USO DEL MULTIMEDIA COMO RECURSO INTERACTIVO
DOCENTE PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN LA EDUCACION INICIAL
Acarigua, Julio 2016
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIOSUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
EXTENSIÓN ACARIGUA
Autora: Licda. Carolina Sequera Tutora: Msc. América Ramírez
Ejecutar un plan de plan de herramientas tecnológicas para la revitalización transferencial de la didáctica en el Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT) del Liceo Bolivariano Ecológico Pedro Arenas Bolívar
SECCIÓN I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS JUSTIFICACIÓN
Diagnosticar la necesidad en cuanto al uso del multimedia como recurso interactivo docente para desarrollar el lenguaje oral en los niños (as)
Comprobar la factibilidad de implementación del uso del multimedia como recurso interactivo docente para desarrollar el lenguaje oral en los niños (as)
Diseñar actividades multimedia como recurso interactivo docente para el desarrollo del lenguaje oral en los niños (as)
Teórica
Social
Tecnológico
Pedagógica
Proponer el uso del multimedia como
recurso interactivo docente para el
desarrollo del lenguaje oral en Educación Inicial
Sanz (2002)
El mundo de la educación comienza a sentir la necesidad de estar preparados para hacer frente al futuro, de ir superando los aprendizajes tradicionales, dando entrada a un tipo de aprendizaje innovador y anticipativo que reduzca el riesgo de inadaptación
La importancia de la estimulación en estas edades la que debe poseer un carácter no solo cognitivo sino educativo y formativo.
Piaget, Wallon, Freud
“El elemento más fundamental de la educación es el cambio. Todo aprendizaje requiere cambio. La educación, como proceso, debe moverse o avanzar. El estancamiento es, por tanto, directa y fundamentalmente, lo opuesto a la educación
Phenix
SECCIÓN II. MARCO TEÓRICOBASES LEGALESBASES TEÓRICASSECCIÓN II. MARCO TEÓRICO
BASES TEÓRICAS BASES LEGALES
1999, Art. 108
1999, Art. 110
Art. 44
Teoría del Aprendizaje socialEn la cual según Vigotsky “En la práctica educativa, la acción del educador como mediador se hace más relevante, porque apoya las potencialidades, el desarrollo de nuevas capacidades, a partir de las propias competencias intelectuales”.
Teoría cognoscitiva social de Albert Bandura“El aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de información en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos del entorno se transforman en representaciones simbólicas que sirven como lineamientos para la acción”.
Teoría De PiagetEl lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingüístico que el niño posee depende de su conocimiento del mundo.
SECCIÓN III. MARCO METODOLÓGICONATURALEZA DE LA INVESTIGACIÓN
PARADIGMA Cuantitativo
INVESTIGACIÓN Campo Descriptivo
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN No experimental
ENFOQUE Positivista
PROYECTO Factible
FASE
III:
DIS
EÑO
DE
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ROPU
ESTA
FASE
IV: A
PLIC
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FASE
V: E
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PRO
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FASE
II: F
ACTI
BILI
DAD
FASE
I: D
IAGN
ÓST
ICOPoblación: 12 Docentes
Muestra: 12 DocentesTécnica de recolecciónde datos: Entrevista y ObservaciónInstrumento: Cuestionario tipo EncuestaTécnica de análisis de datos: Estadística Descriptiva. Cuadros y gráficos Validez: Juicio de 03 expertosConfiabilidad: Alpha de Cronbach
Mercado
Técnica
Financiera
*Presentación *Justificación*Objetivos *Contenido*Herramientas tecnológicas*Estrategia centrada en el docente*Técnica *Recurso*Actividades de Aplicación tecnológica*Presentación de los avances *Lapso de ejecución
FASES DE ESTUDIO
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