Marco Curricular del Programa de Espaol 2016
Concepto artstico
Ludin Bermdez Rosario
Revisin del Marco Curricular Programa de Espaol
Derechos Reservados Conforme a la Ley
Departamento de Educacin 2016
Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 ii
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN DE PUERTO RICO
NOTIFICACIN DE POLTICA PBLICA
El Departamento de Educacin no discrimina por razn de edad, raza,
color, sexo, nacimiento, condicin de veterano, ideologa poltica o
religiosa, origen o condicin social, orientacin sexual o identidad de
gnero, discapacidad o impedimento fsico o mental; ni por ser vctima
de violencia domstica, agresin sexual o acecho.
NOTA ACLARATORIA
Para propsitos de carcter legal en relacin con la Ley de Derechos
Civiles de 1964, el uso de los trminos maestro, director, supervisor,
estudiante y cualquier otro que pueda hacer referencias a ambos
gneros, incluye tanto al masculino como al femenino.
Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 iii
JUNTA EDITORA
Prof. Rafael Romn Melndez Secretario
Prof. Harry Valentn Gonzlez Subsecretario
Subsecretara para Asuntos Acadmicos
Prof.a Madeline Vargas Landr
Directora Ejecutiva Interina de la Docencia Currculo e Innovaciones Pedaggicas
Prof. Samuel A. lvarez Garca Subgerente de Operaciones Interino
Programa de Espaol
Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 iv
COLABORADORES
El Programa de Espaol agradece el compromiso y las valiosas aportaciones de
todos los profesores que fueron parte del proceso de revisin del Marco Curricular. Sus
esfuerzos y conocimientos contribuyeron a la elaboracin, revisin y validacin de este
documento de trabajo fundamental para la enseanza de nuestra lengua materna que
presenta los principios filosficos, tericos y metodolgicos de la enseanza del espaol
y una visin integrada del currculo del programa.
COMIT DE TRABAJO ORIGINAL (2003)
Prof.a Ely G. Cruz Supervisora de Zona
Distrito Escolar de Cidra
Dra. Elena Escudero Asesora del Programa de Espaol
Catedrtica Visitante Universidad Interamericana, Bayamn
Prof.a Emigda Flores Gmez Maestra de Espaol
Esc. Sup. Jos Campeche, San Lorenzo
Prof.a Ruth M. Flores Silva Directora
Programa de Espaol (2003)
Prof. Carlos Figueroa Latorre Supervisor de Zona
Distrito Escolar de Ciales
Prof.a Mara Morales Andrades Maestra de Espaol
Esc. Ramn Power y Giralt Las Piedras
Prof.a Luz E. Rodrguez Supervisora de Zona
Distrito Escolar de Caguas II
Dr. ngel Villarini Asesor Curricular
Facultad de Estudios Generales Universidad de Puerto Rico, Ro Piedras
Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 v
COMIT DE REVISIN
Dra. Beverly Morro Vega Facilitadora Docente
Distrito Escolar de Santa Isabel Coordinadora de Edicin
Prof.a Marisol Acevedo Rivera
Facilitadora Docente Distrito Escolar de Corozal
Dra. Zoraida Alonso Nevrez Facilitadora Docente
Distrito Escolar de Bayamn
Prof.a Ivelisse Coln Pizarro Facilitadora Docente
Distrito Escolar de Toa Baja
Dra. Evelyn Crespo Rodrguez Facilitadora Docente
Distrito Escolar de Aguadilla
Dra. Luz C. Gonzlez Delgado Facilitadora Docente
Distrito Escolar de Utuado
Prof.a Tania Morales Morales Facilitadora Docente
Distrito Escolar de Utuado
Prof.a Milagros Murga Coln Facilitadora Docente
Distrito Escolar de Canvanas
Prof.a Caleymi Oliveras Prez Facilitadora Docente
Distrito Escolar de Guaynabo
Prof.a Jeanette Ramos Ramos Facilitadora Docente
Distrito Escolar de San Sebastin
Prof.a Nydia Santiago Caro Facilitadora Docente
Distrito Escolar de Vega Alta
Prof.a Esther Vargas Rodrguez Facilitadora Docente
Distrito Escolar de San Juan II
Prof.a Laura I. Yancy Crespo Facilitadora Docente
Distrito Escolar de Camuy
Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 vi
COMIT DE LECTORES
Dra. India C. Bobonis Pastrana
Especialista acadmica Exdirectora del Programa de Espaol
Prof.a Noem Crespo Coln Maestra de Espaol
Esc. Santiago Iglesia Pantn Distrito Escolar San Juan II
Prof.a Janicet Torres Fernndez Maestra de Espaol
Esc. Secundaria Dr. Mximo Donoso Snchez Distrito Escolar de Santa Isabel
Dra. Emma Torres Montalvo Especialista acadmica
Prof.a Glory Ann Torres Torres Facilitadora Docente
Distrito Escolar de Corozal
Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 vii
MENSAJE DEL SECRETARIO
Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 viii
MENSAJE DEL SUBSECRETARIO
Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 ix
NDICE
JUNTA EDITORA ......................................................................................................................................... iii
COLABORADORES .................................................................................................................................... iv
COMIT DE TRABAJO ORIGINAL (2003) ............................................................................................. iv
COMIT DE REVISIN ............................................................................................................................ v
COMIT DE LECTORES ......................................................................................................................... vi
MENSAJE DEL SECRETARIO ................................................................................................................... vii
MENSAJE DEL SUBSECRETARIO .......................................................................................................... viii
NDICE ......................................................................................................................................................... ix
INTRODUCCIN .......................................................................................................................................... 1
Prembulo ................................................................................................................................................ 1
Qu es el marco curricular? .................................................................................................................. 16
Propsitos del marco curricular ...................................................................................................... 16
Alcance y uso del marco curricular ................................................................................................. 18
La revisin del marco curricular del Programa de Espaol ............................................................. 20
CAMBIOS SOCIALES Y ACADMICOS QUE PLANTEAN NUEVAS NECESIDADES EDUCATIVAS . 23
Valores, Cambios y Tendencias de la Sociedad del Conocimiento ................................................. 23
Necesidades Educativas de la Sociedad del Conocimiento ............................................................. 25
Necesidades educativas relacionadas con la enseanza del espaol en la Sociedad del
Conocimiento ......................................................................................................................................... 26
VISIN, MISIN, PRINCIPIOS, METAS Y OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE ESPAOL ................... 32
VISIN ..................................................................................................................................................... 32
MISIN .................................................................................................................................................... 32
Declaracin de Principios..................................................................................................................... 32
Metas del Programa de Espaol .......................................................................................................... 34
Que el estudiante: .............................................................................................................................. 34
Objetivos generales .............................................................................................................................. 36
FUNDAMENTOS TERICOS DEL PROGRAMA DE ESPAOL ............................................................. 38
El enfoque semntico-comunicativo ................................................................................................... 39
Implicaciones educativas del enfoque semntico-comunicativo ................................................. 42
La lengua y los hablantes: el fenmeno de la diversidad sociocultural y la situacin de las lenguas
................................................................................................................................................................. 43
Implicaciones educativas de la dialectologa y sociolingstica .................................................. 46
La competencia comunicativa ............................................................................................................. 47
Implicaciones educativas de la competencia comunicativa ......................................................... 51
Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 x
La lengua como objeto de estudio y reflexin ................................................................................... 52
Implicaciones educativas de la lengua como objeto de estudio y reflexin ............................... 55
La lengua y la literatura ........................................................................................................................ 56
Implicaciones educativas de la lengua y la literatura .................................................................... 60
Lengua, creatividad y esttica ............................................................................................................. 61
Implicaciones educativas del desarrollo de la sensibilidad esttica y la creatividad de los
estudiantes ......................................................................................................................................... 63
Lengua, cultura e identidad .................................................................................................................. 64
Implicaciones educativas de la relacin entre lengua, cultura e identidad ................................. 68
Lengua, personalidad y trascendencia ............................................................................................... 69
Implicaciones educativas de la relacin entre lengua, personalidad y trascendencia .............. 71
La lengua: constructora del conocimiento y de nuevos aprendizajes. ........................................... 72
Implicaciones educativas de la lengua: constructora del conocimiento y de nuevos
aprendizajes ....................................................................................................................................... 75
El contenido ideolgico de la lengua .................................................................................................. 76
Implicaciones educativas del contenido ideolgico de la lengua ................................................ 79
PROCESOS DE CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO DE LA CLASE DE ESPAOL .................... 81
El proceso de la comunicacin oral (hablar) ...................................................................................... 82
El dilogo ............................................................................................................................................ 84
Procesos de recepcin y comprensin auditiva (escuchar) ............................................................ 88
El proceso lector (leer) .......................................................................................................................... 90
Proceso de produccin de textos escritos (escribir) ........................................................................ 94
CONTENIDO DEL PROGRAMA DE ESPAOL ..................................................................................... 100
Los temas transversales e integradores del currculo .................................................................... 101
DESCRIPCIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES ..................................................................... 105
La adquisicin de la lengua y las destrezas fundamentales de lectura ........................................ 113
Componentes del lenguaje ............................................................................................................. 117
Lenguaje integral ............................................................................................................................. 121
Lectoescritura .................................................................................................................................. 124
Recomendaciones para fomentar la lectoescritura ..................................................................... 126
Estrategias, tcnicas y actividades sugeridas para la enseanza de la lectoescritura ........... 127
Avalos sugeridos para la enseanza de la lectoescritura......................................................... 128
CONOCIMIENTOS, PROCESOS, ACTITUDES Y ASSESSMENT DEL ESTNDAR PARA LAS
DESTREZAS FUNDAMENTALES DE LA LECTURA ............................................................................. 130
KINDERGARTEN .................................................................................................................................. 130
PRIMER GRADO: Adquisicin de la lengua ..................................................................................... 134
SEGUNDO GRADO: Adquisicin de la lengua ................................................................................. 140
TERCER GRADO: Adquisicin de la lengua ..................................................................................... 144
Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 xi
CUARTO GRADO: Espaol................................................................................................................. 149
QUINTO GRADO Y SEXTO GRADO: Espaol ................................................................................... 152
La comprensin auditiva y la expresin oral ................................................................................... 155
Definicin de conceptos: la comprensin auditiva y la expresin oral ..................................... 155
Bases tericas para la enseanza de la comprensin auditiva y la expresin oral ................. 157
Metodologa para la enseanza: nivel elemental ......................................................................... 161
Metodologa para la enseanza: nivel secundario ....................................................................... 163
CONOCIMIENTOS, PROCESOS, ACTITUDES Y ASSESSMENT DEL ESTNDAR PARA LA
COMPRENSIN AUDITIVA Y LA EXPRESIN ORAL ....................................................................... 171
PRIMER GRADO: Adquisicin de la lengua ..................................................................................... 171
SEGUNDO GRADO: Adquisicin de la lengua ................................................................................. 179
TERCER GRADO: Adquisicin de la lengua ..................................................................................... 187
CUARTO GRADO: Espaol................................................................................................................. 194
QUINTO GRADO: Espaol .................................................................................................................. 199
SEXTO GRADO: Espaol .................................................................................................................... 204
SPTIMO GRADO ................................................................................................................................ 208
OCTAVO GRADO ................................................................................................................................. 215
NOVENO GRADO ................................................................................................................................. 223
DCIMO GRADO .................................................................................................................................. 230
UNDCIMO GRADO ............................................................................................................................. 236
DUODCIMO GRADO .......................................................................................................................... 243
Estndar para la comprensin de lectura de textos literarios e informativos .............................. 249
La lectura como un proceso interactivo y transaccional ............................................................ 250
Estrategias para la comprensin lectora ...................................................................................... 252
La enseanza del proceso de lectura: un paso por los niveles ................................................. 254
La lectura de texto literario e informativos ................................................................................... 257
CONOCIMIENTOS, PROCESOS, ACTITUDES Y ASSESSMENT DEL ESTNDAR PARA LA
COMPRENSIN DE LECTURA ........................................................................................................... 259
PRIMERO A SEXTO GRADO............................................................................................................... 259
SPTIMO A DUODCIMO GRADO ..................................................................................................... 289
Estndar para el dominio de la lengua .............................................................................................. 309
Uso del diccionario .......................................................................................................................... 314
Implicaciones educativas de ensear la gramtica y la ortografa desde la perspectiva
constructivista ................................................................................................................................. 316
CONOCIMIENTOS, PROCESOS, ACTITUDES Y ASSESSMENT DEL ESTNDAR PARA EL
DOMINIO DE LA LENGUA ................................................................................................................... 317
PRIMER GRADO: Adquisicin de la lengua ..................................................................................... 317
SEGUNDO GRADO: Adquisicin de la lengua ................................................................................. 322
Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 xii
TERCER GRADO: Adquisicin de la lengua ..................................................................................... 330
CUARTO GRADO: Espaol................................................................................................................. 340
QUINTO GRADO: Espaol .................................................................................................................. 352
SEXTO GRADO: Espaol .................................................................................................................... 363
SPTIMO GRADO ................................................................................................................................ 371
OCTAVO GRADO ................................................................................................................................. 378
NOVENO GRADO ................................................................................................................................. 387
DCIMO GRADO .................................................................................................................................. 397
UNDCIMO GRADO ............................................................................................................................. 407
DUODCIMO GRADO .......................................................................................................................... 417
Estndar de escritura y produccin de textos ................................................................................. 426
Definicin de conceptos: escritura y produccin de textos ....................................................... 427
Bases tericas para la enseanza de la escritura y la produccin de textos ........................... 428
Metodologa para la enseanza de la escritura y la produccin de textos ............................... 434
Nivel primario ................................................................................................................................... 434
Nivel presilbico .............................................................................................................................. 436
Nivel silbico .................................................................................................................................... 436
Nivel silbico alfabtico ............................................................................................................... 437
Nivel alfabtico ................................................................................................................................. 438
La escritura como proceso ............................................................................................................. 439
CONOCIMIENTOS, PROCESOS, ACTITUDES Y ASSESSMENT DEL ESTNDAR DE ESCRITURA Y
PRODUCCIN DE TEXTOS................................................................................................................. 445
PRIMER GRADO: Adquisicin de la lengua ..................................................................................... 445
SEGUNDO GRADO: Adquisicin de la lengua ................................................................................. 450
TERCER GRADO: Adquisicin de la lengua ..................................................................................... 455
CUARTO GRADO: Espaol................................................................................................................. 461
QUINTO GRADO: Espaol .................................................................................................................. 471
SEXTO GRADO: Espaol .................................................................................................................... 481
SPTIMO GRADO ................................................................................................................................ 498
OCTAVO GRADO ................................................................................................................................. 502
NOVENO GRADO ................................................................................................................................. 507
DCIMO GRADO .................................................................................................................................. 513
UNDCIMO GRADO ............................................................................................................................. 519
DUODCIMO GRADO .......................................................................................................................... 526
LA ENSEANZA DEL ESPAOL COMO SEGUNDA LENGUA ............................................................ 533
La adquisicin de una segunda lengua (L2) para los estudiantes cuyo primer idioma no es el
espaol ............................................................................................................................................. 538
Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 xiii
Clarificacin de conceptos ............................................................................................................. 538
Las artes del lenguaje desde la perspectiva de la enseanza de una L2 .................................. 540
Marco terico para la enseanza del espaol como segunda lengua (L2) y la aculturacin de
estudiantes inmigrantes ................................................................................................................. 541
Los mtodos ms relevantes de enseanza de lenguas ............................................................. 548
Implicaciones educativas del marco terico para la enseanza del espaol como segunda
lengua (L2) y la aculturacin de estudiante inmigrantes ............................................................ 552
La importancia de la motivacin en el proceso de la adquisicin del espaol como segunda
lengua (L2)............................................................................................................................................ 553
Estrategias de instruccin diferenciada; una herramienta eficaz para la enseanza del espaol
como segundo idioma ........................................................................................................................ 558
PRINCIPIOS GENERALES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE .......................................................... 561
El proceso de planificacin de la enseanza ................................................................................... 564
Los documentos de la planificacin: plan de unidad y gua semanal ....................................... 571
Estrategias, Mtodos y Tcnicas de Enseanza del Espaol ........................................................ 575
Estrategia ECA (Exploracin, Conceptualizacin y Aplicacin) .................................................... 576
Enseanza problematizadora o aprendizaje basado en problemas (PBL) .................................... 577
Enseanza directa de las destrezas de pensamiento ..................................................................... 577
Dilogo socrtico ................................................................................................................................ 578
Aprendizaje cooperativo ..................................................................................................................... 578
Tcnicas metacognitivas .................................................................................................................... 579
Estrategias valorativas ....................................................................................................................... 580
Enseanza contextualizada y el aprendizaje significativo .............................................................. 582
Integracin curricular .......................................................................................................................... 584
Enseanza ldica ................................................................................................................................ 586
Integracin tecnolgica ...................................................................................................................... 587
EL PROCESO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE EN EL PROGRAMA DE ESPAOL .............. 591
La planificacin del proceso de evaluacin del aprendizaje .......................................................... 595
Los propsitos del assessment ......................................................................................................... 598
Principios del assessment ................................................................................................................. 599
El assessment en el Programa de Espaol ...................................................................................... 601
Principios ticos que Rigen el Assessment..................................................................................... 602
Tcnicas de Assessment Recomendadas para la Clase de Espaol ............................................ 603
REFERENCIAS ........................................................................................................................................ 609
ANEJO 1: Organizadores Grficos ........................................................................................................ 651
MAPA DE LA ESTRUCTURA DEL CUENTO ...................................................................................... 652
MAPA DE LA ESTRUCTURA DE CUENTOS CLSICOS .................................................................. 653
ORGANIZADOR DE LA ESTRUCTURA DEL CUENTO: INTENTOS/RESULTADO ......................... 654
Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 xiv
ORGANIZADOR DE LA ESTRUCTURA DEL CUENTO Y SECUENCIA DE SUCESOS .................. 655
MAPA DE CAMBIOS DE UN PERSONAJE ........................................................................................ 656
MAPA DE DOS CUENTOS................................................................................................................... 657
RED DE RASGOS DE UN PERSONAJE ............................................................................................. 658
DIAGRAMA DE VENN .......................................................................................................................... 659
ANALOGAS ......................................................................................................................................... 661
MAPA DE CUENTOS CIRCULARES ................................................................................................... 662
MAPA DE CUENTOS CIRCULARES ................................................................................................... 663
MAPA DE CUENTOS ACUMULATIVOS ............................................................................................. 664
MAPA DE CUENTOS ACUMULATIVOS ............................................................................................. 665
MAPA DE CUENTOS ACUMULATIVOS ............................................................................................. 666
MAPA DE UN CUENTO INTERCALADO ............................................................................................ 667
ESQUEMA PARA ANALIZAR SECUENCIA DE SUCESOS ............................................................... 668
LNEA CRONOLGICA DE SUCESOS ............................................................................................... 669
ESQUEMA PARA ANALIZAR LA RELACIN PROBLEMA Y SOLUCIN ....................................... 670
ESQUEMA PARA EL ANLISIS DE IDEA PRINCIPAL Y DETALLES QUE LA JUSTIFICAN ......... 671
ESQUEMA PARA EL ANLISIS DE IDEA PRINCIPAL Y DETALLES QUE LA JUSTIFICAN ......... 672
ESQUEMA PARA EL ANLISIS DE IDEA PRINCIPAL Y DETALLES QUE LA JUSTIFICAN ......... 673
ESQUEMA PARA EL ANLISIS DE CAUSA Y EFECTO ................................................................... 674
ESQUEMA PARA EL ANLISIS DE CAUSA Y EFECTO: CADENA DE SUCESOS ........................ 675
ESQUEMA PARA EL ANLISIS DE CAUSA Y EFECTO: MLTIPLES CAUSAS ............................ 676
TABLA DE PREDICCIONES ................................................................................................................ 677
TABLA S-Q-A .................................................................................................................................... 678
AYUDAS GRFICAS PARA RESMENES DE FICCIN .................................................................. 679
MAPA SEMNTICO ............................................................................................................................. 680
MAPA DE PALABRAS ......................................................................................................................... 681
MODELO DE FRAYER ......................................................................................................................... 682
ESTRELLA DE SENTIDOS PARA DESCRIPCIONES ........................................................................ 683
GUION NARRATIVO PARA APUNTAR IDEAS .................................................................................. 685
AYUDA GRFICA PARA TEXTOS PERSUASIVOS .......................................................................... 686
ESQUEMA PARA ANALIZAR TEXTO DE INSTRUCCIONES ............................................................ 687
AYUDA GRFICA PARA TEXTOS PERSUASIVOS .......................................................................... 688
ACTIVIDAD PARA DESARROLLAR ESTRATEGIAS LECTORAS ................................................... 689
CONEXIONES PARA PENSAR, ESCRIBIR Y LEER .......................................................................... 690
TRINOMIO FANTSTICO .................................................................................................................... 691
DIAGRAMA DE VENN PARA COMPARAR CUENTOS ..................................................................... 692
EJERCICIO DE ESCRITURA RPIDA ................................................................................................ 693
Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 xv
LISTA DE COTEJO PARA OBSERVAR AL ESCRITOR EMERGENTE ............................................ 694
POEMA CINQUAIN ............................................................................................................................... 695
POEMA SYNTU .................................................................................................................................... 696
RED CONCEPTUAL ............................................................................................................................. 697
RED SEMNTICA DE PERSONAJE ................................................................................................... 698
REDACTAR UN DILOGO .................................................................................................................. 699
ORGANIZADOR GRFICO PARA ORDENAR LOS EVENTOS DEL CUENTO ................................ 700
DIARIO REFLEXIVO ............................................................................................................................. 701
ACTIVIDADES DE EXPLORACIN K-W-H-L CHART .................................................................... 702
FICHA DE LECTURA ........................................................................................................................... 703
TIRILLA CMICA ................................................................................................................................. 704
LNEA DEL TIEMPO ............................................................................................................................. 705
LNEA DEL TIEMPO ............................................................................................................................. 706
LNEA DEL TIEMPO / SECUENCIA DE EVENTOS ............................................................................ 707
ANEJO 2: Niveles de Conocimiento (NC) ............................................................................................. 708
NIVELES DE CONOCIMIENTO (NC) ................................................................................................... 709
ANEJO 3: Estrategias de Instruccin Diferenciada por subgrupo .................................................... 721
SUBGRUPO: LIMITACIONES LINGISTICAS E INMIGRANTES ..................................................... 722
SUBGRUPO: ESTUDIANTES DOTADOS ........................................................................................... 731
SUBGRUPO: SECCIN 504 ................................................................................................................ 739
SUBGRUPO: ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES ................................................................... 746
ANEJO 4: EL APRENDIZAJE EN SERVICIO COMUNITARIO .............................................................. 768
ANEJO 5: EL CONTACTO VERDE ......................................................................................................... 772
ANEJO 6: LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE ........................................................................................ 775
ANEJO 7: Puntos destacados de la Every Student Succeeds Act y el Plan de Transformacin
Acadmica con Visin Longitudinal ..................................................................................................... 780
Every Student Succeeds Act (ESSA) ................................................................................................ 781
Plan de Transformacin Acadmica con Visin Longitudinal ....................................................... 782
Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 1
INTRODUCCIN
Prembulo
La educacin es un proceso permanente que demanda continuidad y planificacin a largo plazo, superar lo inmediato, la desinformacin y la discontinuidad administrativa que caracteriza la educacin de hoy
Freire, 1989
El Programa de Espaol adscrito al rea de Currculo e Innovacin
Pedaggica reconoce al estudiante como centro del sistema educativo. Por lo
tanto, su visin y misin se alinean, respectivamente, a las del rea que lo cobija,
las cuales se dirigen hacia el logro de las competencias establecidas en el Perfil
del Estudiante Graduado de Escuela Superior de Puerto Rico (IPEDCO, 2012).
Este promueve la formacin de un egresado que sabe, sabe hacer, sabe ser y
sabe convivir; para lo cual ha establecido cinco competencias esenciales: el
estudiante como aprendiz, como comunicador efectivo, como emprendedor, como
ser tico y como miembro activo de la comunidad. Por esta razn, el desarrollo de
capacidades comunicativas es esencial.
En este sentido, Lev Vygotsky (1979, 1994, 1999) destaca el valor de la
rea de Currculo e Innovacin Pedaggica
VISIN
Desarrollar comunidades profesionales de aprendizaje fundamentadas en estrategias
con base cientfica que lideren la implementacin del currculo y materiales
curriculares con el fin de formar a un ciudadano aprendiz de por vida,
comunicador efectivo, tico, emprendedor y participante de diferentes
comunidades.
MISIN
Un sistema educativo fundamentado en polticas pblicas acadmicas integradas
que lideran el desarrollo curricular de material que brinda apoyo continuo y
sostenido a los docentes para que desarrollen en nuestros estudiantes las competencias esenciales del Perfil del
Estudiante Graduado de Escuela Superior (IPEDCO) y los posicione en igualdad de
condiciones en una economa globalizada.
Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 2
cultura y el contexto sociocultural en el desarrollo del ser humano, siendo el
lenguaje, el vehculo ms importante para la interaccin social. Para Vygotsky
(1979, 1994, 1999), el lenguaje es el sistema simblico ms importante que apoya
el aprendizaje, este es crucial para el desarrollo del individuo. El lenguaje se ve
como un instrumento de intercambio sociocultural, y comunicacin, que es
esencial en el desarrollo cognoscitivo. Vygotsky (1979, 1994, 1999), adems,
crea que el pensamiento y el lenguaje convergan en conceptos tiles que ayudan
al pensamiento. Del mismo modo, seal que este era la principal va de
transmisin de la cultura y el vehculo principal de la actividad cognoscitiva: el
pensamiento.
Por esto, el Programa considera imperativo dotar al estudiante de
conocimientos, destrezas y actitudes dentro del marco terico constructivista
humanista que garantice su desenvolvimiento como ser sensible, competente,
creativo, autogestionario y emprendedor a fin de que se desempee con xito en
la sociedad, en el contexto de una economa globalizada, de manera que pueda
enfrentar los retos individuales y colectivos del mundo, y transformarlo. Por tanto,
su principio fundamental es dirigir la formacin lingstica y literaria, desde un
enfoque semntico comunicativo. Desde este enfoque, se enfatiza el desarrollo
de las competencias que le permitan al estudiante la comprensin y produccin
de discursos orales y escritos, pues estos constituyen la base de la interaccin
comunicativa, pilar de la vida en sociedad.
Asimismo, reconoce la planificacin estratgica como proceso para
articular los componentes que garantizan el logro de la transformacin. Segn
Armijo (2011), la planificacin estratgica consiste en un ejercicio de formulacin
y establecimiento de objetivos de carcter prioritario, cuya caracterstica principal
es el establecimiento de los cursos de accin para alcanzar dichos objetivos a
corto, mediano o largo plazo1. Desde esta perspectiva, el fortalecimiento de la
gestin docente es el medio para lograr, de manera sistemtica, estudiantes
capaces de transformar su sociedad. Por lo cual, el maestro est llamado a
apoderarse de su rol como principal facilitador del proceso educativo facilitador
de la transformacin y asumir con compromiso tico y moral su encomienda
principal, que es la interaccin con el estudiante. Por consiguiente, el fin del
Programa de Espaol consiste en fortalecer y apoyar la enseanza mediante la
promocin de la competencia comunicativa, valores fundamentales, buenas
prcticas y metas claras que propendan a la vida buena2 en una comunidad que
1 visin longitudinal 2 La vida buena tiene que ver con la plenitud fsica, psicolgica, social, poltica, religiosa, moral.
Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 3
se nutre a la vez que se integra al proceso de formacin sinrgicamente.
Ante esta realidad, el xito de la tarea educativa en la sociedad actual
requiere tanto de un currculo pertinente como de un sistema educativo dinmico.
Un sistema educativo dinmico se define como una comunidad que apoya la
gestin educativa que facilita de manera gil, eficiente y efectiva los procesos y la
toma de decisiones. Este dinamismo del sistema es el que favorece el desarrollo
de un currculo pertinente. El cual se enfoca en el desarrollo integral del
estudiante, en un docente que orienta su prctica hacia el logro del aprendizaje,
que reconsidera sus estrategias y tcnicas, e integra las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como herramienta transformadora de la calidad de
la enseanza.
Cnsono a la visin, misin y metas institucionales, el Programa de
Espaol valora al educando como ser humano nico con necesidades educativas
y profesionales. Destaca, adems, el valor de la tica, los derechos humanos, la
educacin, el bienestar social, la calidad de vida, el mrito, el compromiso y la
igualdad de oportunidades como fundamento de la gestin educativa que se
yergue sobre los valores de justicia, libertad, solidaridad, equidad, razonabilidad,
bien, verdad, mrito, objetividad, juridicidad, legalidad y prudencia. Su gestin se
cimienta en valores que propician el trabajo en equipo, la toma de decisiones
participativa, el respeto al trabajo creativo, el dilogo franco y cordial, y el debate
y la confrontacin de ideas bajo un clima de profesionalismo, concordia y respeto
a la divergencia. Valores conforme a los que el Departamento de Educacin
asienta su credo y afirma que:
concibe al sistema como una entidad viva y compleja constituida por un
personal valorado, creativo e innovador, de valores ticos y morales,
comprometido con la bsqueda continua de la excelencia acadmica y
el crecimiento.
la trascendencia del pensamiento sistmico y su aplicabilidad al
quehacer diario, al estudio y a la planificacin aseguran el logro de la
gestin de cambio y transformacin de las dimensiones pedaggicas,
curriculares, administrativas y de poltica educativa.
Todas esas dimensiones de lo humano que permiten calificar de buena una vida son desarrolladas y crecen al amparo del amor de la vida en comunidad constituida en el dilogo solidario. (UNESCO & Universidad Nacional de Colombia, 2008).
Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 4
el estudiante es un ser nico e irrepetible que debe ser valorado y
respetado. Es un ente sistmico que interacta con su entorno social y
natural por lo cual su formacin se enmarca en un sistema de metas
de transferencia y adquisicin que le proveern las competencias
para la toma de decisiones y el desarrollo de su proyecto de vida, plan
familiar y su contribucin al plan de pas.
la escuela desarrolla a los estudiantes y provee las destrezas y
competencias que les permiten tener una visin comprensiva de los
eventos y el mundo. Una escuela en la que se aprende haciendo y
aprenden unos de otros a travs de la investigacin y del
cuestionamiento continuo y sistemtico de los saberes. De esta forma,
podrn manejar el cambio hiperacelerado en que vivimos y asumir la
responsabilidad de autogestar el desarrollo socioeconmico, educativo,
cultural y en otros mbitos a fin de procurar la vida buena.
El Programa de Espaol, como parte medular de una organizacin
inteligente que contribuye al mejoramiento social, acoge la misin de formar la
persona-estudiante-ciudadano mediante el desarrollo de competencias que le
permitan desenvolverse en una sociedad diversa, multicultural con alto nivel de
incertidumbre y cambio. Esto requiere el desarrollo del pensamiento sistmico y
crtico que dirija la toma de decisiones en torno al ideal de la vida buena a travs
de destrezas de comunicacin efectiva y colaboracin. Consciente de que el xito
en esta misin se logra a travs de: (1) lderes capacitados, eficaces y efectivos,
(2) el establecimiento de procedimientos, y (3) prcticas de base cientfica; se
presenta este Marco Curricular. La finalidad de este marco es establecer
parmetros para la enseanza del espaol y apoyar la gestin docente para aunar
esfuerzos colaborativos, dirigidos al logro de las metas institucionales de manera
sostenida.
As, se apropia de la visin holstica-sistmica que dirige las acciones hacia
el desarrollo de un currculo que atiende todos los aspectos que inciden en el
proceso de enseanza aprendizaje. Los estudiantes como centro del escenario
educativo se consideran seres nicos. Por consiguiente, difieren en su manera de
percibir el mundo, sus experiencias, sus estilos de aprendizaje, sus capacidades,
y sus valores. Aspectos, que este marco considera de manera integrada y holstica
al proponer enfoques tericos, metodologas, estrategias, tcnicas y procesos que
se pueden llevar a cabo en la sala de clases para lograr que se d el aprendizaje
significativo que fomenta la verdadera transformacin.
Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 5
El Programa de Espaol contribuye a la transformacin acadmica con
visin longitudinal al:
promover la comunicacin efectiva como vehculo para la adquisicin
de conocimientos y la expresin del ser, propiciando la interaccin
social manifestada en el saber convivir.
promover el crecimiento acadmico individual que redunda en el
mejoramiento del aprovechamiento acadmico y la retencin escolar
mediante el establecimiento de un currculo integrador.
implementar el currculo mediante mapas curriculares basados en
estrategias de base cientfica dirigidas a cumplir con las metas de
transferencia y adquisicin.
promover la integracin de las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones (TIC) como recurso didctico de expresin y
comunicacin para mejorar la calidad de la enseanza.
promover la aplicacin del modelo de Respuesta a la Intervencin (RTI)
para ayudar a estudiante con indicadores de alto riesgo.
promover la toma de decisiones en el proceso de enseanza basada en
datos.
apoyar el fortalecimiento de las intervenciones acadmicas que se
ofrecen en las escuelas.
apoyar el desarrollo de comunidades profesionales de aprendizaje
orientadas al fortalecimiento de los procesos de enseanza-aprendizaje
a travs de estrategias de base cientfica.
promover el empoderamiento de las comunidades escolares para
impulsar cambios positivos que redunden en el logro del Perfil del
Estudiante Graduado de Escuela Superior.
A continuacin se presenta un resumen del Perfil del Estudiante
Graduado de Escuela Superior de Puerto Rico con el propsito de ofrecerle al
docente una herramienta gil que le permita identificar algunas conductas que el
Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 6
estudiante debe ejecutar para demostrar dichas competencias esenciales.
Tambin, se recogen las acciones que el docente debe tomar para planificar y
disear, de forma estratgica, actividades que desarrollen las mismas.
Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 7
COMPETENCIA SUBCOMPETENCIAS ACCIONES QUE NOS
DIRIGEN AL LOGRO DEL PERFIL
CONDUCTAS QUE EL ESTUDIANTE DEMUESTRA
ESTUDIANTE COMO
APRENDIZ
1. Identificar y superar sus retos de aprendizaje.
2. Demostrar conocimiento de la relacin entre las disciplinas estudiadas al establecer conexiones entre los diversos campos del saber.
3. Pensar crticamente y analizar, desde diversos puntos de vista y utilizar creativamente, su conocimiento.
4. Dominar las destrezas de razonamiento matemtico y sus aplicaciones.
5. Dominar la tecnologa como herramienta para
Impartir una
enseanza activa,
constructivista-
humanista basada en
prcticas de base
cientfica.
Visualizar el proceso
de enseanza-
aprendizaje desde
una visin holstica-
sistmica.
Planificar el proceso
de enseanza con las
herramientas
curriculares y el
Perfil.
Tomar decisiones
acadmicas basadas
en datos.
Localiza, procesa, evala y transfiere conocimientos en una variedad de contextos.
Asume el aprendizaje como una actividad personal y social permanente.
Tiene capacidad y disposicin para aprender a aprender.
Se adapta, trabaja en equipo y utiliza la informacin de forma autnoma.
Investiga y cuestiona.
Maneja eficientemente las tecnologas de la informacin.
Es responsable de su proceso de aprendizaje.
Organiza su tiempo y lo dedica a aprender (autogestin).
Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 8
COMPETENCIA SUBCOMPETENCIAS ACCIONES QUE NOS
DIRIGEN AL LOGRO DEL PERFIL
CONDUCTAS QUE EL ESTUDIANTE DEMUESTRA
acceder, analizar y aplicar la informacin.
6. Reconocer que el aprendizaje es un proceso continuo y de autoevaluacin que se extiende a lo largo de la vida.
7. Dominar y aplicar los procesos de pensamiento cientfico y de solucin de problemas.
Diferenciar la
enseanza de
acuerdo a las
necesidades
individuales de los
estudiantes.
Proveer actividades
de metacognicin.
Promover la
investigacin y el
cuestionamiento
continuo.
Propiciar el trabajo en
equipo, la toma de
decisiones
participativas y el
respeto al trabajo
creativo.
Integra conocimientos y propone
soluciones
Demuestra actitud positiva y de superacin.
ESTUDIANTE COMO COMUNICADOR EFECTIVO
1. Escuchar de forma efectiva y con intencin de comprender para clarificar, sintetizar, entender la diversidad, superar diferencias y crear nueva informacin.
Busca dominar la lengua materna, el ingls como segunda lengua, as como otras lenguas.
Escucha, habla, lee y escribe con significacin de manera adecuada en diferentes situaciones comunicativas.
Escucha para comprender, clarificar y superar diferencias.
Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 9
COMPETENCIA SUBCOMPETENCIAS ACCIONES QUE NOS
DIRIGEN AL LOGRO DEL PERFIL
CONDUCTAS QUE EL ESTUDIANTE DEMUESTRA
2. Hablar de manera efectiva, asertiva, respetuosa y emptica.
3. Leer espaol con fluidez, con actitud apreciativa y crtica para comprender textos diversos
4. Escribir, en espaol, diversos textos significativos y adecuados, en y para diferentes contextos comunicativos, para expresar ideas, sentimientos de manera organizada, creativa y con estilo propio.
5. Se expresar con propiedad, seguridad y significacin de forma oral y escrita, y leer con
Fomentar el dilogo
franco y cordial, y el
debate y la
confrontacin de
ideas bajo un clima
de profesionalismo, y
respeto a la
divergencia.
Integrar las
tecnologas de la
informacin y las
comunicaciones
(TIC) como recurso
didctico de
expresin y
comunicacin.
Habla de manera asertiva y
respetuosa.
Logra mayor acceso a la informacin y a nuevas oportunidades de movilidad laboral y social.
Maneja procesos e informacin lingstica de diversos medios expresivos, modalidades y/o formatos de acuerdo a la situacin comunicativa.
Domina la lengua desde su uso, en diversidad de contextos.
Emplea estrategias verbales, no verbales, audiovisuales y de formatos tecnolgicos para lograr satisfacer sus necesidades comunicativas.
Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 10
COMPETENCIA SUBCOMPETENCIAS ACCIONES QUE NOS
DIRIGEN AL LOGRO DEL PERFIL
CONDUCTAS QUE EL ESTUDIANTE DEMUESTRA
fluidez y comprensin en ingls.
6. Demostrar habilidad y disposicin para comprender, usar con significacin y adecuacidad otros idiomas.
7. Apreciar la tica y esttica de la tecnologa y el arte como medios de expresin.
Expresa, crea y transmite conocimiento.
ESTUDIANTE COMO EMPRENDEDOR
1. Se esforzar para
conseguir sus metas y se
regir por un alto nivel de
calidad y productividad.
2. Enfrentar nuevos retos
de manera crtica y
creativa de forma
individual y en colectivo.
Detecta oportunidades y responde a
las exigencias individuales y
sociales.
Ejerce liderazgo creativo e
innovador.
Demuestra ingenio y actitud
empresarial.
Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 11
COMPETENCIA SUBCOMPETENCIAS ACCIONES QUE NOS
DIRIGEN AL LOGRO DEL PERFIL
CONDUCTAS QUE EL ESTUDIANTE DEMUESTRA
3. Demostrar ingenio y
actitud empresarial.
4. Participar efectivamente
en equipos de trabajo y
desarrollar redes en el
mundo laboral y
comunitario.
5. Se adaptar a las nuevas
exigencias de su
ambiente local y mundial.
6. Demostrar destrezas de
economa y planificacin
financiera.
Asume sus propias iniciativas y
enfrenta la incertidumbre.
Se automotiva.
Muestra seguridad de s mismo.
Es emptico, demuestra inteligencia
emocional.
Posee la aptitud para desarrollar con
xito su proyecto personal, social,
profesional y/o empresarial.
Desarrolla su plan personal y dirige
sus esfuerzos al logro de la meta.
Toma decisiones informadas.
Trabaja en equipo.
Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 12
COMPETENCIA SUBCOMPETENCIAS ACCIONES QUE NOS
DIRIGEN AL LOGRO DEL PERFIL
CONDUCTAS QUE EL ESTUDIANTE DEMUESTRA
ESTUDIANTE COMO SER TICO
1. Maximizar sus virtudes y
talentos.
2. Se guiar por valores y
principios ticos.
3. Reconocer que los
cambios son parte de la
vida.
4. Asumir responsabilidad
tica por la adquisicin y
uso de bienes, de
recursos naturales y de su
ambiente.
5. Manejar el conflicto de
forma analtica, creativa,
constructiva y no violenta.
Atesorar la salud y optar por un estilo de vida sano.
Convicciones que guan su
comportamiento, decisiones y
acciones.
- responsabilidad, rectitud,
libertad, igualdad, solidaridad,
respeto, fraternidad, tolerancia,
honestidad, justicia, dignidad,
verdad, valenta, sensibilidad,
conciencia ambiental, conciencia
salubrista
Reconoce los cambios como parte de
la vida.
Es responsable con las leyes y
normas sociales.
Asume responsabilidad por sus
decisiones, acciones y emociones.
Opta por un estilo de vida saludable.
Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 13
COMPETENCIA SUBCOMPETENCIAS ACCIONES QUE NOS
DIRIGEN AL LOGRO DEL PERFIL
CONDUCTAS QUE EL ESTUDIANTE DEMUESTRA
Conoce y utiliza sus virtudes y
talentos para el bien comn.
Se respeta y respeta a los dems.
Denuncia actos de violencia.
Promueve estilos de vida saludables
ESTUDIANTE COMO MIEMBRO ACTIVO DE DIVERSAS COMUNIDADES
1. Actuar como un
ciudadano responsable,
independiente,
interdependiente y
productivo socialmente.
2. Conocer, respetar y
valorar su cultura, su
identidad nacional y su
patrimonio natural.
3. Conocer, respetar y
valorar la cultura de otros
pases.
Se reconoce como parte integral de
su familia, escuela, comunidad.
Es responsable consigo mismo.
Se mantiene informado de lo que
pasa a su alrededor.
Es un ente activo que asume posicin
sobre los debates y dilemas que
emergen socialmente.
Acta para conseguir soluciones
colectivas amparadas en la justicia,
Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 14
COMPETENCIA SUBCOMPETENCIAS ACCIONES QUE NOS
DIRIGEN AL LOGRO DEL PERFIL
CONDUCTAS QUE EL ESTUDIANTE DEMUESTRA
4. Promover el bienestar
comn en sus
comunidades, el pas y el
planeta.
5. Respetar y defender los
procesos democrticos,
los derechos, la
diversidad y las libertades
de todos los seres
humanos.
6. Apoyar gestiones que
protejan el ambiente y la
calidad de vida en su
comunidad, en su pas y
en el planeta.
7. Examinar la situacin
actual y mostrar
disposicin para mejorar
su comunidad.
la paz, el respeto a la vida y la
autogestin.
Ejerce la democracia participativa.
Respeta los procesos democrticos.
Promueve el bienestar comn.
Conoce sus derechos y
responsabilidades individuales y
colectivas.
Se involucra en asuntos de inters
comn de manera consciente,
sistemtica, informada y competente
para tomar decisiones colectivas.
Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 15
Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 16
Qu es el marco curricular?
El marco curricular es un documento que recoge los principios filosficos y, los fundamentos tericos y metodolgicos de la enseanza de una materia.
Adems, provee el enfoque pedaggico que estructura, desde los paradigmas
ms relevantes de la enseanza de esa materia, el currculo bsico de cada
programa de estudio, desde primero a duodcimo grado. Presenta una visin
integrada del currculo de cada programa acadmico, que incluye: la visin y la
misin, el enfoque pedaggico, las metas, el rea de estudio por niveles, la
organizacin, amplitud y secuencia del contenido, as como recomendaciones
generales sobre estrategias y mtodos de enseanza y los criterios de evaluacin.
Esboza, en trminos generales, el currculo de cada nivel, enmarcado en los
fundamentos tericos y metodolgicos que lo sostienen.
El currculo, visto desde esta perspectiva, consta de tres dimensiones: a) el
contenido (conceptos y destrezas y actitudes) para ser desarrollado, que est
incluido en gran medida en los materiales utilizados; b) la metodologa de
enseanza (estrategias, mtodos y tcnicas), enmarcada en las teoras modernas
de aprendizaje que establecen al estudiante como el centro y constructor de su
conocimiento; c) el proceso de assessment, enmarcado en las teoras
cognoscitiva, psicolingstica, humanista y sociolgica del aprendizaje, as como
en los hallazgos recientes de las neurociencias.
Propsitos del marco curricular
El Marco Curricular tiene cuatro propsitos fundamentales. Estos son:
1. Establecer la misin, metas, enfoques, objetivos, contenidos y
estrategias de enseanza y de aprendizaje de los programas de
estudio.
Todos los programas de estudio del Departamento de Educacin se
fundamentan en su misin y en las metas que procuran alcanzar a travs
del estudio de sus asignaturas. La misin y las metas de cada rea se
cimientan en los valores y necesidades educativas del estudiante,
enmarcadas, a su vez, en las necesidades de la sociedad puertorriquea.
Estas metas se operacionalizan en la sala de clases a travs del currculo
alineado y riguroso de cada asignatura: los contenidos especficos (por
Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 17
nivel) que se expresan a travs de los objetivos establecidos. La seleccin
y la organizacin del contenido responden a enfoques y concepciones
asumidos por cada programa, y se reflejan en los mtodos de enseanza
y en los modos de evaluar el aprendizaje.
2. Guiar la elaboracin del currculo en sus diversos niveles de
concrecin
El currculo de los diferentes programas de estudio se estructura en
diferentes niveles de concrecin: desde lo ms general, lo que se estima
como esencial de cada disciplina para todos los estudiantes a travs del
currculo oficial documentado en los estndares y expectativas del grado y
en los mapas curriculares, hasta su nivel ms especfico, como lo es el
currculo operativo. Este ltimo es tarea del maestro, quien en ltima
instancia determina da a da cmo ensear el currculo oficial en la sala de
clases. El currculo operativo es el que se documenta en la planificacin de
unidad y en la planificacin y organizacin semanal de cada maestro. En
este sentido, el marco curricular es el documento que sirve de base y marco
de referencia para la elaboracin del currculo en los diferentes niveles de
concrecin.
3. Guiar el desarrollo de investigaciones y la evaluacin de la efectividad
del currculo y del aprovechamiento acadmico
El currculo oficial tiene como funcin primordial lograr que los
estudiantes aprendan. El aprendizaje del estudiante ocurre en tres
dimensiones del desarrollo humano a saber: conceptual (saber),
procedimental (hacer) y actitudinal (ser). Estas reas del desarrollo del
conocimiento constituyen los tipos de contenido o conjunto de aprendizajes
que el estudiante tiene que obtener de manera significativa en el saln de
clases para para que se forme y se integre como ser humano y ciudadano
responsable en la sociedad. La escuela, como institucin socializadora
debe posibilitar la enseanza de los conceptos, procesos y actitudes que
facilitan el desarrollo de las competencias acadmicas y ciudadanas que
permitirn al estudiantado alcanzar un buen aprovechamiento acadmico.
La calidad de los aprendizajes se evaluar a travs de procesos
sistmicos y confiables que permitan determinar la efectividad del currculo
y su implantacin al medir el aprovechamiento acadmico. Por esto, los
Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 18
procesos de aprendizaje y de enseanza, en todas sus dimensiones,
pueden ser objeto de investigacin sistemtica. En ambas instancias, un
marco curricular ofrece los criterios fundamentales relacionados a los
principios tericos y metodolgicos de cada materia en los cuales se debe
basar la evaluacin y la investigacin de los procesos educativos.
4. Orientar los procesos de preparacin de maestros y desarrollo de
facultad en servicio para la asignatura
El desarrollo de una educacin de excelencia en el pas depende,
tanto de los maestros activos en servicio como de los futuros maestros que
se estn formando en las universidades, en los diferentes programas de
preparacin de maestros. Es importante que estos programas estn, de
alguna manera, en armona con el perfil del profesional que requiere el
Departamento de Educacin a travs de los Estndares Profesionales de
los Maestros de Puerto Rico (2008), en trminos de enfoques, contenidos,
procesos de enseanza y, adems, valores y actitudes propios de la
profesin. Es importante, a su vez, que el nuevo maestro que se reclute
sea capaz de transferir a la sala de clases las teoras modernas
relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje. En
consecuencia, un marco curricular provee las guas necesarias para que
los programas de preparacin de maestros capaciten a los profesionales
que el pas necesita en las diferentes disciplinas de nuestro programa
curricular.
Alcance y uso del marco curricular
El marco curricular no es una gua curricular, tampoco es un currculo como
tal. Es un documento que forma parte del currculo oficial y brinda los parmetros
de referencia a los que tienen diferentes responsabilidades en las diversas fases
del desarrollo del currculo: los tcnicos de currculo en la gestin de diseo,
adaptacin y evaluacin curricular; los evaluadores en su funcin de determinar
la pertinencia y eficacia, y los maestros, quienes hacen el trabajo fundamental en
la operacionalizacin e implantacin del currculo en la sala de clase. El trabajo
que se desarrolla en estas diferentes fases procura, a su vez, garantizar la
rigurosidad del currculo al cuidar la alineacin de los estndares de contenido y
expectativas de grado y los mapas curriculares con los cambios e innovaciones
educativas que desarrolla el Departamento de Educacin. Adems, va dirigido a
que el maestro lo utilice al mximo en su diseo instruccional, pero sin intentar
Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 19
que el mismo sea prescriptivo; esto es, que ofrezca margen al trabajo creativo,
original e innovador. De esta forma, el maestro puede, a travs de un currculo
abierto pero riguroso, reflexionar permanentemente sobre la prctica para
asegurar que las modificaciones se realizarn de acuerdo con los intereses y las
necesidades del estudiantado.
El marco curricular operacionaliza la implantacin de un currculo riguroso
basado en los Estndares de Contenido y Expectativas de Grado de las materias
y los mapas curriculares. Proporciona al maestro criterios fundamentales para que
se convierta en un diseador instruccional que haga relevante y se apodere del
currculo oficial en el proceso de enseanza diario y en su contexto al adaptarlo
considerando los intereses y las necesidades de los estudiantes, junto a los
recursos disponibles, pero sin abandonar los delineamientos generales de las
metas de la materia que ensea y de la educacin del pas. De este modo, permite
al maestro seleccionar y evaluar los recursos, las estrategias y las tcnicas que le
facilitan disear un currculo operativo contextualizado para atender con
efectividad la diversidad de los estudiantes. Esto es posible ya que el documento
provee los conceptos medulares de las disciplinas, las estrategias de enseanza
y las tcnicas de assessment que podr utilizar a fin de alcanzar los estndares
establecidos por el Departamento de Educacin para cada disciplina y segn cada
subgrupo. Los tcnicos de currculo tienen en este documento el marco terico
que dirigir y servir de referencia para la toma de decisiones en la adaptacin
del currculo y en la elaboracin de materiales curriculares. El marco curricular
supone un documento de enorme trascendencia para el cuerpo directivo del
Departamento de Educacin en sus respectivas funciones y para la comunidad en
general, a la hora de evaluar la eficacia de las prcticas educativas implantadas
en las escuelas pblicas del pas.
Asimismo, este documento es esencial para los profesores universitarios
que estn involucrados en los programas de preparacin de maestros, pues
establece la poltica pblica referente a las metas que procura alcanzar la
educacin puertorriquea y al currculo requerido para lograr las mismas. Adems,
este marco establece de un modo claro, las competencias de la materia que los
maestros necesitan dominar para alcanzar los Estndares Profesionales de los
Maestros de Puerto Rico (2008). De este modo, sugiere, sin dictar pautas a las
instituciones universitarias, las destrezas de enseanza, las actitudes y, de un
modo general, los contenidos que se demandan para cumplir con las metas del
Departamento de Educacin en sus respectivas reas de estudio y as formar los
maestros que necesita el sistema educativo puertorriqueo.
Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 20
En fin, el marco curricular proporciona una visin clara de las metas y del
marco terico en los cuales el Departamento de Educacin fundamenta cada uno
de sus programas. En este sentido, contesta preguntas que, en gran medida,
justifican la existencia de los programas de estudio en el currculo escolar: para
qu se ensea y se aprende la disciplina?; qu se ensea de esa disciplina?;
cmo se ensea y se aprende la disciplina? Los especialistas de currculo, los
maestros, as como cualquier otro personal docente y administrativo del sistema,
tienen en este documento las bases que orientan su trabajo en las diferentes fases
del quehacer curricular de un modo eficiente y a tono con los principios educativos
que rigen el Departamento de Educacin.
La revisin del marco curricular del Programa de Espaol
El espaol, nuestra lengua verncula, es un instrumento para la realizacin
personal y social, y manifestacin del ser individual. Nuestra lengua materna
representa mucho ms que una materia o asignatura a ensear, sino que
constituye una experiencia integradora, desde la cual se organiza el aprendizaje
en los diferentes programas del Departamento de Educacin y se fomenta el
desarrollo acadmico, social, cultural y tico de los estudiantes. Es el propio
vehculo de comunicacin que debe emplearse en su propia enseanza
(Mendoza, 2006 y Vicente & Vivente, 2012). Asimismo, se destaca como el
instrumento principal de socializacin y formacin con que cuenta la sociedad
puertorriquea. La lengua facilita la adquisicin de la herencia cultural y es el nexo
de convivencia de nuestra vida como pueblo. Por esto, el Marco Curricular del
Programa de Espaol representa el documento normativo y de referencia que
operacionaliza el currculo oficial.
El Marco Curricular tiene como propsito proveer una visin completa del
programa y un marco de referencia que oriente a los maestros en los procesos de
enseanza del espaol. El mismo pretende ser una ayuda y un medio que debe
utilizarse para desarrollar la clase de espaol en los diferentes niveles y grados.
Su contenido tiene como fin primordial clarificar al maestro todos los aspectos de
contenido, enfoques pedaggicos y estrategias para la enseanza del espaol.
Adems, persigue proporcionar metodologas, recursos para la enseanza, la
evaluacin y la atencin diferenciada para los estudiantes de los diferentes
subgrupos.
La revisin del Marco Curricular del Programa de Espaol se bas en la
Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 21
necesidad de actualizar sus contenidos y de atemperarlos para atender los
vertiginosos cambios sociales que imponen los medios de comunicacin masivos,
la globalizacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Estos
elementos constituyen estmulos para la investigacin y ofrecen modelos para el
uso de la lengua en los ms diversos contextos que debern considerarse desde
la lingstica aplicada. Por tanto, en la escuela recae la mayor responsabilidad
sobre cmo lograr que cada estudiante use su idioma como un instrumento para
recibir informacin, adquirir conceptos, dominar destrezas y procesos, y mejorar
actitudes para expresar ideas, sentimientos y emociones y que, adems, se
integre a la sociedad eficazmente.
Al revisar las diferentes partes de este marco, se tuvo especial cuidado de
establecer la debida coordinacin y articulacin entre las mismas, y con las reas
y los temas de nueva incorporacin, de manera que el maestro comprenda que
ensear espaol conlleva la responsabilidad de aplicar procesos de enseanza
que promuevan el aprendizaje de nuestra lengua verncula en usos
comunicativos, significativos y contextualizados, para as desarrollar habilidades
que favorezcan la capacidad de interaccin comunicativa (Mendoza, 2006 y
Vicente & Vicente, 2012). Es decir, el maestro tiene la responsabilidad de superar
la transmisin de contenidos al promover un proceso de enseanza que permita
ofrecer, segn el nivel y el grado, formas y modos de usar la lengua para facilitar
las habilidades y actitudes para el pertinente desarrollo comunicativo a la vez que
crea los espacios para que los estudiantes reflexionen sobre el funcionamiento y
la normativa de la lengua espaola (Mendoza, 2006 y Vicente & Vicente, 2012).
Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 22
El Marco Curricular de
Espaol
es un documento normativo y de referencia.
provee
los fundamentos tericos y metodolgicos de la
enseanza del espaol en Puerto Rico.
presenta
una visin integrada del currculo oficial del
programa y lo operacionaliza.
tiene como propsito
proveer una visin completa del programa y
un marco de referencia que oriente los procesos de
enseanza.
Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 23
CAMBIOS SOCIALES Y ACADMICOS QUE PLANTEAN
NUEVAS NECESIDADES EDUCATIVAS
En el campo educativo, la entrada al siglo 21 ha supuesto enfrentarse a un
doble y problemtico significado. Por un lado, los constantes y acelerados
cambios tecnolgicos, en los sistemas escolares, quiebran las certezas acerca de
qu hay que ofrecer a estudiantes para quienes lo digital es ms real que lo
anlogo. Por otro lado, ha sido un hecho irreversible la expansin global del
conocimiento y de la informacin. El reto, ante el acceso ilimitado a la informacin,
plantea cmo educar a los nios y jvenes de hoy para desarrollar las habilidades
para la reflexin crtica con el fin de que puedan diferenciar informacin confiable
de la que no lo es. Desde ambas perspectivas, las instituciones responsables de
la educacin de las actuales y futuras generaciones se sitan en el centro de un
escenario de anlisis e investigacin.
Por tal razn, el Departamento de Educacin de Puerto Rico se ha visto en
la obligacin de transformar los planteamientos, los contextos y las prcticas
educativas del Puerto Rico de hoy. Esto ha resultado en una reconceptuacin e
innovacin del sistema educativo, particularmente, en lo relacionado al diseo y
las prcticas instruccionales (Cela, 2005 & Daz, 2003, 2005, Lemov, 2010). De
esta forma, se ha tenido la oportunidad de enfrentar el ritmo vertiginoso de
cambios e innovaciones, sobre todo en el campo tecnolgico y buscar respuestas
educativas adecuadas para enfrentar las complejidades y las demandas de los
estudiantes que, ao tras ao, llegan a los salones de clase. El Programa de
Espaol, en esta seccin del Marco Curricular, valora los cambios, las tendencias,
los valores y las necesidades sociales y acadmicas de la sociedad actual que
plantean nuevas necesidades educativas que nos obligan a enfrentarnos a una
educacin disruptiva, que cambia y transforma la manera y el medio en que los
estudiantes hablan, escuchan, leen y escriben, es decir, se comunican.
Valores, Cambios y Tendencias de la Sociedad del Conocimiento
Puerto Rico vive en la actualidad la experiencia de la sociedad de la
informacin y de la globalizacin de manera similar a otros pases. Somos parte
de ese universo nuevo, abierto, carente de lmites fsicos determinados de
antemano, multidireccional, continuamente sujeto a modificaciones y
ampliaciones y en el que, adems, muchas novedades tambin mueren
rpidamente.
No solo las formas exteriores de la vida y de la convivencia se modifican,
Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 24
sino tambin las normas valorativas, las conductas, los criterios de accin, el
alcance del conocimiento, entre otros. Las jerarquas se difuminan, los cnones
estn en entredicho para dejar su espacio a las convergencias y a lo plural.
Vivimos tiempos en los que se alteran las relaciones de poder, las identidades
sociales, los sistemas de representacin, los equilibrios naturales. Se anuncia el
fin de la historia, de las ideologas, de las utopas. Se duda sobre las ideas de
validez universal y afloran los escepticismos. Otros problemas se presentan ms
acuciantes, porque son ms inmediatos: los conflictos medioambientales, los
psicosociales, las nuevas enfermedades, la violencia, la inseguridad, entre otros,
todos abordados desde una perspectiva predominantemente individual.
Al mismo tiempo, asistimos al surgimiento de nuevos ordenamientos: visin
integral del mundo, introduccin de la perspectiva del sujeto en todas las
disciplinas cientficas, relaciones de hombre y mundo como ecosistema,
superacin de la idea de progreso lineal, equilibrio entre competencia y
cooperacin. Se reconocen las alteridades de gnero, etnia, cultura, religin, la
relatividad de los patrones culturales, la conciencia de que la racionalidad es solo
una dimensin del conocimiento, a la que hay que aadir sensibilidad, afectividad,
imaginacin. Se desplazan las fronteras entre razn e imaginacin, entre lo culto,
lo popular y lo masivo (Ostria, s.f.).
Es urgente, pues, considerar el punto estratgico en que se encuentra la
sociedad contempornea: el paso de una sociedad de informacin ms limitada y
de conocimientos ms estables a una sociedad de informacin abundante y de
conocimientos que cambian a velocidades sin precedentes. El desarrollo de las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) implica un continuo
proceso de reorganizacin y reubicacin de saberes y de sistemas de codificacin.
Ese vertiginoso proceso de cambio requiere de educadores preparados,
audaces e imaginativos que sean capaces de entender estas nuevas dinmicas
en las que se mueve la cultura contempornea para poder insertarse en ella y
utilizarla estratgicamente en la enseanza. Hoy la sociedad del conocimiento
demanda al sistema escolar que sea capaz de responder a esas profundas
presiones de cambio muchas de ellas originadas en el contexto externo a la
escuela y que, a su vez, sea capaz de desarrollar en los estudiantes las
competencias intelectuales y morales a la altura de los nuevos requerimientos y
dilemas de la sociedad de hoy.
Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 25
Necesidades Educativas de la Sociedad del Conocimiento
Ante la realidad descrita en el apartado anterior, nuevas categoras de
pensamiento sobre polticas educativas han surgido para plasmar un nuevo
paradigma de polticas educacionales que tenga en cuenta el impacto de la
revolucin causada por las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC),
el impacto de la globalizacin y el impacto del conocimiento cientfico y
tecnolgico, y sus innovaciones.
Los sistemas educativos del mundo tendrn la misin principal de
desarrollar a un individuo que sea capaz de insertarse productivamente en esta
nueva sociedad. La relacin entre el progreso tecnolgico y la intervencin
humana se hacen cada vez ms patentes, as como la necesidad de formar
individuos con competencias en las tecnologas emergentes y con capacidad
creativa para manejar situaciones con sentido innovador. Al mismo tiempo, es
importante que se sientan realizados como seres humanos. Por lo tanto, la accin
educativa debe dirigirse a desarrollar simultneamente en los estudiantes los
conocimientos y habilidades para manejar la informacin y las nuevas tecnologas
y proveer las herramientas para que puedan ser mejores seres humanos capaces
de vivir regidos por principios de paz, justicia y dignidad (UNESCO, 1996).
En este nuevo horizonte, el sistema tiene el compromiso de:
lograr personas ms flexibles y con mayor capacidad de adaptacin a
situaciones nuevas.
elevar la competitividad de las personas, para que sean capaces de
utilizar efectivamente la informacin y el conocimiento en la innovacin
y la creacin de valor.
contribuir a la formacin de personas moralmente slidas, con sentido
de identidad y con capacidades para juzgar y discernir.
distribuir equitativamente los conocimientos para lograr una sociedad
ms integrada y ms democrtica.
lograr personas que sepan hacerse preguntas, investigar, buscar
soluciones a problemas, argumentar, dialogar.
Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 26
ayudar a las personas a orientarse en un mundo cambiante.
desarrollar personas que sean capaces de comunicarse y trabajar en
equipo, de alcanzar acuerdos y tolerar la diversidad.
Necesidades educativas relacionadas con la enseanza del
espaol en la Sociedad del Conocimiento
Frente a todos estos desafos, es posible seguir enseando espaol de la
misma manera? Precisamente, la lengua es la herramienta esencial para lograr
personas con los atributos enunciados anteriormente, por lo que se necesita
desarrollar al mximo las competencias comunicativas y cognitivas de los jvenes
para que puedan moverse adecuadamente en la sociedad del conocimiento y
responder a los requerimientos que esta les proponga.
La lengua verncula es, por una parte, extraordinario medio de
comunicacin que regula nuestras interacciones con los dems, representa el
cdigo simblico por excelencia y el medio ms universal de intercambio social;
por otra parte, es tambin un medio de representacin del mundo, est
estrechamente vinculada al conocimiento y es esencial en el desarrollo del
pensamiento. A medida que dominamos progresivamente la lengua, podemos
comunicarnos con nosotros mismos, analizamos los problemas en que nos
encontramos, organizamos la informacin disponible, elaboramos planes y
proyectos, decidimos alternativas, regulamos y orientamos nuestra accin y la de
los dems.
Esta funcin representativa y autoreguladora del pensamiento y de la
accin permite a las personas la creacin de un potencial de significacin, de
apropiacin de un mundo de significados culturales, vinculado a una comunidad.
Cuando los individuos aprenden la lengua a partir de experiencias de interaccin
con las personas que hay en su entorno, no aprenden solo palabras o un sistema
de signos, sino tambin los interpretaciones culturales y los modos en que esa
comunidad entiende la realidad. La lengua contribuye a construir una
representacin del mundo socialmente compartida.
Ensear espaol en el siglo 21 obliga a partir del papel que juega la lengua
materna como herramienta de conocimiento y como herramienta de comunicacin
social y cultural. Es necesario reformular el paradigma de la educacin en espaol.
Es impostergable abandonar los enfoques tradicionales de transmisin de
informacin para desarrollar un nuevo paradigma basado en la construccin del
Marco Curricular del Programa de Espaol 2016 27
conocimiento, el pensamiento crtico, la competencia comunicativa, la solucin de
problemas y la regulacin de la accin en el marco de nuestra cultura y, a la vez,
en el marco de un mundo global.
Esta concepcin y valoracin de la lengua verncula nos lleva a reconocer
ocho necesidades educativas relacionadas con el desarrollo de la competencia
comunicativa de nuestros estudiantes que el Programa de Espaol puede y est
llamado a atender:
1. El desarrollo de la competencia comunicativa adecuada a los diversos
contextos y situaciones de comunicacin
Comunicarse es hacer determinadas cosas con determinadas
intenciones en situaciones concretas. La lengua, la accin y el conocimiento
son inseparables; por lo tanto, se necesita desarrollar las capacidades de los
estudiantes para que puedan hacer un uso de la lengua que sea
socioculturalmente adecuado a los contextos y a las situaciones de
comunicacin en que se encuentren. Se necesita entender el hablar, el
escuchar, el leer o el escribir como un hacer. La persona necesita
apropiarse de todo un bagaje de conocimientos que se asume como compartido
entr