MEMORIA ANUAL (Educación Infantil y Primaria)
CURSO 2017-2018
Colegio Jesús Maestro
(Madrid)
ÍNDICE:
Objetivo general y actividades Pág. 1
Resultados académicos Pág. 24
Departamento de Orientación Pág. 33
Programa Bilingüe Pág. 59
Cada año, nuestro centro desarrolla su Proyecto Educativo con la intención de propiciar experiencias de
aprendizaje que permitan a nuestros alumnos crecer en todas sus dimensiones. El presente documento
refleja la riqueza y diversidad de tareas que se llevan a cabo a lo largo del curso, todo ello fundamentado
en nuestro carácter relacional, experimental, renovador y creativo.
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OBJETIVO GENERAL Y ACTIVIDADES
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OBJETIVO GENERAL DEL CURSO
"Reconocer que juntos creamos la escuela en la que creemos".
Acciones concretas y momentos del año en los que se han desarrollado.
Educación Infantil y Primaria
LÍNEAS DE ACCIÓN:
- Despertar el interés por descubrir a Jesús en uno mismo y en los demás.
- Fomentar posibilidades para lograr una mayor autonomía.
- Recrear las buenas relaciones, la convivencia y el trabajo colaborativo.
- Crear las posibilidades de aprendizaje que permitan potenciar la creatividad, autonomía y
motivación personal.
- Potenciar la creatividad como medio y fin en el proceso educativo.
- Descubrir y ahondar en la relación entre crear y creer, ayudando a reconocer lo que cada uno
puede aportar y lo que favorece el bien del grupo.
“La educación teresiana quiere ayudar a vivir lo cotidiano, y por ello, quiere ofrecer la posibilidad
de resolver creativamente los “problemas” del día a día, no quedándose en la primera solución sino
intentando generar soluciones no evidentes que ayuden a incentivar el ingenio y la creatividad”1.
En Jesús Maestro estamos convencidos de que el aprendizaje se produce en la medida en que
nuestros alumnos y alumnas son protagonistas del mismo. Seguimos apostando por las metodologías
activas y por un aprendizaje basado en la experimentación y en la investigación encajando así con uno de
nuestros pilares: la acción-reflexión-acción.
En este sentido, hemos seguido trabajado el aprendizaje cooperativo y las inteligencias múltiples.
Desde el 2º ciclo de la Etapa de Infantil hasta 1º de Primaria, se trabajan las matemáticas con el programa
“Entusiasmat”, que pasará también el próximo curso a 2º de Primaria. En cuanto a las inteligencias
múltiples, se han trabajado a través de diversos proyectos desarrollados a lo largo del curso en Infantil.
Se han formado grupos flexibles en 3º de Infantil y 1º de Primaria para trabajar la lectoescritura y distintas
necesidades en las áreas de lengua y matemáticas.
El claustro de Infantil y Primaria ha recibido formación para profundizar en el aprendizaje
cooperativo y el centro ha comenzado a adaptar aulas y mobiliario en las aulas de 1º y 2º y 3º de Primaria
1 Proyecto Educativo Institucional de los centros de la Fundación Escuela Teresiana. Pág. 57.
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de forma que ayudara a disponer el aula para trabajar cooperativamente. Esto será progresivo hasta
completar la etapa. Se ha hecho hincapié en el aula en el trabajo de los roles cooperativos y en la
sistematización de determinadas técnicas como “folio giratorio”, “1, 2, 4”, “cabezas pensantes”, “trabajo
en parejas” y otras.
En toda la Etapa de Primaria se han realizado diversos talleres y un proyecto de ABP (aprendizaje
basado en proyectos) en el 3er trimestre uniéndose las tres clases del mismo curso. Así mismo se han
seguido desarrollando rutinas de pensamiento y otras estrategias para hacer que ayuden a organizar y a
hacer visible el pensamiento en las distintas áreas, (mapas mentales, mapas conceptuales, exposiciones
etc.).
Destacamos como momentos de desarrollo de la creatividad y de la puesta de cualidades
personales al servicio del bien común lo siguiente:
- El proyecto colaborativo interclases para la celebración de la Navidad en el colegio que incluyó
actividades relacionadas con las competencias lingüística, artística, interpersonal, intrapersonal
y espiritual.
- La realización de la propuesta del equipo de pastoral de creación de un “compañero” a tamaño
real que representara los valores de la amistad que proponía San Enrique de Ossó, patrón del
colegio.
Las líneas de acción que hacen referencia a la interioridad y a la autonomía, se han trabajado
desde Infantil hasta Primaria durante este curso en diferentes momentos: Cuartos de Hora de Oración,
celebraciones religiosas, sesiones de interioridad y de educación emocional, aprovechando cualquier
conflictos u otro tipo de situaciones que surgieran en el día a día, tutorías grupales y asignación de tareas
dentro del aula. También el programa “Protegiéndote”, de la Comunidad de Madrid ha ocupado varias
sesiones tutoriales y ha permitido poner en práctica las líneas de acción del objetivo general.
Se ha hecho hincapié en cómo aplicar correctamente la observación, la lógica y la reflexión en la
resolución de problemas mediante el planteamiento autónomo de los mismos y la búsqueda de porqués,
técnicas que ayudan a expresar preguntas y estrategias para buscar distintas respuestas a un problema y
su posterior análisis en grupo.
También se ha insistido en la comprensión lectora, en la organización de la información y en el
trabajo de las habilidades comunicativas (pequeños debates, diálogos, exposiciones, argumentaciones,
redacciones, resúmenes,…), tratando de que el alumno adquiriera confianza y seguridad en el tratamiento
y proceso de estos elementos, e insistiendo en la buena expresión de las ideas que quiere transmitir,
cuidando el sentido y la estructura de las oraciones, así como el vocabulario a utilizar.
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En 3º de Primaria se desarrolló la experiencia de Design For Change, modelo basado en el
DesignThinking. Es un enfoque organizado para la generación y evolución de ideas. La metodología de
análisis de la realidad, y búsqueda creativa de soluciones ha potenciado también el objetivo de este curso.
También en este curso de 3º inició una experiencia de gamificación del proceso de enseñanza-
aprendizaje en el aula a través de “Clasdojo”, que tiene como objetivo alentar el trabajo de equipo,
estimular la participación y la responsabilidad y aumentar la motivación en el medio del aprendizaje. Los
resultados han sido muy positivos.
En 6º se sigue apostando por la implantación de las nuevas tecnologías utilizando chromebooks
y libros digitales en todas las áreas. A lo largo del curso los alumnos de 6º han adquirido una gran destreza
a la hora de combinar diferentes recursos y capacidades para crear productos originales, desde diferentes
asignaturas y realidades a las que se han enfrentado. También destaca la utilización y manejo de
herramientas digitales de índole creativa. Señalamos las siguientes acciones que dan respuesta al objetivo
de este curso:
- Apadrinamiento lector con 2º de Primaria.
- Preparación de las citas de Amigos de Jesús.
- Implicación responsable en el reciclaje y cuidado del colegio.
- Taller de experimentos científicos con los alumnos de 2ºESO.
- Elaboración de un teatro de sombras para infantil.
- Elaboración del guion y puesta en escena de una obra de teatro por parte de los alumnos.
En relación con otros centros, este curso ha realizado:
- Convivencia con el colegio María Corredentora.
- Comunicación, a través de videoconferencia, con alumnos de un colegio de Nottingham y otro
de Padua. El objetivo del primero fue el intercambio en inglés para mejorar la expresión tanto
oral como escrita en inglés. En cuanto al segundo, la comunicación con este centro formaba parte
de un proyecto de Aprendizaje y Servicio donde nuestros alumnos ayudaron a los alumnos del
colegio de Padua a perfeccionar el español, que tienen como segunda lengua, mientras que
nosotros trabajábamos y perfeccionábamos la expresión oral.
- Participación en diferentes propuestas del proyecto Stars: Bicibús, bicicletadas, concurso de
diseño de camisetas, etc.
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Coordinación y trabajo del equipo de profesores del curso.
En general el profesorado se siente satisfecho. Destacamos la unidad de criterios en la
elaboración de pruebas de evaluación, en la corrección y en el desarrollo del trabajo diario en el aula. En
general hay buen ambiente entre los docentes y se respira libertad y confianza en el trabajo compartido
y colaborativo entre el profesorado para el desarrollo y la programación de las diferentes tareas en el
aula. Esto hace que el resultado sea satisfactorio también para los alumnos.
Trabajo y coordinación del Equipo Directivo.
Se observa satisfacción en general en cuanto al trabajo del Equipo Directivo del Centro. Los
docentes se han sentido atendidos en todo momento no solo en la respuesta a las necesidades que se
han ido presentando sino también en el acompañamiento a los profesores que lo han necesitado. Así
mismo se percibe abierto a propuestas e ideas que ayuden a mejorar la labor docente. Se valora
positivamente su empeño de mejorar la relación y la comunicación entre el claustro, en concreto, la
iniciativa de enviar una comunicación mensual sobre todas las actividades y acontecimientos importantes
en el colegio durante el mes ya que facilita la comunicación y el conocimiento de lo que ocurre en otros
niveles educativos. También fue positiva la reunión de la Directora General con los tutores en el espacio
asignado para ello, y la posibilidad de conocer las distintas actividades gracias al calendario de Google que
el Equipo Directivo cumplimenta con antelación.
Se ha valorado positivamente la organización y la planificación de las reuniones de profesores,
pues ha ayudado a optimizar el tiempo.
Coordinación y trabajo del equipo de profesores de Etapa
Infantil:
En la etapa de Educación Infantil destaca la coordinación entre los profesores, el apoyo mutuo y
el haber llevado a cabo actividades interclases para trabajar cooperativamente y aprender.
Primaria
En esta etapa se hace más compleja la coordinación y el trabajo entre los profesores y profesoras.
Se ha intentado trabajar por bloques de tres cursos, pero se hace difícil debido a la diferencia de edad,
por ejemplo, de 1º a 3º, o de 4º a 6º, por lo que en determinadas circunstancias se continúa con la
agrupación de ciclo.
En general, el trabajo en equipo de los profesores del curso se ha articulado a través de las
reuniones de tutores (RT) y de las reuniones semanales, así como en distintos momentos del día a día
según las necesidades; desarrollándose de manera satisfactoria. A esto ha ayudado el que las RT hayan
sido en horario lectivo.
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Sin embargo, no es así en el caso de la coordinación entre profesores dentro de la etapa, que se
reduce a los momentos de formación, a la preparación de fiestas del colegio, celebraciones, jornadas
deportivas… Aunque también se reconoce que ha sido positivo en poder compartir recursos y los éxitos
de actividades realizadas en cursos anteriores. Se echa en falta momentos de encuentro en los que
compartir e intercambiar información y propuestas y experiencias de trabajo y la posibilidad de reunión
con profesores no tutores. Todo esto hace difícil, la preparación de actividades comunes.
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Trabajo con el Equipo de Orientación
Todos los docentes de las etapas de Educación Infantil y Primaria coinciden en la buena
coordinación mantenida con el Equipo de Orientación, y su disponibilidad todas aquellas necesidades que
han surgido a lo largo del curso. Se ha apoyado la actuación docente en todo momento. Se agradece de
manera especial, la presencia y ayuda en el acercamiento y diálogo con alumnos y familias concretas y el
trabajo concreto con una clase de 6º de Primaria. También la colaboración con otros organismos (ONCE),
para atender necesidades educativas de alumnos concretos.
También se valora muy positivamente el trabajo de la profesora de Pedagogía Terapéutica que
ha ayudado a que los alumnos con necesidades educativas especiales se hayan integrado en sus
respectivos cursos y hayan seguido el ritmo de trabajo dentro del aula. Su presencia y apoyo en
actividades escolares y extraescolares también ha sido de gran ayuda.
Las pruebas realizadas en 1º, 3º y 5º de Primaria han aportado una información valiosa para
poder conocer desde otra perspectiva las capacidades y destrezas de los alumnos, lo que orienta a tutores
y profesores en su labor y les permite prestar ayuda personalizada a cada alumno.
Se señala como muy positivo las horas de apoyo en Ed. Infantil y en los cursos de Primaria ya que
han aumentado este curso, así como los agrupamientos flexibles en 1º de Primaria para trabajar el área
de Lengua, en respuesta a las necesidades de mejora percibida en algunos alumnos, con un resultado muy
satisfactorio
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Propuestas de mejora
Educación Infantil
Se sugiere:
- Intentar mejorar en la comunicación a distintos niveles.
- Ampliar la dotación de materiales multimedia para reforzar los aprendizajes del alumnado que
lo necesite.
- Seguir manteniendo los apoyos en la etapa y la organización que se ha tenido.
- Seguir manteniendo un ambiente ordenado y un clima escolar que facilite el proceso de
enseñanza- aprendizaje, que cuide y estimule las relaciones personales y laborales entre los
compañeros/as, entre alumnos/as y entre los distintos miembros de la comunidad educativa.
Educación Primaria
Teniendo en cuenta lo expresado anteriormente se propone:
- Dedicar alguna reunión de profesores para compartir, por bloques (1º a 3º y 4º a 6º),
experiencias docentes, propuestas académicas y coordinación vertical.
- Planificar desde el comienzo de curso el apoyo de los niños tal y como se ha venido realizando
satisfactoriamente durante el tercer trimestre. Los niños han avanzado mucho y vemos
conveniente extenderlo a otras áreas.
- Programar reuniones conjuntas de los tutores de etapa.
- Tener reuniones periódicas de profesores de la misma área.
- Mayores espacios y tiempos para la comunicación y coordinación entre los tutores y no tutores
donde se pueda compartir la evolución del aula.
- Recibir mayor feedback sobre nuestra tarea docente.
- Que el tutor/a sea quien imparta todas las asignaturas troncales, al menos Lengua y
Matemáticas.
- Consideramos que mantener a los alumnos/as 3 cursos de seguido juntos, genera grupos muy
cerrados dentro de clase y fuera. Aumentan las etiquetas y se potencian roles que no favorecen
las buenas relaciones. Por este motivo, nuestra propuesta sería mezclar en 2ºde Ed. Primaria.
- Dejar trabajo preparado cuando un profesor o profesora va a faltar. Muchos profesores no
conocen a los alumnos de otros grupos, ni saben qué conceptos están trabajando, y es muy difícil
hacer que el tiempo de las permanencias sea útil y aprovechado por los alumnos si el profesor
asignado a esa clase no informa de lo que es necesario hacer en esos tiempos.
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- Secuenciar mejor las actividades y talleres desde principio de curso o al menos por trimestres.
- Avisar de los cambios de fecha en las actividades que están en el calendario.
- Que los profesores/as implicados/as comuniquen a Dirección o a Coordinación las actividades
previstas, ya que afecta a la organización del curso.
- Con respecto al Equipo Directivo, creemos que la comunicación vía correo electrónico ha sido
puntual y fluida, pero tal vez sería positivo buscar momentos para la comunicación personal con
los equipos de los profesores.
- Proponemos tener un documento estable generado desde el ED en el que se puedan consultar
las tareas que están pendientes por etapas o cursos.
- Reducir el rango de cursos en los que los profesores no tutores trabajan para fortalecer su
sentimiento de pertenencia a un grupo concreto de profesores.
- Aunar criterios como etapa en algunos aspectos de disciplina y normas (babi, fila, silencio, chicles,
uñas pintadas etc.). La tutoría no es ámbito suficiente para trabajar este aspecto.
- Hacer un calendario de cada equipo docente por curso o por bloque (1º a 3º y 4º a 6º) y que haya
un profesor enlace que comunique las actividades con coordinación.
- Fomentar el trabajo en bloques de cursos como propone al LOMCE.
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Atención a los alumnos
“La Escuela teresiana quiere colaborar en la construcción de otro mundo posible creyendo en el
potencial de cada persona, en sus posibilidades y riqueza interior”. “Optamos por diseñar estrategias
organizativas y curriculares que atiendan a la diversidad del alumnado y potencien encuentros y trabajo entre
todos los que forman la comunidad educativa.” “La escuela teresiana pone énfasis en las relaciones personales
alumno-familia-escuela, priorizando la acción tutorial, (educador-alumno y educador-familia) por
considerarla medio privilegiado y constitutivo de la educación teresiana”2.
Nuestro equipo de profesores se toma muy en serio la acción tutorial y el acompañamiento a
alumnos y familias. Además de trabajar los aspectos de desarrollo académico, se trabajan también aspectos
del desarrollo personal de los alumnos/as y todo lo relacionado con la convivencia y la integración, prestando
especial atención a quienes que presentan alguna dificultad. También, desde la tutoría, se abordan los valores
teresianos y cristianos propios de nuestro proyecto de escuela teresiana.
En varios cursos se reciben alumnos/as de diferentes grupos, que no se conocen, y trabajan con ellos
para que se sientan parte de un grupo en el menor tiempo posible. Para ello se llevan a cabo diversas
acciones:
- Una hora semanal de tutoría grupal, en la que se trabajan aspectos, valores y actitudes importantes
de la persona para convivir en una sociedad que respeta e integra las diferencias.
- Seguimiento de las relaciones en los momentos de ocio y juego (patios).
- Atención a las familias diaria, bien en la entrega directa de los alumnos/as al terminar la clase, bien
en las tutorías individuales o en las comunicaciones a través de correo electrónico.
- Atención a las situaciones de conflicto de cualquier índole que puedan surgir durante la jornada
escolar.
-
Dentro de la acción tutorial se ha trabajado con ayuda de diferentes organizaciones externas al
centro implementando los siguientes programas:
- Programa “Protegiéndote”, programa de prevención de drogodependencias y fomento de hábitos
saludables de la Comunidad de Madrid. Se ha trabajado en toda la Primaria. Ha sido de gran ayuda.
- Programa “Aprender a Amar”, de la Fundación Desarrollo y persona. En 5º de Primaria, 1º y 3º de
ESO. Es un programa de educación afectivo-sexual.
2 Proyecto Educativo Institucional de los centros de la Fundación Escuela Teresiana. Pág. 14.
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- Programa “Innovamos”, desarrollado por la Dirección General de Salud Pública a través de la
Subdirección de Actuación en Adicciones. Tiene como objetivo prevenir el uso inadecuado de las
Nuevas Tecnologías (NTIC), a través de la formación y las herramientas adecuadas para que los
adolescentes sean capaces de identificar los riesgos y la forma de afrontarlos. Se trabaja en 5º y 6º
de Primaria y hay posibilidad de refuerzo familiar con la formación a las familias.
- Programa de interioridad “Mirar-te” propuesto por la Fundación Escuela Teresiana. Se aplica a los
cursos de Infantil, 1º, 2º y 3º de Primaria.
Además, se han llevado a cabo talleres con la colaboración de diferentes profesionales:
- El taller Educación para la Salud, impartido por la enfermera del colegio, desde Infantil a 6º de
Primaria.
- El taller informativo sobre la diabetes realizado por la enfermera del colegio en 5º de Primaria,
debido a que hay dos alumnos que padecen dicha enfermedad.
- Charla-taller sobre Seguridad en la calle y en Internet. Complemento al programa Innovamos. Lo
impartió un padre del colegio que pertenece al cuerpo de la Guardia Civil a los alumnos de 4º, 5º y
6º de Primaria.
Atención a Familias.
Existe una buena y fluida comunicación del colegio con las familias.
A principio de curso todos los tutores se reúnen con las familias para orientarles en el curso que
comienzan sus hijos. A lo largo de los trimestres cada tutor tiene entrevistas personales con cada familia,
tantas como sean necesarias, para informar y orientar a cerca del aprendizaje y evolución de sus hijos e hijas,
cooperar en su educación e informar a cerca de diversos temas.
Además, los tutores y los profesores de las distintas áreas están en contacto con ellas a través de la
plataforma Educamos, para resolver cualquier cuestión que pueda surgir. En dicha plataforma las familias
pueden ver la información académica de sus hijos y/o contactar con los diferentes tutores o profesores.
En general, la relación con las familias es buena y aceptan las indicaciones recibidas por los tutores
y tutoras que, por su parte, intentan responder a todas las demandas y necesidades que estas presentan.
Cada vez observamos con más frecuencia que algunas familias no ayudan a que sus hijos/as sean
autónomos/as y siguen asumiendo responsabilidades que les corresponden a sus hijos.
Intentamos implicar a las familias en el centro mediante talleres, festivales, actividades formativas
y de otra índole, mostrando siempre voluntad de colaborar, aunque esta va decayendo a medida que avanzan
los cursos.
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Propuestas de mejora
- Continuar programando conjuntamente las actividades para la hora de tutoría.
- Seguimos expresando la necesidad de trabajar con las familias de manera que colaboren no sólo en
la demanda de sus propios intereses. Sentimos necesario que colaboren dialogando eficazmente
para mejorar en la tarea educativa. Podrían ofrecerse más talleres, charlas, diálogos grupales, etc.
- Establecer un horario fijo de atención a familias. Intentamos ser flexibles para facilitarles la vida pero
en ocasiones se convierte en exigencia por su parte.
- Ayudar a las familias a seguir los cauces para resolver un conflicto, o una queja (no ir directamente
a dirección sin pasar antes por el tutor/a, profesor/a...).
- Espacio formal, a partir de 6º de Primaria, para poder hablar con los alumnos de forma individual.
- Espacios con todos los profesores que entran en cada aula. Necesario para poder trabajar
realmente como equipo.
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SALIDAS CULTURALES
1º y 2º de Ed. Infantil
PARQUE SANTANDER.
Se realizó esta salida con motivo del otoño completándose a continuación con un taller con padres. La actitud
y el comportamiento en la primera salida de los alumnos y alumnas de 1º de Ed. Infantil fueron muy positivos.
Aprendieron a disfrutar de los objetivos marcados.
3º de Ed. Infantil
JARDÍN BOTÁNICO.
Se realizó esta visita con motivo del otoño
1º Primaria
PARQUE ZOOLÓGICO
Actividad subvencionada por el Ayuntamiento de Madrid, dentro del programa “Madrid un libro
abierto”.
2º Primaria
PARQUE DE EUROPA Como preparación previa los alumnos/as buscaron información sobre las ciudades y monumentos que se iban
a ver. Es una actividad en la que los alumnos disfrutan mucho por ser al aire libre. Estimula mucho su
curiosidad por estos lugares.
3º Primaria
PARQUE DE BOMBEROS.
Actividad perteneciente al programa del Ayuntamiento “Madrid un Libro Abierto”. Es una actividad
interesante para los alumnos, que conocen una nueva profesión de servicio a los demás.
1er Trimestre
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4º Primaria
MUSEO DEL TRAJE
La visita fue muy motivadora y recomendable. El nivel de contenidos tanto de historia como de ed.
artística fue muy adecuado para cuarto de primaria y en el taller que realizaron los niños pudieron desarrollar
su creatividad y comprender conceptos relacionados con los logos.
6º de Primaria
PARQUE DE EDUCACIÓN VIAL. USERA.
Con esta actividad culmina la formación en educación vial que los alumnos de Primaria reciben por parte de
la Policía Municipal de Madrid.
3º, 4º, 5º y 6º de Primaria
CROSS ESCOLAR CHAMBERÍ
Carrera organizada por el Distrito de Chamberí cuyo objetivo es promocionar el deporte entre los
jóvenes.
3º de Ed. Infantil
CONCIERTO DIDÁCTICO. Dentro del programa del Ayuntamiento “Madrid, un libro abierto”.
2º de Primaria
ESCUELA DE ADIESTRAMIENTO DE PERROS DEL LA GUARDIA CIVIL en el Pardo. La actividad consistió en un
recorrido guiado para ver el proceso de adiestramiento en las distintas habilidades que se requieren de los
perros, (rescate, detección de droga, explosivos….) También los alumnos/as aprendieron el significado de
algunos gestos o posturas del perro y cómo tenían que actuar.
3º de Primaria
CENTRO DE PROTECCIÓN Y CONSERVACIÓN DE PRIMATES (Rainfer).
Esta actividad tiene muy bien planteada la dinámica del día. Primeramente, hablan con ellos para
hacerles conscientes del lugar en el que están y de la situación de los primates. Después, durante el paseo,
les explican muy bien la vida de cada uno y por lo que han pasado. Y, finalmente, hubo un taller de comida y
olimpiadas. Gustó mucho a los alumnos.
2º Trimestre
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5º de Primaria
VISITA GUIADA A TOLEDO
Al terminar de trabajar la Edad Media en España en la asignatura de Ciencias Sociales, se hizo esta
visita a la ciudad de Toledo para comprender mejor todo lo estudiado en el aula.
JARDÍN BOTÁNICO.
Fue una salida muy positiva tanto por el uso del transporte público como por la actividad
desarrollada fuera del centro. Trataron no sólo de temas de Science sino también de historia de Madrid
relacionándolo también con los temas de historia trabajados en la asignatura de Sociales. Los
alumnos tuvieron que dividirse sin respetar del todo los grupos de aula, siendo también muy positivo para
ellos.
5º y 6º de Primaria
TEATRO EN FRANCÉS
Representación de una adaptación de “La vuelta al mundo en 80 días”.
3er Trimestre
2º Ed. Infantil
MUSEO DEL TRAJE
1º, 2º y 3º de Ed. Infantil.
GRANJA ESCUELA
1º de Primaria.
SILLA DE FELIPE II. EL ESCORIAL
El objetivo de esta actividad fue crear momentos de convivencia y aprendizaje fuera del entorno
escolar.
EXCURSIÓN A LAS DEHESAS, CERCEDILLA
Con motivo del final de curso, los cursos de 1º y 2º de Primaria visitaron una de las masas forestales
más importantes de la comunidad de Madrid, la Calzada y el puente romano de la Fuenfría, de gran atractivo
turístico.
Destacamos como positivo la convivencia entre los alumnos y alumnas y el disfrute de la naturaleza.
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2º de Primaria.
CENTRO DE LA CAÑADA REAL DE ESPECIES PROTEGIDAS
Situado en Peralejo. Se les enseña el respeto y cuidado de los animales y la naturaleza.
5º de Primaria
ENCUENTRO AMIGOS DE JESÚS ÁVILA.
Es un encuentro entre alumnos de 5º de Primaria de todos los colegios de la Fundación Escuela Teresiana.
Los objetivos fueron:
- Establecer relaciones con otros colegios.
- Elaboración de trabajos y actividades conjuntas de los tres grupos.
- Realizar dinámicas de preparación con lema y temática propia.
- Convivencia y actividades generadas en torno al encuentro. Conocimiento de la Vida y lugares
teresianos…
Los alumnos tuvieron un comportamiento bueno y generaron nuevas relaciones entre ellos.
VISITA AL TEATRO REAL.
Esta actividad formaba parte del proyecto de final de curso titulado “El teatro”. 6º de Primaria FAUNIA
Esta actividad está dentro del programa del Ayuntamiento “Madrid, un libro abierto”. ECOSISTEMAS DE LA CASA DE CAMPO. Árboles y su hábitat.
Esta actividad está dentro del programa del Ayuntamiento “Madrid, un libro abierto”. EXCURSIÓN AL PARQUE DE TIROLINAS DE CERCEDILLA.
Con motivo del final de curso.
3º, º4 y 5º de Primaria
VISITA A ALDEA DEL FRESNO (Playa del Alberche)
Con motivo del final de curso, los cursos de 3º, 4º y 5º de Primaria fueron a la Playa del río Alberche,
situada en Aldea del Fresno. El objetivo fue convivir entre los diferentes cursos y desarrollar la autonomía y
responsabilidad. Señalamos como positivo que no sea un sitio donde los niños se puedan sumergir por
completo. Esto ayuda a la organización de las vigilancias.
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OTRAS ACTIVIDADES DESTACADAS
Educación Infantil
- Taller sobre lavado de manos, higiene nasal y emergencia 2-1-2, para los cursos de 1º, 2º y 3º de
infantil respectivamente, impartido por la enfermera del colegio.
- Festival de Navidad.
- Teatro de sombras realizado por alumnos de 6º de primaria.
- Cuentacuentos realizado por alumnos de 1º de la ESO.
- Diferentes actividades por niveles al término de cada proyecto (Gymkanas, disfraces, circuitos,
meriendas…).
- Talleres con padres y abuelos (Navidad, San Isidro).
- Para favorecer el aprendizaje en unos casos y el perfeccionamiento en otros han bajado niños de
tercero de Infantil, primero de primaria y tercero de primaria a leernos un cuento.
- Celebración de San Isidro.
- Estimulación Temprana.
Educación Primaria
- Talleres con las familias por los días del padre y de la madre: La colaboración de las familias ha sido
muy satisfactoria con un muy alto grado de participación y acogida. A familias y alumnos les hizo
ilusión compartir el aula en una actividad cotidiana del centro
- Celebración de San Isidro: teniendo presente en todo momento que el objetivo de esta fiesta es
recaudar fondos para colaborar con realidades educativas del mundo que necesitan de nuestro
apoyo, los alumnos de 1º de ESO fueron por los distintos cursos de Primaria dando a conocer el
proyecto de FUNDEO, motivándolo por las clases. La preparación de todas las actividades y su
desarrollo fue perfecto y los alumnos y las familias disfrutaron de un día especial en el que todos
pudiéramos sentirnos solidarios y parte del mundo que queremos construir.
- Taller de experimentos científicos de los niños de 2º de Primaria con 2º de la ESO.
- Taller de cerámica. Los alumnos/as de 3º de Primaira trabajaron la técnica del barro. Fue muy
positiva, ya que los alumnos/as no habían trabajado previamente con este material.
- Día del libro en el que se realizaron distintas actividades: Lectura continuada de El Quijote; amigo
invisible con libros; realización de marcapáginas.
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- Taller de esgrima (Gofit). Fue una actividad propuesta desde el área de Educación Física en la que
los alumnos pudieron tomar contacto con esta disciplina y decidir si querían continuar asistiendo a
las clases ordinarias. Los niños lo valoraron positivamente.
- La Eucaristía y confesiones trimestrales fueron muy útiles, cuando se realizaban. Ha habido mucho
cambio de sacerdotes y los horarios han cambiado, tanto que muchas veces no se ha podido realizar
alguna de las actividades programadas. La Eucaristía final se canceló por este problema, y la hemos
echado en falta debido a la gran importancia que le damos a la Pastoral.
OTRAS ACTIVIDADES CULTURALES
- ANIMACIÓN A LA LECTURA- BAYARD
Dirigidas a alumnos desde 3º de Educación Infantil hasta 6º de Primaria. Las actividades que se
realizan son muy dinámicas y a los niños les gustan. Es una actividad muy adecuada para fomentar la lectura.
Muy bien acogida por los alumnos.
- EDUCACIÓN VIAL
Dirigida a alumnos de 1º, 3º y 5º de Primaria. Muy útil para conocer las normas de circulación y
concienciar a los alumnos para su cumplimiento. Tanto los materiales como la forma de exponer los temas
por los policías encargados de desarrollar la actividad son adecuadas a la edad de los niños y les ayuda a
conocer y comprender la importancia de la seguridad vial.
En 6º de Primaria, como ya se ha señalado anteriormente, los alumnos acuden al Parque de
Educación Vial de Usera para poner en práctica con la bicicleta todo lo aprendido durante cursos anteriores.
Es una actividad muy bien valorada siempre.
- CINE EDUCATIVO 3D
Esta empresa de comunicación educativa utiliza las nuevas tecnologías, en concreto la proyección
en 3D, adaptadas al temario curricular para mejorar la motivación y retención.
- Taller “Acierta con la orgánica”, dentro de la campaña de información y educación ambiental de
Ayuntamiento de Madrid, dirigida a toda la ciudadanía con el objetivo de explicarles cómo funciona el nuevo
sistema de recogida, cómo separar bien la orgánica y los beneficios de su reciclaje.
- Salud bucodental
Es una actividad realizada en 1º y 2º de Primaria por una dentista para la concienciación y motivación
del cuidado bucodental. Los niños disfrutaron, aprendieron y resolvieron dudas al respecto.
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- Día de inmersión lingüística
Actividad dirigida los alumnos desde 1º de Educación Infantil a 1º de Bachillerato. Está a cargo de
TheImproving Co, una empresa de actividades lúdico-educativas en inglés formada por profesionales de
filosofía, psicología, arquitectura, teatro, bellas artes o diseño, que buscan la integración de las técnicas
artísticas con los aspectos psicológicos para conectar con los niños según su edad y grado de maduración. Los
espectáculos de TheImproving Co. están diseñados para reforzar el aprendizaje del inglés de una forma lúdica.
- Celebración del día de Santa Teresa de Jesús.
Actividad dirigida a todo el Centro. Se trabajaron los valores de una forma muy dinámica. El hecho
de que los niños tuvieran que pasar por todos los cursos hizo que se viviera la celebración con más sentido
de colegio y favoreció la convivencia entre los distintos cursos.
- Talleres de Navidad (5º y 6º de Primaria)
Comienzan con una breve oración en la capilla del colegio con los alumnos y sus familias. Después
comienzan los talleres de adornos navideños en las aulas. La convivencia con las familias se consiguió y fue
una experiencia muy positiva abrir el espacio del aula a los padres. Los talleres elegidos fueron acertados.
- Celebración del día de San Enrique
Se trabajó en profundidad la vida de San Enrique y de una manera diferente a otros años. La ayuda
de los chicos de Bachillerato fue muy buena. Tuvimos todo lo necesario a tiempo. Sugerimos que los niños
tengan mayor protagonismo en la celebración, lo que conlleva más tiempo de preparación.
- Concurso “PANGEA”.
Concurso de matemáticas dirigidos a alumnos desde 4º de Primaria a 2º de Bachillerato. Pertenece
a la Asociación Pangea, grupo, sin ánimo de lucro, que se dedica exclusivamente al fomento de las
matemáticas a través de la organización de concursos para estudiantes de primaria y secundaria.
Este curso hemos presentado a todos los alumnos.
- Concierto didáctico a cargo del grupo FETÉN-FETÉN
- Dúo formado por Diego Galaz y Jorge Arribas. Ofrecieron a los alumnos/as un concierto con
instrumentos insólitos (silla- flauta, mando-lata…) Esta actividad estuvo englobada dentro del área
de Música.
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JORNADAS DEPORTIVAS
Nuestro centro considera que la actividad física y el deporte es una magnífica herramienta
para educar en valores. Por ello todos los años celebramos nuestras Jornadas Deportivas.
El curso 2017-2018 las Jornadas Deportivas se realizaron el 19 y 20 de junio
Es una actividad global, de centro, que se realiza desde Ed. Infantil a Bachillerato, aunque el presente
curso hemos realizado dicha actividad en momentos diferentes para ajustarnos mejor a la realización de
pruebas externas y desarrollo del currículo.
Objetivos de la actividad:
Promover hábitos saludables.
Reconocer la importancia del respeto a las normas y reglas.
Desarrollar la capacidad de cooperación y trabajo en
equipo, valorando al compañero y al rival como un elemento imprescindible que
nos ayuda a mejorar.
Mejorar el conocimiento personal y del grupo
Promover el esfuerzo individual y colectivo.
Desarrollar las capacidades físicas y técnicas propias de
los deportes realizados
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Resumen de las actividades:
El día 29 de junio 4º , 5º y 6º de Ed. Primaria se desplazó al polideportivo del Cerro del Telégrafo
situado en la localidad madrileña de Rivas Vaciamadrid. Dentro del complejo deportivo disputaron todas las
competiciones deportivas desde las 10:00h hasta las 15:30h
Competiciones realizadas:
Atletismo
Fútbol
Baloncesto
Hockey
Beisbol
El día 8 de junio estos cursos de Educación Primaria realizaron las competiciones de balón prisionero
y juegos populares en las instalaciones del colegio. Terminaron la jornada con la entrega de premios. Los
trofeos entregados fueron juegos de material deportivo para las clases, de esta manera fomentamos la
práctica deportiva en grupo durante los recreos.
Primero, segundo y tercero de Ed. Primaria permanecieron en el centro los dos días que tomaron
parte en las Jornadas Deportivas, 19 y 20 de junio. Ambos ciclos realizaron las siguientes competiciones:
Baloncesto.
Fútbol.
Pruebas de atletismo
Balón prisionero.
El primer y segundo ciclo de Educación Primaria recibieron trofeos y medallas por su participación
en las jornadas.
Educación infantil también tomó parte en las Jornadas Deportivas del centro, realizaron numerosos
juegos pre-deportivos y actividades psicomotrices. Al finalizar las jornadas también recibieron sus
correspondientes diplomas y medallas.
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Coro escolar
“Chiquicoro”,Coro de E.Primaria, E.Secundaria/Bachillerato y de Adultos
El Coro es una actividad de carácter extraescolar que pretende contribuir a la formación musical, fomentando la inquietud por la música y el trabajo en equipo. Además de adquirir conceptos básicos de lenguaje musical y de acercarse a épocas y autores de diferente cronología y procedencia, los alumnos descubren la importancia del individuo dentro de un equipo que va más allá del grupo de clase al que cada uno pertenece.
Por otro lado, el coro, pretende animar y potenciar la vida musical de la comunidad educativa, procurando integrar a todos sus miembros de manera activa o bien asistiendo a los conciertos y eventos en los que los coros participan. Horarios:
“Chiquicoro” . En horario de 14:00h a 14:50h los miembros de este coro, unos 28, han ensayado durante este curso 2016-2017 para participar después en los conciertos de Navidad y fin de curso. Participaron también el encuentro coral de Agrupacoros el 3 de junio. El Coro Infantil ha desarrollado su actividad en el siguiente horario: jueves de 14:00h a 14:55h. Así mismo, el coro infantil continúa ensayando en horario de recreos, procurando separar por voces a los niños para que puedan disfrutar de dos recreos libres a la semana.
El Coro Juvenil ha ensayado los viernes de 15:30h. a 17:00h. En las semanas previas a los certámenes se ha intensificado el horario de ensayos aprovechando cualquier momento del que dispusieran los alumnos fuera del horario escolar. Cabe destacar la participación de un nutrido grupo de exalumnos que, a pesar de asistir ya a la universidad, dedican las tardes de los viernes a ensayar para seguir participando en los eventos en los que participan los coros del colegio.
El Coro de Adultos , formado por padres, madres, abuelos y amigos de nuestra comunidad educativa ha mantenido los miércoles de 19:00h. a 20:30h. como su jornada de ensayo semanal. Número de cantores:
El “Chiquicoro” ha contado con la participación de unos 28 cantores de 5 a 8 años a lo largo de este curso.
El número de cantores del Coro Infantil ha crecido notablemente este curso, situándose en el entorno de los 57 integrantes pertenecientes a los cursos comprendidos entre 4º y 6º de Primaria.
El Coro Juvenil está compuesto por unos 42 cantores entre alumnos y exalumnos. El Coro de Adultos se mantiene en el entorno de los 25 cantores destacando el ingreso de cuatro
hombres en las cuerdas de bajos y tenores. Conciertos, talleres, encuentros y certámenes corales Conciertos:
Como todos los años los Coros Jesús Maestro han ofrecido varios conciertos en la capilla del colegio, destacando los tradicionales de Navidad y final de curso.
En los últimos años, gracias a la clasificación de los Coros Jesús Maestro entre los primeros puestos del ranking que determina el Certamen de Coros Escolares de la Comunidad De Madrid, los Coros Infantil y Juvenil han tenido el privilegio de ofrecer un concierto de villancicos en la Plaza de Pontejos. Como nota negativa debemos reseñar las dificultades que el Excelentísimo Ayuntamiento de Madrid provoca debido a la prohibición de descarga de viajeros en la Puerta del Sol, lo que conlleva el desplazamiento de muchos niños y los instrumentos necesarios para dicho en concierto en condiciones de poca seguridad desde el lugar permitido para la descarga y la Plaza de Pontejos.
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Certámenes:
Los coros Infantil y Juvenil han participado en varios certámenes corales: -XXV Certamen de Villancicos del Ayuntamiento de Madrid
En el Certamen de Villancicos del Ayuntamiento de Madrid el coro de Primaria ha obtenido el tercer premio . El coro de Secundaria/Bachillerato se ha alzado con el segundo premio . Así mismo el director: Raúl González ha sido reconocido con el premio a la mejor dirección de coros escolares. -XIV Certamen de Coros Escolares de la Comunidad de Madrid
En el Certamen de Coros Escolares de la Comunidad de Madrid el coro de Primaria ha obtenido mención clasificándose en séptimo lugar. El coro de Secundaria/Bachillerato por primera vez en su historia se ha clasificado para la final y ha obtenido el tercer premio de su categoría. Concierto solidario “Un minuto de música contra el cáncer”:
El jueves 7 de junio el Coro Infantil participó en el evento “Un minuto de música contra el cáncer” en el que la AECC presentó su campaña de concienciación para luchar contra esta terrible enfermedad y apoyar a las personas que están sufriendo sus efectos. Los niños del Coro Infantil Jesús Maestro cantaron junto a la Orquesta de la asociación Acción Social por la Música en la Plaza de Isabel II junto al Teatro Real teniendo la oportunidad de realizar un ensayo previo en el propio teatro. Encuentros: -VII Encuentro Coral Agrupacoros
A lo largo de este curso el Chiquicoro y los coros infantil y juvenil han sido coros asociados de “Agrupacoros”, asociación que cuenta ya con más de 45 coros en plantilla.
Los tres coros participaron en el VII Encuentro Coral de “Agrupacoros” que tuvo lugar en el Teatro del Bosque de Móstoles los días 2 y 3 de junio de 2018. Más de 5000 personas formaron parte del público repartidos en los 10 pases de que constó el evento.
I Campamento fin de semana multiaventura: El fin de semana del 22 al 24 de junio de 2018 tuvo lugar el primer campamento de fin de semana de los Coros Jesús Maestro. Durante esos días, los 32 niños pertenecientes a los tres coros de alumnos del colegio tuvieron la oportunidad de convivir, jugar, escalar, deslizarse por tirolinas y por bosques suspendidos, cantar… en la localidad de Cercedilla en plena Sierra de Guadarrama. Fue una experiencia muy enriquecedora y cabe destacar, sobre todo el ambiente de compañerismo que se creó entre niños de edades tan dispares. Los monitores y el coordinador de la empresa organizadora manifestaron su agradecimiento por la actitud y la manera de comportarse del grupo. Responsables:
Cristina Sánchez Pérez ha sido pianista acompañante en gran parte de los conciertos ofrecidos por los coros desde el curso 2013-2014. Durante el curso 16-17 ha sido pianista acompañante del Coro Juvenil y del Chiquicoro. Ramón Gil ha sido pianista acompañante del Coro Infantil. Alberto Echevarría es tenor profesional y profesor de canto del Coro de Adultos. Raúl González Casado es fundador y director de los coros Jesús Maestro.
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Resultados académicos
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RESULTADOS ACADÉMICOS 2017-18.
En el siguiente apartado, presentamos un resumen de los resultados académicos
obtenidos por los alumnos de nuestro centro durante el curso, 2017-2018.
Commenzaremos presentando un resumen de los planes de mejora adoptados por
el centro para la mejora de los resultados del presente curso.
Seguidamente realizaremos una valoración de los mismos; como fuente, utilizaremos
los datos objetivos que aparecen en direfentes documentos: Informe de resultados
academicos de los alumnos del centro, pruebas externas de establecidas por la Consejería de
Educación y evaluaciones oficiales realizadas por entidades ajenas al centro.
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RESUMEN DE LOS PLANES DE MEJORA ADOPTADOS EN LA ETAPA
LÍNEA DE ACCIÓN : ORGANIZACIÓN DEL CENTRO
MEDIOS
RESPONSABLES
INDICADOR Incrementar el número de de horas de apoyo.
Dirección pedagógica/Equipo de Orientación
Se incrementan cuantitativamente el número de horas destinadas a apoyo individual y grupal en un (10 %)
Organizar las horas de apoyo de los profesores para que coincidan con los alumnos de su grupo.
Dirección pedagógica/Equipo de Orientación
Se incrementa el número de horas asignadas de apoyo en las que los profesores imparten sus asignaturas y trabajan con sus alumnos. (10%)
Incluir el área de inglés en las horas destinadas a apoyo.
Dirección pedagógica/Equipo de Orientación
Se dedica media jornada al apoyo de inglés en Educación Primaria
Establecer momentos de coordinación tutorial dentro de la jornada escolar.
Dirección Pedagógica
Se establece una reunión semanal de los tutores de 1º a 6º dentro de su jornada escolar.
Revisar objetivos académicos del centro.
Equipo Directivo/C.C.P
Se concretan los objetivos académicos del centro para las pruebas externas que establece la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid y se concreta en un documento que se pondrá en conocimiento del claustro de profesores.
Implantar nuevas asignaturas complementarias que favorezcan un aprendizaje activo, eficaz y significativo.
Dirección pedagógica
Se implanta Entusiasmat en 1º de Primaria. Se implanta la asignatura de kinemáticas en 1º de Primaria.
Implementar el tiempo dedicado al trabajo de investigación y experimentación a través de nuevas tecnologías.
Dirección pedagógica/E. Profesores
Se incrementa una hora semanal de la asignatura “Taller de Innovación” en 3º y 4º de Primaria. Se implanta “Aula planeta en 6º de Primaria” Se refleja en las programaciones
Fomentar agrupamientos flexibles, proyectos interdisciplinares e inter-etapa.
Dirección pedagógica/E. Profesores
Se realiza una actividad semanal inter-grupos. Se realiza un proyecto anual inter-etapa.
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LÍNEA DE ACCIÓN : PEDAGÓGICA
MEDIOS
RESPONSABLES
INDICADOR
Reforzar el trabajo específico de las tareas dirigidas al desarrollo de la competencia “Aprender a aprender”
Tutores/Profesores
Se revisan las programaciones y se implementan cuantitativamente y cualitativamente las tareas dirigidas al desarrollo de la competencia de “Aprender a aprender” así como los procesos de evaluación de la misma. Se programan rutinas y destrezas de pensamiento. Se utilizan técnicas de visualización del pensamiento tales como: mapas mentales, esquemas, escenarios de aprendizaje…
Desarrollar la cultura de pensamiento en el área de matemáticas.
Tutores/Profesores
Se utilizan rutinas y destrezas de pensamiento en la asignatura de matemáticas. Se desarrollan rutinas para la resolución de problemas matemáticos. ( 2 sesiones semanales) Se reflejan en las programaciones actividades que conlleven metacognición
Participar en programas, proyectos y concursos institucionales relacionados con las áreas de matemáticas y lengua española.
Tutores/Profesores
Se participa en al menos un concurso de la consejería de expresión escrita en los cursos de 4º, 5º y 6º. Se participa en al menos un concurso matemático en los cursos de 4º,5º y 6º
Sistematizar el trabajo específico de lectura comprensiva así como revisar el plan lector
Tutores/Profesores
Se elabora un plan transversal de lectura comprensiva. Se utiliza material específico de desarrollo de la comprensión lectora. (2 periodos semanales)
Revisar herramientas de evaluación.
Tutores/Profesores
Se incluyen en las programaciones diferentes instrumentos de evaluación. Se incluyen en la programaciones didácticas instrumentos de evaluación, en el área de matemáticas, bajo el formato de las pruebas E.I.A. que establece la Consejería de Educación
Desarrollo de hábitos de estudio eficaces en los alumnos
Tutores/Profesores
Se establecen criterios comunes de estudio y de realización de tareas. Se programan tiempos y herramientas dirigidos a la mejora de la competencia “aprender a aprender” (1 sesión semanal) – Tutoría de padres.
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LÍNEA DE ACCIÓN : PEDAGÓGICA
MEDIOS
RESPONSABLES
INDICADOR Facilitar herramientas de investigación para la elaboración de trabajos.
Dirección Pedagógica/Profesores
Se facilita a los alumnos recursos de elaboración propia para poder investigar en entornos adaptados a sus capacidades y desarrollo madurativo.
Se programa el uso de herramientas digitales a disposición del alumno. Cuenta institucional.
Trabajar de forma específica el método científico.
Profesores
Se realiza un experimento anual siguiendo todos los pasos del método científico en los cursos de 4º, 5º y 6º de Ed. primaria
Ayudar a los alumnos en la selección de la información y por consiguiente mejorar su competencia “conciencia y expresiones culturales”
Profesores
Se establecen criterios que pauten los trabajos de investigación de cultura general.
Se utilizan todos los recursos editoriales puestos a disposición del profesorado
Implementar cualitativamente y cuantitativamente el trabajo de cálculo mental.
Profesores
Se programa el cálculo mental en las programaciones. Se establecen los tiempos semanales dedicados al cálculo mental. Se utilizan herramientas digitales para desarrollar el cálculo mental
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LÍNEA DE ACCIÓN : PEDAGÓGICA
MEDIOS
RESPONSABLES
INDICADOR
Mejorar las habilidades de lectura y escritura en inglés.
Profesores
Incrementar cualitativamente y cuantitativamente el volumen de trabajo dedicado a la habilidad específica de “Reading and writing” (20 %) Los auxiliares de conversación trabajan específicamente writing en el área de inglés en 6º de Ed. Primaria
Revisar las programaciones de inglés y adaptar las mismas al MCRE
Profesores Se completan las programaciones con col contenidos de A1 y A2 para los cursos de 5º y 6º.
Adaptar los instrumentos de evaluación en la asignatura de lengua inglesa.
Profesores Utilizar formatos oficiales de Cambridge ESOL en la evaluación de la asignatura.
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INFORME DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN FINAL DE LOS ALUMNOS
Año académico 2017 / 2018
Centro Colegio Jesús Maestro Código 28007607
Dirección Calle C/ Juan Vigón, 8 Localidad Madrid C.P. 28003
(Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de Educación Primaria)
EDUCACIÓN PRIMARIA
Identificación del
Centro
Curso Grupos Alumnos
Promocionan
No Promocionan CTRL
(1)
Código Nombre Total De ellos con M.A.
28007607
Colegio Jesús
Maestro 1º 3 77 77 0 0 0
2º 3 76 76 0 0 0
3º 3 73 73 1 0 0
4º 3 79 79 5 0 0
5º 3 77 77 5 0 0
6º 3 80 80 9 0 0
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Educación Artística Educación Física Lengua castellana y Literatura
IN SU BI NT SB CTRL IN SU BI NT SB CTRL IN SU BI NT SB CTRL
1º 0 0 1 29 46 1 0 0 8 22 46 1 2 4 6 35 29 1
2º 0 0 6 44 26 0 0 0 2 26 48 0 1 6 13 33 23 0
3º 0 3 7 49 14 0 0 0 4 51 18 0 4 7 8 40 14 0
4º 0 3 11 53 12 0 0 0 0 36 43 0 0 8 15 46 10 0
5º 0 3 14 57 3 0 0 0 0 46 31 0 2 6 20 40 9 0
6º 0 6 13 43 18 0 0 0 0 41 39 0 6 12 7 37 18 0
Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales
IN SU BI NT SB CTRL IN SU BI NT SB CTRL IN SU BI NT SB CTRL
1º 0 3 3 31 39 1 0 5 10 50 11 1 1 2 18 31 24 1
2º 0 8 8 28 32 0 1 5 8 32 30 0 1 6 4 39 26 0
3º 4 5 17 33 14 0 6 4 14 33 16 0 1 3 7 41 21 0
4º 5 6 13 44 11 0 6 4 15 40 14 0 2 8 21 34 14 0
5º 5 13 17 31 11 0 6 5 10 37 19 0 1 25 27 23 1 0
6º 2 15 14 33 16 0 4 17 15 29 15 0 3 13 18 29 17 0
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Lengua Extranjera (Primera) Lengua Extranjera (Segunda) Religión
IN SU BI NT SB CTRL IN SU BI NT SB CTRL IN SU BI NT SB CTRL
1º 2 3 7 35 29 1 0 0 3 29 44 0
2º 4 2 9 23 38 0 0 5 11 49 11 0
3º 4 4 10 28 27 0 1 6 11 45 10 0
4º 5 6 11 37 20 0 0 2 18 54 5 0
5º 8 8 13 39 9 0 0 0 1 28 48 0 0 12 34 23 8 0
6º 1 10 15 37 17 0 3 6 2 17 52 0 3 16 17 37 7 0
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VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS:
El claustro de profesores del centro y la dirección pedagógica considera que, en general, los
alumnos/as del centro, adquieren los estándares de aprendizaje especificados en el currículo oficial para
la C.A.M. y aquellos que el centro ha decidido ampliar en su P.E.C.
El claustro destaca que nuestro, alumnado muestra interés por el aprendizaje y desarrolla
hábitos y competencias esenciales para su desarrollo integral. Nuestros alumnos destacan en su
capacidad de comprensión y expresión oral, cálculo, lectura comprensiva, competencia digital y trabajo
cooperativo, por el contrario creemos que existe margen de mejora en aquellas tareas que requieren
razonamiento y síntesis de la información.
Somos conscientes de que estos buenos resultados se obtienen por la colaboración de las
familias y su implicación en la educación de sus hijos/as. Existe apoyo al proyecto educativo y en las
familias acogen positivamente las indicaciones de los tutores y profesores.
No obstante, existe margen de mejora en los resultados académicos y consideramos que el
contexto del centro nos permite marcarnos objetivos académicos aún más altos, Para ello, el centro
seguirá trabajando en la implementación de recursos personales, organizativos y metodológicos con el
fin de que nuestros alumnos puedan desarrollar todas sus competencias en su máxima expresión.
Debemos comentar que los resultados de las pruebas externas, refrendan los resultados
obtenidos y, en muchas ocasiones, nuestro alumnado obtiene mejores resultados en éstas, de los que
obtiene en sus evaluaciones trimestrales.
Seguiremos realizando nuestros planes de mejora con el fin de mejorar en aquellos ámbitos
competenciales que presentan menor grado de adquisición
Creemos que en cada curso se pueden establecer mejoras en aspectos organizativos y
metodológicos que nos ayudarían a mejorar los resultados académicos de nuestros alumnos. Por tanto,
los futuros planes de mejora del centro deben incidir en estos ámbitos para poder acercarnos a las
capacidades máximas de nuestro alumnado.
Estamos hablando de aspectos como: desdoblamientos de grupos encaminados a mejorar la
atención a la diversidad y potenciar proyectos interdisciplinares, uso exhaustivo de nuevas
21
herramientas pedagógicas, consolidación de las nuevas tecnologías, perfeccionamiento de los procesos
de registro y evaluación
Debemos señalar que nuestro colegio es un Centro integrado en el Programa Bilingüe de la
Comunidad de Madrid, lo que nos exige prestar especial atención a los cursos que desarrollan dicho
programa (1º-6º). Durante los últimos seis años hemos desarrollado planes para implementar el
aprendizaje de la lengua inglesa, a la vez que se realizaban planes complementarios con el objetivo de
controlar si la pérdida de horas de clase en castellano tenía alguna incidencia en el grado de consecución
de los objetivos curriculares de Ed. Primaria
Una de las principales dificultades que conlleva la implantación de una enseñanza bilingüe en el
centro, es la incidencia directa que puede tener la reducción de horas curriculares en lengua española
en el desarrollo de habilidades y destrezas propias del lenguaje: lectura comprensiva, ortografía,
expresión oral y escrita y adquisición de vocabulario y conocimientos básicos de cultura general.
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RESUMEN DE RESULTADO OBTENIDOS EN LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN INDIVIDUALES DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN CULTURA Y DEPORTE.
3º DE PRIMARIA
CURSO 17-18
CURSO 16-17
CURSO 17-18
CURSO 16-17
23
CURSO 16-17
CURSO 17-18
24
6º DE PRIMARIA
CURSO 16-17
CURSO 17-18
CURSO 17-18
CURSO 16-17
25
CURSO 17-18
CURSO 16-17
CURSO 17-18
CURSO 16-17
26
VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS DE PRUEBAS COMPETENCIALES
El presente curso, nuestros alumnos han participado, por segunda vez, en
el proceso de evaluación individualizada que establece la Consejería de Educación
para alumnos de 3º (26 y 27 de abril) y 6º de educación primaria (31 de mayo y 1
de junio).
Las pruebas pretenden medir el nivel competencial en cada una de las áreas y para
ello establece 6 niveles de adquisición que corresponden a habilidades concretas. Dichos
niveles de consecución se encuentran escalonados en puntuaciones estandarizadas desde
250 puntos hasta los 700.
El hecho de que el presente curso sea el segundo año consecutivo en el cual
realizamos pruebas con el mismo formato, nos permite hacer un análisis comparativo con
los resultados obtenidos en el curso anterior, tanto a nivel de calificaciones absolutas,
como relativo a las medias de la Comunidad de Madrid o centros de nuestra DAT (Madrid
Capital).
Una vez analizados los datos y realizadas las pertinentes reclamaciones, los equipos
de profesores y la dirección pedagógica del centro extrae las siguientes conclusiones:
Existe un incremento significativo en la puntuación absoluta de todas las
competencias evaluadas, tanto en tercero como en sexto de educación
primaria, a excepción de la comunicación lingüística en inglés de sexto, que
disminuye ligeramente. Este dato denota un gran nivel de adquisición de las
competencias.
El hecho de que calificaciones obtenidas en todas las competencias se
encuentren por encima de la media de los centros de la Comunidad de
Madrid y de los centros de nuestra DAT, nos permite deducir que existe
homogeneidad en nuestro proyecto educativo.
Debemos destacar los buenos resultados obtenidos en la competencia
matemática. Nuestro centro lleva varios años trabajando a través de los
planes de mejora en cambios metodológicos y organizativos con el fin de
mejorar unos resultados en este ámbito que considerábamos bajos para
27
nuestro alumnado. En los últimos años las calificaciones obtenidas en
matemáticas se han ido incrementando hasta el punto de que este año, la
media de los alumnos de 6º de educación primaria, ha llegado a un nivel
competencial “5”
Vemos que existe una ligera progresión en los resultados obtenidos en las
pruebas que se realizan en los diferentes cursos; en cursos superiores
nuestros alumnos obtienen mejores resultados.
A pesar de que el formato de la prueba se ha modificado considerablemente
y que claramente tiene una mayor exigencia competencial, consideramos
que nuestros alumnos van adaptándose a estas nuevas formas de
evaluación, aunque debemos seguir trabajando en el diseño de nuestros
procesos evaluativos.
Debemos priorizar en nuestros próximos planes el trabajo específico para la
mejora de la competencia en ciencia y tecnología.
Además el centro debe establecer nuevos criterios de valoración de los
resultados; la dirección pedagógica propondrá a la C.C.P. nuevos objetivos
para las pruebas. Creemos que el nivel “5” de adquisición competencial, en
todas las áreas, debe ser un objetivo de etapa.
Como Centro perteneciente a la F.E.T., seguiremos desarrollando
nuestro P.E.I. y trabajaremos trabajando en la implantación de
nuevas metodologías, más activas, más creativas y más
participativas, con el fin de facilitar al alumnado un aprendizaje
competencial que le permita hacer un mejor uso de la información y
una mejor transferencia, a diferentes tareas, de los contenidos y
habilidades adquiridas.
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Pruebas del programa bilingüe.
Nuestro centro toma parte en el programa oficial bilingüe de la Consejería de
Educación, Juventud y Deporte de la comunidad de Madrid, por lo que sus alumnos de 6º
de primaria se someten a las pruebas que determina la Consejería en su plan de
evaluaciones Externas.
Los contenidos de las pruebas están recogidos en el Marco común Europeo de las
Lenguas, por lo que reflejan de una manera comparativa, bastante objetiva, el grado de
dominio de la lengua inglesa en relación a alumnos de otros países.
Nuestros alumnos de de 6º de primaria realizaron sus pruebas el 7 de junio. Se
examinaron 46 alumnos de la prueba K.E.T. y 30 alumnos de la prueba P.E.T.
A finalización de curso, aún no disponemos de los resultados de dichas pruebas
Conclusiones sobre el proceso de evaluación de competencias individuales:
Para finalizar este apartado, a petición del servicio de Inspección, expondremos
una serie de conclusiones de todo el proceso de evaluación.
Pedagógicamente:
El vocabulario que aparece en las pruebas debe ser significativo para los
alumnos. En ocasiones aparecen términos económicos, sociales,…que un
alumnos de 6º de ed. primaria, no conoce. Esto impide la realización de
problemas u otras tareas, impidiendo mostrar su nivel competencial.
Los tiempos destinados a las pruebas de matemáticas no son adecuados, los
alumnos de altas capacidades tienen problemas para completar al 100 % la
prueba, por lo que los alumnos medios o buenos no tienen acceso a finalizarlas
Debería existir una prueba oral de lengua inglesa que midiera esta habilidad
tan importante en los procesos comunicativos.
29
Los centros que trabajan con dispositivos electrónicos en 6º de educación
primaria, deberían tener la posibilidad de realizar las pruebas por medio de
dichos dispositivos.
Los alumnos con N.E.E. no reciben el material adaptado que necesitan,
creemos que debe ser la administración, por su responsabilidad social, la que
se encargarse de editar las pruebas e instrucciones para este tipo de alumno
Administrativamente:
Creemos que deben existir mayor claridad y prontitud en todas las
comunicaciones e instrucciones que se realizan a los centros.
Pensamos que todas las pruebas las deberían vigilar profesores externos a los
centros y ser corregidas por correctores ajenos a los colegios.
Todo el material impreso debería ser facilitado s los centros por la Consejería
de educación.
30
DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN
31
PROGRAMACIÓN ANUAL DEL D.O.
El D.O tiene como objetivo acompañar a los profesores y a las familias en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
El trabajo del D.O está planificado, siguiendo unas pautas temporales, ya que se debe intentar
seguir un calendario fijado desde el principio de curso, para priorizar el trabajo según lo planeado en cada
momento del curso, ya que, debido a las demandas que van surgiendo cada día podría fácilmente dejar sin
realizarse algunas tareas que tienen plazos para su entrega.
SECUENCUACIÓN ACTUACIONES
1er Trimestre
Realización de listas y entrega a los tutores.
Implantación en todos los cursos de infantil y primaria del programa Protegiéndote para prevención de drogodependencia.
Organización de expedientes de todos los alumnos, ya que se inicia un nuevo curso, en el que la mayoría de los alumnos cambian de nivel, algunos permanecen, otros se dan de baja y hay a su vez nuevos alumnos.
Información a los padres sobre las becas de los ACNEES y derivación de toda la documentación necesaria a los equipos de la zona.
Información sobre el alumnado que sube a 1º de la E.S.O al D.O de secundaria y traspaso de expedientes.
Conocimiento y evaluación de alumnos nuevos. Durante este curso se han admitido 27 alumnos, entre los cursos de 2º de Educación Infantil y 6º de Educación Primaria. Además han iniciado 1º de Educación Infantil 73 alumnos nuevos.
Planificación de la Atención a la diversidad, búsqueda de personas de apoyo y planificación de la intervención.
Información a los nuevos tutores sobre alumnos con dificultades, tanto ACNEE, como alumnos que presentan dificultades o que precisan ACIS.
32
1er Trimestre
Observación de los alumnos que han sido cambiados de clase para ver su integración. Este curso han sido mezclados los alumnos de:
6º de Primaria que han iniciado 1º de E.S.O
3º de Primaria que comenzaron 4º de Primaria.
4º de Primaria para 5º de Primaria.
3º de Infantil en su paso a 1º de Primaria. .
Reuniones con algunas familias que demandan por algún cambio o explicación de las mezclas realizadas.
Reuniones con los padres de los alumnos ACNEES con sus nuevos tutores y PT e información sobre estos alumnos a los profesores no tutores.
Entrevista con familias que lo demandan, pautas educativas e información a tutores sobre las mismas y en su caso derivación.
Evaluación de los ACNEE, durante este curso entre los ciclos de infantil y primaria hemos contado con 15 alumnos de integración. .
Evaluación de alumnos posibles de Integración e información a los Equipos tanto de educación temprana como generales y específicos. Este curso ha habido dos nuevas altas de alumnos de integración, uno en 1º de Infantil y otro en 2º de Infantil.
Evaluación y derivación a los equipos de educación temprana de los posibles alumnos repetidores en infantil. Este curso se plantea la permanencia de una alumna de integración en el curso de 3º de Infantil.
Derivación a los Equipos correspondientes de los alumnos de integración que cambian de etapa.
Este curso se han derivado tres alumnos de 3º de Infantil y 7 alumnos de 6º
de Primaria.
De los tres alumnos de infantil, uno permanece en integración y dos son
dados de alta. Y de los 7 ACNEES de 6º de Primaria, 6 permanecen en
integración y uno es dado de alta.
Evaluación de los alumnos con dificultades de aprendizaje por petición de tutores o familias.
Búsqueda o elaboración de materiales y recursos para alumnos con dificultades de aprendizaje.
Entrevistas con personal externo al que se ha derivado a algunos alumnos: logopedas, psicólogos, psiquiatras.
33
1er Trimestre
Asistencia a las evaluaciones de todos los cursos de Primaria e Infantil y realización de informes escritos sobre ellas.
Realización y presentación de informes de posibles alumnos con altas capacidades. Se han evaluado 29 alumnos, y se han presentado finalmente 7 , de los cuales
5 han sido admitidos, 1 rechazado y otro está a la espera de ser evaluado por
los EOEP.
2º Trimestre
Replanteamiento del apoyo a petición de los tutores de los alumnos y de la atención a la diversidad.
Pruebas en 1º Primaria, sobre capacidades y rendimiento, escritura y personalidad, autoestima y estado de ánimo, y evaluación de los cambios de clase, corrección e información a los tutores.
Pruebas en 3º de Primaria sobre escritura, autoestima y relación con los compañeros y hábitos de estudio, y evaluación sobre los cambios de clase, corrección e información a los tutores.
Pruebas en 5º Primaria sobre capacidades y rendimiento, adaptación escolar, social, personal y familiar, personalidad. Hábitos de estudio, autoestima y relaciones con los compañeros y evaluación sobre todos los cambios de clase que han tenido, corrección de estas e información a los tutores.
Intervención en un caso de principio de acoso a una alumna de 5º de primaria que había repetido, se intervino a través de entrevistas con las familias de los implicados, se concienció a las familias de los supuestos líderes negativos y se trabajo en distintas tutorías con la clase, se consiguió la aceptación e integración de la alumna.
Intervención en este mismo grupo de 5º por el aislamiento de otra alumna, que no estaba integrada en ningún grupo, a través de tutorías se trabajó la empatía y se consiguió concienciar al grupo que era un problema de todos. La alumna está integrada en la clase y tiene su grupo de amigas.
34
2º Trimestre
Entrevista con familias que lo demandan pautas educativas e información a tutores sobre las mismas y en su caso derivación.
Evaluación de los alumnos que demandan los tutores por dificultades de aprendizaje.
Ayuda a los tutores en la búsqueda y elaboración de materiales para alumnos con dificultades de aprendizaje.
Seguimiento de los ACNEES a través de reuniones del D.O y de los tutores.
Entrevistas con personal externo al que se ha derivado a algunos alumnos: logopedas, psicólogos, psiquiatras, neurólogos. .
Asistencia a todas las evaluaciones de Primaria e Infantil y realización de informes escritos sobre ellas.
Seguimiento del trabajo realizado por los tutores con el programa Protegiéndote
Seguimiento de una alumna de 5º de Primaria que no está integrada en el aula, a través de varias tutorías con la clase se logra la concienciación de los demás alumnos y su integración en un grupo.
3º Trimestre
Replanteamiento del apoyo y de la atención a la diversidad.
Evaluación de sociogramas. Reuniones con los tutores de 3º Infantil, 3º, y 6º de Primaria. (Ya que este año, estos son los cursos en los que va a haber cambios)
Prevención de acoso escolar, mediante información a los tutores de los alumnos con riesgo.
Entrevista con familias que lo demandan pautas educativas e información a tutores sobre las mismas y en su caso derivación.
Control de la realización del programa Protegiéndote.
Evaluación de los alumnos a petición de los tutores.
Seguimiento de los ACNEES a través de reuniones del D.O. y de los tutores.
35
3º Trimestre
Seguimiento de un caso de posible acoso de una alumna por parte de otra de su misma clase. Se han realizado reuniones con las familias de las dos alumnas afectadas.
Se ha trabajado durante los meses de mayo y junio con la alumna que los
padres señalaban como causante del conflicto, realizando distintas dinámicas
para concienciarla del problema.
Se ha implicado a numerosos alumnos del curso para pedir su colaboración
en la resolución del conflicto.
Se han nombrado dos profesores como observadores en los patios y espacios
de ocio para vigilar.
Se ha informado en todo momento a ambas familias del trabajo realizado y
los logros obtenidos.
Entrevistas con personal externo al que se ha derivado a algunos alumnos: logopedas, psicólogos, psiquiatras.
Asistencia a evaluaciones y realización de informes escritos sobre ellas, incluir los datos destacados en la plataforma.
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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
a. Apoyo a la Integración
El apoyo con los alumnos de necesidades educativas especiales, se ha realizado
atendiendo a las características individuales de cada uno de ellos.
Con los alumnos de Educación Infantil se ha intentado trabajar dentro del aula,
pero debido a sus diversas necesidades, ha sido necesario realizar sesiones fuera del
mismo.
Los 5 casos en Educación Infantil han sido muy diferentes, por lo que cada uno
ha necesitado de una intervención concreta.
Se ha ido trabajando fundamentalmente hábitos, autonomía, motricidad,
desarrollo del lenguaje oral y aumento de vocabulario, combinadas con algunas sesiones
de logopedia y actividades destinadas a mejorar las habilidades sociales.
De manera más concreta nos hemos centrado en la estimulación táctil,
motricidad fina (rasgar, picar, coser, recortar…) y gruesa (saltar, arrastrarse,
coordinación del cuerpo…), el lenguaje y su articulación, pronunciación, con trabajos de
atención (selectiva y sostenida). La integración en el aula y en el patio se ha realizado a
través de actividades en pequeño grupo.
En todos los casos se han utilizado materiales personalizados a cada uno de los
casos. También hemos utilizado recursos como el iPad, para trabajar con ellos.
Por otro lado, en Educación Primaria hay 11 niños con necesidades educativas
especiales. El trabajo con ellos se ha centrado principalmente en apoyar lengua y
matemáticas, intercalando actividades para centrar la atención, desarrollar la memoria,
mejorar y aumentar el vocabulario y en casos particulares trabajar articulación. También
se trabajan habilidades sociales.
37
En el caso del alumnado de Educación Primaria, se han combinado diferentes
metodologías para trabajar con ellos; pequeños grupos y sesiones individualizadas
dentro y fuera del aula.
El total de alumnos del aula de apoyo a la integración en el centro en las etapas
de Educación Infantil y Educación Primaria son 16 alumnos. Uno de los alumnos de
Educación Infantil lleva adaptaciones curriculares significativas (ACIS), en todas las áreas
y en Educación Primaria, 6 de ellos necesitan ACIS, en matemáticas, lengua, inglés y
Science.
Todos los demás llevan Adaptaciones No Significativas en diferentes áreas, Y
adaptaciones de acceso dos de ellos por discapacidad auditiva y por discapacidad visual.
Durante este curso se han incorporado 3 alumnos con necesidades educativas
especiales (acnes). Uno de ellos, en 3 años, otro en 4 años y por último otra alumna en
6º de Educación Primaria.
Para el siguiente curso, causan baja 4 alumnos.
El total de alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEES) con los que se
ha trabajado desde el apoyo a la integración en Infantil y Primaria:
- 1 alumno de 1º de Educación Infantil.
- 1 alumno de 2º de Educación Infantil
- 3 alumnos de 3º de Educación Infantil.
- 1 alumno de 1º de Educación Primaria.
- 1 alumno de 3º de Educación Primaria
- 2 alumnos de 5º de Educación Primaria.
- 7 alumnos de 6º de Educación Primaria.
A lo largo de todo el curso hemos ido manteniendo entrevistas con los padres o
tutores, psicóloga y equipos externos de trabajo, intentando realizar un trabajo en
común.
Se han mantenido entrevistas con los diferentes profesionales externos como, la
Fundación Síndrome de DOWN, centro Conmigo, AMEB… Intentando seguir todos una
38
misma línea de trabajo, al igual que lo hemos hecho con la ONCE y otros diferentes
profesionales que intervienen en la formación de nuestros alumnos.
39
Alumno Curso Necesidad educativa Atención recibida (grupo ordinario/
atención específica en aula de integración)
Observaciones.
F. D.
1º Ed. Infantil. Retraso Madurativo (falta de
oxígeno al nacer)
Necesita mucha estimulación
motora fina y gruesa.
Necesita trabajar la parte
articulatoria, existe una
pequeña disfemia que hay
que trabajar, la respiración y
el soplo.
Adaptación curricular No Significativa
Ha recibido apoyo para trabajar estimulación
y motricidad.
La evolución es positiva aunque
debe seguir con el apoyo de la
PT y AL.
A.S. 2º Ed. Infantil Retraso Madurativo
Necesita un gran apoyo para
desarrollar habilidades
sociales. Hay que trabajar en
normas de clase y
convivencia.
Necesita apoyo para trabajar
articulación y pronunciación.
Adaptación Curricular Significativa.
Ha recibido ayuda de manera grupal (3 personas), fuera del aula. La mayoría de las clases han sido en el aula de integración ya que ha sido más fácil centrar su atención.
El trabajo se ha centrado en el desarrollo del lenguaje y la autonomía en hábitos y rutinas. Desarrollo de habilidades sociales y norma.
Con respecto al lenguaje se ha trabajado en el desarrollo de una buena estructuración
La evolución es positiva ya que
ahora es capaz de contarte de
manera más correcta que ha
ocurrido. Te contesta a
preguntas sencilla sobre
cuentos.
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Apoyo para seguir
estimulando el lenguaje y
algunos conceptos propios
de la edad.
del lenguaje y vocabulario, por otra parte hemos trabajado toda la parte articulatoria, el soplo y la respiración,
Hemos trabajado los días de la semana, la seriación de los números del 1 al 10 y vocales y el fonema L
Debemos seguir trabajando
atención, normas y habilidades
sociales.
Seguir con el apoyo de PY y AL.
S.T. 3º Ed. Infantil
Retraso Madurativo.
Necesita desarrollarse en
todos los ámbitos, por lo
tanto es importante que
adquiera responsabilidades y
desarrolle su autonomía, es
fundamental que se
relacione con otros niños o
niñas y aprenda habilidades
en ese sentido.
Necesita una estimulación
adecuada, materiales
llamativos, repeticiones, etc.
Necesita que respeten sus
tiempos y características.
Adaptación Significativa
Ha recibido ayuda de manera grupal (2 personas), fuera del aula. La mayoría de las clases han sido en el aula de integración ya que ha sido más fácil centrar su atención.
El trabajo se ha centrado en el desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa, el desarrollo del lenguaje y la autonomía en hábitos y rutinas.
Con respecto al lenguaje, se han utilizado pictogramas y gestos para poder comunicarnos con ella, pero como la base el lenguaje oral, los pictogramas solo como apoyo visual en algunas ocasiones.
Hemos trabajado toda la parte articulatoria, el soplo y la respiración,
La evolución de Sofía ha sido
positiva en todas las áreas pero
hemos de destacar que ha
evolucionado más en la parte de
expresión oral.
Debe seguir con el apoyo de la
PT y AL.
Sería bueno que la familia
siguiera con el apoyo externo de
la logopeda.
No promociona.
41
Necesita seguir adquiriendo
vocabulario y desarrollando
su lenguaje.
Necesita seguir con
logopedia.
No hemos llegado a adquirir conceptos espaciales básicos, sin apoyo visual, si nociones de tamaño y los colores.
Hemos trabajado los días de la semana, la seriación oral de los números del 1 al 10, llegando a discriminar solo el número 1.
Hemos utilizado el juego “Enséñame hablar” para ir adquiriendo las estructuras básicas del lenguaje oral.
M.G. 3º Ed. Infantil
T.G.D.
Necesita mejorar la
comprensión de todo tipo de
mensajes verbales.
Necesita mejorar la
expresión de mensajes
verbales.
Necesita mejorar sus
patrones de interacción
social con adultos y
especialmente con niños.
Adaptación No Significativa
Ha recibido 4 horas de apoyo semanal
principalmente fuera del aula y en pequeño
grupo.
Hemos trabajado especialmente habilidades
sociales, a través de juegos muy pautados e
intentando aprender todas las reglas del
juego.
Hemos trabajado la abstracción y secuencias
temporales.
También se ha hecho hincapié, trabajando
toda la parte del lenguaje.
La evolución ha sido muy
positiva, pero debemos
centrarnos en trabajar más toda
la parte social.
Sale de NEE aunque seguirá
acudiendo al centro Conmigo.
42
Necesita aprender a
participar en situaciones
sociales de juego y trabajo.
Necesita mejorar procesos
intelectuales, conductuales y
emocionales implicados en el
aprendizaje: atención
sostenida y selectiva,
impulsividad, flexibilidad
cognitiva...
D. V. 3º Ed. Infantil
Retraso del lenguaje. A adquirir una buena pronunciación de manera espontánea.
Adaptación No Significativa.
Ha recibido ayuda de manera individual y fuera del aula cuando nos hemos centrado en logopedia. Durante el trabajo de estimulación del lenguaje, juegos de vocabulario, etc se ha realizado con un grupo de niños de su clase y dentro del aula
Su evolución ha sido muy positiva. Pronuncia todos los fonemas Se le ha dado el alta en el Hospital Quirón de logopedia. En el colegio sale de NEE..
L. V. M.
1º Ed. Primaria.
Síndrome de Down. Discapacidad intelectual Necesita la ayuda del adulto para trabajar, ya que no es autónoma.
Adaptación Significativa.
Ha recibido ayuda de manera grupal (2 personas), fuera del aula. La mayoría de las clases han sido en el aula de integración ya que ha sido más fácil centrar su atención.
El trabajo se ha centrado en el desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa, el desarrollo
Su evaluación a lo largo del curso ha sido muy positiva, aunque algunos de los objetivos marcados no los ha superado. Sigue acudiendo a la Fundación Síndrome de Down para ir a
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Necesita mejorar en la articulación y pronunciación. Necesita ir adquiriendo más vocabulario y utilizar las estructuras gramaticales aprendidas de manera espontánea. Necesita mejorar su tono muscular, equilibrio, etc.
del lenguaje y la autonomía en hábitos y rutinas.
Con respecto al lenguaje, se siguen utilizando pictogramas y gestos para que nos cuente cosas que ocurren en el colegio, pero como la base el lenguaje oral, los pictogramas solo como apoyo visual en algunas ocasiones.
Hemos trabajado toda la parte articulatoria, el soplo y la respiración,
Se han adquirido conceptos espaciales básicos y nociones de medida y tamaño. Los días de la semana, los números del 1 al 10. Comenzamos a trabajar la prelectura (sistema global) y el reconocimiento de su nombre.
Hemos utilizado el juego “Enséñame hablar” para ir adquiriendo las estructuras básicas del lenguaje oral.
logopedia. La comunicación con la familia es muy importante para que desde casa refuercen pequeñas cosas que va aprendiendo en el aula. Seguiremos utilizando los pictogramas en la medida que nos ayuden a desarrollar su lenguaje. . Seguir con el apoyo de la PT
44
J. C-R. C 3º Ed. Primaria Retraso Madurativo
Necesita trabaja de manera individualizada y con la ayuda del adulto, no es autónomo.
Necesita mantener la atención durante periodos más largos de tiempo
Necesita mejorar la articulación, pronunciación y aprender a estructurar el lenguaje.
Necesita seguir trabajando la expresión oralmente para poder expresarse de manera adecuada.
Necesita terminar de afianzar el proceso de lectoescritura.
Necesita afianzar los números y conceptos matemáticos básicos. Necesita que se pongan en marcha estrategias metodológicas (repeticiones, mensajes individuales,
Adaptación Significativa: Lengua, matemáticas, inglés, natural Science y social Science.
Se ha trabajado dentro y fuera del aula a lo largo del curso.
Se ha trabajado la articulación de los fonemas, la expresión oral, tanto en el lenguaje espontáneo como dirigido y vocabulario.
Hemos trabajado la lectoescritura, números, sumas y restas. Conceptos temporales y espaciales.
La atención es un aspecto importante para seguir trabajando de cara al nuevo curso ya que sus periodos de atención son muy cortos.
No hay que dejar de lado el trabajo de la psicomotricidad fina.
Su evolución ha sido muy buena
a lo largo del curso, pero
debemos seguir trabajando toda
la lectoescritura.
Debemos seguir muy
pendientes de él el próximo
curso, ya que su nivel evolutivo
será inferior al del resto de los
niños.
Debemos trabajar la
lectoescritura, el lenguaje y la
atención.
Debe seguir con el apoyo de la
PT.
45
apoyos visuales y gestuales) para facilitar su aprendizaje.
M. B. G.
5º Ed. Primaria Retraso del lenguaje
Necesita aprender a trabajar durante largos periodos de tiempo. Necesita desarrollar capacidades básicas para realizar aprendizajes: focalización y mantenimiento de la atención. Necesita estimular el desarrollo de sus habilidades comunicativo- lingüísticas, mejorando articulación y ampliando vocabulario
Necesita que se pongan en marcha estrategias metodológicas (repeticiones,
Adaptación No significativa en inglés.
Adaptación Significativa en Lengua, Matemáticas y Natural Science.
Se ha trabajado dentro y fuera del aula en pequeño grupo y de manera individual y en pequeño grupo a lo largo de todo el curso.
Se han adaptado las materias de Lengua, Matemáticas y natural Science a lo largo del curso, según hemos ido viendo las diferentes necesidades.
Debemos seguir trabajando toda la ortografía, la compresión de textos.
En el razonamiento lógico-matemático, el cálculo debemos proporcionarle diferentes estrategias para poder facilitar su aprendizaje.
Su evolución ha sido muy
positiva a lo largo del curso.
Debemos seguir trabajando
compresión, razonamiento,
escritura y cálculo
Debemos seguir observando sus
disfluencias, durante el verano
trabajará con el logopeda.
Debe seguir el apoyo con la PT
durante el curso que viene.
46
mensajes individuales, apoyos visuales y gestuales) para facilitar su aprendizaje. Necesita reforzar algunos de los contenidos mínimos.
A. E. H.
5º Ed. Primaria Discapacidad motora
Dificultad en toda la parte psicomotora, ayuda de su fisioterapeuta.
Necesita trabajar habilidades sociales
Necesita mucho más tiempo para realizar sus tareas.
Adaptación No Significativa.
Hemos trabajado en pequeño grupo, dentro y fuera del aula.
Hemos dado más tiempo a la hora de realizar todas las tareas.
Hemos intentado trabajar habilidades sociales.
Ha estado todo el año
escolarizada.
Debido a su lentitud a la hora de
escribir, el próximo curso tendrá
Chromebook.
Tener especial cuidado con la
integración en el grupo, falta de
habilidades sociales.
Seguir manteniendo el apoyo de
la PT.
C. S. S. 6º Ed. Primaria Discapacidad visual
Necesita de apoyos visuales como la lupa televisión, sus gafa-lupa.
Adaptación No significativa. Hemos trabajado en el aula con el grupo clase los mismos contenidos que los demás.
Situarla al lado izquierdo de la pizarra o de la profesora porque ve más por el ojo derecho. Tiene
47
Hemos trabajado la exploración ordenada de imágenes y textos. Hemos observado que se siente más insegura en el patio, en el gimnasio…
una mayor pérdida por el espacio periférico izquierdo. Seguir trabajando la exploración ordenada de una imagen. Enseñarle los nuevos espacios donde estará el año que viene (patio, clase…) Seguir manteniendo el contacto con la ONCE.
Seguir manteniendo el apoyo
con la PT
F.P. O. 6º Ed. Primaria Retraso del lenguaje
Necesita trabajar el lenguaje oral y escrito.
Necesita seguir aumentando vocabulario.
Necesita trabajar las habilidades sociales.
Adaptación Significativa en Lengua y Natural Science.
Adaptación No Significativa en inglés
Se ha trabajado dentro y fuera del aula en pequeño grupo.
A nivel de lenguaje oral y escrito, hemos hecho hincapié para que pueda expresarse, de manera espontánea y dirigida, de manera correcta.
Su evolución ha sido positiva,
pero debemos seguir trabajando
la compresión lectora.
Debemos hacer mucho hincapié
en la autonomía.
Seguir el apoyo con la PT.
48
Hemos trabajado la compresión lectora y la resolución de problemas matemáticos.
Hemos trabajado la capacidad de abstracción y la autoestima.
P. P. H.
6º Ed. Primaria Síndrome de Asperger
Necesita estimular el desarrollo de sus habilidades comunicativo- lingüísticas, mejorando su capacidad para comprender situaciones sociales
Necesita que se pongan en marcha estrategias metodológicas (repeticiones, mensajes individuales, apoyos visuales y gestuales) para facilitar la comprensión de las explicaciones grupales
Necesita adquirir habilidades básicas de interacción social con la mediación del adulto para que se favorezca el juego y la relación con sus iguales y para que aprenda a trabajar en grupo
Adaptación Significativa en Lengua, Matemáticas, inglés y Natural Science.
Se ha trabajado dentro y fuera del aula en pequeño grupo
A nivel de lenguaje oral y escrito, hemos hecho hincapié para que pueda expresarse, de manera espontánea y dirigida, de manera correcta.
Hemos trabajado la lectura y la compresión.
Hemos trabajado la capacidad de abstracción y la autoestima.
En Science se han traducido al castellano los contenidos y en inglés hemos trabajado vocabulario y estructuras básicas.
Hemos trabajado el cálculo y la resolución de problemas matemáticos
Su evolución ha sido muy
positiva a lo largo del curso.
Debemos valorar qué tipo de
adaptaciones llevar a cabo de
cara al próximo año.
Seguir con el apoyo de la PT.
49
Necesita desarrollar hábitos de autonomía personal e independencia en la escuela
Necesita un ambiente de enseñanza altamente estructurado y dirigido
Necesita trabajar las habilidades sociales.
T. V. G.
6º Ed.
Primaria.
Retraso del lenguaje
Necesita mejorar su autoestima.
Necesita seguir trabajando en el lenguaje escrito y la compresión lectora.
Necesita trabajar de manera más autónoma.
Adaptación Significativa en Lengua, Inglés y Science. Adaptación No significativa en Matemáticas
Se ha trabajado dentro del aula
Hemos focalizado el trabajo en la parte de lectoescritura, ortografía, caligrafía, limpieza y orden.
En Science se han traducido al castellano los contenidos y en inglés hemos trabajado vocabulario y estructuras básicas.
Es un niño bastante lento y un
poco vago a la hora de trabajar.
Dado de alta como ACNEE
Y. d C. M. 6º Ed. Primaria TDAH
Necesita seguir trabajando con la ayuda del adulto.
Adaptación Significativa en Lengua, Matemáticas, inglés y Science.
Se ha trabajado dentro y fuera del aula en pequeño grupo
Debe seguir con el apoyo de la
PT.
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Necesita afianzar el sistema de lectoescritura.
Necesita afianzar las operaciones básicas.
Necesita encontrar estrategias para poder comunicarse de manera correcta con los demás.
Necesita trabajar las habilidades sociales.
El trabajo se ha centrado en la mejora de la lectoescritura, vocabulario, el cálculo y la resolución de problemas.
Aun así, hemos tenido que seguir bajando objetivos para que pueda aprobar las adaptaciones.
En Science se han traducido al castellano los contenidos y en inglés hemos trabajado vocabulario y estructuras básicas.
Su evolución ha sido muy
positiva a lo largo del curso.
Debemos seguir haciendo
mucho hincapié en
lectoescritura, comprensión y
razonamiento
V. E. D. 6º Ed. Primaria TDAH
Necesita seguir trabajando con ayuda individualizada, pero se distrae mucho en gran grupo lo cual le dificulta realizar tareas en grupo.
Necesita estímulo para continuar una tarea iniciada y estar motivado a la hora de realizarla.
Adaptación No significativa
Se ha trabajado dentro y fuera del aula en pequeño grupo
Se ha trabajado la atención mantenida y selectiva, ya que sus tiempos de atención son muy cortos., las normas dentro de la clase y la espera.
Sigue necesitando de estrategias para tareas sobre todo de cálculo matemático, la compresión lógico matemática.
En lengua hemos trabajado la ortografía, la compresión lectora, pero debemos insistir mucho.
Debemos seguir trabajando la atención mantenida y selectiva, intentando que sus tiempos de atención sean cada vez más largos. Hacer hincapié en las normas de clase. Se cambia de colegio.
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I.G. 6º Ed. Primaria Discapacidad auditiva.
Hemos apoyado en clase, cuando ella nos ha pedido ayuda.
Adaptación No Significativa.
Necesita del FM para escuchar mejor en clase y los audios.
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ACTUACIONES RELACIONADAS CON LA CONVIVENCIA DEL CENTRO:
La convivencia en el centro se encuentra regida por la normativa de convivencia y el R.R.I.
La Dirección y la Comisión de Convivencia se encargan de velar por las buenas relaciones, el
respeto y un ambiente propio de un centro educativo.
El P.E.C. cuenta con la acción tutorial como primer recurso para prevenir y resolver los
conflictos que puedan surgir en las relaciones diarias. Todos los grupos de educación primaria
cuentan con una hora de tutoría grupal en la que se desarrollan diferentes programas enfocados a
mejorar el cuidado personal (físico y psicológoco),como el programa “protegiéndote”, la autoestima
con el “programa mirarte”, mediación y resolución de conflictos…
A esta acción tutorial le acompañamos de Educación Emocional, herramienta que
consideramos fundamental para que los alumnos aprendan a desenvolverse en el grupo clase con
empatía, sensibilidad, asertividad y espíritu crítico. Por ello, todos los grupos de Ed. Primaria realizan
una actividad complementaria semanal para el desarrollo de la Educación Emocional.
Por otro lado el Departamento de Orientación realiza diagnóstico y seguimiento de la
convivencia en el centro. Una vez el tutor deriva algún caso al departamento, éste realiza un primer
diagnóstico y lo comunica a la Dirección del Centro para realizar las actuaciones pertinentes
El presente curso, el centro ha debido realizar tres intervenciones especialmente
significativas que pasamos a resumir a continuación.
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CURSO DEL ALUMNO/A
DETECCIÓN INTERVENCIÓN RESOLUCIÓN
2º DE PRIMARIA La familia del alumno/a informa a la Dirección del Centro que su hija manifiesta que un grupo de alumnos de su clase y de otra clase se meten con ella, especialmente en momentos en los que no existe tanta presencia docente (comedor, actividades extraescolares, cambios de clase…). Del mismo modo informa que el curso anterior hubo una pelea tras las clases en las que estos alumnos estuvieron involucrados.
1. Se informa a la tutora de la situación. 2. Se recaba información sobre el conflicto. 3. La dirección se reúne con las familias de los alumnos implicados y se les solicita compromisos de comportamiento y se les apercibe de sanción si se produce un nuevo conflicto. 4. Se abre el protocolo de acoso. 5. Se nombran dos observadores. 6. Se realiza observación y seguimiento durante 3 semanas. 7. Se resuelve el caso y se registra en la D.A.T.
Tras la intervención con las familias y los alumnos y la posterior observación y consecutivas reuniones con los diferentes sujetos involucrados, se determina que desde el momento en el que el centro solicitó el cumplimiento de la normativa a los alumnos y a las familias, la convivencia se normalizo. No se volvió a producir ninguna acción violenta ni agresiva. El alumno/a que sufría esta situación, empezó a manifestar que ya no se habían vuelto a producir conflictos y que la convivencia y la relación con los otros alumnos habían mejorado considerablemente. Así lo comunicamos a la DAT, recomendando seguimiento y vigilancia en cursos posteriores.
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CURSO DEL ALUMNO/A
DETECCIÓN INTERVENCIÓN RESOLUCIÓN
6º DE PRIMARIA La familia del alumno/a informa a la Dirección del Centro que su hija manifiesta que un compañero/a del centro se dirige despectivamente a ella, tratándola con menosprecios repetidos y promoviendo que otros alumnos también lo hagan
1. Se informa a la tutora de la situación. 2. Se recaba información sobre el conflicto. 3. La dirección se reúne con la familia del alumno/a que está recibiendo este comportamiento y le informa de los pasos que va a seguir el centro. 4. Se nombran dos observadores. 5. El Departamento de Orientación realizará una intervención dirigida, ya que el alumno/a que esta comportándose de manera inadecuada ha recibido atención psicológica previamente 6. Se realiza observación y seguimiento durante 4 semanas. (Dirección) 7. Nos reunimos con los padres pare realizar seguimiento del caso
Tras la intervención con los alumnos el comportamiento se ha modificado existiendo una convivencia más distendida, así lo manifiestan ambas partes. La dirección pedagógica y el departamento de orientación determinan que existe una importante incompatibilidad entre los alumnos/as y se acuerda separarles/las de grupo-clase para su incorporación a E.S.O, recomendando seguimiento y vigilancia en cursos posteriores.
55
CURSO DEL ALUMNO/A
DETECCIÓN INTERVENCIÓN RESOLUCIÓN
6º DE PRIMARIA La tutora del grupo clase y algunas familias manifiestan que un grupo de 5 alumnos impiden que exista una buena convivencia en el grupo. Existen constantes faltas de respeto a profesores y alumnos
1. La tutora se reúne con la familia del
alumno/a que está recibiendo este
comportamiento y le informa de los
pasos que va a seguir el centro.
2. Se informa a las familias de que El
departamento de orientación trabajará
con este grupo en los recreos mediante
diferentes dinámicas de grupo para
provocar una toma de conciencia y
modificación de conducta de los alumnos
3. El Departamento de Orientación
realiza una intervención durante 6
semanas.
4. Se realiza observación y
seguimiento durante 6 semanas.
5. Tras el trabajo realizado con los
alumnos alguno de los alumnos persiste
en su comportamiento por lo que se
tomaron medidas sancionadoras
6. Nos reunimos con los padres pare
realizar seguimiento del caso.
Tras la intervención con los alumnos el comportamiento se ha modificado en 4 de los 5 alumnos. Uno de ellos persiste en su comportamiento, por lo que tuvo que ser expulsado del grupo clase durante tres días. Tras esta sanción, su comportamiento persistió, por lo que fue expulsado a casa por un periodo de tres días. Recomendamos seguimiento y vigilancia en cursos posteriores.
56
57
PROGRAMA BILINGÜE
58
Alumnado que toma parte en el programa bilingüe
Curso Nº de alumnos
1º de Ed. Primaria 77
2º de Ed. Primaria 76
3º e Ed. Primaria 73
4º de Ed. Primaria 79
5º de Ed. Primaria 77
6º de Ed. Primaria 80
Profesorado
59
Profesores del Programa Bilingüe
Asignaturas y cursos en los que imparten clase.
Profesores habilitados por la
Consejería de Educación
Mª José Carrizosa García 2º (Inglés, Natural y Social Science) sí
Alberto García Díez 1º(Inglés) no
Pilar Lorite Sánchez 1º (Natural Science) 2º y 3º (Inglés) sí
Cristina Armero Presa no
Belén Díaz Marín 1º (Inglés) no
Sofía García Seco 3º Inglés no
Pablo García 1º (Inglés) y 1º y 2º (Social Science) sí
Rubén Herradón Parra 3º (Natural Science y Educación
Física)
sí
Patricia Fernández 5º( Inglés) no
Raúl González Casado 4º(Arts, Natural Science) sí
Mª Pilar Pérez de Camino
Fernández
5º y 6º ( Arts, Inglés y N Science) sí
Julio Rico Francia
Elena Sánchez Onrubia
4º,5º y 6º(Inglés)
6º (Inglés)
No
Sí
Susana Salinas 1º y 2º (Social Science) Sí
60
Auxiliares de conversación
Grado de consecución de los objetivos generales
Nacionalidad Nivel
Ali Rizvi Gran Bretaña Nativo
Catherine Espinosa U.S.A Nativo
Hannah Mercadal Gran Bretaña Nativo
61
Lograr un conocimiento profundo de la
lengua inglesa de manera natural y desde los
primeros momentos del aprendizaje.
Consideramos que nuestra metodología,
acompañada por los materiales seleccionados
como recursos, y la presencia de los auxiliares
de conversación, ha ayudado a adquirir el
aprendizaje de la lengua de una forma natural,
a través de las Inteligencias Múltiples.
Conseguir el dominio de la lengua inglesa al
finalizar el programa de bilingüismo
implantado en el centro.
Según los resultados obtenidos en las pruebas
externas de la Consejería de Educación, de
acuerdo al Marco Común de Referencia
Europeo, podemos afirmar que la mayoría de
los alumnos se encuentran en un nivel bueno de
aprendizaje.
Aún pendientes de la recepción de los datos
referentes a las pruebas K.E.T.- P.E.T.
Lograr el dominio de las cuatro habilidades
que caracterizan el aprendizaje de una
lengua: hablar, escribir, leer y escuchar.
Se han trabajado de manera especial “listening”
y “speaking”, ya que consideramos que son las
habilidades fundamentales que se deben
potenciar en los primeros años de la etapa.
Aunque, como se recoge en los planes de
mejora, hemos reforzado el trabajo dirigido a la
mejora del writing.
Adquirir el idioma inglés de forma natural, a
modo de “segunda lengua materna” para
crear en ellos instrumentos eficaces en el
aprendizaje de los idiomas.
La metodología utilizada en las asignaturas de
Inglés, Science, Arts y Educación Física, ha
favorecido procesos comunicativos en el aula,
incluyendo metodologías activas. Los alumnos
han incorporado las expresiones más comunes
de uso cotidiano en el aula y aquellas
relacionadas con contenidos técnicos.
Dotar al alumno de esta herramienta para
que se inserte en la sociedad multicultural,
global e intercomunicada en la que vivimos,
según se establece en nuestra Propuesta
Educativa Teresiana.
Consideramos que cuando nuestros alumnos se
encuentran en un contexto de comunicación
real, tienen una actitud abierta al uso del inglés
y al conocimiento de otras culturas, primando la
necesidad de comunicarse. Debemos destacar
el English Day.
Acercarse, conocer y aprender los aspectos
fundamentales que caracterizan a la sociedad
de los países de cultura anglosajona, Europea
y con los de otros continentes.
Procuramos profundizar en este aspecto,
aprovechando la presencia de los diferentes
auxiliares de conversación. Cada trimestre,
aprovechando las fiestas de la cultura
anglosajona, se ha realizado una actividad. Ha
62
resultado muy positivo el proyecto conjunto
con el Colegio Británico Cantrell.
Buscando situaciones de comunicación real
con personas nativas. Los niños han hablado
con personas de otros países a través de
videoconferencias o incluso en vivo.
Intercambio postal con otros colegios
británicos.
Tras estos seis años de experiencia, ¿deberíamos añadir o quitar algún objetivo?
Creemos que es bueno que sigamos trabajando en estos objetivos. Nos parecen adecuados y
los resultados están siendo positivos.
Líneas maestras que deberían dirigir nuestro trabajo diario
Seguir insistiendo en que la comunicación de aula, por parte del alumnado, sea completamente en inglés.
Cuidar los procesos comunicativos en el aula, vigilando, especialmente, que todos los alumnos intervengan en la misma medida.
Unificar criterios e instrumentos de evaluación en toda la etapa.
63
64
NATURAL Y SOCIAL SCIENCE
% de alumnos que han superado la materia Grado de adquisición de los contenidos.
Evaluación final de 1º: 100% de aprobados
Evaluación final de 2º: 100% aprobados
Evaluación final de 3º: 95 %de aprobados
Evaluación final de 4º:95 % de aprobados
Evaluación final de 5º: 96 % de aprobados
Evaluación final de 6º: 97% de aprobados
La adquisición de los contenidos y conceptos
ha sido buena, tanto en lo referido al
conocimiento del medio como al idioma.
Queremos destacar el conocimiento
científico adquirido por los alumnos, aunque
en los cursos más pequeños podrían
reforzarse algunos contenidos en áreas
como Lengua, en las que les puede quedar
más claro lo trabajado.
Descripción de la metodología empleada.
Logros y dificultades.
Trabajo por competencias en el aula
Se ha empleado una metodología activa,
atendiendo a las inteligencias múltiples de los
alumnos, aprovechando las actividades que nos
proporcionaban los recursos de distintas
editoriales, especialmente McMillan.
En algunos casos, ha habido que adaptar el
temario para adecuarse a los estándares de
aprendizaje.
La experimentación, tareas de campo y el uso de
nuevas tecnologías ha estado presente durante
todo el curso.
En cada una de las unidades didácticas
hemos intentado integrar diferentes
competencias, de manera que a lo largo del
curso hemos trabajado todas y cada una de
ellas.
Además se han utilizado metodologías
activas, participativas y creativas que, junto
con el uso de las nuevas tecnologías, nos han
permitido propiciar un aprendizaje natural
de la lengua inglesa, además de los
contenidos del área.
Grado de desarrollo de las programaciones Breve descripción de proyectos especiales
desarrollados en el aula
En todos los cursos se ha desarrollado la
programación en su totalidad.
Se han hecho en todos los cursos trabajos en
grupo (elaboración de murales,
presentaciones, experimentos,
investigación fuera del aula, etc.)
En 6º se ha trabajado con libro digital,
elaborando también proyectos basados en
65
las NTIC y un proyecto común con el colegio
inglés Cantrell.
Principales dificultades encontradas Propuestas de mejora
El contenido de Natural Science es muy amplio y
la metodología utilizada requiere tiempos de
reflexión y experimentación, por lo que la
estructuración del contenido por unidades
didácticas es poco práctica.
El primer trimestre, en 1º de Primaria, resulta
complicado, hasta que los alumnos se
familiarizan con el idioma, los nuevos libros y la
metodología de trabajo del área.
Exigirnos cumplir los acuerdos alcanzados
como claustro respecto a la asignatura y su
metodología, así como terminar de unificar
instrumentos de registro y evaluación entre
los diferentes cursos del programa bilingüe,
con el fin de ajustarnos lo máximo posible a
los estándares del Marco Común de
Referencia Europeo.
Programar por proyectos.
66
ARTS AND CRAFTS (4º, 5º y 6º Ed.Primaria)
% de alumnos que han superado la materia Grado de adquisición de los contenidos.
Evaluación final del 4º,5º,6º primaria
Los alumnos han adquirido el vocabulario
básico relacionado con los procesos propios
de la expresión artística, así como la capacidad
para expresar opiniones y procesos de
creación de las obras de arte y proyectos
propios.
Han adquirido nociones básicas de cultura
general relacionadas con el mundo del arte:
pintores, obras, corrientes artísticas…
Descripción de la metodología empleada. Logros
y dificultades.
Trabajo por competencias en el aula
La metodología utilizada ha sido participativa,
creativa y motivadora. Los alumnos han
aumentado la capacidad de comprensión oral.
La dificultad más importante que hemos
encontrado es el volumen de comunicación oral
que tienen los alumnos en el aula, ya que la mayor
parte del tiempo los alumnos/as se encuentran
trabajando en sus proyectos.
En cada una de las unidades didácticas hemos
intentado integrar diferentes competencias,
de manera que a lo largo del curso hemos
trabajado todas y cada una de ellas.
El uso de las inteligencias múltiples y las
nuevas tecnologías ha favorecido mucho estos
aspectos.
Grado de desarrollo de las programaciones Breve descripción de proyectos especiales
desarrollados en el aula
La guía didáctica de la editorial propone
proyectos de ampliación relacionados con los
67
Resulta muy complicado cubrir todos los
contenidos, dado el escaso tiempo del que
dispone la asignatura.
El trabajo por proyectos podría ayudar a
reestructurar la asignatura y mejorar el grado de
consecución de objetivos
contenidos de Science, matemáticas, y
diferentes festividades a lo largo del curso.
Entre ellos podemos destacar: Día del padre y
de la madre, Navidad, Halloween, simetría,
estaciones del año…
En 6º se ha trabajado con libro digital,
elaborando también proyectos basados en
las NTIC.
Principales dificultades encontradas Propuestas de mejora
Los diferentes niveles y ritmos de trabajo de los
alumnos/as.
Mantener el orden en el aula, debido al variado
material que tenemos que utilizar.
La escasez de tiempo.
Eliminar el material impreso del alumno y
trabajar por proyectos.
68
INGLÉS.
% de alumnos que han superado la materia Grado de adquisición de los contenidos.
Evaluación final del 1º: 97,3% de aprobados
Evaluación final del 2º : 94,5% de aprobados
Evaluación final del 3º: 92,5% de aprobados
Evaluación final del 4º : 94,9 % de aprobados
Evaluación final del 5º : 97,5 % de aprobados
Evaluación final del 6º 98, 4 % de aprobados
El grado de adquisición de contenidos del
currículo ha sido bueno. EL material se adapta
bien al desarrollo evolutivo de los alumnos.
Descripción de la metodología empleada. Logros y
dificultades.
Trabajo por competencias en el aula
El trabajo se ha llevado a cabo siguiendo la propuesta
del método, pero incluyendo nuestras propias
rutinas.
Como logros, los alumnos se han acostumbrado a
utilizar el inglés como herramienta comunicativa,
para aprender otros contenidos.
Hemos introducido medidas de innovación
metodológica en el aula, de acuerdo al proyecto
diseñado desde el centro.
Promovemos el uso de la lengua de manera activa
buscando momentos de comunicación y provocando
diálogos entre ellos para que pongan en práctica las
estructuras gramaticales y vocabulario que se trabaja.
La utilización de las herramientas digitales y audios
son fundamentales para el apoyo fonético de la
lengua.
En cada una de las unidades didácticas hemos
intentado integrar diferentes competencias, de
manera que a lo largo del curso hemos trabajado
todas y cada una de ellas. La metodología
seguida está especialmente orientada a este tipo
de trabajo.
Grado de desarrollo de las programaciones
Breve descripción de proyectos especiales
desarrollados en el aula
69
Se ha completado de manera satisfactoria las
programaciones
Como actividad común, en todo el colegio,
tuvimos un día de inmersión lingüística, en el que
los niños disfrutaron de diferentes actividades
en inglés: Teatros, música, magia…
En 2º de Ed. Primaria se ha trabajado la
competencia lingüística a través de la obra de
teatro y canciones de Thelittle Red Ridding
Hood.
Se utilizan los teatros propuestos en cada unidad
didáctica para trabajar y reforzar la competencia
lingüística.
Se favorece el encuentro de situaciones de
comunicación real con personas nativas. Los
niños han hablado con personas de otros países
a través de videoconferencias o incluso en vivo.
Intercambio postal con otros colegios
británicos.
Proyecto común de colaboración con el colegio
Cantrell (Inglés). (6º de primaria).
Principales dificultades encontradas Propuestas de mejora
El paso de Infantil a Primaria resulta difícil en algunos
casos en el área de inglés, sobre todo en el bloque de
lectoescritura.
En algunos casos, es difícil que las intervenciones
entre ellos sean en inglés.
Sería importante que se acerquen las
metodologías y los contenidos de final de Ed.
Infantil y las de principio de 1º de Primaria para
que el cambio de un curso a otro sea menor.
Trabajar por proyectos con otras asignaturas.
Fomentar la comunicación oral y escrita con
personas nativas con un doble objetivo. Por un
lado, desarrollar las distintas destrezas
70
lingüísticas y por otro investigar y descubrir
distintos aspectos de otras culturas.
Physical education (3º Ed. Primaria)
% de alumnos que han superado la materia Grado de adquisición de los contenidos.
100 % de aprobados
Los alumnos han sido capaces de entender la
descripción y reglas de las diferentes tareas
motrices, adquiriendo un vocabulario
específico que abarca todas las partes del
cuerpo, funciones de los mismos dentro de la
actividad física, tipos de desplazamientos,
habilidades perceptivo-motrices, técnicas
deportivas, acciones gestuales…
Descripción de la metodología empleada. Logros
y dificultades.
Trabajo por competencias en el aula
En la asignatura de Educación Física los alumnos
han debido aplicar gran parte de los conocimientos
adquiridos en la asignatura de Science, en
momentos puntuales del curso se han realizado
proyectos interdisciplinares con el fin de integrar
contenidos de las diferentes áreas.
Gran parte de la metodología de aula se ha basado
en el aprendizaje cooperativo y en el desarrollo de
las inteligencias múltiples.
La asignatura de educación física permite
integrar todas las competencias dentro de una
misma área.
Se ha trabajado de manera interdisciplinar con
Science
Los alumnos han trabajado la competencia
lingüística de manera oral, la matemática
dentro de diferentes juegos y elementos
propios del deporte, el espíritu emprendedor
a través de diferentes tareas grupales.
Grado de desarrollo de las programaciones Breve descripción de proyectos especiales
desarrollados en el aula
71
Todas las unidades didácticas se han realizado
dentro de la planificación establecida.
Se ha desarrollado el programa europeo Stars
de movilidad sostenible. Integrando la
bicicleta dentro de la clase de educación física.
Jornadas Deportivas (Dos días completos de
actividades deportivas en el centro para el
100% del alumnado del centro.
Principales dificultades encontradas Propuestas de mejora
En la clase de Educación Física, la principal
dificultad que encontramos es que, por la excesiva
motivación del alumno y su impulsividad, intentan
hablar en castellano en un primer momento, por lo
que el profesor debe estar permanentemente
corrigiendo esta conducta.
Dotar a los alumnos de roles que les pongan
en situaciones comunicativas reales
LUACIÓN DE LOS OB
OBJETIVOS METODOLÓGICOS:
72
Grado de consecución de objetivos específicos: Conseguido/en proceso/no
conseguido.
● Despertar en nuestros alumnos el interés por aprender inglés.
Conseguido
● Desarrollar las destrezas básicas necesarias para comunicarse en inglés.
Conseguido
● Enriquecer el vocabulario en la lengua inglesa a través de una exposición integrada en el sistema.
Conseguido
● Proponer actividades creativas y lúdicas para incentivar el aprendizaje.
Conseguido
● Contribuir al desarrollo integral de los niños. Conseguido
● Fomentar actitudes positivas hacia otras culturas, sus lenguas, costumbres y hablantes.
Conseguido
● Atender a los diversos niveles de aprendizaje, a través de las inteligencias múltiples, que presentan nuestros alumnos.
Conseguido
73
RECURSOS METODOLÓGICOS UTILIZADOS:
74
En todas las clases los profesores y alumnos utilizan la lengua inglesa como medio de comunicación; se
promueven el mayor número de situaciones comunicativas reales para que los alumnos puedan interiorizar
de manera natural y fluida una segunda lengua. Existe la prioridad de que la frecuencia de uso de la lengua
por cada uno de los alumnos sea elevado, eso exige que la producción oral de cada alumno esté programada
y supervisada convenientemente.
Aprendizaje cooperativo Consiste en organizar a los alumnos de diferentes formas,
asignándoles roles diferentes con el fin de desarrollar sus
competencias y las de sus compañeros. Para el trabajo de esta
metodología se han utilizado numerosas técnicas específicas así como
instrumentos de evaluación específicos.
En sexto de primaria se desarrolla el trabajo colaborativo en red, por
medio del Chromebook. El presente año también hemos empezado a
utilizar test bank digital de Cambridge
Rutinas diarias En todas asignaturas en lengua inglesa, los primeros minutos de la
clase se dedican a trabajar de forma sistematizada determinados
contenidos fundamentales en cada una de las áreas. Este trabajo se
hace de manera transversal y en espiral, de manera que los contenidos
trabajados siempre están presentes desde el inicio de curso hasta el
final.
Rutinas de pensamiento Desarrolla estrategias mentales que permite afianzar los contenidos
trabajados.
ProblemBasedLearning Se plantea un problema cotidiano a los alumnos relacionado con los
contenidos de la materia, ellos se encargan de seguir unos pasos para
analizar, proyectar y ejecutar un proyecto final que dé respuesta a ese
problema.
Aula de Lectura La biblioteca del centro nos permite realizar sesiones de lectura en
inglés programadas y relacionadas con las diferentes asignaturas.
Representaciones Teatrales Se escucha y aprende una obra de teatro adecuada al nivel de los
alumnos para después representarla a las familias.
Evaluación de la intervención de
los auxiliares de conversación:
Los auxiliares de conversación han intervenido de dos maneras
diferentes. Por un lado han trabajado dentro del aula, potenciando y
promoviendo los procesos comunicativos y por otro lado han
desarrollado actividades específicas de conversación y evaluación de
los alumnos en grupos reducidos. Tras seis años de experiencia
consideramos que la combinación de ambos trabajos es la más eficaz
para el aprendizaje de los alumnos.
El presente curso, también han coordinado todas las actividades con
colegios nativos, supervisando el desarrollo de los proyectos.
75
TIC´s
Todas las clases del Programa Bilingüe están dotadas de pizarras
digitales y ordenadores para el desarrollo y uso de recursos.
Se han utilizado múltiples recursos digitales para potenciar la
adquisición de los contenidos de una forma más eficaz y autónoma:
Los recursos más importantes que hemos utilizado son los siguientes:
Cuenta “Quizlet” propia del centro para desarrollar flashcards, exámenes, definiciones, contenidos, juegos digitales… y que los alumnos pueden utilizar desde cualquier ordenador.
Exam-time: organizador de contenidos, generador de exámenes, editor de mapas mentales, editor de flashcards… Los alumnos intervienen en la creación y uso de los contenidos.
Youblisher: Editor de libros digitales con el que los alumnos pueden crear sus propios contenidos, compartirlos y estudiar.
Prezzi: Editor de esquemas que permite integrar explicaciones, videos, links…
Educaplay: Juegos de auto-aprendizaje
Thinglink y genially: paisajes de aprendizaje
Base de recursos del colegio: Los profesores de las áreas de inglés recogen y comparten por medio de plataforma los diferentes recursos que elaboran o encuentran. Son etiquetados convenientemente para mejorar el curso.
Programas de edición de video y sonido utilizados para trabajar y mejorar la producción y comprensión oral así como la pronunciación.
76
En 6º de Primaria se ha trabajado con libro digital en Inglés y Natural
Science, y se ha complementado la tarea con Google Drive y otras
aplicaciones de Google.
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78
MATERIALES UTILIZADOS: INGLÉS
Para el alumno:
Pupil’s Book
Contiene una starter unit y nueve unidades didácticas. Posee un proyecto cooperativo al final de cada
trimestre y material para Navidad y Pascua.
Cada unidad didáctica está dividida en ocho lecciones en las que se trabaja el vocabulario específico del
tema, una historia sencilla, gramática y fonética y al final de cada unidad un repaso del tema enfocado a
preparar los exámenes externos.
LanguageActivity Book:
Sirve de apoyo al Pupil’s Book para presentar o reforzar el lenguaje clave y las destrezas de cada lección.
Al final del libro hay un banco de actividades que les permite realizar un autoevaluación de cada tema.
Home-School link:
Recurso digital al que tienen acceso los alumnos desde casa, incluye un diccionario de imágenes, vocabulario
interactivo y actividades para practicar la gramática y las canciones de cada tema.
Para el profesor:
Teacher’s Book y ClassCDs:
El Teacher’s Book ofrece notas claras y concisas sobre el procedimiento para cada lección. También ofrece
consejos para enseñar estrategias de lectura y fonética, así como actividades extra para seguir desarrollando
las destrezas de pensamiento de los alumnos.
Digital Course:
Para utilizar en pizarras interactivas. Contiene el Pupil’s Book y el Activity Book con el audio integrado. Las
respuestas del Activity Book se pueden mostrar actividad por actividad.
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Teacher´sResource Centre
Es un lugar donde el profesor puede descargar recursos digitales.
External Exams Practice Pack (por ciclo):
Ayuda a los alumnos en los exámenes externos. Incluye vídeos de niños haciendo exámenes orales de Trinity
and Cambridge Young Learner con un examinador, y va acompañado de Teacher’s Notes. También incluye
fichas de práctica de exámenes de Trinity and Cambridge Young Learner con un CD de aud
MATERIALES UTILIZADOS: NATURAL Y SOCIAL SCIENCE 1º y 2º. NATURAL SCIENCE 3º, 4º, 5º
y 6º.
Pupil’s Book: Libro a todo color, con una unidad introductoria, seis unidades didácticas y un Picture dictionary.
CD de canciones y vocabulario: Este CD para el alumno contiene la grabación de todas las canciones, raps y chants
de vocabulario, dando así a los niños la oportunidad de practicar el inglés y el contenido de la asignatura fuera de
la clase.
Activity Book: Libro con ejercicios muy variados para que los alumnos consoliden y amplíen los conocimientos
sobre los temas presentados en el Pupil’s Book. También contiene práctica adicional de lectura y escritura sobre los
contenidos de Conocimiento del Medio.
Recursos digitales ByMe: Se encuentran online los textos de lectura, diálogos, historias, actividades interactivas,
canciones, chants y raps propuestos para Natural and Social Science.
CD de clase: Los CD de clase contienen la grabación de todos los textos de lectura, diálogos, historias, canciones,
chants y raps incluidos en Macmillan Natural and Social Science.
Word cards: Las wordcards se encuentran en el CD de Materiales Fotocopiables, y en la Guía didáctica hay
instrucciones detalladas sobre su uso en cada unidad.
Pósters: Hay seis pósters en color para presentar y reforzar los contenidos de las unidades.
Guía didáctica:
En la Guía didáctica se resaltan con iconos los siguientes tipos de actividades:
Experimentos Actividades en las que se utilizan las TIC Actividades que incorporan valores sociales
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y de ciudadanía Actividades que implican concienciación medioambiental Actividades que implican el uso del pensamiento Actividades que requieren una respuesta personal
• La programación del curso:
Muestra de forma muy clara los objetivos de las unidades, las actividades principales, los contenidos, y los
valores y actitudes que promueve el curso.
Cada unidad cuenta con varias hojas de trabajo pensadas para hacerlas en clase (classworksheets).
CD-ROM de Materiales Digitales Es un CD-ROM diseñado para pizarras electrónicas. Contiene notas didácticas sobre su uso y consta de estos
cuatro elementos clave:
Diapositivas: Hay una presentación para cada unidad, con fotos e imágenes de alta calidad para que los niños puedan ver y contextualizar los conceptos de Ciencias Naturales, Historia y Geografía. Estas presentaciones son una ventana al mundo exterior y permiten que los profesores incorporen en el aula una experiencia visual más amplia. Las diapositivas permiten que los alumnos vean los temas desde una perspectiva más amplia y llevan incorporados unos botones de audio para poder escuchar los textos que hay en ellas. Además promueven la participación oral de los alumnos, que pueden comentarlas y hablar sobre ellas antes de leer el texto todos juntos.
Pósters interactivos: El CD-ROM incluye los pósters impresos en formato digital. Estas versiones digitales son muy útiles para repasar los temas y el vocabulario clave. Se puede pedir a los alumnos que nombren lo que hay en ellos y utilizar los hotspots o enlaces para mostrar las palabras y el texto. También hay iconos de audio para poder oír la pronunciación de las palabras y la grabación del texto. Asimismo, los pósters digitales permiten ampliar las zonas de vocabulario que se desee destacar e incluyen actividades interactivas con las que los alumnos se divierten mientras practican lo aprendido.
Animaciones: Las animaciones muestran distintos temas del curso, como por ejemplo el funcionamiento del ojo o el del oído, y ayudan al profesor a presentar estos contenidos de una forma clara, efectiva y fácil de asimilar para los niños.
Simulaciones: Las simulaciones demuestran procesos e investigaciones concretas, como la de averiguar qué necesitan las plantas para crecer bien. Los alumnos pueden interactuar con algunas simulaciones diciendo lo que creen que va a ocurrir, haciendo el experimento que han visto en la pizarra electrónica y hablando sobre el resultado.
MATERIALES UTILIZADOS: ARTS AND CRAFTS (4º, 5º y 6º)
Cuaderno de realización de proyectos Macmillan Arts and Carfts.
Picture dictionary
Libro digital del proyecto: con información adicional del autores y obras de arte
Flashcards.
Galería virtual de proyectos
Materiales propios de la asignatura de plástica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES: INGLÉS
Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles, con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral. Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicación inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorará también la capacidad de participación activa en las actividades de aula y el respeto a las normas fundamentales que rigen las interacciones orales: escuchar y mirar a quien habla, esperar turno de palabra, ajustar el volumen de voz, etc.
Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones básicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.
Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés. Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyará en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y comunicativas.
Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.
En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de la realización de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una canción o un poema.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.
Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoración aunque sea muy elemental de sus progresos.
Usar las tecnologías de la comunicación y la información para aprender a aprender. Con este criterio se pretende evaluar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación tanto como medio de acceso a contenidos lingüísticos en formato multimedia, como medio de expresión oral y escrita.
Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor para todos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR UNIDADES: INGLÉS (Curso 2017-18)
PRIMERO DE ED. PRIMARIA:
UNIDAD 1:
Identificar y nombrar material escolar
Preguntar Where’smy pen? y responder
Entender y dar instrucciones usando preposiciones
Entender la importancia de mantener la clase limpia y tirar la basura a la papelera
Trabajar con un compañero de conversación para practicar y reforzar lo aprendido (todas las lecciones)
Aprender sobre las asambleas escolares en el Reino Unido
Pensar sobre su cultura e identidad
UNIDA 2:
Identificar y nombrar juguetes
Entender y representar un diálogo de gramática
Preguntar y decir cuál es su juguete favorito
Describir su juguete favorito
Entender por qué hay medios de transporte rápidos y lentos
Entender la importancia de decir ‘thankyou’
Leer y entender una tarjeta de cumpleaños
Diseñar y escribir una tarjeta de cumpleaños
Unidad 3:
Identificar y nombrar partes del cuerpo
Hacer frases sobre su cuerpo
Describir el pelo y los ojos de un compañero
Contar las partes del cuerpo
Describir sus sentimientos
Trabajar con un compañero de conversación para practicar y reforzar lo aprendido
Aprender sobre el ‘Circus Day’ en el Reino Unido
Unidad 4:
Identificar y nombrar distintos alimentos
Hacer frases sobre los alimentos que les encantan, los que les gustan y los que no les gustan
Entender y representar un diálogo
Preguntar y responder sobre los alimentos que les gustan y los que no
Leer y escribir un menú de comidas
Identificar alimentos saludables/no saludables
Aprender sobre el desayuno tradicional inglés
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Unidad 5:
Identificar y nombrar animales de granja
Hacer frases sobre lo que pueden hacer los animales y lo que no
Leer y escribir la adivinanza de un animal
Identificar animales de cuatro patas y de dos
Entender la importancia de lavarse las manos después de tocar a los animales
Aprender sobre las granjas urbanas en el Reino Unido
Unidad 6:
Identificar y nombrar objetos artificiales y naturales del parque (
Hacer frases sobre la posición de objetos y personas
Hacer y responder preguntas para localizar a distintas personas
Leer y escribir instrucciones para cultivar flores
Entender la importancia de respetar las señales
Aprender sobre actividades que se pueden practicar en el parque en el Reino Unido
Unidad 7:
Identificar y nombrar lugares de la ciudad
Reconocer y decir distintos medios de transporte
Reconocer y usar los números hasta el 20
Preguntar y decir cuántos objetos hay
Entender la importancia de tener cuidado al cruzar la calle
Aprender sobre viajar por una población en el Reino Unido
Unidad 8:
Identificar y nombrar distintas prendas
Preguntar y decir lo que lleva puesto la gente
Preguntar y decir actividades que está haciendo la gente
Leer y completar una postal
Reconocer la ropa que llevan cuando hace calor o frío
Entender la importancia de la seguridad en lugares con agua
Aprender sobre acampar en el jardín en el Reino Unido Unidad 9:
Identificar y decir rutinas diarias
Decir lo que hacen cada día
Completar y practicar un diálogo
Identificar y decir las tres comidas del día
Decir lo que hacen a distintas horas del día y de la noche
Entender la importancia de cuidarse los dientes
Aprender cosas sobre la ToothFairyen el Reino Unido
SEGUNDO DE ED. PRIMARIA:
Unidad 1:
Identificar y nombrar deportes
Hablar de los deportes que practican
Usar verbos de acción relacionados con los deportes
Practicar los tipos de actividades de los exámenes de Trinity y Cambridge (práctica de exámenes externos)
Entender la importancia de organizar sus pertenencias
Entender y representar un cuento
Aprender sobre el Día del Deporte en el Reino Unido
Unidad 2
Identificar y nombrar alimentos
Identificar los cinco grupos de alimentos (opcional)
Completar y practicar un diálogo
Identificar alimentos buenos para la salud, para el crecimiento y para obtener energía (opcional)
Describir una comida equilibrada (opcional)
Familiarizarse con el cuento a través de una tarea previa a la lectura
Comprender la importancia de decir please cuando piden algo
Hacer y responder preguntas sobre el precio de la comida
Contar hasta cincuenta
Aprender y practicar los sonidos 'ee' y 'ea'
Aprender cosas sobre el Pancake Day en Reino Unido
Leer y comprender una receta
Completar una receta
Familiarizarse con el tipo de actividades de los exámenes de Trinity y de Cambridge
Unidad 3
Identificar y nombrar alimentos
Hacer y responder preguntas sobre alimentos usando ‘a’, ‘an’ y ‘some’
Preguntar los precios con ‘How much (is this / are these)?’
Contar hasta cincuenta
Practicar los tipos de actividades de los exámenes de Trinity y Cambridge (práctica de exámenes externos)
Entender la importancia de decir ‘please’ cuando se pide algo
Aprender sobre el Pancake Day en el Reino Unido Unidad 4
Identificar y nombrar características de las sendas naturales
Usar el presente continuo para describir acciones
Hacer y responder preguntas sobre actividades
Usar preposiciones de movimiento
Aprender sobre las Escuelas en el bosque del Reino Unido
Practicar los tipos de actividades de los exámenes de Trinity y Cambridge (práctica de exámenes externos)
Entender la importancia de respetar la naturaleza
Unidad 5
Identificar y nombrar verbos de acciones
Identificar las distintas formas del agua (opcional)
Completar y practicar un diálogo
Identificar los nombres de las distintas formas del agua
Familiarizarse con el cuento a través de una tarea previa a la lectura
Comprender la importancia de usar ropa de abrigo cuando hace frío
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Utilizar adjetivos para describir un muñeco de nieve
Utilizar verbos en presente continuo y 'has got'
Aprender y practicar los sonidos 'oa' y 'ow '
Aprender cosas sobre las actividades de invierno en Reino Unido
Familiarizarse con el tipo de actividades de los exámenes de Trinity y de Cambridge
Unidad 6
Identificar y nombrar actividades asociadas con las estaciones
Comprender e interpretar un diálogo gramatical
Completar y practicar un diálogo
Identificar la posición del sol en las diferentes estaciones (opcional)
Preguntar y responder sobre fechas
Utilizar números ordinales
Aprender y practicar los sonidos 'ir' y 'ur'
Aprender cosas sobre fiestas relacionadas con las estaciones en Reino Unido
Unidad 7
Identificar y nombrar las habitaciones de la casa
Completar y practicar un diálogo
Describir lo que hay en una casa
Identificar las propiedades de los materiales (opcional)
Familiarizarse con el cuento a través de una tarea previa a la lectura
Comprender la importancia de portarse bien con los amigos
Hablar sobre ciertos objetos y a quién pertenecen
Preguntar y responder sobre sus posesiones
Aprender y practicar los sonidos 'ou' y 'ow'
Familiarizarse con el tipo de actividades de los exámenes de Trinity y de Cambridge
Unidad 8
Identificar y nombrar los lugares de una ciudad
Completar y practicar un diálogo
Hacer y responder preguntas sobre los lugares de la ciudad
Familiarizarse con el cuento a través de una tarea previa a la lectura
Comprender la importancia de recordar dónde ponen las cosas
Identificar y nombrar indicaciones sencillas
Aprender cosas sobre los bomberos y los policías de Reino Unido
Familiarizarse con el tipo de actividades de los exámenes de Trinity y de Cambridge Unidad 9
Identificar y nombrar lugares de vacaciones
Decir el chant de vocabulario
Completar y practicar un diálogo
Hacer y responder preguntas sobre dónde estaban ayer
Familiarizarse con el cuento a través de una tarea previa a la lectura
Comprender la importancia de salir a jugar con los amigos
Utilizar los plurales irregulares
Hacer y responder preguntas sobre grupos de personas
Aprender y practicar los sonidos 'air' y 'ear'
Aprender cosas sobre las vacaciones de verano en Reino Unido
Leer y comprender un extracto de un diario
Escribir un extracto de un diario
Familiarizarse con el tipo de actividades de los exámenes de Trinity y de Cambridge
TERCERO DE ED. PRIMARIA:
Unidad 1:
Identificar y nombrar sitios en el colegio
Repasar los objetos de la clase y el equipamiento escolar
Escuchar, seguir la tabla de gramática e identificar las partes
de una pregunta
Comprender y usar las palabras para preguntar con Wh-
Comprender la importancia de ayudar a los nuevos alumnos en el colegio
Escribir y hablar sobre las asignaturas en las que son buenos
Practicar la ortografía y aprender una alternativa para escribir el sonido ‘j’
Escribir y hablar sobre su actividad extra escolar favorita
Leer el texto para obtener información general
Explorar el texto para encontrar información específica
Planificar, preparar y escribir un póster sobre un club extra escolar
Utilizar internet para investigar cosas sobre Irlanda
Aprender sobre actividades extraescolares de Irlanda
Completar, practicar y representar un diálogo sobre la escuela
Practicar los tipos de actividad encontrados en los Trinity and Cambridge external exams
Unidad 2:
Escuchar, repetir y representar un diálogo
Hablar sobre rutinas en presente simple usando adverbios de frecuencia
Unidad 3:
Leer el cuento con cierta fluidez
Repasar cómo nuestros sentidos nos dan información sobre nuestro entorno
Hacer una tarea previa a la lectura
Entender la importancia de ayudar en casa
Comprender, disfrutar y representar el cuento
Dar una opinión sobre el cuento
Unidad 4:
Repasar y aprender actividades adicionales de tiempo libre
Seguir y corregir las tablas de gramática
Hacer y responder preguntas sobre frecuencia
Cantar una canción
Unidad 5:
67
Decir un trabalenguas con el sonido ‘ch’
Practicar la ortografía y aprender una alternativa
para escribir el sonido ‘ch’
Escuchar información específica
Hacer una actividad de comunicación
Unidad 6:
Leer el texto para obtener información general
Explorar el texto para encontrar información específica
Ordenar y representar el diálogo del cuento
Unidad 7:
Comprender la posición de adjetivos y nombres
Leer el texto y escoger el mejor título
Repasar su tarea de escritura con criterio
Compartir su tarea de escritura con un compañero
Unidad 8:
Utilizar internet para investigar cosas sobre Escocia
Leer y escuchar información específica
Aprender sobre la vida en una isla escocesa
Reflexionar sobre la cultura e identidad propias
Unidad 9:
Hacer un mapa mental y hacer y responder preguntas sobre ello
Hablar sobre lo que les ayuda a aprender inglés
Repasar lo aprendido y reflexionar sobre el progreso
Practicar los tipos de actividad encontrados en los Trinity and Cambridge externalexams
CUARTO DE ED. PRIMARIA:
Unidad 1:
Identificar y nombrar ingredientes de una receta.
Entender y representar un diálogo
Preguntar por cantidades y responder correctamente.
Identificar y usar verbos para cocinar.
Leer y entender una receta.
Usar correctamente las secuencias temporales.
Identificar los pasos de un proceso.
Entender y representar un cuento.
Planificar y escribir una receta.
Aprender cosas sobre Nueva York
Unidad 2:
Identificar y nombrar adjetivos de carácter.
Hacer preguntas usando el past simple de to be y responder.
Identificar y nombrar diferentes acciones.
Hacer preguntas sobre el crecimiento y responderlas.
Usar correctamente las comillas.
Leer una biografía.
Planificar y escribir una autobiografía.
Aprender cosas de Hawai.
Unidad 3:
Identificar y nombrar objetos prehistóricos.
Preguntar por el pasado y responder.
Identificar y nombrar animales prehistóricos.
Hablar de lo que podían hacer los animales y lo que no.
Usar los adjetivos de grado extremo.
Leer la entrada de una enciclopedia.
Aprender cosas de Canadá.
Unidad 4:
Identificar y nombrar elementos del espacio.
Usar los adjetivos superlativos.
Aprender adjetivos parad escribir objetos.
Leer una ficha.
Planificar y escribir una ficha.
Aprender cosas de Australia.
Unidad 5:
Identificar actividades de ocio.
Usar el Zero conditional.
Identificar instrumentos musicales.
Expresar preferencia.
Usar correctamente los apóstrofes.
Leer y entender un mito.
Planificar y escribir sobre una criatura fantástica.
Aprender cosas sobre Nueva Zelanda.
67
Unidad 6:
Identificar y nombrar las máquinas de nuestras casas.
Decir para qué se usan las máquinas.
Identificar y nombrar materiales.
Describir de qué están hechos los objetos.
Leer y entender un anuncio.
Aprender cosas de EEUU.
Unidad 7:
Identificar y nombrar lugares de una ciudad.
Hacer predicciones futuras con will / won’t
Identificar y nombrar los medios de transporte.
Leer y entender un poema.
Aprender cosas de Hong Kong
Unidad 8:
Identificar y nombrar trabajos.
Hacer y responder preguntas usando have to.
Identificar y nombrar lugares de trabajo.
Hablar de dónde trabaja la gente.
Usar for con periodos de tiempo.
Leer y entender un artículo de prensa.
Aprender cosas de Tasmania.
Unidad 9:
Identificar y nombrar países.
Usar el presentperfect.
Identificar y nombrar actividades de vacaciones.
Leer y entender un folleto de viajes.
Aprender cosas sobre Inglaterra.
QUINTO DE ED. PRIMARIA:
Unidad 1:
Repasar y aprender el nombre de prendas de vestir
Escuchar definiciones e identificar palabras
Leer información para resolver un problema
Hacer y responder preguntas personales sobre ropa
Leer una historia con confianza y fluidez
Pensar sobre la importancia de la perseverancia
Aprender sobre un famoso inventor suizo
Usar internet para investigar cosas sobre Suiza
Aprender a utilizar ‘too’ y ‘notenough’ para decir lo que está mal
Unidad 2:
Repasar y aprender el nombre de las actividades al aire libre y del equipamiento
Escuchar definiciones e identificar palabras
Leer un itinerario de vacaciones de aventura y completar un ejercicio de relacionar
Hacer y responder preguntas personales sobre actividades que les gustaría hacer
Pensar en la importancia de cuidar las cosas antiguas
Aprender sobre el descubrimiento de pinturas en cuevas prehistóricas en Francia
Usar internet para investigar cosas sobre Francia
Aprender cómo formar preguntas con ‘Wh-’ en pasado simple
Identificar y practicar la entonación de las preguntas
Unidad 3:
Repasar y aprender los nombres de lugares de la ciudad
Escuchar definiciones e identificar palabras
Leer un correo electrónico para obtener información general
Hacer y responder preguntas sobre un itinerario
Leer una historia con confianza y fluidez
Aprender sobre la actividad volcánica
Pensar en cosas que se deben y no se deben hacer en una emergencia
Aprender sobre la ciudad antigua de Pompeya
Usar internet para investigar cosas sobre Italia
Unidad 4:
Repasar y aprender palabras relacionadas con la tecnología
Escuchar definiciones e identificar palabras
Leer un mensaje y una lista de reglas para obtener información específica
Hablar sobre las reglas para el uso de ordenadores en casa
Identificar el uso de ‘have to’ en presente y pasado
Aprender la similitud entre ‘must’ y ‘have to’ y las diferencias entre
‘mustn’t’ y ‘don’thave to’
Pensar en la importancia de reaccionar rápido en una emergencia
Aprender sobre Alemania
Usar internet para investigar cosas sobre Alemania
67
Unidad 5:
Aprender las partes del cuerpo de un animal
Escuchar definiciones e identificar palabras
Repasar y clasificar animales salvajes
Leer un mensaje para obtener información general
Comparar y describir animales salvajes australianos
Identificar verbos modales de deducción
Hacer deducciones sobre animales salvajes
Pensar sobre las cosas a las que se tiene miedo y cómo superarlo.
Aprender sobre Australia y un mítico animal australiano
Usar internet para investigar cosas sobre Australi
Unidad 6:
Repasar y aprender palabras relacionadas con el entretenimiento
Escuchar definiciones e identificar palabras
Hablar de las actividades que prefieren hacer
Leer un mensaje sobre un festival de arte
Identificar ejemplos de ‘havebeen’ y utilizar formas afirmativas y negativas del presente perfecto simple en todas las personas
Practicar actividades del tipo de los
exámenes de Cambridge
Hacer y responder preguntas usando ‘Haveyoubeen...?’
Pensar en la importancia de la música para unir el mundo
Aprender sobre el AfricanChildren’sChoir
Usar internet para investigar cosas sobre Uganda
Unidad 7:
Nombrar diferentes maneras de prepararse para una fiesta
Escuchar definiciones e identificar palabras
Leer un mensaje para obtener comprensión general
Repasar diferentes maneras de ayudar a los demás
Debatir y acordar cómo ayudar en una fiesta
Aprender y practicar el presente perfecto con ‘yet’ y ‘already’
Identificar el uso del presente perfecto simple en un diálogo
Leer sobre el descubrimiento de la insulina
Escuchar para obtener información específica
Pensar sobre la importancia de ser optimista
Usar internet para investigar cosas sobre Canadá
Unidad 8:
Nombrar objetos reciclables y materiales
Escuchar definiciones e identificar palabras
Leer un mensaje para obtener información general
Hablar sobre qué y cómo reciclamos en casa
Identificar ejemplos de presente pasivo en el diálogo
Pensar en la importancia de cuidar los océanos
Usar internet para investigar cosas sobre Japón
68
Unidad 9:
Nombrar sitios naturales del mundo
Escuchar definiciones e identificar palabras
Clasificar cosas naturales y hechas por el ser humano
Leer un mensaje y algunos hechos para obtener comprensión general
Hacer y responder preguntas sobre experiencias propias
Usar el presente continuo para planes de futuro
Identificar ejemplos de presente continuo
para planes futuros en el diálogo
Pensar en historias y en la importancia de compartirlas
Aprender sobre la leyenda del lirio de agua de Vitória Régia
Usar internet para investigar cosas sobre Brasil
SEXTO DE ED. PRIMARIA:
Unidad 1:
Expresar opiniones y preferencias personales
Aprender y practicar los verbos de estado
Utilizar una tabla para clasificar verbos
Establecer los objetivos de aprendizaje y reflexionar sobre lo aprendido
Repasar y comparar el present simple y el presentcontinuous
Expresar opiniones y preferencias personales
Usar la voz pasiva del presente para preguntar y responder qué idiomas se hablan en un país
Completar un formulario
Establecer los objetivos de aprendizaje y reflexionar sobre lo aprendido
Repasar y aprender nombres de países e idiomas
Entender que las personas pueden marcar una diferencia en su comunidad
Aprender sobre proyectos globales y cómo pueden comunicarse los niños de todo el mundo Unidad 2:
Repasar y nombrar deportes y equipamientos
Repasar y practicar el uso de ‘must’ y ‘need’ para hablar sobre deportes
Buscar conexiones entre palabras
Practicar el uso del presentperfect para hablar sobre actividades pasadas
Practicar el uso del past simple para pedir información específica sobre actividades pasadas
Identificar ejemplos del presentperfect y el past simple en el diálogo
Usar internet para investigar sobre China
Escuchar para obtener información general y específica
Comprender la importancia de controlar su temperamento
Aprender cosas sobre China y la historia del kung fu y los monjes shaolin
Aprender y practicar el uso del presentperfect para hablar sobre el tiempo que llevan haciendo diferentes actividades
Analizar y aplicar las reglas de uso del presentperfect con ‘for’ y ‘since’
Unidad 3:
Nombrar diferentes tipos de alimentos
Repasar y practicar el uso de ‘any’ con nombres contables y no contables
Leer un mensaje para obtener información específica
Aprender cosas sobre el cocinado y la preparación de alimentos
Aprender y practicar el uso de ‘too’ y ‘enough’ con nombres contables y no contables
Identificar ejemplos de ‘too’ y ‘enough’ en el diálogo
Aprender cosas sobre la elaboración del chocolate
Usar internet para investigar sobre México
Pensar en la importancia de comer y celebrar cosas juntos
Aprender cosas sobre Mexico
Aprender y practicar el uso de los verbos modales para obligación y falta de obligación
Identificar y practicar las formas contraídas: ‘shouldn’t’, ‘needn’t’, ‘mustn’t’
Unidad 4:
Repasar y nombrar distintas actividades creativas
Repasar y practicar el uso del presentperfect para hablar de experiencias pasadas
Formar vínculos y asociaciones entre elementos del vocabulario
Identificar en el diálogo ejemplos de la voz pasiva en pasado
Analizar y aplicar reglas para formar el pasado en voz pasiva
Comprender la importancia de respetar los gustos de otras personas
Aprender cosas sobre Japón
Aprender y practicar el uso de la voz pasiva en pasado para hacer y responder preguntas
Representar un diálogo corto en parejas
Analizar y aplicar reglas para formular preguntas con la voz pasiva en pasado
67
Unidad 5:
Nombrar diferentes tipos de mensajes y comunicaciones
Aprender cosas sobre palabras inglesas que vienen de otros idiomas
Aprender y practicar el uso del estilo indirecto
Identificar ejemplos de estilo indirecto en un diálogo
Pensar en la importancia de aprender sobre las civilizaciones del pasado
Aprender sobre el antiguo Egipto y la Piedra de Rosetta
Aprender y practicar el uso del estilo indirecto con ‘will/would’ y ‘can/could’
Decir frases con ‘would’ y ‘could’ para practicar
Unidad 6:
Repasar y nombrar diferentes trabajos
Formar vínculos y asociaciones conceptuales entre términos de vocabulario
Aprender y practicar el uso de los verbos modales para hacer predicciones sobre el futuro
Usar internet para investigar sobre Escocia
Escuchar para obtener información general y específica
Comprender la importancia de ser positivos ante un desafío
Aprender cosas sobre Escocia
Unidad 7:
Decir palabras relacionadas con el dinero y las compras
Practicar el uso de ‘would’ para situaciones imaginarias
Leer y comprender un texto de instrucciones
Aprender cosas sobre cómo ahorrar dinero y proteger el medio ambiente
Aprender cosas sobre el dinero en E.E.U.U.
Aprender y practicar el uso de las formas comparativas
Usar internet para investigar sobre E.E.U.U.
Leer sobre cómo abrir una empresa y buscar oportunidades de negocio
Leer sobre el comercio justo con otros
Aprender y practicar el uso del primer condicional
Unidad 8:
Nombrar diferentes actividades de una isla tropical
Practicar el uso ‘wouldlike’ para hablar sobre un deseo
Hacer listas y agrupar términos de vocabulario
Aprender y practicar el uso del segundo condicional para hablar de situaciones improbables
Analizar y aplicar reglas para formar y usar el segundo condicional
Comparar y contrastar el primer y segundo condicional
Comprender la importancia de animar en los grupos
Aprender cosas sobre Ecuador
Aprender y practicar el uso de ‘anyone’, ‘anywhere’ y ‘anything’ en preguntas con el segundo condicional
Unidad 9:
Nombrar equipamiento escolar del pasado y actual
Repasar y practicar el uso del presentperfect con ‘for’ y ‘since’
Usar un diagrama de Venn para clasificar vocabulario
Leer sobre ciencia y tecnología
Aprender y practicar el uso de ‘used to’ para hablar de hábitos del pasado
Analizar y aplicar reglas para formar y utilizar ‘used to’
Comparar y contrastar la educación del pasado con la actual
68
Usar internet para investigar sobre Suecia
Entender el derecho universal de los niños a la educación
Aprender cosas sobre Suecia y la creación de los premios Nobel
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: NATURAL SCIENCE (1º,2º, 3º,4 ,5º y 6º ED. PRIMARIA)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN NATURAL SCIENCE, 1º ED PRIMARIA
PPRIMER CURSO
El ser humano y la salud
Conocimiento del cuerpo humano.
1. Identifica y localiza las partes externas del cuerpo.
2. Describe la función de los músculos, huesos y articulaciones.
3. Identifica los cinco sentidos y localiza los órganos correspondientes.
Hábitos de higiene. Cuidado de la salud. Ejercicio físico.
4. Adopta los hábitos necesarios de higiene personal, cuidado y descanso.
5. Identifica y valora hábitos de vida saludables para prevenir enfermedades.
6. Conoce las repercusiones para la salud del modo de vida.
7. Conoce los beneficios del ejercicio físico y de una alimentación sana.
Conocimiento de uno mismo y de los demás.
8. Desarrolla la identidad y la autonomía personal.
9. Es capaz de analizar los propios sentimientos y respeta los de los demás.
10. Asume la responsabilidad sobre lo que hace o dice.
11. Adquiere hábitos de trabajo y de estudio.
67
Los seres vivos
Distinción entre seres vivos y objetos inertes.
12. Identifica y explica las diferencias entre seres vivos y seres inertes.
Clasificación de los seres vivos.
13. Observa el reino de los animales y de las plantas, identificando sus características generales.
El reino de los animales.
14. Identifica las características que diferencian a los animales de otros seres vivos.
15. Identifica las características que diferencian a los animales vertebrados de los invertebrados. Observa e
identifica algunos animales de cada uno de estos grupos.
16. Explica lo que diferencia a los animales domésticos y salvajes. Observa e identifica algunos animales de
cada uno de estos grupos.
El reino de las plantas.
17. Identifica y observa las características que diferencian los tipos de plantas (árbol, arbusto y hierba).
18. Observa algunas plantas silvestres y otras cultivadas.
19. Conoce las partes de la planta (raíz, tallo y hoja).
Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
20. Conoce el cuidado que requieren los animales y las plantas.
SEGUNDO CURSO
El ser humano y la salud
Las funciones vitales en el ser humano.
1. Describe de forma general las funciones de nutrición, relación y reproducción en el ser humano.
El aparato locomotor.
2. Identifica y localiza los principales huesos, músculos y articulaciones.
Seguridad personal y prevención de riesgos.
3. Adquiere hábitos de prevención de riesgos y cuida de su seguridad personal.
Los seres vivos
El reino de los animales. Características y clasificación.
4. Explica las características generales de los distintos grupos de animales vertebrados: mamíferos, aves,
reptiles, anfibios y peces.
5. Explica las características de los grupos de animales invertebrados.
La nutrición en el reino animal.
6. Clasifica los animales por su forma de alimentación: omnívoros, carnívoros y herbívoros.
7. Identifica algunos animales de cada uno de estos grupos.
El reino de la plantas. Características y clasificación.
67
8. Identifica y explica la diferencia entre las plantas de hoja caduca y de hoja perenne.
La reproducción en el reino de las plantas.
9. Conoce la forma de reproducción de las plantas (flores, frutos y semillas).
10. Identifica y explica la diferencia entre las plantas con flor y las plantas sin flor.
Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas
Características de los materiales.
11. Observa algunos materiales y describe sus características según su color, forma, plasticidad, dureza,
etcétera.
Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.
Máquinas y aparatos. Inventos y descubrimientos importantes para la vida del hombre.
12. Identifica algunas máquinas y aparatos de la vida cotidiana y explica su utilidad y funcionamiento.
13. Construye algún aparato sencillo y explica su utilidad.
14. Explica los cambios que, inventos y descubrimientos como el fuego, la rueda o el arado, introdujeron en la
forma de vida del hombre.
TERCER CURSO
El ser humano y la salud
Las funciones vitales del ser humano.
Los sentidos.
El aparato digestivo.
1. Conoce los aparatos implicados en las funciones de relación (órganos de los sentidos, aparato locomotor y
sistema nervioso), nutrición (aparato respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor) y reproducción (aparato
reproductor).
2. Conoce el funcionamiento de los órganos de los sentidos, sus posibles alteraciones y los cuidados que
precisan.
3. Describe las principales características del aparato digestivo.
4. Identifica y localiza los órganos que lo constituyen (boca, esófago, estómago, intestino delgado e intestino
grueso).
Salud y enfermedad.
5. Reconoce la importancia de una alimentación sana.
6. Conoce los principios de una dieta equilibrada.
Los seres vivos
Los animales vertebrados e invertebrados. Clasificación y características.
7. Conoce los principales grupos de animales vertebrados e invertebrados.
8. Sabe clasificar los animales dependiendo de su alimentación, modo de reproducción y tipo de sistema
circulatorio
9. Conoce las partes del cuerpo de los mamíferos, aves, insectos, peces y anfibios.
10. Enumera los principales grupos de invertebrados y conoce ejemplos de los mismos
67
Las plantas. Estructura y fisiología.
11. Observa e identifica las características de los distintos grupos de plantas.
Observación y estudio de los animales y plantas.
12. Hace uso de la lupa en los diferentes trabajos que realiza.
13. Utiliza guías para observar las características y formas de vida de diferentes tipos de animales y plantas.
14. Utiliza los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados para el estudio de animales
y plantas.
15. Comunica de manera oral y escrita los resultados de los trabajos realizados.
16. Elabora fichas y cuadernos de campo.
Seguridad personal y prevención de riesgos.
17. Conoce y respeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación
y de los materiales de trabajo.
Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas
Estados de la materia.
18. Observa las propiedades de sólidos, líquidos y gases.
19. Identifica el agua en los tres estados.
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La energía. La electricidad.
20. Explica el efecto del calor sobre diferentes materiales.
21. Distingue conductores y aislantes.
Sustancias puras y mezclas.
22. Realiza algunas mezclas y explica sus características.
Máquinas y aparatos en la vida cotidiana. Importantes inventos y descubrimientos.
23. Describe alguna máquina y aparato de la vida cotidiana explicando sus componentes, funcionamiento y
utilidad.
24. Identifica la importancia de la invención de la máquina de vapor y del telégrafo.
CUARTO CURSO
El ser humano y la salud
El aparato circulatorio.
1. Identifica las principales características del aparato circulatorio.
2. Explica las funciones del corazón, las venas y las arterias.
El aparato respiratorio.
3. Identifica las principales características del aparato respiratorio.
4. Explica las funciones de los pulmones, los bronquios y la tráquea.
El aparato reproductor.
5. Identifica las principales características del aparato reproductor en el hombre y en
la mujer.
6. Explica de forma general la fecundación, el desarrollo embrionario y el parto.
Salud y enfermedad.
7. Conoce algunas enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo
67
humano estudiados.
8. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir dichas enfermedades.
9. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.
Los seres vivos
Animales vertebrados.
10. Explica la alimentación, respiración y reproducción en mamíferos, aves, reptiles,
anfibios y peces.
Animales invertebrados. Clasificación.
11. Identifica, observa y explica las características de los diferentes grupos de animales
invertebrados.
Las plantas.
12. Explica la nutrición y reproducción de las plantas.
13. Fotosíntesis. Explica su importancia para la vida en la Tierra.
Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas
68
Estudio y clasificación de algunos materiales.
14. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades
(dureza, solubilidad, estado de agregación y conductividad térmica).
El peso de un cuerpo.
15. Utiliza diferentes procedimientos para la medida del peso de un cuerpo.
Flotación de los cuerpos en un medio líquido.
16. Identifica y explica las principales características de la flotabilidad en un medio
líquido.
Cambios en el movimiento de los cuerpos por efecto de las fuerzas.
17. Realiza experiencias sencillas que permitan predecir cambios en el movimiento, en
la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas.
Máquinas que facilitan la vida del hombre. Importantes inventos y descubrimientos.
18. Observa y explora la utilidad de la palanca, polea y plano inclinado.
19. Identifica algunos inventos de Arquímedes.
20. Identifica a Isaac Newton como descubridor de la gravedad.
QUINTO CURSO
Los seres vivos
Organización interna de los seres vivos. Estructura de los seres vivos.
1. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: células, tejidos, órganos,
aparatos y sistemas, identificando las principales características y funciones de cada
uno de ellos.
Clasificación de los seres vivos: reinos (animales, plantas, hongos y otros reinos).
2. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos.
3. Clasifica cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas.
Ecosistemas. Biosfera. Hábitats.
4. Observa e identifica las principales características y componentes de un
ecosistema.
5. Reconoce y explica algunos ecosistemas (pradera, charca, bosque, litoral y ciudad) y
los seres vivos que en ellos habitan.
67
6. Identifica y explica algunas de las causas de la extinción de especies.
7. Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos.
Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas
Diferentes formas de energía.
8. Identifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas
de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica y química.
Efectos del calor sobre los cuerpos.
9. Observa y explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatación de
algunos materiales.
Fuentes de energía y materias primas. Energías renovables y no renovables.
10. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías
renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias
primas y el origen del que provienen.
68
Utilización de la energía. Hábitos de ahorro energético.
11. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la
energía: agotamiento, lluvia ácida y radiactividad.
La luz como fuente de energía. Electricidad: la corriente eléctrica.
12. Realiza experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso
común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la
electricidad.
13. Observa algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor).
Atracción y repulsión de cargas eléctricas.
14. Conoce leyes básicas que rigen algunos fenómenos: la reflexión de la luz.
La electricidad en el desarrollo de las máquinas. Importantes inventos y descubrimientos.
15. Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno.
16. Identifica algún descubrimiento de Thomas Edison.
SEXTO CURSO
El ser humano y la salud
La función de relación.
1. Identifica y describe las principales características de la función de relación del ser
humano.
2. Identifica y localiza los órganos y aparatos implicados en la función de relación:
órganos de los sentidos, sistema nervioso (nervios, neuronas y cerebro) y aparato
locomotor (esqueleto y musculatura).
La función de nutrición.
3. Identifica y describe las principales características de la función de
nutrición del ser humano.
4. Identifica y localiza los órganos y aparatos implicados en la función de
nutrición: aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor.
La función de reproducción.
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5. Identifica y describe las principales características de la función de reproducción del
ser humano.
6. Identifica y localiza los órganos implicados en la función de reproducción: aparatos
reproductores masculino y femenino.
7. Describe la fecundación, el desarrollo embrionario y el parto.
Avances científicos que mejoran la salud.
8. Identifica y describe algunos avances científicos que han contribuido a la mejora de
la salud (vacunas, penicilina, etcétera).
9. Conoce y utiliza técnicas básicas de primeros auxilios.
Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas
Métodos de separación de mezclas.
10. Realiza y explica el resultado de experiencias sencillas de separación de
componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o
imantación.
Reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.
68
11. Expone e identifica las principales características de las reacciones químicas: la combustión, la oxidación y
la fermentación.
Electricidad y Magnetismo. El magnetismo terrestre. La brújula.
12. Realiza experiencias sencillas que permitan observar la relación entre la electricidad y el magnetismo.
13. Observa el efecto de un imán sobre diferentes materiales.
14. Explica la utilidad de la brújula.
Conocimiento y utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación.
Tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en la red.
15. Utiliza el tratamiento de textos para realizar trabajos escritos.
16. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet.
17. Utiliza con responsabilidad algunos recursos a su alcance proporcionados por las tecnologías de la
información y la comunicación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: SOCIAL SCIENCE (1º y 2º ED. PRIMARIA)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SOCIAL SCIENCE, 1º ED. PRIMARIA
PRIMER CURSO: Geografía. El mundo en que vivimos
El Universo y el Sistema Solar. La Tierra y la Luna. 1. Identifica el Sol como el centro del Sistema Solar. 2. Describe los movimientos de la Tierra y de la Luna. 3. Conoce la equivalencia entre las distintas unidades para medir el tiempo: año, mes, semana, día y hora. 4. Identifica las estaciones del año. El planeta Tierra. 5. Identifica la forma de la Tierra. 6. Conoce y sitúa los puntos cardinales. 7. Localiza los continentes y océanos en el globo terráqueo. La atmósfera. 8. Identifica principales fenómenos atmosféricos. 9. Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo. La hidrosfera. 10. Conoce la existencia y distribución del agua en la Tierra: océanos, mares, ríos y lagos. 11. Explica los problemas de la contaminación del agua, las características del agua potable y la necesidad de un consumo responsable. La litosfera. 12. Identifica algunas rocas y materiales en el entorno más próximo y en fotografías o vídeos. El paisaje y su diversidad. 13. Observa en fotografías o vídeos diferentes tipos de paisaje. 14. Identifica distintos componentes del relieve: montaña, cordillera, llanura, meseta y valle.
Vivir en sociedad
Relaciones con el entorno más próximo: la familia, el colegio, la clase y los amigos. Derechos y deberes de los ciudadanos.
15. Comprende la importancia de respetar las normas de conducta para vivir en sociedad. Conoce el reglamento del centro.
16. Identifica derechos y deberes que han de respetarse en la familia, en el colegio, en el barrio, en el municipio o en el país en el que vive.
SEGUNDO CURSO
Geografía. El mundo en que vivimos El Sistema Solar. La Tierra. Representación de la Tierra. Planisferio, mapas y planos. 1. Conoce los nombres de los planetas y su situación con respecto al Sol. 2. Describe los movimientos de los planetas del Sistema Solar, especialmente de la Tierra y su satélite, la Luna. 3. Identifica las distintas fases de la Luna. 4. Localiza varios países, de entre los más importantes, en el planisferio. 5. Identifica mapas de distintos países a distintas escalas. La atmósfera. El tiempo meteorológico. 6. Identifica las causas de algunos fenómenos atmosféricos. 7. Conoce el uso de distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de datos
atmosféricos. 8. Interpreta sencillos mapas del tiempo distinguiendo sus elementos principales. La superficie terrestre. La intervención humana en el medio natural. 9. Identifica las principales unidades del relieve utilizando como ejemplo la Península Ibérica:
isla, archipiélago, península, montaña, cordillera, llanura, valle, río, lago, costa, playa, golfo, cabo y puerto.
10. Comprende la necesidad de adoptar una actitud responsable en el uso del agua, el cuidado del medioambiente y la utilización de los recursos naturales, proponiendo medidas y comportamientos que conduzcan a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.
Geografía de España. 11. Localiza e identifica España en la Península Ibérica y en Europa. 12. Conoce y localiza los mares y océanos que rodean la Península Ibérica. 13. Conoce y localiza las islas y archipiélagos españoles. 14. Identifica los límites del territorio español.
Vivir en sociedad Organización territorial de España. La población de España. Los movimientos migratorios. 15. Localiza, en un mapa político de España, las distintas comunidades y ciudades autónomas,
así como sus provincias y ciudades importantes. 16. Describe las características principales de la población española. Educación vial. 17. Explica las normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del cumplimiento
o desconocimiento de las mismas. 18. Conoce el significado de algunas señales de tráfico. Reconoce la importancia de respetarlas
tanto siendo peatón como usuario de un medio de transporte.
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HORARIO SEMANAL
ASIGNATURAS CURSADAS EN LENGUA INGLESA:
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Asignatura Sesiones semanales (45min) Nivel
Inglés 6 1º,2º,3º , 4º, 5º y 6ºde Ed.
Primaria
Arts and Carfts 1 4º, 5º y 6º de Ed. Primaria
Educación Física 2 3º de Ed. Primaria
Natural Science 2-3 1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º de Ed.
Primaria
Social Science 2 1º y 2º de Ed. Primaria
Conversación 4 1º,2º,3º ,4º, 5º y 6º de Ed.
Primaria
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Los alumnos normalmente han sido agrupados en su clase, con el grupo completo,
aunque en los momentos que entraba el auxiliar de conversación y, aprovechando las
agrupaciones del aprendizaje cooperativo existente en las aulas, se ha podido trabajar en
una ratio de 1-12 dentro de clase.
Además se ha programado trabajo específico de conversación fuera del aula, para
mejorar la atención individualizada a los alumnos.
Durante el curso los alumnos han podido trabajar en periodos de 15 minutos, en
grupos de 4 ó 5 alumnos, con el auxiliar de conversación los contenidos trabajados en las
diferentes áreas.
La intervención del auxiliar de conversación también ha favorecido la evaluación de
las competencias orales de los alumnos, supervisando y completando la información que
tiene el profesor del alumno.
Por otro lado, en cuanto la organización del profesorado durante el presente curso,
el Equipo Directivo ha priorizado que existiese una buena acción tutorial en los grupos, por
lo que se ha llevado a cabo una reorganización del equipo docente con el fin de que los
profesores en posesión de la Habilitación Bilingüe de la Consejería impartiesen clase y fuesen
tutores en los niveles que actualmente toman parte en el Programa Bilingüe.
A todos los tutores se les ha facilitado un horario para permanecer en su aula el
mayor número de horas posibles y poder combinar las asignaturas instrumentales con las
bilingües.
Además, el centro ha tomado otras medias de coordinación docente para asegurar
una buena implantación del Programa Bilingüe:
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Programación de reuniones de coordinación horizontal y vertical sobre: Programación didáctica, planificación de rutinas de aula, metodología, recursos, instrumentos de registro y evaluación.
Uso de los estándares del Marco Común de Referencia Europeo de Idiomas y formato de evaluación en nuestros procesos de enseñanza.
Mejora de los procesos de registro y evaluación, estableciendo protocolos comunes, ajustándolos, en la medida de lo posible, a los establecidos en las pruebas de evaluación externas.
Sistematización del trabajo de la C.C.P. en relación al Programa Bilingüe
Utilizar formatos oficiales de Cambridge ESOL en la evaluación de la asignatura.
Tras ocho años de participación en el Programa Bilingüe oficial de la Comunidad de
Madrid, tenemos cierta perspectiva para identificar las líneas maestras que deben guiar la
implantación del programa en nuestro centro y que conlleve éxito educativo.
A nivel organizativo, en este momento, hay suficientes profesores de inglés y
habilitados que permiten un buen desarrollo del programa bilingüe. Las decisiones tomadas
en este aspecto por el Equipo directivo, han facilitado una organización racional de
asignaturas y tutorías.
En el plano académico, el claustro de profesores coincide en afirmar que la
progresión del alumnado en el aprendizaje de la lengua inglesa ha sido exponencial y que se
están asentando adecuadamente las bases para que los alumnos acaben su etapa educativa
obligatoria con un nivel operativo de la lengua muy adecuado para integrarse en una
sociedad multicultural e interconectada.
Destacamos especialmente la capacidad de los alumnos para progresar en las
competencias de comprensión y comunicación oral, percibimos que son capaces de
comunicarse adecuadamente con personal anglo-parlante (nativo), de forma natural y
desarrollando estrategias para resolver situaciones comunicativas.
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Creemos que desde 1º a 6º de Educación Primaria, el estudio de las asignaturas
bilingües ha favorecido mucho que los alumnos adquieran un gran nivel en el uso de la
lengua inglesa. Son asignaturas que motivan enormemente al alumnado por su carácter
experimental y práctico, les permiten tanto acceder a los contenidos por la lectura,
investigación…como utilizar la lengua extranjera para transmitir los contenidos y proyectos
realizados.
En la asignatura de lengua inglesa, la estructura de las unidades desarrolla las cuatro
habilidades fundamentales del aprendizaje de cualquier lengua. Se favorecen los procesos
comunicativos, el aprendizaje del idioma se hace de forma práctica y se utilizan
metodologías activas y participativas por parte de los alumnos. En comparación con otras
promociones, que no participaron en el programa bilingüe, hemos detectado que los
alumnos adquieren una mayor competencia comunicativa. La fluidez, la comprensión y la
pronunciación han mejorado considerablemente. Esta opinión es corroborada por los
auxiliares de conversación, colaboraciones puntuales (conferenciantes en lengua inglesa) y
las calificaciones obtenidas por las pruebas de evaluación externas en el apartado de
speaking.
Por otro lado, creemos que la asignatura de Arts and Crafts tiene más limitaciones
en cuanto a sus posibilidades reales de enseñanza-aprendizaje en lengua inglesa. Por su
propia naturaleza, es una asignatura que requiere gran tiempo de trabajo individual o en
grupo de los alumnos; creando, manipulando, experimentando…Se ha mantenido esta
asignatura en 4º, 5º y 6º, impartiéndose en castellano en 1º, 2º, y 3º de primaria.
En líneas generales creemos que la implantación del programa bilingüe en nuestro
colegio se ha realizado de forma progresiva, meditada y consensuada. Es uno de los aspectos
que las familias valoran más positivamente.
Detectamos alguna dificultad en la adquisición de vocabulario de Ciencias Sociales y
Naturales en castellano. Se han tomado medidas preventivas en este aspecto que están
dando buen resultado y que añaden valor al Programa Bilingüe y aportan seguridad al
claustro y a las familias.
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Sería bueno retomar las medidas establecidas anteriormente con el fin de evitar
desfases en la lengua española:
Ampliaciones curriculares en las horas complementarias del centro encaminadas
a mejorar la lectura y expresión escrita.
Desarrollo de programas verticales de lectura, a parte del plan de fomento de la
lectura, con el fin de desarrollar la lectura comprensiva y cultura general.
Desarrollo de material específico por el profesorado de asignaturas bilingües
para utilizarlo en los textos y dictados de lengua española, con el fin evitar
desfases en la adquisición de vocabulario y ortografía.
Se va consolidando el proyecto y mejorando todos los aspectos organizativos,
metodológicos, evaluativos, etc., que inciden directamente en el aprendizaje.
Por último debemos señalar las propuestas de mejora que ha citado el equipo
docente encargado de la implantación del Programa Bilingüe:
Elaborar instrumentos de evaluación y registro que faciliten a nuestros alumnos
superar las pruebas que establece el Marco Común de Referencia Europeo.
Incrementar la coordinación vertical del programa
Mejorar en la programación y planificación de la asignatura Arts and Crafts
con el fin de potenciar el uso de la lengua inglesa.
Promover programas de comunicación con colegios anglosajones.
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Seguir fomentando la integración de los auxiliares de conversación en
proyectos transversales del centro.
Planificar el trabajo en el aula del auxiliar de conversación para optimizar el
aprovechamiento de estas sesiones.
Implementar el trabajo por proyectos interdisciplinares.
EVALUACIÓN:
Nuestro centro toma parte en el programa oficial bilingüe de la Consejería de
Educación, Juventud y Deporte de la comunidad de Madrid, por lo que sus alumnos
de 6º de primaria se someten a las pruebas que determina la Consejería en su plan
de evaluaciones Externas.
Los contenidos de las pruebas están recogidos en el Marco común Europeo
de las Lenguas, por lo que reflejan de una manera comparativa, bastante objetiva,
el grado de dominio de la lengua inglesa en relación a alumnos de otros países.
Nuestros alumnos de de 6º de primaria realizaron sus pruebas el 7 de junio.
Se examinaron 46 alumnos de la prueba K.E.T. y 30 alumnos de la prueba P.E.T.
A finalización de curso, aún no disponemos de los resultados de dichas
pruebas, únicamente de los resultados de las pruebas Realizadas por la consejería
de educación.
Sexto de primaria
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Tercero de primaria
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