Necesidad de cambios en la metodología y evaluación
EN CADA MATERIA: “SUGERENCIAS ACERCA DELÍNEAS METODOLÓGICAS Y UTILIZACIÓN DERECURSOS” (PODEMOS EXTRAER IDEASGENERALES)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ACCESO DE TODO EL ALUMNADO A LA EDUCACIÓN COMÚN
RESPETAR LOS DISTINTOS RITMOS DE APRENDIZAJE
FAVORECER LA CAPACIDAD DE APRENDER A APRENDER
ACTIVIDAD Y PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO
FAVORECER EL PENSAMIENTO RACIONAL Y CRÍTICO
TRABAJO INDIVIDUAL Y COOPERATIVO
LECTURA Y EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL: TODAS MATERIAS
FACILITAR LA ELABORACIÓN POR PARTE DEL ALUMNO DE TRABAJOS MONOGRÁFICOS
INTERDISCIPLINARES, PROYECTOS DOCUMENTALES INTEGRADOS U OTROS SIMILARES QUE
IMPLIQUEN A VARIOS DEPARTAMENTOS
TIC: ELEMENTO FACILITADOR DESARROLLO DEL CURRÍCULO
TRABAJO EN EQUIPO DEL PROFESORADO
ENFOQUE MULTIDISCIPLINAR
TRATAMIENTO PROGRESIVO:
- DE LO CERCANO A LO LEJANO
- DE LO CONCRETO (PERCEPTIBLE) A LO ABSTRACTO
ANÁLISIS Y COMPARACIONES: REFLEXIÓN CRÍTICA
UTILIZACIÓN DE RECURSOS DEL ENTORNO
RESOLUCIÓN DE TAREAS SIMILARES A LAS COTIDIANAS
REFLEXIÓN SOBRE POSIBLES CONSECUENCIAS DE UN HECHO
ACTIVIDADES DE SIMULACIÓN
VISITAS, CONTACTO DIRECTO CON EL ENTORNO
MANEJO DE DIVERSAS FUENTES DE INFORMACIÓN:
- INCLUYENDO ORGANISMOS OFICIALES, ONGs, ETC.
- DOCUMENTACIÓN ADECUADA
UTILIZACIÓN DE FOTOGRAFÍAS, MAPAS, PLANOS, TABLAS, GRÁFICOS, ETC.
CONVERSACIONES, DIÁLOGOS, DEBATES,…
1) Coherentes y adecuadas a los objetivos que se desean.
2) Significativas y agradables (motivadoras) para el alumnado.
3) Adecuadas a las posibilidades del grupo y del alumno.
4) Variadas (para conseguir un objetivo existen muchas tareasdiferentes).
5) Estructuradas, con un orden y una organización de lasexperiencias solicitadas.
6) Relevantes para la vida (y, por tanto, aplicables a situacionesreales).
7) Preferibles las que propicien la adquisición del mayor númerode competencias, las que contemplen actividades con distintosniveles de complejidad, las que se puedan compartir entredistintas disciplinas, etc.
No son “ejercicios” puesto que el conocimiento, o gran parte delmismo, se adquiere en la resolución de la tarea.
El elemento clave está en la MOTIVACIÓN: La tarea surge del interésdel alumnado por un tema, lo que implica un nuevo planteamientodel papel del alumno (más activo y autónomo, ya que es él elresponsable de su aprendizaje) y el del profesor (que actúa comoasesor, orientador, facilitador, e interviene según las necesidades delos estudiantes).
La relación de los alumnos con la tarea no es del tipo “ahora tocaesto” sino que se convierte en una actividad motivadora yencaminada hacia un punto de llegada final.
Debe incluir:
Las competencias que necesitan ser ejercitadas, incluyendoentre ellas las operaciones mentales que el alumnado deberealizar (razonar, argumentar, crear, recuperar información deun texto,…).
Los contenidos que se necesitan para comprender y realizar latarea (hechos, conceptos, procedimientos, actitudes…).
Los recursos con los que elaboramos la tarea (textos, mapas,gráficos, recursos personales, etc.).
El contexto en el que la tarea se va a desarrollar (personal,académico, familiar, social, etc.).
• Subcompetencias:
• Comprender textos.
• Recuperar información.
• Interpretar textos.
• Reflexionar sobre el contenido y evaluarlo.
• Reflexionar sobre la forma.
COMPETENCIA:
Comprensión lectora
• Noticias de actualidad.
• Instrucciones, normas y avisos.
• Textos académicos.
• Textos literarios.
CONTENIDO: Tipos de textos
• Tipo de preguntas, textos, mapas, gráficos.
• Organización del aula.
• Metodología.
RECURSOS
• Uso personal: Textos literarios, poemas, relatos, etc.
• Uso público: Instrucciones, normas, avisos, etc.
• Uso ocupacional: Instrucciones, normas, avisos, etc.
• Uso educativo: Diccionarios, enciclopedias, textos académicos, Web educativas…
CONTEXTO
Rellenar formularios propios del centro educativo (becas, instancias, etc.) Preparar un currículum vitae para un trabajo Recopilar juegos tradicionales e ilustrarlos gráficamente. Recopilar las mejores recetas en la clase en forma de “Libro de cocina”. Discutir los problemas de nuestra ciudad y establecer prioridades en sus
soluciones. Preparar una dieta equilibrada. Redactar la biografía de un personaje famoso de nuestra localidad. Emitir el informativo meteorológico a través de la radio escolar. Realizar la portada de un periódico con los titulares más relevantes del día. Realizar un folleto turístico de nuestra localidad. Organizar una fiesta de final de trimestre. Organizar un viaje, visita, excursión, etc. Entrevistar a un personaje relevante de nuestro entorno. Elaborar un dossier con las reglas ortográficas más relevantes. Construir un reloj pared. Explicar los aspectos más relevantes de la publicidad.
1º NIVEL: TAREAS DE COMPRENSIÓNTareas sencillas en las que se demuestra el nivel de
comprensión.
2º NIVEL: TAREAS DE ELABORACIÓNTareas en las que se requiere un cierto grado de abstracción
(respuestas elaboradas que van más allá de la simplededucción)
3º NIVEL: TAREAS DE DESARROLLO Y JUICIO CRÍTICO:Tareas complejas, en las que además de razonar se exige un
juicio crítico (las respuestas deben desarrollarse ampliamente).
AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN
NUEVA FORMA DEENSEÑAR:
COMPETENCIAS,COMPRENDER,APLICAR,…
EVALUACIÓNAUTÉNTICA
NUEVAS TÉCNICAS:PORTAFOLIOS,PROYECTOS,
SIMULACIÓN,…
CONOCIMIENTOSPREVIOS
RITMOS DEAPRENDIZAJE
MOTIVACIÓN(INTRÍNSECA)
PENSAMIENTODIVERGENTE
ASUMIR QUE EL OBJETIVO BÁSICO DE LA EVALUACIÓN ES LAMEJORA (TANTO DE LOS RESULTADOS COMO DEL PROCESO).
ELABORAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN ADAPTADOS ALALUMNADO.
DAR A CONOCER DICHOS CRITERIOS.
SER COHERENTE CON EL PLANTEAMIENTO TEÓRICO QUE SEASUMA.
ATENDIENDO AL DESEMPEÑO DEL ALUMNO (ACTIVIDADES Y
PROBLEMAS RELACIONADOS CON SU ENTORNO).
INCLUIR LAS ESTRATEGIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DAR A CONOCER DICHAS ESTRATEGIAS Y CRITERIOS (ALUMNADO,
FAMILIAS,…).
ESTABLECER LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMO INDICADORES DE
LOGRO.
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEBERÍAN ESPECIFICAR LA FORMA DE
DEMOSTRAR DICHOS LOGROS, EL PLAZO DE TIEMPO, LA CANTIDAD, LA
CREATIVIDAD ESPERADA, OTROS ASPECTOS QUE SE CONSIDEREN DE
INTERÉS.
ADOPTAR LAS MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO OPORTUNAS.
EXISTEN DIVERSAS METODOLOGÍAS PARA CONSTRUIR INDICADORES. SE RECOMIENDA UNA
ESCALA CON DISTINTOS NIVELES DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS, CON INDICADORES
PARA CADA NIVEL.
LOS INDICADORES DEBEN SER VERIFICABLES Y CONSTRASTABLES.
SE CONSTRUYEN ANALIZANDO LA COMPETENCIA Y SUS ELEMENTOS.
CADA NIVEL SUPONE UN LOGRO EN LA COMPETENCIA, POR LO QUE DEBE EVITARSE UN
LENGUAJE NEGATIVO, COMO “NO TIENE LA CAPACIDAD PARA…”.
TENER EN CUENTA QUE NO SÓLO DEBEMOS EVALUAR AL ALUMNADO, SINO TAMBIÉN
NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE, LAS PROPIAS UNIDADES DIDÁCTICAS,… (PUEDE QUE NO FALLE
EL ALUMNO SINO QUE EL ERROR ESTÉ EN OTROS ÁMBITOS).
LA EVALUACIÓN NO ADQUIERE SU VERDADERO SENTIDO SI NO VIENE ACOMPAÑADA DE
PROPUESTAS DE MEJORA.
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