1
Muestra desempeo docente:
Macarena Piol
2
MDD1
I Descripcin de la Institucin
La Escuela Alemania se encuentra ubicada en la Avenida Argentina 455, en la ciudad
de Valparaso. Posee financiamiento estatal, formando parte del proyecto de insercin municipal al
sistema de jornada escolar completa. Actualmente cuenta con una matrcula aproximada de 750
alumnos, varones, que reciben una formacin laica desde Pre-Kinder hasta octavo ao bsico, teniendo
tres cursos por nivel. .
Como Escuela participa de la vida y de la insercin en la sociedad, colocando a centro de su
Proyecto Educativo, la misin de la escuela, la que apunta a Entregar una educacin de calidad en lo
cognitivo, lo afectivo, lo volitivo y lo social a nuestros alumnos para que puedan desarrollarse en
forma integral y armnicamente se integren a esta nueva sociedad del tercer milenio1Realiza su
misin educativa colocando a la joven al centro de sus intervenciones. Ella tiende a desarrollar en
forma integral y armnica todos los aspectos de la personalidad de la joven, para que pueda insertarse
como un agente activo, con espritu crtico, responsabilidad y competencia profesional en la sociedad;
de igual manera busca promover una escuela donde los alumnos desarrollen el inters permanente y
progresivo por aprender y alcanzar metas, tanto personales como sociales para, de esta forma, poder
integrarse y participar en la sociedad, enfrentndose a los problemas con madurez y poder de
resolucin. Tarea que deber realizarse en un ambiente de respeto y solidaridad, con profesores
competentes, apoyados por padres y apoderados que participen y aporten a la labor educativa de la
escuela2
Esta identidad se vive en la Comunidad Educativa, creando un ambiente de familia que en
forma implcita explica y comparte la visin, desde una actitud de respeto y adhesin, hasta el
compromiso y la experiencia en pos de la tolerancia y la participacin activa en la sociedad.
Finalmente, cabe sealar que el Proyecto Curricular de la Escuela Alemania posee un fuerte
elemento social puesto que apunta a integrar a los alumnos en el conocimiento de su ciudad, de su
entorno y de la riqueza cultural e histrica de su pas y del mundo por medio de los valores de
solidaridad, compaerismo, respeto mutuo, amor a la patria, honestidad, sinceridad, esfuerzo
cuidado de nuestro medio ambiente y del patrimonio cultural3
1
Anexos compartidos Proyecto Educativo Institucional Escuela Alemania 2
Anexos compartidos Proyecto Educativo Institucional Escuela Alemania 3
aAnexos compartidos Proyecto Educativo Institucional Escuela Alemania
3
Respecto a las tecnologas disponibles en el establecimiento y de posible uso en la unidad que
se desarrollar, cabe destacar que la escuela cuenta con una Biblioteca equipada con 7.246 ejemplares
as como tambin mapas (fsicos y polticos) que estn a completa disposicin de los estudiantes con
previa solicitud de 48 hrs, segn reglas del espacio. De igual forma, el proyecto CRA doto a la
biblioteca con 10 computadores, entreg al colegio 45 equipos completamente equipados que se
encuentran en la sala de computacin, tambin pone a disposicin un notebook por curso, siendo 35
computadores en total, un equipo de msica, 35 en total4Todo este material se presenta de forma
favorable a la hora de implementar nuestra intervencin, puesto que enriquecern el trabajo en el aula,
debido al apoyo audiovisual que presentan, ms, el uso permanente en las actividades puede que sea
algo dificultoso, ya que estos no se encuentran de forma permanente en la sala, sino que son
transportados e instalados, cada vez que se van a usar, por el encargado del CRA.
El curso observado es el sptimo ao bsico B, el cual posee una matrcula de 39 estudiantes,
de los cuales han repetido cursos en aos anteriores dos estudiantes y el presente nivel 3 estudiantes.
Al igual que el resto de la institucin, el curso est conformado slo por varones, que van desde los 12
aos hasta los 14 aos permitiendo una interaccin entre estudiantes de diversos niveles emocionales y
mentales, marcando una fuertemente el desarrollo del clima de aula, de la clase. Cabe destacar que
dentro del grupo curso no nos entramos en la informacin oficial con casos de Deficit Atencional, ni
con desventajas psico-motoras, el nico caso que se nos presenta es un estudiante con problemas
auditivos leve, el cual no se inform ni por parte del profesor jefe ni la profesora gua5. La asistencia
del curso a clases es relativamente buena, siendo el promedio de asistencia entre 32 a 35 alumnos por
sesin, pero se ve en desmedro con las reiteradas salidas de los estudiantes, por lo general dictaminada
por la auxiliar, la docente e incluso la salida para poder recibir el beneficio del almuerzo-.
El aula utilizada por el curso observado durante nuestra prctica intermedia posee un total de
39 pupitres individuales, ubicados en pares dentro de las tres filas que se formaron dentro del aula.
Frente a las filas, se ubica el pizarrn blanco, junto a l se encuentra apostado el horario de clases,
informaciones oficiales del curso as como normas de convivencia. Al fondo de la sala se ubican dos
estantes destinados para guardar materiales as como los libros de clase6.
Segn lo observado en las clases, podemos decir que, en s, las sesiones pedaggicas no poseen
una estructura definida, no se evidencia la estructura base de la clase, inicio, desarrollo y cierre, as
4
Anexo compartidos biblioteca, obtenido por medio de una conversacin informal con la encargada. 5
Anexo compartidos Datos personales-Socioeconmico. Tabla I 6 Anexos Compartidos Notas de Campo
4
como no evidencian algn modelo o metodologa que apunte a una formacin constante dentro del
aula, debido a que no realiza ni exposicin de contenido por parte de la docente tampoco las sesiones
se centran en que los estudiantes construyan su conocimiento a partir de preguntas o problemas.
La clase inicia con el saludo de la profesora, luego establece el tema que se va a trabajar
durante el da, escribe informacin en la pizarra, les pide a los estudiantes que la copien. Luego les
facilita material, por lo general una fotocopia de algn diagrama o esquema, o en su efecto solicita que
lo copien, quedando la actividad ah, puesto que no existe mayor interaccin entre la docente y los
estudiantes, debido a que las instrucciones son mandatos directos copien la pizarra dibujen el
esquema de la pgina.... Ante estos nos encontramos ante una situacin en la que la
retroalimentacin de las actividades de los estudiantes es escasa o nula, en la que el monitoreo se basa
principalmente en controlar que los alumnos estn callados y haciendo los trabajos, ms, no en si las
actividades estn siendo bien realizadas o resolviendo dudas o consultas. Esto se debe principalmente
a una desventaja que la institucin reconoce, el no perfeccionamiento docente en algunas reas de
aprendizaje, lo que se ve maximizado con la desactualizacin de los nuevos modelos o herramientas
pedaggicas por parte de la docente. Otro factor influye directamente en el aprendizaje de los
estudiantes, es que las sesiones de clases se encuentran divididas por el recreo el da jueves as como
por las constantes interrupciones del hilo conductor de la clase, puesto que la profesora se ausenta por
periodos de hasta 25 minutos de la sala, enva a estudiante fuera del aula de clases o intervienen los
inspectores u otros docentes quedando inconcluso el proceso de aprendizaje, quedando las actividades
sin terminar ni stas se vuelven a retomar en momentos posteriores.
El clima de aula que se forma en la sala de clases se encuentra marcado por la constante bulla-
ya sean gritos, estudiantes conversando, msica de los celulares, papeles en el suelo, avioncitos, etc-
as como de desorden cuando no se les est impartiendo clases, ms el grupo curso en general presenta
una buena disposicin al momento de realizar actividades en clases; de la misma forma cuando se
solicita su opinin o participacin con respecto a contenido o actitudes stos intervienen de forma
favorable en el aula. La interaccin entre la docente y los estudiantes es nula fuera del aula de clases,
y dentro de ella se limita netamente a lo acadmico, nunca se ha presentado algn dialogo o
conversacin en la que los estudiantes planteen inquietudes o en el que la profesora manifieste un
verdadero inters en conocerlos, a pesar de que existe estudiantes que muestran una actitud positiva
hacia la docente y entablar una relacin amistosa con ella-
5
II.- Descripcin de los estudiantes.
El grupo curso del sptimo ao bsico B de la Escuela Alemania se muestra como un grupo
bastante heterogneo en lo que respecta a recursos socio-econmicos, composicin del grupo familiar
(nos encontramos tanto con familias nucleares una buena disposicin como familias que se encuentran
marcadas por la ausencia del padre, ya sea por fallecimiento o por separacin de los padres), en temas
de interaccin interpersonal con los pares y docentes, as como tambin en los aspectos cognoscitivos.
En lo que respecta el plano de interaccin interpersonal entre las mismas estudiantes, el
sociograma aplicado al curso arroja la existencia de jvenes lderes, los que podran ser los posibles
candidatos para desempear el papel de jefes de grupos que se establecer en la planificacin para el
aprendizaje colaborativo. Se trata de un curso cohesionado y bien movible respecto a la posible
formacin de grupos heterogneos-, claro que hasta cierto punto, ya que tambin debemos reconocer la
presencia de grupos cerrados al interior del curso, estudiantes que estn en situacin de rechazo como
suele suceder en cualquier curso-, ya que son jvenes con las que nadie del curso quiere trabajar.
En definitiva, es un curso bastante definido en trminos de grupos, ya que stos se aprecian de
manera sumamente clara. Pero al mismo tiempo, se evidencia una tendencia bastante marca al existir
un rechazo casi colectivo hacia ciertos estudiantes en el curso.7
En el plano cognoscitivo es propio reconocer que las estudiantes aprenden de diferentes
formas, unos lo hacen escuchando, otros observando, otros ejecutando Esto es un dato no menor para
nuestra planificacin, pues a partir de esta realidad de diferentes estilos de aprendizaje es que hemos de
plantear los contenidos y las actividades a trabajar, de tal manera que consigamos que cada estudiante
se involucre en el proceso de enseanza-aprendizaje desde su capacidad, desde lo que ya trae consigo y
que les facilita el aprendizaje.
A partir de los resultados arrojados por el Test de VAK 8 podemos establecer que los
estudiantes son principalmente auditivos as como kinestsicos, lo que explica principalmente el
comportamiento de los estudiantes en la sala de clase, esencialmente activos, concentrados en los
minutos de silencio y con real confusin cuando no logran escuchar claramente las explicaciones. De
la misma forma, la concepcin que poseen de la Historia no se logra conjugar con la idea de que la
Geografa forma parte de una rama de conocimiento que se entrelazan las unas con las otras. As
mismo, la idea de la Historia es un proceso que permite comprender el presente est fuertemente
7 Anexo compartidos. Sociograma
8 Anexo compartidos Test de VAK
6
arraigada en los estudiantes, pero tambin nos encontramos con la idea d que es slo un materia y que
est compuesta por fechas y personajes.
Con respecto a qu aprenden las estudiantes en esta asignatura, lo cierto es que podemos
resumirlas de la siguiente manera: contenidos disciplinarios la profesora se basa a partir del contenido
que entrega el texto de estudio del ramo, limitndose a las actividades que all aparecen, por lo que el
trabajo procedimental no contempla ni el trabajar en grupo o realizar actividades de tipo constructivas
o la utilizacin del material audiovisual o tecnolgico, slo se limita a estudiar el libro del ministerio y
en lo actitudinales, es posible ver un intento de llevar a niveles ms concretos la misin y visin del
colegio, puesto que se promueve de forma sutil promocin de valores sociales e individuales en torno a
la valoracin positiva de los espacios naturales y de los elementos de las distintas unidades
Geogrficas que se ven la clase.
Respecto a cmo las estudiantes aprenden en la asignatura la profesora a privilegiado clases en
las que la exposicin y trascripcin de la informacin se encuentran en el centro de las clases9, desde
la observacin y la aplicacin del Test de Vak 10
podemos formarnos una visin de cmo aprenden
nuestros estudiantes, como al mismo tiempo el de comprender que el estilo de aprendizaje sirve para
diferenciar y etiquetar maneras o formas, los estilos de aprendizaje sirven para categorizar los
diversos modos personales de aprender a partir de determinados comportamientos11.
Frente a las expectativas frente el aprendizaje as como a la asignatura, los estudiantes a partir
de la infamacin entregada en el Focus group12
son consientes de que aprenden con los elementos que
la escuela como institucin les entrega a cada uno, ms, delimitan claramente que es responsabilidad
de cada uno aprender as como el de ser responsable y constante con el aprendizaje.
III.- Anlisis de Factores Prioritarios.
Dentro de nuestra observacin en el aula, en la que nos centramos en el desenvolvimiento de
los estudiantes, en su interaccin entre ellos misma y la profesora; lo que en su totalidad se denomina
clima de aula; en la metodologa empleada por la docente, las expectativas en torno a la asignatura
por parte de los estudiantes; en los factores socio-econmicos, en la composicin de las familias, etc.
Teniendo presente el desarrollo de la contextualizacin de la enseanza que hemos realizado,
9 Anexos compartidosEvidencia autentica recogida de los cuadernos de los estudiantes.
10 Anexo compartidos Test de VAK Pg.
11 Martnez, Pedro; Aprender y ensear; Ediciones Mensajero; Bilbao, Espaa; ao 2007. Pg. 21.
12 Anexo compartidos Focus Group.
7
destacamos como elemento fundamental sobre el cual basaremos nuestros factores prioritarios la
estructura y planificacin de las sesiones de aprendizaje as como el clima de aula que se forma en
estos procesos durante el transcurso de stas.
Como primer factor de anlisis prioritario establecemos la poca evidenciacin de la
planificacin curricular, lo que se puede reflejar en dos aspectos: Primero En las evaluaciones,
controles o preguntas a los estudiantes, puesto que se realizan de manera informal. Esto se debe a que
al no encontrarse una planificacin evidenciada en las mismas sesiones de clases, las evaluaciones de
cualquier tipo se encuentran adoleciendo de propsito o metas basados en las habilidades y contenidos
que los estudiantes deberan hacer adquirido. Al no encontrarse en directa relacin las Planificaciones-
Sesiones-Evaluaciones se da el escenario de que los estudiantes no saben que se est controlando, lo
que nos demuestra que las herramientas que se desprenden de la concretizacin de las metas de
aprendizaje y de las evaluaciones como lo son las rubricas, las que no se encontraran en
conocimiento de los estudiantes. Ante esto, S. Antnez, en Del proyecto educativo a la
programacin de aula. El qu, el cundo y el cmo de los instrumentos de planificacin didctica,
nos expone que la programacin en la labor educativa nos permite definir y explicitar el que se ensea,
el cmo se ensea y el cundo se ensea, puesto que se lleva a la prctica la aplicacin del PEI, del
currculo por medio de la preparacin previa de los contenidos, actividades y secuencias de
aprendizaje, permitiendo que estas sean coherentes y pertinentes en el aula.
Como segundo factor de anlisis prioritario consideramos la metodologa de trabajo
empleada por la docente en el transcurso del periodo escolar. Dicha metodologa se basa en la
exposicin oral por parte de la profesora de lo que los alumnos deben de realizar as como la entrega
de material didctico (dibujos o esquemas fotocopiados del libro de clases). A partir de ste la docente
apunta a que las estudiantes no slo adquieran el conocimiento que ella o el texto escolar les entrega,
sino que tambin dentro del proceso enseanza-aprendizaje estn presentes los mismos estudiantes,
con el propsito que stos construyan por s mismos el conocimiento y, de este modo, lo hagan
significativo a sus vidas. Esto esta directamente relacionado con la formacin de sujetos que sean
integrales, ya que el docente les estara facilitando las herramientas para que desarrollen un espritu
crtico, el trabajo en equipo que pretendemos potenciar por medio de nuestra intervencin en el aula,
que fomentara el respeto entre los pares, la responsabilidad individual que conllevara a trabajar en
grupo, el debatir o intercambiar opiniones, entre otras cosas.
8
En la ctedra es la docente el recurso de enseanza, aislando la participacin de los
estudiantes. En este punto se hace referencia a que las sesiones se basan en la exposicin terica del
contenido por parte del profesor, limitando a los estudiantes a la mera funcin de escuchar y copiar lo
que el docente dice, vindose ausente el proceso de interiorizacin y creacin del propio conocimiento
por parte de los estudiantes, que podra llevarse a cabo por medio de intervenciones e instancias en que
los alumnos puedan desarrollar habilidades de nivel superior que les permitan analizar, contrastar,
elaborar o valorizar diversas situaciones as como permitirles desarrollar habilidades como la
participacin en grupos, la manipulacin de diversos elementos como fuentes, imgenes, etc.
desarrollar la capacidad de levantar y defender postulados, etc. Ante esto Eggen y Kauchak nos
presentan la enseanza activa, en la cual el docente est comprometido directamente con el
aprendizaje del alumno mediante el proceso de dar ejemplos y otras representaciones haciendo
preguntas que requieren ms que la mera memorizacin13
Por qu escogimos la metodologa empleada como un factor prioritario? Puesto que si
perseguimos el entregar una educacin de calidad e integra a nuestros estudiantes la forma en qu lo
realizaremos es fundamental. Tambin influy de gran manera los resultados obtenidos en el Test de
Vak, puesto que present un curso en su mayora auditivo, el cual, a la hora de realizar trabajos y
actividades, les cuesta recordar las instrucciones, ya que la docente las explica de manera oral. En
cambio, reconocen que no habra problema si se las dieran por escrito. Es por ello que es hace
fundamental que diseemos instrucciones precisas, ordenadas y claras, y as las alumnas sepan bien el
trabajo que deben realizar y cmo lo han de ejecutar. De hacer esto, estaramos aportando en el diseo
de una enseanza de calidad, pues, por ejemplo, no se perdera tiempo en estar constantemente
respondiendo dudas innecesarias a lo largo de las actividades producto de que los estudiantes no
tengan ideas claras respecto a las instrucciones (o simplemente las hayan olvidado). Por lo mismo, lo
anterior facilitara enormemente aprovechar lo mejor posible el tiempo disponible y, de este modo,
hacerlo ptimo.
Todo esto, creemos, favorece enormemente un aprendizaje comprensivo y que, por lo mismo,
es una metodologa que hace necesario tenerla presente al momento de nuestra planificacin.
Como tercer factor prioritario de anlisis se presenta la carencia de estructura delimitada
de la sesin de clase-Inicio, Desarrollo y Conclusin- lo que conlleva a que no se produzca un
13P. Eggen, D. Kauchak. Estrategias Docentes. Enseanza de Contenidos Curriculares y Desarrollo de Habilidades de
Pensamiento, Fondo de Cultura Econmica, 1999. Pg. 20
9
completo proceso meta-cognitivo, puesto las ideas no son concluida de manera correcta, no se produce
una sntesis de la sesin realizada as como no se establece el objetivo que se espera cumplir en la
sesin, por lo que el orden y estructuracin de la sesin es fundamental, puesto que el orden de la
clase tambin est muy relacionado con la calidad de la enseanza las rutinas bien establecidas le
permitan dedicar ms energa a ensear, en lugar de usar tanto la energa fsica como mental en
mantener el orden 14
Todos estos factores prioritarios, ya sean referentes al contexto o a los estudiantes, hemos de
tenerlos presentes para nuestra planificacin, sobre todo si partimos del principio que el desafo que
stos implican no ha de ser un obstculo, sino ms bien la oportunidad para lograr una enseanza de
calidad, tal y como se la merecen las estudiantes del 7 B, al igual que como cualquier estudiante de
Chile y el mundo.
IV.-Reflexin final sobre el proceso de contextualizacin de la enseanza
El proceso de bsqueda y anlisis de la informacin pertinente para la contextualizacin de la
enseanza ha sido arduo, pero en gran medida satisfactorio, pues creemos que a partir de ste
contamos con la concreta posibilidad de tener un conocimiento adecuado de la realidad escolar y,
especialmente, de los datos necesarios que hemos de considerar para la preparacin de nuestra
planificacin y su consiguiente intervencin.
Por ejemplo, muchos de los datos recopilados y de los instrumentos utilizados en este caso, el PEI, el
Marco Curricular, el Test Vak, el Focus Group y el Sociograma- nos han permitido seleccionar los
factores prioritarios del contexto y de las estudiantes para el diseo de una enseanza de calidad, pero
no solo eso, ya que al mismo tiempo nos han dado, desde ya, varias pautas para pasar a la siguiente
parte de nuestro trabajo, como lo es la planificacin (ya sabemos, por ejemplo, que no slo la teora
educativa, sino que incluso las mismas estudiantes de este curso respaldan la implementacin del
trabajo colaborativo.
Por eso es que creemos haber conseguido una adecuada recopilacin y anlisis de la
informacin, pues nos ha permitido, precisamente, contextualizar la enseanza, y en ella est, en gran
medida, la clave para lograr una educacin de calidad, ya que, como sostienen los autores de La
buena enseanza es contextual en la que nos afirman que no hay una o varias prcticas universales
14
Idem. Pg. 56
10
efectivas, sino que la significacin de la efectividad de las prcticas resulta de su adecuacin tanto
con los nios que aprenden como con el contexto social en que estos viven15
En definitiva, creemos contar con la informacin necesaria y con su pertinente anlisis- para
pasar a la segunda parte de nuestro trabajo la planificacin-, pero reconocemos que los datos
recopilados nunca sern suficientes para tener una ltima palabra respecto a la contextualizacin de
la enseanza, pues reconocemos en el quehacer educativo un proceso vivo, cambiante y, por lo mismo,
muchas veces poco predecible, del cual slo podemos hacernos una imagen muy vlida, por lo
dems, ya que est tomada de la realidad-, pero la cual siempre ser una representacin de sta y, por
tanto, hemos de considerar los datos recopilados y estudiados como un medio y no como el fin para la
planificacin de nuestra intervencin.
An as mismo creemos que las herramientas de obtencin de informacin y conocimientos en
lo que respecta al grupo curso y entidad educativa nos dieron una imagen, que si bien en ciertos
aspectos fue general, en otros, como la realidad de los estudiantes, nos permiti conocer de cerca sus
condiciones y as en un futuro saber cmo trabajar y qu trabajar en el curso. Conocimos cuales eran
las formas de interaccin, aprendizaje que mayor resultados entregaban y que al mismo tiempo eran
recibidas con gran entusiasmo por los estudiantes.
15
Belle, et al.; Escuelas efectivas en sectores de pobreza: Quin dijo que no se puede?; Unicef; Santiago de Chile; 2004; p. 84
11
MDD 2: Matriz Metas de Aprendizaje
Unidad Temtica n 2
El amanecer de la cultura y los tiempos Primitivos
Objetivo General de la Unidad:
Comprender que la humanidad ha evolucionado a lo largo del tiempo a partir de sus caractersticas
econmicas y tecnolgicas, ponderando la importancia de la revolucin del neoltico en la
determinacin de stas as como en desarrollo de la cultura y de las civilizaciones, fortaleciendo la
construccin del conocimiento a partir del trabajo inductivo.
Metas de Aprendizaje y desglose de contenidos
Metas de
Aprendizaje
Desglose de contenidos Sesin/
Fecha:
Conceptuales Procedimental
es
Actitudinales
Caracterizar la
evolucin del
hombre a partir de
la interaccin con
el medio en los
diferentes
periodos de la
humanidad, por
medio de la
interpretacin de
fuentes y estudios
de caso,
fortaleciendo la
construccin del
propio
conocimiento
-Historia
-Paleoltico
-Hominizacin
Revisin de
imgenes y
material
audiovisual.
Fortalecer la
construccin del
conocimiento.
Sesin: 1
Fecha: 14 de
mayo del
2012
Historia
-Paleoltico
-Hominizacin
Revisin de
imgenes y
material
audiovisual.
Fortalecer el
desarrollo del
pensamiento crtico
Sesin: 2
Fecha: 17 de
Mayo del
2012
-Paleoltico
-Evolucin
-Hominizacin
-Sociedades
Recolectoras
-Nomadismo
Revisin de
imgenes y
material
audiovisual.
Fortalecer el
desarrollo del
pensamiento crtico
Sesin: 3
Fecha: 24 de
Mayo del
2012
12
-Cultura
-Paleoltico
-Evolucin
-Hominizacin
-Sociedades
Recolectoras
-Nomadismo
-Cultura
Revisin de
imgenes y
material
audiovisual.
Fortalecer el
desarrollo del
pensamiento crtico
Sesin: 4
Fecha: 28 de
Mayo del
2012
Relacionar las
caractersticas de la
revolucin del
Neoltico con las
transformaciones
que se manifiestan en
las forma de vida,
economa y en la
cultura, por
medio de la
interpretacin de
fuentes y estudios de
caso, fortaleciendo
la construccin del
propio conocimiento
-Neoltico
-Agricultura
-Sedentarismo
-
Especializacin
del trabajo
Revisin de
imgenes y
material
audiovisual.
Fortalecer el
desarrollo del
pensamiento crtico
Sesin: 5
Fecha: 31 de
Mayo del
2012
-Neoltico
-Domesticacin
-Agricultura
-Sedentarismo
-
Especializacin
del trabajo
Revisin de
imgenes y
material
audiovisual.
Fortalecer el
desarrollo del
pensamiento crtico
Sesin: 6
Fecha: 4 de
junio del
2012
-Neoltico
-Domesticacin
-Agricultura
-Sedentarismo
-
Especializacin
del trabajo
-Estratificacin
social
-Cultura
-Civilizacin
Revisin de
imgenes y
material
audiovisual.
Fortalecer el
desarrollo del
pensamiento crtico
Sesin: 7
Fecha: 7 de
Junio del
2012
-Neoltico
-Agricultura
-Sedentarismo
-
Especializacin
Revisin de
imgenes y
material
audiovisual.
Fortalecer el
desarrollo del
pensamiento crtico
Sesin: 8
Fecha: 11 de
junio.
13
del trabajo
-Estratificacin
social
-Cultura
-Civilizacin
Red Conceptual.
14
Fundamentacin de la Propuesta.
A.- En torno a las metas de aprendizaje definidas.
Considerando que se nos asign el de intervenir en un sptimo Bsico, se seleccion como
unidad temtica El amanecer de la cultura y los tiempos Primitivos. Para ello se estableci como
objetivo general de la unidad el de Comprender que la humanidad ha evolucionado a lo largo del
tiempo a partir de sus caractersticas econmicas y tecnolgicas, ponderando la importancia de la
revolucin del neoltico en la determinacin de stas as como en desarrollo de la cultura y de las
civilizaciones, fortaleciendo la construccin del conocimiento a partir del trabajo inductivo. Con
nuestro objetivo general de la unidad pretendemos que los estudiantes logren por medio de la
caracterizacin y comparacin de elementos y cualidades comprender el proceso de la evolucin de la
humanidad, destacando como proceso, la revolucin del neoltico, por medio del cual resaltaremos una
de las transformaciones ms radicales en la historia del hombre, la sedentarizacin por medio del
desarrollo de la agricultura y ganadera, proyectando las influencias y alcances que provoc dicho
acontecimiento.
El objetivo anterior se plante desde los referentes pblicos, es decir planes y programas, Mapa
de progreso y objetivos fundamentales y los contenidos mnimos obligatorios, desde esta referencia se
toma como objetivos el de comprender que la humanidad ha evolucionado a lo largo de millones de
aos y reconocer la importancia de la revolucin del Neoltico para el desarrollo de la civilizacin16
as como Comprender que el ser humano al habitar el planeta desarrolla procesos de adaptacin y
transformacin del espacio geogrfico A este referente, se le suma lo entregado por los mapas de
progreso correspondiente, Sociedad en Perspectiva Histrica que a partir de las caractersticas y el
nivel de nuestros estudiantes nos determina que se encuentran en el 3 nivel Secuencia procesos
histricos utilizando dcadas y siglos () Establece semejanzas y diferencias entre distintos relatos
histricos sobre un mismo tema. Utiliza diversas fuentes dadas, escritas y no escritas, para
desarrollar temas histricos17 Ante esto, nos propusimos el que los estudiantes comprendieran el
proceso de la evolucin del hombre durante la paelo-historia, por lo que se plantea que la comprensin
puede ser alcanzada en primer lugar por medio de las habilidades de Caracterizacin, llevndolos en
un futuro a comprender el proceso de la evolucin del hombre. Puesto que establecemos la
16
Ministerio de Educacin. Objetivos fundamentales y contenidos mnimos obligatorios de la educacin bsica y
media. Actualizacin 2009. Pg. 218. 17
Ministerio de Educacin. Mapa de Progreso del aprendizaje, Sector Historia, geografa y ciencias sociales.
Sociedad en perspectiva ao 2009. Pg. 10.
15
comprensin como el proceso en el cual los estudiantes logran crear un significado o una red de
conocimiento por medio de aprendizaje significativo, agrupando conceptos e ideas en torno a un tema
central, entregndole un sentido al producto final que han creado.
Es por ello que planteamos para nuestra intervencin dos metas, las que se presentan como los
fines a alcanzar en el aula con los estudiantes, pero que al mismo tiempo se plantean como puntos de
inflexin que lleva nuevos conocimientos. Las metas propuestas se caracterizan por el aumentar de
complejidad a lo largo del proceso as como orientar la enseanza de los estudiantes; estas se ven
enriquecidas tanto por el modelo enseanza, el Modelo Inductivo como por las actividades que se
desarrollan en el aula de clases. La primera de ellas apunta a Caracterizar la evolucin del hombre a
partir de la interaccin con el medio en los diferentes periodos de la humanidad, por medio de la
interpretacin de fuentes y estudios de caso, fortaleciendo la construccin del propio conocimiento
En la primera meta lo que se pretende lograr es evidenciar como la interaccin del hombre con el
medio en el que se desenvuelve, estableciendo elementos que les permita identificar no slo la
evolucin del hombre, sino tambin situarla en un espacio y un tiempo determinado. Para esta meta se
pretende que los estudiantes logren identificar y caracterizar los principales elementos de cada periodo
que compone la paleohistoria, no slo por su mera presencia, sino tambin el relacionarlos los unos
con los otros, para as comprender el porqu de ciertos procesos o momentos.
Existi lo que desde la percepcin del profesor en formacin se le denomin como meta en
transicin, la cual corresponde a la cuarta clase, pues en esta clase se introduce lo que ser la segunda
parte de la unidad, marcada por la aplicacin de la segunda meta de aprendizaje, la que se planteo
como Relacionar las caractersticas de la revolucin del Neoltico con las transformaciones que se
manifiestan en las forma de vida, economa y en la cultura, por medio de la interpretacin de fuentes
y estudios de caso, fortaleciendo la construccin del propio conocimiento. Con esta meta nos
proponemos que los estudiantes sean capaces de relacionar las caractersticas vistas en las sociedades
cazadoras-recolectoras, sociedades agrcolas con los diferentes elementos vistos en clase,
sedentarismo, nomadismo, evolucin de hombre, conplejizacin de las sociedades etc. por medio de la
interpretacin de fuentes histricas, ya sean escritas o visuales, que les permitan a los estudiantes crear
su propio conocimiento. Cmo lograr eso? Principalmente desarrollando la capacidad de expresar su
conocimiento por medio de argumentos, opiniones o ideas fundamentadas desde el mismo contenido,
con la creacin de hiptesis, ejemplos (ya sean dibujos o escritos) e incluso si es posible el de
representar diferentes situaciones.
16
B.- De los contenidos Seleccionados
Los contenidos seleccionados para ser implementados en esta unidad se seleccionaron a partir de
los aprendizajes esperados para la unidad as como lo que establecen los contenidos mnimos
obligatorios dados por el ministerio. Y considerando lo que plantea Bain en Cmo aprenden los
estudiantes historia en el aula de clases, debemos apuntar a construir cohesin en la instruccin a
partir de la organizacin de el currculo en torno a conceptos claves, ideas principales o interrogantes
para la enseanza, puesto que de esta forma podremos conectar no slo los contenidos, sino tambin
las habilidades a largo plazo que deseamos desarrollar, por lo que la conjuncin de elementos formales
e informales ser fundamental.
Lo que se realiz en primer lugar fue el de establecer una periodificacin para el periodo
histrico estudiado, de ah que se trabaje en torno al periodo paleoltico, Neoltico y Edad de los
metales, es desde estos tres subperiodos que se establece el contenido detallado para cada sesin con
su meta pertinente; siendo el paleoltico y el comienzo de la revolucin del neoltico trabajado con la
primera meta de aprendizaje, y ya el desarrollo en su totalidad de la Agricultura y conplejizacin de la
sociedad y el advenimiento de la Edad de los metales trabajada desde la segunda meta de aprendizaje.
Creemos que esta distribucin del contenido con respecto a las metas es pertinente, puesto que
los mapas de progreso apuntan a que los estudiantes en el tercer nivel sepan secuenciar periodos
histricos y establecer sus principales caractersticas. Siendo este el elemento central al momento de
discernir en torno a la estructuracin del contenido. Luego se estableci qu elementos son los ms
significativos de cada periodo y de qu manera se pueden utilizar para establecer relaciones entre
diferentes periodos, elementos y situaciones.
En lo que respecta a la relacin entre las metas y los contenidos seleccionados, hemos de
destacar que se estructuraron los contenidos conceptuales a partir de las metas a alcanzar, poniendo
nfasis en el contenido procedimental, puesto que la interpretacin y trabajo con las fuentes posiciona
al estudiante en un lugar central dentro de la enseanza, transfiere la responsabilidad hacia el alumno,
coherente con el rol del estudiante activo y comprometido que queramos lograr, Con qu fin? Con el
fin de que sean capaces de construir su propio conocimiento, en establecer relaciones e involucrarse
con su aprendizaje, puesto que el modelo propuesto, el modelo Indagativo apunta a que el estudiante
realice observaciones, compare, establezca patrones a partir de ejemplo o situaciones hipotticas las
cuales debe resolver por medio del conocimiento adquirido.
17
Desde el contexto de los estudiantes, las metas apuntan a que se aparten de la postura simplista
ante la enseanza, en la que ellos copian lo que la docente dicta o simplemente copian de la pizarra,
tanto las metas, como el objetivo y fundamentalmente el modelo seleccionado apunta a que los
alumnos canalicen su energa y la disposicin a participar, opinar y preguntar para que generen su
propio conocimiento. Desde este punto de vista, se establecieron metas que apuntan a desafiar al grupo
curso por medio no slo del desarrollo de conocimiento, sino tambin que este vaya ligado a lo
actitudinal como la construccin del conocimiento histrico, pero al mismo tiempo al compaerismo,
el respeto y la sinceridad
C.- De la Distribucin de las metas en el tiempo
Al momento de distribuir y organizar el tiempo que se le asign a cada meta de aprendizaje, en
primer lugar se consider la complejidad de los temas a trabajar, preguntndose siempre el cmo han
de asimilar los estudiantes el contenido; es por ello que se consider al comienzo un periodo para
aclimatar a los estudiantes tanto al modelo como al contenido, se consider siempre el que el
conocimiento es un todo concatenado que precisa de conocimientos pasados, y que si se esperaba que
los estudiantes comprendieran y tuvieran un aprendizaje significativo era preciso el que conectaran
conceptos que ellos ya posean con los nuevos que iran aprendiendo. Es as como se distribuyeron las
en cuatro sesiones cada meta (siendo ocho sesiones en total) puesto que era necesario el evidenciar que
ellos en primer lugar poseyeran el conocimiento conceptual de las clases, pero que al mismo tiempo
pudieran comprender el cmo se trabajaba en clase y con qu fin. Ejemplo de ello, es cuando se les
realizaba el trabajo con imgenes, estos al principio slo observaban y comenzaban a gritar lo que
vean y no anotaban nada en sus apuntes ni se daban el tiempo para pensar ms a fondo, pero luego de
la tercera sesin, estos comprendieron que cuando se trabaja con imgenes, deban observar, luego
anotar por cada imagen lo que vean a partir de diferentes criterios y luego pedir la palabra o el turno
para intervenir en el aula.
Tambin, tuvimos en consideracin la forma en que los estudiantes aprendan, a partir de la
observacin durante el periodo inicial as como tambin la forma en que stos participaban en la
interaccin e intervencin de mi compaera. En torno a esto y a partir de los resultados del test de
VAK y CHAEA18
, as como la contextualizacin de los estudiantes en la primera parte de la Muestra
de Desempeo Docente, en el cual destacamos la presencia de estudiantes lideres, alto nivel de
participacin, pero al mismo tiempo la fuerte presencia de alumnos que se comportan como
18
Anexos compartidos Test de VAK y CHAEA.
18
distractores. De igual manera se consider el que exista un nmero considerable de estudiantes con la
caracterstica de Kinestsico pero tambin existen alumnos con un aprendizaje auditivo y en menor
nmero visual, por lo que las actividades se planificaron de forma alternada, en las que se realizara un
trabajo visual, como tambin auditivo.
Reflexin.
Lo que ms me trajo ms que problemas fue la inseguridad ante la pertinencia del objetivo
general como el de las metas creadas, pero cuando se realiza la justificacin ante la pertinencia as
como la misma dialctica con los pares que tambin se encuentran en el mismo proceso de formacin
docente fue posible de evidenciar los errores tanto como los aciertos, en torno a esto, la secuenciacin
del conocimiento, la seleccin y organizacin de ste no se present como una dificultad, puesto que
se pretendi estructurar a partir de una secuencia lgica temporal que considerara todos los elementos
pertinentes para poder establecer el proceso evolutivo como tal. Cmo se resolvi el tema de la
inseguridad ante el objetivo planteado? En primer lugar se revis su coherencia, entre lo que se quiere
lograr (metas) y el cmo se va a lograr (Estrategia/Modelo), ante esto, el cuestionamiento por la
coherencia fue bastante efectivo porque resalt aquello que faltaba o estaba mal estructurado, por
ejemplo el objetivo apuntaba a dos habilidades al mismo tiempo y no abarcaba los elementos centrales
de la unidad. Ante la crtica a ste, se pudo subsanar dicha falla y poder as, elaborar una planificacin
de calidad para los estudiantes.
En cuanto a la realizacin de las metas, lo ms dificultoso fue el de definir la secuencia de
habilidades que me permitieran alcanzar el objetivo general formulado, puesto que se apuesta por
comprender, y las habilidades iniciales en las metas eran identificar y caracterizar, ms luego de
analizar si era posible de alcanzar un pensamiento comprensivo en los estudiante mediante estas dos
habilidades se lleg a la conclusin que estas no se presentan como desafiantes para los estudiantes,
por lo que se apunta en una segunda apuesta, siendo esta la definitiva, a caracterizar y relacionar,
siendo esta la forma ms pertinente que se consider para alcanzar nuestro objetivo. Luego de esto, se
estructuraron las actividades acordes con el modelo, las cuales, surgieron a partir de una combinacin
entre lo planteado a nivel terico por Paul D. Eggen y Donald P. Kauchak en Estrategias docentes.
Enseanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento junto con la
informacin recolectada para la contextualizacin de los estudiantes en la primera parte de nuestra
muestra permite que la toma de decisiones sea informada y contextualizada.
19
En torno a lo procedimental, el alto entusiasmo presentado ante la realizacin de las clases nos
llev a plantear mltiples formas de realizar las actividades, lectura de fuentes, trabajo colaborativo,
representaciones, ms a favor de la realidad y la practicidad nos enfocamos a la revisin de materia
audiovisual que apuntara al fortalecimiento de la construccin del conocimiento histrico.
20
MDD 3-4 : Matriz de Plan de Clases y Evaluacin
Unidad
Temtica
El amanecer de la cultura y los
tiempos
Primitivos
Sub
unidad
Los seres humanos
protagonistas de la Historia Sesin
N:
1
Objetivo
general de la
unidad:
Comprender que la humanidad ha evolucionado a lo largo del tiempo a partir de sus
caractersticas econmicas y tecnolgicas, ponderando la importancia de la revolucin del
neoltico en la determinacin de stas as como en desarrollo de la cultura y de las
civilizaciones, fortaleciendo la construccin del conocimiento a partir del trabajo
inductivo.
Meta (s) de
aprendizaje:
Caracterizar la evolucin del hombre a partir de la interaccin con el medio en
los diferentes periodos de la humanidad, por medio de la interpretacin de
fuentes y estudios de caso, fortaleciendo la construccin del propio
conocimiento
Mapa de progreso: Comprende que los perodos de la historia se definen segn rasgos que les dan unidad.
C. Conceptuales: Historia, Paleoltico, Hominizacin,
C. Procedimentales: Interpretacin de imgenes y estudio de casos.
C. Actitudinales: Ponderar la relevancia de la construccin del propio conocimiento.
Momentos
de la clase
Actividades de aprendizaje y recursos Procedimientos de
evaluacin
Tiempo
estimado
Inicio
Desarrollo
Activacin de conocimientos previos por
medio de la presentacin de imgenes de arte
rupestre y representaciones de los primeros
humanos, pidindoles segn sus
conocimientos que establezcan a qu periodo
histrico creen que hace referencia y qu las
caracteriza. Estableciendo que todos las
respuestas entregadas por los estudiantes son
fundamentales para el desarrollo de la clase.
Se realiza un punteo en la pizarra con todas las
respuestas de los estudiantes, llevndolos a
que establezcan el tema a trabajar durante las
dos primeras sesiones.
Presentacin de la unidad y explicacin del
objetivo de la clase (Caracterizar los periodos
de los tiempos primitivos a partir de
diferencias y elementos comunes entre ellos,
por medio del trabajo con imgenes) y del
modelo que se ensear.
Se realizar un esquema en la pizarra
graficando los distintos periodos que
componen los tiempos primitivos,
solicitndole a los estudiantes que lo copien en
D F S
H A C
Se llevar a cabo una
evaluacin Diagnstica y
heterognea con el fin de
constatar qu es lo que
saben los estudiantes,
cmo lo saben y que
relaciones han
establecido con dicho
conocimiento. La
retroalimentacin ser de
carcter grupal, de forma
oral, la que se realizar
luego de cada respuesta,
enfatizando aquello que
est correctamente
formulado y guindolos a
mejorar aquello que han
fallado.
15 .min
55 min
21
Cierre
su cuaderno.
Se realiza la entrega y explicacin de la gua
de trabajo N 1, la cual deben desarrollar a
partir de las siguientes actividades:
Se les presentar a los estudiantes tres pares de
imgenes que caractericen cada uno de los
periodos de los tiempos primitivo, se les pedir
que observen atentamente las tres situaciones
de forma individual y que describan cada una
de las situaciones destacando las
caractersticas y que las comparen de acuerdo
a su opinin. Tendrn por cada par 15 min. El
primer par de imgenes ser realizado en
conjunto entre profesora y estudiantes para
explicar la forma de trabajo
(RECREO)
Se les pedir a los estudiantes que participen
explicando en voz alta a qu situacin hacen
referencias los pares de imgenes segn las
caractersticas destacadas por cada uno.
Ante la informacin entregada, se realizaran
interrogantes como: En qu elementos se
fijaron para decidir a qu periodo de los
tiempos primitivos corresponden el par de
imgenes? Por qu? Qu es caracterstico de
cada periodo? Cules elementos son
transversales a todos los periodos? Qu
situacin se grafica, Qu elementos en comn
hay entre las imgenes observadas? Si
tuvieran que representar cada una de los
periodos cmo lo haran? Todas las preguntas
deben llevar a los estudiantes al concepto de
Paleohistoria.
Se realiza una sntesis de la clase a partir de
los elementos reconocidos del periodo
paleohistoria . El docente pide a los estudiantes
que participen de la construccin de la sntesis
por medio del aporte de conceptos e ideas.
Se le pregunta a los estudiantes si existen dudas
o consultas a partir del trabajo realizado en
clases, de existir alguna se responde en voz alta
permitiendo que todos participen de la
resolucin de las interrogantes
Se resaltar de qu manera se logr el objetivo
de la clase, qu elementos se aprendieron y de
qu forma se realiz.
20 min
22
MDD 3-4 : Matriz de Plan de Clases y Evaluacin
Unidad
Temtica
El amanecer de la cultura y los
tiempos
Primitivos
Sub
unidad
Los seres humanos
protagonistas de la Historia Sesin
N:
2
Objetivo
general de la
unidad:
Comprender que la humanidad ha evolucionado a lo largo del tiempo a
partir de sus caractersticas econmicas y tecnolgicas, ponderando la
importancia de la revolucin del neoltico en la determinacin de stas as
como en desarrollo de la cultura y de las civilizaciones, fortaleciendo la
construccin del conocimiento a partir del trabajo inductivo.
Meta (s) de
aprendizaje: Caracterizar la evolucin del hombre a partir de la interaccin con
el medio en los diferentes periodos de la humanidad, por medio de
la interpretacin de fuentes y estudios de caso, fortaleciendo la
construccin del propio conocimiento
Mapa de progreso: Comprende que los perodos de la historia se definen segn rasgos que les dan unidad.
C. Conceptuales: Historia, Paleoltico, Hominizacin,
C. Procedimentales: Interpretacin de imgenes y estudio de casos.
C. Actitudinales: Ponderar la relevancia de la construccin del propio conocimiento.
Momentos
de la clase
Actividades de aprendizaje y recursos Procedimientos de
evaluacin
Tiempo
estimado
Inicio
Desarrollo
Se recordar la metodologa de trabajo
utilizada en la sesin anterior, informando que
el trabajo de sta clase ser la continuacin a
la clase anterior.
Se les pedir a los estudiantes que expongan el
tema tratado la clase anterior, as como los
conceptos principales. Se les recordarn las
preguntas realizadas durante el desarrollo de la
clase anterior as como las respuestas que se
dieron entorno a ellas.
Se establecer el objetivo de la clase
(Caracterizar los periodos de los tiempos
primitivos a partir de diferencias y elementos
comunes entre ellos, por medio del trabajo con
imgenes)
A partir de las respuestas entregadas por los
estudiantes se les pedir que expliquen el
concepto central que se ha trabajado durante la
sesin anterior, que lo expliquen y caractericen
a partir del trabajo de comparacin de
imgenes realizadas con anterioridad.
Desde las respuestas de los estudiantes y las
D F S
H A C
Se llevar a cabo una
evaluacin formativa que
busque guiar y encauzar
las respuestas de los
estudiantes, as como a
profundizar en ella. La
retroalimentacin ser de
carcter grupal, de forma
oral, la que se realizar
luego de cada respuesta,
enfatizando aquello que
est correctamente
formulado y guindolos a
mejorar aquello que han
fallado.
15 min
55 min
23
Cierre
ideas que se entreguen se plantearn
generalizaciones, las que debern nacer desde
los propios estudiantes, los cuales son guiados
por la docente en formacin, como: El hombre en todos los periodos ha encontrado la
forma de sobrevivir utilizando aquello que est
en la naturaleza y lo rodea Se escribe en la pizarra la generalizacin se le
pide a los estudiantes que expliquen bajo qu
elementos se sustenta.
Se les pregunta si es posible identificar un
concepto como central, si es as, que lo
enuncien y expongan los argumentos que lo
llevan afirmar dicho concepto. (Paleohistoria)
Se les pide a los estudiantes que a partir de la
generalizacin y de las caractersticas dadas se
pregunten qu elementos del periodo
permitieron la vida como la conocemos hoy.
Para ello se les solicitar que realicen una lista
con al menos 4 situaciones o elementos y que
representen de manera grfica la que segn
ellos sea la ms significativa.
Se realiza una sntesis de la clase a partir de
los elementos reconocidos del periodo
paleohistoria . El docente pide a los estudiantes
que participen de la construccin de la sntesis
por medio del aporte de conceptos e ideas.
Se definir de forma grupal cuales son las
caractersticas del periodo en general as como
los elementos propios de cada etapa.
Se le pregunta a los estudiantes si existen dudas
o consultas a partir del trabajo realizado en
clases, de existir alguna se responde en voz alta
permitiendo que todos participen de la
resolucin de las interrogantes
Se resaltar de qu manera se logr el objetivo
de la clase, qu elementos se aprendieron y de
qu forma se realiz.
20 min
MDD 3-4 : Matriz de Plan de Clases y Evaluacin
Unidad
Temtica
El amanecer de la cultura y los
tiempos
Primitivos
Sub
unidad
Hominizacin. Sesin
N:
3
Objetivo
general de la
Comprender que la humanidad ha evolucionado a lo largo del tiempo a partir de sus
caractersticas econmicas y tecnolgicas, ponderando la importancia de la revolucin del
24
unidad: neoltico en la determinacin de stas as como en desarrollo de la cultura y de las
civilizaciones, fortaleciendo la construccin del conocimiento a partir del trabajo
inductivo.
Meta (s) de
aprendizaje:
Caracterizar la evolucin del hombre a partir de la interaccin con el medio en
los diferentes periodos de la humanidad, por medio de la interpretacin de
fuentes y estudios de caso, fortaleciendo la construccin del propio
conocimiento
Mapa de progreso: Comprende que los perodos de la historia se definen segn rasgos que les dan unidad.
C. Conceptuales: Historia, Paleoltico, Hominizacin,
C. Procedimentales: Estudios de caso
C. Actitudinales: Ponderar la relevancia de la construccin del propio conocimiento.
Momentos
de la clase
Actividades de aprendizaje y recursos Procedimientos de
evaluacin
Tiempo
estimado
Inicio
Desarrollo
Activacin de conocimientos previos por
medio de la construccin de una sntesis de los
contenidos vistos previamente en clases,
pidindoles a los estudiantes que establezcan
los periodos histricos en que se divide la
paleohistoria, y las principales caractersticas
que se han trabajado de cada uno de ellos. Se
establece que todas las respuestas entregadas
por los estudiantes son fundamentales para el
desarrollo de la clase.
Presentacin de la temtica a trabajar y
explicacin del objetivo de la clase
(Caracterizar la Hominizacin del hombre a
lo largo de la paleohistoria a partir de
elementos que definen el proceso evolutivo.) y
del modelo que se ensear.
Se les plantea a los estudiantes el siguiente
problema: Es posible establecer que el
hombre ha evolucionado a lo largo del
paleoltico debido al medio ambiente que lo
rodea as como las necesidades de
alimentacin y sobrevivencia? Se les pide que
lo copien en su cuaderno.
Para comenzar a responder el problema se les
hace entrega a los estudiantes de una gua que
contiene un reportaje a partir del cual deben
realizar tres actividades con los compaeros de
banco, la primera de ella es establecer con sus
palabras que es la hominizacin, la segunda de
ella establecer y definir cuatro elementos que
caractericen el proceso y por ltimo una
pregunta que hace referencia al texto
D F S
H A C
La evaluacin ser de
carcter sumativo,
apuntando a la
comprensin de lectura y
seleccin aplicacin de
las principales
caractersticas del
proceso evolutivo para
resolver un problema.
La retroalimentacin ser
de carcter grupal cuando
se apunta a resolver duda
as como de forma oral,
la que se realizar luego
de cada respuesta,
enfatizando aquello que
est correctamente
formulado y guindolos a
mejorar aquello que han
fallado. Al momento de
la correccin de la gua,
esta ser de forma escrita,
de carcter individual.
15 .min
55 min
25
Cierre
directamente, Qu es lo que separa al
hombre del resto de los animales segn el
reportaje?
(RECREO)
Se les recuerda a los estudiantes que todas las
respuestas deben apuntar a la creacin de
posibles respuestas que den solucin al
problema planteado al comienzo de la clase
Se les pedir a los estudiantes que participen
en voz alta en primer lugar estableciendo las 4
caractersticas que trabajaron por grupo, luego
que las definan, cada una de ellas revisar con
el curso, se escribir en la pizarra con sus
principales caractersticas.
Se realiza una sntesis de la clase a partir de
los elementos reconocidos para el concepto de
Hominizacin, se pide a los estudiantes que
establezcan qu es la hominizacin.
El docente pide a los estudiantes que participen
de la construccin en conjunto de posibles
respuestas al problema planteado al comienzo
de la clase.
Se le pregunta a los estudiantes si existen dudas
o consultas a partir del trabajo realizado en
clases, de existir alguna se responde en voz alta
permitiendo que todos participen de la
resolucin de las interrogantes
Se resaltar de qu manera se logr el objetivo
de la clase, qu elementos se aprendieron y de
qu forma se realiz.
20 min
MDD 3-4 : Matriz de Plan de Clases y Evaluacin
Unidad
Temtica
El amanecer de la cultura y los
tiempos
Primitivos
Sub
unidad
Hominizacin. Sesin
N:
4
Objetivo
general de la
unidad:
Comprender que la humanidad ha evolucionado a lo largo del tiempo a
partir de sus caractersticas econmicas y tecnolgicas, ponderando la
importancia de la revolucin del neoltico en la determinacin de stas as
como en desarrollo de la cultura y de las civilizaciones, fortaleciendo la
construccin del conocimiento a partir del trabajo inductivo.
26
Meta (s) de
aprendizaje: Caracterizar la evolucin del hombre a partir de la interaccin con
el medio en los diferentes periodos de la humanidad, por medio de
la interpretacin de fuentes y estudios de caso, fortaleciendo la
construccin del propio conocimiento
Mapa de progreso: Comprende que los perodos de la historia se definen segn rasgos que les dan unidad.
C. Conceptuales: Historia, Paleoltico, Hominizacin,
C. Procedimentales: estudio de casos.
C. Actitudinales: Ponderar la relevancia de la construccin del propio conocimiento.
Momentos
de la clase
Actividades de aprendizaje y recursos Procedimientos de
evaluacin
Tiempo
estimado
Inicio
Desarrollo
Cierre
Se recordar la metodologa de trabajo
utilizada en la sesin anterior, informando que
el trabajo de sta clase ser la continuacin a
la clase anterior.
Se les pedir a los estudiantes que establezcan
los conceptos principales que se trabajaron la
clase anterior en torno a la Hominizacin. Se
les recordarn el problema planteado la clase
anterior (Es posible establecer que el hombre
ha evolucionado a lo largo del paleoltico
debido al medio ambiente que lo rodea as
como las necesidades de alimentacin y
sobrevivencia?) as como las posibles
respuestas que se dieron para contestarla
Se establecer el objetivo de la clase
(Caracterizar la Hominizacin del hombre a
lo largo de la paleohistoria a partir de
elementos que definen el proceso evolutivo.))
Desde las respuestas de los estudiantes se
plantearn generalizaciones, las cuales son
guiadas por la docente en formacin.
Se les hace entrega de la gua de trabajo
correspondiente a la sesin, se les explica que
es un trabajo individual. Cada estudiante
tendr una especie de evolutiva del hombre,
cada cual deber realizar un cuadro de
organizacin de informacin.
Se realiza un cuadro resumen con las
caractersticas de todos las especie evolutivas,
el cual ser completado a partir de la
informacin de los estudiantes.
Se les pide a los estudiantes que a partir de la
D F S
H A C
La evaluacin ser de
carcter sumativo,
apuntando a la
comprensin de lectura y
seleccin aplicacin de
las principales
caractersticas del
proceso evolutivo para
resolver un problema.
La retroalimentacin ser
de carcter grupal cuando
se apunta a resolver duda
as como de forma oral,
la que se realizar luego
de cada respuesta,
enfatizando aquello que
est correctamente
formulado y guindolos a
mejorar aquello que han
fallado. Al momento de
la correccin de la gua,
esta ser de forma escrita,
de carcter individual.
15 min
35 min
40 min
27
generalizacin establecida al comienzo de la
clase y de las caractersticas establecidas la
clase anterior sobre la hominizacin as como
la informacin recogida la clase del da de hoy
se logre establecer una respuesta definitiva en
torno al problema de la clase.
Se ponderan las ideas de los estudiantes y se
contrastan con la informacin y visiones de
ellos.
Se realiza una sntesis de la clase a partir de
los elementos reconocidos. El docente pide a
los estudiantes que participen de la
construccin de la sntesis por medio del aporte
de conceptos e ideas.
Se volver a establecer la respuesta certera para
el problema y los argumentos que la sostienen.
Se le pregunta a los estudiantes si existen dudas
o consultas a partir del trabajo realizado en
clases, de existir alguna se responde en voz alta
permitiendo que todos participen de la
resolucin de las interrogantes
Se resaltar de qu manera se logr el objetivo
de la clase, qu elementos se aprendieron y de
qu forma se realiz.
MDD 3-4 : Matriz de Plan de Clases y Evaluacin
Unidad
Temtica
El amanecer de la cultura y los
tiempos
Primitivos
Sub
unidad
Sociedades Recolectoras.
Sociedades Agrcolas Sesin
N:
5
Objetivo
general de la
unidad:
Comprender que la humanidad ha evolucionado a lo largo del tiempo a partir de sus
caractersticas econmicas y tecnolgicas, ponderando la importancia de la revolucin del
neoltico en la determinacin de stas as como en desarrollo de la cultura y de las
civilizaciones, fortaleciendo la construccin del conocimiento a partir del trabajo
inductivo.
Meta (s) de
aprendizaje:
Relacionar las caractersticas de la revolucin del Neoltico con las
transformaciones que se manifiestan en las forma de vida, economa y en la
cultura, por medio de la interpretacin de fuentes y estudios de caso,
fortaleciendo la construccin del propio conocimiento
Mapa de progreso: Comprende que los perodos de la historia se definen segn rasgos que les dan unidad.
C. Conceptuales: Recolectores, Nmades Neoltico, Agricultura, Sedentarismo, Especializacin del trabajo
C. Procedimentales: Estudios de caso
C. Actitudinales: Ponderar la relevancia de la construccin del propio conocimiento.
28
Momentos
de la clase
Actividades de aprendizaje y recursos Procedimientos de
evaluacin
Tiempo
estimado
Inicio
Desarrollo
Cierre
Se llevar a cabo la activacin de
conocimientos previos por medio de la
construccin de una sntesis (esquema en la
pizarra) de los contenidos vistos previamente
en clases, centrndose en la construccin del
concepto Hominizacin y las caractersticas
principales.
Se establece el objetivo de la clase, el cual ser
Relacionar las caractersticas de la revolucin del Neoltico con las
transformaciones que se dan en las
sociedades recolectoras
Se les muestran 4 ejemplos por medio de
imgenes, las cuales deben observar con
atencin, puesto que deben encontrar el patrn
en comn que existe entre ellas, por medio de
caractersticas y descripciones de las
situaciones.
Se hace entrega de un cuadro el cual posee 4
columnas para cada una de las imgenes, en
ella se deber explicitar lo observado por cada
uno
(RECREO)
Se les pedir que establezcan una
caracterizacin general de los que fueron las
sociedades recolectoras del Paleoltico.
A partir de lo anterior se les pedir que
contemplen y establezcan posibles respuestas
al siguiente problema: Existe relacin entre el
desarrollo de las sociedades recolectaras con
la llegada de la revolucin del neoltico y el
surgimiento de las sociedades agrcolas?
Se les pedir a los estudiantes que a partir de lo
trabajado en la sesin del da as como de las
anteriores establezcan relaciones a partir de
caractersticas principales que lleven al
levantamiento de respuestas la sesin siguiente.
Se hace una sntesis de lo visto en la sesin por
medio de la participacin de los estudiantes, se
realizar de forma oral, escribiendo en la
pizarra los principales conceptos en forma de
esquema.
D F S
H A C
Se llevar a cabo una
evaluacin formativa que
busque guiar y encauzar
las respuestas de los
estudiantes, as como a
profundizar en ella. La
retroalimentacin ser de
carcter grupal, de forma
oral, la que se realizar
luego de cada respuesta,
enfatizando aquello que
est correctamente
formulado y guindolos a
mejorar aquello que han
fallado.
15 .min
50 min
25 min
29
MDD 3-4 : Matriz de Plan de Clases y Evaluacin
Unidad
Temtica
El amanecer de la cultura y los
tiempos
Primitivos
Sub
unidad
Sociedades Recolectoras
Sociedades Agrcolas Sesin
N:
6
Objetivo
general de la
unidad:
Comprender que la humanidad ha evolucionado a lo largo del tiempo a partir de sus
caractersticas econmicas y tecnolgicas, ponderando la importancia de la revolucin del
neoltico en la determinacin de stas as como en desarrollo de la cultura y de las
civilizaciones, fortaleciendo la construccin del conocimiento a partir del trabajo
inductivo.
Meta (s) de
aprendizaje:
Relacionar las caractersticas de la revolucin del Neoltico con las
transformaciones que se manifiestan en las forma de vida, economa y en la
cultura, por medio de la interpretacin de fuentes y estudios de caso,
fortaleciendo la construccin del propio conocimiento
Mapa de progreso: Comprende que los perodos de la historia se definen segn rasgos que les dan unidad.
C. Conceptuales: Recolectores, Nmades Neoltico, Agricultura, Sedentarismo, Especializacin del trabajo
C. Procedimentales: estudio de casos.
C. Actitudinales: Ponderar la relevancia de la construccin del propio conocimiento.
Momentos
de la clase
Actividades de aprendizaje y recursos Procedimientos de
evaluacin
Tiempo
estimado
Inicio
Desarrollo
Se recordar la metodologa de trabajo
utilizada en la sesin anterior, informando que
el trabajo de sta clase ser la continuacin a
la clase anterior.
Se establece el objetivo de la clase
Relacionar las caractersticas de la revolucin del Neoltico con el surgimiento de
las sociedades agrcolas del neoltico
A partir del problema entablado al final de la
clase anterior: Existe relacin entre el
desarrollo de las sociedades recolectaras con
la llegada de la revolucin del neoltico y el
surgimiento de las sociedades agrcolas? se
lleva a cabo la sntesis del contenido por
medio de posibles respuestas al problema.
Desde las mismas respuestas que entreguen los
estudiantes se plantearn generalizaciones o
posibles respuestas, las que sern guiadas por
la docente en formacin.
Se les hace entrega de un texto que hace
referencia al contenido visto en clase, se les
pide que lo lean de forma individual, se les
dar 10 minutos para leerlo, luego debern
D F S
H A C
Se llevar a cabo una
evaluacin formativa que
busque guiar y encauzar
las respuestas de los
estudiantes, as como a
profundizar en las
relaciones que
establezcan entre los
elementos tratados. La
retroalimentacin ser de
carcter grupal, de forma
oral, la que se realizar
luego de cada respuesta,
enfatizando aquello que
est correctamente
formulado y guindolos a
mejorar aquello que han
fallado.
15 min
45 min
30
Cierre
responder a preguntas como: Cundo y por
qu el ser humano se volvi sedentario?
Cmo eran las primeras aldeas? Qu
significa que las aldeas neolticas eran
autosuficientes? Cmo era su organizacin
social?Cmo se distribua el trabajo?
Ante estas respuestas se busca responder a la
pregunta del problema del inicio de la clase,
por lo que los estudiantes debern establecer
posibles respuestas a partir del contenido visto
en clases- Se establecer la respuesta que ms
se acerque a resolver el problema y los
argumentos que la sostienen.
Se les pide a los estudiantes que realicen un
escrito en el cual establezcan las caractersticas
que permiten que las sociedades nmadas se
transformen en sedentarias, estableciendo el
suceso que en su opinin determina ese paso.
Se realiza una sntesis de la clase a partir de
los elementos reconocidos. El docente pide a
los estudiantes que participen de la
construccin de la sntesis por medio del aporte
de conceptos e ideas.
Se le pregunta a los estudiantes si existen dudas
o consultas a partir del trabajo realizado en
clases, de existir alguna se responde en voz alta
permitiendo que todos participen de la
resolucin de las interrogantes
Se resaltar de qu manera se logr el objetivo
de la clase, qu elementos se aprendieron y de
qu forma se realiz.
30 min
MDD 3-4 : Matriz de Plan de Clases y Evaluacin
Unidad
Temtica
El amanecer de la cultura y los
tiempos
Primitivos
Sub
unidad
Edad de los Metales. Primeras
Civilizaciones. Sesin
N:
7
Objetivo
general de la
unidad:
Comprender que la humanidad ha evolucionado a lo largo del tiempo a partir de sus
caractersticas econmicas y tecnolgicas, ponderando la importancia de la revolucin del
neoltico en la determinacin de stas as como en desarrollo de la cultura y de las
civilizaciones, fortaleciendo la construccin del conocimiento a partir del trabajo
inductivo.
31
Meta (s) de
aprendizaje:
Relacionar las caractersticas de la revolucin del Neoltico con las
transformaciones que se manifiestan en las forma de vida, economa y en la
cultura, por medio de la interpretacin de fuentes y estudios de caso,
fortaleciendo la construccin del propio conocimiento
Mapa de progreso: Comprende que los perodos de la historia se definen segn rasgos que les dan unidad.
C. Conceptuales: -Neoltico -Domesticacin-Agricultura Sedentarismo -Especializacin del trabajo-Estratificacin social Cultura -Civilizacin
C. Procedimentales: Estudios de caso
C. Actitudinales: Ponderar la relevancia de la construccin del propio conocimiento.
Momentos
de la clase
Actividades de aprendizaje y recursos Procedimientos de
evaluacin
Tiempo
estimado
Inicio
Desarrollo
Activacin de conocimientos previos por
medio de la construccin de una sntesis de los
contenidos vistos previamente en clases,
pidindoles a los estudiantes que determinen
las caractersticas de las sociedades
recolectoras as como de las sociedades
agrcolas marcando la importancia de la
revolucin del neoltico.
Explicacin del objetivo de la clase
Relacionar el desarrollo de sociedades complejas con el avance tecnolgico as como
el aumento demogrfico durante la edad de
los metales
Se les muestra a los estudiantes una imagen
que contiene diferentes elementos que
caracterizan a las sociedades en la edad de los
metales, la cual se les pide que observen y
establezcan que elementos la caracterizan.
Ante esto se les plantea el siguiente problema:
Es posible establecer que el desarrollo de
sociedades complejas en el periodo de la edad
de los metales fue producto de la utilizacin de
nuevas tecnologas y herramientas? Se les
pide que lo copien en su cuaderno. Para
comenzar abordar el problema se les plantean
una serie de preguntas, Qu comprenden por
sociedades complejas? (caractersticas) Qu
tipos de avances tecnolgicos se presentan?
De qu manera la tecnologa permite que las
sociedades se vuelvan ms complejas?
(RECREO)
Se entrega en una gua una serie de
afirmaciones, tales como:
- El gran desafo que llev algunas sociedades
D F S
H A C
Se llevar a cabo una
evaluacin formativa que
busque guiar y encauzar
las respuestas de los
estudiantes, as como a
profundizar en ella. La
retroalimentacin ser de
carcter grupal, de forma
oral, la que se realizar
luego de cada respuesta,
enfatizando aquello que
est correctamente
formulado y guindolos a
mejorar aquello que han
fallado.
15 .min
55 min
32
Cierre
a realizar innovaciones fue la necesidad de
aumentar la cantidad de recursos.
-La prctica de la metalurgia es un indicio de
la complejidad de una sociedad ya que implica
la especializacin del trabajo
-La actividad que se vio favorecida con los
nuevos medios de transporte fue el comercio.
Se les pide que en parejas escojan una
afirmacin y escriban en un breve texto a
partir de ella, en el cual se diga como en ella
se refleja el desarrollo de las sociedades en la
edad de los metales.
Se realiza una sntesis de la clase a partir de
los elementos reconocidos a partir de la
imagen, se establecen cada uno de ellos, se
explicita la forma en que se relacionan entre si
y se les pide a los estudiantes que entreguen
ejemplos.
El docente pide a los estudiantes que participen
de la construccin en conjunto de posibles
respuestas al problema planteado al comienzo
de la clase.
Se le pregunta a los estudiantes si existen dudas
o consultas a partir del trabajo realizado en
clases, de existir alguna se responde en voz alta
permitiendo que todos participen de la
resolucin de las interrogantes
Se resaltar de qu manera se logr el objetivo
de la clase, qu elementos se aprendieron y de
qu forma se realiz.
20 min
MDD 3-4 : Matriz de Plan de Clases y Evaluacin
Unidad
Temtica
El amanecer de la cultura y los
tiempos
Primitivos
Sub
unidad
Edad de los Metales. Primeras
Civilizaciones. Sesin
N:
8
Objetivo
general de la
unidad:
Comprender que la humanidad ha evolucionado a lo largo del tiempo a partir de sus
caractersticas econmicas y tecnolgicas, ponderando la importancia de la revolucin del
neoltico en la determinacin de stas as como en desarrollo de la cultura y de las
civilizaciones, fortaleciendo la construccin del conocimiento a partir del trabajo
inductivo.
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Meta (s) de
aprendizaje:
Relacionar las caractersticas de la revolucin del Neoltico con las
transformaciones que se manifiestan en las forma de vida, economa y en la
cultura, por medio de la interpretacin de fuentes y estudios de caso,
fortaleciendo la construccin del propio conocimiento
Mapa de progreso: Comprende que los perodos de la historia se definen segn rasgos que les dan unidad.
C. Conceptuales: -Neoltico -Domesticacin-Agricultura Sedentarismo -Especializacin del trabajo-Estratificacin social Cultura -Civilizacin
C. Procedimentales: Estudios de caso
C. Actitudinales: Ponderar la relevancia de la construccin del propio conocimiento.
Momentos
de la clase
Actividades de aprendizaje y recursos Procedimientos de
evaluacin
Tiempo
estimado
Inicio
Desarrollo
Cierre
Activacin de conocimientos previos por
medio de la proyeccin de imgenes las cuales
reflejaran lo tratado la clase anterior, se les
pide que las describan y busquen un patrn en
comn y como este define las sociedades de la
edad de los metales.
Explicacin del objetivo de la clase
Relacionar las caractersticas de la revolucin del Neoltico con el surgimiento de
las sociedades agrcolas del neoltico Se les recuerda el problema planteado la clase
anterior. Existe relacin entre el desarrollo
de las sociedades recolectaras con la llegada
de la revolucin del neoltico y el surgimiento
de las sociedades agrcolas?
Se les pide a los estudiantes que expongan los
escritos que crearon en pareja, se comparan y
son ponderados por los mismos estudiantes.
De las mismas observaciones se crear una
respuesta general que tome los puntos ms
importantes de los trabajos de los estudiantes
para responder al problema y nos permita
definir y caracterizar las sociedades complejas
de la edad de los metales a partir de la
tecnologa y el aumento demogrfico.
Ante esto, se les pide a los estudiantes que en
conjunto se cree un ejemplo de una posible
sociedad compleja de la edad de los metales,
qu caracterstica podra tener y como
funcionara. A partir de esto se realiza una
sntesis de la clase lo elementos que se
trabajaron y la importancia de ellos en las
sociedades complejas.
El docente pide a los estudiantes que participen
D F S
H A C
Se llevar a cabo una
evaluacin formativa que
busque guiar y encauzar
las respuestas de los
estudiantes, as como a
profundizar en ella. La
retroalimentacin ser de
carcter grupal, de forma
oral, la que se realizar
luego de cada respuesta,
enfatizando aquello que
est correctamente
formulado y guindolos a
mejorar aquello que han
fallado.
10 .min
60 min
20 min
34
de la construccin en conjunto de posibles
respuestas al problema planteado al comienzo
de la clase.
Se le pregunta a los estudiantes si existen dudas
o consultas a partir del trabajo realizado en
clases, de existir alguna se responde en voz alta
permitiendo que todos participen de la
resolucin de las interrogantes
Se resaltar de qu manera se logr el objetivo
de la clase, qu elementos se aprendieron y de
qu forma se realiz.
MDD 3-4 : Matriz de Plan de Clases y Evaluacin
Unidad
Temtica
El amanecer de la cultura y los
tiempos
Primitivos
Sub
unidad
Edad de los Metales. Primeras
Civilizaciones. Sesin
N:
9
Objetivo
general de la
unidad:
Comprender que la humanidad ha evolucionado a lo largo del tiempo a partir de sus
caractersticas econmicas y tecnolgicas, ponderando la importancia de la revolucin del
neoltico en la determinacin de stas as como en desarrollo de la cultura y de las
civilizaciones, fortaleciendo la construccin del conocimiento a partir del trabajo
inductivo.
Meta (s) de
aprendizaje:
Relacionar las caractersticas de la revolucin del Neoltico con las
transformaciones que se manifiestan en las forma de vida, economa y en la
cultura, por medio de la interpretacin de fuentes y estudios de caso,
fortaleciendo la construccin del propio conocimiento
Mapa de progreso: Comprende que los perodos de la historia se definen segn rasgos que les dan unidad.
C. Conceptuales: -Neoltico -Domesticacin-Agricultura Sedentarismo -Especializacin del trabajo-Estratificacin social Cultura -Civilizacin
C. Procedimentales: Estudios de caso
C. Actitudinales: Ponderar la relevancia de la construccin del propio conocimiento.
Momentos
de la clase
Actividades de aprendizaje y recursos Procedimientos de
evaluacin
Tiempo
estimado
35
Inicio
Desarrollo
Cierre
Se realiza la entrega de la prueba a los
estudiantes, se explican las preguntas y
actividades, se resuelven dudas o consultas
Realizacin de la prueba por parte de los
estudiantes.
Finalizacin de la evaluacin
D F S
H A C
Se realizar una
evaluacin sumativa que
apunte a constatar el
conocimiento adquirido
en las 8 sesiones
anteriores, su
retroalimentacin ser de
carcter escrito y de
forma individual
10 min.
50 min
36
MDD3. Fundamentacin de los planes de Clase.
A.-De las actividades de aprendizaje, sus adaptaciones curriculares e intervencin docente
Se comprende que la planificacin debe ser tomada como la fundamentacin de grandes
orientaciones o principios de actividades, que permite la vinculacin de las capacidades del profesor en
la investigacin en la accin, la toma de decisiones innovadoras con la programacin de los contenidos
y recursos. Por lo que la planificacin y estructuracin de la planificacin para los estudiantes del
septimo bsico considero tanto como el referente pblico, la contextualizacin de los estudiantes, el
libro de estudio, la misma teora como soporte de sta, las metas y objetivo propuesto en conjunto con
las capacidades del docente en el aula, puesto que creemos que la planificacin nos entrega una
percepcin y conocimiento global del proceso didctico que se va a llevar a cabo, ya que viene a ser
como una resultante de las aportaciones de todos y cada uno de los elementos que constituyen la
enseanza, da lugar a una metodologa en la que la capacidad de decisin del profesor y en el caso del
alumno se le plantea un rol basado en diferentes referentes que se adecuan a su realidad.
Desde la propuesta didctica, se planteo el uso del modelo Inductivo, con el objetivo de que los
estudiantes sean participantes activos en la construccin del conocimiento, adquiriendo nociones que
van ms all de lo acadmico, como el respeto, la valoracin por el trabajo y la responsabilidad. De
igual manera, se propicia este modelo por sobre otros, puesto que queremos potenciar la disponibilidad
de los estudiantes para participar en clases, por lo que la modalidad de intervenciones por parte de
ellos, a partir de preguntas directas, problemas e imgenes permitir alcanzar dichos objetivos.
Si consideramos los factores prioritarios destacados en el desarrollo de la primera muestra de
desempeo docente, se destacaron la carencia de una estructura delimitada de las sesiones (inicio-
desarrollo-conclusin), la metodologa de trabajo empleada por la docente en el transcurso del
periodo escolar, la poca evidenciacin de la planificacin curricular. A partir de los cuales se
planific nuestra intervencin docente. Los elementos prioritarios funcionaron como el eje de nuestro
trabajo, puesto que la eleccin metodolgica, la planificacin curricular y propuesta de actividades
para el grupo curso estuvieron en estricta relacin de lo que se debe mejorar e introducir.
Se pensaron todas las actividades con el fin de que estas pr
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