UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADORFACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓNCARRERA DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
MODELOS PEDAGOGICOS
NOMBRE: DIANA LARACURSO: 5º SEMESTRE “A”
CARACTERIZACIÓN DEL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
Hipótesis que regula
Desde hace veinticinco años, se han desarrollado diferentes propuestas y acercamientos del paradigma a la educación los primeros encuentros del paradigma en el campo de nuestro interés sin duda, son aplicaciones o extrapolaciones del paradigma . La lectura de la teoría además de ser magra es utilizada en forma literal constituyéndose solo meras aplicaciones burdas como señala Kami a la educación. En ese sentido siguen un planteamiento según la hipótesis de extrapolación- traducción.
PROBLEMÁTICA DEL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
La problemática central de toda la obra piagetiana es por tanto epistémica y se resume en la pregunta clave que el mismo Piaget enuncio ¿Cómo se pasa de un cierto nivel de conocimiento a otro de mayor validez?.
La problemática del paradigma constructivista es fundamentalmente epistemológica como ya lo hemos señalado .Desde sus primeros trabajos Piaget estuvo interesado en el tópico de la adquisición del conocimiento en su sentido epistemológico.
Las preguntas básicas que podemos traducir el espacio de problemas del paradigma son tres: ¿Como conocemos?, ¿Cómo se translada el sujeto de un estado de
conocimiento inferior a otro de orden superior?, ¿Cómo se originan las categorías básicas del pensamiento racional?.
Toda su obra esta orientada en dar una respuesta original a esta problemática.
SUPUESTOS EPISTEMOLÓGICOS
*• La postura etimológica de la escuela de
Ginebra es constructivista- interaccionista y relativista.
* • Suponen que la información que provee el medio, es importante pero no suficiente para que el sujeto conozca.
* • Estos marcos conceptuales no son producto no de la experiencia sensorial son construidos por el sujeto cognoscente cuando interactúa con los objetivos físicos y sociales.
SUPUESTOS TEÓRICOS DEL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
En el esquema conceptual son
precisamente los ladrillos de toda construcción del
sistema intelectual
Toda interacción reciproca del
sujeto y el objeto de conocimiento en el proceso de
conocimiento
No puede hacer una acción en que
no este involucrada algún
tipo de organización
interna
Producto directo de un
cierto patrón de organización dentro del
sujeto
TIPOS DE METODOLOGÍAS
El método histórico.- es utilizado para
indagar y analizar el
pensamiento colectivo
durante un cierto periodo
histórico.
El método de análisis
formalizante consiste en la
reflexión y análisis lógico de los
conocimientos con la intención
de lograr una axiomatización total o parcial.
El método psicogenético.- se utiliza en la investigación de nociones o
génesis de conocimientos en el contexto del desarrollo ontogénico.
El método clínico-critico.-consiste en la realización de
una entrevista o interrogatorio flexible, que el
examinador aplica de manera
individual
Concepción de la
enseñanza
Propiciar situaciones insurreccionales de donde la participación del maestro se vea determinada por la actividad reflexiva de los niños la es considerada protagónica.
Metas y objetivos de la
educación
El principal objetivo de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas que sean creativos inventivos y descubridores .
Consiste en la realización de una entrevista o interrogatorio flexible,
que el examinador aplica de manera individual
El método clínico-critico
Concepción del alumno
Concepción del maestro
El alumno es visto como un constructor activo de su propio conocimiento para los piagetianos el alumno debe actuar en todo momento en el aula escolar.
De manera particular se considera que el tipo de actividades que se debe fomentar en todos los alumnos.
Son aquellas de tipo auto iniciadas las cuales en la mayoría de las ocasiones pueden resultar de naturaleza auto estructurante
El maestro es un promotor del desarrollo y de la autonomía de los educadores.
Debe conocer a profundidad los problemas y características del aprendizaje operatorio.
Su papel fundamental consiste en promover una atmosfera de reciprocidad de respeto y auto confianza para el niño.
El profesor debe valor la situación instruccional los niveles cognoscitivos de los estudiantes en particular a parte de sus acciones y plantearles experiencias claves conflictos cognoscitivos o desajustes óptimos apropiados.
METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA
Durante un cierto tiempo para evaluar el nivel de desarrollo cognoscitivo producido por la instrucción impartida se había recurrido al uso de las tareas piagetianas como recurso de evaluación no obstante su uso fue severamente criticado por antieconómico y poco informativo.
CON
CEPTO DE EVALU
ACIÓN
CARACTERIZACIÓN DEL PARADIGMA
CONDUCTISTA
HIPÓTESIS QUE REGULA
Este paradigma es uno de los que mas proyecciones de aplicación ha generado en la psicología de la educaciónEl paradigma esta regulado básicamente por la hipótesis de la extrapolación -traducción, retomando los principios y leyes empíricas de la investigación básica del análisis experimental de la conducta.
PROBLEMÁTICA
Es el estudio y descripción de los procesos conductuales observables.
Los objetivos del conductismo operante son la investigación y análisis de las relaciones y principios entre los eventos ambientales y las conductas de los organismos
Una vez identificadas estas leyes se logren objetivamente la descripción y control de los comportamientos.
SUPUESTOS EPISTEMOLOGICOS
Su epistemología es de tipo empirista positivista el conductismo empirista se inserta en la tradición filosófica del empirismo de la corriente, el conductismo ha heredado tres de sus características.
• Ambientalismo• Asociacionismo• Anti constructivismo
RESUMEN DE LOS PRINCIPIOS TEÓRICOS
Principio de reforzamiento Los reforzadores positivos o negativos Principio de control de estímulos
Ejemplo: Cuando se utilizan ciertos señalamientos Tocar la campana Anotar algo en el pizarrón
Los programas de intervalo y los programas de razón .los programas de intervalo que a su vez pueden ser fijados
Principio de complejidad acumulativa.-todas las conductas complejas son producto del encadenamiento acumulativo de cadenas de respuestas.
Las conductas complejas como leer, escribir, hablar, etc.
PRINCIPIO DE PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
METODOLOGIAS DEL CONDUCTISTA
La metodología a través de la cual han desarrollado
sus principios conductuales esta fundamentada en
el uso de la metodología
experimental.
La metodología conductista tiene
fuertes connotaciones
empiristas.
Pretende obtener una copia exacta de la realidad, sin dar
opción a la participación
cognoscitiva del experimentador.
PROYECCIONES DE APLICACIÓN AL CAMPO EDUCATIVO
Concepción Deenseñanza Las contingencias de reforzamiento , con el fin de promover en forma eficiente el aprendizaje del alumno.
Metas y objetivos
de la educación. La educación es uno de los recursos que emplea la sociedad para controlar la conducta humana.
Objetivos1. Mencionar la conducta observable que se pretende que
logre el alumno.2. Señalar los criterios de ejecución de las mismas3. Mencionar las condiciones en que debe ser realizada la
conducta de interés.
Concepción del alumno El alumno es visto entonces, como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados.
Concepción del maestro
•Desarrollar una adecuada serie de arreglos contingenciales de reforzamiento para enseñar´.• Un maestro eficaz debe ser capaz de manejar hábilmente los recursos tecnológicos conductuales de este enfoque
CARACTERÍSTICAS
1) Participación del estudiante2) Reforzamiento inmediato de la información 3) Individualización (avance de cada estudiante a su
propio ritmo4) Registro de resultados y evolución continua
5) Ser claro acerca de que va a enseñar6) Asegurarse de enseñar en primer lugar lo que se
considere necesario para el aprendizaje de cosas mas complejas .
7) Permitir que los estudiantes avancen a su propio ritmo.
8) Programar temas.
El alumno es evaluado para comprobar sus
conocimientos y previos, su progreso y dominio
final de los conocimientos y habilidades enseñados
Los instrumentos de evaluación se deben
elaborar con base en los objetivos se les
conoce como pruebas objetivas
considera que aportan información suficiente
para evaluar objetivamente el desempeño de
los alumnos
EVALUACION