Caso 2: Diseños de entornos y escenarios de aprendizaje:
MOODLE en la clase de idiomas
Diseño de contextos educativos basados en el uso de las TIC Manuel Ortiz Lobato
Por: Giovanni José Ayala Gómez
Diseño de contextos educativos basados en el uso de las TIC
Contextualización
Misiónfomento del
conocimiento de la
lengua y cultura
alemana.147 institutos y
centros Goethe en
83 países,
Existen dos sedes
en España: Madrid
y Barcelona
Profesores:
20 a 25 activos,
profesionales nativos y
altamente cualificados.
Baja alfabetización digital
Alumnos:
Entre 18 y 35 años (buen
uso de las TIC, "nativos
digitales"), repartidos en los 6
niveles de competencia
descritos en el Marco Común
Europeo de Referencia para
las lenguas.
Tipo de formación actual:
En su mayoría Presencial.
Hay personas en el Instituto Alemán que sienten
que sin el uso eficaz de las nuevas
tecnologías, su oferta formativa y cultural puede
parecer poco actualizada y anclada.( )
Diseño de contextos educativos basados en el uso de las TIC
Objetivos
Específicos:
Crear un prototipo de espacio MOODLE utilizable en todos los grupos de un mismo nivel. Tiene que ser
flexible para garantizar la adaptación a las necesidades y los intereses de cada grupo.
Adaptar el prototipo al programa curricular para el nivel seleccionado. El uso del prototipo debe ser lo
más fácil posible para el profesorado que quiera aprovecharlo.
Promover el desarrollo de competencias el diseño de entornos virtuales de aprendizaje.
Motivar a los docentes al uso de Moodle, sin que esto constituya una carga de trabajo adicional para
ellos.
Orientar a los docente en el correcto uso de la plataforma y sus posibilidades.
Motivar en a los alumnos el trabajo fuera de clase, la continuidad en la dedicación al alemán.
General:
Promover el uso de Moodle dentro del Goethe Institut de Barcelona, aprovechando la
plataforma disponible con el fin de mejorar los resultados de aprendizaje mediante episodios
periódicos de trabajo en la virtualidad.
Diseño de contextos educativos basados en el uso de las TIC
Recursos del proyecto
Humanos:
•Diseñadora Instrucional, Máster en e-learning (Hanna Van Berckel).
•Equipo de 3 docentes con experiencia en el uso de Moodle.
•Equipo técnico administrador de la plataforma (Munich).
•20 a 25 docentes activos, profesionales nativos y altamente cualificados, que
se hacen cargo de unos 800 alumnos por año académico.
Financieros:
Presupuesto aprobado por Munich para la
exploración de la plataforma Moodle y sus
aportes al Goethe Barcelona.
Tecnológicos:
Plataforma Moodle instalada y disponible.
Diseño de contextos educativos basados en el uso de las TIC
Retos del proyecto
Evitar que Moodle se convierta en una gran carga de trabajo adicional
para los profesores.
Motivar el uso de la plataforma por parte de los docentes de modo tal que
la vean como un recurso que les ayuda a mejorar su enseñanza.
Vencer el miedo al cambio y la inseguridad ante posibles complicaciones
técnicas.
Los alumnos del instituto son “nativos digitales”, los docentes no, por tanto
se debe procurar su adaptación y aprendizaje en el uso de las TIC.
Aprovechar el interés por la tecnología por parte de los alumnos.
Diseño de contextos educativos basados en el uso de las TIC
Análisis DAFO (Debilidades, Amenazas,
Fortalezas,Oportunidades)
Análisis interno
Fortalezas Debilidades
• Docentes activos, profesionales nativos y altamente
calificados
• Existe un grado de interés en las posibilidades de las TIC.
• El Goethe-Institut Barcelona cuenta con un posicionamiento
en el mercado por la calidad de su oferta en todo lo
concerniente con la cultural alemana.
• Plataforma Moodle existen y a disposición de todos los
docentes. Además se dispone de un equipo técnico que la
administra y con quienes es fluido trabajar.
• Posibilidades de implantar Moodle mediante episodios
periódicos de trabajo en la virtualidad aplicados al trabajo
fuera de clase, y a la continuidad en la dedicación al
alemán.
• Dirección de GI Barcelona, comprometida con estar al día y
ofrecerle a sus clientes la mayor gama de recursos
posibles.
• Docentes del equipo de trabajo con experiencia en el
manejo de la plataforma
• Miedo al cambio, inseguridad ante posibles
complicaciones técnicas
• Resistencia ante el evidente aumento en la carga
de trabajo para implementar las TIC en las clases.
• El Instituto es uno de los más costosos.
• La mayoría de los cursos son de carácter
presencial.
• Los docentes con un nivel inferior de alfabetización
digital con respecto a sus alumnos.
• No todos los profesores emplean Moodle, lo que
hace imposible que se use un espacio por nivel.
Más de la mitad de los profesores no apoyan el
trabajo en este espacio porque no lo conocen, no
acuden a él.
Diseño de contextos educativos basados en el uso de las TIC
Análisis DAFO (Debilidades, Amenazas,
Fortalezas,Oportunidades)
Análisis externo
Oportunidades Amenazas
• Progresiva introducción de las TIC en
prácticamente todos los aspectos de la vida de
nuestra sociedad moderna.
• El alumnado al que se dirige la mayoría de los
cursos tiene entre 18 y 35 años. Se puede
suponer que este sector de la población
disfruta de un alto nivel de alfabetización
digital “nativos digitales”.
• Moodle es una plataforma de uso libre y de
manejo relativamente fácil. Existe bastante
documentación sobre su uso y una gran
cantidad de instituciones a nivel mundial han
optado por esta plataforma.
• Otras instituciones del entorno más inmediato
van ya algunos pasos por delante en el uso de
TIC.
• Instituciones más económicas que ya han
implementado Moodle en sus clases.
• Dejar que los docentes monten sus cursos de
manera individual y sin ninguna orientación.
Diseño de contextos educativos basados en el uso de las TIC
Análisis DAFO (Debilidades, Amenazas,
Fortalezas,Oportunidades)
Potencialidades (fortalezas y oportunidades):El GI Barcelona cuenta con los recursos (plataforma instalada, equipo técnico, presupuesto, personal
calificado) para implementar el uso de moodle en sus clases. Además está la firme intensión de la
dirección del centro de estar acorde con los tiempos y con su alumnado (nativos digitales) y de ser un
referente para los otros centros en el uso de las TIC.
Las limitaciones (debilidades y amenazas):El miedo al cambio y a la sobrecarga de trabajo que implica la implementación de las TIC en las clases, además de la falta de alfabetización digital, hace que gran parte de los docentes se resistan al uso de la plataforma y por tanto frenen el avance en el uso de TIC, dejando al instituto pasos atrás de sus competidores .
Riesgos (fortalezas y amenazas):No aprovechar el status del centro con respecto a la competencia. Los alumnos potenciales pueden preferir un centro más económico que les brinde experiencias en TIC.
Desafíos (debilidades y oportunidades):•Vencer el miedo al cambio y motivar a los docentes en el uso de TIC en sus clases.•Aumentar la alfabetización digital de los docentes para que estén a la par o lo más cercano posible con el alumnado (nativos digitales).•Promover en los docentes el desarrollo de competencias el diseño de entornos virtuales de aprendizaje.•Promover el uso cada vez más eficaz y extendido de la plataforma Moodle en el GI Barcelona, de modo tal que pueda ser referencia para los demás GI.
Diseño de contextos educativos basados en el uso de las TIC
Fases ADDIE: Análisis
Evaluación de necesidades:Diseño de un espacio Moodle, en la plataforma existente:
•Debe servir para el desarrollo de habilidades como la expresión oral y escrita, la comprensión escrita y auditiva, •Emplear de estrategias y técnicas de aprendizaje.
Perfil del público objetivo:Estdudiantes:Entre 18 y 35 años. Con un nivel alto de alfabetización digital. Encuentran interesante Moodle como recurso.
Profesores:20 a 25 activos, nativos y calificados.Mayores que sus alumnos, con poca experiencia en la enseñanza y el aprendizaje telemático y con una carga de trabajo que no le permite dedicar demasiado tiempo al reto Moodle.
Tiempos disponibles para el proyecto: aproximadamente 4 meses.
Recursos disponibles:Humanos: •Diseñadora Instrucional, •Equipo de 3 docentes con experiencia en el uso de Moodle.•Equipo técnico administrador de la plataforma (Munich).•20 a 25 docentes activos, •800 alumnos por año académico.Tecnológicos: Plataforma Moodle instalada y disponible.Financieros: Presupuesto aprobado
Identificación de la solución de formación:
Se necesita un prototipo de espacio Moodle utilizable en todos los grupos de un mismo nivel. Tiene que ser flexible para garantizar la adaptación a las necesidades y los intereses de cada grupo. Al mismo tiempo, tiene que atenerse al programa curricular para el nivel seleccionado. Debe ser lo más fácil de usar posible para el profesorado que quiera aprovecharlo.
( )
Diseño de contextos educativos basados en el uso de las TIC
Fases ADDIE: Análisis
Por qué Moodle?:
Está basado en una visión constructivista social del aprendizaje y ofrece algunas herramientas destinadas a apoyar este enfoque didáctico, con buenas posibilidades de colaboración. Entre sus características se encuentran:
•Alta Disponibilidad: puede atender las diversas necesidades de miles de estudiantes, administradores, creadores de contenidos y profesores simultáneamente.
•Escalabilidad: Puede ampliarse o escalarse para resolver el futuro crecimiento, tanto en términos de volumen de contenidos educativos como del número de estudiantes.
•Facilidad de uso: Moodle es “sencillo y potente”. permite apoyar un conjunto de servicios automatizados y personalizados, tales como aprender a ritmo individual y perspectivas específicas de aprendizaje. El acceso, la entrega y la presentación de materiales son fáciles de utilizar y muy intuitivos.
•Interoperabilidad: Este LMS permite intercambiar información utilizando estándares abiertos de la industria para implementaciones WEB.
•Estabilidad: La infraestructura del LMS puede soportar de manera confiable y efectiva una implementación productiva a gran escala las 24 horas del día, los 7 días de la semana.
•Seguridad: Al igual que sucede con cualquier solución colaborativa, el LMS puede limitar y controlar selectivamente el acceso de su diversa comunidad de usuarios a los contenidos en línea, recursos y funciones del servidor tanto interna como externamente.
Diseño de contextos educativos basados en el uso de las TIC
Fases ADDIE: Diseño
Planteamiento de los objetivos:
De los docentes:•Promover el desarrollo de competencias el diseño de entornos virtuales de aprendizaje.•Motivar a los docentes al uso de Moodle, sin que esto constituya una carga de trabajo adicional para ellos.•Orientar a los docentes en el correcto uso de la plataforma y sus posibilidades.
De los estudiantes:•Motivar en a los alumnos el trabajo fuera de clase, la continuidad en la dedicación al alemán mediante el uso de las herramientas que Moodle ofrece.•Promover la construcción de conocimiento.•Facilitar la práctica del idioma, comprensión y expresión oral y escrita
Medios y sistemas la formación:
Plataforma Moodle disponible y que cuenta ya con un equipo técnico que la administra (Munich).
Enfoque instruccional general:
Arquitectura de diseño exploratoria (Clark, 2002): formación que proporciona una buena cantidad de recursos junto con unas buenas ayudas de navegación. Está orientada para alumnos con conocimientos previos y buenas habilidades de aprendizaje (alumnado, de niveles superiores, nativos digitales)
Enfoque pedagógico general:
Constructivismo-social que promueve el trabajo colaborativo y la participación constante del estudiante en su formación (protagonista).
De los docentes:Promover el desarrollo de competencias el diseño de entornos virtuales de aprendizaje.Motivar a los docentes al uso de Moodle, sin que esto constituya una carga de trabajo adicional para ellos.Orientar a los docentes en el correcto uso de la plataforma y sus posibilidades.
De los estudiantes:
Diseño de contextos educativos basados en el uso de las TIC
Fases ADDIE: Diseño
Recursos Moodle:
Los recursos a utilizar deben servir de apoyo a las funciones de comprensión y expresión oral, escrita y auditiva del idioma.( )
Herramientas de comunicación sincrónicas (chat) y asincrónicas (foro, debate, Wiki); Herramientas para prácticas (talleres, Wiki); Módulo de recursos (contenido digital, Word, Powerpoint, Flash, vídeo, sonidos, etc.)
Diseño de contextos educativos basados en el uso de las TIC
v
Fases ADDIE: Desarrollo
Elaboración de las actividades de aprendizaje de acuerdo a los temas que se manejan en el nivel B2.1
Desarrollo de los materiales del curso
Revisión de los materiales y ajustes
Creación del curso en la plataforma
Diseño de contextos educativos basados en el uso de las TIC
Fases ADDIE: Implementación
Realización de ajustes
Formación de formadores: Talleres teorico-prácticos
Publicación del curso prototipo en la plataforma
Prueba piloto del curso: Alumnos y docentes
Evaluación de la prueba piloto
Diseño de contextos educativos basados en el uso de las TIC
Fases ADDIE: Evaluación
La evaluación estará presente durante todo el proceso (formativa) y al final (sumativa) de modo que permita validar la relevancia del proyecto.
Ha de tener en cuenta:
Evaluación del curso y cómo mejorarlo: La prueba piloto constituye una buena evaluación del curso ya que tanto estudiantes como docentes pueden dar sus opiniones en cuanto al uso de recursos, concordancia de contenidos.
Evaluación de transferencia de la formación: Puede evaluar el curso desde la perspectiva de las actividades planteadas y su claridad para ejecutarlas. Si los estudiantes no pueden aplicar lo que aprenden, esto llevará a una reestructuración de las actividades y estrategias, y puede significar volver a las etapas de diseño y desarrollo
Diseño de contextos educativos basados en el uso de las TIC
ANÁLISIS Descripción Responsables
Evaluación de necesidades Establecer la situación actual, análisis DOFA Principal: Diseñadora instruccional
Apoyo:Docentes - Equipo de trabajo,Directiva del GI Barcelona
Identificación del público objetivo
Conocer los usuarios del sistema
Identificación de la solicitud de formación
Identificar las necesidades de formación
Análisis de recursos disponibles
Recursos humanos, tecnológicos, financieros
Definición del modo de medición de éxito
Establecer el alcance esperado y lo mecanismos que permitan saber la relevancia del proyecto
Plan de trabajo: Fases, tareas, responsables
Diseño de contextos educativos basados en el uso de las TIC
DISEÑO Descripción Responsables
Planteamiento de los objetivos
Se establecen los objetivos de formación Principal: Diseñadora instruccional
Apoyo:Docentes - Equipo de trabajo
Análisis de los medios para la formación
Se definen que medios son pertinentes para la formación. Ha de tenerse en cuenta que deben favorecer la comprensión y expresión oral, escrita, auditiva
Definición de enfoques: pedagógico e instruccional
Se definen los enfoques que guiaran la formación. Principal: Docentes - Equipo de trabajo
Apoyo:Diseñadora instruccional
Planificación de la formación Se deciden las partes y el orden del contenido
Revisión y análisis de los recursos Moodle
Revisar los módulos y herramientas que ofrece la plataforma
Principal: Diseñadora instruccional
Apoyo:Docentes - Equipo de trabajo
Plan de trabajo: Fases, tareas, responsables
Diseño de contextos educativos basados en el uso de las TIC
DESARROLLO Descripción Responsables
Elaboración de las actividades de aprendizaje
Actividades a desarrollar durante el curso Principal: Docentes - Equipo de trabajo
Apoyo:Diseñadora instruccional
Desarrollo de los materiales del curso
Materiales y medios de apoyo al curso Equipo técnico
Revisión de los materiales y ajustes
Revisión y ajustes: visuales, ortográficos, audios... Principal: Docentes - Equipo de trabajo
Apoyo:Diseñadora instruccional
Creación del curso en la plataforma
Agrupación (publicación) de los materiales ajustados en la plataforma
Equipo técnico
Plan de trabajo: Fases, tareas, responsables
Diseño de contextos educativos basados en el uso de las TIC
IMPLEMENTACIÓN Descripción Responsables
Formación de formadores: Talleres teorico-prácticos
Talleres para los docentes con el fin de motivar en el uso de la plataforma y la aplicación como apoyo a sus clases
Principal: Diseñadora instruccional
Apoyo:Docentes - Equipo de trabajo
Publicación del curso prototipo en la plataforma
montaje del curso en moodle para la prueba piloto Equipo técnico
Prueba piloto del curso: Alumnos y docentes
Se prueba el curso prototipo con alumnos y docentes del nivel B2.1
Principal: Diseñadora instruccional
Apoyo:Docentes - Equipo de trabajo,Directiva del GI Barcelona
Evaluación de la prueba piloto
Evaluación de la experiencia obtenida en la prueba piloto tanto por parte de los docentes como de estudiantes
Realización de ajustes Con los resultados de la evaluación se procede a los ajustes
Principal: Diseñadora instruccional,
Apoyo:Equipo técnicoDocentes - Equipo de trabajo
Plan de trabajo: Fases, tareas, responsables
Diseño de contextos educativos basados en el uso de las TIC
EVALUACIÓN Descripción Responsables
Revisiones constantes al proceso
Evaluación durante todo el proceso con el fin de ir enfocando el proyecto
Diseñadora instruccional
Evaluación del curso piloto: docentes y alumnos
Evaluación de la experiencia obtenida con el prototipo tanto por parte de los docentes como de estudiantes
Principal: Diseñadora instruccional
Apoyo:Docentes - Equipo de trabajo,Directiva del GI Barcelona
Análisis de resultados A partir de los resultados obtenidos en la evaluación se revisará la relevancia del proyecto y se determinará si se continúa o se retorna a las fases anteriores
Principal: Diseñadora instruccional
Apoyo:Docentes - Equipo de trabajo,Directiva del GI Barcelona
Ajustes y recomendaciones finales
Se ajusta el prototipo y se hacen las recomendaciones del caso para la implementación en todos los niveles
Diseñadora instruccional
Plan de trabajo: Fases, tareas, responsables
Diseño de contextos educativos basados en el uso de las TIC
Plan de trabajo: Temporización
Diseño de contextos educativos basados en el uso de las TIC
Aspecto a recordar
Aspectos a tener en cuenta para Implementación de Moodle a las necesidades identificadas: El diseño del espacio debe tener en cuenta, a los alumnos y los contenidos, pero también a los profesores, todos ellos bastante mayores que sus estudiantes.
Procurar que el uso de la plataforma no se convierta en una carga de trabajo para los profesores, sino una herramienta para facilitar su trabajo.
Debe diseñarse un espacio flexible para que se pueda aplicar a las necesidades y los intereses de cada grupo. Al mismo tiempo, tiene que atenerse al programa curricular para el nivel seleccionado.
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