Lewis en Country. Una metodología divertida de aprender enlaces químicos.
2017
1 Docente Karla Picado Irola
Lewis en Country. Una metodología divertida de aprender enlaces químicos.
Asignatura Ciencias Naturales con especialidad en Química.
Área Temática Formación de Compuestos y las Leyes que los Rigen
Datos del Autor
Justificación
En nuestra vida cotidiana interactuamos con una gran variedad de sustancias de distintas apariencias, colores, olores, sabores y consistencias. Algunas muy beneficiosas y otras muy tóxicas que pueden provocar serios daños a nuestra
salud.
La constitución de muchas de estas sustancias se debe a la unión de dos o más
elementos químicos, formando así compuestos con propiedades físicas y químicas distintas a los elementos que les dieron origen. Sin embargo existe una característica común entre los compuestos, los átomos se unen, pero que hace que
los átomos permanezcan unidos.
La respuesta se encuentra en la exploración del enlace químico, para lo cual se ha
construido un modelo que ha permitido entender y predecir las propiedades de las sustancias de una forma divertida y sencilla para el educando.
Este proyecto desea utilizar diversos recursos tanto la aplicación de las TIC’s como
el desarrollo de habilidades mediante objetos que encontramos en la cotidianidad.
Uno de estos objetos son los separadores de cerámica que dentro de está
experiencia cumplen la función de electrones, mientras los removedores de azúcar se utilizaron para ejemplificar los enlaces entre otras cosas.
El desarrollo de este aprendizaje permite al educando comprender de una forma
menos sistematizada, pero concreta y con el apoyo de la tecnología en este caso cámara del celular, whatsApp, el bloc de notas, la calculadora, Kahoot y el editor de
imágenes; logran desarrollar una armonía en el aprendizaje con principios autodidácticos.
Karla Picado Irola
Colegio Técnico Profesional de Orosi
Móvil 2533-2504 7012-3939
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Objetivo General
Desarrollar un modelo de enseñanza de los enlaces químicos basado en el
teoría aprendo haciendo y utilizando las nuevas tecnologías.
Objetivos Específicos
Utilizar la madera country como símbolos químicos.
Representar las estructuras de Lewis con separadores de cerámica. Ejemplificar los enlaces químicos a través de removedores de azúcar. Utilizar el celular como parte del proceso de enseñanza.
Incentivar el aprendizaje mediante juegos utilizando el Apps Kahoot.
1. Descripción del proyecto
Este proyecto se ha realizado en los dos últimos años en el Colegio Técnico Profesional de Orosi, ubicado en la provincia de Cartago del cantón de Paraíso
distrito de Orosi.
La población con que se ha trabajado son estudiantes de undécimo año de Química con edades entre los 15 y 18 años de edad.
Hoy día se sabe que la tecnología integrada al sistema educativo, requiere desarrollar competencias humanas que beneficien a los grupos en riesgo como es
el proceso de deserción. Por lo cual el proyecto se desarrolla con la finalidad que los educandos crean, descubran y compartan su conocimiento, desarrollando capacidades educativas a través de la teoría constructivista ya que replantea un
nuevo paradigma para esta nueva era de la información que ha surgido en los últimos años.
Esta experiencia de aprendizaje se desarrolló en los meses de julio y agosto del año en curso para un total de 60 estudiantes donde se evaluaron los temas en estudio y se logra comparar con los resultados de los estudiantes del año 2016.
Este trabajo intenta examinar el vínculo entre el uso efectivo de las nuevas tecnologías y la teoría constructivista, explorando cómo las tecnologías de la
información aportan aplicaciones que al ser utilizadas en el proceso de aprendizaje, dan como resultado una experiencia de aprendizaje excepcional para el individuo en la construcción de su conocimiento. Cambiar el esquema
tradicional del aula, donde el papel y el lápiz tienen el protagonismo principal, y establecer un nuevo estilo en el que se encuentren presentes las mismas
herramientas pero añadiéndoles las aplicaciones de las nuevas tecnologías, aporta una nueva manera de aprender, que crea en los estudiantes una experiencia única para la construcción de su conocimiento. El punto central
de esta experiencia es desarrollar un modelo de enseñanza de los enlaces químicos basado en el teoría aprendo haciendo y utilizando las nuevas
tecnologías.
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2. METODOLOGIA
2.1 Materiales
En las figuras 1, 2 y 3 se presentan tres de los materiales utilizados, los cuales los encontramos en nuestro diario vivir. Tablas de madera, las cuales fueron recortadas
semejando los símbolos químicos, palillos para remover el azúcar de nuestro café y separadores de cerámica comunes en la construcción.
En las figuras 4, 5 y 6 se presenta los materiales comunes de una clase de química,
como lo son las tablas de electronegatividad y polaridad, la tabla periódica y unos cuantos marcadores
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En las figuras 7, 8 y 9 se presentan los dispositivos y apps utilizados en el proyecto
2.2 Procedimiento
1. Se forman grupos de tres o parejas según la cantidad de alumnos, no se recomienda más cantidad de estudiantes por que existirán estudiantes que no participarían dentro del proceso.
2. A cada grupo se le entrega una cajita con diferentes compuestos químicos,
con una bolsa de separadores para cerámica de dos colores, con removedores de azúcar, y dos fichas una de electronegatividad y otra de polaridad de las moléculas.
3. Cada grupo se dedica a realizar la estructura de Lewis como se muestra en la
figura 10 según el compuesto y los elementos asignados a. Primero determina el total de electrones de valencia de cada átomo
presentes en el compuesto.
b. Seleccionar el átomo central , siguiendo los siguientes criterios: 1. El átomo que esté en menor número
2. Si todos los átomos están presentes en igual cantidad se escoge el menos electronegativo como átomo central.
c. Dibuje el esqueleto estructural como lo muestran las figuras a
continuación:
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d. Finalmente complete los octetos unidos al átomo central. Emplee los
removedores de azúcar para simbolizar los enlaces.
e. Cuando no existan suficientes electrones para completar el octeto del
átomo central, prueba con enlaces múltiples.
f. Al dibujar una estructura de Lewis para ión poliatómico, la carga del ión debe sumarse o restarse según sea el caso, a la cantidad de
electrones de valencia.
4. Debe de indicar el tipo de enlace que se forma entre los elementos utilizando
la tabla de electronegatividad y polaridad, observe la siguiente imagen. Para ello puede utilizar fichas o escribir en el pupitre acrílico. y tomar una foto para
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compartir en el WhatsApp para realizar el chat en el horario establecido para cada grupo.
5. Al concluir la actividad, los estudiantes deben revisar su trabajo para realizar el chat y aclarar las dudas. En esta actividad todos los estudiantes deben participar al menos dos veces y deben hacer preguntas relacionadas con el tema y
las dudas que les surgieron al realizar la práctica.
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6. En las siguientes lecciones se juega con un Apps llamado Kaoot.
2.3 Implementación en el Aula:
Estudiantes trabajando en la formación de estructuras de Lewis para
elementos sencillos.
Es un sistema de respuesta basada
en el juego, con el que se
obtiene feedback de nuestros
alumnos en tiempo real.
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Por otro lado se utilizan materiales offline mediante la uso WhatsApp para crear un
chat interactivo, Kahoot, block de notas, cámara.
En esta imagen se demuestra el uso del celular como parte del proceso de
enseñanza. El uso de este apps permite a los estudiantes estar conectados y
compartir información sobre la materia de Química. Un ejemplo de esta es la
conformación de un grupo el cual permite intercambiar información de lo que se ve
en clase y aclarar dudas cuando los educandos realizan prácticas en su casa.
También se utiliza para intercambias conocimiento sobre los ejercicios realizados en
clase. Cada grupo tiene una hora estimada para conectarse e intercambiar
información y hacer correcciones si se diera el caso.
A continuación
se presenta una
imagen donde se
integran varios
de los elementos
de la propuesta
curricular como
es el celular, los
símbolos
químicos, la
tabla periódica,
las fichas para
identificar los
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enlaces, y en este caso algunos estudiantes utilizaron plastilina para realizar sus
propios modelos atómicos lo cual les permite ver la estructura desde una
perspectiva tridimensional.
La incorporación de la tecnología dentro del proceso de evaluación, como he dicho,
Kahoot! es un sistema de respuesta con el que se pueden crear cuestionarios,
encuestas y discusiones
(termómetros de opinión con los que
lanzar un debate). Pero los
creadores de Kahoot! no han
pensado solamente en una
pedagogía unidireccional, en la que
el docente cree preguntas y los
alumnos se limiten a contestar en
tiempo real, compitiendo entre sí (de
ahí el aprendizaje basado en el
juego), sino que buscan una
pedagogía activa por parte del
alumnado. Dice Jordi Adell (2009)
que necesitamos una pedagogía de preguntas más que de respuestas, que es a lo
que estamos más acostumbrados. El alumno tiene que crear preguntas porque
muchas veces los docentes damos respuestas a preguntas que son irrelevantes en
el aprendizaje.
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Esta herramienta capta la atención del educando, permite al docente realizar un
análisis después de cada pregunta y en la clase los estudiantes pueden aclarar las
dudas mientras se está trabajando.
Dentro de las ventajas que presenta la herramienta es :
con Kahoot, el alumno puede tener dos roles, el de participante en el juego de
preguntas y respuestas (en este caso, no necesitan registro, sólo acceder al
juego con un código que da el profesor); o el de creador del juego.
Kahoot! admite registro de usuarios de todas las edades. Si el alumno tiene más
de 16 años tendrá acceso a los cuestionarios que hacen públicos otros usuarios
de Kahoot! y podrán hacer públicas sus propias creaciones; y si es menor de 16
años estas dos funcionalidades las tendrá inhabilitadas.
Los participantes tienen que entrar en la dirección kahoot.it desde cualquier
dispositivo (ordenador, smartphone, tableta,...) para tomar parte. En esta
dirección, sin registro, se les pedirá que introduzcan el código proporcionado por
el creador.
Otras imágenes que muestran la utilización de la herramienta en el aula
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3. RESULTADOS Y DISCUSION
A continuación se presentan los resultados desde la parte cualitativa donde se
evidencia el desarrollo de la propuesta aquí descrita y el método cuantitativo donde
se realiza un análisis de las notas obtenidas en el segundo trimestre en dos
secciones de undécimo año comparadas con las del año anterior (2016) para el
mismo tema en estudio.
Análisis Cualitativo: En el Cuadro 1. Se presenta un resumen cualitativo las
variables evaluadas durante el desarrollo de este proyecto, se calificaron en una
escala del 1 al 3 (Ver Escala de Evaluación).
Durante el desarrollo de este proyecto se observó a los estudiantes más dinámicos,
con mayor motivación y con disponibilidad para colaborar tanto con el profesor
como entre compañeros de cara a la implementación de nuevas metodologías de
enseñanza - aprendizaje
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Valores promedio entre undécimo 2016 y undécimo 2017 se observa un incremento en el promedio de las notas del año, con un incremento del 9,3% con relación al 2016.
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Los valores máximos
obtenidos entre el 2016 y
2017 fueron notas de 100
(valor máximo posible). Pero
se observa una leve mejoría
en la nota mínima entre
2016 y 2017, logrando
incrementar en 8 puntos la
nota mínima con relación al
2016 (22%)
Al sumar y restar la desviación estándar al promedio de los datos de cada año, se
observa cómo se incrementa el valor mínimo esperado de 54 en el 2016 a un 65
en el 2017, mientras que los valores máximos esperados pasan de 87 en el 2016 a
un 89 en el 2017. Esto indica que el proyecto ha contribuido en mayor manera a
mejorar las notas de aquellos estudiantes que presentan mayor dificultad en el
aprendizaje, muy probablemente por la dinámica de la clase e interacción con la
tecnología que para los estudiantes de hoy en día es de uso cotidiano.
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En el siguiente gráfico se refuerza lo anteriormente descrito. Se puede observar como disminuye la cantidad de estudiantes reprobados, pasando de un total de 21 alumnos en el 2016 a 14, lo cual representa una mejora del 33% con la relación al 2016. El porcentaje de aprobación se incrementó en un 34,2%, lo cual representa un incremento de 19,5 puntos porcentuales, pasando de un porcentaje de aprobación del 57% en el 2016 a un 76,7% en el 2017. Dentro de los factores que fueron determinantes en esta experiencia educativa es la disponibilidad para trabajar en grupo, la motivación, el interés por lo que se está haciendo; esto se ve potencializado con el uso del celular en el aula tanto así que el MEP está implementado el uso del móvil en el aula según lo menciona Mora (tomado de http://www.nacion.com/nacional/educacion/MEP-celulares-aulas_0_1546045478.html). Por lo tanto la técnica de los teléfonos y el desarrollo de contenidos de aprendizaje han aumentado notablemente el potencial educativo de las tecnologías de la información y la comunicación´´on.
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4. CONCLUSIONES En esta experiencia de aprendizaje constructivista se ha demostrado que los
estudiantes aprenden mejor a través de la construcción de modelos por medio de la
combinación de experiencias, interpretación e interacciones estructuradas con los
integrantes del aula escolar (compañeros de clase y docente)
El uso del country para la construcción de los enlaces químicos junto con los
separadores de cerámica induce, a una metodología más interactiva y dinámica para
el aprendizaje.
El uso de la incorporación de la tecnología en las aulas costarricenses permite un
desarrollo más atractivo para los estudiantes. Esto se notó en el uso del chat para
consulta y la utilización de la aplicación Kahoot que permitió que durante el juego se
retome los aspectos donde aún permanecen dudas y a la vez lo hace más competitivo
y colaborativo grupalmente.
La comparación realizada con las notas de año 2016 respecto al 2017 demuestra que
los estudiantes con mayor dificultad de aprendizaje suben la nota mínima promedio. Lo
cual esto permitirá mayor aprobación para esté ciclo.
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5. RECOMENDACIONES
Este trabajo permite enriquecer el aprendizaje pero, se necesita más tiempo para poder
implementar esta metodología.
El grupo se debe motivar con anterioridad.
Los símbolos químicos que se trabajan en country se pueden cambiar por cartón duro
para abaratar costos.
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presentado en el Foro Internacional sobre Comunicación e Xuventude. Galicia, España.
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7. ANEXOS Consentimiento de padres para utilizar a los chicos en fotos y videos
Video en proceso de edición:
https://www.youtube.com/upload y https://youtu.be/DqkW1eA8FhY.
Consentimiento Informado
Colegio Técnico Profesional de Orosi
Yo: ________________________________________Cédula:
__________________________, Autorizo al Colegio Técnico Profesional de Orosi a
utilizar sin fines de lucro la imagen de mi hija/o
_____________________________________, para participar en actividades con fines educativos (Trabajos escolares, giras, ferias, exposiciones, proyectos, entre
otros, tanto dentro o fuera del país) que impliquen material audiovisual (videos,
audios, fotografías). Además autorizo al CTP de Orosi a exponer los trabajos
que mi hijo o hija han realizado en las diferentes actividades organizadas por el
Ministerio de Educación Pública. En caso de que usted esté de acuerdo marque en la casilla correspondiente.
Si: _________ No: __________
Si la respuesta es negativa por favor adjuntar una carta en la que justifique
dicha decisión el día de la Matricula.
Firma del padre, madre o encargado: ___________________________________________________ Cédula:
___________________
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