PROGRAMA: TECNICA DE
COMUNICACION ESCRITA Unidad 02
NORMAS BÁSICAS PARA
REDACCIÓN, ORTOGRAFÍA Y
PUNTUACIÓN
NORMAS BÁSICAS PARA REDACCIÓN, ORTOGRAFÍA Y
PUNTUACIÓN
Guía del Participante
Material auto instructivo, destinado a la capacitación de trabajadores del
SENATI a nivel nacional.
Revisión Técnica del documento:
Enrique Mateo Centeno
Lima, Agosto 2008
PRIMERA EDICIÓN
Agosto 2008
Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede
ser reproducida total ni parcialmente, sin previa autorización
del SENATI.
©Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial - SENATI
ESTRUCTURA DEL MÓDULO
UNIDAD TEMÁTICA N° 1:
“NORMAS BÁSICAS PARA LA REDACCIÓN,
ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN”
Profundización del conocimiento
Escritura de la letras
ORTOGRAFIA DE LAS CONSONANTES
MAYÚSCULAS Y MINÚSCULAS
USO DEL PUNTO
USO DE LA COMA
USO DEL PUNTO Y COMA
UNIDAD TEMÁTICA N° 2:
“NORMAS BÁSICAS PARA LA REDACCIÓN,
ORTOGRAFÍA Y PUNTUACIÓN”
USO DE PUNTOS SUSPENSIVOS
USO DE LOS DOS PUNTOS
LOS PARÉNTESIS
GUIONES MAYORES
EMPLEO DE LA TILDE
Poniendo en Práctica lo Aprendido
Ejercicio de aplicación práctica
Resumen
Glosario
Referencias bibliográficas
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Técnicas de la Comunicación Oral
Senati virtu@l 1
1. Objetivos de la Unidad ..................................................... 2
2. Contextualización ............................................................ 2
3. Recuperación de Experiencias ........................................... 4
3.1. Estudio de Caso .................................................................................. 4
3.2. Análisis del caso (en la plataforma senati-Virtual)............................. 5
4. Profundización del conocimiento ...................................... 6
4.7 USO DE PUNTOS SUSPENSIVOS ................................................ 6
4.8 USO DE LOS DOS PUNTOS .......................................................... 7
4.9 LOS PARÉNTESIS: ......................................................................... 7
4.10 GUIONES MAYORES: ................................................................. 8
4.11 EMPLEO DE LA TILDE ............................................................... 8
5. Poniendo en Práctica lo Aprendido .................................. 16
5.1 Ejercicio de aplicación práctica ......................................................... 16
6. Resumen ....................................................................... 16
7. Foro tematico ................................................................ 17
8. Glosario ......................................................................... 17
9. Referencias bibliográficas ............................................... 18
ÍÍNNDDIICCEE DDEELL MMÓÓDDUULLOO
Normas Básicas para la Redacción, Ortografía y Puntuación
Senati virtu@l 2
NNOORRMMAASS BBÁÁSSIICCAASS PPAARRAA LLAA RREEDDAACCCCIIÓÓNN,,
OORRTTOOGGRRAAFFÍÍAA YY PPUUNNTTUUAACCIIÓÓNN
1. OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Conocer y aplicar normas básicas de ortografía y puntuación.
2. CONTEXTUALIZACIÓN
LA COMUNICACIÓN ESCRITA: NOCIONES GENERALES
Definitivamente la
Comunicación Escrita es un
recurso indispensable en
cualquier actividad
profesional, técnica o
sencillamente para
comunicarnos en el día a día.
En la actualidad existe cierto consenso respecto a que la
lectura activa una multiplicidad de procesamientos conductuales
superiores, pero no las teorías para explicar estos procesos se
contradicen entre sí. Podemos sintetizar éstas propuestas teóricas
en tres grandes grupos:
Modelos de Procesamiento Ascendentes
Es concebida la lectura como un “proceso de abajo – arriba”,
siendo la decodificación del material escrito, la habilidad básica.
Ésta decodificación activaría de modo ascendente y lineal los
significados de la estructura cognitiva a nivel léxico y sintáctico.
Este modelo se centra en el texto y en la extracción de sus
significados y éstos fluyen hacia el lector.
Modelos de Procesamiento Descendentes
Aquí es abordada la lectura a partir de los esquemas que cada
persona realiza acerca de un texto concreto. En ella juega un rol
fundamental el grado de anticipación e inferencia de la información
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significativa que haga el lector. En otras palabras, el lector no va de
letra en letra, sino que empleases conocimientos previos para
anticipar el posible contenido del texto y este le sirve para
contrastar, confirmar o refutar dichas anticipaciones.
Modelos Interactivo del proceso lector
Este modelo supera a los dos modelos anteriores. Trata de
conciliar, superar e integrar los aspectos relevantes de ambas. Se
caracteriza porque en ella hay una investigación interdisciplinar
(lingüistas, psicólogos, neurólogos, educadores, entre otros). Este
modelo tiene sus bases en:
El carácter constructivo atribuido a la memoria durante la
comprensión lectora.
Se asume la noción de “Esquema” cómo principio explicativo de
los sucesos cognitivos que activa el lector durante el proceso
lector.
Elaboración de técnicas, procedimientos y estrategias a partir de
las cuales se puede analizar las estructuras y rasgos lingüísticos
de un texto.
La esencia del proceso lector
implica la formación del
pensamiento reflexivo, analítico,
crítico, de parte del lector, el cuál
debe ser un agente activo y
responsable de su propio
aprendizaje. Escribir con flexibilidad,
audacia, coherencia, demanda de
quien escribe la transformación de lo que percibe, de sus
experiencias o lo que desea transmitir.
Las siguientes son las operaciones que se ponen en marcha en
la escritura:
Planificación.
Redacción.
Revisión.
Edición definitiva.
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3. RECUPERACIÓN DE EXPERIENCIAS
3.1. ESTUDIO DE CASO
EL PERIODISMO
Algo que no se puede poner hoy en duda es la decisiva importancia que
tiene el periodismo en la vida de un país.
Tan noble rol hace necesario estudiar el periodismo, no ya desde el
punto de vista de su capacidad informativa o técnica tipográfica, sino a
través de su elevada misión pública, pues el periodismo puramente
informativo de ayer se complementa hoy con el periodismo con función
orientadora. Convertido en órgano fundamental de la democracia puede,
según como se ejerza, contribuir al afianzamiento de ésta o a su
decadencia.
De acuerdo con esta función orientadora y con su independencia, el
periodismo puede dividirse en dos clases: “periodismo fin” y “periodismo
medio”. El primero es el que se propone, como meta, el bienestar y
progreso de la colectividad. Su fin permanente es cumplir una elevada
misión pública, supeditando los diversos intereses al interés general. El
“periodismo medio, como lo dice su nombre, es un medio o instrumento
del que se vale ya sea un partido político o un grupo económico para
defender sus objetivos partidistas o sus intereses particulares. En este
segundo caso, el interés general está condicionado por los intereses del
partido o del consorcio financiero. Éstos pueden coincidir eventualmente
con los de la colectividad pero, especialmente cuando se trata de
periódicos de grandes empresas, ello muy rara vez sucede. Para poder
lograr un “periodismo fin”, es decir un periodismo puro, es fundamental
que el diario tenga una línea que coincida con este interés nacional y que
la mantenga. Sólo así los lectores podrán creer en él. En el “periodismo
medio” los vaivenes de la política y las presiones económicas motivan que
en muchas ocasiones la “línea” varíe para ponerse al servicio de los menos
en perjuicio de los más.
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De allí que para alcanzar un periodismo puro sea condición esencial
que el diario y quienes lo orientan gocen de una independencia total, tanto
política como económicamente.
Los elementos fundamentales para que este órgano de la democracia,
que es el periodismo, pueda cumplir su noble misión son, pues,
honestidad, libertad e independencia. La honestidad para con sus lectores,
la libertad para poder expresar su opinión y la independencia que permita
que la opinión expresada sea la del propio diario y no de una tercera
entidad. Mas como la independencia es fácil de ser afectada, pues se halla
bajo continua amenaza, los diarios deben ser muy celosos en defenderla.
Si los periodistas pedimos libertad, estamos, por otro lado, obligados a
ofrecer honestidad y a ser independientes. Pues así como el periodismo
libre es vital para la democracia, la independencia es fundamental para el
periodismo libre.
3.2. ANÁLISIS DEL CASO (EN LA PLATAFORMA SENATI-VIRTUAL)
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4. PROFUNDIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO
4.7 USO DE PUNTOS SUSPENSIVOS
Los puntos suspensivos son siempre tres y se emplean: Para
no completar frases muy conocidas:
Ya lo dice el refrán: “Quien mucho abarca…
“Al que madruga…”
Cuando se desea omitir palabras para dejar al juicio del lector
el sentido de lo que se quiere expresar:
Te asiste toda la razón, pero…
Me gusta mucho, pero…
Para hacer una pausa que indica sorpresa, duda o miedo:
Disparó diez veces y mató… un pajarillo.
Abrí la puerta y… ¡maldición!... ¡un ladrón!
En lugar del etcétera que podría escribirse en una enumeración
que podría continuarse:
Había trapecistas, fieras, payasos…
Hoy repasaremos las partes de la oración: artículo, sustantivo,
adjetivo, verbo…
Para indicar que parte de una cita ha sido omitida por
innecesaria. En este caso los puntos van entre paréntesis:
“En esta época portuguesa es en la que Colón debió aprender el
español (…) Colón parece que deja de ser comerciante cuando a
los treinta años se casa con la hija del ya difunto Perestello (…) y
se incorpora a la sociedad portuguesa.”
Menéndez Pidal: “La Lengua de Cristóbal Colon.”
EJERCICIOS 19 Ver la Guía de ejercicios
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Senati virtu@l 7
4.8 USO DE LOS DOS PUNTOS
La función de este signo es llamar la atención sobre lo que
aparece escrito a continuación. Se emplea en los siguientes casos:
Para citar lo dicho por otro:
Mi padre dijo: “Si no llueve este mes, la cosecha será mala.”
Arquímedes, al descubrir la ley del empuje de los cuerpos
sumergidos en un fluido, gritó: “Eureka, Eureka.”
Para enumerar:
Los principales organismos de la ONU son: la Asamblea General,
el Consejo de Seguridad y la Secretaría General.
Destaco a tres novelistas contemporáneos: Vargas Llosa, García
Márquez, Jorge Edwards.
Para saludar o exponer
Estimado amigo: Mucho te agradeceré…
Apreciada Graciela: Me complace comunicarte…
Para mencionar una aclaración, explicación o justificación:
No pude entrar en casa: me olvidé de traer las llaves.
Intentó ir por todos los medios, pero no pudo: estaba agotado.
La razón de tanto empeño era fácil de averiguar: le habían
prometido un aumento de sueldo.
No lo comprendo: se fue sin firmar.
EJERCICIO 20 Ver la Guía de ejercicios
EJERCICIO 21 Ver la Guía de ejercicios
4.9 LOS PARÉNTESIS:
Se emplean para intercalar en una oración una frase incidental
o nota aclaratoria.
Ejemplos:
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La obra de Cervantes (escritor clave de la literatura universal) es
inmortal.
Te recuerdo (y te lo recordaré siempre) que no debes fumar.
En lugar de paréntesis pueden emplearse los guiones:
Te recuerdo –y te lo recordaré siempre- que no debes fumar.
4.10 GUIONES MAYORES:
Como hemos dicho, en vez de paréntesis pueden usarse rayas
o guiones mayores. Pero estos tienen dos usos particularmente
suyos:
En los diálogos, cada vez que habla una persona, se coloca
delante una raya:
Y entonces, usted, mozo, ¿vive en Madrid?
Sí señor.
¿Conoce usted a Ramiro, el del Instituto?
No señor.
Introducir en una frase pronunciada por alguien, anotaciones
como “dijo él”, “repuso”, “aseguró”…
Estas anotaciones pueden ir en medio de dicha frase o al final:
- Tráiganme- dijo el director- todos los documentos.
- Tráiganme todos los documentos- dijo el director.
4.11 EMPLEO DE LA TILDE
A continuación, presentamos un proceso metodológico que
facilita el aprendizaje de la tildación en el español, tema sencillo
pero que ofrece cierta dificultad en su uso, razón por la que en el
nivel superior se insiste en su tratamiento porque lo aprendido en
los niveles de primaria y secundaria no fue suficiente para su cabal
comprensión.
Sílaba, acento y tilde
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La palabra está constituida por pequeñas unidades abstractas
denominadas sílabas, aunque hay palabras de una sola sílaba. La
sílaba, a su vez, consta de vocales y consonantes. Las vocales,
como ya se dijo, constituyen el núcleo de las sílabas y las
consonantes, los márgenes silábicos.
En la estructura de la palabra, una de las sílabas se pronuncia
con mayor intensidad que las demás. La mayor intensidad con que
se pronuncia esta sílaba se denomina acento. El acento forma parte
del sistema fonológico de la lengua y tiene valor distintivo.
La sílaba que leva el acento se llama sílaba tónica (con tono); las
demás sílabas que no llevan acento se denominan átonas (sin tono).
ca – sa
Sílaba tónica Sílaba átona
En cada palabra existe sólo una sílaba tónica y sin ella, sería
imposible pronunciarla. El acento determina el significado de la
palabra; por esta razón, al variar la posición del acento varía
también su significado:
diá - lo - go sustantivo
dia - lo – go
verbo
dia - lo - gó
En algunos casos, al variar la ubicación del acento, la palabra
pierde su significado. Por ejemplo, nosotros sabemos que la
palabra “mesa” es grave, y si se pronuncia aguda “mesá” no
significa nada, porque no forma parte del código del sistema de la
lengua.
Cuando se pronuncia sin el acento debido, la comunicación se
anula. Por eso, provoca sonrisas cuando escuchamos a un
extranjero pronunciar cárcel, plátano, pavimento. Igual sonrisa
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seguramente provocamos cuando hablamos una lengua que
conocemos a medias.
A la representación gráfica del acento en la escritura se le
denomina tilde. Todas las lenguas tienen acento, pero no todas lo
representan gráficamente. Mejor dicho, hay lenguas en las que no
existe la tilde, como el inglés, el alemán o el ruso. En esas lenguas,
las palabras deben ser aprendidas con su acento.
En el español, usamos como tilde un signo consistente en una
rayita oblicua (´) que se coloca sobre la vocal de la sílaba tónica de
las palabras que, por reglas específicas, deben llevarla.
Recalquemos, pues, que todas las palabras tienen acento, pero
no todas llevan tilde. Por tanto, no debe confundirse acento con
tilde; acento es la mayor fuerza de voz y tilde es su representación
gráfica.
Proceso metodológico:
Par un buen aprendizaje de la tildación se recomienda seguir el
siguiente proceso metodológico:
a- Separación de sílabas.
b- Ubicación de la sílaba tónica.
c- Nombre de las palabras según la ubicación de la sílaba
tónica.
d- Tildación.
a- Separación de sílabas:
Es sumamente sencillo separar en sílabas las palabras que no
tienen encuentro de vocales.
ár – bol
tri - go
pa – red
car – pe – ta
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Las palabras con encuentro de vocales presentan cierta
dificultad. Para facilitar su aprendizaje conviene partir de la
clasificación de las vocales por el modo de articulación en:
abiertas: a – e – o
cerradas: i – u
Como proceso didáctico, se propone seguir los pasos que a
continuación aparecen:
1. Vocal abierta más abierta se separan.
Poeta po – e- ta
Aorta a – or - ta
Batea ba – te - a
Loable lo – a - ble
Peones pe – o - nes
EJERCICIO 22 Ver la Guía de ejercicios
2. Vocal cerrada más cerrada se juntan.
Ciudad : ciu - dad
Suicida : sui – ci - da
Descuido: des - cui - do
Triunfador : triun – fa - dor
Diluido : di – lui – do
EJERCICIO 23 Ver la Guía de ejercicios
3. Vocal abierta más cerrada o viceversa, si la abierta suena más fuerte se
juntan.
Paisaje : pai – sa - je
Nostalgia: nos – tal - gia
Aguardiente : a – guar – dien - te
Cancionero: can – cio – ne - ro
Piadoso: pia – do – so
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EJERCICIO 24 Ver la Guía de ejercicios
4. Vocal abierta más cerrada, o viceversa, si la cerrada suena más fuerte se
separa y se le coloca tilde.
Garúa : ga – rú –a
Caída : ca – i - da
Baúl : ba - úl
Apreciaría : a- pre – cia – rí - a
Acentúa : a – cen – tú - a
EJERCICIO 25 Ver la Guía de ejercicios
En este caso, las palabras llevan tilde sin excepción y no se someten a las
reglas generales de tildación.
Resumiendo el tercer y cuarto casos, diríamos: cualquiera se a el número de
vocales, si la cerrada suena más fuerte se separan y se le coloca tilde, y si la
vocal abierta suena más fuerte se juntan. Por ejemplo:
Esquema:
1. A + A se separan
2. C + C se juntan
3. A + C se juntan
4. A + C se separan y se tilda la C.
En gramática, al segundo y al tercer caso se les conoce con el nombre de
diptongo; al primer y al cuarto, con el de hiato.
Observaciones:
1. En el silabeo, el prefijo siempre va separado:
desleal: des-leal
inolvidable: in-olvidable.
Suboficial: sub-oficial.
Excomunión: excomunión
Coeducación: co-educación
Reelección: re-elección
Pronombre: pro-nombre
Veíais: ve - í – ais
Paseáis: pa – se – áis
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Bicolor: bi-color
2. Cuando la letra x no es prefijo, tiene dos matices:
a- Cuando se halla entre dos vocales, va con la segunda
examen: e-xamen
oxigeno: o-xigeno
éxito: e-xito
b- Cuando se encuentra entre vocal y consonante, va con la vocal como si
fuera prefijo:
expediente: expediente
excelente: excelente
extinto: extinto
3. Cuando la h no representa a ningún fonema, también tiene dos matices:
a- Cuando se halla entre dos vocales que deben separarse, va con la
segunda:
cohete: co-hete
mohino: mo-hino.
Vihuela: vi-huela
b- Si las vocales forman silaba, va entre ambas:
cohibido: cohi-bido
prohibido: prohi.-bido
c- Cuando se halla entre consonante y vocal, va entre ambas:
anhelo: anhe-lo
alhaja: alha-ja
exhib ición: exhi-bicion
adherente: adhe-rente
inhibirse: Inhi-birse.
d- Las consonantes de la combinación se separan:
ascenso: as-censo
discipulo: dis-cipulo.
Susceptible: sus-ceptible
EJERCICIO 26 Ver la Guía de ejercicios
Nombre de las palabras según la sílaba tónica
Las palabras, según la ubicación de la sílaba tónica, llevan su nombre. Para
esto se cuentan las sílabas de derecha a izquierda, a partir de la última.
Observe el siguiente esquema:
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Com tem po rá ne o
última (aguda)
penúltima (grave)
antepenúltima (esdrújula)
trasantepenúltima (sobreesdrújula)
Explicación del esquema:
1. Cuando el acento cae en la última sílaba, las palabras se llaman agudas u
oxítonas. Por ejemplo:
Canción can - ción
Diagonal dia - go - nal
2. Cuando el acento cae en la penúltima sílaba, las palabras se llaman
graves, llanas o paroxítonas. Por ejemplo:
Carmen car - men
Destruido des – truí –do
3. Cuando el acento cae en la antepenúltima sílaba, las palabras se llaman
esdrújulas o proparoxítonas. Por ejemplo:
Cántaro cán - ta - ro
Rectángulo rec – tán – gu – lo
Observación:
Las llamadas palabras sobreesdrújulas, no existen como tales en la
estructura de la lengua española. Son sólo un tipo de palabras compuestas
con los enclíticos. Sí, comuníqueselo, equivale a “se lo comunique” y
cuídaselo a “se lo cuida”. Si se las toma en cuenta es tan solo por razones
didácticas puesto que para analizar la estructura de dichos compuestos es
necesario conocer la función de los enclíticos.
EJERCICIO 27 Ver la Guía de ejercicios
Tildación:
La tildación consiste en colocar la rayita oblicua llamada tilde (´) sobre la
vocal de la sílaba tónica de determinadas palabras. Cabe aclarar que la tilde
forma parte de la estructura de la lengua. Su uso orienta la correcta
pronunciación, la que, a su vez, orienta a la comprensión del significado de
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la palabra. Si decimos cantó sabremos que se trata de una acción pasada, y
si decimos canto, de una acción presente o que, según el contexto, indica
ubicación.
Su desconocimiento, por razones culturales, no significa que no tenga
importancia.
A continuación las reglas:
1. Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en vocal y en las
consonantes “n” o “s”. Por ejemplo:
Maní ma - ní
Ciprés ci - prés
1. Las palabras graves llevan tilde cuando terminan en consonante que no
sea –n o –s, y menos vocal. Por ejemplo :
Árbol ár – bol
Azúcar a – zú – car
Sin embargo, cuando la palabra termina en –s precedida de consonante,
sí lleva tilde. Por ejemplo: bíceps, tríceps, fórceps.
2. Las palabras esdrújulas llevan tilde sin excepción. Por ejemplo:
Triángulo trián - gu - lo
Árbitro ár - bi - tro
EJERCICIO 28 Ver la Guía de ejercicios
EJERCICIO 29 Ver la Guía de ejercicios
EJERCICIO 30 Ver la Guía de ejercicios
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5. PONIENDO EN PRÁCTICA LO APRENDIDO
5.1 EJERCICIO DE APLICACIÓN PRÁCTICA
Sigue las siguientes indicaciones en el orden planteado:
1) Elige un libro que haya en tu casa (de preferencia el que más te
agrade).
2) Selecciona un texto (párrafo) extenso.
3) Realiza una primera lectura del texto de corrido, sin considerar los
signos de puntuación establecidos por el autor.
4) ¿Qué se siente?
5) ¿Qué porcentaje del texto pudiste comprender?
6) Luego, realiza una segunda lectura pero esta vez respetando todos los
signos de puntuación.
7) ¿Hay diferencias?
8) ¿Qué porcentaje comprendiste ahora?
9) ¿Usarías los signos de puntuación para comunicarte?
10) Comparte tu experiencia en el foro de discusión.
6. RESUMEN
En la escritura existen dos tipos de representación: la
representación gráfica o grafía (conocida también con el nombre
común de letras o grafemas) y la representación oral o fonema que
es la pronunciación de las letras, las cuales están determinadas por
la ortografía normativa de la lengua.
Dicha lengua se constituye en el alfabeto, el cual está
compuesto por vocales y consonantes. El uso del alfabeto se rige
en base a parámetros contextuales que deben ser cumplidos, de lo
contrario podría variar el significado de la palabra como anular la
comunicación. En la lengua castellana se debe tener en cuenta la
acentuación adecuada de las sílabas en una palabra, así como el
uso correcto de las letras a utilizar.
Asimismo, existen signos de puntuación que le dan una
mejor armonía a la comunicación y que influyen de manera
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Senati virtu@l 17
significativa en el entendimiento y codificación del mensaje,
pudiendo aclararlo o confundir el mismo.
Entre los signos de puntuación más representativos
tenemos: la coma, el punto, el punto y coma, los dos puntos, el
punto seguido, el punto aparte, el punto final, los puntos
suspensivos, el guión, los paréntesis y la tilde.
El acento juega un papel importante en la comunicación,
puesto que el énfasis correcto elegido para una única sílaba tónica
evitará posibles errores. Dicho énfasis divide a las palabras según la
ubicación de la sílaba tónica en: agudas, graves, esdrújulas y
sobresdrújulas.
El respetar la ortografía de cualquier lengua garantiza el
entendimiento tanto en la comunicación escrita como en la
comunicación oral.
7. FORO TEMATICO
Señala la importancia de tener un adecuado manejo de la ortografía y la
tildación para tus actividades laborales, familiares y académicas y sociales.
Cuenta como anécdota alguna situación en que te hayas dado cuenta de la
importancia que tiene para ti.
8. GLOSARIO
Acento: Es el rasgo prosódico mediante el cual se destaca una sílaba de
una palabra frente a las demás que la componen o una unidad lingüística
frente a otras de su mismo nivel. Cuando se escucha un mensaje no se
perciben todos los sonidos de cada unidad ni de cada frase por igual; el
tono, el timbre, la intensidad y la cantidad hacen que unos sonidos
resalten más que otros, estableciéndose un claro contraste entre ellos.
Alfabeto: Es el conjunto ordenado de las letras de un idioma. Es la
agrupación, con un orden determinado, de las grafías utilizadas para
representar el lenguaje que sirve de sistema de comunicación.
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Senati virtu@l 18
Lengua: Se llama así al sistema complicado de asociaciones entre las ideas
y los sonidos o gestos (para incluir los lenguajes de señas) que cada
sociedad humana posee sin excepción. Esta lengua, sea escrita o no, tiene
forzosamente un sistema gramatical propio.
Sílaba: Es cada una de las divisiones fonológicas en las que se divide una
palabra. Es el conjunto de fonemas que pronunciamos en una sola emisión
de voz.
Signos de puntuación: Los signos de puntuación son signos gráficos que
hacemos aparecer en los escritos para marcar las pausas necesarias que le
den el sentido y el significado adecuado. El correcto uso de los signos de
puntuación asegura la adecuada articulación de las unidades de
significado que integran una frase o un párrafo. Por eso los signos de
puntuación requieren un empleo muy preciso; si se ponen en el lugar
equivocado, las palabras y las frases dejan de decir lo que el autor quería
decir.
Tilde: Es el grafema representado por (´) que se escribe sobre la vocal de
la sílaba tónica de algunas palabras, según las reglas de ortografía de
determinado idioma.
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Castelló, M. (1995). Estrategias para escribir pensando. Cuadernos de
Pedagogía, 237, 23 – 28.
2. Lecuona, M.P. (1999). Pensar para escribir: Un programa de enseñanza para
la composición escrita. Madrid: CIDE.
3. Hernández, A. y Quintero, A. (2001). Comprensión y composición escrita:
Estrategias de aprendizaje. Madrid: Síntesis.
4. Ortega, Wenceslao: Redacción y Composición, técnicas y prácticas. México
DF: McGraw Hill. Segunda Edición.
5. Rojas R, Demóstenes: Redacción Comercial Estructurada. Bogotá: McGraw
Hill. Cuarta edición.
6. Villanueva Chávez, Vidal (2007). Ortografía, redacción y gramática. Lima:
Bruño. Primera edición.
7. Vivaldi, Gonzalo Martín: Curso de Redacción. Teoría y práctica de la
composición y del estilo. Madrid: Paraninfo. XXI edición.
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