MODELOS MODELOS PEDAGOGICOSPEDAGOGICOSDORYS DOMÍNGUEZ DORYS DOMÍNGUEZ
BARCENASBARCENAS
MODELO PEDAGÓGICOCONSTRUCCIÓN TEORICA FORMAL QUE FUNDAMENTADA CIENTÍIFICA
E IDEOLÓGICAMENTE INTERPRETA, DISEÑA Y AJUSTA LA REALIDAD PEDAGÓGICA QUE
RESPONDE A UNA NECESIDAD HISTÓRICA CONCRETA
CORRIENTES PEDAGÓGICAS
EL CONDUCTISMO:• Se basa en la modelación del individuo,
su sistema de convicciones y valores y el patrón de conducta esquemático y su falta de libertad para que el estudiante reflexione sobre su propio procederse diseña el currículo por objetivos de enseñanza.
Constructivismo o estructuralismo
La pedagogía es contructivista.El diseño del currículo por procesos cognitivos. Subjetivos e investigativos.Mantiene a la escuela como esencia para la educación. Enseñanza
constructora de sentido desde el alumno.
PEDAGOGÍA TRADICIONALISTA
CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZAAbsolutización del aspecto externo. Estandarización. Métodos directivos y autoritarios.
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO Ejecutor de directivas establecidas. Limitación de la individualidad y la creatividad. Autoritario, rígido y controlador
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Sujeto pasivo, reproductor del conocimiento. Poca iniciativa,, inseguridad, escaso interés personal. No implicado en el proceso
PEDAGOGÍA SOCIAL• DISEÑO DE CURRÍCULO POR
CONSENSO PARTICIPATIVO.• ENSEÑANZA CRITICA Y DIALÓGICA
COLECTIVA. EVALUACIÓN INTEGRAL.
PEDAGOGÍA CRÍTICA• Promueve la enseñanza participativa
y el servicio de la escuela a la comunidad .
• Aborda la actividad del profesor y del alumno en el proceso.
• El profesor es un mediador y alumno un descubridor de conocimiento.
PEDAGOGÍA AUTOGESTIONARIA
• Se basa en autogestión para impulsar y desarrollar todo el proceso docente educativo.
• Presupone para los estudiantes democracia, libertad, participación , creatividad y compromiso político.
• Utiliza la teoría de la educación en grupo.• Pedagogía liberadora
ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL
• Escuela Histórico cultural de vigotski.• Promueve su esencia en el desarrollo
integral de la personalidad del estudiante.• Proceso de apropiación de la cultura por el
hombre , se desarrolla a través de la actividad, como proceso mediatizador entre el hombre y la realidad objeto, transformándola.
PEDAGOGÍA HUMANISTA
CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA
Énfasis en los componentes personales. Flexibilidad.Métodos no directivos, dinámicos y participativos.
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO Papel activo, creador, investigador y experimentador.Estímulo a la individualidad,.Flexible, espontáneo y orientador
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Sujeto activo constructor de conocimiento . Creatividad, reflexión, intereses cognoscitivos propios. Implicación y compromiso.
MODELOS PEDAGOGICOSMODELO DIRECTIVO
FILOSOFIA Racionalista
ENFASIS Acumulación de contenidos o información
OBJETIVO Instrucción
TIPO DE APRENDIZAJE Repetitivo
CURRICULO Rígido y generalizante
DIDÁCTICA Magistral
RESULTADO Fortalece memoria
EVALUACIÓN Cuantitativa
MODELO DE DESARROLLO COGNITIVO
FILOSOFIA Constructivita
ENFASIS Desarrollo de estrategias pedagógicas
OBJETIVO Desarrollo de habilidades del pensamiento
TIPO DE APRENDIZAJE Aprender a aprender
CURRICULO Flexible
DIDÁCTICA Diversidad de escenarios pedagógicos y estilos de aprendizaje
RESULTADO Fortalece el pensamiento lógico, y promueve inteligencias múltiples
EVALUACIÓN Por procesos
MODELO CRITICO FILOSOFIA Humanista; empirista
ENFASIS Relaciones interpersonales
OBJETIVO Motivación en el aprendizaje
TIPO DE APRENDIZAJE Contextualizado
CURRICULO Contenidos problémicos
DIDÁCTICA Trabajo en grupo; experiencias de aprendizaje
RESULTADO Capacidad de interpretación
EVALUACIÓN Cualitativa
MODELO OPERATIVO FILOSOFIA Positivista
ENFASIS Planeación y programación del aprendizaje
OBJETIVO Alcanzar metas de aprendizaje
TIPO DE APRENDIZAJE Aprender haciendo
CURRICULO Aprender haciendo
DIDÁCTICA Demostraciones, ejercicios, talleres, aplicaciones, simulaciones
RESULTADO Fortalece capacidad lógica, evaluativo y psicomotriz
EVALUACIÓN Por objetivos
MODELO DIALÓGICO FILOSOFIA Búsqueda de sentido ENFASIS Desarrollo del Potencial
Humano OBJETIVO Formación Integral TIPO DE APRENDIZAJE Aprender a trascender CURRICULO Integral y flexible
DIDÁCTICA ParticipativaRESULTADO Comunidad de enseñanza-
aprendizajeEVALUACIÓN Integral
BÚSQUEDA DE SENTIDO
La búsqueda de sentido es quizá el mejor fundamento filosófico de un modelo pedagógico de carácter dialógico; este sentido está ligado a la necesidad de trascendencia del ser humano. etc., pero sí hace evidente que una institución esté empeñada en formar un ser integral, que sea capaz de desarrollar sus potencialidades humanas, partiendo de su condición espiritual.
DESARROLLO DEL POTENCIAL HUMANO
• La educación es un factor fundamental del cambio social y de desarrollo del talento humano. El desarrollo del potencial humano implica dimensionar las necesidades, capacidades, acciones, oportunidades y logros del ser humano, a partir de la relación con su contexto.
FORMACIÓN INTEGRAL• La autonomía personal como eje del
concepto de formación integral se expresa a través del desarrollo de varias dimensiones, como capacidad de aprender en diferentes contextos, capacidad de integrarse a diferentes contextos, capacidad de comprometerse, dirigir o ser dirigido, de acuerdo al contexto, capacidad de desempeñarse en diferentes contextos, entre otras capacidades.
APRENDER A TRASCENDER
El modelo dialógico concibe el aprendizaje como un proceso en el cual un individuo busca satisfacer sus necesidades físicas, sicológicas, sociales y espirituales, a través del conocimiento de sí mismo y de su entorno, adoptando así una concepción frente así mismo y el mundo.
CURRÍCULO INTEGRAL Y FLEXIBLE
• La integración curricular implica poder abordar las temáticas de un programa o curso desde diversos ángulos disciplinarios, de tal manera que los objetos de conocimientos son concebidos desde sus diferentes variables y dimensiones
DIDÁCTICA PARTICIPATIVA
• La construcción de una didáctica dialógica parte de establecer los objetos de conocimiento desde diferentes tipos de actores y formas de aprendizaje, de tal manera que se produzca una comprensión individual y colectiva de tales objetos, a partir de estrategias participativas de interacción social.
COMUNIDAD DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
• Lo concreto de esta comunidad será la realización de proyectos de enseñanza-aprendizaje -a través de estrategias cooperativas y colectivas-, proyectos de investigación -a través de grupos, colectivos y redes de investigación-, y proyectos de proyección social- a través de alianzas y cooperación interinstitucional-, en la que participen otros actores, tradicionalmente ajenos o distantes de las instituciones educativas, tales como la sociedad civil, la empresa, y el Estado.
EVALUACIÓN INTEGRAL • El modelo dialógico de evaluación ofrece la
posibilidad de impulsar un cambio profundo de la organización, sin tener que pagar el precio de los traumas, despidos, huelgas y otros desajustes institucionales ocasionado por un cambio de paradigma. Obviamente, asumir el modelo dialógico no es asunto de simple escogencia de una estrategia metodológica de evaluación, sino de un propósito de cambio institucional.