PLANIFICACIÓN y PROGRAMACIÓN CURRICULAR
Objetivo del taller
Se espera que al finalizar la jornada, los participantes logren:
Comprender e identificar los criterios básicos que se deben considerar en la programación curricular en un currículo por competencias.
Elaborar un proyecto de aprendizaje en un currículo por competencias, utilizando los instrumentos curriculares actuales: el DCN y las Rutas del aprendizaje.
• ¿Para qué programar? • ¿Qué toman en cuenta para programar?
Pautas para la reflexión pedagógica para realizar una planificación basada en competencias
2. ¿Quiénes son los
estudiantes?
1. ¿Cuál es el contexto en el
que se realiza el proceso
aprendizaje-enseñanza?
Principales componentes para realizar
una planificación
curricular
3. ¿Qué van aprender?
4. ¿Cómo hacer para que
aprendan?
5. ¿Cómo saber que están
progresando o aprendiendo?
La situación del contexto es la realidad problematizadora que se constituye en un desafío, un reto o situación por resolver que tiene que abordar el estudiante para desarrollar sus competencias y capacidades.
Le otorga sentido, pertinencia y funcionalidad a los aprendizajes.
1. ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso A-E?
¿Cómo son?
¿Cuántos son?
¿Qué aprendizajes traen?
¿Con qué apoyos cuentan en su familia, en la escuela y la comunidad?
Es decir conocer cuáles son sus características, sus preferencias, sus intereses, conocimientos y habilidades previas, su desarrollo cognitivo, sus estilos de aprendizaje, actitudes hacia los contenidos escolares, motivación hacia el aprendizaje que se abordará, entre otros, posibilita realizar una programación adecuada y con capacidad de producir aprendizajes significativos.
2. ¿Quiénes son los estudiantes?
Para definir qué competencias y capacidades se trabajarán en la unidad didáctica, se considera :
La situación del contexto que se va abordar.
3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?
Aquellos aprendizajes expresados en los indicadores que deben alcanzar para resolver el problema, abordar la necesidad o interés que plantea la situación del contexto.
Los niveles o el estado en el que se encuentran los aprendizajes de los estudiantes en relación con los que deben utilizar para resolver o abordar la necesidad o interés que plantean las diversas situaciones.
Los estudiantes desarrollan…
Sin embargo en nuestra planificación más acotada se considera el desarrollo de
capa
cida
des
Com
pete
nci
as
Un conjunto de
capacidades(áreas)
Capacidad
Un aspecto de la
capacidad(indicadores)
Pero sin perder de vista la competencia.
3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?
Conocimientos de distinta naturaleza:
operativos, procedimentales, conceptuales, etc.
Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar,
sintetizar, categorizar, etc.
Capacidades relacionales: manejo de
conflictos, trabajo en grupos heterogéneos,
etc.
Herramientas cognitivas, como
mapas, esquemas, modelos, etc.
Cualidades personales, como actitudes o rasgos
de carácter.
3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?
Considerar la complejidad
del aprendizaje
Estos conocimientos, habilidades,Destrezas o actitudes están expresados en los indicadores de las rutas de aprendizaje para el caso de las competencias vinculadas al aprendizaje de matemático, comunicación y ciudadanía
están graduados por grado,
Dan cuenta de la evolución del aprendizaje.
3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?
Para los aprendizajes que aún no cuentan con rutas de aprendizaje el referente son las competencias y capacidades expresadas en el Diseño Curricular Nacional.
El esfuerzo que tenemos que hacer en ese caso, es en elaborar los indicadores que den cuenta de la evolución del aprendizaje.
3. ¿Qué van aprender y qué competencias van a desarrollar?
Se requiere que el docente “planifique” la conducción de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
4. ¿Cómo hacer para que aprendan?
Porque éste varía en función de las características de los estudiantes y la naturaleza de los aprendizajes que se desarrollan
RO
L D
EL
DO
CE
NT
E
4. ¿Cómo hacer para que aprendan?
Ofrecer un abanico de estrategias metodologías y técnicas que posibiliten el
desarrollo de las competencias y capacidades
previstas.
Promover el desarrollo del aprendizaje autónomo y
cooperativo considerando la naturaleza social del
aprendizaje.
Reconocer diversos espacios pedagógicos (aula, escuela,
comunidad, etc.) para el desarrollo de los
aprendizajes.
Responder a la diversidad programando acciones para
atender a: los niveles de aprendizaje, estilos de
aprendizaje, y sus condiciones emocionales y afectivas.
Considerar situaciones reales o próximas a la
realidad que planteen retos y desafíos significativos
para el estudiante.
Favorecer diversas interacciones : entre niños,
con el material, con el contexto.
ME
DIA
CIO
N D
OC
EN
TE
Establecer la relación entre lo que van a aprender los estudiantes y …
4. ¿ Cómo hacer para que aprendan?
Las estrategias
Las técnicas
Las metodologías
ME
DIA
CIO
N D
OC
EN
TE
Los materiales didácticos
Considerar diversidad de acciones, roles,
recursos y formas de organización del espacio y de los
estudiantes, en función de las competencias y
capacidades que se van a desarrollar.
Evitar la monotonía, la acción mecánica, la
simplificación metodológica en el
desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Contar con secuencias didácticas previamente
elaboradas y pertinentes a las áreas,
que evite la improvisación y
favorezca el logro de los aprendizajes
previstos.
Flexibilidad de la secuencia didáctica para atender las necesidades
específicas de los estudiantes, sin
improvisar ni perder de vista lo que se quiere
lograr.
4. ¿ Cómo hacer para que aprendan?M
ED
IAC
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DO
CE
NT
E
5. ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?
La competencia y las capacidades se desarrollan.
por eso es importante tener presente los hitos (la evolución de las mismas), para saber que se espera que logren.
En ese sentido es esencial tomar en cuenta los indicadores para planificar y evaluar.
Para saber “qué y cómo están aprendiendo” debemos prever los momentos, métodos e instrumentos de evaluación que permitan acompañar sus aprendizajes.
Momentos: inicio, proceso, final de unidad, trimestre.
Instrumentos: rúbricas, lista de cotejo, etc.
5. ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?
Trabajo en equipo
Elaboran un organizador creativo sobre los elementos de la programación curricular en el enfoque por competencias.
¿Cómo programar unidades didácticas en un enfoque por competencias?
¿Cuáles son los elementos básicos para planificar las unidades didácticas?
¿Cuáles son los elementos básicos para programar las unidades didácticas?
Elementos Pautas de reflexión
Contexto ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso de enseñanza y aprendizaje?¿Quiénes son los estudiantes?
Competencias y capacidades
¿Qué van a aprender?
Situación de aprendizajeEstrategias, técnicas, actividades.Recursos y materiales
¿Cómo hacer para que aprendan?
Evaluación ¿Cómo saber que están progresando o aprendiendo?
Escenarios posibles: DCN y Rutas del Aprendizaje
Precisión de los indicadores de las Rutas del Aprendizaje
Con todo el grupo:
¿Cómo se “precisan” los indicadores?
Ejemplo de indicador de ComunicaciónTercer grado“Localiza información en un texto de estructura simple con algunos elementos complejos y vocabulario variado” El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Localiza información en un afiche, tríptico (texto informativo) de estructura simple con algunos elementos complejos y vocabulario variado”.
Otros ejemplos de indicadores
Ejemplo 1 de MatemáticaPrimer gradoExplora el uso de los números naturales hasta 20 para contar, medir, ordenar, comparar, leer y escribir a partir de situaciones cotidianas.
El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica:
“Explora el uso de los números naturales hasta 20 para contar y comparar objetos a partir de situaciones cotidianas”.
Ejemplo 2 de MatemáticaPrimer grado“Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 20, a partir de situaciones cotidianas”.
El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 10, a partir de situaciones cotidianas”
Un ejemplo de Ciudadanía
Ciudadanía
III ciclo“Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental en el lugar en el que vive”.
El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental (agua) en el lugar en el que vive”.
SITUACION DEL CONTEXTOProblema – Interés - Necesidad
TITULO DE LA UNIDAD DIDACTICA
Sesión de Aprendizaje 1
Sesión de Aprendizaje 2
Sesión de Aprendizaje 3
Sesión de Aprendizaje 4
Secuencia Didáctica
Secuencia Didáctica
Secuencia Didáctica
Secuencia Didáctica
RESULTADO
EVA
LUA
CIÓ
N
Med
iaci
ón
Doce
nte
Transformar
Mejorar
Conocer
Procesos para
aprender (Comprensió
n lectora, producción,
resolución de problemas, indagación,
etc.)
Situación de aprendizaje
Estrategias, técnicas,
materiales y recursos
“Ustedes saben que en la administración pública tenemos una larga tradición de llenar formularios para presentar en ventanilla ¿no es cierto? en cualquier Ministerio que uno haga una gestión. La planificación curricular se ha convertido en eso, en llenar un formulario y detrás de la pregunta, ¿cómo se programan las rutas?, la respuesta es ¿Cuál es el formulario que corresponde?”.Luis Guerrero (Segundo Taller de Fortalecimiento de Capacidades del Equipo de Asistencia Técnica del Ministerio de Educación, Huampani, 2013).
¿Qué es la planificación curricular?
Para reflexionar…
¿Qué es la planificación curricular?
Se convierte en un texto el que debe ser analizado y ajustado durante su ejecución
Sistemático
Reflexivo
Proceso
Algunas conclusiones
* Por ello es importante que cada docente pueda ir encontrando la mejor forma de hacer su planificación y programación curricular. En esta tiene que estar muy claro, ¿Qué aprenderán sus estudiantes? ¿Cómo hará para que aprendan? Y ¿Cómo sabrá que se están logrando los aprendizajes?
* Para definir qué tienen que aprender los estudiantes, los docentes cuentan este año con el Diseño Curricular Nacional y con las Rutas del Aprendizaje.
* En las rutas de aprendizaje los docentes también podrán encontrar estrategias que puede utilizar en el desarrollo de su programación para lograr que los estudiantes aprendan.
* La planificación educativa, es un proceso que se diseña y organiza, de manera reflexiva y cuidadosa en búsqueda de resultados.
* La planificación nos sirve para definir, anticipar, organizar y prever, los procesos de enseñanza-aprendizaje ajustados a las características y necesidades de nuestros estudiantes para lograr que todos aprendan.
* No se trata de establecer formatos para que todos lo hagan de la misma manera o de cumplir con un proceso administrativo.
Algunas conclusiones
Planificar es más que un formato…Hagamos de la planificación un proceso reflexivo, que se ajuste a las necesidades de nuestros niños y niñas.
¡Cambiemos la educación, cambiemos todos!
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