PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 2-2
Curricular 2008
¿CÓMO PLANIFICA EN EL ÁREA DE
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE?
Modalidades de gestión de la clase-Competencias que se plantean: formar hablantes capaces de comunicar oralmente, formar lectores y formar escritores
-Prácticas que deben abandonarse: actividades «sueltas» (escribir oraciones debajo de una imagen, listar adjetivos o sustantivos, completar palabras con una regla ortográfica, etc.).
-Modalidades de gestión: prácticas sostenidas con propósito (característica común, la continuidad) Proyectos didácticos: vinculados con la realización de un producto
tangible. Tiene propósitos didácticos y comunicativos explícitos y compartidos con el alumno (Ej. Escribir una carta a un amigo, organizar una fiesta de barriletes, etc.).
Secuencias didácticas: proponen situaciones sucesivas y alternadas de lectura, escritura, intercambios orales, y reflexión sobre el lenguaje organizadas alrededor de una práctica sostenida o un eje temático (Ej. Leer diferentes ejemplares de un mismo género o subgénero, escribir aperturas –o cierres- distintos de narraciones, uso de signos gráficos en la narración, etc.). Tienen propósitos didácticos y duración limitada.
Actividades permanentes, o de rutina o transversales : son prácticas lectoras y escritoras significativas cuya característica es la regularidad (Ej. uso de la biblioteca, lectura del periódico, seguimiento en capítulos de una novela, escribir un diario personal o una agenda semanal, seguir la obra de un autor, describir personajes, etc.).
Distribución del tiempo escolar Las modalidades propuestas deben articularse y
desarrollarse simultáneamente, con equilibrio, coherencia, continuidad, y profundización.
Ejemplo
- Lunes. Proyecto: Armar un zoológico de papel: buscar en enciclopedias el origen
del zoológico. Inventar nombres para este lugar, escribir carteles.
- Martes. Proyecto: Armar un zoológico de papel: investigar sobre distintos habitantes
del zoológico, dibujar y escribir.
- Miércoles. Actividades permanentes en la Biblioteca: lectura de un capítulo
de «Cuentos de la selva»
- Jueves. Proyecto: Armar un zoológico de papel: la vida de algunos animales. Elegir
uno, y escribir sus hábitos. Dibujar y recortar.
- Viernes. Reflexión sobre el lenguaje: Revisar la escritura. Las mayúsculas en los
títulos de libros, sustituciones léxicas.
Secuencia didáctica: fichar libros de la biblioteca y organizar préstamos
Los contenidos de enseñanza involucrados en las competencias:
«formación de lectores» «formación de escritores»
El aula debe transformarse en una comunidad de lectores y escritores
Se proponen actividades que tengan continuidad y sentido
Los contenidos son espiralados, cada encuentro con ellos debe profundizarlos: se retoman desde perspectivas más complejas y más amplias.
Se enseña a reflexionar sobre la palabra oral y escrita (aspectos gramaticales, dicursivos y ortográficos) para que progresivamente pueda corregir de manera autónoma.
Metodología para el abordaje
Mediación entre el objeto de conocimiento y el sujeto de aprendizaje
Exploración de contenidos previos
Propuesta y anticipaciones por parte de los alumnos
Confrontar la interpretación del significado (sentido) con pares y adultos
Regreso al texto o al problema para reinterpretar, tomar decisiones, transferir y sistematizar
Valoración del contenido
ALFABETIZACIÓN INICIAL Textos completos y significativos El nombre (con sentido social) Los nombres: distinguir el propio entre otros Información útil «a la vista» (ABC) Distinguir algunas características: nombres largos y cortos, los
que empiezan igual, los que terminan igual, los que comparten letras.
Analizar cambios en los nombres: FERNANDO – FERNANDA FRANCISCO – FRANCISCA … Adivinar y escribir nombres Escritura de listas Elegir un alumno por vez, escribir su nombre y enseñar a
copiar (letra por letra) Analizar que letra falta Reflexionar y corregir ortografía Usar los nombres como fuente de información para escribir
otras palabras (Ej. BALDE con la de ROBERTO)
SITUACIONES DE LECTURA PROTOTÍPICAS
Lectura mediada y autónoma; individual, en parejas y colectiva; con propósitos recreativos, informativos o comunicativos; para reconocer géneros o subgéneros; para utilizar recursos del lenguaje escrito, etc.
Escuchar leer Escuchar leer y participar de intercambios
referidos a la lectura Seguir la lectura con el texto a la vista Explorar textos libremente Explorar textos con la orientación del docente
y con propósito Localizar información en distintos portadores y
con distinto grado de complejidad
SITUACIONES DE ESCRITURA Dictan al maestro (intervienen los momentos propios de
todo texto escrito):
-Planificación: el alumno decide qué decir y cómo hacerlo
-Textualización: los alumnos participan y resuelven problemas con el maestro
(cómo decir)
- Revisión: el alumno relee con el docente que sugiere cambios y
alternativas (enseña a revisar). Escriben de manera autónoma:
- Textos simples, (con propósito, en el contexto de
actividades significativas o proyectos) Ej, rótulos, firman su trabajo, hacen
listados, epígrafes, referencias, etc. El maestro interviene en la revisión.
- Escrituras preparatorias Ej. de la descripción, de la narración o el diálogo Escritura de textos complejos (solos o por parejas) El
maestro interviene en la revisión.