Modelo Pedagógico Conductista y Modelo Heteroestructurante
¿Qué es el aprendizaje según la pedagogía Conductista y Modelo Heteroestructurante ?Aquí generalmente se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y verificar su obtención; el problema es que nada garantiza que el comportamiento externo
se corresponda con el mental, este modelo es una perspectiva técnica, la cual concibe la enseñanza como una ciencia aplicada y al docente como técnico. Método orientado al desempeño superior, selectivo a los "más aptos", con dificultades en la transparencia de la identificación de los estándares y requerimientos técnicos, esta basado en los aspectos personales para el desempeño, midiendo valores, o desvalores, del individuo el cual se ve incitado a la superación personal e individual, aunque
contenga elementos de trabajo colectivo. La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que un trabajador "puede" hacer y no lo que "hace".Características de la
época en que se desarrolló
Principales representantes
Paradigma pedagógico Propósitos Contenidos
Se desarrolló paralelamente con la creciente racionalización y planeación económica de los recursos en la fase superior del capitalismo.
El capitalismo considerado un sistema económico y político, pretendía lograr que un grupo social obtuviera beneficios de otro menos poderoso y acaudalado, lo que hizo que se manipulara a partir de muchos medios a las personas y se produjera un creciente control político, económico ySocial.
Pavlov
Skinner
Watson
Wundt
Thorndike
Albert Bandura
El conductismo utiliza en gran medida el modelo “estimulo respuesta” como esquema fundamental para descripciones y explicaciones de la conducta.
Moldear las conductas que se consideran adecuadas y técnicamente productivas de acuerdo con los parámetros sociales establecidos
Formación de la conducta Producir aprendizajes, retenerlo y
transferirlo bajo un método que fija resultados pre-definitivos por objetivos medibles, precisos, breves, lógicos y exactos
El maestro es un intermediario para el alumno
El modelo por objetivos tiende a sistematizar, medir, manipular, prever, evaluar, clasificar y proyectar cómo se va a comportar el alumno después de la instrucción.
Conocimiento, técnicas, destrezas Destrezas de competencias
observables Experiencias
que faciliten el acceso a estructuras superiores de desarrollo
El niño construye sus propios conocimientos de aprendizaje
Secuenciación Estrategias metodológicas Evaluación Aportes del Modelo Limitaciones del modeloDentro de este
modelo, no hay cabida para la planificación, pues el docente no es considerado un sujeto activo y propositivo, sino simplemente un ejecutor de los Programas o de los Textos de Estudio. Basta, entonces, con que tenga el Programa a mano yvaya marcando aquellos conceptos que ya revisó y automatizó enlos alumnos y alumnas o que planifique en un nivel muy básico, eligiendo los conceptos del Programa que trabajará dentro de una Unidad.
Fijación de conocimientosParten de objetivos Los contenidos se imparten
empleando un método transmisionista, no utiliza medios didácticos
Control del aprendizaje a través de objetivos conductuales
Suprimir obstáculos, creación de ambiente y experiencia de afianzamiento según cada etapa
Tecnología educativa Se utiliza el modelo
estimulo-respuesta como esquema fundamental para descripciones y explicaciones de la conducta
Participación del estudiante
Es memorista y cuantitativa
Se realiza a lo largo del proceso de enseñanza y controla permanentemente en función del cumplimiento de los objetivos instruccionales
Se centra en el
producto
El objeto de la evaluación son las conductas
Se pueden observar las maneras de evaluar
Modifica el comportamiento, dando la oportunidad de un refuerzo
Es un paradigma que aun sigue presente en la enseñanza aprendizaje.
Condiciona al alumno a realizar actividades previamente definidas
Al ser un modelo frio y distante, la participación de los valores como contenido del proceso de enseñanza parece algo menor, pues considera que son otros los lugares donde estos deben ser enseñados.
Este modelo puede ser extremamente deshumanizador en su concepción última
El nivel de actividad del sujeto se ve restringida por los arreglos contigenciales del profesor
AutoresEn qué consiste su teoría (explicar con ejemplos
concretos
Cómo se aplica al aprendizaje
Qué beneficios tiene aplicar esta
teoría en el aprendizaje
Qué limitaciones tiene aplicar esta
teoría en el aprendizaje
PavlovSan Petersburgo-Rusia1849-1936
Condicionamiento Clásico: Plantea que la conducta es el resultado de respuestas emocionales o psicológicas involuntarias es decir automáticas. E-R
El "pensamiento" basado en un sistema de sustituciones reflejas, como se propone desde este autor, como un primer sistema de señales, puede hacer que se memoricen los conocimientos mediante fijaciones permanentes a partir estimular la obtención de conocimiento
Permite obtener la asimilación de los conocimientos a partir de la memorización
Coarta la libertad de pensamiento
SkinnerSusquehanna-Pensilvania(1904-1990)
Condicionamiento Operante: Pretendía explicar la conducta a partir de respuestas fisiológicas condicionadas por el entorno. Control científico de la conducta mediante refuerzos a la conducta. E-R
WatsonGreenville, New York Estados Unidos1878-1958
Plantea que la conducta de los sujetos puede ser modificada a partir de estimular la respuesta de este frente a los acontecimientos y no al contrario.
El estimulo va directamente encaminado a reforzar la
respuesta, es decir se premia la obtención del conocimiento, lo que motivara la consecución
de este.¿Cuáles son las diferencias concretas entre cada uno de los autores?
La manera en que pretenden explicar el condicionamiento de la conducta, Pavlov y Skinner plantean que a partir de los estímulos se puede manejar la conducta y Watson plantea que motivando las respuestas se puede modificar la conducta.
Bibliografía y cibergrafía
FUNLAM (2006). Módulo. Teorías y Modelos Pedagógicos. Medellín.FUNLAM (2006). Módulos Teorías del Aprendizaje De Zubiría Julian (2009). Los modelos pedagógicos. Recuperado en: http://arevalodeleon.com/focim/Bodega/PATRICIA%20AIDA/23-julio-literatuta%20disertacion/22-Los_modelos_pedagogicos.pdfFlórez Ochoa, Rafael. (2008) Pedagogías del Conocimiento. Bogotá: Mcgraw Hill. 2ª. ediciónFUNLAM. (2006) Teorías y diseños didácticos. Medellín.De Zubirtía Samper, Juliam. (2008) Enfoques Pedagógicos y didácticas contemporáneas. Bogotá: Fundación Alberto MeraniSilva Adriana (2013) Blog Adryvirtual. Recuperado en: http://adryvirtual.blogspot.com/Silva Adriana (2013) Google Sites. Recuperado en: https://sites.google.com/site/adryvirtual1/
Realizado por: Yldefonso Ramírez CasaresJohn Alexander Jaime Amaya
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