Los modelos pedagógicos tradicional y desarrollista:
análisis de su implementación e influencia en el desarrollo cognitivo de la infancia
Roxana Correa Cardona, [email protected]
Ana María Miranda Rodríguez, [email protected]
María Camila Valencia Velásquez, [email protected]
Trabajo de Grado presentado para optar al título de Licenciado en Educación Infantil
Asesor: Beatriz Elena Ríos Estrada, Magíster (MSc) en Educación
Universidad de San Buenaventura
Facultad de Educación (Medellín)
Licenciatura en Educación Infantil
Bello, Colombia
2020
Citar/How to cite (Correa Cardona, Miranda Rodríguez, & Valencia Velásquez, 2020)
Referencia/Reference
Estilo/Style:
APA 6th ed. (2010)
Correa Cardona, R., Miranda Rodríguez, A.M., & Valencia Velásquez, M.C. (2020).
Los Modelos Pedagógicos Tradicional y Desarrollista: Análisis de su
implementación e influencia en el desarrollo cognitivo de la infancia. (Trabajo
de grado Licenciatura en Educación Infantil). Universidad de San
Buenaventura, Facultad de Educación, Medellín.
Grupo de Investigación (ESINED).
Línea de investigación en Gestión Educativa y currículo.
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Tabla de contenido
Resumen ........................................................................................................................................... 4
Abstract ............................................................................................................................................ 5
Introducción ..................................................................................................................................... 6
1 Planteamiento del problema .......................................................................................................... 8
2 Antecedentes ............................................................................................................................... 12
3 Justificación ................................................................................................................................. 15
4 Objetivos ..................................................................................................................................... 17
4.1 Objetivo general ................................................................................................................... 17
4.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 17
5 Marco teórico .............................................................................................................................. 18
5.1 Modelos Pedagógicos ........................................................................................................... 18
5.1.1 Modelo pedagógico tradicional...................................................................................... 20
5.1.2 Modelo pedagógico desarrollista. .................................................................................. 23
5.2 Dimensión Cognitiva ............................................................................................................ 25
5.2.1 Pensamiento lógico-matemático. ................................................................................... 28
5.2.2 Pensamiento científico. .................................................................................................. 29
5.3 Relación Modelos Pedagógicos con el Desarrollo Cognitivo en la infancia ....................... 31
6 Metodología ................................................................................................................................ 34
7 Resultados ................................................................................................................................... 37
8 Conclusiones ............................................................................................................................... 42
9 Recomendaciones ........................................................................................................................ 43
Referencias ..................................................................................................................................... 44
Anexos ............................................................................................................................................ 46
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAL Y DESARROLLISTA: ANÁLISIS DE SU… 4
Resumen
El trabajo de grado tiene la intención de analizar los modelos pedagógicos tradicional y
desarrollista y su influencia en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas; está basada en la
investigación cualitativa con perspectiva holística, con la intención de comprender lo que sucede
en las prácticas educativas a través de estudio de casos dado que cada organización tiene sus propias
experiencias; utilizando como técnica de recolección de información las entrevistas
semiestructuradas y el análisis documental de los Proyectos Educativos Institucionales de dos
instituciones educativas de carácter privado, localizadas en el Área Metropolitana, tomando como
contexto situacional docentes del grado segundo. Los logros obtenidos permiten identificar la
importancia de los Proyectos Educativos en la gestión, dirección y liderazgo curricular, de esta
manera los sueños que se pretenden lograr están articulados al devenir de cada institución, esto
hace referencia a las diferencias en su implementación cuando las perspectivas varían en su
fundamentación epistemológica.
Palabras clave: Modelos Pedagógicos, Modelo Tradicional, Modelo Desarrollista, Desarrollo
cognitivo, Proyecto Educativo Institucional.
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAL Y DESARROLLISTA: ANÁLISIS DE SU… 5
Abstract
In this research it's analized the traditional pedagogical model and developmental and it's influence
in the cognitive development of boys and girls based on a qualitative research with a holistic
perspective, with the intention of understanding what happens in educational practices through case
studies since each organization has its own experiences; using semi-structured interviews and
documentary analysis of the Institutional Educational Projects of two private educational
institutions, located in the Metropolitan Area, as the situational context, taking teachers of the
second grade as a situational context. The obtained achievements allow to identify the importance
of the Educational Projects in the management, direction and curricular leadership, in this way the
dreams that are tried to achieve are articulated to the future of each institution, this makes reference
to the differences in its implementation when the perspectives vary in its epistemological
foundation.
Keywords: Pedagogical Models, Traditional Model, Developmental Model, Cognitive
Development, Institutional Educational Project.
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAL Y DESARROLLISTA: ANÁLISIS DE SU… 6
Introducción
El presente trabajo de investigación pretende como su nombre lo indica, analizar la
implementación y la influencia que tienen los modelos pedagógicos tradicional y desarrollista en
el desarrollo cognitivo de la infancia. Para lo cual se ha estructurado el trabajo en tres categorías,
las cuales son Modelos Pedagógicos, Dimensión Cognitiva y Relación de los Modelos Pedagógicos
con el Desarrollo Cognitivo en la infancia.
Para iniciar, se abordará de forma generalizada los modelos pedagógicos y la influencia que
tiene en el sistema educativo, así mismo se realizará un rastreo teórico del modelo tradicional, el
cual tiene como objetivo reconocer cómo se concibe el aprendizaje en los niños y en las niñas de
forma sistemática y estructurada, basándose en un solo estilo de aprendizaje; y del modelo
desarrollista el cual trabaja a partir de las relaciones sociales, el juego, los conocimientos
anticipados, la interacción con el medio y los “errores”, debido a que estos juegan un papel
fundamental para la construcción del conocimiento.
Posteriormente, se desarrolla la categoría de la dimensión cognitiva de la cual se desprende
el pensamiento lógico-matemático, asumiéndolo como un conocimiento que parte del pensamiento
reflexivo y es construido por los niños y las niñas a través de las relaciones que tengan con los
objetos; en esta categoría también se aborda el pensamiento científico, el cual cabe resaltar que va
más allá de las matemáticas y las ciencias, debido a que está ligada a la capacidad de ser autónomo,
permitiéndoles resolver situaciones de la vida cotidiana, debido a que estas dos son habilidades
primordiales que surgen de esta dimensión como parte de su desarrollo.
Este trabajo investigativo se considera pertinente debido a que permite generar un
conocimiento contextualizado acerca de los modelos pedagógicos que se evidencian en las
instituciones educativas, siendo además favorable para los licenciados porque les facilita generar
un análisis sobre su práctica docente profesional.
La investigación se realiza con una serie de rastreos, en libros, revistas, artículos o incluso
en trabajos que hacen referencia a los modelos pedagógicos y del desarrollo cognitivo.
Como se menciona anteriormente, este trabajo investigativo busca reconocer las diferentes
estrategias de los modelos tradicional y desarrollista y sus aportes en el desarrollo cognitivo,
debido a que esta dimensión se ve influenciada por los modelos pedagógicos implementados por
el docente encargado de acompañar y guiar los procesos de aprendizaje del estudiante, dado que la
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAL Y DESARROLLISTA: ANÁLISIS DE SU… 7
implementación de estrategias que se realizan en el momento de transmitir un conocimiento, va a
influir de forma positiva o negativa en el educando, ocasionando diferencias notorias en el
desarrollo de los niños y en su capacidad de adaptación y exploración en los diversos contextos a
los cuales se enfrenta o enfrentará, por ejemplo, en el paso del preescolar al colegio o incluso en
los juegos cotidianos con sus amigos o familiares.
La población que se tomará para la recolección de datos son los docentes del grado segundo
del Colegio La presentación de Medellín y la Institución Educativa Alfonso Mora Naranjo, para
lograr obtener diversas perspectivas en la relación e influencia que tienen estos en el desarrollo
cognitivo de los niños y las niñas y analizar las estrategias de los dos modelos aplicados en estas
dos instituciones, basados en las experiencias, vivencias, situaciones, actitudes y actividades que
se llevan a cabo e influyen en el desarrollo cognitivo.
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAL Y DESARROLLISTA: ANÁLISIS DE SU… 8
1 Planteamiento del problema
Para incrementar la capacidad intelectual del ser humano, se hace indispensable la
educación como una herramienta que facilita la adquisición del conocimiento para la vida,
direccionada según el contexto primario al cual la persona pertenece, teniendo en cuenta su cultura
y las normas de la sociedad, ésta está ligada al desarrollo personal de las habilidades, creencias,
valores y hábitos que se asimilan en la interacción con el otro desde la cotidianidad por medio de
diversas formas como lo son el diálogo, la imitación, la experimentación, asimilación, formación
de vínculos afectivos y cualquier otra acción permanente que se establezca en la relación de los
individuos de una sociedad.
Conforme a lo mencionado anteriormente, surgen los modelos pedagógicos como respuesta
a las necesidades creadas a partir de los procesos de formación en el marco de lo educativo, estos
modelos traen consigo diversas miradas acerca de los procesos del niño y el cómo éste debe de
aprender, teniendo en cuenta el contexto en el que vive; en dichos modelos se plantean estrategias
que permiten brindar a la población una formación de calidad en cualquier escenario educativo,
independiente del modelo pedagógico con el que se trabaje; Para facilitar la adquisición o
asimilación de conocimientos, en el transcurso de los años, han surgido los modelos pedagógicos
buscando subsanar dificultades, carencias o necesidades en el sistema educativo, quienes tienen
diferentes métodos conceptuales y prácticos para explicar un fenómeno, suceso, actividad o un
tema de forma asertiva, así mismo, existen variaciones en estos modelos por factores externos que
influyen positiva o negativamente en su desarrollo y aplicación.
Después de exponer lo anterior y dando claridad frente al panorama de los modelos
pedagógicos en el contexto educativo, se torna pertinente mencionar que esta investigación tiene
como foco de interés el analizar el modelo pedagógico tradicional y el modelo desarrollista, debido
a que se ha evidenciado en algunas instituciones educativas diferentes procesos administrativos
con respecto a la aplicación de los modelos pedagógicos, tal como la mezcla de diferentes modelos
pedagógicos, tomando lo que consideran adecuado de cada uno de ellos para así generar
asertivamente los aprendizajes; En otras instituciones se trabaja con un solo modelo, el cual centra
la atención específicamente en una estrategia de enseñanza; además, existen otros centros
educativos que desde sus inicios generaron ideologías y estrategias enfocadas en un modelo
pedagógico en específico, pero con el transcurso del tiempo, al ver otras necesidades sociales,
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAL Y DESARROLLISTA: ANÁLISIS DE SU… 9
surgen incógnitas acerca de cómo mejorar las estrategias y así, en algunos casos, mudan el modelo
por completo o cambian algunos aspectos de éste que consideran adecuados para seguirlo
aplicando; por lo tanto, se genera un cambio drástico, donde los niños que están inmersos, son los
mediadores del experimento, ya sea funcional o no, ateniéndose a resultados o aplicaciones que
van a favor de su desarrollo o que por el contrario, van en contra de sí.
La construcción de esas diferenciadas metodologías pueden generar diversas aplicaciones
específicas en la cotidianidad, donde puede ser aplicable o no en la vida, esto ligado a las
necesidades, visiones e intereses particulares de las instituciones, además, del contexto en que se
desarrollan las actividades, debido a que no es la misma educación brindada en instituciones
privadas que en públicas, ni es lo mismo generar aprendizajes en contextos rurales que en urbanos
o teniendo en cuenta lo socioeconómico dentro de una misma ciudad o población.
Con lo mencionado anteriormente, surge la necesidad de analizar las diferencias que existen
entre ellos en cuanto a su metodología y a la didáctica en el día a día aplicada por los docentes,
ocasionando diferencias notorias en el desarrollo de los niños y en su capacidad de adaptación y
exploración en los diversos contextos a los cuales se enfrenta o enfrentará, por ejemplo, en el paso
del preescolar al colegio o incluso en los juegos cotidianos con sus amigos o familiares; por lo que
es necesario conocer y comprender el contexto social y económico en el que se desarrolla la
educación para generar conocimientos significativos para los niños y niñas, debido a que estos
ambientes se hacen indispensables a la hora de construir un aprendizaje.
El objetivo que se plantea esta investigación es analizar la implementación de los modelos
pedagógicos mencionados anteriormente y su influencia en el desarrollo cognitivo de los niños y
niñas en la infancia a través de la comparación de las diferentes estrategias pedagógicas que aportan
y se identificarán los factores de éstos y cómo favorecen al desarrollo cognitivo, puesto que cada
institución educativa es autónoma en la elección del modelo, los modelos pedagógicos o el enfoque
con los cuales desean trabajar para la ejecución y la aplicación didáctica de las actividades, pues
son abiertas a su aplicación e interpretación, además, son creadas adecuadamente como un método
funcional, al igual que, manejan diversas estrategias para lograr la adquisición y asimilación del
conocimiento.
Estos modelos deben estar plasmados en el PEI (Proyecto Educativo Institucional) de la
institución educativa y deben conocerse en su totalidad por toda la comunidad educativa,
para evitar un mal uso del enfoque, el modelo pedagógico y las estrategias que este comprende; a
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAL Y DESARROLLISTA: ANÁLISIS DE SU… 10
partir de esto nos podemos preguntar: ¿Qué factores se tienen en cuenta al momento de realizar la
elección del modelo pedagógico para trabajar en el aula?, ¿cuál es la estrategia que utiliza la
institución educativa para que toda la comunidad educativa tenga claridad frente al modelo
pedagógico?, ¿cómo repercute el manejo de los diferentes modelos pedagógicos, el tradicional y el
modelo desarrollista, desde su individualidad en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas?,
debido a que el trabajo que se realice en los primeros años de vida es fundamental para el desarrollo
integral de ellos, es decir, las instituciones educativas deben tener un adecuado manejo al momento
de impartir un aprendizaje en los estudiantes dado que éste será para toda la vida.
En vista de que las instituciones trabajan con la edad infantil, edad en la cual se adquieren
los conocimientos fundamentales para la vida del ser humano, como lo son el control de esfínteres,
el proceso de socialización, la adquisición del lenguaje, entre otros, donde estos no son acciones
independientes, sino hitos que van logrando los niños desde sus particularidades
interrelacionándose con los diferentes desarrollos, vislumbrándose la influencia de los modelos
pedagógicos en el desarrollo cognitivo del niño o de la niña, a causa de que ya en estas etapas se
puede observar sus acciones, sus gustos, las preferencias y las diferentes maneras o procesos que
tienen para aprender, como por ejemplo:
Manejar un pensamiento simbólico, basado en la percepción.
Su capacidad de memoria mejora, ya tiene la capacidad de memorizar, narrar, repetir o tener
una memoria autobiográfica.
Su lenguaje cada vez es más avanzado, empieza a manejar palabras con mayor grado de
dificultad, algo que cada vez se va siendo más complejo.
En esta etapa de la vida los niños presentan una gran evolución no solo en su proceso físico,
sino también en su proceso cognitivo, debido a que su interacción con el medio es mucho mayor,
esto cada vez se va volviendo más enriquecedor para ellos, teniendo en cuenta que su desarrollo
psicomotor aporta en gran parte al desarrollo cognitivo, los niños cada vez buscan más maneras
para hacerse entender por medio de las palabras, ya saben cómo expresarse y cómo dejar atrás el
famoso ¿Por qué?
En los dos primeros años de vida, los seres humanos basan su comportamiento en la
exploración del mundo que los rodea y el intentar que las cosas funcionen como se desea o interesa;
con el paso del tiempo, los niños y niñas empiezan a entender un poco más la realidad y se hacen
realmente conscientes de que existe una autoridad, unas normas y unos deberes a cumplir; a partir
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAL Y DESARROLLISTA: ANÁLISIS DE SU… 11
de este momento, se logra una adquisición de la norma que se va a ir perfeccionando, los intereses
se vuelven mucho más visibles, los gustos se hacen particulares y no generalizados y comienzan a
entender el funcionamiento del mundo desde una postura, claro está que es en gran parte definida
por su entorno, pero se logra que el niño comprenda las circunstancias y la razón de lo que sucede
a diario, tanto en su vida como en su entorno más cercano.
En el rastreo documental se encuentra que actualmente son pocos los aportes que se tienen
frente a la comparación de los modelos pedagógicos elegidos para esta investigación y sus
contribuciones en el desarrollo cognitivo (relacionando aspectos lógicos matemáticos y
científicos) de los niños en la edad infantil, adicional, de este tema se encuentra una
conceptualización de forma individual y no integrada de ellos, es decir, no se encuentran
investigaciones anteriores relacionadas con el título de esta investigación, debido a su influencia
en el contexto y en las necesidades culturales y sociales de las diferentes épocas en las que se viven;
es por esto, que se evidencia la factibilidad de este proyecto enlazado a los interrogantes que han
surgido anteriormente en el proceso de exploración en las diversas instituciones, ya que se ha
investigado y tratado los beneficios y las problemáticas del modelo tradicional y del
modelo desarrollista de una forma individual, es decir, desde su particularidad con una visión
neutral de ellos; es así como surge el interrogante sobre ¿Cómo el modelo tradicional y el
desarrollista influyen en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas en la infancia?
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAL Y DESARROLLISTA: ANÁLISIS DE SU… 12
2 Antecedentes
A continuación se presentan los resultados de un rastreo encaminado a contribuir a los
objetivos de la presente investigación, logrando una búsqueda a profundidad sobre los modelos
pedagógicos (tradicional y desarrollista) y el desarrollo cognitivo (lógico matemático y científico)
en la primera infancia, obteniendo así una motivación coherente para complementar y generar
conocimiento desde las diferentes investigaciones y producir así las bases teóricas que orientan a
esta investigación, además, es importante nombrar que no fueron encontradas investigaciones que
relacionen los modelos pedagógicos mencionados con el desarrollo cognitivo, sino por el contrario,
se encontraron trabajos que fundamentan estos conceptos por separado sin hacer énfasis en éste.
Los proyectos de investigación elegidos son trabajos que presentan datos correspondientes
al tema investigado, como lo es, la influencia y fundamento de los modelos pedagógicos en la
primera infancia en el desarrollo cognitivo. Se menciona a continuación el título de las
investigaciones, el tipo de investigación, el objetivo que persigue y las conclusiones y/o resultados
encontrados para dar así orientación a las bases teóricas expresadas en el marco teórico.
En la ciudad de Medellín se ha trabajado en diferentes aspectos relacionados con los temas
anteriormente mencionados, uno de ellos es un artículo elaborado por Gómez Valencia y Garzón
Carvajal (2012) llamado Concepciones de infancia y enseñanza en los modelos pedagógicos
tradicional y social - cultural, el cual tiene como foco de interés la concepción acerca de infancia
y enseñanza en los modelos pedagógicos tradicional y socio- cultural, partiendo de las épocas en
las que estos modelos han generado aportes. Este ejercicio investigativo se da desde una postura
crítica, sin juzgar o alabar alguno de los dos modelos investigados; entre los resultados
encontrados se menciona que la educación que se brinda en las escuelas no se debe casar o
encasillar en solo un modelo pedagógico, sino que se debe reunir de varios, logrando agrupar los
principales beneficios de los modelos en general, y adicional a esto se llega a la conclusión que las
concepciones de infancia han sufrido transformaciones notorias en las diferentes épocas, generando
grandes cambios en la sociedad y en la visión que se tiene frente al infante.
Otro de los artículos de la ciudad es el Fomento de la capacidad creativa en algunas
instituciones educativas de Medellín, Colombia elaborado por Klimenko, Osorio Cadavid, Bravo
Jaramillo, & Ocampo Agudelo (2015) la cual se da en el marco de lo local y tiene como objetivo
principal indagar por el fomento de la creatividad de una maestra, contrastándolo con el contenido
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAL Y DESARROLLISTA: ANÁLISIS DE SU… 13
de sus modelos pedagógicos en relación a la creatividad y la enseñanza; esta investigación se da
por medio de una metodología mixta, combinada con un enfoque fenomenológico y nivel
descriptivo.
Como conclusiones se encuentra que, aunque el modelo pedagógico de una institución
educativa no cuente con orientaciones dirigidas hacia la creatividad, la posición personal del
profesor y su visión sobre la creatividad como comprensión artística, la actividad lúdica y
elementos estéticos son importantes para la configuración del proceso de enseñanza y su práctica
como docente en la implementación en el aula.
Pensar el modelo pedagógico para diseñar el plan educativo de una institución se convierte
en una situación tediosa en muchos casos, debido a que no se tiene claridad en lo que se quiere y
la dirección que la institución educativa quiere dar a sus estudiantes, adicional a esto, se torna difícil
por la falta de comprensión que se tiene frente los modelos pedagógicos.
Un artículo investigativo nacional que sustenta y aporta desde la mirada de educación es
Modelos Pedagógicos: Medios, no fines de la educación, el cual fue construido por Vásquez
Cantillo (2011), el cual expresa en su objetivo principal la búsqueda de reflexión sobre la educación
entregada en las diferentes instituciones del país, pensando además en los diferentes modelos
pedagógicos que lo conforman; siendo por medio del estado del arte donde se desarrolla la
investigación, llegando a la conclusión que en toda la historia de Colombia siempre han
predominado los modelos pedagógicos extranjeros, los cuales se da de manera forzosa el ajustar
las condiciones socio-culturales del país.
En Colombia, continuando con los modelos pedagógicos y la educación, Ortiz Ocaña
(2012) planteó el libro Modelos pedagógicos y Teorías del aprendizaje el cual aporta desde una
conceptualización teórica y metodológica, además de una argumentación científica, al análisis de
las implicaciones de las teorías del aprendizaje en los modelos contemporáneos, donde además, se
analizan diversos modelos propuestos por diferentes autores, así como otras teorías, generando
como resultado una guía sobre éstos modelos y el cómo debe ser la elección de éste para el aporte
coherente a las instituciones educativas.
Desde una mirada internacional se encuentra un trabajo investigativo elaborado en Costa
Rica (2007) por Serrano Madrigal, el cual lleva como título Comparación de las Inteligencias
Múltiples en niños(as) que pertenecen a escuelas con distintos modelos pedagógicos, teniendo
como propósito aplicar un test que evalúe las diferentes inteligencias múltiples en los estudiantes
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAL Y DESARROLLISTA: ANÁLISIS DE SU… 14
de diversas escuelas del país para de esta manera evidenciar la diferencia entre modelos de enfoque
tradicional y el modelo de enfoque constructivista.
Esta investigación se desarrolla a través de una metodología cuantitativa, realizando una
prueba estandarizada referente a las inteligencias múltiples y logrando como conclusión que éstas
deben ser tomadas en cuenta por el docente al momento de diseñar las planeaciones que se
ejecutarán en el aula, adicional a esto, se llega al resultado que los modelos pedagógicos deben ser
actualizados siguiendo las nuevas tendencias educativas de la época, debido a que los modelos
pedagógicos tradicionales que se están utilizando no logran llenar las necesidades educativas que
están presentando los infantes, debido a que no se toma en cuenta los estilos de aprendizaje y las
inteligencias o capacidades son valorados sin igualdad, por el contrario, se generan preferencias u
olvidos con algunas de ellas.
Para finalizar, se aborda el texto Promoção de habilidades cognitivas e educação: um
modelo de análise de programas de desenvolvimento cognitivo escrito por Teresa N. R. Gonçalves,
en el país de Brasil (2010), el cual plantea tres ejes que estructuran el análisis de un modelo, los
cuales se basan en la realidad de los programas, modelos disponibles y el análisis de las
implicaciones pedagógicas de su implementación en la realidad educativa en la que se desea
intervenir, adicional, estos ejes fueron tomados como el norte para una pedagogía llena de
posibilidades para dar paso a reflexiones sobre el tema con probabilidad de construir autonomía y
libertad.
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAL Y DESARROLLISTA: ANÁLISIS DE SU… 15
3 Justificación
El presente trabajo busca analizar la implementación de los modelos pedagógicos
tradicional y desarrollista en el ámbito escolar y su influencia en la dimensión cognitiva en la edad
infantil, con el fin de comparar las diferentes estrategias pedagógicas que aportan a su cognición
en dos instituciones educativas del Área Metropolitana.
Lo anterior surge como una necesidad, debido a que en las diferentes instituciones
educativas se fundamentan diversas estrategias pedagógicas que son planteadas desde diversos
puntos de vista diferenciados por el contexto, el tiempo y la relación que tienen con su entorno e
interés, esto para favorecer el proceso y desarrollo de cada niño y que a su vez contribuyen a su
desarrollo cognitivo, pero es allí donde se ha vislumbrado déficit en la coherencia entre lo
estipulado en los diferentes documentos administrativos, la aplicación didáctica y los resultados y
capacidades demostradas por los estudiantes en su desarrollo cognitivo en cuanto al razonamiento
lógico y al razonamiento científico, no sólo en la edad infantil, sino en el resto de sus vidas, ya que
cada modelo pedagógico está direccionado a un ideal de población y a unos intereses particulares
de la institución educativa, teniendo en cuenta que no es la misma intervención didáctica con los
distintos sectores sociales o con diversos contextos, pero se debe tener como fin principal el buen
desarrollo integral de los estudiantes en cualquiera de los diferentes modelos.
Por otro lado, se hace indispensable el pensarse por la integralidad en la educación infantil,
ya que por la implementación de uno o varios modelos pedagógicos, se ha visto influenciado la
generación de conocimiento y en la aplicación de tareas, indicaciones o acciones sin medir las
consecuencias que trae ello para el ser humano, alejándose del desarrollo de los distintos procesos
que puede llevar cada estudiante desde la particularidad, entendiendo los límites, normas, el
contexto, el desarrollo individual y los procesos integrales enlazados con los pilares de la educación
que establece el Ministerio de Educación Nacional (MEN), los cuales parten del aprender a ser,
aprender a hacer, aprender a conocer y aprender a vivir juntos.
Teniendo en cuenta la problemática expresada anteriormente, se hace pertinente y viable
esta investigación debido a que se han encontrado investigaciones acerca de los diferentes modelos
pedagógicos y su aplicación general desde cada individualidad, pero no enfocados en la efectividad
ni en las implicaciones que traen éstos ante los procesos cognitivos de los niños y niñas desde la
infancia, logrando así aportar con este proyecto a la pedagogía, con una nueva mirada y con una
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAL Y DESARROLLISTA: ANÁLISIS DE SU… 16
perspectiva que analiza la implementación ambos modelos (desarrollista y tradicional) poniéndolos
en relación con el desarrollo cognitivo.
Adicional, se hace importante esta investigación en el rol del estudiante de licenciatura
debido a que le permite generar un conocimiento contextualizado acerca de los modelos
pedagógicos que se evidencian en las instituciones educativas para comprender la coherencia y las
diferentes acciones que se llevan a cabo en estas, teniendo en cuenta lo descrito en el PEI y en la
aplicación cotidiana de éste.
Siendo además, esta investigación, favorable para los licenciados porque les facilita generar
un análisis sobre su práctica docente profesional, permitiéndoles replantear o repensar sus acciones
pedagógicas en el momento de planear y ejecutar las diferentes estrategias de forma coherente,
logrando así dar respuesta a la estructura del sistema educativo propuesto por la institución
educativa en la cual labora.
Así mismo, se fortalece con este trabajo la línea de investigación de GIDEP Y ESINED,
aportando directamente en el desarrollo cognitivo desde una mirada pedagógica, y de gestión
académica al analizar la implementación de los modelos pedagógicos tradicional y desarrollista
dando claridad en el significado, la aplicación y el enfoque, generando diferencias entre las
características de cada modelo para identificar las diversas estrategias.
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAL Y DESARROLLISTA: ANÁLISIS DE SU… 17
4 Objetivos
4.1 Objetivo general
Analizar la implementación de los modelos pedagógicos tradicional y desarrollista y su
influencia en el desarrollo cognitivo de los niños y niñas en la infancia en dos instituciones del
Área Metropolitana.
4.2 Objetivos específicos
Reconocer los modelos pedagógicos tradicional y desarrollista en su estructura general y
específica y su relación directa con el desarrollo cognitivo en la infancia.
Evaluar la implementación de los modelos pedagógicos tradicional y desarrollista en dos
Instituciones Educativas del Área Metropolitana.
Identificar las diferentes estrategias pedagógicas del modelo tradicional y desarrollista que
aportan al desarrollo cognitivo en la infancia.
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAL Y DESARROLLISTA: ANÁLISIS DE SU… 18
5 Marco teórico
El presente trabajo analiza los modelos pedagógicos, tradicional y desarrollista, y su
relación con el desarrollo cognitivo de los niños y niñas en la infancia, teniendo presente diferentes
categorías importantes para abordar de la manera más asertiva los fundamentos teóricos de la
presente investigación como lo son Modelos Pedagógicos con énfasis en el Modelo Desarrollista
y Tradicional, el Desarrollo cognitivo con énfasis en el Pensamiento lógico y científico y la relación
directa de Los Modelos Pedagógicos con el Desarrollo cognitivo en la primera infancia.
Tales categorías están direccionadas a los modelos pedagógicos mencionados
anteriormente debido a su incrementada aplicación en el contexto colombiano y su influencia en el
proceso cognitivo de la infancia, además se guiará al sentido del desarrollo cognitivo con grandes
apreciaciones a nivel lógico y científico.
5.1 Modelos Pedagógicos
Se muestra que en el mundo existen diferentes métodos educativos, los cuales se diferencian
por el contexto en el que se vive y también son cambiantes según el país, debido a que está regido
por aspectos legales particulares de la constitución política de cada uno de éstos; por lo cual no
sólo es la familia la encargada de impartir lo mencionado anteriormente, sino también la sociedad
y las instituciones educativas y es en éste último donde la adquisición de conocimientos es posible
a través de tres sistemas educativos:
Formal: Son las instituciones avaladas por el Ministerio de Educación Nacional, las cuales
tienen una estructura educativa basada en educación inicial, básica (primaria hasta noveno
grado), media (grado décimo y once), técnica, tecnológica, profesional y en pos gradual
(especialización, maestría, PhD y post PhD). Además, estas instituciones son quienes
certifican los estudios elaborados, permitiendo un nivel educativo superior.
No formal: Son las actividades, charlas o seminarios que aportan a la educación personal
y a la adquisición de conocimientos nuevos, pero no son certificables y tampoco tienen
posibilidad de incrementar su nivel educativo.
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAL Y DESARROLLISTA: ANÁLISIS DE SU… 19
Informal: Es cualquier escenario de interacción, externo a las instituciones educativas, que
favorece a la educación. Este sistema educativo no tiene certificación.
Tomado lo anterior y que el sistema educativo está fundamentado para brindar servicios en
diferentes vertientes (administrativo, legal, económico, etc.) necesarias para el funcionamiento de
las instituciones educativas, se plantean estrategias que permitan brindar a la población una
formación de calidad en cualquier escenario educativo que son expresadas desde el PEI (Proyecto
Educativo Institucional).
Ortiz Ocaña menciona que “un modelo pedagógico es un Instrumento de la investigación
de carácter teórico creado para reproducir idealmente el proceso enseñanza-aprendizaje” (Citado
por Vásquez Cantillo, 2011, p. 69). El cual no contribuye a la praxis individual como lo realiza
cualquier área del conocimiento que se desarrolla en el salón de clases, sino que se convierte en el
vínculo que posibilita una relación adecuada entre el docente y el estudiante, generando viabilidad
en la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos tratados en el aula y la apropiación significativa
de estos.
Los modelos pedagógicos además son esas visiones sistemáticas que orientan a los docentes
en cómo se realizan y cuáles son los elementos que desempeñan un papel importante en las
planeaciones didácticas, otorgándole al docente las bases determinantes para establecer el proceso
de enseñanza y aprendizaje, adicional le permite a los agentes educativos esquematizar las partes
de una práctica pedagógica.
Por otro lado, Flórez Ochoa afirma que los modelos pedagógicos:
Se tratan de unidades de sentido estructurales que por su relación con el contenido
desarrollado en las obras pedagógicas y/o con las prácticas de enseñanza que
configuran, disponen de un criterio de validación muy próximo, a la vez que sirven
como instrumentos de análisis para mejor entender y clasificar teóricamente las
combinaciones y proyectos pedagógicos reales y posibles, respetando al máximo su
complejidad dinámica (Florez Ochoa, 2005, p. 158).
Con base a esto, se puede explicar que los modelos son de categoría descriptivo-
explicativas, que se fundamentan con la teoría pedagógica, donde sólo se fundamenta si se
contextualiza en el medio en el que circunda.
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAL Y DESARROLLISTA: ANÁLISIS DE SU… 20
Así, para poder reconocer un modelo pedagógico es necesario identificar sus características
y componentes prioritarios, es decir, los contenidos y el orden en el que se deben enseñar, las
estrategias, medios y recursos que lo comprometen y también los instrumentos de evaluación que
utiliza, en estas características se puede evidenciar el estilo de enseñanza de los maestros y cómo
el estudiante adquiere el conocimiento y en los componentes se explica cómo cada modelo contiene
una meta educativa, un método de relación maestro-estudiante, cómo el individuo se logra
desarrollar y el contenido curricular.
Se torna necesario identificar cómo los modelos pedagógicos en su implementación
efectúan un vínculo que vaya direccionado de forma coherente al contexto socio cultural del
alumno y el lugar donde se enseña, teniendo en cuenta las características de estas, las cuales se
logran conocer por medio de tres interrogantes claves, los cuales son: ¿ qué enseñar?, ¿cómo
enseñar? y ¿qué y cómo evaluar?, debido que estos orientan y evitan que se implemente un modelo
erróneo generando daños en el proceso educativo o se implemente el mismo modelo en todas las
poblaciones tal como lo sustenta Vásquez, donde menciona que:
Es eminentemente probable que un modelo pedagógico que en una primera instancia
pueda ser funcional y determinante para un individuo, un grupo social o una
comunidad, resulte inapropiado para otros. Por tanto, pensar en la adopción e
implementación de modelos pedagógicos sin la previa revisión de las condiciones
socioculturales en las que insertan, resultan inoperantes (Vásquez Cantillo, 2011, p.
164).
5.1.1 Modelo pedagógico tradicional.
El modelo pedagógico tradicional adquiere sus bases en el siglo XVII, en los internados,
donde la enseñanza que se impartía en estos lugares era principalmente de orden religioso, esta
enseñanza buscaba la formación del carácter de los estudiantes, adaptando y/ o moldeando bajo los
valores de la virtud, la voluntad, la disciplina la cual tenía papel primordial en este modelo, la ética
y el humanismo.
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAL Y DESARROLLISTA: ANÁLISIS DE SU… 21
Este modelo pedagógico “se trata del arte perfecto de enseñar todo a todos los hombres”
(Gómez Hurtado, 2008, p. 52), no se tienen en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes
y se generaliza el aprendizaje; su metodología asegura que la manera de establecer aprendizajes en
los estudiantes es a través del libro y se le exige al estudiante la memorización de la información
que se imparte, convirtiendo la realidad en algo netamente estadístico, se aprende a través de la
imitación, el buen ejemplo y la repetición, todo dirigido desde el maestro.
Al modelo tradicional se le ha denominado frecuentemente de enciclopedista, según
Canfux (1996):
El contenido de la enseñanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores
sociales acumulados por las generaciones adultas, que se transmiten a los alumnos
como verdades acabadas; generalmente, estos contenidos están disociados de la
experiencia de los alumnos y de las realidades sociales (Citado por Gómez Hurtado,
2008, p. 53).
El modelo pedagógico tradicional se caracteriza por su marcada diferencia de roles entre el
alumno y el profesor, evidenciando en este modelo que el alumno es un receptor pasivo de
conocimiento limitándose a lo que le brinden agentes externos sin importar sus saberes previos o
nuevos, mientras que para el docente recae todo el peso del proceso de enseñanza; además se
caracteriza por su énfasis en la formación del carácter de los alumnos, buscando inculcar en ellos
la disciplina, el ideal del humanismo y las creencias religiosa; adicional a esto, es un modelo rígido,
con poca probabilidad de flexibilización y poco dinámico, en el cual se le otorga gran importancia
a la memorización y transmisión de los conceptos, generando un estudiante pasivo y fomentando
el acatamiento, por ende existe poca interacción entre el alumno y el docente, debido a que el
docente se encarga de dictar el conocimiento y el estudiante de escucharlo y memorizarlo,
generando una relación de maestro y un alumno totalmente vertical, donde el maestro es la única
autoridad.
En este modelo el contenido se basa en inculcar los conocimientos y valores acumulados
por la sociedad y las ciencias exactas, asumiendo estos contenidos como verdades absolutas,
comprendiendo esto, como lo único que se puede enseñar, generando de esta forma que las
experiencias y realidades del alumno y su contexto, sean dejados de lado, es decir, no se tienen en
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAL Y DESARROLLISTA: ANÁLISIS DE SU… 22
cuenta al momento de enseñar. El contenido que involucra el currículo está basado en las
disciplinas clásicas y las facultades del alma, es racionalista, devoto a la ciencia y académico. Es
un método fundamentalmente expositivo, que se da generalmente de forma grupal y presencial.
Las clases se caracterizan por la transmisión verbal de gran volumen de información,
dirigido por el docente, en este tipo de clases no se evidencian experiencias vivenciales y se
realizan pocas actividades prácticas por el alumno, el cual debe memorizar la información que se
le está suministrando sin realizar una actividad crítica frente a esta y comprende el desarrollo de
las cualidades innatas a través de la disciplina; en este método se evalúan resultados dejando de
lado el proceso, aprender gira en torno a repetir la lección lo más similar que se haga posible a la
forma como el docente la realizó y se evalúa el aprendizaje basándose en la capacidad que tiene el
estudiante para repetir.
En la actualidad aún sigue siendo un modelo educativo de referencia, implementado en
muchos centros educativos en diferentes partes del mundo; a pesar de su gran popularidad, la
población de profesores reclama que este ha quedado obsoleto por diferentes prácticas
descontextualizadas; considerándose como un modelo predecible, poco estimulante y que necesita
una adaptación a los nuevos tiempos.
Todos los modelos pedagógicos le apuntan al enseñar pero lo que los diferencia entre ellos
es su meta, en este caso puntual el modelo pedagógico tradicional tiene como finalidad:
La conservación del orden de cosas y para ello el profesor asume el poder y la
autoridad como transmisor esencial de conocimientos, quien exige disciplina y
obediencia, apropiándose de una imagen impositiva, coercitiva, paternalista,
autoritaria, que ha trascendido más allá de un siglo y subsiste hoy día, por lo que se
le reconoce como Escuela Tradicional (Ortiz Ocaña, 2017, p. 83).
Donde el carácter de los estudiantes tiene una formación basada en la disciplina hacia el ideal
humanista y ético.
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAL Y DESARROLLISTA: ANÁLISIS DE SU… 23
5.1.2 Modelo pedagógico desarrollista.
El modelo desarrollista se remite a los años veinte del siglo XX, donde diversos filósofos y
psicólogos, luego de estudiar a la infancia desde la particularidad, lograron contribuir de forma
positiva a las maneras de realizar actos educativos desde muchos puntos de vista, enlazados
siempre al mejoramiento y construcción del conocimiento desde la cotidianidad.
Tales personajes estudiosos de la infancia, son reconocidos actualmente por sus trabajos
fundamentados, como lo son Jean Piaget quien se enfocó en la construcción del conocimiento desde
la interacción con el medio que nos rodea, Vygotsky, quien fundamenta la teoría sociocultural la
cual asegura que la participación activa de los niños con el ambiente que los rodea y sus pares, hace
una combinación contribuyente para generar un buen desarrollo cognoscitivo debido a las
actividades y el proceso colaborativo y Dewey quien asegura que la persona llega al aula con un
conocimiento previo, se debe de aprender a pensar reflexivamente para elevar su capacidad a un
pensamiento científico desde la enseñanza por proyectos o por problemas.
Aquí, las relaciones sociales entre pares, el juego, los conocimientos anticipados, la
interacción con el medio y los “errores” juegan un papel fundamental para la adquisición de
diferentes herramientas que ayudan a la autonomía y el desarrollo enlazado a las dimensiones
(cognitivo, corporal, socio afectiva, ético-valorativo, comunicativa, estética, espiritual) del niño en
cada una de las actividades y acciones en el día a día.
Lo anterior hace referencia al sentido de éste modelo pedagógico, ya que los errores son
vistos como oportunidades para aprehender y construir conocimiento a partir de la interacción y de
la socialización positiva para convertir ese aspecto que aparentemente es negativo a un fruto que
servirá como aprendizaje para el resto de la vida del ser humano, como lo afirma Gómez y Polonia
cuando mencionan que “es un indicador que permite hacer análisis de los procesos intelectuales
que ocurren al interior de quien aprende” (Gómez Hurtado & Polanía González, 2008, p. 44).
Allí, el maestro cumple un papel de facilitador, fundamental para la confrontación, teniendo
como estrategia el ser un guía y el generador de ambientes estimuladores de experiencias, un
acompañante del proceso de cada uno de los niños en cada una de sus actividades, siendo así un
contribuyente y principal promotor (junto a la familia) del desarrollo completo del niño o niña,
logrando que se genere en cada uno de ellos un proceso de independencia y autonomía, pues
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAL Y DESARROLLISTA: ANÁLISIS DE SU… 24
Su papel fundamental consiste en promover una atmósfera de reciprocidad, de
respeto y auto-confianza para el niño, dando oportunidad para el aprendizaje auto
estructurante de los estudiantes, principalmente a través de la "enseñanza
indirecta" y del planteamiento de problemas y conflictos cognoscitivos (Ortiz
Ocaña, 2002, p. 13).
El modelo desarrollista comprende la enseñanza como una actividad crítica, como una
ciencia que puede ser aplicada en el sistema educativo y concibe al maestro como un agente
educador autónomo e investigador reflexivo frente a su práctica, como el técnico en el proceso de
enseñanza. Para este modelo, la enseñanza no se queda simplemente en el acto de trasmitir
conocimientos, esta trasciende, se encarga de organizar los contenidos, las estrategias y métodos
en los momentos de aprendizaje, generando así que el estudiante construya su propio conocimiento,
debido a que son las experiencias las que facilitan el acceso a este.
Por otra parte, el modelo desarrollista en sus patrones de enseñanza aclara que el
aprendizaje no es sólo anotado por el cerebro y que adquirir un aprendizaje no es necesario
realizarlo de forma memorística, este se debe dar por medio de una experiencia que lleve al
estudiante a generar un sentido frente a lo sucedido para de esta manera adquirir positivamente un
aprendizaje convirtiéndose en algo significativo en el proceso del estudiante.
Se torna necesario retomar la teoría social de Vygotsky, debido a que esta tiene gran
influencia en el desarrollo del modelo pedagógico desarrollista; la zona de desarrollo próximo
denominada así por el teórico hace referencia a la “zona en donde se produce el aprendizaje de
nuevas habilidades, que el ser humano pone a prueba en diversos contextos” (Ortiz Granja, 2015,
p. 8), es así como, desde el enfoque del modelo desarrollista se considera al aprendizaje como un
proceso de desarrollo de habilidades cognitivas y afectivas que se van adquiriendo en diversos
momentos. También concibe que el proceso de aprendizaje implica la asimilación y acomodación
de conceptos logrados por el estudiante con respecto a la información impartida. Este proceso es
realizado cuando hay interacción con las demás personas participantes en el proceso de enseñanza,
como lo son los docentes y demás estudiantes posibilitando la oportunidad de alcanzar un cambio
encaminado al mejoramiento de la adaptación del medio.
La metodología es un componente importante en el proceso de formación, este da claridad
a la forma como se debe desenvolver o llevar a cabo la formación, teniendo como finalidad
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAL Y DESARROLLISTA: ANÁLISIS DE SU… 25
principal que el estudiante adquiera aprendizajes. Desde el punto de vista de este modelo, se
considera que la metodología debe reunir varias características, las cuales son:
Se debe tener en cuenta las características del contexto en el cual se está enseñando, debido
a que los conocimientos deben ser acordes a este. Pero también se debe realizar una revisión
teórica que sustenta y enriquece el conocimiento.
Ser esencialmente auto estructurantes: los estudiantes tienen variados estilos de
aprendizaje, ya que “existen personas que prefieren las actividades visuales, otros las
auditivas y otros más las táctiles” (Ortiz Granja, 2015, p. 12). Por lo anterior, es importante
que el docente trabaje a partir de diferentes elementos o técnicas que respondan a la
diversidad de estilos de aprendizaje, generando un equilibrio en la clase, para que todos los
estudiantes se involucren el proceso y se mantengan atentos.
La metodología de este modelo pedagógico involucra un diálogo horizontal entre el docente
y el estudiante, convirtiéndose en un diálogo equilibrado, donde ambas partes participan en
la construcción del conocimiento, estimulando las experiencias para el desarrollo de las
estructuras cognoscitivas.
Una vez identificadas las características principales del modelo, se hace necesario que el
docente piense en las estrategias, técnicas y los recursos que va a utilizar, puesto que como se
menciona anteriormente en este modelo se reconocen los estilos de aprendizaje y se le respeta al
estudiante su proceso de adquisición de conocimientos.
5.2 Dimensión Cognitiva
En la edad infantil se evidencia una serie de procesos que son evaluados en las diferentes
acciones cotidianas y dirigidas para cada uno de los niños según sus capacidades y destrezas por
medio de los diferentes desarrollos que tiene el ser humano, basándose en las dimensiones del
desarrollo, los cuales logran estipular aspectos importantes del proceso de cada uno de los niños y
niñas.
Las dimensiones del desarrollo se basan en el principio de la integralidad, el cual busca
lograr que el ser humano se desarrolle oportuna y completamente de forma que cada aspecto se
convierta en uno fundamental para la vida actual y futura de la persona, teniendo en cuenta su
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAL Y DESARROLLISTA: ANÁLISIS DE SU… 26
entorno y su identidad como ser único y social que desea lograr interdependencia y coherencia con
su contexto social, cultural y familiar, todo esto con el supuesto aplicativo que no es posible realizar
una acción sin vincular el resto del cuerpo, por ejemplo, no es posible aislar lo cognitivo de lo
corporal o viceversa; allí es donde entra en función este principio, ya que en la infancia se debe de
integrar las distintas dimensiones del desarrollo fomentando no sólo el trabajo individual, sino el
trabajo colaborativo debido a que son seres sociales y allí es donde se ejerce la aceptación,
conocimiento de sí mismo, conocimiento del otro, el intercambio de diferentes costumbres,
palabras, ideas o experiencias que hacen valedero cada aprendizaje que se adquiere en la
vinculación de las dimensiones.
Las dimensiones del desarrollo se dividen por áreas que representan un aspecto importante
en la vida del niño o niña, enfocándose de la siguiente manera:
Dimensión Socio afectiva.
Dimensión Corporal.
Dimensión Cognitiva.
Dimensión Comunicativa.
Dimensión Estética.
Dimensión Ético-Valorativa.
Cada una de ellas contribuye a los procesos valorativos e integrales para el bienestar del
infante, haciendo énfasis en características propias del ser humano y de su evolución, enfocándose
este proyecto en la Dimensión Cognitiva, ya que es por medio de ésta, principalmente, que se puede
evidenciar la aplicación y expresión de un modelo pedagógico en cada acción, enlazado a las demás
dimensiones, pero teniendo como horizonte esa muestra objetiva para identificarlo correctamente
en el niño o niña desde la infancia.
La dimensión cognitiva es aquella que se basa en la capacidad humana de pensar, de realizar
procesos cognitivos y de construir conocimientos a partir de experiencias o sucesos desde antes de
nacer y por el resto de la vida, pero es en la infancia donde se fortalece y fundamentan esos
principios básicos y duraderos que llevan a que el niño adquiera diferentes conocimientos claves y
otros aspectos como lo son los procesos cognitivos básicos (percepción, atención y memoria).
El niño, apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular, en
el cual la familia juega un papel vital, desarrolla su capacidad simbólica, que surge
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAL Y DESARROLLISTA: ANÁLISIS DE SU… 27
inicialmente por la representación de los objetos del mundo real, para pasar luego a
las acciones realizadas en el plano interior de las representaciones, actividad mental,
y se manifiesta en la capacidad de realizar acciones en ausencia del modelo, realizar
gestos o movimientos que vio en otros, y pasar a jugar con imágenes o
representaciones que tiene de esos modelos (Ministerio de Educación Nacional,
1997, p. 19).
Es en la infancia donde todos estos procesos cobran vida debido a que se están construyendo
y fortaleciendo desde diferentes estrategias brindadas por su entorno (familia, escuela, relación con
pares) y por su relación con el otro, efectuando aprendizajes para cada uno que pueden ser o no
significativos, al igual que los modelos pedagógicos que se llevan a cabo e influencian en la
capacidad cognitiva de los niños y niñas.
Maldonado menciona que:
En la década de los años 70’s, David Ausubel creó una teoría denominada Teoría
del Aprendizaje Significativo (Ausubel, 1978). De acuerdo a este tipo de
aprendizaje, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la
estructura cognitiva del estudiante. Esto se logra cuando él o ella relaciona los
nuevos conocimientos con los adquiridos anteriormente; pero también es necesario
que se interesen por aprender lo que se le esté mostrando (Serrano Madrigal, 2007,
p. 12).
Esta teoría se contrapone a las actividades o modelos ligados en lo memorístico, repetitivo
y cuadriculado, debido a que es una forma de generar aprendizaje diferente, partiendo de los
conocimientos previos que tiene cada niño o niña y desde allí se construyen nuevos procesos que
van a llevar, luego, a generar conocimientos valiosos para el resto de la vida; acá es donde cobra
sentido el modelo pedagógico, ya que es este quien orienta las acciones y la didáctica que lleva a
que cada ser humano se comporte y tenga acceso al mundo desde diferentes perspectivas.
Por otro lado, en la última década se ha venido hablando sobre la estimulación cognitiva,
la cual es una técnica que busca potenciar o mejorar la capacidad mental del niño debido a que
cuando ingrese al nivel preescolar, esto lo va a remitir a la compresión que va a tener con los
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAL Y DESARROLLISTA: ANÁLISIS DE SU… 28
orígenes y el desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la
realidad, es decir, tratar de explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce cuando llega a la
institución educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que se lo permiten y cómo se le
posibilita lograr un conocimiento mejor y útil.
Para entender las capacidades cognitivas, hay que centrarse en lo que el niño ya sabe
(conocimientos previos), su relación, sus acciones con los objetos que lo rodean y la mediación
que ejercen las personas de su contexto familiar y escolar para el logro de conocimientos en una
interacción en donde se pone en juego el punto de vista propio y el de los otros, en donde no solo
se adecua el lenguaje sino también de posibilitar el ascenso hacia nuevas zonas del desarrollo.
5.2.1 Pensamiento lógico-matemático.
El pensamiento lógico- matemático es el proceso por medio del cual se da la adquisición de
nuevos códigos que posibilitan la interacción con el entorno, este pensamiento constituye la base
para la asimilación de todos los conocimientos de áreas académicas que le permitirán al niño o niña
las herramientas para el futuro profesional. Se considera un instrumento por medio del cual se le
facilita la interacción al ser humano y es por esto que se hace de suma importancia el desarrollo de
las competencias que involucran este pensamiento para la formación integral del niño o la niña.
El conocimiento lógico- matemático surge a partir del pensamiento reflexivo, este es
construido por el niño a través de las relaciones que tenga con los objetos, generado a partir de lo
más simple para llegar a lo complejo; este conocimiento una vez procesado no se olvida, debido a
que la experiencia proviene de las acciones que se desarrollen con el objeto.
Según Reisnick, (2000):
Las operaciones lógico-matemáticas, antes de ser una actitud puramente intelectual,
requiere en el niño o niña, la construcción de estructuras internas y del manejo de
ciertas nociones que son, ante todo, producto de la acción y relación del niño con
objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones
fundamentales de clasificación, seriación y la noción de número (Citado por Paltan
& Quilli, 2011, p. 16).
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAL Y DESARROLLISTA: ANÁLISIS DE SU… 29
Es por esto que es importante que el adulto le permita al niño tener contacto con objetos
reales, como juguetes, ropa, plantas, personas, entre otros, para que de esta forma las experiencias
que experimente el niño sean acordes a su contexto y le permitan comprender su realidad.
Según Piaget (1999):
El pensamiento lógico-matemático juega un papel preponderante en tanto que sin él
los conocimientos físicos y lógicos no se podrían incorporar o asimilar. Por ejemplo,
se muestra que existe un nivel en el cual el niño no admite la propiedad de la
transitividad, o la propiedad conmutativa fenómeno que a partir de los siete u ocho
años aparecerá como evidente por necesidad deductiva (Citado por Paltan & Quilli,
2011, p. 16).
Para comprender con mayor facilidad lo mencionado anteriormente se torna pertinente
comprender que las experiencias físicas son aquellas que consisten en la interacción con objetos
para obtener un conocimiento, es decir, al tener contacto directo con el objeto sólido el niño logra
evidenciar las características físicas que comprometen este objeto, logrando diferenciar las diversas
formas de la masa y la relación que esta tiene con el volumen. Y las experiencias no físicas hacen
referencia a las características que se le introducen al objeto por la acción que con este se realice,
es decir, el aprendizaje es obtenido de las acciones y no de las propiedades físicas del objeto. Por
tanto, el pensamiento lógico – matemático consiste en operar sobre los objeto, generando
conocimientos a partir de la interacción, otorgándole características que no posee por sí solo, sin
modificar sus propiedades físicas.
5.2.2 Pensamiento científico.
El pensamiento científico es un desarrollo del pensamiento, el cual es un proceso de
enseñanza desde un sentido práctico a partir de saberes, conocimientos y experiencias, todo esto
en contacto con el mundo real. El pensamiento científico va más allá de las matemáticas y las
ciencias, debido a que está ligada a la capacidad de ser autónomo en donde pueda resolver
situaciones de la vida cotidiana, se pueda relacionar con facilidad y comprender hechos o
momentos que lo sumerjan a su contexto; también, son una evolución de los procesos de
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAL Y DESARROLLISTA: ANÁLISIS DE SU… 30
investigación o innovación que van más allá de la memorización y aprendizajes de algoritmos,
puesto que esta hace intersección con la práctica y la teoría, relacionada con la producción de
artículos y socialización.
Los procesos de pensamiento científico buscan darle explicaciones profundas a los sucesos
que surgen como inconvenientes en la vida cotidiana y ayudan a mejorar la capacidad de
razonamiento, le dan paso a las soluciones de problemas de cualquier tipo, los niños aprenden a
construir su propio aprendizaje, estimula su capacidad deductiva, le aporta a la apropiación de
estrategias y hace mayores relaciones de todo tipo.
El nivel de preescolar es una oportunidad para desarrollar el potencial de
aprendizaje que tienen los niños y las niñas, el cual debe de ser aprovechado por la
escuela para formar espacios reflexivos, pedagógicos y didácticos que conduzcan a
la valoración de ellas y ellos como agentes de conocimiento, con capacidad de
generar ideas, hacerse preguntas y sorprenderse, así como brindar explicaciones a
sus interrogantes (Ministerio de Educación Nacional, 1997, p. 5).
Al desarrollar el pensamiento científico en los niños, los enriquece a nivel no solo
intelectual sino también personal, dado que se crean aspectos que les posibilita comprender su
entorno con mayor facilidad, además les ayuda a la hora de acceder a un conocimiento, volviéndose
propios de la ciencia, los cuales deben de ser orientados por un adulto capacitado, que les
proporcione las herramientas necesarias para la formación, teniendo en cuenta que éste lo debe de
llevar a la generación y confrontación de aquellas ideas, para ayudarles a modelar o a construir
actividades y aptitudes que favorezcan sus procesos de aprendizaje.
Es así como esta dimensión trata de llevar la naturaleza de la ciencia a una enseñanza
adecuada para los niños y las niñas, fomentado en unos modelos científicos que se originan a partir
del mundo que los rodea, donde se describe como las cuatro fases:
Pensamiento dirigido a la percepción: A partir de una situación problema,
los niños se basan en lo que observan o perciben a grandes rasgos de esta
acción.
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAL Y DESARROLLISTA: ANÁLISIS DE SU… 31
Enfoque centrado en el cambio: Los niños y niñas se enfocan en los cambios
que se efectúan en las diferentes situaciones, logrando luego, relacionarlo a
otra situación similar.
Razonamiento causal lineal: Al explicar las razones de las situaciones, ellos
logran tener una secuencia para dar sentido a lo que se considera adecuado.
Dependencia del contexto: Comienza a pensar o efectuar los diferentes
modos para descubrir si lo que considera correcto, realmente lo es,
trabajando por medio de diferentes posibilidades como fallo y error,
muestras lógicas, secuencias lógicas, entre otras (Driver, Guesne, &
Tiberghien, 1999, p. 19).
Con esto, se puede diferenciar y trabajar diferentes aspectos fundamentales en la infancia,
como lo es el lenguaje comunicativo, la autonomía y la toma de decisiones, donde la mezcla de
todas estas acciones logra efectuar un conocimiento propio de la persona, ligando características
sociales y adaptativas para la vida.
Lo expuesto anteriormente se puede fundamentar, además, con la teoría sociocultural de
Vygotsky, la cual plantea que: “es en la interacción con los otros, en diversos ámbitos sociales que
el niño y la niña aprenden y se desarrollan integralmente” (Serrano Madrigal, 2007, p. 2). Por lo
tanto se asume que “la interacción con el entorno social proporciona transferencias de aprendizajes
a nivel individual” (Cogollo López & Romaña Jimenez, 2016, p. 21). Aspectos que fueron
considerados por Vygotsky (1978), mencionada en su anterior teoría Zona de Desarrollo Próximo.
5.3 Relación Modelos Pedagógicos con el Desarrollo Cognitivo en la infancia
La dimensión cognitiva tiene como función principal desarrollar los procesos de
aprendizaje, los cuales se manifiestan en los conocimientos, las acciones y los comportamientos
del ser humano; éstos están en constante modificación ya sea por las relaciones sociales, las
experiencias y el entorno que lo rodea; el desarrollo de esta dimensión le posibilita al individuo
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAL Y DESARROLLISTA: ANÁLISIS DE SU… 32
interactuar de manera simbólica con su entorno más próximo, es decir, con su medio ambiente,
además de permitirle identificar y clasificar conceptos, formular y resolver problemas, discriminar
entre acciones, objetos o estímulos, aunque sea concebida como un aspecto netamente del
procesamiento de información, ya que también se ve involucrada en el comportamiento del ser
humano, debido a que todos los procesos de pensamiento interviene en el accionar del ser humano,
marcando así los comportamientos característicos de una persona.
Esta dimensión se encuentra implícita en todos los comportamientos del ser humano, debido
a que permite el descubrir, redescubrir o reconocer todos los aspectos de su vida, adicional, se
torna primordial en el desarrollo del ser humano porque le posibilita la retención de todo lo que
conoce, transformando así la información en conocimiento, le brinda la capacidad para desarrollar
las operaciones de pensamiento, es decir, explorar, indagar, buscar e investigar en diferentes
temáticas y evaluar cuáles son los alcances que trae consigo la toma de una decisión, identificando
los aspectos positivos y negativos que la involucran.
Como se mencionó anteriormente, la dimensión cognitiva se encuentra en todos los
procesos del ser humano, en los cuales ingresa el ambiente educativo, para el aprendizaje
académico de los alumnos intervienen varios factores en la dimensión que forman un sistema que
contribuye el alcance de estos, entre los cuales se encuentran los aspectos individuales del ser
humano, es decir, los procesos innatos que vienen con él, como lo son la dimensión afectiva,
cognitiva, meta cognitiva y conductual; otros factores están centrados o direccionados a las
orientaciones metodológicas que utiliza el profesor en su aula de clase, es decir, el modelo
pedagógico con el cual trabaja; además intervienen factores vinculados con las características del
contexto en el que se desenvuelve el estudiante, lo socioeconómico y lo cultural.
Por este motivo, la dimensión cognitiva también se ve influenciada por los modelos
pedagógicos implementados por el docente encargado de acompañar y guiar los procesos de
aprendizaje del estudiante, debido a que la implementación de estrategias que se realicen en el
momento de impartir un conocimiento van a influir de forma positiva o negativa en el educando;
se torna pertinente aclarar que todos los seres humanos se encuentran en la capacidad de adquirir
y diseñar estrategias de aprendizaje, que vayan acorde a sus necesidades individuales y las
características del entorno en el que se desenvuelva la persona, es decir, su contexto, por ende, si
una persona asume participar de forma activa en su propio proceso de aprendizaje puede
influenciar de forma eficiente en su desarrollo cognitivo, donde la interacción con el entorno y con
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAL Y DESARROLLISTA: ANÁLISIS DE SU… 33
los objetos le den paso a que surja un desarrollo del pensamiento reflexivo, y así, vaya ligado a la
capacidad del ser autónomo, en el cual la persona pueda resolver las diferentes situaciones que
se les vaya presentando en su vida cotidiana.
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAL Y DESARROLLISTA: ANÁLISIS DE SU… 34
6 Metodología
La metodología es considerada como el proceso de articulación de toda la investigación, es
decir, en ésta se especifica el cómo se llevará a cabo la elaboración del trabajo investigativo
teniendo en cuenta la recolección de datos que hacen de ésta, una investigación confiable.
El presente trabajo está enmarcado en el enfoque de investigación cualitativo, el cual se
basa en técnicas de recogida de información de carácter cualitativo con predicciones basadas en las
diferentes opiniones que expresan las personas investigadas, en este caso serán analizadas las
experiencias de maestros en la implementación de los modelos pedagógicos en dos
instituciones, “con la experiencias y los conocimientos de personas especializadas, podemos
identificar problemas, obtener información desconocida sobre algún aspecto, detectar factores
perturbadores del proceso del cambio y pronosticar la evolución de tendencias futuras considerando
los distintos escenarios posibles” (Lafuente Ibáñez & Marín Egoscozábal, 2008, p. 16). Con una
perspectiva holística, es decir, se considera al objeto de investigación como un todo, esto debido a
que se busca una comparación y descripción de las características del modelo desarrollista y el
modelo tradicional para así rescatar diferentes metodologías que se trabajan en éstos que
contribuyen al desarrollo cognitivo de los niños y las niñas en la infancia, para así comprender qué
aspectos consideran importantes para el adecuado desarrollo del pensamiento científico y lógico-
matemático.
Esta investigación también se basa en el estudio de casos, la cual se aplicará a los docentes
del grado segundo, la cual, según el autor:
Debe considerarse como una estrategia encaminada a la toma de decisiones. Su
verdadero poder radica en su capacidad para generar hipótesis y descubrimientos,
en centrar su interés en un individuo, evento o institución, y en su flexibilidad y
aplicabilidad a situaciones naturales (Arnal, Del Rincón y Latorre 1994: 206),
debido a que se basa en el estudio de la particularidad de un caso específico para
comprender su actuar en importantes acciones ligadas a la experiencia, el contexto,
la intencionalidad y la comprensión descriptiva; al hablar del estudio de casos se
hace referencia al aporte que hace al estudio de los fenómenos educativos que se
fundamentan en:
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAL Y DESARROLLISTA: ANÁLISIS DE SU… 35
Énfasis en las observaciones a largo plazo, basadas más en informes
descriptivos que en categorías pre-establecidas.
Interés por describir la conducta observada, dentro del marco de los hechos
circundantes.
Una preocupación por la perspectiva de los participantes acerca de los
hechos, es decir, cómo construyen su realidad social (Álvarez Álvarez & San
Fabián Maroto, 2012, p. 2).
Así mismo, el estudio de casos tiene múltiples aplicabilidades en los diferentes momentos y las
diferentes acciones debido a que contiene una descripción contextualizada y particular al observar
la realidad desde una mirada crítica, debido a que, como lo menciona López y Fernández:
Mediante este método, se recogen de forma descriptiva distintos tipos de
informaciones cualitativas, que no aparecen reflejadas en números si no en palabras.
Lo esencial en esta metodología es poner de relieve incidentes clave, en términos
descriptivos, mediante el uso de entrevistas, notas de campo, observaciones,
grabaciones de video, documentos (Citado por Álvarez Álvarez & San Fabián
Maroto, 2012, p. 2).
Teniendo en cuenta lo anterior, la población que se tomará para la recolección de datos son
los docentes del grado segundo del Colegio La Presentación De Medellín y el Colegio Integrado
Laureles para lograr obtener diversas perspectivas en la relación e influencia que tienen estos en el
desarrollo cognitivo de los niños y niñas, y analizar las estrategias de los dos modelos aplicados en
estas instituciones basado en las experiencias, vivencias, situaciones, actitudes y actividades que
se llevan a cabo e influyen en el desarrollo cognitivo; además, es pertinente mencionar que se tiene
la perspectiva aplicativa de dos instituciones privadas que una corresponde al Colegio La
Presentación De Medellín y la otra es el Colegio Integrado Laureles generando así cambios en su
estructura teórica.
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAL Y DESARROLLISTA: ANÁLISIS DE SU… 36
Adicional a esto, se trabajará con dos instrumentos de recolección de información, los
cuales son la observación participante, que con esta se logrará la identificación de los
comportamientos no verbales que manifiestan los docentes pertenecientes a las instituciones
mencionadas anteriormente y la entrevista semiestructurada al realizar preguntas ya previstas para
obtener información necesaria y también preguntas naturales que van surgiendo en la conversación
gracias a las particularidades del contexto logrando una mayor profundización en los temas que se
requieran.
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAL Y DESARROLLISTA: ANÁLISIS DE SU… 37
7 Resultados
En la categoría modelo pedagógico se encuentra que la docente de la institución educativa
número uno, considera fundamental la existencia de un modelo pedagógico en la institución
educativa, dado que este estructura el concepto de ser humano que se quiere formar y de manera
enfática indica que sin esta concepción no es posible formar. Dado que los modelos pedagógicos
orientan a los docentes en cómo se realizan y cuáles son los elementos que asumen un papel
primordial al momento de diseñar e implementar las planeaciones o actividades a realizar en el
aula, otorgándole al docente las bases determinantes para establecer el proceso de enseñanza y
aprendizaje, adicional le permite a los maestros ilustrar los componentes de la práctica
pedagógica, también permite analizar la viabilidad en la enseñanza y el aprendizaje de los
contenidos tratados en el aula y la apropiación significativa de estos, teniendo en cuenta la
población de cada institución educativa y el perfil que como se menciona anteriormente este quiere
formar, para poder reconocer un modelo pedagógico es necesario identificar sus características y
componentes prioritarios, es decir, los contenidos y el orden en el que se deben enseñar, las
estrategias, medios y recursos que lo comprometen y también los instrumentos de evaluación que
utiliza, en estas características se puede evidenciar el estilo de enseñanza de los maestros y cómo
el estudiante adquiere el conocimiento; los componentes explican cómo cada modelo contiene
una meta educativa, un método de relación maestro-estudiante y cómo el individuo se logra
desarrollar en el contenido curricular; con esta concepción de modelo pedagógico la docente
perteneciente a la institución educativa numero dos se encuentra de acuerdo, definiendo el modelo
pedagógico como el norte del trabajo del docente, resaltando la importancia de su implementación
en las instituciones educativas y el valor que tiene para lograr un desarrollo adecuado de su labor.
Al momento de exponer los modelos pedagógicos pertenecientes a cada institución
educativa, la docente de la institución número uno al ser preguntada por el modelo pedagógico
no lo nombra sólo lo describe, mencionando las estrategias utilizadas por la institución para
desarrollar las temáticas y realizar la evaluación , haciendo énfasis sobre la utilización de proyectos
para desarrollar los procesos formativos en la institución, generando confusión entre los
componentes del modelo pedagógico y los principios de la institución educativa.
Por lo contrario, la docente perteneciente a la institución número dos expone que el modelo
que maneja la institución educativa es un modelo desarrollista con un enfoque constructivista
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAL Y DESARROLLISTA: ANÁLISIS DE SU… 38
social, modelo en el cual se le brinda al estudiante la posibilidad de auto-realizarse plenamente;
es decir, se le permite formar sus personalidad a partir de sus potencialidades particulares e
individuales, donde se tiene presente la diversidad del ser humano; este modelo busca potencializar
el desarrollo de cada estudiante a través del trabajo colaborativo, es decir, el alumno asume el
aprendizaje y lo adquiere a través de la interacción con el entorno y los otros., partiendo de la
autonomía de aprendizaje y de la autogestión particular y colectiva de cada estudiante.
Hasta esta instancia se torna necesario enfatizar en la importancia que posee que cada
docente conozca el modelo pedagógico de su lugar de trabajo, dado que el tener claridad frente al
modelo pedagógico implementado por la institución educativa le permite al docente posee un
discurso teórico-implícito que da soporte a sus prácticas de enseñanza, tornándose fundamental
que las instituciones educativas difundan y generen una apropiación de los modelos pedagógicos,
trabajando el tema con toda la población educativa y dando claridad en los documentos legales de
la institución frente a este.
Dentro de un modelo pedagógico los aspectos más relevantes, que soportan las bases de
cada uno hacen referencia al concepto de maestro, concepto de estudiante, la evaluación, el
currículo , la relación maestro - estudiante y las planeaciones, convirtiéndose estos aspectos en
focos característicos de cada modelo; al momento de preguntar a la docente de la institución
número uno sobre estos aspectos , ubica al estudiante como elemento fundamental en el proceso
de enseñanza mencionando que todo va ligado a él y a sus necesidades, donde la relación con este
debe ser buena para así lograr que exista un vínculo entre docente - estudiante, frente a la
evaluación la docente expone una estrategia mencionada anteriormente que se basa en el trabajo
por proyectos, el cual tiene como objetivo integrar todas las áreas y generar un producto final y
partiendo de este se asigna la nota final, dando respuesta a la evaluación, adicional menciona que
el maestro tiene total libertad frente a los procesos de enseñanza aprendizaje y es autónomo en la
elección de metodologías para realizar su proceso de enseñanza y evaluación, donde solamente se
le exige al maestro dar respuesta a la elaboración e implementación de los proyectos; con lo
mencionada se aleja con esta concepción de la perspectiva del modelo pedagógico tradicional
que busca enseñar todo a todos sin tener en cuenta la individualidad y los estilos de aprendizaje
de cada estudiante, modelo que asegura que la estrategia de establecer aprendizajes es por medio
de la memorización de información, transformando la realidad en algo netamente estadístico donde
la repetición e imitación es la herramienta entregada al estudiante para que adquiera los
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAL Y DESARROLLISTA: ANÁLISIS DE SU… 39
conocimientos. la relación que explica la maestra se entiende como una relación horizontal, donde
el maestro busca generar un vínculo afectivo con su estudiante generando un buen trato entre
ambos y posibilitando que el proceso de enseñanza- aprendizaje se dé desde ambos actores, es
decir, el maestro le permite al estudiante ser autónomo y propone en el proceso, alejándose
nuevamente del modelo pedagógico tradicional el cual se caracteriza en la evidente diferencia que
existe entre maestro y estudiante, otorgándole al estudiante el papel de receptor pasivo y
recayendo en el docente todo el peso del proceso de enseñanza , ubicando la relación de forma
vertical entre ambos.
Con relación a los aspectos característicos de los modelos pedagógicos la docente de la
institución educativa numero dos menciona de igual manera que la docente número uno que el
estudiante es el protagonista de los procesos de aprendizaje, siendo este quien lleva el ritmo y las
metas de este proceso, siendo guiado y motivado por el maestro , quien se convierte en el agente
motivador, que guía y observa el proceso , es quien se encarga de generar el ambiente y posibilitar
las herramientas para que el estudiante explore, descubra y cree su propio conocimiento ,
generando así entre maestro- estudiante una relación horizontal donde formar un vínculo afectivo,
permeado por el respeto y la empatía frente al otro. la docente expone que la evaluación es más
del tipo “autoevaluación” donde el individuo mismo sea consciente si comprendió o no, sin
embargo, como el sistema exige evidencias, está en el docente planear actividades donde los
estudiantes apliquen lo comprendido y si lo logra, será evaluado positivamente, el currículo atiende
a los intereses y necesidades de los niños según su edad, basando en estos la elaboración de las
planeaciones, realizando actividades de acuerdo a sus diferentes capacidades y habilidades,
además, de flexibilizar los procesos de adquisición de aprendizajes, elaborando adaptaciones de
forma permanente en el currículo y por ende en las planeaciones.
Para este modelo, la enseñanza no se queda simplemente en el acto de trasmitir
conocimientos, esta trasciende, se encarga de organizar los contenidos, las estrategias y métodos
en los momentos de aprendizaje, generando así que el estudiante construya su propio conocimiento,
debido a que son las experiencias las que facilitan el acceso a este. la docente es reiterativa
mencionando que es de suma importancia entender que el proceso de aprendizaje no se debe basar
netamente en la memorización de conceptos, debido a que el proceso debe estar direccionado a
posibilitar al estudiante las herramientas para que socialice y comprenda su contexto y las
dinámicas que este trae consigo.
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS TRADICIONAL Y DESARROLLISTA: ANÁLISIS DE SU… 40
En la primera infancia se evidencia una serie de procesos cognitivos en las acciones
cotidianas que realizan los niños que van de acuerdo a sus capacidades y destrezas, esta serie de
procesos hacen referencia a la dimensión cognitiva que se basa en la capacidad humana de pensar,
de realizar procesos cognitivos y de construir conocimientos a partir de experiencias o sucesos
desde antes de nacer y por el resto de la vida, estos procesos cognitivos se fortalecen en la edad
infantil, donde se fundamentan, permitiendo que el niño adquiera diferentes conocimientos claves
y otros aspectos característicos de esta dimensión, como lo son la atención, la percepción y la
memoria; según la perspectiva de Piaget el desarrollo cognitivo va acorde a unas etapas dividida
por edades que permiten comprender cuál es la perspectiva que tiene el niño frente a su realidad,
dando a conocer como el niño interpreta el mundo.
Frente al desarrollo cognitivo la docente de la institución número uno omitiendo la
respuesta frente a este tema, por lo contrario la docente de la institución número dos menciona que
la capacidad del pensamiento está en todos y es por esto que las actividades de clase deben generar
en los niños la curiosidad suficiente para que el mismo empiece a hacer deducciones, asociaciones,
inferencias, interpretaciones y así vaya logrando la elaboración de conclusiones e hipótesis frente
a su realidad., el modelo pedagógico desarrollista asegura la participación de manera activa de los
estudiantes con el ambiente que lo rodea y con las personas que hacen parte de este, logrando de
esta forma generar una combinación que contribuye a alcanzar un buen desarrollo
cognoscitivo debido a las actividades que implementa el modelo, basadas en una metodología que
trabaja desde las relaciones sociales entre pares, el juego, los conocimientos anticipados y la
interacción con el medio.
La evaluación del desarrollo cognitivo se convierte en un asunto de evidenciar los avances
en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, como lo menciona la docente de la institución
número dos, al momento de desarrollar las actividades se hacen notorias esas capacidades y
destrezas propias del desarrollo cognitivo, el cómo el niño percibe su entorno y se desenvuelve en
él, teniendo en cuenta que el desarrollo cognitivo no es un asunto que consiste netamente en los
cambios cualitativo de las habilidades del niños, sino en transformaciones completas de cómo se
organiza el conocimiento, esto quiere decir, que la docente logra evidenciar este desarrollo
cognitivo en las acciones elaboradas por los estudiantes en las actividades cotidianas y de clase; al
momento de evaluar el desarrollo cognitivo se hace necesario tener presente su relación y sus
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acciones con los objetos que lo rodean y la mediación que ejercen las personas de su contexto
familiar y escolar para el logro de conocimientos.
El pensamiento científico va más allá de las matemáticas y las ciencias, este está ligada a la
capacidad de ser autónomo para la resolución de problemas que se presentan en la vida
cotidiana, permitiéndole al niño que pueda relacionar con facilidad y comprender hechos o
momentos de su contexto; también, son una evolución de los procesos de investigación o
innovación que van más allá de la memorización y aprendizajes de algoritmos, puesto que este
hace intersección con la práctica y la teoría.
Es un proceso de enseñanza desde un sentido práctico a partir de saberes, conocimientos y
experiencias, todo esto en contacto con el mundo real. Los procesos de pensamiento científico
buscan darle explicaciones profundas a los acontecimientos que surgen como problemas en la vida
cotidiana y ayudan a mejorar la capacidad de razonamiento, le dan paso a las soluciones de
problemas de cualquier tipo, estimula su capacidad deductiva, le aporta a la apropiación de
estrategias y hace mayores relaciones de todo tipo, comprendiendo con mayor facilidad su
contexto.
Los procesos de pensamiento científico buscan darle explicaciones profundas a los
acontecimientos que surgen como problemas en la vida cotidiana y ayudan a mejorar la capacidad
de razonamiento, le dan paso a las soluciones de problemas de cualquier tipo, los niños aprenden
a construir su propio aprendizaje, estimulan su capacidad deductiva y finalmente les aporta a la
apropiación de estrategias; en esta categoría la docente de la institución educativa número uno no
da respuesta a la temática, omitiendo las preguntas correspondientes a pensamiento científico,
mientras que la docente de la institución educativa numero dos mencionar que el pensamiento
científico se facilita a través de todas las ciencias, ya sean exactas, sociales o naturales, para el caso
de primaria, argumentando que este pensamiento les permite a los niños ensayar, demostrar,
concluir, inferir, entre otros aspectos que posibilitan la adquisición de conocimientos, para
finalmente concluir y comprobar la teoría. Con base a esto las actividades evaluativas deben
permitirles a los niños hacer sus propias deducciones, asociaciones, inferencias, interpretaciones y
así llegar a conclusiones e hipótesis, en el desarrollo de cada actividad, en este aspecto la docente
enfatiza en la importancia de permitirle al niño la exploración y la experimentación en el proceso
de adquisición de conocimiento.
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8 Conclusiones
Con respecto al trabajo elaborado, se presentan diferentes puntos importantes a concluir
con relación a lo expuesto en el planteamiento del problema y a los resultados encontrados en el
análisis documental y el estudio de casos por medio de la entrevista semiestructurada, los cuales se
centran en:
En la categoría de modelos pedagógicos, las docentes entrevistadas reconocen la
importancia de tener un modelo en las instituciones educativas, mencionándolo como el
norte del trabajo docente estructurando el concepto de ser humano que se quiere formar, y
se encuentra un desconocimiento frente al PEI de las Instituciones Educativas, generando
una falta de apropiación del modelo pedagógico implementado por cada institución en su
qué hacer docente.
Las estrategias pedagógicas halladas en ambas instituciones, apuntan al trabajo por
proyectos y a la exploración y experimentación del medio, teniendo en relación un proceso
educativo autónomo por parte del estudiante, brindándole las herramientas para que éste se
desenvuelva de manera íntegra y se genere un desarrollo cognitivo asertivo.
En las instituciones educativas debe existir claridad frente al modelo pedagógico
implementado en el Proyecto Educativo Institucional, para así, generar en toda la
comunidad educativa un conocimiento teórico y práctico de éste, tomándose como
referencia a la hora de realizar sus prácticas educativas.
En el análisis documental realizado con las dos instituciones educativas, se evidencia en
una de ellas, adaptaciones migratorias del modelo pedagógico implementado, buscando dar
respuesta a las necesidades del contexto, generando incoherencia entre la aplicación y lo
pactado en el Proyecto Educativo Institucional, dado a que aún no se ha elaborado el cambio
y la capacitación adecuada a los docentes.
Es así, como se debe generar por parte de las Instituciones Educativas claridad y estrategias
que contribuyan al conocimiento total del modelo pedagógico establecido en el Proyecto Educativo
Institucional por parte de toda la comunidad educativa y el reconocimiento de la importancia que
tiene éste para el fortalecimiento del desarrollo cognitivo desde la infancia, dado que un buen
manejo de las estrategias pedagógicas, le permite al estudiante un mejor conocimiento y ejecución
de acciones de forma más clara.
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9 Recomendaciones
Las recomendaciones que se hacen en esta investigación van dirigidas a las Instituciones
Educativas, a la Universidad San Buenaventura y a la comunidad de estudiantil que pertenece a
ella, proporcionando así algunas sugerencias:
Se sugiere tener pertinencia por parte de las Instituciones Educativas para tener una mayor
apropiación de los modelos pedagógicos, de cómo los deben de trabajar e implementar en
las actividades a ejecutar por lo profesores para así tener una plena coherencia entre lo que
está estipulado en el PEI con el qué hacer institucional.
Se recomienda darle continuidad a esta investigación con la misma metodología ya
establecida y abarcando mayor población.
A la universidad, analizar la pertinencia de la continuidad del asesor durante todo el año de
trabajo de grado, dado a que el cambio de metodología puede alterar el desarrollo de la
investigación.
A las futuras estudiantes de trabajo de grado, se les sugiere plantear un cronograma anual
en donde se plasme lo que se va a trabajar durante el año de trabajo de grado.
Como se menciona anteriormente, estas recomendaciones deben de ser adecuadas con los hallazgos
y resultados acordes con la investigación.
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Anexos
Anexo 1. Carta de Autorización 1
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Anexo 2. Carta de Autorización 2
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