Marzo - 2016DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Dirección de Educación
I TALLER DE FORTALECIMIENTO
PEDAGÓGICO
PROPÓSITO DEL TALLERSe espera que al finalizar la jornada, los participantes logren:
Comprender y aplicar las orientaciones generales para la planificación curricular de la programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje por aprendizaje fundamental.
TRABAJO EN EQUIPO¿qué es trabajo en equipo?
“si cada uno limpia su vereda, la calle estará limpia” Johann W. Goethe
El trabajo en equipo es un aspecto que brinda un aporte esencial para implementar con éxito un sistema de gestión, sea éste de calidad, educación, medio ambiente, salud y seguridad ocupacional, inocuidad alimentaria, etc., ya que permite alcanzar la participación y el compromiso de los miembros de la organización en el logro de los objetivos planteados.
Boletín informativo: Calidad & Gestión (el trabajo en equipo y los sistemas de gestión)
TRABAJO EN EQUIPODiversos autores, de la talla de Robert Kaplan, Peter Drucker, Kenneth Blanchard, Jon Katzenbach, Tom Peters, Michael Hammer, o Robert Blake, mencionan que el factor esencial para el éxito de una organización es la participación completa de todos sus miembros, sean estos de los niveles superiores o de nivel operativo. Kaplan refuerza el concepto al decir que las metas por conseguir son: más utilidades, crecimiento sostenido y competencia eficaz en un mundo más global y propone que las instituciones desarrollen principalmente el trabajo en equipo.
VENTAJAS DEL TRABAJO EN EQUIPOCuando una organización fomenta el trabajo en equipo obtiene ventajas para su funcionamiento. Entre las más significativas se encuentran:•Integración de metas individuales en una sola meta común.•Mayor claridad en las metas y objetivos.•Aumento de tolerancia y respeto por los demás.•Mayor motivación para trabajar al sentirse parte real de un equipo.•Mayor compromiso y responsabilidad hacia las tareas.•Resolución de problemas imposibles de plantear y solucionar de manera individual.•Aprovechamiento de la diversidad de ideas hacia un enriquecimiento mutuo.•Mejores resultados por el fenómeno de la sinergia conseguida.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR PLANIFICAR?
ANTICIPAR ORGANIZAR DECIDIRPLANIFICAR : Implica …
Acciones y estrategias variadas
Contexto
Aprendizajes
Características de los estudiantes Pedagogía
Planificación pertinente
( Aspectos Esenciales )
¿QUÉ ENTENDEMOS POR PROGRAMAR?
Planificación Curricular Programación CurricularPlanificar es un proceso pedagógico que te permite anticipar, organizar y prever acciones a corto o largo plazo. Se debe considerar el diagnóstico de la situación (contexto – estudiantes y sus características) la naturaleza de los aprendizajes fundamentales, sus capacidades y sus competencias a lograr. Este análisis nos permitirá fijar las metas .El proceso de planificar es un acto racional, flexible abierto y cíclico considerando el acto creativo, reflexivo y crítico como producto del análisis discernimiento, selección y contextualización.
Programación Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar para desarrollar las competencias y capacidades previstas.
Programación Anual
SITUACIÓN DE CONTEXTO
¿Todas estas situaciones de contexto serán de interés del niño?
¿Qué situaciones del contexto identificas en tu comunidad educativa?
¿? ¿? ¿?
¿?
¿?¿?
¿?
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SITUACIÓN DE SIGNIFICATIVA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Ejemplo:Aniversario de la Institución Educativa, cuando el niño es partícipe de los preparativos (planificación), ¿cuánto falta para la celebración? ¿Qué haremos? (organización), celebración (ejecución).
Cuando es de interés del
niño
Cuando le encuentra
sentido a lo que hace
Pueden ser motivadoras
retadoras
problematizadoras
y/o para cubrir una necesidad
SITUACIÓN DE CONTEXTO:Es la realidad en la que se desenvuelve la comunidad educativa.Ejemplo: Aniversario de la Institución Educativa
Elementos de la programación
1. PROGRAMACIÓN ANUAL
2. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
DIDATICAS
3. PROGRAMACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIIZAJE
a. Descripción generalb. Organización de las unidades didácticasa. Producto anualb. Materiales y recursos
1. Titulo2. Situación significativa3. Producto/s importante/s4. Aprendizajes esperados5. La secuencia didáctica6. La evaluación7. Los recursos
1. Titulo2. Aprendizajes esperados3. Secuencia didáctica (inicio,
desarrollo y cierre)4. Tarea o trabajo en casa5. evaluación
• Especifica las metas anuales de aprendizaje.
• Toma como referencia el mapa de progreso del ciclo.
• Puede explicitar los grandes campos de conocimiento
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
NecesidadesInteresesproblemática
ELEMENTOS DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
PLAN
IFIC
ACIÓ
N C
URR
ICU
LAR
Titulo Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la unidad
Situación significativa
producto Tangible o intangible
Aprendizajes Esperados competencias, capacidades, indicadores, contenidos tematicos
Duración aproximada En semanas
Secuencia didáctica de las sesiones de aprendizaje
Desarrollo de las sesiones de aprendizaje conocimientos, estrategias, tiempo y recursos
Evaluación Instrumentos
Recursos Textos, materiales y recursos
PROPUESTA DE MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Son el conjunto de competencias generales y específicas , que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr desde el inicio hasta el fin de su educación básica.
Organización secuencial y cronológica de las sesiones deaprendizaje que permiten el desarrollo de las competencias ycapacidades
Nivel Inicial
PROYECTO DEAPRENDIZAJE
•taller de aprendizaje
•Nivel PrimarioUNIDAD DEAPRENDIZAJE Secundario
•modulo de aprendizaje
UNIDADES DIDACTICAS
EL PROCESO DE EVALUACION ES PERMANENTE
LOS TALLERES TIENEN UNA SECUENCIA DEACTIVIDADES QUE IMPLICA
PROCESOPEDAGÓGICOS
actividades que desarrolla el docente de manera intencional para mediar el aprendizaje de los estudiantesACTO QUE RECAE ENEL/LA MAESTRA/O
PROCESOSCOGNITIVOS
Procedimientos que llevan cada
persona para incorporar
nuevos conocimientos
ACTO QUE RECAE EN EL ESTUDIANTE
PROCESOSDIDÁCTICOS
Arte de enseñar
ACTO QUE RECAE EN EL/
LA MAESTRA/O
PROCESOS PEDAGOGICOS
PROCESOS DIDÁCTICOS
PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOSO PEDAGÓGICOS
• motivación, interés e incentivo
ELEMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE
TITULO Sintetiza la situación de aprendizaje
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia, capacidades, indicadores
MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA
INICIO:• Problematización• Propósito y organización
• saberes previos
DESARROLLO:• gestión y acompañamiento de los aprendizajes
CIERRE:• Evaluación (Se establecen la conclusiones se reflexiona sobrecomo lo aprendieron)
ACTIVIDADES PREVIAS O TRABAJO EN CASA (OPCIONAL)
Katherine Carbajal Cornejo
PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROBLEMATIZACIÓN
PROPÓSITO YORGANIZACIÓN
EVALUACIÓN
GESTIÓN YACOMPAÑAMIENTO
DEL DESARROLLODE LAS
COMPETENCIAS
MOTIVACIÓN/INTERÉS
/INCENTIVO
SABERESPREVIOS
PROCESOSPEDAGÓGICOS
QUEPROMUEVEN
COMPETENCIAS
LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJELa sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrolla un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica, la sesión e aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos:Del docente: estrategias de enseñanza o procesos pedagógicosDel estudiante: estrategias de aprendizaje o procesos cognitivos socio-afectivos/motores
Mediados por el sujeto que enseña
Controlados por el sujeto que aprende
• Problematización• Propósito y organización• Motivación interés incentivo• Saberes previos• Gestión acompañamiento
del desarrollo de las competencias
• evaluación
• Recepción de información• Observación selectiva• División del todo en partes• Interrelación de las partes
PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROCESOS COGNITIVOS
NIVEL INICIALAREA CURRICULAR :COMUNICACIÓN
TEXTUAL O ENFOQUE
FUNCIONAL
En Comunicación se asume el enfoque comunicativo textual, pues se encuentra concebida como un espacio para que los estudiantes aprendan a comunicarse a partir de situaciones prácticas y con textos reales.Los conocimientos adquieren su real importancia cuando permiten dar solución a los problemas que surgen en la comprensión y producción de textos.
ENFOQUE COMUNICATIVO
COMUNICATIVO
ENFOQUE AREA COMUNICACIÓN
• Infiere el significado de los textos orales.
• Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos. Reflexiona sobre
• Reorganiza información de diversos textos escritos.
• Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
• Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.
SEGÚN RUTAS 2015 AREA: COMUNICACIÓNCOMPETENCIAS CAPACIDADES
1Comprende
textosorales
• Escucha activamente diversos textos orales.• Recupera y organiza información de diversos textos orales.
• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
2Se expresaoralmente
• Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.• Expresa con claridad sus ideas.
la forma, contenido y contexto de sus textos orales.• Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
3Comprende
textosescritos
• Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).• Recupera información de diversos textos escritos.
• Infiere el significado de los textos escritos.• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
4Produce textosescritos
• Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).• Planifica la producción de diversos textos escritos.
• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.5
Interactúa con expresiones
LiterariasSólo nivel secundario
• Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.
• Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.
PROCESO DIDÁCTICO
COM
PREN
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PROCESO DIDÁCTICO
COM
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PROCESO DIDÁCTICO
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OS
NIVEL INICIAL AREA CURRICULAR : MATEMÁTICA
|
PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LAS NOCIONES MATEMÁTICAS
FORMAS DEREPRESENTACI
ÓN
1- VIVENCIAL
Uso del cuerpo
2- MATERIAL CONCRETO
Material estructurado y no estructurado
3- PICTORICA
Dibujos, pictogramas, iconos
4- GRÁFICA
Tablas, listas, cuadros de doble entrada
Signos, símbolos expresiones, conceptos matemáticos
5- SIMBOLICO
REPRESENTACIONES
MATEMATICAS
PROCESOS PEDAGÓGICOS
Problematización
Propósito y organización
Motivación/ interésincentivo
Saberes previos
Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias
evaluación
Comprensión del problema
Búsqueda de estrategias
Representación (de lo simbólico a lo concreto)
Formalización
Reflexión
Transferencia
MATEMÁTICAPROCESO PROCESO
DIDÁCTICODIDÁCTICOFases para la resolución de problemas •Comprensión del problema•Diseño o adaptación de una estrategia•Ejecución de la estrategia•Reflexión sobre el proceso de la resolución del problema
NIVEL INICIAL AREA CURRICULAR :
PERSONAL SOCIAL
PERSONAL SOCIAL: PROCESO DIDÁCTICO ESPECÍFICO
COMPETENCIA 1: AFIRMA SU IDENTIDAD
PROCESOS DIDACTICOSAsamblea ó inicio
Desarrollo o expresión corporal
relajación
Expresión grafico Plastica
Cierre
CONSTRUYE SU CORPOREIDAD
PRACTICA ACTIVIDADES FÍSICAS Y HÁBITOS SALUDABLES
PARTICIPA EN ACTIVIDADES DEPORTIVAS EN INTERACCIÓN
CON EL ENTORNO
PSICOMOTRICIDADHA SIDO POR EL MOMENTO CONSIDERADA EN EL AREA DE PRSONAL SOCIAL POR EL
MOMENTO
PERSONAL SOCIALPROCESO DIDÁCTICO GENERAL
COMPETENCIA: convive respetándose sí mismo y a los demásCOMPETENCIA: Participa en asuntos públicos para promover el bien comúnCOMPETENCIA: Construye interpretaciones históricasCOMPETENCIA: Actúa responsablemente en el ambienteCOMPETENCIA: Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos
NIVEL INICIAL AREA CURRICULAR :
CIENCIA AMBIENTE
Alfabetización científica
• Planteamiento del problema
• Elaboración del plan de
resultados de fuentes
hipótesis
••
Planteamiento del problemaPlanteamiento de soluciones
• Estructura del saber construidocomo respuesta al problema
n
• Planteamiento del problema
• Elaboración del plan de acción
resultados
PROCESOSPEDAGOGICOS
AREAS CURRICULARES
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA PERSONAL SOCIAL CIENCIA AMBIENTE
Problematiza ción
Propósito YOrganización
Motivación interés incentivo
Saberes previos
Gestión y acompañami ento del desarrollo de las competencias
Evaluación
ENFOQUES
Comunicativo Textual Resolución de problemas
Construcción de la autonomía
Ejercicio de la ciudadanía
Indagación científica
CAPACIDADESCOMPREN DETEXTOSORALES
SE EXPRESAORALMENTE
COMPRENDE TEXTOS
ESCRITOS
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS
TODAS LAS CAPACIDADES
Afirma suautonomía
Convive… Participa.. Construye.. Actua…
1era y 2da competencia
•
Planteamiento de hipótesis
acción• Recojo de datos y análisis de
experimentales/ secundarias• Estructuración del saber
construido como respuestaal problema contrastación de
• Evaluación y comunicación
PROCESOS DIDACTICOS
Antes del discurso
Durante el discurso
Después del
discurso
Antes de la lectura
Durante la lectura
Después de la lectura
Planificación
Textualización
Revisión
comprensión del problema
Búsqueda de estrategias
Representación (de concreto a Simbólico)
Formalización
Reflexión
Transferencia
Vivencia de experiencias
Dialogo a partir de la experiencia
Transferencia a otras situaciones
Problemati zación
Búsqueda de la informació
Acuerdos/ toma de decisiones
3ra competencia
• Diseño y construcción del prototipo
• Evaluación y comunicación
4ta competencia
• Planteamiento de hipótesis
• Recojo de datos y análisis de
• Argumentación• Evaluación y comunicación
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