El currículo tradicionalmente aporta
procedimientos, actitudes y contenidos
en los diferentes campos disciplinares y
no necesariamente enfatiza el desarrollo
de un pensamiento estratégico.
• El profesor ¿qué va a enseñar, cómo lo va enseñar y para qué lo va a enseñar?
• Los alumnos ¿cuáles son sus saberes previos sobre el tema que nos convoca, que quieren aprender y para qué?
Este último ítems componente fundante de la disposición para aprender
• ¿Los contenidos seleccionados dentro de un campo disciplinar, interdisciplinar, intradisciplinar o multidisciplinar?,
• ¿cómo los elegimos, los presentamos, los organizamos, los articulamos?
“serán los profesores quienes, en definitiva cambiarán el mundo de la escuela, entendiéndola”
Stenhouse
¿Cuál es el sentido de la práctica?
¿Para que enseñamos lo que enseñamos?
¿Quién decide la información que el estudiantado ha de trabajar en la clase?
¿El estudiante puede aprender todo por si mismo?
¿Es el alumno un ser receptivo frente a la información del profesor?
• ¿Cuál es el enfoque, la dimensión pedagógica desde donde proyecto?
• ¿Qué hago con lo que diagnostico de mis prácticas?
• ¿La didáctica marca una relación entre lo conocido y lo desconocido, abre una brecha entre saber e ignorancia, propone una búsqueda de conocimiento?
Las situaciones de enseñanza y aprendizaje son
ejemplos de actos pedagógicos concretos entre estudiantes y/
o profesores que están conformadas por multiplicidad
de variables
La incidencia de lo grupal en las concretizaciones en el cruce de las variables de tiempo y espacio que se producen son situaciones particulares y únicas.
El conjunto de elementos, hechos, relaciones y
condiciones constituye lo que se denomina situación, que
cubre siempre una fase o un cierto período, un tiempo”
Bleger 1969
Componentes o variables individuales o personales, interaccionales, grupales, institucionales, sociales,
instrumentales generan tramas o redes de relaciones, conforman situaciones que se contextúan
histórica, social y geográficamente
Grupo de aprendizaje, procesos básicos de integración dinámica
dialéctica
Proceso de aprendizaje: el objeto a a
analizar es el sujeto (individual) que
aprende, modifica la conducta social,
afectiva, motriz y cognitiva, a través
de la experiencia grupal.
Proceso de enseñanza: el objeto a
analizar el el conjunto de situaciones de
enseñanza planificadas, proyectadas
realizadas y evaluadas para los miembros
del grupo aprendan, de índole
instrumental .
Proceso de dinámica grupal : el
proceso a analizar es el grupo en
su devenir en lo que tiene su
primer contacto o interacción
hasta que se disuelve.
Didáctica en grupos: • posee una dinámica propia, • funciona sobre una serie de obligaciones dadas
institucionalmente, en virtud de exigencias externas.• se nuclea en torno a un líder impuesto que ocupa una
posición bien diferencia: maestro o profesor.• está constituido por un grupo de miembros grande (30 o
más) aunque con variaciones.• está por miembros seleccionados por criterios externos
como la edad, el sexo, el grado de escolaridad y tienden a establecer una homogeneidad entre los estudiantes.
• está sometido: a una organización del tiempo y del espacio, a una organización curricular vigente que pauta objetivos, contenidos y orienta en metodologías de enseñanza y evaluación.
Didáctica centrada en lo grupal o en el grupo. Cualidad de la
grupalidad• cuando hay una clara preocupación por lo que
sucede entre los miembros• Se toma como unidad de trabajo al grupo clase y
se opera sobre él.• Se incluye la historia del grupo, se la ubica en el
contexto de la escuela• Se habla de los miembros del grupo• El problema no es de técnicas sino de concepción
pedagógica de base.• Inscripciones que se produzcan en la institución
escuela de que se trate el grupo de pregancia grupo-institución que se dé
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