MODELOS DE
INTERVENCIÓN DE
LA INSPECCIÓN EN
CENTROS TIC
MODELOS DE
INTERVENCIÓN DE
LA INSPECCIÓN EN
CENTROS TIC
Julio Montes Mérida 2.005-06Julio Montes Mérida 2.005-06
Servicio Provincial de INSPECCIÓN EDUCATIVAServicio Provincial de INSPECCIÓN EDUCATIVAServicio Provincial de INSPECCIÓN EDUCATIVAServicio Provincial de INSPECCIÓN EDUCATIVA
– Conocer el marco competencial de la inspección a la hora de afrontar la intervención en los centros.
– Describir el modelo de intervención y las características del Diagnóstico inicial de Centros Docentes TIC en Andalucía.
– Establecer modelos de intervención para el seguimiento y evaluación de la aplicación de las TICs a la Práctica docente.
– Promover medidas de mejora en los Proyectos educativos de centros TIC en el marco de la reflexión y autoevaluación.
– Aportar herramientas y elementos de reflexión con vistas a la intervención en centros TIC.
– Conocer el marco competencial de la inspección a la hora de afrontar la intervención en los centros.
– Describir el modelo de intervención y las características del Diagnóstico inicial de Centros Docentes TIC en Andalucía.
– Establecer modelos de intervención para el seguimiento y evaluación de la aplicación de las TICs a la Práctica docente.
– Promover medidas de mejora en los Proyectos educativos de centros TIC en el marco de la reflexión y autoevaluación.
– Aportar herramientas y elementos de reflexión con vistas a la intervención en centros TIC.
OBJETIVOS DE ESTA SESIÓNOBJETIVOS DE ESTA SESIÓN
En Andalucía, el Decreto 115/2002, de fecha 25 de Marzo que regula la función inspectora, configura un modelo de inspección, técnico y profesional:
•“...los inspectores e inspectoras de educación actuarán, en el ejercicio de sus competencias, de acuerdo con los principios de jerarquía, planificación, especialización, profesionalidad y trabajo en equipo.•Asimismo la actuación de los inspectores se llevará a cabo, indistintamente, en las diferentes enseñanzas y niveles que conforman el sistema educativo no universitario”. (Arts 9.1 y 9.2 del D.115/2002)
ACTUACIÓN DE LA INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN
ACTUACIÓN DE LA INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN
Jerarquía
Especialización
Profesionalidad
Planificación
Trabajo en Equipo
PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN DE LA INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN
PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN DE LA INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN
PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN (1)PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN (1)
JerarquíaJerarquía que alude a la dependencia orgánica y funcional de la inspección, que se recoge en el decreto citado, y a las propias actuaciones, establecidas en el Plan General de Actuación de la Inspección en Andalucía (prioritarias, homologadas y otras del marco general)
ORGÁNICAORGÁNICA
FUNCIONALFUNCIONAL
PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN (2)PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN (2)
EspecializaciónEspecialización, a través de Áreas específicas de trabajo estructurales y curriculares, en las que la formación continua de la inspección y la reflexión sobre su propia práctica, sea un elemento fundamental.
EVALUACIÓN
ESCOLARIZACIÓNMEMORIA INFORMATIVAMEMORIA INFORMATIVA
EDUCACIÓN PERMANENTE
ÁREAS ESTRUCTURALESÁREAS ESTRUCTURALESÁ
REA
S E
SPEC
ÍFIC
AS
CU
RR
ICU
LAR
ES
ÁR
EA
S E
SPEC
ÍFIC
AS
CU
RR
ICU
LAR
ES
ÁR
EA
S E
SPEC
ÍFIC
AS
CU
RR
ICU
LAR
ES
ÁR
EA
S E
SPEC
ÍFIC
AS
CU
RR
ICU
LAR
ES
PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN (3)PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN (3)
ProfesionalidadProfesionalidad, basada en conocimientos y destrezas teóricas y prácticas, fundamentadas éticamente, y en unas condiciones para el ejercicio de la inspección que garanticen su autonomía y su autoridad.
PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN (4)PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN (4)
PlanificaciónPlanificación, que tiene que ver con el carácter sistemático y organizado de las intervenciones de la inspección, alejados de criterios de espontaneidad, incidentalidad e improvisación.
SEGUIMIENTO
PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN (5)PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN (5)
Trabajo en EquipoTrabajo en Equipo como un elemento de cohesión técnica, coordinación y autoformación en el ejercicio de las tareas que tiene atribuidas la inspección y que debe romper con prácticas autosuficientes.
PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN (6)PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN (6)
InternivelaridadInternivelaridad basada en criterios de continuidad, coherencia y coordinación entre los diferentes niveles y etapas del Sistema Educativo, y entre los distintos centros docentes.
INFANTIL Y PRIMARIA
BACHILLERATO
SECUNDARIA OBLIGATORI
A
FORMACIÓN PROFESIONAL
ENSEÑANZAS ESPECIALES
Se entiende por COMETIDOS COMPETENCIALES DE LA INSPECCIÓNCOMETIDOS COMPETENCIALES DE LA INSPECCIÓN cada una de las actuaciones que, desde el punto de vista epistemológico, jurídico y técnico, la Inspección está facultada para hacer en desarrollo de sus funciones y atribuciones, en los elementos que integran los centros, programas y servicios, con el fin de asegurar el cumplimiento de las leyes, la garantía de los derechos y la observancia de los deberes de cuantos participan en los procesos de enseñanza y aprendizaje, la mejora del sistema educativo y la calidad de la enseñanza .
Se ordenan en torno a 3 EJES FUNCIONALES
EJE FUNCIONAL DEEJE FUNCIONAL DESUPERVISIÓNSUPERVISIÓN
EJE FUNCIONAL DEASESORAMIENTO E INFORMACIÓN
EJE FUNCIONAL DE EVALUACIÓN
Control y supervisión, desde el punto devista pedagógico y organizativo, del
funcionamiento de los centros escolaresy de los demás servicios y programas
Educativos. Para su optimización yAdecuación al marco normativo.
Participación en la Evaluación delSistema Educativo, especialmente laque corresponde a centros escolares,
a la función directiva y a la funcióndocente a través del análisis de la
organización, el funcionamiento y losresultados de los mismos.
Asesorar, orientar e informar a sectoresde la Comunidad Educativa en el ejerciciode sus derechos y en el cumplimiento de
sus obligaciones, así como informarles delos Programas y actividades autorizados
por la Consejería de Educación.
Diagnóstico contrastadocon la normativa sobregrado de cumplimiento
de la misma, efectoInstar o reconocer.
SUPERVISIÓN-SUPERVISIÓN-NORMATIVANORMATIVA
Diagnóstico contrastadocon la normativa sobre
suficiencia y con efectos de mejora.
SUPERVISIÓN-SUPERVISIÓN-OPTIMIZACIÓNOPTIMIZACIÓN
Garantiza cumplirderechos y deberesfacilita cumplimiento
asumido y noburocrático.
ASESORAMIENTOASESORAMIENTONORMATIVONORMATIVO
Informe técnicode oficio o a demanda
de parte, para conocer y probar
en su caso
INFORME-INFORME-PERICIALPERICIAL
Valoración de personalcon efectos de selección
o de acreditar competencias
EVALUACIÓN-EVALUACIÓN-ACREDITATIVAACREDITATIVA
Valoración diagnósticacompartida y con efecto
de P. de Mejora o destaca logros o
Innovaciones.
EVALUACIÓN-EVALUACIÓN-PARA LA MEJORAPARA LA MEJORA
Efectos de innovación
formación o tituloderivados de una
supervisiónanterior.
ASESORAMIENTOASESORAMIENTOTÉCNICOTÉCNICO
3 16 381
43
COMETIDOS COMPETENCIALES DE LA INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN ANDALUZA EN CENTROS TIC
COMETIDOS COMPETENCIALES DE LA INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN ANDALUZA EN CENTROS TIC
En los programas autorizados por la Consejería de Educación: de la integración de los mismos en la organización de los centros sostenidos con fondos públicos, así como de su organización, funcionamiento y rendimiento.
Grado de adecuación y suficiencia de instalaciones y equipamientos, en centros sostenidos con fondos públicos y en centros privados.
EJE FUNCIONAL DEEJE FUNCIONAL DESUPERVISIÓNSUPERVISIÓN
EJE FUNCIONAL DE EVALUACIÓN
EJE FUNCIONAL DEASESORAMIENTO E INFORMACIÓN
NUESTRAS ACTUACIONES ESTÁN BAJO UN PLAN Y SU EVALUACIÓN.NUESTRAS ACTUACIONES ESTÁN BAJO UN PLAN Y SU EVALUACIÓN.
PLAN PLAN GENERALGENERAL DE DE ACTUACIÓN DE LA ACTUACIÓN DE LA
INSPECCIÓNINSPECCIÓN
PLAN PLAN PROVINCIALPROVINCIAL DE ACTUACIÓN DE DE ACTUACIÓN DE
LA INSPECCIÓNLA INSPECCIÓN
PROGRAMACIÓN DE ACTUACIONES DELDEL EQUIPO DE
ZONA
INFORME DE LAINSPECCIÓNGENERAL YCENTRAL AL
VICECONSEJERO
INFORME DELINSPECTOR
JEFE DELSERVICIO
A LA MEMORIA
VALORATIVA.
INFORME INSPECTORRESPONS.
DE LA ACTUACIÓN
ZONA IIIZONA III
ORGANIGRAMA DEL CENTROORGANIGRAMA DEL CENTRO
EQUIPO DIRECTIVOEQUIPO DIRECTIVO
DIRECTOR / AJEFE/A DE ESTUDIOS.SECRETARIO/A
CONSEJO CONSEJO ESCOLARESCOLAR
DELDELCENTROCENTRO
CLAUSTROCLAUSTRODEDE
PROFESORESPROFESORES
ASOCIACIÓNASOCIACIÓNDE MADRESDE MADRES
Y PADRES DEY PADRES DEFAMILIAS FAMILIAS
DELDELALUMNADOALUMNADO
(AMPA)(AMPA)
EQUIPO TÉCNICO DEEQUIPO TÉCNICO DECOORDINACIÓNCOORDINACIÓN
PEDAGÓGICAPEDAGÓGICA
PRIMARIA5º año-A-3º ciclo
PRIMARIA5º año-A-3º ciclo
PRIMARIA5º año-B-3º ciclo
PRIMARIA5º año-B-3º ciclo
PRIMARIA6º año-A-3º ciclo
PRIMARIA6º año-A-3º ciclo
PRIMARIA6º año-B-3º ciclo
PRIMARIA6º año-B-3º ciclo
PRIMARIA4º año-B-2º ciclo
PRIMARIA4º año-B-2º ciclo
PRIMARIA3º año-A-2º ciclo
PRIMARIA3º año-A-2º ciclo
PRIMARIA3º año-B-2º ciclo
PRIMARIA3º año-B-2º ciclo
PRIMARIA4º año-A-2º ciclo
PRIMARIA4º año-A-2º ciclo
INFANTIL3 AÑOS A
INFANTIL3 AÑOS A
INFANTIL3 AÑOS B
INFANTIL3 AÑOS B
INFANTIL4 AÑOS A
INFANTIL4 AÑOS A
INFANTIL4 AÑOS B
INFANTIL4 AÑOS B
INFANTIL5 AÑOS A
INFANTIL5 AÑOS A
INFANTIL5 AÑOS B
INFANTIL5 AÑOS B
TTTTPRIMARIA1º año-A-1º ciclo
PRIMARIA1º año-A-1º ciclo
PRIMARIA1º año-B-1º ciclo
PRIMARIA1º año-B-1º ciclo
PRIMARIA2º año-A-1º ciclo
PRIMARIA2º año-A-1º ciclo
PRIMARIA2º año-B-1º ciclo
PRIMARIA2º año-B-1º ciclo
T T TT
TTTTTT
E
T
TC
TTTT
C
CEDUCACIÓN INFANTIL2º Cic lo 2 líneas
EDUCACIÓN INFANTILEDUCACIÓN INFANTIL2º Cic lo 2 líneas2º Cic lo 2 líneas
EDUCACIÓN PRIMARIACompleto 2 líneas
EDUCACIÓN PRIMARIAEDUCACIÓN PRIMARIACompleto 2 líneasCompleto 2 líneas
2ºciclo2ºciclo
1ºciclo1ºciclo 3ºciclo3ºcicloC C
C
2ºciclo2ºciclo
Tutor/a de Infantil
Tutor/a de Primaria
Especialistas de Primaria:Inglés, Música, E. Física,
Formación Religiosa Apoyo a la Integración.
Coordinadores/as de Ciclo
MMonitores.
PLAN DE FAMILIAS
CENTRO de INTEGRACIÓN
PLAN DE MEJORA
CONTEXTO del centro.
PROY ECTO DECENTRO
Respuesta adecuada
a las necesidades
sociales.
UN DOBLE FININSTITUCIONAL
Mejora de la Mejora de la Calidad Calidad
del Sistema del Sistema Educativo.Educativo.
Orden de 27 de Julio de 2004 (BOJA 10 de Agosto)
EL PARA QUÉ DE NUESTRO PLAN GENERAL.
EL PARA QUÉ DE NUESTRO PLAN GENERAL.
Supervisar y Asesorar
Para responder concalidad en igualdad
a las nuevas necesidades de los entornos educativos.
OBJETIVO 1
Planes y Programas TICsTICs
Planes de CompensaciónCompensación
Educativa
Apertura Apertura de los centros a la
ComunidadPlurilingüismoPlurilingüismo
Planes de Mejora y Mejora y
AutoevaluaciónAutoevaluación
Programas de Paz y Paz y
No ViolenciaNo Violencia
Orden de 27 de Julio de 2004Orden de 27 de Julio de 2004 (BOJA 10 de Agosto)(BOJA 10 de Agosto)
LOS OBJETIVOS DEL PLAN GENERALLOS OBJETIVOS DEL PLAN GENERAL
Rendimientos Académicos
del alumnadoalumnado
Ejercicio de la direccióndirección
escolarescolar
Rendimientos Académicos
de los centroscentros
Evaluar
Para Impulsar su mejora
OBJETIVO 2 OBJETIVO 3
Aprendizaje de los derechosderechos
Cumplimiento Cumplimiento
de losde los
DEBERESDEBERES
Proyecto Integral de Escuela como
Espacio de Paz
Evaluar
Para Favorecer la convivencia armónica, las actitudes de respeto y colaboración para el logro de una escuela Intercultural y pacífica
Mejora de la
convivencia
Potenciar el trabajode Educación
en valores
2.7.2.7.Seguimiento ySeguimiento yValoración deValoración de
Proyectos deProyectos deCarácterCarácterEspecialEspecial..
1.1.Intervención1.1.Intervención
en la mejoraen la mejora del rendimientodel rendimientoacadémico delacadémico del
alumnadoalumnado1.2. Evaluación 1.2. Evaluación de Directores/as de Directores/as
en Prácticasen Prácticas
1.3. Participar en1.3. Participar enla elaboración della elaboración del
Modelo de Evl.Modelo de Evl.del ejercicio dedel ejercicio de
la funciónla funciónDirectiva.Directiva.
1.-Actuaciones Prioritarias
2.1.2.1.Seguimiento delSeguimiento del
cumplimientocumplimiento
CalendarioCalendarioInicio y finalInicio y final
de cursode curso
2.13.2.13.
SupervisiónSupervisión de deProcesos de Procesos de
Elección aElección aC. EscolaresC. Escolares
2.8.2.8.Evaluación de laEvaluación de la
Fase de Fase de PrácticasPrácticasdel profesoradodel profesorado
de accesode acceso a aMaestrosMaestros
2.9.2.9.Supervisión e Supervisión e Informe sobreInforme sobre
Conciertos Conciertos Educativos.Educativos.
2.10.2.10.Supervisión delSupervisión del
Cumplimiento deCumplimiento deNormativa deNormativa de
IncompatibilidadIncompatibilidadAusencia yAusencia y
Jornada.Jornada.
2.11.2.11.Seguimiento ySeguimiento y
EvaluaciónEvaluación dede
Los Los Planes dePlanes deCompensaciónCompensación
2.12.2.12.
Selección de Selección de Directores/asDirectores/as
de Centrosde CentrosPúblicos.Públicos.
2.2.2.2.SupervisiónSupervisión
de de MemoriasMemoriasInformativasInformativas
de centros yde centros yservicios.servicios.
2.3.2.3.SeguimientoSeguimiento e impulso dee impulso de
la la cultura decultura dePaz y no Paz y no ViolenciaViolencia. .
2.4.2.4.Supervisión y Supervisión y AsesoramientoAsesoramientosobre procesossobre procesos
EscolarizaciónEscolarización
2.5.2.5.Supervisión deSupervisión deAplicación deAplicación de
Evaluaciones Evaluaciones Nacionales eNacionales e
InternacionalesInternacionales
2.6.2.6.DiagnósticoDiagnóstico
Inicial de Inicial de
Centros TICCentros TIC
2.-Actuaciones Homologadas
Supervisión y Supervisión y AsesoramientoAsesoramiento de deCentros bilingüesCentros bilingües
Supervisión y Supervisión y AsesoramientoAsesoramiento de deCentros bilingüesCentros bilingües
SupervisiónSupervisiónEvaluación y Evaluación y
Asesoramiento deAsesoramiento deElementos curricul. Elementos curricul.
Enseñanzas y PlurilEnseñanzas y Pluril......
SupervisiónSupervisiónEvaluación y Evaluación y
Asesoramiento deAsesoramiento deElementos curricul. Elementos curricul.
Enseñanzas y PlurilEnseñanzas y Pluril......
Seguimiento Seguimiento de la organización yde la organización yEl Rendimiento C.El Rendimiento C.de las de las medidas medidas de A.Diversidadde A.Diversidad..
Seguimiento Seguimiento de la organización yde la organización yEl Rendimiento C.El Rendimiento C.de las de las medidas medidas de A.Diversidadde A.Diversidad..
Supervisión deSupervisión deLos Los planes de planes de
Autoevaluación yAutoevaluación yMejoraMejora de los de los
centroscentros
Supervisión deSupervisión deLos Los planes de planes de
Autoevaluación yAutoevaluación yMejoraMejora de los de los
centroscentros
Seguimiento de Seguimiento de Diagnóstico, escolr.Diagnóstico, escolr.
e Integración de e Integración de Alumnado con nee.Alumnado con nee.
Seguimiento de Seguimiento de Diagnóstico, escolr.Diagnóstico, escolr.
e Integración de e Integración de Alumnado con nee.Alumnado con nee.
Sesiones de Sesiones de Trabajo con sectoresTrabajo con sectores
de las CCEE para de las CCEE para Informar y AsesorarInformar y Asesorar
Sesiones de Sesiones de Trabajo con sectoresTrabajo con sectores
de las CCEE para de las CCEE para Informar y AsesorarInformar y Asesorar
3.-Actuaciones Habituales
y y EspecíficasEspecíficas
Coordinación Primaria-IES
Agrupamientos Flexibles en Secundaria
Determinación de Competencias Básicas
Planes de Apoyo y refuerzo
Coordinación Semi-D con IES de referencia
Mejora de la formación y su diseño en el centro
LAS ACTUACIONES DEL PLAN 05-06LAS ACTUACIONES DEL PLAN 05-06
¿CÓMO¿CÓMO??
¿CÓMO¿CÓMO??
DOCUMENTOS DOCUMENTOS DE DE
PLANIFICACIÓNPLANIFICACIÓN
DOCUMENTOS DOCUMENTOS DE DE
PLANIFICACIÓNPLANIFICACIÓN
REGISTRO DE REGISTRO DE OPINIONES Y OPINIONES Y EXPECTATIVASEXPECTATIVAS
REGISTRO DE REGISTRO DE OPINIONES Y OPINIONES Y EXPECTATIVASEXPECTATIVAS
VISITAS VISITAS A LOS A LOS
CENTROSCENTROS
VISITAS VISITAS A LOS A LOS
CENTROSCENTROS
M. Informativa PAC Memoria Final de Curso PCC ROF FFEE
Necesidades
Problemas
Limitaciones Deficiencias
Expectativas
Plano Organizativo-funcional
Recursos Convivencia escolar Plano curricular Plano de relaciones
Instalaciones Recursos
materiales Recursos
humanos Equipo directivo Profesorado y
Aulas
Expectativas:Escuela-Alumnado.
Problemas más urgentes.
Expectativas sobre la Inspección.
Necesidades de apoyo y asesoramiento.
ÁMBITOS Y FORMAS DE CONOCIMIENTO DE LA INSPECCIÓN
ÁMBITOS Y FORMAS DE CONOCIMIENTO DE LA INSPECCIÓN
L.O.G.S.E. 1/1.990 (arts. 55 y 62)Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de los factores que favorecen la calidad de la enseñanza.
L.O.C.E. 10/2002(Preámbulo)“Una educación de calidad es la respuesta obligada al mundo en el que nos encontramos, de ahí la necesidad de adecuar los sistemas educativos a la nueva sociedad el conocimiento...”.Proyecto de Ley Orgánica de Educación (marzo 2005):Memoria económica,art.6:“El proyecto contempla en los objetivos de todas las etapas educativas el uso de las TIC como medio de aprendizaje, desde un acercamiento e iniciación en infantil y primaria, hasta adquirir una preparación básica en la ESO y un dominio tras bachillerato.”
L.O.G.S.E. 1/1.990 (arts. 55 y 62)Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de los factores que favorecen la calidad de la enseñanza.
L.O.C.E. 10/2002(Preámbulo)“Una educación de calidad es la respuesta obligada al mundo en el que nos encontramos, de ahí la necesidad de adecuar los sistemas educativos a la nueva sociedad el conocimiento...”.Proyecto de Ley Orgánica de Educación (marzo 2005):Memoria económica,art.6:“El proyecto contempla en los objetivos de todas las etapas educativas el uso de las TIC como medio de aprendizaje, desde un acercamiento e iniciación en infantil y primaria, hasta adquirir una preparación básica en la ESO y un dominio tras bachillerato.”
Decreto 72/2003 sobre medidas de Impulso de la Sociedad del Conocimiento.
Orden de 20-12-2004, por la que se convocan proyectos educativos de centro para incorporación de las TICs a la educación.
Orden de 28-10-2005, por la que se convocan proyectos educativos de centro para incorporación de las TICs a la educación.
Decreto 72/2003 sobre medidas de Impulso de la Sociedad del Conocimiento.
Orden de 20-12-2004, por la que se convocan proyectos educativos de centro para incorporación de las TICs a la educación.
Orden de 28-10-2005, por la que se convocan proyectos educativos de centro para incorporación de las TICs a la educación.
MARCO NORMATIVO DE LAS TIC EN ANDALUCÍA
MARCO NORMATIVO DE LAS TIC EN ANDALUCÍA
Facilitar a todos el acceso a través de internet a la información y a los servicios de la Administración.
Adaptar la prestación de servicios públicos básicos a las demandas y potencialidades de la Sociedad del Conocimiento.
Facilitar a todos el acceso a través de internet a la información y a los servicios de la Administración.
Adaptar la prestación de servicios públicos básicos a las demandas y potencialidades de la Sociedad del Conocimiento.
OBJETIVO BÁSICO: OBJETIVO BÁSICO: Poner las nuevas Poner las nuevas tecnologías al servicio de todos los tecnologías al servicio de todos los ciudadanos andaluces, para lograr una ciudadanos andaluces, para lograr una mayor calidad de vida y equilibrio social y mayor calidad de vida y equilibrio social y territorial...territorial...
OBJETIVO BÁSICO: OBJETIVO BÁSICO: Poner las nuevas Poner las nuevas tecnologías al servicio de todos los tecnologías al servicio de todos los ciudadanos andaluces, para lograr una ciudadanos andaluces, para lograr una mayor calidad de vida y equilibrio social y mayor calidad de vida y equilibrio social y territorial...territorial...
OBJETIVOS DESDE LA NORMA ESPECÍFICA: Decreto 72/2003OBJETIVOS DESDE LA NORMA ESPECÍFICA: Decreto 72/2003
Multiplicar por tres el equipamiento informático de los centros educativos.
Mejorar la formación del profesorado.
Integrar las nuevas tecnologías de la información y el conocimiento en la práctica docente,la gestión de los centros y las relaciones con la comunidad educativa.
Multiplicar por tres el equipamiento informático de los centros educativos.
Mejorar la formación del profesorado.
Integrar las nuevas tecnologías de la información y el conocimiento en la práctica docente,la gestión de los centros y las relaciones con la comunidad educativa.
Referidas al ámbito de la Administración EducativaReferidas al ámbito de la Administración Educativa (Cap.II,- Sec.1ª).(Cap.II,- Sec.1ª).
Referidas al ámbito de la Administración EducativaReferidas al ámbito de la Administración Educativa (Cap.II,- Sec.1ª).(Cap.II,- Sec.1ª).
MEDIDAS DE IMPULSO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO (1)
MEDIDAS DE IMPULSO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO (1)
SERVICIOS EN MATERIA EDUCATIVASERVICIOS EN MATERIA EDUCATIVA
Equipamiento y conexión de los centros docentes públicos, dependientes de la Consejería de Educación.Infraestructura y equipamiento digital de todos los centros docentes de nueva creación.Equipamiento específico para la atención de alumnado con necesidades educativas especiales.Integración de las TIC en los Proyectos curriculares de los centros y en los Planes Anuales. LA INSPECCIÓN EDUCATIVA velará por el cumplimiento de esta dimensión,que debe incluir los objetivos y las medidas encaminadas a la efectiva integración de las TIC en el desarrollo de la práctica docente y en los procesos de organización, funcionamiento y gestión de los centros.
MEDIDAS DE IMPULSO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO (2)
MEDIDAS DE IMPULSO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO (2)
INTERVENCIONES, HASTA AHORA, DE LA INSPECCIÓN EN LOS CENTROS TICINTERVENCIONES, HASTA AHORA, DE LA INSPECCIÓN EN LOS CENTROS TIC
OBJETIVOOBJETIVO: Informar sobre laInformar sobre latrayectoria del centro, las trayectoria del centro, las Características sociales y Características sociales y
económicaseconómicas del alumnado ydel alumnado yel entorno de los centros queel entorno de los centros queconcurren a la convocatoriaconcurren a la convocatoria
pública.pública.
OBJETIVOOBJETIVO: Informar sobre laInformar sobre latrayectoria del centro, las trayectoria del centro, las Características sociales y Características sociales y
económicaseconómicas del alumnado ydel alumnado yel entorno de los centros queel entorno de los centros queconcurren a la convocatoriaconcurren a la convocatoria
pública.pública.
CENTROS SOLICITANTES INFORME En cada
Convocatoria (mes de enero)
CENTROS TICSELECCIONADOS
INFORME
Diagnóstico Inicial
OBJETIVO 1OBJETIVO 1: Describir distintasDescribir distintasvariables de org. Y ftº. de los centros,variables de org. Y ftº. de los centros,para establecer un diagnóstico inicialpara establecer un diagnóstico inicialque permita el análisis y la toma deque permita el análisis y la toma de
decisiones oportunas.decisiones oportunas.
OBJETIVO 1OBJETIVO 1: Describir distintasDescribir distintasvariables de org. Y ftº. de los centros,variables de org. Y ftº. de los centros,para establecer un diagnóstico inicialpara establecer un diagnóstico inicialque permita el análisis y la toma deque permita el análisis y la toma de
decisiones oportunas.decisiones oportunas.
OBJETIVO 2OBJETIVO 2: Disponer de un Disponer de un amplio conjunto de datos sobre amplio conjunto de datos sobre la aplicación de las TIC a efectosla aplicación de las TIC a efectos
de procesos de seguimientode procesos de seguimientonecesarios.necesarios.
OBJETIVO 2OBJETIVO 2: Disponer de un Disponer de un amplio conjunto de datos sobre amplio conjunto de datos sobre la aplicación de las TIC a efectosla aplicación de las TIC a efectos
de procesos de seguimientode procesos de seguimientonecesarios.necesarios.
Informe DE DE URGENCIAURGENCIA (Inspector Coordinador)
Informe de DIAGNÓSTICO (Inspector/a de Referencia.
INFORME INFORME FINAL DE FINAL DE SEGUIMIENTOSEGUIMIENTO (Inspector Coordinador)
En todas las Convocatorias (mes de noviembre)
Impulsar mecanismos
de participación durante el proceso
Impulsar mecanismos
de participación durante el proceso
Proceso de intercambio
permanente
Proceso de intercambio
permanente
Visita Inicial del inspectorVisita Inicial del inspector
Toma de contacto
con sectores de
la C. Educativa
Toma de contacto
con sectores de
la C. Educativa
Visita a las aulas y resto
deinstalaciones
Visita a las aulas y resto
deinstalaciones
Reunión con
Coordinador del
Proyecto TIC
Reunión con
Coordinador del
Proyecto TIC
Reunión con
Profesores
Reunión con
Profesores
Reunión con el
E.Directivo
Reunión con el
E.Directivo
Datos
Necesidades
Sugerencias
Intercambio
Información
Intercambio
Calendario
Participación
Información
Sugerencias
1ª FASE: ACTUACIONES PREVIAS EN EL CENTRO
1ª FASE: ACTUACIONES PREVIAS EN EL CENTRO
Organizaciónsistemática de la
InformaciónObtenida
Organizaciónsistemática de la
InformaciónObtenida
CuestionariosCuestionarios
Contraste/EntrevistaContraste/Entrevista
Al CentroAl Centro
Resultados Resultados
InspectorInspector
Proceso de intercambio
permanente
Proceso de intercambio
permanente
Recogida deInformaciónRecogida deInformación
Uso de instrumentos procedentes
de diversas fuentes
Uso de instrumentos procedentes
de diversas fuentes
•Análisis de documentos.•Observación directa.•Entrevistas.
•Análisis de documentos.•Observación directa.•Entrevistas.
2ª FASE: RECOGIDA, ORGANIZACIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
2ª FASE: RECOGIDA, ORGANIZACIÓN Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
INFORMACIÓN:ítemsINFORMACIÓN:ítems VALORACIÓNVALORACIÓN TOMA DEDECISIONES
TOMA DEDECISIONES
INSTRUMENTOSINSTRUMENTOSPROPUESTAS
DE MEJORAPROPUESTAS
DE MEJORAINDICADORESINDICADORES
FUENTESFUENTES
•Análisis de Documentos•Entrevistas•Cuestionarios•Observación directa•Reuniones
•Documentos•Participantes•Realidad Observada•Evaluadores
•Referencia•Contextualizada
DESCRIPTORESDESCRIPTORES
•Significativa.
•Útil.
•Objetiva.
•Fiable
EVALUACIÓN SOBRE LA APLICACIÓN A LA PRÁCTICA DOCENTE: de los Instrumentos
a la valoración y toma de decisiones
EVALUACIÓN SOBRE LA APLICACIÓN A LA PRÁCTICA DOCENTE: de los Instrumentos
a la valoración y toma de decisiones
ClaustroC. EscolarETCP/EquiposProfesoradoPadres, Alumnos.
ClaustroC. EscolarETCP/EquiposProfesoradoPadres, Alumnos.
Equipamiento y ObrasPersonalFormación Profes.Ord. Educativa
Equipamiento y ObrasPersonalFormación Profes.Ord. Educativa
Descripción y Valoración de la realidad del CentroDescripción y Valoración de la realidad del Centro
INFORME FINALPROVISIONAL:
elementos
INFORME FINALPROVISIONAL:
elementos
JustificaciónIntroducciónJustificaciónIntroducción
FundamentaciónFundamentaciónTécnicaTécnica
FundamentaciónFundamentaciónTécnicaTécnica ContextualizadaContextualizadaContextualizadaContextualizada Aspectos Aspectos
significativossignificativosAspectos Aspectos
significativossignificativos
A la Administración
A la AdministraciónAl CentroAl Centro
Valoración CualitativaValoración Cualitativa
Propuestas concretas de Mejora
Propuestas concretas de Mejora
Valoración Global
Valoración Global
Aspectos globales a destacar
Aspectos globales a destacar
4ª FASE DE VALORACIÓN FINAL.4ª FASE DE VALORACIÓN FINAL.
Análisis, Estudio y aportaciones
al Informe Provisional
Análisis, Estudio y aportaciones
al Informe Provisional
Centro DocenteCentro Docente
Inspector EvaluadorInspector Evaluador
INFORME DE DIAGNÓSTICOINFORME DE DIAGNÓSTICO
Recoge sugerencias
Recoge sugerencias
Justifica y fundamenta
sus decisiones
Justifica y fundamenta
sus decisiones
Contrasta lasaportacionesContrasta lasaportaciones
Toma decisiones finales
de valoración
Toma decisiones finales
de valoración
A.M.P.A.ALUMNADO
A.M.P.A.ALUMNADO
ProfesoradoProfesoradoEquipo directivoEquipo
directivo
INFORME FINALDEFINITIVO
INFORME FINALDEFINITIVO
CENTRO DOCENTECENTRO DOCENTE
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Integra las discrepancias(puede asumirlas)
Integra las discrepancias(puede asumirlas)
5ª DEL INFORME DE DIAGNÓSTICO AL INFORME FINAL DE EVALUACIÓN
5ª DEL INFORME DE DIAGNÓSTICO AL INFORME FINAL DE EVALUACIÓN
Flexibilidad de modelos Adaptados a características
heterogéneas de los centros y a práctica docente.
Mantener la diversidad organizativa de las aulas y el centro, en función del P.C.C.
TRABAJO SIMULTÁNEO EN EL AULA
MODELOS DE ORGANIZACIÓN
GRUPOS DE TRABAJO
RINCONES DE TRABAJO
Deben responder a un modelo educativo
que refleje el Proyecto de centro y el PCC
Para todos
los alumnos
1 cada dos alumnos.
MODELOS DE ORGANIZACIÓN TICMODELOS DE ORGANIZACIÓN TIC
La interactividad (persona / máquina y entre personas)
Comunicación y colaboración sincrónica y asincrónica.
Facilidad de la comunicación a distancia. Comunicación electiva. Individual / múltiple. Carácter multimedia. Estructura hipermedia, estructura reticular. Numerosas posibilidades colaborativas. Editabilidad y publicabilidad de lo realizado. Accesibilidad de la información.
POTENCIALIDADES DE LAS TICPOTENCIALIDADES DE LAS TIC
USO EDUCATIVO DE LAS TICUSO EDUCATIVO DE LAS TICUSOS CONCRETOS DE LAS TICUSOS CONCRETOS DE LAS TIC
Internet como fuente general de información.
Creación de páginas y sitios web
El correo electrónico como medio de comunicación.
El procesador de texto como herramienta de aprendizaje.
El aprendizaje colaborativo en comunidades virtuales
Aplicaciones educativas y materiales digitales usados por el alumnado
Programas para la creación de materiales educativos. Superemos las orientaciones tecnocráticas (los medios por los medios) y
míticas (la salvación por la vía de las nuevas tecnologías)
Insertemos el uso de las TIC en una pedagogía diferente a la habitual, preocupada sólo por la transmisión pasiva y/o la destreza técnica, evitando usar las TIC sólo como medio novedoso o con finalidad en sí mismas
Tengamos en cuenta la desigualdad social y territorial, que las TIC pueden aumentar (por ejemplo, si el acceso a Internet favorece el aprendizaje en un área, pero unas personas lo tienen en el hogar y otras no); el objetivo igualitario ha de ser fundamental y permanente, tanto en la forma de usar las TIC en la educación como en la pelea por su democratización social
No olvidemos las diferentes sensibilidades y formas de aprendizaje del alumnado (por ejemplo, diferentes formas de acercamiento y trabajo entre chicos y chicas, en algunos casos al menos)
Utilicemos las TIC relacionando críticamente lo `real´ y lo `virtual´, de tal forma que se enriquezcan ambos contextos
No olvidemos que el uso de las TIC significa, en algunos sentidos al menos, un aumento de la `dependencia tecnológica´, lo que implica limitaciones prácticas, socioeconómicas y personales.
ORIENTACIONES CRITICAS PARA EL USO DE TICORIENTACIONES CRITICAS PARA EL USO DE TIC
VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO EDUCATIVO DE PÁGINAS WEB (I)VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL
USO EDUCATIVO DE PÁGINAS WEB (I)VENTAJASVENTAJAS INCONVENIENTESINCONVENIENTES
Acceso a mucha información. Internet proporciona acceso a mucha información de todo tipo: lúdica, noticias, formativa, profesional...
Generalmente se presenta en formato multimedia e hipertextual, incluyendo buenos gráficos dinámicos, simulaciones, entornos heurísticos de aprendizaje...
Fuente de recursos educativos de todo tipo (unidades didácticas, ejercicios interactivos, información...
Además resulta fácil la captura de los textos y los elementos multimedia, que pueden utilizarse para la realización de múltiples trabajos.
Acceso a canales de comunicación e intercambio. Algunas páginas web permiten acceder a chats y foros diversos que pueden tener interés formativo para las distintas asignaturas.
Interés. Motivación, La variedad y riqueza de la información disponible en Internet, la navegación libre por sus páginas, su carácter multimedia... son factores que resultan motivadores para los estudiantes.
Prácticas de búsqueda y selección de información. La consulta de páginas web en Internet proporciona experiencia en la búsqueda, valoración y selección de información.
Búsqueda del mínimo esfuerzo. A veces los estudiantes hacen trabajos que son simples copias de la información que han encontrado en Internet.
Pocos contenidos españoles en Internet (un 80% son americanos)
Chatmanía. La posibilidad de acceder a los espacios de chat muchas veces hace perder mucho tiempo a los estudiantes.
Diálogos rígidos, condicionados por el espacio donde se escriben y por tiempo disponible.
Incumplimiento de "netiquette". No siempre se cumplen las reglas establecidas para la comunicación telemática
Distracción. Esta libertad de navegación y la posibilidad de acceder a contenidos (no siempre educativos) sin duda distrae muchas veces del trabajo principal.
Adicción. Los padres y profesores deberán estar atentos ante alumnos que muestren una adicción desmesurada a navegar por Internet..
Pérdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando la información que se necesita: distracciones, falta de método en la búsqueda, exceso de información disponible...
Visión parcial de la realidad. Internet presenta una visión muy variada, pero parcial de la realidad.
Informaciones falsas y obsoletas. En Internet hay muchas informaciones así
Falta de conocimiento de los lenguajes. A veces los alumnos no conocen adecuadamente los lenguajes (audiovisual, hipertextual...) en los que se presentan las páginas web, lo que dificulta su aprovechamiento. Pueden perderse entre los laberínticos caminos hipertextuales de las páginas web.
VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO EDUCATIVO DE PÁGINAS WEB (II)
VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO EDUCATIVO DE PÁGINAS WEB (II)
VENTAJASVENTAJAS INCONVENIENTESINCONVENIENTES
Ansiedad. La búsqueda de información en Internet para la realización un trabajo también puede provocar ansiedad a algunos estudiantes.
Problemas con los ordenadores. A veces los alumnos desconfiguran o contaminan con virus los ordenadores.
Dispersión. La gran cantidad de información de todo tipo en Internet puede dispersar con facilidad a los estudiantes, alejándolos de los aspectos más importantes.
Aislamiento. Internet permite que los estudiantes trabajen y aprendan solos, pero un trabajo individual, en exceso puede acarrear a la larga problemas de sociabilidad.
Dependencia de los demás. El trabajo en grupo también tiene sus inconvenientes, como que algunos estudiantes vayan muy a remolque de lo que hacen los demás, o incluso que no trabajen.
Cansancio visual y otros problemas físicos. Un exceso de tiempo trabajando ante el ordenador o malas posturas pueden provocar diversas dolencias.
Interacción. Continua actividad intelectual. Los estudiantes están permanentemente activos al navegar por Internet buscando información y mantienen un alto grado de implicación en el trabajo. La libertad al navegar y la interactividad de las páginas web mantiene su atención.
Desarrollo de la iniciativa. La libertad de movimientos al buscar, consultar y seleccionar información en Internet propicia el desarrollo de su iniciativa
Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas a partir de la búsqueda y consulta de información en Internet permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad debido a la gran cantidad y variedad de información disponible y a su fácil acceso a través de los enlaces hipertextuales y buscadores.
Individualización. El trabajo con páginas web individualizan el trabajo de los alumnos ya que cada uno puede buscar y consultar lo que le interese en función de sus conocimientos previos y de sus intereses.
Actividades cooperativas. El uso de Internet como fuente de información, propicia el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la personalidad.
Contacto con las nuevas tecnologías. Trabajar con páginas web proporciona a los alumnos y a los profesores un contacto con las TIC que contribuye a facilitar la necesaria alfabetización tecnológica.
Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula. Es un nuevo recurso educativo lleno de posibilidades
Ruptura fácil de Ruptura fácil de barreras artificiales barreras artificiales que separan el aula del mundo que separan el aula del mundo exterior.exterior.
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Enormes posibilidades de Enormes posibilidades de información disponible.información disponible.Enormes posibilidades de Enormes posibilidades de información disponible.información disponible. Guiar la navegación de los
alumnos enInternet.Guiar la navegación de los alumnos enInternet.
Mejor aprendizaje de los Mejor aprendizaje de los contenidos de las áreas, y contenidos de las áreas, y adquisición de mayor adquisición de mayor responsabilidad en la tarea responsabilidad en la tarea deaprender.deaprender.
Mejor aprendizaje de los Mejor aprendizaje de los contenidos de las áreas, y contenidos de las áreas, y adquisición de mayor adquisición de mayor responsabilidad en la tarea responsabilidad en la tarea deaprender.deaprender.
Recoger,almacenar y clasificar Recoger,almacenar y clasificar infinidad y variedad de datos.infinidad y variedad de datos.
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Vigilar el tiempo de conexión y dar criterios para el desarrollo de habilidades críticas en el uso.
Vigilar el tiempo de conexión y dar criterios para el desarrollo de habilidades críticas en el uso.
Fomento del estudio independiente Fomento del estudio independiente y del aprendizaje conjunto.y del aprendizaje conjunto.Fomento del estudio independiente Fomento del estudio independiente y del aprendizaje conjunto.y del aprendizaje conjunto.
Proponer Proponer experiencias,actividades y experiencias,actividades y proyectos de trabajo que proyectos de trabajo que impliquen a los alumnos.impliquen a los alumnos.
Proponer Proponer experiencias,actividades y experiencias,actividades y proyectos de trabajo que proyectos de trabajo que impliquen a los alumnos.impliquen a los alumnos.
Animar a la reflexión y adopción de valores éticos que refuercen la autodisciplina y su propia moral.
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Desarrollo de actitudes Desarrollo de actitudes tolerantes y mejora de tolerantes y mejora de habilidades habilidades investigadoras.investigadoras.
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Establecer redes estables de Establecer redes estables de centros, que fomenten el respeto y centros, que fomenten el respeto y la tolerancia.la tolerancia.
Establecer redes estables de Establecer redes estables de centros, que fomenten el respeto y centros, que fomenten el respeto y la tolerancia.la tolerancia.
Alertar sobre los sitios inapropiados en Internet.Alertar sobre los sitios inapropiados en Internet.
PARA EL ALUMNADOPARA EL ALUMNADO PARA EL PROFESORADOPARA EL PROFESORADOCOMO HERRAMIENTA DIDÁCTICACOMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA
Virtualidades educativas de internetVirtualidades educativas de internet
1) Como herramienta que mejora la presentación de lo escrito y su integración con las imágenes.
2) Como herramienta de reelaboración y, por tanto, de aprendizaje a través de la corrección-mejora de lo realizado. Esta reelaboración puede darse de forma individual, pero será más rica si se hace entre varios/as alumnos/as (simultánea o consecutivamente) y en interacción con el profesorado.
3) Como instrumento de mejora de la comunicación (intercambio). Aunque no es imprescindible para dar a conocer o intercambiar lo realizado con otras personas, la utilización de un procesador de texto y su impresión posterior mejora la facilidad de lectura y la realización de policopias. Si se combina con correo electrónico, presentaciones multimedia, etc., lógicamente se potenciará su poder comunicativo.
4) Como instrumento colaborativo para la realización de tareas. En este caso, se trata de construir un texto "a medias", de forma simultánea (varias personas piensan lo que escriben a la vez) o consecutiva (unos escriben o reeescriben a continuación de otros). También en este caso es cierto que el procesador no es un instrumento imprescindible, pero amplía mucho las posibilidades de colaboración, posibilidades que también se multiplican si lo integramos con la comunicación telemática.
EL PROCESADOR DE TEXTO COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE
EL PROCESADOR DE TEXTO COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE
El mayor aprovechamiento se producirá si integramos estas diferentes posibilidades, en
lugar de centrarnos sólo en una de ellas
El mayor aprovechamiento se producirá si integramos estas diferentes posibilidades, en
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