Este libro ha sido impreso en papel ecológico, cuya materia prima proviene de una gestión forestal sostenible.
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ERATURA
Óscar l. Ayala Fl
ores y Carmen Martín Da
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LENGUA C
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ERATURA
José Antonio Martínez Jiménez, Francisco Muñoz Marquina
y Miguel Ángel Sarrión Mora
LENGUAY LITERATURA
CASTELLANA
4
ESO
BACHILLERATO
Rasgos destacados
� AAddaappttaaddoo a la nnuueevvaa GGrraammááttiiccaa y OOrrttooggrraaffííaa ddee llaa RRAAEE..� CCoonntteenniiddoo realizado por profesores de secundaria, coordinados por autores de
prestigio.� EExxpplliiccaacciioonneess sencillas estructuradas en 3 bloques de contenido: Estudio de la
Lengua, Comunicación y Técnicas de Trabajo, y Literatura.� AApprreennddiizzaajjee apoyado en la lectura y en la práctica: cuidada selección de textos
y actividades conectadas con las explicaciones.� DDiisseeññoo aaccttuuaall,, claro y estructurado, con nuevas presentaciones e iilluussttrraacciioonneess
muy atractivas.� Reeccuurrssooss ddiiggiittaalleess ccoommpplleemmeennttaarriiooss que permitirán al profesor sacar el
máximo partido de su clase. Para este curso 2011-2012, Ediciones Akal pone a sudisposición los primeros libros de la nueva edición actualizaday adaptada a la gramática y ortografía de la RAE 2010 para los
cursos de 1.º ESO, 3.º ESO y 1.º Bachillerato.Contamos con el mejor equipo de autores coordinados
por grandes especialistas para dar el mejor resultado.
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Ignacio Bosque Muñoz, José Antonio Martínez Jiménez, Francisco Muñoz Marquina,Julio Rodríguez Puértolas, Miguel Ángel Sarrión Moray Domingo Ynduráin Muñoz
LENGUAY LITERATURA
CASTELLANA 1
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Emilio José Sales Dasí, Juan Carlos Pantoja Riberoy Juan Carlos Herrán Navasa
LITERATURAUNIVERSAL
Materiales par el alumno
� LLiibbrroo ddeell aalluummnnoo y lliibbrroo ddeell aalluummnnooddiiggiittaall..
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Materiales para el profesor
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LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
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Ignacio Bosque Muñoz, José Antonio Martínez Jiménez, Francisco Muñoz Marquina,Julio Rodríguez Puértolas, Miguel Ángel Sarrión Moray Domingo Ynduráin Muñoz
LENGUAY LITERATURA
CASTELLANA
La web wwwwww..aakkaalleedduuccaacciioonn..ccoomm con la que se accede a AAuullaa ddiiggiittaall::nueva plataforma de gestión del aula y de los recursos digitales porparte del profesor (puede acceder a una demostración).
¿Cómo es este libro?
59
58
USO DEL IDIOMA
ORTOGRAFÍA DE
LAS LETRAS C Y Z
Las letras c y z p
ueden representa
r un mismo sonid
o en castellano.
Ejemplo: plaza, ce-
reza, racimo, plazo, azúcar, cero.
En estos casos, h
ay que seguir las
siguientes norm
as:
• Se escribe z delan
te de a, o, u. Eje
mplos: zapatos, z
orra, azúcar.
• Se escribe con z a
nte consonante y
en posición final
de palabra. Ejemp
los: bizco, nuez.
• Se escribe con c
delante de e, i. E
jemplos: cerveza
, cine. Se except
úan, entre otras,
nazi (y sus derivad
os), zéjel, zigzag
, zipizape.
El grupo -cc-. En las
palabras con el g
rupo -cc-, la prim
era c representa e
l sonido [k] y
la segunda el son
ido de la z; perte
necen, además, a
sílabas distintas.
Ejemplos: re-dac-
ción,
co-lec-ción.
Por regla general
, se escribe -cc- e
n las palabras ter
minadas en -cció
n si en alguna pala
-
bra de la misma f
amilia existe el gr
upo -ct-.Ejemplos
: redacción (de la
familia de redacto
r),
colección(de la fa
milia de colecta),
dirección (de la fa
milia de director)
, reducción (de la fa
-
milia de reducto)
.
No obstante, hay
muchas palabra
s que se escriben
con -cc- que no
siguen ninguna r
e-
gla. Ejemplos: acc
idente, confecció
n, occidente, fricc
ión, succión. Lo q
ue sí podemos ha
cer
en estos casos es
recordar que, ge
neralmente, cuan
do una palabra se
escribe con -cc-,
las
palabras de su m
isma familia de pa
labras también se
escriben con -cc-
. Ejemplos: accide
n-
tal, accidentarse;
confeccionar, con
feccionado; occid
ental, norocciden
tal; friccionar, fric
cio-
nado; succionar,
succionado.
ORTOGRAFÍA DE
LAS LETRAS C, K Y Q
Las letras c, k y q
pueden represen
tar un mismo son
ido en castellano
. Ejemplos: cosa
,
kilómetro, queso. La let
ra q aparece agrupada
con la letra u, qu
e entonces no sue
na, ante e, i.
En estos casos, h
ay que seguir las
siguientes norm
as:
• Se escribe c delan
te de las vocales
a, o, u, ante cons
onante y en posic
ión final de pa-
labra. Ejemplos: c
ara, poco, curios
o, clima, acto, frac.
• Se escribe el dígr
afo qu delante de e, i. E
jemplos: aquí, qu
e.
• Se escriben con k
palabras procede
ntes de otras len
guas en las que s
e ha intentado
respetar la ortogr
afía originaria. Ej
emplos: kiwi, kurdo,
káiser.
ORTOGRAFÍA DE
LAS LETRAS D Y Z
Al final de palabr
a, las letras -d y -z tien
en sonidos simila
res que suelen o
casionar con-
fusiones en la es
critura. Para no c
ometer errores or
tográficos convien
e tener en cuenta
las
siguientes reglas:
• Se escriben con -
d final las palabra
s cuyo plural aca
ba en -des. Ejem
plo: verdad (ver-
dades), ciudad (ci
udades).
• Se escriben con -
d final las formas
verbales de la se
gunda persona d
el plural de los
imperativos. Ejem
plos: callad, salid
.
• Se escriben con -
z final las palabra
s cuyo plural aca
ba en -ces: auda
z (audaces), juez
(jueces).
FORMAS ESCRITAS EN
UNA PALABRA O EN M
ÁS DE UNA
Para evitar come
ter errores a la h
ora de escribir al
gunas palabras ju
ntas o separadas,
conviene record
ar
lo siguiente:
• Se escriben en un
a sola palabra los
adverbios adelan
te, adrede, afuera
, encima.
• Se escriben en pa
labras separadas
expresiones com
o en cambio, o se
a, de acuerdo, a
pesar de, sin
embargo, sobre todo
, por tanto, a vec
es, en fin, a travé
s, sin duda, en e
fecto, ante todo,
a causa de,
al frente de, es d
ecir.
• Se pueden escribi
r en una sola pal
abra o en más de
una las siguiente
s expresiones (ap
arece en primer
lugar la forma pr
eferida por la Rea
l Academia Españ
ola): deprisa (o de pri
sa), enseguida (o en seg
ui-
da), enfrente (o en fre
nte)...
EJERCICIOS
1. Copia en tu cuad
erno las siguiente
s palabras y comp
létalas con c, d o z, segú
n corresponda:
idiote..., na...i, a
...ceso, pa...to, a.
..tri..., a...versida
..., o...tavo, habi
lida..., altavo...,
veni..., antifa...,
a...quirir, velo...,
velo...ida..., me...quino
, pan...eta, cono...co
, vo..., ataú..., avestru..
., ...éjel,
mere...co, dul...e, d
ul...ura, cabe...a.
..o, eda..., bonda
...
2. Escribe en tu cua
derno estas palab
ras con co cc, seg
ún corresponda:
distra...ión, trai...
ión, ra...ión, no..
.ión, precau...ión
, edi...ión, obser
va...ión, dedu...ió
n, redu...ión,
a...esorio, inser...i
ón, fa...ión, o...ip
ital, predile...ión,
polu...ión, perfe.
..ión.
3. Escribe en tu cua
derno el singular
de las siguientes
palabras: bonda
des, raíces, capa
ces, tics, veloces,
huéspedes, redes
, atroces.
4. Escribe un susta
ntivo de la mism
a familia de pala
bras de cada un
o de los siguien
tes adjetivos:
verdadero, esbelt
o, viejo, bueno, r
uin, dejado, since
ro, estúpido, delg
ado, rápido, feliz
, amigo, libre,
apto, honrado, le
nto, rojo, brillant
e, desnudo.
5. Escribe el sustant
ivo acabado en -
ción de la misma
familia de palab
ras de cada uno d
e los siguientes
verbos: sujetar, co
ncretar, inyectar,
relacionar, redacta
r, insertar, editar,
objetar, abstraer, o
bstruir, revelar.
6. Escribe en tu cua
derno cuál de las
formas que apa
recen entre parén
tesis es la correct
a.
a) (Enefecto / En efe
cto), todos nos e
quivocamos (avece
s / a veces).
b) (Enseguida / En s
eguida) se fuero
n (adelante / a de
lante).
c) (Sobretodo / Sob
re todo), no toqu
es lo que hay (enc
ima / en cima) de la
mesa.
d) (Enfín / En fin), sa
lgamos (afuera / a fue
ra) de una vez.
e) (Sinduda / Sin du
da) quiere que to
do gire (alrededo
r / al rededor) de
él.
f) Vive (enfrente / e
n frente) de mi casa; (p
ortanto / por tant
o), no hace falta i
r más (aprisa / a prisa
).
g) (Antetodo / Ante todo
) no lo hagas tan
(deprisa / de pris
a).
h) (Apesar de / A pesar de
) lo que diga, cre
o que lo ha hech
o (adrede / a dre
de).
i) Aunque somos muy difere
ntes; (sinembargo / s
in embargo), en eso est
amos (deacuerdo / de
acuerdo).
Quesos
128
Los apuntes de claseLos apuntes son anotaciones que se van realizando al hilo de una exposición oral. Tienen una do-
ble utilidad: por un lado, te permitirán recordar las explicaciones del profesor a la hora de estudiar orepasar los contenidos de la asignatura; por otro, la exigencia de anotar te obligará a estar permanen-temente atento en clase y a reflexionar sobre lo que estás oyendo, con lo que lo comprenderás mejor.
Pero no es fácil coger bien los apuntes. Exige ser capaz, al mismo tiempo, de comprender lo quese está explicando, discernir qué ideas, conceptos y datos son los que merece la pena anotar y, ade-más, redactarlos de manera resumida, con tus propias palabras y de la manera más correcta y cohe-rente posible. Y todo ello sin perder el hilo de la explicación. En verdad, es una técnica difícil que de-berás ir perfeccionando a lo largo de tu vida escolar, y para ello tendrás que practicar mucho. Ahorasolo te vamos a dar unos consejos que te serán de ayuda.
ANTES DE LA CLASE
• Es muy aconsejable haber preparado previamente en casa el tema que va a explicar el profesor.Lee con atención la lección correspondiente del libro de texto: de esta forma tendrás ya una ideade lo que se va a explicar, los conceptos te resultarán familiares y podrás decidir mejor qué es loque debes anotar.
• Utiliza para tomar los apuntes cuadernos de hojas recambiables: así podrás ordenarlos con faci-lidad. Escribe antes de cada sesión la fecha, la asignatura y el número de página.
DURANTE LA EXPLICACIÓN
• Escucha con atención y escribe lo necesario. Unos apuntes completos son, no los que resultan deanotarlo todo (es imposible), sino los que contienen todas las ideas importantes y solo esas.
• Fíjate en las ‘claves’ que da el profesor al hablar: los cambios en el tono de voz, las ideas en lasque más insiste, los cambios de tema («Vamos a pasar ahora...»), los aspectos a los que da ma-yor énfasis («Y fijaos bien en...», «Esto es importante...»), etcétera.
• No empieces a escribir hasta que hayas comprendido la idea expuesta. Si no estás seguro de ha-berla entendido, pregúntale al profesor y resuelve la duda; después, anota.
• Al redactar las notas, emplea tus propias palabras. No intentes copiar literalmente lo que el pro-fesor ha dicho. Solo hay que tomar de forma textual las definiciones, las clasificaciones y los grá-ficos o esquemas que el profesor escriba en la pizarra.
Estudiar es un trabajo. Tu trabajo. Mientras dure tu vidaescolar, tienes la obligación de aprender cosas nuevas quehagan de ti una persona más útil, más capaz, más digna.
Todo trabajo tiene su técnica: si un albañil sabe hacer masasde cemento, fabricar muros y tabiques con ladrillo, colocar bal-dosas... es porque ha aprendido una serie de técnicas pararealizar estas tareas de manera rápida y eficaz. Lo mismo su-cede con el estudio. Por ser un trabajo, requiere el conocimien-to de ciertas técnicas: de organización, de lectura, de búsquedade información, de expresión oral y escrita... Una vez aprendi-das y convertidas en hábito, te harán más fácil, más rápido, máseficiente y gratificante el estudio de cualquier materia.
TÉCNICAS DE TRABAJO
� AAppaarrttaaddooss ddeell ««UUssoo ddeelliiddiioommaa»»:: normas sobre eluso del idioma ilustradascon un conjunto deejercicios.
� TTééccnniiccaass ddee ttrraabbaajjoo::ayudan al alumno aadquirir métodos deestudio y trabajo.
� EEssqquueemmaass:: ayudan a lamayor comprensión deltexto y al estudio.� Gran cantidad de
aaccttiivviiddaaddeess:: decomprensión, ampliación,profundización… con elfin de que el profesorpueda elegir diferentesactividades en función delgrupo o de lo que necesiteen cada momento sintener que buscarlo fuera.
TTeexxttooss rreellaacciioonnaaddooss queintroducen cada unidad.
AAppéénnddiicceess al final de la obra con resúmenes ortográficos que ayudan alaprendizaje de las nociones básicas: acentuación, verbos, puntuación…
� PPiieennssaa yy rreessppoonnddee:: aplicar lo leído recientemente.� GGuuííaass ddee lleeccttuurraa (bachillerato): páginas que enseñan a comentar textos de otras
literaturas europeas.
231
Cuentan que un religioso recibía todos los días limosnaen casa de un hombre rico; le daban pan, manteca, miel yotras cosas. Él comía el pan y lo demás lo almacenaba; poníala miel y la manteca en una jarra hasta que la llenó. Tenía lajarra a la cabecera de su cama. Llegó una época en que en-carecieron la miel y la manteca, y el religioso se dijo un díaestando sentado sobre la cama: «Venderé lo que hay en estajarra por tantos maravedíes1 y con ellos compraré diez ca-bras. Quedarán preñadas y parirán al cabo de cinco meses».Echó cuentas y halló que en cinco años tendría cuatrocientascabras. Entonces, se dijo: «Las venderé todas y, con el dine-ro, compraré cien vacas, una por cada cuatro cabras. Com-praré simiente y sembraré con los bueyes. Me aprovecharéde los becerros y de la leche y la manteca de las vacas. Conlas mieses obtendré grandes riquezas y labraré casas no-bles2. Compraré siervos y siervas y, hecho esto, me casarécon una mujer muy rica y hermosa de linaje noble. La deja-ré embarazada y nacerá un hijo varón bien constituido; locriaré como al hijo de un rey y lo castigaré con esta vara si noes bueno y obediente». Diciendo esto, alzó la vara que teníaen la mano y pegó en el cántaro que estaba colgado encimade él. Se rompió y se le cayeron la miel y la manteca sobre lacabeza.Calila e Dimna, versión modernizada de Jesús Maire Bobes.
1 maravedí: moneda española de la época; 2 [...] nobles: es decir, llevarégrandes fincas en arrendamiento.
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LA LITERATURAMEDIEVAL
3 1. La sociedad de la Edad Media era muy distinta de la actual. Tras la lec-tura de este texto medieval, ¿encuentras algunos datos que muestrenimportantes diferencias entre la sociedad de aquel periodo histórico yla de nuestro tiempo?
2. ¿Crees, sin embargo, que actúa el religioso conforme a lo que podríaesperarse de él en esa época?
3. Es normal que los cuentos medievales tengan una intención didáctica:¿cuál sería la moraleja en este caso?
4. El autor utiliza una figura retórica para exponer los castillos en el aireque se va forjando el protagonista: ¿sabrías decir en qué consiste?
5. ¿Conoces alguna otra versión de este cuento?
PIENSA Y RESPONDE
Página del manuscrito de Calila e Dimna, colección decuentos orientales que Alfonso X el Sabio mandótraducir del árabe al castellano en el siglo XIII.
El religioso que vertióla miel sobre su cabeza
Diversas escenas de la vida en la Edad Media que aparecen en la Biblia de San Luis(siglo XIII).
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106
EJERCICIOS DE APLICACIÓN
1. Dibuja en tu cua
derno una tabla e
indica cuáles de
los siguientes en
unciados son ora
-
ciones simples, cuá
les son oraciones
compuestas por subo
rdinación y cuáles
están cons-
tituidos por una
oración compuesta p
or coordinación.
a) Mañana hay convo
cada una huelga
de transportes y
saldré de casa an
tes.
b) Me han dicho que
han convocado u
na huelga de tran
sportes para mañ
ana.
c) Hoy no tengo qu
e ir al trabajo.
d) Desde donde est
oy no veo nada.
e) Me olvidé de que v
enías hoy.
f) Va a llover, así qu
e recoge la ropa.
g) José Ángel, aunq
ue es onubense,
no tiene acento
andaluz.
h) No lo ha hecho c
on mala intenció
n, sino que ha sid
o una broma.
i) Siempre están ha
blando de fútbol.
2. En las oraciones c
ompuestas por subo
rdinación del ejerc
icio anterior, subr
aya los núcleos
verbales, rodea e
l nexo y delimita con c
orchetes la oració
n subordinada. H
az lo mismo
con las oraciones
compuestas por coor
dinación, pero m
arcando con corc
hetes las ora-
ciones coordinada
s.
3. Señala la función
de los grupos en
negrita de las or
aciones simples sigu
ientes y sustitú-
yelos por una ora
ción subordinada
, de forma que ob
tengas una oració
n compuesta por
subordinación.
a) Ya estamos cansa
dos de tus mentiras.
b) A veces escribim
os equivocadame
nte ciertas palab
ras homónimas.
c) Me disgusta tu impuntualidad.
d) Voy a un instituto
del extrarradio de Móstoles.
e) Me alegro de su absolución.
f) Las personas drogodependientes padece
n una enfermeda
d.
g) Comprendo vuestro enfado.
4. Copia en tu cuad
erno las siguiente
s oraciones compuestas
por subordinación
, marca la
subordinada y pr
ecisa si es sustant
iva o adjetiva:
a) No creo que sea
verdad.
b) Confío en que pr
onto cambie el tie
mpo.
c) No compres algo
que no necesites.
d) Tengo la segurida
d de que aprobar
é.
e) Estoy seguro de q
ue aprobaré.
f) He visto a Juan, q
uien está muy me
jorado.
g) Los zapatos que
me compré ayer
ya me han hecho
una rozadura.
h) Me molesta que m
e mientas.
i) Víctor, del cual te
hablé el otro día
, se ha hecho un
esguince en el t
obillo.
j) ¿No hay nadie q
ue lo quiera?
k) Lo ha resuelto si
n que le ayudara
nadie.
l) Dame un bolígraf
o con el que escr
iba mejor.
m) Me extraña que no
venga nadie.
5. Indica la función
que realizan den
tro de la oración
compuesta por subor
dinación las su-
bordinadas sustan
tivas del ejercicio
anterior. En las s
ubordinadas adje
tivas señala el an
-
tecedente, el rela
tivo y la función
sintáctica que est
e desempeña de
ntro de la oració
n
subordinada, fina
lmente comprueba s
i es especificativa
o explicativa.
«Siempre están hablando de fútbol»
�
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Tri?ptico Lengua:Maquetación 1 11/3/11 09:55 Página 2
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LENGUA
CASTELLANA
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ERATURA
Óscar l. Ayala Flores y Carmen Martín Daza
LENGUAY LITERATURA
CASTELLANA 1
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LENGUA
CASTELLANA
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ERATURA
José Antonio Martínez Jiménez, Francisco Muñoz Marquinay Miguel Ángel Sarrión Mora
LENGUAY LITERATURA
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Ignacio Bosque Muñoz, José Antonio Martínez Jiménez, Francisco Muñoz Marquina,Julio Rodríguez Puértolas, Miguel Ángel Sarrión Moray Domingo Ynduráin Muñoz
LENGUAY LITERATURA
CASTELLANA 1Óscar L.Ayala Flores
CarmenMartín Daza
José AntonioMartínez JimenezFrancisco MuñozMarquina
Miguel ÁngelSarrión Mora
Con esta nueva edición adaptada a la NNuueevvaa GGrraammááttiiccaa y OOrrttooggrraaffííaa de laRAE, manteniendo nuestro planteamiento de calidad hemos creado uunn nnuueevvooddiisseeññoo,, ffrreessccoo yy aattrraaccttiivvoo,, con el fin de facilitar el estudio del alumno y defavorecer la adquisición de las habilidades y competencias propias de lamateria.Cada libro está estructurado en 3 bloques (LENGUA, COMUNICACIÓN Y LITERATURA)de una manera visual, clara y organizada con todo el material necesario,ejercicios y lecturas que permiten al profesorado trabajar la diversificación sinnecesidad de repetir ejercicios a lo largo de cuatro años. Con una selección detextos que encentivan al alumno el placer por la lectura.
Ignacio Bosque Muñoz
José Antonio Martínez Jiménez
Francisco Muñoz Marquina
Julio Rodríguez Puértolas
Miguel Ángel Sarrión Mora
Domingo YndurainMuñoz †
De nuevo, la eessttrruuccttuurraa deeste libro en 3 grandessecciones (GRAMÁTICA,COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE
TRABAJO, Y LITERATURA)pretende conseguir unamayor claridad expositiva yun uso del libro de textocomo fuente deinformación para elalumno.Además, con esta nuevaedición aaddaappttaaddaa a lannuueevvaa GGrraammááttiiccaa yOOrrttooggrraaffííaa ddee llaa RRAAEE,,el profesor encontrarálas explicaciones y
apoyos necesarios paraentender estos cambiosgracias a los comentariosde los autores que serecogen en el Libro-guíadel profesorado.
296 páginasISBN: 978-84-460-3371-4
Este libro ha sido impreso en papel ecológico, cuya materia prima proviene de una gestión forestal sostenible.
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l.com
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LENGUA C
ASTELLANA Y
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ERATURA
Óscar l. Ayala Fl
ores y Carmen Martín Da
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Y LITERATURACASTEL
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Disponibles a partir delcurso 2012-2013
Disponibles a partir delcurso 2012-2013
344 páginasISBN: 978-84-460-3367-7
528 páginasISBN: 978-84-460-3380-6
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Emilio José Sales Dasí, Juan Carlos Pantoja Ribero
y Juan Carlos Herrán Navasa
LITERATURAUNIVERSAL
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Ignacio Bosque Muñoz, José Antonio Martínez Jiménez, Francisco Muñoz Marquina,
Julio Rodríguez Puértolas, Miguel Ángel Sarrión Mora
y Domingo Ynduráin Muñoz
LENGUAY LITERATURA
CASTELLANA
BLOQUE I
Estudio de la lengua
Los temas de Lengua españolaparten de una Exposiciónteórica en la que se explican demanera ordenada y rigurosa loscontenidos. De estos contenidosse ofrece al final un Esquemaque te servirá como síntesis de losmismos. A continuación,encontrarás una serie deEjercicios de aplicación. En laúltima sección, te explicamosalgunas normas sobre el Uso delidioma, que quedan ilustradascon otro conjunto de ejercicios.
BLOQUE II
Comunicación y Técnicas de trabajo
Comenzaremos con un Textoinicial sobre el que se hacen unaspreguntas (Piensa y responde)para que inicies con ellas lacomprensión de los contenidosque se exponen después. Sepresenta luego a doble página laExposición teórica y lasActividades y ejerciciosprácticos relacionados con esoscontenidos. Las dos páginas finalesse reservan para las Técnicas detrabajo y un Esquema de loscontenidos del tema.
BLOQUE III
Literatura
Los temas de Literaturacomienzan también con un Textoinicial sobre el que se dirigen unaserie de preguntas; se tratageneralmente de un texto deliteratura extranjera, peroperteneciente a la misma épocade la que tratará la exposición decontenidos. La Exposiciónteórica finaliza con un Esquemade contenidos y queda ilustradacon diferentes Textos paracomentario sobre los que,también a doble página, seproponen pautas de comentario yotras actividades
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José Antonio Martínez Jiménez, Francisco Muñoz Marquina
y Miguel Ángel Sarrión Mora
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ERATURA
Óscar l. Ayala Flores y Carmen Martín Daza
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CASTELLANA 1
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CASTELLANA
YLIT
ERATURA
José Antonio Martínez Jiménez, Francisco Muñoz Marquinay Miguel Ángel Sarrión Mora
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Ignacio Bosque Muñoz, José Antonio Martínez Jiménez, Francisco Muñoz Marquina,Julio Rodríguez Puértolas, Miguel Ángel Sarrión Moray Domingo Ynduráin Muñoz
LENGUAY LITERATURA
CASTELLANA 1Óscar L.Ayala Flores
CarmenMartín Daza
José AntonioMartínez JimenezFrancisco MuñozMarquina
Miguel ÁngelSarrión Mora
Con esta nueva edición adaptada a la NNuueevvaa GGrraammááttiiccaa y OOrrttooggrraaffííaa de laRAE, manteniendo nuestro planteamiento de calidad hemos creado uunn nnuueevvooddiisseeññoo,, ffrreessccoo yy aattrraaccttiivvoo,, con el fin de facilitar el estudio del alumno y defavorecer la adquisición de las habilidades y competencias propias de lamateria.Cada libro está estructurado en 3 bloques (LENGUA, COMUNICACIÓN Y LITERATURA)de una manera visual, clara y organizada con todo el material necesario,ejercicios y lecturas que permiten al profesorado trabajar la diversificación sinnecesidad de repetir ejercicios a lo largo de cuatro años. Con una selección detextos que encentivan al alumno el placer por la lectura.
Ignacio Bosque Muñoz
José Antonio Martínez Jiménez
Francisco Muñoz Marquina
Julio Rodríguez Puértolas
Miguel Ángel Sarrión Mora
Domingo YndurainMuñoz †
De nuevo, la eessttrruuccttuurraa deeste libro en 3 grandessecciones (GRAMÁTICA,COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE
TRABAJO, Y LITERATURA)pretende conseguir unamayor claridad expositiva yun uso del libro de textocomo fuente deinformación para elalumno.Además, con esta nuevaedición aaddaappttaaddaa a lannuueevvaa GGrraammááttiiccaa yOOrrttooggrraaffííaa ddee llaa RRAAEE,,el profesor encontrarálas explicaciones y
apoyos necesarios paraentender estos cambiosgracias a los comentariosde los autores que serecogen en el Libro-guíadel profesorado.
296 páginasISBN: 978-84-460-3371-4
Este libro ha sido impreso en papel ecológico, cuya materia prima proviene de una gestión forestal sostenible.
www.aka
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Óscar l. Ayala Fl
ores y Carmen Martín Da
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Disponibles a partir delcurso 2012-2013
Disponibles a partir delcurso 2012-2013
344 páginasISBN: 978-84-460-3367-7
528 páginasISBN: 978-84-460-3380-6
Este libro ha sido impreso en papel ecológico, cuya materia prima proviene de una gestión forestal sostenible.
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Emilio José Sales Dasí, Juan Carlos Pantoja Ribero
y Juan Carlos Herrán Navasa
LITERATURAUNIVERSAL
Este libro ha sido impreso en papel ecológico, cuya materia prima proviene de una gestión forestal sostenible.
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Ignacio Bosque Muñoz, José Antonio Martínez Jiménez, Francisco Muñoz Marquina,
Julio Rodríguez Puértolas, Miguel Ángel Sarrión Mora
y Domingo Ynduráin Muñoz
LENGUAY LITERATURA
CASTELLANA
BLOQUE I
Estudio de la lengua
Los temas de Lengua españolaparten de una Exposiciónteórica en la que se explican demanera ordenada y rigurosa loscontenidos. De estos contenidosse ofrece al final un Esquemaque te servirá como síntesis de losmismos. A continuación,encontrarás una serie deEjercicios de aplicación. En laúltima sección, te explicamosalgunas normas sobre el Uso delidioma, que quedan ilustradascon otro conjunto de ejercicios.
BLOQUE II
Comunicación y Técnicas de trabajo
Comenzaremos con un Textoinicial sobre el que se hacen unaspreguntas (Piensa y responde)para que inicies con ellas lacomprensión de los contenidosque se exponen después. Sepresenta luego a doble página laExposición teórica y lasActividades y ejerciciosprácticos relacionados con esoscontenidos. Las dos páginas finalesse reservan para las Técnicas detrabajo y un Esquema de loscontenidos del tema.
BLOQUE III
Literatura
Los temas de Literaturacomienzan también con un Textoinicial sobre el que se dirigen unaserie de preguntas; se tratageneralmente de un texto deliteratura extranjera, peroperteneciente a la misma épocade la que tratará la exposición decontenidos. La Exposiciónteórica finaliza con un Esquemade contenidos y queda ilustradacon diferentes Textos paracomentario sobre los que,también a doble página, seproponen pautas de comentario yotras actividades
Este libro ha sido impreso en papel ecológico, cuya materia prima proviene de una gestión forestal sostenible.
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José Antonio Martínez Jiménez, Francisco Muñoz Marquina
y Miguel Ángel Sarrión Mora
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José Antonio Martínez Jiménez, Francisco Muñoz Marquinay Miguel Ángel Sarrión Mora
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Ignacio Bosque Muñoz, José Antonio Martínez Jiménez, Francisco Muñoz Marquina,Julio Rodríguez Puértolas, Miguel Ángel Sarrión Moray Domingo Ynduráin Muñoz
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CASTELLANA 1Óscar L.Ayala Flores
CarmenMartín Daza
José AntonioMartínez JimenezFrancisco MuñozMarquina
Miguel ÁngelSarrión Mora
Con esta nueva edición adaptada a la NNuueevvaa GGrraammááttiiccaa y OOrrttooggrraaffííaa de laRAE, manteniendo nuestro planteamiento de calidad hemos creado uunn nnuueevvooddiisseeññoo,, ffrreessccoo yy aattrraaccttiivvoo,, con el fin de facilitar el estudio del alumno y defavorecer la adquisición de las habilidades y competencias propias de lamateria.Cada libro está estructurado en 3 bloques (LENGUA, COMUNICACIÓN Y LITERATURA)de una manera visual, clara y organizada con todo el material necesario,ejercicios y lecturas que permiten al profesorado trabajar la diversificación sinnecesidad de repetir ejercicios a lo largo de cuatro años. Con una selección detextos que encentivan al alumno el placer por la lectura.
Ignacio Bosque Muñoz
José Antonio Martínez Jiménez
Francisco Muñoz Marquina
Julio Rodríguez Puértolas
Miguel Ángel Sarrión Mora
Domingo YndurainMuñoz †
De nuevo, la eessttrruuccttuurraa deeste libro en 3 grandessecciones (GRAMÁTICA,COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS DE
TRABAJO, Y LITERATURA)pretende conseguir unamayor claridad expositiva yun uso del libro de textocomo fuente deinformación para elalumno.Además, con esta nuevaedición aaddaappttaaddaa a lannuueevvaa GGrraammááttiiccaa yOOrrttooggrraaffííaa ddee llaa RRAAEE,,el profesor encontrarálas explicaciones y
apoyos necesarios paraentender estos cambiosgracias a los comentariosde los autores que serecogen en el Libro-guíadel profesorado.
296 páginasISBN: 978-84-460-3371-4
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Óscar l. Ayala Fl
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Disponibles a partir delcurso 2012-2013
Disponibles a partir delcurso 2012-2013
344 páginasISBN: 978-84-460-3367-7
528 páginasISBN: 978-84-460-3380-6
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Emilio José Sales Dasí, Juan Carlos Pantoja Ribero
y Juan Carlos Herrán Navasa
LITERATURAUNIVERSAL
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Ignacio Bosque Muñoz, José Antonio Martínez Jiménez, Francisco Muñoz Marquina,
Julio Rodríguez Puértolas, Miguel Ángel Sarrión Mora
y Domingo Ynduráin Muñoz
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CASTELLANA
BLOQUE I
Estudio de la lengua
Los temas de Lengua españolaparten de una Exposiciónteórica en la que se explican demanera ordenada y rigurosa loscontenidos. De estos contenidosse ofrece al final un Esquemaque te servirá como síntesis de losmismos. A continuación,encontrarás una serie deEjercicios de aplicación. En laúltima sección, te explicamosalgunas normas sobre el Uso delidioma, que quedan ilustradascon otro conjunto de ejercicios.
BLOQUE II
Comunicación y Técnicas de trabajo
Comenzaremos con un Textoinicial sobre el que se hacen unaspreguntas (Piensa y responde)para que inicies con ellas lacomprensión de los contenidosque se exponen después. Sepresenta luego a doble página laExposición teórica y lasActividades y ejerciciosprácticos relacionados con esoscontenidos. Las dos páginas finalesse reservan para las Técnicas detrabajo y un Esquema de loscontenidos del tema.
BLOQUE III
Literatura
Los temas de Literaturacomienzan también con un Textoinicial sobre el que se dirigen unaserie de preguntas; se tratageneralmente de un texto deliteratura extranjera, peroperteneciente a la misma épocade la que tratará la exposición decontenidos. La Exposiciónteórica finaliza con un Esquemade contenidos y queda ilustradacon diferentes Textos paracomentario sobre los que,también a doble página, seproponen pautas de comentario yotras actividades
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y Miguel Ángel Sarrión Mora
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BACHILLERATO
Rasgos destacados
� AAddaappttaaddoo a la nnuueevvaa GGrraammááttiiccaa y OOrrttooggrraaffííaa ddee llaa RRAAEE..� CCoonntteenniiddoo realizado por profesores de secundaria, coordinados por autores de
prestigio.� EExxpplliiccaacciioonneess sencillas estructuradas en 3 bloques de contenido: Estudio de la
Lengua, Comunicación y Técnicas de Trabajo, y Literatura.� AApprreennddiizzaajjee apoyado en la lectura y en la práctica: cuidada selección de textos
y actividades conectadas con las explicaciones.� DDiisseeññoo aaccttuuaall,, claro y estructurado, con nuevas presentaciones e iilluussttrraacciioonneess
muy atractivas.� Reeccuurrssooss ddiiggiittaalleess ccoommpplleemmeennttaarriiooss que permitirán al profesor sacar el
máximo partido de su clase. Para este curso 2011-2012, Ediciones Akal pone a sudisposición los primeros libros de la nueva edición actualizaday adaptada a la gramática y ortografía de la RAE 2010 para los
cursos de 1.º ESO, 3.º ESO y 1.º Bachillerato.Contamos con el mejor equipo de autores coordinados
por grandes especialistas para dar el mejor resultado.
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Ignacio Bosque Muñoz, José Antonio Martínez Jiménez, Francisco Muñoz Marquina,Julio Rodríguez Puértolas, Miguel Ángel Sarrión Moray Domingo Ynduráin Muñoz
LENGUAY LITERATURA
CASTELLANA 1
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Emilio José Sales Dasí, Juan Carlos Pantoja Riberoy Juan Carlos Herrán Navasa
LITERATURAUNIVERSAL
Materiales par el alumno
� LLiibbrroo ddeell aalluummnnoo y lliibbrroo ddeell aalluummnnooddiiggiittaall..
� Amplio catálogo de lleeccttuurraassccoommpplleemmeennttaarriiaass..
Materiales para el profesor
� LLiibbrroo--gguuííaa ddeell pprrooffeessoorraaddoo queincluye el proyecto curricular y laprogramación de aula.
� LLiibbrroo--gguuííaa ddeell pprrooffeessoorraaddoo ddiiggiittaall..
Para más información o para solicitar un ejemplar de muestra, puede contactar con nosotros:
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O contactando directamente con su comercialNombre___________________________________Teléfono___________________________________Correo electrónico___________________________
EDICIONES AKALPRESENTA SU NUEVO PROYECTO DE LIBROS DE TEXTO DE
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
Este libro ha sido impreso en papel ecológico, cuya materia prima proviene de una gestión forestal sostenible.
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Ignacio Bosque Muñoz, José Antonio Martínez Jiménez, Francisco Muñoz Marquina,Julio Rodríguez Puértolas, Miguel Ángel Sarrión Moray Domingo Ynduráin Muñoz
LENGUAY LITERATURA
CASTELLANA
La web wwwwww..aakkaalleedduuccaacciioonn..ccoomm con la que se accede a AAuullaa ddiiggiittaall::nueva plataforma de gestión del aula y de los recursos digitales porparte del profesor (puede acceder a una demostración).
¿Cómo es este libro?
59
58
USO DEL IDIOMA
ORTOGRAFÍA DE
LAS LETRAS C Y Z
Las letras c y z p
ueden representa
r un mismo sonid
o en castellano.
Ejemplo: plaza, ce-
reza, racimo, plazo, azúcar, cero.
En estos casos, h
ay que seguir las
siguientes norm
as:
• Se escribe z delan
te de a, o, u. Eje
mplos: zapatos, z
orra, azúcar.
• Se escribe con z a
nte consonante y
en posición final
de palabra. Ejemp
los: bizco, nuez.
• Se escribe con c
delante de e, i. E
jemplos: cerveza
, cine. Se except
úan, entre otras,
nazi (y sus derivad
os), zéjel, zigzag
, zipizape.
El grupo -cc-. En las
palabras con el g
rupo -cc-, la prim
era c representa e
l sonido [k] y
la segunda el son
ido de la z; perte
necen, además, a
sílabas distintas.
Ejemplos: re-dac-
ción,
co-lec-ción.
Por regla general
, se escribe -cc- e
n las palabras ter
minadas en -cció
n si en alguna pala
-
bra de la misma f
amilia existe el gr
upo -ct-.Ejemplos
: redacción (de la
familia de redacto
r),
colección(de la fa
milia de colecta),
dirección (de la fa
milia de director)
, reducción (de la fa
-
milia de reducto)
.
No obstante, hay
muchas palabra
s que se escriben
con -cc- que no
siguen ninguna r
e-
gla. Ejemplos: acc
idente, confecció
n, occidente, fricc
ión, succión. Lo q
ue sí podemos ha
cer
en estos casos es
recordar que, ge
neralmente, cuan
do una palabra se
escribe con -cc-,
las
palabras de su m
isma familia de pa
labras también se
escriben con -cc-
. Ejemplos: accide
n-
tal, accidentarse;
confeccionar, con
feccionado; occid
ental, norocciden
tal; friccionar, fric
cio-
nado; succionar,
succionado.
ORTOGRAFÍA DE
LAS LETRAS C, K Y Q
Las letras c, k y q
pueden represen
tar un mismo son
ido en castellano
. Ejemplos: cosa
,
kilómetro, queso. La let
ra q aparece agrupada
con la letra u, qu
e entonces no sue
na, ante e, i.
En estos casos, h
ay que seguir las
siguientes norm
as:
• Se escribe c delan
te de las vocales
a, o, u, ante cons
onante y en posic
ión final de pa-
labra. Ejemplos: c
ara, poco, curios
o, clima, acto, frac.
• Se escribe el dígr
afo qu delante de e, i. E
jemplos: aquí, qu
e.
• Se escriben con k
palabras procede
ntes de otras len
guas en las que s
e ha intentado
respetar la ortogr
afía originaria. Ej
emplos: kiwi, kurdo,
káiser.
ORTOGRAFÍA DE
LAS LETRAS D Y Z
Al final de palabr
a, las letras -d y -z tien
en sonidos simila
res que suelen o
casionar con-
fusiones en la es
critura. Para no c
ometer errores or
tográficos convien
e tener en cuenta
las
siguientes reglas:
• Se escriben con -
d final las palabra
s cuyo plural aca
ba en -des. Ejem
plo: verdad (ver-
dades), ciudad (ci
udades).
• Se escriben con -
d final las formas
verbales de la se
gunda persona d
el plural de los
imperativos. Ejem
plos: callad, salid
.
• Se escriben con -
z final las palabra
s cuyo plural aca
ba en -ces: auda
z (audaces), juez
(jueces).
FORMAS ESCRITAS EN
UNA PALABRA O EN M
ÁS DE UNA
Para evitar come
ter errores a la h
ora de escribir al
gunas palabras ju
ntas o separadas,
conviene record
ar
lo siguiente:
• Se escriben en un
a sola palabra los
adverbios adelan
te, adrede, afuera
, encima.
• Se escriben en pa
labras separadas
expresiones com
o en cambio, o se
a, de acuerdo, a
pesar de, sin
embargo, sobre todo
, por tanto, a vec
es, en fin, a travé
s, sin duda, en e
fecto, ante todo,
a causa de,
al frente de, es d
ecir.
• Se pueden escribi
r en una sola pal
abra o en más de
una las siguiente
s expresiones (ap
arece en primer
lugar la forma pr
eferida por la Rea
l Academia Españ
ola): deprisa (o de pri
sa), enseguida (o en seg
ui-
da), enfrente (o en fre
nte)...
EJERCICIOS
1. Copia en tu cuad
erno las siguiente
s palabras y comp
létalas con c, d o z, segú
n corresponda:
idiote..., na...i, a
...ceso, pa...to, a.
..tri..., a...versida
..., o...tavo, habi
lida..., altavo...,
veni..., antifa...,
a...quirir, velo...,
velo...ida..., me...quino
, pan...eta, cono...co
, vo..., ataú..., avestru..
., ...éjel,
mere...co, dul...e, d
ul...ura, cabe...a.
..o, eda..., bonda
...
2. Escribe en tu cua
derno estas palab
ras con co cc, seg
ún corresponda:
distra...ión, trai...
ión, ra...ión, no..
.ión, precau...ión
, edi...ión, obser
va...ión, dedu...ió
n, redu...ión,
a...esorio, inser...i
ón, fa...ión, o...ip
ital, predile...ión,
polu...ión, perfe.
..ión.
3. Escribe en tu cua
derno el singular
de las siguientes
palabras: bonda
des, raíces, capa
ces, tics, veloces,
huéspedes, redes
, atroces.
4. Escribe un susta
ntivo de la mism
a familia de pala
bras de cada un
o de los siguien
tes adjetivos:
verdadero, esbelt
o, viejo, bueno, r
uin, dejado, since
ro, estúpido, delg
ado, rápido, feliz
, amigo, libre,
apto, honrado, le
nto, rojo, brillant
e, desnudo.
5. Escribe el sustant
ivo acabado en -
ción de la misma
familia de palab
ras de cada uno d
e los siguientes
verbos: sujetar, co
ncretar, inyectar,
relacionar, redacta
r, insertar, editar,
objetar, abstraer, o
bstruir, revelar.
6. Escribe en tu cua
derno cuál de las
formas que apa
recen entre parén
tesis es la correct
a.
a) (Enefecto / En efe
cto), todos nos e
quivocamos (avece
s / a veces).
b) (Enseguida / En s
eguida) se fuero
n (adelante / a de
lante).
c) (Sobretodo / Sob
re todo), no toqu
es lo que hay (enc
ima / en cima) de la
mesa.
d) (Enfín / En fin), sa
lgamos (afuera / a fue
ra) de una vez.
e) (Sinduda / Sin du
da) quiere que to
do gire (alrededo
r / al rededor) de
él.
f) Vive (enfrente / e
n frente) de mi casa; (p
ortanto / por tant
o), no hace falta i
r más (aprisa / a prisa
).
g) (Antetodo / Ante todo
) no lo hagas tan
(deprisa / de pris
a).
h) (Apesar de / A pesar de
) lo que diga, cre
o que lo ha hech
o (adrede / a dre
de).
i) Aunque somos muy difere
ntes; (sinembargo / s
in embargo), en eso est
amos (deacuerdo / de
acuerdo).
Quesos
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Los apuntes de claseLos apuntes son anotaciones que se van realizando al hilo de una exposición oral. Tienen una do-
ble utilidad: por un lado, te permitirán recordar las explicaciones del profesor a la hora de estudiar orepasar los contenidos de la asignatura; por otro, la exigencia de anotar te obligará a estar permanen-temente atento en clase y a reflexionar sobre lo que estás oyendo, con lo que lo comprenderás mejor.
Pero no es fácil coger bien los apuntes. Exige ser capaz, al mismo tiempo, de comprender lo quese está explicando, discernir qué ideas, conceptos y datos son los que merece la pena anotar y, ade-más, redactarlos de manera resumida, con tus propias palabras y de la manera más correcta y cohe-rente posible. Y todo ello sin perder el hilo de la explicación. En verdad, es una técnica difícil que de-berás ir perfeccionando a lo largo de tu vida escolar, y para ello tendrás que practicar mucho. Ahorasolo te vamos a dar unos consejos que te serán de ayuda.
ANTES DE LA CLASE
• Es muy aconsejable haber preparado previamente en casa el tema que va a explicar el profesor.Lee con atención la lección correspondiente del libro de texto: de esta forma tendrás ya una ideade lo que se va a explicar, los conceptos te resultarán familiares y podrás decidir mejor qué es loque debes anotar.
• Utiliza para tomar los apuntes cuadernos de hojas recambiables: así podrás ordenarlos con faci-lidad. Escribe antes de cada sesión la fecha, la asignatura y el número de página.
DURANTE LA EXPLICACIÓN
• Escucha con atención y escribe lo necesario. Unos apuntes completos son, no los que resultan deanotarlo todo (es imposible), sino los que contienen todas las ideas importantes y solo esas.
• Fíjate en las ‘claves’ que da el profesor al hablar: los cambios en el tono de voz, las ideas en lasque más insiste, los cambios de tema («Vamos a pasar ahora...»), los aspectos a los que da ma-yor énfasis («Y fijaos bien en...», «Esto es importante...»), etcétera.
• No empieces a escribir hasta que hayas comprendido la idea expuesta. Si no estás seguro de ha-berla entendido, pregúntale al profesor y resuelve la duda; después, anota.
• Al redactar las notas, emplea tus propias palabras. No intentes copiar literalmente lo que el pro-fesor ha dicho. Solo hay que tomar de forma textual las definiciones, las clasificaciones y los grá-ficos o esquemas que el profesor escriba en la pizarra.
Estudiar es un trabajo. Tu trabajo. Mientras dure tu vidaescolar, tienes la obligación de aprender cosas nuevas quehagan de ti una persona más útil, más capaz, más digna.
Todo trabajo tiene su técnica: si un albañil sabe hacer masasde cemento, fabricar muros y tabiques con ladrillo, colocar bal-dosas... es porque ha aprendido una serie de técnicas pararealizar estas tareas de manera rápida y eficaz. Lo mismo su-cede con el estudio. Por ser un trabajo, requiere el conocimien-to de ciertas técnicas: de organización, de lectura, de búsquedade información, de expresión oral y escrita... Una vez aprendi-das y convertidas en hábito, te harán más fácil, más rápido, máseficiente y gratificante el estudio de cualquier materia.
TÉCNICAS DE TRABAJO
� AAppaarrttaaddooss ddeell ««UUssoo ddeelliiddiioommaa»»:: normas sobre eluso del idioma ilustradascon un conjunto deejercicios.
� TTééccnniiccaass ddee ttrraabbaajjoo::ayudan al alumno aadquirir métodos deestudio y trabajo.
� EEssqquueemmaass:: ayudan a lamayor comprensión deltexto y al estudio.� Gran cantidad de
aaccttiivviiddaaddeess:: decomprensión, ampliación,profundización… con elfin de que el profesorpueda elegir diferentesactividades en función delgrupo o de lo que necesiteen cada momento sintener que buscarlo fuera.
TTeexxttooss rreellaacciioonnaaddooss queintroducen cada unidad.
AAppéénnddiicceess al final de la obra con resúmenes ortográficos que ayudan alaprendizaje de las nociones básicas: acentuación, verbos, puntuación…
� PPiieennssaa yy rreessppoonnddee:: aplicar lo leído recientemente.� GGuuííaass ddee lleeccttuurraa (bachillerato): páginas que enseñan a comentar textos de otras
literaturas europeas.
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Cuentan que un religioso recibía todos los días limosnaen casa de un hombre rico; le daban pan, manteca, miel yotras cosas. Él comía el pan y lo demás lo almacenaba; poníala miel y la manteca en una jarra hasta que la llenó. Tenía lajarra a la cabecera de su cama. Llegó una época en que en-carecieron la miel y la manteca, y el religioso se dijo un díaestando sentado sobre la cama: «Venderé lo que hay en estajarra por tantos maravedíes1 y con ellos compraré diez ca-bras. Quedarán preñadas y parirán al cabo de cinco meses».Echó cuentas y halló que en cinco años tendría cuatrocientascabras. Entonces, se dijo: «Las venderé todas y, con el dine-ro, compraré cien vacas, una por cada cuatro cabras. Com-praré simiente y sembraré con los bueyes. Me aprovecharéde los becerros y de la leche y la manteca de las vacas. Conlas mieses obtendré grandes riquezas y labraré casas no-bles2. Compraré siervos y siervas y, hecho esto, me casarécon una mujer muy rica y hermosa de linaje noble. La deja-ré embarazada y nacerá un hijo varón bien constituido; locriaré como al hijo de un rey y lo castigaré con esta vara si noes bueno y obediente». Diciendo esto, alzó la vara que teníaen la mano y pegó en el cántaro que estaba colgado encimade él. Se rompió y se le cayeron la miel y la manteca sobre lacabeza.Calila e Dimna, versión modernizada de Jesús Maire Bobes.
1 maravedí: moneda española de la época; 2 [...] nobles: es decir, llevarégrandes fincas en arrendamiento.
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LA LITERATURAMEDIEVAL
3 1. La sociedad de la Edad Media era muy distinta de la actual. Tras la lec-tura de este texto medieval, ¿encuentras algunos datos que muestrenimportantes diferencias entre la sociedad de aquel periodo histórico yla de nuestro tiempo?
2. ¿Crees, sin embargo, que actúa el religioso conforme a lo que podríaesperarse de él en esa época?
3. Es normal que los cuentos medievales tengan una intención didáctica:¿cuál sería la moraleja en este caso?
4. El autor utiliza una figura retórica para exponer los castillos en el aireque se va forjando el protagonista: ¿sabrías decir en qué consiste?
5. ¿Conoces alguna otra versión de este cuento?
PIENSA Y RESPONDE
Página del manuscrito de Calila e Dimna, colección decuentos orientales que Alfonso X el Sabio mandótraducir del árabe al castellano en el siglo XIII.
El religioso que vertióla miel sobre su cabeza
Diversas escenas de la vida en la Edad Media que aparecen en la Biblia de San Luis(siglo XIII).
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106
EJERCICIOS DE APLICACIÓN
1. Dibuja en tu cua
derno una tabla e
indica cuáles de
los siguientes en
unciados son ora
-
ciones simples, cuá
les son oraciones
compuestas por subo
rdinación y cuáles
están cons-
tituidos por una
oración compuesta p
or coordinación.
a) Mañana hay convo
cada una huelga
de transportes y
saldré de casa an
tes.
b) Me han dicho que
han convocado u
na huelga de tran
sportes para mañ
ana.
c) Hoy no tengo qu
e ir al trabajo.
d) Desde donde est
oy no veo nada.
e) Me olvidé de que v
enías hoy.
f) Va a llover, así qu
e recoge la ropa.
g) José Ángel, aunq
ue es onubense,
no tiene acento
andaluz.
h) No lo ha hecho c
on mala intenció
n, sino que ha sid
o una broma.
i) Siempre están ha
blando de fútbol.
2. En las oraciones c
ompuestas por subo
rdinación del ejerc
icio anterior, subr
aya los núcleos
verbales, rodea e
l nexo y delimita con c
orchetes la oració
n subordinada. H
az lo mismo
con las oraciones
compuestas por coor
dinación, pero m
arcando con corc
hetes las ora-
ciones coordinada
s.
3. Señala la función
de los grupos en
negrita de las or
aciones simples sigu
ientes y sustitú-
yelos por una ora
ción subordinada
, de forma que ob
tengas una oració
n compuesta por
subordinación.
a) Ya estamos cansa
dos de tus mentiras.
b) A veces escribim
os equivocadame
nte ciertas palab
ras homónimas.
c) Me disgusta tu impuntualidad.
d) Voy a un instituto
del extrarradio de Móstoles.
e) Me alegro de su absolución.
f) Las personas drogodependientes padece
n una enfermeda
d.
g) Comprendo vuestro enfado.
4. Copia en tu cuad
erno las siguiente
s oraciones compuestas
por subordinación
, marca la
subordinada y pr
ecisa si es sustant
iva o adjetiva:
a) No creo que sea
verdad.
b) Confío en que pr
onto cambie el tie
mpo.
c) No compres algo
que no necesites.
d) Tengo la segurida
d de que aprobar
é.
e) Estoy seguro de q
ue aprobaré.
f) He visto a Juan, q
uien está muy me
jorado.
g) Los zapatos que
me compré ayer
ya me han hecho
una rozadura.
h) Me molesta que m
e mientas.
i) Víctor, del cual te
hablé el otro día
, se ha hecho un
esguince en el t
obillo.
j) ¿No hay nadie q
ue lo quiera?
k) Lo ha resuelto si
n que le ayudara
nadie.
l) Dame un bolígraf
o con el que escr
iba mejor.
m) Me extraña que no
venga nadie.
5. Indica la función
que realizan den
tro de la oración
compuesta por subor
dinación las su-
bordinadas sustan
tivas del ejercicio
anterior. En las s
ubordinadas adje
tivas señala el an
-
tecedente, el rela
tivo y la función
sintáctica que est
e desempeña de
ntro de la oració
n
subordinada, fina
lmente comprueba s
i es especificativa
o explicativa.
«Siempre están hablando de fútbol»
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Tri?ptico Lengua:Maquetación 1 11/3/11 09:55 Página 2
Este libro ha sido impreso en papel ecológico, cuya materia prima proviene de una gestión forestal sostenible.
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Ignacio Bosque Muñoz, José Antonio Martínez Jiménez, Francisco Muñoz Marquina,Julio Rodríguez Puértolas, Miguel Ángel Sarrión Moray Domingo Ynduráin Muñoz
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¿Cómo es este libro?
59
58
USO DEL IDIOMA
ORTOGRAFÍA DE
LAS LETRAS C Y Z
Las letras c y z p
ueden representa
r un mismo sonid
o en castellano.
Ejemplo: plaza, ce-
reza, racimo, plazo, azúcar, cero.
En estos casos, h
ay que seguir las
siguientes norm
as:
• Se escribe z delan
te de a, o, u. Eje
mplos: zapatos, z
orra, azúcar.
• Se escribe con z a
nte consonante y
en posición final
de palabra. Ejemp
los: bizco, nuez.
• Se escribe con c
delante de e, i. E
jemplos: cerveza
, cine. Se except
úan, entre otras,
nazi (y sus derivad
os), zéjel, zigzag
, zipizape.
El grupo -cc-. En las
palabras con el g
rupo -cc-, la prim
era c representa e
l sonido [k] y
la segunda el son
ido de la z; perte
necen, además, a
sílabas distintas.
Ejemplos: re-dac-
ción,
co-lec-ción.
Por regla general
, se escribe -cc- e
n las palabras ter
minadas en -cció
n si en alguna pala
-
bra de la misma f
amilia existe el gr
upo -ct-.Ejemplos
: redacción (de la
familia de redacto
r),
colección(de la fa
milia de colecta),
dirección (de la fa
milia de director)
, reducción (de la fa
-
milia de reducto)
.
No obstante, hay
muchas palabra
s que se escriben
con -cc- que no
siguen ninguna r
e-
gla. Ejemplos: acc
idente, confecció
n, occidente, fricc
ión, succión. Lo q
ue sí podemos ha
cer
en estos casos es
recordar que, ge
neralmente, cuan
do una palabra se
escribe con -cc-,
las
palabras de su m
isma familia de pa
labras también se
escriben con -cc-
. Ejemplos: accide
n-
tal, accidentarse;
confeccionar, con
feccionado; occid
ental, norocciden
tal; friccionar, fric
cio-
nado; succionar,
succionado.
ORTOGRAFÍA DE
LAS LETRAS C, K Y Q
Las letras c, k y q
pueden represen
tar un mismo son
ido en castellano
. Ejemplos: cosa
,
kilómetro, queso. La let
ra q aparece agrupada
con la letra u, qu
e entonces no sue
na, ante e, i.
En estos casos, h
ay que seguir las
siguientes norm
as:
• Se escribe c delan
te de las vocales
a, o, u, ante cons
onante y en posic
ión final de pa-
labra. Ejemplos: c
ara, poco, curios
o, clima, acto, frac.
• Se escribe el dígr
afo qu delante de e, i. E
jemplos: aquí, qu
e.
• Se escriben con k
palabras procede
ntes de otras len
guas en las que s
e ha intentado
respetar la ortogr
afía originaria. Ej
emplos: kiwi, kurdo,
káiser.
ORTOGRAFÍA DE
LAS LETRAS D Y Z
Al final de palabr
a, las letras -d y -z tien
en sonidos simila
res que suelen o
casionar con-
fusiones en la es
critura. Para no c
ometer errores or
tográficos convien
e tener en cuenta
las
siguientes reglas:
• Se escriben con -
d final las palabra
s cuyo plural aca
ba en -des. Ejem
plo: verdad (ver-
dades), ciudad (ci
udades).
• Se escriben con -
d final las formas
verbales de la se
gunda persona d
el plural de los
imperativos. Ejem
plos: callad, salid
.
• Se escriben con -
z final las palabra
s cuyo plural aca
ba en -ces: auda
z (audaces), juez
(jueces).
FORMAS ESCRITAS EN
UNA PALABRA O EN M
ÁS DE UNA
Para evitar come
ter errores a la h
ora de escribir al
gunas palabras ju
ntas o separadas,
conviene record
ar
lo siguiente:
• Se escriben en un
a sola palabra los
adverbios adelan
te, adrede, afuera
, encima.
• Se escriben en pa
labras separadas
expresiones com
o en cambio, o se
a, de acuerdo, a
pesar de, sin
embargo, sobre todo
, por tanto, a vec
es, en fin, a travé
s, sin duda, en e
fecto, ante todo,
a causa de,
al frente de, es d
ecir.
• Se pueden escribi
r en una sola pal
abra o en más de
una las siguiente
s expresiones (ap
arece en primer
lugar la forma pr
eferida por la Rea
l Academia Españ
ola): deprisa (o de pri
sa), enseguida (o en seg
ui-
da), enfrente (o en fre
nte)...
EJERCICIOS
1. Copia en tu cuad
erno las siguiente
s palabras y comp
létalas con c, d o z, segú
n corresponda:
idiote..., na...i, a
...ceso, pa...to, a.
..tri..., a...versida
..., o...tavo, habi
lida..., altavo...,
veni..., antifa...,
a...quirir, velo...,
velo...ida..., me...quino
, pan...eta, cono...co
, vo..., ataú..., avestru..
., ...éjel,
mere...co, dul...e, d
ul...ura, cabe...a.
..o, eda..., bonda
...
2. Escribe en tu cua
derno estas palab
ras con co cc, seg
ún corresponda:
distra...ión, trai...
ión, ra...ión, no..
.ión, precau...ión
, edi...ión, obser
va...ión, dedu...ió
n, redu...ión,
a...esorio, inser...i
ón, fa...ión, o...ip
ital, predile...ión,
polu...ión, perfe.
..ión.
3. Escribe en tu cua
derno el singular
de las siguientes
palabras: bonda
des, raíces, capa
ces, tics, veloces,
huéspedes, redes
, atroces.
4. Escribe un susta
ntivo de la mism
a familia de pala
bras de cada un
o de los siguien
tes adjetivos:
verdadero, esbelt
o, viejo, bueno, r
uin, dejado, since
ro, estúpido, delg
ado, rápido, feliz
, amigo, libre,
apto, honrado, le
nto, rojo, brillant
e, desnudo.
5. Escribe el sustant
ivo acabado en -
ción de la misma
familia de palab
ras de cada uno d
e los siguientes
verbos: sujetar, co
ncretar, inyectar,
relacionar, redacta
r, insertar, editar,
objetar, abstraer, o
bstruir, revelar.
6. Escribe en tu cua
derno cuál de las
formas que apa
recen entre parén
tesis es la correct
a.
a) (Enefecto / En efe
cto), todos nos e
quivocamos (avece
s / a veces).
b) (Enseguida / En s
eguida) se fuero
n (adelante / a de
lante).
c) (Sobretodo / Sob
re todo), no toqu
es lo que hay (enc
ima / en cima) de la
mesa.
d) (Enfín / En fin), sa
lgamos (afuera / a fue
ra) de una vez.
e) (Sinduda / Sin du
da) quiere que to
do gire (alrededo
r / al rededor) de
él.
f) Vive (enfrente / e
n frente) de mi casa; (p
ortanto / por tant
o), no hace falta i
r más (aprisa / a prisa
).
g) (Antetodo / Ante todo
) no lo hagas tan
(deprisa / de pris
a).
h) (Apesar de / A pesar de
) lo que diga, cre
o que lo ha hech
o (adrede / a dre
de).
i) Aunque somos muy difere
ntes; (sinembargo / s
in embargo), en eso est
amos (deacuerdo / de
acuerdo).
Quesos
128
Los apuntes de claseLos apuntes son anotaciones que se van realizando al hilo de una exposición oral. Tienen una do-
ble utilidad: por un lado, te permitirán recordar las explicaciones del profesor a la hora de estudiar orepasar los contenidos de la asignatura; por otro, la exigencia de anotar te obligará a estar permanen-temente atento en clase y a reflexionar sobre lo que estás oyendo, con lo que lo comprenderás mejor.
Pero no es fácil coger bien los apuntes. Exige ser capaz, al mismo tiempo, de comprender lo quese está explicando, discernir qué ideas, conceptos y datos son los que merece la pena anotar y, ade-más, redactarlos de manera resumida, con tus propias palabras y de la manera más correcta y cohe-rente posible. Y todo ello sin perder el hilo de la explicación. En verdad, es una técnica difícil que de-berás ir perfeccionando a lo largo de tu vida escolar, y para ello tendrás que practicar mucho. Ahorasolo te vamos a dar unos consejos que te serán de ayuda.
ANTES DE LA CLASE
• Es muy aconsejable haber preparado previamente en casa el tema que va a explicar el profesor.Lee con atención la lección correspondiente del libro de texto: de esta forma tendrás ya una ideade lo que se va a explicar, los conceptos te resultarán familiares y podrás decidir mejor qué es loque debes anotar.
• Utiliza para tomar los apuntes cuadernos de hojas recambiables: así podrás ordenarlos con faci-lidad. Escribe antes de cada sesión la fecha, la asignatura y el número de página.
DURANTE LA EXPLICACIÓN
• Escucha con atención y escribe lo necesario. Unos apuntes completos son, no los que resultan deanotarlo todo (es imposible), sino los que contienen todas las ideas importantes y solo esas.
• Fíjate en las ‘claves’ que da el profesor al hablar: los cambios en el tono de voz, las ideas en lasque más insiste, los cambios de tema («Vamos a pasar ahora...»), los aspectos a los que da ma-yor énfasis («Y fijaos bien en...», «Esto es importante...»), etcétera.
• No empieces a escribir hasta que hayas comprendido la idea expuesta. Si no estás seguro de ha-berla entendido, pregúntale al profesor y resuelve la duda; después, anota.
• Al redactar las notas, emplea tus propias palabras. No intentes copiar literalmente lo que el pro-fesor ha dicho. Solo hay que tomar de forma textual las definiciones, las clasificaciones y los grá-ficos o esquemas que el profesor escriba en la pizarra.
Estudiar es un trabajo. Tu trabajo. Mientras dure tu vidaescolar, tienes la obligación de aprender cosas nuevas quehagan de ti una persona más útil, más capaz, más digna.
Todo trabajo tiene su técnica: si un albañil sabe hacer masasde cemento, fabricar muros y tabiques con ladrillo, colocar bal-dosas... es porque ha aprendido una serie de técnicas pararealizar estas tareas de manera rápida y eficaz. Lo mismo su-cede con el estudio. Por ser un trabajo, requiere el conocimien-to de ciertas técnicas: de organización, de lectura, de búsquedade información, de expresión oral y escrita... Una vez aprendi-das y convertidas en hábito, te harán más fácil, más rápido, máseficiente y gratificante el estudio de cualquier materia.
TÉCNICAS DE TRABAJO
� AAppaarrttaaddooss ddeell ««UUssoo ddeelliiddiioommaa»»:: normas sobre eluso del idioma ilustradascon un conjunto deejercicios.
� TTééccnniiccaass ddee ttrraabbaajjoo::ayudan al alumno aadquirir métodos deestudio y trabajo.
� EEssqquueemmaass:: ayudan a lamayor comprensión deltexto y al estudio.� Gran cantidad de
aaccttiivviiddaaddeess:: decomprensión, ampliación,profundización… con elfin de que el profesorpueda elegir diferentesactividades en función delgrupo o de lo que necesiteen cada momento sintener que buscarlo fuera.
TTeexxttooss rreellaacciioonnaaddooss queintroducen cada unidad.
AAppéénnddiicceess al final de la obra con resúmenes ortográficos que ayudan alaprendizaje de las nociones básicas: acentuación, verbos, puntuación…
� PPiieennssaa yy rreessppoonnddee:: aplicar lo leído recientemente.� GGuuííaass ddee lleeccttuurraa (bachillerato): páginas que enseñan a comentar textos de otras
literaturas europeas.
231
Cuentan que un religioso recibía todos los días limosnaen casa de un hombre rico; le daban pan, manteca, miel yotras cosas. Él comía el pan y lo demás lo almacenaba; poníala miel y la manteca en una jarra hasta que la llenó. Tenía lajarra a la cabecera de su cama. Llegó una época en que en-carecieron la miel y la manteca, y el religioso se dijo un díaestando sentado sobre la cama: «Venderé lo que hay en estajarra por tantos maravedíes1 y con ellos compraré diez ca-bras. Quedarán preñadas y parirán al cabo de cinco meses».Echó cuentas y halló que en cinco años tendría cuatrocientascabras. Entonces, se dijo: «Las venderé todas y, con el dine-ro, compraré cien vacas, una por cada cuatro cabras. Com-praré simiente y sembraré con los bueyes. Me aprovecharéde los becerros y de la leche y la manteca de las vacas. Conlas mieses obtendré grandes riquezas y labraré casas no-bles2. Compraré siervos y siervas y, hecho esto, me casarécon una mujer muy rica y hermosa de linaje noble. La deja-ré embarazada y nacerá un hijo varón bien constituido; locriaré como al hijo de un rey y lo castigaré con esta vara si noes bueno y obediente». Diciendo esto, alzó la vara que teníaen la mano y pegó en el cántaro que estaba colgado encimade él. Se rompió y se le cayeron la miel y la manteca sobre lacabeza.Calila e Dimna, versión modernizada de Jesús Maire Bobes.
1 maravedí: moneda española de la época; 2 [...] nobles: es decir, llevarégrandes fincas en arrendamiento.
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LA LITERATURAMEDIEVAL
3 1. La sociedad de la Edad Media era muy distinta de la actual. Tras la lec-tura de este texto medieval, ¿encuentras algunos datos que muestrenimportantes diferencias entre la sociedad de aquel periodo histórico yla de nuestro tiempo?
2. ¿Crees, sin embargo, que actúa el religioso conforme a lo que podríaesperarse de él en esa época?
3. Es normal que los cuentos medievales tengan una intención didáctica:¿cuál sería la moraleja en este caso?
4. El autor utiliza una figura retórica para exponer los castillos en el aireque se va forjando el protagonista: ¿sabrías decir en qué consiste?
5. ¿Conoces alguna otra versión de este cuento?
PIENSA Y RESPONDE
Página del manuscrito de Calila e Dimna, colección decuentos orientales que Alfonso X el Sabio mandótraducir del árabe al castellano en el siglo XIII.
El religioso que vertióla miel sobre su cabeza
Diversas escenas de la vida en la Edad Media que aparecen en la Biblia de San Luis(siglo XIII).
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EJERCICIOS DE APLICACIÓN
1. Dibuja en tu cua
derno una tabla e
indica cuáles de
los siguientes en
unciados son ora
-
ciones simples, cuá
les son oraciones
compuestas por subo
rdinación y cuáles
están cons-
tituidos por una
oración compuesta p
or coordinación.
a) Mañana hay convo
cada una huelga
de transportes y
saldré de casa an
tes.
b) Me han dicho que
han convocado u
na huelga de tran
sportes para mañ
ana.
c) Hoy no tengo qu
e ir al trabajo.
d) Desde donde est
oy no veo nada.
e) Me olvidé de que v
enías hoy.
f) Va a llover, así qu
e recoge la ropa.
g) José Ángel, aunq
ue es onubense,
no tiene acento
andaluz.
h) No lo ha hecho c
on mala intenció
n, sino que ha sid
o una broma.
i) Siempre están ha
blando de fútbol.
2. En las oraciones c
ompuestas por subo
rdinación del ejerc
icio anterior, subr
aya los núcleos
verbales, rodea e
l nexo y delimita con c
orchetes la oració
n subordinada. H
az lo mismo
con las oraciones
compuestas por coor
dinación, pero m
arcando con corc
hetes las ora-
ciones coordinada
s.
3. Señala la función
de los grupos en
negrita de las or
aciones simples sigu
ientes y sustitú-
yelos por una ora
ción subordinada
, de forma que ob
tengas una oració
n compuesta por
subordinación.
a) Ya estamos cansa
dos de tus mentiras.
b) A veces escribim
os equivocadame
nte ciertas palab
ras homónimas.
c) Me disgusta tu impuntualidad.
d) Voy a un instituto
del extrarradio de Móstoles.
e) Me alegro de su absolución.
f) Las personas drogodependientes padece
n una enfermeda
d.
g) Comprendo vuestro enfado.
4. Copia en tu cuad
erno las siguiente
s oraciones compuestas
por subordinación
, marca la
subordinada y pr
ecisa si es sustant
iva o adjetiva:
a) No creo que sea
verdad.
b) Confío en que pr
onto cambie el tie
mpo.
c) No compres algo
que no necesites.
d) Tengo la segurida
d de que aprobar
é.
e) Estoy seguro de q
ue aprobaré.
f) He visto a Juan, q
uien está muy me
jorado.
g) Los zapatos que
me compré ayer
ya me han hecho
una rozadura.
h) Me molesta que m
e mientas.
i) Víctor, del cual te
hablé el otro día
, se ha hecho un
esguince en el t
obillo.
j) ¿No hay nadie q
ue lo quiera?
k) Lo ha resuelto si
n que le ayudara
nadie.
l) Dame un bolígraf
o con el que escr
iba mejor.
m) Me extraña que no
venga nadie.
5. Indica la función
que realizan den
tro de la oración
compuesta por subor
dinación las su-
bordinadas sustan
tivas del ejercicio
anterior. En las s
ubordinadas adje
tivas señala el an
-
tecedente, el rela
tivo y la función
sintáctica que est
e desempeña de
ntro de la oració
n
subordinada, fina
lmente comprueba s
i es especificativa
o explicativa.
«Siempre están hablando de fútbol»
�
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Tri?ptico Lengua:Maquetación 1 11/3/11 09:55 Página 2
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