Diplomado PROFORDEMS Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior
7ª Generación
ACTIVIDAD 25: FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA PARA LA OPCIÓN SELECCIONADA
Miguel Martinez Yañez Manzanillo, Col. Mayo de 2014
Propósito: Elaborar la propuesta de fundamentación teórica para la opción
seleccionada, considerando el MCC y la RIEMS.
PROYECTO PARA LA CERTIFICACIÓN CERTIDEMS
MODALIDAD 1: DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA DIDACTICA
Tradicional y coloquialmente el estudio de la filosofía para los jóvenes
estudiantes de la EMS se percibe como aburrido, teórico, incomprensible e incluso sin
sentido. La primer impresión al conocer que el curso que se llevará es el de filosofía, los
jóvenes hacen referencia a los personajes griegos, y después no se sabe más, queda la
incertidumbre; lo que seguro se supone es que se tratará de lectura y de pensar. Por
otra parte, la imagen del docente, que tiene la responsabilidad de acompañar en el
estudio de la filosofía no siempre le precede la formación profesional en este campo del
conocimiento; de modo que los procesos áulicos se sustentan en los textos que
distintas editoriales emiten para desarrollar este curso y no desde la persona
profesional en el área. Así mismo, para el licenciado en filosofía, que se desarrolla en la
docencia, le implica considerar los diferentes elementos del proceso de aprendizaje,
porque se corre el riesgo de descontextualizar los contenidos del proceso de los
educandos y por tanto convertir el curso en algo sumamente teórico y sin sentido.
El docente que es licenciado en filosofía es exigido en su creatividad para lograr
en los educandos un aprendizaje significativo, mediante estrategias adecuadas se
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puede alcanzar los conocimiento, habilidades y actitudes propuestos para el curso. Es
por ello que las estrategias tenderán a que los estudiantes logren apreciar el estudio de
la filosofía como un conocimiento vigente, actual y desafiante, porque la filosofía
permite al joven conformar un pensamiento crítico ante las circunstancias sociales,
económicas, políticas y culturales en las que vive. El joven se descubre así mismo
como un ser existente en el mundo que tiene un sentido y propósito de vida
FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA PARA LA OPCIÓN SELECCIONADA
El enfoque por competencias parece un modo en que las instituciones educativas
pueden entrar en diálogo, desde los propósitos terminales; si la globalización ha llegado
a varios estratos socioculturales, en el ámbito educativo se le puede reconocer desde el
lenguaje de las competencias. De esta manera en la Educación Medias Superior, el
enfoque por competencias permite su articulación desde el Sistema Nacional de
Bachillerato que define un perfil general para éste nivel desde un marco Curricular
Común: “El MCC permite articular los programas de distintas opciones de educación media superior (EMS) en el país. Comprende una serie de desempeños terminales expresados como (I) competencias genéricas, (II) competencias disciplinares básicas, (III) competencias disciplinares extendidas (de carácter propedéutico) y (IV) competencias profesionales (para el trabajo)”. (Acuerdo 442, 2008)
La conceptualización del enfoque por competencias se presenta como un termino
polisémico, por las diversa y variada maneras que los teóricos de este termino han
asumido, para efecto de concretizar ello, se asumirá la definición de aparece en el
acuerdo número 442 de la RIEMS: “Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico. Esta estructura reordena y enriquece los planes y programas de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estándares compartidos que hacen más flexible y pertinente el currículo de la EMS”. (Acuerdo 442, 2008).
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Para extender el alcance de la RIEMS, se realizan unos ajustes administrativos en base
de la apropiación teórica de las competencias, lo cual permitirá la horizonte común de
las instituciones de este nivel educativo. Entre la teorización de este enfoque se definen
tres tipos de competencias, las genéricas, disciplinares y profesionales: Las competencias genéricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean. (Acuerdo 444, art. 3, 2008)
A las competencias genéricas, se les atribuyen tres características, por las cuales
pueden articular el perfil de egreso del SNB: a) Clave: aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios.
Relevantes a lo largo de la vida; b) Transversales: relevantes a todas las disciplinas académicas, así como actividades
extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes; y, c) Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea
genéricas o disciplinares. (Acuerdo 442, art. 2, 2008).
Así queda sustentado el MCC en las competencias genéricas las que constituyen el
perfil de egreso en el Sistema Nacional de Bachillerato. Pero que se complementan con
las competencias disciplinares y las profesionales. “Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida”. (Acuerdo 444, art. 5, 2008) “Las competencias profesionales son las que preparan a los jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con mayores probabilidades de éxito, al tiempo que dan sustento a las competencias genéricas.” (Acuerdo 444, art. 10, 2008)
Siguiendo con el despliegue de las definición de las competencias, encontramos que
las competencias disciplinares y las profesionales se dividen en básicas y extendidas. Las competencias disciplinares básicas procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato. (Acuerdo 444, art. 6 2008) Las competencias disciplinares extendidas son las que amplían y profundizan los alcances de las competencias disciplinares básicas y dan sustento a la formación de los
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estudiantes en las competencias genéricas que integran el perfil de egreso de la EMS. (Acuerdo 444, art. 8 2008)
En las competencias profesionales, las báscias se Proporcionan una formación
elemental para el trabajo y las extendidas Preparan para una calificación de nivel
técnico para incorporarse al ejercicio profesional.1
Según el acuerdo 656, por el que se reforman el acuerdo 442 y 444, los campos
formativos de la educación Media Superior quedan de la siguiente manera:
Campo disciplinar Asignaturas
Matemáticas Algebra, aritmética, cálculo, trigonometría y estadística. Física, química, biología y ecología.
Ciencias Experimentales Física, química, biología y ecología.
Ciencias Sociales Historia, derecho, sociología, política, antropología, economía y administración.
Humanidades Literatura, filosofía, ética, lógica y estética.
Comunicación Lectura y expresión oral y escrita, taller de lectura y redacción, lengua adicional al español y tecnologías de la información y la comunicación.
De modo que la asignatura de filosofía correspondiente al campo disciplinar de las
humanidades, queda ubicada según el mapa curricular de la EMS en el sexto semestre
como asignatura obligatoria. Y siguiendo el Acuerdo 5 de la Comité Directivo del SNB
quedan asentadas las competencias disciplinares básicas para el ámbito específico del
conocimiento de la filosofía de la siguiente manera:
1 Para le definición de las competencias profesionales, para seguir con el orden lógico del estilo, se retoma lo mencionado en el cuadro que aparece en el art. 2 del acuerdo 444, porque no aparece alguna definición posteriro al articulo 10, que es con el cual termina el acuerdo.
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HUMANIDADES
Las competencias disciplinares básicas de humanidades están orientadas a que el estudiante reconozca y enjuicie la perspectiva con la que entiende y contextualiza su conocimiento del ser humano y del mundo. También favorecen el desarrollo de intuiciones, criterios y valores para entender y contextualizar su conocimiento del ser humano y el mundo desde perspectivas distintas a la suya.
Con el desarrollo de dichas competencias se pretende extender la experiencia y el pensamiento del estudiante para que genere nuevas formas de percibir y pensar el mundo, y de interrelacionarse en él de manera que se conduzca razonablemente en situaciones familiares o que le son ajenas.
Este conjunto de competencias aporta mecanismos para explorar elementos nuevos y antiguos, que influyen en la imagen que se tenga del mundo. Asimismo, contribuye a reconocer formas de sentir, pensar y actuar que favorezcan formas de vida y convivencia que sean armónicas, responsables y justas.
Competencias:
1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. 3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la
actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección. 4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad
con fundamentos filosóficos. 5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los
principios lógicos. 6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. 7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de
las fuentes de una manera crítica y justificada. 9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo. 10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y
epistemológica), en la ética y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte. 11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y
filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservación. 12. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad,
considerando elementos objetivos de apreciación estética. 13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía,
libertad y responsabilidad en su vida cotidiana. 14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en
la vida cotidiana. 15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida. 16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y
sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
El propósito general de la asignatura de FILOSOFÍA es que el estudiantado
desarrolle una actitud, que le permita comprender, en términos generales, la manera en
que el origen, la evolución y el uso de las ideas filosóficas, constituyen su medio social
actual, permitiendo al alumnado ser capaz de interpretar y transformar de manera
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propositiva su realidad cotidiana.
La asignatura de FILOSOFÍA enfatiza en el desarrollo de las siguientes
competencias genéricas: se autodetermina y cuida de sí, tal como los griegos
enseñaron en su práctica moral y los latinos expresaron mediante la fórmula de cura
sui, asimismo aprende de forma autónoma, pues se destaca el ser autodidacta y el
aprendizaje significativo, lo cual será fundamental para su posterior desarrollo
académico y profesional, además de que piensa crítica y reflexivamente permitiendo
que el alumno, alejándose de los esquemas tradicionales de la educación y el
aprendizaje, expanda su realidad y herramientas contra los prejuicios religiosos,
políticos, y científicos, entre otros.
El alumnado que haya desarrollado estas competencias, podrá valorar las
distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de su
sistema cultural. La asignatura de FILOSOFÍA está orientada a formar alumnos y
alumnas con un sentido crítico, sensibles a los cambios de su tiempo, creadores de
pensamiento y con amplio sentido de la responsabilidad.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene
una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la
importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo
interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos en la vida
cotidiana. En estricto sentido, la asignatura de FILOSOFÍA encuentra relación con todas
las asignaturas del plan de estudios del bachillerato general, desde el momento en que
ésta aparece en el devenir histórico como la auténtica fuente de todos los saberes.
Del componente de formación básica, FILOSOFÍA mantiene relación con Ética y
Valores I y II en tanto la ética depende directamente de la Ética y la Axiología, ambas
ramas filosóficas; Introducción a las Ciencias Sociales permite al estudiantado
identificar los procesos de construcción del conocimiento de las Ciencias Sociales,
donde se ubica la Filosofía, y ambas inquieren sobre la estructura de la realidad social;
Historia Universal Contemporánea faculta al estudiantado para comprender las
situaciones históricas que han tenido repercusión en el pensamiento filosófico
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contemporáneo; Estructura Socioeconómica de México, Historia de México I y II junto
con las tres asignaturas anteriores, permiten al estudiantado adquirir competencias
relacionadas con la tolerancia ante la multiplicidad de ideas que la civilización elabora
para interpretar los hechos sociales, el conocimiento de los distintos sistemas teóricos
relativos a la estructura social, la lógica y la concatenación de los acontecimientos
sociales pretéritos que permiten la comprensión del presente; Literatura I y II se apoyan
en la Estética y la Filosofía del Arte para hacer legibles sus problemas y soluciones;
Metodología de la Investigación que desarrolla las competencias para comprender la
importancia de la investigación científica y su impacto social como resultado del
proceso de desarrollo del pensamiento basado en la FILOSOFÍA; por último Química,
Física y Matemáticas se forjaron en el marco del pensamiento filosófico, en el cual
encuentran términos y conceptos fundamentales.
2) Diseño argumentado y comunicable de la estrategia didáctica propuesta y su evaluación.
La estrategia diseñada desde la aplicación del docente, se sustenta en el enfoque pedagogcio socio histórico cultura de L. S. Vygotsky es el fundador de la
teoría sociocultural en psicología, quien concibe al hombre como un ente producto de
procesos sociales y culturales. La principal influencia que le da cierta unidad a su obra
son los escritos del materialismo dialéctico e histórico de Marx y Engels. Para este
enfoque la educación hay unos posee unos fines, rol de docentes y estudiante,
principios de un concepto de aprendizaje y de metodologías e incluso de evaluación, los
cuales se describen.
Fines de la Educación
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• La educación debe promover el desarrollo sociocultural e integral del alumno.
• La cultura proporciona a los miembros de una sociedad, las herramientas
necesarias para modificar su entorno físico y social.
• La educación es un hecho consubstancial al desarrollo humano en el proceso de
la evolución histórico cultural del hombre.,
• A través de este proceso sociocultural como se transmiten los conocimientos
acumulados y culturalmente organizados por generaciones y se entretejen los
procesos de desarrollo social con los de desarrollo personal.
• Desde el primer día de vida del niño, en tanto que éste es participante de un
contexto sociocultural y existen los “otros”
• No se puede hablar de desarrollo sin ubicarlo dentro de un contexto histórico-
cultual determinado.
• La educación se coordina con el desarrollo del niño a través de lo que Vygotsky
denominó la “zona de desarrollo próxima” (ZDP distancia que existe entre el nivel
real de desarrollo del niño expresa da en forma espontánea y/o autónoma y el
nivel de desarrollo potencial manifestada gracias al apoyo de otra persona)
Conceptualización de Aprendizaje
• Los procesos de aprendizaje y desarrollo se influyen entre sí.
• Existe una unidad pero no identidad entre ambos, las relaciones en que
interactúan son complejas.
• Lo que se puede aprender esta en estrecha relación con el nivel de desarrollo del
niñó.
• El aprendizaje influye también en los procesos de desarrollo y especialmente en
aquellas circunstancias donde se ha logrado un cierto grado de desarrollo
potencial.
• No hay aprendizaje sin un nivel de desarrollo previo, como tampoco hay
desarrollo sin aprendizaje.
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• Vygotsky enfatiza el importante papel que desempeña el aprendizaje en los
procesos evolutivos.
• Según la ley de doble formación de Vygotsky, el aprendizaje antecede
temporalmente al desarrollo.
• “El buen aprendizaje” es aquel que precede al desarrollo y contribuye
determinantemente para potenciarlo.
• Las experiencia adecuadas de aprendizaje deben centrarse no en los productos
acabados del desarrollo (nivel de desarrollo real), sino especialmente en los
procesos de desarrollo que aún no acaban de consolidarse (nivel de desarrollo
potencial) pero que están en cambio de hacerlo.
• La instrucción escolar debería de preocuparse menos por las conductas y
conocimientos “fosilizados” o automatizados y más por aquellos en proceso de
cambio.
• La instrucción o enseñanza adecuadamente organizadas debe estar basada en
la negociación de zonas de desarrollo próximas.
• Que le nivel actual de desarrollo del educando se integre con el potencial.
• La ZDP es un diálogo entre el niño y su futuro, entre lo que es capaz de hacer
hoy y lo que será capaz de hacer mañana, y no entre el niño y su pasado.
Rol del Maestro
• para Vygotsky el profesor debe desempeñar dos roles, el de directivo del
proceso de enseñanza-aprendizaje y el de guía o conductor.
• El maestro es un experto que guía y mediatiza los saberes socioculturales que
debe aprender i internalizar el alumno.
• Enseña en una situación o contexto de interactividad, negociando significados
que él posee como agente educativo.
• El profesor debe acoplar los saberes socioculturales con los procesos de
internalización subyacentes a la adquisición de tales conocimientos por parte del
alumno.
• El maestro debe ir promoviendo zonas de desarrollo próximas.
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• De este modo, su participación en el proceso educativo para la transmisión de
algún contenido en un inicio debe ser principalmente directiva, creando un
sistema de apoyo.
• Posteriormente con los avances del alumno va reduciendo su participación hasta
el nivel de un simple guía, “espectador empático”.
• Para crear zonas de desarrollo próximas, el maestro debe ser experto en el
dominio de la tarea o del conocimiento a impartir y ser sensible a los avances
progresivos que el alumno va realizando.
Rol del Alumno
• es un ente social, protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales
en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extra escolar.
• El niño-alumno por medio de los procesos sociales de interactividad, consigue
aculturarse y socializarse y al mismo tiempo se individualiza y autorrealiza.
• El alumno es una persona que internalizar (reconstruye) el conocimiento, en el
plano interindividual y posteriormente en el plano intra individual, proceso que es
denominado ley de la doble formación del desarrollo.
• El proceso de internalización debe ser entendido como de reconstrucción.
• Debe verse como un acto de auténtica coautoría, esto es, compartida también
por el profesor y los compañeros.
• El papel de la interacción social con los otros es considerado de importancia
fundamental para el desarrollo cognoscitivo y sociocultural.
Metodología de Enseñanza
• La metodología básica se fundamenta en la creación de zonas de desarrollo
próximas con los alumnos para determinados dominios del conocimiento.
• El profesor debe ser un experto en ese domino del conocimiento y manejar
procedimientos instruccionales óptimos para facilitar la negociación de las zonas.
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• La creación de ZDP se da siempre dentro de un contexto de interactividad entre
maestro-alumno.
• El interés del profesor consiste en instalar al educando de los niveles inferiores a
los superiores de la zona.
• Prestando un cierto grado necesario de consecuencia y competencia
cognoscitiva, guiando con una sensibilidad muy fina.
Evaluación Debe dirigirse no solo a los productos del nivel de desarrollo real de los niños,
sino sobre todo debe servir para determinar el nivel de desarrollo potencial. Si es
posible, se establece lo que algunos autores han denominado “la amplitud de la
competencia cognitiva” en dominios específicos de conocimiento y en este sentido
debe hablarse de una “evaluación dinámica”. La evaluación dinámica difiere en dos
aspectos con respecto a la evaluación estática: se evalúan los productos pero
especialmente los procesos en desarrollo y se plantea una relación diferente entre
examinador-examinado en comparación con la que exige la evaluación estática.
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LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA Y SU ARGUMENTACIÓN SE PRESENTARÁN EN LAS SIGUIENTES SECCIONES:
La cultura juvenil de hoy en día se encuentra al acecho de varios factores que
pueden convertir su futuro en una vida triste y desprovista de sentido. El mundo de las
drogas es favorecido por las familias disfuncionales, las cuales son victimas de la
violencia intrafamiliar o de la ruptura de un divorcio. Aunado a ello, el ritmo acelerado
del trabajo, genera varios momentos de soledad en los jóvenes, alejados de sus
padres; lo cual los convierte en seres vulnerables para cualquier propuesta de riesgo. El
mismo contexto, de soledad, brinda los momentos de promiscuidad, y los jóvenes
llegan a tener relaciones sexuales desde esta etapa, con las consecuencias de
embarazos no deseados y la posibilidad de ante una crisis optar por el aborto.
Ante este contexto, es necesario que en los espacios de aprendizaje, los jóvenes
descubran el sentido que les aportan sus estudios, para que se logre un aprendizaje
significativo. Que la cultura que en las aulas se puede conformar, sea la que pueda
influir con mayor fuerza en los jóvenes en comparación con espacios insanos.
Para ello se presenta la estrategia de un proyecto de elaboración de maquetas.
“Universo Griego hecho Maqueta”, la estrategia considerada para la puesta en práctica
por parte del docente consiste en hacer de los contenidos algo interactivo e incluso
lúdico para los estudiantes del curso de filosofía.
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UNIDAD DE APRENDIZAJE: EL SURGIMIENTO DE LA FILOSOFÍA EN JONIA, UNA CUESTIÓN SOBRE EL ORIGEN DEL MUNDO Y LA RUPTURA CON LA MITOLOGÍA
GRIEGA.
COMPETENCIA GENERICA COMPETENCIA DISCIPLINAR
COMPETENCIA GENÉRICA 4. Interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. ATRIBUTOS
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar
ideas. Aplica distintas estrategias comunicativas según
quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
COMPETENCIA DISCIPLINAR: 1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y
colectiva.
CONTENIDOS DE UNIDAD
Surgimiento y Actualidad de la Filosofía. 1.1. Surgimiento de la filosofía en Jonia.
1.1.1. Cosmovisión mitológica y crítica filosófica. 1.1.2. Crítica naturalista de los filósofos de Jonia: Tales, Anaxímenes, Anaximandro.
1.2. Problemas filosóficos clásicos.
1.2.1. El origen del universo. 1.2.2. La cuestión del ser: Parménides y Heráclito.
ACTIVIDAD: PROYECTO MAQUETAS DE COSMOVISIONES FILOSÓFICAS DEL ORIGEN DEL
UNIVERSO.
MEDIACIÓN DOCENTE
RECURSOS
DIMENSIONES DE MARZANO.
ESPACIOS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
Actitudes y percepciones.
Ayudar a los alumnos a sentirse
aceptados por maestros y
compañeros, que experimenten comodidad y
Información: Video sobre el origen del universo
presentado por el docente.
Presentar el tema generando
expectación Proyector, computadora,
bocinas.
Cuaderno del estudiante
Interacción: el estudiante consigo mismo reflexiona acerca de donde
venimos
Cuestiona al estudiante
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orden. Es la ubicación de tema
y de los estudiantes en el ambiente áulico que se requiere
para el aprendizaje.
Producción: Redacta una cuartilla donde exprese su
respuesta.
Observa mientras camina entre los
estudiantes
Exhibición: Se forman equipos y se lee ante los compañeros.
Genera una dinámica para formar equipos
Adquirir e integrar el
conocimiento.
Que los alumnos construyan, organicen y almacene el conocimiento declarativo. Y
construyan modelos, den
forma e interioricen el conocimiento
procedimental.
Información: Textos sugeridos por el docente.
El docente presenta la información
Lecturas ya impresas,
estudiantes con computadoras,
conexión de internet, biblioteca.
Interacción: Los estudiantes comparten sus
reflexione personales e
identifican puntos por precisar o dudas
por aclarar
Coordina las participaciones
de los estudiantes.
Producción: Los estudiantes realizan la
investigación según lo necesitado por precisar o aclarar.
Orienta el estilo de investigación y
las fuentes seleccionadas.
Exhibición: Presentan los materiales
encontrados en la investigación.
Evalúa y retroalimenta los resultados de la
indagación.
Extender y refinar el
conocimiento.
Que los alumnos desarrollen procesos de
razonamiento complejo.
Información: Textos sugeridos por el docente e información encontrada.
Orienta el modo de integrar los nuevos conocimientos de los estudiantes.
Lecturas ya impresas,
estudiantes con computadoras,
conexión de internet, biblioteca.
Interacción: Los estudiantes discuten sobre los
aportes de los filósofos sobre el
origen el universo en equipo.
Guía y escucha las discusiones
de los estudiantes.
Producción: Elaboran un cuadro comparativo de los
filósofos
Meniona las instrucciones
para la elaboración del
cuadro comparativo.
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Exhibición: Presentan y complementan con
los demás compañeros del
grupo y la asesoría del docente.
Coordina la participación de los estudiantes.
Uso significativo del
conocimiento.
Que los alumnos logren la
aplicación del conocimiento
adquirido.
Información: Cuadro comparativo y textos revisados en
las sesiones anteriores,
presentación concretización del
proyecto de maquetas.
Menciona las instrucciones
para elaborar el diseño de la
maqueta
Trabajo de la sesión anterior, tabal de madera,
plastilina, pinturas, pinceles, pelotas, periódico, palitos de madrea,
hilo, brillantina, etc.
Interacción: Los estudiantes organizados por
equipo realizan un diseño de maqueta para representar el pensamiento de los
filósofos sobre el principio del
universo.
Observa, disipa dudas y
acompaña a los equipos en la
toma de decisiones para
la elaboración de la maqueta.
Producción: Elaboración de la maqueta.
Observa y disipa dudas
Exhibición: Presentación de la maqueta en el grupo.
Coordina la participación de los estudiantes.
Quinta Dimensión:
Hábitos Mentales.
Ubicación del pensamiento
crítico, creativo y autorregulado. Y la Adquisición de
conciencia del proceso de
aprendizaje y su autoevaluación.
Información: Exposición de las maquetas.
Realiza una explciación de las cosmoviones de
los filósofos y Coordina la
participación de los estudiantes.
Maquetas de equipos, cuadros
comparativos realizados y cuaderno.
Interacción: Los distinto equipos cuestionan la razón
que justifique la construcción de las
maquetas.
Coordina la participación de los estudiantes.
Producción: Cada estudiante entrega un reporte
de lo aprendido con la observación, contemplación y
cuestionamiento de
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la elaboración de las maquetas.
Exhibición: El docente permite que los integrantes
del grupo se den una retroalimentación de la actividad realzada para la conclusión de
la unidad de aprendizaje.
Coordina la participación de los estudiantes.
PLAN DE EVALUACIÓN Producto Finalidad de
Evaluación Instrumento de
Evaluación Tipos de
Retroalimentación Momento y Descripción de
la Retroalimentación Proyecto: Maquetas del Pensamiento de los Primeros Filósofos que reflexionaron sobre el origen del universo y con ello desarrollaron el análisis filosófico en Grecia.
Necesidad de comprensión, la evaluación se centra en los procesos. Este tipo de evaluación “regula o ajusta las acciones para comprender y mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje” (Avolio de Cols e Iacolutti, 2006, p. 137).
Lista de cotejo Rúbrica
De forma grupal. Durante el proceso. Continúa. En el cierre final de las exposiciones.
Dialogando con el equipo, sobre los acuerdos que se han llegado y su cumplimiento. En el proceso de elaboración del diseño y construcción de la maqueta, pues en ello se denota el aprendizaje esperado. Durante el proceso del diseño de la maqueta y cumplimiento de acuerdos del equipo. Al finalizar las presentaciones de cada equipo, el docente interviene para resumir el trabajo realizado por los estudiantes.
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