5/10/2018 lecturas avanzadas - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/lecturas-avanzadas 1/33

 

Unidad:  La chusma por Ana María Matute

Nivel: AP SpanishTexto literario: La Chusma por Ana María Matute- publicado en 1961Tiempo total para la unidad: 150 minutos (aproximadamente 3 días)Equipo o materiales necesarios: el texto La chusma, una computadora con unproyector y bocinas , acceso al Internet, palabras de vocabulario, diccionarios, actividadespara las tareas 1, 2, y 3

I. Objetivos

Los estudiantes serán capaces de:1)  leer un texto auténtico en español.2)  dibujar un cuadro al estilo de Picasso que representa los temas del cuento.3)  comparar las experiencias y valores personales del protagonista con las

experiencias y valores personales de si mismo.4)  definir palabras de vocabulario y usarlas en oraciones.5)  hacer hipótesis acerca de que se tratará el cuento.6)  responder a varias preguntas de comprensión7)  identificar los aspectos literarios del cuento: la presentación, el conflicto y el

desenlace.8)  dar sus opiniones sobre los personajes principales del cuento y sus acciones.9)  pensar críticamente para poder responder preguntas del cuento.

 Materiales

-El video: Guernica by Picasso in 3D(http://www.youtube.com/watch?v=umyc8BxjsFg)

-El video: Racism what are we teaching to our children?(http://www.youtube.com/watch?v=nLCd16xHDiY)-Una computadora, bocinas y un proyector-Lista de palabras de vocabulario-Diccionarios-Tarea 1: actividad de insumo-Tarea 2: actividad de insumo-Tarea 3: actividad de insumo y producción

II. Etapa de preparación

 Introducción: En la pizarra, voy a tener escrito las siguientes preguntas: ¿Saben Uds.algo de España? ¿Qué saben de la Guerra Civil? ¿Qué estaba pasando en los EEUUdurante los 1930s? Los estudiantes discutirán en grupos pequeños sobre cada una de laspreguntas. Cada miembro del grupo puede contribuir algún conocimiento diferente sobrelas preguntas. Después de discutir las preguntas, tendremos una discusión pequeña sobreEspaña y las preguntas. Les diré a los estudiantes que vamos a leer un cuento en español,escrita por una autora española. Les diré que antes de leer el cuento, vamos a haceralgunas actividades para estar familiarizados con el contexto y el vocabulario (20min).

5/10/2018 lecturas avanzadas - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/lecturas-avanzadas 2/33

 

  Actividades de pre-lectura

1) Introducción al contexto histórico, social y político: El cuento fue escrito por unaautora de la generación del medio siglo. Llaman a este grupo de escritores españoles “los

niños de la guerra”. Es importante que los estudiantes entiendan el contexto en que estábasado el cuento. Para introducir los contextos, los estudiantes verán un video quemuestra la obra icónica de Pablo Picasso, Guernica. El video es una reproducción de laobra usando la tecnología de 3D y tiene una breve introducción en inglés explicando elbombardeo de la cuidad Guernica. Después de ver el video, los estudiantes tendrán queresponder las siguientes preguntas en grupos de tres: ¿Cuáles son sus reacciones al ver elvideo? ¿Por qué es importante el arte y la escritura para reaccionar y protestar contra elsistema de poder? Discutiremos oralmente las opiniones y las respuestas de losestudiantes. (20min) (http://www.youtube.com/watch?v=umyc8BxjsFg)

2)  Referencia al autor : Les voy a explicar a los estudiantes que Ana María Matute es una

autora de la “Segunda generación del Medio Siglo”. Se llaman “los niños de la guerra”porque muchos de los escritores fueron niños durante la guerra. Matute tuvo once añosdurante la Guerra Civil y fue muy influida por sus experiencias. Uno de los grandestemas de la obra de Matute es el niñez. El narrador del cuento es un joven y superspectiva es distinta según el estilo de Matute. (10min)

3) Presentación de vocabulario: Hay veinte palabras de vocabulario y los estudiantestrabajarán en grupos de tres para buscar las definiciones de las palabras. Luego,escribirán oraciones originales usando las palabras de vocabulario. Los estudiantescrearán un hipótesis sobre lo que trata el cuento y basado en sus listas de vocabulario.Cada grupo presentará su hipótesis del cuento. (25min)

4) Horizonte de perspectiva: Es necesario abrir el horizonte de perspectiva a losestudiantes para que ellos tengan una conexión con el tema del cuento y sus propiasexperiencias y pensamientos. Para hacer esta conexión en los estudiantes verán un videosobre el racismo y los niños. En grupos de tres discutirán las siguientes preguntas: ¿Quépiensan los niños pequeños sobre el racismo y la injusticia? ¿Cómo influyen los adultosa los niños? ¿Piensan que el racismo todavía existe? Y sí existe, ¿Cómo manifiesta en lasociedad? ¿Han tenido Uds. una experiencia como del joven, cuando alguien dijo o hizoalgo contra de sus valores/opiniones? ¿Qué hicieron? ¿Cómo se sintieron? Cada grupocompartirá sus pensamientos y respuestas de las preguntas. (20min)(http://www.youtube.com/watch?v=nLCd16xHDiY)

5) El principio del cuento: Los estudiantes leerán los primeros tres párrafos del cuento engrupos de cuatro. Después de leer el cuento, los estudiantes escribirán un resumen muybreve de tres o cuatro oraciones explicando el principio del cuento. Leerán en voz altasus resúmenes para compartir con toda la clase. Otra vez en grupos de cuatro, discutiránla siguiente pregunta: en los EEUU, ¿Cómo están tratados los mineros y otros miembrosde la clase social baja? Compartirán sus opiniones con la clase. Como tarea, losestudiantes terminarán leer el cuento en casa.

5/10/2018 lecturas avanzadas - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/lecturas-avanzadas 3/33

 

 III. Aspectos culturales

El cuento fue escrito por alguien que fue muy influida por la Guerra Civil en España. Elnarrador del cuento es un joven y es un personaje muy típico de la obra de Matute. El

papel del niño como personaje principal en la literatura española refleja los pecados de lasociedad donde vive y sufre los efectos de esta. Usa el niño para criticar la sociedad. Elniño aparece como una figura compleja y atormentada. Ana María Matute es una de laspocas autoras de España que en sus obras ha representado con una minuciosaprofundidad psicológica el mundo de los niños. Los personajes mejor elaborados en lasnovelas y cuentos de Matute son los niños y adolescentes, quienes ven el mundo desde superspectiva de seres marginados y aislados en constante conflicto con las autoridades(políticos, profesores, familiares y personas mayores) de las comunidades rurales de lapostguerra española. Los niños fueron testigos de un mundo brutal que no conocían y queno les correspondía. Un aspecto cultural del cuento es el racismo y el prejuicio contra lasclases sociales bajas que es evidente en el maltratamiento de los mineros. Es posible

hacer una conexión con este tema del cuento y el horizonte de perspectiva de losestudiantes debido por la historia del racismo en los EEUU.

IV. Etapa de enseñanza

Tarea 1 La primera tarea es una actividad de insumo para darles a los estudiantes más practicacon el nuevo vocabulario del cuento. Los estudiantes tienen que hacer una tarea depareo. Hay una lista de oraciones y una lista de las palabras y los estudiantessimplemente tienen que juntar las columnas con la palabra correcta. Luego, tienen queordenar correctamente las oraciones en la secuencia de eventos del cuento. En adición de

practicar el vocabulario, los estudiantes pueden enfocarse en los eventos y los personajesdel cuento. Ayuda con la comprensión del cuento porque los estudiantes tienen queordenar los eventos en la secuencia correcta. Como clase compartiremos las respuestaspara que todos entiendan el vocabulario y la secuencia de eventos. Esta actividad losestudiantes completarán individualmente y la demanda cognitiva asociada con la tarea esrecordar y aplicar. (15min)

Tarea 2

La segunda actividad ayuda a los estudiantes a organizar el cuento en tres partes segúnlos conceptos literarios básicos: la presentación, el conflicto y el desenlace. La actividades una del insumo así que los estudiantes no van a tener producir nada de información.

Les doy una introducción a esta tarea con una explicación de estos conceptos: durante lapresentación, el narrador describe el espacio y introduce los personajes; se presenta elconflicto como un deseo o un problema principal del cuento; el desenlace explica sicumple el deseo o resuelve el problema del cuento o no. Para cada oración, losestudiantes tienen que escribir un P, C, o D al lado de la oración que corresponde a la presentación, conflicto, desenlace. Repasaremos las repuestas como clase para que todosentiendan bien. La actividad es un trabajo individual y la demanda cognitiva es analizar.(10min)

5/10/2018 lecturas avanzadas - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/lecturas-avanzadas 4/33

 

 Tarea 3 La tercera actividad les da a los estudiantes más insumo, pero esta vez hay uncomponente de producción también. Hay preguntas de selección simple sobre el cuento.Al lado de cada pregunta hay una pregunta de respuesta abierta que son preguntas de

comprensión. Los estudiantes escribirán sus repuestas en español. Después de terminarla tarea, los estudiantes presentarán sus respuestas con la clase. Discutiremos lasrepuestas de las preguntas de repuesta abierta. La tarea es un trabajo individual y lademandas cognitivas son comprender, analizar y evaluar. (30min)

Tarea 4

Al terminar con las tareas los estudiantes podrán producir totalmente. Los estudiantestrabajarán en grupos de dos para hacer una presentación del resumen y de crítica de losacontecimientos del cuento en forma de reportaje de noticias de la televisión. Tienen queresponder las siguientes preguntas en forma escrita para poder hacer la presentación:¿Qué sugiere la autora con respecto a la inocencia de los niños? ¿Cómo ilustra este

cuento la injusticia social y la frialdad de la gente? ¿Cree usted que es realista? ¿Cómoson los personajes, complejos o monolíticos? Explique. ¿Existen grupos marginadoscomo el de los mineros en los EEUU? Explique. Como parte del reportaje los estudiantesincluirán un parte sobre el arte que hace una conexión con la obra de Picasso, Guernica yel cuento. Compararán los efectos de la Guerra Civil que nos surgiere Picasso a través desu cuadro con los efectos narrados más indirectamente por Matute en su cuento.Contestarán las siguientes preguntas: ¿Los niños/narradores de Matute podráncomprender el cuadro de Picasso? ¿Por qué sí o por qué no? ¿Es posible que seradicaliza un joven cuando le pasa las experiencias tan fuertes los cuales están contra desus ideas sobre el mundo y como debe ser el mundo y la sociedad? Luego, losestudiantes van a dibujar una representación del cuento en el estilo de Picasso que toma

en cuento los temas de cuento: la injusticia social, la experiencia del joven, la amistadprohibida. Las demandas cognitivas son crear, interpretar y analizar.

V. Etapa de evaluación

Las tareas servirán como formas de evaluación informal para ver si los estudianteslograrán los objetivos de la unidad. Con las tareas 1 y 2, podré ver si los estudiantesentienden el vocabulario, los conceptos literarios de la presentación, el conflicto y eldesenlace. Si veo que confunden estos conceptos, sabré que tendrá repasar estosconceptos. La discusión que tendremos como clase después de la tercera tarea memostrará si los estudiantes entienden el cuento a un nivel suficiente para poder discutir y

compartir sobre los temas, las acciones y actitudes de los personajes del cuento. Paracumplir con la última tarea tienen que haber entendido bien todos los aspectos del cuentohasta que pueden crear sus propio trabajo e ideas.

Materiales

Palabras claves del cuento

5/10/2018 lecturas avanzadas - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/lecturas-avanzadas 5/33

 

chusma ululante amistad puño troncopajares apáticas aguardiente sollozos emborrachadonavajazos regañadientes ronca amarga ahogadopendenciero farolillo se ahoga se tambaleó Nochebuena

Tarea 1Instrucciones: Complete la oración con la palabra de vocabulario correcta. Después,ponga en orden las oraciones según los eventos del cuento.

1._____El narrador tiene una _____prohibida con Fabián, el hijo de unminero.2._____La familia compra el besugo más grande para celebrar la_____.3._____En el pueblo, la gente les llamaban a los mineros:_____.

4._____El padre de Fabián_____porque se ha tragado una espina.5._____Al salir de la cena, el médica______y se cayó en el río.6._____Los mineros tuvieron fama de_____.

a. se ahogab. chusmac. pendencierod. amistad

e. se tambaleóf. Nochebuena

Tarea 2Instrucciones: Asocie cada evento con la presentación, el conflicto o el desenlace delcuento. Pon un P a los eventos asociados con la presentación, un C a los eventos

asociados con el conflicto y un D a los eventos asociados con el desenlace.

1. ______ Durante la cena de Nochebuena, Fabián llega a la casa para pedirle ayuda delmédico porque su papá se ha tragado una espina del besugo.

2.______Después de que una criada le dijo al narrador que no debía tener una amistadcon Fabián, el narrador ya entendía que debía ya mantenerla oculta.

3.______El abuelo invita a varia gente del pueblo, incluyendo al médico, para la cena deNochebuena.

4.______ El día de paga, los minero se iban a las tabernas con su dinero fresco donde seemborrachaban y acaban a navajazos.

5.______Después de salir de la casa, el médico se cayó al agua del río y amanecióahogado.

6.______El médico no le ayudó al padre de Fabián hasta que la familia le pague la deudade doscientas cincuenta pesetas.

5/10/2018 lecturas avanzadas - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/lecturas-avanzadas 6/33

 

 

Tarea 3Instrucciones: Escoja la respuesta correcta y luego conteste las siguientes preguntas.

1. ¿Qué relación existe entre los mineros y la gente del pueblo?a. trabajan juntos y son amigosb. los mineros son maltratados por la gente del puebloc. la gente del pueblo son maltratados por los mineros

¿Explique si existen grupos marginados como el de los mineros en los Estados Unidos?

2. ¿Cómo logra la narradora mantener su amistad con Fabián?a. se reunieron sólo a la hora de siesta

b. se fue de la casa de su abuelo por siemprec. mentía a su abuelo sobre sus actividades

¿Usted ha tenido alguna amistad prohibida? ¿Mantuvo Ud. la amistad aunque eraprohibida?

3. ¿Cómo se siente la narradora al observar la conducta del médico?a. se siente orgullosab. se siente vergüenzac. se siente enojada

¿Qué surgiere la autora con respecto a la inocencia de los niños?4. ¿Cómo termina al médico?a. se cayó en el río y amaneció ahogadob. continuó a tomar y hablar mal sobre los Galgoc. se sintió mal por no ayudar al padre de Fabián

5/10/2018 lecturas avanzadas - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/lecturas-avanzadas 7/33

 

Unidad: El tiempo borra por Javier de Viana

Nivel: AP SpanishTexto literario:  El tiempo borra por Javier de Viana- publicado en 1913Tiempo total para la unidad: 160 minutos, aproximadamente 3 díasEquipo o materiales necesarios: el texto El tiempo borra, una computadora con unproyector y bocinas, acceso a la Internet, palabras de vocabulario, diccionarios,actividades asociadas con tareas 1, 2 y 3

I. Objetivos

Los estudiantes serán capaces de:1) leer un texto auténtico en español.2) responder preguntas sobre la Banda Oriental basado en un video breve.3) definir palabras de vocabulario y usarlas en oraciones.4) hacer hipótesis acerca de qué se tratará el cuento.5) dibujar el paisaje donde toma lugar el cuento basado en las descripciones dadas en elcuento.6) organizar los eventos del cuento.7) identificar la presentación, el conflicto y el desenlace del cuento.8) dar sus opiniones acerca de ciertas acciones de los personajes principales del cuento.9) pensar críticamente para poder responder preguntas relacionadas con los personajes,los elementos literarios, y los eventos del cuento.10) escribir en español un final diferente/alternativo para el cuento.

 Materiales

-El video: La Banda Oriental en los años 1800

(http://www.youtube.com/watch?v=KGTqqyIySA8 ) -Una computadora, bocinas y un proyector-Lista de palabras de vocabulario-Diccionarios-Tarea 1: actividad de insumo-Tarea 2: actividad de insumo-Tarea 3: actividad de insumo y producción

II. Etapa de preparación

 Introducción: Para introducir el texto, primero voy a tener escrito en la pizarra las

siguientes preguntas: ¿Qué saben de Uruguay? ¿Dónde está ubicado? ¿Qué saben de lacultura? ¿Qué es un gaucho? Los estudiantes hablarán en grupos de tres o cuatro sobrecada una de estas preguntas. Trabajarán en grupos porque cada miembro del grupo puedecontribuir algún conocimiento diferente sobre las preguntas. Después de que todos hayandiscutido las preguntas (7min), tendremos una mini-discusión como clase acerca de laspreguntas y Uruguay y les diré que vamos a leer una historia en español que toma lugaren Uruguay, pero que primero vamos a hacer algunas actividades que los ayudarán afamiliarizarse con el vocabulario y el contexto histórico (10min).

5/10/2018 lecturas avanzadas - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/lecturas-avanzadas 8/33

 

  Actividades de pre-lectura

1) Introducción al contexto geográfico e histórico: El contexto geográfico e históricotiene un papel muy importante en el cuento. Es esencial que los estudiantes entiendan el

contexto en que toma lugar el cuento. Para introducir este contexto, los estudiantes veránun breve video (2:24min) que muestra fotos de la Banda Oriental en los años 1800. Estevideo también provee un breve contexto histórico en forma escrita. Después de ver elvideo, los estudiantes tendrán que responder las siguientes preguntas en grupos de dos:¿Cómo era Uruguay en los años 1800? ¿Cómo era la tierra? ¿Qué hacía la gente? ¿Eraparecido a los Estados Unidos durante esta época? Luego, discutiremos las preguntascomo clase. (12min) http://www.youtube.com/watch?v=KGTqqyIySA8  

2) Referencia al autor: Les voy a explicar a los estudiantes que Javier de Viana era unuruguayo que escribió sobre las costumbres y la vida rural de Uruguay en el siglo XIX, yque este cuento refleja la vida rural en Uruguay durante esta época. (5min)

3) Presentación de vocabulario: Hay 20 palabras de vocabulario claves y los estudiantestrabajarán en grupos de dos o tres para primero buscar las definiciones, y luego usarlas enuna oración. Después de encontrar todas las definiciones, los estudiantes tendrán quehacer hipótesis sobre de qué se trata el cuento. Cada grupo compartirá su hipótesis con elresto de la clase. (20min)

4) El principio del cuento: Los estudiantes tendrán que leer los primeros dos párrafos delcuento. Basado en la descripción dada en el primer párrafo, los estudiantes tendrán quedibujar la llanura. Este dibujo los ayudará a formar una imagen vívida del ambiente delcuento. Luego, tendrán que responder las siguientes preguntas individualmente: ¿Cómo

se llama el personaje principal? ¿Cómo se siente? ¿Por qué se siente así? ¿Adónde creeusted que está viajando? ¿Por qué? (30 min). Luego, los estudiantes tendrán que leer elcuento como tarea.

III. Aspectos culturales

Como el protagonista es un guacho uruguayo, este cuento tiene aspectosculturales relacionados con la vida de un gaucho durante el siglo XIX. El cuento presentacómo era la vida durante este siglo en Uruguay para un gaucho o para la gente de la clasebaja-media, cómo vivía la gente, qué hacían, cuáles eran las normas sociales. Porejemplo, el cuento explica que Indalecio fue al cárcel por matar a un hombre debido a

una carrera mal ganada. Las carreras de caballo eran un modo de entretenimiento enUruguay durante esta época. También implica que durante esta época, si hubo undesacuerdo entre dos hombres sobre algo, muchas veces resultó en una pelea y quizás lamuerte. El cuento también provee ejemplos de las diferencias entre las actitudes de lasmujeres y las actitudes de los hombres en cuanto a sus responsabilidades, las cuales sonaspectos culturales. Otro aspecto cultural se relaciona con la importancia de los animalesen el espacio rural. El autor describe la llanura con vacas y menciona varias veces loscaballos. Por ejemplo, el personaje principal montaba a caballo para llegar a su rancho,

5/10/2018 lecturas avanzadas - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/lecturas-avanzadas 9/33

 

narra que habían detenido su caballo y que fue a la cárcel debido a una carrera malganada, la cual involucra los caballos.

IV. Etapa de enseñanza

Tarea 1La primera tarea es una actividad de insumo para seguir practicando el nuevo vocabulariorelacionado con el cuento. Los estudiantes tienen que completar oraciones con la palabracorrecta. Para que no tengan que producir nada, hay una lista de palabras de vocabularioy los estudiantes sólo tienen que escoger cuál palabra completa la oración. Luego, tienenque poner en orden las oraciones, según la secuencia de eventos en el cuento. Además depracticar el vocabulario, esta actividad también ayuda a los estudiantes a enfocarse en lospersonajes y eventos del cuento, como cada oración está relacionada directamente con elcuento. También ayuda con la comprensión del texto, como los estudiantes tienen quehaber entendido el cuento para poder ordenar las oraciones correctamente. Repasaremoslas respuestas como clase para que todos entiendan el vocabulario y la secuencia de

eventos. Esta es una actividad individual y la demanda cognitiva asociada con la tarea esrecordar y aplicar. (10 min)

Tarea 2

La segunda tarea es también una actividad de insumo, que ayuda a los estudiantes aorganizar el cuento en tres partes: la presentación, el conflicto y el desenlace. Antes deque los estudiantes hagan la tarea, les voy a explicar en qué consiste cada uno de estoselementos literarios. Por ejemplo, diré que durante la presentación, el narrador describe elambiente y los personajes y presenta al lector con una idea de que se tratará el cuento.Para el conflicto, se presenta el problema principal del cuento y para el desenlace el lectorsabe si el problema/conflicto está resuelto o no. Después de esta explicación (en español),

los estudiantes tendrán que clasificar cada oración según estos elementos literarios.Tienen que escribir P al lado de cada oración relacionada con la presentación, C al ladode cada oración relacionada con la presentación y D al lado de cada oración relacionadacon el desenlace. Como los estudiantes tienen que poner en orden las oraciones de laactividad previa, no tienen que ordenar éstas oraciones, sólo identificar la presentación, elconflicto y el desenlace. Para que sepa yo que todos los estudiantes entienden estoselementos literarios y que pueden identificarlos en el cuento, repasaré las respuestas contoda la clase. Es una actividad individual y la demanda cognitiva es analizar. (10min)

Tarea 3

Esta actividad utiliza ambos el insumo y la producción. Los estudiantes tienen que

primero responder preguntas de selección múltiple sobre el cuento, y luego para cadapregunta de selección múltiple, tienen que responder una pregunta de respuesta abierta.La mayoría de estas preguntas abiertas requieren la opinión de los estudiantes, y debenresponderlas en forma escrita en español. Después de responder todas las preguntas,tendremos una discusión sobre las respuestas, y especialmente las respuestas abiertas.Esta discusión también incluirá otros elementos literarios, como la importancia de lanaturaleza, los personajes trágicos, posibles temas, etc. Las demandas cognitivas soncomprender, analizar y evaluar. (35 min)

5/10/2018 lecturas avanzadas - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/lecturas-avanzadas 10/33

 

Tarea 4

Para la última tarea, los estudiantes tienen que producir todo. El lector no sabeexactamente lo que pasa al final del cuento, sólo sabe que Indalecio se fue para la BandaOriental. En grupos de dos, los estudiantes tendrán que terminar el final del cuento.Tendrán que escribir por lo menos una página que incluye la siguiente información: ¿Por

qué se fue Indalecio a la Banda Oriental? ¿Qué está haciendo en la Banda Oriental?¿Cuáles son sus emociones? ¿Cómo se siente la mujer? Pueden añadir otra información,pero tienen que incluir las preguntas de arriba. Luego, presentarán sus finales diferentes ala clase. La demanda cognitiva es crear. (40 min)

V. Etapa de evaluación

Para evaluar si los estudiantes lograrán los objetivos, utilizaré cada tarea como unaevaluación informal. Con las primeras tareas que se relacionan con el vocabulario, podréver si los estudiantes entienden el vocabulario, o si necesito darles a los estudiantes másexplicaciones o práctica con el vocabulario antes de seguir adelante. También, con la

tarea 2, podré ver si los estudiantes entienden el concepto de la presentación, el conflictoy el desenlace basado en sus respuestas. Si veo que confunden el conflicto y el desenlace,o la presentación y el conflicto, sabré que necesitaré repasar estos elementos literarios.Podré evaluar su conocimiento de otros aspectos literarios informalmente a través de latercera tarea. La discusión que tendremos después de la tercera tarea me mostrará si losestudiantes entienden el cuento a un nivel suficiente para poder comentar sobre los temasdel cuento, las actitudes de los personajes, las figuras trágicas y otros elementos literarios.Utilizaré la tarea 4 como una manera de evaluar el entendimiento entero de losestudiantes sobre el cuento. Para poder escribir un final al cuento, tienen que haberentendido bien todos los aspectos del cuento.

5/10/2018 lecturas avanzadas - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/lecturas-avanzadas 11/33

 

Apéndice El tiempo borra por Javier de Viana

El retorno de IndalecioEn el cielo, de un azul puro, no se movía una nube. Sobre la llanura una multidud

de vacas blancas y negras, amarillas y rojas, pastaba. Ni calor, ni frío, ni brisa, niruidos. Luz y silencio, eso sí, una luz intensa y un silencio infinito. 

A medida que avanzaba al trote por el camino zigzagueante, sentía Indalecio unagran tristeza en el alma, pero una tristeza muy suave. Experimentaba deseos de nocontinuar aquel viaje, y sensaciones de miedo a las sorpresas que pudieran esperarle. Que triste retorno era el suyo. Quince años y dos meses ausencia. Revivía en sumemoria la tarde gris, la disputa con Benites por cuestion de una carrera mal ganada, lalucha, la muerte de aquél, la detención suya por la policía, la triste despedida a sucampito, a su ganado, al rancho recién construido, a la esposa de un año… Tenía

veinticinco años entonces y ahora regresaba viejo, destruido con los 15 años deprisión. Regresaba… ¿para qué? ¿Existían aún su mujer y su hijo? ¿Lo recordaban, lo

amaban aún? ¿Podía esperarle algo bueno a uno que había escapado delsepulero? ¿Estaba bien seguro de que aquél era su campo? El no lo reconocía. Antes noestaban allí esos edificios blancos que ahora se presentaban a la izquierda. Y cada vezcon el corazón más triste siguió su camino, impulsado por una fuerza irresistible. 

El encuentro¿Era realmente su rancho aquél ante el cual había detenido su caballo? Por un

momento dudó. Sin emargo, a pesar del techo de zinc que reemplazaba el de paja, era sumismo rancho.

- Bájese- le gritó desde la puerta de la cocina una mujer de apariencia vieja, queen seguida, arreglándose el pelo, fue hacia él, seguida de media docena de chiquillos

curiosos. ¿Cómo estás? Bien, gracias; pase para adentro. Ella no lo había reconocido. El creía ver a su

linda esposa en aquel rostro cansado y aquel pelo gris que aparecía bajo el pañuelogrando. 

Entraron en el rancho, se sentaron, y entonces el dijo:¿No me conoces?Ella quedó mirándolo, se puso palida y exclamó con espanto.Indalacio! Empezó a llorar, y los chicos la rodearon. Después, se calmó un poco y habló,

creyendo justificarse:Yo estaba sola; no podía cuidar los intereses. Hoy me robaban una vaca; mañaname carneaban una oveja; después…. habían pasado cinco años. Todos me decían que tu

no volverías más, que te habían condenado por la vida. Entonces… Manuel Silva

propuso casarse conmigo. Yo resestí mucho tiempo…. pero después…  Y la infeliz seguía hablando, hablando, repitiendo, recomenzando, defendiendose,defendiendo a sus hijos. Pero hacía rato que Indalecio no la escuchaba. Sentado frente ala puerta, tenía delante el extensivo panorama, la enomre llanura verde, en cuyo fin seveía el bosque occidental del Uruguay . 

5/10/2018 lecturas avanzadas - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/lecturas-avanzadas 12/33

 

Comprendes- continuaba ella,= si yo hubiera creído que ibas a volver… La despedida

Él la interrumpió:¿Todavía pelean en la Banda Oriental?Ella se quedó atónita y respondió:

Sí; el orto día un grupo de soldados pasó por aquí, yendo hacia la laguna

Negra.  – Adiosito- interrumpió el gaucho.Y sin hablar una palabra más se levantó, fue en busca de su caballo, montó, y

salió al trote, rumbo al Uruguay . Ella se quedó de pie en el patio, mirándolo atónita, y cuando lo perdió de vista,

dejó escapar un suspiro de satisfacción y volvió pronto a la cocina, oyendo chillar lagrasa en la sarten.

Palabras de vocabulario

Llanura trote retorno disputa detenciónDespedida impulsado techo paja chiquillosPañuelo rodear intereses carnear occidentalPelear laguna atónita suspiro chillar

Tarea 1Instrucciones: Complete la oración con la palabra de vocabulario correcta. Luego, ponga

en orden las oraciones según los eventos del cuento.

______ Como la esposa estaba sola, no podía cuidar los_______.______ Indalecio se fue a_______donde peleaban en una guerra.______Cuando Indalecio fue a la cárcel, tuvo que dar una_______triste asu rancho.______Indalecio montaba a caballo al_______por el camino hacia surancho.______Seis_______vivían con la esposa.______Habían muchas vacas pastando en________.

a. chiquillosb. la BandaOrientalc. la llanurad. interesese. trotef. despedida

5/10/2018 lecturas avanzadas - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/lecturas-avanzadas 13/33

 

 Tarea 2Instrucciones: Asocie cada evento con la presentación, el conflicto, o el desenlace delcuento. Escriba P al lado de los eventos asociados con la presentación, C al lado de loseventos asociados con el conflicto, y D al lado de los eventos asociados con el desenlace.

Después de haber estado en la cárcel por 15 años, Indalecio montaba a caballo por unallanura hacia su rancho.

Cuando Indalecio Llegó a su rancho, todo era diferente; en vez de tener un techo de paja,su casa tenía un techo de zinc.

A primera vista, la esposa no reconoció a Indalecio, pero cuando se dio cuenta de quiénera, empezó a llorar.

La esposa explicó las razones por haberse casada con Manuel Silva, defendiéndose a sí 

mismo y a su esposo.

Indalecio le preguntó a la mujer si todavía peleaban en la Banda Oriental.

Indalecio se fue para la Banda Oriental y la esposa volvió a la cocina.

Tarea 3Instrucciones: Escoja la respuesta correcta y luego conteste las preguntas.

1. En el cuento, se puede encontrar elementos de la naturaleza en_______.a. la casa de Indalecio b. la llanura c. la cárcel

¿Qué emociones evocan los elementos de la naturaleza?

2. ¿Qué hizo la mujer al ver irse a Indalecio?a. dio un suspiro de satisfacción b. lloró mucho c. se rompió con su esposo

¿Por qué cree ud. que hizo eso?

3. Un ejemplo de la soledad en la historia es cuando… a. la mujer se casó otra vez.b. la mujer cuidaba a los seis hijos.

c. Indalecio recordaba su vida con su esposa de un año.

¿Cuál es otro ejemplo de la soledad en el cuento?

4. ¿Por qué se casó otra vez la mujer?a. No podía mantener el rancho por sí mismo.b. Se enamoró con otro hombre.c. Quería ser rica.

5/10/2018 lecturas avanzadas - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/lecturas-avanzadas 14/33

 

 ¿Cree ud. que la mujer hizo lo correcto al casarse por segunda vez? ¿Cree que todavíaquiere a Indalecio?

5. Indalecio y su esposa son figuras trágicas porque… 

a. tienen muchos hijos.b. no tienen mucho dinero.c. el tiempo ha borrado su relación.

¿Quién ha sufrido más, Indalecio o su esposa? ¿Quién es más trágico?

6. ¿Adónde fue Indalecio después de hablar con la mujer?a. a la Banda Orientalb. a la cárcelc. a la llanura

¿Por qué cree que se fue?

5/10/2018 lecturas avanzadas - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/lecturas-avanzadas 15/33

 

Unidad:  En la playa por Claribel Alegría

Nivel: AP SpanishTexto literario:  En la playa por Alegría Alegría- publicado en 1985. Tiempo total para la unidad: 150 minutosEquipo o materiales necesarios: el poema, una computadora con bocinas, la actividadde vocabulario, el audio del poema, actividades asociadas con las tareas 1, 2 y 3

I. Objetivos1) leer y entender un poema auténtico en español.2) escuchar un audio del poema para entender el tono.3) entender el vocabulario desconocido del poema.3) comparar y contrastar las situaciones y las historias de la mujer en China,Latinoamérica y los Estados Unidos.4) identificar el número de versos y el tipo de lenguaje en el poema.5) identificar las metáforas en el poema6) investigar la historia de Nicaragua para hacer comparaciones con la historia actual y lahistoria del poema.7) escribir un poema en la forma narrativa (contar una historia o dar consejo).

 Materiales -El poema En la playa -Una computadora con bocinas-Un mapa de Nicaragua-Lista de vocabulario-Diccionarios-Tarea 1: actividad de insumo

-Tarea 2: actividad de producción-Tarea 3: actividad de producción

II. Etapa de preparación

 Introducción: Como una introducción al poema, escribiré en la pizarra las siguientespreguntas: ¿Qué saben de la practica de atar a los pies de las mueres en China? ¿Quépiensan de este practico? ¿Piensan que todavía la mujer tiene la desventaja en nuestrasociedad? Los estudiantes primero contestarán estas preguntas oralmente con uncompañero, y luego pediré que algunos estudiantes compartan sus respuestas. Tendremosuna discusión sobre la historia de la mujer y como piensan de su situación hoy día,

comentando sobre las opiniones de los estudiantes. Luego, les voy a decir que vamos aleer un poema, y que este poema trate de la historia de China, de Nicaragua y de lasituación de la mujer, pero primero, vamos a repasar el vocabulario difícil del poema.(15min)

5/10/2018 lecturas avanzadas - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/lecturas-avanzadas 16/33

 

 Actividades de pre-lectura

Presentación de vocabulario: Hay veinte palabras de vocabulario y los estudiantestrabajarán en grupos de tres para buscar las definiciones de las palabras. Luego,escribirán oraciones originales usando las palabras de vocabulario. Los estudiantes

crearán un hipótesis sobre lo que trata el poema y basado en sus listas de vocabulario.Cada grupo presentará su hipótesis del poema. (20min)

 Referencia al título: Les voy a decir a los estudiantes que el poema que van a leer sellama En la playa. Les voy a pedir que hagan una lista de palabras que asocian con la palabra la frase: „en la playa‟. Los estudiantes tienen que usar sus listas de vocabulario

 para comparar sus ideas sobre la frase „en la playa‟ y dedicir si el poema trata de la playao algún otro tema. (10 min)

 Referencia histórico y geográfica: El poema comenta en la historia de atar a los pies delas mujeres chinas y de la historia de Rafael Herrera en Nicaragua y como ella ayudar a

expulsar a Lord Nelson de Nicaragua. Les voy a decir a los estudiantes sobre estoscontextos. Para familiarizarles con el geográfico de Nicaragua voy a les mostré un mapade Google: http://www.merriam-webster.com/maps/nicaragua.html (10min)

III. Aspectos culturales

El poema tiene potencial de desarrollar un conocimiento cultural basado en másque una sociedad. Se puede investigar los temas de la historia china y la tradición de atara los pies de las mujeres. ¿Ellas fueran esclavas, como dice Alegría o es posible que lasmujeres tomaron responsabilidad total de esta tradición? Hay los temas de la historia deNicaragua y la lucha entre los conquistadores ingleses, los españoles y los indígenas. Se

puede investigar la historia actual y la compara con la modificación que hizo Alegría. Esposible también hacer un discurso sobre las motivaciones de cambiar o modificar larealidad para hacer una obra de ficción.

IV. Etapa de enseñanza

Tarea 1

Primero, los estudiantes van a escuchar un audio del poema (2:26min). La autora, es lapersona quien narra el poema. Después de escuchar el poema, los estudiantes van acontestar las siguientes preguntas: Basado en el audio, ¿cuál es el tono del poema?¿Evoca el poema algunos sentimientos o emociones? Luego, los estudiantes van a

compartir sus respuestas con otro compañero, y luego vamos a discutir las respuestascomo clase. (15min) http://www.goear.com/listen/01d2b3f/en-la-playa-claribel-alegria

Tarea 2

Para la segunda tarea, cada estudiante tendrá una copia del poema. Leerán el poemaindividualmente. Luego, trabajando en grupos de 3 (para que todos puedan ayudar el unoal otro) van a tener que completar una hoja de trabajo que contiene varias preguntasacerca del lenguaje del poema y el contenido del poema. Cuando todos terminen,

5/10/2018 lecturas avanzadas - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/lecturas-avanzadas 17/33

 

repasaremos las respuestas como clase y explicaré o repasaré las preguntas que noentendían. (25min)

Tarea 3

Para entender como los escritores pueden cambiar los eventos actuales de historia y para

entender que la historia es realmente subjetivo, los estudiantes tendrán a escoger un (detres posibles) tema para investigar y hacer una presentación en clase. Los tres temasincluyen: la historia de la mujer en China, el feminismo hoy día y la historia verdadera deRafael Herrera y Lord Nelson en Nicaragua. (25min)

Tarea 4

Para la última tarea los estudiantes tendrán que escribir un poema en la misma forma dela narrativa del poema. Los estudiante tendrán que escribir un poema contando unaspecto de la historia o dando consejo a una persona más joven. Después de escribir lasdos estrofas, las presentarán a la clase. (40min)

V. Etapa de evaluación

Cada tarea asociada con esta unidad sirve como una evaluación informal. Despuésde cada tarea y discusión, podré ver si los aprendices entendieron los conceptosprincipales. Las tareas sirven como una evaluación de la comprensión del poema y sipueden identificar algunos elementos literarios. Voy a usar la última tarea como unaevaluación total de la unidad, como tendrán que entender el contenido del poema y loselementos literarios de un poema para poder escribir sus propios poemas.

Apéndice

5/10/2018 lecturas avanzadas - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/lecturas-avanzadas 18/33

 

  En la playa — Claribel Alegría

No ha sido nada.Ven.

Recoge el balde con la otra manoTe contaré otro cuento si no lloraspasa en la China el cuento¿Sabes donde es la China?Dijo que no con la cabezay se acercó sin ganascon la nariz mocosay el bañador azulchorreando arena.Hace mucho, le dijemientras la sentaba en mi regazo

allá en la Chinales ataban los pies a las mujerespara que no crecierantodo el resto crecíasólo el piese quedaba allí presoentre las vendasy las pobres mujeres c

así no podían caminarlas uñas de las manosse las dejaban largas

más que uñas eran garrasy las pobres mujeresapenas si podían levantar una tazapara tomar el té.No es que fueran inútileses que así las querían sus maridossus padressus hermanosun objeto de lujoo una esclava.Eso sucede aún

en todo el mundono son los pies los que atanes la mente, Caroley hay mujeres que aceptany mujeres que no.Déjame que te cuentede Rafaela Herrera: junto a otras mujeres

5/10/2018 lecturas avanzadas - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/lecturas-avanzadas 19/33

 

espantó nada menosque a Lord Nelsoncon tamborescon cohetesy con gritos

no había ningún hombresólo fueron mujeresTuvo miedo Lord Nelsoncreyó que el pueblo enterose había sublevado(llegaba de Inglaterra a invadir Nicaragua)y regresó a su patriaderrotado.Tu dedito torcidoes como ser mujertienes que usarlo mucho

y verás cómo sirve.Vuelve a jugar ahorano acarrees arenaayúdale a tus primosa construir el castilloponle torresy murosy terrazasy destruyey construyeno acarrees arena deja

que ellos lo haganpor un ratoque te traigan a tibaldes de arena.

Palabras de vocabulario

chorreando preso lujo derrotado acarrees

regazo vendas espantó torcido arenabalde mente sublevado torres traiganataban garras patria muros castillo

Tarea 2

5/10/2018 lecturas avanzadas - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/lecturas-avanzadas 20/33

 

Instrucciones: Después de leer el poema, conteste las siguientes preguntas.

1. ¿Cuántos versos hay? ¿Hay un ritmo fijo?

2. ¿Cuántas metáforas hay? Identifique a todas las metáforas.

3. ¿A quien le habla la autora?

4. ¿Cuáles historias le cuenta?

5/10/2018 lecturas avanzadas - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/lecturas-avanzadas 21/33

 

Un marido sin vocación

Fecha(s) en que se enseñó esta unidad: N/A Nivel de la clase: Español 300/Advanced Números de estudiantes en la clase: N/A

Nombre del texto literario y autor, fecha de publicación: “Un marido sin vocación”por Enrique Jardiel Poncela Tiempo total dedicado a la unidad: 70 minutos Equipo o materiales usados en la enseñanza de la unidad:-Preguntas-http://cvc.cervantes.es/actcult/jardiel/

-diccionario inglés-español

-html.rincondelvago.com/vanguardismo-literario.html

I. Objetivos y ubicación de la lección/unidad dentro de los contenidos del curso

(Texto principal de la clase, p. ej. Puntos de partida; capítulo(s) en el texto principal quese están cubriendo durante el período en que se realizará esta unidad; estructurasgramaticales; temas, asuntos culturales que se están explorando en la clase.): Usted sitúael texto en conexión con otros contenidos de la clase que está enseñando en un período deuna semana antes, durante, y dos días después.

Objetivos de la Unidad de Literatura:1.) explorar temas de la experiencia de los esposos2.) comparar la situación de la mujer de los años 30 y el siglo veinte3.) resumir la historia4.) responder a varias preguntas de comprensión

5.) comparar la vida, los valores, y las metas del personaje principal con la vida, losvalores, y las metas de si mismo6.) hacer una caricatura sobre lo que pasa en el cuento7.) presentar la caricatura a la clase8.) reconocer los temas del feminismo

Objetivos de la Unidad de Literatura en relación con el resto de la enseñanza delcurso:-leer el cuento en español-buscar las palabras que no saben en el diccionario inglés-español-reflexionar sobre la relación entre los esposos y cómo sería la relación ideal

-discutir sobre las respuestas que los estudiantes hicieron para la tarea-hablar sobre el vocabulario y la gramática que les parece difícil-hablar sobre el humor

Objetivos de Aprendizaje Planeados (Outcomes):-leer un cuento en español-conectar con los personajes-discutir sobre sus opiniones del cuento y del compartimiento de los personajes

5/10/2018 lecturas avanzadas - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/lecturas-avanzadas 22/33

 

-entender algunas características del vanguardismo

Materiales usados (además del texto):-Preguntas-http://cvc.cervantes.es/actcult/jardiel/

-diccionario inglés-español-html.rincondelvago.com/vanguardismo-literario.html

II. Etapa de Preparación. Modo de presentación del texto.Introducción:Actividades de pre-lectura. En esta etapa usted activa en los estudiantes conexiones aotros textos, experiencias, problemas o situaciones. La idea es “activar” la memoria para

crear el horizonte de expectativas de los estudiantes.

Para la tarea, los estudiantes tienen que leer el cuento, contestar a todas las preguntas,

hacer la caricatura, y hacer una lista de las palabras que no sabían con las definicionesque encontraron. Los estudiantes hacen esta tarea antes de llegar a la clase.

Presentación de vocabulario: Los estudiantes tienen que buscar las palabras que no sabenel diccionario. Es una clase del nivel 300, entonces deben buscar las palabras por simismos. Cuando traen sus respuestas de las preguntas y las caricaturas que hicieron,también deben traer una lista del vocabulario que buscaron en el diccionario para quehablemos sobre el significado de las palabras en el contexto.

Referencia al contexto geográfico: Les explicó a los estudiantes que el autor es deEspaña y voy a pedir que ellos saquen el lugar dónde el cuento está situado.

Referencia al contexto histórico: Les digo a los estudiantes que el autor escribió elcuento en 1926.

Referencia al contexto social y político: Hablaré sobre los cambios del feminismo desdelos años 30. (Ver el Apéndice F)

Referencia al autor/a: Hablaré sobre el autor para darles una idea de su estilo. De allí hablaré sobre el vanguardismo y el humor. (Ver el Apéndice E)

Horizonte de expectativas. ¿Qué tipo de preguntas va usted a hacerle a sus estudiantes

para activar este horizonte de expectativas? ¿Cómo va a conectar el texto conexperiencias o eventos en los que los estudiantes han participado? Referencia al título deltexto.Preguntaré a los estudiantes: ¿Cómo ellos harían las cosas diferentes que los personajes?¿Por cuánto tiempo necesitas conocer a tu novio/a antes de casarse? ¿Tienes un/anovio/a? o ¿Has tenido un/a novio/a? ¿Hay momentos en que no quieres estar con él/ella?o ¿Habían momentos en que no querías estar con él/ella? ¿Por qué?

5/10/2018 lecturas avanzadas - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/lecturas-avanzadas 23/33

 

¿Pides sugerencias de otros sobre tu relación? ¿Qué dicen tus amigos/padres? ¿Tienenbuenas sugerencias o no? ¿Crees que es el destino de los seres humanos es estar junto conla misma persona por toda la vida? ¿Piensas que los maridos deben comunicar más paraevitar el divorcio? ¿Cómo sea tu novio/a ideal? ¿Cuáles características tenga? ¿Por qué?¿Es importante que tu familia tenga una buena relación con tu novio/a? ¿Quieres casarte?

¿Por qué? ¿Es la decisión más importante de tu vida? ¿Crees en la monogamia? o ¿Creesen la poligamia?(Ver el Apéndice B)

Conexiones con otros textos, filmes, canciones, lecturas ya realizadas en clase. ¿Va usteda conectar el texto a otros textos (literarios o no literarios) ya comentados en clase?Explique.

Conectaré el cuento con esta canción sobre el matrimonio:http://www.youtube.com/watch?v=VBrIv2yJMx8  

Los estudiantes tendrán que comparar la canción con el cuento. En particular, tendránque comparar la perspectiva de los hombres en ambos. (Ver el Apéndice G)

III. Aspectos culturales del texto. Explique cuáles aspectos culturales exploró en laclase gracias al uso del texto. Sea muy específico. Cualquier material que hayadesarrollado para hacer esto debe incluirse en este reporte.

Explicaré que el machismo todavía existe por todas partes del mundo. Como clase, losestudiantes y yo discutiremos sobre los ejemplos que ellos ven en los medios decomunicación de masas de los estereotipos. En particular, en cuáles programas detelevisión recrean los viejas actitudes y hábitos acerca de las mujeres. Es importante que

los estudiantes encuentran ejemplos del machismo en sus programas favoritos. También,tienen que buscar ejemplos del machismo en el cuento y hablaremos sobre esos ejemplosy cómo se conectan a los ejemplos en los medios de comunicación de masas hoy en día.

V. Etapa de enseñanza. Tareas planeadas y realizadas, descripción en detalle.

Tarea 1 – (Ver Apéndice A)

Maestro/a: Facilitador/a Conductas estudiantiles esperadas/planeadas: Los estudiantes tienen que contestar

a las preguntas de comprensión. Se espera que los estudiantes hagan las preguntas porescrito antes de la clase y que participan lo más posible durante la clase. Modo de agrupamiento de los estudiantes: Toda la clase participará en la discusión Tiempo total dedicado a la tarea: 20 minutos

Tarea 2 – (Ver Apéndice B) Maestro/a: Facilitador/a Conductas estudiantiles esperadas/planeadas: Los estudiantes tienen que contestar

5/10/2018 lecturas avanzadas - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/lecturas-avanzadas 24/33

 

a las preguntas de comprensión. Se espera que los estudiantes hagan las preguntas porescrito antes de la clase y que participan lo más posible durante la clase. Modo de agrupamiento de los estudiantes: Toda la clase participará en la discusión Tiempo total dedicado a la tarea: 20 minutos

Tarea 3 – (Ver Apéndice C) Maestro/a: Dar las instrucciones Conductas estudiantiles esperadas/planeadas: Los estudiantes hacen su propiacaricatura basada en la secuencia de la historia Modo de agrupamiento de los estudiantes: individual Tiempo total dedicado a la tarea: Tienen que hacer esta actividad en casa para latarea y luego presentarla a la clase

Tarea 4 – (Ver Apéndice D) Maestro/a: Dar las instrucciones Conductas estudiantiles esperadas/planeadas: Escribir un mensaje sobre las cinco

situaciones. Modo de agrupamiento de los estudiantes: individualmente Tiempo total dedicado a la tarea: es una actividad para la casa (tarea)

Tarea 5 – (Ver Apéndice G) Conductas estudiantiles esperadas/planeadas: Los estudiantes tienen que escribirun reporte sobre las diferencias y las semejanzas entre la canción (que escuchan durantela clase) y el cuento. Modo de agrupamiento de los estudiantes: individualmente Tiempo total dedicado a la tarea: 10 min

VI. Etapa de evaluación de la Unidad.Modo de evaluación de los objetivos de aprendizaje (sea lo más específico posible). Debeincluir cualquier material que usted haya desarrollado para evaluar los objetivos deaprendizaje de la unidad.Resultados (puntajes o notas si las hay) de la evaluación:

La rúbrica para la comparación entre la canción y el cuento:

Rúbrica del estudiante para las comparaciones y conexiones del texto o

entre textos

43

2

1

Concepto: Evidencia del texto:

Usé información precisa y relevante del texto para apoyar mi respuesta.

Usé información precisa del texto para apoyar mi respuesta.

5/10/2018 lecturas avanzadas - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/lecturas-avanzadas 25/33

 

 Usé información del texto para apoyar mi respuesta.

 No usé información del texto para apoyar mi respuesta.

Proceso: Comparaciones y conexiones o entre textos:

Mi respuesta demuestra que entendí perfectamente el/los texto/s. Mi respuesta tiene que ver conla comparación del texto. En mi respuesta, expresé claramente lo que estaba siendo comparado o

conectado dentro del texto o entre textos e hice varias conclusiones específicas basadas en losdetalles de cada trabajo. Hice un buen trabajo reuniendo información del texto/s y explicándolaen mis propias palabras.

Mi respuesta muestra que entendí el texto/s en general. Mi respuesta generalmente tiene que ver 

con la comparación del texto. En mi respuesta, en su mayoría, expresé lo que estaba siendocomparado y conectado dentro del texto o entre textos e hice conclusiones específicas basado en

los detalles de cada trabajo. Pude reunir información del texto/s y en su mayoría, la expliqué enmis propias palabras.

Mi respuesta demuestra que entendí algo del texto/s. Mi respuesta tiene que ver de alguna formacon la comparación del texto. En mi respuesta de alguna forma expresé lo que estaba siendo

comparado o conectado dentro del texto o entre textos e hice algunas conclusiones específicas basadas en detalles de cada trabajo. Pude reunir un poco de información del texto/s y algo de mirespuesta la expliqué en mis propias palabras.

Mi respuesta muestra que no entendí el/los texto/s. No pude reunir información del texto/s.

Comunicación:

Mi respuesta está bien organizada con una fluidez y claridad en la transición de una oración a

oración. Usé las reglas de ortografía, del uso de las mayúsculas, de la gramática y de las reglas de puntuación que he aprendido, haciendo clara la respuesta para el lector.

Mi respuesta está organizada generalmente con una evidencia bastante buena de la transición de

una oración a oración. Usé la mayoría de las reglas de ortografía, del uso de las mayúsculas, de lagramática y de las reglas de puntuación que he aprendido.

Mi respuesta está un poco organizada con alguna evidencia de la transición de oración a oración.Usé algo de las reglas de ortografía, del uso de las mayúsculas, la gramática y las reglas de

 puntuación que he aprendido.

Mi respuesta no está organizada y tiene poca o nada de evidencia de la transición de una oración a

oración, haciendo que sea difícil de entender por el lector. No usé las reglas de ortografía, del usode las mayúsculas, la gramática y las reglas de puntuación que he aprendido. 

La rúbrica para los mensajes escritos:

Categoría 4 3 2 1

5/10/2018 lecturas avanzadas - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/lecturas-avanzadas 26/33

 

T'ituloCalidad de la Construcción

Creatividad

Atención al tema

Números de elementos

Total de puntos obtenidos ______ = ____%

Rúbrica

Categoría 4 3 2 1

Tíitulo El título estaescritoclaramente

El título no estáescritosclaramente.

Calidad de laconstrucción

El mensajemuestra unaconsiderableatención en suconstrucción.

El mensajemuestra atenciónen suconstrucción. L

El mensajemuestra algo deatención en suconstrucción.

El mensaje fueconstruidodescuidadamente,los elementosparecen estar"puestos al azar".

Creatividad El mensajerefleja unexcepcionalgrado decreatividad delestudiante en sucreación y/oexhibición.

El mensajerefleja lacreatividad delestudiante en sucreación y/oexhibición.

El mensaje reflejapoca creatividaddel estudiante ensu creación y/oexhibición.

El estudiante nohizo o personalizóninguno de loselementos en elmensaje.

Atención al tema El estudiante dauna explicaciónrazonable decómo cada

elemento en elmensaje estárelacionado altema asignado.Para la mayoríade los elementos,la relación esclara sin ninguna

El estudiante dauna explicaciónrazonable decómo la mayoría

de los elementosen el mensajeestánrelacionados conel tema asignado.Para la mayoríade los elementos,la relación está

El estudiante dauna explicaciónbastante clara decómo los

elementos en elmensaje estánrelacionados altema asignado.

Las explicacionesdel estudiante sonvagas e ilustran sudificultad en

entender cómo loselementos estánrelacionados con eltema asignado.

5/10/2018 lecturas avanzadas - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/lecturas-avanzadas 27/33

 

explicación. clara sin ningunaexplicación.

Número deelementos

Incluye 5 o máselementos, deltema, cada unodiferente.

Incluye 4elementosdiferentesrelacionados altema.

Incluye 3-2elementosdiferentesrelacionados conel tema

Incluye menos de 2elementosdiferentesrelacionado con eltema.

Apéndice A

Un marido sin vocación

Preguntas sobre los personajes, el escenario, y el vestuario:

Sobre los personajes que aparecen en el texto:

-¿Cuál sería el personaje principal?

-¿Cuáles personajes serían los secundarios?

-¿Qué papel desempeña cada uno en la historia?

-¿Cuáles son sus motivaciones?

-¿Cómo es su perfil?-¿Cómo se los imaginas físicamente?

Sobre el vestuario:

-¿Cuál tipo de ropa crees que pueden ir vestidos los personajes?

Sobre el lugar:

-¿Cuáles serían los distintos escenarios que aparecen en la narración y la decoración

que podría corresponder a cada uno de esos espacios?

Preguntas de comprensión:

1.) ¿Qué es el propósito del marido?

2.) ¿Cómo es la novia?

5/10/2018 lecturas avanzadas - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/lecturas-avanzadas 28/33

 

3.) ¿Cómo es la boda?

4.) ¿Qué es el rol de las personas que viven en su ciudad?

5.) ¿Qué hace el novio para darle vergüenza a la novia?

6.) ¿Quién toma las fotos de la novia el día de la boda?

7.) ¿El marido logró su propósito al final del cuento?

8.) ¿Es el título del cuento apropiado?

Apéndice B

Preguntas de interpretación:

1.) ¿Cuáles son tus sugerencias para el marido?

2.) ¿Cuáles son tus sugerencias para la novia?

3.) ¿Crees que el marido cambiará su perspectiva con respecto a las mujeres?

4.) ¿Por qué crees que el marido no tiene ningún interés en la novia?

5.) ¿Piensas que el novio encuentre una novia aceptable para él?

6.) En tu opinión, ¿es la novia una victima del machismo? ¿Por qué?

Preguntas personales:

1.) ¿Por cuánto tiempo necesitas conocer a tu novio/a antes de casarse?

2.) ¿Tienes un/a novio/a? o ¿Has tenido un/a novio/a?

¿Hay momentos en que no quieres estar con él/ella? o ¿Habían momentos en que no

querías estar con él/ella? ¿Por qué?

3.) ¿Pides sugerencias de otros sobre tu relación? ¿Qué dicen tus amigos/padres?

¿Tienen buenas sugerencias o no?

4.) ¿Crees que es el destino de los seres humanos es estar junto con la misma

persona por toda la vida?

5.) ¿Por qué hay tantos divorcios en los Estados Unidos hoy en día?

5/10/2018 lecturas avanzadas - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/lecturas-avanzadas 29/33

 

 

6.) ¿Piensas que los maridos deben comunicar más para evitar el divorcio?

7.) ¿Cómo sea tu novio/a ideal? ¿Cuáles características tenga? ¿Por qué?

8.) ¿Es importante que tu familia tenga una buena relación con tu novio/a?

9.) ¿Quieres casarte? ¿Por qué? ¿Es la decisión más importante de tu vida?

10.) ¿Crees en la monogamia? o ¿Crees en la poligamia?

11.) En un momento, el marido dice “Voy a lograr su odio”. Cuando dice esto, está

refiriendo a la novia. ¿Has querido liberarse de alguien? ¿Cómo actúas cuando no

quieres estar con alguien?

Apéndice C

Haga una caricatura sobre el cuento. (Draw a cartoon about the story)

5/10/2018 lecturas avanzadas - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/lecturas-avanzadas 30/33

 

 

Apéndice D

Escribir determinado mensaje con sólo cinco frases para cada uno (25 frases en

total)

1. Una declaración de amor.2. Una amenaza.3. La respuesta a una amenaza.

4. Pedir un divorcio

5. Responder a la demanda de un divorcio

Apéndice E

Información sobre el autor:

Enrique Jardiel Poncela, Madrid, 15 de octubre de 1901 – Madrid, 18 de febrero de 1952, fue un escritor y dramaturgo español. Su obra, relacionada con el teatro del absurdo, sealejó del humor tradicional acercándose a otro más intelectual, inverosímil e ilógico,

5/10/2018 lecturas avanzadas - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/lecturas-avanzadas 31/33

 

rompiendo así con el naturalismo tradicional imperante en el teatro español de la época.Esto le supuso ser atacado por una gran parte de la crítica de su tiempo, ya que su humorhería los espíritus más sensibles y abría un abanico de posibilidades cómicas que nosiempre eran bien entendidas. A esto hay que sumar sus posteriores problemas con lacensura franquista. Sin embargo, el paso de los años no ha hecho sino acrecentar su

figura y sus obras siguen representándose en la actualidad, habiéndose rodado ademásnumerosas películas basadas en ellas. Murió de cáncer, arruinado y en gran medidaolvidado, a los 50 años.

Su estilo:

La originalidad de Jardiel no reside tanto en la selección de los temas como en la creaciónde situaciones grotescas, ridículas o increíbles, lo cual consigue por medio de ironías,diálogos vivaces, equívocos, sorpresas o contrastes de estilos y registros, mezclando amenudo lo sublime y lo vulgar.Su novedad se caracteriza básicamente por:

El encadenamiento de situaciones inverosímiles, lindantes con el teatro del absurdo.La utilización medida y rigurosa de la comicidad en el lenguaje, sin abusar del chistefácil.El dominio absoluto de la construcción dramática, el cual le permite dosificar los efectosde sorpresa y alternar sabiamente los momentos de intriga con los de puro humor.La inclusión de tramas de tipo novelesco o detectivesco, en forma de pastiche literario.El cultivo de un humorismo de raíz intelectual, ingenioso, agudo y mordaz, con tintes quelo acercan al aforismo.En cualquier caso, siempre bajo el truco, el disparate o la situación más absurda, escondeuna dura y amarga crítica a la sociedad, reflejo de su desencantada visión de la realidad.Valgan como ejemplos Angelina o el honor de un brigadier (1934), sátira del mundo

sentimental y posromántico de finales del siglo XIX, o Madre (el drama padre), crítica alteatro naturalista.

El Vanguardismo:

Es la más radical revolución que sufre el arte y la literatura en su historia. Esta tiene lugaralrededor de 1914, año en que comienza la primera guerra mundial, que de la mano conlos avances tecnológicos, los amplios conocimientos históricos, la crisis espiritual quesurge por el momento que se vive despierta conciencia para un nuevo cambio que seorigina en la humanidad. Esta es la razón del punto de partida del surgimiento de variasescuelas artísticas que expresan el desmoronamiento del orden burgués y del clasicismo.

Entre esas escuelas están: El expresionismo, cubismo, ultraísmo, futurismo, elcreacionismo, entre otras.

El Vanguardismo inaugura un nuevo modo de ver la literatura caracterizado por laprimacía del prosaísmo versus musicalidad, feísmo versus preciosismo y absurdo versuscomunicación lógica. De ahí que las vanguardias tuviesen en sí un carácter límite.Ruptura de la traición que habíamos heredado pero también ruptura de la ruptura, rechazode la imitación. Los poetas vanguardistas se caracterizan, además, por:

5/10/2018 lecturas avanzadas - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/lecturas-avanzadas 32/33

 

 • Rendir culto a la novedad y a la sorpresa. Los poetas vanguardistas cambian laestructura formal del poema.• Renovar completamente los recursos expresivos. Metáforas, la imagen y otros recursosse convierten en reveladores de una dimensión interior.

• Exploración de lo irracional. El verso se presenta sin leyes métricas ni lógicas, regidopor el juego, las similitudes y el azar.• Introducir referencias a la vida moderna y al desarrollo. Modos de vida, tecnología,preocupaciones, miedos, etc.Características generales del Vanguardismo• Cosmopolitismo: las calles de todas las ciudades forman una red internacional más vital

que la red de las academias.• Actitud ante la literatura como juego intrascendente, esteticismo. Abolición de losornamentos, oscuridad rebuscada. Esquematismo.• Ingenio: ingeniosidad y fantasía frente a la realidad. Aforismos. Culto a la novedad y a

la sorpresa.

• Sentimientos: deshumanizan el arte obliterado todas las fuentes del sentimentalismo.• Feísmo: desorden, estrafalario, chocante, anti−bello.

• Morfología: lengua no comunicativa, el letrismo, la jitanjáfora y caligramas.

• Sintaxis: destrucción de la sintaxis. Palabras en libertad. Se tachaban los nexos, lasfrases medianeras.• Métrica: abandono de los moldes eutróficos, de la rima, de la medida, del ritmo.

Prosaísmo. • Temas: exclusión de lo narrativo y anecdótico.• Imaginismo: la metáfora. 

El lenguaje del Vanguardismo:

Su instrumento es la palabra y la fantasía ilimitada. Por medio de la palabra se destruye larealidad y transforma al objeto en idea pura, en esencia espiritual, en juego de ensueñosplurivalentes. La sugestión sonora y asociativa del lenguaje importa más que susignificado, los versos suenan e insinúan, más que dicen. La palabra tiene múltiples ecosy se carga de contenidos misteriosos, de significados equívocos, no unívocos, de reflejosinteriores.

Apéndice F:El Feminismo es una ideología y un conjunto de movimientos políticos, culturales y

económicos que tienen como objetivo la igualdad de derechos entre hombres y

mujeres. Con este objetivo, el movimiento feminista, crea un amplio conjunto de

teorías sociales, una teoría feminista que ha dado lugar a la aparición de disciplinas

como la geografía feminista, historia feminista o la crítica literaria feminista, entre

otras muchas disciplinas.

5/10/2018 lecturas avanzadas - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/lecturas-avanzadas 33/33

 

 

En el mundo académico se clasifica el feminismo en tres olas, las primeras

feministas serían 'la primera ola', a continuación, en los años 60 y 70 del siglo XX,

aparece 'la segunda ola', que en los años 90 da paso a la llamada tercera ola, el

feminismo de hoy en día.

Apéndice G

No me debes nada y sigues a mi lado,

ya estoy sospechando que me quieres

Casi ya ocho años y aunque me conoces

todavía estás aquí

Ya no es ilusión, no son sueños, ni quimeras

es mi vida real y no puedo concebir ninguna situación sin tí

Coro: Porque no somos dos, somos uno para siempre

Sin temor de fallar, simplemente inseparablesComo el fuego y el volcán, como el hierro y el imán

como nube y monte, bosque y gavilán

como el mar con el delfín, como winnie pooh y robin

como el sol bajo el cielo de Madrid.

Si otros son regalo tu eres el tesoro

que yo siempre había deseado

Y aunque en estos tiempos lo del matrimonio

hasta suena viejo y anticuado

me ilusiona ser una pieza de museo

y poder sentir cada día en mi dedo el anillo que me une a tí

Coro:

Dios te diseñó con sentido y con ingenio,

para compensar este corazón bohemio

que no sabe andar sin tí

Coro:

Como el mar con el delfín, como winnie pooh y robin

como el sol bajo el cielo de Madrid