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MDULO 1Se prohbe el uso y reproduccin delmaterial sin la autorizacin de C.E.D.Sa
PrcticaDocente 1
www.cedsa.edu.ar
Profesorado
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CEDSa Profesorado de Educacin Secundaria en Historia
Prctica Docente I: Contexto, Comunidad y Escuela
CARTA DE PRESENTACIN
BIENVENIDOS a est mdulo de Prctica Educativa I. comenzamos a
adentrarnos y abordar el complejo y desafiante mundo de las prcticas educativas, en
un contexto plagado de profundos cambios en todos los aspectos de la vida de las
personas y de las sociedades, podramos afirmar que asistimos a una importante
revolucin de las pautas culturales, que afectan tambin al desarrollo de los sistemas
educativos. Se detecta a la vez, la aparicin de algunas ideas nuevas, emergentes, que
sitan en un marco de actuacin, tambin nuevo, al mundo de la enseanza.
El ejercicio del rol de los educadores ha de permitir responder adecuadamente a
los nuevos desafos. De hecho, se
habla de pensar y disear nuevos
contextos educativos, espacios,
tiempos, dispositivos de enseanza
y aprendizaje, los programas u otros
aspectos de la vida escolar. Es
desde esta perspectiva que se
propone trabajar en la construccin
de un modelo trasformador que se
asienta en la Innovacin, en aras de
garantizar una oferta educativa
igualitaria y de calidad para todos
los alumnos.
La realidad educativa es dinmica, como lo es la realidad socio econmica en la
que se enmarca. Este dinamismo expresado en distintos aspectos de la vida social,poltica, cultural y econmica explica la necesidad de actualizar el conjunto de
decisiones que acompaan la intervencin educativa. Entonces, hoy se puede hablar
de una nueva realidad, donde la democratizacin aparece como expresin ms
palpable de un cambio social profundo. El reconocimiento de los diferentes valores
personales y sociales que comporta esta visin relega y relativiza el dogmatismo y la
uniformidad social y poltica propia de otras pocas, e impulsa posiciones de libertad,
tolerancia y colaboracin.
EQUIPO DOCENTE.
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INFORMACIN DE UTILIDAD
Para consultas pedaggicas:
Utiliza la plataforma virtual ingresando a Internetwww.cedsa.edu.ar
Para consultas administrativas:
Solo puedes hacerlo en SecretaraAcadmicadel Centro de 9:00 a 13:00 o de 17:00 a 21:00 hs. opor e-mail:[email protected]
Para realizar pagos:
Consultas sobre situacin arancelaria, confirmacin de recepcin de fax de boletas de depsitos
bancarios, escribir [email protected].
DATOS BSICOS PARA LAS TUTORAS VIRTUALESIngresa a la plataforma virtual de CEDSa desde la pgina de la institucin:www.cedsa.edu.ar
Una vez en el Campus, elige la seccin.
Entrega de trabajosprcticos
Desde la seccin
Mdulos puedes
enviar tu trabajo al
tutor, como archivo
adjunto. Para leer las
devoluciones del tutor
ingresa a Mdulos
Tambin.
Consultas al tutor
Desde la seccin
Enviar mails en
plataforma ubica el
nombre de tu tutor yenva tus consultas.
Foros
Ingresa a la opcin
Foros y a
continuacin elige la
materia y el mdulo enlos que quieres
participar con tu
opinin.
Autoevaluaciones
Ingresa a la opcin
Mdulos, elige la
materia que cursas. A
continuacin sedesplegarn los
siguientes elementos:
Mdulos, Trabajosprcticos yAutoevaluaciones.Realiza la
autoevaluacin.
http://www.cedsasalta.com/http://www.cedsasalta.com/mailto:[email protected]:[email protected]://www.cedsa.edu.ar/http://www.cedsa.edu.ar/http://www.cedsa.edu.ar/http://www.cedsa.edu.ar/mailto:[email protected]:[email protected]://www.cedsasalta.com/7/26/2019 Modulo I Practica Docente
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Modalidad de Cursado
La propuesta de capacitacin a distancia, en la que Uds. participan, se presenta como una
propuesta alternativa porque:
Promueve el ejercicio autnomo de la produccin del propio aprendizaje.
Posibilita el anlisis de sus saberes prctico profesionales desde las nuevas
corrientes tericas.
Facilita el acceso a la capacitacin a los destinatarios que se encuentran en zonas
alejadas.
Respeta los tiempos y espacios de cada participante.
Potencia el desarrollo de mltiples vas de enseanza a partir de la incorporacin de
nuevas estrategias para promover el aprendizaje.
A estos efectos, esta propuesta se organiza a travs de distintos soportes:
Recursos disponibles de la modalidad a distancia:1) Un Sistema Tutorialque contempla dos tipos de tutoras:
a) Tutoras virtuales: las mismas implican un contacto con su tutor a travs de la
plataforma ya sea por medio de mensajera interna o chat. El fin de estas tutoras
es lograr un contacto personal para conocer las dificultades que pueden ir
MODALIDAD A DISTANCIA
Dispositivo que apunta al aprendizaje
autnomo de los sujetos
Propuestas
multimediales
portadoras de
conocimiento
Sistema
Tutorial
rear un entorno educativo variado
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surgiendo en el proceso de aprendizaje, compartir opiniones, entre otros.
Recuerde que es obligatoria por lo menos 2 hs., tutoriales al mes con el tutor a
travs de este medio.
b) Tutoras Presenciales: las instancias presenciales son una buena oportunidad
para favorecer el intercambio grupal, plantear dudas, compartir criterios. La
finalidad de las mismas es asesorarlo y orientarlo en su itinerario formativo,
atender sus posibles dificultades, desarrollar el trabajo en equipo y atender
todas sus inquietudes. Son importantes para enriquecer sus procesos de
aprendizaje.
2) Mdulos:
El desarrollo de los temas de cada espacio curricular se realiza en tres mdulos si la materia
es cuatrimestral y seis mdulos si la materia es anual, en los mismos se encuentran los ejes
temticos y la temporalizacin es decir una propuesta de organizacin del tiempo para
estudiar. Debe prestar atencin a los conos (dibujos al margen de la hoja) que le indican la
ruta de su aprendizaje. Cada Mdulo dura cuatro o cinco semanas aproximadamente y se
aprueba con la realizacin de una evaluacin final del mdulo.
3) Actividades:
Tiene actividades interactivas y otras actividades para enviar al tutor, stas van
interviniendo en la construccin de los aprendizajes y las mismas se vern reflejadas en el
trabajo final del Mdulo. Hay actividades de foros (una es obligatoria), las autoevaluaciones
van al final de cada mdulo, (para realizar las mismas debes ingresar al campus virtual) y un
examen final integrador.
4) Iconos:
Los conos se colocan a lo largo del texto con el fin de facilitar la comprensin del material
de estudio, tienen la funcin de orientar al estudiante hacia el aprendizaje, ellos son:
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VIDEO TUTORIALSon videos realizados por
el profesor como ayudatutorial o bien videos que
el tutor considera
importante para el
desarrollo de alguna
actividad.
Iconos de
secuenciacin
Iconos de sugerencias Iconos de comentarios Iconos que sealan
actividades
Este cono indica
que ese prrafo establece
una Idea claveRECOMENDACIN DE UNSITIO WEBSitios que sealan que hay
alguna informacin
relacionada con el tema en
internet.
DATO CURIOSO Sealaalgo singular o llamativo
en relacin al tema
desarrollado.
Con este cono se sealan
actividades para
participar en el FORO.
Por lo menos uno es
obligatorio.
Este cono indica que hayunResumen
Material
Complementario. Esto
indica que hay un material
anexo de lecturaobligatoria
Este conoindica ACOTACIN DELPROFESORal margen del
desarrollo del mdulo.
ACTIVIDADSon actividades que
intervienen en la
construccin de los
aprendizajes. Las mismas se
ven reflejadas en el trabajo
final de cada mdulo.
EVALUACININTEGRADORAOBLIGATORIA.
Este prctico aborda las
ideas clave de la cartilla y
ser enviado al tutor
para ser evaluado.
Este trabajo esobligatorio.
AUTOEVALUACION
Son actividades obligatorias
que se realizan en
Plataforma.
Cdigo QR. Indica que hayun multimedio codificado
el cual lo puedes escanear
con tu celular para acceder
al mismo.
Ejemplos. Este icono
indica el desarrollo de
ejemplos en relacin al
tema.
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5) Evaluacin:
Las asignaturas tienen un rgimen de cursado cuatrimestral o anual segn su duracin. Al
finalizar el cursado y una vez regularizada la materia se rinde un examen final enforma
presencialen C.E.D.Sa.
Para regularizar el cursado de las asignaturas los alumnos deben realizar las actividades
propuestas en el campus como: foros, consultas por mail, entrega de actividades,
autoevaluaciones y el trabajo prctico integradoren cada uno de los mdulos, se califica
con aprobado o desaprobado.
El examen final presencial se califica del 1 al 10 y se aprueba con 4 (cuatro), los exmenes
parciales con 6 (seis) y las materias promocionales con 7 (siete).
6) Campus:
Por el sitio web (www.cedsasalta.com) se puede ingresar a la plataforma de CEDSa,
colocando en USUARIO tu nmero de DNI sin puntos y en CLAVE la palabra profesorado
(todo en minscula).No se requieren conocimientos especficos para navegar y operar en la plataforma. Segu
las indicaciones que aparecen para bajar una cartilla instructiva si lo necesitas o bien,
solicitar al administrador de la plataforma. Tambin puedes contar con microvideos
tutoriales que te orientaran a navegar en la misma.
Recuerda: se evala tu participacin por el campus. Podes desde all bajar los mdulos,
Material Complementario, ver micro-videos tutoriales, intervenir en foros, ampliar la
informacin por sitios de inters, hacer las autoevaluaciones y enviar prcticos. Adems
podes comunicarte con tu tutor y compaeros.
7) Consultas:Podes consultar al profesor por mails todas las dudas que tengas. El profesor va a
responderte en el trmino de 72 hs. Si son preguntas frecuentes el profesor puede acordar
con los alumnos una conexin va videoconferencia para una mejor explicacin. Existen
adems micro videos tutoriales para consultar, los mismos se encuentran en la Plataforma.
8) Encuentros:
Durante el mes se desarrollan dos encuentros presenciales en sede central o unidad de
gestin de tu provincia. Durante esta instancia se realizan actividades de taller con el
objetivo de respaldar el proceso de aprendizaje y orientar para la concrecin exitosa del
examen final.
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Prctica Docente I: Contexto, Comunidad y Escuela
TEMPORALIZACIN
Actividades1r
sem
2d
sem
3r
sem
4ta
sema
Realiza una lectura paratextual del mdulo (T subttulos,
cuadros, esquemas, palabras en n dibujos, otros) a fin de
tener un paneo general. A m
que avances en la lectura, anotalas dudas al margen
Realiza las primeras lecturas del mdulo. Participa foro de
presentacin de tutores, alumnos y en el d sobre el primer
tema del mdulo: Educacin y forma en los nuevos
contextos socioeducativos.
Se desarrollar el 1er Encuentro obligatorio de
Presencial: Mtodos y Tcnicas de Indagacin
Participa en encuentros presenciales y por con
presentacin del material y formas de comunicacin.
Avanza con la lectura del mdulo y realiza las activi all
propuestas. Consultas por correo interno.
Una vez Finalizada la lectura del mdulo. No te olvrealizar
las autoevaluacin de la plataforma.
Se desarrollar el 2do Encuentro obligatorio de
Presencial: Mtodos y Tcnicas de Indagacin
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Prctica Docente I: Contexto, Comunidad y Escuela
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PROGRAMA PRCTICA EDUCATIVA I
-MODULO I
Contexto, comunidad y escuela: Complejidad del contexto actual. Diferentes
dimensiones, caractersticas y problemticas presentes. Los contextos socio-culturales
y su incidencia en la institucin escolar y en las prcticas docentes actuales. Relacin
escuela, familias y comunidad: pactos y vnculos en revisin, La escuela y la
comunidad o la escuela en la comunidad?
TALLER: MTODOS Y TCNICAS DE INDAGACIN
El trabajo de campo. El proceso de indagacin. Tcnicas de recoleccin dedatos: observacin, entrevista, registro anecdtico, el cuaderno bitcora. Uso de
materiales visuales y documentales.
-MDULO II
La prctica educativa como prctica social compleja. La prctica Docente y
Practica de Enseanza/Pedaggica. Pensar la profesionalizacin en trminos
complejos.
TALLER: MTODOS Y TCNICAS DE INDAGACIN
Tipos de registros de la informacin. La encuesta. El cuaderno de campo.
Constructor/descriptores para la recoleccin de la informacin sobre el contexto,
entorno e institucin educativa. Procesamiento, anlisis e interpretacin de la
informacin.
-MDULO III
Trayectorias Escolares. Sobre las biografas escolares. Algunas pistas para
pensar la escuela secundaria. Acerca de la experiencia educativa.
TALLER: MTODOS Y TCNICAS DE INDAGACIN
La difusin de los resultados. Estrategias metodolgicas para la socializacin de
las experiencias. Pautas para la elaboracin de un informe de experiencia.
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Prctica Docente I: Contexto, Comunidad y Escuela
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-MDULO IV
Diversidad de categoras identitarias subyacentes en las dinmicas de las
comunidades y/o entornos institucionales: pobreza, marginalidad, fracaso escolar.
Anlisis de diferentes situaciones contextuales del entorno y de la regin.
TALLER: INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Concepto de institucin. Dialctica de lo instituido y lo instituyente.
Caractersticas que definen las instituciones educativas. Dimensiones institucionales.
-MODULO V
Condiciones objetivas y subjetivas del trabajo docente. Las representacionessociales que configuran las prcticas educativas. Primeras inserciones en las escuelas
asociadas.
TALLER: INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Cultura e imaginario institucional. Las diferentes tramas vinculares de lo
institucional. Poder y autoridad. Espacios de participacin. La dinmica institucional.
Estilos organizativos.
-MDULO VI
Nuevas competencias profesionales del docente para el siglo XXI. Revisiones y
propuestas. Nuevas formas subjetivas de habitar la escuela. Ser docentes en los
nuevos territorios sociales.
TALLER: INSTITUCIONES EDUCATIVASLa escuela en contexto de complejidad. La institucin secundaria en contextos
complejos, atravesados por la diversidad y las diferentes configuraciones sociales.
Problemticas especficas que atraviesan las diversas escuelas secundarias. Anlisis
de experiencias institucionales.
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Prctica Docente I: Contexto, Comunidad y Escuela
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FUNDAMENTACIN DEL ESPACIO:
La prctica docente en primer ao se presenta como un espacio de reflexin,
intercambio e indagacin sobre los condicionantes sociales, polticos, econmicos y
culturales que inciden en la escuela y configuran la tarea docente, a partir del primer
acercamiento de los estudiantes a los mbitos profesionales en los cuales se desarrolla
la accin pedaggica.
Particularmente en el marco de la Prctica Docente I: contexto, cultura,
comunidad y escuelase desarrollar un trabajo de campo socio-educativo a pequeaescala. En forma espiralada y articulada se desarrollarn los Talleres Integradores:
Taller I: Mtodos y Tcnicas de Indagacin y el Taller II: Instituciones Educativas.
Cabe preguntarnos entonces Cul es el sentido que tiene el desarrollo simultneo de
los Talleres Integradores que acompaan a la Prctica Docente I? Pues la idea es que
el desarrollo de estos talleres aporte los saberes y orientaciones propias del saber
hacer en el proceso de indagacin y anlisis del entorno de la escuela secundaria a
travs de un estudio exploratorio-descriptivo sobre el contexto de la escuela,
considerando los aspectos sociales, culturales, econmicos y educativos que
atraviesan las mismas.
TRABAJO DE CAMPO
Otra modalidad importante a asumir por este espacio curricular es la
incorporacin del Trabajo de Campo, que tiene como finalidad que los futuros
docentes tengan una experiencia formativa que promueva un acercamiento a ciertos
aspectos de la realidad educativa, desde las dimensiones analticas y los enfoques
tericos que permitan la re/construccin de la realidad de la escuela y con la
comunidad a la que pertenece, enmarcando dicha relacin en un contexto ms amplio.
Ofrece oportunidades a los estudiantes para, a travs de un contacto directo con
una situacin, problema o cuestin especfica, favorecer la observacin, el registro y
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Prctica Docente I: Contexto, Comunidad y Escuela
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anlisis de fenmenos particulares. Concluyendo con la elaboracin de un Trabajo
de Campo socio-educativo a pequea escala.
En tal sentido, en el marco de la Prctica I se desarrollar el trabajo de campode manera articulada con los Talleres Integradores: Mtodos y Tcnicas de Indagacin
e Instituciones Educativas. Cabe sealar que en el transcurso del ao se realizaran
varias visitas, consistentes en:
- Visita contextual de la escuela asociada del nivel medio (Primer
cuatrimestre), para indagar sus aspectos culturales, sociales, econmicos e
ideolgicos en general y cmo ests influyen a la escuela. De esta manera, se
favorece a la construccin de la primera etapa del trabajo de Campo.
- Visita Institucional a la escuela asociada del nivel medio (Segundo
cuatrimestre), para indagar caractersticas particulares de la misma, en sus
diferentes dimensiones: admistrativa, organizacional, pedaggica y socio-
comunitaria; aspectos tales como: uso y organizacin de los espacios, tiempo,
dinmica y estilo institucional, canales de comunicacin, cultura institucional,
entre otros.
- Presentacin del Informe del Trabajo de Campo.
OBJETIVOS GENERALES
Son objetivos de la ctedra:
Introducir a los estudiantes en el estudio, anlisis y reflexin sobre
diferentes conceptos y problemticas concerniente a las prcticas
educativas en las instituciones escolares y su contexto.
Favorecer la integracin entre el Instituto y las Escuelas asociadas en las
que se realizan las prcticas, como alternativa clave para el desarrollo de
proyectos conjuntos y de experimentar variadas alternativas de actuacin
por parte de los/as futuros/as docentes. Las instituciones educativas de
Educacin Secundaria constituyen los ambientes reales del proceso de
formacin en las prcticas.
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Facilitar la movilidad de los/as estudiantes en escenarios mltiples y en la
integracin de grupos que presenten gran diversidad, que permitan el
desarrollo de prcticas contextualizadas que se constituyan en vehculo
articulador para la problematizacin y reflexin sobre los sujetos y el
aprendizaje, sobre la enseanza y sobre la propia profesin docente,
compartiendo las reflexiones personales en mbitos contenedores.
Generar experiencias escolares que tengan incidencia sobre el posterior
desempeo profesional y se conviertan en espacios para construir y
repensar la tarea docente y no simplemente para observar
Transformar los espacios de prcticas en espacios sistemticos de sntesis
e integracin de conocimientos a travs de la realizacin de trabajos de
indagacin en terreno e intervenciones en campos acotados.
Desarrollar en los trabajos de campo la capacidad para observar,
entrevistar, escuchar, documentar, relatar, argumentar, recoger y
sistematizar informacin, reconocer y comprender las diferencias, ejercitar
el anlisis y elaborar informes.
Son objetivos a lograr por los estudiantes, los siguientes:
Aproximarse a una lectura crtica sobre la complejidad del contexto actual desde
las diferentes dimensiones que lo constituyen, dando cuenta de sus
caractersticas y problemticas presentes.
Reconocer la diversidad de categoras identitarias subyacentes en las dinmicas
de las comunidades y/o entornos en los cuales se significan las institucioneseducativas.
Analizar las relaciones escuela-comunidad y contexto mediante esquemas
terico-referenciales
Apropiarse de estrategias metodolgicas de indagacin y de recoleccin de
informacin relevante, que posibiliten identificar y reflexionar crticamente las
diversas tramas que cobran sentido en los nuevos espacios socio-educativos.
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Analizar la relacin entre la cultura escolar y la cultura de los alumnos desde el
punto de vista de sus caractersticas socio-culturales
Desarrollar un trabajo de campo que permita recoger informacin sistematizarlay analizarla para su posterior comunicacin, lo que implica la inclusin en la vida
institucional de las escuelas y su contexto.
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PROGRAMA DEL MDULO I
EJE I:APROXIMACIN AL CONTEXTO ACTUAL
1.1- Contexto, comunidad y escuela: Complejidad del contexto actual. Diferentes
dimensiones, caractersticas y problemticas presentes.
EJE II: IMPACTO Y RETOS EDUCATIVOS EN EL CONTEXTO ACTUAL
2.1 - Contexto, comunidad y escuela: La escuela como institucin Social.
2.2 - Los contextos socio-culturales y su incidencia en la institucin escolar y en las
prcticas docentes actuales.
EJE III: NUEVOS SENTIDOS DE LA ESCUELA EN EL CONTEXTO ACTUAL:
RELACIN ESCUELA-COMUNIDAD. RELACIN ESCUELA-FAMILIA
3.1 - La escuela y la comunidad.
3.2 - El concepto de comunidad.
3.3 - El concepto de educacin educativa.
3.4 - Relacin escuela, familias y comunidad: pactos y vnculos en revisin, La
escuela y la comunidad o la escuela en la comunidad?
TALLER: MTODOS Y TCNICAS DE INDAGACIN
El trabajo de campo. El proceso de indagacin. Tcnicas de recoleccin de
datos: observacin, entrevista, registro anecdtico, el cuaderno bitcora. Uso de
materiales visuales y documentales
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ESQUEMA DE CONTENIDOS
COMUNIDADCONTEXTO
Escuela
Oportunidades -
Obstculos
Espacio complejo,
multirreferenciado,
multidimensional
Cultura
Diversidad
Globalizado
Nuevas culturas
constitutivas
Cambiante
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INTRODUCCIN
Con el presente eje intentamos clarificar el inquietante y complejo escenario
poltico, econmico, social y educativo actual. Diferentes autores han construidonuevas categoras para explicar las transformaciones estructurales de la sociedad. Porejemplo: Castells habla de la sociedad red, Giddens, de modernidad reflexiva; Beck desociedad de riesgo, Luhmann de sociedad mundial y Bauman lo denomina modernidadlquida.
Pero ms all de las diferencias conceptualizaciones, todos coincidenbsicamente en afirmar que existe una reestructuracin de las formas relacionales dela sociedad, pero tambin de los marcos regulatorios de la accin de individuos einstituciones.
Este nuevo panorama que se abre frente a nuestros ojos, estos cambiosnotables en las ltimas dcadas que han afectado sustancialmente la vida cotidiana delos centros educativos, es decir no funciona como escenario neutral. Cabepreguntarnos entonces De qu manera impacta estos cambios en la escuela? Quretos se le plantean a la escuela?
Conocida es la fuerte influencia de los condicionantes sociales, polticos,econmicos y culturales sobre las instituciones educativas. Por consiguiente sepretende reflexionar acerca de cmo contemplamos la escuela en tiempos reales, esdecir en el contexto de la sociedad contempornea. Pensamos que esta reflexin nos
permitir revisar las experiencias de ms alto valor formativo y volver a colocar a laeducacin como una preocupacin central en la formacin integral de los futurosprofesores.
Objetivos Especficos
Valorar la importancia de este espacio curricular en el proceso de formacin
profesional para responder a las exigencias del ejercicio de la docencia.
Reconocer el impacto del contexto sociocultural y comunitario en la institucinescolar.
Detectar aspectos multidimensionales que influyen y configuran las prcticas
docentes actuales.
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1.1- CONTEXTO ACTUAL. DIFERENTES DIMENSIONES, CARACTERSTICAS Y
PROBLEMTICAS PRESENTES
Evidentemente es de suma importancia que este espacio curricular brinde a los
futuros profesores una mirada amplia, clarificadora y de anlisis del contexto actual, el
cual supone nuevos desafos de intervencin profesional para responder a las nuevas
exigencias del ejercicio de la docencia.
Zygmunt Bauman en su libro Modernidad lquida (2013), nos introduce a una
descripcin de la sociedad actual en sus dimensiones sociales, polticas y econmicas,
la cual es denominada como modernidad lquida, el trmino lquido deviene de una
especie de analoga o metfora de la sociedad y, obviamente, con las propiedades de
un lquido. Como sabemos, un lquido es fcilmente identificado por su contraposicin a
los slidos, porque estos conservan su forma y persisten en el tiempo: duran. En
cambio los lquidos son informes y se transforman
constantemente: fluyen.
Los fluidos, por as decirlo, no se fijan al espacio ni se
atan al tiempo para ellos lo que cuenta es el flujo del
tiempo ms que el espacio que pueden ocupar En cierto
sentido los slidos cancelan el tiempo; para los lquidos,
por el contrario, lo que importa es el tiempo. Bauman (2003, pg. 8).
En la cita precedente Bauman sostiene que la levedad se opone a la rigidez y a
lo pesado, cualquier slido es pesado, pero no los lquidos, es por ello que este
carcter de liviandad, como elemento de asociacin, permite expresar que aquello
que es liviano posee movilidad y de manera prctica, bien sabemos, que cuanto menos
pesada sea una cosa se torna con mayor facilidad su traslado.
EJE I: APROXIMACIN AL CONTEXTO ACTUAL
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Los fluidos se desplazan con facilidad. Fluyen, se derraman, se desbordan,
salpican, se vierten, se filtran, gotean, inundan, rocan, chorrean,
manan, exudan; a diferencia de
los slidos, no es posible detenerlos
fcilmente sortean algunos
obstculos, disuelven otros o se filtran
a travs de ellos, empapndolos.
Emergen inclumes de sus encuentros
con los slidos, en tanto que estos
ltimossi es que siguen siendo slidos
tras el encuentrosufren un cambio: se
humedecen o empapan. La extraordinaria movilidad de los fluidos es lo que los asocia con la
idea de levedad.Bauman (2003, pg. 8)
Es evidente que Bauman caracteriza a la liquidez y fluidez como conceptos
importantes y tiles para entender la naturaleza de la fase actual de la historia de la
modernidad. Dicha metfora usada por el autor pretende explicar el cambio y la
transitoriedad de la sociedad moderna y los diversos sucesos de movimiento.1
El advenimiento de la modernidad lquida ha impuesto a la condicin humana
cambios radicales que exigen repensar los viejos conceptos que solan articularla.
Zygmunt Bauman examina desde la sociologa
cinco conceptos bsicos entorno a los cuales ha
girado la narrativa de la condicin humana:
emancipacin, individualidad, tiempo/espacio,
trabajo y comunidad. La misma metfora sirve
para dilucidar la superficialidad de las relaciones
humanas en medio de una sociedad de carcter
individualista cuya causa radica en el carcter voltil de dichas relaciones. Es el
momento de la desregulacin, de la flexibilizacin, de la liberalizacin de todos los
mercados. No hay pautas estables ni predeterminadas en esta versin privatizada de la
1Bauman Zygmunt. Sobre la educacin en un mundo lquido. Barcelona. Paidos. 2013
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modernidad. Y cuando lo pblico ya no existe como slido, el peso de la
construccin de pautas y la responsabilidad del fracaso caen totales y fatalmente
sobre los hombros del individuo.
ACTIVIDAD DE REFLEXIN
Observe el siguiente video y piense en algunos ejemplos de la vida
cotidiana (desde sus diferentes aspectos: social, poltico, econmico,
educativo, etc.) en los cuales se refleje la fluidez y liquidez que caracteriza a
la sociedad actual segn Bauman.
https://www.youtube.com/watch?v=PSWQEiDBqWw
Comparta esta actividad con sus pares y tutor durante el encuentro.
https://www.youtube.com/watch?v=PSWQEiDBqWwhttps://www.youtube.com/watch?v=PSWQEiDBqWwhttps://www.youtube.com/watch?v=PSWQEiDBqWw7/26/2019 Modulo I Practica Docente
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Hoy ms que nunca el papel de la publicidad en la sociedad ha tomado
un protagonismo importante. La publicidad supone un proceso de comunicacin de
carcter masivo, a partir del cual se pretende informar al mercado sobre losproductos y servicios de la empresa, con la finalidad de influir en el
comportamiento y/o actitud de los consumidores potenciales.
En la actualidad, es uno de los mecanismos que ejerce su poder con ms fuerza,
a travs de un conjunto de acciones, logrando modificar ideas, imponer modas,
convencer, e influir hasta en las decisiones ms triviales. Por otro lado el consumo,
gracias a la publicidad, se ha convertido en toda una institucin, se trata de un
consumo donde se le da ms importancia a la apariencia, al envoltorio, ms que al
producto en s.
Otro aspecto a considerar y que caracteriza a las sociedades
contemporneas, puesta de manifiesto por la mayora de los intelectuales e
investigadores, es la globalizacin. Prez Gmez (2012) afirma que vivimos inmersos
en contextos complejos caracterizados por la globalizacin de los intercambios
econmicos, por la fluidez y la flexibilidad en los
procesos de produccin, distribucin y consumo,
plantean a los ciudadanos nuevos estmulos y
posibilidades, a la vez que nuevos desafos y
nuevas incertidumbre por la rapidez, profundidad
y extensin de los cambios en todos los mbitos
de la vida y las costumbres.
En efecto, la globalizacin presenta varias
aristas que deben ser puntualizadas. En primer lugar la mundializacin de la
economa, la tendencia creciente a la apertura de mercados, el enorme poder de las
empresas transnacionales, el fenmeno de la migracin, la revolucin tecnolgica de
las telecomunicaciones, la conformacin de redes sociales mundiales, etc. Ahora bien,
los elementos mencionados que dan cuenta del proceso de globalizacin, ha producido
segn Prez Gmez (2012) cambios sustanciales en tres mbitos fundamentales de la
vida social: el mbito de la produccin/consumo (economa), el mbito del poder
(poltico) y el mbito de la experiencia cotidiana (sociedad y cultura).2
2Prez Gmez ngel. Educarse en la era digital. Ediciones Morata. Madrid 2012
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Como afirma Prez Gmez (2012) el mbito de las estructuras de poder han
cambiado sustancialmente las relaciones polticas y econmicas del Estado -
Nacin que ha regido, al menos durante
dos o tres siglos. La vida poltica empieza a
deslizarse hacia las instituciones multi y
supraestatales, (UE, EE.UU. , MERCOSUR,
BID, FMI, G6, G8, G2o, etc.) que son las
que de alguna manera condicionan,
modifican y determinan los grados de libertad
que tiene el poder poltico en el mbito estatal.
Por otra parte, el autor considera que es
necesario considerar que la supremaca de la
economa sobre la poltica, de la economa
financiera sobre la economa productiva, de la rentabilidad sobre la productividad. A su
vez plantea que esta situacin est provocando el deterioro de las democracias
representativas, el incremento de la corrupcin poltica y el debilitamiento de las
instancias representativas de carcter internacional (ONU). La poltica se ha ido
desdibujando en la resignada aceptacin de los lmites de lo posible fijada por los
mercados. Asimismo Prez Gmez toma los aportes de Hessel, de su documento
Indignados (2010) en el cual denomina la actual dictadura internacional de los
mercados financieros que amenazan la paz y la democracia.
A su vez, Prez Gmez afirma que este
proceso est provocando un incremento cada
vez ms incomprensible e injustificable de la
desigualdad social. Ariely (2011) reconoce
que cuando una norma social colisiona con
una norma del mercado, la norma social se
disuelve, y las relaciones sociales no se
restablecen fcilmente.
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Todos estos cambios configura y rodea la vida de los ciudadanos
contemporneos de manera decisiva, tambin han trado aparejado profundas e
importantes modificaciones, en los contenidos, en las formas y en los cdigos, de los
procesos de socializacin de las nuevas generaciones, y por lo tanto nuevas
exigencias y demandas en todas sus facetas.
I
Otro aspecto de cambio sustancial en la vida cotidiana que considera Prez
Gmez, es la omnipresencia de la informacin como entorno simblico de
socializacin. La capacidad para usar las tecnologas de la informacin es cada da
ms determinante puesto que muchos de los servicios, trabajos e intercambios son y
sern cada vez ms accesibles solamente a travs de la red. Por otra parte, la
televisin, las diferentes pantallas, los videojuegos y las redes sociales virtuales se han
constituido en las sociedades contemporneas en el ms influyente contexto de
socializacin, el escenario cercano que rodea el desarrollo y crecimiento de los
individuos y condiciona con fuerza y perseverancia la formacin de sus opiniones,
creencias, intereses y tendencias, de manera muy especial en la etapa de la
adolescencia.
Al respecto Prez Gmez agrega a este planteo,
otro aspecto de vital trascendencia en nuestra
poca, denominada la era global de la informacin
digitalizada, haciendo hincapi en lo relativamente
fcil, inmediato, ubicuo y econmico que es
acceder al conocimiento. Es decir, que se puede
acceder en la red a la informacin requerida,
seguir la lnea de indagacin que le parezca ms
oportuna, formar o participar en redes mltiples de
personas y colectivos que comparten intereses, informaciones, proyectos y actividades;
pero sorprende ms aun, como lo afirma Prez Gmez, por carecer de limitacin de
tiempo, institucional o geogrfica.
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ACTIVIDAD PARA PARTICIPAR EN EL FORO
OBLIGATORIO
Observe nuevamente el video de Retos de la Educacin en la Modernidad Lquida.
Dentro del proceso de globalizacin, se presentan cambios sustanciales en tres
mbitos fundamentales de la vida social: el mbito de la produccin/consumo
(economa), el trabajo. Cmo se plantea la educacin, la formacin docente dentro de
la fluidez a la que hace mencin Zygmunt Bauman. Tenga en cuenta todo lo abordado
hasta aqu.
Fuente:https://www.youtube.com/watch?v=PSWQEiDBqWw
https://www.youtube.com/watch?v=PSWQEiDBqWwhttps://www.youtube.com/watch?v=PSWQEiDBqWwhttps://www.youtube.com/watch?v=PSWQEiDBqWwhttps://www.youtube.com/watch?v=PSWQEiDBqWw7/26/2019 Modulo I Practica Docente
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RTodas estas transformaciones evidentes en la sociedad, han
provocado grandes reestructuraciones en los diferentes mbitos
de la vida humana. Esta sociedad caracterizada por la globalizacin de los
intercambios econmico, por la flexibilidad en los procesos de produccin,
distribucin y consumo, van de la mano con la existencia y transformaciones de
los modernosmedios de comunicacin y la entrada a lo que se denomina la
sociedad de la informacin.
Asimismo otro elemento que distingue a las sociedades
contemporneas es la velocidad con que la informacin se genera, trasmite y
se procesa y un tercer elemento es las actividades ligadas a la informacin que
ya no son tan dependientes deltransporte ni de la existencia de
concentraciones humanas como las actividades industriales, se tiende a
ladescentralizacin espacial, a la dispersin de poblaciones y servicios. A esta
sociedad de la informacin o sociedad globalizada le corresponde una
propagacin de mensajes tanto los tradicionales como los
decarcter electrnico y las redes de comunicacin ciber electrnicas
organizadas a travs de la internet.
http://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/transporte/transporte.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/debu/debu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/debu/debu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/transporte/transporte.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtml7/26/2019 Modulo I Practica Docente
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Antes de adentrarnos e identificar los aspectos
multidimensionales del contexto contemporneo
que influyen en nuestras instituciones escolares;
es menester visualizar a la escuela como
institucin social y cules fueron las caractersticas
que acompaaron su surgimiento, lo que conlleva
a preguntarnos: Qu retos se le plantean a la
escuela de hoy? Requiere de nuevos y rpidos
ajustes o simplemente necesita fortalecer algunos aspectos bsicos? Se necesita
revisar la formacin en las prcticas docentes actuales? La escuela y docentes de hoy
facilitan el desarrollo ptimo de las cualidades y competencias bsicas que requiere el
ciudadano contemporneo?, a partir de este eje intentaremos dilucidar este tema aabordar.
EJE II IMPACTO Y RETOS EDUCATIVOS EN EL CONTEXTO
ACTUAL
ACTIVIDAD DE REFLEXIN
Observe la siguiente vieta y reflexione sobre algunos de los interrogantes
planteados en el prrafo anterior.
Comparta esta actividad con sus pares y tutor durante el encuentro
http://www.google.com.ar/imgres?q=la+escuelA+COMO+INSTITUCI%C3%93N+SOCIAL&start=77&um=1&hl=es&rlz=1T4RNQN_esAR470AR470&biw=1366&bih=524&addh=36&tbm=isch&tbnid=VRK2mHpelTQN4M:&imgrefurl=http://unach.posterous.com/?page=6&docid=B_S6NPDdpMPo3M&imgurl=http://getfile0.posterous.com/getfile/files.posterous.com/unach/PpLfeMTr245n2hdIxoy7Q7fUd2vFhUw7BmYLj7qywNaXDs5CmVyOMTdCzLRQ/ssocial.jpg&w=1000&h=666&ei=yRZQT9_KA8To0QH7s-CBDg&zoom=1&iact=rc&dur=2&sig=100822454941915490836&page=6&tbnh=150&tbnw=212&ndsp=16&ved=1t:429,r:3,s:77&tx=133http://www.google.com.ar/imgres?q=la+escuelA+COMO+INSTITUCI%C3%93N+SOCIAL&start=77&um=1&hl=es&rlz=1T4RNQN_esAR470AR470&biw=1366&bih=524&addh=36&tbm=isch&tbnid=VRK2mHpelTQN4M:&imgrefurl=http://unach.posterous.com/?page=6&docid=B_S6NPDdpMPo3M&imgurl=http://getfile0.posterous.com/getfile/files.posterous.com/unach/PpLfeMTr245n2hdIxoy7Q7fUd2vFhUw7BmYLj7qywNaXDs5CmVyOMTdCzLRQ/ssocial.jpg&w=1000&h=666&ei=yRZQT9_KA8To0QH7s-CBDg&zoom=1&iact=rc&dur=2&sig=100822454941915490836&page=6&tbnh=150&tbnw=212&ndsp=16&ved=1t:429,r:3,s:77&tx=133http://www.google.com.ar/imgres?q=la+escuelA+COMO+INSTITUCI%C3%93N+SOCIAL&start=77&um=1&hl=es&rlz=1T4RNQN_esAR470AR470&biw=1366&bih=524&addh=36&tbm=isch&tbnid=VRK2mHpelTQN4M:&imgrefurl=http://unach.posterous.com/?page=6&docid=B_S6NPDdpMPo3M&imgurl=http://getfile0.posterous.com/getfile/files.posterous.com/unach/PpLfeMTr245n2hdIxoy7Q7fUd2vFhUw7BmYLj7qywNaXDs5CmVyOMTdCzLRQ/ssocial.jpg&w=1000&h=666&ei=yRZQT9_KA8To0QH7s-CBDg&zoom=1&iact=rc&dur=2&sig=100822454941915490836&page=6&tbnh=150&tbnw=212&ndsp=16&ved=1t:429,r:3,s:77&tx=133http://www.google.com.ar/imgres?q=la+escuelA+COMO+INSTITUCI%C3%93N+SOCIAL&start=77&um=1&hl=es&rlz=1T4RNQN_esAR470AR470&biw=1366&bih=524&addh=36&tbm=isch&tbnid=VRK2mHpelTQN4M:&imgrefurl=http://unach.posterous.com/?page=6&docid=B_S6NPDdpMPo3M&imgurl=http://getfile0.posterous.com/getfile/files.posterous.com/unach/PpLfeMTr245n2hdIxoy7Q7fUd2vFhUw7BmYLj7qywNaXDs5CmVyOMTdCzLRQ/ssocial.jpg&w=1000&h=666&ei=yRZQT9_KA8To0QH7s-CBDg&zoom=1&iact=rc&dur=2&sig=100822454941915490836&page=6&tbnh=150&tbnw=212&ndsp=16&ved=1t:429,r:3,s:77&tx=133http://www.google.com.ar/imgres?q=la+escuelA+COMO+INSTITUCI%C3%93N+SOCIAL&start=77&um=1&hl=es&rlz=1T4RNQN_esAR470AR470&biw=1366&bih=524&addh=36&tbm=isch&tbnid=VRK2mHpelTQN4M:&imgrefurl=http://unach.posterous.com/?page=6&docid=B_S6NPDdpMPo3M&imgurl=http://getfile0.posterous.com/getfile/files.posterous.com/unach/PpLfeMTr245n2hdIxoy7Q7fUd2vFhUw7BmYLj7qywNaXDs5CmVyOMTdCzLRQ/ssocial.jpg&w=1000&h=666&ei=yRZQT9_KA8To0QH7s-CBDg&zoom=1&iact=rc&dur=2&sig=100822454941915490836&page=6&tbnh=150&tbnw=212&ndsp=16&ved=1t:429,r:3,s:77&tx=133http://www.google.com.ar/imgres?q=la+escuelA+COMO+INSTITUCI%C3%93N+SOCIAL&start=77&um=1&hl=es&rlz=1T4RNQN_esAR470AR470&biw=1366&bih=524&addh=36&tbm=isch&tbnid=VRK2mHpelTQN4M:&imgrefurl=http://unach.posterous.com/?page=6&docid=B_S6NPDdpMPo3M&imgurl=http://getfile0.posterous.com/getfile/files.posterous.com/unach/PpLfeMTr245n2hdIxoy7Q7fUd2vFhUw7BmYLj7qywNaXDs5CmVyOMTdCzLRQ/ssocial.jpg&w=1000&h=666&ei=yRZQT9_KA8To0QH7s-CBDg&zoom=1&iact=rc&dur=2&sig=100822454941915490836&page=6&tbnh=150&tbnw=212&ndsp=16&ved=1t:429,r:3,s:77&tx=133http://www.google.com.ar/imgres?q=la+escuelA+COMO+INSTITUCI%C3%93N+SOCIAL&start=77&um=1&hl=es&rlz=1T4RNQN_esAR470AR470&biw=1366&bih=524&addh=36&tbm=isch&tbnid=VRK2mHpelTQN4M:&imgrefurl=http://unach.posterous.com/?page=6&docid=B_S6NPDdpMPo3M&imgurl=http://getfile0.posterous.com/getfile/files.posterous.com/unach/PpLfeMTr245n2hdIxoy7Q7fUd2vFhUw7BmYLj7qywNaXDs5CmVyOMTdCzLRQ/ssocial.jpg&w=1000&h=666&ei=yRZQT9_KA8To0QH7s-CBDg&zoom=1&iact=rc&dur=2&sig=100822454941915490836&page=6&tbnh=150&tbnw=212&ndsp=16&ved=1t:429,r:3,s:77&tx=1337/26/2019 Modulo I Practica Docente
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2.1- LA ESCUELA COMO INSTITUCIN SOCIAL
La Educacin es una funcin humana y social. Est presente en todo grupo o
sociedad; posibilita su continuacin y cambio a partir de la socializacin.
Para cada individuo la educacin es el proceso que le posibilita, o no, su
humanizacin;su transformacin en unsujeto socialidentificable como miembro de
su grupo y su cultura. A su vez, le posibilita, o no, su individuacin en trminos de
formar su identidad y construir su proyecto histrico
personal.
Hoy la educacin est, tambin, asociada al
crecimiento econmico y al desarrollo social. Es un
valor agregado esencial a la produccin de bienes y
servicios;un camino, el nico bsico, para eldesarrollo
de laciencia y la tecnologa.Lacalidad de la vida humana,en trminos de salud,
seguridad, integracin, creacin cultural y proyectos de futuro, depende cada vez ms
deprogramas educativos que abren el acceso al conocimiento, la informacin y la
formacin en valores que sostienen como meta la defensa de la vida y los derechos
humanos y sociales. La educacin es tambin la herramienta en la lucha por la
preservacin del medio ambiente.
La educacin como funcin transhistrica, junto con el lenguaje, el parentesco, el
trabajo y la produccin, forman parte de los cuatro organizadores fundantes de toda
sociedad humana. Quizs por esta condicin de proceso fundante, del sujeto como de
la sociedad y la cultura, se apela a la educacin con demandas contradictorias: es
condicin necesaria de todo desarrollo humano y social y a la vez causa de su fracaso.
La educacin siempre existi. Buena o mala pero educacin al fin. Es unafuncin
transhistrica. Esto es que ha existido a lo largo de toda la historia humana.
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Cada vez se escolarizan ms etapas de la vida humana, desde recin
nacidos (guarderas) hasta adultos (escuelas para adultos) y ancianos (universidad
Tercera Edad). Cada vez ms se incorporan funciones a la escuela: alimentacin,
asistencia sanitaria, orientacin a padres. Cada vez ms el aprendizaje de
prcticas sociales, recreativas, polticas... son sometidas al modelo escolar.
Laescuelaes unainstitucin.Un modo particular histrico de organizar
la educacin,un modelo de formacin humana.
La escuela es la institucinEDUCATIVAhegemnica de la modernidad.Suhistoria tiene ms de tres siglos. Hegemnica quiere decir que absorbi y desplaz
otras instituciones educativas anteriores o contemporneas a ella: a la familia, la
iglesia, el taller, los ejrcitos, etc. como instituciones educadoras dominantes. A este
proceso lo llamamos institucionalizacin. Porque la escuela -y con este trmino
englobamos a todos los tipos de establecimientos- se instituy de tal modo que
impregn con su modelo, como si fuera un paradigma, la vida social y cultural,
haciendo difcil reconocer otras formas educativas no escolares. A este proceso lodenominamosescolarizacin.
Esta institucin se expande cada vez ms; se hace universal, planetaria.
Conforma sistemas, los sistemas educativos de gran tamao y complejidad.
Escolariza las sociedades, les pone su sello.
Monopoliza la asignacin de acreditacioneseducativas (titulaciones), crea rutas escolares de
larga duracin, genera profesionales y
especialistas, burocracias que las administran... Da
origen a su propio mercado (mercado escolar),
desarrolla subsistemas econmicos (editorial, de
servicios de transporte, de alimentacin, de
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informtica, de apoyo).
Tal ha sido su desarrollo en este siglo que hasta podemos atribuirle un
origen divino: producto de dioses o demonios pero del orden de lo sagrado.
Sin embargo, al final del siglo XX la escuela est conmovida por una profunda
crisis institucional; quizs se trata de crisis reflejas de las crisis en las formaciones
sociales capitalistas que le dieron origen y posibilitaron su institucionalizacin. Cul
ser el perfil institucional de las escuelas del futuro? Hoy nos encontramos frente a
este desafo: tratar de dar cuenta de los cambios que estn reestructurando el campo
en que se desenvuelven tanto los sujetos como las instituciones educativas.
2.2-LOS CONTEXTOS SOCIO-CULTURALES Y SU INCIDENCIA EN LA
INSTITUCIN ESCOLAR Y EN LAS PRCTICAS DOCENTES ACTUALES
Hasta no hace mucho tiempo educacin y
escuela eran representadas como sinnimos.
Para la mayora de la gente hablar de los
problemas de la educacin era hablar de los
problemas de la escuela.
Hoy es claramente reconocible una prdida
de las tradicionales funciones de los sistemas
educativos -las funciones de formacin ideolgica,
de recursos humanos para el trabajo o la formacin de dirigentes por ejemplo-
reemplazados por otras agencias y medios (las empresas mismas o los medios de
comunicacin entre otras).
En este contexto complejo, novedoso y acelerado, Zigmunt Bauman3 (2013)
describe y plantea los retos de la educacin en la modernidad liquida, parte de lo que
llama el sndrome de la impaciencia, un estado de nimo que considera como
3Bauman, Zigmunt. Los retos de la educacin en la modernidad liquida. Ediciones Gedisa, 2007
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abominable el gasto del tiempo. As, el consumismo caracterstico de estos
tiempos no se define por la acumulacin de las cosas, sino por el breve goce de
stas. Desde esta visin se ve a la educacin como un producto, ms que como un
proceso. As la educacin parece abandonar la nocin del conocimiento til para toda
la vida, para sustituirla por la nocin del conocimiento de usar y tirar. Vivimos en
tiempos de acelerados cambios socioculturales provocados en parte por el impacto
transformador de las tecnologas digitales. Son tiempos lquidos y la educacin requiere
nuevos modelos para construir una identidad digital como sujetos con capacidad de
sobrevivir y surfear en estas aguas turbulentas.
Otro aspecto importante que deseamos introducir a este planteo, es el anlisis
desarrollado por el autor Prez Gmez, sobre
las peculiaridades caractersticas de esta
inquietante poca, destacando la relevancia de
las mismas y las consecuencias decisivas que
comportan en el modo de pensar, comunicarse
y vivir de los ciudadanos contemporneos.
Como seala Prez Gmez (2013, pg. 48)
Vivimos en la aldea global y en la era de la
informacin, una era de cambios vertiginosos,
incremento de la interdependencia y de la
complejidad sin precedentes, que est
provocando una alteracin radical en nuestra
forma de comunicarnos, de actuar, de pensar y
de expresarnos. El autor tambin destaca el impacto de la era digital en las nuevas
generaciones advirtiendo a partir del planteo realizado por Del Rio y Dede, que en este
proceso de socializacin digital .nos encontramos ante la primera generacin que
domina las poderosas herramientas digitales que se utilizan para acceder y procesar la
informacin con la que se interviene en la vida econmica, poltica y social, mejor que
sus mayores: padres, madres, y profesores. Este hechocambia evidentemente la
vida social familiar y escolar, al convertir a los estudiantes en expertos digitales y a los
adultos en aprendices a tiempo parciales de nuestros jvenes expertos digitales. Esta
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inversin de posiciones cuestiona en principio la forma tradicional de entender el
influjo socializador y formador de la familia y tambin de la escuela sobre el
aprendiz, as como el concepto clsico de autoridad generacional (Del Ro, 2005 y
Dede, 2007, pg. 67).
Por otra parte, Prez Gmez (2013) afirma que Este nuevo escenario social
demanda cambios tambin sustantivos en la formacin de los futuros ciudadanos y
por lo tanto plantea retos ineludibles a los sistemas educativos, a las escuelas, al
currculum, a los procesos de enseanza y aprendizaje y, por supuesto, a los docentes.
Los cambios en el quehacer educativo han de ser de tal calado que conviene hablar de
cambiar la mirada, de reinventar la escuelareconsiderar de manera sustancial el
concepto de aprendizaje y los procesos de enseanza.
En consecuencia Prez Gmez retoma los
aportes de DarlingHammond quienes proponen
que la educacin no puede seguir orientndose
por ms tiempo a la transmisin, y aprendizaje de
piezas y fragmentos discretos y aislados de
informacin, memorizada y acumulada en
almacenes estables de informacin para ser
utilizada cuando se necesite (modelo de
pedagoga bancara criticado por Freire, o
Lo invito a ingresar al siguiente sitio donde le permitir interiorizarse,sobre este tema:
https://docs.google.com/document/d/10lneRgVBnIcLiOKT2UnX0_lP_DRivLuwZti4CMnVvuo/edit?hl=en_US
Recuerde que para poder acceder deber estar conectado al servicio de Internet
https://docs.google.com/document/d/10lneRgVBnIcLiOKT2UnX0_lP_DRivLuwZti4CMnVvuo/edit?hl=en_UShttps://docs.google.com/document/d/10lneRgVBnIcLiOKT2UnX0_lP_DRivLuwZti4CMnVvuo/edit?hl=en_UShttps://docs.google.com/document/d/10lneRgVBnIcLiOKT2UnX0_lP_DRivLuwZti4CMnVvuo/edit?hl=en_UShttps://docs.google.com/document/d/10lneRgVBnIcLiOKT2UnX0_lP_DRivLuwZti4CMnVvuo/edit?hl=en_UShttps://docs.google.com/document/d/10lneRgVBnIcLiOKT2UnX0_lP_DRivLuwZti4CMnVvuo/edit?hl=en_US7/26/2019 Modulo I Practica Docente
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La era digital requiere aprendizajes de orden superior que ayuden a
vivir en la incertidumbre y la complejidad. La memorizacin de datos ya no se
aprecia ni requiere tanto como la habilidad para organizar las ideas a
favor de un pensamiento independiente, fundamentado y contextualizado.
pedagoga del camello, ironizado por Merieu), sino en el desarrollo en cada
individuo de conceptos bsicos y fundamentales para aprender a pensar y
aprender de modo disciplinado, prctico, crtico y creativo, de modo que pueda
utilizarse el conocimiento y los mtodos de comprensin en nuevas situaciones que
aparecen en el mundo de la informacin cambiante (DarlingHammond, 2010).
Otro hecho reconocible es la cada de la absoluta hegemona de lo escolar en la
educacin de la niez y los jvenes. En los discursos de especialistas y polticos se
aprecian exhortaciones a recuperar la funcin educadora de la familia, la comunidad, el
medio natural, el arte, la literatura.
A pesar de los numerosos cambios que
se han producido en la ltimas dcadas, la
escuela parece una institucin que instalada
en un mirador ve el paso del tiempo como si a
ella no le afectara. As, su modelo
pedaggico, la organizacin escolar: los
mismos espacios y ritmos temporales y la
misma forma de organizar las clases con respecto a hace un siglo, cuando iban a la
escuela los que queran o podan.
Que una institucin escolar est funcionando de una forma atemporal, es decir
como si lo que ocurre en la sociedad no le afectara es significativamente alarmante, ya
que en la medida que pase el tiempo la distancia entre lo que necesita el alumnado y lo
que ofrece la escuela ser abismal.
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As en esta era digital se requiere desarrollar hbitos intelectuales que
preparen para un futuro en el cual casi todo es ms accesible, complejo, global,
flexible y cambiante; exige la capacidad de afrontar niveles elevados de ambigedad
creativa, la capacidad para arriesgar y aprovechar los errores como ocasiones de
aprendizaje, desenvolverse en la ambigedad y en la incertidumbre como condicin de
desarrollo creativo de las personas y los grupos humanos (Robinson, 2010; Fields,
2011).
Otro aspecto relevante a considerar
por Prez Gmez (2012) es la funcin le
docente ha de sufrir un cambio tan radical
como el resto de los componentes del
sistema educativo. Propone trasladar la
mirada de una concepcin del docente
como profesional definido por la capacidadpara transmitir conocimientos y evaluar
resultados, a un profesional capaz de
diagnosticar las situaciones y las
personas; disear el currculum ad hoc y preparar materiales; disear actividades,
experiencias y proyectos de aprendizaje; configurar y disear los contextos de
aprendizaje; evaluar procesos y tutorizar el desarrollo global de los individuos y de los
grupos. En definitiva este docente requiere competencias profesionales ms complejas
ACTIVIDAD DE REFLEXIN
Es pues necesario y urgente como parte integrantes que somos de la
comunidad educativa, que se revisen y propongan alternativas de solucin que permitan
adaptar y adecuar la escuela a las exigencias de la sociedad actual? Fundamenta tu
respuesta
Comparta esta actividad con sus pares y tutor durante el encuentro
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y distintas que las exigidas tradicionalmente, para poder afrontar una actividad tan
rica como difcil: provocar, acompaar, cuestionar, orientar y estimular el
aprendizaje de los estudiantes.
Producirn las escuelas una reingeniera de funciones, de los modos de
organizar lo pedaggico y el trabajo de dirigir, evaluar y acreditar?
Desde esta propuesta planteada por el autor, la funcin docente ms que
ensear contenidos disciplinares, los docentes ensean, ayudan, a personas a
educarse, a construirse como sujetos autnomos singulares, utilizando las mejores
herramientas que ofrece el saber y el hacer acumulados por la humanidad. Es
evidente, que esta funcin tutorial del docente, requiere complejas y nuevas
competencias profesionales. Entre ellas y siguiendo a Prez Gmez, se pueden
sintetizar las siguientes:
Competencia para disear, planificar,
desarrollar y evaluar la enseanza quepretende fomentar el desarrollo de lascualidades humanas deseables en los
estudiantes.
Competencia para crear y mantenercontextos de aprendizaje abiertos, flexibles,
democrticos y ricos culturalmente, donde seestimule un clima positivo de aprendizaje.
Competencia para promover el propiodesarrollo profesional y la formacin de
comunidades de aprendizaje con los colegas ycon el resto de los agentes implicados en la
educacin.
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La competencia pedaggica del docente se centra principalmente en su capacidad y
su deseo de crear una atmsfera, un clima de crecimiento, de optimismo, de apertura de
posibilidades, de creacin compartida y solidaria, con expectativas positivas y con esperanz
para cada aprendiz. Los docentes, por lo tanto, tienen ellos mismos que ser aprendices del
siglo XXI, testimonio vivo, por ejemplo, del aprendizaje por proyectos en grupos
colaborativos para afrontar problemas complejos en contextos reales.
Contemplando la realidad tal cual se presenta en
nuestras instituciones escolares, se plantean muchas
preguntas. Buscar respuestas y anticipar las tendencias
de las transformaciones por venir requiere pensar
sistemticamente la cuestin institucional de la educacin
y las escuelas.
Es necesario que la escuela modifique, reestructure e incorpore para que pueda
seguir siendo eficaz y eficiente en una misin que, como todos sabemos, rebasa ampliamente
casi la nica funcin para la que fue creada: instruir e informar.
El dinamismo de la realidad productiva y el cambio econmico son paralelos a
dichas trasformaciones y demandas nuevos compromisos educativos. Las exigencias
de una produccin y de los servicios obligan a una actualizacin permanente de los
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trabajos. El tpico aprender a emprender adquiere un sentido pleno, si se entiende
que la formacin debe preparar a ciudadanos como agentes activos de la
transformacin de su entorno, mediante el desarrollo de capacidades relacionadas con
la iniciativa personal, la adaptacin a los cambios, el desarrollo de su capacidad crtica
y aprender a trabajar en y con incertidumbre.
Te invito a leer en Material Complementario: Mariano
Narodowki Despus de clase.
El mismo ole servir para realizar el trabajo prctico integrador.
Los cambios mencionados a ttulo de ejemplo son parte de una realidad
compleja que exige e impulsa cambios estructurales y de contenido en la educacin.
Entre otros, las siguientes son algunas de las metas de los sistemas educativos en la
actualidad:
La extensin de la escolaridad y su organizacin La descentralizacin educativa.
La potenciacin de la autonoma institucional
La calidad como objetivo
La potenciacin de la participacin de los docentes,
padres y alumnos.
Paralelamente, adquiere sentido el desarrollo de una gestin institucional
trasformadora y comprometida con los resultados, como marco en el cual inscribir el
trabajo del equipo docente, la realidad de una educacin democrtica y el compromiso
de la escuela contextualizada y al servicio de la comunidad.
http://../Material%20Complementario/Narodowski_Despues_de_clase.pdfhttp://../Material%20Complementario/Narodowski_Despues_de_clase.pdfhttp://../Material%20Complementario/Narodowski_Despues_de_clase.pdfhttp://../Material%20Complementario/Narodowski_Despues_de_clase.pdfhttp://../Material%20Complementario/Narodowski_Despues_de_clase.pdfhttp://../Material%20Complementario/Narodowski_Despues_de_clase.pdfhttp://../Material%20Complementario/Narodowski_Despues_de_clase.pdfhttp://../Material%20Complementario/Narodowski_Despues_de_clase.pdfhttp://../Material%20Complementario/Narodowski_Despues_de_clase.pdf7/26/2019 Modulo I Practica Docente
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Es indiscutible la cantidad de indicadores que se hacen presentes en
nuestra poca, que enfatizan la necesidad de cambios importantes en
nuestras escuelas. Muchos de los autores presentados en el desarrollo del
mdulo resaltan el declive de la escuela que conocamos, y advierten la relevancia de
las posibilidades y riesgos que el nuevo presente ofrece. Desde este enfoque, se trata
de considerar la reorganizacin de la enseanza y sus instituciones educativas. Este
nuevo escenario plantea retos sustanciales a la escuela contempornea desde la
complejidad, fluidez, incertidumbre y la diversidad que caracteriza a la sociedad actual.
ACTIVIDAD PARA PARTICIPAR EN EL FORO no obligatoria
A partir de la siguiente pregunta: la escuela como organizacin responsable del
desarrollo educativo de las nuevas generaciones, contina llevando a cabo de manera
eficaz esta labor? , reflexione y comparte un video, vieta o artculo, que d cuenta o no
de una necesidad de cambio en la educacin.
Retome los aportes de los compaeros para armar un debate sobre las necesidades de
cambios, al final del mismo se realizar un documento que d cuenta de los cambios
necesarios que los participantes consideran necesario en la escuela de hoy.
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3.1. LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD.
Muchos de los fenmenos que se presentan no encuentran
un referente conceptual y, a la inversa, muchos de los
conceptos que usualmente eran utilizados en los anlisis
carecen de referente emprico. Construcciones tericas de
enorme impacto en el desarrollo de las ciencias sociales
parecieran haberse transformado en un articulado conceptual
con escasa capacidad explicativa.
Para ello comenzaremos afirmando que el modelo societario con el que se organizaron
las sociedades nacionales latinoamericanas, desde fines del siglo XIX hasta la segunda
mitad del siglo XX, tuvo siempre al Estado como eje articulador del conjunto de la sociedad.
En este modelo que Cavarozzi denomin Estado Cntrico, el Estado fund nuevas
sociedades y organiz mercados nacionales al mismo tiempo que interfiri activamente en
dichos mercados. Entonces hablamos de un gran Estado que piloteaba la organizacin
societal.
La principalidad del Estado en la organizacin social otorg a la poltica una decisiva
centralidad en la definicin de los criterios de integracin y en la construccin de las redes
institucionales destinadas a regular, controlar y administrar la
actividad societal. Por supuesto, el espacio latinoamericano no
fue homogneo, no se produjo al mismo tiempo la
transformacin a lo largo del territorio latinoamericano. En
algunos pases, entre los cuales est el nuestro, el Estado
Nacional desarroll una mayor capacidad y efectividad en el
EJE III:NUEVOS SENTIDOS DE LA ESCUELA EN EL
CONTEXTO ACTUAL: RELACIN ESCUELA-COMUNIDAD.
RELACIN ESCUELA-FAMILIA
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control de la poblacin y el territorio; en otros, esto se logr avanzado el siglo XX o
se arrib al momento de la globalizacin sin que se hubieran alcanzado niveles de
institucionalidad del Estado que posibilitaran el control sobre las personas y el territorio
nacional.
La constitucin del sistema educativo
responde claramente a esta matriz sociopoltica:
estado cntrica y da cuenta del poder
infraestructural del Estado para definir los
parmetros de socializacin e incorporacin cultural
de la poblacin. El sistema que se constituye a
fines del siglo XIX y principios del XX reconoce en el
Estado nacional su principal referente material para la administracin, la gestin y el
financiamiento de las instituciones escolares y, tambin, simblico para la provisin de un
sentido que se pretenda universalista y que expresaba en clave nacional la cultura
civilizada.
En este modelo societal, el Estado es una figura clave en la construccin de un espacio
de sentido para el conjunto de los individuos y de las instituciones. La escuela estuvo
doblemente asociada a este espacio comn:
Como portadora de un
propuesta universalistaque expresaba el conjunto
de valores, principios y
creencias en los que se
fundamentaba la
comunidad a la que
deba incorporarse a las
nuevas generaciones
Como dispositivo de reg
social y, en consecuencia,
instrumento de gobernabilida
http://2011.virtual.flacso.org.ar/mod/book/view.php?id=44895http://2011.virtual.flacso.org.ar/mod/book/view.php?id=44895http://2011.virtual.flacso.org.ar/mod/book/view.php?id=44895http://2011.virtual.flacso.org.ar/mod/book/view.php?id=44895http://2011.virtual.flacso.org.ar/mod/book/view.php?id=44895http://2011.virtual.flacso.org.ar/mod/book/view.php?id=448957/26/2019 Modulo I Practica Docente
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El Estado y por ende la accin poltica y los criterios que esta defina para la
organizacin del campo nacional pierden centralidad, en favor de una presencia fuerte
ercado y la competencia en la definicin del orden social.
Ahora bien podemos apreciar que a sta organizacin estado cntrica de la
sociedad le correspondi una conformacin de la sociedad industrial y del
entramado institucional propio de esta etapa del desarrollo
capitalista. Vuelven a nuestra memoria entonces imgenes
tales como: la fbrica, la familia, la escuela, la clase social y
las instituciones de representacin poltica y sectorial que
constituyeron marcos institucionales que regulaban y
contenan la existencia de los individuos hasta avanzado el
siglo XX. Se trataba de un complejo institucional cuya
eficacia resultaba de la complementariedad de su accin y su
comn referencia al Estado nacional.
Entonces aparece el proceso de globalizacin que rompe esta matriz societal y
deshace el entramado institucional en el que se sostena y, con ello, el campo comn al que
se integran y articulan individuos e instituciones.
El nuevo tipo societario est acompaado por una serie de cambios en las instituciones
que estructuraban la sociedad
industrial y enmarcaban la existencia
de los sujetos. ParaBeck,asistimos a
una descomposicin de la sociedad
industrial como entramado de
experiencias. Segn esta postura, las
personas han quedado libres de las
seguridades y de las formas de vida
estandarizadas. Al decir de Bauman:
hemos pasado de un estado slido a
http://2011.virtual.flacso.org.ar/mod/glossary/showentry.php?courseid=760&concept=El+Estadohttp://2011.virtual.flacso.org.ar/mod/book/view.php?id=44895http://2011.virtual.flacso.org.ar/mod/book/view.php?id=44895http://2011.virtual.flacso.org.ar/mod/glossary/showentry.php?courseid=760&concept=El+Estado7/26/2019 Modulo I Practica Docente
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un estado lquido en el entramado de las relaciones sociales.
As como la constitucin de la sociedad industrial implic eldesencaje de las relaciones
sociales del contexto local de interaccin y las incorpor a un nuevo entramado relacional en
el que el sexo, la familia y la clase definan un modo de vida y por lo tanto las condiciones de
existencia, la sociedad postindustrial provoca la descomposicin de ese entramado de
experiencias desregulando la existencia de los individuos que estn condenados a serellos
mismos.Se trata de la prdida del sistema de referencias que proporcionaba la sociedad
industrial y de la constitucin de un sujeto autoreferencial.
A partir de los aos 60 y hasta la actualidad, la pareja de fotgrafos alemanes Bernd y
Hilla Becher realizaron una obra artstica que se convirti en testigo de la desintegracin de
una poca en la que el esp aci o fbric a era uno de los marcos referenciales del sujeto
moderno. Los monumentos fabriles que aparecen en sus fotos (torres de agua, gas,
carbn, torres refrigerantes, dispositivos de transporte...) yacen en su mayora abandonados
o han sido directamente destruidos; sin embargo forman parte de ese pasado que la obra de
los Becher entrega como una especie de imagen fantasmagrica a nuestro presente
postindustrial.
http://2011.virtual.flacso.org.ar/mod/book/view.php?id=44895http://2011.virtual.flacso.org.ar/mod/book/view.php?id=44895http://2011.virtual.flacso.org.ar/mod/book/view.php?id=44895http://2011.virtual.flacso.org.ar/mod/book/view.php?id=44895http://2011.virtual.flacso.org.ar/mod/book/view.php?id=44895http://2011.virtual.flacso.org.ar/mod/book/view.php?id=448957/26/2019 Modulo I Practica Docente
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Los cambios en este sentido son tan importantes que hay autores que hablan de la
declinacin de la idea de sociedad o de la muerte de lo social. Estamos, si esto es as, ante
un proceso en donde las instituciones habran perdido la capacidad de marcar las
subjetividades y estamos asistiendo al paso de una sociedad que integra mediante un
proceso de sper socializacin de los agentes a travs de diferentes agencias
socializadoras, entre las cuales se destacan la familia, la escuela y la iglesia, a una sociedad
de individuos subsocial izados y anmicos. Estamos entonces ante un proceso de
desinst i tucional izacin que acompaa la crisis de la sociedad como concepto y como
realidad.
Frente a este panorama, en el campo
especfico de la educacin, estos
posicionamientos sealan la prdida de la
potencialidad de la escuela para instituir
identidades y asocian esa cada con la
muerte del Estado nacin y de la ley como
instancia fundadora de la ciudadana. La
escuela decay segn estos discursos,
como i lusin for jadora de un sujeto un iversaly no dispone de ninguna narrativa en la que
anclar la constitucin de lo social. Es por ello que en los discursos hablamos fuertemente de
Crisis de la Escuela.
Lo invito a ingresar al siguiente sitio donde le permitir interiorizarse, sobreesta temtica:
http://oscarenfotos.com/2013/09/29/el-paisaje-industrial-de-bernd-y-hilla-becher/
Recuerde que para poder acceder deber estar conectado al servicio de Internet
http://2011.virtual.flacso.org.ar/mod/book/view.php?id=44895http://2011.virtual.flacso.org.ar/mod/book/view.php?id=44895http://2011.virtual.flacso.org.ar/mod/book/view.php?id=44895http://oscarenfotos.com/2013/09/29/el-paisaje-industrial-de-bernd-y-hilla-becher/http://oscarenfotos.com/2013/09/29/el-paisaje-industrial-de-bernd-y-hilla-becher/http://oscarenfotos.com/2013/09/29/el-paisaje-industrial-de-bernd-y-hilla-becher/http://2011.virtual.flacso.org.ar/mod/book/view.php?id=44895http://2011.virtual.flacso.org.ar/mod/book/view.php?id=44895http://2011.virtual.flacso.org.ar/mod/book/view.php?id=448957/26/2019 Modulo I Practica Docente
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Es claro que el conjunto de las instituciones que caracterizaron a la sociedad industrial
est atravesando profundas modificaciones y que esto, a su vez, da cuenta de una sociedadque est reconfigurando sus dispositivos de control y reproduccin social.
La pregunta es cunto y de qu modo esto se hace presente en los agentes e
instituciones escolares? De qu forma estas transformaciones sociales afectan a la
escuela? De qu forma la escuela pone en movimiento mecanismos que le posibilitan dar
cuenta del impacto de las transformaciones sociales en la escuela?
Particularmente en nuestro contexto argentino vemos como el pas se incorpor al
orden globalizado generando una brutal reestructuracin social que modific la tradicional
fisonoma de sociedad de clases medias con bajos niveles de pobreza donde las distancias
socioeconmicas eran moderadas. Este cambio se articula con los procesos anteriores
generando condiciones muy diferentes y cambiantes para el desenvolvimiento de las
instituciones escolares y para la construccin de las estrategias de los sujetos.
Sin nimo de equivocarnos podemos entonces afirmar que la red
ucional que caracteriz a la sociedad moderna se est modificando y que esto
bia los marcos estructurantes de la accin y el terreno en que se mueven las
uciones escolares.
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La educacin en la Repblica Argentinaempez a tener peso a partir del
presidenteDomingo Faustino Sarmiento (1868-1874).Se hizo hincapi en actualizar el pas con
las prcticas de los pases desarrollados. Sarmiento alent la inmigracin y el asentamiento de
educadores europeos y construy escuelas y bibliotecas pblicas en todo el pas, en un programa
que finalmente duplic la matrcula de los estudiantes durante su mandato. Las primeras leyes
nacionales que obligan a la educacin universal, obligatoria, gratuita y laica (Ley 1420 de
Educacin Comn) fueron sancionadas en 1884 durante el gobierno del presidente Julio Roca.
En las instituciones educativas argentinas
existe una larga tradicin de generar
proyectos con la comunidad que respondan
al pacto inicial propio del siglo XIX de
educar para la integracin social y la
formacin ciudadana, sobre todo en los
contextos de pobreza y/o rurales. Esta
tradicin form parte de la cultura institucional,
especialmente en la educacin bsica y secundaria y, de acuerdo con el momento
sociohistrico y poltico, adquiri diferentes sentidos vinculados con la intencin de civilizar,
homogeneizar o contener y asistir (especialmente en los momentos de crisis sociales). En
algunos casos tambin supuso elaborar experiencias con cierto grado de innovacin que
permitiera generar cambios, tanto en el espacio escolar como en el desarrollo de la misma
comunidad. Podemos ver estos casos particularmente en las comunidades ms alejadas en
nuestra Provincia, incluidas las comunidades de pueblos originarios, en donde inclusive
existe una fuerte presencia de la comunidad en la escuela.
http://es.wikipedia.org/wiki/Domingo_Faustino_Sarmientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Domingo_Faustino_Sarmientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Domingo_Faustino_Sarmientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Domingo_Faustino_Sarmiento7/26/2019 Modulo I Practica Docente
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Para el anlisis de esta relacin entre escuela y
comunidad se abordarn los conceptos de
comunidad y de comunidad educativa. Como veremos
ms adelante stos son conceptos difciles de delimitar,
con fronteras difusas y complejas, que varan con el
tiempo y segn las diferentes perspectivas de anlisis de
la teora social.
La vinculacin escuela- comunidad es un tema
complejo que da cuenta del sentido social que ha tenido y tiene la oferta de la institucin
educativa, y las diferentes formas de dar respuesta a la exclusin educativa y el problema
del fracaso escolar.
Es muy difcil pensar en una escuela que ofrezca una educacin de calidad y resulte
inclusiva trabajando de espaldas a la comunidad y desconociendo sus intereses, demandas
y problemas. Ya que, la propia lgica lo indica, un vnculo activo de la escuela con la familia
permite conocer mejor a los alumnos, sus referentes adultos, sus posibilidades reales de
estudio en el tiempo extraescolar, al mismo tiempo que involucra al grupo familiar en el
acompaamiento de los nios y jvenes en y a la escuela. Y a su vez posibilita que los
docentes generen propuestas educativas pertinentes y adecuadas.
En este sentido el desarrollo de procesos de
trabajo compartidos dirigidos a conformar
comunidades de aprendizaje implica avanzar en
procesos de reconocimiento mutuo, de la escuela
hacia la comunidad y viceversa, y trabajar con las
posibilidades de complementarse para la educacin
y para lograr las condiciones materiales para el
aprendizaje que garanticen una escolaridad ms
justa y equitativapara todos/as.
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El valor agregado que se puede sumar a la calidad de la gestin pblica
(estatal) de la educacin es un tema que merece una reflexin particular. Su papel
implica procesos de movilizacin de la sociedad civil necesarios para una transformacin
real de la escolaridad de nios, jvenes y adultos. Al mismo tiempo, su rol en programas de
gobierno implica legitimar desde el Estado la participacin en el quehacer institucional,
cuestin que de lo contrario queda reducida slo al terreno escolar, sin un acompaamiento
efectivo de polticas de Estado.
ACTIVIDAD DE REFLEXIN
Observe el siguiente video y reflexione: La escuela y la comunidad o la escuela en
la comunidad?. Qu rol cumple la familia en el proceso de aprendizaje? Qu
relaciones se establecen?
https://www.youtube.com/watch?v=2D5GQA0BDhw
Recuerde que esta actividad ser retomada durante el encuentro para compartir con suspares y tutor durante el encuentro
https://www.youtube.com/watch?v=2D5GQA0BDhwhttps://www.youtube.com/watch?v=2D5GQA0BDhwhttps://www.youtube.com/watch?v=2D5GQA0BDhw7/26/2019 Modulo I Practica Docente
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I
3.2. EL CONCEPTO DE COMUNIDAD
En su acepcin ms difundida, el concepto de comunidad5hace alusin a un
conglomerado de relaciones en contextos territorialmente situados y limitados que
ponen a un conjunto de agentes en situacin de
proximidad.
A partir de estas relaciones se generan una
serie de sentimientos, afectos e identificaciones
que, en lo que concierne al sistema educativo,
adquieren en cada contexto, localidad, pas oregin una particularidad social e histrica.
Visto y definido de esta manera podramos sostener, sin temor a equivocarnos,
que existe una comunidad siempre que en un determinado espacio geogrfico los
individuos se conocen, poseen intereses comunes, analizan juntos sus problemas y
ponen en comn sus recursos para resolverlos (Frigerio et al., 1992).
Desde esta perspectiva, la idea de comunidad sugiere proximidad por intereses
comunes, afectivos y de pertenencia. La proximidad puede originarse en el parentesco,
la vecindad, la participacin en una cultura comn o el ejercicio de actividades basadas
en intereses comunes (Poggi et al., 2004). Mucho ms fcil de ver en las comunidades
rurales, en donde, separa escuela de la comunidad una barrera casi invisible, puesto
que no permite diferenciar cuando empieza o culmina la escuela o la comunidad.
OMUNID D entonces implica considerarlo centrado, desde sus orgenes,
en la idea del entendimiento compartido por todos sus miembros (Bauman, 2003).
5La adscripcin compulsiva refiere a que al nacer un sujeto en una comunidad, esta se convierte en su
lugar de inclusin y participacin.
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I
La idea original de comunidad comienza a perderse cuando la
comunicacin entre sus miembros y el mundo externo se hace ms
intensa e importante que los intercambios mutuos. Es as que en un
escenario de cambios sociales, culturales y econmicos ligados a los
procesos de globalizacin se alteraron las fronteras internas y externas
de la comunidad original y ciertas garantas de certidumbre y seguridad
que otorgaba el pertenecer a un mismo colectivo.
I
Zygmunt Bauman (2003) seala tres caractersticas que permiten que una
comunidad pueda definirse como tal, considerando su naturaleza o modelo ideal:
Esta Los individuos, ms all de los mbitos de pertenencia, dejan de formar
parte de una comunidad nica, excluyente, como mbito de pertenencia y de
constitucin de un nosotros. En cada individuo se dan cita diversas pertenencias
comunitarias, algunas enmarcadas en el espacio local y otras de carcter nacional o
Que la comunidad pueda distinguirserespecto de otros grupos humanos
Que sea pequea, esto es, que susmiembros estn a la vista entre s, y,
Que sea autosuficiente, es decir, que provea alas necesidades de las personas que incluye.
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regional, como por ejemplo las etnias, religiones, movimientos sociales,
identidades culturales.
En estas comunidades, los individuos y agrupamientos construyen sus
identidades y organizan sus opciones vitales manifestando un renovado inters por los
contextos de la experiencia prxima, en desmedro de los ahora percibidos como
distantes, abstractos y vacos
conceptos de ciudadana social o
de clase. No obstante, las
comunidades se (auto) activan
para