Julin De Zubira Samper Cali- Colombia Enero de 2014
Lineamientos para un diseo curricular por competencias
Contexto sociocultural
APREHENDIZAJE
COMPETENCIA
Cambio en la estructura
GENERAL NIVELES DE IDONEIDAD INTEGRAL CONTEXTUAL FLEXIBLE
APTITUD HABILIDAD DESTREZA
Generales y transversales
Especficas (Por reas)
Preguntas fundamentales de un diseo curricular derivadas de la Reforma
educativa espaola
Qu ensear?
Cundo ensear?
Cmo ensear?
Qu, cundo y cmo evaluar?
Julin De Zubira Diseo curricular por competencias
Preguntas fundamentales de un diseo curricular (Pedagoga Dialogante incluy dos ms)
Julin De Zubira Diseo curricular por competencias
Preguntas fundamentales de un Diseo curricular
Cada una de las preguntas tiene un
nivel de generalidad diferente, pero todas
ellas estn relacionadas y
articuladas en torno a la primera
La pregunta ms importante tiene que
ver con los propsitos
Argumento analgico: La vida y el proceso de un estudiante
universitario cambiara si quien asiste lo hace por ascender en el Escalafn docente, complementar
otra carrera, buscar esposo, aumentar la vida social, mecanismo de ascenso social, exigencia laboral
o, simplemente estudiar
Julin De Zubira Diseo curricular por competencias
Para qu ensear?
Julin De Zubira Diseo curricular por competencias
Para qu ensear?
Institucionales: PEI Por reas
Por ciclos Por asignatura
Fines
Julin De Zubira Diseo curricular por competencias
Tener claros y compartidos los fines es la variable que ms diferencia las instituciones de mayor y de menor calidad educativa
Resultados de investigaciones internacionales
Factores asociados a las instituciones educativas de mayor calidad (De Zubira,
Acero y Calentura, 2002)
Hallar caractersticas comunes a los 50 balances ms altos, segn pruebas de Estado.
Hallar caractersticas comunes a los 50 balances ms bajo segn pruebas de Estado
" Objetivos:
Encontrar factores diferenciadores de los dos
grupos Julin De Zubira
Diseo curricular por competencias
PEI claro, definido, pertinente y discutido
0
2
4
6
8
10
12
Escrito Publicado Ledo Discutido Leido Discutido
Distribucin X^2
Factores asociados y no asociados:
3,84
Julin De Zubira Diseo curricular por competencias
Cules fines no puede o no debe abordar la educacin?
Julin De Zubira Diseo curricular por competencias
Fines educativos A
nive
l cog
nitiv
o Qu instrumentos del conocimiento necesito para trabajar las competencias?
A ni
vel v
alor
ativ
o Qu tipo de valores y actitudes sern privilegiadas?
Julin De Zubira Diseo curricular por competencias
Fines educativos
A Nivel prxico Qu nfasis se dar al desarrollo de la inteligencia prctica? Qu tipo de competencias prcticas ser
abordado por la escuela?
Qu nfasis habr en las diversas competencias comunicativas?
Julin De Zubira Diseo curricular por competencias
Los contenidos en la educacin
nfasis Nivel de generalidad
Jerarquizacin Caracterizacin y profundizacin
Seleccin de contenidos
Julin De Zubira Diseo curricular por competencias
Secuenciacin
Julin De Zubira Diseo curricular por competencias
Estrategias metodolgicas
Julin De Zubira Diseo curricular por competencias
Heteroestructurante
Autoestructurante
Interestructurante
La evaluacin
Julin De Zubira Diseo curricular por competencias
Par
a qu
?
Determinar si hubo cambio en la estructura
Qu
? Nivel de desarrollo alcanzado en las diversas dimensiones de las competencias
La evaluacin
Julin De Zubira Diseo curricular por competencias
Cm
o? Incluyendo
diversidad de instrumentos y fuentes
Cu
ndo?
Enfatizar la evaluacin Diagnstica y la formativa
Competencias como
Competencias transversales:
Inducir Deducir Argumentar Conceptualizar Pensar crticamente Competencias comunicativas Comprehensin de s mismo,
de los otros y del contexto
n Competencias especficas (o profesionales): Todas las transversales, pero
con contenidos de reas particulares Relativizar socialmente Conceptualizar los fenmenos fsicos Pensar crticamente la sociedad Modelar matemticamente Formulacin y Resolucin de
problemas matemticos Contextualizar hechos histricos
Ambiental (Responsabilidad por el entorno)
Julin De Zubira Diseo curricular por competencias
Principios a tener en cuenta en el diseo curricular
Julin De Zubira Diseo curricular por competencias
Integralidad
Privilegiar el desarrollo
Generalizacin
Contextualizacin
Flexibilidad
Profundidad frente a extensin
Principio de la integralidad
Julin De Zubira Diseo curricular por competencias
Toda asignatura debe incluir propsitos y
contenidos cognitivos, valorativos y prxicos
Adicionalmente debe tener en
cuenta las emergencias
Qu es la integralidad?
Cognitiva
Valorativa Prxica
Julin De Zubira Diseo curricular por competencias
Entender
Hacer y transferir
Trascender
Emerge la novedad
La integralidad en un contenido del rea de pensamiento
(Ej. Competencia argumentativa)
Julin De Zubira Diseo curricular por competencias
Dimensin prxica
Dimensin cognitiva
Dimensin valorativa
Argumentar de manera COMPLETA, JERARQUIZADA y TRASCENDENTE
Comprender los ARGUMENTOS y su ESTRUCTURA ARGUMENTATIVA
No recurrir a falacias en la vida
La integralidad en Ciencias Sociales
Julin De Zubira Diseo curricular por competencias
Dimensin cognitiva
Dimensin valorativa
Dimensin prxica
Poder INTERPRETAR las caractersticas del funcionamiento de la sociedad
Afectarse por las caractersticas de la vida en sociedad
Contribuir a TRANSFORMAR las instituciones y las relaciones.
Principio del desarrollo
Julin De Zubira Diseo curricular por competencias
Toda asignatura debe privilegiar el desarrollo frente al aprendizaje
El objetivo de la educacin no puede ser el aprendizaje
Qu es el desarrollo?
El desarrollo consiste
esencialmente en el paso de una
estructura simple a una ms compleja
Un nio que aprehende a leer, cambia su relacin
con el mundo. Un nio que aprehende a clasificar, PIENSA MEJOR. Por el contrario, un nio que sabe quin descubri Amrica NO PIENSA
MEJOR. Los dos primeros son aprehendizajes que
generan DESARROLLO. El tercer caso es una
informacin.
El desarrollo del pensamiento como prioridad de la educacin Julin De Zubira
Informaciones vs aprehendizajes y desarrollo
Informaciones, conocimiento y aprendizaje
Smbolos qumicos
Algoritmos
Gramtica y ortografa
Nombres en geografa, Ciencias o historia
Competencias, aprehedizajes y desarrollo
Lectura
Escritura
Clasificar
Valorar El desarrollo del pensamiento como prioridad
de la educacin Julin De Zubira
Condicin: La mediacin
Llegamos a pensar, hablar y amar cuando contamos con mediadores de la cultura y llegamos a niveles altos cuando contamos con mediadores de calidad
Qu pasara si desde el nacimiento hubiramos carecido de mediacin con el pensar y el amar?
Ratificado en los estudios de Merani llevados a cabo con los
llamados nios salvajes El desarrollo del pensamiento como prioridad
de la educacin Julin De Zubira
Qu es el desarrollo?
De all que siempre exija la presencia de un GRUPO
HUMANO y de MEDIACIN, como evidenci la obra que recibi el Nobel: El seor de las moscas o el Emperador chino que les quit
los hijos a doce madres
El desarrollo del pensamiento como prioridad de la educacin Julin De Zubira
Tesis compartida con Bruner
Lo verdaderamente peculiar del hombre es que su desarrollo como individuo depende de la historia de la especie; no como una historia
reflejada en los genes y los cromosomas, sino ms bien como una cultura externa a los tejidos
del organismo humano y de ms amplio alcance de lo que pueda manifestar la
competencia de un solo hombre. As pues, el desarrollo de la mente es, por fuerza, un desarrollo asistido siempre desde afuera
(Bruner, 1988: 161) El desarrollo del pensamiento como prioridad
de la educacin Julin De Zubira
Qu es el pensamiento? (Analoga)
Se requieren HERRAMIENTAS para el salto con
garrocha
La fibra de vidrio sustituy a la
madera y permiti la FLEXIBILIDAD.
Se requieren grandes
habilidades para utilizar la garrocha
Entrenadores para analizar nuestros
saltos Entrenadores que
nos ayuden a Planificar nuestros saltos y carreras Ubicar nuestras
debilidades y nuestras fortalezas al
hacerlo
El desarrollo del pensamiento como prioridad de la educacin Julin De Zubira
Qu es el pensamiento?
Proceso de REPRESENTACIN
de la realidad que llevamos a cabo
gracias a las HERRAMIENTAS
COGNITIVAS Nociones,
Proposiciones Conceptos,
Razonamientos y Estructuras
argumentativas
Para llevarlo a cabo
necesitamos poner en uso los
procesos de pensamiento
Ejemplificacin, Clasificacin,
Generalizacin, Conceptualizaci
n, Induccin, Deduccin,
Argumentacin
La metacognicin
nos permite pensar sobre
nuestros propios procesos de pensamiento
Planificar Verificar
Reelaborar
El desarrollo del pensamiento como prioridad de la educacin Julin De Zubira
La operacin intelectual y la conceptualizacin segn Davdov
El desarrollo del pensamiento como prioridad de la educacin Julin De Zubira
Dominar un concepto supone no ya conocer los rasgos de los objetos y
fenmenos que el mismo abarca, sino tambin saber emplear el concepto en
la prctica, saber operar con l (Davdov, 1979).
Nota: Es ms preciso y pertinente el concepto de PRXICO que la Pedagoga Dialogante retoma de Leontiev y Merani
Principio del desarrollo
Julin De Zubira Diseo curricular por competencias
Instrumentos del
conocimiento Herramientas que
utilizamos para pensar, (Proposiciones, conceptos,
redes de conceptos o estructuras
argumentativas)
Lograr que los estudiantes adquieran instrumentos ms integrados, ms
inclusores y ms jerrquicos
Procesos de pensamiento
Procesos que utilizamos al
operar con los conceptos
Lograr que los estudiantes desarrollen
operaciones ms complejas, integradas
y jerrquicas
Metacognicin
Capacidad que tenemos para
planificar, reelaborar y verificar
Lograr que los estudiantes planifiquen, reelaboren, verifiquen
y evalen
Toda asignatura debe garantizar el DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Para qu desarrollar el pensamiento?
Limita el desarrollo humano
Restringe la democracia
Deteriora la equidad y ampla las brechas
El desarrollo del pensamiento como prioridad de la educacin Julin De Zubira
Una educacin de baja y desigual calidad
Cmo podemos desarrollar el
pensamiento en el aula de clase?
El desarrollo del pensamiento como prioridad de la educacin Julin De Zubira
Primero: nfasis a los instrumentos del conocimiento
Derivada No 1: Necesitamos que la educacin se centre en los instrumentos
del conocimiento y no en las informaciones. Hay que abandonar el
aprendizaje como el objeto de la educacin. La informacin la tenemos al
acceso de TODOS, pero necesitamos que los jvenes adquieran las competencias
para leerla, interpretarla y procesarla.
El desarrollo del pensamiento como prioridad de la educacin Julin De Zubira
Pensemos por un momento cules son las PROPOSICIONES
y los CONCEPTOS fundamentales de
nuestra rea (Aquellos que todos
los estudiantes TENDRAN QUE
DOMINAR)
Dediqumonos a ensear solo esas
pocas proposiciones,
conceptos, redes conceptuales y
estructuras argumentativas
El desarrollo del pensamiento como prioridad de la educacin Julin De Zubira
Cmo ayudamos a seleccionar los instrumentos del conocimiento?
Todas las reas en los colegios deberan
seleccionar las PROPOSICIONES, los
CONCEPTOS y las REDES DE CONCEPTOS,
MS GENERALES E INCLUSORES que
deberan ser APREHENDIDOS por todos los estudiantes.
Hasta ahora, nos hemos dedicado a
seleccionar las INFORMACIONES,
Y POR ELLO LA ESCUELA ACTUAL
en Amrica Latina no pensamos mejor al asistir a la escuela.
El desarrollo del pensamiento como prioridad de la educacin Julin De Zubira
Derivada 2: Enfatizar lo general
La necesidad de enfatizar en escritura y lectura
En los prximos aos habremos de hacer mucho ms hincapi en nuestras escuelas en el arte de leer y
escribir literatura, historia, teatro () He dicho leer y escribir. En realidad quiero decir sobre todo escribir, o sea la redaccin, y la lectura, de una prosa cuidadosa y
meditada. Quisiera subrayar la redaccin, y si recuerdan mi argumento del principio, entendern por
qu. Escribir es la manera ms efectiva que conozco de distanciarse del aqu y del ahora, el
mejor medio de reflexin sobre aquello con lo que no tenemos un contacto inmediato (Bruner, 1988)
El desarrollo del pensamiento como prioridad de la educacin Julin De Zubira
Si queremos desarrollar el pensamiento, necesitamos
que en la educacin se favorezcan los procesos de
pensamiento (ejemplificacin,
clasificacin, generalizacin, anlisis,
sntesis, deduccin, induccin, argumentacin)
En TODAS las clases debemos desarrollar la
argumentacin, la deduccin, la induccin,
la clasificacin. Pero ello no se puede con
los mismos contenidos que hemos enseado
hasta el momento
El desarrollo del pensamiento como prioridad de la educacin Julin De Zubira
Derivada 3: Consolidar los procesos de pensamiento
En todo momento hay que preguntar el POR QU DE LAS COSAS?
Preguntar en qu se parece y en qu se diferencia? Preguntar qu tienen en comn y qu tienen de diferente?
Preguntar qu se puede concluir y qu no se puede concluir?
Partir de situaciones HIPOTTICO-DEDUCTIVAS
Partir de preguntas que lleven a GENERALIZAR, INFERIR y ARGUMENTAR
Todo lo anterior solo es posible si CAMBIAMOS LOS CONTENIDOS
CURRICULARES El desarrollo del pensamiento como prioridad de la educacin Julin De Zubira
Cmo desarrollamos en clase los procesos de pensamiento?
4. Favorecer la metacognicin
Necesitamos que en la escuela se favorezca la
planeacin, la verificacin y la reelaboracin en las
clases, en los exmenes , en las tareas y en los trabajos
El desarrollo del pensamiento como prioridad de la educacin Julin De Zubira
Cmo desarrollar la metacognicin? Pidindole a los estudiantes que
Revisen los exmenes
Reelaboren los escritos. Vuelvan a escribir cambiando personajes, los finales o los
argumentos.
Recurran a diagramas y elevar planificacin
Analicen qu operaciones se necesitan para resolver los problemas matemticos
El desarrollo del pensamiento como prioridad de la educacin Julin De Zubira
General porque no atae a aspectos particulares del conocimiento como la
informacin, el algoritmo o normas; sino a conceptos, redes de conceptos, procesos de pensamiento, valores y actitudes de alto nivel de generalidad y abstraccin (Las competencias son aprendizajes mayores como los llama Villarini o
comprensivos como los llama Gardner)
Julin De Zubira Diseo curricular por competencias
Caracterstica de las competencias: La GENERALIZACIN
Principio de la generalidad
Julin De Zubira Diseo curricular por competencias
Las asignaturas se deben concentrar en los instrumentos del
conocimiento y los procesos de pensamiento y no en las informaciones. En el desarrollo y no en el
aprendizaje. En lo GENERAL y no en lo
particular.
Las asignaturas
deben ensear a
pescar y no dar pescados
Ejemplo de aplicacin del segundo principio en Ciencias Naturales
Julin De Zubira Diseo curricular por competencias
Sera equivocado en Naturales recurrir a los
datos y las informaciones
particulares de los diversos seres vivos
Habra que garantizar que los estudiantes comprendieran LOS CONCEPTOS Y LAS
CATEGORAS fundamentales
Como los nombres de plantas, tomos, smbolos, huesos o hechos particulares
Conceptos como los de materia, energa y transformacin energtica, entre otros
Sociocultural
Caractersticas, necesidades y
prioridades de la cultura.
Conceptos centrales: Diversidad cultural, Identidad y Tensin
entre lo local, lo regional y lo global
Institucional
Contexto de la
Institucin (Diseo
curricular, PEI,
Sistema de evaluacin,
etc)
Personal (Relativo a los estudiantes)
Condiciones socioculturales
Edades de desarrollo
Julin De Zubira Diseo curricular por competencias
Caracterstica de las competencias: La contextualizacin
Principio de la contextualizacin
Julin De Zubira Diseo curricular por competencias
Tener en cuenta el contexto sociocultural, histrico e institucional al programar un curso.
Y el nivel en el que llegan los estudiantes
Si las competencias son contextuales,
necesariamente conducen a un APREHENDIZAJE
FLEXIBLE, ya que sera la nica manera de poder
transferir una competencia a otro contexto o situacin
Julin De Zubira Diseo curricular por competencias
Cuarto componente: La flexibilidad
Principio de la flexibilidad
Julin De Zubira Diseo curricular por competencias
Las asignaturas deben garantizar que los aprehendizajes
alcanzados se puedan transferir a mltiples contextos
Las asignaturas deben desarrollar
adaptabilidad y flexibilidad
Principio de la profundidad
Julin De Zubira Diseo curricular por competencias
Las asignaturas deben garantizar que se aborden muy pocos
conceptos, principios y categoras. Solo as se privilegiar la
profundidad frente a la extensin
Menos es ms
Ejemplo de evaluacin por niveles: competencia interpretativa (PISA, 2012)
Julin De Zubira Diseo curricular por competencias
Nivel 1: Lectura fragmentaria. Informacin puntual, desconectada y descontextualizada
Nivel 2: Inferencia directa. Informacin literal explcita y conectada
Nivel 3: Inferencia general. Integrar informacin dispersa. Captar relaciones entre partes diferentes.
Nivel 4. Lectura profunda. Localizar informacin implcita y captar matices en los textos.
Nivel 5. Lectura crtica. Lectura crtica de los textos y manejo de hiptesis
Nivel 6: Lectura de experto
Hacia un cambio profundo en el paradigma educativo
La bsqueda de la humanizacin y el desarrollo
El desarrollo cognitivo, valorativo y prxico del ser humano
Hacer de todo hombre un ser ms pensante, ms amoroso y ms actuante
Y eso implica un cambio profundo en contenidos, metodologas y sistemas de evaluacin en la
escuela:
El desarrollo del pensamiento como prioridad de la educacin Julin De Zubira
Para terminar
Julin De Zubira Diseo curricular por competencias
Locura es hacer la misma cosa una y otra vez y esperar obtener diferentes resultados
Albert Einstein
Para ver los videos y leer los artculos de la Pedagoga
Dialogante:
www.pedagogiadialogante.com.co
Pgina
Julin De Zubira Diseo curricular por competencias
Top Related