Módulo 1. Educación ambiental
Tema 1. Crisis ambiental
La alteración humana de la Tierra es significativa y sigue creciendo, aproximadamente entre un tercio y una mitad de la superficie terrestre ha sido transformada por la acción de los seres humanos.
La concentración del bióxido de carbono en la atmósfera se ha incrementado en casi 30%desde el inicio de la revolución industrial.
Más nitrógeno atmosférico se fija por la humanidad que por el conjunto de todas lasfuentes terrestres.
Más de la mitad de las aguas continentales de agua dulce son utilizadas por la humanidad.
Cerca de una cuarta parte de las especies de aves en la Tierra están en peligro deextinción.
Por estos y otros estándares está claro que el planeta Tierra está dominado por los seres humanos.
Hoy por hoy vivimos la más grave crisis ambiental de la historia, es cierto que el hombre ha sabido explotar y utilizar los recursos naturales para vivir mejor, sin embargo, desde el siglo XIX está evolución ha apuntado a obtener ventajas inmediatas, sin tomar en consideración las consecuencias en el medio ambiente.
Con la intención de progresar, desarrollarnos y acumular riqueza en el menor tiempo posible hemos destruido miles de ecosistemas en el mundo, aquellos que permiten que la vida siga en equilibrio.
La crisis ambiental tiene su origen a partir de que el ser humano evoluciona biológica y socialmente, incrementando su capacidad de dominio sobre el medio biológico y físico‐químico con base en la generación de tecnología. Esto le permitió incrementar su población y al mismo tiempo incrementar la presión sobre los recursos naturales y el ambiente en general, sin considerar límites en el uso de los recursos y en la capacidad de amortiguación de los sistemas naturales.
En los países con un crecimiento económico relativamente importante, las estrategias de desarrollo, que apuntan a un aumento máximo de los beneficios, no permiten garantizar la conservación de los ecosistemas.
“La crisis ambiental es una crisis de civilización. La crisis ambiental es la crisis de nuestro tiempo. Es la crisis de una visión del mundo mecanicista que ignora los límites biofísicos, de la naturaleza y los estilos de vida de las diferentes culturas. Es una crisis moral”. Manifiesto por la Vida, por un Ética para la Sustentabilidad (Bogotá, 2002).
¿Sabía que a partir de la segunda mitad del siglo XX, específicamente en el último cuarto de siglo el tema ambiental se hace visible en la sociedad y en los discursos políticos y académicos?
Está claro y sobreentendido que el ser humano es un agente con un gran poder de afectación a la Naturaleza y la literatura de difusión ambiental considera que la especie humana es, prácticamente, la especie más peligrosa para el planeta, casi como una plaga.
Pero, en este punto y basados en la anterior aseveración cabe preguntarnos lo siguiente, ¿Es el desarrollo social y económico del ser humano, el único modificador en la Naturaleza? ¿Es el ser humano el “malo” de la película? Y ¿Cómo funciona el resto de las especies en el mundo?
La respuesta no es fácil e incluso podrá parecer contradictoria, porque en realidad son dos las respuestas:
Sí, el ser humano es un gran depredador de la Naturaleza y las pruebas saltan a la vista,son numerosos los ejemplos.
No, puesto que el ser humano es una especie más, junto con el poco más de millón ymedio de especies descritas hasta ahora, de modo que, si nos basamos en los principiosbiológicos y ecológicos encontramos que todas las especies que existen en el mundomodifican su ambiente para desarrollarse y completar su ciclo de vida, y el ser humano noes la excepción.
Todas las especies, sin excepción modifican el ambiente, desde los minúsculos microorganismos como los mohos sobre la miga del pan dejado en una cocina, hasta los elefantes en los bosques africanos que tiran árboles para ampliar el espacio de su hábitat. Bajo esta premisa, el ser humano tiene el mismo derecho de modificar el ambiente, sólo que, el factor que marca la gran diferencia entre la especie humana con el resto de las especies, es la medida o el grado de modificación.
Es evidente que el ser humano sobrepasó hace mucho tiempo el rango tolerable de modificación natural del ambiente y un ejemplo de que el humano ha rebasado el límite de la modificación ambiental y la capacidad de los sistemas naturales para amortiguar los cambios, es el uso de la energía.
En el paleolítico, el ser humano ante la ausencia de tecnología solamente utilizaba la energía primaria, esto es, la energía que obtenía de su alimento. La sobrevivencia del habitante del paleolítico se basaba solamente en el uso de la energía primaria, su alimento, y no utilizaba ninguna otra forma de energía. En el paleolítico la ingesta diaria de alimento era entre 1500 a 2500 calorías, como nosotros lo hacemos ahora, pero con el desarrollo de la tecnología en el mundo de hoy se pudieron incorporar otras formas de energía (energía secundaria: transporte, calefacción, refrigeración, entre otras) de tal modo que el ser humano utiliza, además de la energía primaria, energía secundaria alcanzando un valor de 230,000 calorías diarias, si tomamos como referencia el estilo de vida americano.
Tema 2. Problemáticas ambientales
Los problemas ambientales, que se engloban a menudo bajo el término de “crisis ecológica” son de una índole, envergadura y complejidad muy diversas. Sin embargo, a pesar de la multiplicidad de problemas ambientales citados en la literatura y de su escala, es posible clasificar el tema solamente en 3 grandes problemas ambientales, que de manera obvia incluyen todos los problemas denominados en la literatura como globales, mundiales, regionales o locales y estos son:
Contaminación en todas sus formas
De acuerdo a Odum, (1972) la contaminación se define como: “la cantidad de materia y/o energía que se encuentra en el ambiente, en exceso, con respecto a sus concentraciones naturales”.
Para ilustrar la definición de contaminación utilizaremos dos ejemplos:
1. Los plásticos (PET), utilizados en la manufactura de envases para bebidas, alimentos yotros. En términos estrictos todos los materiales plásticos son por definición, agentes contaminantes, ya que su concentración en la Naturaleza es cero, es decir, que en forma natural los plásticos no existen. No obstante, para propósitos prácticos mientras los plásticos, en sus diferentes formas se queden en el sistema socio‐económico y no obstruyan o interfieran en la estructura o procesos de los ecosistemas no son considerados como contaminantes. Para lograr esto es necesario copiar a la Naturaleza reciclando los materiales sintéticos o artificiales dentro de los “ecosistemas urbanos” con el fin de alcanzar el ideal del desarrollo sustentable.
2. El segundo ejemplo es el de los gases de invernadero, como es el caso del Bióxido deCarbono cuya concentración “natural” en la atmósfera se estimó para el año de 1750 en 280 partes por millón (ppm) pero su concentración alcanzó para el año de 1999 el valor de 367 ppm. La diferencia entre una y otra concentración equivale, en términos generales, a material contaminante suponiendo que la concentración de 280 ppm sea la concentración natural.
Pérdida de la integridad y deterioro de los ecosistemas y/o recursos naturales Este se refiere a la afectación directa sobre la estructura y procesos de los sistemas naturales, interpretados como recursos o insumos para el desarrollo.
Si la contaminación se traduce en incrementos de materia y energía en el ambiente (material que está demás en la Naturaleza), la pérdida de la integridad de los ecosistemas se traduce en el deterioro sistemático de las bases físicas y biológicas para la productividad y biodiversidad.
Un caso ilustrativo de dicha condición es representado por la actividad minera:
• La extracción anual de metales en los Estados Unidos sobrepasa las 2.5 toneladas percápita y en Europa sucede algo similar.
• Cada tonelada de metal refinado implica el movimiento o remoción y procesamiento de 4toneladas de material crudo (en el caso del aluminio) y más hasta varios miles detoneladas en el caso de metales como el uranio, platino y oro.
• En los casos extremos se obtienen 15 gramos de oro y 125 gramos de plata por cadatonelada de material crudo, el resto es un residuo que se deja en el ambiente naturalprovocando el deterioro de los ecosistemas.
• En si el minado, el beneficiado y la fundición de los metales son procesos inherentementesucios, aún y cuando la tecnología moderna permita la captura en el proceso de lamayoría de los contaminantes residuales tóxicos, estos materiales deben de cualquiermodo ser dispuestos en alguna forma.
• El minado llega a desaparecer grandes extensiones de ecosistemas de modo puntual y enlas áreas adyacentes los ecosistemas se ven grandemente alterados.
Sobrepoblación Podemos considerar que la sobrepoblación, es en realidad, el más importante de los 3 problemas. La sobrepoblación significa incremento en la demanda de espacio, materia y energía, por lo tanto cada nuevo ser humano que se integra a la población mundial requiere de recursos y para obtenerlos se debe contaminar y deteriorar a los sistemas naturales.
La sobrepoblación humana necesita de espacio, materia y energía a lo largo de toda su vida y por ende, se contaminarán y deteriorarán los sistemas naturales aún y cuando sus demandas sean mínimas.
La mayoría de los autores clasifican los problemas ambientales con base en la escala en que se manifiestan, siendo básicamente dos tipos: problemas globales y problemas regionales o locales, sin embargo todos los problemas ambientales, sin importar su escala, quedarán comprendidos en alguna de las 3 categorías antes mencionadas. Para revisar algunos ejemplos de problemas clasificado de acuerdo a las 3 grandes categorías:
Ejemplos de problemas ambientales:
1. El cambio climático y el agotamiento de la capa de ozono son realmente problemasde contaminación.
2. La deforestación y la pérdida de la biodiversidad son problemas de la pérdida de laintegridad de los ecosistemas.
3. En el ámbito regional o local la urbanización creciente es un problema desobrepoblación.
Es importante enfatizar esto debido a que cada problema (global, mundial, regional o local) no debe tratarse por separado pues tienen una serie de relaciones que los vinculan y por ello debe ser tratado como parte integrante de cualquiera de los 3 grandes problemas ambientales.
Ejemplos de los problemas ambientales de índole global.
Ejemplos de problemas ambientales de índole regional o local.
Tema 3. Fenómenos asociados con la crisis ambiental
El grado de presión directa e indirecta en los elementos del ambiente, sobre todo en los llamados recursos naturales que son utilizados para el desarrollo social y económico del ser humano, se ha incrementado notablemente a partir de la revolución industrial y de la aparición de la tecnología moderna expresados en los 3 grandes problemas ambientales mencionados anteriormente.
Algunos de los problemas particulares que se manifiestan como una expresión de la contaminación, deterioro de los ecosistemas o de la sobrepoblación son:
Escasez y contaminación del agua
La creciente demanda de agua por la humanidad, ocasiona una fuerte presión sobre los recursos de agua superficial y subterránea del mundo.
En las principales regiones productoras de alimento, la excesiva demanda de agua está produciendo un desequilibrio en el balance hídrico regional, reduciendo el nivel freático que repercute en la tasa de recarga de los mantos.
La escasez y alteración de los recursos hídricos es resultado de la pérdida de sus elementos constitutivos, misma que en términos generales es provocada por:
• La importación y exportación de agua entre cuencas.
• La modificación de la dinámica hídrica superficial (relleno de drenes naturales en lasáreas urbanas y represamiento de ríos).
• La sobreexplotación y contaminación de los acuíferos.
• Las descargas de aguas residuales de los centros de población y contaminación de lossistemas acuáticos.
Cambio Climático
El cambio climático es el fenómeno que consiste en el cambio del patrón climático de la atmósfera cuya principal característica es el aumento de la temperatura promedio ambiental, que va aunado a otros parámetros climáticos como el régimen pluvial, que comparado con los ritmos y patrones naturales de las últimas centurias presenta un aceleramiento.
El cambio climático se manifiesta a través del efecto invernadero, a consecuencia de la acumulación de gases denominados termoactivos en las capas superiores de la atmósfera; los gases que componen la atmósfera retienen el calor que escapa de la superficie terrestre como lo hacen los cristales de un invernadero.
La causa aparente es el aumento en la acumulación de los gases de efecto invernadero a consecuencia de la quema de combustibles fósiles, tanto en la industria como en el transporte y la creciente disminución de los denominados "sumideros" (bosques y selvas), los cuales absorben y capturan los gases (CO2).
Calentamiento global
Aunque es visto como un fenómeno particular es un fenómeno derivado del cambio climático. Se fundamenta en que la temperatura del mundo ha ido incrementándose gradualmente desde hace más de un siglo, pero principalmente desde finales de la década de los años setenta.
Los 10 años más cálidos desde que se mantiene un registro constante aproximadamente desde 1880), han ocurrido de 1998 a la fecha. El año más caliente en los registros ha sido 2010, seguido por el año 2005.
A continuación se muestra la lista de los últimos 10 años más cálidos en la historia documentada del mundo hasta el 2010. Sin embargo, en el 2013 se determinó que el año 2012 entra al noveno lugar de la lista.
1. 20102. 20053. 19984. 20035. 2002
6. 20097. 20068. 20079. 200410. 2001
Entre las múltiples consecuencias del calentamiento global están: el incremento en la intensidad y frecuencia de huracanes, aumento de inundaciones y tempestades, sequías en regiones antes más húmedas y el deshielo de los glaciares polares que contribuyen al aumento en el nivel del mar, sumergiendo lentamente las áreas más bajas de los continentes.
Deforestación
La alta demanda de alimentos presiona fuertemente sobre la producción agrícola mundial y la extracción forestal, lo que conduce a una pérdida regular de la cobertura forestal en todo el mundo, especialmente en los trópicos.
Colectivamente, Asia, África y Latinoamérica pierden cerca de 1 % de su cobertura forestal cada año, convirtiendo la cubierta vegetal primaria o secundaria a cobertura antrópica (agricultura, ganadería y otros usos productivos).
A continuación se presenta la cobertura forestal (1990) y la deforestación anual (1981‐90) por región.
Región Cobertura forestall 1990 (millones de hectáreas)
Deforestación annual
1981 1990
(por ciento)
Asia y el Pacífico 310.6 3.9 1.2
Latinoamérica y el Caribe
918.1 7.4 0.8
África 527.6 4.1 0.7
Total 1756.3 15.4 0.8
Fuente: U.N. Food and Agriculture Organization. Forest Resources Assessment 1990: Tropical Countries, Forestry Paper 112 (Roma: 1993).
Además, los bosques prestan importantes servicios ambientales a los seres humanos que garantizan una buena calidad de vida:
• Protegen los suelos de la erosión.
• Contribuyen a moderar el clima y las inundaciones
• Representan el hábitat para millones de especies tanto animales como vegetales.
• Proveen maderas, productos diversos y alimentos.
Destrucción de la capa de ozono
El ozono de manera natural se encuentra en la capa atmosférica de la Estratósfera, y también está presente en la Troposfera, sin embargo, en esta capa el ozono es un contaminante que es emitido por las actividades antropogénicas.
El ozono valioso es el que se encuentra en la Estratosfera ya que funciona como un escudo protector al absorber la mayor parte de la radiación ultravioleta procedente del sol y evita que gran cantidad de la misma llegue a la superficie de la Tierra.
Las radiaciones ultravioletas dañan a las diferentes formas de vida y en los seres humanos pueden causar distintos problemas de salud como la debilitación del sistema inmunológico y el riesgo de padecer cáncer de piel, además originan graves quemaduras.
Actualmente la capa de ozono se está adelgazando y la causa es la presencia en la Estratosfera de compuestos contaminantes como los refrigerantes fluorocarbonados y una gran variedad de halocarbonos.
Para la solución de este problema la gran mayoría de los países se pusieron de acuerdo y mediante el protocolo de Montreal, se planteó la salida del mercado de casi todos los productos que contienen refrigerantes fluorocarbonados y que son la principal causa del agotamiento.
Pérdida de la biodiversidad (extinción de especies).
Numerosos servicios ambientales que son proveídos por los ecosistemas como la purificación del agua y del aire, la retención de la riqueza de suelos, la regulación del flujo de agua, captación de carbono, los suelos fértiles y la polinización de cultivos dependen del mantenimiento de la biodiversidad, y por ello, su conservación se torna en un tema de gran importancia para el desarrollo social y económico del ser humano.
A pesar de los grandes esfuerzos que llevan a cabo diversas organizaciones nacionales e internacionales en favor de la conservación subsiste la amenaza de la pérdida de la biodiversidad, la cual se expresa principalmente en la extinción de las especies y de las distintas formas de organización de la vida.
Cada especie representa un potencial que muchas veces desconocemos hasta que es demasiado tarde, o que tal vez nunca llegamos a conocer.
Generación de residuos.
La falta de una cultura ambiental y de una legislación no apropiada para el manejo, uso y disposición de los residuos generados por la sociedad humana, ha traído una serie de problemas ambientales y urbanos de gran magnitud.
Los recursos destinados para los servicios de limpia, aseo urbano y rellenos sanitarios, en la mayoría de las veces son limitados y en múltiples casos son rebasados por el crecimiento de la población, así como por las distintas actividades económicas de un país.
Entre los principales problemas derivados de la inadecuada gestión de los residuos están:
Generación excesiva de residuos peligrosos y no peligrosos.
Tiraderos a cielo abierto, provocando contaminación no sólo visual, sino tambiéncontaminación atmosférica, de mantos freáticos y cuencas hidrológicas, así comocontaminación de suelos.
Excesiva generación de materiales no biodegradables (bolsas y botellas de plástico).
Generación sin previo manejo, de residuos catalogados como peligrosos para la saludhumana y el ambiente como pilas, llantas, baterías, desechos biológico‐infecciosos ysustancias químicas.
Generación de fauna nociva (moscas, mosquitos, cucarachas, roedores).
Es de gran importancia que los países en general implementen programas efectivos de gestión integral de los residuos.
Sin duda alguna, la ciencia y la tecnología han traído innumerables beneficios a la humanidad, ejemplo de ellos son:
La disminución sustancial de muertes por afecciones a la salud.
La creación de comodidades en el transporte y la vivienda.
El desarrollo de mecanismos de comunicación
No obstante, los costos reales (marginales) de este bienestar, derivados de los sacrificios ambientales, podrían ser mayores que su valor en términos de los beneficios alcanzados en la “calidad de vida”.
Un claro ejemplo de la multitud de problemas ambientales con altos costos marginales y con los que tiene que lidiar la gente a diario es el desarrollo urbano desmesurado que ha tenido la Ciudad de México.
Ejemplos:
1. La ciudad de México está localizada geográficamente a una altitud de 2240 metros sobre elnivel del mar y su fisiografía corresponde al de una cuenca cerrada sin salida para los escurrimientos donde se presentan tormentas de alta intensidad y de corta duración. Los vientos dominantes son del noreste al sur y dominan las condiciones meteorológicas anticiclónicas.
2. La ciudad de México ha sido el centro de las actividades económicas y fuente de empleosgenerados por los distintos modelos de crecimiento económico que se han sucedido históricamente. Se convirtió en territorio de recepción de distintas e intensas corrientes migratorias provenientes de diversos estados de la República.
3. La gran concentración de población resultante se hizo extensiva a los municipioscolindantes del Estado de México, originando un proceso de metropolización que abarcó todo el Valle de México, conformando la Zona Metropolitana del Valle de México (ZMVM) y, posteriormente, creó incluso las condiciones para la constitución de una megalópolis, al integrarse otras entidades del centro del país.
4. La Zona Metropolitana del Valle de México (ZMVM) es una de las ciudades más pobladasdel mundo con un estimado de 24,443,534 habitantes para el 2013.
5. Conforme la ciudad de México aumentaba su tamaño se generaron nuevos problemasambientales y además se magnificaron.
En la siguiente lista se sintetizan los problemas más importantes:
Crecimiento urbano acelerado y sin planeación
Calidad del aire
Abasto y calidad del agua
Afectación al acuífero por sobreexplotación y disminución de la recarga
Generación de residuos sólidos
Pérdida de áreas naturales y de biodiversidad
Pérdida y contaminación del suelo
6. Desde la fundación de la ciudad en la época prehispánica se presentaban los primerosproblemas ambientales referentes al control y desalojo de las aguas pluviales. El crecimiento urbano propició la desecación de los lagos y una mayor demanda de agua para satisfacer las
actividades de desarrollo, requiriendo la extracción de agua de los acuíferos hasta llegar al punto de la sobreexplotación y la disminución de la capacidad de recarga de los mismos.
Esta situación provocó que el área urbana que se encuentra encima del piso del lago iniciase un proceso de hundimiento ya que los suelos del lago no pueden sostener el peso de las edificaciones civiles puesto que el manto freático disminuye por la extracción de agua y se pierde volumen del sustrato.
7. En el año 1910, el terreno en el que se asienta la ciudad de México estaba 1.90 m arriba delLago de Texcoco, ahora está 10 m abajo. El hundimiento máximo actual de la Ciudad de México es de 40 cm al año y el promedio es de 10 cm.
8. El valle de la ciudad de México es una cuenca cerrada y por ende, todos susescurrimientos drenaban originalmente, hacia los lagos y obviamente no tenían una salida hacia fuera del valle. Es así, que los sistemas de drenaje construidos desde las épocas prehispánicas y coloniales han tenido siempre un doble propósito: desalojar las aguas residuales del valle de México y dar salida a las aguas pluviales para evitar inundaciones. 9. Los drenajes construidos aprovechaban la gravedad para desalojar las aguas a través deltúnel de Tequisquiac hacia el norte, sin embargo debido al hundimiento de una buena parte del área urbana resulta que en la actualidad ya no existe la pendiente necesaria para aprovechar la gravedad y ahora es obligado desalojar las aguas con base en un sistema que bombea las aguas negras residuales y las aguas pluviales. Para lograr el desalojo de las aguas actualmente se trabaja en la construcción de un colector (emisor central) de mayor dimensión, a mayor profundidad y con las pendientes adecuadas para aprovechar la gravedad.
10.¿Sabía qué la catedral de la Ciudad de México es uno de los edificios más emblemáticosque ha sufrido el proceso de hundimiento?
Tema 4. Educación ambiental
El desafío de nuestro tiempo es la construcción de una cultura ambiental donde se logre el reconocimiento a todas las manifestaciones de vida; donde el ser humano establezca una nueva relación consigo mismo, con los demás y con su ambiente, dentro de un marco de valores que propicie la formación de una ciudadanía solidaria, participativa y democrática; capaz de cimentar un futuro basado en sus propias capacidades, sueños y particularidades culturales.
En ese sentido la crisis ambiental es un “problema del conocimiento”, y por lo tanto es un fenómeno que involucra a lo educativo, y es la escuela el espacio ideal para iniciar la formación de esta cultura ambiental, en ella se crean sueños, expectativas y cambios; en cada aula existe la oportunidad de abrir caminos para fomentar valores y nuevas actitudes, así como para desarrollar otra visión de la realidad.
La educación ambiental tiene que ver con la construcción de una conciencia crítica y con el ejercicio de una ética personal y social; es un proceso por medio del cual la humanidad
transmite, reproduce y produce valores, actitudes y formas de conocimiento, y sobre todo nuevas pautas tendientes a la transformación de la realidad.
A continuación se presentan algunas definiciones de educación ambiental, lea con atención cada una de ellas y quédese con las ideas que considere sobresalientes.
1.‐ La educación ambiental es el proceso por medio del cual el individuo adquiere conocimientos, interioriza actitudes y desarrolla hábitos que le permiten modificar la conducta individual y colectiva en relación con el ambiente en el que se desenvuelve. En este sentido, es un proceso permanente de formación y aprendizaje en el que el individuo en interacción con la sociedad en la que vive intenta conservar el medio que lo rodea. La educación ambiental pretende formar una conciencia individual y colectiva sobre los problemas ambientales que logren trascender a una conciencia de actividades sociales. SEMARNAT.
2. La educación deberá contribuir a la transformación de la realidad social y ambiental en susmúltiples niveles y dimensiones, aunque desde luego se encargue también de transmitir y conservar los acervos culturales de los distintos pueblos y de aquellos que, debido al intenso contacto cultural efectuado a través del tiempo, hayan pasado a ser patrimonio de la humanidad. González Gaudiano, Edgar. Evaluación de Programas de Educación Ambiental.
3.‐ La educación ambiental es un proceso de aprendizaje permanente, basado en el respeto a todas las formas de vida… tal educación afirma valores y acciones que contribuyen a la transformación humana y social y a la preservación ecológica. Ella estimula la formación de las sociedades socialmente justas y ecológicamente equilibradas, que conserven entre sí una relación de interdependencia y diversidad. Tratado de Educación Ambiental para Sociedades Sustentables y Responsabilidad Global, 1992.
4. La educación ambiental se concibe como un proceso permanente en el que los individuos yla colectividad cobran conciencia de su medio adquieren los conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia y la voluntad capaces de hacerlos actuar individual y colectivamente para resolver los problemas actuales y fututos del medio ambiente. Congreso de Moscú, 1987.
5. La Educación ambiental es un movimiento ético; responde a la necesidad detectada de queel ser humano encuentre una nueva ética, una forma más ecológica de analizar la realidad globalmente, e incluso una nueva estética. Implica, pues, la necesidad de cambiar la actuación en el entorno y de que el ser humano se vea s sí mismo como parte integrante de él. Novo, María, 1988.
6. La educación ambiental es la educación relativa al medio ambiente, que pretende, enprimer lugar, instruir al conjunto de los ciudadanos a fin de que adquieran conciencia de los problemas ambientales en la vida cotidiana, inculcándoles los conocimientos, las capacidades y el sentimiento de responsabilidad indispensables para hallar solución a estos problemas. Comité de las Naciones Unidas, 1975.
7. La educación ambiental no es sólo una vía de sensibilización de los problemas ecológicos yde difusión de soluciones, sino que implica la modificación de contextos y propuestas educativas que faciliten la creación de una nueva cultura ambiental. De tal manera que la
contribución central de la perspectiva ambiental tanto a la ciencia en general, como a la educación, parece darse en el campo de la ética. Esteva, Joaquín. Manual del Promotor y Educador Ambiental para el Desarrollo Sustentable.
8.‐ La educación ambiental es el conjunto de actividades que promueven una relación equitativa y armónica entre los seres humanos y la naturaleza, y nos permite comprender que la calidad del medio ambiente es el resultado de nuestras acciones cotidianas. Secretaría del Medio Ambiente.
9. La educación ambiental es el proceso que consiste en reconocer los valores y aclararconceptos con objeto de fomentar las aptitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y si medio biofísico. La educación ambiental entraña también la práctica en la toma de decisiones y en la propia elaboración de un código de comportamiento con respecto a las cuestiones relacionadas con la calidad del medio ambiente. Comisión de Educación de la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza y sus Recursos, 1970.
10. La educación ambiental para el desarrollo sostenible es un concepto dinámico que poneen valor todos los aspectos de la toma de conciencia del público, de la educación y de la formación para dar a conocer o hacer comprender mejor los lazos existentes entre los problemas relacionados con el desarrollo sostenible y para hacer progresar los conocimientos, las capacidades, los modos de pensamiento y los valores de manera que pueda dar a cada quien, cualquiera sea su edad, los medios de asumir la responsabilidad de crear un futuro viable de aprovecharlo. UNESCO, 2005.
Para resumir, la educación ambiental, como un proceso de cambio, debe estar presente en las escuelas de educación básica, es indispensable continuar con su inserción definitiva en el currículo escolar.
Recuperar el entorno como escenario de aprendizajes implica acercar a los alumnos a su realidad en todas sus dimensiones y permite generar competencias para toda la vida en los alumnos con una postura crítica, para formar ciudadanos con plenos derechos y deberes de la sociedad en la que viven.
Así pues, la educación ambiental es un proceso por medio del cual la humanidad transmite, reproduce y produce valores, actitudes y formas de conocimiento, y sobre todo nuevas pautas tendientes a la transformación de la realidad. .
Adicional, educación ambiental es:
1. Fuente e hilo conductor de un desarrollo que contemple de manera intrínseca elestablecimiento de una relación armónica del individuo y el medio ambiente.
2. Proceso de aprendizaje continuo y permanente.3. Clave para comprender las relaciones existentes entre los sistemas naturales y
sociales.4. Motor para impulsar la adquisición de la conciencia, los valores y los comportamientos
que favorezcan la participación efectiva de la población en el proceso de toma dedecisiones.
5. Factor estratégico que incida en el modelo de desarrollo establecido.
6. Educación para la convivencia armónica con el medio ambiente, y orientada hacia eldesarrollo sustentable.
7. Aprendizaje desarrollador, en dinámica interacción entre el individuo cognoscente y sumedio ambiente (entendido en sus múltiples dimensiones), que promueva cambioscualitativos y cuantitativos en la personalidad del mismo, tomando como punto departida la situación histórico cultural concreta del medio en el que se desenvuelve.
8. Proceso integral, sistemático y permanente de información, formación y capacitación.9. Enfoque educativo interdisciplinario, transversal e integrador.10. Dinámica y participativa, aplicando métodos académicos y no académicos, que
trascienden las metodologías tradicionales.11. Creativa e innovadora, analítica y reflexiva, crítica y enriquecedora, comprometida y
comprometedora.
A lo largo de la historia pueden observarse muchas visiones y discursos sobre educación ambiental, donde la preocupación común es el mejoramiento de la relación del hombre con su ambiente.
Lucie Sauvé, investigadora canadiense, realizó una cartografía de corrientes en educación ambiental, a continuación exploraremos brevemente algunas de estas, algunas tienen una tradición más «antigua» y han sido dominantes en las primeras décadas de la educación ambiental (70´s y 80´s) y otras corresponden a preocupaciones que han surgido recientemente.
Corrientes que tienen una larga tradición
1. Corriente naturalista
Esta corriente está centrada en la relación con la naturaleza.
El enfoque educativo puede ser:
1. Cognitivo (aprender de las cosas sobre la naturaleza)
2. Experiencial (vivir en la naturaleza y aprender de ella)
3. Afectivo
4. Espiritual
5. Artístico (asociando la creatividad humana a la de la naturaleza)
La tradición de la corriente naturalista es ciertamente muy antigua, si consideran las « lecciones de cosas » o el aprendizaje por inmersión e imitación en los grupos sociales cuya cultura está estrechamente forjada en la relación con el medio natural.
2. Corriente conservacionista / recursista
Esta corriente agrupa las proposiciones centradas en la « conservación » de los recursos, tanto en lo que concierne a su calidad como a su cantidad: el agua, el suelo, la energía, las plantas (principalmente las plantas comestibles y medicínales), los animales (por los recursos que se pueden obtener de ellos), el patrimonio genético, el patrimonio construido, etc.
Cuando se habla de «conservación de la naturaleza», como de la biodiversidad, se trata sobre todo de una naturaleza‐recurso.
Encontramos aquí una preocupación por la « gestión del medio ambiente », llamada más bien gestión ambiental.
3. Corriente sistémica .
Para quienes se inscriben en esta corriente, el enfoque sistémico permite conocer y comprender adecuadamente las realidades y las problemáticas ambientales.
El análisis sistémico permite identificar los diferentes componentes de un sistema ambiental y de poner en relieve las relaciones entre sus componentes, los elementos biofísicos y los elementos sociales de una situación ambiental.
Este análisis es una etapa esencial que permite obtener una visión de conjunto que corresponde a una síntesis de la realidad aprendida. Se accede a la totalidad del sistema ambiental, cuya dinámica se puede percibir y comprender mejor, los puntos de ruptura (si los hubiera), así como las vías de evolución.
4. Corriente científica .
Algunas proposiciones de educación ambiental ponen énfasis en el proceso científico, con el objetivo de abordar con rigor las realidades y problemáticas ambientales y de comprenderlas mejor, identificando más específicamente las relaciones de causa ‐ efecto.
El proceso está centrado en la inducción de hipótesis a partir de observaciones y en la verificación de hipótesis por medio de nuevas observaciones o por experimentación.
En esta corriente, la educación ambiental está a menudo asociada al desarrollo de conocimientos y de habilidades relativas a las ciencias del medio ambiente, campo de investigación esencialmente interdisciplinario, hacía la transdisciplinaridad. Al igual que en la corriente sistémica, el enfoque es sobre todo cognitivo: el medio ambiente es objeto de conocimiento para elegir una solución o acción apropiada. Las habilidades ligadas a la observación y a la experimentación son particularmente requeridas.
5. Corriente humanista .
Esta corriente pone énfasis en la dimensión humana del medio ambiente, construido en el cruce entre naturaleza y cultura. El ambiente no es solamente aprendido como un conjunto de elementos biofísicos que basta con abordarlos con objetividad y rigor para comprender mejor y poder interactuar mejor. Corresponde a un medio de vida, con sus dimensiones históricas, culturales, políticas, económicas y estéticas, entre otras que no puede ser abordado sin tener en cuenta su significación, su valor simbólico. .
El « patrimonio » no es solamente natural, es igualmente cultural: las construcciones y ordenamientos humanos son testigos de la alianza entre la creación humana y los materiales y posibilidades de la naturaleza. La arquitectura se encuentra, entre otros, en el centro de esta interacción. El medio ambiente es también el de la ciudad, de la plaza pública, de los jardines cultivados, etc.
6. Corriente moral / ética .
Muchos educadores consideran que el fundamento de la relación con el medio ambiente es de orden ético, es a este nivel que se debe intervenir de manera prioritaria. El actuar se funda en un conjunto de valores, más o menos conscientes y coherentes entre ellos. Así, diversas proposiciones de educación ambiental ponen énfasis en el desarrollo de los valores ambientales.
Algunos invitan a la adopción de una « moral » ambiental, prescribiendo un código de comportamientos socialmente deseables (como los que propone el ecocivismo); pero más fundamentalmente aún, puede tratarse de desarrollar una verdadera « competencia ética », y de construir su propio sistema de valores.
No solamente es necesario saber analizar los valores de los protagonistas de una situación, sino que, antes que nada, clarificar sus propios valores, en relación con su propio actuar.
El análisis de diferentes corrientes éticas, como elecciones posibles, deviene aquí una estrategia muy apropiada: antropocentrismo, biocentrismo, sociocentrismo, ecocentrismo, etc.
Corrientes más recientes
1. Corriente holística
Según los educadores que inscriben sus trabajos en esta corriente, el enfoque exclusivamente analítico y racional de las realidades ambientales, se encuentra en el origen de muchos problemas actuales.
Hay que tener en cuenta no solamente el conjunto de las múltiples dimensiones de las realidades socio‐ambientales, sino también de las diversas dimensiones de la persona que entra en relación con estas realidades, de la globalidad y de la complejidad de su « ser‐en‐el‐mundo ».
El sentido de « global » es aquí muy diferente de « planetario »; significa más bien holístico, refiriéndose a la totalidad de cada ser, de cada realidad y a la red de relaciones que une los seres entre ellos en conjuntos donde ellos adquieren sentido.
2. Corriente práxica . Esta corriente pone énfasis en el aprendizaje en la acción, por la acción y para mejorar esta última. No se trata de desarrollar a priori los conocimientos y las habilidades en vista de una eventual acción, sino de ponerse inmediatamente en situación de acción y de aprender a través del proyecto por y para ese proyecto.
El aprendizaje invita a la reflexión en la acción, en el proyecto en curso. Recordemos que la praxis consiste esencialmente en integrar la reflexión y la acción, que se alimentan así mutuamente.
3. Corriente de crítica social
Esta corriente insiste, esencialmente, en el análisis de las dinámicas sociales que se encuentran en la base de las realidades y problemáticas ambientales: análisis de intenciones, de posiciones, de argumentos, de valores explícitos e implícitos, de decisiones y de acciones de los diferentes protagonistas de una situación.
Esta postura crítica, con un componente necesariamente político, apunta a la transformación de realidades, no se trata de una crítica estéril.
De la investigación o en el curso de ella emergen proyectos de acción en una perspectiva de emancipación, de liberación de las alienaciones. Se trata de una postura valiente, porque ella comienza primero por confrontarse a sí misma (la pertinencia de sus propios fundamentos, la coherencia de su propio actuar) y que ella implica el cuestionamiento de los lugares comunes y de las corrientes dominantes.
4. Corriente de la eco‐educación
Esta corriente está dominada por la perspectiva educacional de la educación ambiental. No se trata de resolver problemas, sino de aprovechar la relación con el medio ambiente como crisol de desarrollo personal, al fundamento de un actuar significante y responsable. El medio ambiente es percibido como una esfera de interacción esencial para la eco‐formación o la eco ontogénesis. Distinguiremos aquí estas dos proposiciones, muy cercanas ambas pero sin embargo distintas, sobre todo en lo relativo a sus respectivos marcos de referencia.
5. Corriente de la sostenibilidad / sustentabilidad
La ideología del desarrollo sostenible, que conoció su expansión a mediados de los años 80´s del siglo XX, ha penetrado poco a poco el movimiento de la educación ambiental y se impuso como una perspectiva dominante.
Para responder a las recomendaciones del Capítulo 36 de la Agenda 21, resultante de la Cumbre de la Tierra en 1992, la UNESCO remplazó su Programa Internacional de Educación Ambiental por un Programa de Educación para un futuro viable (UNESCO 1997), cuyo objetivo es el de contribuir a la promoción del desarrollo sostenible.
El desarrollo sostenible supone que el desarrollo económico, considerado como la base del desarrollo humano, es indisociable de la conservación de los recursos naturales y de un compartir equitativo de los recursos. Se trata de aprender a utilizar racionalmente los recursos de hoy para que haya suficientemente para todos y que quede para asegurar las necesidades del mañana. .
La educación ambiental deviene una herramienta entre otras al servicio del desarrollo sostenible.
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