FACULTAD DE EDUCACIN
PEDAGOGA EN EDUCACIN BSICA CON MENCIN
TALLER PEDAGGICO V NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
PROFESOR: SEGUNDO SEPLVEDA
Unidad didctica Lenguaje y Comunicacin
xxxxxxxxxxxxxx
Futura profesora
Makarena Pardo Alvarado
Makarena Hunter Torres
Temuco, 20 de mayo de 2015
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ndice
I. Identificacin del proyecto .............................................................................................. 3
II. Anlisis de la situacin de la unidad ................................................................................ 3
III. Descripcin de la unidad ................................................................................................. 4
IV. Factibilidad de la unidad ................................................................................................. 5
V. Fundamentacin pedaggica .......................................................................................... 5
VI. Objetivo General de la unidad ......................................................................................... 7
VII. Objetivos de Aprendizaje ................................................................................................ 7
VIII. Contenidos, habilidades y actitudes................................................................................ 8
Contenidos .................................................................................................................... 8
Habilidades .................................................................................................................... 8
Actitudes ....................................................................................................................... 8
IX. Actividades de la unidad ................................................................................................. 9
X. Evaluacin ...................................................................................................................... 10
Anexos de la unidad ............................................................................................................. 15
SESIN 1 ...................................................................................................................... 16
SESIN 2 ...................................................................................................................... 18
SESIN 3 ...................................................................................................................... 20
SESIN 4 ...................................................................................................................... 22
SESIN 5 ...................................................................................................................... 24
Diseo de clase ............................................................................................................ 24
Evaluacin Inicial ......................................................................................................... 26
Anlisis de resultados ........................................................................................................... 46
Evaluacin inicial Lenguaje y Comunicacin ...................................................... 46
Referencias bibliogrficas ..................................................................................................... 52
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I. Identificacin del proyecto
Ttulo : xxxxxxxxxxxxx
Centro educativo : Liceo humanista cientfico BRAINSTORM
Curso : 1 Bsico A
Nmero de estudiantes : 28 estudiantes (12 hombres, 16 mujeres)
Profesores colaboradores : Olga Rodrguez y Silvana Mardones
Asignatura : Lenguaje y Comunicacin
N de horas pedaggicas : 10 horas pedaggicas
II. Anlisis de la situacin de la unidad
La presente unidad se realizar en base a la comprensin lectora, donde los
estudiantes comprendern las estrategias presentes en dicha temtica, y podrn conocer,
dialogar y fomentar el gusto por la lectura.
La unidad didctica contemplar diferentes etapas de implementacin, entre ellas
el establecimiento de normas en conjunto, la interrogacin de textos, la lectura
compartida con la tcnica del cuenta cuentos. Posteriormente, los estudiantes, a travs de
palabras claves crearan una historia en grupos, las cuales sern registradas por las
docentes para luego ser parte de un libro de cuentos que se manifestar de manera
material y se entregar a cada alumno como recuerdo de la unidad.
La unidad didctica surge en el liceo Brainstorm en donde, a partir de las diferentes
observaciones y de la evaluacin diagnstica realizada, se puede identificar algunas
necesidades educativas, de manera informal ya que no existe un proyecto de integracin
educativa en el establecimiento, las cuales se pretenden abordar a lo largo del proceso.
Para poder llevar a cabo esta unidad, se consider necesario, en consenso con la
profesora jefe del curso, trabajar y potenciar la comprensin lectora y la creacin de
cuentos para ser expresados de manera oral, tomando en cuenta una temtica de
inters para los estudiantes. Se consider adems de gran relevancia el hecho de
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trabajar con actividades significativas que fomenten la participacin de los estudiantes y
el compromiso hacia el trabajo.
Luego de una serie de observaciones y conversaciones con los y las estudiantes del
curso, y a partir del test de intereses realizado, se decide realizar actividades didcticas,
en donde se fomente el trabajo grupal, la distribucin alternativa de la sala de clases que
se aleje de la forma tradicional usada comnmente. . Sin embargo, es necesario
establecer criterios de comportamiento y conservar algunas rutinas, puesto que hay
estudiantes que necesitan mayor atencin por sus caractersticas particulares, lo cual
supone algunos mrgenes para el trabajo de diseo de la unidad. El diseo que se
propone recoge los aspectos ms solicitados por los estudiantes y por la docente, entre
ellos destacan el trabajar en nuevos espacios de organizacin del aprendizaje, manipular
diversos materiales, realizar dilogos, entre otros.
III. Descripcin de la unidad
La unidad didctica busca desarrollar en los estudiantes la creatividad y la
comunicacin oral, adems del gusto por la lectura a travs de tcnicas llamativas de
comprensin lectora.
A travs de este proceso, los estudiantes participarn de manera activa en la
lectura de cuentos, donde se generar un ambiente que permita la interaccin entre ellos,
un contacto diferentes con las docentes y un clima de tranquilidad que ser acompaado
de msica acorde a la historia narrada y esencias aromticas que ayuden a la
concentracin a travs de la activacin de sus sentidos.
Una vez que los estudiantes son participes de esta situacin de lectura, sern los
encargados de crear una historia que contemple las palabras claves relevantes para cada
uno de los participantes del grupo, esta historia ser narrada frente a sus compaeros y
registrada por las docentes, para luego ser traspasadas a un libro de cuentos que podr
tener cada uno de los alumnos del curso.
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IV. Factibilidad de la unidad
El proyecto es factible debido a que se trabajar en base a un tema de inters de
los estudiantes, con las actividades y organizacin sugerida por ellos y con los cuales
cuenta el establecimiento. Adems utilizarn materiales accesibles entregados por las
docentes y se har uso de los espacios disponibles dentro del aula.
Asimismo, es factible porque se cuenta con la presencia de la profesora y la
asistente de aula, quienes apoyarn en el proceso de enseanza-aprendizaje lo que
facilitar el desarrollo de la unidad.
V. Fundamentacin pedaggica
La unidad didctica surge de la observacin realizada a lo largo de las clases, en
donde se identifican, en los alumnos, intereses que apuntan al trabajo en equipo y de
manera activa con propuestas que promuevan la participacin y el protagonismo de estos
en todo el proceso de aprendizaje. Esto debido a que en la mayor parte de las clases, los
alumnos tienen una participacin poco activa, y adems presentan dificultades en el
aprendizaje de la lecto-escritura y en la comprensin de textos. Es por esto que en la
presente unidad se pretende utilizar estrategias dinmicas, en donde los estudiantes
tengan gran protagonismo y al mismo tiempo vayan fomentando la expresin, la creacin
y el dilogo en el proceso.
Por esto, se pretende que los estudiantes participen de manera activa en el
proceso, ya que como plantea Morao (2010) Un enfoque ptimo de aprendizaje tiende a
promover relaciones intensas entre los alumnos, ya que fomenta la cooperacin, la
actividad y la comunicacin, en donde el docente confa y crea expectativas hacia este
atendiendo a la diversidad en lo referente al estilo de aprendizaje y adems a las
opiniones que se pueden encontrar en el aula.
Para lograr que los estudiantes puedan interiorizar los aprendizajes y cambiar la
concepcin tradicional de enseanza que se utiliza en el aula, se pretende, en la unidad
didctica, centrarse en ambientes de aprendizaje ldicos que, segn Duarte (s/f), este da
lugar a los procesos de construccin de identidad y pertenencia cognitiva, opcin que se
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sustenta desde el reconocimiento de que lo ldico tambin reside en el lenguaje y
atraviesa los procesos educativos constituyndose en medio y fuente que permita
relacionar pensamientos para producir pensamientos nuevos. Se debe ser consciente que
en la formacin del nio y el joven interactan varios factores, y que lo ldico es un
escenario enriquecedor por lo cual no hay que perderlo de vista, si se quiere abordar unas
pedagogas propias del imaginario y representaciones de ellos.
Con el fin de promover la comprensin de textos se plantea como elemento
principal de la unidad la produccin de texto, no solo en el sentido de lo escrito, como
suele plantearse, sino que tomando gran relevancia a la expresin y al dilogo que se
pueda generar en las diferentes actividades que se desarrollen en el aula. Segn Fumero
(2004) en las aulas de clase los alumnos no slo se encuentran para estar en silencio
esperando ser enseados, sino que tambin hablan, escuchan, leen, escriben y hacen
algunas cosas con las palabras, con los gestos, con el cuerpo. La comunicacin, sea sta
oral o escrita, significa producir textos. En otras palabras, el ser humano intercambia
significados para adaptarse a cualquier mbito, sobre todo si es escolar.
En el mbito escolar tanto docente como alumnos dialogan, aprenden maneras de
decir los hechos o situaciones vividas en el aula, se resuelven tareas o no. Y en ese
intercambio comunicativo, se aprende a orientar el pensamiento y las acciones. Pero,
tambin se aprende a regular la conducta personal y ajena, a conocer el mundo fsico y
jugar con estrategias de cooperacin para hacer posible el intercambio comunicativo.
La unidad didctica planteada, como se mencion anteriormente, se enfoca en la
lectura compartida, con la docente como modelo de esta, la que busca promover el gusto
en los estudiantes y el inters por profundizar en historias y, posteriormente, crear relatos
propios. Para esto se usa el cuento literario, el cual segn Monsalve (2013) juega un papel
muy importante y despierta el inters de los nios, ya que les agradan las historias
fantsticas, de mundos mgicos dejndose conmover, gozando e imaginando, lo cual
estimula la creatividad e incita a la bsqueda de sentido de las palabras, esclareciendo lo
ledo, interrogando, confrontando las diferentes situaciones por las que atraviesan los
personajes para reconstruirla con su propia invencin lectora.
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Tal como sealan Sols, Suzuki y Baeza (2011) a travs de estas estrategias, el
adulto se convierte en un modelo lector, ya que a medida que lee ensea cmo se
comporta un lector experto, cules son los ritmos, la fluidez al leer, los tonos, qu hacer
frente a una equivocacin o palabra desconocida, entre otros. Es una instancia en que se
comparte con los nios el placer de leer, motivndolos a entrar en el mundo de los libros y
de todo tipo de texto, invitndolos a apreciar el escuchar textos, se les ensea estrategias
especficas de lectura, pero al mismo tiempo conceptos de lo impreso, a entender el
funcionamiento del lenguaje escrito, cmo funcionan los textos y se ampla su
vocabulario. Segn Chambers (2001) La lectura en voz alta realizada por el docente es
considerada como uno de los factores ms influyentes para el desarrollo integral de los
nios, por cuanto es crucial que est presente en sus prcticas pedaggicas.
Para que los estudiantes puedan crear una historia y se sientan libres de disponer
de su imaginacin y emociones se trabajar con palabras claves, donde los estudiantes
vayan pensando en los conceptos escogidos y logren articular, en grupo, una historia que
sea coherente y secuenciada y que permita reflejar las ideas que tiene cada estudiante y
las puedan fusionar para crear un relato lgico e imaginativo.
VI. Objetivo General de la unidad
Escuchar textos narrados, para fomentar el gusto por la lectura y que permita a los
estudiantes crear historias a partir de sus experiencias personales, para ser relatadas en
pblico y comprender la importancia de la lecto-escritura.
VII. Objetivos de Aprendizaje
OA 17: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o
ledas por un adulto, como:
Cuentos folclricos y de autor
Poemas
Fbulas
Leyendas
Solicitan que les lean o relean un cuento.
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Mencionan textos que les hayan gustado.
Mencionan personajes que les gustan de los textos escuchados.
Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto escuchado.
Recrean episodios de un cuento escuchado mediante distintas expresiones
artsticas.
OA 15: Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan ser
ledas por otros con facilidad.
Escriben palabras, usando correctamente las letras aprendidas.
Escriben con letra legible.
Separan cada palabra con un espacio.
OA propio: Crear narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) a
partir de palabras claves, para ser narrados por los propios estudiantes y adquirir el gusto
por la lectura, que incluya:
Una secuencia lgica de eventos
Personajes reales o inventados por los estudiantes
Dibujos que acompaen el relato
VIII. Contenidos, habilidades y actitudes
Contenidos Habilidades Actitudes
Textos literarios
Personajes de un cuento
Funcin del texto literario
Narraciones literarias
Secuencia temporal de
una historia
Escribir
Comprender
Disfrutar
Crear
Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio de la comunicacin oral y escrita.
Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo el contexto en el que se sitan.
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IX. Actividades de la unidad
La unidad ser realizada en cinco sesiones de trabajo, las cuales comprenden 10
horas pedaggicas. Las actividades comenzarn con la descripcin de las diferentes
actividades que se realizarn a lo largo del proceso, donde los estudiantes escogern el
ttulo que ms les parezca adecuado. Una vez realizada la primera etapa, se elaborarn
normas grupales las que sern levantadas en conjunto y una vez finalizadas se pegaran en
una pared de la sala para que estn presentes a lo largo de toda la unidad didctica.
Posteriormente se realizar una interrogacin del cuento El tnel de Anthony
Browne, donde los estudiantes estarn sentados en el suelo y debern ir realizando
predicciones en funcin del texto presentado, primero con la imagen del cuento, luego
con el ttulo de este y el conjunto de la portada. A travs de la observacin se formularn
hiptesis con el fin de determinar la posicin del lector ante lo que va a leer y las
estrategias que utiliza para lograr comprender el texto. Para esto se realizan preguntas
tales como: Qu tengo que leer? Para qu voy a leer?
Luego se procede a la lectura compartida, especficamente con la estrategia del
cuenta cuento, donde a travs de la entonacin y la comunicacin no verbal, el docente
atrae la atencin permanente de los estudiantes, los que se sienten parte de la historia
que se va narrando.
Para finalizar esta sesin se realiza una metacognicin en funcin del cuento y de
las hiptesis planteadas en un comienzo, a travs del dilogo la docente va promoviendo
la profundizacin en torno al tema y a la historia.
En la tercera sesin los estudiantes debern escribir en una tarjeta, de color, una
palabra que para ellos sea significativa o evoque alguna situacin o personaje importante
en sus vidas, una vez escrita esta se agrupara de a 4 personas, segn los colores de las
tarjetas que les toc a cada alumno. Cuando se hayan juntado armarn una historia que
contenga las palabras de cada uno de estos, la cual debern expresar a travs de un dibujo
con cuatro escenas en una cartulina para ser presentado al grupo curso.
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En la siguiente sesin los estudiantes deben contar a los compaeros la historia
creada mostrando el dibujo elaborado para apoyar el relato. Para finalizar, en la ltima
sesin, se les har entrega de un libro por cada uno, que contenga las diferentes historias
elaboradas, registradas por las docentes, con sus respectivos dibujos y creadores, con el
fin de que pueda ser conservado para la posteridad.
X. Evaluacin
La evaluacin como parte del proceso de enseanza aprendizaje, considera
tambin una participacin activa en los procesos, de todos los sujetos que aprenden, es
por ello que en la unidad presentada se utilizar la evaluacin de carcter formativo y
sumativa para enriquecer el aprendizaje en dicho proceso.
Esto con el fin de abordar la equidad educativa, la cual segn Bordieu (1966) consiste en
diferenciar a los alumnos para responder a sus necesidades educativas, puesto que estos
poseen diferentes capitales culturales, estilos cognitivos y otras caractersticas que surgen
de sus condiciones personales y de su contacto con las prcticas culturales de sus familias
y de su entorno social y cultural.
Para lograr relacionar los conocimientos de los estudiantes con las actividades de
la unidad, para que estas promuevan el aprendizaje significativo, se realiza una evaluacin
diagnstica, con la finalidad de conocer los saberes que tienen en la asignatura de
Lenguaje y Comunicacin, especficamente a lo que respecta a la comprensin lectora.
En base al tipo de evaluacin, en la unidad didctica, se busca realizar evaluaciones
no tradicionales ya que estas constituyen un factor importante que dificulta la innovacin
pedaggica por partes de los docentes que la practican. Ya que esta tiene un carcter
unidireccional desde el profesor hacia el alumno donde la actividad de evaluacin est
bajo la responsabilidad del profesor, segn Condemarn (2000) este pasa a ser el nico
habilitado para garantizarla. Los alumnos actan como objetos de evaluacin, ms que
activos participantes en el proceso de elaboracin e interpretacin de los resultados.
En funcin de lo anterior, en la unidad didctica, se busca establecer una
evaluacin autntica, la que constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los
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aprendizajes. Condemarn (2000) seala que para que la evaluacin sea eficaz y que pueda
contribuir realmente a la regulacin de los aprendizajes, debe basarse en la
autoevaluacin y el docente debe promover que sean los propios alumnos los que
descubran los criterios de realizacin de la tarea que les permitan juzgar la calidad del
producto y las acciones que llevan a realizarlo.
Objetivo de aprendizaje Conceptos
claves
Habilid
ades
Actitudes
Actividad de evaluacin
Indicadores de evaluacin instrumento
Sesin 1
Conocer las actividades que se realizarn en la unidad didctica, procedimientos, organizacin y establecer, en conjunto, las normas de convivencia para el proceso de trabajo.
Normas de convivencia, descripcin de la unidad, ttulo de la unidad, plan de evaluacin.
Reconocer, elaborar, sintetizar
Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros
Establecer normas de convivencia para la unidad didctica.
Participan activamente de las actividades de la sesin
Entregan ideas para el establecimiento de normas de convivencia
Trabajan de manera ordenada y acorde a lo planteado por la docente
Respetan los tiempos destinados para el dilogo
Mantienen una actitud de respeto con sus compaeros
Escuchan las instrucciones con respeto y respetan los turnos de habla
Evaluacin formativa, a travs de una lista de cotejo. que contempla los indicadores planteados. (Ver anexo 1)
Sesin 2
OA 17: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como:
Cuentos folclricos y de autor
Poemas
Interrogacin de textos, formulacin de hiptesis, cuenta cuentos, metacognicin
Identificar, reconocer, formular hiptesis, analizar
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del
Escuchar un cuento, plantear hiptesis y comprobarlas al finalizar la clase
Solicitan que les lean o relean un cuento. Mencionan textos que les hayan gustado. Mencionan personajes que les gustan de los textos escuchados. Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto escuchado. Recrean episodios de un cuento escuchado mediante distintas expresiones artsticas. Escuchan las instrucciones con respeto y respetan los turnos de habla
Evaluacin de tipo formativa a travs de una escala de apreciacin en funcin de los indicadores de evaluacin de la clase. (Ver anexo 2)
Plan de evaluacin
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Fbulas
Leyendas
conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Sesin 3
OA propio: Crear narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc) a partir de palabras claves. Que incluya: Una secuencia
lgica Personajes (reales o
inventados)
Palabras significativas, trabajo grupal, creacin de una historia, dibujo representativo de cuento
Escribir, organizar, crear, dibujar
Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
Crear una historia a travs de dibujos y de la socializacin con los compaeros
Crean una historia que siga una secuencia temporal coherente Describen los personajes de su historia Crean dibujos que apoyen la historia Los dibujos son pertinentes a la historia creada Mantienen una actitud de respeto a lo largo de la sesin Respetan los turnos de habla Socializan con los participantes del grupo para llegar a acuerdos Mantienen el espacio limpio y ordenado
Evaluacin formativa mediante una escala de apreciacin que contempla los indicadores planteados en la sesin. (Ver anexo 5)
Sesin 4
Crear narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) a partir de palabras claves, para ser narrados y que permitan adquirir el gusto por la lectura, que incluya: Una secuencia lgica de eventos
Narrar historia creada, explicar los dibujos creados.
Demostrar, representar, narrar, organizar
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del
Narrar la historia creada por los estudiantes, acompaando las historias con los dibujos creados.
La historia representa de manera clara las palabras claves de cada alumno. La historia tiene una secuencia temporal lgica que permite la comprensin ntegra del relato. Los personajes presentes en la historia son descritos fsica y sicolgicamente. Pronuncia las palabras correctamente y vocalizan de manera acorde al contexto. Los dibujos realizados representan claramente la historia narrada. Siempre tienen buena postura y se proyectan seguros de s mismos. Establecen contacto
Evaluacin sumativa a travs de una rbrica que contiene los indicadores planteados en la sesin. (Ver anexo 6)
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Personajes (reales o inventados)
Dibujos que acompaen el relato
conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
visual con todos en el saln durante la presentacin El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros.
Sesin 5 Recibir cuento de
relatos creados y reflexionar en torno al proceso vivido.
Finalizacin de la unidad, libro de cuentos, reflexin del proceso, entrega de notas
Reflexionar, analizar, sintetizar
Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
Realizar sntesis de las actividades de la unidad didctica. Recibir libro con cuentos elaborados por los estudiantes
Mantienen una actitud de respeto a lo largo de la clase Escuchan a sus compaeros con respeto y mantienen silencio cuando sea necesario Participan activamente de las actividades realizadas. Socializan las experiencias vividas a lo largo de la unidad didctica Reflexionan sobre su participacin en cada una de las actividades Escuchan con atencin a las profesoras en el aula.
Evaluacin formativa a travs de una escala de apreciacin que contempla los criterios establecidos para la sesin. (Ver anexo 7)
Anexos
de la
unidad
Se adjuntan los diferentes anexos que sern utilizados a lo largo de la unidad, para las
clases, evaluacin inicial de Lenguaje y Comunicacin, tablas de especificaciones, test de
intereses, plan de clases, prueba objetiva, prueba tipo ensayo, y diferentes recursos que
sern utilizados en el proceso de trabajo.
SESIN 1 Diseo de clase
PLANIFICACIN DE
UNIDAD: xxxxxxxxxxxxx UNIDAD U2
ASIGNATURA: Lenguaje y Comunicacin FECHAS CURSO 1A
PROFESORAS: Makarena Pardo Makarena Hunter
INICIO: Jueves 11 de junio de 2015
TIEMPO ESTIMADO: 2 horas pedaggicas
TRMINO: Viernes 19 de junio de 2015
CONCEPTOS CLAVES: Normas de convivencia, descripcin de la unidad, ttulo de la unidad, plan de evaluacin.
ACTITUDES: Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros
HABILIDADES: Reconocer, elaborar, sintetizar
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIN
FECHA CLASE A CLASE (SEALAR LO QUE EL ESTUDIANTE EJECUTAR)
TIPO DE EVALUACIN E INSTRUMENTO
Conocer las actividades
que se realizarn en la
unidad didctica,
procedimientos,
organizacin y
establecer, en
conjunto, las normas de
convivencia para el
Participan activamente de las actividades de la sesin
Entregan ideas para el establecimiento de normas de convivencia
Trabajan de manera ordenada y acorde a lo
Jueves 11 de junio de 2015
INICIO Saludo inicial
A travs de una conversacin los estudiantes
conocen las actividades que se realizarn a lo
largo de la unidad didctica, en funcin de los
procedimientos a utilizar, las estrategias que
sern usadas y la organizacin que se dar en las
Evaluacin
formativa, a
travs de una
lista de cotejo.
que contempla
los indicadores
planteados. (Ver
proceso de trabajo. planteado por la docente
Respetan los tiempos destinados para el dilogo
Mantienen una actitud de respeto con sus compaeros
Escuchan las instrucciones con respeto y respetan los turnos de habla
diferentes sesiones.
DESARROLLO
Los estudiantes, en conjunto con las docentes,
establecen las normas de convivencia que sern
usadas a lo largo de la unidad, las cuales se
plantearn en funcin de los requerimientos de
estos y de las pautas establecidas por el
establecimiento.
CIERRE
Al finalizar la sesin las docentes escriben las
normas en una cartulina que ser pegada en la
sala, para que se vaya recordando en las
diferentes clases, se cierra la actividad con un
resumen de lo realizado y con una introduccin a
lo que ser la siguiente sesin.
anexo 1)
SESIN 2 Diseo de clase
PLANIFICACIN DE
UNIDAD: xxxxxxxxxxxxx UNIDAD U2
ASIGNATURA: Lenguaje y Comunicacin FECHAS CURSO 1A
PROFESORAS: Makarena Pardo Makarena Hunter
INICIO: Jueves 11 de junio de 2015
TIEMPO ESTIMADO: 2 horas pedaggicas
TRMINO: Viernes 19 de junio de 2015
CONCEPTOS CLAVES: Interrogacin de textos, formulacin de hiptesis, cuenta cuentos, metacognicin
ACTITUDES: Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
HABILIDADES: Identificar, reconocer, formular hiptesis, analizar
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (DEL
PROGRAMA DE ESTUDIO)
INDICADORES DE EVALUACIN (DEL
PROGRAMA DE ESTUDIO)
FECHA CLASE A CLASE (SEALAR LO QUE EL ESTUDIANTE EJECUTAR)
TIPO DE EVALUACIN E INSTRUMENTO
OA 17: Comprender y
disfrutar versiones
completas de obras de
la literatura, narradas o
ledas por un adulto,
como:
Cuentos folclricos y
Solicitan que les lean o
relean un cuento.
Mencionan textos que les
hayan gustado.
Mencionan personajes que
les gustan de los textos
Viernes 12 de junio de 2015
INICIO
La clase comienza con la activacin de
conocimientos previos, en funcin de
las lecturas preferidas y los ltimos
cuentos que han ledo o les han
relatado.
Evaluacin de tipo
formativa a travs de una
escala de apreciacin en
funcin de los indicadores
de evaluacin de la clase.
(Ver anexo 2)
de autor
Poemas
Fbulas
Leyendas
escuchados.
Mencionan emociones
experimentadas a partir de
un texto escuchado.
Recrean episodios de un
cuento escuchado mediante
distintas expresiones
artsticas.
DESARROLLO
Los estudiantes escuchan un cuento
relatado por la docente, El tnel del
autor Anthony Browne (Ver anexo 3),
y comienzan a realizar una
interrogacin del texto a travs de
diferentes preguntas que surgen de
las docente o de ellos mismos, tales
como:
De que tratar el cuento
Quienes sern los personajes
Cul creen que es el tema de la
historia
CIERRE
Al finalizar la sesin los estudiantes
comprueban las hiptesis planteadas
al comienzo, respondiendo
nuevamente las preguntas realizadas
al inicio de la lectura.
SESIN 3 Diseo de clase
PLANIFICACIN DE
UNIDAD: xxxxxxxxxxxxx UNIDAD U2
ASIGNATURA: Lenguaje y Comunicacin FECHAS CURSO 1A
PROFESORAS: Makarena Pardo Makarena Hunter
INICIO: Jueves 11 de junio de 2015
TIEMPO ESTIMADO: 2 horas pedaggicas
TRMINO: Viernes 19 de junio de 2015
CONCEPTOS CLAVES: Palabras significativas, trabajo grupal, creacin de una historia, dibujo representativo de cuento
ACTITUDES: Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
HABILIDADES: Escribir, organizar, crear, dibujar
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (DEL
PROGRAMA DE ESTUDIO)
INDICADORES DE EVALUACIN (DEL
PROGRAMA DE ESTUDIO)
FECHA CLASE A CLASE (SEALAR LO QUE EL ESTUDIANTE EJECUTAR)
TIPO DE EVALUACIN E INSTRUMENTO
OA propio: Crear
narraciones
(experiencias personales,
relatos de hechos,
cuentos, etc) a partir de
palabras claves. Que
Crean una historia
que siga una secuencia
temporal coherente
Describen los
personajes de su historia
Crean dibujos que
apoyen la historia
Los dibujos son
Lunes 15 de junio de 2015
INICIO
Se recuerda las actividades
realizadas en las sesiones anteriores
y el cuento escuchado en la clase
anterior.
DESARROLLO
Los estudiantes escriben en una
Evaluacin formativa
mediante una escala de
apreciacin que contempla
los indicadores planteados
en la sesin. (Ver anexo 5)
incluya:
Una secuencia lgica
Personajes (reales o
inventados)
Dibujos que
acompaen el relato
pertinentes a la historia
creada
tarjeta, de un color especfico, una
palabra que para ellos sea
importante, significativa o de su
agrado.
Posteriormente se agrupan de a 4
estudiantes, segn el color de sus
tarjetas, y comienzan a armar una
historia con las palabras escritas.
Una vez consensuada la historia,
debern dibujar en una hoja un
bosquejo de la historia (Ver anexo
4), para luego ser traspasado a una
cartulina.
CIERRE
Comentan el desarrollo de la clase y
plantean las dificultades que se
presentaron en el proceso.
SESIN 4 Diseo de clase
PLANIFICACIN DE
UNIDAD: xxxxxxxxxxxxx UNIDAD U2
ASIGNATURA: Lenguaje y Comunicacin FECHAS CURSO 1A
PROFESORAS: Makarena Pardo Makarena Hunter
INICIO: Jueves 11 de junio de 2015
TIEMPO ESTIMADO: 2 horas pedaggicas
TRMINO: Viernes 19 de junio de 2015
CONCEPTOS CLAVES: Narrar historia creada, explicar los dibujos creados.
ACTITUDES: Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin
del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
HABILIDADES: Demostrar, representar, narrar, organizar
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (DEL
PROGRAMA DE ESTUDIO)
INDICADORES DE EVALUACIN (DEL
PROGRAMA DE ESTUDIO)
FECHA CLASE A CLASE (SEALAR LO QUE EL ESTUDIANTE EJECUTAR)
TIPO DE EVALUACIN E INSTRUMENTO
Crear narraciones
(experiencias
personales, relatos de
hechos, cuentos, etc.) a
partir de palabras
claves, para ser
narrados y que permitan
adquirir el gusto por la
Presentan un ttulo
para la historia creada
Relatan la historia
siguiendo una secuencia
temporal coherente
Describen los
personajes de su historia
Jueves 18 de junio de 2015
INICIO
Los estudiantes conocen los criterios
que sern usados para evaluar las
presentaciones.
Recuerdan las normas de
convivencia creadas en la primera
sesin.
Evaluacin sumativa a travs
de una rbrica que contiene
los indicadores planteados
en la sesin. (Ver anexo 6)
lectura, que incluya:
Una secuencia
lgica de eventos
Personajes
(reales o inventados)
Dibujos que
acompaen el relato
Comunican sus ideas
usando palabras comunes y
nuevas que refuercen sus
ideas
Incorporan, si es
pertinente, palabras
aprendidas recientemente
Muestran dibujos
que apoyen la historia
creada
Hacen contacto
visual con la audiencia
Mantienen un tono
de voz adecuado al motivo
de la historia
DESARROLLO
Cada grupo va narrando su historia
frente a la audiencia, mostrando los
dibujos que apoyan el relato y
entonando la historia segn los
personajes que van hablando.
CIERRE
Comentan la actividad realizada en
funcin de las emociones y
sensaciones que vivieron a lo largo
de la sesin.
Observan las grabaciones realizadas
de los relatos de sus historias, las
que fueron registradas por las
docentes y conversan en relacin a
lo que observan.
SESIN 5 Diseo de clase
PLANIFICACIN DE
UNIDAD: xxxxxxxxxxxxx UNIDAD U2
ASIGNATURA: Lenguaje y Comunicacin FECHAS CURSO 1A
PROFESORAS: Makarena Pardo Makarena Hunter
INICIO: Jueves 11 de junio de 2015
TIEMPO ESTIMADO: 2 horas pedaggicas
TRMINO: Viernes 19 de junio de 2015
CONCEPTOS CLAVES: Finalizacin de la unidad, libro de cuentos, reflexin del proceso, entrega de notas
ACTITUDES: Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
HABILIDADES: Reflexionar, analizar, sintetizar
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (DEL
PROGRAMA DE ESTUDIO)
INDICADORES DE EVALUACIN (DEL
PROGRAMA DE ESTUDIO)
FECHA CLASE A CLASE (SEALAR LO QUE EL ESTUDIANTE EJECUTAR)
TIPO DE EVALUACIN E INSTRUMENTO
Recibir cuento de
relatos creados y
reflexionar en torno al
proceso vivido.
Mantienen una
actitud de respeto a lo largo
de la clase
Escuchan a sus
compaeros con respeto y
mantienen silencio cuando
sea necesario
Participan
activamente de las
Viernes 19 de junio de 2015
INICIO
Realizan una sntesis de las
actividades realizadas a lo largo de la
unidad didctica, observando un
video recopilatorio con fotografas
de las diferentes actividades de esta.
Comentando las sensaciones vividas
Evaluacin formativa a
travs de una escala de
apreciacin que contempla
los criterios establecidos
para la sesin. (Ver anexo 7)
actividades realizadas.
en las diferentes sesiones de
trabajo.
DESARROLLO
Cada estudiante recibe libro de
cuentos, con sus propios relatos los
que contienen los dibujos realizados
por ellos y el ttulo entregado a cada
cuento.
CIERRE
Comunican las situaciones que ms
les gusto desarrollar y plantean
nuevas ideas para futuras
planificaciones.
Analizan sus desempeos en cuanto
a lo conductual y a los aprendizajes
adquiridos.
Lista de cotejo
Objetivo de
aprendizaje
Conocer las actividades que se realizarn en la unidad didctica,
procedimientos, organizacin y establecer, en conjunto, las normas de
convivencia para el proceso de trabajo.
Indicadores Logrado No Logrado
Participan activamente de las actividades de la sesin
Entregan ideas para el establecimiento de normas de convivencia
Trabajan de manera ordenada y acorde a lo planteado por la docente
Respetan los tiempos destinados para el dilogo
Mantienen una actitud de respeto con sus compaeros
Escuchan las instrucciones con respeto y respetan los turnos de habla
Nombre: ___________________________________________________________________
Curso: __________________ Sesin: _________ Fecha: ____________
Anexo 1
Escala de apreciacin
Objetivo de
aprendizaje
OA 17: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como: Cuentos folclricos y de autor, Poemas, Fbulas, Leyendas
Indicadores Logrado Medianamente logrado
Por lograr
Solicitan que les lean o relean un cuento.
Mencionan textos que les hayan gustado.
Mencionan personajes que les gustan de los textos escuchados.
Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto escuchado.
Recrean episodios de un cuento escuchado mediante distintas expresiones artsticas.
Escuchan las instrucciones con respeto y respetan los turnos de habla
Nombre: ___________________________________________________________________
Curso: __________________ Sesin: _________ Fecha: ____________
Anexo 2
Cuento
El tnel Anthony Browne
Anexo 3
FIN
Anexo 4
A partir de las palabras claves, realizar 4 dibujos que
apoyen la historia creada.
Escala de apreciacin
Objetivo de
aprendizaje
OA propio: Crear narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) a partir de palabras claves. Que incluya: Una secuencia lgica Personajes (reales o inventados)
Indicadores Logrado Medianamente logrado
Por lograr
Crean una historia que siga una secuencia temporal coherente
Describen los personajes de su historia
Crean dibujos que apoyen la historia
Los dibujos son pertinentes a la historia creada
Mantienen una actitud de respeto a lo largo de la sesin
Respetan los turnos de habla
Socializan con los participantes del grupo para llegar a acuerdos
Mantienen el espacio limpio y ordenado
Nombre: ___________________________________________________________________
Curso: __________________ Sesin: _________ Fecha: ____________
Anexo 5
Rbrica para evaluar exposicin de relatos Criterio Muy bien
(3 puntos) Bien
(2 puntos) Necesita mejorar
(1 punto) Puntuacin
Historia creada La historia representa de manera clara las palabras claves de cada alumno.
La historia representa solo algunas de las palabras claves escritas por los alumnos
La historia no representa las palabras claves indicadas por cada alumno.
Relato de la historia
La historia tiene una secuencia temporal lgica que permite la comprensin ntegra del relato.
La historia tiene una secuencia temporal que en ocasiones se confunde pero se logra comprender el relato.
La secuencia temporal de la historia es incoherente, lo que provoca la no comprensin del relato.
Descripcin de personajes
Los personajes presentes en la historia son descritos fsica y sicolgicamente.
Hay una explicacin leve de los personajes de la historia, aunque logra comprenderse las caractersticas de estos.
No se evidencia una caracterizacin de los personajes a lo largo del relato.
Utilizacin de vocabulario
Pronuncia las palabras correctamente y vocalizan de manera acorde al contexto.
Pronuncia correctamente pero su vocalizacin no es correcta.
Comete errores tanto de pronunciacin como de vocalizacin.
Apoyo de dibujos Los dibujos realizados representan claramente la historia narrada.
Existe relacin solo en algunos dibujos de los creados.
No existe relacin entre los dibujos creados y la historia narrada.
Contacto visual Siempre tienen buena postura y se proyectan seguros de s mismos. Establecen contacto visual con todos en el saln durante la presentacin
Casi siempre tienen buena postura y establecen contacto visual con todos en la sala durante la presentacin.
Tienen mala postura y/o no miran a las personas durante el relato
Tono de voz El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros.
El volumen es cambiante a medida que avanza en la presentacin
El volumen y tono de voz es muy dbil para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia
Anexo 6
Escala de apreciacin
Objetivo de la
clase
Recibir cuento de relatos creados y reflexionar en torno al proceso vivido
Indicadores Logrado Medianamente logrado
Por lograr
Mantienen una actitud de respeto a lo
largo de la clase
Escuchan a sus compaeros con
respeto y mantienen silencio cuando
sea necesario
Participan activamente de las
actividades realizadas.
Socializan las experiencias vividas a lo largo de la unidad didctica
Reflexionan sobre su participacin en cada una de las actividades
Escuchan con atencin a las profesoras en el aula.
Nombre: ___________________________________________________________________
Curso: __________________ Sesin: _________ Fecha: ____________
Anexo 7
Evaluacin Inicial
El presente documento corresponde a la evaluacin inicial, que permitir conocer
caractersticas cognitivas e intereses de los estudiantes del primer ao bsico A del liceo
Brainstorm de la ciudad de Temuco.
Esta implementacin es realizada el da lunes 18 de mayo a los alumnos de dicho
curso en donde hubo una asistencia de 26 de 28 que corresponde al total de la matrcula
del curso.
Estas evaluaciones se realizan en funcin de los objetivos planteados a
continuacin:
Objetivos de aprendizaje OA 17: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o
ledas por un adulto, como:
Cuentos folclricos y de autor Poemas Fbulas Leyendas
OA 15: Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio para que puedan ser
ledas por otros con facilidad.
Escriben palabras, usando correctamente las letras aprendidas. Escriben con letra legible. Separan cada palabra con un espacio.
OA propio: Crear narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) a
partir de palabras claves, para ser narrados por los propios estudiantes y adquirir el gusto
por la lectura, que incluya:
Una secuencia lgica de eventos Personajes reales o inventados por los estudiantes Dibujos que acompaen el relato
OA 17: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como: cuentos
folclricos y de autor, poemas, fbulas, leyendas.
Habilidades Contenido N
pregunta
Reactivo Clave Puntaje
Identificar
Tipos de textos 1 Lo que acabas de escuchar es B 2
Identificar
Personajes de un
cuento
2 Quin es el personaje principal del texto escuchado B 2
Reconocer Personajes
secundarios
3 Quin era el amigo de Dumbo que le animaba?
A 2
Relacionar Imagen con escritura 4 En el dibujo vemos A 2
Reconocer Caractersticas fsicas 5 El elefantito se caracterizaba por tener
B 2
Identificar Slabas 6 Cuntas silabas tiene la palabra del dibujo que observas? B 2
Reconocer Cantidad de slabas 7 La palabra del dibujo que tiene 3 slabas es B 2
Extraer Caractersticas
psicolgicas
8 Dumbo se caracterizaba por ser A 2
Extraer Informacin implcita 9 El elefantito viva en C 2
Comprender Funcin del texto 10 Cul crees que ha sido el propsito del texto que escuchaste?
A 4
Analizar
Actitudes 11 Del cuento escuchado podemos aprender que A 6
Escribir Nombre 12 Escribe tu nombre 2
Crear Textos literarios 13 Crea una historia con los siguientes personajes 6
Tabla de especificaciones
EVALUACIN DIAGNSTICA POR HABILIDAD HABILIDAD N preguntas Valor
Pregunta* Puntaje
Reproducir 10 2 puntos 20 Puntos
Conceptualizacin 1 4 puntos 4 Puntos
Exploracin 1 6 puntos 6 Puntos
Movilizacin 1 8 puntos 8 Puntos
Total 13 38 Puntos
*La tabla se realiza en funcin de 1=2, donde una habilidad equivale a 2 puntos.
1. Lo que acabas de escuchar es:
A) noticia
B) cuento
C) poesa
2. Quin es el personaje principal del texto escuchado?
A) un perrito
B) un elefantito
C) un ratoncito
El Elefante
Dumbo era un elefantito muy gracioso y juguetn. Su trompa era de un color gris-perla; la ms
bonita trompa que jams se ha visto.
Pero Ay! Sus orejas eran tan grandes que le llegaban casi a las rodillas, por eso los otros elefantes
del circo se burlaban.
Las burlas de sus compaeros le ponan muy triste.
Entonces un ratoncito amigo le animaba: - No llores; con esas orejas tu puedes volar
- - Por qu no? Piaron las golondrinas.
- Dumbo se subi al trampoln del circo, extendi
las orejas y salt.
- Qu maravilla! Dumbo volaba!
- Como le envidiaban ahora sus grandes orejas
los dems elefantes!
Evaluacin inicial - Lenguaje y Comunicacin
Comprensin de textos
3. Quin era el amigo de Dumbo que le animaba?
A) un ratoncito
B) un conejito
C) otro elefantito
4. En el dibujo vemos:
A) una golondrina
B) Un ratn
C) Un elefante
5. El elefantito se caracterizaba por tener:
A) la trompa muy
larga
B) las orejas muy
grandes
C) las orejas muy
chicas
6. Cuntas silabas tiene la palabra del dibujo que observas?:
A) 1
B) 2
C) 3
7. La palabra del dibujo que tiene 3 slabas es:
A)
B)
C)
8. Dumbo se caracterizaba por ser:
A) divertido
B) aburrido
C) tranquilo
9. El elefantito viva en:
A) un zoolgico
B) una selva
C) Un circo
10. Cul crees que ha sido el propsito del texto que
escuchaste?
A) Contar la historia de un elefantito
B) Informar sobre un elefantito
C) Ensear a cuidar un elefantito
11. Del cuento escuchado podemos aprender que:
A) No es bueno burlarse de las personas
B) Es importante tener amigos
C) Tenemos que cuidar los animales
Escribe tu nombre
12. Crea una historia con los siguientes personajes
Queremos saber ms de ti
NOMBRE: ___________________________________________________
FECHA: _________________ CURSO: _______________
Encierra en un crculo la actividad que ms te representa. 1.- Qu te gusta hacer en tus ratos libres?
2.- Cmo te gusta trabajar en clases?
3.- En qu lugar de la escuela prefieres trabajar?
4.- Qu te gustara hacer en las prximas clases?
5.- Qu asignatura te gusta ms?
6.- Con quin prefieres trabajar?
7.- Qu tipo de historias te gustan ms?
Anlisis de resultados
Evaluacin inicial Lenguaje y Comunicacin
El anlisis se realiza en funcin de las siguientes preguntas:
1. Lo que acabas de escuchar es:
2. Quin es el personaje principal del texto escuchado?
0%
100%
0%
Lo que acabas de escuchar es:
Noticia
Cuento
Poesa
0%
85%
15%
Quin es el personaje principal del texto escuchado?
Un perrito
Un elefantito
Un ratoncito
En este tem, el 100% de los
estudiantes contestan la
alternativa B,
correspondiente al cuento, la
que es correcta.
En base a esto se entiende
que los estudiantes logran
reconocer las caractersticas
de los tipos de textos y en
especial del cuento.
En este tem, el 85% de los
estudiantes contestan la
alternativa B,
correspondiente al elefantito,
y solo un 15% responde la
respuesta c, un ratoncito, que
era la alternativa que poda
provocar una confusin ya
que tambin era parte de la
historia.
3. Quin era el amigo de Dumbo que le animaba?
4. En el dibujo vemos:
100%
0% 0%
Quin era el amigo de Dumbo que le animaba?
Un ratoncito
Un conejito
Otro elefantito
83%
17%
0%
En el dibujo vemos:
Una golondrina
Un ratn
Un Elefante
En este tem, el 100% de los
estudiantes contestan la
alternativa A,
correspondiente al ratoncito,
la que es correcta.
En base a esto se entiende
que los estudiantes logran
reconocer a los personajes
del cuento e identificarlos de
manera correcta en la
evaluacin.
En este tem, el 83% de los
estudiantes contestan la
alternativa A,
correspondiente a la
golondrina, la que es
correcta.
En base a esto se entiende
que los estudiantes logran
reconocer leer palabras y
relacionarlas con el dibujo,
solo un 17% de los
estudiantes contesta de
manera errnea con la
alternativa B que
corresponde al ratn.
5. El elefantito se caracterizaba por tener:
6. Cuntas silabas tiene la palabra del dibujo que observas?
23%
77%
0%
El elefantito se caracterizaba por tener:
La trompa muy larga
Las orejas muygrandes
Las orejas muychicas
0%
100%
0%
Cuntas silabas tiene la palabra del dibujo que observas?
Una
Dos
Tres
En este tem, el 77% de los
estudiantes contestan la alternativa
B, correspondiente a las orejas muy
grandes, la que es correcta.
En base a esto se entiende que los
estudiantes logran reconocer las
caractersticas del personaje
principal del cuento y solo un 23%
contesta la alternativa A, la cual se
espera como error ya que es una
caracterstica de todos los
elefantes.
En este tem, el 100% de los
estudiantes contestan la alternativa
B, correspondiente a dos slabas, la
que es correcta.
En base a esto se entiende que los
estudiantes logran reconocer la
cantidad de slabas que tiene una
palabra y usan estrategias como los
aplausos para poder reconocer
estas.
7. La palabra del dibujo que tiene 3 slabas es:
8. Dumbo se caracterizaba por ser:
0%
100%
0%
La palabra del dibujo que tiene 3 slabas es
Elefante
Payaso
Circo
62%
0%
38%
Dumbo se caracterizaba por ser
Divertido
Aburrido
Tranquilo
En este tem, el 100% de los
estudiantes contestan la
alternativa B, correspondiente
a payaso, la que es correcta.
En base a esto se entiende que
los estudiantes logran
reconocer la cantidad de
slabas que tiene una palabra y
usan estrategias como los
aplausos para poder
reconocerlas.
En este tem, el 62% de los
estudiantes contestan la
alternativa A, Divertido, la que
es correcta. Y el 38% contesta
la alternativa C, tranquilo.
En base a esto se entiende que
los estudiantes logran
reconocer caractersticas
implcitas del personaje del
cuento y la confusin que se
produce es la ms esperada.
9. El elefantito viva en:
10. Cul crees que ha sido el propsito del texto que escuchaste?
8%
0%
92%
El elefantito viva en:
Un zoolgico
Una selva
Un circo
100%
0% 0%
Cul crees que ha sido el propsito del texto que escuchaste?
Contar la historia deun elefante
Informar sobre unelefante
Ensear a cuidar a unelefante
En este tem, el 92% de los
estudiantes contestan la
alternativa C, Un circo, la que
es correcta. Y el 8% contesta la
alternativa A, Un zoolgico.
En base a esto se entiende que
los estudiantes logran
reconocer caractersticas
explcitas del cuento y la
confusin que se produce es la
ms esperada por ser una
situacin comn.
En este tem, el 100% de los
estudiantes contestan la
alternativa A, contar la historia
de un elefante.
En base a esto se entiende que
los estudiantes logran
reconocer la funcin del texto
y discriminan segn el verbo
inicial de las diferentes
alternativas, asociando el
contar a cuento.
11. Del cuento escuchado podemos aprender que:
En base a las diferentes preguntas planteadas en la evaluacin inicial se puede
corroborar que los estudiantes, a pesar de no realizar lecturas de manera frecuente en el
aula, tienen facilidad para reconocer elementos centrales de un cuento en funcin de los
motivos, los personajes, las caractersticas de estos y elementos centrales de la lectura
abordada.
Es por esto, que para la planificacin se tomarn en cuenta estos anlisis realizados
para poder profundizar en las actividades planificadas y poder ahondar en los aprendizajes
de los estudiantes en funcin a la comprensin lectora, adems de usar estrategias que
permitan apuntar a niveles ms altos del pensamiento que promuevan el anlisis, la
exploracin, la movilizacin y la creacin.
46%
23%
31%
Del cuento escuchado podemos aprender que
No es bueno burlarsede las personas
Es importante teneramigos
Tenemos que cuidarlos animales
En este tem, el 46% de los
estudiantes contestan la
alternativa A, No es bueno
burlarse de las personas.
En base a esto se entiende que
los estudiantes tienen
dificultad en comprender el
aprendizaje de un texto, ya que
las otras alternativas, B y C
tambin tienen un gran
porcentaje de respuestas.
Test de intereses
El anlisis se realiza en funcin de las siguientes preguntas:
35%
10% 34%
21%
Qu te gusta hacer en tus ratos libres?
Msica
Lectura
Deportes
Juegos virtuales
29%
29%
26%
16%
Cmo te gusta trabajar en clases?
Recortando
Leyendo
Dibujando
En esta pregunta hay una tendencia
entre la msica y el deporte, las dos
con 10 respuestas por parte de los
estudiantes donde la lectura tuvo
slo 3 elecciones por parte de los
nios y 6 respuesta para los juegos
virtuales.
En esta pregunta se hace denotar
una tendencia en la lectura y
recortando lo que se podra
concluir que a los estudiantes le
gusta trabajar manualidades.
7%
46%
18%
29%
En qu lugar de la escuela prefieres trabajar?
Patio
Biblioteca
Sala
Laboratorio
48%
31%
21%
Qu te gustara hacer en las prximas clases?
Pintar
Jugar
Escucharlectura
Los estudiantes demuestran inters
por trabajar en espacios como la
biblioteca (46 %) y el laboratorio de
computacin (29%) frente a las
otras respuestas como en el patio
(7%) y en la sala de clases que
corresponde al 18%, aun as este
resultado demuestra que muchos
de esos espacios no han sido
frecuentados no as la sala de
clases en la que probablemente se
sientan ms cmodos.
Pintar que pertenece al 48 % de las
preferencias de los estudiantes, es una
actividad que hacen con frecuencia, y lo
disfrutan cuando lo hacen, seguida de jugar
que pertenece al 31% y un 21% escuchar
lecturas, esta se ve opacada (con respecto
a los resultados) por otras actividades que
obviamente son ms entretenidas para los
estudiantes, sin embargo, al escuchar una
historia estn todos muy atentos y
expectantes, esto es relativo, dependiendo
tambin del inters que les genera el texto.
17%
38% 17%
28%
Qu asignatura te gusta ms?
Lenguaje yComunicacin
Historia yGeografa
CienciasNaturales
Matemticas
56% 22%
22%
Con quin prefieres trabajar?
Con loscompaeros
Con la profesoray compaeros
Solo
20%
40%
3%
37%
Qu tipo de historias te gusta ms?
Animales
Superhroes
Piratas
Princesas
La tendencia en este caso es
historia y geografa con un total del
38 %, seguida de matemticas con
un 28%, esto se puede denotar y
evidenciar clase a clase ya que su
participacin es ms alta en estas
asignaturas.
La tendencia en este caso es que
los estudiantes prefieren trabajar
con los compaeros, 56%, en
comparacin con la profesora,
22%, y solos con un 22% de
preferencias.
De este punto se analiza tambin el
hecho de que los trabajos
generalmente son de manera
individual por lo que de inmediato
toman como preferencia una
actividad diferente a la tradicional.
Esta pregunta se orienta a que los
estudiantes mencionen su
preferencia en torno al tipo de
historias preferidos a la hora de
leer un cuento o ver una pelcula,
donde la mayor tendencia la
obtiene, los superhroes con un
40% y las princesas con un 37% de
preferencias.
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