Dr. Rodrigo Abarca C.
EL MAESTRO Y EL APRENDIZAJE
¿Sabe Ud. cómo utilizar los elementos básicos del aprendizaje, Modelos pedagógicos, ordenadores gráficos?, ejes transversales.
No se preocupe.... aquí encuentra sus inquietudes.
Los MODELOS Pedagógicos
EL APRENDIZAJE
MAPAS CONCEPTUALES
EL MENTEFACTO
RUEDA DE ATRIBUTOS
LOS ORDENADORES GRAFICOS
MAPA MENTAL
DIAGRAMA DE FLUJO
099342747
EL DOCENTE
Y EL APRENDIZAJE
Programa de conferencias
EL SER HUMANO
AFECTO - APRENDIZAJE
Aquel Ser Humano que es capaz de formarse para la
vida, mejorar su autoestima y calidad humana, aprender hacer parte de la solución y
no del problema; son los retos que se deben enfrentar en la actualidad; basándose en la practica de valores que
dignifiquen a todo individuo.
EL SER HUMANO
CALIDAD HUMANA
EL MAESTRO EN LA EDUCACION
DEBE
MANEJAR
Nuestros alumnos (as)
PERFIL
Nuestros alumnos (as)
PERFIL
ED. PARA LA SEXUALIDAD
EJES TRANSVERSALES
MEDIO AMBIENTE
VALORESCRITICOS
REFLEXIVOS
INVESTIGATIVOS
ANALITICOS
CREATIVOS MOTIVADOS
AUTOESTIMA +
AUTOIMAGEN
ELEVADA
ED. EN VALORES ED. PARA LA SALUD
EJES TRANSVERSALES
ED. EN VALORESED. EN VALORES
ED. PARA LA SEXUALID ED. VIAL
JUICIO MORAL
Conciencia que le permite distinguir lo bueno de lo
malo, lo justo de lo injusto, lo negativo de lo
positivo
INTELIG. MORAL
Crear capacidades Psico-morales, que constituya la
conciencia moral del alumno y le permita
enfrentarse a los conflictos de valores
INTELIG. EMOCIONALEs la que permite conocernos mejor dentro del
campo humano y espiritual, identificar y controlar nuestros sentimientos y emociones,
comprender y sentir afecto a los demás. Tolerar las presiones que soportamos en la vida
cotidiana, aprender a trabajar en equipo y a descubrir nuestros propios potenciales, como
base para el desarrollo y éxito personal y social
ED. PARA LA PAZ
ED. NO SEXISTA
VALORES: Conjunto de cualidades
o aptitudes, que eligen, regulan, guían y ordenan
la vida de las personas.
¿QUE
TIPO
DE VALORES
MORALES DEBEMOS FOMENTAR?
E SOLIDARIDAD
- ASI MISMO
- A LA MUJER
- A LOS SIMBOLOS PATRIOS
- A LA NIÑEZ
- A LOS ANCIANOS
- A LAS PERSONAS
MAYORES
- A LA VIDA
- AL SER HUMANO
E HONRADEZ
E PUNTUALIDAD
E JUSTICIA
E RESPETO
E AMABILIDAD
E DIGNIDAD
E IMPARCIAL
E DEMOCRATICO
E IGUALDAD
E TOLERANCIA
EJES TRANSVERSALES
Nuestros alumnos (as)
PERFIL
ED. PARA LA SEXUALIDAD
EJES TRANSVERSALES
MEDIO AMBIENTE
VALORESCRITICOS
REFLEXIVOS
INVESTIGATIVOS
ANALITICOS
CREATIVOS DINAMICOS
AUTOESTIMA +
AUTOIMAGEN
ELEVADA
SUSTENTO DEL APRENDIZAJE
PARADIGMAS MODELOSTEORIAS
LA INSTITUCION MANEJAR UN MISMO LENGUAJE
SUSTENTO DEL APRENDIZAJE
PARADIGMAS MODELOSTEORIAS
ES UN CONJUNTO DE FORMAS QUE
SIRVEN DE MODELO O
EJEMPLO, QUE SIGUE UNA
INVESTIGACION
Una teoría se convierte en modelo
pedagógico al resolver las preguntas
relacionadas con el qué, cómo y para qué. Exige tomar postura ante el
currículo, en sus aspectos esenciales
Una teoría del aprendizaje suministra información sobre
cómo aprenden los educandos y, concretamente,
cómo construyen los conocimientos.
APRENDIZAJE
PARADIGMAS MODELOS TEORIAS
TRADICIONAL
CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO ECOLOGICO
CONTEXTUAL
COGNITIVAACTIVA
CONTEXTUAL
PARADIGMA
TRADICIONAL
CONDUCTUAL COGNITIVO ECOLOGICO
CONTEXTUAL
COGNITIVAINTELIGENCIA
CONTEXTO
ES UN CONJUNTO DE FORMAS QUE
SIRVEN DE MODELO O
EJEMPLO, QUE SIGUE UNA
INVESTIGACION
LOS PARADIGMAS FACILITAN LA CONSTRUCCI
ÓN DE LA CIENCIA
EN UN MERO RECPTOR DE
CONOCIMIENTOS
EL HOMBRE ES CONSIDERADO
COMO UNA MAQUINA
PARADIGMA CONDUCTUAL
VISION GENERAL DEL PARADIGMA CONDUCTUAL
Metáfora básica: La maquina
Paradigma de investigación : Proceso – producto
Modelo de profesor: Competencial
Programación: Por objetivos
Currículo: Cerrado y obligatorio
Técnicas: De modificación de conducta
Evaluación: Resultados
Enseñanza-aprendizaje: Centrada en el producto
Metáfora básica: La inteligencia
Paradigma de investigación : centrado en el profesor y el alumno
Modelo de profesor: Reflexivo, crítico, constructivita
Programación: Procesos de aprendizajeCurrículo: Flexible, abierto
Técnicas: Motivacional, creativas
Evaluación: Formativa y criterial
Enseñanza-aprendizaje Educar para la vida
VISIÓN GENERAL DEL PARADIGMA COGNITIVO
PARADIGMA
COGNITIVO
ES LA MENTE LA QUE DIRIGE LA
PERSONA
LA INTELIGENCIA, LA CREATIVIDAD, EL
PENSAMIENTO REFLEXIVO Y
CRÍTICO
Currículo: Flexible, abiertoTécnicas: InteractivasEvaluación: Cuantitativa y formativaEnseñanza-aprendizaje: En la vida y contexto socio
cultural
PARADIGMA ECOLOGICO CONTEXTUAL LAS INTERACCIONES
PERSONA – GRUPO
PERSONA - MEDIO AMBIENTE.
EL PROCESO DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE NO ES SÓLO SITUACIONAL,
SINO TAMBIÉN PERSONAL Y PSICO –
SOCIAL.
Metáfora básica: Escenario de interacciónParadigma de investigación : Cualitativa y etnográficoModelo de profesor: Técnico y críticoProgramación: Procesos interactivos
VISIÓN GENERAL DEL PARADIGMA ECOLOGICO CONTEXTUAL
Atender a la interacción entre personas y su entorno, profundizando en la reciprocidad de sus acciones.
Asumir el proceso de enseñanza – aprendizaje como un proceso interactivo continuo.
VISIÓN GENERAL DEL PARADIGMA ECOLOGICO CONTEXTUAL
Analizar el contexto del aula como influido por otros contextos y en permanente interdependencia.
Tratar proceso no observables, cómo pensamientos, actitudes y creencias o percepciones de los agentes del aula.
VISIÓN GENERAL DEL PARADIGMA ECOLOGICO CONTEXTUAL
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
LOS IMPULSADORES DE LAS TEORIAS SON:
PAVLOV, SKINNER, THORNDIKE
Una teoría del aprendizaje suministra información sobre cómo aprenden los alumnos y, concretamente, cómo construyen los conocimientos.
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
PARADIGMA CONDUCTISTA
PAVLOV SKINNER THORNDIKE
Refuerzo condicionado
Refuerzo incondicionado
REPRESENTANTES
los
son
Condicionamiento operante
Ensayo error
TEORIAS CONDUCTISTAS
REFUERZO POSITIVO
Estímalos gratificantes tienen mas posibilidades de repetirse en el futuro: Ejm: elogios, afecto,
REFUERZO NEGATIVO
Son estímulos desagradables que por voluntad propia no los quisiera repetir. Ejm: El castigo
TEORIAS COGNITIVA
TEORIA DE LA GESTALT:
Son las que se basan en el acto de pensar, analizar para resolver un problema, actúa principalmente la percepción,
intuición. (mono)
TEORIA DE GAGNELA TEORIA DEL APRENDIZAJE ACUMULATIVO
1. Motivación (expectativa)
2. Aprehensión (Atención selectiva)
3. Adquisición (codificación inf.)
4. Retención (almacenamiento)
5.Recuerdo (Reconocimiento)
6. Generalización (Transferencia)
7. Rendimiento (respuesta)
8. Retroalimentación (Refuerzo)
FASES DEL APRENDIZAJE
TEORIA DE PEAGETESTADIOS DE DESARROLLO COGNITIVO
ESTADIO EDAD APROXIMADA
CARACTERISTICAS
Sensorio motor 0 – 2 años Utilización de la imitación, la memoria y el pensamiento
Preoperaconal 2 – 7 años Desarrollo del lenguaje y del pensamiento simbólico
Operaciones concretas
7 – 11 años Capacidad para resolver problemas concretos de forma lógica
Operaciones formales
11 – en adelante Capacidad para resolver problemas abstractos de forma lógica
TEORIAS DEL ECOLOGICO CONTEXTUAL
TEORIA DE VIGOTSKI:
Zona de desarrollo actual (momento dado)
Zona de desarrollo próximo (potencial, imaginación, percepción)
EL APRENDIZAJE
Es un proceso dinámico y activo (no pasivos)
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
conocimientos, habilidades, destrezas, valores y hábitos adquiridos
(se sugiere en la educación)
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Concepto de aprendizaje.
Es un proceso dinámico y activo, donde no somos receptores pasivos en los que se vierte
el conocimiento, sino somos procesadores activos de la información las codificamos y recodificamos en nuestros propios términos.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Concepto de aprendizaje significativo.
Es el aprendizaje a través del cual los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y hábitos adquiridos pueden ser utilizados en las circunstancias en las cuales los alumnos viven y
en otras situaciones en que se presenten a futuro.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
La estructura cognoscitivita comprende el bagaje de conocimientos, información,
conceptos, experiencias que una persona ha acumulado a lo largo de su vida y los
mecanismos o procedimientos que permitan captar nueva información, retenerla,
almacenarla transformarla, reproducirla y emitirla.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo es el que se sugiere en la educación por que conduce al alumno a la
comprensión y significación de lo aprendido; creando mayores posibilidades de usar este conocimiento en distintas situaciones. Es un mecanismo humano por excelencia que se utiliza para adquirir o almacenar la basta
cantidad de ideas o información.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CUANDO PRODUCEN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS?
1.- Cuando lo que se aprende se reacciona en forma sustantiva y no arbitraria con lo que el humano ya sabe. El concepto apuesto es el aprendizaje memorístico cuando lo que se almacena se aprende sin orden arbitrariamente y casi no existe relación con los conocimientos anteriores.
2.- Cuando más numerosas y complejas son las relaciones establecidas entre el nuevo contenido del aprendizaje y los elementos de la estructura cognoscitiva, más profunda será su asimilación
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
3.- Cuando mayor sea el grado de significatividad del aprendizaje realizado, tanto mayor será también su funcionalidad, podrá relacionarse con un ámbito más amplio de nuevas situaciones y nuevos contenidos.
4.- Cuando se comprende la nueva información con facilidad, de tal manera que los conocimientos aprendidos sirvan para aprendizajes posteriores.
5.- Cuando el conocimiento es potencialmente significativo desde la estructura lógica del área de estudio y desde la estructura psicológica del alumno.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CONDICIONES PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
1.- Lo que se va a aprender debe ser representativo, es decir tener sentido lógico, secuencia y estar de acuerdo al nivel intelectual del alumno.
2.- Que el alumno tenga una actitud favorable para aprender significativamente, que se encuentre motivado o interesado.
3.- Que el nuevo conocimiento tenga una relación directa y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
QUE DESARROLLAN LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Desarrollan la memoria comprensiva que es la base para nuevos aprendizajes.
EL DESARROLLO DE LA MEMORIA COMPRENSIVA NORMAL, permite que los alumnos adquieran seguridad, confianza en lo que conocen y puedan establecer fácilmente relaciones de lo que saben con lo que vivencian en cada nueva situación del aprendizaje.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
FORMAS DE ADQUIRIR EL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE POR RECEPCION.- Se da cuando la información es proporcionada al alumno en forma final, luego que recibe la informaciòn, la procesa ya sea de manera significativa o repetitiva, pero esto depende del contenido de la informaciòn y de la actitud del alumno, mas no de la forma receptiva en que se lleva a cabo el aprendizaje.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.- En este aprendizaje el alumno debe descubrir el contenido, la tarea del maestro consiste en darle pistas o indicios para que lleguen por si mismos al aprendizaje.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
IMPORTANCIA QUE TIENEN LOS OBJETIVOS PARA LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.
1.- Se considera que los objetivos son más importantes que los contenidos por cuanto la adquisición de un aprendizaje significativo modifica la capacidad de aprender y no se reduce a una acumulación de conocimientos.2.- El aprender significativamente es la mejor forma de alcanzar los objetivos educativos, objetivos que no se formulen en términos de contenido, sino en término de capacidades. 3.- Los objetivos planteados con un enfoque cognitivo son más amplios que los de tipo operacional conductual que son dados por el enfoque conductista.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
ROL DEL PROFESOR PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
1.- Fomentar una relación positiva entre docentes y alumnos; escuela – comunidad.
2.- Conocer críticamente las teorías y avances sicológicos y pedagógicos.
3.- Desarrollar destrezas para descubrir los conocimientos previos y los estadios evolutivos del alumno, para enfocar el nuevo conocimiento desde esa realidad, suscitar el conflicto cognitivo que provoque en el alumno la necesidad de modificar los esquemas mentales en forma progresiva y permanente.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
4.- Desarrollar con el alumno un nuevo material de información que le ayude a equilibrar esos esquemas mentales que en el intencionalmente, a tratado de conflictivisar.
5.- Conocer y manejar la estructura lógica de los bloques
temáticos y la estructura sicológica del alumno.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
MEMORIA COMPRENSIVA
ACTITUD FAVORABLE
ACTIVIDAD
N D O
C P C N
Z D P
SUSTENTO DEL APRENDIZAJE
PARADIGMAS MODELOSTEORIAS
ES UN CONJUNTO DE FORMAS QUE
SIRVEN DE MODELO O
EJEMPLO, QUE SIGUE UNA
INVESTIGACION
Una teoría se convierte en modelo
pedagógico al resolver las preguntas
relacionadas con el qué, cómo y para qué. Exige tomar postura ante el
currículo, en sus aspectos esenciales
Una teoría del aprendizaje suministra información sobre cómo aprenden los alumnos
y, concretamente, cómo construyen los conocimientos.
PRINCIPALESMODELOS
PEDAGOGICOS
TRADICIONAL
ACTIVA
COGNITIVACONCEPTUAL
CONDUCTISTA
LOS MODELOS PEDAGOGICOS
reproductivista
Aprender
haciendo
Tecnócratas
Construye el conocimiento
Tiene su base en el pensamiento
EVALUACION¿EN QUE MEDIDA?
EVALUACION¿EN QUE MEDIDA?
COMPONENTES DE LOS MODELOS PEDAGOGICOSCOMPONENTES DE LOS MODELOS PEDAGOGICOS
OBJETIVO¿PARA QUE?OBJETIVO
¿PARA QUE?
CONTENIDO¿QUE?
CONTENIDO¿QUE?
METODOS¿COMO?
METODOS¿COMO?
RECURSOS¿CON QUE?
RECURSOS¿CON QUE?
SECUENCIA¿CUANDO?
SECUENCIA¿CUANDO?
ORIENTADOR-RECTORORIENTADOR-RECTOR
OBJETIVADOROBJETIVADOR
DIRECTORDIRECTOR
FACILITADORFACILITADOR
REGULADORREGULADOR
MODELOS PEDAGOGICOS
¿QUE TIPO DE HOMBRE FORMAR?
¿QUE SOCIEDAD QUEREMOS CONTRIBUIR A FORMAR?
MODELO TRADICIONALMODELO TRADICIONAL
* Organización inspirada en el principio “La educación es derecho de todos y deber del Estado”
* Contruir una sociedad que consolide la burguesía
* Transformar a los súbditos en ciudadanos* Fue creada con el fin de redimir a los hombres
de la ignorancia y la opresión* La función de la escuela es la de transmitir
conocimientos* Las iniciativas caben al profesor* Esta escuela no logró su objetivo de universalización
MI MAMA MEAMA
* Las metodologías no permiten la participación
* Los contenidos están constituidos por
informaciones socialmente aceptadas.
* El aprendizaje tiene carácter acumulativo,
sucesivo y continuo.
* La exposición oral y visual del maestro,
(reiterada y severa), garantiza el aprendizaje.
* Las ayudas educativas deben ser lo más
parecidas a lo real para facilitar la percepción
y garantizar el aprendizaje.
MI MAMA MEAMA
* La evaluación determina hasta qué punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos.
* El papel del maestro consiste en repetir y hacer repetir, corregir y hacer corregir.
* La pedagogía tradicional no es genetica* El estudiante es un elemento pasivo del
proceso. * Relación vertical y excluyente entre el maestro
y el alumno. * Es llamada también pedagogía reproductivista
MI MAMA MEAMA
MI MAMA MEAMA
MODELO ACTIVISTA O ESCUELA NUEVAMODELO ACTIVISTA O ESCUELA NUEVA
i Función de igualdad social de la escuela.i Surge a partir de las experiencias con niños
“anormales”.i Al concepto de “anormalidad biológica” se
aumenta el concepto de “anormalidad psicológica”
i Los hombres son esencialmente diferentes; no se repiten; cada individuo es único
i La anormalidad en sí no es negativa, es simplemente una diferencia
i Es necesario establecer un nexo entre la escuela y la vida. El educando debe disentir, trabajar y aprender.
PRINCIPALES POSTULADOS Identificación del aprendizaje con la acción (se
aprende haciendo) La escuela debe facilitar la manipulación y
experimentación. El niño pasa a ser el elemento fundamental de los
procesos educativos. El fin de la escuela es preparar para la vida. Los contenidos educativos deben organizarse
partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto.
Al considerar al niño como artesano de su propio conocimiento, el activismo da primacía al sujeto y a su experimentación.
Los recursos didácticos serán entendidos como útiles de la infancia que permitan la manipulación y experimentación.
PEDAGOGIA TRADICIONAL PEDAGOGIA ACTIVA
INTELECTO
ASPECTO LOGICO
CONTENIDOS COGNITIVOS
PROFESOR
ESFUERZO
DISCIPLINA
DIRECTIVISMO
CANTIDAD
PED. INSP. FILOSOFICA
SENTIMIENTO
PSICOLOGICO
METODOS-PROCESOS
ALUMNO
INTERES
ESPONTANEIDAD
NO DIRECTIVISMO
CALIDAD
PED. INSP. EXPERIMENT.
LO IMPORTANTE NO ES APRENDER, SINO APRENDER A APRENDER
La organización escolar pasa por una reformulación
La escuela agrupa a los alumnos según sus intereses
Este modelo no alteró el panorama organizacional de los sistemas escolares
El ideario “escolanovista” generó consecuen-cias amplias.
Este modelo cumplió una doble función:· Mantener la expansión de la escuela en límites
soportables para los intereses dominantes· Desenvolver un tipo de enseñanza adecuada a
sus intereses. En América Latina dio lugar a la afirmación de
que “es mejor una buena escuela para pocos que una escuela deficiente para muchos.”
MODELO CONDUCTISTA O TECNICISTAMODELO CONDUCTISTA O TECNICISTA
› Se radicaliza la preocupación por los métodos que desemboca en la “eficiencia instrumental”
› Se inspira en los principios de racionalidad, eficiencia y productividad.
› El proceso educativo es objetivo y operacional› Surge con la planeación económica de los recursos humanos
› Lo que importa es “aprender a hacer”› El control se hace en base a formularios a ser llenados por el profesor.
› Contribuyó a aumentar el caos en el sistema educativo
› El método es la fijación y control del logro de los “objetivos instruccionales” precisamente formulados
› Adquirir conocimiento bajo la forma de conductas observables es equivalente a desarrollo intelectual de los niños
› El elemento principal pasa a ser la organización racional de los medios
› Su concepción, planificación, coordinación y control quedan a cargo de especialistas (neutros, objetivos, imparciales)
› Formar individuos eficientes, para aumentar la productividad de la sociedad.
Sus postulados son los siguientes:
› Metáfora básica: la máquina.› Paradigma de investigación: proceso-producto.› Modelo de profesor: competencial.› Programación por objetivos operativos.› Curriculum cerrado y obligatorio.› Técnicas de modificación de conducta.› Evaluación de resultados.› Interaprendizaje: centrado en el producto. › S-R; S-O-R (S: estímulo, R: respuesta, O:
organismo) (basados en investigaciones sobre el comportamiento animal
PEDAGOGÍA CONCEPTUALY LA ULTRAMODERNIDAD
La energía para luchar con la complejidad, con la contradicción, con la inseguridad, con la divergencia, es esencial en el talante de Popper, lo que abre más sugerentes caminos al pensador pos-posmoderno, al que está más allá de la modernidad y de la posmodernidad. Al ultramoderno.
Filosofía y Pedagogía Conceptual• Humanismo universalista:
•Es el universalista el que vuelve sobre las profundas raíces que nos hacen comúnmente humanos.
Filosofía y Pedagogía Conceptual• Humanismo universalista:
•Los humanos nos distinguimos de los animales por el uso del lenguaje y de los símbolos, la disposición racional, el recuerdo del pasado y la previsión del futuro, la conciencia de la muerte, el sentido del humor,.etc... Aquello que nos hace semejantes y que nunca falta donde hay seres humanos.
–La educación universalizadora debe enseñar a traicionar racionalmente en nombre de nuestra única verdadera pertenencia esencial, la humana, a lo que de excluyente, cerrado y maniático haya en nuestras afiliaciones accidentales.
Filosofía y Pedagogía Conceptual
– Es el universalista el que vuelve sobre las profundas raíces que nos hacen comúnmente humanos.
– Solo volviendo a la raíz común que nos emparienta podremos los hombres ser huéspedes los unos para los otros.
– Existe una peligrosa alza de recurrencia al origen como condicionamiento inexorable de la forma de pensar.
Filosofía y Pedagogía Conceptual
• La unilateralidad intelectual nunca es beneficiosa ni desde luego humanista.–La razón conoce y desconoce sus límites,
no su omnipotencia.–La razón es lo que tenemos en común y
por lo tanto lo que podemos trasmitirnos unos a otros.
Filosofía y Pedagogía Conceptual
–Para la razón todos somos semejantes porque ella misma es la gran semejanza entre los humanos.
–La educación humanista consiste en fomentar e ilustrar el uso de la razón, esa capacidad que observa, abstrae, deduce, argumenta y concluye lógicamente.
Filosofía y Pedagogía Conceptual
–Hay crisis de las humanidades:• La relativización del concepto de verdad es
un claro signo de ella.• No hay educación sino no hay verdad que
trasmitir.• No se puede enseñarse nada si ni siquiera el
maestro cree en la verdad de lo que enseña y en que verdaderamente importa saberlo.
Filosofía y Pedagogía Conceptual
–La metodología científica e incluso la
simple cordura indican que las verdades
no son absolutas (se nos parecen mucho),
pero son más sólidas, justificadas y útiles
que otras creencias que se les oponen.
Filosofía y Pedagogía Conceptual
– La búsqueda racional de la verdad (o verdades) con cierto rango de certeza tropieza en la práctica pedagógica con dos obstáculos: la sacralización de las opiniones y la incapacidad de abstracción.• El mundo de las opiniones, este subjetivismo
irracional, cala muy pronto en niños y adolescentes que se acostumbran a suponer que todas sus opiniones son iguales y válidas que la de los maestros.
Filosofía y Pedagogía Conceptual
•La tendencia a convertir las opiniones en parte simbólica de nuestro organismo y a considerar cuanto las desmiente como una agresión física no solo es una dificultad para la educación humanista sino también para la convivencia democrática.
Filosofía y Pedagogía Conceptual
•Vivir en una sociedad plural impone asumir que lo absolutamente respetable son las personas, no sus opiniones, y que el derecho a la propia opinión consiste en que ésta sea escuchada y discutida, no en la que se le vea pasar sin tocarla como se de una vaca sagrada se tratase.
Filosofía y Pedagogía Conceptual
–La educación universalizadora debe enseñar a traicionar racionalmente en nombre de nuestra única verdadera pertenencia esencial, la humana, a lo que de excluyente, cerrado y maniático haya en nuestras afiliaciones accidentales.
Filosofía y Pedagogía Conceptual
– Es el universalista el que vuelve sobre las profundas raíces que nos hacen comúnmente humanos.
– Solo volviendo a la raíz común que nos emparienta podremos los hombres ser huéspedes los unos para los otros.
– Existe una peligrosa alza de recurrencia al origen como condicionamiento inexorable de la forma de pensar.
Filosofía y Pedagogía Conceptual
• La unilateralidad intelectual nunca es beneficiosa ni desde luego humanista.– La razón conoce y desconoce sus límites, no su
omnipotencia.– La razón es lo que tenemos en común y por lo
tanto lo que podemos trasmitirnos unos a otros.
Filosofía y Pedagogía Conceptual
–Para la razón todos somos semejantes porque ella misma es la gran semejanza entre los humanos.
–La educación humanista consiste en fomentar e ilustrar el uso de la razón, esa capacidad que observa, abstrae, deduce, argumenta y concluye lógicamente.
Filosofía y Pedagogía Conceptual
– Hay crisis de las humanidades:• La relativización del concepto de verdad es un claro
signo de ella.• No hay educación sino no hay verdad que trasmitir.• No se puede enseñarse nada si ni siquiera el maestro
cree en la verdad de lo que enseña y en que verdaderamente importa saberlo.
Filosofía y Pedagogía Conceptual
–La metodología científica e incluso la
simple cordura indican que las verdades
no son absolutas (se nos parecen mucho),
pero son más sólidas, justificadas y útiles
que otras creencias que se les oponen.
Filosofía y Pedagogía Conceptual
ESTILO DE PENSAMIENTO
MODERNA POSTMODERNA ULTRAMODERNA
MODERNIDAD Posmodernidad
Ultramodernidad
ESTILO DE PENSAMIENTO
Inteligencia cognitiva• Razón• Pensamiento ilustradoCiencia y tecnología• Especialización• Desprestigio de la religiónSoluciones universales• Verdad común• Ética común• Historia compartida
POSMODERNIDAD Modernidad
Ultramodernidad
ESTILO DE PENSAMIENTOInteligencia estética• Expresionismo• Creatividad• Irracionalidad• MotivaciónRelativismo• Fragmentación• Moral(es)• Cultural – Lingüístico• Mito del “marco”• ViolenciaSoluciones Ind..• Individualismo• Verdad subjetiva• Nacionalismo• Orgía, aburrimiento
ULTRAMODERNIDAD
Modernidad
Posmodernidad
ESTILO DE PENSAMIENTO
Inteligencia Creadora• Pensamiento complejo• Proyecto ético• Actitud racional• Inteligencia compartidaAutonomía:• Voluntad• Felicidad pública• Felicidad subjetivaSoluciones Vitales• Educación afectiva• Búsqueda de la verdad• Bondad y belleza
La ultramodernidad• Es ante todo un estilo de pensamiento.• En época de fragmentaciones aspira a ser
sistemática.• En un momento en que la ciencia y el
humanismo se separan pretende elaborar una ciencia humanística.
• Considera que la inteligencia es creadora.
La ultramodernidad• La inteligencia creadora intenta unificar sus
grandes creaciones en una poética de la acción.• La poesía, el sentido del humor, la claridad, el
rigor y el ánimo pueden ir unidos.• Es una nueva idea de inteligencia, que intenta
alumbrar un mundo estético, científico y ético.
• ¿Cómo podemos hacer habitable la realidad?– Convertimos la realidad en morada:
Explicándola Ciencia
Transfigurándola Arte
Transformándola Etica
La ultramodernidad
Ciencia Verdad
Arte
Belleza ÉTICA
Bondad
La ultramodernidad
Una educación para todo ser humano:
• Debería explorar con cierta profundidad un conjunto de logros humanos fundamentales que hagan justicia a la venerable frase:–“Lo verdadero, lo bello y lo bueno”(Howard Gardner, 2000)
• La inteligencia no claudica ante lo real sino que inventa modos y manera de captarlo, comprenderlo, darle un significado.
• La actividad creadora consiste, precisamente, en esa humanización del universo mediante la poesía, el arte, la ciencia, la ética.
Ultramodernidad
• El ser humano es una “peculiar naturaleza” que se aleja de la naturaleza.
• La felicidad y la sabiduría está en seguir la naturaleza pero sin dejarse dominar por ella. Consiste en humanizarla.
Ultramodernidad
• La poesía ex – presa.• la ciencia ex – plica.• La ciencia nació del impulso por explicar,
por aprehender, por humanizar conceptualmente la realidad.
• En su origen, la ciencia fue y es una actividad poética que busca conocer.
Ciencia y poesía
• La ciencia y la poesía es un proyecto de expresión.
• La única diferencia es que el lenguaje científico tiene unos procedimientos de corroboración que la poesía no exige.
Ciencia y poesía
VERIFICACIÓN FALSACIÓN
=COMPROBACIÓN REFUTACIÓN
• La ciencia es una gigantesca invención de la inteligencia, que urde hipótesis y teorías acerca de la realidad, y va al encuentro con ella para ver si sus creaciones son lo suficientemente perspicaces y precisas.
Ciencia y poesía
• A la realidad le trae sin cuidado que exista el científico, está siempre más allá.
• A la realidad solo le podemos conocerla a la manera humana, inventando sistemas teóricos para hacerla navegable y comprensible.
Ciencia y poesía
Una reflexión sobre la posmodernidad
• “No podemos adoptar una postura que destaca la relatividad de todo conocimiento y, al mismo tiempo, exigir que se nos escuche y se nos tome en serio” (HG)
• “Los educadores deben aprender y propagar lo mejor que se haya conocido y pensado en el mundo” (HG)
– La búsqueda racional de la verdad (o verdades) con cierto rango de certeza tropieza en la práctica pedagógica con dos obstáculos: la sacralización de las opiniones y la incapacidad de abstracción.• El mundo de las opiniones, este subjetivismo
irracional, cala muy pronto en niños y adolescentes que se acostumbran a suponer que todas sus opiniones son iguales y válidas que la de los maestros.
Filosofía y Pedagogía Conceptual
• La tendencia a convertir las opiniones en parte simbólica de nuestro organismo y a considerar cuanto las desmiente como una agresión física no solo es una dificultad para la educación humanista sino también para la convivencia democrática.
• Vivir en una sociedad plural impone asumir que lo absolutamente respetable son las personas, no sus opiniones, y que el derecho a la propia opinión consiste en que ésta sea escuchada y discutida, no en la que se le vea pasar sin tocarla como se de una vaca sagrada se tratase.
Filosofía y Pedagogía Conceptual
EDUCACIÓN
ACTIVIDADHUMANA
PEDAGÓGICA NO PEDAGÓGICA
ProductivaIntelectualArtísticaDeportiva...
FormaciónHumanizadora
Ad-aptación
PEDAGOGÍA
EDUCACIÓN
MODERNA
Proyecto de- Formación- Enseñanza
Teoría(s)-Modelo(s)
-
POSTMODERNA ULTRAMODERNA
No pedagógica
PEDAGOGÍACONCEPTUAL
Tradicional
Activista
Conductista
Socio Crítica
Constructivismo(s)
Pedagogía parala comprensión
...Modificabilidad
cognitiva......
PEDAGOGÍA
MODERNA POSTMODERNA ULTRAMODERNA
PEDAGOGÍA
POSTMODERNA ULTRAMODERNA
Epistemología Tradicional:-Subjetivismo (M2)-Fragmentación de realidad-Facticidad-Sociología de la cienciaRelativismo:-”Mito del marco”-Pensamiento débil-Moral(es)-Énfasis en diferenciasIndividualismo:-Sujeto plástico e incoherente-Creatividad-Motivación-Reaccionario; neurótico-Síndrome de inmune deficiencia mental-Cultura flash; fast thinkers; orgía
Epistemología Evolutiva:-Realismo; M1,M2,M3-Verdad y validez: - Escepticismo: doxa, no episteme - Verosimilitud; aproximación a la verdad - Racionalidad críticaInteligencia:- Compartida, Racional y Lingüística- Política y Creadora- Pensamiento complejo, contradictorio- Pensamiento sistemático-Ética, Estética y Ciencia- Voluntad- Raíces humanas- Autonomía / liberación- Homo res sacra homini
PEDAGOGÍA
CONSTRUCTIVISTA(s) CONCEPTUAL
Desarrollo:-Ortogénesis-Inside – on-Conocimiento subjetivoAprendizaje:-Ideosincrático- Descubrimiento; invención- Ambientes y experiencias (entorno)-Acción - investigaciónMaestro:- Facilitador, estimulador, motivadorCurrículo:- Abierto y flexibleDidactismo- Estrategias generalistas (mapas conceptuales
Desarrollo:-Social e individual plenos - Afectivo, expresivo, cognitivo-Outside - inAprendizaje:- Aprehendizaje (s) (M3)- -Instrumentos y operaciones- Experiencias de aph. mediado- Enseñanza formativa- Aph antecede al desarrolloMaestro:- Mediador socio – cultural- Problematizador críticoCurrículo: - mentefactos - lectura - ética -Responsabilidad prospectiva
MODELOSDERIVADOS
CONDUCTISTADISEÑO DE
INSTRUCCIONTECNOLOGIAEDUCATIVA
MODELADO
ENSAYO-ERRORTHORNDIKE-WATSON
REFUERZOSKINNER
APRENDIZAJE SISTE.GAGNÉ
ENSEÑ. PROGRAM.SKINNER-GAGNE
CONDIC. OPERANTEBLOOM, GAGNE,
MAGER
APRENDIZAJESOCIAL
BANDURA
MODELO COGNITIVOMODELO COGNITIVO
Explica el aprendizaje en función de las experiencias y la forma como las integra.
Sus fundamentos teóricos los basa en la inteligencia humana como proceso dinámico.
Considera al alumno como un agente de su propio aprendizaje
El objetivo básico es conseguir que los alumnos logren aprendizajes significativos.
Metáfora básica: el ordenador (procesamiento de la información).
Paradigma de investigación: mediacio-nal, centrado en el profesor- el alumno.
Modelo de profesor: reflexivo (pensamientos del profesor).
Programación por objetivos terminales. Modelo de curriculum: abierto y
flexible. La cognición dirige la conducta. Evaluación de procesos y resultados. Interaprendizaje: centrado en el
proceso
MODELOSDERIVADOS
CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO CONCEPTUAL
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIAPIAGET - NOVAK
DESCUBRIMIENTOBRUNER
PSICOLOGIA GENETICA
SIGNIFICATIVOAUSUBEL
MEDIADOFEUERSTEIN
DESARROLLODEL PENSAMIENTO
DE ZUBIRIA
MODELO CONTEXTUALMODELO CONTEXTUAL
* Se preocupa por el escenario natural y social que influye y condiciona la conducta escolar.
* El aprendizaje tiene un carácter eminentemen-te social
* Lo que los alumnos pueden hacer con la ayuda de otros es más importante que lo que pueden hacer por sí mismos.
* Tiene como eje la técnica etnográfica* La evaluación es cualitativa y formativa* Los contenidos surgen de los problemas y
necesidades del entorno
POSTULADOS
* Metáfora básica: el escenario.* Modelo contextual.* Modelo de profesor: técnico-crítico.* Modelo de curriculum: abierto y flexible.* Evaluación cualitativa.* El profesor como gestor del aula: potencia,
interacciones, crea expectativa y genera un clima de confianza.
* Interaprendizaje: centrado en la vida y en el contexto.
MODELOSDERIVADOS
PSICOLOGIASOCIAL
HISTORICO-CULTURAL
PSICOANALISIS-TEORIA INSTITIVA
FREUD
ZONA DE DESARRO-LLO POTENCIAL
VIKOTSKY
APLICACION DE LOS MODELOS PEDAGOGICOS EN EL ECUADORAPLICACION DE LOS MODELOS PEDAGOGICOS EN EL ECUADOR
* El 54% de docentes participa activamente en la planificación del diseño curricular vigente en la Unidad Educativa
* El 66% de docentes opina que siempre toma en cuenta los principios psicológicos y pedagógicos al elaborar la programación de aula.
* El 58% de ellos utiliza como estrategia la planificación por objetivos
* 13% identifica a la pedagogía conceptual como la principal corriente pedagógica.
DE LA INVESTIGACION SE DEDUCE QUE EL SUSTENTO ES CONDUCTISTA POR LAS SIGUIENTES RAZONES:
• Están elaboradas en un formato horizontal.• Los objetivos están redactados términos de
enseñanza.• La Planificación es entregada treinta días antes de
iniciar el año lectivo.• La preocupación principal de los planes son los
contenidos. Los contenidos son repetitivos y no están debidamente secuenciados
• Los métodos que se describen en todas las asignaturas son lógicos.
• Los recursos didácticos son los tradicionales: tiza, borrador, pizarrón.
• El sistema de evaluación es sumativo.
* El 69% de docentes está de acuerdo en que la programación de aula es integral y se preocupa por la formación integral del niño y adolescente como ser humano.
* Para el 62% de encuestados, la metodología debe tomar en cuenta el papel activo y creativo de los alumnos en el aprendizaje
* 54% considera que no es posible por la masificación estudiantil, la falta de tiempo y espacio en el contexto del aula.
* El 64% de docentes desconoce el perfil del alumno
CONCLUSIONESCONCLUSIONES
• El pensamiento pedagógico de los maestros no está claramente definido
• Existe una práctica educativa recorrida por el modelo tradicional
• La mayoría de docentes concuerda en que sus actividades académicas responden al paradigma tradicional
• Los maestros no tienen una información clara de las implicaciones de los modelos pedagógicos.
• Se evidencia un elevado compromiso y motivación para asumir el reto de cambiar de paradigmas
• Es necesario adaptar de manera crítica modelos pedagógicos que nos permitan convertirnos en profesionales seguros de nuestra actuación docente.
•¡QUE ESTAS REFLEXIONES LOS MOTIVE A LA ACCION, PARA QUE TODOS APORTEMOS A LA CONFIGURACION DE UN MODELO EDUCATIVO PROPIO, QUE RESPONDA A NUESTRA REALIDAD Y CAPACITE A LAS GENERACIONES DE RELEVO A FIN QUE CADA JOVEN DEFINA SU PROPIO PROYECTO DE VIDA!
LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO Y AUTOEVALUACIÓN A TRAVÉS DE LOS INSTRUMENTOS PARA
LA PLANIFICACIÓN Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
•La Lectura Eficiente.•Redes Conceptuales.
•Mapas Conceptuales. Aplicaciones.
•Mentefactos
INTRODUCCIÓN• Mediante el Desarrollo de la Estructura
Integral Consciente (EIA), es como único se garantiza el objeto trascendental de la pedagogía moderna:
• APRENDER A APRENDER• APRENDER A APRENDER es un privilegio al
que notodo niño, joven o adolescente puede llegar, pero, potencialmente, no es exclusivo de los genios; sólo que tiene sus CONDICIONANTES.
PARA QUE UNA PERSONA APRENDA, INDEPENDIENTEMENTE DE SU EDAD, SE NECESITA DEL DESARROLLO DE TRES
ACTIVIDADES
• COMPRENDERREFLEXIONAR
• EXPRESAR
CONDICIONANTES
• Que maestros, padres y educandos reconozcan las cinco capacidades humanas educables, es decir, mejorables, perfectibles.
• Que maestros, padres y educandos reconozcan los once procesos a través de los que se desarrolla la EIC.
• Que maestros, padres y educandos reconozcan que la lectura eficiente es la forma que más aprendizajes significativos garantiza, debido a que propicia el desarrollo de la EIC.
LAS CINCO CAPACIDADES HUMANAS EDUCABLES
• INTELIGENCIA• PSICOMOTRICIDAD• AFECTIVIDAD• VOLUNTAD• CONCIENCIA
DESARROLLO DE LA EIC
CONCEPTUALIZACIÓN
COMPRENSIÓN
ANÁLISIS
SÍNTESIS
GENERALIZACIÓN
TRADUCCIÓN
INTERPRETACIÓN
EXTRAPOLACIÓN
APLICACIÓN
VALORACIÓN
DECISIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN
EIC
LAS CINCO CAPACIDADES HUMANAS EDUCABLES
• INTELIGENCIA (Hasta el proceso de GENERALIZACIÓN o investigación)
• PSICOMOTRICIDAD (Proceso de APLICACIÓN)
• AFECTIVIDAD (Proceso de VALORACIÓN)• VOLUNTAD (Proceso de DECISIÓN)• CONCIENCIA (Proceso de VERIFICACIÓN)
LA LECTURA EFICIENTE
• Una de las formas de desarrollar el proceso de VERIFICACIÓN y, por
tanto, la capacidad CONSCIENTE, consiste en la elaboración de
MAPAS CONCEPTUALES Y MENTEFACTOS
¿PARA QUÉ SIRVE EL MAPA CONCEPTUAL?EN LECTURA Y APRENDIZAJE?
• MEDIANTE el MAPA CONCEPTUAL se puede presentar la estructura de un tema leído, demostrando los nexos e interrelaciones existentes entre los diferentes conocimientos.
• MEDIANTE el MAPA CONCEPTUAL se pueden incorporar los aprendizajes nuevos a los que ya sabíamos, haciendo significativo dicho aprendizaje.
DE FORMA GENERAL...,pueden aparecer n ideas principales y múltiples consideraciones puntuales
dentro de cada una (A1, A2,..., An)
MODELO DE ARAÑA
TEMA
IdeaNo. 2
IdeaNo. 3
IdeaNo. n
IdeaNo. 1
D3
D2
D1
B3
B2
B1
C3
C2
C1
A3
A2
A1
MODELO LINEAL
TEMA
Idea Principal 1
Idea Principal 2
Idea Principal 3
PuntoA
PuntoB
PuntoC
PuntoA
PuntoD1
3 1 22
EL VALOR UTILITARIO DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
AL MENOS SEIS VALORES:
MAPA CONCEPTUAL
Revisar conceptos antes
de un acto evaluativo
Memorizar visual, comprensiva y
organizadamente
Organizar la vida durante un período
dado de tiempo
Auto-evaluarnos
Acentuar la significancia de un aprendizaje
Diseñar macro, mezo y microcurricu-
larmente una carrera, disciplina o asignatura
OTRO EJERCICIO DE APLICACIÓN DEL MAPA
CONCEPTUAL
ASIGNATURA: ESTETICA
CURSO: Octavo año de E.G.B TEMA: NUESTRA CULTURA
1. Es necesario comprender lo que significa, y lo que es la Cultura.
2. Tratando de definirla diremos que es el conjunto de valores creencias, tradiciones, instituciones, lenguaje, etc. y que se transmiten de generación en generación.
3. Además la cultura refleja los sentimientos y pensamientos de un pueblo.
4. Se Expresa a través de múltiples elementos que aun subsisten, como: las fiestas, los pensamientos, la literatura oral, las formas de trabajo, la alimentación, la vestimenta, la vivienda, etc.
5. Otras formas de expresar nuestra cultura es a través de la danza, la música, el teatro, la Poesía, las artesanías, las artes plásticas y otras manifestaciones.
MAPA CONCEPTUAL
NUESTRA CULTURA
DEFINICIONES
Se expresa
Es el Que
ASIGNAT. : LECTURA DE IMÁGENESCURSO: 3ro DE BACHILLERATO
TEMA: ELEMENTOS CULTURALES
PROPOSICIONES:
1. Se ha llegado a determinar que nuestra sociedad ecuatoriana no procede de un origen único.
_ 2. Somos una mezcla de diversos elementos culturales que nos heredaron los habitantes originarios de estas tierras, como los incas, los españoles y la población negra.
_ 3. Esta diversidad a hecho que nuestra cultura original sea modificada, pero que subsisten elementos como: Los mitos, las leyendas las fiestas populares, los pensamientos, la literatura oral; las formas de trabajo, la vestimenta, la vivienda, la alimentación, el sistema de gobierno, etc.
ELEMENTOS CULTURALES
PROCEDENCIA
Somos mezcla de
heredamos
EJERCICIO DE APLICACIÓN DEL MAPA CONCEPTUAL
• Mediante el siguiente ejercicio de aplicación del mapa conceptual en el aula, el maestro podrá:
• Conocer la forma en que sus educandos organizan las ideas y,
• Hacer válida su condición de líder, mediante el interaprendizaje, al compartir con sus alumnos los conocimientos que todos poseen.
PROCEDIMIENTO• El ejercicio que se propone se puede realizar en
equipo o individualmente.• Leer y subrayar el texto del estudio “LAS FLORES Y
SUS ESPINAS”.
• Seleccionar una palabra clave o la que cre que mejor sugiera el temaque mejor sugiera el tema y colocarla en el centro de la hoja destinada al MAPA CONCEPTUAL.
• Confeccionar una lista (grupal o colectivamente) de palabras claves del texto, determinando el orden de las mismas
EJERCICIOS A CONTINUACIÓN
PROPOSICIONES
1. La narración es una forma de expresión que estimula nuestra fantasía.
2. Narrar es contar hechos que hemos visto, oído o imaginado, recreando los acontecimientos.
3. Narrar es contar cuentos, relatar leyendas referir anécdotas, historiar sucesos y novelas fantasías o realidades.
NARRAR
es
LEYENDAS
Conceptos Básicos de Redes
• Cualquier Red está formada por tres componentes:
1) Nodos.
2) Arcos.
3) Flujo de Arcos.
Ejemplo de Red
• Nodos y Arcos.
1
2
3
4
Cadena
• Una Cadena es una sucesión de Nodos y Arcos que conectan a un Nodo L a un Nodo K.
1
2
3
4
Anillo
• Una Cadena que conecta a un Nodo consigo mismo es un Anillo.
12
3
Árbol
• Se conoce como Árbol a un subconjunto de los arcos de la Red original que conecta todos los nodos pero que no contiene ningún Anillo.
1
2
3
4
Aplicaciones.
• Problema de la Ruta más Corta.• Problema del Flujo Máximo.• Control de Proyectos.• Problema de Transporte.• Planificación Curricular.
La Red Conceptual
• La construcción de nuevos conocimientos comienza con la observación de ACONTECIMIENTOS o de OBJETOS.
• Un CONCEPTO es una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algún término (sillón, viento).
P r i m e r a R e d . P r i m e r N i v e l E j e C o n c e p t u a l
S e g u n d a R e d . S e g u n d o N i v e l
E j e C o n c e p t u a l .
T e r c e r a R e d . T e r c e r N i v e l .
H i l o C o n c e p t u a l
A S I G N A T U R A
A B C D
B
B 11
B 2 B 3 B 4 B 5
B 3
B 3 1B 3 2
B 3 1 1 B 3 1 2 B 3 2 1 B 3 2 2 B 3 2 3
EJEMPLO DE RED CONCEPTUAL.
EJEMPLO DE RED CONCEPTUAL
Fuente: DINAMED, QUITO.
ANATOMÍA
Células yTejidos
Sistemaóseo.
SistemaMuscular.
SistemaDigestivo
SistemaRespiratorio
Sistema Óseo
Estructuraósea
Esqueletodel tronco
Esqueletodel Tórax
Esqueletode losmiembrossuperiores.
Esqueletode losmiembrosinferiores.
Esqueletode lacabeza.
Esqueleto deltórax
Esternón Costillas Vértebrastorácicas
Huesos largosy esponjosos
Formadas por:1 cuerpo 2extremidades.
12 pares decostillas
MAPAS CONCEPTUALES• Tienen por objeto representar
gráficamente relaciones significativas entre conceptos en forma de PROPOSICIONES.
• Una PROPOSICIÓN consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras.
• Un MAPA CONCEPTUAL puede constar de dos o más conceptos unidos por una palabra de enlace para formar una proposición.(el mar es azul).
Utilidad del Mapa Conceptual.
• Dirigen la atención sobre las ideas importantes en las tareas de aprendizaje.
• Muestran los “caminos” que se pueden seguir para conectar significados de los conceptos de manera que resulten proposiciones.
• Resumen integral de todo lo que se ha aprendido.
• Lograr aprendizaje significativo.
Ejemplo de Mapa Conceptual.
Es necesaria para formada por cambia
Por ejemplo están en puede ser puede ser puede ser
s
provocado como en como en como enmi perro por
de una como en
un pino de mi cocina ejemplo Chimborazo
agua
Seresvivos moléculas estado
animales movimiento sólido gas líquido
plantascalor
hielo vapor niebla
nievecaldera
lago
Actividades Generales para la elaboración de Mapas Conceptuales
• Prepare una lista de 10 o 12 términos conceptuales conocidos y ordénelos de generales a específicos. Ejemplo: planta, tallo, raíces, hojas, flores, luz solar, verde, agua, aire.
• Construya en la en la pizarra un Mapa Conceptual con los ejemplos anteriores.
• Haga que los alumnos lean en voz alta los elementos del Mapa.
• Pregunte si alguien sabe cómo conectar al Mapa otros conceptos : tierra, amarillo, color, col, etc.
• Haga que los alumnos copien el Mapa Conceptual.
Actividades..... (II).• Proporcione a los alumnos varias listas de
palabras relacionadas y pidales que construyan sus mapas.
• Haga que muestren sus mapas en la pizarra.• Dedique algún tiempo a destacar los rasgos
positivos de los Mapas Conceptuales.• Elija una breve narración de algún material de
lectura. Ayúdeles a identificar algunos de los términos conceptuales de la lectura y algunas palabras de enlace.
Actividades..... (III).
• Pregunte a los alumnos que conceptos son más necesarios para poder contar de qué se trata la lectura.
• Haga que preparen sus mapas sobre la lectura.• Discuta con ellos el contenido de sus mapas.• Haga que los alumnos preparen Mapas
Conceptuales sobre algo que conozcan con certeza.
Ejemplo para elaborar Mapa Conceptual.
• Seres vivos.• Plantas.• Animales.• Agua.• Moléculas.• Estados.• Movimiento.• Calor.• Sólido.• Gas.• Líquido.
Solución del Ejemplo.
Figura No. 10
Pueden ser pueden ser
Contienen contienen
Compuesta de cambia de
En puede ser Aumentan
Seresvivos
plantas animales
agua
moléculas
movimientocalor
estados
sólido gas líquido
MENTEFACTOS
•Proposicionales.•Modales
•Conceptuales.
Son instrumentos para organizar el conocimiento.
• Tipos:Proposicionales, Modales, Conceptuales.
• El término MENTEFACTO proviene originalmente del filósofo Eliot.
• Los MENTEFACTOS se oponen a los MAPAS CONCEPTUALES propuestos por Joseph Novack.
ANTECENDENTES
• 1995/1996.(Instituto Alberto Merani,Miguel de Zubiría Samper)
MENTEFACTOS PROPOSICIONALES EULER-BOOLE-VENN
• Si todas las proposiciones fuesen de la forma S es P, existirían cuatro posibilidades de intersección:
• P contiene a la clase S.• Ningún S es P.• Algunos S pertenecen a P.• Algunos S no pertenecen a P.
ARISTÓTELES
• Proposiciones de Aristóteles:
• Universal afirmativa (A).• Universal negativa (E).• Particular afirmativa (I).• Particular negativa (O).
MentefactosEULER-BOOLE-VENN
• Boole y Venn reducen los cinco diferentes diagramas de Euler a dos:
S P
Las cuatro proposiciones de ARISTÓTELES
• Universal Afirmativa
Cont..
• Universal Negativa
Cont..
• Particular Afirmativa
XX
Cont..
• Particular Negativa
X
EJEMPLOS:Todos los hombres son mortales.
EJEMPLO: Ningún hombre es inmortal
• Universal negativa.
EJEMPLO: Algunos metales son líquidos.
• Particular afirmativa.
X
EJEMPLO: Entre los colegios actuales, algunos son colegios excelentes
• Particular negativa.
X
MENTEFACTOS MODALES
• Muchas proposiciones no se pueden reducir a la forma aristotélica:
• Ejemplos: Aprender a pensar constituye una elevadísima habilidad y destreza intelectual
El Pensador constituye Destreza
Intelectual
MODALES. Cont..
• Ejemplo: Saber mucho y pensar mucho caracteriza a las personas muy inteligentes.
Saberpensar Inteligentes
Personas
Caracteriza
MODALES. Cont..• El conector aristotélico SER es
asimétrico.(se lee en una sola dirección).• El conector MODAL es SIMÉTRICO o
ASIMÉTRICO. • (expresiones como: con seguridad, es
conveniente, parecería, posiblemente..)• Relaciones simétricas: esposo de,
amarse..• Relaciones asimétricas: menor que..
MENTEFACTOS CONCEPTUALES
Integrar una clase m enora una m ayor
Supraordinación
Expresar lascaracterísticas
esencialesdel concepto
Isoordinación
Separar, oponerdiferenciar
Exclusión
Encontrar c laseso subclases
contenidas enel concepto.
Infraordinación
Operaciones Conceptuales
CONSTRUCCIÓN
• Determinar las proposiciones esenciales para construir el Mentefacto.
• De las proposiciones extraer los conceptos fundamentales.
• Requisitos para el estudiante:• En la memoria semántica del estudiante se
encuentran con claridad los conceptos y las proposiciones.
• Dominar las operaciones intelectuales de:Supraordinación, Infraordinación, Isoordinación y Exclusión.
PROCEDIMIENTO
• Extraer las ideas fundamentales.• Redactar las proposiciones.• Numerar las proposiciones.• Identificar la proposición que contiene el
concepto eje.• Identificar las proposiciones que
contienen los conceptos supraordinados, infraordinados, isoordinados y excluidos.
RECORDAR
• El concepto SUPRAORDINADO corresponde a la clase superior.
• El concepto EXCLUIDO a la clase excluida.
• Los conceptos INFRAORDINADOS a las subclases.
• El concepto ISOORDINADO a las propiedades esenciales.
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Concepto Supraordinado
Concepto Eje
Conceptos
IsoordinadosConceptos
Excluidos
Concepto
Infraordinado
Concepto
Infraordinado
EJEMPLO
• P.1) Todo ser posee inteligencia, más la inteligencia humana para alcanzar un verdadero desarrollo se sirve de los instrumentos del conocimiento y de las operaciones intelectuales.
• P.2) La inteligencia humana, al no ser animal, es la facultad de abstracción o formación de conceptos, emisión de juicios y establecimiento de razonamientos.
MENTEFACTOInteligencia
Es la facultad de abstracción o formación de conceptos, emisión de juicios y establecimiento de razonamientos
Inteligencia Humana
Inteligencia
animal
Instrumento del conocimiento
Operaciones intelectuales
EJERCICIOS A CONTINUACIÓN
ASIGNATURA:LECTURA DE LA IMAGEN
TEMA: EL PLANO CURSO: 3ro DE BACHILLERATO 1. Entre los elementos mas significativos de la imagen encontramos
el plano; este siempre hace referencia a la representación de la figura humana, a objetos, monumentos, etc.
2. Se establece tres clases de planos: los Planos generales, que como su nombre lo indica, muestran la situación general y pueden ser: Gran Plano general y plano general corto.
3. Tenemos también los planos medios que nos dan una visión mas cercana y objetiva de la realidad y se dividen en Plano Americano y Plano medio y por ultimo se presenta el Plano corto o plano de la subjetividad, que presenta a un Primer Plano y un Primerísimo Plano.
MENTEFACTO
ELEMENTOS DE LA IMAGEN
EL PLANO
A CONTINUACIÓN:ELABORACIÓN DE
MENTEFACTOS CONCEPTUALES
CON SUS RESPECTIVAS
PROPOSICIONES
MENTEFACTO CONCEPTUAL No. 1
Para el despegue socioeconómico del Ecuador, se hace indispensable el desarrollo de la inteligencia de nuestros niños y jóvenes.
Para eso se necesita conocer las diferentes fases del pensamiento humano como son: La Nocional Proposicional, Conceptual, Formal, y Precategorial.
Estos modos necesitan a la vez de Instrumentos Intelectuales paras su mejor conocimiento y comprehención. Hablar del pensamiento no es lo mismo que hablar de Información o de Aprendizaje.
El pensamiento es un proceso intelectual, que sirve para comprender e interpretar realidades objetivas o realidades simbólicas.
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIAA TRAVÉS DE MENTEFACTOS
EL PENSAMIENTO
Proceso intelectual en el que se Interpretan y Comprenden
realidades objetivas ysimbólicas
Información
Aprendizaje
PROPOSICIONAL
PRECATEGORIAL FORMAL
NOCIONAL CONCEPTUAL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO NOCIONAL A TRAVÉS DE MENTEFACTOS
El Pensamiento Nocional presenta 4 operaciones intelectuales, según la relación entre los elementos de la tripleta cognitiva mencionados; así tenemos: objeto-imagen = Introyección, imagen-objeto = Proyección, palabra-imagen = Comprehención, e imagen-palabra = Nominación.
Debemos anotar que el ser humano estará siempre aprendiendo nociones hasta la muerte, por lo tanto sin ser un concepto es una capacidad intelectual, instalada en un período de edad cronológica y mental establecida científicamente.
INSTRUMENTO DEL CONOCIMIENTO. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO NOCIONAL
A TRAVÉS DE MENTEFACTOS
PENSAMIENTO NOCIONAL
AprendizajeRelación de elementos
palabra – imagenObjeto
Transformar percepciones
mentalesen palabras
CONCEPTO
INTROYECCION PROYECCION COMPREHENCION NOMINACION
Objeto Imagen Imagen Objeto Palabra Imagen Imagen Palabra
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA A TRAVÉS DE MENTEFACTOS
El desarrollo de la inteligencia consiste en perfeccionar los instrumentos del conocimiento que son los verdaderos actores del Aprendizaje.
Así, el hombre, a partir de los 18 meses empieza a aprender nociones, entonces, las Nociones son el primer instrumento del conocimiento que sirve para relacionar los elementos: palabra-imagen-objeto y para transformar percepciones mentales en palabras.
MAPA CONCEPTUAL
MAPA MENTAL DIAGRAMA DE FLUJO
RUEDA DE ATRIBUTOS
EL MENTEFACTO
LOS ORDENADORES GRAFICOS
USOS DEL
AGUA
Bañarse
UNA RUEDA DE ATRIBUTOSUNA RUEDA DE ATRIBUTOS
Tomar agua pura
Hacer refresco
Lavar las frutas
Lavar los platos
Lavar la ropa
Hacer vapor
Cocinar
Sistemas de riego
Regar las flores
La rueda de atributos es una estrategia metodológica para atribuir valor a un concepto u objeto conceptual
(para qué sirve)
YO
Vecinos
MAPA CONCEPTUALMAPA CONCEPTUAL
Amigos Escuela
Familia
Sra.Antonia
Don Carlos
Luis
Mercedes
Fredy
Padres
Abuelos
Tios
Primos
Oscar
Pilar
Director
Profesores
El mapa conceptual permite demostrar sistematicamente lo que
sabe sobre determinado tema
DIAGRAMA DE FLUJO
UNA EPISTEMOLOGIA
UTIL EN LA VISION
POSITIVISTA
Concierne a la ciencia Propiamente dicha
Se ocupa de los problemas filosóficos en la Inv.
Científica.
Soluciones claras a tales problemas
Distingue la ciencia de la seudo ciencia
Critica programas y aún resultados erróneos
TU IMAGEN
TEMATICA EN EL TRABAJO DE UN GRUPOTEMATICA EN EL TRABAJO DE UN GRUPO
TEMATICA ORAL
CORPUS
CONTENIDOS COHESIVAMENTE COHESIONALMENTE PRESENTADO
PERESIBLE
INCONSISTENTE
ARBITRARIA
TEMATICA ESCRITA
OBJETIVIDAD
UNIVERSALIDAD PREREGRIDAD
PRESICION
pecesAves reptiles
SON
1. Seres vivos
2. Cumplen un ciclo
de vida
NO SON 1.Seres
inertes
2. Min
eralespato
EL REINO ANIMAL
LOS ANIMALES
anfibios
lisa culebra sapo
EL MENTEFACTO
Pre - primario
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO ECUATORIANO
Escolarizado Hispana y Bilingue No Escolarizado Hispana y Bilingue
Educación Regular
Hispana Bilingue
Educación Regular
Educación Regular
Primario E:B
Medio
Superior
Educación Básica Popular
Nivel diversificado popular
Formación profesional a nivel
Artesanal
Bachillerato
Especialización
Ciclo Básico
Pos-Alfabetización
Alfabetización
MAPA MENTAL
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