Antonio Joaquín Franco Mariscal
IES Juan Ramón Jiménez, Málaga
LA ENSEÑANZA DE LA TABLA PERIÓDICA A TRAVÉS DE JUEGOS EDUCATIVOSJoaquín FrancoLa Física y Química de siempre con ideas quijotescas 1
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
ESTADOESTADO ACTUALACTUAL DEDE LALA ENSEÑANZAENSEÑANZA DEDE LASLAS CIENCIASCIENCIASESTADOESTADO ACTUALACTUAL DEDE LALA ENSEÑANZAENSEÑANZA DEDE LASLAS CIENCIASCIENCIAS
Desmotivación del alumnado hacia las Ciencias en Secundaria
D d l ú d l li FQ 4º ESODescenso del número de alumnos que eligen FQ en 4º ESO
Resultados no prometedores de los informes de evaluación PISA y TIMSS
Necesidad de redirigir el proceso de enseñanza-aprendizajede las ciencias
USOUSO DEDE JUEGOSJUEGOS EDUCATIVOSEDUCATIVOS ENEN ELEL AULAAULA
PROBLEMAPROBLEMA FORMULADOFORMULADO
Estudiar en qué medida, y de qué manera, los juegos didácticos puedencontribuir al aprendizaje de los alumnos de Secundaria en el ámbito de laclasificación periódica de los elementos químicos.
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p q
2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
(1) Caracterizar didácticamente el ámbito de contenidos del tema:(1) Caracterizar didácticamente el ámbito de contenidos del tema:
Delimitar contenidosAnalizar dificultades de aprendizaje de los alumnosAnalizar dificultades de aprendizaje de los alumnosPerfilar orientaciones metodológicas
(2) Diseñar una propuesta didáctica para 3º y 4º de ESO:
Elemento central: Juegos educativosElemento central: Juegos educativos
(3) Implementación de la propuesta( ) p p p
Seguimiento del aprendizaje de los alumnos(cognitivos y afectivos)
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3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
ESTUDIOSESTUDIOS OBJETOOBJETO DEDE LALA INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN
ESTUDIOESTUDIO PERFILPERFIL MUESTRASMUESTRAS INSTRUMENTOSINSTRUMENTOS
ESTUDIOSESTUDIOS OBJETOOBJETO DEDE LALA INVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN
CARACTERIZA‐Ó
PROFESORADO
13 profesores de Química y
especialistas en • Cuestionario de preguntasabiertas
CIÓN DE LAS DIFICULTADES APRENDIZAJE
Didáctica de las Ciencias
• Entrevista semiestructurada
ALUMNADO 136 estudiantesALUMNADO (grupo contraste)
136 estudiantes • 67 de 4º ESO• 69 de 2º Bach
Cuestionario de conocimientos (tercer trimestre)
C ti i i i tSUPERACIÓN
DE LAS DIFICULTADES
ALUMNOS 4º ESO (grupo diana)
38 estudiantes (2 grupos)
• Cuestionarios conocimientos (3 momentos de investigación)
• Cuestionario actitudes• Portafolio del alumnoDIFICULTADES
(PROPUESTA DIDÁCTICA)
• Portafolio del alumno• Diario profesor investigador• Fichas de observación• Fichas de valoración
ALUMNOS 3º ESO (grupo diana)
48 estudiantes(2 grupos)
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• Fichas de valoración(g p ) ( g p )
4
4. DISEÑO DE LA PROPUESTA4. DISEÑO DE LA PROPUESTA
TRAMA CONCEPTUAL
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4. DISEÑO DE LA PROPUESTA4. DISEÑO DE LA PROPUESTA
ÚRECURSOS LÚDICOS EMPLEADOS
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4. DISEÑO DE LA PROPUESTA4. DISEÑO DE LA PROPUESTA
Í ÁCARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
Propuesta basada en juegos educativos y otros recursos lúdicosNúcleo central para 4º ESONúcleo central para 4 ESOAdaptación para 3º ESODuración: 24 sesiones (1 hora)Duración: 24 sesiones (1 hora)
Dos niveles de profundización
Perspectiva macroscópicaPerspectiva macroscópica
Perspectiva submicroscópica
Papel acti o del al mnoPapel activo del alumno
Trabajo cooperativo y en grupo
I di t d jIngredientes de un juego(meta, competitividad, planteado como un reto, carácter lúdico)
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5. RESULTADOS 5. RESULTADOS
Ó ÁIMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
PROGRESOS EN 4º ESO PROGRESOS EN 3º ESO
CUESTIÓNA CORTOPLAZO
A MEDIO PLAZO
A CORTO PLAZO
A MEDIO PLAZO
1 Diferenciación elemento y compuesto NS NS1. Diferenciación elemento y compuesto NS NS
2. Identificación nombres y símbolos p < 0,001 NS
3. Invarianza elementos en el Universo p < 0,01 p < 0,001 NSp , p ,
4. Identificación elementos entorno p < 0,001 p < 0,001 (*)
5. Carácter diferencial de propiedades p 0,05 p < 0,005 p < 0,001 (*) p < 0,05 (*)Justificación de regularidades p < 0,001 p < 0,001 p < 0,001 (*) p < 0,001(*)
6. Criterios de clasificación elementos p = 0,01 p < 0,001 p < 0,001 (*)
7. Antigüedad y evolución de la TP p < 0,001 p < 0,001 p < 0,001
8. Aceptación de las limitaciones de TP p < 0,001 p < 0,001 (*) p < 0,05 (*)
(*) Los avances producidos en 3º ESO están muy por debajo de los obtenidos en 4º ESO. En lamayoría de las ocasiones las diferencias se producen por cambios entre categorías.
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y p p g
6. DISCUSIÓN6. DISCUSIÓN
MECANISMO POR EL QUE OPERA EL ALUMNO PARA ADQUIRIR APRENDIZAJES
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7. CONCLUSIONES7. CONCLUSIONES
1. Los alumnos de Secundaria encuentran importantes dificultades de aprendizaje enp p jel tema de la Tabla Periódica. Algunas son genéricas y otras específicas del tema.
2. Los recursos lúdicos producen avances importantes en el aprendizajeLa clave está en la implicación del alumno en la tarea promovida por elcarácter lúdicoSe producen avances importantes en aprendizajes mecánicos o rutinariosSe producen avances importantes en aprendizajes mecánicos o rutinarios(aprendizajes estables y duraderos al menos durante un mes)Se producen avances más modestos en aprendizajes profundos
3. Los alumnos perciben una cierta utilidad en los juegos que hace que la Químicaresulte más sencilla
4. Los juegos generan interés relacionado principalmente con una motivaciónextrínseca, aunque en otros casos también intrínseca
5. La competitividad puede convertirse en un elemento de distracción que a vecesgenera tensiones y rivalidades en el aula
6 L j d ti d j lt d 4º d ESO 3º
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6. Los juegos educativos producen mejores resultados en 4º de ESO que en 3º