IAGM
“PROYECTO”
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA LECTURA.
CATEDRATICO: JUSTINO PEREZ SEGURA
ALUMNO: EDGAR GONZALEZ LOPEZ.
HUAUCHINANGO PUEBLA., SABADO 15 DE SEPTIEMBRE DEL 2012.
CAPITULO I
MARCO METODOLOGICO.
La Escuela Primaria Bilingüe. En donde se realizo la investigación recibe el
nombre de. “Gral. Emiliano Zapata”, ubicada en la Comunidad de Paredones,
Municipio de Acaxochitlán, Estado de Hidalgo. México.
A) MARCO CONTEXTUAL:
Desde los años más remotos de nuestra existencia y en las diferentes formas
que tomo nuestro planeta tierra formando los continentes tan extensos donde la
especie humana se agrupo en diferentes extensiones de tierra para formar sus,
aldeas, pueblos, ciudades y reinos.
Dentro de las diferentes formas de vida del ser humano y a partir de su
aparición al ser nómada el aprendió a comunicarse por medio de sonidos
guturales y gruñidos pero también empezó a leer los rastros que dejaban las
grandes manadas de los diferentes animales que les proporcionaban peligro o
alimentación, esto lo realizaban por medio de la observación y dejaban alguna
señal hecha con piedras o ramas para la advertencia de otros, al ir
evolucionando adoptaron una forma de vida sedentaria esta les proporcionaría
una gran ventaja ya que empezaron a vivir en pequeños grupos hasta realizar
las grandes civilizaciones la cual ya contaban con su propia lengua y la
sustentarían formando sus propias formas de escrituras, esta se implementaría
en sus grandes escritos desde pinturas, códices y enciclopedias, realizadas en
sus diferentes lenguas la cual guardaban con gran recelo y cuidado ya que al
realizarlas formaron sus propias escrituras gramaticales, en sus diferentes
lenguas y su cultura.
Al adentrarnos al Continente Americano nos trasladaremos al País mas
hermoso llamado México, dentro de este nos enfocaremos al Estado de
Hidalgo, de ahí al Municipio de Acaxochitlán, en el pueblito llamado Paredones,
donde yo como maestro indígena hablante de la lengua náhuatl, realizo mi
servicio como maestro de grupo en el grado de segundo. Atendiendo un total
de 28 alumnos, 15 niñas y 13 niños todos con una edad promedio de entre 5 a7
años hablantes en su gran mayoría de la lengua del español, siendo esta
hablada por mas del 96 % en edad escolar, y la lengua indígena náhuatl solo la
hablan las personas de edad avanzada de entre los 35 años a 80.
El municipio de Acaxochitlán se localiza al sureste del estado de Hidalgo y por
su altitud promedio sobre el nivel del mar de 2270 m. tiene un clima templado
subhúmedo que permite el crecimiento de flora como el pino, abeto, encino y el
oyamel; además, alberga una extensa fauna como el venado cola blanca, gato
montés, tlacuache, la ardilla, armadillo, conejo y jaguar. Colinda por el norte y
el este con el Estado de Puebla, concretamente: hacia el norte 11.5 km con el
Municipio de Honey, hacia el noreste 19 km con los Municipios de Pahuatlán y
Naupan, hacia el este 12 km con el Municipio de Huauchinango y al sureste
11km con el Municipio de Ahuazotepec. Con municipios de su mismo Estado,
colinda al sur 13 km con Cuautepec; al oeste 15.8km con Tulancingo; al
noroeste 6.5km con Metepec. Teniendo una periferia total de 90 km.
El presente proyecto escolar, tiene como marco de referencia a la Escuela
Primaria Bilingüe “Gral. Emiliano Zapata”, con C.C.T: 13DPB2728M, esta se
encuentra ubicada en la Comunidad de Paredones, Municipio de Acaxochitlán
Hidalgo. Dicho centro de trabajo se ubica en el centro de la comunidad, la cual
cuenta con una medición perimetral de aproximadamente 800 metros
cuadrados de área, dentro de este se encuentra construida una cancha de
usos múltiples que funciona como patio cívico, un asta bandera, sanitarios para
el uso de niños, niñas y profesores, una dirección, seis aulas, una biblioteca,
una sala audio visual, y una cocina que funciona como bodega.
En la labor docente existe la gran mayoría de maestros tradicionalistas y el
hecho que les impartan cursos de lectura y escritura donde les muestran el
abordaje de libros de la biblioteca escolar libros del rincón de lecturas y los
libros de texto, son incapaces de elaborar un sistema innovador que les ayude
en la lectura de sus alumnos ya que mencionan que con que sepan, medio
hablar, sepan medio leer y contar ellos ya están del otro lado al fin y al cabo en
donde están no es de mucha exigencia la lectura y de todos modos no aspiran
a mas, ni siguen estudiando y como los padres no les exigen ni ellos aspiran a
la buena educación de sus hijos los maestros hacen lo que quieren a tal grado
que muchos de ellos ni realizan una planeación adecuada para la enseñanza
de la lectura y el que los alumnos conozcan a un mas o incrementen sus
conocimientos previos.
Uno de los factores que hacen disminuir la asistencia a las clases es el grado
de marginación alto que tiene como consecuencia la falta de recursos por parte
de los padres para comprar abrigo, y por los constantes cambios de
temperatura, propicia el resultado que los alumnos presenten continuamente
infecciones en las vías respiratorias y por consecuencia se enfermen y falten a
clases.
B) DIAGNOSTICO PEDAGOGICO.
Al realizar un análisis extenso dentro de la escuela y en la comunidad me he
dado cuenta que a los padres de familia no les interesa el aprendizaje de sus
hijos ya que no los apoyan con sus lecturas que se les da, lo cual se a
detectado que de los veintiocho alumnos la mayoría es egresado del preescolar
y tres alumnos no; quince alumnas saben copiar los símbolos que se emplean
en el pizarrón pero solo una de ellas lee, ocho se encuentran en el nivel del
deletreo y las otras seis están en el conocimiento de las vocales y algunas
letras consonantes pero solo lo realizan al observar algunos dibujos
confundiendo algunas letras.
De los niños que se atienden dentro del grupo de segundo grado son un total
de 13 niños todos con una edad promedio de entre 5 a 7 años hablantes en su
gran mayoría de la lengua del español, solo ocho se apuran a realizar lo escrito
en el pizarrón y cinco no realizan ningún trabajo. Como maestro me he dado la
tarea de observar y detectar la procedencia del problema ya que los alumnos
desde que llegaron a la primaria traen muy pocos conocimientos.
Cuando asistían al Preescolar se observo el poco interés de la asistencia de
los alumnos, solo asistían de 25 inscritos 10 u 8 alumnos y las maestras no les
interesaba su asistencia ni ir por ellos a sus casas.
Las maestras poco hacían por atender a los alumnos, la mayor parte del día se
la pasan sentadas en el patio de la escuela, platicando y tejiendo mientras los
alumnos se distraían en los juegos metálicos instalados en la institución.
No se hacían visitas domiciliarias ni reuniones con los padres de familia.
No disponen de tiempo extra clase ya que llegando la hora salen y se van.
Los padres de familia les hacen falta el interés por la educación y su lectura de
sus hijos.
No apoyan en sus lecturas y los trabajos extra clase, ni la revisión de tareas.
No hay asistencia en reuniones, ni asisten cuando se les llama para darles una
información sobre la educación y el avance en su lectura y conocimiento de
sus hijos.
Para contrarrestar este problema se realiza lo siguiente en el salón de clases y
fuera de ella.
He empleado diferentes formas de enseñanza para que mis alumnos adquieran
y se apropien de la lectura, al empezar mi clase diaria se analiza la planeación
de la semana y se prosigue leyendo un pequeño escrito de acuerdo al tema a
tratar, realizamos la lectura guiada y comentada de algunos cuentos, relatos,
juegos, cantos, oraciones, palabras cortas, nombres de diferentes objetos, y el
nombre de cada uno de mis alumnos buscando y escribiendo palabras que
inicien con la primera letra de su nombre, elección de los libros de la biblioteca
y del rincón de la escuela, se han realizado y utilizado las letras del alfabeto
gramatical acompañándolo de algún dibujo que se les coloca a la vista, se
emplea el uso de etiquetas colectadas por los alumnos y se utiliza el uso de
material didáctico, y el uso del pizarrón adherible de las letras del alfabeto
móvil, y aun así existen muchas deficiencias en la lectura de los educandos y
esto principalmente lo ocasiona la falta de interés de los padres de familia, el
desinterés del alumno, también el problema de lectura incide en, la falta de
material del alumno, el desinterés de autoridades escolares, los modelos
educativos, los planes y programas de estudios que no existen en la escuela,
por lo cual se renuevan constantemente los currículos de educación en nuestro
país para mejorar la lectura en todos los estudiantes de los diferentes niveles
educativos que hay dentro de la misma aula.
C) PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
La lectura es una forma de comunicación universal y básica para reforzar
nuevos aprendizajes y conocimientos en el individuo, en el grupo de segundo A
de la Escuela Primaria Bilingüe “Gral. Emiliano Zapata” de la Comunidad de
Paredones Acaxochitlán Hidalgo, se presentan muchas deficiencias lectoras
mismas que surgen por que en los alumnos no se ha despertado el gusto ni el
habito de la lectura, pero al realizar encuestas, visitas domiciliarias, etc., se a
detectado que no solo repercute en la comunidad escolar, si también en el nivel
de la comunidad ya que hay muchos padres que no saben leer y los que saben
no tienen el habitó de la lectura y esto provoca el desinterés en los educandos,
y se refleja en sus bajas calificaciones ya que no ponen atención ni les gusta
leer las indicaciones que se les plantea y recae en todas las asignaturas de la
curricula en la educación básica, pues recordemos una vez más que la lectura
es la base de todo aprendizaje.
También se ve implicado de manera estrecha el contexto social y familiar en
que el niño se desenvuelve ya que es notorio que los padres de familia tratan
de ayudar a sus hijos en casa pero su formación fue en un ambiente
tradicionalista aun más marcado que el que aun se practica en la actualidad.
Las dificultades muy serias que nuestros alumnos y alumnas presentan es que
no retienen la lectura ya que al leer solo se les queda por unos momentos y al
transcurrir el día y se les pregunta lo leído ya no se acuerdan.
Con lo antes mencionado estoy seguro que el problema que existe dentro de
mi grupo es un grave caso de no adquirir el habitó de la lectura debido al gran
desinterés por parte de los alumnos, las malas prácticas lectoras, el desinterés
de los padres de familia y la falta de motivación del mismo para favorecer la
lectura en los niños. En resumen pretendo como docente tratar de resolver
estos problemas de lectura lo mejor posible buscando diferentes estrategias o
metodologías de acuerdo a cada necesidad educativa de los alumnos dentro
del salón de clases se les escribe en el pizarrón pequeñas palabras, se les dota
de copias con palabras y dibujos, se les escribe algún cuento o canto que ellos
se saben, la mayoría lo realiza, leen en compañía del maestro se apoyan con
su dedito para seguir la lectura esta se hace en vos alta cuando es grupal y
cuando es individual no leen es por esto que aborde el problema de, ¿cómo
lograr que los niños de segundo grado adquieran la habilidad lectora?.
Ya que en el transcurso del recreo o al otro día ya se les olvido, y esto
repercute en su aprendizaje.
D) OBJETIVOS.
Objetivo general:
• Lograr que los alumnos desarrollen la habilidad de la lectura a través de los
cantos y juegos.
Objetivos específicos:
• Lograr que los alumnos aprendan y lean, desarrollando distintas estrategias
para conocer lo relacionado con su vida cotidiana.
• Reconocer la importancia del habito de la lectura.
• Lograr de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura.
E) JUSTIFICACION.
La lectura es de vital importancia para aprender y desarrollar una lengua y en
consecuencia es una experiencia agradable, considerando el hábito de la
lectura de textos, el primer paso para que los alumnos se apropien de la
lectura, entienda, relacionen, asimilen y recuerden los conceptos específicos de
cada uno de los educandos.
He tomado en cuenta que los conocimientos, habilidades y estrategias
necesarios para ser competentes, y adquieran la lectura, hay que intervenir de
forma sistemática, cuando los niños son pequeños y seguir con su educación
constantemente, el desarrollo y el habito de la lectura es un proceso que
implica el quehacer diario del docente, atreves del cual se irán fortaleciendo la
velocidad, la fluidez, el gusto y la comprensión. La lectura no solo es importante
dentro del contexto escolar, también es de gran importancia dentro de la vida
diaria se acostumbre a leer pues por medio de la lectura se pueden adquirir
nuevos conocimientos, conocer ideales, lugares, costumbres, el desarrollo de
la imaginación y la captura de palabras escritas por ellos mismos.
Una de las razones por la cual investigo esta problemática sobre la lectura, es
porque los niños presentan una serie de dificultades en la adquisición de
habilidades y aptitudes para leer los diferentes textos, por la cual en este
trabajo se han citado una serie de síntomas en la definición del problema;
también lo que ocasiona que tampoco le dan la debida importancia a la lectura
al interior del grupo.
Por otro lado es importante mencionar, que con la intención de que esta
investigación lance buenos resultados he planteado estrategias didácticas que
nos permitan llegar a la adquisición de la lectura. Así también, el manejo de los
ejes temáticos de la lengua hablada y reflexión sobre la lengua y contenidos de
aprendizaje de la asignatura de español con la pretensión de favorecer la
investigación del problema planteado.
En relación a esto, con los resultados de dicho proyecto, se pretende favorecer
el trabajo áulico que se inicia directamente con los niños para contribuir en el
desarrollo de sus conocimientos y se aproximen en el entendimiento y
valoración de la interpretación de textos narrativos. El que un niño aprenda
desde los primeros años de su educación escolar se apropie del habito de la
lectura le beneficiará en gran parte para el buen desempeño escolar, la lectura
le ayudara a los educandos a apropiarse de nuevos conocimientos e
incrementaran sus conocimientos con mayor facilidad y de esta manera lograre
que los niños vayan desarrollando un criterio propio, que sean capases de
cuestionar, investigar, solucionar problemáticas que se les presenten dentro de
su entorno escolar y social y en su vida cotidiana.
CAPITULO II MARCO TEORICO.
A) FUNDAMENTO LEGAL.
La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece, en su
Artículo 3°, Que todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado la
federación, Distrito Federal y municipios-, impartirán educación preescolar,
primaria y secundaria. La fracción I del artículo establece su carácter laico; la
fracción II añade que el criterio que orientará a esa educación se basará en los
resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos,
las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios; la fracción III dice que para
dar pleno cumplimiento a lo dispuesto, el Ejecutivo Federal determinará los
planes y programas de estudio de la educación básica para toda la República y
toda Educación que el Estado imparta será Gratuita.
Articulo 47 Los contenidos de la educación serán definidos en planes y
programas de estudio. En los planes de estudio deberán establecerse:
I.-Los propósitos de formación general y, en su caso, la adquisición de
conocimientos, habilidades, capacidades y destrezas que correspondan a cada
nivel educativo.
II.-Los contenidos fundamentales de estudio, organizados en asignaturas u
otras unidades de aprendizaje que, como mínimo, el educando deba acreditar
para cumplir los propósitos de cada nivel educativo.
El Programa Nacional de Lectura para la Educación Básica (PNL) propone
mejorar las competencias comunicativas en los estudiantes de educación
básica y favorecer el cambio escolar a través de una política de intervención
que asegura la presencia de materiales de lectura que apoyen el desarrollo de
hábitos lectores y escritores de alumnos y maestros.
B) Plan y Programas 2011.
El plan y programa de estudio nos plantea que los alumnos logran leer en
forma autónoma una diversidad de textos con múltiples propósitos: aprender,
informarse o divertirse; emplean la escritura para comunicar ideas, organizar
información y expresarse. Entienden que leer y escribir requiere adoptar
modalidades diferentes, de acuerdo con el tipo de texto que se lee o el
propósito con el cual se escribe.
Su conocimiento sobre el funcionamiento y uso del lenguaje se relaciona con la
necesidad de que sus producciones orales y escritas sean comprendidas, por
lo que participan en eventos comunicativos orales y presentan información de
acuerdo con un orden e introducen explicaciones y generan argumentos.
Este trabajo evidencia su preferencia por ciertos temas y autores y consolida su
disposición por leer, escribir, hablar y escuchar, para trabajar, llegar a acuerdos
y, en particular, seguir aprendiendo, lo que les permite desarrollar un concepto
positivo de sí mismos como usuarios del lenguaje.
Procesos de lectura e interpretación de textos
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos:
aprender, informarse, divertirse.
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos
y subtítulos.
1.3. Desarrolla criterios personales para la elección o recomendación de un
texto de su preferencia.
1.4. Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la
escuela.
C) Estrategia.
La didáctica considera al juego como entretenimiento que propicia
conocimiento, a la par que produce satisfacción y gracias a él, se puede
disfrutar de un verdadero descanso después de una larga y dura jornada de
trabajo. En este sentido el juego favorece y estimula las cualidades morales en
los niños y en las niñas como son: el dominio de sí mismo, la honradez, la
seguridad, la atención se concentra en lo que hace, la reflexión, la búsqueda de
alternativas para ganar, el respeto por las reglas del juego, la creatividad, la
curiosidad, la imaginación, la iniciativa, el sentido común y la solidaridad con
sus amigos, con su grupo, pero sobre todo el juego limpio, es decir, con todas
las cartas sobre la mesa.
La competitividad se introduce en la búsqueda de aprendizaje no para
estimular la adversidad ni para ridiculizar al contrincante, sino como estímulo
para el aprendizaje significativo. El juego en los jardines de infancia se toma en
su justa dimensión, luego al cumplirse ese primer nivel el docente se olvida que
el estudiante necesita esa dosis de juego.
El juego tomado como estrategia de aprendizaje no solo le permite al
estudiante resolver sus conflictos internos y enfrentar las situaciones
posteriores, con decisión, con pie firme, siempre y cuando el facilitador haya
recorrido junto con él ese camino, puesto que el aprendizaje conducido por
medios tradicionales, con una gran obsolescencia y desconocimiento de los
aportes tecnológicos y didácticos, tiende a perder vigencia.
D) Objeto de estudio lectura.
Método global analítico: El método global analítico, es de enseñanza
concretase basa en los intereses del niño para aprender a leer y escribir son
vitales cuando se utilizan los juegos educativos como la memoria que se
ocupan como recursos complementarios para el aprendizaje de la lectura. Los
métodos analíticos o globales: se caracterizan porque desde el primer
momento se le presentan al niño unidades con un significado completo. El
método global consiste en aplicar a la enseñanza de la lectura y escritura el
mismo proceso que sigue en los niños para enseñarles a hablar.
El método global analítico es el que mejor contempla las características del
pensamiento del niño que ingresa a primer grado, porque: Percibe antes, mejor
y más pronto las diferencias de formas que las semejanzas. Percibe antes y
con mayor facilidad los colores que las diferencias de formas. No siente
espontáneamente la necesidad de analizar las partes de un todo, si no es
conducido a realizar esa operación mental. Cuando se siente motivado logra
una viva curiosidad o un interés vital, es capaz de buscar por sí sólo a pedir
ayuda para descomponer el todo que percibió sincréticamente. Todo niño es
intuitivo y a los 5 y 6 años percibe aún en forma global; por esto descubre
primero las diferencias que las semejanzas.
La lectura es una actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras
en palabras y frases que tienen un significado, cuando se descifra el símbolo,
es decir las letras se pasan a reproducir para saber que dice.
El objetivo de la lectura es hacer posible la comprensión de los materiales
escritos, evaluarlos, y usarlos para nuestras necesidades. Con la práctica la
mayor parte de los niños leen con creciente fluidez y comprensión. Para leer
hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden particular.
Por ejemplo, la lectura en español fluye de izquierda a derecha; en hebreo, de
derecha a izquierda; y en chino, de arriba abajo.
El lector debe conocer el modelo y usarlo de forma apropiada. Por regla
general, el lector ve los símbolos en una página, transmitiendo esa imagen
desde el ojo a determinadas áreas del cerebro capaces de procesarla e
interpretarla. Leer tiene que ver con actividades tan variadas como la dificultad
de un niño pequeño con una frase sencilla en un libro de cuentos, o un
estudiante que se esfuerza en comprender los significados de un poema. Leer
permite acceder a la sabiduría acumulada por la civilización.
Existen varios tipos de lectura para facilitar la comprensión del lector, y
dependiendo del lugar en que se encuentre el lector puede utilizar los distintos
tipos de lectura. Entre estas lecturas están:
La lectura oral se practica con el fin u objetivo que otras personas escuchen el
contenido que se está leyendo, el lector lee determinado texto con voz alta,
fuerte y clara.
La lectura silenciosa es la que se lee el mensaje escrito mentalmente sin
pronunciar palabras verbalmente, se practica únicamente siguiendo con la
mirada el texto que se está leyendo. Esta lectura se utiliza más cuando se
estudia o cuando estamos solos.
La lectura superficial consiste en leer un párrafo o texto de forma rápida, para
saber de lo que trata el texto. Esta lectura se utiliza mas cada vez que el lector
compra un determinado libro, y la usa para saber de lo que trata el libro.
La lectura comprensiva es la que realiza el lector para entender el mensaje del
texto, en esta lectura el lector no se queda tranquilo hasta que ya lo ha
entendido todo. Esta lectura se utiliza más cuando el lector hace una
comprensión de lectura para luego desarrollarla delante de un público.
La lectura reflexiva es una meditación en la que no cuenta el número de
páginas leídas, sino que lo que hemos aprendido. Esta lectura se utiliza para
reflexionar y cambiar de una forma positiva.
La lectura recreativa es la que se utiliza para leer un libro por placer, también la
utilizamos para leer algo que nos agrada no necesariamente puede ser un libro.
La lectura crítica, requiere de un buen conocimiento de lo que trata el tema,
para que el lector de un punto de vista sobre el texto leído. Dentro de lo
expuesto para la apropiación de la lectura a niños de nivel primaria se
retomaran los distintos métodos y tipos de lectura que presento, para así poder
ejercer mi labor docente con gran entusiasmo ya que me servirá para el
desarrollo de los aprendizajes y la pronta lectura de mis educandos.
E) Teorías psicológicas y pedagógicas del conocimiento.
a) (Snow, Barnes y Griffin, 1998). El aprendizaje de la lectura y la escritura se
inicia prácticamente en contextos no formales, esto es, en interacción con la
familia, con los hermanos mayores, padres, tíos, y vecinos de la comunidad.
De hecho, una de las actividades que más se ha estudiado, antes de que los
niños se inicien en el aprendizaje formal del lenguaje escrito, es la lectura de
cuentos, y la creación de conocimientos sobre el lenguaje y estructuras de
participación en la cultura escrita a partir de interacciones entre los padres y
sus hijos en momentos de lectura compartida.
B) Explicaba en su concepto de la “zona de desarrollo próximo” cómo no se
avanza en este potencial partiendo de lo que el niño ya sabe, sino a partir
de interacciones nuevas con personas adultas o más expertas. ) Vygotsky
(1979, p. 89)
En ese sentido Vygotsky, por un lado, difiere de la concepción constructivista
del aprendizaje y, por otro lado, defendía la importancia de la interacción con
todas las personas del entorno del niño, no únicamente con las personas
docentes y en el aula. Desde una perspectiva constructivista, se ha enfatizado
que es cierto también que los niños, antes de iniciar la experiencia formal de
aprendizaje y enseñanza, pueden desarrollar concepciones propias acerca del
lenguaje escrito, y que se debería poner un énfasis en el significado de lo que
se aprende.
Los métodos de lectura son las formas, las maneras, el camino que vamos a
seguir para enseñar las habilidades de lectura a los niños, existen varios tipos
de métodos para la enseñanza de estas habilidades, todos los métodos de
lectura están precisamente diseñados para enseñarle al alumno, niño o niña a
leer y a escribir de una manera adecuada y precisa para ello se recomiendan
los siguientes métodos.
CAPITULO III PLAN DE TRABAJO Y EVALUACION
A) PLAN DE TRABAJO.
Se pretende emplear este modelo durante todo el ciclo escolar para una
mejor atención.
PRIMERA FASE.
Propiciare
con los
padres de
familia una
comunicación
constante y
responsable.
Organizare a
los padres y
madres de
familia a
asesorías,
asambleas y
solicitar su
apoyo
permanente
en la
educación
de sus hijos.
+Se les dará a
conocer el
proyecto escolar
planteado.
+invitare a los
padres de familia
a las tareas
escolares.
+orientare a los
padres de familia
en la ayuda de
tareas escolares
+informare del
avance del
aprovechamiento
escolar.
+intervendrán
maestros,
directivos,
padres de
familia,
autoridades
educativas y
alumnos.
Las
reuniones se
celebrarán
cada dos
meses o
cuando las
necesidades
lo requieran
SEGUNDA FASE.
ACCIONES ACTIVIDADES AGENTES TIEMPO
Establecer
horarios
específicos para
reuniones,
programas,
concursos,
Llenado de
documentos, etc.
Alternativas para
el dominio de la
lectura. Fomentar
a los niños y
niñas el uso de la
biblioteca para
inculcarles el
habito de la
lectura.
Figar temas
específicos,
organizar eventos
de lectura,
elaborar
planeación de
lectura de
cuentos,
leyendas,
poemas en forma
bilingüe. Para
maestros,
directivo, padres
de familia,
autoridades
educativas,
alumnos.
Muestras.
Maestros,
directivo,
supervisor,
padres de familia,
consejo técnico
de escuela, las
reuniones se
celebraran cada
dos meses o
cuando las
necesidades lo
requieran.
Cuanto sea
necesario.
TERCERA FASE.
PLAN DIARIO DE
CLASES
RECURSOS HUMANOS CRITERIOS DE
EVALUACION
Actividades para
comenzar el día.
Se inicia con un juego o
una canción.
Recordatorio de la clase
anterior.
Dialogo para que el niño
comente o exponga en
lluvia de ideas lo que le
paso o conoce de
acuerdo al tema en
cuestión.
Lecturas guiadas en voz
alta.
Exposición de carteles
elaborados de acuerdo
al tema.
Análisis del material de
apoyo.
Docente.
Alumnos
Padres de familia
Directivo.
EMBIADOS POR LA
SEP.
Libros de texto.
Material de apoyo.
Biblioteca escolar,
Libros del rincón.
Teóricos y prácticos.
PROBENIENTES DEL
CONTEXTO.
Semillas, palitos, hojas,
piedritas, y de la
creatividad del docente.
Para la formación de
palabras y fomentar la
lectura
1. Considerando las
metodologías y
estrategias aplicadas.
2. Embace a las
opiniones y acuerdos
retomados en concejo
técnico.
3. Cada fin de semana el
docente realizara
evaluaciones de lecturas
en voz alta individual y
grupal.
A través de reuniones de
consejo técnico
mensuales analizar
avances y obstáculos.
RECREO
ACTIVIDADES PARA
DESPUES DEL
RECREO
Implementar dinámicas
de trabajo que nos lleve
a la retroalimentación o
reafirmación de lectura
del tema o contenido
visto.
Que los alumnos
realicen ejercicios del
tema planteado y
plasmen en sus
cuadernos las tareas del
día siguiente.
CANDELARIZACION DEL PLAN DE TRABAJO
AGOSTO- SEP-OCT Reunión con padres de familia después del
resultado de la prueba de diagnostico, para dar a
conocer el sistema de trabajo del maestro de grupo
para mejorar la lectura en los educandos. Convivir
con los alumnos (juegos, cantos, lectura de palabras
cortas y su nombre, lectura de pequeños textos,
cuentos, leyendas, poemas, etc.) todos los días y un
día de visitas domiciliarias cada semana. Primera
evaluación.
NOV-DIC . Lectura de lo aprendido a padres de familia,
segunda evaluación
. ENERO-FEBRERO . Lectura de cuentos hechos por los alumnos en
lengua indígena y tercera evaluación.
MARZO-ABRIL . Lectura de textos en ambas lenguas y aplicación
de la cuarta evaluación.
MAYO-JUNIO- JULIO - Evaluación final del proyecto y aplicación del quinto
JULIO. bimestre y reunión final con los padres de
familia para ver los resultados alcanzados por los
alumnos.
B) EVALUACION.
En la planeación es el conjunto de actividades, que permiten valorar cuantitativa y cualitativamente los resultados de la ejecución del Plan Nacional de Desarrollo y los Programas de Mediano Plazo en un lapso determinado, así como el funcionamiento del propio Sistema Nacional de Planeación. Una evaluación también puede entenderse como un examen propuesto en el ámbito escolar para que el docente califique los conocimientos, las aptitudes y el rendimiento de sus alumnos. En el grupo de segundo grado de la escuela primaria bilingüe “Gral Emiliano Zapata” se pretende evaluar con rubricas y listas de cotejo.
RUBRICA DE EVALUACIÓN. PROYECTO: EXPOSICIÓN CON CARTELES
PRIMARIA “GRAL. EMILIANO ZAPATA”, 2° GRADO, GRUPO “A”. BLOQUE I DE LA MATERIA ESPAÑOL.
NOMBRE DEL ALUMNO:__________________________________________.
CRITERIOS.
************
ASPECTOS.
3.
(5%).
2.
(3%).
1.
(2%)
COGNITIVO
RECUPERA INFORMACION EN IMÁGENES O TEXTOS LEIDOS POR ELLOS MISMOS.
RECUPERA INFORMACION EN IMÁGENES O TEXTOS LEIDOS CON APOYO
NO RECUPERA INFORMACION EN IMÁGENES O TEXTOS LEIDOS POR ELLOS MISMOS.
COGNITIVO
RECUPERA INFORMACION EN IMÁGENES O TEXTOS LEIDOS POR ELLOS MISMOS.
RECUPERA INFORMACION EN IMÁGENES O TEXTOS LEIDOS POR ELLOS MISMOS CON APOYO
NO RECUPERA INFORMACION EN IMÁGENES O TEXTOS LEIDOS POR ELLOS MISMOS
PRECEDIMENTAL
ELABORA DE MANERA AUTONOMA DIVERSOS TIPOS DE CARTELES
ELABORA DE MANERA AUTONOMA DIVERSOS
TIPOS DE CARTELES
ELABORA DE MANERA AUTONOMA DIVERSOS TIPOS DE CARTELES
ACTITUDINAL
PARTICIPA Y APOYA EN LA EXPOSICIN DE CARTELES´.
PARTICIPA Y APOYA EN LA EXPOSICIÓN DE CARTELES CON APOYO.
NO PARTICIPA Y APOYA EN LA EXPOSICIÓN DE
CARTELES.
ACTUTUDINAL
OPINA SOBRE EL CONTENIDO DE LAS IMÁGENES Y TEXTOS DE LOS CARTELES.
OPINA CON APOYO SOBRE EL CONTENIDO DE LAS IMÁGENES Y TEXTOS DE LOS CARTELES.
NO OPINA SOBRE EL CONTENIDO DE LAS
IMÁGENES Y TEXTOS DE LOS CARTELES.
NOMBRE Y FIRMA DEL
PADRE:______________________________
RUBRICA DE EVALUACIÓN. PROYECTO: GERMINACIÓN DE UNA
PLANTA. PRIMARIA “GRAL. EMILIANO ZAPATA”, 2° GRADO, GRUPO “A”. BLOQUE II.
NOMBRE DEL ALUMNO:__________________________________________
CRITERIOS.
ASPECTOS
3.
10%
2
5%
1.
2%
BUSQUEDA DE INFORMACION.
RECUPERA INFORMACION EN TEXTOS LEIDOS O IVESTIGACIONES PROPIAS.
RECUPERA INFORMACION EN TEXTOS LEIDOS O IVESTIGACIONES PROPIAS CON APOYO.
NO RECUPERA INFORMACION EN TEXTOS LEIDOS O IVESTIGACIONES PROPIAS.
ELABORACIÓN DE SU OBJETO DE ESTUDIO.
CREA SU GERMINACION DE LA PLANTA DE FORMA AUTONOMA.
CREA SULA GERMINACION DE LA PLANTA CON APOYO DE MAESTRO Y PADRES.
NO CREA LA GERMINACION DE LA PLANTA.
ESTRUCTURA EL SEGUIMIENTO DE SU OBJETO
DE ESTUDIO.
ELABORA SU REGISTRO ANEGDOTICO DE MANERA PRECISA Y EFICAZ DE FORMA AUTÓNOMA.
ELABORA SU REGISTRO ANEGDOTICO DE MANERA PRECISA Y EFICAZ CON APOYO DE SU MAESTRA Y PADRES.
NO ELABORA SU REGISTRO ANEGDOTICO DE MANERA PRECISA Y EFICAZ.
COLABORA ARDUAMENTE CON SUS COMPAÑEROS.
PARTICIPA EN LA EJECUCIÓN DE TAREAS CONJUNTAS DE MANERA OPORTUNA.
PARTICIPA EN LA EJECUCIÓN DE TAREAS CONJUNTAS DE MANERA OPORTUNA CON APOYO DE LA MAESTRA.
NO PARTICIPA EN LA EJECUCIÓN DE TAREAS CONJUNTAS DE MANERA OPORTUNA.
EMITE JUCIOS CONTRUCTIVOS.
EMITE PARTICIPACIONES QUE PERMITE ENRIQUECER EL TEMA RESPETANDO EL PUNTO DE VISTA DE SUS COMAPÑEROS.
EMITE PARTICIPACIONES CON APOYO DE SU MAESTRA, QUE PERMITE ENRIQUECER EL TEMA RESPETANDO EL PUNTO DE VISTA DE SUS COMAPÑEROS.
NO EMITE PARTICIPACIONES QUE PERMITEN ENRIQUECER EL TEMA, RESPETANDO EL PUNTO DE VISTA DE SUS COMAPÑEROS.
NOMBRE Y FIRMA DEL PADRE DE
FAMILIA:____________________________________________
LISTA DE COTEJO. PROYECTO: CREACIÓN DE UN ALBUM DE CUENTOS CON EL FINAL DIFERENTE. PRIMARIA “GRAL. EMILIANO ZAPATA”, 2° GRADO, GRUPO “A”. NOMBRE DEL ALUMNO:_________________________
CRITERIOS
ASPECTOS.
3
10%
2
5%
1
2%
CONSTRUYE DE FORMA EFICAZ SU
ALBUM DE CUENTOS.
INTEGRA LA SECUENCIA DE EVENTOS DE LA TRAMA DE UN CUENTO DE MANERA AUTONOMA.
INTEGRA LA SECUENCIA DE EVENTOS DE LA TRAMA DE UN CUENTO DE MANERA CON APOYO.
NO INTEGRA LA SECUENCIA DE EVENTOS DE LA TRAMA DE UN CUENTO.
INTERPRETACIÓN GLOBAL DEL
CONTENIDO DE UN TEXTO.
EXPONE DE FORMA CLARA EFICAZ UN CUENTO UTILIZANDO IMÁGENES.
EXPONE DE FORMA CLARA EFICAZ UN
CUENTO UTILIZANDO
IMÁGENES CON APOYO.
NO EXPONE DE FORMA CLARA
EFICAZ UN CUENTO UTILIZANDO IMÁGENES.
MUESTRA UNA ACTITUD
COLABORATIVA.
APOYA A SUS COMPAÑEROS A LA HORA DE REALIZAR SU EXPOSICIÓN DE MANERA AUTONOMA.
REQUIERE APOYO PARA
BRINDÁRSELOS A SUS COMPAÑEROS
A LA HORA DE REALIZAR SU EXPOSICIÓN.
NO APOYA A SUS COMPAÑEROS A LA HORA DE REALIZAR
SU EXPOSICIÓN.
EMITE JUCIOS CONSTRUCTIVOS.
DE FORMA AUTONOMA BRINDA SUGERENCIAS QUE PERMITEN ENRIQUECER EL TRABAJO.
REQUIERE APOYO PARA BRINDAR
SUGERENCIAS QUE PERMITEN
ENRIQUECER EL TRABAJO.
NO BRINDA SUGERENCIAS QUE
PERMITEN ENRIQUECER EL
TRABAJO.
NOMBRE Y FIRMA DEL
PADRE:____________________________________
LISTA DE COTEJO DE MATEMÁTICAS BLOQUE I“BENITO JUÁREZ”, 2° GRADO, GRUPO “A”.
NOMBRE DE A LUMNO:______________________________________
NO COMPETENCIAS
INDICADORES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
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27
28
LISTA DE COTEJO DE MATEMÁTICAS BLOQUE I“GRAL EMILIANO ZAPATA”, 2° GRADO, GRUPO “A”. NOMBRE DEL
ALUMNO:__________
NO COMPETENCIAS RESUELVE PROBLEMAS DE
MANERA AUTONOMA
COMUNICA IMFORMACIÓN MATEMÁTICA.
VALIDA PROCEDIMIENTOS DE RESPUESTAS.
INDICADORES
1 NOMBRES
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
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19
20
21
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23
24
25
26
27
28
LISTA DE COTEJO DE ESPAÑOL BLOQUE I“GRAL. EMILIANO ZAPATA”, 2° GRADO, GRUPO “A”.
NO COMPETENCIAS RECUPERA INFORMACIÓN EN LOS TEXTOS QUE LEE.
HACE INFERENCIAS EN LOS TEXTOS QUE LEE.
OPINA SOBRE EL CONTENIDO Y LA FORMA DE LOS TEXTOS QUE LEE.
INDICADORES
NOMBRES
Ubi
ca d
atos
que
se
encu
entr
an a
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cio,
med
io y
al f
inal
de
un t
exto
.
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itos
con
coh
eren
cia.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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28
PAREDONES ACAXOCHITLAN HIDALGO A OCTUBRE DEL 2012
ATENTAMENTE.
MAESTRO: EDGARGLEZ. ÓPEZ.
ANEXO 1
Encuesta a los Padres de familia de los niños de Primer Grado, de la Escuela
Primaria Bilingüe. Gral. Emiliano Zapata de la Comunidad de Paredones.
1.- ¿Lee usted algún libro?
a) si b) no c) aveses.
2.- ¿Qué tipo de lecturas lee?
a) Periódico b) revistas c) cuentos.
3.- ¿Cuánto tiempo lee?
a) ½ hora b) 1 hora c) de 1 a 2 horas.
4.- ¿Entiende lo que lee?
a) si, mucho b) poco c) nada.
5.- ¿Cuántas palabras lee por minuto?
a) 20 palabras b) 50 palabras c) más de 100.
6.- ¿Alguna vez se ha puesto a leer con sus hijos?
a) si b) no c) nunca
7.- ¿Le ayuda con la lectura a su hijo / hija en su hogar después de clases?
a) si b) no c) aveses
8.- ¿Realiza las tareas de lecturas que el maestro le deja a su hijo (a)?
a) si b) no c) aveses.
9.- ¿Cada que tiempo escucha la lectura en su hijo (a)?
a) diario b) cada ocho días c) nunca.
10.- ¿usted sabe como lee su hijo (a)?
a) si b) no c) no me interesa.
ANEXO 2
¿Qué estrategias utiliza el docente para afianzar el conocimiento?
¿Tienen conocimiento los estudiantes del uso del juego como una forma de
aprender?
¿Cuáles son las concepciones filosóficas que fundamentan la investigación?
¿En qué medida esa concepción filosófica se corresponde con los lineamientos
del nuevo diseño curricular?
¿Se vislumbra una concepción psicológica?
¿Qué factores debieran tomarse en cuenta cuando se introduce el juego en el
aprendizaje?
¿Es necesario tomar en cuenta la edad, los intereses, las necesidades, las
expectativas, el ritmo de aprendizaje, los gustos, entre otros, de los
participantes al proponer estrategias que faciliten el aprendizaje?
¿Cuáles juegos como estrategias de aprendizaje se adaptan mejor al
aprendizaje en la primera etapa de la educación básica? ¿Cuáles a la segunda
etapa?
¿Hasta qué punto el juego puede permitir la aprehensión del conocimiento?
¿De qué mecanismos –intelectuales– puede valerse un educador donde se
pongan en práctica juegos educativos?
¿Qué importancia tienen los juegos educativos en la adquisición del
conocimiento?
¿Se había considerado al juego como estrategia que facilita el aprendizaje?
¿Se había percatado el educador de la importancia del juego para el
aprendizaje interrelacionado de las áreas donde haya necesidad de usar la
parte numérica?
ANEXO 3
EN ESTE RINCÓN LOS NIÑOS /AS TRABAJAN CONTENIDOS RELATIVOS
AL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO.
ALGUNOSEJEMPLOS DE ACTIVIDADES A LLEVAR ACABO SON:
-JUGAMOS CON LOS NOMBRES
-JUGAMOS CON EL VOCABULARIO PROPIO DEL PROYECTO
-JUEGAN LIBREMENTE CON LOS PECTORALES Y MATERIAL DE LOS
DISTINTOS CUENTOS VISTOS A LO LARGO DEL CURSO
-JUEGOS DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Y VISUAL,….
VOCABULARIO, NOMBRES…
A prendemos el vocabulario propio de la U. Didáctica.
Jugamos con los nombres en minúscula.
BINGO DE LETRAS.
El maestro va sacando las bolas con las letras escritas (en este caso son
dados de colores) y a los niños se les reparten cartones de bingo. El niño que
en su cartón tenga la letra que ha salido, la tapa con una ficha.
PICTOGRAMAS
Jugamos a leer y formar frases con pictogramas.
ABECEDARIO MOVIL.
Con letras móviles formamos nuestros nombres, el de nuestros compañeros y
el vocabulario que en cada proyecto vamos aprendiendo.
TARJETAS DE VOCABULARIO:
Con la Unidad Didáctica que estamos 2º Las tarjetas están agrupadas por
letras y para cada letra hay un grupo de tarjetas. Los carteles los va pasando el
profesor como los bits de inteligencia. Después, cada niño, coge los carteles
sin dibujos, los lee y al final los coloca en su dibujo correspondiente.
MATERIAL DEL MEDIO.
Se utiliza lo que el niño tiene al alcance como, piedritas, palitos, semillas, hojas
etc. Se emplea en escribir su nombre o lo aprendido en clase y de igual forma
su lectura ya que el manipuleo del material les ayuda a incrementar sus
conocimientos.
POR MEDIO DE TODAS ESTAS ACTIVIDADES LOS NIÑOS:
Conocen, interpretan y leen el valor del nombre escrito para identificar objetos
de su pertenencia.
Al leer y observar realizan comparaciones entre los nombres de los integrantes
del grupo y descubren que:
•Los nombres iguales se escriben igual.
•Hay nombres parecidos.
•Hay nombres largos y cortos.
•Nombres distintos pueden empezar y/o acabar con las mismas letras.
•Las mismas letras en diferente orden hacen nombres diferentes.
•Los diminutivos tienen formas diferentes.