Plan y programa
20114° grado
ESPAÑOL
Propósitos de la enseñanza del Español
en la Educación Básica
Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso;
analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y
participen en las distintas expresiones culturales
Logren desempeñarse con eficacia en diversas
prácticas sociales del lenguaje y
participen de manera activa en la vida escolar y
extraescolar.
Sean capaces de leer, comprender, emplear,
reflexionar e interesarse en diversos
tipos de texto, con el fin de ampliar sus
conocimientos y lograr sus objetivos personales.
Reconozcan la importancia del lenguaje para la
construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una
actitud analítica y responsable ante los
problemas que afectan al mundo.
Plan y programa 2011p. 14
Propósitos de la enseñanza del Español
en la educación primaria
Propósitos de la enseñanza del Español
en la educación primaria
Lean comprensivamente
diversos tipos de texto para satisfacer
sus necesidades
de información y conocimiento.
Participen en la producción original de
diversos tipos de texto escrito.
Reflexionen sobre las características, funcionamiento y
uso del
sistema de escritura
Conozcan y valoren la diversidad
lingüística y cultural de los
pueblos de nuestro
país.
Identifiquen, analicen y
disfruten textos de diversos
géneros literarios.
Plan y programa 2011p. 16
Los Estándares Curriculares Integran
los elementos que permiten
A los
estudiantes usar con eficacia el lenguaje como herramienta
de comunicación y para seguir aprendiendo.
Se agrupan en 5 componentes que refieren y reflejan aspectos centrales del programa de estudio
Procesos de lectura e interpretación de textos
Producción de textos escritosProducción de textos orales y
participación en eventos comunicativos
Conocimiento de las características, función y uso
del lenguajeActitudes hacia el lenguaje
Plan y programa 2011p. 17
Procesos de lectura e interpretación de textos
1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipostextuales.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidadesespecíficas y sustentar sus argumentos.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir desu distribución gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura a las características de los escritos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer distintos tipos de textos.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
p. 18
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
2.5. Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo impersonal.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos materiales).
2. Producción de textos escritos p. 19
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.
3. Producción de textos orales y participación en eventos
comunicativosp. 20
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones paraintroducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
p. 20
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntosde vista de otros.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.
5.7. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar más de un idioma paracomunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a información.
5.8. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y tomaacuerdos al trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante uoyente; además desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
p.20
Los proyectos didácticos son entendidos como actividades planificadas que involucran
secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados
En el trabajo por proyectos los alumnos se acercan a la realidad, al trabajar con
problemas que les interesan. Este método les permite investigar, proponer
hipótesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar comentarios con
los demás y probar nuevas ideas.
El trabajo por proyectos didácticos
en la asignatura
Plan y programa 2011p.28
Las
prá
ctic
as s
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le
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eter
min
an p
or: Propósito
Comunicativo
Contexto Social de comunicación
El o los destinatarios
Tipo de texto involucrado
De Estudio
El propósito de apoyar a los alumnos en el desempeño
de sus estudios, para
que puedan expresarse oralmente y por escrito en
un lenguaje formal y académico.
De Literatura
En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la lectura compartida de
textos literarios; mediante la comparación de las
interpretaciones; busca que se acerquen a la diversidad cultural y
lingüística
De Participación Social
Propósito ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el
desarrollo
de otras formas de comprender el mundo y
actuar en él.
p. 25-27
El trabajo por proyectos
Lograr que la lectura y la escritura en la escuela sean
analizadas y desarrolladas tal
como se presentan en la sociedad.
Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones
comunicativas que favorecen el descubrimiento de la
funcionalidad de los textos.
Generar productos a partir de situaciones reales que los
acerquen a la lectura, producción y revisión de textos
con una intención comunicativa, dirigidos a
interlocutores reales.
Se fundamentan
p. 29
Organización del Proyecto Didáctico
Lectura.
Escribir textos libres con diferentes propósitos.
Leer y comentar noticias
Organizar y sintetizar información.
Compartir impresiones y puntos de vista.
Actividades Permanentes
p.29
Papel del docente en el aula
• Promover el trabajo de reflexión y análisis de los textos por parte de losalumnos; plantear preguntas o hacer aseveraciones que les permitanidentificar algún aspecto de lo que leen o cómo leen; alentarlos a darexplicaciones.
• Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritorexperimentado, con el fin de hacer evidentes las decisiones y opcionesque se presentan al desarrollar estas actividades.
• Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura.
• Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo y equilibrarlo con el trabajo individual.
• Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la calidad de su trabajo.
p. 31
El trabajo en el aulaLa organización del tiempo escolar, por lo que el cumplimiento de los propósitos,contenidos y aprendizajes esperados de los programas demanda una distribucióndel tiempo de clase en momentos diferenciados de trabajo
Trabajo en grupo.
• El docente favorece la participación de todos los integrantes del grupo a propósito de una actividad, propuesta o punto de vista.
Trabajo en pequeños
grupos.
• Los alumnos pueden enfrentar retos deescritura y lectura con un nivel de mayorprofundidad que el que pudieran logrartrabajando individual o grupalmente.
Trabajo individual
• útil para evaluar lasposibilidades reales de losalumnos al leer o escribir untexto y conocer sus estilos yformas de trabajo.p. 32-33
Uso de materiales impresos en el aula
La lectura y la escritura, como prácticas sociales del lenguaje, promueven que los impresos con que se trabaja en el aula sean diversos.Los libros de texto son un auxiliar importante para el docente, es necesario ampliar la disponibilidad de otros materiales que permitan enriquecer la perspectiva cultural de los alumnos.
p.34
Elementos que
estructuran cada bloque
del programa
Practica Social del Lenguaje
Tipo de Texto
Competencias
Aprendizajes Esperados
Temas de
Reflexión
Producciones para el
desarrollo del Proyecto.
Evaluación:Al inicio, durante el
proceso y al final del mismo.
p.41
p.43
p. 44
p.47
p.50
p.57
Propósitos del estudio
de las matemáticas
para la educación
básica
Desarrollen formas de pensar que les permitan
formular conjeturas y procedimientos para resolver
problemas, así como elaborar explicaciones para
ciertos hechos numéricos o geométricos.
Utilicen diferentes técnicas o recursos para
hacer más eficientes los procedimientos de
resolución..
Muestren disposición hacia el estudio de la
matemática, así como al trabajo autónomo y
colaborativo.
Propósitos del estudio de las matemáticas
para la educación primaria
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para
resolver Problemas aditivos y multiplicativos.
Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como
del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas,
pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o
lugares.
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y
áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS
Comprenden el conjunto de aprendizajes que se
espera de los alumnos en los cuatro periodos
escolares para conducirlos a altos niveles de
alfabetización matemática.
Se organizan en:
Sentido numérico y pensamiento algebraico
Forma, espacio y medida
Manejo de la información
Actitud hacia el estudio de las matemáticas
Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado
de primaria, entre 11 y 12 años de edad
Los Estándares Curriculares corresponden a tres ejes
temáticos
Sentido numérico y pensamiento algebraico
Forma, espacio y medida
Manejo de la información.
Al cabo del tercer periodo, los estudiantes saben comunicar e interpretar cantidades
con números naturales, fraccionarios o decimales, así como
Resolver problemas aditivos y multiplicativos mediante los algoritmos convencionales.
Sentido numérico y pensamiento
algebraico
Durante este periodo el eje incluye los
siguientes temasLos Estándares Curriculares para este
eje son los siguientes. El alumno
1.1. Números y sistemas de
numeración.
1.2. Problemas aditivos.
1.3. Problemas
multiplicativos.
1.1.1. Lee, escribe y compara números
naturales, fraccionarios y decimales..
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números
fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales...
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen
multiplicar o dividir números naturales
empleando los algoritmos convencionales.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o
dividir números fraccionarios o decimales entre
números naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
Forma, espacio y medida
Durante este periodo el eje incluye los
siguientes temasLos Estándares Curriculares para este
eje son los siguientes. El alumno
2.1. Figuras y cuerpos
geométricos.
2.2. Ubicación espacial.
2.3. Medida.
2.1.1. Explica las características de diferentes
tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales
para ubicar puntos o describir su ubicación en planos,
mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del
Sistema Internacional de Medidas, Entre las unidades
del Sistema Inglés, así como entre las unidades de
ambos sistemas.
2.3.2. Usa fórmulas para calcular
perímetros y áreas de triángulos y
cuadriláteros.
Manejo de la información
Durante este periodo el eje incluye los
siguientes temasLos Estándares Curriculares para este
eje son los siguientes. El alumno
3.1. Proporcionalidad y
funciones.
3.2. Análisis y
representación de datos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta
herramienta en la resolución de otros
problemas, como la comparación de razones.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la
información representada en tablas,
pictogramas o gráficas de barras e identifica
las medidas de tendencia central de un
conjunto de datos.
Actitudes hacia el estudio de las
matemáticas
Los Estándares Curriculares para este
eje son los siguientes. El alumno
4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático
al formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas
Utilizar secuencias de situaciones
problemáticas que despierten el interés de
los alumnos y los inviten a reflexionar, a
encontrar Diferentes formas de resolver
los problemas y a formular argumentos que
validen los resultados. Al mismo tiempo, las
situaciones planteadas deberán implicar
justamente los conocimientos y habilidades
que se quieren desarrollar.
Enfoque
didáctico
Competencias matemáticas
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimient
os y resultados.
Manejar técnicas
eficientemente
Aprendizajes esperados
Señalan de manera sintética los conocimientos y las
habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como
resultado del estudio de varios contenidos, incluidos o no
en el bloque en cuestión
Plan y
programa
CIENCIAS
NATURALES
El desarrollo de competencias al integrarconocimientos, habilidades y actitudes desdecontextos que favorecen la relación de laciencia con la tecnología y la sociedad
Considera al alumno como el centro de los procesos de enseñanza yaprendizaje, favoreciendo su autonomía en la construcción personal deconocimientos.
Redimensiona y fortalece el papel de los profesores en laformación de los alumnos, con atención a la diversidadcultural y social, promoviendo el uso adecuado de recursosdidácticos, estrategias e instrumentos de evaluación
ENFOQUE
El estudio de las ciencias naturales en la educación básica se orienta a lograr que los alumnos cuenten con una formación científica acorde con este nivel educativo
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevención
Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos contextos.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN
EL PROGRAMA DE CIENCIAS
NATURALES
Desarrollen habilidades del pensamientocientífico y sus niveles de representacióne interpretación acerca de losfenómenos y procesos naturales.
Reconozcan la ciencia comoactividad humana en permanenteconstrucción cuyos productos sonutilizados según la cultura y lasnecesidades de la sociedad
PROPÓSITOS PARA LA EDUCACIÓN
BÁSICA
Valoren críticamente el impacto de la
ciencia y la tecnología en el
ambiente, tanto natural como social y
cultural.
Participen en el mejoramiento de la
calidad de vida, con base en la
búsqueda de soluciones a situaciones
problemáticas y en la toma de
decisiones en beneficio de su salud y
ambiente
Relacionen los conocimientos
científicos con los de otras
disciplinas para dar explicaciones
a los fenómenos y procesos
naturales, y aplicarlas en
contextos y situaciones diversas.
Se pretende que los alumnos, al asumir y
fortalecer las actitudes asociadas con la
actividad científica, también favorezcan
valores útiles para el desarrollo personal y
el mejoramiento de las relaciones
interpersonales.
Comprendan gradualmente los
fenómenos naturales desde una
perspectiva sistémica.
Reconozcan los caracteres • sexuales de hombres y mujeres,
algunas relaciones del funcionamiento del cuerpo humano y
acciones para promover la salud, así como el desarrollo de las
vacunas como aportaciones de la ciencia.
Analicen la interdependencia que existe entre los
componentes naturales del ambiente y el efecto que tienen
las actividades humanas en la transformación de los
ecosistemas, a fin de proponer acciones para mantener la
estabilidad de sus condiciones.
Identifiquen los cambios de estado de los materiales y su
relación con el calor, algunos factores que influyen en la
cocción y descomposición de los alimentos, así como las
aportaciones de la tecnología para su conservación.
PROPÓSITOS PARA EL CUARTO
GRADO
Analicen interacciones de objetos del entorno relacionadas
con los fenómenos de reflexión y refracción de la luz, la
electrización y el efecto del calor en los materiales.
Expliquen la sucesión día-noche y la formación de eclipses,
considerando los movimientos de la Luna y la Tierra.
Apliquen sus habilidades, conocimientos y actitudes
relacionados con la ciencia como herramientas para atender
situaciones
El conocimiento científico La tecnología
Los materiales El ambiente y la salud
ÁMBITOS DE ESTUDIO
La Vida El cambio y las interacciones
ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA
BLO
QU
ES
I.-El ambiente y la salud, La tecnología, El
conocimiento científico.
II.-La vida, El ambiente y la salud, El conocimiento
científico.
III.-Los materiales, La tecnología, El
conocimiento científico. BLO
QU
ES IV.-El cambio y las
interacciones, El ambiente y la salud, El conocimiento
científico.
V.-El cambio y las interacciones, La tecnología, El conocimiento
científico.
Definen con claridad y precisión
aprendan en términos de saber, saber
hacer y saber ser
Sirven de guía para la evaluación
(cualitativa y cuantitativa).
APRENDIZAJES ESPERADOS
Tienen la finalidad de apoyar al maestro en su trabajo diario
orientaciones para fortalecer la construcción de nociones y el desarrollo de habilidades, valores y actitudes
La intención es que se enriquezcan o planteen actividades de acuerdo con la experiencia docente y las necesidades y características del grupo
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El papel
del
docente
tienen un papel central enel logro del aprendizaje desus alumnos
son ellos quienesplanearán, coordinarán yacompañarán losprocesos didácticos queatienden características,intereses y necesidadesdesde la diversidad
El papel
del
alumno
tiene un papel protagónico en el proceso
educativo
Deberán realizaractividades variadas encontextos cercanos ydiversos, que precisen eluso de recursos delentorno
CONSIDERACIONES PARA EL
TRABAJO EDUCATIVO
a) Los alumnos construyen significados sobre los contenidos en
la medida en que les atribuyen sentido, a partir de factores
afectivos y de afinidad con sus intereses y necesidades.
b) Las actividades de evaluación y las de aprendizaje deben
presentar situaciones diversas, y los alumnos deben
comprender claramente qué se espera que aprendan o sepan
hacer.
c) El diseño de actividades e instrumentos permiten detectar la
capacidad de utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones,
establecer relaciones y explicar hechos, entre otras
habilidades.
LA EVALUACIÓN
d) La progresiva participación y autonomía de los alumnos en
las tareas es un indicador importante para verificar que las
actividades están produciendo el aprendizaje esperado.
e) Aprovechar los resultados e) obtenidos por los alumnos es
esencial para revisar a la vez la propia planeación y la
práctica docente con que se desarrolló.
f) Los estudiantes pueden practicar la autoevaluación y
coevaluación, ya que éstas les proporcionan información
relevante de su desarrollo cognitivo y afectivo.
g) La identificación de las fallas y aciertos de los alumnos debe
fomentarse como parte de su proceso de aprendizaje, así
como la seguridad para realizar aportaciones y aceptar las
sugerencias que se les proponen para mejorar y facilitar la
progresión de su aprendizaje.
Propósitos del
estudio de la
Geografía para la
educación básica
Explicar relaciones entre componentes naturales,
sociales, culturales, económicos y políticos del
espacio geográfico para construir una visión integral
del espacio en las escalas local, estatal, nacional,
continental y mundial.
Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en
situaciones de la vida cotidiana para asumirse como
parte del espacio geográfico, valorar la diversidad
natural, social, cultural y económica, y fortalecer la
identidad nacional.
Participar de manera informada, reflexiva y crítica en
el espacio donde se habita para el cuidado y la
conservación del ambiente, así como para contribuir
a la prevención de desastres.
Propósitos del estudio de la Geografía
para la educación primaria
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio
geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad
nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social,
cultural y económica del espacio geográfico.
Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el
cuidado del ambiente y la prevención de desastres..
Enfoque didáctico
Los alumnos construirán una visión global
del espacio mediante el reconocimiento
de las relaciones entre sus componentes
naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos.
Competencias
geográficas
Participación en el espacio
donde se vive
Manejo de información geográfica
Manejo de informació
n geográfica
Aprecio de la diversidad
social y cultural
Reflexión de las
diferencias socioeconómi
cas
El papel del
alumno
El alumno se considera un sujeto
activo que reconoce de Manera
paulatina procesos Que posibilitan
su aprendizaje Y desarrollo en
relación con el medio natural y
social que lo rodea; gradualmente,
adquiere Conciencia y control de su
aprendizaje, de manera que
planifica, regula y evalúa su
participación en dicho proceso.
El papel del docente
Se requiere que el docente facilite y guíe el aprendizaje
considerando los conocimientos previos, intereses, expectativas,
motivaciones, experiencias y contexto de los alumnos, la selección
e implementación de estrategias y los recursos didácticos
diversos, pertinentes y eficaces para favorecer el logro de los
aprendizajes, y una planeación y evaluación permanentes de los
avances de los alumnos.
Modalidades de
trabajo
Secuencias
didácticas
Proyectos
Son un conjunto de actividades
organizadas, sistematizadas y
jerarquizadas que posibilitan el
desarrollo de uno o varios
aprendizajes esperados de un mismo
bloque en Un tiempo determinado y
con un nivel de complejidad
progresivo en tres fases: inicio,desarrollo y cierre.
Estrategia didáctica que se
integra con una serie de
actividades sistemáticas e
interrelacionadas para reconocer
y analizar una situación o un
problema y proponer Posibles
soluciones.
Recursos didácticos
Imágenes geográficas
Material cartográfico
Tecnologías de la información y la
comunicación (TIC
Recursos audiovisuales
Libros y publicaciones periódicas
Estadísticas y gráficas
El trabajo con mapas para el
desarrollo
de aprendizajes geográficos
Los mapas son instrumentos útiles para evidenciar los aprendizajes del alumnado, además de ser fuentes de
información, recursos didácticos y productos
del trabajo
Los alumnos son capaces de realizar abstracciones cada vez más complejas; sin embargo, a menudo encuentran dificultades para expresar sus ideas de manera oral o
escrita
Los mapas son un instrumento de trabajo durante el desarrollo del
conocimiento geográfico y permiten la exploración de la superficie terrestre en
diferentes escalas
Ejes temáticos
Espacio geográfico y mapas
Componentes naturales
Componentes sociales y culturales
Componentes económicos
Calidad de vida, ambiente y prevención
de desastres
Bloques de
estudio
Competencia
geográfica
Aprendizajes
esperados
Contenidos
Proyecto
Plan y
ProgramaHISTORIA
Formativa implica que la enseñanza, por parte del profesor,deberá evitar continuar con prácticas que privilegian lamemorización de nombres y fechas
Se trabajará de tal forma que los alumnos puedan mirar elpasado a fin de que encuentren respuestas en relación consu presente
Posibilidad de estudiar una historia global que tome encuenta las relaciones que existen entre la economía, lapolítica, la sociedad y la cultura en la que intervienenmúltiples protagonistas
ENFOQUE
Con la finalidad de que los alumnos aprendan a pensar
históricamente, este programa promueve el desarrollo de tres
competencias que guardan una estrecha relación entre sí.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
EN EL PROGRAMA DE HISTORIA
Comprensión del tiempo y del espacio históricos
Manejo de información histórica
Formación de una conciencia histórica para la convivencia
Económico
• La manera en que los seres humanos se han relacionado a lo largo de la historiapara producir, intercambiar y distribuir bienes.
Social
• Las diversas formas en que los grupos humanos se han organizado, a partir de la dinámica de la población, los aspectos de la vida cotidiana y las características
Político
• Las transformaciones de las distintas formas de gobierno, leyes, instituciones y organización social de los pueblos a lo largo del tiempo.
Cultural
• La manera en que los seres humanos han representado, explicado y transformado el mundo que los rodea
ÁMBITOS
El estudio de la historia se organizó tomando en cuenta el
desarrollo de distintas competencias que articulan el programa.
Los bloques cuentan con los siguientes apartados:
ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA
Propósitos por grado
Propósitos por bloque
SUGERENCIAS
DIDÁCTICAS
El docente puede enriquecerlaso plantear otras de acuerdo consu experiencia, y lasnecesidades y característicasdel grupo
apoyar al maestro en su trabajo diario en el aula
APRENDIZAJES ESPERADOS
Indican los logros de los alumnos
en términos de saber, saber hacer
y ser al finalizar el estudio de los
contenidos y son un referente
para la evaluación.
La enseñanza de la historia debe ofrecer una variedad deexperiencias de aprendizaje que abarque el uso de los recursosque se enlistan a continuación, y cuya finalidad es enriquecerla manera de enseñar:
Líneas del tiempo y esquemas cronológicos
Imágenes
Fuentes escritas
Fuentes orales
Mapas
Gráficas y estadísticas
Esquemas
Tecnologías de la información y comunicación
Museos
Sitios y monumentos históricos
RECURSOS DIDÁCTICOS
Para la operatividad de
los programas de estudio
•Es necesario que domine los contenidos, la didáctica para la enseñanza de la historia y los recursos de apoyo
Un proceso de enseñanza y aprendizaje gradual que contribuya
a que los alumnos puedan enfrentar
situaciones de la vida cotidiana
•tendrá que reelaborar el conocimiento científico para que sea un conocimiento escolar
Docente realizará una mediación didáctica que
permita convertir el saber científico en saber enseñado
INTERVENCIÓN DOCENTE
Reconocer los principales procesosque se dieron en los periodosprehispánico, virreinal y delmovimiento de Independencia.
Identificar a través de fuentes, cambios ypermanencias en las sociedades prehispánicas ynovohispana.
Valorar la importancia del legado prehispánico y virreinal, y de la lucha por la independencia.
PROPÓSITOS DE CUARTO GRADO
I•Del poblamiento de américa a los inicios de la agricultura
II•Mesoamérica
III•El encuentro de América y Europa
IV•La formación de una nueva sociedad: el virreinato
V•El camino a la independencia
BLOQUES
Plan y
Programa
FORMACIÓN CÍVICA
Y ÉTICA
Se brindará en la primaria requiere responder a los
retos de una sociedad
la capacidad para participar en el
fortalecimiento de la convivencia democrática
se sugiere que tenga un carácter
integral en dos sentidos.
ENFOQUE
Que los alumnos de educación básica se reconozcan como personas con dignidad y derechos
• Que asuman, de manera libre y responsable, compromisos consigo mismos y con elmundo en que viven, lo cual se logrará al desarrollar competencias para la vida, laactuación ética y la ciudadanía
Que los estudiantes identifiquen las situaciones que propician su bienestar, su salud y suintegridad personal, a través del conocimiento y de la valoración de sus característicaspersonales
• Que favorecerá su actuación autónoma y responsable conforme a principios éticos ydemocráticos, orientados a la protección y al respeto de los derechos humanos
PROPÓSITO GENERAL PARA LA
EDUCACIÓN BÁSICA
Bloque temático Competencias cívicas y éticas
Bloque I • Conocimiento y cuidado del sí mismo
• Sentido de pertenencia a la comunidad, a la
nación y la humanidad.
Bloque II • Autorregulación y ejercicio responsable de la
libertad.
• Apego a la legalidad y al sentido de justicia.
Bloque III • Respeto y aprecio de la diversidad.
• Sentido de pertenencia a la comunidad, la
nación y la humanidad.
Bloque IV • Apego a la legalidad y al sentido de justicia.
• Comprensión y aprecio por la democracia.
Bloque V • Manejo y resolución de conflictos.
• Participación social y política.
LA DISTRIBUCIÓN DE LAS
COMPETENCIAS EN BLOQUES
TEMÁTICOS
Título Propósito
Competencias cívicas
y éticas
Descripción de las
competencias cívicas y éticas
Secciones didácticasSecciones didácticas
ORGANIZACIÓN DE LOS BLOQUES
DIDÁCTICOS
Los medios impresos, audiovisuales y electrónicos
Se sugiere que en el aula haya diferentes tipos demateriales que faciliten tareas como consultar, localizarejemplos, contrastar, evaluar y ponderar información.
Los libros de texto gratuitos, los acervos de las bibliotecas de Aula y Escolares
RECURSOS DIDÁCTICOS Y
MATERIALES EDUCATIVOS
Que se desarrolle en torno a las actividades de aprendizaje que realizan los alumnos.
Que proporcione información para reflexionar y tomar decisiones sobre el tipo de estrategias y recursos que es necesario introducir o modificar.
Que considere la disposición de los alumnos para construir sus propios valores, respetar los de los demás y participar en la construcción de valores colectivos.
ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIÓN
Bloque Tema
Bloque I Niñas y niños cuidan de su salud e
integridad personal
Bloque II El ejercicio de mi libertad y el respeto a
los derechos propios y ajenos
Bloque III México: un país diverso y plural
Bloque IV México: un país regulado por leyes
Bloque V Participación ciudadana y convivencia
específica
BLOQUES DE ESTUDIO
EDUCACIÓN
ARTISTICA
Propósitos del estudio
de la Educación Física para la
Educación Básica
Desarrollen su motricidad y
construyan su corporeidad
Propongan actividades que
les permitan convivir en ambientes
Participen en acciones de fomento a la salud en todo su
trayecto por la Educación
Básica
Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional,
p.197
Propósitos del estudio de la
Educación Física
para la educación primaria
Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa, de relación,
habilidades y destrezas motrices
Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz,
incorporando nuevos
conocimientos y habilidades,
Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos
motores
Reflexionen acerca de las acciones
cotidianas
Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre medidas de higiene,
habitos.
p.198
Enfoque global de la motricidad en donde el
alumno asume un rol como protagonista de la sesión al tiempo que explora y vive experiencias motrices con
sus compañeros, asumiendo códigos compartidos de
conducta y comunicación.
Enfoque
p.199
Ejes
ped
agó
gico
s
La corporeidad como el centro de la acción
educativa.
El papel de la motricidad y la acción motriz.
La educación física y el deporte escolar.
El tacto pedagógico y el profesional reflexivo.
Valores, género e interculturalidad
p. 200- 201
Ambitos
Ludo y sociomotricidad:
La motricidad es el juego didáctico para estimular el
desarrollo
infantil.
Promoción de la salud:
Promoción y creación de hábitos de higiene,
alimentación correcta, cuidados del cuerpo
Competencia Motriz:
consolidar aprendizajes mediante la participación y la
práctica, lo que permitirá a los alumnos realizar, cada vez
mejor, sus acciones motrices
p.204
competencias
Manifestación global de la
corporeidad.
Expresión y desarrollo de habilidades y
destrezas motrices.
Control de la motricidad para el desarrollo de
la acción creativa
p. 207
Características de la sesión de Educación Física
Es necesario verificar el estado de salud de los alumnosmediante un certificado médico, con la finalidad de reconocerlas posibles limitaciones o disposiciones para participar en lasesión.Se debe cuidar la seguridad de los alumnos, por lo que, eldocente consideraráaspectos centrados en la correcta ejecución, las posturasacordes durantecada actividad y la conducta motriz de sus alumnos, además desustituir los ejercicios de orden y control, por formas decomunicación basadas en el respeto y la libertad de expresión delos alumnos.
p. 210
Actividades para el fomentode estilos de vida saludable
• El docente proponga alternativas de acciones que beneficienla salud de los alumnos, al abordar problemas detectados enperiodos anteriores, como la obesidad y deficiencianutricional, y hacer el seguimiento de conductas alimentariasinapropiadas.
• Establecer el trabajo colegiado entre los docentes en general y con especialistas para impulsar proyectos locales o regionales en beneficio de la salud.
p.211
Las actividades se vinculen con la comunidad en general y con la
Educación Física
Actividades de promoción y
cuidado de la salud
Actividades para el disfrute
del tiempo libre
Actividades deportivas escolares y extraescolares.
Actividades pedagógicas con padres de familia y otros miembros de la comunidad escolar.
p. 212
Evaluación:
Formativa
Elementos que estructuran cada bloque del programa
Titulo del bloque
CompetenciaAprendizaje
EsperadoContenidos
p.215
p.216
p.216
p.217
p.217
9.218
EDUCACIÓN
FISICA
Propósitos del campo formativo de Expresión
y apreciación artísticas, y las asignaturas de
Educación Artística y Artes para Educación
Básica
Desarrollen la competencia artística y cultural a partir del acercamiento a los
lenguajes,
procesos y recursos de las artes, con base en el trabajo pedagógico
Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes artísticos, que les
permitan desarrollar
su pensamiento artístico
Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del
patrimonio artístico y cultural
por medio del descubrimiento y de la experimentación
p.221
Pro
pó
sito
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Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la
competencia artística y cultural
Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la
percepción y la creatividad a partir del trabajo académico
Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones
artísticas del entorno, de su país y del mundo.
Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales
p.222
Enfoque
Permiten al alumno obtener conocimientos y un panorama general sobre las principales manifestaciones artísticas. Se
trata de desarrollar su sensibilidad y conciencia con
una visión estética.
223
competencias
Utilizar los elementos
básicos de cada lenguaje artístico
Comprender y apreciar las
diversas formas del arte.
Participa activa y plenamente como
creador y espectador
Valora la riqueza de las
manifestaciones artísticas
Ejes de enseñanza
y aprendizaje
Apreciación:
favorece el desarrollo de habilidades perceptuales:
auditivas, visuales,
táctiles y kinestésicas
Expresión:
Aprovechamiento de materiales e instrumentos para diseñar y elaborar
obras y/o representaciones que
permitan la manifestación de sus ideas
Contextualizcion:
obtengan las herramientas necesarias
para apreciar los diferentes lenguajes
artísticos y expresarse por medio de ellos
p.227
Lenguajes
artisticos:
Artes visuales
Expresión corporal y
danzaMúsica Teatro
p.228-229
Ementos que
estructuran cada bloque
Bloque
Competencia
Aprendizajes
esperados
Ejes
p. 231
Forma de trabajo
• Para seguir desarrollando la competencia artística y culturales a partir del diseño de secuencias de situacionesdidácticas que provoquen encuentros vivos, atractivos,retadores y de interés para los alumnos.
• Por ello es importante brindarles momentos dondeexploren, experimenten y tomen decisiones, utilizandoherramientas didácticas que les den la sensación debienestar y satisfacción ante el esfuerzo del trabajorealizado, cultivando su disposición para involucrarse yaceptar riesgos en acciones que les conduzcan a nuevosaprendizajes.
p.224
p.230
p.231
p. 232
p.233
p.234
p.235
Integrantes:
• Laura Jesenia Molina Ramírez
• Violeta Jiménez Cruz
• Karen Beatriz Vázquez Sierra
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