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PLAN ESTRATÉGICO AGROALIMENTARIO Y AGROINDUSTRIAL
PARTICIPATIVO Y FEDERAL
PEA 2
INFORME DEL TRABAJO REALIZADO POR LAS ESCUELAS AGRARIAS
LINEAMIENTOS ESTRATÉGICOS
PARA LAS ESCUELAS AGRARIAS
(L.E.E.A.)
VERSIÓN PRELIMINAR
2013
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ÍNDICE
Introducción Página 4
1. Plan Estratégico Agroalimentario y Agroindustrial – Objetivos e Integración Página 5
2. Participación de las Escuelas Agrarias en el PEA2
Página 8
2.1 Primeras Jornadas de Escuelas Agrarias y PEA2 Página 8
2.2 Implementación de la Encuesta de Expectativas a Jefas y Jefes de Hogar de alumnos de Escuelas
Agrarias Página 9
2.3 Segunda Jornada de Escuelas Agrarias y PEA2 - INTA Expone 2011 Página 9
3. Lineamientos Estratégicos para las Escuelas Agrarias – L.E.E.A. Página 10
3.1. Fundamentos Página 10
3.1.1. Planificación Estratégica: Conceptos Página 10
3.1.2. La Lógica Metodológica de los ocho pasos del L.E.E.A. Página 11
3.2. Implementación del L.E.E.A. Página 14
3.2.1. Participación de las Escuelas Agrarias Página 14
3.2.2. Dinámica de Trabajo Página 15
3.2.3. Sistematización de Instrumentos Página 15
3.2.4. Definición de las categorías asignadas a cada familia de conceptos Página 16
4. Producto final Página 17
4.1. Visión Página 18
4.1.1 Presentación de los Resultados Obtenidos – Visión Página 19
4.1.2. Conceptos que Incluye cada Categoría Página 21
4.2. Misión Página 24
4.2.1 Presentación de los Resultados Obtenidos – Misión Página 25
4.2.2. Conceptos que Incluye cada Categoría Página 27
4.3. Objetivos Página 28
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3
4.3.1 Presentación de los Resultados Obtenidos – Objetivos
Página 29
4.3.2. Conceptos que Incluye cada Dimensión Página 32
4.4. Escenarios Página 36
4.4.1 Presentación de los Resultados Obtenidos - Oportunidades Página 37
4.4.2. Conceptos que Incluye cada Categoría Página 39
4.4.3. Presentación de los Resultados Obtenidos – Amenazas Página 41
4.4.4. Conceptos que Incluye cada Categoría Página 42
4.5. Situación Actual Página 46
4.5.1. Presentación de los Resultados Obtenidos – Fortalezas Página 47
4.5.2. Conceptos que Incluye cada Categoría Página 49
4.5.3.Presentación de los Resultados Obtenidos - Debilidades Página 51
4.5.4. Conceptos que Incluye cada Categoría Página 52
4.6. F.O.D.A. Página 54
4.7. Metas
4.8 Políticas
Página 59
Página 64
4.9 Conclusiones Página 70
5. EQUIPO INTEGRANTE DEL PROYECTO Página 72
ANEXOS
I) Listado de Escuelas por provincias/ instrumentos realizados
III) Glosario principales categorías utilizadas
Página 73
Página 110
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INTRODUCCIÓN
El presente documento tiene por objeto la presentación de los resultados que sintetizan los Lineamientos Estratégicos de cada una
de las Escuelas Agrarias participantes, en el marco de trabajo propuesto desde el Plan Estratégico Agroalimentario y Agroindustrial
Participativo y Federal 2010-2020, implementado por el Ministerio de Agricultura, Ganadería y Pesca de la Nación.
El producto logrado constituye un insumo para el análisis de la problemática planteada por las Escuelas Agrarias del país
proponiendo Vale la pena destacar que se contó con la participación de 433 Escuelas de dicha especialidad, que redactaron junto
con docentes y otros integrantes de la institución los instrumentos que componen los Lineamientos Estratégicos. La información
obtenida, nos permite pensar cuál es el horizonte al que pretenden llegar las Escuelas participantes, de qué manera se proponen
lograrlo y qué dificultades observan, en relación al entorno y a las herramientas que la Escuela posee para alcanzar sus objetivos.
El ejercicio de redactar sus lineamientos estratégicos, a su vez, abre la posibilidad a cada institución de clarificar su rumbo,
determinar prioridades, optimizar sus recursos e implementar acciones para corregir falencias que puedan representar un obstáculo
en miras a la consecución de los objetivos que se pretende alcanzar.
En el primer apartado, se presenta una breve descripción de la metodología del Plan Estratégico Agroalimentario y Agroindustrial,
poniendo énfasis en la lógica participativa y metodológica. A continuación, en el segundo apartado, se hará un recorrido por las
distintas actividades realizadas en conjunto con las Escuelas Agrarias, desde la primera jornada de trabajo hasta la implementación
de los Lineamientos Estratégicos.
En el tercer apartado, se realizará una explicación en detalle de los fundamentos de los Lineamientos Estratégicos, la metodología
propuesta, la dinámica de trabajo y la participación de las Escuelas. En el cuarto capítulo, se presenta el producto final obtenido a
partir del procesamiento de los aportes recibidos de las Escuelas participantes. En el quinto capítulo, incluimos algunas opiniones de
quienes participaron en la redacción de los Lineamientos Estratégicos.
Deseamos agradecer a todas las Escuelas que participaron, desplegando todo su esfuerzo y cualidades para realizar un trabajo
arduo, pero a la vez sumamente fructífero y revelador. El compromiso y la gratitud de quienes trabajaron junto con el equipo del
PEA2, las notas de calidez, y la magnitud del resultado obtenido no hacen más que reafirmar el potencial de las Escuelas Agrarias
para contribuir con la construcción del Plan Estratégico Agroalimentario Agroindustrial 2020.
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Capítulo 1. PLAN ESTRATÉGICO AGROALIMENTARIO Y AGROINDUSTRIAL PARTICIPATIVO Y FEDERAL 2010-2020
1. OBJETIVOS E INTEGRACIÓN DEL PLAN ESTRATÉGICO AGROALIMENTARIO Y AGROINDUSTRIAL 2010-2020
El Plan Estratégico, Agroalimentario y Agroindustrial Participativo y Federal (PEA2) tuvo sus inicios a fines de 2009, en el marco del
recientemente creado Ministerio de Agricultura, Ganadería y Pesca de la Nación (MAGyP)1. El plan fue impulsado por el Estado
Nacional con el objetivo de promover, por medio de políticas públicas, una visión compartida de la Argentina futura.
Para alcanzar dicho objetivo, el PEA2 desarrolló desde sus inicios un proceso participativo y federal, convocando a los diversos
actores que conforman el Sector Agroalimentario y Agroindustrial Argentino, para que, a través de una metodología predefinida y en
ámbitos especialmente diseñados para tal fin, realicen sus aportes e intercambien ideas al elaborar las distintas etapas del Plan.
Los actores involucrados siguieron un proceso sistemático constituido por una secuencia de etapas, organizados en distintos ámbitos
de participación, dispuestos de tal manera que se aseguraba que dichos actores pudieran expresar sus expectativas, necesidades e
intereses; y pudieran poner en juego estrategias de cooperación, así como ejercitar la persuasión, negociación, mediación y
disuasión.
Dichos ámbitos fueron los distintos Consejos Federales que, de manera ordenada y comprometida, elaboraron sus aportes en base
al encuentro de distintos actores, promoviendo el diálogo, y el intercambio de ideas y conocimientos:
a) Consejo Federal Agropecuario (CFA): conformado por las áreas agropecuarias y pesqueras gubernamentales de las 23
provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
b) Consejo Federal Asesor de Ciencia y Tecnología (CFACyT): formado por 53 facultades de Agronomía, Veterinaria, Ciencias de
la Alimentación, Agronegocios y Ciencias Económicas pertenecientes a universidades nacionales, públicas y privadas del
país, el Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria (INTA), el Servicio Nacional de Sanidad y Calidad Agroalimentaria
(SENASA), otros organismos descentralizados dependientes del MAGyP y los organismos internacionales: Comisión
Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), Organización de las Nacionales Unidas para la Agricultura y la
Alimentación (FAO) , Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura (IICA), Programa de las Naciones Unidas
para el Desarrollo (PNUD).
c) Consejo Federal del Sistema Productivo (CFSP): se convirtió en la instancia para la participación de las cadenas de valor
agroalimentaria y de todos sus eslabones. Más de 140 cámaras empresariales formaron parte del proceso de elaboración
del documento.
1
Para ampliar la información acerca del PEA², se sugiere leer el Documento de Proyecto, disponible en http://64.76.123.202/site/areas/PEA2/09=Documento_de_proyecto/_archivos/000001-Documento%20de%20Proyecto%202da%20Versi%C3%B3n.zip y el libro Argentina Líder Agroalimentario, http://64.76.123.202/site/areas/PEA2/24-Argentina%20Lider%20Agroalimentario/index.php
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d) Consejo Federal para el Desarrollo Económico y Social (CFDEyS): compuesto por aquellas entidades de la sociedad civil que
representan intereses sociales, ambientales, territoriales e institucionales acerca de cuestiones de carácter público en
relación con el Sector Agroalimentario y Agroindustrial.
Estas cuatro estructuras convergieron en un órgano de articulación y consenso llamado Consejo General del PEA2, que tuvo como
principal función generar una visión compartida del trabajo realizado en cada una de las etapas que componen el Plan Estratégico.
Dicho consejo se encontraba conformado por los representantes de los cuatro Consejos Federales mencionados, legisladores
nacionales y representantes de otros ministerios.
La convocatoria se extendió a mujeres y jóvenes del Sector, a través de jornadas de trabajo dentro de las que se destacaron el
“Primer Encuentro Nacional de Mujeres” y los denominados “Espacios de Encuentro de Formación de Jóvenes de la Agricultura
familiar”.
Las Escuelas Agrarias de todo el país se incorporaron a esta propuesta de trabajo a través de un Proyecto Nacional conjunto que
involucró al Ministerio de Educación de la Nación y al Ministerio de Agricultura, Ganadería y Pesca de la Nación, y tuvo como
objetivo realizar un relevamiento entre Jefes y Jefas de hogares de alumnos de Escuelas Agrarias. La convocatoria superó las
expectativas: se logró contar con la participación de 15.000 familias que aportaron su opinión en temas relevantes relacionados al
Sector.
Para llegar a construir el Plan Estratégico Agroalimentario y Agroindustrial, se propuso una forma de trabajo basada en la vinculación
de dos lógicas: la lógica metodológica, que refería a un proceso sistemático de secuencia de etapas, y por el otro, la lógica
participativa, relacionada con la generación de participación de todos los actores vinculados al Sector Agroalimentario y
Agroindustrial del país.
Desde la lógica metodológica el trabajo consistió en que todos los actores involucrados transitaran ocho pasos, con el objetivo final
de lograr conformar el Plan Estratégico. La “lógica de los ocho pasos”2 estaba compuesta por los siguientes escalones que
culminaban en la construcción del Plan Estratégico Agroalimentario:
- Dirección Estratégica (Visión, Misión y Objetivos)
- Escenarios Futuros Más Probables
- Situación Actual (Fortalezas y Debilidades)
- F.O.D.A. (construcción de matriz y elección de estrategias)
- Situación requerida a futuro (Metas Futuras)
- Brechas (Situación actual vs. Situación requerida)
- Políticas, Programas y Acciones
- Producto final esperado: Plan Estratégico
2 La información sobre la Lógica Metodológica esta disponible en http://64.76.123.202/site/areas/PEA2/07=2_logicas/01-
logica_metodologica/index.php
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El producto esperado era el Plan Estratégico Agroalimentario y Agroindustrial 2010-2020, con las siguientes características:
Participativo, por el aporte de opiniones de una innumerable cantidad de actores que fueron convocados a contribuir en la
elaboración del Plan.
Federal, por la contribución específica de todas las provincias que componen el territorio nacional, sin excepción, desde una
visión local y regional.
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Capítulo 2. PARTICIPACIÓN DE LAS ESCUELAS AGRARIAS EN EL PLAN ESTRATÉGICO AGORALIMENTARIO Y AGROINDUSTRIAL 2010-
2020 (PEA2)
A continuación se enumeran las actividades realizadas previas a la implementación del L.E.E.A.:
2.1. PRIMERAS JORNADAS ESCUELAS AGRARIAS Y PEA2
El Ministerio de Agricultura, Ganadería y Pesca de la Nación (MAGyP), junto con el Ministerio de Educación de la Nación (ME),
convocó a docentes y directivos de más de 500 Escuelas Agrarias de todo el país, a las Jornadas de trabajo que se llevaron a cabo en
Parque Norte durante los días 19 y 20 de octubre de 2010, contando con la participación de más de 1.200 docentes y directores de
Escuelas Agrarias de todo el país.
El ministro de Educación de la Nación, Alberto Sileoni, y el entonces Ministro de Agricultura, Ganadería y Pesca de la Nación, Julián
Domínguez, inauguraron las jornadas. La presidenta de la Nación, Cristina Fernández de Kirchner, estuvo a cargo del cierre de la
actividad.
El encuentro fue concebido como el inicio de un trabajo conjunto entre las Escuelas Agrarias de todo el país y el MAGyP,
considerándolas un actor esencial en cuanto a sus aportes, con miras a la construcción de una visión compartida del Sector. Tuvo
tres objetivos3:
I. Formar e involucrar a los docentes de Escuelas Agrarias en la metodología del Plan Estratégico Agroalimentario y
Agroindustrial y la vinculación de éste con la Comunidad Educativa.
II. Identificar los principales escenarios y desafíos con los que se enfrentarán las Escuelas Agrarias en los próximos
años.
III. Presentar una metodología que genere el involucramiento de los estudiantes y sus familias en el marco de un
mundo de transformaciones.
En relación al tercer objetivo, se propuso la realización de una encuesta de expectativas que como unidad de análisis tuvo a los jefes
y jefas de hogar de los alumnos de las Escuelas Agrarias y permitió formular un diagnóstico del Sector y de las Escuelas Agrarias a
nivel global, provincial y regional.
Así, los 1.200 participantes de la Jornada, docentes y directivos de Instituciones Agrarias, efectuaron sus aportes e indicaron
conceptos adicionales al “Modelo de Encuesta de Expectativas a Jefes y Jefas de Alumnos de Escuelas Agrarias”.
3 “ El Plan Estratégico y las Escuelas Agrarias: Desafíos Futuros, Isidoro Feldman. Material de las Jornadas PEA2 y Escuelas Agrarias, publicado en http://www.minagri.gob.ar/site/areas/Escuelas_agrotecnicas/02_Jornadas/
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2.2. IMPLEMENTACIÓN DE LA ENCUESTA DE EXPECTATIVAS A JEFES Y JEFAS DE HOGAR DE ALUMNOS DE ESCUELAS AGRARIAS
Producto del trabajo conjunto entre el Ministerio de Agricultura Ganadería y Pesca, el Ministerio de Educación y las Escuelas
Agrarias, durante los meses de noviembre y diciembre de 2010, 408 instituciones colaboraron en la realización de 15.302 encuestas
de expectativas a jefas y jefes de hogar de alumnos de Escuelas Agrarias.
La metodología utilizada fue semi-estructurada, tuvo como unidad de análisis a jefas y jefes de hogares de los alumnos y estuvo
compuesta por las siguientes categorías de preguntas:
- Preguntas vinculadas a la composición de la muestra
- Preguntas relacionadas a la satisfacción laboral
- Preguntas vinculadas al Sector Agroalimentario y Agroindustrial: evolución del Sector en los últimos 12 meses, expectativas
a futuro, incidencia de factores climáticos, incidencia de medidas de gobierno
- Preguntas vinculadas a las Escuelas Agrarias: motivación para la elección de la escuela, grado de satisfacción
- Preguntas relacionadas a desafíos futuros, vinculados a condiciones climáticas, situación del sector agro, inversiones
2.3. SEGUNDA JORNADA DE ESCUELAS AGRARIAS Y PEA2 - INTA EXPONE 2011
En el marco del II Seminario Nacional del PEA2, y luego de tres meses de recopilación, sistematización y análisis de datos, el 15 de
abril de 2011 en la ciudad de Marcos Juárez, provincia de Córdoba, se realizó una jornada especial de Escuelas Agrarias que tuvo dos
objetivos: por un lado presentar los resultados de las encuestas4 realizadas a las familias de alumnos de Escuelas Agrarias de la
Argentina y, por otro, realizar aportes para la construcción colectiva de la Matriz F.O.D.A. de las Escuelas Agrarias de nuestro país.
Se expusieron en primer lugar los datos obtenidos a partir del procesamiento de las encuestas. Este material resultó valioso para la
elaboración de un diagnóstico de aspectos centrales de la realidad de las Escuelas Agrarias en su conjunto, de la realidad particular
de cada una de ellas y de la comunidad a la que pertenecen.
En relación al segundo objetivo, el público asistente, conformado por alumnos, docentes y autoridades de Escuelas Agrarias, se
organizó en grupos de trabajo y debatió en conjunto sobre las Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenazas de las Escuelas
Agrarias de la Argentina5. Una vez finalizada la actividad, el material sistematizado se entregó a los representantes de cada Escuela
para que pudieran transmitir la información en su respectiva institución.
4 Los Informes de las encuestas tanto Global y por Provincia pueden ser consultados en http://www.minagri.gob.ar/site/areas/Escuelas_agrotecnicas/index.php 5 El material trabajado en esta actividad esta disponible en http://www.minagri.gob.ar/site/areas/Escuelas_agrotecnicas/02_Jornadas/01_Jornadas%20INTAexpone%202011/index.php
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Capítulo 3. LINEAMIENTOS ESTRATÉGICOS PARA LAS ESCUELAS AGRARIAS
Siguiendo la línea de trabajo del Plan Estratégico Agroalimentario y Agroindustrial, en el mes de junio de 2011, se inició el proceso
denominado Lineamientos Estratégicos para las Escuelas Agrarias (L.E.E.A.), constituyendo una herramienta que permitió a las
instituciones escolares conocer las perspectivas de los diversos actores que intervienen en su comunidad educativa, así como
organizar sus objetivos de corto, mediano y largo plazo y planificar acciones en función de los mismos.
3.1 FUNDAMENTOS
Los lineamientos estratégicos pueden ser definidos como líneas estratégicas, cursos de acción que permitirán a cada Escuela
orientarse en función de la imagen de futuro deseada por los miembros de la institución y de los objetivos formulados. Para ello, por
un lado, se debe identificar la visión, la misión, los objetivos y los escenarios futuros más probables en donde se debe desplegar el
accionar de la institución a los efectos de determinar oportunidades y amenazas, y por otro, detectar las fortalezas y debilidades en
términos de las capacidades y recursos que tiene la Escuela para afrontar esos escenarios y cumplir con sus objetivos. En este
sentido, podremos definir las metas a alcanzar, como la expresión cuantificada de los objetivos, y establecer la brecha entre la
situación actual y la deseada, que servirá para la formulación de planes de acción concretos de cada Escuela.
El proceso L.E.E.A se enmarca en la lógica metodológica y participativa6 llevada adelante por el PEA
2. En este sentido, se entiende a
las Escuelas como actores organizacionales, que cumplen no sólo una función como instituciones transmisoras de conocimiento sino
también como ámbitos generadores de profundos procesos de socialización y por lo tanto, de identidades arraigadas a los valores y
características de cada uno de los actores que intervienen en la comunidad educativa.
3.1.1. PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA: CONCEPTOS
El concepto de planificación estratégica se refiere principalmente a la capacidad de observación y anticipación frente a desafíos y
oportunidades que se generan, tanto en relación a las condiciones externas de una organización, como en función a su realidad
interna.
La planificación estratégica involucra la capacidad de determinar un objetivo, en función del rumbo elegido y de la razón de ser de la
institución, asociar recursos y acciones destinados a acercarse a él y examinar los resultados y las consecuencias de esas decisiones,
teniendo como referencia el logro de metas predefinidas. Será a partir de estas metas que se podrán enumerar los planes de acción,
detallados en costos y tiempos, requeridos para concretar los objetivos formulados.
6 Para ampliar la información sobre la lógica metodológica y participativa, podrá acceder a: http://64.76.123.202/site/areas/PEA2/07=2_logicas/01-
logica_metodologica/index.php
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3.1.2. LA LOGICA METODOLOGICA DE LOS OCHO PASOS DEL L.E.E.A.
Como mencionamos, el proyecto Lineamientos Estratégicos para las Escuelas Agrarias se enmarca en la lógica metodológica del Plan
Estratégico Agroalimentario y Agroindustrial Participativo y Federal 2010-2020 (PEA2). Las Escuelas, a través de un trabajo
participativo, ordenado y sistematizado, elaboraron sus lineamientos estratégicos. Para ello, se trabajó con el método de los ocho
pasos, conformados por la construcción de 10 instrumentos que se detallan a continuación:
PASO 1
DIRECCIÓN ESTRATÉGICA
I. VisiónII. MisiónIII. Objetivos
PASO 2
ESCENARIOS FUTUROS
MÁS PROBABLES
I. Escenarios
PASO 3
SITUACIÓNACTUAL
(Fortalezas y Debilidades)
PASO 3 PASO 4
F.O.D.A.(Construcción matriz
y elección de estrategia)
SITUACION REQUERIDA A
FUTURO(Metas futuras)
PASO 5 PASO 6
BRECHAS(Entre situación
actualy situación requerida)
PASO 7
POLÍTICAS, PROGRAMAS Y
ACCIONES (para cerrar las
brechas)
PASO 8
LINEAMIENTOS ESTRATÉGICOS DE LA ESCUELA
PASO 1
DIRECCIÓN ESTRATÉGICA
I. VisiónII. MisiónIII. Objetivos
PASO 1PASO 1
DIRECCIÓN ESTRATÉGICA
I. VisiónII. MisiónIII. Objetivos
PASO 2
ESCENARIOS FUTUROS
MÁS PROBABLES
I. Escenarios
PASO 2
ESCENARIOS FUTUROS
MÁS PROBABLES
I. Escenarios
PASO 3
SITUACIÓNACTUAL
(Fortalezas y Debilidades)
PASO 3 PASO 4PASO 4
F.O.D.A.(Construcción matriz
y elección de estrategia)
SITUACION REQUERIDA A
FUTURO(Metas futuras)
PASO 5 PASO 6PASO 6
BRECHAS(Entre situación
actualy situación requerida)
PASO 7
POLÍTICAS, PROGRAMAS Y
ACCIONES (para cerrar las
brechas)
PASO 8PASO 8
LINEAMIENTOS ESTRATÉGICOS DE LA ESCUELA
PASO 1: LA DIRECCIÓN ESTRATÉGICA
La Dirección Estratégica es el primero de los ocho pasos de la lógica metodológica utilizada. Señala el horizonte al que debe dirigirse
la Escuela Agraria. Esta conformada por tres elementos fundamentales:
- Instrumento 1 – Visión: Refiere a la situación que se desea alcanzar, aquello a lo que se apunta en el futuro en base al
accionar actual.
- Instrumento 2 – Misión: Permite identificar los propósitos, fines y límites de la institución, la declaración fundamental que
le da carácter constitutivo a la organización y su accionar.
- Instrumento 3 – Objetivos: Son la expresión de los logros que la institución quiere alcanzar en un plazo determinado.
Deben guardar coherencia con la visión y misión de la Escuela. Se definen como descripciones de los resultados que se
busca alcanzar.
PASO 2: ESCENARIOS FUTUROS PROBABLES
- Instrumento 4 – Escenarios Futuros: Los escenarios son formulaciones conjeturales de situaciones posibles que se
desarrollan en la trayectoria que va desde la situación actual hasta la situación objetivo. Consiste en imaginar modelos de
situaciones futuras, su evolución en un horizonte de tiempo determinado y las respuestas posibles a las interferencias
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intencionales que pueden provocársele para promover los cambios situacionales deseados.
El análisis del entorno que rodea a la organización escolar consiste en la identificación de las tendencias consideradas en
base a diferentes variables (económicas, sociales, demográficas, políticas, culturales, legales, científico tecnológicas,
históricas, etc.), las cuales serán sistematizadas como oportunidades y amenazas que afectan o podrán afectar en el futuro.
PASO 3: ANÁLISIS DE LA SITUACION ACTUAL
- Instrumento 5 - Situación Actual: La planificación estratégica también requiere del análisis de la situación actual, con el
objetivo de conocer las causas de los problemas que pueden obstaculizar el cumplimiento de los Objetivos, Misión, Visión y
las capacidades y recursos con que cuenta la institución para enfrentar los escenarios futuros más probables.
PASO 4: LA CONSTRUCCIÓN DE UNA MATRIZ F.O.D.A.
- Instrumento 6 – Matriz F.O.D.A.: Se trata de un análisis que permite establecer una referencia sobre la orientación que
debe seguir la decisión que se ha de tomar en materia de estrategias posibles. Una vez iniciado el proceso de definición de
la visión, misión y objetivos, y realizado el diagnóstico interno y externo de la institución, podrá apreciarse exactamente
cuáles son los espacios de maniobra que se le ofrecen a la escuela, evitando riesgos, superando limitaciones, enfrentando
los desafíos y aprovechando las potencialidades que aparecen de dicho análisis.
PASO 5: SITUACION REQUERIDA A FUTURO - METAS
- Instrumento 7 – Metas: Son la cuantificación de los objetivos, fundamentales para la ejecución atinada de las estrategias
formuladas, constituyendo la base para la asignación de recursos. Las mismas se pueden proyectar a diferentes plazos
(corto, mediano y largo). Por definición, las metas se establecen como instrumentos para gestionar el avance hacia el logro
de los objetivos propuestos, fijando las prioridades de la organización. Se formulan a través de indicadores que prometen su
cuantificación y posterior medición.
PASO 6: BRECHAS
- Instrumento 8 – Brechas: Se presentan como síntoma de disconformidad, insuficiencia o carencia presente y como un
espacio abierto para la reflexión y la acción destinada a producir el cambio situacional para el futuro por medio de
modificaciones en todas o en algunas de sus dimensiones. Hacen referencia al concepto de problema, el cual se vincula
directamente a la distancia existente entre la situación actual y la situación deseada.
PASO 7: POLÍTICAS, PROGRAMA Y ACCIONES
- Instrumento 9 – Políticas, Programas y Acciones: Constituyen los grandes cursos de acción que se despliegan en
programas, actividades y tareas, que permiten cerrar la brecha existente entre la situación actual y la situación requerida.
Los programas logran traducir los deseos de la institución en tiempo y espacio, en recursos requeridos y organización.
Sistematizan cómo, cuándo y quiénes habrán de desarrollar las acciones. Al mismo tiempo, evalúan y ordenan los procesos
y los recursos y establecen la sucesión temporal de los objetivos.
Los programas constituyen el eslabón final del proceso de planificación, por ello deberán orientarse a la obtención de un
producto final que garantice el logro de los objetivos propuestos en el plan.
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PASO 8: LINEAMIENTOS ESTRATÉGICOS DE LA ESCUELA
- Instrumento 10 – Lineamientos Estratégicos de la Escuela: Constituye un marco conceptual que orienta la toma de
decisiones necesarias para actuar en dirección a los objetivos que la Escuela se propone alcanzar. Están concebidos como
una herramienta para pensar y crear la acción futura, siendo un proceso mediador entre el análisis de la situación actual y la
acción que se ha de emprender, es decir, el presente que se quiere cambiar y el futuro que se desea alcanzar
colectivamente.
En este paso, el equipo responsable en la Escuela de la elaboración del L.E.E.A se encuentra en condiciones de lograr la articulación e
integración de todas las etapas y los productos previos, lo cual le facilita reorganizar, revisar, validar y/o modificar los pasos
anteriormente enunciados de manera coherente, armónica y eficiente, permitiendo fijar las prioridades estratégicas que guiarán las
acciones posteriores.
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3.2. IMPLEMENTACIÓN DEL L.E.E.A.
3.2.1 PARTICIPACIÓN DE LAS ESCUELAS AGRARIAS
En el mes de junio de 2011 se sumaron al desafío de elaborar su propia planificación estratégica 433 Escuelas Agrarias de todo el
país, quienes asistidas y asesoradas metodológica, conceptual y operativamente, avanzaron en la elaboración de su propio Plan.
A continuación, presentamos un detalle de la cantidad de Escuelas que participaron del L.E.E.A. por provincia y por instrumento. En
el ANEXO I encontrará un listado de las Escuelas participantes por provincia, indicando en cada caso el grado de avance en su
elaboración del L.E.E.A.
PROVINCIA Cantidad de
Escuelas Participantes
INSTRUMENTO COMPLETO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Total de Escuelas 433 431 431 431 394 389 382 327 320 306 252
BUENOS AIRES 112 111 111 111 95 96 92 70 67 64 50
CATAMARCA 7 7 7 7 6 6 6 4 4 4 4
CHACO 7 7 7 7 7 7 7 5 5 5 3
CHUBUT 9 9 9 9 8 7 7 5 5 4 3
C.A.B.A. 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1
CÓRDOBA 77 77 77 77 75 74 74 69 69 66 58
CORRIENTES 20 20 20 20 16 15 16 15 15 16 13
ENTRE RIOS 30 30 30 30 29 29 28 24 24 19 14
FORMOSA 6 6 6 6 6 6 5 4 4 3 3
JUJUY 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3
LA PAMPA 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4
LA RIOJA 8 8 8 8 7 7 7 7 7 7 6
MENDOZA 19 19 19 19 19 19 18 16 16 16 12
MISIONES 18 18 17 18 16 16 16 14 14 14 9
NEUQUÉN 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 0
RIO NEGRO 7 7 7 7 6 6 6 5 5 4 3
SALTA 18 18 18 18 15 15 15 13 13 13 12
SAN JUAN 11 11 11 11 10 9 9 9 7 7 7
SAN LUIS 5 5 5 4 4 4 4 3 3 2 1
SANTA CRUZ 2 2 2 2 2 2 2 0 0 0 0
SANTA FE 35 35 35 35 34 33 34 31 28 30 29
SANTIAGO DEL ESTERO
13 12 13 13 12 12 11 11 12 11 8
TIERRA DEL FUEGO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0
TUCUMÁN 14 14 14 14 13 12 12 9 9 9 9
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15
Fuente: Elaboración propia.
3.2.2. DINÁMICA DE TRABAJO
El rol del PEA2 se caracterizó por mantener un vínculo fluido con las Escuelas participantes para poder resolver consultas, asistir a los
docentes y directores en cuestiones vinculadas a la redacción de cada instrumento, la metodología, y dar soporte frente a
dificultades relativas a los plazos a cumplir, la falta de recursos u otros inconvenientes. Cada referente de la Escuela procuró
fomentar la participación de docentes, autoridades y otros miembros de la comunidad educativa de su institución.
La dinámica de trabajo con las Escuelas contempló una serie de entregas pactadas en función a un cronograma definido
inicialmente.
A partir de las entregas realizadas por cada una de ellas, el equipo del PEA2 realizó devoluciones sistemáticas apuntando a facilitar la
comprensión del material, completar cada instrumento y lograr que el trabajo significara un aporte en cuanto al logro de un trabajo
participativo, que involucrara a sus integrantes y generara compromiso en relación a los objetivos planteados.
3.2.3 SISTEMATIZACIÓN DE INSTRUMENTOS
A partir de la recolección de los instrumentos completos, el proceso de sistematización del material recibido se organizó en una serie
de etapas que incluyeron la transcripción literal de los aportes, instancias de agrupación de conceptos y síntesis, generación de
categorías clave de clasificación y reagrupamiento de conceptos. Posteriormente se realizó un recuento de las apariciones de los
conceptos que integraron cada categoría. De esta manera, se elaboraron las principales tendencias de cada instrumento, que
reflejaron la convergencia de algunos conceptos en la elaboración de los lineamientos, que encontrará en este documento.
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3.2.4. DEFINICIÓN DE LAS CATEGORÍAS ASIGNADAS A CADA FAMILIA DE CONCEPTOS
Para poder brindar mayor claridad a la lectura de los resultados presentados como producto final de este minucioso trabajo, se ha
incluido en el ANEXO III una definición de las categorías comprendidas en cada instrumento, exceptuando las que componen los
objetivos, que se incluirán en el apartado correspondiente a ese instrumento.
Asimismo, en el apartado correspondiente a cada instrumento, encontrarán también el detalle de los conceptos extraídos del
análisis de cada LEEA, incluidos en las distintas categorías.
3.2.5 PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Los resultados se expresan en cantidad de menciones por categoría, donde cada mención refiere a una categoría que cada Escuela
hizo al elaborar su visión. Es importante señalar que las Escuelas pudieron haber incluido menciones para más de una categoría. En
el ANEXO II encontrará el detalle de las tablas con los resultados por instrumento, que indican el total de menciones obtenido para
cada categoría.
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Capítulo 4. RESULTADO DEL L.E.E.A.
Resultados obtenidos por instrumento
En las páginas anteriores se presentó una descripción de la metodología de trabajo seguida durante la implementación del L.E.E.A y
el procesamiento del material recibido. A partir de la sistematización del material, se arribó a una síntesis por instrumento, donde se
presentan las principales tendencias para cada categoría conceptual.
El objetivo de este capítulo es presentar la información obtenida en cada instrumento, detallando en cada caso, la cantidad de
Escuelas que enviaron el material, la cantidad de menciones por categoría, y describiendo algunos de los conceptos incluidos en
cada una de ellas.
Los resultados refieren al material proporcionado por las Escuelas de todo el país, involucran escenarios distintos, con las
consiguientes complejidades propias de cada región. El primer análisis permite realizar una descripción de las tendencias a nivel país.
Se realiza una introducción en cada instrumento, señalando las particularidades de cada uno de ellos y los aspectos que
consideramos principales.
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4.1. Visión:
Introducción
La elaboración de la Visión de las escuelas agrarias responde a la pregunta respecto al ¿Qué queremos ser?, considerando por lo
tanto, una situación futura que se vincula a la identidad de la escuela.
Los aportes obtenidos en el primer instrumento brindan información sobre los conceptos que las escuelas señalaron como centrales
pensando en la identidad de la institución, en base a su accionar actual.
De esta forma, las escuelas completaron el primer paso que constituye el proceso de planificación estratégica desde los inicios de su
ejercicio. La visión debe reunir determinadas características: ser clara y alejada de la ambigüedad, definir con claridad la identidad
futura deseada, ser comprometedora, incluir aspiraciones, ser realista, y estar orientada a las necesidades del ciudadano. Los
conceptos volcados en este instrumento por cada una de las escuelas, nos ayudan a entender lo que sueñan a futuro como
institución.
4.1.1. Presentación de los Resultados obtenidos
El siguiente gráfico ilustra las principales tendencias, es decir, las categorías que concentran mayor cantidad de menciones y que
señalan coincidencias en cuanto a la elaboración realizada por las Escuelas de todo el país.
Se describen luego los conceptos clave más relevantes asociados a cada categoría, de acuerdo a los aportes de cada Escuela, para
poder tener una idea más certera de los conceptos que engloba cada una de ellas. Esta información permitirá comprender mejor a
qué se refieren las principales tendencias, para poder realizar una lectura más precisa del material.
Cantidad de Escuelas que completaron el instrumento: 431
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Fuente: Elaboración propia.
Principales Conclusiones
De acuerdo a lo expresado en el gráfico precedente, casi un 23% (374 menciones) de las instituciones participantes coinciden en
considerar a la “Escuela como Centro de Referencia”. En función a los comentarios particulares, se puede inferir que entienden que
la institución debe resultar un modelo para la comunidad, un ejemplo de calidad educativa, de promoción y desarrollo.
Este concepto alude a las siguientes características: centro de transferencia científico- tecnológico, centro de excelencia académica,
referente local y zonal, pilar del sector agroalimentario e industrial, Escuela como usina de saber y producción de conocimiento
aplicado, entre otras.
En segundo lugar, la categoría Formación Integral obtuvo un 16,23%, correspondiente a 266 menciones. Estos datos revelan que las
Escuelas Agrarias valoran positivamente la formación asociada a valores, que incluye respeto, compromiso social, autonomía,
desarrollo de espíritu crítico, ciudadanos reflexivos y libres, valores cristianos, visión integral de la realidad, justicia social, educación
formal y no formal, sistema de alternancia, educación en ámbitos diferenciados y complementarios, espíritu colectivo, identidad.
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21
Casi un 13% de los establecimientos educativos valoran la Formación Técnica, seguido por el Desarrollo Local, con un porcentaje de
casi un 10%.
Las categorías Gestión de Proyectos y Vínculos con la comunidad, obtuvieron entre el 7 y casi el 8% del total de las menciones,
contabilizando 128 y 118 menciones respectivamente.
La Inserción Laboral alcanzo un 6,28% de las menciones contabilizadas. Las categorías que superan el 4% son: Necesidades Entorno y
Medio Ambiente, equivalentes a 72 y 69 menciones correspondientemente.
Otras categorías que concentraron menor cantidad de menciones: Recursos Materiales, Valor Agregado y Estudios Superiores,
obteniendo entre un 1 y casi un 3% del total.
Entre las menos citadas se encuentran: Matrícula, Recursos Humanos, Liderazgo Institucional, adquiriendo menos del 1%.
4.1.2. Conceptos que incluye cada categoría:
Se presentan a continuación los conceptos centrales que se incluyeron en cada categoría, para poder entender mejor lo que
representa cada una.
Escuela como centro de referencia en formación agrotécnica para la comunidad. Algunos conceptos comprendidos:
Ser centro de referencia, líder, modelo de formación técnico profesional, centro de transferencia científico- tecnológico, calidad
educativa, centro de excelencia académica, referente local y zonal, Escuela reconocida por brindar educación de calidad, pilar del
sector agroalimentario e industrial, núcleo de promoción y desarrollo, reconocimiento en el ámbito educativo, Escuela como usina
de saber y producción de conocimiento aplicado, eficiencia y eficacia en el diseño curricular, Escuela dinámica, inclusiva, abierta e
integrada a la comunidad, comprometida, cooperativa, democrática, solidaria, espacio de consultas, Escuela en proceso
de innovación permanente, Escuela autogestionada, la institución que queremos refleja la identidad e ideal agropecuario,
trascendente, cultural, social.
Formación integral. Algunos conceptos comprendidos: Formación Integral, valores ciudadanos, respeto, compromiso social,
autonomía, desarrollo de espíritu crítico, ciudadanos reflexivos y libres, ciudadanos responsables, valores de convivencia, desarrollo
y consolidación de valores éticos, personas íntegras, humanismo social, valores cristianos, visión integral de la realidad, justicia
social, valores familiares, valores de equidad y tolerancia, comunicación, educación formal y no formal, sistema de alternancia,
educación en ámbitos diferenciados y complementarios, soberanía e independencia alimentaria, espíritu colectivo, conocimiento de
la realidad, comunicación, construcción de un futuro independiente, identidad.
Formación técnica. Algunos conceptos comprendidos: Formar ciudadanos con un amplio conocimiento del sector, egresados con
idoneidad técnica, educación para el mundo del trabajo, desarrollo de competencias laborales, formación agroalimentaria y
agroindustrial, profesionalización, formación acorde a las producciones zonales, experimentación de nuevas prácticas agropecuarias,
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formación científica-tecnológica, capacidades y habilidades aplicadas al contexto, capacitación en gestión, prácticas
profesionalizantes, integración teórica y práctica, superación de las prácticas educativas, mano de obra calificada.
Desarrollo local y arraigo territorial. Algunos conceptos comprendidos: Defensa del desarrollo de la comunidad rural,
transformadores y críticos con el desarrollo socio-productivo sustentable, motorizar el desarrollo del medio rural, desarrollo local y
personal, promover y acompañar los avances de la sociedad, desarrollo económico y social de la región, procesos de participación,
autogestión y cogestión, generar propuestas de desarrollo local y capacitación, oportunidades y mejores condiciones de vida, con
trabajo, empleo y producción, igualdad de oportunidades, transformación de la realidad de sectores vulnerables, calidad de vida
integral. Compromiso y arraigo al medio rural, campo poblado, revalorización y promoción del arraigo e identidad de la población
rural, evitar el desarraigo de la población, arraigo territorial, radicación rural, promoción del medio rural, amor a la tierra, sentido de
pertenencia.
Gestión de proyectos productivos. Algunos conceptos comprendidos: Capacidad de desarrollar proyectos productivos, creación de
emprendimientos productivos, liderazgo como futuros pequeños productores rurales, generar micro emprendimientos, preparar
actores para desenvolverse en emprendimientos rurales propios, nuevos y mejores emprendimientos para el desarrollo estratégico
de sus comunidades de origen, construcción del espíritu emprendedor.
Vínculos con la comunidad y otras instituciones. Algunos conceptos comprendidos: Articulación y promoción de las familias rurales,
generación y transferencia de saber, Escuela interlocutora entre las políticas nacionales, provinciales, municipales y los productores
de la región, trabajo conjunto-redes, vinculación medio-institución, generación de convenios, y redes inter-institucionales e intra-
sectoriales para la futura inserción laboral, interacción entre el sector productivo y la comunidad, vinculo escuela-empresas y
organizaciones del medio, interdisciplinariedad de saberes, investigación y extensión, vinculación Escuela con empresas,
organizaciones educativas superiores.
Posibilidades de inserción laboral. Algunos conceptos comprendidos: ejercicio profesional con responsabilidad civil y social,
inserción de mano de obra, inserción laboral e igualdad de oportunidades, desempeño polivalente dentro de las áreas
ocupacionales.
Dar respuesta a las necesidades del entorno. Algunos conceptos comprendidos: dar respuesta a las necesidades de la comunidad,
atender los procesos y cambios que se dan en el mundo del trabajo y producción, dar soluciones a las problemáticas productivas,
involucrarse en las problemáticas de la comunidad local y regional vinculando el aspecto agroalimentario y agroindustrial, respuesta
integradora a las necesidades educativas, sociales, culturales, económicas y tecnológicas del poblador rural, capacidad de responder
a las demandas laborales y académicas de la sociedad.
Cuidado del medio ambiente. Algunos conceptos comprendidos: Escuela capacitada en la formación de alumnos comprometidos con
el medio ambiente y el sector agropecuario, formación integral del joven que revalorice las tradiciones adaptándolas a las pautas
culturales de la sociedad actual, valorar la cultura campesina, concientización en la conservación de los recursos naturales,
producción racional de la tierra, uso equilibrado de los recursos naturales, interacción responsable con el medio ambiente,
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perspectiva agroecológica, cuidado del medio ambiente, uso y preservación de los recursos naturales, consideración del efecto
ambiental y social, armonía con el medio ambiente.
Promoción para la continuidad de estudios superiores. Algunos conceptos comprendidos: núcleo de formación, promoción y
desarrollo de estudios superiores, preparar alumnos/as capaces de afrontar el ingreso a la universidad, Escuela formadora de futuros
profesionales, motivar a estudios superiores.
Generación de valor agregado. Algunos conceptos comprendidos: valor agregado en origen, aplicación de valor agregado a la
producción, generar conciencia en el valor agregado de producciones primarias regionales, valor agregado a los comodities
multifacético respecto a las áreas productivas.
Recursos materiales. Algunos conceptos comprendidos: infraestructura, recursos tecnológicos y didácticos, condiciones edilicias
óptimas, institución equipada para formar técnicos capacitados para el trabajo en el sector agropecuario y agroindustrial,
equipamiento adecuado para las prácticas.
Liderazgo institucional. Algunos conceptos comprendidos: nuevas pautas de organización institucional, liderazgo, institución
organizada y en funcionamiento pleno, unidad pedagógica y organizativa, soberanía decisional, gestión eficiente y eficaz, diseño y
organización de entornos de aprendizaje.
Recursos humanos. Algunos conceptos comprendidos: recursos humanos capacitados, mano de obra calificada, Escuela de práctica
profesional.
Matrícula. Algunos conceptos comprendidos: crecimiento, incremento de la matrícula, matrícula adecuada.
Otros. Algunos conceptos comprendidos: apropiación de conocimiento por parte de alumnos, leyes educativas vigentes, ampliar
oferta formativa, visión empresarial, rentabilidad, albergue para estudiantes y docentes, valoración de la práctica deportiva como un
medio de desarrollo personal y relación social.
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4.2. Misión:
Introducción
El desarrollo de la Misión pretende orientar los principales propósitos generales de la escuela, respondiendo a la pregunta de “para
qué” quisiera estar en la situación futura expresada en la Visión.
De esta forma, la pregunta que guió la reflexión de quienes elaboraron la Misión de cada Escuela fue: ¿Cuál es el propósito de la
institución hoy y cuál debiera ser en el futuro?
Los conceptos que las Escuelas incluyeron, al redactar la Misión, refieren al propósito de cada una como institución y constituyen el
fundamento de sus prioridades, como punto de partida para el diseño de sus objetivos. La Misión condiciona las actividades
presentes y futuras proporcionando una dirección y guía para la toma de decisiones estratégicas.
Entre las principales características de la Misión, podemos señalar que permite la consideración de una variedad de objetivos, debe
ser amplia para reconciliar con eficacia las diferencias entre diversos grupos de interés, hace que surjan sentimientos y emociones
positivas y debe ser dinámica en su orientación.
La formulación de la Misión es determinante para el futuro del proceso de planificación estratégica, ya que tendrá consecuencias en
la estructura de la organización, en los criterios de asignación de recursos, en las posibilidades de desarrollo de las personas, y en el
medio externo. Además, la Misión de la organización va a condicionar posteriormente el análisis de las fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas.
La Misión operacionaliza lo descripto en el instrumento de la Visión. Ambas constituyen elementos claves de la metodología de
planeamiento estratégico.
4.2.1. Presentación de los resultados obtenidos
Los resultados se expresan en cantidad de menciones por categoría, donde cada mención es una referencia a una o más categorías
realizada por una Escuela al elaborar su misión, es decir que, pudieron haber incluido menciones para más de una categoría.
En la tabla adjunta en el Anexo II encontrará el total de menciones para cada categoría. El gráfico ilustra las principales tendencias,
es decir, las categorías que concentran mayor cantidad de menciones y que señalan coincidencias en cuanto a la elaboración
realizada por las Escuelas de todo el país.
Se describen luego los conceptos clave más relevantes asociados a cada categoría, de acuerdo a los aportes de cada escuela, para
poder tener una idea certera de los conceptos que engloba cada una de ellas. Esta información permitirá comprender mejor a qué se
refieren las principales tendencias, para poder realizar una lectura más precisa del material.
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Cantidad de Escuelas que completaron el instrumento: 431
Fuente: Elaboración propia.
Principales Conclusiones De acuerdo a este gráfico, las Escuelas participantes al redactar su propósito institucional consideraron prioritaria la Formación
Integral, que concentra un 30% de las menciones, con un total de 380 contabilizadas. Esto parece evidenciar un notable interés por
dicha categoría donde se incluyen: responsabilidad, pensamiento crítico, compromiso con el desarrollo social, principios éticos,
cultura del trabajo, entre otros.
Superando el 10% se ubican las siguientes categorías: Desarrollo Local y Arraigo Territorial, Vínculos con la comunidad y otras
instituciones y Formación Técnico/Profesional. En estas categorías se valoran aspectos tales como: crecimiento y arraigo de las
comunidades rurales, evitar el éxodo rural.
Casi un 9% de las instituciones mencionaron las posibilidades de inserción laboral, en referencia a la incorporación de alumnos
egresados en empresas como mano de obra calificada, y a la posibilidad de ofrecer recursos humanos en el área.
Las categorías Escuela como Centro de Referencia en Formación Agrotécnica para la comunidad y Cuidado del Medio Ambiente, han
obtenido entre 90 y 100 menciones.
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27
La preparación e Impulso para continuar estudios superiores supera el 5%, al igual que la gestión de proyectos productivos.
Por último, la Generación de Valor Agregado y el Aumento y Calidad de la Producción se posicionan por sobre el 2%.
4.2.2. Conceptos que incluye cada categoría: De acuerdo a lo mencionado anteriormente, se presentan a continuación los conceptos centrales que se incluyen en cada categoría,
para poder entender mejor lo que representa cada una.
Formación integral. Algunos conceptos comprendidos: formación integral, valores sociales, responsabilidad, pensamiento crítico,
compromiso con el desarrollo social, principios éticos, ciudadanos proactivos, cultura del trabajo.
Desarrollo local y arraigo territorial. Algunos conceptos comprendidos: vivir dignamente en el campo, desarrollo local, arraigo
territorial de los jóvenes, crecimiento y arraigo de las comunidades rurales, evitar el éxodo rural.
Formación técnica/profesional. Algunos conceptos comprendidos: formación técnico-científica de técnicos agrarios, formación
profesional, competencias técnicas, conocimientos y habilidades profesionales.
Posibilidades de inserción laboral. Algunos conceptos comprendidos: inserción laboral, desempeño laboral eficiente, incorporación
en empresas como mano de obra calificada, ofrecer recursos humanos en el área.
Escuela como centro de referencia en formación agrotécnica para la comunidad. Algunos conceptos comprendidos: excelencia
educativa, educación de calidad y formativa, revalorizar la Escuela agrotécnica, educación agropecuaria distintiva, referente en la
zona, conocimientos académicos competentes, revalorizar la Escuela agrotécnica.
Cuidado del medio ambiente. Algunos conceptos comprendidos: cuidado del medio ambiente, sustentabilidad ambiental, proyectos
productivos sustentables, uso sustentable de los recursos naturales.
Vínculos con la comunidad y otras instituciones. Algunos conceptos comprendidos: comunicación, trabajo en red con otras
instituciones, organismos estatales y privados, articulación con sectores científicos-tecnológicos, vínculos con la comunidad y
productores locales.
Preparación e impulso para continuar estudios superiores. Algunos conceptos comprendidos: continuación de estudios superiores,
prosecución de la formación propedéutica, inserción en ámbitos de estudios superiores.
Gestión de proyectos productivos. Algunos conceptos comprendidos: gestionar una mini-empresa, jóvenes emprendedores, visión
de futuro y capacidad de gestión, planificación de proyectos productivos, lograr micro-emprendimientos, crear proyectos educativos
eficientes.
Generación de valor agregado. Algunos conceptos comprendidos: industrialización de productos, generación de valor agregado a la
producción, capacidad de producir y elaborar la materia prima.
Aumento y calidad de la producción. Algunos conceptos comprendidos: aumento de las formas de producción, expansión de los
productos, producción de alimentos sanos y seguros, producción de bienes y servicios agropecuarios.
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4.3. Objetivos:
Introducción
La planificación estratégica procura que las proposiciones generales (Visión y Misión) se desagreguen luego en objetivos. Estos se
definen como descripciones de los resultados que se desean alcanzar y de los valores aspirados.
Los objetivos que han redactado las Escuelas corresponden a un estado futuro deseado por la institución que deberán alcanzar en un
periodo de tiempo específico. Su elaboración permite a través de indicadores de logro, la determinación de las metas.
La pregunta que orientó a las Escuelas para la redacción de sus objetivos fue: ¿Qué debe lograr la Escuela en el corto, mediano y
largo plazo, para tener un accionar coherente con nuestra visión y misión?
Los objetivos reúnen determinadas características: son realistas, concretables en un período de tiempo razonable, deben estar
definidos de manera clara y precisa, ser motivadores, flexibles y adaptables a los cambios en relación a la situación inicial en que se
definieron, deben generar resultados medibles a través de indicadores.
La determinación de los objetivos va a implicar cambios y transformaciones para algunas áreas, y estabilización o consolidación para
otras.
4.3.1. Presentación de los resultados obtenidos
Los resultados se expresan en cantidad de menciones para cada una de las categorías incluidas en las dimensiones antes descriptas.
Cada mención es una referencia de una Escuela a esa dimensión al elaborar sus objetivos. Las Escuelas pudieron haber incluido
conceptos correspondientes a más de una de ellas.
En la tabla incluida en el ANEXO II encontrará el total de menciones para cada dimensión. El siguiente gráfico ilustra las principales
tendencias, es decir, las categorías que concentraron mayor cantidad de menciones y que señalan coincidencias en cuanto a la
elaboración realizada por las Escuelas de todo el país.
Se describen luego los conceptos clave más relevantes asociados a cada dimensión, para poder tener una idea más certera de los
conceptos que engloba cada una de las mencionadas categorías. Esta información permitirá comprender mejor a qué se refieren las
principales tendencias, para poder realizar una lectura más precisa del material.
La definición de objetivos en el PEA2
se ha elaborado en el marco de un enfoque sistémico a partir de la definición de 4 fines
estratégicos: Económico Productivo, Socio Cultural, Institucional y Ambiental Territorial.
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a) Fin Estratégico Económico Productivo
Incluye diferentes aspectos como los intercambios económicos con el entorno, el acceso al financiamiento, el desarrollo, difusión y
adopción de innovaciones, la articulación con organizaciones sectoriales de ámbito público y privado. Para el PEA2 el Fin Estratégico
Económico Productivo representa el punto de partida del enfoque sistémico con el que se trabaja en el proceso planificador.
b) Fin Estratégico Socio Cultural
El resguardo de las condiciones de equidad social en todos los ámbitos, desde lo netamente económico-productivo hasta lo
institucional, es una preocupación central de las autoridades nacionales. La sociedad argentina tiene una percepción muy
significativa respecto de la importancia que posee el Sector Agroalimentario y Agroindustrial para el funcionamiento global de la
economía del país. Esta importancia que adquiere en la cosmovisión y en la estructura cultural debe verse reflejada, entonces, en las
acciones de orientación, estímulo y desarrollo que se encaminen en el contexto del Plan.
c) Fin Estratégico Ambiental Territorial
La conservación del medio natural y la utilización racional de los recursos no renovables vinculados a las actividades agroalimentarias
y agroindustriales, son dos reclamos asiduamente efectuados al sector. Ello implica por un lado, una exigencia y un reconocimiento
social de las externalidad positivas y bienes públicos que genera el Sector, y por otro lado, la responsabilidad de productores y
empresarios para evitar externalidades negativas, y desarrollar sus actividades productivas de forma sostenible y respetuosa con el
ambiente.
d) Fin Estratégico Institucional
Conjuntamente con el ámbito económico productivo, el encuadre institucional constituye otro pilar que requiere una planificación
específica para dotar a los agentes involucrados de un marco de desarrollo estable, previsible y sólido.
El Estado Nacional ha venido trabajando de forma intensa para fortalecer a las instituciones que constituyen su red de organismos
descentralizados como el INTA, INASE, SENASA, etc., a la par que ha desarrollado acciones importantes para afianzar la articulación
de dicha red, con los organismos internacionales más relevantes en la materia, como la FAO, el FIDA, etc.
Estas acciones de fortalecimiento institucional serán profundizadas y se enriquecerán con iniciativas de articulación de políticas con
otras dependencias públicas, nacionales, provinciales y municipales con el fin de fortalecer la institucionalización del Sector.
Cada una de las dimensiones a las que hacen referencia los objetivos propuestos por las Escuelas, corresponden a los fines
estratégicos antes descriptos. Dentro de la dimensión Institucional se crearon subcategorías de acuerdo a los aportes de las Escuelas
al redactar este instrumento.
Cantidad de Escuelas que completaron el instrumento: 431
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Fuente: Elaboración propia.
Principales Conclusiones
Los Objetivos planteados por las instituciones participantes corresponden principalmente a la dimensión Institucional de los fines
estratégicos del PEA2. En especial, la categoría Educación Técnica, alcanza casi un 40%, con un total de 1484 menciones. Esta
categoría alude a competencias para el desempeño laboral de los egresados y para la formación superior, fomento de la calidad
educativa, integración teórico-práctica, la adecuación de la currícula a las necesidades del medio, promoción de la utilización de
tecnología por parte de los productores locales, brindar herramientas que promuevan la agricultura familiar, el asociativismo, y la
formación para el agregado de valor en los entornos productivos locales, entre otras.
Ejemplo de ello es el siguiente objetivo: Contribuir a la formación técnica y humana del alumno a través de la observación, ejecución
e interpretación de los procesos que involucran la producción y obtención de un alimento de calidad, fomentando la sustentabilidad y
el cooperativismo.
En segundo lugar, con un 18,98%, se ubicó la categoría correspondiente a Relaciones con la Comunidad y el Estado, con 757
menciones, que incluye conceptos como: intercambio con las instituciones de la comunidad, afianzar vínculos con los egresados,
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32
promover acciones solidarias, establecer acuerdos y brindar servicios a empresas e instituciones, promover espacios de participación
y capacitación para las familias.
Ejemplo de ello es el siguiente objetivo: Profundizar las relaciones institucionales con otras Instituciones vinculadas al medio rural
(INTI, INTA, SENASA, Organizaciones de Productores Locales, Secretaria de Producción del Municipio de Cañuelas, etc.). Afianzar los
vínculos comunitarios. Articular con Instituciones de la Sociedad Civil, promoviendo el intercambio de experiencias, vivencias,
prácticas.
La categoría Organización y Cultura Institucional, alcanzó un 16,32%, incluyendo sistemas de planificación y evaluación, motivación y
desarrollo profesional, eficacia y eficiencia organizacional.
Ejemplo de ello es el siguiente objetivo: Mejorar la eficiencia productiva en el quehacer institucional, promoviendo el desarrollo
personal y profesional de los miembros de la organización, su motivación y adhesión hacia el CEA.
La Formación general, ha obtenido un 9,45% del total, equivalente a 377 menciones.
Ejemplo de ello es el siguiente objetivo:Generar procesos de formación que articulen el estudio y el trabajo, la investigación y la
producción contribuyendo al desarrollo integral de los alumnos, brindándoles condiciones para el crecimiento personal y laboral,
ejercitando su participación activa en los espacios de convivencia concebidos éstos como uno de los instrumentos pedagógicos.
La dimensión Económico Productiva sumó 227 menciones, que aluden a conceptos como: incorporación de valor agregado en
origen, incorporación de tecnología y mayor tecnificación, aporte de la institución al desarrollo productivo local.
Ejemplo de ello es el siguiente objetivo: Generar y promover de producciones familiares diferenciadas y con valor agregado para el
sector agroalimentario y agroindustrial.
Las categorías Recursos materiales y tecnológicos, y Formación docente, concentraron llegaron a un 3 y 4%.
Ejemplo de ello son los siguientes objetivos: Ampliar la estructura edilicia, debido a que el incremento de matrícula nos obliga a
pedir en carácter de prestamos salones a otra institución. Es necesidad imperiosa la construcción de aulas y capacitar
permanentemente al cuerpo docente y lograr compromiso y sentido de pertenencia hacia la Institución.
Con menor cantidad de menciones, la dimensión Socio-Cultural alcanzó casi un 3%, y la Ambiental Territorial no llego al 1%.
Dentro de estas dimensiones podemos visualizar los siguientes objetivos: Dentro de la primera encontramos objetivos como Generar
una actitud de participación comprometida para con la institución no solo de sus miembros sino de la comunidad en general y
Concientizar a los alumnos por el respeto hacia la conservación y sustentabilidad del medio ambiente como uno de los pilares
fundamentales en su formación técnica e integral como individuo
4.3.2. Conceptos que incluye cada dimensión: De acuerdo a lo mencionado anteriormente, se presentan a continuación los conceptos centrales que se incluyeron en cada
categoría, para poder entender mejor lo que representa cada una.
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33
a) Fin Estratégico Institucional: Hace referencia a los factores que inciden en el desarrollo y fortalecimiento de la Escuela como
institución, tanto en relación a la excelencia académica como en la articulación con el Estado y otras instituciones, con el fin de
revalorizar el funcionamiento de las Escuelas Agrarias y su transformación en centro de referencia para el desarrollo local.
1. Educación Técnica:
Refiere a los aspectos relacionados con el conocimiento y las competencias técnicas y profesionales en el área agrotécnica, en
relación a cuestiones tanto prácticas como teóricas. Se incluye aquí la formación para la empleabilidad y la inserción laboral en
el medio productivo.
Algunos conceptos comprendidos: incluye competencias para el desempeño laboral de los egresados y para la formación
superior, fomento de la calidad educativa, la integración teórico-práctica, la adecuación de la currícula a las necesidades del
medio, pedagogía de alternancia, promoción de la utilización de tecnología por parte de los productores locales, brindar
herramientas que promuevan la agricultura familiar y el asociativismo, la formación para el agregado de valor en los entornos
productivos locales.
2. Relaciones con la comunidad y el Estado:
Refiere al impacto directo de factores sociales y políticos en el funcionamiento de la Escuela o su entorno. Asimismo esta
subcategoría alude a los tipos de relación y articulación externos que la Escuela mantiene con los distintos actores e
instituciones de su entorno. Estos vínculos tienen que ver con intercambios de conocimiento, cooperación, tareas de extensión
a la comunidad, articulación con el Estado, etc.
Algunos conceptos comprendidos: intercambio con las instituciones de la comunidad, afianzar vínculos con los egresados,
promover acciones solidarias, establecer acuerdos y brindar servicios a empresas e instituciones, promover la extensión
educativa, promover espacios de participación y capacitación para las familias, egresados y comunidad en general, socializar
prácticas o conocimientos.
3. Organización y cultura institucional:
Se refiere a los factores inherentes al funcionamiento de la institución, al cumplimiento de la misión y de los objetivos
institucionales.
Algunos conceptos comprendidos: elaboración de proyectos pedagógicos, institucionales y productivos, sistemas de
planificación y evaluación, motivación y desarrollo profesional, eficacia y eficiencia organizacional, imagen institucional,
estrategias para la calidad educativa y valores de la organización.
4. Formación General:
Refiere a la formación promocionada por la Escuela cuando, a los aspectos técnicos de la misma, se incorporan de un modo
integral los valores humanos, morales y cívico-ciudadanos, los cuales repercuten en la vida cotidiana de los alumnos
propiciando su desarrollo personal.
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Algunos conceptos comprendidos: formación ciudadana, atención a la diversidad, participación ética y responsable. Formación
en la solidaridad, la responsabilidad, el compromiso y la tolerancia, promoción de valores humanos y espirituales, el
pensamiento crítico y la cultura del trabajo.
5. Recursos materiales y tecnológicos:
Refiere al desarrollo de la Escuela en cuanto a infraestructura, incorporación de tecnología y otros recursos materiales y
financieros para la optimización de los espacios productivos y educativos con tecnología e insumos adecuados.
Algunos conceptos comprendidos: Incorporación de tecnología para la producción y laboratorios. Adquisición de equipamiento,
maquinaria, tierras e insumos para el desarrollo productivo, refacción o ampliación edilicia, infraestructura, movilidad, etc.
6. Formación Docente:
Se refiere a la capacitación y actualización del personal docente de la institución en contenidos teóricos y prácticos con el fin de
promover la calidad educativa y la adecuación a las necesidades del medio rural.
Algunos conceptos comprendidos: perfeccionamiento continuo, capacitación en nuevas tecnologías, agroalimentos y
agroindustria, promover espacios de discusión, fomentar el compromiso con la institución a través de la capacitación, capacitar
en comunicación e informática, pedagogía y didáctica.
7. Práctica Profesional:
Alude a la adquisición de experiencia práctica a través de la inserción de los alumnos en el mundo del trabajo con el objeto de
aplicar los conocimientos adquiridos y facilitar su incorporación al sistema productivo en virtud de la formación recibida,
compatible con los requerimientos del mercado de trabajo.
Algunos conceptos comprendidos: pasantías, vinculación con establecimientos agropecuarios y empresas productivas,
convenios con empresas, universidades y organismos públicos.
b) Fin Estratégico Económico Productivo: refiere a la contribución en el impulso del desarrollo local y la generación de riqueza
económica con competitividad, aliento a la iniciativa y la inversión, diversificación de la matriz productiva, desarrollo regional,
incremento de la innovación tecnológica, mejoramiento de la capacidad empresarial y formación de capital humano.
Algunos conceptos comprendidos: incorporación de valor agregado en origen, incorporación de tecnología y mayor
tecnificación, aporte de la institución al desarrollo productivo local, desarrollo de proyectos productivos propios, incorporación
de buenas prácticas agrícolas.
c) Fin Estratégico Socio-Cultural: refiere a la promoción de condiciones para el desarrollo social, organizacional y humano
priorizando la equidad, la inclusión, el arraigo y el respeto de la diversidad cultural.
Algunos conceptos comprendidos: arraigo territorial familiar y de la población joven en particular, incentivo a la educación
técnica y valoración de saberes técnicos, promoción de la agricultura familiar y el asociativismo, el desarrollo local y la
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integración social, desarrollo territorial y comunitario, revalorización de los saberes populares y la cultura campesina,
mejoramiento de las condiciones económicas y la inclusión social y cultural de los jóvenes, fomento del empleo.
d) Fin Estratégico Ambiental Territorial: refiere a contribuir al desarrollo agroalimentario y agroindustrial resguardando el
equilibrio entre la competitividad sectorial y una sustentabilidad ambiental, social y económica.
Algunos conceptos comprendidos: protección y conservación del medio ambiente, crear conciencia, priorizar la sustentabilidad
en producciones y emprendimientos, uso de recursos naturales, educación y cultura de respeto a la naturaleza, formación
agroecológica, impacto de la tecnología.
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4.4. Escenarios:
Introducción
La elaboración de este instrumento intenta responder a la pregunta: ¿cómo imagina su Escuela a futuro? Imaginar escenarios
significa conceptualmente prever algunas posibilidades entendiendo que no es posible conocer el futuro.
La Escuela ha hecho el ejercicio de pensar un escenario tendencial, es decir, el que narra la evolución de la tendencia actual y en
función de este conjeturar un escenario optimista y otro pesimista.
En función de tales escenarios, la Escuela ha identificado las oportunidades y amenazas que enfrenta en la actualidad la escuela
agraria:
-Las oportunidades son los factores y/o procesos externos que de manera directa o indirecta contribuyen al logro de los resultados
propuestos. Son entendidas como situaciones que pueden aprovecharse para el logro de los objetivos, realizar la misión y cumplir
con la visión propuesta.
-Las amenazas son los factores, personas o situaciones que, de manera directa o indirecta, influyen negativamente, causando el
retroceso, el debilitamiento o la destrucción de los fines propuestos.7
La evaluación del entorno permite identificar y analizar las tendencias, fuerzas o fenómenos claves de carácter económico, político,
social, laboral, etc. que tienen un impacto potencial en la formulación de objetivos, estrategias y en su posterior implantación.8
El proceso de planificación contribuye a identificar y analizar metódicamente las oportunidades y peligros actuales y aquellos que
pueden surgir en el futuro. A partir de los mismos, junto con otros datos, se construye la base para tomar mejores decisiones en el
presente, tendientes a evitar los peligros y aprovechar las oportunidades. De esta forma, planificar significa diseñar un futuro
deseado, en concordancia con los cambios que se van produciendo en el entorno.
4.4.1. Presentación de los resultados obtenidos - Oportunidades
Los resultados se expresan en cantidad de menciones por categoría, donde cada mención es una referencia a esa categoría, de cada
Escuela al elaborar sus escenarios. Las Escuelas pudieron haber incluido menciones para más de una categoría.
En la tabla adjunta en el ANEXO II encontrará el total de menciones para cada categoría. El siguiente gráfico ilustra las principales
tendencias, es decir, las categorías que concentran mayor cantidad de menciones y que señalan coincidencias en cuanto a la
elaboración realizada por las Escuelas de todo el país.
7 Barzán V. en Aramayo Orión, Manual de Planificación Estratégica, Universidad de Chile, Instituto de Comunicación e Imagen, 2006.
8 Paredes Santos, Alfredo y Pérez Coscio, Luis. Planificación Estratégica de Organizaciones No Gubernamentales, Cuadernos de Trabajo N°2, p-18,
noviembre 1994.
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38
Se describen luego los conceptos clave más relevantes asociados a cada categoría, de acuerdo a los aportes de cada escuela, para
poder tener una idea más certera de los conceptos que engloba cada una de las mencionadas categorías. Esta información permitirá
comprender mejor a que se refieren las principales tendencias.
Oportunidades
Cantidad de Escuelas que completaron el instrumento: 394
18,24 %
15,91 %
11,26 % 11,15 %
9,15 % 8,98 %
6,71 %6,17 %
4,82 %4,33 %
2,27 %
1,03 %
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4,00
6,00
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10,00
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Oportunidades
Menciones por categoría Expresado en porcentaje
Fuente: Elaboración propia.
Principales Conclusiones De acuerdo al gráfico precedente, se advierte que un 18,24% de las instituciones consideran que la Formación Técnica/profesional
es una oportunidad que se presenta a las escuelas agrarias para el logro de sus objetivos. Esta categoría incluye conceptos como
revalorización y promoción de la formación técnico-profesional, incremento de la oferta educativa de calidad, políticas de apoyo a la
educación técnica, entre otras.
Con 294 menciones, una mirada positiva del Modelo de desarrollo económico obtuvo un 15,91%, reflejando una alta valoración
positiva de quienes redactaron sus L.E.E.A. Esta categoría refiere a políticas orientadas a la producción y a la exportación,
financiamiento de proyectos productivos, implementación del Plan Estratégico, apoyo a las economías regionales y a los pequeños
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productores, estabilidad económica, entre otras.
Las categorías Innovación y Desarrollo Productivo y Posibilidades de Inserción Laboral, se ubicaron muy próximas entre sí, con un
11,26% y 11,15% respectivamente. La primera, incluye conceptos como potencial productivo intensificación y diversificación de la
producción, innovación tecnológica, desarrollo de la producción agrícola industrial.
Por su parte, la categoría Posibilidades de Inserción Laboral incluye conceptos como Oferta y demanda de puestos de trabajo,
necesidad de mano de obra calificada, profesionalización del sector productivo, rápida inserción laboral de los jóvenes.
Vínculos con la comunidad y otras instituciones es la siguiente categoría más citada, obteniendo un 9,5% del total equivalente a 169
menciones.
Cerca de un 9% obtuvo la categoría Comercialización, que contiene conceptos como demanda creciente de productos a nivel local e
internacional, competitividad, valoración de los productos regionales, apertura de nuevos mercados.
Superando el 6 % se ubican Generación de valor agregado y Arraigo territorial. Habiendo alcanzado 124 y 114 menciones.
Cambios culturales y mejora en la calidad de vida y Cuidado del medio ambiente han excedido el 4%; adquiriendo 89 y 80 alusiones.
La categoría escasamente citada fue Fuentes de financiamiento obteniendo un 2,27%, con solo 42 menciones.
4.4.2. Conceptos que incluye cada categoría:
Formación Técnica/Profesional. Algunos conceptos comprendidos: revalorización y promoción de la formación técnico-profesional,
incremento de la oferta educativa de calidad, políticas de apoyo a la educación técnica, aumento de la demanda de formación
técnica.
Modelo de desarrollo económico. Algunos conceptos comprendidos: políticas orientadas a la producción y a la exportación,
financiamiento de proyectos productivos, implementación del Plan Estratégico, apoyo a las economías regionales y a los pequeños
productores, estabilidad económica, desarrollo y crecimiento económico local, regional y nacional.
Innovación y desarrollo productivo. Algunos conceptos comprendidos: intensificación y diversificación de la producción,
innovación tecnológica, desarrollo de la producción agrícola industrial, potencial productivo, incremento del número de
emprendimientos, permanencia y radicación de nuevas industrias, cumplimiento de las normas de calidad, crecimiento del sector
productivo con calidad y competitividad.
Posibilidades de inserción laboral. Algunos conceptos comprendidos: oferta y demanda de puestos de trabajo, necesidad de mano
de obra calificada, profesionalización del sector productivo, rápida inserción laboral de los jóvenes, creación de nuevas fuentes de
trabajo, demanda de capacitación.
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Vínculos con la comunidad y otras instituciones. Algunos conceptos comprendidos: vinculación con empresas y organismos
públicos, trabajo en red, integración Escuela- comunidad, participación en proyectos y acciones locales, fomento del asociativismo
para la producción y comercialización.
Comercialización. Algunos conceptos comprendidos: demanda creciente de productos a nivel local e internacional, competitividad,
valoración de los productos regionales, apertura de nuevos mercados.
Generación de valor agregado. Algunos conceptos comprendidos: industrialización de productos locales, generación de valor
agregado en origen, industrialización de materias primas para mercado interno y exportación.
Arraigo territorial. Algunos conceptos comprendidos: planes de desarrollo local que promuevan el arraigo de las familias,
oportunidades educativas y laborales, promoción del arraigo de la población joven.
Cambios culturales y mejoras en la calidad de vida. Algunos conceptos comprendidos: mejoramiento de la calidad de vida por
incremento de oportunidades laborales y mayor disponibilidad de recursos, recuperación de los valores, cambios culturales en las
formas de vida rural y urbana, mejor infraestructura e incremento de servicios básicos y de comunicación, aumento de la población
rural por incremento de la producción agropecuaria, fomento de la cultura emprendedora.
Cuidado del medio ambiente. Algunos conceptos comprendidos: cuidado del medio ambiente, localización geográfica y
aprovechamiento de recursos naturales, turismo rural, mayor conciencia sobre la preservación de los recursos y tendencia a
revalorizar el medio ambiente, óptimas condiciones de clima y suelo.
Fuentes de financiamiento Algunos conceptos comprendidos: financiamiento para infraestructura, tecnología y recursos humanos,
equipamiento de secciones, subsidios y créditos blandos, asistencia técnica, subsidios para áreas curriculares, ley de
financiamiento educativo.
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Amenazas
Cantidad de Escuelas que completaron el instrumento: 394
Fuente: Elaboración propia.
Principales Conclusiones
De acuerdo a lo expresado en el gráfico precedente, el Desarraigo Territorial constituye la categoría principal dentro de las
amenazas, con un 14,30% (283 menciones). Esta categoría refiere al éxodo rural de las familias y sobre todo de los jóvenes hacia
polos de desarrollo agropecuario.
Por su parte, la categoría “modelo de producción orientado a la exportación de materia prima sin incorporar valor agregado” que
incluye la tendencia al monocultivo, es la segunda categoría valorada por los participantes, alcanzando un 13,54%. Integran esta
categoría concepciones que aluden al crecimiento económico sectorial orientado a la producción primaria, modelo de país orientado
a la exportación, falta de valor agregado a la producción primaria.
La siguiente amenaza mencionada es la Falta de conciencia sobre el cuidado del medio ambiente, muy cercana a la anterior, con un
13,19% equivalente a 261 alusiones.
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Dificultades asociadas al desarrollo productivo y la cadena de comercialización, relacionada con costos y dependencia de insumos
importados, imposibilidad de realizar circuitos virtuosos de producción por falta de recursos humanos y materiales, retroceso en
cuanto a infraestructura y descapitalización de las empresas que componen la cadena agroalimentaria, falta de tecnologías
apropiadas para pequeños y medianos productores, problemas o trabas comerciales, legales o sanitarias internas y externas. Obtuvo
un 11,02%, recibiendo 218 menciones.
La categoría Problemáticas Sociales aparece dentro de las mayormente mencionadas con 8,24%, preocupando especialmente la
situación económica de las familias rurales, los cursos muy numerosos, el hecho de que los alumnos denotan un importante déficit
en lectura y escritura, la postura de padres que piensan a la Escuela como un lugar para desligarse de sus hijos, la preeminencia de
valores en el mundo juvenil antagónicos a los que sustenta la escuela, entre otros.
La categoría disminución de la demanda laboral, precarias condiciones de trabajo y pérdida de la cultura de trabajo se sitúo con el
6,11 %, con un total de 121 menciones.
Las siguientes categorías han excedido el 5% del total: Falta de promoción e implementación de políticas destinadas al desarrollo del
sector; Dificultades generadas por la concentración de mercados, empresas y productores. Extranjerización de tierras y recursos
naturales; Deficiente articulación y participación entre instituciones y organizaciones relacionas al sector agropecuario. Superando
las 110 menciones cada una de ellas.
Insuficiente promoción e implementación de políticas sociales y educativas, ha conseguido un 5,41% del total, equivalente a 107
menciones.
Con un 3,44%, la categoría Falta de desarrollo local e incremento de las problemáticas sociales, es considerada como una amenaza
de acuerdo con 68 menciones. Relacionada con los siguientes conceptos: alumnos con dificultades socio-económicas, baja calidad
de servicios y o condiciones, debilitamiento de la estructura familiar y las relaciones humanas y falta de planificación en desarrollo
local, entre otras.
Excediendo el 2% del total se ubica la categoría Problemáticas relacionadas al clima y al cambio climático, totalizando 53 menciones.
Con menos del 2%, se encuentran: Influencia del contexto económico internacional en el desarrollo de la economía local y Falta de
interés por la educación agraria, estas son las categorías menos citadas, obteniendo 39 y 30 menciones respectivamente.
4.4.3. Conceptos que incluye cada categoría:
Desarraigo territorial. Algunos conceptos comprendidos: migración rural a los centros urbanos por mejores condiciones de trabajo,
educación y servicios; ausencia de familias en el campo, éxodo rural de las familias y sobre todo de los jóvenes hacia polos de
desarrollo agropecuario, desarraigo territorial, visión urbana del sistema.
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Modelo de producción orientado a la exportación de materia prima sin incorporar valor agregado. Tendencia al monocultivo.
Algunos conceptos comprendidos: crecimiento económico sectorial orientado a la producción primaria, modelo de país orientado a
la exportación, crecimiento económico en ámbito local y regional pero apuntando a productos con bajo agregado de valor con fuerte
demanda internacional, estancamiento en el monocultivo, falta de canales de industrialización para los agricultores familiares, falta
de valor agregado a la producción primaria, venta de commodities sin agregado de valor, proceso creciente de sojización,
desatención a la diversidad, economía tradicional.
Falta de conciencia sobre el cuidado del medio ambiente. Algunos conceptos comprendidos: falta de concientización acerca de los
problemas ambientales, desequilibrio entre rentabilidad y sustentabilidad, degradación de recursos naturales, falta de
reglamentación zonal de conservación de suelos, muy poca planificación ambiental, marco legal ambiental insuficiente, falta de
política ambiental estratégica (ordenamiento territorial, aplicación de control, formación ambiental ciudadana), grandes fuentes de
contaminación ambiental, nula concientización de los sectores productivos con respecto a la situación ambiental, falta de diálogo
con las empresas respecto a la problemática ambiental, erosión del suelo, degradación de la biodiversidad, desertificación de las
tierras, escasa responsabilidad social empresaria.
Dificultades asociadas al desarrollo productivo y la cadena de comercialización. Algunos conceptos comprendidos: retroceso en
cuanto a infraestructura y descapitalización de las empresas que componen la cadena agroalimentaria, falta de tecnologías
apropiadas para pequeños y medianos productores, problemas o trabas comerciales, legales o sanitarias internas y externas,
insuficiente capacidad de almacenaje y transporte de granos, costos y dependencia de insumos importados, imposibilidad de realizar
circuitos virtuosos de producción por falta de recursos humanos y materiales, imposición de paquetes tecnológicos preestablecidos,
carencia de agroindustrias, ausencia de inversiones extranjeras, falta de agua para riego, distancia de los puntos de venta.
Problemáticas sociales que inciden en el desarrollo educativo. Algunos conceptos comprendidos: situación económica de las
familias rurales, cursos muy numerosos, los alumnos de todos los cursos denotan un importante déficit en lectura y escritura,
alumnos que no cuentan con materiales didácticos a lo largo del año, la postura de padres que piensan a la Escuela como el lugar
para desligarse de sus hijos, preeminencia de valores en el mundo juvenil antagónicos a los que sustenta la Escuela.
Disminución de la demanda laboral, precarias condiciones de trabajo y pérdida de la cultura del trabajo. Algunos conceptos
comprendidos: escasez de demanda de técnicos, escasas fuentes de trabajo, aumento de inversiones agroindustriales con alta
tecnificación y poca demanda de mano de obra, falta de incentivo laboral a los técnicos de las Escuelas agropecuarias, trabajo
informal, inestabilidad laboral, baja remuneración del trabajo agropecuario, la desvalorización del trabajo, “asistencialismo”,
desvalorización de la cultura del trabajo, no hay crecimiento del empleo a nivel local.
Falta de promoción e implementación de políticas destinadas al desarrollo del sector. Algunos conceptos comprendidos: falta de
financiación, de intervención del Estado en políticas ganaderas, falta de una política agropecuaria orientada a la diversificación
productiva, políticas de restricción a exportaciones, políticas de privatizaciones y cambio en el destino de la tierra, políticas de
comercialización de exportaciones erradas, políticas que favorezcan la concentración en los sectores de la producción, presión
impositiva estatal, políticas públicas desvinculadas con la realidad local, falta de políticas agropecuarias a largo plazo, falta de
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44
planeamiento estratégico para la región, falta de aliento a nuevas producciones, pérdida de créditos para el Sector, carencia de
aplicación de leyes proteccionistas que fomenten el desarrollo, falta de apoyo a las economías regionales, falta de previsibilidad en
las políticas de producción, falta de apoyo a micro-emprendimientos familiares y organización productiva por parte del Estado, la no
difusión de programas y/o planes de mejoramiento para la producción, no tener en la zona un equipo de contralor y gestión
agroindustriales (SENASA, INTA, IPAC, PEA²).
Dificultades generadas por la concentración de mercados, empresas y productores. Extranjerización de tierras y recursos
naturales. Algunos conceptos comprendidos: concentración de la producción, extranjerización de la tierra, monopolio en la tenencia
de tierras, explotación de los recursos minerales por extranjeros, desarrollo económico de un sector, crecimiento económico
monopolista, supremacía de los pools de siembra, problemas de tierra, de acceso a ella y titularidad de la misma por parte de las
Escuelas, egresados y productores familiares, la falta de reconocimiento del derecho a la tierra de los pueblos originarios, la
desaparición de los pequeños agricultores, no existe la diversificación en el consumo.
Deficiente articulación y participación entre instituciones y organizaciones relacionas al sector agropecuario. Algunos conceptos
comprendidos: desencuentros sectoriales, débil involucramiento de las instituciones, individualismo y falta de asociación para el
trabajo, falta de relación entre distintos actores, falta de coordinación para transformar los esfuerzos individuales en colectivos,
poca articulación entre los sectores productivos, educativos y de extensión, rechazo a la filosofía del cooperativismo, falta de
coordinación entre los diferentes estamentos del gobierno, falta de espíritu cooperativo por parte de los productores de la zona,
falta de coordinación entre el nivel medio las instituciones relacionadas al Sector, escasa articulación entre el sector público y
privado, necesidad de crear redes con una articulación formal y concreta entre las instituciones, influencia de las corporaciones en la
educación, mala comunicación.
Insuficiente promoción e implementación de políticas sociales y educativas. Algunos conceptos comprendidos: políticas sin
continuidad en el tiempo, políticas educativas de las Escuelas agrarias desvinculadas o aisladas de las necesidades o requerimientos
del entorno, demasiados compromisos a cumplir por el sistema educativo, desfinanciamiento educativo, incumplimiento de las
normativas vigentes, demoras y burocracia en la aprobación e implementación de proyectos, asistencialismo, falta de apoyo a las
Escuelas Agrarias, cambios políticos inesperados, falta de ejecución de los planes de mejora en tiempo y forma por parte del Estado
provincial, no se crean los cargos docentes de conducción que favorecen la organización escolar, falta de un reglamento único para
las Escuelas Agrarias, desentendimiento de la educación pública, cambios continuos en los planes de estudio, gestión municipal
débil, falta de programas de inserción laboral, política educativa de corto plazo inapropiada, falta de una política de viviendas del
gobierno provincial, estancamiento de las políticas sociales, influencia de corporaciones en la educación, deserción escolar,
dificultades presupuestarias jurisdiccionales para un adecuado funcionamiento de los establecimientos, tecnologías de
comunicación fuera del radio de ubicación de la institución, creación de Escuelas Agrarias en zonas rurales con la misma orientación
y servicios.
Falta de desarrollo local e incremento de las problemáticas sociales. Algunos conceptos comprendidos: falta de desarrollo local e
incremento de las problemáticas sociales, alumnos con dificultades socio-económicas, baja calidad de servicios y o condiciones
(caminos, energía, seguridad rural, etc.), disminución del desarrollo comunitario, debilitamiento de la estructura familiar y las
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relaciones humanas, deterioro de indicadores sociales que impactan en la educación, falta de planificación en desarrollo local
(urbanización y ruralidad) que incide negativamente en las actividades formativas y la cultura rural, expansión de adicciones, falta de
seguridad, infraestructura inadecuada, déficit habitacional, discriminación, violencia social, falta de profesionales de la salud que
vivan en el pueblo, desigualdad de oportunidades, disminución de la seguridad alimentaria de la población local, falta de servicios
indispensables como cloacas, gas natural, telefonía.
Problemáticas relacionadas al clima y al cambio climático. Algunos conceptos comprendidos: inestabilidad productiva asociada a
variables climáticas, escasas precipitaciones y falta de riego artificial, sequías o inundaciones estacionales, cambio climático,
condiciones climáticas desfavorables, problemas climáticos: heladas, exceso de calor y tormentas fuertes, clima extremo (frío,
heladas), fenómenos geológicos inmanejables (erupciones volcánicas, cenizas en el ambiente, sismos).
Influencia del contexto económico internacional en el desarrollo de la economía local. Algunos conceptos comprendidos: caída del
mercado internacional con repercusiones en nuestro país, la importación de productos internacionales que ponen en peligro las
producciones locales, falta de estabilidad en los mercados, disminución o estancamiento en la demanda de alimentos, caída de
precios de las materias primas por las crisis económica de los países compradores, aparición de nuevos competidores extranjeros,
imprevisibilidad de los precios, competencia de la producción regional con los industrializados, buenos precios internacionales que
favorecen la venta de productos sin transformación, competitividad de alimentos vs. biocombustibles, cierre de mercados,
problemas bursátiles, dependencia del mercado mundial, la globalización extrema.
Falta de interés por la educación agraria. Algunos conceptos comprendidos: falta de valorización en los oficios especializados en la
producción agropecuaria (alambradores, molineros, arrieros), falta de conciencia sobre el valor de la capacitación para trabajar y
producir, falta de profesionales capacitados para aplicar las nuevas tecnologías
Baja calidad educativa, falta de ofertas de capacitación técnica, equipos docentes con falta de conocimientos técnicos, falta de
confianza de la comunidad educativa en lo propuesto, falta de concientización a cerca de los beneficios de la formación académica,
caída de la matrícula de las Escuelas técnicas, escasa matrícula sin posibilidad de aumentarla debido a la poca población, deserción
de los alumnos.
Otros. Algunos conceptos comprendidos: incremento de demandas judiciales, resistencia al cambio, status quo e idiosincrasia socio-
cultural, adecuación y versatilidad para adaptarse a los cambios, sector apícola: la destrucción del apiario por parte de algunos niños
y adolescentes que pertenecen a la institución, falta de recambio generacional, demanda de mayor seguridad jurídica, cambios en la
conformación y perfil del pueblo de agropecuario en ciudad dormitorio, resistencia a recibir gente de otro lugar, dificultad para
segregar por calidad, desigualdad económica, falta de fe en un futuro mejor, el descreimiento en la clase política.
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4.5. Situación actual:
Introducción
La elaboración de este instrumento se ha basado en que las Escuelas inicien un proceso de evaluación interna, tratando de
responder a la pregunta ¿dónde está y de dónde parte la Escuela para el logro de sus objetivos?
El análisis de la situación actual se realiza en pos de conocer, en este caso, las condiciones de las Escuelas Agrarias, para identificar
los factores que pueden obstaculizar el logro de los objetivos propuestos y los factores que pueden favorecer el aprovechamiento de
las oportunidades del entorno.
Este análisis comprende aspectos de la organización escolar, tales como sus leyes orgánicas, los recursos humanos con los que
cuenta, la tecnología a su alcance, su estructura formal, sus redes de comunicación formal e informal, su capacidad financiera, etc.
El resultado de este proceso es un esquema de condiciones que señala las fortalezas y debilidades de la escuela, con el fin de
determinar la capacidad para el logro de los objetivos.
-Fortalezas: características actuales propias del Sector que se presentan como factores claves para aprovechar
oportunidades. Son elementos que hacen un ambiente propicio para su desarrollo, imprescindibles de identificar para
garantizar su utilización adecuada y para transformarlas en el fundamento de las decisiones estratégicas.
-Debilidades: características igualmente propias del Sector, pero que representan factores que dificultan el desarrollo hacia
objetivos deseados. Estas condiciones generan un ambiente desfavorable para el desarrollo y es importante conocerlas para
impulsar estrategias que tiendan a superarlas9.
Al considerar las fortalezas y debilidades en el análisis de la situación actual de la Institución, se puede contribuir a enfrentar a los
desafíos que presenta el entorno, generando las medidas que permitan superar las debilidades (aprovechando las oportunidades
que el entorno ofrezca) y explotar las fortalezas, de manera tal que sean sorteadas las barreras que impiden el cumplimiento de los
objetivos definidos.
4.5.1. Presentación de los resultados obtenidos - Fortalezas
Los resultados se expresan en cantidad de menciones por categoría, donde cada mención es una referencia a esa categoría, de cada
Escuela al evaluar su situación actual. Las Escuelas pudieron haber incluido menciones para más de una categoría.
En la tabla incluida en el ANEXO II encontrará el total de menciones para cada categoría. El siguiente gráfico ilustra las principales
tendencias, es decir, las categorías que concentran mayor cantidad de menciones y que señalan coincidencias en cuanto a la
elaboración realizada por las Escuelas de todo el país.
9 Castillo, E.; Planificación Estratégica y Control de Gestión. Documento elaborado para Cátedra Planificación. Escuela de Gobierno y Gestión
Pública, Universidad de Chile, 2005.
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Se describen luego los conceptos clave más relevantes asociados a cada categoría, de acuerdo a los aportes de cada escuela, para
poder tener una idea más certera de los conceptos que engloba cada una de las mencionadas categorías. Esta información permitirá
comprender mejor a qué se refieren las principales tendencias, para poder realizar una lectura más precisa del material.
Fortalezas
Fuente: Elaboración propia.
Principales Conclusiones
Como se expresa en el gráfico precedente, un 20,77% de las instituciones consideran una fortaleza que la Escuela sea un centro de
referencia, relacionando esta categoría con reconocimiento de la comunidad, prestigio académico .Obteniendo 298 alusiones.
Las siguientes han superado el 17% del total: Vínculo con la comunidad y otras instituciones y Recursos materiales; éste último
relacionado con materiales, herramientas, tecnología, estructura edilicia, superficie productiva, maquinaria. Consiguiendo 245
menciones y la primera 250.
La categoría Recursos humanos recibió 216 citas, lo que equivale a un 15,05% y alude a conceptos como motivación para brindar
servicios educativos de calidad, actualización y capacitación permanente del cuerpo docente.
Cantidad de Escuelas que completaron el instrumento: 389
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49
Liderazgo institucional, hace referencia a aspectos organizacionales, cualidades positivas de los directivos de las Escuelas, adaptación
a los cambios, entre otros conceptos. Obteniendo 138 menciones, equivalente a un 9,62%.
Un 6,06% ha considerado a la Matrícula como una fortaleza para la institución, con un total de 87 menciones.
Excediendo el 4% se ubican las categorías Formación técnico-profesional relacionada con conceptos como: formación técnica,
innovaciones didácticas, prácticas en entornos productivos, preparación laboral. Y la siguiente categoría es Gestión de proyectos
productivos, obteniendo 69 y 66 menciones. Por último las Cualidades de los alumnos ha sido la categoría con menos menciones: 45,
equivalente a un 3,14%.
4.5.2. Conceptos que incluye cada categoría: Escuela como centro de referencia en formación agrotécnica para la comunidad. Algunos conceptos comprendidos: buena imagen
de la escuela, reconocimiento de la comunidad, prestigio académico.
Vínculos con la comunidad y otras instituciones. Algunos conceptos comprendidos: vínculos con otras instituciones educativas,
universidades, Estado, sector productivo, familias de los alumnos.
Recursos materiales. Algunos conceptos comprendidos: materiales, espacios de trabajo, herramientas, tecnología, estructura
edilicia, superficie productiva, maquinaria.
Recursos humanos. Algunos conceptos comprendidos: formación profesional idónea, compromiso docente, motivación para brindar
servicios educativos de calidad, actualización y capacitación permanente del cuerpo docente.
Liderazgo institucional. Algunos conceptos comprendidos: aspectos organizacionales, cualidades positivas de los directivos de las
Escuelas, compromiso a nivel del liderazgo, perfil de la escuela, objetivos de la institución, adaptación a los cambios.
Matrícula. Algunos conceptos: crecimiento, incremento de la matrícula, matrícula adecuada.
Formación técnica/profesional. Algunos conceptos comprendidos: formación técnica, educación superior, innovaciones didácticas,
prácticas en entornos productivos, preparación laboral.
Gestión de proyectos productivos. Algunos conceptos comprendidos: proyectos de desarrollo local, elaboración de proyectos
productivos para comercializar, diversificación de la producción, proyectos autosustentables, productos con valor agregado,
emprendimientos productivos.
Gestión de proyectos productivos. Algunos conceptos comprendidos: proyectos de desarrollo local, elaboración de proyectos
productivos para comercializar, diversificación de la producción, proyectos autosustentables, productos con valor agregado,
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50
emprendimientos productivos.
Cualidades de los Alumnos. Algunos conceptos comprendidos: cualidades de los alumnos del medio rural, sentido de pertenencia
hacia la escuela, calidad humana, compromiso y participación, buena convivencia.
Otros. Algunos conceptos comprendidos: creación del cargo de sereno, realización de una feria anual escolar donde se exponen
trabajos de los alumnos y se muestran los distintos sectores productivos, contención de los alumnos del ciclo básico, proyecto de
higiene y seguridad como prioridad para los miembros de la institución, participación y entusiasmo en eventos deportivos,
campamentos, talleres, ambiente familiar.
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Debilidades
Cantidad de Escuelas que completaron el instrumento: 389
Fuente: Elaboración propia.
Principales Conclusiones
En la información reflejada en el gráfico, podemos deducir que la debilidad más citada por las instituciones educativas es la
Necesidad de adquirir o mejorar recursos materiales, consiguiendo un 37,55% equivalente a 508 menciones, la cual comprende los
siguientes conceptos: obsolescencia y escasez de equipamiento técnico, necesidad de ampliación y refacción edilicia y equipamiento
tecnológico, falta de agua potable, infraestructura para el sector de maquinarias agrícolas, necesidad de medios de transporte
propios, inexistencia de herramientas costosas como tractor y sembradoras, entre otros.
Las Necesidades de perfeccionamiento y formación de recursos humanos, es la categoría mencionada en segundo lugar por las
Escuelas, obteniendo un 12,71%. La Falta de recursos humanos se relaciona con la necesidad de incorporar docentes, directivos,
equipos de orientación escolar, personal para la producción, auxiliar, ayudantes, administrativos. Ha alcanzado el 9,61% equivalente
a 130 menciones.
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Las siguientes categorías que fueron consideradas como debilidades por las instituciones son: Necesidad de implementación de
políticas públicas vinculadas a solucionar las debilidades específicas mencionadas así como aquellas dificultades surgidas de las
relaciones intrainstitucionales, superando ambas el 7% del total. Consiguiendo 118 y 107 menciones.
Dificultades generadas por la ubicación geográfico- territorial de la institución, es la categoría relacionada con distancias entre
unidades familiares y el centro, dificultades de acceso por parte de alumnos de poblaciones rurales (caminos, transporte), la gran
extensión de la zona de influencia del centro educativo, poca matrícula general por las características de la zona. Obteniendo 84
menciones, es decir, un 6,21%.
Un 5,47% (equivalente a 74 menciones) obtuvo la categoría Dificultades en las relaciones interinstitucionales, incluyendo conceptos
como necesidad de fortalecer lazos con las instituciones gubernamentales del sector productivo, dificultades en la comunicación con
otras Escuelas Agrarias, poca vinculación con los sectores que representan al ámbito agropecuario.
Dificultades en el desarrollo de la actividad productiva, ha obtenido un 3,92% equivalente a 53 menciones, aludiendo a falta de valor
agregado a la producción primaria, insuficiente industrialización de la producción en origen y capacitación del personal, entre otras.
Entre las categorías que recibieron menor cantidad de menciones se ubican: Situación financiera deficitaria y Falta de vinculación
con demanda laboral, recibiendo 3,10 y 3,03%, es decir, 42 y 41 alusiones.
4.5.3. Conceptos que incluye cada categoría: Necesidad de adquirir y mejorar recursos materiales. Algunos conceptos comprendidos: obsolescencia y escasez de equipamiento
técnico, necesidad de ampliación y refacción edilicia, falta de conexión de las cloacas a la red, baja o falla en la frecuencia de
transporte desde el centro al medio rural, falta de agua potable, necesidad de equipamiento tecnológico, infraestructura para el
sector de maquinarias agrícolas, necesidad de medios de transporte propios, falta de equipamiento adecuado en la faena de
pequeños animales, problemas en la recepción y distribución del servicio de gas, inexistencia de herramientas costosas como tractor
y sembradoras.
Necesidades de perfeccionamiento y formación de recursos humanos. Algunos conceptos comprendidos: falta de capacitación de
personal docente en diferentes áreas, necesidad de actualización y perfeccionamiento de las competencias técnicas de equipos
docentes, necesidad de actualización y perfeccionamiento docente, baja predisposición a capacitarse por algunos de los docentes,
falta de compromiso de los docentes.
Falta de recursos humanos. Algunos conceptos comprendidos: necesidad de incorporar docentes, directivos, equipos de orientación
escolar, personal para la producción, auxiliares, ayudantes, administrativos.
Necesidad de implementación de políticas públicas. Algunos conceptos comprendidos: insuficientes cargos no docentes para
mantenimiento de instalaciones y sectores productivos, la seguridad vial de los alumnos al ingreso y egreso de la Escuela, falta de
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un diseño curricular específicamente orientado a las actividades reales y potenciales de la zona, planes de estudio poco flexibles,
escasa superficie destinada a producciones, insuficiente asignación de recursos de los planes de mejoras, escasa existencia de
medios de transporte, cupos del comedor escolar que no son actualizados. Incertidumbre porque se desconoce si las autoridades
educativas a nivel distrital/regional/provincial tomarán las decisiones necesarias en tiempo y forma para que se desarrolle con
normalidad lo planificado en el PEA2, existen tres ofertas educativas en el partido de igual modalidad, falta de reconocimiento
ministerial (licencias) para asistir a las capacitaciones y actualizaciones técnicas organizadas por organismos gubernamentales (INTA,
INTI, etc.) y no gubernamentales (fundaciones, semilleros, etc.).
Dificultades en las relaciones intra-institucionales. Algunos conceptos comprendidos: necesidad de mejorar la organización y la
comunicación entre el personal, escasez de tiempo institucional fuera de las horas de clase, falta de participación en proyectos
institucionales, desigual distribución del trabajo dentro del equipo docente, falta de continuidad en proyectos, necesidad de
integración entre el espacio curricular común y el área técnica.
Dificultades generadas por la ubicación geográfico-territorial de la institución. Algunos conceptos comprendidos: las distancias
entre unidades familiares y el centro, dificultades de acceso por parte de alumnos de poblaciones rurales (caminos, transporte),
dificultad de traslado desde otras localidades, acceso por camino de tierra, la gran extensión de la zona de influencia del centro
educativo, poca matrícula general por las características de la zona.
Dificultades en las relaciones interinstitucionales. Algunos conceptos comprendidos: necesidad de fortalecer lazos con las
instituciones gubernamentales del sector productivo, hay poca conexión con otras instituciones, dificultades en la comunicación con
otras Escuelas Agrarias por grandes distancias, inconvenientes en fortalecer redes interinstitucionales, poca vinculación con los
sectores que representan al ámbito agropecuario.
Dificultades en el desarrollo de la actividad productiva y en los vínculos con el sector productivo. Algunos conceptos
comprendidos: falta de valor agregado a la producción primaria, no se han abordado proyectos comunes con productores locales,
insuficiente industrialización de la producción en origen y capacitación del personal, individualismo de los minifundistas zonales,
falta de nichos comerciales de lo producido, falta de integración entre el área pedagógica y productiva, falta de registros de la
producción.
Situación financiera deficitaria. Algunos conceptos comprendidos: falta de recursos económicos, dificultades económicas para cubrir
mayor cantidad de cargos, falta de apoyo económico de la entidad fundacional, escaso presupuesto para concretar proyectos
abiertos a la comunidad, no tener asegurado el financiamiento de la actividad institucional.
Falta de vinculación de la oferta educativa a los requerimientos del mercado laboral. Algunos conceptos comprendidos: dificultad
para adaptar la Escuela a las nuevas demandas tecnológicas, necesidad de adaptar el diseño curricular según nuestro entorno,
articulación de la oferta educativa con empresas del sector y estudios superiores, falta de implementación de pasantías externas que
permitan un adecuado acercamiento de los alumnos al mundo del trabajo, desactualización en relación al contexto productivo
regional (máquinas, equipos, genética, etc.)
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4.6. F.O.D.A
Introducción
El análisis FODA debe ser entendido como una herramienta metodológica que permite determinar estrategias en la búsqueda de un
futuro deseado, en este caso para las Escuelas Agrarias. Pretende responder a la pregunta ¿cómo está la escuela?
A partir de la matriz F.O.D.A. se plasman las oportunidades, amenazas, fortalezas y debilidades vinculándolas a las tendencias de los
escenarios futuros más probables. Con esta información se podrán establecer las brechas existentes.
El análisis del cruce de estas variables nos permite dar cuenta de las posibles estrategias que podrían ser llevadas adelante
maximizando las condiciones positivas y minimizando los riesgos y amenazas:
Fuente: Aramayo 2006, p.70.
A partir de este esquema se pueden tomar las decisiones sobre estrategias a adoptar dado que identifican las siguientes
orientaciones:
- Las oportunidades que presenta el entorno sobre aspectos, factores o componentes del sector que se han definido como
fortalezas del mismo, representan potencialidades sobre las cuales debería orientarse la definición de estrategias, ya que
son áreas en las que se cuenta con las capacidades para generar importantes beneficios.
- Las oportunidades que presenta el entorno sobre aspectos que son considerados como una debilidad del sector
representan desafíos hacia el mismo, ya que existen las condiciones en el ambiente exterior que permiten enfrentar las
debilidades tanto para superarlas o para mitigarlas, de tal manera de eliminar o disminuir sus efectos negativos.
- Las amenazas que presenta el entorno sobre las fortalezas representan riesgos para éstas, ya que pueden afectar su
contribución, por lo que deben tomarse decisiones que apunten a tomar medidas que permitan protegerlas y blindarlas de
los efectos nocivos que pueda tener sobre ella.
- Finalmente, las amenazas que impone el entorno sobre aspectos considerados como debilidades, corresponden a la
situación más compleja para la decisión ya que representan limitaciones que reducen las opciones de decisión a aquellas
que le permitan sobrevivir disminuyendo lo más posible los perjuicios que la situación trae consigo.
Análisis Interno Análisis del entorno
FORTALEZAS
DEBILIDADES
OPORTUNIDADES
Estrategias ofensivas
Potencialidades
Superar debilidades para
aprovechar las oportunidades
Riesgos
AMENAZAS
Superar las amenazas a partir de
nuestras fortalezas
Desafíos
Estrategia defensiva
Limitaciones
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Teniendo en cuenta la metodología descripta previamente, cada Escuela participante ha elaborado su propia matriz F.O.D.A. de
manera individual. Con el objetivo de identificar las potencialidades, riesgos, desafíos y limitaciones del conjunto de las Escuelas
Agrarias, en primer lugar hemos sistematizado en una matriz común el cruce de variables (FORTALEZAS – OPORTUNIDADES /
FORTALEZAS – AMENAZAS / DEBILIDADES – OPORTUNIDADES / DEBILIDADES – AMENAZAS) realizado por cada institución escolar.
A partir de esos aportes, hemos realizado una categorización conceptual de cada producción individual, pudiendo a partir de ésta
agrupar en categorías conceptuales y determinar tendencias que permitan realizar un diagnóstico común sobre las potencialidades,
riesgos, desafíos y limitaciones del conjunto de las Escuelas obteniendo los siguientes resultados:
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Cantidad de Escuelas que completaron el instrumento: 381
OP
OR
TUN
IDA
DES
FORTALEZAS DEBILIDADES
Potencialidades Riesgos
La revalorización de la educación agraria por parte del Estado y de la comunidad local ha mejorado su calidad, es por ello que la misma es visualizada por las Escuelas como la principal potencialidad que poseen con el fin de generar mano de obra calificada para el Sector. En este sentido, consideran que ello significa un aporte relevante para maximizar las posibilidades de desarrollo económico local. Las instituciones manifestaron que la continuidad del aumento de la matrícula escolar es un aspecto central que favorece las posibilidades de inserción laboral de técnicos con conocimientos especializados. Asimismo, las Escuelas consideraron que una vida comunitaria rica en cuanto a las posibilidades de inclusión social y sinergia entre sus integrantes favorece el arraigo territorial. En su opinión, la Escuela cumple un rol fundamental en la comunidad contribuyendo a fortalecer el tejido social, resultando ello especialmente positivo para el desarrollo de un modelo productivo orientado a la búsqueda de producción primaria con valor agregado en origen.
Las Escuelas manifestaron que existen factores de diversa índole que se convierten en un obstáculo para aprovechar las oportunidades que se presentan en el entorno, como por ejemplo: escasez de infraestructura, dificultades de acceso a la tecnología, insuficiente capacitación, perfeccionamiento y actualización docente, bajas de la matrícula escolar producto del éxodo de la población más joven y aumento de los índices de deserción escolar. Estos factores combinados con cierta percepción de políticas sectoriales insuficientes y fuertes cambios ambientales, son percibidos como un riesgo para maximizar las posibilidades de cumplimiento de nuevos objetivos que posibiliten el involucramiento de la institución en nuevos proyectos productivos.
AM
ENA
ZAS
Desafíos Limitaciones
Las Escuelas manifestaron que ante un contexto de dificultades de índole política, económica, social o ambiental consideran un desafío maximizar sus posibilidades de desarrollo institucional a partir del fortalecimiento de sus recursos propios más idóneos. Ello con el objetivo de aportar como institución especializada en un saber técnico a la construcción de un modelo de producción primaria con valor agregado que favorezca el desarrollo económico local y el arraigo territorial. A su vez, las Escuelas manifestaron la necesidad de trabajar para mejorar las condiciones de comercialización de productos y de inserción laboral, a fin de que aquellos que logren finalizar sus estudios específicos vinculados al sector agrotécnico puedan desarrollar su tarea con éxito y convertirse en nuevos recursos humanos para el desarrollo del sector.
Los factores económicos y ambientales, las dificultades de inserción laboral en el área específica y como consecuencia de ello el éxodo de la población más joven, han disminuido sensiblemente las matrículas, resultando limitantes para el logro de los objetivos escolares. Las Escuelas también manifestaron que la falta de capacitación docente específica dificulta sus posibilidades frente a las nuevas demandas del entorno generando una educación agrotécnica de menor calidad. Consideraron para ello trascendental que se implementen políticas estatales que tiendan a corregir tales falencias. En igual proporción preocuparon las dificultades asociadas a la infraestructura y otros recursos materiales que sumado a problemáticas sociales como la precarización de la vida comunitaria disminuyen los márgenes de acción de las instituciones.
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4.7. Metas
Introducción
Las metas son la cuantificación del estado futuro deseado. En tal sentido son fundamentales para la ejecución de las estrategias
formuladas dado que forman la base para la asignación de recursos. Las mismas se pueden proyectar a diferentes plazos (corto,
mediano y largo).
Por definición, las metas, se establecen como instrumentos para gestionar el avance hacia el logro de los objetivos propuestos,
fijando las prioridades del Sector.
Consecuentemente, es de suma importancia su correcta formulación, es decir, intentando que sean coherentes con los objetivos
establecidos y que sirvan de respaldo a la ejecución de las estrategias. Las metas, al igual que los objetivos, deben ser medibles,
coherentes, razonables, estimulantes y claras. La fijación de metas futuras es una mezcla equilibrada de deseos, caminos a seguir y
empleo posible de recursos disponibles.
En los instrumentos anteriores, las Escuelas elaboraron su estrategia, elemento orientador para la fijación de las metas futuras,
que evita su formulación solo a partir de lo deseado, al considerar fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas.
Los objetivos redactados por las Escuelas en el instrumento 3 señalan el estado futuro deseado por las instituciones, a alcanzar en
un período de tiempo específico. A través de indicadores de logro se determinaron las metas correspondientes a cada uno de esos
objetivos.
4.7 Presentación de las principales tendencias en la redacción de las Metas
A partir del material confeccionado por cada Escuela para el instrumento Metas, se realizó una categorización conceptual de cada
producción individual, a partir de la cual se agrupó el material y se determinaron tendencias en relación a las metas planteadas por
las Escuelas Agrarias en su conjunto, para los objetivos más representativos elaborados por el conjunto de las Escuelas en el
instrumento 3.
Siguiendo la organización del material propuesta previamente, se describen a continuación las principales tendencias
correspondientes a cada fin estratégico, indicando objetivos, indicadores de logro y metas correspondientes.
La información se ordenó siguiendo las prioridades detectadas en el instrumento “Objetivos”, de acuerdo a la cantidad de
menciones para cada dimensión.
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4.7.1 Desarrollo de Objetivos – Indicadores de Logro – Metas
Fin Estratégico Institucional
a- Educación técnica
Objetivo 1: Promover la actualización y perfeccionamiento de las capacidades técnicas relacionadas con lo agroalimentario y
agroindustrial de los equipos docentes de la escuela.
Indicador de Logro: Cantidad de proyectos, capacitaciones y actividades implementadas para actualizar los contenidos y
vincular al equipo docente con el sector.
Meta: Incrementar entre un 25 y 40% la cantidad de actividades que se realizan tendientes a la actualización de los
contenidos curriculares y la vinculación con el sector.
Objetivo 2: Facilitar la adopción de buenas prácticas agrícolas en las secciones didáctico-productivas de las Escuelas.
Indicador de Logro: Cantidad de actividades de capacitación implementadas tendientes al desarrollo de buenas prácticas
agrícolas en las secciones didáctico-productivas.
Meta: Desarrollar una o más capacitaciones trimestrales sobre buenas prácticas en las secciones didáctico-productivas de la
Escuela y controles periódicos de la calidad productiva.
b- Relaciones con la comunidad y el Estado
Objetivo 1: Revalorizar el estudio, el esfuerzo y el trabajo como ejes vertebradores del proceso social y educativo.
Indicador de Logro: Actividades de integración con la comunidad realizadas por la Escuela semestralmente.
Meta: Incrementar entre un 20 y un 30% los talleres semestrales de integración a la comunidad.
Objetivo 2: Promover condiciones institucionales para que nuestros jóvenes alumnos/as convivan e interactúen con la
realidad concreta de las familias rurales, de sus fines, de los mercados, de la agroindustria y de los servicios que pertenecen al
Sector Agropecuario.
Indicador de logro: Cantidad de acciones (viajes, visitas, pasantías) implementadas para facilitar el conocimiento de nuestros
alumnos/as de la realidad productiva de la zona de manera de contribuir a la incorporación de nuevas tecnologías en las
producciones agropecuarias y agroindustriales.
Meta: Incrementar en un 70% la cantidad de acciones desarrolladas para fomentar la interacción de los alumnos con el
contexto rural en el que se desenvuelven.
Objetivo 3: Favorecer la organización y gestión institucional e incrementar las acciones de encuentro con instituciones del
sector productivo y científico-tecnológico. (INTA, Universidades)
Indicador de logro: Cantidad de reuniones organizadas con la Dirección de Desarrollo Municipal, con pequeños y medianos
productores de la zona y acciones tendientes a la vinculación de la Institución con organismos del Sector Científico-
Tecnológico.
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Metas: Implementar por lo menos dos reuniones mensuales tendientes a vincular a la Escuela con el Sector Productivo y
Científico-Tecnológico.
c- Organización y cultura institucional
Objetivo 1: Promover la articulación de las distintas áreas de la institución. (Integración sectores productivos y espacios
curriculares)
Indicador de logro: Cantidad de reuniones para promover la articulación de las distintas áreas de la institución.
Metas: Implementar por lo menos 10 reuniones anuales tendientes a articular los contenidos curriculares con las actividades
productivas realizadas.
d- Formación general
Objetivo 1: Propiciar la formación de jóvenes en valores de pluralidad, solidaridad y respeto por los otros a través de la
participación en la reformulación del acuerdo escolar de convivencia y su apropiación teniendo en cuenta los valores que
sostiene esta Institución y la diversidad de estudiantes que conviven en la escuela.
Indicador de logro: Cantidad de reuniones para lograr la reformulación del acuerdo escolar de convivencia.
Metas: Realizar al menos tres reuniones al año tendientes a la reformulación del acuerdo escolar de convivencia.
Objetivo 2: Promover mecanismos para formar adultos comprometidos con la sociedad y el medio ambiente, propiciando el
arraigo al medio rural.
Indicador de logro: Cantidad de cursos que promuevan el cuidado de los recursos naturales.
Metas: Implementar 10 cursos al año sobre cuidado de los recursos naturales.
e- Recursos materiales y tecnológicos
Objetivo 1: Impulsar acciones tendientes a ampliar el equipamiento técnico, productivo, didáctico y edilicio, necesarios para la
re significación del proyecto educativo y el desarrollo del área científico-tecnológica.
Indicadores de Logro: Cantidad de proyectos productivos en articulación con actores locales tendientes a ampliar el
equipamiento y gestionar recursos en instituciones públicas y privadas para mejorar las condiciones edilicias. Instituciones
involucradas.
Metas: Generar 5 proyectos e incorporar actores locales como productores, agroindustrias, instituciones.
f- Formación docente
Objetivo 1: Mejorar la calidad de la educación común y técnica. Estimular la permanente capacitación docente.
Indicadores de logro: Cantidad de capacitaciones docentes para mejorar la calidad común y técnica.
Metas: Desarrollar dos capacitaciones anuales docentes de 8 encuentros cada una.
Objetivo 2: Desarrollar la actualización y perfeccionamiento de las capacidades técnicas relacionadas con lo agroalimentario y
agroindustrial.
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Indicador de logro: Cantidad de horas de capacitaciones para docentes (en lo agroalimentario y agroindustrial) para mejorar la
formación técnica.
Metas: Incrementar un 25% la cantidad de horas de capacitación docente para mejorar la formación técnica.
g- Práctica Profesional
Objetivo 1: Generar un sistema de pasantías y visitas tanto a empresas como a organismos y eventos estatales.
Indicadores de Logro: Cantidad de pasantías y visitas aprobadas por los alumnos.
Metas: Implementar al menos una pasantía anual por alumno.
Objetivo 2: Lograr en todos los egresados el perfil profesional requerido y brindar herramientas para su inserción en el
mercado laboral.
Indicadores de logro: Porcentaje de graduados con perfil profesional insertos en el mercado laboral.
Metas: Lograr un incremento del 20% en la cantidad de egresados desarrollándose efectivamente en el sector agropecuario.
Objetivo 3: Realizar convenios con productores de la zona para que los alumnos realicen prácticas profesionalizantes in situ.
Indicadores de logro: Cantidad de convenios con productores zonales para que los alumnos realicen prácticas
profesionalizantes.
Metas: Implementar dos proyectos productivos por año.
Fin Estratégico Económico-Productivo
Objetivo 1: Estimular a través de proyectos educativos didácticos que los alumnos reconozcan y lleven a cabo la tarea de
potenciar la producción, a través del agregado de valor, generando nuevos productos agroindustriales.
Indicador de Logro: Cantidad de talleres implementados sobre agregado de valor en origen.
Meta: Implementar talleres trimestrales sobre técnicas para el procesamiento de la materia prima.
Fin Estratégico Socio-Cultural
Objetivo 1: Integrar social, cultural e intelectualmente a jóvenes de sectores vulnerables.
Indicador de Logro: Cantidad de personas provenientes de sectores identificados como vulnerables que participaron
anualmente en talleres/ actividades desarrolladas por la escuela.
Meta: Desarrollar seminarios, talleres y capacitaciones (por lo menos 3 al año) destinadas a jóvenes de sectores vulnerables
orientadas a su integración y a que puedan tener mayores posibilidades de generar recursos.
Fin Estratégico Ambiental Territorial
Objetivo 1: Generar en los alumnos pensamiento crítico en lo relativo al cuidado ambiental.
Indicador de Logro: Cantidad de charlas y jornadas realizadas vinculadas al cuidado y preservación del medio ambiente.
Meta: Realizar dos charlas anuales destinadas a concientizar a los alumnos sobre la importancia del cuidado del medio
ambiente.
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4.8. Políticas
Introducción
Las políticas públicas se definen como grandes cursos de acción que se despliegan en programas, actividades y tareas, que permiten
cerrar la brecha existente entre la situación actual y la situación requerida. Estas acciones que se desagregan en objetivos que se
pueden simbolizar en diferentes etapas desde la agenda hasta la evaluación, constituyendo el instrumento final de la planificación.
A partir del material aportado por 306 escuelas agrarias, y siguiendo un procedimiento de conceptualización, agrupamiento,
generación de categorías y ponderación de las mismas por cantidad de apariciones similar al que se realizó con los objetivos, hemos
alcanzado las tendencias que a continuación se detallan en relación a las políticas que las Escuelas Agrarias consideran que deben
ser implementadas, para alcanzar los objetivos y metas propuestas.
Cantidad de escuelas que completaron el instrumento: 306
Politicas
Menciones por Fin EstratégicoExpresado en Porcentaje
1,77 %1,98 %
4,82 %5,57%6,70 %
7,77%8,15 %
16,83 %17,58%
28,83 %
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Inst
itucio
nal -
Org
aniza
ción y
Cul
t. In
stitu
cional
Inst
itucio
nal -
Educa
ción T
écnica
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itucio
nal -
Relacio
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Económ
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Product
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nal -
Práct
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Socio
- Cultu
ral
Fuente: Elaboración propia.
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65
4.8 Presentación de las principales tendencias en la redacción de las Políticas
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos posteriormente a la agrupación conceptual, encontramos que, aquellas menciones
referidas al fin estratégico Institucional engloban el 88 % del total, porcentaje que surge de agrupar los conceptos incluidos en las
categorías “Organización y cultura institucional, Educación Técnica, Relaciones con la comunidad y el Estado, Formación Docente,
Recursos Materiales y tecnológicos y Formación y Práctica Profesional.”
A su vez, del análisis surge que dentro de este fin los conceptos agrupados en las categorías “Organización y Cultura Institucional” y
“Educación Técnica”, concentran el 46.41 % del total de las menciones.
En segundo lugar, se ubicaron las categorías relacionadas con el fin Económico - Productivo, representando el 8.15 % del total, lo
cual marca una tendencia importante en relación a aquellos conceptos que hacen referencia a la necesidad de generar estrategias
que permitan un mayor desarrollo para el agregado de valor en origen, sobre todo por parte de los actores involucrados en el
producto primario de la cadena de valor.
Finalmente se observa, que las menciones asociadas a los fines socio – cultural y ambiental - territorial, son poco representativas
respecto del total general, sin embargo, las menciones relacionadas con los conceptos de “sustentabilidad social y ambiental” se
presentan como las más importantes.
Un aspecto importarte y transversal a la lógica de fines estratégicos, es la expectativa de las escuelas de pensarse como instituciones
integrales en el mediano y largo plazo, y si bien las instituciones ponen el acento en la necesidad de diseñar e implementar políticas
vinculadas especialmente a lo institucional, también han manifestado la necesidad de generar políticas públicas de manera
equilibrada para el conjunto de los objetivos que se proponen.
4.8.1 Conceptos incluidos en cada categoría: Se presentan a continuación los conceptos centrales que se incluyeron en cada una de las categorías, las mismas se presentan
siguiendo la lógica de fines estratégicos propuesta por el PEA2.
Fin Institucional: Hace referencia a los factores que inciden en el desarrollo y fortalecimiento de la escuela como institución, tanto
en relación a la excelencia académica como en la articulación con el Estado y otras instituciones, con el fin de revalorizar el
funcionamiento de las Escuelas Agrotécnicas y su transformación en centro de referencia para el desarrollo local.
En el caso de las categorías que corresponden a este fin, solo mencionaremos los conceptos comprendidos en cada una de ellas
dado que las definiciones son las mismas que fueron utilizadas para la clasificación conceptual de objetivos.
a. Organización y Cultura Institucional:
Algunos conceptos comprendidos: Difusión de la metodología del trabajo y del alcance del sistema de alternancia, incorporar un
gabinete que nos permita trabajar más y mejor con los alumnos que presentan dificultades, promover jornadas institucionales
de reflexión-acción sobre rol docente e identidad institucional, organizar eventos que permitan mostrar a la comunidad las
actividades propias de la especialidad, acompañar la gestión de emprendimientos productivos gestados y supervisados desde la
escuela, trabajo en equipo y por áreas en la formulación y ejecución de proyectos productivos y equipamiento técnico, revisar y
actualizar los contenidos curriculares para adaptarlos a las necesidades actuales del mercado.
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b. Educación Técnica:
Algunos conceptos comprendidos: Desarrollar mejores prácticas agropecuarias en todos los entornos formativos y poder
certificarlas, promover técnicos con una formación integral que den respuesta a la demanda regional y local, realizar cursos
para el enriquecimiento profesional y lograr el desempeño didáctico - productivo, fortalecer el compromiso social desde la
institución a la región, desarrollar la actualización y perfeccionamiento de las capacidades técnicas relacionadas con lo
agroalimentario y agroindustrial, realizar la preparación de los alumnos en técnicas de laboratorio, formar un equipo sólido de
docentes y alumnos que participen en la elaboración de proyectos de convenios de pasantía, asegurar una formación sólida
teórica-práctica de nuestros futuros técnicos.
c. Relaciones con la comunidad y el Estado:
Algunos conceptos comprendidos: Efectuar un cronograma de actividades de difusión y extensión, organizar reuniones con la
comunidad para establecer vínculos socio-culturales, promover actividades que mantengan y amplíen la inserción en la
comunidad, cursos a la comunidad, pasantías, actividades integradas con otras instituciones, realizar talleres de capacitación
para los productores locales, ser centro de formación para la comunidad, realizar muestras y visitas abiertas a la comunidad de
las producciones y técnicas utilizadas en la escuela, organizar encuentros reflexivos y participativos en los cuales los padres
puedan interactuar con sus hijos y los docentes, promover encuentros con pequeños productores locales para la difusión del
proyecto, incrementar la oferta de capacitación dirigida a la población.
d. Formación Docente:
Algunos conceptos comprendidos: Desarrollar la actualización y perfeccionamiento de las capacidades técnicas y relacionadas
con lo agroalimentario y agroindustrial de los equipos docentes de la Escuela; promover mecanismos de coordinación con las
instituciones de educación superior para conocer las demandas de formación, elaborar los proyectos educativos de los sectores
didácticos - productivos y de las materias técnicas coordinados coherentemente.
e. Recursos Materiales y Tecnológicos:
Algunos conceptos comprendidos: Contar con equipamiento actualizado y la infraestructura adecuada para lograr buenas
prácticas agropecuarias, mejorar la infraestructura y el equipamiento de las secciones didáctico-productivas (Entornos
formativos), para estar contextualizados con las tecnologías disponibles y utilizadas en la región, incorporar nuevas tecnologías
en los procesos productivos, elaborar y presentar los proyectos de Planes de Mejora financiados por INET, Renovación de sala
de informática; Incorporar tecnología de laboratorio.
f. Formación General:
Algunos conceptos comprendidos: Propender la formación en valores: responsabilidad, compromiso, honestidad, solidaridad,
participación, diversidad y respeto por el ambiente, fomentar el interés de los alumnos a través de actividades cooperativas y
solidarias para afianzar la cultura del trabajo en los integrantes de la comunidad educativa, desarrollar capacidades y
habilidades en el medio educativo y social, formar jóvenes autónomos y solidarios capaces de aceptar y desarrollar el cambio en
su medio de vida.
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g. Práctica Profesional:
Algunos conceptos comprendidos: Integrar la Red Educativa Entorno a la Apicultura desarrollada por el INTA, realizar pasantías
en empresas de la zona, realización de pasantías internas a través de visitas a establecimientos para interactuar con
productores, encargados, administradores y empleados en distintas instancias para que el alumno visualice las maneras de
enfrentar las diferentes problemáticas cotidianas, gestionar la relación con organismos que favorecen la concreción de
microemprendimientos.
Fin Económico - productivo: Refiere a la contribución en el impulso del desarrollo local y la generación de riqueza económica con
competitividad, aliento a la iniciativa y la inversión, diversificación de la matriz productiva, desarrollo regional, incremento de la
innovación tecnológica, mejoramiento de la capacidad empresarial y formación de capital humano.
h. Industrializar la ruralidad: Refiere al conjunto de conceptos que hacen referencia a la necesidad de generar
estrategias que permitan un mayor desarrollo para el agregado de valor en origen por parte de los actores involucrados en el
producto primario de la cadena de valor.
Algunos conceptos comprendidos: Agregado de valor en origen. Desarrollo de la agroindustria- Producción, agregado de valor y
comercialización de productos en la escuela agrotécnica. Desarrollo de la producción zonal.
i. Economía Social: Refiere al conjunto de prácticas, iniciativas y proyectos que impulsan valores asociativos
comunitarios, rescatando los saberes y las capacidades de las personas.
Algunos conceptos comprendidos: Organización y gestión en compra o trueque de excedentes. Desarrollo de pequeños
emprendimientos. Impulsar el desarrollo económico y proveer espacios de asesoramiento técnico para los habitantes de la
región. Capacitación para generar valor agregado a la producción. Mejora del desarrollo económico de las familias. Desarrollo de
capacidades productivas, asociativas.
j. Gestión Económica Institucional: Refiere a todas las acciones que comprenden la planificación y ejecución
herramientas (relacionados específicamente a lo económico) que afectarán e influirán en los proyectos que la Escuela pretende
llevar adelante.
Algunos conceptos comprendidos: Implementación de buenas prácticas de manufactura. Fortalecer las experiencias
de producción en relación a los Sistemas Productivos del entorno. Desarrollos autosuficientes. Abastecimiento propio y venta.
Producciones suficientes, estables y permanentes
k. Financiamiento: Es el conjunto de recursos monetarios financieros para llevar a cabo una actividad económica, con
la característica de que generalmente se trata de sumas tomadas a préstamo que complementan los recursos propios.
Algunos conceptos comprendidos: Obtención de créditos. Gestión de subsidios nacionales y provinciales.
Fin Ambiental Territorial: Refiere a aquellas categorías que refieren a contribuir al desarrollo agroalimentario y agroindustrial
resguardando el equilibrio entre la competitividad sectorial y una sustentabilidad ambiental, social y económica.
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l. Recursos Hídricos: Los recursos hídricos se constituyen en uno de los recursos naturales renovables más importante para la
vida.
m. Algunos conceptos comprendidos: Conservar la fertilidad del suelo y los reservorios de agua, mejorar sistemas de riego,
mejorar eficiencias de riego, capacitar a través de talleres para mejorar el uso de este recurso, uso discriminado del agua de
riego superficial y subterráneo.
n. 13. Reforestación: La reforestación es una operación en el ámbito de la silvicultura destinada a repoblar zonas que en el
pasado histórico reciente (se suelen contabilizar 50 años) estaban cubiertas de bosques que han sido eliminados por
diversos motivos.
o. Algunos conceptos comprendidos: Implantación de hectáreas libres con varietales aptos para la región, recambio de plantas
añejas y deterioradas, producción de plantines de especies autóctonas y exóticas (ornamentales – sombra), Producción de
plantines de especies autóctonas y exóticas (ornamentales – sombra).
p. 14. Sustentabilidad ambiental: Refiere a las categorías que refieren a la preservación de la biodiversidad y los recursos
naturales, considerando el impacto de los mismos en el medio ambiente.
Algunos conceptos comprendidos: Incentivar la diversidad productiva, apuntando a la diversidad biológica para sortear
fluctuaciones climáticas, económicas, técnicas con el objetivo de lograr sustentabilidad, propender a implementar
emprendimientos/empresas con sus correspondientes procesos en forma sustentable (Económica, Ecológica y Social),
desarrollar espacios curriculares referidos a la conservación y producción sustentable, promover campañas de protección
del medio ambiente y defensa de la flora y fauna de las reservas regionales, concientización de la población aledaña en la
importancia del manejo racional de los recursos naturales, generar en los alumnos espíritu crítico sobre la importancia del
cuidado del ambiente, reforzar y promover en los alumnos el cuidado de su salud, la de su familia y el cuidado del
ambiente.
Fin Socio – Cultural: Refiere a la promoción de condiciones para el desarrollo social, organizacional y humano priorizando la equidad,
la inclusión, el arraigo y el respeto de la diversidad cultural.
q. Arraigo territorial: Se refiere a aquello que posea un ser humano que lo obliga a permanecer en el lugar donde vive
(trabajo-estudio-familia-etc.), y que le disuade de abandonarlo, sea un país, una ciudad.
Algunos conceptos comprendidos: Generar igualdad de oportunidades para los jóvenes en sus zonas de origen y que no
emigren de su lugar, fomentar el sentido de pertenencia para lograr la permanencia de los alumnos, luchar por el arraigo de
los pobladores del medio rural.
r. Agricultura familiar: Refiere a una forma de vida” y “una cuestión cultural”, que tiene como principal objetivo la
“reproducción social de la familia en condiciones dignas”, donde la gestión de la unidad productiva y las inversiones en ella
realizadas es hecha por individuos que mantienen entre sí lazos de familia, la mayor parte del trabajo es aportada por los
miembros de la familia, la propiedad de los medios de producción (aunque no siempre de la tierra) pertenece a la familia, y
es en su interior que se realiza la transmisión de valores, prácticas y experiencias.
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s. Algunos conceptos comprendidos: A través de la gestión de políticas que apunten al desarrollo de pequeños productores y
promuevan el desarrollo de la agricultura familiar, visualizar el proyecto productivo familiar como producción alternativa,
promover en las familias de alumnos y vecinos las producciones familiares con buenas prácticas, elaborar proyectos de
apoyo a la agricultura familiar y agricultura periurbana cooperando con los planes municipales, provinciales y nacionales.
t. 17. Sustentabilidad social: Refiere a la preservación de la cohesión social, la equidad y la inclusión en el trabajo colectivo
tendiente al logro de objetivos comunes.
Algunos conceptos comprendidos: Privilegiar el ingreso de jóvenes de sectores vulnerables a 1er. Año, ofrecer misma
oportunidad de acceso y permanencia por género: hoy hay capacidad para 100 varones internos y para 50 mujeres,
alumnos con necesidades diferentes integrados en espacios similares.
u. 18. Asociativismo: Refiere a los conceptos que refieren facultades sociales de los individuos como un medio de sumar
esfuerzos y compartir ideales a través de la asociación de personas para dar respuestas colectivas a determinadas
necesidades o problemas.
Algunos conceptos comprendidos: Promover el cooperativismo y otras formas solidarias y asociativas, capaces de solucionar
problemas que los productores no pueden resolver en forma individual, fomentar distintas formas de asociativismo, para
integración horizontal y vertical, fomentar el desarrollo de emprendimientos agropecuarios de pequeña escala en forma
asociativa e individual.
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4.9 Conclusiones generales
Cada uno de los apartados precedentes nos permiten conocer de manera descriptiva las principales tendencias que surgen de los
aportes realizados por cada una las Escuelas Agrarias respecto de cada uno de los instrumentos que conforman su planificación
estratégica permitiendo definir sus principales Lineamientos Estratégicos.
Vale la pena señalar que dicha tarea no ha sido fácil, dada la heterogeneidad de las características particulares de cada institución,
sin embargo, su sistematización y conceptualización es la que nos permite tener una mirada global en relación a la situación y
expectativas de la escuelas agrarias en general.
A modo de resumen, podríamos señalar los siguientes aspectos sobresalientes:
En el desarrollo de su visión, las escuelas coincidieron en verse a sí mismas como centros de referencia en su comunidad
esperando en el mediano y el largo plazo aspirar a ser modelos institucionales de calidad y excelencia académica.
Al desarrollar su misión, la mayoría de las Escuelas señalan la necesidad de incorporar la formación integral como un
concepto estructurante en sus planificaciones estratégicas, señalan que es necesario romper con la concepción de la
escuela únicamente como un espacio de aprendizaje, y afirman la necesidad de vincularse fuertemente con las necesidades
del entorno para contribuir a formar ciudadanos integrales desde el punto de vista técnico como desde lo humano.
El análisis de los objetivo nos permiten concluir que la mayoría de ellos están orientados al fin estratégico institucional,
haciendo especial énfasis en los aspectos que refieren a la excelencia de la calidad de educación técnica, así como en la
capacidad que cada Institución desarrolla en la articulación con su comunidad y el Estado.
Respetando el criterio cuantitativo, los objetivos vinculados con el fin económico – productivo aparecen seguidamente
mencionados, poniendo especial atención en el desarrollo de aquellas capacidades institucionales que permitan intensificar
las posibilidades que brindan los proyectos didáctico – productivos que las escuelas curricularmente ya llevan adelante,
buscando que los mismos aporten al desarrollo productivo local, a la generación de valor agregado en origen y la
responsabilidad con el medio rural.
A la hora de analizar las oportunidades, las escuelas visualizan dos aspectos clave que podrían favorecer su desarrollo, por
un lado señalan como una buena oportunidad el hecho de que el conjunto de los actores involucrados en el sector, tanto
del Estado, del mercado, como de la sociedad civil tengan una percepción favorable hacia las instituciones y profesionales
surgidos de la educación agraria. Expresan que dicha situación combinada con un modelo de desarrollo económico
orientado hacia la producción y la exportación, permite el desenvolvimiento de las instituciones en el marco de un
escenario positivo para el desarrollo de proyectos productivos y consecuentemente aporta al desarrollo local.
Sin embargo, las escuelas observan que el desarrollo de ese contexto favorable pareciera verse amenazado por dos factores
fundamentales: por un lado el desarraigo territorial generado por una migración rural hacia centros urbanos en busca de
mejores condiciones de trabajo, educación y servicios, y por el otro, condicionantes de tipo macroeconómico basados en
una economía fuertemente apoyada en monocultivos como la soja o la venta de comodities sin agregado de valor.
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71
En la tarea de analizar su situación actual, las instituciones señalan como su principal fortaleza la percepción que tienen de
mismas, es decir, en la medida que se sienten reconocidas en su comunidad como un centro de referencia. Sumado a ello,
han rescatado la articulación que se establece con otras instituciones vinculadas al sector tanto públicas como privadas,
como el caso de las Universidades Nacionales.
Dentro de las debilidades, las escuelas perciben que en muchos casos dichas potencialidades no se terminan de realizar por
las dificultades que deben enfrentar para adquirir o mejorar recursos materiales como infraestructura y tecnología, el
perfeccionamiento y la formación de sus recursos humanos, o la falta de incentivo del personal docente para acceder a las
actualizaciones profesionales.
Teniendo en cuenta el escenario descripto y en la tarea de fijarse metas, las escuelas señalan que coherentemente con los
objetivos propuestos, éstas deberían estar orientadas con acciones dirigidas a fortalecer la dimensión institucional,
especialmente en aquellos aspectos asociados a la Educación técnica y al fortalecimiento de las relaciones con el Estado y
la comunidad. Adicionalmente, aquellas vinculadas a objetivos relacionados con el fin económico – productivo, se orientan
a lograr superar dificultades de tipo edilicio e incorporar sistemas de producción que maximicen los resultados de su
trabajo.
Finalmente, y en relación al tipo de políticas que las escuelas esperan que se implementen para poder alcanzar sus
objetivos y metas, observamos que las mismas señalan la necesidad de profundizar en acciones tendientes a fortalecer la
Institución, tanto desde el punto de vista de su cultura institucional focalizando en la tarea de fortalecer la identidad de la
educación agraria, así como aquellas que apunten a generar mejores prácticas agropecuarias en todos los entornos
formativos y contribuyan a dar respuesta a la demanda regional y local.
Esperamos que las conclusiones previas, sean un insumo que aporte al fortalecimiento del trabajo diario que desarrolla cada
escuela, y colabore a orientar mejores acciones y políticas públicas, de manera articulada con el conjunto de los actores
involucrados en el sector agroalimentario y agroindustrial de nuestro país.
Equipo de Escuelas Agrarias
Plan Estratégico Agroalimentario y Agroindustrial 2010-2020
Ministerio de Agricultura, Ganadería y Pesca de la Nación
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72
Capítulo 5. EQUIPO INTEGRANTE DEL PROYECTO
Director de Proyecto: Isidoro Luis Felcman
Coordinador General: Gustavo Blutman
Coordinadores: Adriana Azcorra, Paula Bobeck, Octavio de Barberis, María Lara Goyburu, Luis Ignacio Rigal
Coordinadora Área Escuelas Agrarias: Rocío Velázquez
Colaboradores:
García Rio, Gloria
González, Ivana
Seco Cabral, Gabriela
Bandera, Nadia Montoya, Fernanda
Carballido, Yamila Mosquera, Lucía
Chili, María José Navalesi, Marcela
Climente, Rafael Palacios, Alexis
Díaz, Rubén Pavón, Diego
Dobruskin, Laura Ruiz, Débora
Funes, Tobías Scolari, Ariel
Garro, Silvia Torres, Adrián
Girotti, María Emilia Torres, Juan Manuel
Grosso, Fabricio Vázquez, Florencia
Knesevich, Graciela Zalguizuri, Milagros
Faverio Lamothe., Antonio Zicuela, Ludmila
Luján, Lucas
Asesores Metodológicos:
Marina D´Addario, Liliana Gaido, Rosana Kuravsky, Emilio López, Jorge Martínez, Facundo Millán, Mario Ramírez, Mónica Rocaniere,
Sol Rodríguez.
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73
ANEXO I - LISTADO POR PROVINCIA – ESCUELA– INSTRUMENTOS COMPLETOS
Provincia de Buenos Aires
Nombre De La Escuela
Localidad - Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1 - Don Bernardo De Irigoyen
Rivera - Adolfo Alsina
Escuela de Educación Secundaria Agraria Nº 1 - Eduardo A. Clausz
Alberti- Alberti
Escuela de Educación Secundaria Agropecuaria Nº 1 - Martín Fierro
Arrecifes- Arrecifes
Escuela de Educación Secundaria Agraria Nº 01 - Perito Moreno
Ayacucho - Ayacucho
Escuela Secundaria Agraria de Azul
Azul- Azul
Escuela De Agricultura y Ganadería - Ingeniero Adolfo J. Zabala
Bahía Blanca - Bahía Blanca
Escuela de Educación Agropecuaria Nº 4133 - Juan José Balcarce
Balcarce - Balcarce
Centro de Formación Rural Nº 5969 - Arturo Figueroa Salas
Baradero - Baradero
Centro Educativo para la Producción Total Nº 17
Irineo Portela - Baradero
Instituto de Florihorticultura y Jardineria Nº 1482
Escobar - Belén De Escobar
Escuela de Educación Agropecuaria Nº 1
Benito Juárez - Benito Juárez
Escuela de Educación Secundaria Agraria Nº 1
Pereyra - Berazategui
Centro de Educación Agrario Nº 14
Los Talas - Berisso
Escuela de Educación Secundaria Agraria Nº 1 - Tierra De Inmigrantes
Berisso - Berisso
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74
Nombre De La Escuela
Localidad - Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Instituto Agrotécnico Bragado
Bragado - Bragado
Centro Educativo para la Producción Total Nº 26 - La Limpia
La Limpia - Bragado
Centro Educativo para la Producción Total Nº 18
Paraje Estación Obligado - Brandsen
Centro de Educación Agraria Nº 2
Samborombón - Brandsen
Escuela de Educación Agropecuaria Nº 02 - Fernando Mujica
Campana - Campana
Centro de Educativo Agrícola Nº 3
Cañuelas - Cañuelas
Centro Educativo para la Producción Total Nº 33 - El Deslinde
Cañuelas - Paraje El Deslinde - Cañuelas
EscuelaAgrotécnica Salesiana Nº 4150 - Don Bosco
Uribelarrea - Cañuelas
Centro Educativo para la Producción Total N° 09
Carlos Tejedor - Colonia "El Toro" -
Carlos Tejedor
Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1 - Carlos Spegazzini
Carmen De Patagones - Carmen
De Patagones
Instituto N° 5004 Instituto de Educación Católica
Chacabuco - Chacabuco
Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1 Crucero A.R.A. General Belgrano
Chascomús - Chascomús
Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1
Coronel Dorrego - Coronel Dorrego
Centro Educativo para la Producción Total N° 3
Paraje Don Alfredo - Coronel Pringles
Escuela Agrotécnica N° 1509
Coronel Pringles - Coronel Pringles
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75
Nombre De La Escuela
Localidad - Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 01 - Pedro José Orozco
Bajo Hondo - Coronel Rosales
Escuela de Educación Agropecuaria Nº 1
Coronel Suárez - Coronel Suárez
Centro Educativo para la Producción Total N° 27 - La Victoria
Arboledas - Daireaux
Escuela de la Familia Agrícola N° 4155 - Colonia El Pincén
Salazar - Daireaux
Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1 - Osvaldo Magnasco
Dolores - Dolores
Centro Educativo para la Producción Total N° 32
Diego Gaynor - Exaltación De La
Cruz
Escuela de Educación Agropecuaria N° 1
Colonia La Capilla - Florencio Varela
Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1
Florentino Ameghino - Florentino Ameghino
Centro Educativo para la Producción Total Nº 20
Mechongué - General Alvarado
Escuela de Educación Secundaria Agraria Nº 01 - Bernardo Iraizoz
Miramar - General Alvarado
Escuela de Educación Secundaria Agraria Nº 02 - Irene Martínez De Hoz De Campos
Miramar - General Alvarado
Escuela Agrotécnica Salesiana - Concepción Gutiérrez De Unzué
Ferre - General Arenales
Centro Educativo para la Producción Total N° 1 - La Colonia
General Belgrano - Paraje Colonia El Salado - General
Belgrano
Centro Educativo para la Producción Total N° 28 - La Unión
Paraje La Unión - General Guido
Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1
General La Madrid - General La Madrid
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76
Nombre De La Escuela
Localidad - Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Centro Educativo para la Producción Total N° 22
Pontaut - General La Madrid
Centro de Educación Agraria N° 20
General Madariaga - General Madariaga
Escuela de Educación Agropecuaria N° 01
Ranchos - General Paz
Centro de Educación Agrícola N° 13
Germania - General Pinto
Escuela De Educación Secundaria Agraria N° 01
Laguna De Los Padres - General
Pueyrredón
Centro de Formación Rural N° 4251 - El Tejado
General Rodríguez - General Rodríguez
Escuela de Educación Secundaria Agraria Nº 1
Los Toldos - General Viamonte
Centro Educativo para la Producción Total Nº 21
Los Toldos - General Viamonte
Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1 - Nelly Brown De Emerson
General Villegas - General Villegas
Centro Educativo para la Producción Total N° 6
Paraje Casey - Guaminí
Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1 - Hipólito Irigoyen
Henderson - Hipólito Irigoyen
Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1
Junín - Junín
Escuela de Educación Secundaria Agropecuaria N° 01 - Dr. Alejandro Korn
Abasto - La Plata
Instituto Agrotécnico N° 4027 - Juan XXIII
La Plata - La Plata
Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1 - Soberanía Nacional
Laprida - Laprida
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77
Nombre De La Escuela
Localidad - Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1 - María Stella Ricciardi De Fiore
Las Flores - Las Flores
Instituto Privado N° 4756 Centro De Enseñanza Agrotécnica - Dr. Héctor V. Noblía
Vedia - Leandro N. Alem
Escuela de Educación Agraria Nº 2
Las Toscas - Lincoln
Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1
Lincoln - Lincoln
Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1 - Pedro Edgardo Giachino
Lobería - Lobería
Escuela de Educación Agropecuaria N° 1
Antonio Carboni - Lobos
Centro Educativo para la Producción Total Nº 16 - Paraje El Arazá Cuartel VII
Lobos - Lobos
Centro Educativo Rural N° 1
Cortines - Luján
Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1 - General Lucio Mansilla
General Mansilla - Est. Bartolomé
Bavio - Magdalena
Centro Educativo para la Producción Total Nº 4
Mercedes - Mercedes
Instituto Privado N° 4514 - Elvira Lainez De Soldati
San Miguel Del Monte - Monte
Escuela de Educación Secundaria Técnica Nº 4515 - Fahy
Moreno - Moreno
Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1
Ramón Santamarina - Necochea
Centro Educativo paral Producción Total N° 15
Paraje "El Chajá" - Nueve De Julio
Centro Educativo para la Producción Total N° 8
Espigas - Olavarría
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78
Nombre De La Escuela
Localidad - Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Escuela de Educación Agropecuaria Nº 1
Olavarría - Olavarría
Centro Educativo para la Producción Total Nº 23
Igarzabal - Patagones
Centro Educativo para la Producción Total Nº 14
Magdala - Pehuajó
Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1
Pehuajó - Pehuajó
Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1
Pellegrini - Pellegrini
Escuela de La Familia Agrícola N° 4561 - Dr. Ernesto Nazar
Acevedo - Pergamino
Instituto Privado Nº 4556 - Mariano Moreno
Mariano H. Alfonzo - Pergamino
Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1 - Ingeniero Lorenzo R. Parodi
Pergamino - Pergamino
Centro Educativo para la Producción Total N° 30 - 17 De Agosto
17 De Agosto (Ex Villa Durcudoy) -
Cuán
Instituto Privado N° 4578 “San José Obrero”
Darregueira - Puán
Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1
Quilmes - Oeste - Quilmes
Escuela de Educación Agropecuaria N° 2208 - Eustoquio Díaz Vélez
Rauch - Rauch
Centro Educativo para la Producción Total N° 5
Rauch - Estación Miranda - Rauch
Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1 - General José De San Martín
Fortín Olavarría - Rivadavia
Centro Educativo para la Producción Total N° 10
Rojas - Rojas
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79
Nombre De La Escuela
Localidad - Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Centro de Educación Agraria N° 23
Paraje El Arbolito - Roque Pérez
Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1 - Ezequiel Martínez Estrada
Goyena - Saavedra
Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1
Cazón - Saladillo
Centro de Formación Rural N° 4635
Saladillo - Saladillo
Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1 - 2 De Abril De 1982
Gahan - Salto
Centro Educativo para la Producción Total N° 2 Media Técnica Agropecuaria
San Andrés De Giles - San Andrés
De Giles
Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1
Duggan - San Antonio De Areco
Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 01 - Ingeniero Tomás Amadeo
San Carlos De Bolivar - San Carlos
De Bolivar
Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1 - Vuelta De Obligado
Río Tala - San Pedro
Instituto Agrotécnico N° 4728 - Margarita O. Farrel De Maguire
Santa Lucía - San Pedro
Centro de Educación Agrario Nº 24 (Con Sede En La EscuelaN° 3)
General Rivas - Suipacha
Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1 - Dr. Ramón Santamarina
Tandil - Tandil
Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1
Tornquist - Tornquist
Centro Educativo para la Producción Total N° 12
Villa Ventana - Tornquist
Instituto Agrotécnico N° 4812 - Padre Castellaro
Berutti - Trenque Lauquen
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80
Nombre De La Escuela
Localidad - Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 01 - Manuel Belgrano
Treinta De Agosto - Trenque Lauquen
Centro Educativo para la Producción Total N° 11
Trenque Lauquen - Trenque Lauquen
Escuela de Educación Agropecuaria N° 1962
Tres Arroyos - Tres Arroyos
Centro Educativo para la Producción Total N° 7
Tres Lomas - Tres Lomas
EscuelaAgrotécnica N° 4821 Salesiana - Carlos M. Casares
Del Valle - Veinticinco De Mayo
EscuelaAgrotécnica María Cruz Y Manuel L. Inchausti
Valdés - Veinticinco De Mayo
Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 801
Hilario Ascasubi - Villarino
Escuela de Educación Secundaria Agraria N° 1 - Carlos Von Benard
Zárate - Zárate
Ciudad Autónoma Buenos Aires
Nombre De La Escuela
Localidad - Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Escuela de Educación
Técnico Profesional De
Nivel Medio En
Producción
Agropecuaria y
Agroalimentaria de la
Universidad De Buenos
Aires
Ciudad Autónoma De Buenos Aires
Escuela de Jardinería
Cristóbal M. Hicken Ciudad Autónoma De Buenos Aires
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81
Provincia de Catamarca
Provincia de Chaco
Nombre De La Escuela
Localidad - Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Escuela de Educación Técnica Agropecuaria N° 3 - María Auxiliadora
Charata - Chacabuco
Centro de Educación Técnica Nº 11
Gancedo - Doce De Octubre
Escuela de Educación Agropecuaria Nº 06
El Sauzalito - General Güemes
Escuela de Educación Agropecuaria N° 8 (Ex Cet N° 23)
General José De San Martín - Libertador
General De San Martín
Centro de Educación Técnica Nº 4 Bachilletaro Agrotecnico N°40 - Coronel Du Graty
Coronel Du Graty - Mayor Jorge Luis Fontana
Escuela de Educación Técnica (E.E.T.) Nº 38
San Bernardo - O´Higgins
Nombre De La Escuela
Localidad - Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
EscuelaAgrotécnica Huaco
Andalgalá - Andalgalá
EscuelaAgrotécnica N° 28 - Nueva Coneta
Nueva Coneta - Capayán
EscuelaAgroganadera N° 26 - Fray Vicente Alcaráz
La Merced - Paclín
EscuelaSecundaria N° 20 - Almirante Guillermo Brown
Ciudad Histórica De Pomán - Pomán
Colegio Polimodal Nº 62 Siján
Siján - Pomán
Colegio Polimodal N° 25 (Ex - C.E.P. Alijilán)
Alijilán - Santa Rosa
EscuelaAgrotécnica - Ciudad De Tinogasta
Tinogasta - Tinogasta
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82
Nombre De La Escuela
Localidad - Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Escuela de Educación Técnica (E.E.T.) N° 41
Quitilipi - Quitilipi
Provincia de Chubut
Nombre De La Escuela
Localidad - Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
EscuelaProvincial Agrotécnica Nº 717
Cerro Radal- Lago Puelo - Cushamen
Colegio Provincial Técnico Nº 704 - Prefectura Naval Argentina
Comodoro Rivadavia - Escalante
EscuelaAgrotécnica Nº 740
Trevelín - Futaleufú
EscuelaAgrotécnica Nº 733 - Benito Owen
Gaiman - Gaiman
EscuelaNº 777 Paso De Indios - Paso De Indios
Colegio Agropecuario Nº 716 - Casimiro Szlápelis
Alto Rio Senguer - Río Senguer
Colegio Agropecuario Nº 725 - Juan XXIII
Sarmiento - Sarmiento
Colegio Agrotécnico Nº 719
Gobernador Costa -
Tehuelches
Colegio Municipal de Pesca Nº 2701 - Juan Demonte
Puerto Madryn - Viedma
Provincia de Córdoba
Nombre De La Escuela
Localidad - Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Instituto Provincial De Educación Media Nº 347
Embalse - Calamuchita
Instituto Provincial de Educación Agropecuaria 238 - Carlos María Mampaey
Villa General Belgrano -
Calamuchita
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83
Nombre De La Escuela
Localidad - Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Asociación Educativa Pío León
Colonia Caroya - Colón
Instituto Provincial de Educación Media Nº 233 - Agustín Tosco (Ex I.P.E.A. Nº 25)
La Granja - Colón
Instituto Provincial De Educación Agrotécnica Nº 14 - Dr. César Cuestas Carnero
Capital - Córdoba
Instituto Provincial De Educación Media Nº 211 - Presidente Arturo Illia
Cruz Del Eje - Cruz Del Eje
Escuela de La Familia Agrícola
Tuclame - Cruz Del Eje
Instituto Provincial de Educación Media Nº 219 - Enrique Cook
Del Campillo - General Roca
Instituto Provincial De Educación Media Nº 221 - San Carlos
Jovita - General Roca
Instituto Provincial De Educación Media Nº 188 - Dr. Antonio Pérez
Villa Huidobro - General Roca
Instituto Provincial de Educación Agropecuaria Nº 179 - Saul Taborda
Villa Valeria - General Roca
Instituto Agrotécnico Industrial Chazón
Chazón - General San Martín
Instituto Provincial de Educación Media Nº 218 - Juan Bautista Bosio
Pasco - General San Martín
Instituto Provincial de Educación Media Nº 216 - Dr. Francisco C. Rosenbusch - Anexo
Silvio Pellico - General San Martín
Instituto Quilino Quilino - Ischilín
Instituto Provincial de Educación Media N° 127 Dr. Mateo Carusillo - Anexo
Alejandro Roca - Juárez Celman
Instituto Provincial de Educación Media Nº 81 - Diputado Duilio Jorge Giorgetti
Bengolea - Juárez Celman
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84
Nombre De La Escuela
Localidad - Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Instituto Provincial de Educación Media Nº 291
General Cabrera - Juárez Celman
Instituto Provincial de Educación Media Nº 105 - Alfonsina Storni
General Deheza - Juárez Celman
Instituto Provincial de Educación Media Nº 213 - Ingeniero Agrónomo Lorenzo Parodi
La Carlota - Juárez Celman
Instituto Provincial de Educación Media Nº 127 - Dr. Mateo Carusillo
Reducción - Juárez Celman
Instituto Provincial de Enseñanza Media y Agropecuaria Nº 151 - Jose Ignacio Urbizu
Camilo Aldao - Marcos Juárez
Centro de Capacitación Agrotécnica Tomás Thomas
Cavanagh - Marcos Juárez
Instituto Provincial de Educación Media Nº 209 - Domingo Faustino Sarmiento
Marcos Juárez - Marcos Juárez
Instituto Técnico Agrario Industrial
Monte Buey - Marcos Juárez
Instituto de Educación Superior Manuel Belgrano
Saira - Marcos Juárez
Instituto Provincial de Educación Media Nº 354
Chancaní - Pocho
Instituto Provincial de Educación Media Nº 239 - Héctor M. C. Reynal
General Levalle - Presidente Roque
Sáenz Peña
Instituto Provincial de Educación Media Nº 237 - San Antonio
Melo - Presidente Roque Sáenz Peña
Instituto Provincial de Educación Media Nº 25
Villa Rossi - Presidente Roque
Sáenz Peña
Instituto Provincial de Educación Media Nº 343
Los Cocos - Punilla
Instituto Provincial de Educación Media Nº 292 - Agrónomo Lilian Priotto
Adelia María - Río Cuarto
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85
Nombre De La Escuela
Localidad - Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Instituto Provincial de Educación Media Nº 226 - Héroes De Malvinas
Alcira Gigena - Río Cuarto
Instituto Provincial de Educación Media Nº 244 - Víctor Santiago Iraola
Bulnes - Río Cuarto
Instituto Provincial de Educación Media Nº 186 - Capitán Luis Darío José Castagnari
Las Higueras - Río Cuarto
Instituto Provincial de Educación Media Nº 1 - Ingeniero Agrónomo Luciano Almirón
Malena - Río Cuarto
Escuela de Agronomía De Río IV
Río Cuarto - Río Cuarto
EscuelaAgrotécnica Salesiana Ambrosio Olmos
San Ambrosio - Río Cuarto
Instituto Provincial De Educación Media Nº 215 - Raúl Scalabrini Ortiz
Santa Catalina - Río Cuarto
Instituto Provincial De Educación Media Nº 65 - Juan A. De Mena
Vicuña Mackenna - Río Cuarto
Instituto José Manuel Estrada
Obispo Trejo - Río Primero
Instituto Provincial de Educación Media Nº 229 - Miguel Lillo
Piquillín - Río Primero
Instituto Provincial de Educación Media Nº 228 - San Isidro Labrador
Villa Fontana - Río Primero
Instituto Provincial de Educación Media Nº 224 - Leopoldo Lugones
Villa De María - Río Seco
Instituto Provincial de Educación Agrotécnica Nº 236 - Emilio Prataviera (Ex I.P.E.A. Nº 28)
Calchin Oeste - Río Segundo
Instituto Provincial de Educación Media Nº 342
Laguna Larga - Río Segundo
Instituto Provincial de Educación Media Nº 231 - Intendente Delmo Eduardo S.Toraso (Ex I.P.E.A. Nº 23)
Las Junturas - Río Segundo
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86
Nombre De La Escuela
Localidad - Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Instituto Provincial de Educación Media Nº 220 - Ingeniero Agrónomo J. Frezzi
Oncativo - Río Segundo
Instituto Provincial de Educación Media Nº 243 - Eduardo Olivera
Pilar - Río Segundo
Instituto de Educación Privada - General Manuel Belgrano
Pozo Del Molle - Río Segundo
Instituto San José Villa Del Rosario -
Río Segundo
Instituto Provincial de Educación Media Nº 234 (Ex I.P.E.A. Nº 26)
Ámbul - San Alberto
Instituto Agrotécnico Stella Maris
San Pedro - San Alberto
Instituto Provincial de Educación Tècnica, Agrotécnica y Media N° 68 - Coronel Don Luis Alvarez
Arroyito - San Justo
Instituto Provincial de Educación Agropecuaria Nº 245 - Carlos Pellegrini
Colonia San Bartolomé - San
Justo
Instituto Agrotecnico Nuestra Señora Del Rosario
Colonia Vignaud - San Justo
Instituto Provincial de Educación Media Nº 225 - Atahualpa Yupanqui (Ex I.P.E.A. Nº 17)
El Arañado - San Justo
Instituto Provincial de Educación Media Nº 235 - Julio R. Valenzuela
El Fortín - San Justo
Instituto Provincial de Educación Media Nº 240 - Santiago Carrizo
La Paquita - San Justo
Instituto Provincial de Educación Media Nº 263 - Anexo
Las Varas - San Justo
Instituto Provincial de Educación Media Nº 242 - Fuerte Los Morteros
Morteros - San Justo
Instituto Provincial de Educación Media N° 222 - Agrónomo Américo Almes Milani
San Francisco - San Justo
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87
Nombre De La Escuela
Localidad - Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Instituto Padre Domingo Viera
Alta Gracia - Santa María
Instituto Provincial de Educación Media Nº 227 - Ingeniero Agrónomo Heriberto G. Fisher
Lozada - Santa María
Instituto Provincial de Educación Media Nº 210 - Ingeniero Víctor F. Des Rotours Almafuerte
Almafuerte - Tercero Arriba
Instituto de Enseñanza Secundaria Privada Corralito
Corralito - Tercero Arriba
Instituto Pablo Antonio Pizzurno
Hernando - Tercero Arriba
Instituto Provincial de Educación Media Nº 33
James Craik - Tercero Arriba
Instituto Provincial de Educación Media Nº 241 - Federico Campodónico
Los Zorros - Tercero Arriba
Instituto Provincial de Educación Agropecuaria Nº 113 - Brigadier General Juan Facundo Quiroga
Cañada De Luque - Totoral
Instituto Provincial de Educación Agrotécnica 217 - Agrónomo José Barrionuevo
Villa Del Totoral - Totoral
Instituto Provincial de Enseñanza Agropecuaria Nº 216 - Dr. Francisco Conrado Rosenbusch
Alto Alegre - Unión
Instituto Provincial de Educación Agropecuaria Nº 293 - Agrónomo Orestes Chiesa Molinari
Bell Ville - Unión
Instituto Provincial de Educación Media Nº 255 - Anexo Benjamín Gould
Benjamín Gould - Unión
Instituto Provincial de Educación Media Nº 212 - Hilder Odilio Galassi
Laborde - Unión
Instituto Provincial de Educación Agrotécnica N° 214 - Manuel Belgrano
San Antonio De Litín - Unión
Instituto Provincial de Educación Media Nº 307
Villa Sarmiento - San Alberto
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88
Provincia de Corrientes
Nombre De La Escuela
Localidad - Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
EscuelaAgrotécnica Manuel Belgrano
Bella Vista - Bella Vista
EscuelaRegional de Agricultura, Ganadería E Industrias Afines
Capital - Capital
Escuela de la Familia Agrícola Nº 46 - Mensú Peguará
Curuzú Cuatiá - Curuzú Cuatiá
Escuela de la Familia Agrícola Nº Is-21 - Esperanza Campesina
Colonia Coronel Abraham Schueizer
- Esquina
Escuela de la Familia Agrícola Nº 18 - Ñande Sy La Itatí
Malvinas - Esquina
Escuela de la Familia Agrícola Nº 48 - Guayquiraró
Rincon De Guayquiraró -
Esquina
EscuelaAgrotécnica José María Malfussi
Paraje Arroyo Mendez - General
Alvear
Escuela de la Familia Agrícola Nº Is 29 - Jahá Katú
Goya- 5° Sección- Pje- Tres Bocas -
Goya
Escuela de la Familia Agrícola Nº I.S 19 - Anahí
Goya - Goya
Escuela de la Familia Agrícola Nº Is 16 - Coembota
Paraje Maruchas - Goya
EscuelaAgrotécnica de Ramada Paso
Ramada Paso - Itatí
Escuela de la Familia Agrícola Nº 49 - Ñanemba´E
Gobernador Juan E. Martínez - Lavalle
Escuela de la Familia Agrícola Nº 159 - Santa Lucía
Lavalle - Lavalle
EscuelaAgrotécnica Eulogio Cruz Cabral
Mercedes - Mercedes
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89
Nombre De La Escuela
Localidad - Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Escuela de la Familia Agrícola Nº 23 - Mocoví
Mocoretá - Monte Caseros
EscuelaAgrotécnica República De Venezuela
Monte Caseros - Monte Caseros
Escuela de la Familia Agrícola Nº 47 - Renacer
Pago Alegre - Saladas
Escuela de la Familia Agrícola Nº Is - 45 La Cruz
La Cruz - San Martín
Escuela de la Familia Agrícola Nº 22 - Arandú Roga
Sauce - Sauce
EscuelaTécnica Agropecuaria de Arerungüáltá
Ibaté - General Paz
Provincia de Entre Ríos
Nombre De La Escuela
Localidad - Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Escuela de Educación Agrotécnica - Capitán Gral. Justo José De Urquiza
Colón - Colón
Escuela de Educación Agrotécnica Nº 50 - José Hernández
Colonia El Carmen - Colón
Escuela de Educación Agrotécnica Nº 24 - General José De San Martín
Colonia Yerúa - Concordia
Escuela de Educación Agrotécnica Nº 152 - Manuel María Calderón
Concordia - Concordia
Escuela de Educación Agrotécnica Nº 153 - Horacio Mann
Isletas - Diamante
Escuela de Educación Agrotécnica Nº 36 - José Campodónico
Chajarí - Federación
Escuela de Educación Agrotécnica Nº 150 - El Limonar
Federación - Federación
Escuela de Educación Agrotécnica Nº 37 - Antonio Galli
Los Conquistadores - Federación
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90
Nombre De La Escuela
Localidad - Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Escuela de Educación Agrotécnica Nº D-100 - Divina Providencia
El Cimarrón - Federal
Escuela de Educación Agrotécnica N º 2 - Florencio Molina Campos
Federal - Federal
Escuela de Educación Agrotécnica Nº 52 - Manuel Bernard
San José De Feliciano - Feliciano
Escuela de Educación Agrotécnica Nº 09 - Juan B. Ambrosetti
Gualeguay - Gualeguay
Escuela de Educación Agrotécnica Nº 144 - Mariano Echaguibel
Ibicuy - Islas Del Ibicuy
Escuela de Educación Agrotécnica Nº 15 - Manuel P. Antequeda
Colonia San Carlos - La Paz
Escuela de Educación Agrotécnica Nº 151
El Quebracho - La Paz
Escuela de Educación Agrotécnica Nº 83 - Martín Fierro
Crucecitas Séptima - Nogoyá
Escuela de Educación Agrotécnica Nº 49 - Crucero A.R.A. General Belgrano
Don Cristóbal Segundo - Nogoyá
Escuela de Educación Agrotécnica Nº 814 - La Carola
Nogoyá - Nogoyá
Escuela de Educación Agrotécnica Las Delicias
Villa Gobernador Luis F. Etchevere -
Paraná
Escuela de Educación Agrotécnica Nº 40 - Hipólito Yrigoyen
Hasenkamp - Zona Rural - Paraná
Escuela de Educación Agrotécnica Nº 73 - Alas Argentinas
Las Tunas - Paraná
Escuela de Educación Técnica Nº 1 - Juan Bautista Alberdi
Oro Verde - Paraná
Escuela de Educación Técnica Nº 139 - De Producción Agroindustrial
Viale - Paraná
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91
Nombre De La Escuela
Localidad - Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Escuela de Educación Agrotécnica Nº 39
Villa Urquiza - Paraná
Escuela de Educación Agrotécnica Nº 155 - José Hernández
Colonia La Perla - San Salvador
Escuela de Educación Agrotécnica Nº 51 - Gobernador Maciá
Maciá - Tala
Escuela de Educación Agrotécnica Nº 145
Basavilbaso - Uruguay
Escuela de Educación Agrotécnica Nº D-95 - San José Obrero
San Justo - Uruguay
Escuela de Educación Técnica Nº 1 - Dr. Pedro Radio
Victoria - Victoria
Escuela de Educación Agrotécnica Nº 02 - Justo José De Urquiza
Villaguay Este - Villaguay
Provincia de Formosa
Nombre De La Escuela
Localidad - Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
EscuelaAgrotécnica Provincial Nº 09 - Sombrero Negro
La Rinconada- Comunidad
Sombrero Negro - Bermejo
EscuelaPrivada Evangélica - Laguna Yacaré
Misión Laguna Yacaré - Bermejo
EscuelaProvincial de Educación Técnica Nº 02 - Fray Buenaventura Giuliani
San Francisco De Laishi - Laishi
EscuelaAgrotécnica Provincial Nº 7 y Anexo Colonia Loma Zapatú (Mandaron Unificado La Escuelay Sus Dos Anexos)
Tres Lagunas - Pilagás
EscuelaAgrotécnica Provincial Nº 1 - Combate San Lorenzo
Laguna Blanca - Pilcomayo
EscuelaAgrotécnica N° 5 - Colonia El Alba
Colonia El Alba - Pirané
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92
Provincia de Jujuy
Provincia de La Pampa
Nombre De La Escuela
Localidad - Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
EscuelaAgrotécnica Guatraché
Guatraché - Guatraché
EscuelaProvincial Agrotécnica - Agr. Ernesto F. Peirone
Victorica - Loventué
Centro Educativo Polivalente
25 De Mayo - Puelén
Instituto Agrotécnico Rancul
Rancul - Rancul
EscuelaTécnica Agropecuaria de General Acha
General Acha - Utracán
Nombre De La Escuela
Localidad - Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
EscuelaProvincial Agrotécnica Nº 3 - Coronel Manuel Eduardo. Arias
Humahuaca - Humahuaca
EscuelaAgrotécnica Nº 5 - Julio Francisco Bracamonte
Fraile Pintado - Ledesma
EscuelaProvincial Agrotécnica Nº 4
Libertador General San
Martín - Ledesma
EscuelaAgrotécnica Nº 1
El Brete - Palpalá
EscuelaProvincial Agrotécnica Nº 2 - Ingeniero Carlos Snopek
El Piquete - Santa Bárbara
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93
Provincia de La Rioja
Provincia de Mendoza
Nombre De La Escuela
Localidad - Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Escuela de Agricultura Nº Z 041
Colonia Alvear - General Alvear
Escuela de Educación Técnica Nº 4 -171 - Preceptora Hilda Mabel Coria
San Pedro De Atuel - General
Alvear
Escuela de Educación Media Nº 4-025
Los Corralitos - Guaymallén
Escuela de Educación Media Nº 4-182 - Aída Font
Desaguadero - La Paz
Escuela de Educación Técnica Nº 4-034 - Galileo Vitali
Viila Antigua - La Paz
Nombre De La Escuela
Localidad - Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
EscuelaAgrotécnica de Aimogasta
Machigasta - Arauco
Escuela de Educación Agropecuaria Pinchas
Pinchas - Castro Barros
EscuelaTécnica Agropecuaria Nº 1
Chamical - Chamical
Escuela de Educación Agropecuaria Wolf Schcolnik
Famatina - Famatina
Instituto Agrotécnico Prebistero - Pedro Ignacio De Castro Barros
Chañar - General Belgrano
Colegio Secundario Presidente Dr. Carlos Saúl Menem
Villa Castelli - General Lamadrid
Centro Educativo De Ulapes
Ulapes - General San Martín
EscuelaAgrotécnica - Virgen De La Merced
El Totoral - Rosario Vera Peñaloza
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94
Nombre De La Escuela
Localidad - Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Escuela de Educación Media Nº 4-026 - Juan Bautista Alberdi
Costa De Araujo - Lavalle
Escuela de Educación Técnica Nº 4-161 - José Miguel Graneros
Gustavo André - Lavalle
EscuelaNº 21 - Vitivinícola Don Bosco
Rodeo Del Medio - Maipú
Escuela de Educación Técnica Nº 4-191 - Dr. Daniel Hugo Pierini
La Junta - Malargüe
Escuela de Educación Técnica Nº 4-027 -Moisés Julio Chade
Alto Verde - San Martín
EscuelaNº 4-145 - Dr. Armando Sergio Figueroa
Tres Porteñas - San Martín
Escuela de Educación Técnica Nº 4-021 - General Martín Miguel De Güemes
La Llave - San Rafael
EscuelaTécnica Agropecuaria Nº 4-198 - Francisco García
Las Malvinas - San Rafael
Escuela de Educación Técnica Nº 4-043 - Antonio Di Benedetto
Rama Caída - San Rafael
EscuelaTécnica Agropecuaria Nº 4-015 - Seizo Hoshi
Real Del Padre - San Rafael
Colegio Nº 218 - La Buena Madre
San Rafael - San Rafael
Escuela de Educación Técnica Nº 4-006 - Pascual Iaccarini
San Rafael - San Rafael
Escuela de Educación Técnica Nº 4-197
San Rafael - San Rafael
Escuela de Educación Técnica Nº 4-081 - Ingeniero Francisco Martín Croce
Santa Rosa - Santa Rosa
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95
Provincia de Misiones
Nombre De La Escuela
Localidad - Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Instituto Nº 101 Salesiano - Pascual Gentilini
San José - Apóstoles
Escuela de la Familia Agrícola Nº 205 - San Bonifacio
Aristóbulo Del Valle - Cainguás
Escuela de la Familia Agrícola Nº 209 - Jesús De Galilea
Dos De Mayo - Cainguás
Instituto de Enseñanza Agropecuaria Nº 01
Bonpland - Candelaria
Instituto de Enseñanza Agropecuaria Nº 04 - Nuestra Señora De Loreto
Loreto - Candelaria
Escuela de la Familia Agrícola Nº 501 - Concepción De La Virgen María
Santa María - Concepción
Escuela de la Familia Agrícola Nº 606 - San Conrado
9 De Julio - El dorado
EscuelaAgrotécnica – El dorado
El dorado - El dorado
Escuela de La Familia Agrícola Nº 706 - San Bernardo
Bernardo De Irigoyen - General Manuel Belgrano
Instituto de Enseñanza Agropecuaria Nº 3
San Vicente - Guaraní
Escuela de la Familia Agrícola N° 1004 - Santa Teresita
Leandro N. Alem - Leandro N. Alem
Instituto Nº 1104 – Línea Cuchilla
Ruiz De Montoya - Libertador General
San Martín
Escuela de la Familia Agrícola Nº 1210 - San José Freynademetz
Caraguatay - Montecarlo
Escuela de la Familia Agrícola Nº 1409 - Agrotécnica América
Jardín América - San Ignacio
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96
Nombre De La Escuela
Localidad - Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Instituto de Enseñanza Agropecuaria Nº 2
San Pedro - San Pedro
Escuela de la Familia Agrícola Nº 1703 - Santísima Trinidad
Colonia Aurora - Veinticinco De
Mayo
Escuela de la Familia Agrícola Nº 1701 - Santa Rita
Santa Rita - Veinticinco De
Mayo
Escuela de la Familia Agricóla 1702 - Padre Antonio Sepp
Veinticinco De Mayo - Veinticinco
De Mayo
Provincia de Neuquén
Nombre De La Escuela
Localidad - Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Centro de Educación Integral - San Ignacio
Junín De Los Andes - Huiliches
EscuelaProvincial de Educación Agropecuaria Nº 1
Las Ovejas - Minas
Provincia de Río Negro
Nombre De La Escuela
Localidad - Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Centro de Educación Técnica Nº 11
Viedma - Adolfo Alsina
Centro de Educación Técnica Nº 23
El Bolsón - Bariloche
Centro de Educación Técnica Nº 4
General Conesa - Conesa
Centro de Educación Técnica Nº 14
Allen - General Roca
Centro de Educación Técnica Nº 17
General Roca - General Roca
EscuelaAgraria Alto Valle G- 064
Villa Regina - General Roca
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97
Nombre De La Escuela
Localidad - Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Centro de Educación Técnica Nº 24
Río Colorado - Pichi Mahuida
Provincia de Salta
Nombre De La Escuela
Localidad - Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Escuela de Educación Técnica Nº 3167
Las Lajitas - Anta
EscuelaAgrotécnica Nº 3151 ( Ex Nº 5016)
Payogasta - Cachi
Escuela de Educación Técnica Nº 3155
Cafayate - Cafayate
EscuelaAgrícola Nº 3122 ( Ex Nº 5122) - General Martín Miguel De Güemes
Capital - Salta
Colegio Secundario Nº 3150 (Ex 5015) - Pacto De Los Cerrillos
Cerrillos - Cerrillos
Escuela de Educación Técnica Nº 3130 ( Ex Nº 5130)
Aguaray - General José De San
Martín
EscuelaAgrotécnica Nº 3152 ( Ex Nº 5017) - Juan Ángel Strella
Coronel Cornejo - General José De
San Martín
EscuelaAgrotécnica Nº 3154 - Roberto Romero
Fortín Dragones - General José De
San Martín
EscuelaAgrotécnica Nº 3153 ( Ex Nº 5018)
General Ballivián - General José De
San Martín
Colegio Secundario Nº 3158 - Soberanía Nacional
Guachipas - Guachipas
Escuela de Educación Técnica (E.E.T.) Nº 3119 ( Ex Nº 5119 ) - Presidente Juan Domingo Perón
El Galpón - Metán
Escuela de Educación Técnica (E.E.T.) Nº 3129
Metán Viejo - Metán
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98
Nombre De La Escuela
Localidad - Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Escuela de Educación Técnica (E.E.T.) Nº 3145 (Ex 5158)
Luracatao - Molinos
EscuelaAgrotécnica Nº 3127 - Juan Pastor Santa Cruz
Coronel Juan Solá - Rivadavia
Escuela de Educación Técnica (E.E.T.) Nº 8108 ( Ex Nº 32) - San Martín De Porres
La Unión - Rivadavia
EscuelaAgrotécnica Nº 3160
Rivadavia Banda Sur - Rivadavia
Escuela de Educación Técnica (E.E.T.)Nº 3146 ( Ex Nº 5162)
Santa Victoria Este ( La Puntana ) -
Rivadavia
EscuelaAgrotécnica Nº 3157 (Ex 5055)
San Carlos - San Carlos
Provincia de San Juan
Nombre De La Escuela Localidad -
Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
EscuelaAgrotécnica Gonzalo Alberto Doblas
25 De Mayo - 25 De Mayo
EscuelaAgroindustrial Nº 641 - 25 De Mayo
Las Casuarinas - 25 De Mayo
Escuela de Educación Técnica Nº 53 - Jesús de La Buena Esperanza
Barreal - Calingasta
Escuela de Educación Agropecuaria De Fruticultura y Enología De San Juan
Desamparados - San Juan
EscuelaAgrotécnica Cornelio Saavedra
Rodeo - Iglesia
EscuelaAgrotécnica Dr. Manuel Belgrano
Jáchal - Jáchal
EscuelaAgrotécnica Los Pioneros
Médano De Oro - Rawson
Colegio Parroquial San Juan Bosco
La Puntilla - San Martín
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99
Provincia de San Luis
Nombre De La Escuela
Localidad - Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Colegio Nº 32 - Juan Pascual Pringles
San Miguel Quines -
Ayacucho
Centro Educativo de Nivel Secundario Nº 15 - Elena Ossola de Horas
Naschel - Chacabuco
Colegio Nº 21 - María Auxiliadora
Justo Daract - General
Pedernera
Colegio Nº 14 - Ministro del Superior Tribunal De Justicia Dr. Luis A. Luco
Villa Mercedes - General
Pedernera
Colegio Nº 6 - General José De San Martín
La Capital - San Luis
Provincia de Santa Cruz
Nombre De La Escuela Localidad -
Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Escuela de Biología Marina y Laboratorista Nº 1 Atlántico Sur
Caleta Olivia - Deseado
Escuela de Educación Agropecuaria Nº 1
Gobernador Gregores - Río
Chico
Provincia de Santa Fe
Nombre De La Escuela Localidad -
Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Escuela de Educación Técnica Particular Incorporada N° 8236 - Los Nogales
Arequito - Caseros
EscuelaAgrotécnica Domingo Faustino Sarmiento
Media Agua - Sarmiento
EscuelaAgrotécnica Ejército Argentino
Valle Fertil - Valle Fértil
EscuelaAgrotécnica de Zonda
Zonda Viejo - Zonda
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100
Nombre De La Escuela Localidad -
Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Escuela de Educación Técnica Nº 327 Víctor A. Bigand
Bigand - Caseros
EscuelaAgrotécnica Libertador General José De San Martín
Casilda - Caseros
Escuela de Educación Técnica Particular Incorporada Nº 2010 I.S.A.
Ataliva - Castellanos
Escuela de Educación Técnica Nº 380
María Juana - Castellanos
Centro de Formación Rural Nº 8216 - Alfredo E. Rueda
Santa Teresa - Constitución
Escuela de Educación Técnica Nº 377
Colonia Mascías - Garay
EscuelaAgrotécnica Nº 1323 - Luis Rey Anexo
Aarón Castellanos - General López
Escuela de Educación Técnica Nº 358
Labordeboy - General López
Escuela de Educación Técnica Nº 335
Rufino - General López
Centro de Formación Rural Nº 8218 - El Chañar
Teodelina - General López
Escuela de Enseñanza Técnica Particular Incorporada Nº 8183 Centro Agrotécnico Regional
Venado Tuerto - General López
Escuela de Educación Técnica N° 484 - Prefectura Naval Argentina
Villa Cañás - General López
Escuela de Educación Técnica Nº 295 - General Manuel Obligado
La Potasa - General Obligado
Escuela de Educación Técnica Nº 487
Malabrigo - General Obligado
Escuela de Educación Técnica Nº 690 - Lucía Aráoz
Ángel Gallardo - La Capital
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101
Nombre De La Escuela Localidad -
Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Escuela de Enseñanza Media Particular Incorporada Nº 2050 - Monseñor Dr. Vicente Faustino Zazpe
Emilia – La Capital
Escuela de Educación Técnica Nº 691 - Laureana F. Olazábal
Laguna Paiva - La Capital
Escuela de Agricultura, Ganadería y Granja Nº 9
Esperanza - Las Colonias
Escuela de Educación Técnica Nº 298 - Miguel Manfredi
Franck - Las Colonias
Escuela de Educación Técnica Nº 299 - Carlos Sylvestre Begnis
Sa Pereira - Las Colonias
Escuela de Enseñanza Técnica Particular Incorporada Nº 2047 - Los Colonizadores
Santo Domingo - Las Colonias
Escuela de La Familia Agrícola Nº 8205
Tostado - Nueve De Julio
Escuela de Educación Técnica Nº 300- Colonia General Belgrano
Villa Minetti - Nueve De Julio
Escuela de Educación Técnica Nº 308 - Malvinas Argentinas
Ceres - San Cristóbal
Escuela de Educación Técnica Nº 339 - Lanceros Del Sauce
San Cristóbal - San Cristóbal
Escuela Nº 2052 - Dr. Alcides E. Rivero
Ambroseti - San Cristóbal
Escuela de Enseñanza Técnica Particular Incorporada Nº 3124 - Padre Pergolesi
Colonia Durán - San Javier
Escuela de Educación Técnica Nº 351 - Carmen Allio De Martínez
Pedro Gómez Cello - San Justo
Escuela de Educación Técnica Nº 336 - Mario César Videla
San Justo - San Justo
Escuela de Educación Técnica Nº 486
Carcarañá - San Lorenzo
www.minagri.gob.ar/site/areas/Escuelas_agrotecnicas
102
Nombre De La Escuela Localidad -
Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Escuela de Educación Técnica N° 383 - Dr. Julio Isidro Maiztegui
Ricardone - San Lorenzo
Escuela de Enseñanza Técnica Particular Incorporada Nº 2009 - Immanuel Kant
San Jerónimo Sud - San Lorenzo
Escuela de Educación Técnica Nº 301 - Mariano Moreno
Landeta - San Martín
Escuela de Educación Técnica Nº 296 - 8 De Septiembre
La Gallareta - Vera
Provincia de Santiago Del Estero
Nombre De La Escuela
Localidad - Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Bachillerato Técnico Nº 22 – LaSalle
Campo Gallo - Alberdi
Escuela de la Familia Agrícola - Villa Atamisqui
Huajla - Atamisqui
Escuela de la Familia Agrícola Ll - 156 Herrera
Herrera- Colonia Dora - Avellaneda
Colegio Secundario - La Granja
La Granja - Banda
PColegio Secundario - Profesor Julio Olivera
Simbolar - Banda
Escuela de Agricultura, Ganadería y Granja
Villa Zanjón - Capital
EscuelaAgrotécnica – Frías
Frías - Choya
Colegio Secundario - Papa Juan XXIII
Los Pirpintos - Copo
Colegio Agrotécnico Nº 1 - José Manuel Estrada
Pozo Hondo - Jiménez
Escuela de la Familia Agrícola Nº Ll – 76
Colonia Alpina - Rivadavia
www.minagri.gob.ar/site/areas/Escuelas_agrotecnicas
103
Nombre De La Escuela
Localidad - Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Colegio Agrotécnico Madre Tierra
Fernández - Robles
Escuela de la Familia Agrícola Nº Ll 20 - Forres
Ingeniero Forres - Robles
Escuela de la Familia Agrícola Ll 26 - Garza
Garza - Sarmiento
Provincia de Tierra Del Fuego
Nombre De La Escuela Localidad -
Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
EscuelaAgrotécnica Salesiana - Nuestra Señora De La Candelaria
Río Grande - Río Grande
Provincia de Tucumán
Nombre De La Escuela
Localidad - Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
EscuelaAgrotécnica - Ludovico Tusek
Concepción - Chicligasta
EscuelaAgrotécnica - Soldado Cajal
Las Cejas - Cruz Alta
EscuelaAgrotécnica – Famaillá
Famaillá - Famaillá
EscuelaAgrotécnica - Gastona Sud
Gastona Sud - Gastona
Escuela de Agricultura y Sacarotecnia
Yerba Buena - Yerba Buena -
Horco Molle
EscuelaAgrotécnica - Juan Bautista Alberdi
Juan Bautista Alberdi - Juan
Bautista Alberdi
EscuelaAgrotécnica - Amalia Hernández De Castillo
Leales - Estación Aráoz - Leales
Instituto Agrotécnico - La Candelaria
Villa De Leales - Leales
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104
Nombre De La Escuela
Localidad - Departamento
Instrumentos L.E.E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
EscuelaAgrotécnica - Los Sarmiento
Los Sarmiento - Río Chico
EscuelaAgrotécnica - Juan Mantovani
Santa Ana - Río Chico
EscuelaAgrotécnica Emeta Tafí Del Valle
Santa Cruz - Simoca
EscuelaAgrotécnica - Amaicha Del Valle
Amaichá Del Valle - Tafí Del Valle
EscuelaAgrotécnica - Profesor Miguel A. Torres
Tafí Del Valle - Tafí Del Valle
Instituto Agrotécnico - Obispo Colombres
Tafí Viejo - Tafí Viejo
Fuente: Elaboración propia.
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105
ANEXO II
Total de Menciones por Categoría por Instrumento
1. Visión
Total de menciones por categoría
Escuela como Centro de Referencia 374
Formación Integral 266
Formación Técnica 202
Desarrollo Local 163
Gestión de Proyectos 128
Vínculos con la comunidad 118
Inserción Laboral 103
Necesidades Entorno 72
Medio Ambiente 69
Estudios Superiores 45
Valor Agregado 39
Recursos Materiales 28
Liderazgo Institucional 14
Recursos Humanos 6
Matrícula 3
Otros 9
Total de menciones 1607
2. Misión
Total de menciones por categoría
Formación Integral 380
Desarrollo Local y Arraigo Territorial 144
Formación Técnico/Profesional 136
Vínculos con la comunidad y otras instituciones 136
Posibilidades de Inserción Laboral 115
Escuela como Centro de Referencia en Formación Agrotécnica para la comunidad
102
Cuidado del Medio Ambiente 94
Preparación e Impulso para continuar estudios superiores
79
Gestión de Proyectos Productivos 68
Generación de Valor Agregado 33
Aumento y Calidad de la Producción 30
Otros 8
Total 1325
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106
3. Objetivos
Total de menciones por dimensión
Institucional - Educación técnica 1484
Institucional - Relaciones con la comunidad y el Estado 757
Institucional - Organización y cultura institucional 651
Institucional - Formación general 377
Económico - productivo 227
Institucional - Recursos materiales y tecnológicos 175
Institucional - Formación docente 121
Socio cultural 117
Institucional - Práctica profesional 49
Ambiental - territorial 30
Total 3988
4. Escenarios
Oportunidades
Total de menciones por categoría
Formación Técnica/profesional 337
Modelo de desarrollo económico 294
Innovación y desarrollo productivo 208
Posibilidades de inserción laboral 206
Vínculos con la comunidad y otras instituciones 169
Comercialización 166
Generación de valor agregado 124
Arraigo territorial 114
Cambios culturales y mejora en la calidad de vida 89
Cuidado del medio ambiente 80
Fuentes de financiamiento 42
Otros 19
Total 1848
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107
Amenazas
Total de menciones por categoría
Desarraigo territorial 283
Modelo de producción orientado a la exportación de materia prima sin incorporar valor agregado. Tendencia al monocultivo
268
Falta de conciencia sobre el cuidado del medio ambiente 261
Dificultades asociadas al desarrollo productivo y la cadena de comercialización
218
Disminución de la demanda laboral, precarias condiciones de trabajo y pérdida de la cultura de trabajo
121
Falta de promoción e implementación de políticas destinadas al desarrollo del sector
111
Dificultades generadas por la concentración de mercados, empresas y productores. Extranjerización de tierras y recursos naturales
111
Deficiente articulación y participación entre instituciones y organizaciones relacionas al sector agropecuario
110
Insuficiente promoción e implementación de políticas sociales y educativas 107
Falta de desarrollo local e incremento de las problemáticas sociales
68
Problemáticas relacionadas al clima y al cambio climático 53
Influencia del contexto económico internacional en el desarrollo de la economía local
39
Falta de interés por la educación agrotécnica 30
Otros 36
Total 1816
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108
5. Situación Actual
Fortalezas
Total de menciones por categoría
Escuela como centro de referencia 298
Vínculo con la comunidad y otras instituciones 250
Recursos materiales 245
Recursos humanos 216
Liderazgo institucional 138
Matrícula 87
Formación técnico-profesional 69
Gestión de proyectos productivos 66
Cualidades de los alumnos 45
Otros 21
Total 1435
Debilidades
Total de menciones por categoría
Necesidad de adquirir o mejorar recursos materiales 508
Necesidades de perfeccionamiento de R.R.H.H. 172
Problemáticas sociales que inciden en el desarrollo educativo
163
Falta de R.R.H.H. 130
Necesidad de implementación de políticas públicas 118
Dificultades en las relaciones intrainstitucionales 107
Dificultades generadas por la ubicación geográfico- territorial de la institución
84
Dificultades en las relaciones interinstitucionales 74
Dificultades en el desarrollo de la actividad productiva 53
Situación financiera deficitaria 42
Falta de vinculación con demanda laboral 41
Otros 24
Total 1516
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109
6. Metas
Total de menciones por dimensión
Institucional - Educación técnica 1484
Institucional - Relaciones con la comunidad y el Estado 757
Institucional - Organización y cultura institucional 651
Institucional - Formación general 377
Económico – productivo 227
Institucional - Recursos materiales y tecnológicos 175
Institucional - Formación docente 121
Socio cultural 117
Institucional - Práctica profesional 49
Ambiental – territorial 30
Total 3988
7. Politicas
Total de menciones por dimensión
Institucional – Organización y Cultura Institucional 537
Institucional – Educación Técnica 328
Institucional – Relaciones con la Comunidad y el Estado 314
Económico – Productivo 152
Institucional - Formación Docente 145
Institucional - Recursos materiales y tecnológicos 125
Institucional - Formación general 104
Institucional – Práctica Profesional 90
Ambiental - Territorial 37
Socio – Cultural 33
Total 1865
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ANEXO III - GLOSARIO - PRINCIPALES CATEGORIAS UTILIZADAS
1) Arraigo territorial: refiere a la necesidad de afianzar el vínculo con la localidad y mejorar las condiciones de vida de la población
a través de planes de educación y trabajo para evitar la migración. 2) Aumento y calidad de la producción: esta noción refiere a la idea de que la Escuelacontribuya a la emergencia de nuevas
alternativas y prácticas productivas, con expansión y diferenciación en la producción de alimentos sanos, seguros, y de calidad. 3) Cambios culturales y mejoras en la calidad de vida: refiere a la influencia de los cambios económicos y socio- culturales en la
calidad de vida y la cultura de la población. 4) Comercialización: hace referencia a la ubicación de productos en los mercados locales e internacionales, como también a las
políticas de protección y fomento de la producción que acompañan la coyuntura de la demanda local y mundial. 5) Cualidades de los alumnos: este término hace mención a aquellos atributos de los alumnos considerados como positivos, tales
como su motivación, interés, buena predisposición, sentido de pertenencia. 6) Cuidado del medio ambiente: esta idea comprende la incorporación de prácticas productivas sustentables, inofensivas para el
ecosistema y los entornos productivos, con especial atención al cuidado de la tierra y los recursos naturales. 7) Dar respuesta a las necesidades del entorno: la categoría expresa el compromiso de la Escuela de atender y dar respuesta a las
demandas y problemáticas de la comunidad, así como también comprender el contexto y necesidades educativas vinculadas a la producción.
8) Deficiente articulación y participación entre instituciones y organizaciones relacionas al sector agropecuario: refiere a las
dificultades que presentan las instituciones, tanto públicas como privadas, en la articulación con las Escuelas Agrarias para el trabajo conjunto y el consiguiente desarrollo comunitario. Por otro lado, se ponen de relieve aspectos vinculados a la falta de compromiso y participación de las instituciones en relación al trabajo cotidiano de la escuela, y al desinterés demostrado hacia el asociativismo y el cooperativismo para el logro de los objetivos propuestos por el sector.
9) Desarraigo territorial: se refiere al impacto que provoca en el desarrollo local la creciente tendencia migratoria poblacional
hacia centros urbanos u otras zonas rurales, en búsqueda de mejores oportunidades de vida, trabajo y educación.
10) Desarrollo local y arraigo territorial: refiere a la contribución de la Escuelaal crecimiento de las comunidades locales, a través del
desarrollo de las economías regionales, el logro de igualdad de oportunidades y el mejoramiento de la calidad de vida. De esta forma se busca lograr un anclaje territorial y comunitario que abarca también aspectos culturales, evitando el éxodo de docentes, alumnos, familias y productores en búsqueda de mejores oportunidades. En esta categoría, se hace hincapié principalmente en el desarrollo de la comunidad, como generador de un mayor arraigo poblacional.
11) Dificultades asociadas al desarrollo productivo y la cadena de comercialización: se refiere a las problemáticas que se presentan
en el desarrollo de la actividad productiva (incluyendo a todos los actores y procesos). Estas dificultades se relacionan con barreras comerciales, carencia de infraestructura adecuada como ser riego, espacios de almacenamiento, transportes, falta de inversión, dificultades para incorporar los avances tecnológicos, entre otros.
12) Dificultades en el desarrollo de la actividad productiva y en los vínculos con el sector productivo: la categoría refiere a las
falencias existentes en cuestiones específicas de la actividad productiva que algunas de las Escuelas llevan a cabo, como así también a las dificultades que surgen en el establecimiento de vínculos entre las Instituciones y el sector productivo.
13) Dificultades en las relaciones inter-institucionales: el concepto hace referencia a la conflictividad, escasez e inconvenientes que
surgen en las relaciones que las Escuelas mantienen con los diversos sectores con quienes interactúan en su desarrollo institucional.
14) Dificultades en las relaciones intra-institucionales: la noción alude a los inconvenientes existentes en las relaciones
profesionales entre los integrantes de la Escuela, que generan dificultades institucionales de repercusión negativa para la misma.
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111
15) Dificultades generadas por la concentración de mercados, empresas y productores, extranjerización de tierras y recursos
naturales: esta categoría refiere a los efectos negativos a nivel regional como consecuencia de la concentración de mercados, empresas y productores generando situaciones de monopolio, promoviendo así el crecimiento de un solo sector económico. Por otro lado, se hace hincapié en los conflictos suscitados debido a la concentración y extranjerización de las tierras y los recursos naturales.
16) Dificultades generadas por la ubicación geográfico territorial de la institución: el concepto refiere a los obstáculos originados
por la ubicación geográfico-territorial de la institución, y las dificultades que se generan en la vinculación con el entorno. 17) Disminución de la demanda laboral, precarias condiciones de trabajo y pérdida de la cultura del trabajo: refiere a las
dificultades que observan las Escuelas en el mercado laboral, como una disminución de la demanda laboral, condiciones laborales y remuneraciones precarias, acompañadas de una desvalorización respecto de la cultura de trabajo.
18) Falta de conciencia sobre el cuidado del medio ambiente: refiere a la falta de conciencia respecto del cuidado del medio
ambiente y la aplicación de herramientas y métodos que no propician la conservación del mismo. Por otro lado, se enfatiza la falta de controles y reglamentaciones, y la ausencia de diálogo con las empresas respecto de esta problemática.
19) Falta de desarrollo local e incremento de las problemáticas sociales: se refiere al impacto social negativo que provoca la falta de
desarrollo comunitario en relación a la educación, infraestructura, acceso a servicios básicos, transporte, que conlleva a precarias condiciones de vida de la población. Se incluyen aquí aquellas problemáticas sociales como ser la violencia, delincuencia, adicciones.
20) Falta de interés por la educación agrotécnica: se refiere a la percepción por parte de las instituciones educativas de una
desvalorización hacia la educación agrotécnica tanto por parte de la comunidad, del Estado, y otros actores sociales, como del empresariado. Dicha problemática se refleja por ejemplo en la escasez de estímulos para la investigación, y el insuficiente número de profesionales capacitados, entre otros, lo cual genera procesos educativos de baja calidad.
21) Falta de promoción e implementación de políticas destinadas al desarrollo del sector productivo: esta categoría se refiere a las
falencias que se observan en las políticas destinadas al sector productivo como carencias en torno a la planificación y difusión de planes, programas y subsidios, insuficiente apoyo estatal, falta de claridad, incoherencias, ausencia de una mirada integral y de largo plazo.
22) Falta de Recursos Humanos: la categoría refiere a la necesidad de incorporación de Recursos Humanos de diversas áreas en la
escuela. 23) Falta de vinculación de la oferta educativa a los requerimientos del mercado laboral: la presente categoría hace referencia a
algunas cuestiones que reflejan una oferta educativa que no responde a las exigencias profesionales y técnicas del mercado laboral y del sector productivo. Asimismo refiere a la necesidad de adecuación de los contenidos a estos requerimientos y a la vinculación con prácticas profesionales.
24) Formación integral: esta categoría alude al tipo de formación promocionada por la Escueladonde a los aspectos técnicos de la
misma, se incorporan de un modo integral los valores humanos, morales, y cívico-ciudadanos, que repercuten en la vida cotidiana de los alumnos propiciando su desarrollo personal.
25) Formación técnica/profesional: esta categoría hace referencia al conocimiento, las competencias y habilidades técnicas y
profesionales propuestas por la escuela, en referencia a cuestiones tanto prácticas como teóricas en el área agrotécnica. Se incluye aquí la formación para la empleabilidad y la inserción laboral en el medio productivo a través de pasantías educativas.
26) Fuentes de financiamiento: se refiere a oportunidades de obtención de recursos económicos necesarios para el financiamiento
del desarrollo institucional. 27) Generación de valor agregado: refiere a la incorporación de valor a las producciones, interviniendo en el proceso de
transformación de materia prima para lograr su industrialización. La Escuelaaporta herramientas para el logro de productos con valor agregado.
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28) Gestión de proyectos productivos: con esta idea se designa la formación de alumnos capaces de llevar adelante
emprendimientos productivos, donde predomine la planificación y autogestión de proyectos familiares como empresariales, con criterios de rentabilidad y sustentabilidad.
A nivel local y regional, alude también a la contribución de la Escuelarespecto del desarrollo productivo, considerando la diversificación de la producción, emergencia de nuevas alternativas, la aplicación de buenas prácticas agrícolas y la promoción de la agricultura familiar.
29) Influencia del contexto económico internacional en el desarrollo de la economía local: refiere principalmente a aquellas
problemáticas provenientes del contexto mundial que repercuten de manera directa o indirecta en la economía local, como las crisis económicas con posible caída del consumo, la falta de estabilidad en los mercados internacionales, la aparición de nuevos competidores, y la variabilidad de precios.
30) Innovación y desarrollo productivo: Refiere a condiciones externas favorables para el crecimiento productivo y la innovación
tecnológica, vinculadas por ejemplo a la diversificación de la matriz productiva, la promoción de la inversión y al mejoramiento de la capacidad empresarial.
31) Insuficiente promoción e implementación de políticas sociales y educativas: este concepto remite principalmente a la ausencia
o deficiencia de políticas sociales destinadas al bienestar de la comunidad, específicamente en aquellas dirigidas a la educación. Se observan por ejemplo falta de continuidad, escaso financiamiento, cambios continuos, que impactan en el quehacer cotidiano de las instituciones educativas.
32) La Escuelacomo centro de referencia en formación agrotécnica para la comunidad: esta categoría alude al posicionamiento y prestigio que pretenden lograr las Escuelas en tanto convertirse en centros de referencia, calidad, excelencia y modelos de formación reconocidos por la comunidad, el sector productivo y las demás instituciones y organizaciones del entorno. Se incluyen los valores deseables para las Escuelas, que las acercan al medio.
33) Liderazgo institucional: esta idea hace mención a aquellas decisiones institucionales, encabezadas por los directivos de las
Escuelas, atinentes a modalidades de gestión y organizacionales que constituyen los lineamientos centrales del perfil institucional.
34) Matrícula: esta categoría refiere al aumento de la matrícula escolar en las instituciones, y sólo en algunos casos se hace
referencia a una adecuada proporcionalidad entre la cantidad de alumnos en relación con la cantidad de docentes y condiciones de infraestructura de la escuela.
35) Modelo de desarrollo económico: se refiere al impacto del modelo de desarrollo económico tanto en el área educativa como en
los sectores productivos. 36) Modelo de producción orientado a la exportación de materia prima sin incorporar valor agregado y tendencia al monocultivo:
esta categoría refiere a las dificultades generadas por un tipo de producción predominantemente primaria, caracterizada por el monocultivo, y orientada a la exportación. Dicho modelo productivo no se focaliza en la generación de valor agregado en origen.
37) Necesidad de adquirir y mejorar recursos materiales: el concepto hace referencia a la necesidad de adquirir/ mejorar, reformar
o reparar recursos materiales de distinto tipo: infraestructura, tecnología, material didáctico, transporte, servicios. 38) Necesidad de implementación de políticas públicas: la categoría hace alusión a los requerimientos institucionales vinculados a
la implementación de políticas públicas que inciden en el desarrollo institucional y educativo de las Escuelas. 39) Necesidades de perfeccionamiento y formación de recursos humanos: este concepto hace alusión al requerimiento de
capacitación, perfeccionamiento y mejoras en la formación de los docentes y directivos de la Institución en áreas como tecnología, manejo de grupos, contenidos en general.
40) Posibilidades de inserción laboral: la inserción laboral apunta a incrementar las posibilidades de que los alumnos se incorporen
al sistema productivo en virtud de la formación recibida, compatible con los requerimientos del mercado de trabajo. Desde una mirada externa a la institución, las posibilidades de inserción laboral estarían vinculadas a las necesidades del mercado laboral y la creación de puestos de trabajo.
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41) Preparación e impulso para continuar estudios superiores: este concepto refiere a la intencionalidad de las Escuelas de
desarrollar capacidades en los alumnos que contribuyan a promover el acceso y la prosecución de estudios superiores, ya sea en el ámbito universitario o terciario.
42) Problemáticas relacionadas al clima y al cambio climático: se describen las consecuencias derivadas del clima y los cambios
climáticos, entre los que puede mencionarse, modificaciones en el régimen de lluvias, granizo, sequía, heladas, entre otras. 43) Problemáticas sociales que inciden en el desarrollo educativo: la categoría comprende las dificultades que se generan al interior
de la comunidad educativa, conformada por alumnos, padres y la sociedad en general considerando las consecuencias que ello crea en el ámbito de la institución. Implica, a su vez, las problemáticas sociales que atraviesan a la población y repercuten en el desarrollo educativo de la escuela.
44) Promoción para la continuidad de estudios superiores: este concepto revela la intencionalidad de las Escuelas de desarrollar
capacidades en los alumnos y promover el acceso y la prosecución de estudios superiores, sea en el ámbito universitario o terciario.
45) Recursos materiales: refiere al desarrollo de la Escuelaen cuanto a infraestructura e incorporación de tecnología, lo cual permite
a la institución brindar asesoramiento sobre innovaciones tecnológicas según la demanda del contexto. 46) Recursos humanos: hace referencia a ciertos aspectos positivos concernientes a la formación profesional de los docentes en sus
áreas de competencia, y a la buena predisposición para su perfeccionamiento. 47) Situación financiera deficitaria: el concepto comprende los inconvenientes que atañen a la Escuelarespecto de demanda de
presupuesto, necesidad de disposición de recursos monetarios y requerimientos económicos específicamente, que repercuten en la posibilidad de realizar diversos proyectos institucionales.
48) Vínculos con la comunidad y otras instituciones: con esta expresión se hace mención a los tipos de relación y articulación
externos que la Escuelamantiene con los distintos actores e instituciones de su entorno: otras instituciones educativas, empresas, productores locales, familias de los alumnos, universidades, INTA., etc. Estos vínculos tienen que ver con intercambios de conocimiento, cooperación, tareas de extensión a la comunidad, investigación, capacitaciones, articulación con el Estado.
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