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El Colegio de la Frontera Norte (El Colef)
Plan de Mejoras de la Maestría en Economía Aplicada (MEA)
Dr. Wilfrido Ruiz Ochoa
Coordinador
Tijuana, Baja California, 17 de Marzo del 2011
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El Plan de Mejoras de la Maestría en Economía Aplicada (MEA) está basado en un diagnóstico general del
programa y se proyecta como un instrumento que guiará las actividades de los próximos cinco años. Se
construyó a partir de una serie de antecedentes caracterizados a lo largo de 20 años.
A lo largo de las diez generaciones, han egresado de este programa poco más de 130 especialistas en
economía aplicada. Al finalizar el 2012, se prevé que se cuente con cerca de 145 egresados. La ruta crítica
que a continuación se describe, muestra las fortalezas y los retos a los que se enfrenta este programa, para
continuar desarrollando una docencia de excelencia que traza ahora sus horizontes en la competencia
internacional como posgrado. El presente Plan se compone de los siguientes apartados:
I. Resultados de la evaluación más reciente del programa, indicando las recomendaciones recibidas por
parte de Conacyt en el 2007 y las acciones más relevantes que se han implementado para
atenderlas;
II. Autoevaluación del programa. Se responde de manera detallada a las cinco categorías establecidas
por el Conacyt, sobre las que se estructura la autoevaluación, que son: estudiantes, personal
académico, resultados, infraestructura y servicios, y cooperación con otros sectores. En conjunto,
estas categorías conforman 19 criterios de autoevaluación. Las respuestas están sustentadas en
documentos e información que se anexa como medios de verificación (en adelante “mv”) en el
informe electrónico que se turna a Conacyt, y para los cuales se ha establecido un índice que se
agrega al mismo.
III. Para cada una de las categorías anteriores, se agregan matrices FODA, en las que se indican las
fortalezas y las acciones para afianzarlas, así como las debilidades y las acciones para superarlas;
y,
IV. Finalmente, se agregan las matrices que constituyen el Sistema de Garantías respecto a las acciones a
implementar para superar las debilidades identificadas, los objetivos y las metas involucradas en
estas acciones, los indicadores de evaluación y la fuente de los recursos requeridos para llevarlas a
cabo.
El presente documento es en este sentido equilibrado, pues no solamente se destacan las fortalezas e
innovaciones del programa, sino también las debilidades y acciones para afrontarlas, en el marco de un plan
de estudios recientemente actualizado y consensado en el seno de los órganos colegiados de apoyo al
programa, como son: la planta núcleo de profesores; las academias de estadística, matemáticas y
metodología; la Comisión Académica de la MEA; las juntas de Coordinadores del Postgrado, y el Consejo
Técnico de El Colef. Además de, los talleres temáticos especializados que se organizaron, para la revisión y
actualización de los contenidos de las asignaturas.
Además de los profesores e investigadores que participaron en las instancias antes mencionadas, para la
elaboración de este Plan de Mejoras, se contó con la colaboración del trabajo realizado por los Coordinadores
que antecedieron al actual, de la titular de la Dirección General de Docencia (Dra. Nora Bringas), de la
actual Coordinadora de Planeación de Docencia (Mtra. Ofelia Borja), de la Coordinadora de Servicios
Escolares (Lic. Margara de León), y de la Lic. Laura Gómez (asistente del programa desde 2007).
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I. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN MÁS RECIENTE DEL PROGRAMA
1.1 Recomendaciones recibidas en la última evaluación del programa
De acuerdo al dictamen de Conacyt del 2007, la evaluación se centró en los siguientes aspectos: planeación
institucional del postgrado, estructura del programa, estudiantes, personal académico, infraestructura y
servicios, resultados, cooperación con otros actores de la sociedad y plan de mejoras.
La evaluación resultó favorable, confirmando que es un programa consolidado con claridad en las
acciones a realizar para mantenerse en el nivel solicitado. Sin embargo, se establecieron las siguientes
recomendaciones:
1. Fortalecer los mecanismos de retención de estudiantes
2. Involucrar a los estudiantes en las líneas de generación y aplicación del conocimiento
3. Incrementar la productividad de los estudiantes asociada a la investigación de los profesores
4. Promover la movilidad nacional e internacional de los estudiantes
5. Mejorar la captación de recursos a través de las acciones de vinculación
6. Orientar la planeación hacia lograr el nivel internacional del programa en el PNPC
1.2 Resultados obtenidos en atención a las recomendaciones recibidas
Con respecto al fortalecimiento de los mecanismos de retención de estudiantes:
En diez generaciones, solamente en dos la eficiencia terminal fue menor al 70 por ciento. Desde 1996
se ha superado el 68 por ciento y la tendencia al respecto ha sido creciente. De hecho, en la generación 2008-
2010 se alcanzó una eficiencia terminal de 93 por ciento, lo cual refleja el esfuerzo realizado para atender la
recomendación del Conacyt respecto a retención de estudiantes.
En relación a la necesidad de un mayor involucramiento en las líneas de generación y aplicación de
conocimiento:
Todos los estudiantes de la generación actual, se encuentran vinculados a las líneas de generación de
conocimiento del programa, destacando en particular quienes han planteado tesis orientadas al campo de la
economía regional y las aplicaciones de la econometría avanzada, las cuales atraen a cerca de la mitad de los
alumnos. A fin de reforzar esta vinculación, conviene destacar que en la generación 2006-2008, tres de los
nueve alumnos regulares colaboraron en proyectos de investigación de la planta núcleo. En la generación
siguiente, seis de doce alumnos regulares se involucraron en este tipo de proyectos (el 50 por ciento); y para
la promoción actual, se tiene comprometida la participación de 4 de los 15 alumnos activos, lo cual podría
elevarse una vez designados los directores de tesis.
Respecto al incremento de la productividad de los estudiantes:
En cuanto a la aportación de los estudiantes a la generación de conocimientos, durante el periodo 2002-2010,
23 alumnos publicaron en coautoría con investigadores en revistas especializadas: casi tres artículos de este
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tipo por año. De este total, 12 se publicaron durante el periodo 2006-2010, lo cual refleja el gran esfuerzo que
se ha hecho en este sentido.
Sobre el requerimiento de mayor promoción de la movilidad estudiantil:
Hasta ahora se han aprovechado programas de movilidad estudiantil con San Diego State University, la
Universidad de York (Toronto, Canadá), Universite Mohammed V (Marruecos), y con la Facultad de
Economía de la UNAM. Los últimos dos en la generación 2008-2010. En total cuatro alumnos han
aprovechado movilidad internacional y uno nacional, por lo que se ha realizado un esfuerzo significativo para
atender la recomendación explícita de movilidad del Conacyt;
En cuanto al mejoramiento de la captación de recursos vía vinculación:
Una de las fuentes más importantes de recursos complementarios, se logra a través de la proporción
participable de la institución en los proyectos de los investigadores. Durante el periodo 2006-2008, el número
de proyectos donde participan los profesores de la planta, pasó de 27 a 39, lo cual muestra el esfuerzo
realizado en este sentido. En la actualidad se cuenta con proyectos de un presupuesto relativamente alto,
como es el programa para el Desarrollo Regional de los Valles Vitivinícolas de Baja California y la
Evaluación Nacional del programa Hábitat.
Esfuerzos para orientar la planeación hacia lograr el nivel internacional del programa en el PNPC
Entre las acciones institucionales destacan: i) avances en la modernización tecnológica del nuevo edificio de
docencia y planes formales para ampliarlo en su tercera fase; ii) incremento sustantivo del número de
estudiantes aceptados sin sacrificio de la calidad (en el caso de la MEA, se transitó de 13 a 20 aceptados);
iii) institucionalización del programa de movilidad estudiantil; iv) ampliación de los convenios de
cooperación interinstitucional; iv) reforma y actualización del Reglamento General de Docencia; v)
actualización de todos los programas docentes para favorecer: movilidad, flexibilidad curricular, articulación
entre investigación y docencia, vinculación entre formación teórica y aplicada con problemas económicos
prioritarios, y seguimiento de tesis; vi) reconocimiento institucional a la calidad docente y seguimiento más
cercano a la evaluación del profesorado; vi) fomento al ingreso al SNI y representación total en las plantas
núcleo de los profesores pertenecientes a este sistema; vii) estímulos internos a la publicación conjunta entre
profesores y alumnos; viii) creación de academias para revisar en forma más efectiva los contenidos de los
cursos; ix) seguimiento cercano al sistema de tutorías e institucionalización de cursos de inducción para
estudiantes de nuevo ingreso; x) fortalecimiento de los sistemas de evaluación de protocolos de tesis por
parte de dictaminadores externos e internos; e xi) institucionalización de la red de egresados del Colef.
II. AUTOEVALUACIÓN DEL PROGRAMA
2.1 Estructura del programa
Criterio 1. Plan de Estudios
A lo largo de 20 años de existencia, el plan de Estudios de la Maestría en Economía Aplicada ha sufrido dos
cambios o reestructuraciones importantes. La primera en 1992, cuando el Programa de Maestría en
Economía Industrial (1990-1992) se transformó en el de Maestría en Economía Aplicada (1992-1994). En
este caso el programa sufrió un cambio sustancial en cuanto a su orientación y vocación. El segundo, se dio
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en el año de 2005, cuando transitó de una programación trimestral a una semestral, y adoptó una estructura
curricular flexible que no solo permitiera mayores opciones terminales, sino también la viabilidad
administrativa de la movilidad estudiantil y la enseñanza compartida con programas similares a nivel
nacional o internacional. Todos los planes anteriores a la generación 2006-2008 eran trimestrales (Ver
medios de verificación, identificados con la enumeración: mv.1.1 y mv.1.2).
Después de cuatro años de vigencia del plan semestral, a partir del 2009 se iniciaron trabajos de
actualización del plan de estudios. Mediante consultas a órganos colegiados (planta núcleo y comisiones), se
acordaron modificaciones al plan de estudios de la MEA cuya vigencia inició en septiembre del 2010, y cuya
finalidad es: mejorar el atractivo del programa en términos de su demanda y calidad; mejorar su
competitividad nacional e internacional con relación a otros programas de prestigio; ampliar su articulación
con una mayor gama de problemas de investigación emergentes; aprovechar mejor la experiencia y
capacidad docente de los investigadores que conforman la planta núcleo, favoreciendo su inserción en las
especialidades de la maestría; encontrar mayor equilibrio entre los enfoques cuantitativos y de modelización,
y la discusión de temas propios del desarrollo económico, el análisis regional y la teoría económica;
favorecer la movilidad estudiantil y una mayor flexibilización de las áreas terminales; enriquecer la variedad
temática del tronco común para articularlo mejor con las especialidades temáticas del programa, sin que esto
conlleve a una mayor carga de horas clase; y lograr un perfil formativo que resulte más atractivo para el
desenvolvimiento profesional de los egresados (mv.1.3.1)
El plan se estructura sobre cuatro ejes troncales: teoría económica, matemáticas y econometría,
desarrollo económico y análisis regional, y métodos y técnicas de investigación en economía. En la primera
se ven los cursos de Microeconomía y Macroeconomía (dos niveles en cada uno), y en el tercero se imparten
asignaturas que permiten una mayor articulación de la teoría con las especialidades. A partir del tercer
semestre los alumnos deben seleccionar tres asignaturas optativas, que les permitan especializarse en alguna
de las áreas terminales del programa que son: econometría avanzada, economía regional, economía laboral y
de las migraciones y economía internacional (mv.1.4 y mv.1.5). El programa tiene como objetivo principal,
la formación de recursos humanos especializados en el análisis y comprensión de fenómenos económicos,
con énfasis en las aplicaciones de métodos cuantitativos a la resolución de los problemas más apremiantes
del desarrollo y el crecimiento económico. En la definición de los objetivos y del perfil de egreso, se tomó en
cuenta el enfoque regional de la investigación que se realiza en el Colef, los requerimientos formativos, la
dinámica del mercado laboral, el tiempo que necesariamente deben invertir los estudiantes para alcanzar los
objetivos, el impacto que ha tenido el programa en cuanto a demanda, y la satisfacción de requerimientos
puntuales de formación que se requieren en el sector público y privado.
Los mecanismos formales que se utilizan para mantener una revisión periódica del programa, se
estructura sobre diagnósticos del coordinador, talleres temáticos de revisión, y consultas a la planta núcleo
que son sistematizadas en la Comisión Académica (CA), de la que se derivan planteamientos integrales que
son sometidos para su ratificación en el Consejo Técnico (mv.1.6).
Criterio 2. Proceso Enseñanza-Aprendizaje
Con respecto a la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje los profesores de la MEA aplican
diversos instrumentos: exámenes parciales y finales como un medio de control del manejo de los conceptos
teóricos y de las técnicas y el dominio de disciplinas de aplicación transversal (estadística, econometría,
matemáticas, entre otras); laboratorios para valorar el carácter aplicado de sus investigaciones y ejercicios; y
controles de lecturas y ensayos de reflexión crítica.
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Para evaluar la actividad académica de los profesores adscritos a la MEA, se cuenta con el Sistema de
Evaluación Académica (SIEVA) que entre otras cosas, vigila que se cumplan con Mínimos de Producción
Académica que incorporan tanto tareas docentes como de investigación (mv.2.1). Se evalúa a partir de un
Sistema de Información Académica (SIA) vinculado con el CVU del Conacyt. Estos instrumentos se
encuentran en un proceso de mejora continua, y su fin es valorar la productividad de los profesores-
investigadores. En forma complementaria, se toma en cuenta la membrecía de los docentes en el SNI.
Los alumnos evalúan el desempeño docente de los profesores, en dos ocasiones durante el semestre. La
primera evaluación permite identificar con oportunidad eventuales problemas en el proceso de aprendizaje
que, por lo general se corrigen sin mayor problema. La escala de evaluación fluctúa entre cero y cien, es de
carácter confidencial y se reporta la evaluación final al profesor en Consejo Técnico (mv.2.2) Estas
evaluaciones retro-alimentan a los profesores para que mejoren el proceso de transmisión del conocimiento.
El Coordinador de la maestría también es evaluado por los profesores y alumnos del programa (mv. 2.3, y
mv. 2.3.1).
El Consejo Técnico (CT) es el órgano colegiado facultado para realizar un balance de la evaluación de las
actividades docentes, de los alumnos y profesores. Después de la exposición del coordinador y tras escuchar
a lo profesores, el CT emite un juicio respecto al desempeño académico de los estudiantes en el curso que
impartieron, ratificando las bajas si hubiera, recomendando felicitar a los mejores profesores y estudiantes, y
definiendo cualquier otro asunto que pudiera condicionar la permanencia de los alumnos en el programa.
También son facultades del CT, confirmar las recomendaciones de las comisiones, en cuanto a designación
de tutores y directores, cuyo seguimiento se implementa a partir de formularios de evaluación que deben
cumplimentar profesores y alumnos (mv. 2.4 y mv. 2.4.1.).
El CT ratifica las bajas que pudieran presentarse, en aquéllos casos en que los alumnos no alcancen el
promedio mínimo semestral que exige la normatividad interna: ocho, sin ninguna asignatura reprobada.
Antes de tratar este asunto, se reserva una semana previa al CT, para que los alumnos puedan solicitar
revisión de calificaciones si así lo desean (mv. 2.5).
2.2 Estudiantes
Criterio 3. Ingreso de Estudiantes
Una fortaleza del programa de la MEA es su riguroso proceso de selección y admisión de los estudiantes.
Son requisitos indispensables para ser considerado como candidato: título de licenciatura, promedio mayor o
igual a 8 sobre 10, carta de intención, anteproyecto de tesis, cartas de recomendación, y certificado médico
(Ver medios de verificación, identificados con la enumeración: mv.3.1 y mv.3.2). Una vez cumplidos todos
estos requisitos, los aspirantes deberán presentar un examen de admisión que consiste en la Prueba para la
Admisión a Estudios de Posgrado (PAEP) del ITESM, y presentarse a una entrevista personal o a distancia,
donde los profesores de la planta núcleo de la MEA formulan preguntas puntuales, valoran la curricula, el
anteproyecto y asignan una puntuación general. Finalmente, la Comisión Académica del programa analiza
los expedientes de los aspirantes, sistematiza la información, ordena a los alumnos en función de sus
resultados y emite una recomendación final, la cual es revisada y en su caso ratificada en el seno del Consejo
Técnico. Son seleccionados los estudiantes que obtienen el promedio más alto, que cumplen con los
requisitos establecidos por el CONACYT y con el Reglamento General de Docencia. Se exige que todos los
estudiantes del programa sean de tiempo completo (para mayor detalle, ver criterio siete).
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En lo que se refiere a la difusión del programa, esta se lleva a cabo a nivel nacional e internacional.
Se realiza mediante inserciones en periódicos y revistas, envío de folletos y trípticos explicativos a
instituciones de educación superior y dependencias de gobierno, tanto en forma electrónica como impresa.
Además, se mantienen visitas a instituciones de educación superior que ofrecen licenciaturas en economía o
en disciplinas afines. La difusión internacional ha tendido a reforzarse mediante enlaces con la Secretaría de
Relaciones Exteriores, a través de portales institucionales seleccionados y redes académicas de alcance
internacional (ver mv.3.3 y mv.3.4). Entre 2000 y 2006 se captaron dos estudiantes extranjeros. En la
promoción actual 2010-2012 se presentó una demanda relativamente alta de aspirantes extranjeros de
Latinoamérica, pero solamente fue aceptado un colombiano.
Durante el 2010, el número de aceptados se elevó considerablemente con respecto a la promoción
anterior (20 contra 13). No obstante, se siguen haciendo esfuerzos por parte de la Dirección General de
Docencia y la MEA, para implementar mejores estrategias de promoción nacional e internacional (ver
sistema de garantías).
Criterio 4. Trayectoria Escolar
Otra fortaleza del programa de la MEA es el seguimiento de la trayectoria de los estudiantes. Durante cada
semestre se recopila la información pertinente sobre su rendimiento académico por asignatura y en su
globalidad, mediante un sistema en red denominado Registro de Actividades de postgrado (RAP), de acceso
individual y restringido. A través de este sistema pueden obtenerse reportes oportunos en cuanto a
rendimiento escolar, por alumno, materia y por promoción. Además, la Coordinación de Servicios Escolares
mantiene sistematizada la información de baja por motivo, alumnos aceptados, alumnos que egresaron,
aspirantes que no se presentaron, etc., lo cual permite obtener indicadores de eficiencia terminal por cohorte
generacional y en cuanto al tiempo promedio para la obtención del grado.
Al final de cada semestre se analiza la información sobre el rendimiento de los estudiantes en el
Consejo Técnico, instancia en la que participan los profesores que impartieron clases durante el semestre. En
el Consejo Técnico se analiza y evalúa la información y se proponen las medidas correctivas necesarias. En
el Reglamento General de Docencia en los artículos 95 y 96, se exponen de manera respectiva los criterios de
permanencia y baja de los estudiantes. Las causas de baja académica son principalmente: obtener una nota
inferior a 6 sobre 10, obtener un promedio semestral inferior a 8 de 10, y no presentar el examen de grado en
los tiempos reglamentarios (mv 4.1 y mv. 4.2).
En el programa no se permiten pasantías y sólo se otorga el grado de Maestro en Economía Aplicada
a aquellos estudiantes que hayan cumplido de manera satisfactoria con todos los requisitos exigidos en el
plan de estudios, incluyendo la presentación del examen de grado en el tiempo reglamentario. Para obtener el
grado es precisa la defensa de una tesis ante un comité formado por el director de tesis, el lector interno y un
lector externo. No es posible sustituir este requisito con ninguna otra opción de titulación (mv.4.3 y mv.4.4).
Un mecanismo adicional para dar seguimiento de la trayectoria escolar, tiene que ver con la
organización de talleres y seminarios de evaluación de protocolos y avances de tesis. Durante el tercer
semestre por ejemplo, se organiza el seminario Colef estudiantil con presencia de evaluadores externos e
internos. Estos eventos se facilitan, gracias a que el último semestre esta libre de carga escolarizada para que
el estudiante se dedique de tiempo completo a la redacción final de la tesis y a la presentación del examen de
grado.
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El seguimiento continuo a la trayectoria escolar del alumno, y la institucionalización de los
mecanismos de evaluación, han contribuido a que los índices de graduación de la Maestría en Economía
Aplicada sean muy altos. Entre el 2000 y el 2006 aumentó pasando del 77% al 86%, y durante la generación
2008-2010 se alcanzó una eficiencia terminal ligeramente superior al noventa por ciento (mv.4.5).
El programa también otorga incentivos a los alumnos destacados, otorgando por ejemplo una
Mención Honorífica a aquel alumno(a), que alcance un promedio superior a nueve y cuya tesis haya sido
reconocida entre las elaboradas por los alumnos con promedio más alto, por los miembros del comité de tesis
y dictaminadores externos. Se otorga una sola Mención Honorífica por promoción (mv.4.6).
Criterio 5. Movilidad
Otra de las fortalezas de la maestría en economía aplicada reside en que cuenta con una base normativa y
académica para garantizar la movilidad estudiantil (mv.5.1). Aunque el programa es de reciente creación, ya
desde el 2005 se han implementado medidas institucionales para facilitar la movilidad, entre ellas la
liberación de cursos en el tercer semestre bajo esquemas de flexibilidad curricular, que permitan matricularse
en asignatura impartidas en otras instituciones con las que El Colef mantiene convenio (mv. 5.2).
Hasta la fecha cinco estudiantes han aprovechado el programa de movilidad. Dos estudiantes de la
promoción 1998-2000, tomaron un curso de macroeconomía en San Diego State University, en California,
E.U.A; una estudiante de la promoción 2004-2006, realizó una estancia de un mes en la Universidad de
York, en Toronto Canadá; durante la promoción 2008-2010 se continuaron obteniendo frutos de este
programa: una estudiante realizó una estancia de investigación en la Universite Mohammed V de Marruecos,
derivada de un proyecto de investigación conjunta que coordina la Dra. Rosío Barajas, entonces integrante de
la planta núcleo de la MEA. En el mismo periodo, un alumno más tomó tres cursos en la Maestría en
Economía que ofrece la Facultad de Economía de la UNAM, en el marco del programa de movilidad
(mv.5.3).
Como puede observarse, en los últimos dos años se ha realizado un esfuerzo significativo para
atender la recomendación explícita de movilidad del Conacyt, a lo cual ha contribuido la institucionalización
del programa de movilidad estudiantil que se aprobó en la generación 2004-2006. Se elaboró un reglamento,
se ha sistematizado una convocatoria, y se han establecido las rutas para aprovechar las Becas Mixtas del
Conacyt y Santander, para fomentar de mejor manera el intercambio nacional e internacional de estudiantes
(mv.5.4, mv.5.6 y mv.5.7).
Criterio 6. Tutorías
Las tutorías comenzaron a implementarse a partir de la promoción 2004-2006. Su función consiste en
proporcionar al estudiante orientación sobre las características del programa y las estrategias para integrarse
de la mejor forma a la comunidad académica del Colef. Además debe facilitarle la comunicación con otros
profesores y con la propia coordinación, y le recomiendan los alumnos temáticos o enfoques de investigación
articulados con las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento de la Maestría en Economía
Aplicada (ver mv.6.1).
La designación final de los tutores es competencia del Consejo Técnico. Para ello tiene en cuenta las
recomendaciones de la Comisión Académica que es turnada a través del Coordinador del programa (mv.6.2).
Esta propuesta tiene presente las líneas temáticas de los anteproyectos enviados por los estudiantes, la
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articulación de los mismos con las especialidades temáticas de quienes componen la planta núcleo, así como
la experiencia y trayectoria académica de investigadores y alumnos.
La designación de los tutores se lleva a cabo al inicio de las actividades académicas de cada
promoción. El tutor revisa y avala los reportes del estudiante ante el CONACYT, lo que asegura que esté
informado y en condiciones de evaluar la trayectoria y rendimiento académico del estudiante.
Con los trece profesores-investigadores del núcleo académico básico, se puede garantizar
perfectamente la atención personalizada del estudiante en una proporción de poco más de un estudiante por
profesor, y en una relación de uno a uno cuando se invita a investigadores que aunque no forman parte de la
planta, su perfil y experiencia permite la dirección de tesis de economía. Es así como se ha invitado a
profesores del Departamento de Estudios de Población para tratar temas de migración, trabajo o economía de
la salud; del Departamento de Estudios Sociales, que apoyan sobre temáticas de organización industrial y
trabajo; y también del Departamento de Administración Pública. Siempre cuidando el carácter disciplinario
del programa. Por lo general el tutor procede del Departamento de Estudios Económicos, y salvo pocos
casos, es designado director de la tesis de su tutoriado en el segundo semestre.
El director debe guiar al estudiante a lo largo de la elaboración de la investigación de tesis,
garantizando que cumpla en tiempo y forma con las exigencias de calidad de la misma. En forma temprana,
el director de tesis debe orientar al estudiante, respecto al área de especialidad que más favorezca sus
expectativas formativas y los requerimientos de investigación de su tesis y colaborar con el resto de los
miembros del comité de tesis (ver mv 6.3 y mv.6.4). También debe participar en los seminarios de tesis del
último semestre, y evaluar al alumno en el marco del seminario de tesis correspondiente. Por lo general los
profesores de la planta no dirigen a más de un alumno en el programa, aunque se han dado algunos casos de
dirección de hasta dos tesis por profesor.
Para evaluar las tutorías, se aplican cuestionarios de evaluación al principio y al final del primer
semestre, cuyos resultados se consideran como insumo para la designación de directores (m.v 2.4), puede
afirmarse que en general el programa de tutorías funciona relativamente bien.
Criterio 7. Dedicación Exclusiva al Programa
El programa busca desde el proceso mismo de selección aplicar rigurosamente los criterios o estándares del
CONACYT a fin de garantizar el perfil óptimo para las candidaturas a becas y la permanencia en la maestría.
Con este propósito, la MEA al igual que el resto de los programas del Colef, exige que sus estudiantes
dediquen tiempo completo a sus estudios, para lo cual suscriben una carta compromiso (ver mv.7.1). El
esquema de tiempo parcial no es posible en la MEA y no funcionaría, dada la carga académica que se exige a
los alumnos. Este requerimiento es aplicable también a estudiantes extranjeros y para facilitar su
cumplimiento, el Colef realiza las gestiones necesarias ante Conacyt para que todos los alumnos cuenten con
beca, además de que no exige pagos de inscripción ni colegiaturas de ningún tipo.
No obstante, se recomienda a los estudiantes extranjeros solicitar información a los organismos
internacionales que otorgan becas de postgrado, a fin de que complementen sus recursos para dedicarse
solamente a estudiar.
2.3. Personal Académico
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Criterio 8. Núcleo Académico Básico
El núcleo académico básico de la maestría, está integrado por profesores de tiempo completo altamente
calificados y especializados en las líneas de especialidad del programa. Todos sus integrantes cuentan con el
grado de doctor y una proporción significativa de los mismos, se graduó en universidades extranjeras: diez de
trece. Principalmente en Estados Unidos (cuatro), Francia (tres), España (dos) e Inglaterra (una profesora),
por lo que la maestría cuenta con una planta académica con experiencia y formación internacional (mv.8.1 y
mv. 8.1.1), y con una producción cercana a 2.5 artículos arbitrados anualmente (mv. 8.2).
En cuanto a su membrecía en el Sistema Nacional de Investigadores (SNI), la totalidad de los
profesores de la planta núcleo pertenecen al mismo, y el 46 por ciento ostenta los niveles dos y tres. Destacan
dos profesores que han alcanzado el nivel tres que se formaron en Estados Unidos. Estas cifras se encuentran
por encima de los parámetros establecidos por Conacyt, para solicitar ingreso al PNPC en competencia
internacional (Ver medios de verificación, identificados en el índice con la enumeración: mv.8.3 y mv.8.4).
Con respecto a la última evaluación, lo anterior significa que se ha incrementado la proporción de
profesores de la planta núcleo que pertenecen al SNI: de 73 % en el 2006 a 100% en el 2010. Con los trece
profesores de la planta núcleo, se garantiza que al menos tres profesores atiendan las LGAC acordadas en la
última actualización del programa. Se cuenta con cuatro para la especialidad de economía regional, y tres
para cada una de las tres restantes.
La planta núcleo se complementa además, con siete profesores que aunque no pertenecen a la planta
núcleo, su perfil, experiencia y formación, ha permitido reforzar las tareas docentes de la MEA. Dos de ellos
pertenecen a niveles altos del SNI (nivel dos y tres).
El núcleo básico de profesores cuenta con distinciones y premios que acreditan su excelencia, tan sólo
en el periodo 2006-2010 acumularon cerca de 20 por año (mv. 8.5). En cuanto a experiencia laboral, entre los
profesores colaboradores se cuenta a quienes han sido directores de revistas, coordinadores de programas de
postgrado, directores de departamentos de investigación, jefes de áreas de la administración pública,
consultores, entre otros.
La normatividad interna garantiza que al menos cuatro profesores-investigadores del núcleo
académico básico participen en la Comisión Académica de la MEA que es un órgano colegiado de apoyo a la
coordinación de la maestría (ver mv.8.6). Los profesores que imparten los cursos participan de manera activa
en las reuniones ordinarias del Consejo Técnico, y en las academias de estadística, matemáticas y
metodología de la institución.
Se cuenta con mecanismos institucionales de evaluación del desempeño académico de los profesores.
Los profesores son evaluados por los alumnos en dos periodos: al llegar a la mitad de las horas-clase
impartidas, y al concluir el curso (mv 2.3 y mv 2.2). La primera evaluación tiene como finalidad dar
seguimiento al desempeño docente con oportunidad y permite dialogar en tiempo con el profesor cuando es
necesario. Los resultados de estas evaluaciones se presentan en Consejo Técnico, instancia que emite una
felicitación a los mejores profesores y les externa su preocupación a los casos rezagados. De manera
adicional, a través del Sistema de Evaluación Académica del Colef, se fomenta el involucramiento en
actividades docentes, ya que obliga a los investigadores a impartir un número razonable de horas-clase como
parte de los mínimos de producción académica institucionales (mv. 2.1).
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Los profesores han aprovechado estancias de investigación y sabáticos, para investigación y/o para
actualizar su formación. Durante 2005-2008, se realizaron estancias sabáticas en la Universidad de Texas en
Austin y en la Universidad de California en San Diego; y de investigación en San Diego State University, en
la Universidad de Orleans en Francia, y en Marruecos (mv. 8.7 y mv.8.8).
Criterio 9. Líneas de generación y/o aplicación del conocimiento
Se ha llevado a cabo una revisión de la planta académica para asegurar la congruencia y consistencia de la
orientación del programa con las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento (LGAC), y con los
objetivos generales que se ha planteado la institución. Con los trece profesores que pertenecen a la planta
núcleo, se garantiza la atención a las cuatro áreas de especialización de la MEA acordadas en su última
actualización: econometría avanzada, economía internacional, economía laboral y de las migraciones, y
economía internacional. Se dispone de tres profesores del núcleo básico que atienden principalmente la
especialidad de econometría avanzada, tres más enfocados a la de economía internacional, tres adicionales a
la de economía laboral y de las migraciones, y cuatro a la de economía regional (mv.8.1 y mv. 8.1.1).
Los 13 profesores que integran el núcleo académico han desarrollado trabajos de investigación
especializados en las tres líneas antes mencionadas (mv.9.1). Para la distribución de la planta por LGAC se
tomó en consideración los objetivos del programa, el perfil formativo de los investigadores, su coherencia
entre la especialidad en la que participan y su formación académica, los productos de investigación que han
venido generando, y las temáticas de las tesis que han dirigido.
Con relación a la actual promoción, se tiene que a juzgar por el tema del protocolo de tesis, cinco
alumnos se encuentran inscritos en la línea de econometría avanzada y cinco más en la de economía regional,
siendo estas áreas terminales las que le dan mayor distintivo al programa. Le siguen en orden de importancia,
economía internacional, y economía laboral y de las migraciones (mv. 9.2). Se estima que una proporción
significativa de las tesis, tiene una orientación regional, lo cual constituye un eje vertebrador importante de la
investigación que se realiza en el Departamento de Estudios Económicos y en El Colef. Se estima que
durante el periodo 2004-2010, poco más del 40 por ciento de los temas de tesis estuvieron articulados con la
línea de economía regional o crecimiento económico regional (mv.9.3).
Los profesores también realizan proyectos que se vinculan con las líneas de especialidad de la MEA.
Durante el periodo 2000-2010, los investigadores de la planta núcleo estuvieron involucrados en 39
proyectos de investigación. Ocho se articulan con la línea instrumental de econometría avanzada que se
imparte en la MEA y con la especialidad de economía regional, y en diez mas solamente se vinculan con la
especialidad de economía regional. Es decir, el 46 por cieno de los proyectos se encuentran articulados
preponderantemente con economía regional, lo cual es congruente con la vocación principal de investigación
del Departamento de Estudios Económicos del Colef. Le siguen en orden de importancia 11 proyectos que
tienen como uno de sus ejes (no necesariamente exclusivo) el de economía internacional, los cuales
representan el 35 por ciento del total, y 7 que se vinculan principalmente a economía laboral, con lo cual esa
especialidad tiene una representatividad en el 17 por ciento de los proyectos (mv. 9.5).
Hay que aclarar que la convergencia de varias líneas de especialidad en un proyecto, es usual en
aquéllos casos donde participan grupos grandes de investigadores, que abordan temas complejos que exigen
una visión interdisciplinaria de competencias. Es el caso de varios de los proyectos que se financian mediante
modalidades Fondercyt-Conacyt.
12
2.4. Infraestructura y servicios
Criterio 10. Espacios y equipamiento
La infraestructura y servicios de El COLEF se ha constituido en una gran ventaja para la Maestría en
Economía Aplicada, permitiéndole a sus estudiantes y profesores que desempeñen sus actividades
académicas de manera óptima, holgada y con el equipamiento necesaria.
La MEA al igual que el resto de los programas de postgrado de El Colef, tiene a su disposición un
excelente y funcional edificio de docencia, dotado con infraestructura y equipo de calidad internacional. A
partir del 2006, El COLEF inició la construcción de este nuevo edificio inteligente de docencia de 1,612 m²,
con fondos propios y el apoyo extraordinario de 13.8 millones de pesos que otorgó el CONACYT. Además
la Dirección General de Docencia obtuvo un apoyo complementario de 7,251,402 pesos destinados a: la
conclusión del edificio, la compra de equipo de cómputo, la modernización de sistema de videoconferencias,
y el equipamiento de las áreas de estudiantes, personal administrativo y profesores.
En términos generales los 1,612 m² del edificio de docencia, se distribuyen de la siguiente manera:
625 m² en aulas, 150 m² en oficinas administrativas, 200 m² en salas de trabajo, 180 m² en salas de
videoconferencia y 232 m ² para áreas comunes. Además de contar con Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) modernas, se cuenta con una planta de luz propia, aulas equipadas con pizarrones
electrónicos y proyectores fijos, y elementos tecnológicos para proveer de acceso inalámbrico a todo el
personal docente y a los estudiantes al internet. El edificio se encuentra habilitado para el uso de video
conferencias que en algunos casos, permiten la participación de los alumnos en eventos a distancia y en
cátedras especializadas, contribuyendo a estrechar los vínculos con las comunidades académicas de la
frontera que pertenecen a la propia institución (direcciones regionales) o con otras instituciones de docencia e
investigación nacionales e internacionales. Actualmente todos los alumnos disponen de un lugar de trabajo
individual en este edificio, el cual dispone además de espacios para profesores visitantes (Ver medios de
verificación, identificados en el índice con la enumeración: mv.10.1).
Con el edificio Inteligente de docencia que inició operaciones en 2007, ha sido posible ampliar de
manera significativa la infraestructura física de la institución, han crecido y se han diversificado los servicios
ofrecidos a los estudiantes y profesores, y lo más importante: ha facilitado el incremento de la matricula de
estudiantes en la institución de manera considerable, en particular ampliando su aportación nacional en
cuanto a las necesidades de especialistas en economía aplicada (mv. 10.2 y mv 5.6.). Tan sólo el número de
alumnos aceptados en la MEA, pasó de 13 estudiantes durante la promoción 2008-2010, a 20 en la 2010-
2012, lo cual ha sido posible en parte, al fortalecimiento de la infraestructura de la institución.
Criterio 11. Laboratorios y talleres
Se cuenta con un laboratorio con 24 computadoras para uso de los estudiantes de los distintos programas de
postgrado, el cual es utilizado durante los cursos que se imparten en área de docencia y que requieren del uso
de equipo y programas de cómputo especializados. El laboratorio se encuentra a disposición de los
estudiantes durante las 24 horas, esto a fin de que puedan hacer uso del equipo y del Internet para realizar sus
tareas, trabajos de investigación y elaborar sus tesis.
13
Las características de las computadoras del laboratorio de cómputo son las siguientes: procesador
Pentium 4 de 3.0 Ghz, con 1 GB de memoria RAM, 120 GB de capacidad de almacenamiento, quemador de
discos compactos y monitor plano LCD de 17 pulgadas. Además se dispone de un servidor con procesador
Pentium Xeon de 3.0 Ghz, con 4GB de memoria RAM, 438 GB de capacidad de almacenamiento, una
unidad de cinta DAT de 72GB para respaldos, y una impresora multifuncional con escáner y copiadora (mv.
11.1).
Además, tanto los alumnos como los profesores, tienen acceso a Internet inalámbrico en todo el
edificio y en los cubículos.
Criterio 12. Información y documentación
Los estudiantes y profesores de la MEA cuentan con un edificio que alberga la biblioteca Jorge A.
Bustamante, la cual se rige por las normas de la Asociación de Bibliotecarios de Instituciones de Enseñanza
Superior y de Investigación (ABIESI) (ver mv. 12.1). El edificio dispone de una superficie de 1,095 m² de
construcción y el proyecto total una vez terminada la segunda etapa, será de 1,610 m². La biblioteca cuenta
con espacio disponible para albergar hasta 50 mil volúmenes aproximadamente, y en la etapa de ampliación
podrá albergar hasta 100 mil.
Los servicios principales que ofrece la biblioteca son: préstamos bibliotecarios, servicio de
hemeroteca, servicio de consulta-referencia, catalogo en línea de la biblioteca, servicio electrónico de
información, bases de datos, servicio de reserva, y servicio de apoyo (ver mv. 12.2). Los espacios de la
biblioteca se encuentran distribuidos en tres niveles: planta baja, donde se ubican la oficina de coordinación,
la oficina de procesos técnicos, la oficina de desarrollo de colecciones, la sala de juntas, los almacenes y los
sanitarios; el vestíbulo, donde se ubican los catálogos en línea, la circulación y préstamo, el servicio de
referencia y consulta, las terminales para usuarios, la fotocopiadora, los sanitarios públicos y salida de
emergencia; en el segundo nivel se ubican la hemeroteca, los espacios de lectura, las escaleras/elevador y las
bodegas; finalmente, en el tercer nivel se encuentra el acervo, el catálogo en línea, la sala de lectura, los
lectores individuales, las mesas de trabajo y los cubículo de trabajo. En total, se cuenta con 80 espacios para
atender a una población de 70 estudiantes.
Actualmente el Sistema Bibliotecario de El Colef (SIBIC), integra todo el acervo bibliográfico de El
Colegio de la Frontera Norte en una sola base de datos, lo que facilita el procesamiento técnico y el control
administrativo de los materiales. El acervo actual del Sistema comprende una colección aproximada de
30,443 registros que representan a su vez un total de 40,639 volúmenes aproximadamente.
A través de la Comisión de Bibliotecas, se identifican las revistas de mayor demanda e impacto por
campo disciplinar. Actualmente, se cuenta con suscripción a 64 títulos en revisas extranjeras, a 45 revistas
impresas nacionales, y a un total de 96 títulos nacionales y extranjeros que se obtienen por canje, esto es, a
cambio de las revistas que edita El Colef (Migraciones Internacionales y Frontera Norte). Cuenta además
con 558 bases de datos en disco compacto y con más de 8,000 títulos de revistas en formato electrónico.
Durante el periodo 2007-2010, las bases de datos y el acceso a revistas digitales, crecieron en un 11 y 62 por
ciento en forma respectiva (ver mv. 12.2), lo cual ha permitido satisfacer de mejor manera las necesidades de
docencia y de investigación.
Cuando no se dispone de la información requerida, se revisan las posibilidades de adquisición
mediante compra o canje, o bien se recurre al préstamo ínter bibliotecario. Al respecto, la biblioteca mantiene
14
34 convenios de préstamo ínter bibliotecario, para acceder a revistas y material especializado ubicado en las
bibliotecas más importantes del país. Entre los convenios mas destacables se puede mencionar, las que se han
suscrito con las bibliotecas del COLMEX, CIESAS, FLACSO, CIDE, El Colegio de Michoacán, El Colegio
de la Frontera Sur, Instituto Mora, Universidad Autónoma de Baja California, Universidad Anáhuac, ITAM,
entre otras.
Criterio 13. Tecnologías de información y comunicación
El Colef cuenta con Tecnologías de Información y Comunicación que favorecen su posición de vanguardia
en el campo de la docencia e investigación y de las cuales se beneficia la Maestría en Economía Aplicada.
Como apoyo, la institución cuenta con una dirección de cómputo, que se responsabiliza de brindar
mantenimiento al laboratorio de docencia, de garantizar su actualización tecnológica, de brindar asesoría en
cuanto a la adquisición de nuevo equipo, y de regular en forma eficiente el uso de licencias.
La institución ha mantenido un programa de renovación y actualización continua del equipo, que fue
particularmente fuerte en el periodo 2000-2001, y en el 2004, años en el que se reemplazaron las
computadoras del centro de cómputo para estudiantes de postgrado y se incrementó el número de ellas.
Desde entonces se ha continuado con el proceso de actualización continua, sin embargo, el esquema de
adquisición de equipo de cómputo se ha encontrado condicionado a los decretos de austeridad. Con todo, hay
planes para renovar nuevamente el equipo de laboratorio (ver sistema de garantías).
Actualmente los estudiantes de la MEA cuentan con acceso a internet y al igual que el resto de la
comunidad de El COLEF, disponen de cuentas de correo electrónico individuales. Los alumnos aprovechan
los medios de comunicación y docencia a distancia, los cuales se han vuelto uno de los principales activos
tecnológicos de la institución. En los últimos tiempos se ha tenido un avance significativo en el desarrollo
tecnológico de video conferencia y video streaming, tecnologías que coadyuvan significativamente a la
vinculación institucional, a la docencia, así como a la generación y difusión del conocimiento. Al respecto se
dispone del siguiente equipo: sistema de red inalámbrica con 12 puntos de acceso para conexión a Internet;
switches de 48 puertos marca Cisco Catalyst 3550, equipo de videoconferencia de sala marca TandBerg 880
MXP, enlace dedicado de 4 Mbps para acceso a internet, sistema de videoconferencia, y sistema de
colaboración y videoconferencia webex. Todos los salones disponen de acceso a internet (ver mv. 13.1 y
mv.13.2).
Se cuenta con una relación de software con licencias vigentes para uso de estudiantes de la maestría.
Actualmente, el software instalado en las computadoras de la sala de cómputo para uso de los estudiantes de
postgrado, es el siguiente:
24 paquetes estadísticos SPSS, 20 programas XLSTAT, 20 programa para análisis multivariado MVSP, 10
programa Eviews, 10 programas de Matemática, 15 de ArcView, 10 de MapInfo, 15 programas Idrisi Andes,
10 de Atlas/ti, y 24 paquetes Microsoft Office. Para el caso de la Maestría en Economía Aplicada, se está
trabajando en la actualización del programa EViews, y en la adquisición de un mayor número de licencias de
STATA (ver mv. 13.2). Recientemente, se adquirieron 10 programas actualizados EViews, mediante recursos
complementarios que aportó un proyecto Fondercyt-Conacyt, que dirigen miembros del Departamento de
Estudios Económicos.
2.5 Resultados
15
Criterio 14. Trascendencia, cobertura y evolución del programa
El programa inició en 1990 como Maestría en Economía Industrial (MEI), de la cual egresaron nueve
alumnos. En un principio la maestría resaltaba la importancia de la industrialización como eje articulador del
desarrollo regional de la frontera norte. Hoy en día la MEA ha alcanzado desde hace varios años una
cobertura nacional con egresados de casi todas las entidades del país y en su horizonte de desarrollo se desea
fortalecer la necesaria internacionalización de su impacto.
Con relación a la última actualización, se ha procurado encontrar un equilibrio entre los enfoques
tradicionales de la microeconomía, la macroeconomía y la econometría, y las nuevas formas de pensamiento
que se han abierto desde la teoría del desarrollo económico y el crecimiento económico regional. Con ello, se
pretende que el programa tenga cada vez una mayor trascendencia como vehículo de atención de los
problema y de las políticas prioritarias del desarrollo y el crecimiento del país. Se mantiene no obstante, el
objetivo de proporcionar al egresado un manejo eficiente de las técnicas y los métodos cuantitativos
necesarios para llevar adelante, el diseño y el seguimiento de proyectos en economía aplicada, enfatizando
para ello, el aporte de investigación y formación integral, para afrontar los problemas más apremiantes que
enfrenta el país y sus regiones, en materia de desarrollo y crecimiento (Ver medios de verificación,
identificados en el índice con la enumeración: mv.1.3). Esto le ha permitido al egresado insertarse de una
manera competitiva en un mercado laboral afín a su formación.
Como referente de impacto, conviene comentar que durante el periodo de promoción 2010, cerca de
140 personas procedentes de diversas regiones del país y del extranjero manifestaron interés por ingresar a la
MEA (mv. 5.6). Aunque el grueso de la demanda sigue siendo nacional, gradualmente ha crecido el interés
por parte de aspirantes latinoamericanos por ingresar a la Maestría. Especialmente de Cuba, Colombia y
Centroamérica (Costa Rica, Honduras y Panamá). Baste comentar, que para el proceso de selección de la
generación actual (2010-2012), se tomó en cuenta una demanda de 16 aspirantes extranjeros, de los cuales
fue aceptado un colombiano. Solamente se cuenta con tres egresados extranjeros titulados, pero se están
estableciendo mecanismos institucionales para ampliar las redes de colaboración internacional, a fin de que
al menos se cuente con dos egresados internacionales por generación.
La matricula de la MEA se ha recuperado considerablemente. Durante el periodo 2004-2006 fueron
aceptados 14 alumnos, en la de 2006-2008 nueve, en la promoción 2008-2010 trece, y durante la promoción
2010-2012 se aceptaron 21 (mv. 14.1). Este crecimiento responde no solamente a recomendaciones de la
junta de Evaluación Externa del Colef, sino también a la mayor capacidad de la institución en cuanto a
infraestructura y recursos humanos calificados, para atender a más estudiantes. Actualmente la relación de
estudiantes por profesor es de, 1.15 alumnos por docente de la planta núcleo (15 entre 13). Aunque esta
relación todavía se encuentra por debajo de lo recomendado por Conacyt, para El Colef resulta importante
preservarla para garantizar una atención personalizada.
En cuanto a reconocimientos, en el 2009 un egresado de la MEA obtuvo el tercer lugar del Premio
Gustavo Cabrera del Colmex; en el 2009 y 2010 la MEA fue reconocida por la Revista Expansión entre los
mejores programas de economía del país; y en 1996 una tesis de la MEA obtuvo el primer lugar del INAP y
otra mas recibió Mención Honorífica por la Academia Mexicana de Ciencias (mv. 14.2). Cabe destacar
también, que se cuenta con 15 egresados que forman parte del Sistema Nacional de Investigadores (7 en el
nivel 1 y 7 como candidatos), y que se cuenta con egresados trabajando tanto en Estados Unidos como en
Europa como consultores y/o investigadores (mv.14.3).
16
Criterio 15. Seguimiento de egresados
Para conocer el impacto del programa sobre los diversos sectores, se realiza un seguimiento de los egresados
por medio de encuestas que identifica: la ubicación profesional, trayectorias profesionales, nivel de
satisfacción de los conocimientos adquiridos en El COLEF, así como los problemas a los cuales se han
enfrentado para insertarse en el mercado laboral. Se continuará con este seguimiento, a fin de analizar el
impacto del programa y eventualmente para readecuarlo en función de las necesidades que demanda la
dinámica laboral, los requerimientos formativos y del propio avance del campo disciplinar (mv. 15.1).
Desde su creación el programa ha formado a 132 especialistas titulados en economía aplicada,
procedentes de casi todas las entidades del país. Con relación al total de estudiantes que egresaron desde el
2000, solamente el tres por ciento se mantuvo en condiciones de desempleo abierto (mv.15.2), el 62 por
ciento se empleo después de concluir los estudios a pesar de no contar con trabajo previo, un 19 por ciento
adicional se logra mantener en su trabajo anterior, y un ocho por ciento adicional continua estudios de
doctorado. Prácticamente uno de cada diez egresados, deciden continuar con estudios superiores en forma
inmediata. Se estima, que cerca del 60 por ciento de los egresados laboran en áreas relacionadas con la
docencia y la investigación, y que un 20 por ciento adicional se desempeñan como funcionarios de gobierno
o consultores independientes. Se estima, que el once por ciento labora para la iniciativa privada (mv. 15.3).
De esta forma, a través de sus egresados el programa ha contribuido al fortalecimiento de las instituciones de
educación e investigación, a la profesionalización de las tareas de gobierno, y a la competitividad del sector
productivo. También a contribuido a la creación de conocimiento de alto nivel, ya que 15 egresados forman
parte del Sistema Nacional de Investigadores: el 11.4 por ciento del total (mv. 14.3).
El proceso de internacionalización del programa, ha empezado tomar vigor incluso desde el egreso.
Del ocho por ciento de egresados que han iniciado o concluido estudios de doctorado en instituciones del
extranjero, destacan quienes ingresaron a las siguientes: Universidad de Texas, Universidad de Londres,
Universidad Autónoma de Barcelona, Universidad Autónoma de Madrid, Utrech University (Holanda),
Universidad de Birmingham (Inglaterra), y National Chengchi University (Japón).
Entre los egresados más destacados que trabajan en el extranjero, se cuenta con un egresado que logró
posicionarse en el Banco Mundial en Washington como consultor, otro mas que se desempeña como asesor
de una firma automotriz en Japón y quien además continuo estudios de postgrado en ese país, y un egresado
que ocupa la posición de consultor para el desarrollo de tecnologías limpias en una institución de
investigación aplicada en Holanda y que ha publicado varios trabajos sobre el tema (el Dr. Carlos Montalvo).
En el país, se cuenta con egresados que laboran en instituciones nacionales, como son la Sedesol, el Colmex,
el Banco de México, el Instituto Nacional del Petróleo, INEGI, ITESM, BUAP, CONAPO, PROFEPA,
UDG, Secretaría de Economía, entre otras instituciones. También se cuenta con varios egresados laborando
en firmas de consultoría internacional como Deloitte y Galza Yamazaki, quienes de manera frecuente se han
acercado con el programa para fortalecer sus divisiones de investigación y consultoría. Por ejemplo, el
director por parte de Deloitte de la división de precios de transferencia en Tijuana, es egresado de la MEA.
Como ya se indicó anteriormente, la demanda para ingresar al programa es cercano a los 140
aspirantes, entre los cuales hay extranjeros procedentes fundamentalmente de Latinoamérica (mv. 5.6).
Criterio 16. Efectividad del postgrado
17
A lo largo de diez generaciones de la MEA, solamente en dos la eficiencia terminal ha sido menor al 70%.
Desde 1996 se ha superado el 68 por ciento y la tendencia al respecto ha sido creciente. Para el periodo 2000-
2010 que cubre este informe, la eficiencia terminal ha sido invariablemente superior al 75 por ciento y en la
generación 2008-2010 se alcanzó una eficiencia terminal de 93 por ciento, lo cual refleja el esfuerzo
realizado para atender el dictamen del Conacyt en el 2007, respecto a retención de estudiantes (mv. 4.5 ).
Hasta ahora, las últimas tres generaciones que han concluido, cumplen holgadamente con los criterios de
eficiencia terminal del Conacyt, para los programas consolidados y de competencia internacional (mv. 8.4).
Otra vía que se dispone para dar seguimiento al desempeño de los alumnos, es la organización del
evento de evaluación interna Colef estudiantil, donde se presentan los protocolos y avances de tesis. Este
evento se ha venido llevando a cabo de manera ininterrumpida desde que inició el programa. La generación
2008-2010 no fue la excepción: los estudiantes de la MEA participaron en las mesas de trabajo de migrantes
y remesas, fuerza laboral, competitividad, industria, políticas de desarrollo regional, e integración económica,
y fueron evaluados por investigadores internos y externos. Estos últimos procedentes de la UAM, el CIAD,
UNAM y la UABC (mv. 16.1 y mv. 16.2).
Para garantizar una mayor tasa de eficiencia terminal, a los alumnos se les asigna un tutor desde que
inician el programa, y un director de tesis durante el segundo semestre (mv. 6.3). En el transcurso del tercero
y cuarto semestre se desarrollan una serie de seminarios internos de evaluación que cuentan con la
participación tanto de los investigadores del núcleo básico como de los directores y lectores internos, a fin
de que los estudiantes mejoren su proyecto y trabajo de tesis (ver cartas descriptivas del taller y seminario de
tesis (mv. 16.3 y mv. 16.4).
En la última década (2000-2010), el tiempo promedio de obtención de grado de los alumnos de la
MEA, siempre se ha encontrado por debajo de los 2.5 años. Durante la promoción 2008-2010 todos los
alumnos se graduaron poco antes de dos años (mv. 16.5). Salvo casos extraordinarios por razones de
enfermedad u otros, no se justifica ningún caso de graduación fuera de tiempo, ya que para egresar los
estudiantes deben concluir su tesis al término de la promoción. La normatividad interna del Colef, no otorga
pasantías y quien no cumple con este requisito es dado de baja (mv.4.3).
Criterio 17. Contribución al conocimiento
El Colef cuenta con una política de lineamientos de gestión de proyectos y de estímulos por la participación
de los investigadores en los mismos (mv.17.1 y mv.17.2), que favorecen tanto la articulación de la
investigación con el desarrollo de tesis, como la captación de fuentes externas de financiamiento para las
tareas docentes y de investigación. Durante el 2000-2010, la planta núcleo estuvo involucrada en 39
proyectos de investigación. En total, la planta genera poco más de cuatro proyectos por año, de los que se
derivan trabajos de investigación original que profundizan en el análisis y el conocimiento de problemáticas
relacionadas con las diversas regiones del país, en particular de la frontera norte. Entre los proyectos que
merecería destacar por incorporar alumnos de la MEA, se encuentran: identificación de encadenamientos
productivos entre Nuevo León y Texas a través de la matriz insumo-producto, evaluación de la
competitividad de los estados mexicanos, efectos sobre el crecimiento y la migración del TLCAN, procesos
de relocalización de la manufactura en México y Marruecos, plan de acción y de innovación para los valles
vitivinícolas, escenarios de los mercados de carbono en la región California-Baja California, efectos
económicos de los patrones delictivos en ciudades fronterizas, entre otros. En total, 19 alumnos de las
generaciones comprendidas entre el 2000 y el 2012, han participado en proyectos de investigación de
profesores-investigadores de la planta de la Maestría en Economía Aplicada (mv.17.3.1 y mv. 17.4).
18
El número promedio de artículos publicados por año, en revistas arbitradas por parte de los profesores
de la planta núcleo ha tendido a crecer: pasó de 1.05 en el 2004 a 2.25 en 2010. La productividad académica
relativa en este sentido, se ha duplicado en seis años. Si se toman en cuenta los libros y capítulos de libro, se
tiene que en promedio, los profesores investigadores de la planta de la MEA publican en promedio, 4.5
trabajos al año.
En cuanto a la aportación de los estudiantes a la generación de conocimientos, durante el periodo
2002-2010, 23 alumnos publicaron en coautoría con investigadores en revistas especializadas: casi tres
artículos de este tipo por año. De este total, 12 se publicaron durante el periodo 2006-2010, lo cual refleja el
gran esfuerzo que se ha hecho en este sentido (mv. 17.5 y mv.17.6). Como otro indicador de la contribución
del programa al conocimiento y la practica profesional, es destacable que 15 de nuestros egresados forman
parte del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) y que algunas de sus tesis han sido distinguidas con los
reconocimientos de: el INAP (1996, primer lugar), la Academia Mexicana de Ciencias (1996, Mención
Honorífica), y El Colegio de México (2009, Tercer Lugar en el Premio Gustavo Cabrera) (mv. 14.2).
Con respecto a las 33 tesis elaboradas del 2004 a la fecha, estas han tratado temas tan relevantes
como: la desigualdad salarial, la competitividad de las manufacturas, los determinantes del empleo y el
crecimiento económico interregional, el impacto de la migración internacional en el desarrollo
socioeconómico, entre otros, con enfoque nacional, internacional, regional e incluso metropolitano (mv.9.3).
El grueso de las tesis se orienta al desarrollo socioeconómico, con particular contribución al desarrollo de la
competitividad y a la atención a demandas de desarrollo regional-estatal.(mv 5.6)
2.6. Cooperación con otros sectores
Criterio 18. Vinculación
Las acciones para proyectar los beneficios derivados del programa a empresas e instituciones, se han dado
mediante seis vías: i) se trasmiten mediante la formación de recursos humanos especializados cuando los
egresados se incorporan a las actividades de los distintos sectores; ii) por medio de los proyectos que se
generan por la planta de profesores que participan en el programa, y en el que colaboran estudiantes; iii) a
través de las estancias de movilidad de alumnos y profesores; iv) mediante las redes académicas y de
colaboración establecidas con los lectores externos de las tesis; v) por medio de la participación de los
profesores en conferencias, evaluaciones, y en órganos colegiados de diversa naturaleza (académica, de
gobierno o profesional) (mv.18.1); y vi) aportando información útil mediante las tesis, para los tomadores de
decisiones. Además, durante el programa los alumnos participan como ponentes y asistentes a conferencias
internas y externas, y en dinámicas de sensibilización con su entorno inmediato, a través de: talleres de ciclo
de cine, colaboraciones en la Revista Entrecruces de egresados, visitas a campo y actos de vinculación en la
comunidad.
Durante 2000-2010, los profesores de la planta núcleo se involucraron en 39 proyectos de
investigación. De este total, 4 fueron internacionales, 28 externos nacionales, y los 7 restantes internos (mv.
9.1). Entre los sectores que demandan este tipo de investigación destacan: fundaciones internacionales, el
gobierno del estado y el federal, y empresarios. La institución estimula la participación de alumnos en estos
proyectos (mv.17.2). Del 2000 al 2010 participaron 15 alumnos de la MEA en proyectos de investigación en
los que colaboran profesores de la planta del programa. La tendencia hasta el 2008, había sido que no más de
tres alumnos por promoción lograban involucrarse en proyectos. Este número se elevó en las dos
19
generaciones siguientes: en la de 2008-2010 participaron seis estudiantes y para la de 2010-2012 se tienen
registrados cuatro alumnos (mv. 18.2 y mv. 18.3). Conforme avance el periodo de esta promoción y se
designen los directores de tesis, se integrarán todavía más alumnos a proyectos de la planta de profesores.
Durante el periodo 2006-2010, los investigadores de la planta núcleo participaron en 300 eventos
como conferencistas magistrales, de los cuales el 18 por ciento fueron internacionales. Este número de
presentaciones prácticamente duplicó a la que se tenía acumulada hasta el 2006 (162 eventos). En promedio,
se presentan 60 ponencias o conferencias por año, poco más de 5 por investigador. Entre los países a los que
viajaron durante este periodo los profesores de la MEA para presentar ponencias destacan: Estados Unidos,
Brasil, Italia, Alemania, Francia y España. Estos eventos además de favorecer la interacción académica con
colegas de otros países, facilitan la formación de redes de colaboración y la publicación conjunta. Una
función similar ha tenido la interacción con investigadores externos que han sido invitados como lectores
externos, los cuales proceden de instituciones como: San Diego State University, University of Utha,
COLMEX, UNAM, UAM, ITESM, UANL, UABC, UABCS, UdG, UAC, ITAM, entre otras (mv. 5.4, mv.
5.5 y mv. 5.6).
Otro mecanismo de vinculación es la movilidad de estudiantes y de profesores. Han participado 2
alumnos en estancias internacionales de investigación en Canadá y Marruecos, dos más que tomaron cursos
en San Diego State University (Estados Unidos), y uno más como estudiante de maestría en la UNAM
(mv.18.4). Por su parte, las estancias de investigación del profesorado en las Universidades del Sur de
California, Francia, España, y en algunas regiones del norte de México, han afianzado los vínculos
internacionales que requiere el programa (mv. 8.7). Esta actividad de intercambio de profesores y alumnos
se espera que se incremente, conforme se aprovechen el significativo número de convenios de cooperación
interinstitucionales que recientemente a suscrito El Colef con instituciones externas (mv. 18.5).
Criterio 19. Financiamiento
El Colef destina recursos importantes para desarrollar las actividades de vinculación con la sociedad y
adicionalmente los profesores participan directamente en este esfuerzo, por medio de los proyectos de
investigación, los cuales constituyen un mecanismo para atraer recursos complementarios. Durante el periodo
2000-2010, los profesores de la planta núcleo estuvieron involucrados en 39 proyectos de investigación, de
los cuales cuatro se financiaron con recursos internacionales, 28 con recursos externos nacionales y los siete
restantes con recursos internos. Si se considera además la planta ampliada de profesores, se tiene que en total,
la planta genera poco más de cuatro proyectos por año.
Los recursos complementarios vía proyectos, representan una proporción fijada por la institución, con
respecto al presupuesto total de los mismos (mv. 17.1 y mv. 17.2). Entre los fondos concursables por los que
han competido los investigadores adscritos a la MEA, se encuentran: fondos Fondercyt del Conacyt; Fondos
Mixtos del Gobierno del Estado y el Conacyt; Fondos de Ciencia Básica del Conacyt; fondos federales de
instituciones como Coneval, Sedesol, y la Secretaría del Trabajo; recursos provenientes de acuerdos
transfronterizos, en los que participan los gobiernos de ambos lados de la frontera norte; fondos municipales,
para atender demandas puntuales por parte de los órganos de planeación e investigación de los
ayuntamientos; recursos de la iniciativa privada, entre otros. Este conjunto de proyectos aporta recursos a la
institución que resultan de convocatorias concursables y a través de los cuales, es factible adquirir tanto
equipamiento para las actividades de postgrado, como bases de datos, bibliografía, software especializado y
talleres de capacitación, que son requeridos para los cursos y la elaboración de la tesis.
20
Durante la generación 2008-2010 por ejemplo, siete de los doce alumnos del programa, se
beneficiaron de un curso especializado para el manejo del programa Stata, que fue financiado por un
proyecto coordinado por profesores de la planta núcleo del programa. Para la promoción 2010-2012, se
renovarán nueve licencias del paquete Econometrics View, a partir de los recursos que contempla para ese fin
un proyecto del fondo Fondercyt.
La participación de estudiantes becados en proyectos, no siempre se traduce en una retribución
económica. De hecho no es posible cuando se trata de proyectos financiado con recursos de Conacyt. Como
se indicó anteriormente, entre la generación 2008-2010 y la actual, se tienen registrados cerca de 10 alumnos
de la MEA en proyectos, donde participaron como usuarios de la información generada, en el diseño del
instrumental metodológico, en tareas concretas fijadas por los coordinadores del proyecto, y además se
beneficiaron de las reuniones de discusión de los investigadores (mv. 18.2). Todo ello, articulado a la
elaboración de la tesis.
Adicionalmente, la institución reserva recursos para financiar el traslado de aquéllos alumnos que
deben realizar investigación de campo por requerirlo así la elaboración de su tesis, y también, para la
presentación de ponencias que han sido aceptadas en coloquios y eventos de prestigio. Durante el periodo
2008-2010 por ejemplo, se apoyó económicamente a todos los alumnos de la MEA para realizar trabajo de
campo y/o para adquirir bases de datos (mv. 5.4, mv. 5.5 y mv. 5.6).
De esta forma, la institución contempla el financiamiento para tareas de vinculación y proyección de
lo que realiza El Colef. Uno de los retos del programa, consiste en desarrollar actividades extracurriculares
que le permitan hacerse de recursos complementarios, mediante diplomados o talleres orientados al sector
empresarial y de gobierno.
Todo lo anterior, viene a fortalecer los recursos institucionales que se reservan para la Dirección
General de Docencia, los cuales han mantenido un crecimiento estable (mv. 19.1).
* **** *
**
21
III. MATRICES DE FORTALEZAS, ACCIONES PARA AFIANZARLAS, DEBILIDADES Y ACCIONES PARA SUPERARLAS
(FODAS)
3.1 Foda de la categoría estructura del programa Fortalezas Acciones para afianzarlas Debilidades Acciones para superarlas
1 Plan de estudios actualizado, enfocado en la investigación de economía aplicada con enfoque regional e integrado en sus partes, de manera que permita el desarrollo de competencias, mayor tiempo para elaborar la tesis, una estructura terminal flexible y mayores opciones de movilidad.
Realización de talleres especializados para la revisión del diseño curricular, reuniones más frecuentes con la comisión académica de la MEA y su planta núcleo, aprovechar mejor la consulta con las academias que inciden sobre el programa (estadística y matemáticas), crear academias temáticas especializadas, y elaborar diagnósticos de impacto del programa, con base en el seguimiento de egresados.
Cartas descriptivas con algunos contenidos incompletos, en los que no se aclara la carga horaria para desahogar los objetivos por tema y subtema, en algunas asignaturas Problemas de calendarización en semestres con fuerte carga temática.
Diseño de formatos más detallados de cartas descriptivas, programación escalonada en semestres con fuerte carga temática, organización de reuniones al inicio del semestre para coordinar cursos compartidos, entre otras acciones.
2 Alta eficiencia terminal en los tiempos establecidos, que supera con facilidad el 70 por ciento.
Reforzar los procesos de selección de estudiantes al inicio del programa acorde a las líneas temáticas de la MEA y considerando su perfil de ingreso. Mantener el seguimiento del trabajo de tesis, mediante: talleres y seminarios temáticos, evaluaciones de protocolos por parte de pares internos y externos, sistema de tutorías y evaluaciones a la dirección de tesis, y atención permanente al alumno.
El carácter integral de la formación en el programa, permite el ingreso de estudiantes no economistas cuyo rendimiento no siempre es el esperado, sobre todo en asignaturas especializadas de orientación cuantitativa.
Fortalecer los cursos de inducción y propedéutico de matemáticas, así como el fomento de un seguimiento de tutorías en aquéllos casos que presenten debilidades formativas en economía, estadística y matemáticas. Instrumentar cursos intersemestrales de reforzamiento, en los campos en que se presente mayor debilidad formativa.
22
3 Proceso de enseñanza-aprendizaje orientado a la investigación, bajo el modelo Colef. Experiencia de 20 años de programa reconocido.
Mantener el paradigma de corresponsabilidad profesor-alumno, para orientar los cursos no sólo hacia la formación integral, sino también a la elaboración de la tesis. Sobre todo, en la fase de especialización.
Se requiere fortalecer aún más la articulación entre docencia e investigación.
Continuar con el esfuerzo de integración de los profesores a las labores docentes, mediante: presentación de sus proyectos, participación de los estudiantes en eventos transfronterizos con presencia institucional regional, y el uso moderado de las tecnologías de la información en cursos por videoconferencias. Promover una mayor comunicación entre profesores y alumnos en el primer y segundo semestre sobre proyectos de investigación en curso o por iniciar.
3.2. Foda de la categoría de estudiantes
Fortalezas Acciones para afianzarlas Debilidades Acciones para superarlas
1 Riguroso proceso de selección de estudiantes.
Revisar permanentemente los mecanismos de selección de los estudiantes para sostener el perfil óptimo de ingreso. Continuar con la inclusión de la Comisión de la MEA y la planta núcleo en el proceso de selección, mediante entrevistas, revisión de curricula, valoración de anteproyecto de tesis y desempeño mostrado en los exámenes de ingreso.
Insuficiencia y desfase de fechas y lugares para presentar el examen de admisión. Es preciso ampliar todavía más, la demanda internacional de aspirantes que cumplan con los requisitos de ingreso.
Mejorar la estrategia para posicionar la promoción internacional de la Maestría en Economía Aplicada. Sobre todo en aquéllos países donde es posible articular los programas de licenciatura en economía con nuestra oferta de estudios de postgrado.
2 Concreción de esquemas institucionales de movilidad estudiantil y mecanismos para operarlos.
Ampliar la firma de convenios con instituciones nacionales y extranjeras con programas similares. Promoción de estudiantes en las convocatorias de becas mixtas.
Se requiere ampliar el apoyo financiero para la participación de estudiantes en programas de movilidad estudiantil, a través de proyectos de investigación en curso. Ampliar las oportunidades de movilidad de estudiantes en la MEA.
Promover que se incluyan en los proyectos de investigación apoyo para la movilidad de estudiantes. Promover otros esquemas de financiamiento para la movilidad de estudiantes. Continuar con la promoción de convenios de movilidad con escuelas y facultades de economía, y fortalecer la relación con los departamentos de
23
economía de los centros públicos de Investigación.
3 Existencia de una planta académica que garantiza la atención personalizada de los estudiantes durante el desarrollo de todo el programa (Modelo Colef).
Mantener la regla de un tutor durante el primer semestre por estudiante, y apegarse a la normatividad interna en cuanto al número máximo de estudiantes que puede dirigir un profesor investigador, de manera que se garantice la atención al alumno(a).
Simplificar aún más, los procesos de evaluación cruzada tutor-alumno en el primer semestre y fortalecer su seguimiento.
Simplificación de procesos de evaluación y seguimiento del avance de tesis, e identificación más oportuna de posibles directores de tesis, en función del planteamiento de tesis, proyectos potenciales de colaboración alumno-profesor, preferencias de especialización temática y garantía de atención al alumno.
3.3. Foda de la categoría personal académico
Fortalezas Acciones para afianzarlas Debilidades Acciones para superarlas
1 Existencia de un núcleo académico básico con profesores altamente capacitados y especializados en las líneas de generación y aplicación del conocimiento.
Apoyar la formación y actualización continua de la planta de profesores investigadores, mediante estancias, sabáticos, intercambios, etcétera.
Se requiere fortalecer la capacidad docente de algunos profesores que imparte matemáticas avanzadas aplicadas a economía, sobre todo, cuando se enfrentan a grupos de alumnos con preparaciones heterogéneas en esa materia.
A través de: el reforzamiento del seguimiento del desempeño docente, creando incentivos y reconocimientos a la calidad docente, reforzando la planta de profesores que apoyan la enseñanza de las matemáticas aplicadas a economía, y aprovechando las convocatorias posdoctorales vinculadas a la calidad del postgrado. Además de considerar profesores internacionales invitados cuando sea necesario.
2 Alto reconocimiento de la planta académica, con un núcleo básico perteneciente en su totalidad al Sistema Nacional de Investigadores.
Mantener el apoyo institucional para que el núcleo de profesores ascienda en los niveles del SNI.
Se requiere encontrar los equilibrios adecuados entre las tareas de investigación y docencia, para que los profesores de la planta núcleo y ampliada asciendan en las categorías del SNI, sin descuidar la dedicación a la docencia.
Fomentar el apoyo para: publicaciones, redes de investigación y desarrollo de proyectos donde participen profesores investigadores de la planta núcleo y ampliada, que requieran consolidar su posición en el SNI o ascender en las categorías del mismo.
3 Experiencia y calidad docente. Continuar con el fomento a la labor docente, mediante los mecanismos institucionales establecidos en Colef, y mejorar los sistemas de evaluación y seguimiento del desempeño docente en el que tienen participación los alumnos.
Se requiere en algunos casos, mejorar las técnicas de transmisión de conocimiento y para generar dinámicas grupales de aprendizaje y retroalimentación.
Organización de talleres sobre las mejores prácticas docentes, y conferencias temáticas sobre la enseñanza.
24
3.4. Foda de la categoría infraestructura y servicios
Fortalezas Acciones para afianzarlas Debilidades Acciones para superarlas
1 Edificio dedicado exclusivamente para las actividades docentes, equipado con moderno equipo de tecnologías de información y comunicación.
Mantener en óptimo funcionamiento las instalaciones y el equipo, continuando con el apoyo institucional de un técnico para postgrado.
Debido al crecimiento continuo de la población de alumnos, el espacio actual es insuficiente por lo que se requiere de una continua ampliación.
Gestionar los recursos necesarios para ampliar de manera continua las instalaciones del edificio de docencia en lo que es su tercera fase de crecimiento. Como parte de esta, se encuentra comprometido un centro de usos múltiples, para impartir talleres y clases, celebrar reuniones de evaluación, exámenes de grado, y otros eventos requeridos para desarrollar docencia de alto nivel.
2 La biblioteca cuenta con convenios de acceso a revistas de investigación de primer nivel y acervos electrónicos
Continuar promoviendo la existencia de los convenios para la adquisición de licencias para acceder a revistas especializadas en el campo de la economía aplicada, así como a material de bibliotecas en red de primer nivel.
Se requiere desarrollar prácticas focalizadas, en cuanto a manejo y utilización de las herramientas de búsqueda de información bibliográfica, relativa a desarrollos internacionales recientes en el campo de economía aplicada.
Organización conjunta entre la dirección de biblioteca y la coordinación de la MEA, de talleres más frecuentes para identificar y manejar recursos informáticos sobre bibliografía especializada en economía regional, internacional y de las migraciones, que se encuentra disponible en diversos países.
3 Disponibilidad de infraestructura asociada al uso de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
Mantener la política de adquisición y actualización de equipo adecuado para la ampliación y modernización de las TIC's.
Insuficiente número de licencias anuales para el software actualizado y especializado que requiere la Maestría en Economía Aplicada.
Promover la adquisición de software especializado en econometría, estadística, simulación dinámica y SIG, a través de proyectos institucionales que comprometan su adquisición, y el aprovechamiento de los mismos por parte de estudiantes y profesores de la MEA. De manera paralela a su adquisición, promover cursos de capacitación y actualización del uso de software especializado, orientado a estudiantes y profesores.
25
3.5. Foda de la categoría de resultados
Fortalezas Acciones para afianzarlas Debilidades Acciones para superarlas
1 Los profesores de la planta participan en proyectos con financiamiento externo, e incluyen en los mismos a una proporción significativa los alumnos. Además los profesores se distinguen por su alta productividad.
Intensificar el aprovechamiento de convocatorias internacionales para proyectos de investigación que comprometan la formación y/o colaboración de estudiantes, por parte del área de vinculación de la institución.
Se desaprovecha un poco, la participación potencial de estudiantes en proyectos de investigación que no se identifican con oportunidad.
Fortalecer las medidas institucionales que se orientan a incentivar y regular la participación de estudiantes en los proyectos, y proporcionar información más temprana a los alumnos, sobre proyectos en curso o en ciernes.
2 Alta eficiencia terminal y tasa de graduación en menos de 2.5 años.
Mantener el seguimiento personalizado de los protocolos y avances de tesis en todas sus etapas; mejora continua de los procesos de selección; continuar con la evaluación oportuna de todas las partes que intervienen en las actividades docentes; y en general, atender los componentes de la planeación de largo plazo y de la operación diaria de las funciones docentes, con mayor impacto en la eficiencia terminal.
En algunos casos, se han identificado problemas personales que impactan adversamente sobre la eficiencia terminal, entre ellos el estado de salud, falta de manejo del estrés, situaciones familiares, entre otros.
Contratar a un especialista que detecte con oportunidad, problemas potenciales de salud y falta de manejo del estrés entre los estudiantes. Mantener el seguimiento académico del alumno, sin descuidar el contexto que influye sobre el mismo.
3 Riguroso seguimiento a la elaboración de la tesis, que ha redundado en investigaciones de calidad y con impacto tanto en la resolución de problemas como en aportaciones relevantes al campo de conocimiento de la economía aplicada.
Mantener la integración temprana de comités de tesis especializados, para dar seguimiento adecuado y oportuno a la elaboración de la tesis. Además, asegurar la sensibilización de los alumnos desde los primeros semestres, sobre los problemas más apremiantes que deben atenderse, en materia de desarrollo y crecimiento económico en el plano nacional, regional y/o local.
El potencial de publicación conjunta entre directores de tesis y alumnos, puede ser aprovechado aún más.
Comprometer en forma más decidida, publicaciones conjuntas entre profesores y alumnos, a partir de la colaboración en proyectos y la coordinación de productos editoriales en las que participen estudiantes
26
3.6. Foda de la categoría cooperación con otros actores
Fortalezas Acciones para afianzarlas Debilidades Acciones para superarlas
1 Se siguen elaborando tesis de maestría de calidad, que atienden problemas relevantes para el desarrollo y el crecimiento económico a distintas escalas de análisis (micro, meso y macro) y nivel geográfico (regional, nacional e internacional), con impacto relevante para diversos sectores y actores. Los temas no se limitan al área de la frontera norte, dado el alcance nacional que ha adquirido el programa.
Seguir impulsando la elaboración de tesis relevantes para el desarrollo, articuladas preferentemente a proyectos y demandas concretas tanto del sector público como del privado, y que aporten al avance de la teoría económica y a la formación integral.
La vinculación entre estudiantes y los usuarios potenciales de los resultados de las tesis, todavía puede fortalecerse más.
Garantizar apoyo económico institucional, para la elaboración de trabajo de campo en aquéllas tesis que por su naturaleza lo requieran. Fomentar el acercamiento entre tomadores de decisiones del sector público, empresarios, y otros actores de la sociedad, con el sector académico. En particular, en cuanto a información y propuestas de investigación de alumnos que pudieran aportar a proyectos institucionales internos o externos.
2 La institución se encuentra inmersa en un ambiente propicio para la investigación conjunta, con instituciones especializadas en la enseñanza de la ciencia económica, que obliga a mantener convenios de cooperación interinstitucional en el país y a nivel internacional
Ampliar los convenios de colaboración con instituciones de la región transfronteriza y garantizar recursos institucionales para promover el intercambio de profesores y estudiantes, en instituciones de educación superior orientados a la enseñanza e investigación de la ciencia económica a nivel nacional e internacional. Seguir aprovechando las oportunidades de estancias de profesores, bajo las modalidades de colaboración en proyectos de investigación, sabáticos, estancias posdoctorales, y otras.
El potencial de cooperación interinstitucional puede aprovecharse todavía más.
Promover una mayor cooperación interinstitucional, aprovechando los convenios existentes para llevar a cabo de mejor forma sus metas y ampliar su alcance. En especial con las Universidades del Sur de Estados Unidos.
3 Una proporción importante de los investigadores están vinculados mediante proyectos de investigación de los sectores empresariales, gubernamentales, y en particular, con instituciones de educación superior nacionales e internacionales.
Continuar con la formación de recursos humanos de alto nivel, sensibles a la problemática económica que enfrenta la sociedad, e impulsar aún más, el desarrollo de proyectos de investigación articulados con las necesidades de formación de instituciones, gobiernos y empresas.
El potencial de comunicación entre los estudiantes de la MEA y algunos sectores clave de la sociedad (como empresarios y funcionarios), puede aprovecharse todavía más.
Gestionar ante las autoridades internas, recursos complementarios para fortalecer la vinculación de estudiantes con sectores de la sociedad a los que podrían atender. Además, realizar un análisis más detallado de la encuesta de egresados que lleva acabo el Colef, sobre las funciones ocupacionales a las que se requiere poner atención.
27
IV. SISTEMA DE GARANTÍAS DE LA MAESTRÍA EN ECONOMÍA APLICADA
CONVOCATORIA 2010
PROGRAMA NACIONAL DE POSGRADOS DE
CALIDAD
Fecha de Emisión: 17 de marzo del 2011 14:50 hrs.
Nombre de la Institución EL COLEGIO DE LA FRONTERA NORTE AC
Referencia : 000480
Nombre del programa: MAESTRÍA EN ECONOMÍA APLICADA
Categoría: 1) Estructura del programa
Objetivos Metas Tiempos
Indicadores Actividades Recursos
Necesarios Financiamiento
Fecha Inicio Fecha Fin
VALORAR LA
EFECTIVIDAD DEL
PROGRAMA, EN TÉRMINOS
DE SU EFICIENCIA
TERMINAL, GENERACIÓN
DE CONOCIMIENTOS,
EVALUACIÓN DE SU
CALIDAD POR ALUMNOS Y
PROFESORES, MOVILIDAD
LABORAL Y CALIDAD DE
LAS TESIS
SISTEMATIZAR
EN FORMA MÁS
INTEGRAL, LA
BASE DE DATOS
DISPONIBLE
SOBRE
EGRESADOS Y
TRAYECTORIA,
PARA
IDENTIFICAR
MEJOR LOS
IMPACTOS DEL
PLAN DE
ESTUDIOS
10/08/10 08/08/16
REVISAR MAYOR
INFORMACIÓN DE
LA ENCUESTA DE
EGRESADOS
CAPTURA DE
INFORMACIÓN
SOBRE
INDICADORES
SENSIBLES
RESPECTO A
TRAYECTORIA
ESCOLAR,
CALIDAD DE LOS
RESULTADOS E
IMPACTO
SECTORIAL DEL
PLAN DE
ESTUDIOS
Servicios Interna
ANALIZAR LAS
CATEGORIAS DE
INSERCION
LABORAL
(PUESTO, NIVEL
SALARIAL,
OCUPADOS POR
Servicios Interna
28
CATEGORIA
LABORAL, ETC.)
MANTENER UN PLAN PARA
DISMINUIR LAS
DESIGUALDADES QUE
GENERA LA
HETEROGENEIDAD DEL
APROVECHAMIENTO
ACADEMICO PREVIO AL
INGRESO
HOMOGENIZAR
LOS NIVELES
DE
CONOCIMIENTO
BASICOS DE
LOS
ESTUDIANTES
DE NUEVO
INGRESO
16/08/10 31/08/16
LA VARIANZA DEL
DESEMPEÑO ENTRE
LOS RESULTADOS
DEL PROPEDÉUTICO
Y LOS DEL PRIMER
SEMESTRE EN LAS
MATERIAS BÁSICAS
DE ORIENTACIÓN
CUANTITATIVA
1. FORTALECER EL
CURSO
PROPEDÉUTICO AL
INICIO DEL
PROGRAMA DE
MATEMÁTICAS,
ESTADÍSTICA,
INGLÉS Y
REDACCIÓN, Y 2.
CONTINUAR CON
LA
ORGANIZACIÓN
DE LOS CURSOS
POR NIVELES
DIFERENTES DE
MATEMÁTICAS,
ESTADÍSTICA,
INGLÉS Y
REDACCIÓN
Servicios Interna
MEJORAR LA
ARTICULACIÓN ENTRE
DOCENCIA E
INVESTIGACIÓN, DE
MANERA QUE SE REFLEJE
EN MAYOR PARTICIPACIÓN
DE ESTUDIANTES EN
PROYECTOS,
PUBLICACIONES
COMPARTIDAS Y MAYOR
INVOLUCRAMIENTO DE
TODOS LOS PROFESORES
DE LA PLANTA NÚCLEO Y
AMPLIADA
INCREMENTAR
EN AL MENOS
UN DIEZ POR
CIENTO, LA
PARTICIPACIÓN
DE
ESUTUDIANTES
EN PROYECTOS
DE
INVESTIGACIÓN
01/09/10 31/08/16
PORCENTAJE DE
ESTUDIANTES EN
PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN
ARTICULADOS CON
LAS LÍNEAS DE
GENERACIÓN DE
CONOCIMIENTO DE
LA MEA, EN
RELACIÓN AL TOTAL
DE ALUMNOS
ACEPTADOS
REFORZAR LA
COMUNICACIÓN
OPORTUNA ENTRE
PROFESORES E
INVESTIGADORES,
CON EL FIN DE
INCORPORAR MÁS
ESTUDIANTES EN
LOS PROYECTOS
DE
INVESTIGACIÓN
DE LA PLANTA
DOCENTE
Materiales Interna
REFORZAR EL
SEGUIMIENTO A
LA
NORMATIVIDAD
INTERNA QUE
PROMUEVE LA
PARTICIPACIÓN
DE ESTUDIANTES
EN PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN
DE LOS
PROFESORES
Materiales Interna
29
Categoría: 2) Estudiantes
Objetivos Metas Tiempos
Indicadores Actividades Recursos
Necesarios Financiamiento
Fecha Inicio Fecha Fin
INCREMENTAR LA
PARTICIPACIÓN DE
ASPIRANTES
EXTRANJEROS EN EL
PROGRAMA
MEJORAR LA
ESTRATEGIA DE
PROMOCIÓN EN
EL EXTRANJERO
Y ASEGURAR
LOS FONDOS
FINANCIEROS
RESPECTIVOS
PARA
GARANTIZAR
ENTRE 5% Y 10%
DE
ESTUDIANTES
FORÁNEOS CON
RESPECTO AL
TOTAL DE
ACEPTADOS EN
LA MEA
01/09/10 31/08/16
1. NÚMERO DE
ASPIRANTES
EXTRANJEROS
ACEPTADOS/PROMEDIO
DE ASPIRANTES
EXTRANJEROS DE LAS
DOS ÚLTIMAS
GENERACIONES, 2.
NÚMERO DE
ESTUDIANTES EN
MOVILIDAD RECIBIDOS
/ TOTAL DE
ESTUDIANTES
REGULARES EN EL
PROGRAMA
AFIANZAR UNA
ESTRATEGIA
AGRESIVA DE
PROMOCIÓN A
TRAVÉS DE: LOS
MEDIOS
ELECTRÓNICOS
MASIVOS, LA
DISTRIBUCIÓN DE
FOLLETERIA EN
EMBAJADAS, EL
APROVECHAMIENTO
DE FERIAS DE
POSGRADO DE
AMÉRICA LATINA, Y
LAS REDES DE
INVESTIGACIÓN DE
LOS PROFESORES
Materiales Interna
FORTALECER LA
MOVILIDAD
ESTUDIANTIL
FORTALECER LA
MOVILIDAD
INTERNACIONAL
01/09/10 31/08/16
NÚMERO DE
ESTUDIANTES EN
MOVILIDAD
INTERNACIONAL DE LA
MAESTRÍA EN
ECONOMÍA APLICADA /
TOTAL DE
ESTUDIANTES
ACEPTADOS EN EL
PROGRAMA
IMPULSAR NUEVOS
CONVENIOS
ESPECÍFICOS DE
MOVILIDAD CON
INSTITUCIONES
NACIONALES Y
EXTRANJERAS
Servicios Interna
DESTINAR UN
PASAJE
INSTITUCIONAL
INTERNACIONAL
PARA FACILITAR LA
MOVILIDAD
ESTUDIANTIL EN EL
EXTRANJERO
Inversión Interna
INCREMENTAR
LOS
INTERCAMBIOS
DE ALUMNOS
COLEF EN UN
DIEZ POR
01/09/10 31/08/16
NÚMERO DE
ESTUDIANTES EN
MOVILIDAD DE LA
MAESTRÍA EN
ECONOMÍA APLICADA /
TOTAL DE
EXPLORACIÓN MÁS
TEMPRANA DE LAS
OPCIONES DE
MOVILIDAD
NACIONAL E
INTERNACIONAL
Servicios Interna
30
CIENTO ESTUDIANTES
ACEPTADOS EN EL
PROGRAMA
INVOLUCRAR EN
FORMA MÁS
ACTIVA A TUTORE Y
DIRECTORES EN LA
ORIENTACIÓN DE
LOS ALUMNOS,
SOBRE OPCIONES DE
ESTANCIAS O
CURSOS EXTERNOS
Servicios Interna
FORTALECER EL
APROVECHAMIENTO
DE LAS BECAS
MIXTAS DEL
CONACYT PARA
MOVILIDAD
INTERNACIONAL, Y
LAS DE SANTANDER
UNIVERSA
Inversión Externa
CONTINUAR CON LA
ATENCION
PERSONALIZADA DE
LOS ESTUDIANTES
DURANTE EL
DESARROLLO DE TODO
EL PROGRAMA
FORTALECER
LOS
MECANISMOS
DE EVALUACIÓN
DEL SISTEMA DE
TUTORIAS POR
SEMESTRE
01/09/10 31/08/16
RESULTADOS
OBTENIDOS DE LAS
EVALUACIONES
EMITIDAS POR LOS
ESTUDIANTES Y LOS
TUTORES POR
SEMESTRE
CONTINUAR CON EL
MONITOREO DEL
IMPACTO DE LAS
EVALUACIONES EN
LA CALIDAD DE LAS
TUTORÍAS Y
DIRECCIONES DE
TESIS, UNA VEZ POR
SEMESTRE
Servicios Interna
31
Categoría: 3) Personal académico
Objetivos Metas Tiempos
Indicadores Actividades Recursos
Necesarios Financiamiento
Fecha Inicio Fecha Fin
MEJORAR EL
DESEMPEÑO
PEDAGÓGICO E
INCENTIVAR LA
CALIDAD DOCENTE
INCREMENTAR EL
NÚMERO DE
PROFESORES QUE
APROVECHAN LA
MOVILIDAD Y LAS
ESTANCIAS DE
INVESTIGACIÓN Y
DOCENCIA
01/09/10 31/08/16
NÚMERO DE
PROFESORES EN
MOVILIDAD EN EL
2016 RESPECTO AL
TOTAL DE LA
PLANTA/ NÚMERO
DE PROFESORES EN
MOVILIDAD EN 2010
RESPECTO AL
TOTAL DE LA
PLANTA
MEJORAR EL
APROVECHAMIENTO
DE LOS ESQUEMAS
DE COOPERACIÓN
INTERINSTITUCIONAL
DE MOVILIDAD
DOCENTE
Materiales Interna
OFRECER CURSOS
INTERSEMESTRALES
PARA MEJORAR LA
DIDACTICA Y
PEDAGOGÍA DE LOS
PROFESORES. AL
MENOS 20 POR
CIENTO DE LOS
PROFESORES DE LA
PLANTA NÚCLEO
QUE TOMEN
CURSOS
INTERSEMESTRALES
01/09/10 31/08/16
NÚMERO DE
PROFESORES QUE
ASISTEN A CURSOS
INTERSEMESTRALES
EN UNA
GENERACIÓN /
NÚMERO TOTAL DE
PROFESORES QUE
IMPARTIERON
CURSOS EN LA
PROMOCIÓN
REFERIDA
ORGANIZAR UN
CURSO
INTERSEMESTRAL
POR AÑO Y OTORGAR
LOS
RECONOCIMIENTOS
RESPECTIVOS DE
ACTUALIZACIÓN Y/O
PEDAGOGÍA
Materiales Interna
INCREMENTAR EL
NÚMERO DE
PROFESORES DE LA
PLANTA AMPLIADA
QUE PERTENECEN AL
SISTEMA NACIONAL DE
INVESTIGADORES Y
ELEVAR LA
PROPORCIÓN DE
PROFESORES DE LA
PLANTA NÚCLEO QUE
PERTENECEN AL SNI EN
LOS NIVELES DOS Y
TRES
ELEVAR LA
PROPORCIÓN DE
PROFESORES DE LA
PLANTA NÚCLEO EN
LOS NIVELES DOS Y
TRES
01/09/10 31/08/16
VARIACIÓN DE LA
PROPORCIÓ DE
PROFESORES NIVEL
SNI II Y III
RESPECTO AL
TOTAL DE LA
PLANTA NÚCLEO,
EN EL PERIODO
2010-2016
PROMOVER LOS
EQUILIBRIOS
NECESARIOS ENTRE
INVESTIGACIÓN Y
DOCENCIA, PARA
INCENTIVAR EL
ASCENSO EN LAS
CATEGORÍAS DEL SNI
DE LA PLANTA
NÚCLEO
Servicios Interna
INTEGRACIÓN EN EL 01/09/10 31/08/16 VARIACIÓN FOMENTAR EL Servicios Interna
32
SNI DE TODOS LOS
PROFESORES DE LA
PLANTA AMPLIADA
DE PROFESORES
PORCENTUAL DE
PROFESORES CON
MEBRESÍA EN EN
SNI RESPECTO A LA
PLANTA AMPLIADA
ENTRE 2010 Y 2016
INGRESO DE
PROFESORES
CANDIDATOS AL SNI,
EN REDES DE
INVESTIGACIÓN Y EN
UN MÍNIMO DE
LABORES DOCENTES
(LECTURA Y
DIRECCIÓN DE TESIS,
Y CURSOS)
Servicios Externa
MEJORAR EL SISTEMA
DE EVALUACIÓN Y
SEGUIMIENTO DEL
DESEMPEÑO DOCENTE,
A FIN DE FORTALECER
SU CALIDAD
FORTALECER LOS
ESTÁNDARES DE
CALIDAD DOCENTE
01/09/10 31/08/16
COMPORTAMIENTO
DE LA VARIACIÓN
PROMEDIO DE LAS
CALIFICACIONES
OBTENIDAS POR
LOS DOCENTES QUE
PARTICIPAN EN LAS
GENERACIONES
2010-2012, 2012-2014
Y 2014-2016, CON
BASE EN LAS
EVALUACIONES
INTERNAS DE LOS
ALUMNOS
ANÁLISIS
COMPARATIVO DE LA
INFORMACIÓN DE
LAS EVALUACIONES
DE PROFESORES DE
LAS SIGUIENTES
TRES PROMOCIONES,
SEGUMIENTO
PUNTUAL AL
DESEMPEÑO
DOCENTE Y
APLICACIÓN
ESTRICTA DE LA
NORMATIVIDAD
INTERNA
CORRESPONDIENTE
Materiales Interna
33
Categoría: 4) Infraestructura y servicios
Objetivos Metas Tiempos
Indicadores Actividades Recursos
Necesarios Financiamiento
Fecha Inicio Fecha Fin
ASEGURAR LOS
ESPACIOS ADECUADOS
PARA LAS ACTIVIDADES
DE DOCENCIA
INCREMENTAR EL
NÚMERO DE AULAS
DISPONIBLES PARA
ALUMNOS Y PROFESORES
VISITANTES, ACORDE A
LAS NECESIDADES DE LA
MAESTRÍA, ASÍ COMO UN
ESPACIO DE ATENCIÓN
MEDICA-PSICOLÓGICA
06/09/10 31/08/16
UN SALÓN POR
PROGRAMA CON
LUGARES
SUFICIENTES
INICIO DE LA
TERCERA FASE
DE LA
AMPLIACIÓN
DEL ÁREA DE
DOCENCIA
Materiales Externa
GARANTIZAR QUE EL
TOTAL DE ESTUDIANTES
CUENTE CON LA
INFRAESTRUCTURA
NECESARIA PARA EL
DESARROLLO DE SUS
ACTIVIDADES
ACADÉMICAS Y
DEPORTIVAS
CONTAR CON UNA SALA
DE USOS MÚLTIPLES
PARA REALIZAR
ACTIVIDADES DOCENTES
(DIPLOMADOS,EXAMENES
DE GRADO,CURSO
PROPEDEUTICO,
TALLERES, ETC.),AREAS
DEPORTIVAS
ADECUADAS Y UN
GABINETE MÉDICO-
PSICOLÓGICO
06/09/10 31/08/16
ESPACIOS DE
ESTUDIO PARA
CADA
ESTUDIANTE Y
UNA SALA DE
USOS
MÚLTIPLES
DONDE SE
CONTEMPLE UN
ÁREA
DEPORTIVA CON
EQUIPAMIENTO
BÁSICO E
IMPARTICIÓN DE
CLASES DE
RELAJACIÓN
INICIO DE LA
TERCERA FASE
DE LA
AMPLIACIÓN
DEL ÁREA DE
DOCENCIA
Materiales Externa
SUSTITUIR EL EQUIPO DE
CÓMPUTO DEL
LABORATORIO DE
ESTUDIANTES, PARA
GARANTIZAR UN ÓPTIMO
RENDIMIENTO DEL
EQUIPO DISPONIBLE
PARA EL PROGRAMA
CONTAR CON UN
LABORATORIO DE
CÓMPUTO MODERNO CON
EQUIPO ACTUALIZADO,
PARA OFERTAR CURSOS
CURRICULARES Y
DIPLOMADOS EN LOS QUE
SE REQUIERA
NECESARIAMENTE SU
USO
01/08/11 31/08/16
NÚMERO DE
COMPUTADORAS
NUEVAS O
RENOVADAS,
DISPONIBLES
PARA EL USO DE
LOS
ESTUDIANTES
DE LA MEA
INICIO DE LA
TERCERA FASE
DE LA
AMPLIACIÓN
DEL AREA DE
DOCENCIA Y
RENOVACIÓN
GRADUAL DEL
EQUIPO DE
CÓMPUTO
Materiales Externa
ASEGURAR UN NÚMERO QUE EL LABORATORIO 01/08/11 31/08/16 VARIACIÓN ADQUISICIÓN Materiales Interna
34
ÓPTIMO DE LICENCIAS
DEL SOFTWARE
REQUERIDO POR LOS
ALUMNOS DE LA MEA,
PARA MEJORAR LA
CALIDAD DE LOS CURSOS
EN LOS QUE
NECESARIAMENTE SE
REQUIEREN
GARANTICE EL ACCESO
POR ALUMNO, A UNA
COMPUTADORA
INDIVIDUAL QUE
DISPONGA DE LICENCIAS
PARA UTILIZAR
SOFTWARE
ESPECIALIZADO EN LAS
ÁREAS DE
ECONOMETRÍA,
ESTADÍSTICA Y
MATEMÁTICAS,
PRINCIPALMENTE
PORCENTUAL
DEL NÚMERO DE
COMPUTADORAS
EN EL
LABORATORIO,
CON LAS
LICENCIAS DE
SOFTWARE
REQUERIDAS
POR LOS
ALUMNOS DE LA
MEA. DURANTE
EL PERIODO
2010-2016
DE
PAQUETERÍA
ESPECIALIZADA
----- Externa
GESTIÓN
INSTITUCIONAL
PARA
ADQUIRIR
LICENCIAS A
TRAVÉS DE
PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN
EN LOS QUE SE
CONTEMPLE
TANTO SU USO
COMO LA
CAPACITACIÓN
REQUERIDA
Materiales Interna
Materiales Externa
35
Categoría: 5) Resultados
Objetivos Metas Tiempos
Indicadores Actividades Recursos
Necesarios Financiamiento
Fecha Inicio Fecha Fin
MEJORAR LA
PARTICIPACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES EN LOS
PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN DE LOS
PROFESORES DE LA
PLANTA DEL PROGRAMA
INCREMENTAR
ENTRE UN 15 Y 20
POR CIENTO, LA
PARTICIPACIÓN DE
LOS ALUMNOS DE
LA MEA, EN
PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN
DONDE
PARTICIPAN COMO
COLABORADORES
O
COORDINADORES,
PROFESORES DE
LA PLANTA DEL
PROGRAMA
01/10/11 01/10/16
1. VARIACIÓN
PORCENTUAL EN
EL PERIODO DE LA
PROPORCIÓN DE
ALUMNOS
PARTICIPANTES EN
PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN
DE LA PLANTA
NÚCLEO DE
PROFESORES, 2. EL
MISMO QUE EL
ANTERIOR, PERO
RESPECTO A LA
PLANTA
AMPLIADA
REFORZAR EL
CONOCIMIENTO
POR PARTE DE
LOS ALUMNOS,
DE LOS
PROYECTOS DE
INVESTIGACION
DE LOS
PROFESORES
DURANTE EL
CURSO DE
INDUCCIÓN Y
DURANTE EL
PRIMER
SEMESTRE.
Servicios Interna
REFORZAR LA
TAREA DE
RECONDUCCIÓN
DE LOS
PROTOCOLOS DE
TESIS HACIA
PROYECTOS EN
CURSO O EN
CIERNES, DESDE
EL PROCESO DE
SELECCIÓN Y DE
TUTORÍAS
Servicios Interna
INCREMENTAR LAS
PUBLICACIONES DE LOS
ESTUDIANTES CON LOS
INVESTIGADORES
PERTENECIENTES A LA
PLANTA DE LA MEA
ELEVAR EN AL
MENOS UN 20 POR
CIENTO LAS
PUBLICACIONES
DE LOS
EGRESADOS CON
01/09/10 28/10/16
VARIACIÓN
PORCENTUAL DEL
NÚMERO DE
PUBLICACIONES
PROMEDIO DE LOS
EGRESADOS DE LA
OTORGAR AL
MENOS DOS
BECAS DURANTE
DOS MESES
DESPUÉS DE LA
OBTENCIÓN DEL
Inversión Interna
36
INVESTIGADORES
DE LA PLANTA DEL
PROGRAMA, EN
PARTICULAR CON
EL NÚCLEO
ACADÉMICO
BÁSICO, RESPECTO
A LAS
REGISTRADAS EN
LA ÚLTIMA
EVALUACIÓN
MEA POR
PROFESOR DE LA
PLANTA DEL
PROGRAMA, EN EL
PERIODO 2010 Y
2011. TANTO DE LA
PLANTA NÚCLEO
COMO DE LA
COMPLEMENTARIA
GRADO, A LOS
EGRESADOS MÁS
DESTACADOS
DEL PROGRAMA,
PARA ELABORAR
UN ARTÍCULO O
CAPÍTULO DE SU
TESIS EN
COLABORACIÓN
CON SU
DIRECTOR Y/O
LECTOR DE
TESIS
PROMOVER LA
PUBLICACIÓN DE
LAS MEJORES
TESIS DE LOS
EGRESADOS
Inversión Interna
FORTALECER AÚN MAS
LA CALIDAD
INTERNACIONAL DE LAS
TESIS DEL PROGRAMA,
APORTAR MAYOR
NÚMERO DE TESIS
DE CALIDAD
INTERNACIONAL
01/09/10 31/08/16
NÚMERO DE TESIS
PREMIADAS POR
PROMOCIÓN POR
INSTITUCIONES
EXTERNAS E
INTERNAS
PROMOVER QUE
LAS MEJORES
TESIS DEL
PROGRAMA SE
PRESENTEN A
CONCURSO, E
INSTITUIR UN
PREMIO
INTERNACIONAL
SOBRE
FRONTERA Y
PROBLEMÁTICAS
DEL
DESARROLLO
Materiales Interna
Materiales Externa
FORTALECER AÚN MAS
LA CALIDAD DE LA
FORMACIÓN DEL
EGRESADO
FORTALECER
AQUELLAS
COMPETENCIAS
FORMATIVAS QUE
PERMITEN AL
EGRESADO
DESENVOLVERSE
EN MERCADOS
LABORALES
INTERNACIONALES
SUMAMENTE
COMPETITIVOS
30/03/10 28/09/16
ANÁLISIS DEL TIPO
DE DEMANDA Y LA
MOVILIDAD
OCUPACIONAL DE
LOS EGRESADOS
FORTALECER LA
CALIDAD DE
TODAS LAS
ACTIVIDADES
DOCENTES, DE
MAYOR
IMPACTO EN LA
CALIDAD
FORMATIVA DEL
EGRESADO
Servicios Interna
Inversión Interna
37
AMPLIAR EL HORIZONTE
FORMATIVO DEL
EGRESADO, HACIA
ESTUDIOS DE
DOCTORADO DE
EXCELENCIA
ELEVAR LA
PROPORCIÓN
ACTUAL DE
EGRESADOS POR
GENERACIÓN QUE
CONTINUAN UN
DOCTORADO DE
CALIDAD
29/09/10 30/08/16
TASA PROMEDIO
DE EGRESADOS
POR GENERACIÓN
QUE CONTINUAN
ESTUDIOS DE
DOCTORADO
FOMENTAR LA
CONTINUACIÓN
DE ESTUDIOS DE
DOCTORADO, DE
AQUÉLLOS
ESTUDIANTES
CUYO PERFIL Y
HORIZONTE
FORMATIVO LO
FACILITE
Servicios Interna
Categoría: 6) Cooperación con otros actores de la sociedad
Objetivos Metas Tiempos
Indicadores Actividades Recursos
Necesarios Financiamiento
Fecha Inicio Fecha Fin
FORTALECER LA
VISIBILIDAD DE LAS
APORTACIONES EN
INVESTIGACIÓN DEL
PROGRAMA, AL
DESARROLLO
ECONÓMICO DE
SECTORES Y REGIONES,
PARTIENDO DE
DIAGNÓTICOS
ENRIQUECIDOS CON
INFORMACIÓN PRIMARIA
QUE LA
APORTACIÓN DE
LA
INVESTIGACIÓN
EN ECONOMÍA, SE
ARTICULE CON
LAS
NECESIDADES Y
DEMANDAS DE
LOS SECTORES Y
REGIONES Y/O
CON POLÍTICAS
PÚBLICAS
ALTERNATIVAS O
EN CURSO
01/09/10 31/08/16
NUMERO DE TESIS
QUE
INVOLUCRARON
INFORMACIÓN
DIRECTA
PROVENIENTE DE
LOS TOMADORES
DE DECISIONES,
EMPRESARIOS, Y
OTROS AGENTES
CLAVE
ORGANIZACIÓN DE
EVENTOS, QUE
PERMITAN
ACERCAR A LOS
ESTUDIANTES CON
NECESIDADES
CONCRETAS DE
INVESTIGACIÓN EN
DISTINTAS ESCALAS
(MACRO, REGIONAL,
LOCAL, ETC)
Materiales Interna
ORIENTAR LAS TESIS A
LA GENERACIÓN DE
CONOCIMIENTO QUE
CONTRIBUYA AL
BIENESTAR SOCIAL, AL
DESARROLLO
SOCIOECONÓMICO, A LA
COMPETITIVIDAD Y
HACIA POLÍTICAS
PÚBLICAS EFECTIVAS
ARTICULAR UN
MAYOR NÚMERO
DE TESIS, A
PROYECTOS
INSTITUCIONALES
CON FONDOS QUE
COMPROMETEN
DEMANDAS DE
GOBIERNO,
EMPRESARIOS Y
DE LA SOCIEDAD
01/09/10 31/08/16
NÚMERO DE TESIS
ARTICULADAS CON
PROYECTOS
INSTITUCIONALES
QUE ATIENDEN
DEMANDAS
CONCRETAS DE LA
SOCIEDAD Y DE
GOBIERNO,
RESPECTO AL
TOTAL DE TESIS
ELABORADAS
ACERCAR EN
FORMA OPORTUNA
A LOS
ESTUDIANTES, A
PROYECTOS
INSTITUCIONALES
PRIORITARIOS EN
CURSO O POR
INICIAR
Materiales Interna
Materiales Interna
QUE LAS TESIS
QUE SE DERIVAN 01/09/10 31/08/16
NÚMERO DE TESIS
CONCLUIDAS QUE
PROMOVER ENTRE
DIRECTORES Y Materiales Interna
38
DEL PROGRAMA
DE LA MEA
CONTRIBUYA A
LA RESOLUCIÓN
DE DIVERSOS
PROBLEMAS DE
LA SOCIEDAD
EN FORMA
DIRECTA SE
ORIENTAN AL
DESARROLLO
SOCIOECONÓMICO,
AL BIENESTAR
SOCIAL Y A
POLITICAS
PÚBLICAS POR
COHORTE
GENERACIONAL
ESTUDIANTES, LA
GENERACIÓN DE
CONOCIMIENTO
CON IMPACTO
SOCIOECONÓMICO Y
DE POLÍTICAS
AMPLIAR LOS VINCULOS
CON OTRAS IES DE LA
REGION
TRANSFRONTERIZA,
ENFOCADAS A LA
ENSEÑANZA Y A LA
INVESTIGACIÓN, PARA
IDENTIFICAR
OPORTUNIDADES DE
COOPERACIÓN EN EL
CAMPO DE LA
ECONOMÍA APLICADA
INTENSIFICAR LA
COOPERACIÓN
CON
INSTITUCIONES
DE EDUCACIÓN
SUPERIOR Y DE
INVESTIGACIÓN,
PARA FACILITAR
LA MOVILIDAD
NACIONAL E
INTERNACIONAL,
Y LA
PARTICIPACIÓN
CONJUNTA EN
PROYECTOS QUE
INVOLUCREN
ESTUDIANTES
01/09/10 31/08/16
EVENTOS CON
INSTITUCIONES DE
LA REGIÓN
TRANSFRONTERIZA
TRADUCIDOS EN
ACUERDOS QUE
INVOLUCRAN
ESTUDIANTES EN
PROYECTOS O EN
INTERCAMBIO
ORGANIZACIÓN DE
EVENTOS
TRANSFRONTERIZOS
Y GESTIÓN DE
PROYECTOS
CONJUNTOS CON
OTRAS
INSTITUCIONES,
SOBRE TODO DEL
SUR DE CALIFORNIA
Materiales Interna
Materiales Externa
Servicios Externa
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