiento del
problema
LAS NARRACIONES
PEDAGOGICAS Y SU
CONTRIBUCION EN EL
FORTALECIMIENTO DE
LA AUTOESTIMA
Marco teórico y
conceptual:
interactuando con
los autores.
Ruta de trabajo:
Pregunta de
Investigación y
Objetivos
Enfoque metodológico
cualitativo de análisis
categorial.
Planeación y
desarrollo de los
Talleres como
estrategia didáctica.
Análisis categorial e
interpretación de la
información a la luz de
los autores.
Conclusiones
Consultas y
Referencias
Bibliográficas
Lecturas, narrativas,
interacciones,
asesorías
49
Narrativas y Autoestima
8.4 Categorías Teóricas
Tabla 1. Categorización
CATEGORÍA CONCEPTO PROPIEDADES DIMENSIONES
Internalización
o
interiorización
Según Vygotsky, hace referencia a
procesos que tienen origen en un contexto
cultural, al dotar al individuo de
experiencias sociales, que, a través del
lenguaje y la interacción, le permiten
apropiarse de la cultura, donde las
funciones mentales, contribuyen a
transformar desde el proceso interpersonal
que hace, hacia la consolidación de
procesos intrapersonales, es decir hacia la
comprensión, el conocimiento y la
consciencia.
Proceso de autoconstrucción y
reconstrucción psíquica, que podemos
relacionar con lo que Vygotsky (1979), ha
denominado internalización, el cual se da a
través de una serie de transformaciones
que él define así:
a) Una operación que inicialmente
representa una actividad externa se
reconstruye y comienza a suceder
internamente (…). b) Un proceso
interpersonal queda transformado en otro
intrapersonal (…). c) La transformación
de un proceso interpersonal en un proceso
intrapersonal es el resultado de una
prolongada serie de sucesos evolutivos.
Interpersonal:
Comprende las relaciones que establece el
individuo con los otros, como parte de su
socialización.
En el desarrollo cultural toda función
aparece primero a nivel social.
Lenguaje: como principal
dispositivo para el
intercambio en las relaciones
sociales, al permitir expresar
y comunicar experiencias,
sentimientos, pensamientos,
entre otros.
Intrapersonal: proceso de transformación
que hace el individuo, el cual le permite
comprender y asimilar las experiencias, de
tal forma que pueda dar cuenta de ellas en
su proceso de culturización.
Los estudiantes se ven enfrentados a
situaciones particulares donde deben
confrontar e inferir frente a un tema o
aspecto, para lo cual han de transformar su
discurso y asumir posturas críticas que
evidencien cambios, ya sea en su
comportamiento o forma de pensar y
actuar. Para este caso, que las estudiantes
comprendan el valor de la autoestima
como aspecto relevante en la vida de todo
ser humano y lo apliquen en su vida para
alcanzar los objetivos propuestos.
Relaciones consigo mismos y
con el entorno: con lo cual
van construyendo su auto-
concepto y autoimagen.
De ahí la importancia de
potenciar en la escuela los
aspectos comunicativos,
mediante estrategias como la
narrativa, al permitir
recolectar y guardar la
información para dar cada
vez más valor y significación
a los sucesos vividos.
Narrativas
pedagógicas
Según Bruner (2003. Página 12), es algo
más que una gramática narrativa. Está
constituido por acontecimientos humanos
que se desarrollan en el tiempo; está hecho
de situaciones humanas que terminan por
moldear la percepción del mundo y que a
su vez depende de las creencias que se
tienen en la realidad. Es el discurso amplio
dado por los maestros y estudiantes, es la
unidad de estudio que puede ser una frase,
un tema, un párrafo.
La habilidad para construir narraciones y
para entender narraciones es crucial en la
construcción de nuestras vidas y la
construcción de un <lugar> para nosotros
mismos en el posible mundo al que nos
enfrentamos” (Bruner, 1997. p 59).
Cuando las narrativas se articulan con la
cotidianidad del vivir en la escuela, se
enriquece la forma de pensar en los
estudiantes, al relacionar lo teórico con lo
práctico, de ahí, que éstas, como lo
menciona Bruner (1997), han de apuntar
más que al desarrollo del pensamiento, a la
Personajes: estudiantes de
grado noveno de la
Institución educativa San
Vicente Hogar, quienes
tienen expectativas frente a
su vida y al mundo que las
rodea.
Infracción o nudo: Cambio
en el discurso y formas de
pensar respecto a sí mismas,
a sus cualidades y aspectos
físicos, con lo cual no logra
aceptarse e identificarse
personal y socialmente. Es un
50
Narrativas y Autoestima
construcción de significados y así mismo
de realidades.
aspecto subjetivo, que se ira
evaluando en el tiempo, por
el valor y significado que
cada cual da a este aspecto en
su vida. Sin embargo, se
percibe empatía, al participar
y responder frente a lo
propuesto, donde exponen
mediante la narración,
sentimientos, vivencias y
emociones personales.
El cambio se da a partir de
conductas que serán
observables y en
apreciaciones dadas por ellas
mismas y otros que les
rodean (familia, profesores,
amigos).
Acción: Valoraciones sobre
sí mismas. Mirada frente al
espejo como ejercicio de
reflexión intro y retrospectiva
para dar cuenta de lo que
hemos sido y lo que somos.
Escritura de cartas y frases
que ayudan a identificar
aspectos relevantes de su
forma de ser y pensar.
Resultado: cambios y
transformaciones que
adquieren los estudiantes a
nivel social, cultural y
familiar.
Narrador: estudiantes de
grado noveno en etapa de
adolescencia, llenas de
inquietudes, incertidumbres,
anhelos, temores y deseos,
quienes expresan sus
sentimientos y exploran
aspectos de sí mismas para
autorreconocerse.
significados Construcción del YO a partir de
transacciones, de otros YOES. Bruner.
Bruner, (1996), el yo es narrado a otros,
pero también a nosotros mismos y gracias
Respuesta a las preguntas
orientadas en cada taller,
sobre aspectos relacionados
51
Narrativas y Autoestima
Bruner (1996), el yo debe basarse en los
significados a partir de los cuales es
susceptible de ser definido por la persona
desde su individualidad, pero también por
la cultura en la que la persona se encuentra
inmersa, esto requiere revisar la forma en
que el significado del yo, se pone en
práctica y es allí, donde introduce la
autobiografía, ya que permite que el Yo
narre, a la vez que justifique y además se
proyecte hacia el futuro, permitiendo
vislumbrar los deseos y los puntos de vista
del autor que a su vez están influenciados
por su familia y por los contextos o cultura
en la que se desenvuelve.
a las narraciones, podemos entendernos y
entender a otros.
Describir, opinar, dibujar, participar en las
actividades propuestas.
con su forma particular de
verse y ver el mundo.
Vulnerabilidad
Riesgos a los que se exponen al carecer de
voluntad, autonomía, carácter y valor para
asumir su vida, aceptando sus limitaciones
y valorando sus capacidades.
La vulnerabilidad contempla así tres tipos
de riesgos: el riesgo de exposición a las
crisis o convulsiones; el riesgo de una falta
de capacidad para afrontarlas; y el riesgo
de sufrir consecuencias graves a causa de
ellas, así como de una recuperación lenta o
limitada (Bohle et al., 1994:38).
Verse involucrada en relaciones
personales destructivas, al no darse el
valor que merecen.
Asumir y justificar el maltrato por parte de
otros, como algo natural en su vida.
Aislamiento para evitar las críticas y
opiniones de los demás o simplemente
hacer lo que los demás le digan.
Evite asumir compromisos, tareas o
responsabilices y nuevos retos, por temor a
no ser capaz o hacerlo mal.
Comportamientos muy negativos como,
por ejemplo, las adicciones, desarrollar
una personalidad violenta, para
enmascarar sus vulnerabilidades.
Ausentismo y fracaso escolar al evadir
compromisos con otros y consigo mismos.
Niñas entre 13 y 17 años que
atraviesan una etapa de
transición denominada
adolescencia, la cual genera
cambios físicos y
psicológicos que le
permitirán transitar hacia la
juventud y madurez. Lo cual
las hace más vulnerables
frente a factores de riesgo
social, por la inestabilidad
emocional que presentan.
Categoría
propia
El
fortalecimiento
de la
autoestima:
La autoestima se podía definir como la
valoración positiva que tenemos cada uno
de los seres humanos sobre nosotros
mismos, teniendo presente los factores
físicos, emocionales y sentimentales que
son los que enfrentamos en el transcurrir
de nuestra vida, y que permite a su vez
moldear nuestra personalidad y definir la
identidad.
Evolución presentada en la vida de las
personas a nivel físico, emocional y
sentimental.
Aprender a amarse a uno mismo.
Reafirmar sus valores, su integridad y su
forma de ser.
Aprender a ser feliz consigo mismo.
El miedo.
Física.
Afectiva.
Social.
Académica.
52
Narrativas y Autoestima
autoconoci-
miento y
autovaloración.
Según Brunner: Se podría definir la
autoestima a la mezcla de la eficacia y la
auto-valoración. Es decir, la combinación
de aquello que creemos que somos (e
incluso esperamos ser) capaces, y lo que
nos tememos está más allá de nuestro
alcance.
Seguro de quién eres y de lo que tienes
para ofrecerle al mundo.
Relato según Brunner en la revista
Ciencias Humanas Nª 24, postulado 8
Cualquier sistema de educación, cualquier
teoría de la pedagogía, cualquier "gran
política nacional" que empequeñezca el
papel de la escuela de nutrir la auto-estima
de sus alumnos fracasa en una de sus
funciones primarias. De una forma más
positiva, si la agencia y la estima son
centrales a la construcción de un concepto
del Yo entonces las prácticas ordinarias de
la escuela deben examinarse desde la
perspectiva de qué contribución hacen a
estos dos ingredientes cruciales de la
persona.
Familiar.
Autovaloración.
Eficacia.
53
Narrativas y Autoestima
8.5 Codificación categorial
Tabla 2. Codificación
En la imagen “Amor a sí mismas”. Las estudiantes se escriben un mensaje a través del
cual expresan todos sus sentimientos, sus afectos, alegrías, con la intención de permitirse
el encuentro consigo mismas; trayendo a su memoria todas las experiencias maravillosas
que han hecho parte de sus vidas, como los viajes, los regalos recibidos, las frases de amor
y valoración recibidas por sus padres, amigos y familiares. T1 MADAM.
Alcaide (2009) considera que “la adolescencia se diferencia de otros periodos evolutivos
por su característica crisis de identidad. En este periodo, con frecuencia los jóvenes
intentan responder a preguntas tales como ¿quién soy?, ¿qué haré con mi vida? y otras
muchas de contenido autorreferente. Este cuestionamiento interno se manifiesta en el
intento del joven por desarrollar nuevos roles, identificación de preferencias
ocupacionales y, especialmente, en el intento por conseguir la independencia familiar y
de otros adultos significativos. La primera tarea del adolescente es el desarrollo del
sentido de la propia identidad, lo cual aporta integración y continuidad al yo”.
54
Narrativas y Autoestima
Las estudiantes elaboran su propio autorretrato, llevando la realidad a sus propios
espacios, utilizando su creatividad e imaginación, partiendo de una motivación pueden
plasmar creaciones utilizando los materiales que necesiten. Posteriormente se pide
escribir alrededor de su retrato, las cualidades que más valora de sí (dos atributos físicos
que me agradan de mi misma; aquí utilizan un espejo, dos cualidades de personalidad que
me agradan de mi misma, una capacidad o habilidad que considero que tengo). En la
imagen “elaborando mi propio autorretrato” se puede evidenciar una total concentración,
tranquilidad, paz y libertad, la manera como los estudiantes hacen uso de su creatividad y
todos los elementos posibles para plasmar sus propias realidades. T1 EMA
Vygotsky (2012) “La imaginación es el fundamento de toda actividad creadora que se
manifiesta en todos los aspectos de la vida cultural haciendo posible la creación artística,
científica y técnica “
55
Narrativas y Autoestima
El taller de auto aceptación se orienta para que las estudiantes mediante dibujos como lo
ilustra la foto, representen su imagen, y en ella escriban la forma como se perciben y
diferentes facetas de su personalidad, resaltando aspectos de sí que no había reconocido
antes. T1 AIM
Brunner (1997), llama “autoestima a la mezcla de la eficacia y la auto-valoración. Es
decir, la combinación de aquello que creemos que somos (e incluso esperamos ser)
capaces, y lo que no tememos está más allá de nuestro alcance”. (pp.32,67)
9 Análisis de la información
En primera instancia se toma el Test que se realizó, como instrumento para valorar
aspectos relacionados con la autoestima del grupo de estudiantes, sin embargo, es importante
tener en cuenta que las respuestas son subjetivas, más aún cuando se trata de adolescentes que
están a la expectativa de qué es lo que se va a hacer con la información dada. Se plantea un
conjunto de preguntas que apuntan a percepciones, pensamientos, valoraciones, sentimientos
y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, nuestra manera de ser, los
rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carácter. La importancia de la autoestima radica en que
56
Narrativas y Autoestima
afecta a nuestra forma de ser y a la percepción de nuestra valía personal. Por lo tanto, interviene
en nuestro comportamiento y en la manera como nos relacionamos con los demás.
A continuación, se presentan la generalidad de las respuestas dadas por las estudiantes en el
test.
Tabla 3. Test de Autoestima
57
Narrativas y Autoestima
Fuente: Adaptación de la dinámica creada por el Dr. Fernando Bianco Colmenares. Venezuela (1975)
58
Narrativas y Autoestima
Tabla 4. Tabulación de resultados
1. Cuando alguien le
pide un favor y no
tiene tiempo o ganas
de hacerlo, usted…
2. Viene alguien a
interrumpirle cuando
está trabajando o
haciendo algo que
considera importante,
¿Qué hace?
3. Cuando está en un
grupo, ¿Le cuesta
tomar decisiones?
4. Si pudiera cambiar
algo de su aspecto
físico que no le gusta…
5. ¿Ha logrado éxitos
en su vida?
Depende de quién me
pida el favor lo hago o no. Si es mi familia
muchas veces me toca aunque no quiera.
Lo atiende, pero procura cortarle cuanto
antes con educación.
Depende de la confianza que tenga con las
personas del grupo, le cuesta más o menos.
Cambiaría bastantes
cosas para sentirse mucho mejor y estar
más a gusto con las personas.
Sí, unos cuantos.
6. En un grupo de
personas que discuten,
¿Quién cree que tiene
la razón?
7. Su superior
protesta o lo regaña
en voz bastante alta
por un trabajo suyo
que está mal hecho…
8. ¿Le preocupa mucho
la impresión que causa
sobre los demás? Si le
cae bien o no…
9. ¿Pregunta, indaga y
averigua lo que las
personas prefieren de
usted y lo que no?
10. ¿Cree que podría
lograr cualquier cosa
que se propusiera?
Todas las personas
aportan puntos de vista
válidos.
Lo escucha
atentamente,
procurando que la
conversación se desvié.
Me incomodo mucho
Lo que los demás
piensen de usted no
influirá en su forma de
ser, pero no me gusta que
me critiquen.
Sí y disfruta
conociéndose a sí
mismo a través de los
otros.
Con mucho trabajo,
suerte y confianza,
seguro que sí.
11. ¿Está convencida
de que su trabajo tiene
valor?
12. Se considera una
persona tímida…
13. ¿Qué siente cuando
alguien conocido
descubre por primera
vez algún defecto que
estaba ocultando?
14. ¿Se ha sentido
herida alguna vez por
lo que le ha dicho otra
persona?
15. Si pudiera cambiar
algo de su carácter,
¿Qué cambiaría?
No está convencida,
pero hace lo que puede
porque tenga un valor.
Depende del ambiente
en que se mueva puede
ser más o menos tímida.
Le resulta incómodo,
pero procura no darle
mayor importancia.
Sí, se ha sentido herida
muchas veces. Alguna cosa.
Fuente: Adaptación de la dinámica creada por el Dr. Fernando Bianco Colmenares. Venezuela (1975)
Al observar las respuestas se encuentra que, en su mayoría, las niñas se sienten inseguras
e inconformes con aspectos relacionados con su apariencia física y a la hora de tomar
decisiones o tomar posición frente a algo, generan dependencia de otros. Sienten que tienen
cosas por cambiar, pero no saben especificar qué o no quieren decirlo. Hacen uso de términos
como depende, alguna cosa, tal vez sí o no, no estoy convencida, entre otras, que denotan poca
autonomía a la hora de tomar decisiones y hacer ciertas cosas.
59
Narrativas y Autoestima
Figura 2. “CONOCIENDOME”
Dibujo lápiz y color.
Representarse a sí misma destacando características físicas y cualidades a valorar
Fuente: N.N. Estudiante grado noveno Institución educativa San Vicente Hogar. Colombia (2016)
Figura 3. “Conociéndome”
60
Narrativas y Autoestima
Fuente: N.N. Estudiante grado noveno Institución educativa San Vicente Hogar . Colombia (2016)
Figura 4. Cartas… Para mí con amor…
Escritos personales para expresar sentimientos de amor
hacia sí misma.
Fuente: Isa, Pamela, Valen. Estudiantes grado noveno Institución educativa San Vicente Hogar. Colombia
(2016)
61
Narrativas y Autoestima
Al realizar el taller, se identificó como a la gran mayoría de las estudiantes se les
dificulta el encuentro consigo mismas, el saludarse y expresar sentimientos hacia ellas mismas
les cuesta trabajo. Varias manifestaron que les parecía inusual el ejercicio y nunca lo había
hecho. En cuanto a la actividad de plasmar su fotografía en un papel, a la mayoría les generó
impacto el tener que dibujarse y reflejar lo que veía, algunas fueron dependientes de la opinión
de sus compañeras más cercanas, buscando la aprobación de lo que iban haciendo. Fue una
actividad que en términos generales les causó dificultad.
Cuando se pide escribir alrededor del retrato hecho, las cualidades que más valora de sí
y dos de sus atributos físicos que más les agrada, lo que expresaron fue: las pestañas, los ojos,
cabello, color de la piel, la boca, nariz y las manos. Ninguna hizo referencia a su cuerpo o su
cara en particular. Las cualidades que más valoran son: ser respetuosas, amorosas, solidarias,
cariñosas, y que tienen buena escucha. Destacaron habilidades como la lectura, la creatividad,
interpretación, poder de convencimiento y el servicio. Ahora con relación a la carta de amor
dirigidas hacia sí mismas, la cual hicieron en una etapa final del trabajo de investigación,
expresaron sus deseos de vivir, de seguir luchando por las cosas que quieren, con ciertos
temores respecto al futuro.
Se hace evidente que el plasmar en el papel o expresar oralmente sus sentimientos y
emociones se les dificulta, por cuanto es una tarea poco usual en el ámbito escolar, al centrar
sus esfuerzos más en lo académico que en lo personal. De ahí, que la escuela (Brunner, 1987),
ha de tomar en cuenta lo narrativo, entendido como:
El modo de pensar y sentir en que se apoyan los niños (tanto como la gente en
general) crea una versión del mundo en la que, psicológicamente, pueden
buscarse un sitio a sí mismos: un mundo personal. Creo en la producción de
historias, la narración, es lo que se necesita para eso.
62
Narrativas y Autoestima
La escuela debe partir del contexto de sus estudiantes, teniendo en cuenta sus necesidades para
así mismo enfocar sus procesos de enseñanza hacia la formación, "El qué enseña, qué modos
de pensamiento y qué registros de habla cultiva de hecho en sus alumnos, no puede aislarse de
cómo la escuela se sitúa en las vidas y las culturas de sus estudiantes" (Bruner 1997, p. 46).
Solo después de realizadas varias actividades, se logra que las estudiantes acepten que
es importante cambiar aspectos que no les favorece su relación con los otros, como el malgenio
y la grosería. Así mismo, se logran percibir como la persona en quien pueden confiar y se
animan mucho a no depender de otros, refiriendo su capacidad para hacer las cosas, también
se dicen así mismas que a pesar de las adversidades saldrán adelante con sus sueños. Algunas
dudaron para hacer la escritura de esta carta, como el caso de algunas, que dijeron:
“Profe no sé qué escribir, siendo las mismas, quienes en las actividades propuestas se mostraron
más inseguras y temerosas.
La aceptación del grupo por participar fue muy positiva, estuvieron siempre atentas a
colaborar, a pesar de manifestar haber sentido miedo, pero concluyeron que fue interesante
porque les ayudó mucho a elevar la autoestima, otras detectaron que no sabían que su
autoestima estaba baja, comprendieron la dificultad que da el valorarse así mismo, porque
siempre están expuestas a la aprobación del otro. Lo cual “Es en verdad una buena señal
cuando la realidad del narrador parece menos extraña que la vida de todos los días” (Bruner,
2003, p. 76). “Echar nueva luz sobre el mundo real” (Bruner, 2003, p. 24), representa la
principal función del relato.
63
Narrativas y Autoestima
Figura 5. “Yo soy la que soy, me reconozco con amor, y el merecimiento de mi misma”
Dibujo lápiz y color
Identificarse y reflexionar sobre todo lo que se merece como persona
Fuente: N.N Estudiantes grado noveno Institución educativa San Vicente Hogar. Colombia (2016)
64
Narrativas y Autoestima
Tabla 5. Tabulación lista de frases
Tabulación lista de frases
Pregunta Análisis
1. Para mí no es fácil admitir que…
Soy grosera.
Cometo errores.
Egoísta.
Soy incapaz de dar la razón.
2. No puedo creer que en el pasado yo Temía a los comentarios.
Era creída.
Era malgeniada.
Egoísta
3. No me es fácil aceptarme cuando yo…. Me miro al espejo.
Me comparo con los demás.
No acepto mi físico.
No me valoro.
4. Una de mis emociones que no me gusta aceptar es…. Llorar.
Tristeza.
El enojo por cualquier cosa.
El amor por mí misma.
5. Una de mis acciones que no me gusta aceptar de mi
misma es…. La mentira.
La crítica.
Rebeldía.
Impaciencia.
6. Uno de los pensamientos que no me gusta aceptar es… Los celos.
Que todo lo hago mal.
La grosería.
miedo
7. una de las partes de mi cuerpo que no me gusta aceptar
es nariz.
Todo.
Uñas.
cabello
8. si yo aceptara más mi cuerpo… me sentiría confiada y feliz
me aceptaría confiada.
Me valoraría más.
Tendría una buena autoestima.
9. Si yo aceptara más las cosas que he hecho Tendría más confianza.
Aprendería de mis errores.
Sería una mejor persona.
Valoraría más las cosas.
10. Si yo aceptara más mis sentimientos Sería una persona diferente.
Sería una mejor persona.
Sabría lo que realmente siento.
Fuente: Adaptación dinámica creada por el Dr. Fernando Bianco Colmenares. Venezuela (1975)
65
Narrativas y Autoestima
La actividad de este taller se centró en una lectura sobre auto aceptación, entregada
cada estudiante. Se hizo lectura en voz alta por una voluntaria y al terminar, en su
mayoría expresaron el malestar que les genera consigo mismas, el dejarse influenciar y
vivir según lo que otros les diga, a pesar de ser conscientes que no está bien actuar así.
Comentan que cada vez se sienten más presionadas por la publicidad y por los grupos
a los que pertenecen.
Sienten que la misma familia les exige cosas y es allí donde empiezan a olvidar el ser
ellas mismas, es decir, no logran encontrar su propia identidad al sentirse abrumadas.
Posteriormente se les preguntó sobre aquellos aspectos de su forma de ser que no son
fáciles de admitir por sí mismas, donde contestaron: el ser groseras, que cometen
muchos errores, son egoístas y se sienten incapaces de dar la razón, de ahí la terquedad
que muestran ante los adultos.
Dicen que no es fácil aceptarse cuando se miran al espejo, en especial al compararse
con sus pares. No aceptan su físico en general, algunas porque se sienten gordas y feas.
No les gusta sentir emociones como la tristeza, el llorar, en especial frente a los demás,
el enojarse por cualquier cosa, y el sentirse menos que otros.
Aceptan que son mentirosas, rebeldes e impacientes y critican todo.
No les gusta que las cosas les salga mal, porque se sienten frustradas, dicen groserías
por tratar de ocultar sus miedos y sentirse más fuertes que otros.
66
Narrativas y Autoestima
Cuando se les pregunta qué pasaría si aceptaran más su cuerpo, respondieron que se
sentirían confiadas y felices, me aceptaría como soy, lo cual implica valorarse más,
tener una buena autoestima.
El trabajo con la silueta, fue una actividad de la etapa final y se observa en los escritos
hechos, como la visión de sí mismas va cambiando, al referir que los talleres les ha permitido
valorar aspectos que antes no habían considerado importantes, expresando sentimientos de auto
aceptación e intenciones de cambio para tener más confianza y avanzar en la vida, aceptando
que se pueden cometer errores, pero así mismo se debe ser capaz de enfrentarlos y corregirlos.
Este aspecto es importante, por cuanto nos permite confirmar como las estudiantes en su etapa
de adolescencia al abordar nuevas situaciones asimilan conceptos y estructuran su pensamiento
hacia la maduración de los procesos psíquicos.
A medida que aparecen nuevas atracciones, que constituyen la base biológica
para la reestructuración de todo el sistema, los intereses se reestructuran y
forman desde arriba, a partir de la personalidad en maduración y a partir de la
concepción del mundo del adolescente. (Vygotsky, 1931, p.36).
El adolescente logra asimilar conceptos y apropiarse de la cultura de su época, al verse
inmerso cada vez más en esferas socialmente amplias, lo cual le exigen la relación y
comunicación con los otros, donde la escuela juega un papel importante, al ser agente
socializador.
La escuela es una entrada a la cultura y no sólo un escenario en el que se prepara
para ella; su misión tendrá que estar direccionada a reevaluarse constantemente
para que los implicados en la formación, desde sus propias capacidades (su
67
Narrativas y Autoestima
sentido de agencia) y posibilidades, se enfrenten con el mundo, tanto en su vida
escolar como fuera y después de ella (Bruner,1997).
Figura 6. Pintura Frente al espejo, pastel & carboncillo (2015)
Hacer una mirada intro y retrospectiva de lo que es como persona, con sus cualidades y aspectos por mejorar
Melva Inés Vásquez Valencia. Colombiana
En esta actividad se definió el autoconcepto como un amplio espectro de actitudes y
comportamientos que forman la concepción que tenemos acerca de nosotros mismos, como
una imagen total de cómo somos como personas.
Este sentimiento permite la construcción personal de nuestra imagen, intervienen
diversos factores como: Los logros personales: ya sean académicos, deportivos o sociales, el
nivel de integración en el grupo: en clase, en casa, con el grupo de amigos, entre otros. Las
cosas materiales que poseemos, y cómo nos relacionamos con los otros y con el entorno.
68
Narrativas y Autoestima
Al pasar las estudiantes frente al espejo se observó que tienen más facilidades para
identificar los aspectos y rasgos negativos que positivos, en el momento de mirar en el espejo
su imagen el yo es reconocido desde lo interior de afrontamiento, cuando se les pregunta por
las cualidades manifiestan no saber cuáles tienen, pero inmediatamente se autocritican y se
desprecian así mismas, son muy dependientes de lo que sus compañeras les manifiesten, tienen
temores, baja autoestima , poca confianza y su autoimagen no es positiva
69
Narrativas y Autoestima
10 AL FINAL DEL CAMINO…podemos decir que:
La escuela como escenario de encuentros y desencuentros, donde se construye sociedad,
ha de brindar herramientas y espacios que promocionen una continua retroalimentación y
transformación de los sucesos vividos por unos y otros, para hacer de ellos el contenido y el
todo que permita dilucidar y explorar formas de ser y actuar en el mundo, donde cada quien
valora y significa sus experiencias, haciendo que el lenguaje como máxima expresión,
posibilite configurar y consolidar esos aspectos personales y sociales que le posibiliten su
accionar en el mundo. De tal manera, que en este proceso de formación se pueda evidenciar la
gran capacidad del ser humano para reconocerse y tomar conciencia frente a lo que es y lo que
hace o puede llegar a ser y hacer.
La forma de verse y narrarse, es transformada mediante la escogencia de otros relatos que
se hacen propios, permitiendo en este interjuego, decantar y vislumbrar el contraste sobre lo
narrado, permitiendo fortalecer procesos identitarios, de ahí que las narrativas cobren su valor
al permitir entendernos y entender a otros.
Los adolescentes brindan mayor relevancia al espacio escolar al encontrar condiciones más
acordes a sus intereses, comparadas con las ofrecidas en su medio familiar. De ahí, que los
docentes han de aprovechar estas situaciones para repensar su quehacer y orientarlo hacia las
necesidades reales de sus estudiantes, tocando aspectos más personales que académicos, donde
lo humano cobre valor, de ahí que el tema de la autoestima se convierta en aspecto fundamental,
al permitir orientar hacia la construcción de la identidad personal, lo cual, a su vez, lleva al
docente al recuerdo de sus propias vivencias, de su propia historia, identificándose aún más
con lo que hace en su labor profesional.
70
Narrativas y Autoestima
Las narrativas son esencialmente valiosas en el contexto educativo, al posibilitar nuevas
formas de ver el mundo docente y repensar lo que se hace en él. Explorando diversas
posibilidades de interacción y comunicación consigo mismo y con los otros. Aprovechando
las situaciones que se presentan, para la observación e intervención y análisis de situaciones
que pueden ser objeto de estudio, en aras de potenciar el desarrollo integral de los estudiantes,
al dar sentido y significado a los sucesos.
71
Narrativas y Autoestima
11 REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS
Biesta, Gert; Field, John; Hodkinson, Phil; Macleod, Flora y Goodson, Ivor. Improving
Learning through the Lifecourse: Learning Lives. London: Routledge, 2011.
Branden, N. (1995). Los seis pilares de la autoestima. Barcelona: Paidós.
Bruner, J. S. (1997). La educación, puerta de la cultura. Madrid: Visor.
Bruner, J. S. (2003). La fábrica de historias (pp. 91-107). Buenos Aires: Fondo
Bruner, J. (2003). La fábrica de historias. Derechos, literatura, vida. México: FCE.
Campbell JD, Chew B y Scratchley LS (1991). Cognitive and emotional reactions to daily
events: The effects of self-esteem and self-complexity. Journal of Personality, 59, 475-
505.
Cava, M. J., Musitu, G.; & Vera, A. (2000). Efectos directos e indirectos de la autoestima en
el ánimo depresivo. Revista Mexicana de Psicología, 17, 151-161.
Cava. M. J. y Musitu, G. (2003). La potenciación de la autoestima en la escuela. Barcelona:
Paidós.
Fleck, L. (1986). La génesis y el desarrollo de un hecho científico. Introducción a la teoría del
estilo de pensamiento y del colectivo de pensamiento. Madrid: Alianza.
Gil Cantero, F. (2009). Educación y narrativa: la práctica de la autobiografía en la educación.
Teoría de la Educación, 9, 12.de Cultura Económica.
Guilar, Moisés Esteban. (2009). Las ideas de Bruner: De la revolución cognitiva a la
revolución cultural. Educere, 13(44), 235-241. Recuperado en 15 de septiembre de
2016, de http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-
49102009000100028&lng=es&tlng=es.
72
Narrativas y Autoestima
Gutiérrez, Delia. El taller como estrategia didáctica. Razón y Palabra, vol. 14, (66), enero-
febrero, 2009. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Estado de
México, México.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=199520908023
Ibernon y otros (2002). La investigación educativa como el ambiente de formación del
profesorado. 1ª Edición, 185 páginas, Barcelona, Editorial Grao.
Jurado, F. & Bustamante, G. Los procesos de la escritura: Hacia la producción interactiva de
los sentidos (p.76). Bogotá: Magisterio.
Marquínez, O. P. B., Londoño, E. M., & Carvajal, J. N. Á. (2012). Estado del arte de la
educación virtual en Risaralda: Preliminares conceptuales que orientan el proceso
investigativo. textos y sentidos, 6.
Marquínez, O. P. B., Londoño, E. M., & Carvajal, J. N. Á. (2013). Estado del arte de la
educación virtual en Risaralda: Perspectiva cualitativa y cuantitativa en un modelo de
investigación mixta. textos y sentidos, 7.
Marquínez, O. P. B. (2014). Mutaciones de léxico en los textos escritos del área del
pensamiento educativo y la comunicación. Textos y Sentidos, (10).
http://biblioteca.ucp.edu.co/OJS/index.php/textosysentidos/article/view/2262
Marqunez, O. P. B., Ospina, J. J. B., & Vallejo, S. L. E. (2015). Narrativas pedagógicas
inclusivas en contextos educativos vulnerables: La voz del estudiante. textos y
sentidos, 12.
http://biblioteca.ucp.edu.co/OJS/index.php/textosysentidos/article/view/2619
Marquínez, O. P. B., Andrade, C. L. V., & Viveros, J. D. P. (2016). Narrativas pedagógicas
inclusivas en contextos de población vulnerable, caso José Acevedo y Gómez. Textos
sentidos,13.
http://biblioteca.ucp.edu.co/ojs/index.php/textosysentidos/article/view/2762
73
Narrativas y Autoestima
McEwan, H., Egan, K. (comp.) (1995). La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la
investigación. Buenos Aires: Amorrortu editores.
Negret, j. & Jaramillo, A. (1997). “Constructivismo y lengua escrita”, en Satir, V. (2002).
Nuevas relaciones humanas en el núcleo familiar. México: Pax.
Nieto, M. D. C., & Cardona, L. A. V. (2015). Transacciones de significado entre el adulto
significativo y el infante a partir del uso de una herramienta tecnológica. textos y
sentidos, 11.
http://biblioteca.ucp.edu.co/OJS/index.php/textosysentidos/article/view/2607
Oaklander, V. (2010). Ventanas a nuestros niños: Terapia gestáltica para niños y
adolescentes. Santiago de Chile: Cuatro Vientos.
Ovalle, A. (2010). Desplazamiento, Narratividad e inferencias. Universidad de Ibagué. Grupo
de investigación EDAFCO cognición y afecto.
Restrepo, P. (2010). Sentidos familiares de la discapacidad: ¿narrativas
discapacitantes? textos y sentidos, 1.
Sánchez, G. A. V. (2013). Metáforas dominantes en los discursos de la evaluación de la
calidad de la educación en Colombia. textos y sentidos, 8.
Sotelo, A. M. Aplicación y uso de los medios informáticos en la enseñanza de los
Valores. Institución Educativa San Vicente Hogar, p. 10-12.
Vygotsky, Lev S. “El desarrollo de los procesos psíquicos superiores”, Edit. Crítica,
Barcelona, 1979, p. 93,94.
Vygotsky, L. (1984). Paidología del adolescente. En L. Vygotsky, Obras Escogidas Tomo IV.
Madrid: Visor. (Trabajo original de 1931)