CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y ESTUDIOS CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y ESTUDIOS AVANZADOS DE VERACRUZAVANZADOS DE VERACRUZ
MAESTRIA EN EDUCACIONMAESTRIA EN EDUCACION
MATERIA:MATERIA: PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
CATEDRÁTICOCATEDRÁTICO: PSIC. CONCEPCIÓN A. MÉNDEZ RAMÍREZ: PSIC. CONCEPCIÓN A. MÉNDEZ RAMÍREZ
EQUIPOEQUIPOANA ELISA - LEONOR ANA ELISA - LEONOR
ABIGAHIL - LETICIAABIGAHIL - LETICIA
Xalapa - Enríquez, Veracruz Julio del 2008Xalapa - Enríquez, Veracruz Julio del 2008
PARADIGMA PSICOGENÉTICOPARADIGMA PSICOGENÉTICO
PARADIGMA PARADIGMA PSICOGENÉTICOPSICOGENÉTICO
AntecedentesBasado en la lógica y el pensamiento verbal de lo
niños.
En su epistemología biológica relacionó la continuidad de la vida – pensamiento.
Psicología genética piagetiana … “Planteamiento genético-evolutivo”.
El gran edificio teórico-conceptual piagetiano se basa en 60 años de investigación.
PiagetianaPiagetianaGenéticaGenéticaPsicologiaPsicologia
SINOPSIS HISTÓRICAPeriodo inicial: (el pensamiento verbal).
Lógica de los niños.
Método clínico (entrevista verbal).
DemostróDemostró: El pensamiento y lógica infantiles
difieren ostensiblemente del adulto.
Infancia temprana: (Inteligencia preverbal).
Origen de la inteligencia a través de observaciones en niños.
Observación crítica (inducida o provocada).
DemostróDemostró: Descripción del estadio sensoriomotor.
Categorías del pensamiento racional (operaciones concretas y formales).
Nociones operatorias (número, clasificaciones, seriaciones, combinaciones).
Aspectos infralógicos (tiempo, espacio, movimiento, velocidad, entre otras)
Expansión y diversificación (epistemología genética)
Psicolingüística, inteligencia artificial y percepción.
El periodo funcional
(equilibración y otros procesos)
Equilibrio entre el plano epistemológico y psicológico
PROBLEMÁTICAEPISTÉMICA:
La forma de adquisición del conocimiento
El conocimiento como un proceso
Perspectiva genética que se centra en observar el proceso en el que ocurren las transformaciones
Las preguntas básicas en que se traduce el espacio de problemas del paradigma
¿cómo conocemos?
¿cómo se traslada el sujeto de un estado de conocimientos inferior a otro de orden superior?
¿cómo se originan las categorías básicas del pensamiento racional? (objeto, espacio, tiempo, causalidad, etc.)
FUNDAMENTOS EPISTEMÓLÓGICOS
El sujeto cognoscente tiene papel activo en el proceso de conocimiento
Categoría fundamental “ACCION” … el sujeto no puede conocer al objeto si no aplica sobre el un conjunto o serie de actividades.
Los esquemas son construidos por el sujeto cuando interactúa con los distintos objetos
Supera a los tipos de reduccionismo (empiristas y aprioristas)
El desarrollo del conocimiento está basado en un nivel inmediato inferior que se necesita estudiar y comprender.
Cualquier estado de conocimiento está abierto a niveles superiores de equilibrio.
SUPUESTOS TEÓRICOS
ACCIÓN esencial para la supervivencia biológica como para desarrollo cognitivo.
Esquemas ► Estructura de conocimiento.
FUNCIONESFUNCIONES
OrganizaciónOrganización (Conservación, asimilación, diferenciación e integración).
AdaptaciónAdaptación (asimilación y acomodación).
EquilibraciónEquilibración… Proceso de un estado de equilibrio a su crisis y su transición a otro.
ETAPAS DEL DESARROLLO ETAPAS DEL DESARROLLO INTELECTUALINTELECTUAL
SensoriomotoraSensoriomotora (0 a 2 años)
Estado inicialEstado inicial (Sin conciencia clara del yo).
Desarrollo el proceso de inteligencia
Primeras conductas.
Estado finalEstado final (establece relaciones afectivas).
De las operaciones concretasDe las operaciones concretas (2 a 12 años)
PreoperatoriaPreoperatoria (egocéntricos).
Lenguaje, juego simbólico, imagen mental.
Operaciones concretasOperaciones concretas (reversibles)
Agrupamientos, clasifican, relaciones cooperativas, inicio de construcción moral autónoma.
De las operaciones formalesDe las operaciones formales (13 a 16 años)
Génesis y consolidación de la estructura
Pensamiento abstracto, hipotético-deductivo.
FísicoFísico
SocialSocialLógico-MatemáticoLógico-Matemático
Tipos de conocimiento
SUPUESTOS METODOLÓGICOS
Histórico – críticoHistórico – crítico (analiza el pensamiento colectivo).
De análisis formalizanteDe análisis formalizante (reflexión y análisis lógico de los conocimientos).
PsicogenéticoPsicogenético (investigación de nociones o génesis de los conocimientos).
Clínico – CríticoClínico – Crítico (entrevista o interrogatorio flexible).
APLICACIONESConcepto de enseñanzaConcepto de enseñanza
El alumno tiene oportunidad de elegir y planear actividades interesantes y motivantes.
La construcción de su saber es con ayuda del programa y de su profesor.
Desarrollar autonomía por medio de un contexto de respeto, reciprocidad y evitar los “castigos”.
…es plantear problemas a partir de los cuales sea posible reelaborar los contenidos escolares… promover el planteamiento de nuevos problemas fuera de la escuela…
Metas y objetivos de la educaciónMetas y objetivos de la educación Encaminados a promover autonomía moral e
intelectual.Crear hombres creativos, inventivos y descubridoresFormar mentes que puedan criticar, verificar y no
aceptar todo lo que se les ofrezca.
Concepción de alumnoConcepción de alumno Constructor activo de su propio conocimiento y
reconstructor de los distintos contenidos.Un aprendiz que posee un cuerpo de conocimiento,
un nivel de desarrollo.Si ellos construyen su conocimiento… podrán
comprenderlo, transferirlo y sentirse capaces de producir conocimientos valiosos.
Concepción del maestroConcepción del maestroDebe promover el desarrollo psicológico y
autonomía de los educandos.
Reducir su figura de autoridad que genera dependencia y heteronomía moral e intelectual.
Respetar errores de los niños y estrategias de conocimiento de ellos.
Limitarse a exigir una respuesta correcta.
Evitar el uso de “recompensa” o “castigo”.
Concepción de Concepción de aprendizajeaprendizaje
Es posible alterar o acelerar el ritmo normal de adquisición de construcciones operatorias.
Depende de la disposición cognitiva inicial de los sujetos.
La conducción de conflictos cognitivos dinamizan los procesos de equilibración.
Estrategias de enseñanzaEstrategias de enseñanzaPromover la mejora de las interpretaciones o
reconstrucciones que los alumnos realizan sobre los contenidos escolares.
Plantear situaciones problemáticas que demanden y favorezcan la reconstrucción.
Promover situaciones desafiantes y movilización de competencias.
Promover situaciones de diálogo e intercambio de puntos de vista.
Todo conocimiento siempre es una respuesta a una interrogante.
PProporcionar la información roporcionar la información necesarianecesaria
Dos momentos:1º Actividades de descubrimiento y
discusión libre, interactuando con los objetos y problemas.
2º Introducir un saber mas institucionalizado.
Expertos hablan del constructivismo…
PREGUNTAS, DUDAS, SUGERENCIAS…???
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