1
POGRAMACIÓN DE HISTORIA DE ESPAÑA.
SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO
CURSO 2014-2015.
DPTO. GEOGRAFÍA-HISTORIA
I.E.S. CÁNOVAS DEL CASTILLO
1. INTRODUCCIÓN.
El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de
Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas de
Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación
(LOE), ha sido desarrollado en Andalucía por el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por
el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato, y
por la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo de
Bachillerato para esta comunidad. En el artículo 2 de esta Orden se indica que los
objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias son los
establecidos tanto en ese Real Decreto como en ese Decreto y en esa Orden, en la que,
específicamente, se incluyen los contenidos propios de esta comunidad, que "versarán
sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos, económicos,
sociales históricos, culturales, científicos y de investigación a fin de mejorar las
competencias ciudadanas del alumnado, su madurez intelectual y humana, y los
conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar las funciones sociales precisas
para incorporarse a la vida activa y a la educación superior con responsabilidad,
competencia y autonomía". La presente programación aborda la materia de Historia de
2.º de Bachillerato.
Esta etapa educativa ha de cumplir diversas finalidades, tales como que el alumno
adquiera una madurez intelectual y humana, que su formación le proporcione
conocimientos y habilidades para desenvolverse socialmente con responsabilidad y
competencia, y que esta formación preparatoria le capacite para el acceso a estudios
superiores o para incorporarse a la vida laboral activa. De este modo, conceptualmente
el Bachillerato ha de organizarse bajo los principios de unidad y diversidad, es decir,
2
debe dotar al alumno de una formación intelectual general y de una preparación
científico-técnica específica en la modalidad o itinerario que haya elegido (a través de
las materias comunes —como esta—, de modalidad y optativas), y en las que la labor
orientadora o tutorial del profesorado es fundamental para lograr esos objetivos. En
consecuencia, la educación en conocimientos propiamente científicos ha de incorporar
también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante,
plural, etc., una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y como se pone de
manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa, en los específicos de esta materia y
en el tratamiento de los contenidos. De hecho, la materia de Historia se caracteriza por
el alto valor formativo que tiene para los alumnos.
En este sentido, el currículo de Bachillerato ha de contribuir a la formación de una
ciudadanía informada y crítica, y por ello debe incluir aspectos de formación cultural
general. La materia de Historia (como lo fue la de Historia del mundo contemporáneo
en primero, a pesar de su carácter de modalidad) adquiere en este contexto una
importancia decisiva para la formación de los jóvenes alumnos, en el sentido de que
mejora notablemente su comprensión del pasado histórico (última oportunidad para
hacerlo académicamente por parte de muchos de los alumnos de este último curso de
Bachillerato y única en toda la Educación Secundaria en que se estudia en un mismo
curso toda la historia de España, y en su relación con la de Andalucía). El análisis y la
interpretación histórica del pasado y del presente debe hacerse a partir de grandes
períodos históricos, en los que cada hecho o fenómeno histórico-social es un elemento
más de un largo y complejo proceso, caracterizado según nos aproximamos a la
actualidad por lo acelerado y vertiginoso de sus cambios, algo que podrá comprobar el
alumno al estudiar y conocer el pasado de España a lo largo de todas las etapas
históricas objeto de estudio (una historia general en la que se concede especial
importancia a la contemporánea).
Diacronía y sincronía alcanzan todo su sentido cuando su interrelación sirve para
afianzar y motivar el conocimiento histórico del alumno, algo que no siempre es fácil,
ya que en muchas ocasiones viene condicionado por preconceptos erróneos e ideas
previas difíciles de modificar (algo evitado en los alumnos que han cursado la de
Historia del mundo contemporáneo en primero). Procesos históricos objeto de diversas
interpretaciones, para los que en muchas ocasiones se carece de suficientes instrumentos
3
de análisis e interpretación y en otras se debaten en diferentes y contrapuestas hipótesis
de trabajo, y que los alumnos deben conocer desde la perspectiva que facilita el método
científico propio de esta ciencia social. Sólo su capacidad crítica (fomentada
precisamente gracias al estudio de esta materia, como también lo son también otras
capacidades intelectuales que desarrolla, como la observación, el análisis, la memoria,
etc.) y la actividad del profesor podrá dotar al alumno de instrumentos que le ayuden a
conocer y comprender las sociedades pasadas y actual para poder intervenir en esta. De
este modo, se establece una relación dialéctica entre el conocimiento del pasado y del
presente (la realidad actual es consecuencia de una trayectoria histórica de siglos), se
construyen ambos de forma simultánea, se implementan mutuamente, lo que puede
facilitar la comprensión de la compleja realidad histórica de España (y la pluralidad de
la evolución y desarrollo de los diferentes pueblos de España), realidad que no se
construye linealmente sino mediante avances y retrocesos.
Además de ser el Bachillerato una etapa educativa terminal en sí misma, también tiene
un carácter propedéutico: su currículo debe incluir los contenidos referidos a conceptos,
procedimientos y actitudes que permitan abordar posteriores estudios (universitarios o
técnico-profesionales). En el estudio de esta materia adquiere un peso decisivo, a partir
de la exposición de los hechos, la insistencia detallada en las causas, las relaciones y las
consecuencias que se establecen en cada uno de los distintos acontecimientos que
jalonan la historia general de España, es decir, la argumentación de las causas que
provocan los cambios y los fenómenos sociales en diferentes etapas y formaciones.
Asimismo, el análisis e interpretación de datos estadísticos y de distintos tipos de
documentos gráficos y textuales (legales, literarios, cinematográficos, fotográficos...)
favorecerán en el alumno el afianzamiento del pensamiento formal abstracto y el
desarrollo de capacidades de indagación, representación y contraste e interpretación
crítica de fuentes (sobre todo, las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación). De este modo, el tratamiento metodológico que requiere esta disciplina
científica le servirá al alumno para el análisis y la comprensión de la compleja realidad
social en la que se desenvuelve.
Por último, la aproximación a las causas y desarrollo de los grandes problemas que han
acuciado históricamente a las diferentes sociedades, como la desigual distribución de la
riqueza, los conflictos permanentes en determinadas zonas del planeta, las cuestiones
4
derivadas de la degradación medioambiental y el desarrollo tecnológico, etc., permitirán
la potenciación de una serie de valores como la solidaridad, la oposición a cualquier tipo
de discriminación por razón de sexo, raza o creencia, la resolución pacífica de los
conflictos, etc., que facilitarán al alumno su integración en una sociedad democrática y
que le permitan actuar para mejorar su propio entorno social.
5
2. METODOLOGÍA
En el desarrollo de esta materia también adquieren gran relevancia los elementos
metodológicos y epistemológicos, uno de los aspectos que más diferencian esta materia
de la estudiada por el alumno en ESO. El desarrollo de los contenidos del curso
combina lo cronológico —grandes períodos históricos— con lo temático —grandes
problemas—, primando siempre las ideas básicas que ayudan a explicar los
acontecimientos y fenómenos históricos y sociales sobre el mero relato descriptivo de
personajes, fechas y hechos puntuales sin ningún sentido, que pueden convertir el
estudio de la Historia en algo escasamente atractivo para el alumno. La importancia que
han alcanzado en los últimos años aspectos como la historia de la mujer, el ecologismo
o los nuevos movimientos sociales puede convertirse en un privilegiado instrumento
para el análisis de procesos históricos en los que estos fenómenos se insertan
transversalmente.
De un currículo a otro se ha ampliado el período objeto de estudio —los contenidos, en
suma— versando a partir de ahora en una historia general de España, lo que ha sido
aprovechado para presentar los acontecimientos y fenómenos históricos más actuales de
principios del siglo XXI (y, de paso, recoger las innovaciones historiográficas más
importantes). Del mismo modo, el conocimiento de la realidad histórica debe tener en
cuenta otros campos de actuación y de conocimiento de las ciencias sociales y de las
humanidades: el estudio del arte, de la literatura, del pensamiento (filosófico, político,
económico...), etc., se convierten en importantes recursos metodológicos para el
conocimiento histórico, máxime cuando la Historia ha dejado de ser el mero estudio de
hechos políticos y toma como objeto de análisis la compleja realidad social. Su
globalidad e interdependencia es garantía de conocimiento.
Dentro del marco cronológico prescrito —que parte de los primeros pobladores de la
península ibérica y finaliza en los más recientes acontecimientos de este año— se ha
concedido especial relevancia al estudio de la historia moderna y contemporánea (y
sobre toda a esta), etapas que abarcan la mitad del programa, lo que también motiva más
al alumno porque facilita su conocimiento, le resulta más significativo. Aunque el
marco geográfico es España, no se pierde de vista el marco internacional, ya que sólo
6
desde la integración, la internacionalización y la interdependencia se pueden
comprender los procesos históricos nacionales.
Como criterio metodológico básico, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de
facilitar y de impulsar el trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular
sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de indagación e
investigación (ahí están las posibilidades de las tecnologías de la información y la
comunicación) y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. No
debemos olvidar que esta materia adquiere todo su sentido cuando le sirve al alumno
para entender el mundo y la compleja y cambiante sociedad en la que vive, aunque en
muchos momentos no disponga de respuestas adecuadas para ello. No se ha olvidado en
ningún momento que el sujeto activo es un alumno adolescente, por lo que se ha
adaptado el lenguaje y la didáctica a sus necesidades y a las condiciones en que se
desarrolla el proceso educativo en el aula. El mismo criterio rige para las actividades y
textos sugeridos en el libro de texto elegido (Historia 2.º Bachillerato, Proyecto Exedra,
de Oxford EDUCACIÓN) y para la gran cantidad de material gráfico que se ha
empleado, de modo que el mensaje es de extremada claridad expositiva, sin caer en la
simplificación, y todo concepto científico es explicado y aclarado, sin considerar que
nada es sabido previamente por el alumno, independientemente de que durante el curso
anterior, y con sus características propias, haya estudiado parte de estos contenidos y se
haya familiarizado con las técnicas de investigación histórica.
A modo de resumen, las principales características metodológicas en las que se basan
los distintos materiales puestos a disposición del alumno son:
Acontecimientos y procesos históricos expuestos mediante el análisis crítico y
reflexivo de las transformaciones políticas, sociales, económicas, culturales, etc.,
experimentadas durante largos períodos de tiempo.
Organización de los contenidos en torno a la interdependencia y multicausalidad
de los procesos históricos.
Conocimiento de los fenómenos históricos para que el alumno comprenda la
globalidad y la complejidad de las sociedades humanas, así como para que
adquiera una memoria histórica que le permita el desarrollo de actitudes
tolerantes y solidarias.
7
Conocimiento histórico como instrumento privilegiado para fomentar en los
alumnos los valores y las actitudes sociales en que basa nuestro modelo social, a
lo que no es ajeno el sentido crítico y la defensa de comportamientos
democráticos.
Rigor conceptual, desarrollo armónico y equilibrado de conceptos y de
procedimientos, presencia de abundantes documentos históricos e
historiográficos, propuesta de actividades de síntesis de los contenidos de la
unidad, son algunos de los elementos que, integradamente, podrán servir a los
alumnos para que analicen crítica y reflexivamente la realidad del pasado, única
forma de que lleguen a comprender la sociedad actual.
Equilibrio entre el desarrollo de contenidos conceptuales y el aprendizaje de
técnicas de trabajo histórico que permitan al alumno la ampliación autónoma de
sus conocimientos y la investigación histórica.
8
3. ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos, el desarrollo de
los contenidos exige la realización permanente de diversas actividades de comprobación
de conocimientos, y que son, fundamentalmente, aunque no sólo, las que se derivan de
los comentarios de texto, de imágenes, de mapas, etc., que jalonan las unidades del libro
de texto utilizado. Para ello es fundamental trabajar las diferentes técnicas de trabajo e
investigación propuestas en el anexo de dicho libro (elaboración de esquemas,
interpretación de mapas históricos, comentario histórico de una imagen y comentario de
un texto histórico). En consecuencia, comentarios de textos; lectura, manejo e
interpretación de mapas históricos; elaboración de esquemas y resúmenes; ordenación
cronológica de acontecimientos históricos; análisis de obras artísticas; búsqueda de
información, etc., son actividades y procedimientos que el alumno debe realizar y
conocer en profundidad porque los utilizará también, si es el caso, en sus posteriores
estudios universitarios.
La profundización que puede lograrse en cada una de estas actividades estará en función
de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante
las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy
generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el
proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al inicio
del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizará una
evaluación previa (inicial), de la misma forma que habrá una final (sumativa) que
permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso,
además de la continua a lo largo de todo el curso. El hecho de que el alumno ya haya
estudiado la materia de Historia en ESO y en primero de Bachillerato, aunque
parcialmente y con otra orientación, facilitará el desarrollo del currículo.
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades
del alumno, y que se conocen por los resultados de cursos anteriores, es fundamental
ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su
formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que la
del grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para
atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de
9
los alumnos del grupo, se proponen en cada unidad nuevas actividades que figuran en
los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del
aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar.
10
4. CURRÍCULO
A continuación exponemos el marco legal del currículo, el que se ha tenido en cuenta
para la posterior organización de cada una de las unidades didácticas en que se ha
estructurado el curso. En consecuencia, se indican los objetivos generales de la etapa y
de la materia, los contenidos y los criterios de evaluación del curso.
4.1. Objetivos generales del Bachillerato
El artículo cuatro del anteriormente citado Decreto 126/1994, de 7 de junio, por el que
se estableció originariamente el currículo del Bachillerato para esta Comunidad,
indicaba que esta etapa educativa debía contribuir a desarrollar en los alumnos las
siguientes capacidades:
Profundizar en el conocimiento de la lengua castellana, atendiendo a las
peculiaridades del habla andaluza y desarrollando la competencia lingüística
necesaria para comprender y producir mensajes orales y escritos, adecuados a
diferentes contextos, con propiedad, autonomía y creatividad.
Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera, así como
comprender y comunicar mensajes en una segunda lengua extranjera.
Desarrollar hábitos de vida saludable, especialmente los que se relacionan con la
práctica habitual del ejercicio físico y el deporte, comprendiendo y valorando la
incidencia que tienen diversos actos y decisiones personales en la salud
individual y colectiva.
Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los
antecedentes y factores que influyen en él.
Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método
científico utilizándolos con rigor en el estudio de los objetos de conocimiento
específicos de las diferentes disciplinas y en situaciones relacionadas con la
experiencia cotidiana, personal o social.
Posibilitar una madurez personal, social y moral que permita actuar de forma
responsable y autónoma valorando el esfuerzo y la capacidad de iniciativa.
Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y
natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y
11
participar de forma solidaria en el desarrollo, defensa, conservación y mejora del
medio socionatural.
Conocer y valorar el patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía y
contribuir a su conservación y mejora, así como entender la diversidad
lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y de los
individuos en el marco de su inserción en la diversidad de Comunidades del
Estado Español y en la Comunidad de Naciones.
Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las
habilidades básicas propias de la modalidad escogida, así como sus aplicaciones
e incidencia en el medio físico, natural y social.
Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y
enriquecimiento cultural.
Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestro patrimonio cultural
para valorarlos críticamente y poder actuar de forma autónoma desarrollando
actitudes solidarias, tolerantes y que promuevan la igualdad frente a todo tipo de
discriminaciones.
12
4.2. Objetivos generales de la materia
El Decreto 208/2002 establece también los objetivos que deben conseguir los alumnos
en esta materia, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de
Bachillerato:
1. Identificar, analizar y explicar acontecimientos, cambios y permanencias
relevantes en la Historia de España, situándolos adecuadamente en el espacio y
en el tiempo, y valorando su repercusión en el proceso histórico de los diversos
pueblos peninsulares.
2. Entender las grandes cuestiones nacionales (económicas, políticas y culturales)
que plantea la Historia de España buscando sus raíces y su incidencia o
pervivencia en la situación actual.
3. Elaborar una síntesis de la evolución histórica de los pueblos de España en
relación con el proceso histórico de Europa y del mundo, utilizando algún tipo
de representación.
4. Desarrollar procedimientos y hábitos de trabajo propios de las ciencias sociales,
empleando con propiedad la terminología básica y utilizando adecuadamente
fuentes de información diversas.
5. Argumentar las propias ideas, revisándolas ante las nuevas informaciones y
entendiendo el análisis histórico como proceso en reelaboración continua desde
los valores básicos de una ciudadanía diversa y realmente democrática.
6. Apreciar y reivindicar valores de libertad solidaria y de igualdad en la
diversidad como fundamento del proyecto social de futuro, en un país y en un
mundo con grupos bastante diferenciados .
4.3. Contenidos
Los contenidos han sido organizados en torno a seis núcleos temáticos, cada uno de los
cuales desarrolla conceptos, procedimientos y actitudes. Los dos primeros núcleos
tienen un carácter preferentemente introductorio— con menor insistencia en una
metodología basada en la multicausalidad— para permitir la profundización en los
contenidos propios de la Edad Contemporánea (los cuatro últimos).
Las raíces de España.
1. La península ibérica en el ámbito de las culturas mediterráneas antiguos:
pueblos prerromanos y colonizaciones.
13
2. La romanización.
3. La diversidad de la época medieval: Al-Ándalus y los reinos cristianos.
Renacimiento y estado moderno.
1. Unidad política y rechazo de las otras culturas de España.
2. El imperio de los Austrias: expansión en el exterior y precariedad en el
interior.
3. La riqueza cultural: el Siglo de Oro.
Del Antiguo Régimen al estado liberal.
1. La España del siglo XVIII entre el cambio y la continuidad.
El cambio de dinastía.
El reinado de Carlos III.
La Ilustración y sus consecuencias en Andalucía.
América Española en el siglo XVIII.
Guerra y Revolución.
i. Guerra de la Independencia.
ii. Inicios del liberalismo en España: las Cortes de Cádiz y la Constitución
de 1812.
iii. Restauración del absolutismo e intentos liberales.
iv. La independencia de la América española.
La construcción del estado liberal.
i. Las transformaciones sociales y económicas en la España del siglo XIX y
su incidencia en Andalucía: orígenes y desarrollo de la industrialización.
ii. El movimiento obrero.
iii. El liberalismo moderado: Isabel II.
iv. El intento de revolución democrática: El sexenio revolucionario.
La burguesía conservadora en el poder.
i. El régimen de la Restauración y el sistema canovista.
ii. Regionalismo y nacionalismo.
iii. Anarquismo y socialismo.
iv. Oligarquía y caciquismo en Andalucía.
14
v. La caída del imperio colonial y sus repercusiones en nuestra
tierra.
vi. España en el mundo de entreguerras y en las dictaduras.
1. Crisis y descomposición del sistema de la Restauración.
España a comienzos del siglo XX: sociedad y economía.
La Dictadura de Primo Rivera.
La II República y la Constitución de 1931. Evolución política.
Andalucía y el movimiento político-cultural regionalista. Blas Infante.
1. La Guerra Civil Española.
El desarrollo de la guerra.
Organización política y ayuda internacional en las dos zonas.
Consecuencias del conflicto.
Del Franquismo a la democracia.
1. El régimen de Franco.
Instituciones, política económica y política social.
La oposición al régimen.
Andalucía en la dictadura de Franco: aspectos sociales y económicos.
1. La transición española.
La Constitución de 1978 y la monarquía de Juan Carlos I.
El estado de las autonomías.
La nueva democracia española a través de sus gobiernos.
La integración española en la Unión Europea: consecuencias.
La transición en Andalucía: Estatuto de Autonomía y gobiernos.
La España actual.
1. La situación de España en el mundo: problemas y perspectivas.
2. Principales parámetros de nuestro estado de bienestar.
3. Hacia una sociedad de integración y globalización.
15
En el libro de texto del alumno (Historia 2.º Bachillerato, Proyecto Exedra, de Oxford
EDUCACIÓN) y en esta programación, estos contenidos han sido organizados en 4
bloques y en 17 unidades didácticas:
La idea de Hispania: de provincia romana a monarquía hispánica
Las raíces: Prehistoria y Protohistoria
La Hispania romana y la monarquía visigoda
La Edad Media: Al-Andalus
La Edad Media: los reinos cristianos
La Baja Edad Media. La crisis de los siglos XIV y XV
El imperio español: auge y decadencia
La unidad dinástica: los Reyes Católicos
La España del siglo XVI
La España del barroco
El siglo XVIII: los primeros Borbones
La revolución liberal: la creación de un Estado nacional
La crisis del Antiguo Régimen
La construcción del Estado liberal
La nueva sociedad del siglo XIX. La Restauración
La España del siglo XX: el largo camino a la democracia
Alfonso XIII: la crisis de la Restauración
La II República
La Guerra Civil
España durante el franquismo
La España democrática
4.4. Criterios de evaluación
Establecidos los objetivos o capacidades de esta materia así como los contenidos a
través de los cuales el alumno tratará de alcanzarlos, los criterios de evaluación se
conciben como un instrumento mediante el cual se analiza tanto el grado en que los
alumnos los alcanzan como la propia práctica docente. De este modo, mediante la
16
evaluación se están controlando los diversos elementos que intervienen en el
conjunto del proceso educativo para introducir cuantas correcciones sean
necesarias, siempre con la perspectiva de mejorar las capacidades intelectuales y
personales del alumno. De ello debemos deducir que no todos los alumnos
responden necesariamente a los mismos ritmos de adquisición de conocimientos,
ritmos que deben manifestarse también en la propia concepción del modelo o
procedimiento de evaluación y en los instrumentos y criterios a emplear. En
consecuencia, criterios y procedimientos, como los propuestos en la legislación
vigente y en los materiales curriculares, sólo deben ser tomados como sugerencias
para adaptarlos a las características y a las necesidades expresas de los alumnos.
La interrelación entre objetivos, contenidos y metodología didáctica encuentra su
culminación en los procedimientos y criterios de evaluación propuestos, es decir, si lo
que se pretende frente a un conocimiento memorístico es que el alumno alcance
determinadas capacidades y asuma los valores sociales propios del sistema democrático.
Por ello, el alumno no sólo deberá conocer acontecimientos y fenómenos sociales, sino
interpretarlos y valorarlos en el contexto en que se han producido. Pero para que su
conocimiento sea significativo, los procedimientos también deberán ser objeto de
evaluación, no en vano son instrumentos de análisis imprescindibles para el
conocimiento social, así como las actitudes ante ellos. La integración de estos tres tipos
de contenidos nos dará la respuesta exacta del auténtico conocimiento adquirido por el
alumno.
Estos criterios son los siguientes:
1. Conocer y analizar los aspectos básicos de los hechos y procesos más relevantes
de la Historia de España situándolos cronológica y territorialmente.
2. Utilizar con propiedad la metodología histórica para buscar información
relevante de fuentes diversas, elaborarla y exponer las conclusiones con
vocabulario adecuado.
3. Sintetizar cada etapa histórica a partir de acontecimientos y situaciones
relevantes, destacando sus connotaciones básicas en nuestra historia social
contemporánea.
17
4. Analizar los diversos rasgos socio-políticos de la España democrática,
valorando la Constitución de 1978 y el proceso autonómico del Estado, en
relación con otras situaciones históricas.
5. Relacionar en ejes cronológicos los principales acontecimientos de la Historia
de España con los correspondientes a los ámbitos europeo, mediterráneo,
iberoamericano y mundial.
6. Reconocer en la realidad de hoy las posibles pervivencias del pasado.
CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CALIFICACIÓN
Los miembros del departamento, entendiendo que el alumnado de 2º de
Bachillerato va orientado en su mayoría a la realización de la selectividad y puesto que
esta prueba valora exclusivamente el dominio del alumnado en relación a los contenidos
conceptuales, acuerda seguir los siguientes criterios:
Los contenidos conceptuales supondrán un 80% de la nota, los procedimentales un
10% y los actitudinales un 10%.
La evaluación por competencias estará presente en cada uno de estos contenidos.
En relación a lo anterior y en virtud de la instrucción enviada por la Delegación para la
evaluación de la competencia lingüística se propone que el profesorado califique entre
uno y dos puntos la ortografía, presentación, expresión, adecuación, etc., en los
exámenes y pruebas que se realicen.
El alumno o alumna no podrá obtener una calificación positiva al final del curso
sino ha aprobado cada uno de los trimestres.
- Plan de lectura.
De acuerdo con la normativa vigente, el Plan de Centro y con ello los Profesores de cada
Departamento, asumen la obligación de impulsar en sus clases el plan de lectura establecido por la
Junta de Andalucía, que persigue el objetivo de que todos los alumnos tengan el nivel adecuado de
lectura comprensiva y de expresión escrita.
RECUPERACIÓN
El profesorado decidirá si realizar pruebas de recuperación por unidad, por trimestre
o del curso.
19
5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
A continuación, se desarrolla íntegramente la programación de cada una de las 17
unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este
curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos,
contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de evaluación en relación
con dichos objetivos didácticos, temas transversales y un esquema de los contenidos que
permite ver rápida y fácilmente su distribución e interrelación.
Objetivos
Reconocer los rasgos principales de las etapas de la Prehistoria y de la
Protohistoria en la península ibérica y en las islas Baleares.
Comprender el papel crucial de los restos fósiles encontrados en la península
ibérica para la reconstrucción del proceso de hominización en Europa.
Conocer la importancia del comercio y de las relaciones con el exterior a través
del Mediterráneo y de los Pirineos para el desarrollo de la península ibérica ya
desde la Prehistoria.
Explicar las colonizaciones de fenicios, griegos y cartagineses y su impacto
sobre la historia de España.
Distinguir ejemplos significativos del patrimonio arqueológico y artístico de la
Prehistoria y la Protohistoria en la península ibérica y en las islas Baleares.
Apreciar la variedad étnica de los pueblos prerromanos de la península ibérica y
de las islas Baleares.
Contenidos
Conceptos
Los inicios de la Prehistoria: los cazadores y recolectores.
El proceso de hominización. Los nuevos hallazgos.
UNIDAD 1. LAS RAÍCES: PREHISTORIA Y PROTOHISTORIA
20
La tecnología de la piedra: el Paleolítico.
Los productores: el Neolítico y la Edad de los Metales.
Protohistoria: de las primeras colonizaciones a la conquista romana.
Fenicios, griegos y cartagineses. La cultura de Tartessos.
Los pueblos prerromanos.
Procedimientos
Realización de un cuadro o eje cronológico con las principales etapas de la
Prehistoria en la península ibérica y en las islas Baleares.
Elaboración de un esquema de la unidad.
Análisis e interpretación de imágenes del arte prehistórico en la península
ibérica.
Redacción sintetizada de definiciones elaboradas a partir de un relato más
amplio.
Localización de los principales yacimientos prehistóricos en un mapa de
España.
Investigación sobre el pasado prehistórico de la respectiva comunidad
autónoma.
Comentario de los primeros testimonios escritos sobre la península ibérica.
Búsqueda de información sobre las manifestaciones artísticas de la
Prehistoria en la península ibérica.
Actitudes
Valoración del patrimonio arqueológico, histórico y artístico español.
Reflexión sobre la convivencia y la relación entre culturas diferentes como
motores del progreso humano.
Constatación de la realidad multiétnica del pasado de España.
Toma de conciencia sobre los diversos factores, incluido el tecnológico, que
propician el cambio de las sociedades.
21
Esquema de la unidad
1. LOS INICIOS DE LA
PREHISTORIA:
LOS CAZADORES Y
RECOLECTORES
1.1. El proceso de
hominización. Nuevos
hallazgos
1.2. La tecnología de la
piedra: el Paleolítico
2. LOS PRODUCTORES:
EL NEOLÍTICO Y LA
EDAD DE LOS
METALES
2.1. El Neolítico 2.2. Los inicios de la
metalurgia: el Calcolítico
2.3. La Edad del Bronce
3. PROTOHISTORIA:
DE LAS PRIMERAS
COLONIZACIONES A
LA CONQUISTA
ROMANA
3.1. Fenicios, griegos y
cartagineses.
La cultura de Tartessos
3.2. Los pueblos
prerromanos
AMPLIACIÓN
Los primeros pobladores
23
Criterios de evaluación
A continuación reflejamos la interrelación de los objetivos de esta unidad didáctica con
sus correspondientes criterios de evaluación, teniendo en cuenta que la consecución de
algunos de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante más de un criterio.
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconocer los rasgos principales de la
Prehistoria y de la Protohistoria en la
península ibérica y en las islas
Baleares.
Elaborar un cuadro cronológico de la
Prehistoria en la península ibérica y en
las islas Baleares.
Comprender el papel crucial de los
restos fósiles encontrados en la
península ibérica para la reconstrucción
del proceso de hominización en
Europa.
Analizar la relevancia de los
yacimientos encontrados en la
península ibérica para explicar el
proceso de hominización en Europa.
Conocer la importancia del comercio y
de las relaciones con el exterior a
través del Mediterráneo y de los
Pirineos para el desarrollo de la
península desde la Prehistoria.
Interpretar una imagen de un objeto de
cerámica procedente de un poblado
neolítico o de un talayot balear.
Explicar las colonizaciones de fenicios,
griegos y cartagineses y su impacto
sobre la historia de España.
Comentar sobre un mapa las primeras
colonizaciones de la península y de las
islas Baleares y explicar el interés de
los cartagineses por estos territorios.
Distinguir ejemplos significativos del
patrimonio arqueológico y artístico de
la Prehistoria y la Protohistoria en la
península ibérica y en las islas
Baleares.
Investigar sobre el pasado prerromano
de la respectiva comunidad autónoma.
24
Apreciar la variedad étnica de los
pueblos prerromanos de la península
ibérica y de las islas Baleares.
Analizar la imagen que tenían los
colonizadores de los pueblos
prerromanos a través de un texto
histórico.
La evaluación de todos estos contenidos se efectuará mediante la observación
sistemática del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello
tanto la realización de las actividades de comprobación de conocimientos de cada uno
de los contenidos (textos, etc.) en que se ha organizado la unidad como la evaluación de
síntesis de la unidad, así como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el
alumno deberá demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas básicas de
la materia.
25
Temas transversales
Educación moral y cívica y Educación para la paz.
Los contenidos de esta unidad se pueden vincular a los temas Educación moral y cívica
y Educación para la paz, ya que muestran tiempos muy remotos en los que las
comunicaciones eran difíciles y las diferencias de desarrollo entre culturas eran
considerables. En estas condiciones, las relaciones entre culturas y etnias, los
movimientos de población y la difusión de sus avances y tecnologías eran
imprescindibles para el desarrollo de los pueblos que ocupaban lo que hoy es España.
Este enfoque de la unidad demuestra que el contacto entre culturas y pueblos es
fundamental para el progreso de la sociedad y que un país no puede desarrollarse sin
contactos comerciales y humanos; es necesaria su participación en los flujos de
tecnología e información existentes en el resto del mundo. Todo ello explica el interés
de España por abrirse al exterior.
26
Objetivos
Distinguir las distintas etapas de la conquista romana de la península y de las
islas Baleares.
Definir el concepto de romanización en sus distintas facetas.
Conocer la Administración provincial de la Hispania romana.
Reconocer ejemplos significativos de la arqueología y del arte romanos en
España.
Identificar la importancia para la historia de España del reino visigodo de
Toledo.
Contenidos
Conceptos
Las etapas de la conquista romana.
El proceso de romanización. El legado cultural.
El final de la Administración imperial. La monarquía visigoda.
La definición territorial de la monarquía visigoda.
Las instituciones. Balance cultural.
El final del reino de Toledo.
Procedimientos
Análisis de la conquista romana a través de textos de la época.
Elaboración de definiciones a partir de la información proporcionada en la
unidad.
Confección de mapas históricos.
Comentario de imágenes del arte romano y visigodo.
Elaboración de un esquema de la unidad.
Aproximación a las instituciones del reino de Toledo a través
de textos históricos.
UNIDAD 2. LA HISPANIA ROMANA Y LA MONARQUÍA VISIGODA
27
Actitudes
Valoración de las aportaciones de la cultura romana a la España
contemporánea.
Fomento del interés por el patrimonio arqueológico y artístico español y de la
respectiva comunidad autónoma.
Valoración de las realidades políticas comunes compartidas en el pasado por
los distintos pueblos de la península y de las islas Baleares.
Toma de conciencia de los estrechos vínculos de España con el resto del
Europa y con el Mediterráneo.
28
Esquema de la unidad
1. LAS ETAPAS DE LA
CONQUISTA ROMANA
1.1. Roma suplanta a
Cartago (218-205 a. C.)
1.2. La organización
provincial y el
sometimiento del interior
(205-133 a. C.)
1.3. Las guerras civiles
(133-31 a. C.)
1.4. El sometimiento de las
montañas del norte
(31-19 a. C.)
2. EL PROCESO DE
ROMANIZACIÓN. EL
LEGADO CULTURAL
2.1. La Administración
provincial
2.2. La urbanización.
Las obras públicas
2.3. Las estructuras
económicas y sociales
2.4. El legado cultural.
Latinización y
cristianización
3. EL FINAL DE LA
ADMINISTRACIÓN
IMPERIAL. LA
MONARQUÍA
VISIGODA
3.1. Crisis imperial e
invasiones bárbaras
3.2. La definición territorial
de la monarquía visigoda
29
3.3. Las instituciones.
Balance cultural
3.4. El final del reino de
Toledo
AMPLIACIÓN
Las comunicaciones en
Hispania
EVALUACIÓN
Criterios de evaluación
A continuación reflejamos la interrelación de los objetivos de esta unidad didáctica con
sus correspondientes criterios de evaluación, teniendo en cuenta que la consecución de
algunos de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante más de un criterio.
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Distinguir las distintas etapas de la
conquista romana de la península y
de las islas Baleares.
Comentar las etapas de la conquista
romana a través de textos históricos.
Definir el concepto de romanización
en sus distintas facetas.
Definir correctamente el término
Tarraconense y explicar la influencia
de Octavio Augusto en Hispania.
Conocer la Administración
provincial de la Hispania romana.
Analizar la evolución de la división
provincial romana a través de mapas
históricos.
Reconocer ejemplos significativos
de la arqueología y del arte romanos
en España.
Comentar desde la perspectiva
histórica una imagen de restos romanos
(acueducto, teatro) de Mérida.
30
Identificar la importancia para la
historia de España del reino de
Toledo.
Explicar las principales instituciones
de la monarquía visigoda.
La evaluación de todos estos contenidos se efectuará mediante la observación
sistemática del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello
tanto la realización de las actividades de comprobación de conocimientos de cada uno
de los contenidos (textos, etc.) en que se ha organizado la unidad como la evaluación de
síntesis de la unidad, así como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el
alumno deberá demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas básicas de
la materia.
Temas transversales
Educación moral y cívica
En esta unidad se puede abordar el tema Educación moral y cívica, puesto que las
instituciones y leyes romanas crearon por vez primera en la península, las islas
Baleares y parte del norte de África un Estado basado en el derecho y dotado de una
organización burocrática. Se puede señalar, sin embargo, que Hispania no era más que
una provincia de un Imperio mucho más extenso y que existían notables desigualdades
entre los ciudadanos, los no ciudadanos y los esclavos. Por tanto, los miembros de la
sociedad romana de la Antigüedad carecían de la igualdad de oportunidades
característica de nuestras sociedades contemporáneas.
Educación ambiental
La explotación de los recursos naturales y el desarrollo urbano permiten trabajar el tema
transversal Educación ambiental y valorar la necesidad de un desarrollo económico
respetuoso con el entorno.
31
Objetivos
Explicar las distintas fases del desarrollo de Al-Andalus.
Distinguir los elementos permanentes y los cambios a lo largo de la dominación
islámica de la península ibérica.
Comprender el carácter peculiar de la historia medieval de España en el contexto
de la Europa occidental.
Conocer ejemplos significativos del patrimonio cultural español de origen
islámico y su incidencia universal.
Valorar las aportaciones de la cultura islámica a la historia de España.
Identificar las distintas etnias existentes en los reinos peninsulares medievales y
sus problemas de convivencia.
Contenidos
Conceptos
De la unidad islámica a la crisis del siglo XI.
La dispersión y la resistencia: de los reinos de taifas al reino nazarí.
La organización económica y social.
La diversidad étnica y religiosa.
El pensamiento y las letras. El arte andalusí.
Procedimientos
Análisis e interpretación, desde un punto de vista histórico, de diversos tipos
de textos (políticos, literarios, etcétera).
Elaboración de cuadros cronológicos comparativos entre Al-Andalus y los
reinos cristianos de la península.
Acercamiento a la historia de Al-Andalus a través de imágenes de su
patrimonio artístico.
Elaboración de un esquema de la unidad.
UNIDAD 3. LA EDAD MEDIA: AL-ANDALUS
32
Definición de términos básicos e identificación de personajes relevantes para
la historia de Al-Andalus.
Localización cronológica de obras artísticas y culturales de Al-Andalus.
Actitudes
Valoración positiva del pasado islámico de España.
Fomento de la comprensión y de la convivencia entre culturas y religiones
diferentes.
Constatación de la realidad multiétnica de España lo largo de su historia.
Rechazo de los prejuicios culturales y racistas.
33
Esquema de la unidad
1. DE LA UNIDAD
ISLÁMICA A LA CRISIS
DEL SIGLO XI
1.1. Los problemas de la
conquista
1.2. Unidad e
independencia: emires y
califas
1.3. Los amiríes y la crisis
del siglo XI
2. LA DISPERSIÓN Y LA
RESISTENCIA: DE LOS
REINOS DE TAIFAS AL
REINO NAZARÍ
2.1. Los reinos de taifas y
las invasiones bereberes
3. LA ORGANIZACIÓN
ECONÓMICA Y
SOCIAL
3.1. Las innovaciones
agrarias
3.2. Una sociedad urbana
3.3. La diversidad étnica y
religiosa
4. EL PENSAMIENTO Y
LAS LETRAS. EL ARTE
ANDALUSÍ
4.1. Los intelectuales de 4.2. El arte. Mezquitas y
34
Al-Andalus palacios andalusíes
AMPLIACIÓN
Cuentos de la Alhambra
EVALUACIÓN
Criterios de evaluación
A continuación reflejamos la interrelación de los objetivos de esta unidad didáctica con
sus correspondientes criterios de evaluación, teniendo en cuenta que la consecución de
algunos de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante más de un criterio.
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Explicar las distintas fases del
desarrollo de Al-Andalus.
Explicar alguna etapa de la evolución
histórica de Al-Andalus.
Distinguir los elementos permanentes y
los cambios a lo largo de la dominación
islámica de la península ibérica.
Comentar sobre un mapa la
disgregación política del califato de
Córdoba.
Comprender el carácter peculiar de la
historia medieval de España en el
contexto de la Europa occidental.
Analizar la organización económica y
social de Al-Andalus a través de un
texto histórico.
Conocer ejemplos significativos del
patrimonio cultural español de origen
islámico y su incidencia universal.
Explicar el legado islámico en España
a través de una imagen del arte
andalusí.
Valorar las aportaciones de la cultura
islámica a la historia de España.
Definir correctamente los términos
mozárabes y muladíes y explicar la
relevancia de Abd al-Rahman III y de
Almanzor para la historia de Al-
Andalus.
35
Identificar las distintas etnias existentes
en los reinos peninsulares medievales y
sus problemas de convivencia.
Señalar las consecuencias de las
invasiones de la península por parte de
pueblos norteafricanos.
La evaluación de todos estos contenidos se efectuará mediante la observación
sistemática del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello
tanto la realización de las actividades de comprobación de conocimientos de cada uno
de los contenidos (textos, etc.) en que se ha organizado la unidad como la evaluación de
síntesis de la unidad, así como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el
alumno deberá demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas básicas de
la materia.
Temas transversales
Educación moral y cívica y Educación para la paz
Pueden utilizarse los contenidos de la unidad para trabajar el tema Educación moral y
cívica y Educación para la paz ya que pueden contribuir a mejorar la convivencia y la
comprensión mutua entre las religiones y culturas islámica y cristiana. También puede
ayudar a valorar los lazos históricos entre España y el mundo árabe.
36
Objetivos
Distinguir las distintas etapas de la formación y el avance de los reinos cristianos
en la península ibérica.
Explicar adecuadamente los diversos modelos de repoblación y colonización de
las sociedades cristianas peninsulares en la Edad Media.
Comprender la relevancia de las transformaciones sociales producidas en el siglo
XI para el inicio de un nuevo dinamismo cultural y político en los reinos
cristianos peninsulares.
Reconocer las aportaciones culturales de los reinos cristianos peninsulares al
Occidente europeo.
Conocer algunos ejemplos del románico español.
Contenidos
Conceptos
Los primeros núcleos de resistencia.
El avance de los reinos cristianos.
Modelos de repoblación y colonización. La organización social.
El despliegue cultural.
El triunfo del románico.
Procedimientos
Elaboración de un esquema de la unidad.
Realización de fichas biográficas con personajes históricos de la época.
Comentario y análisis histórico de imágenes relacionadas con los reinos
cristianos medievales.
Análisis e interpretación de mapas históricos destacando las etapas del
avance cristiano.
Definición de términos e instituciones medievales existentes en la península
UNIDAD 4. LA EDAD MEDIA: LOS REINOS CRISTIANOS
37
ibérica.
Elaboración de cuadros cronológicos.
Actitudes
Apreciación crítica de la escasa semejanza de los reinos medievales con los
estados nacionales y democráticos existentes en la actualidad.
Reflexión sobre el carácter multiétnico y pluriestatal de la sociedad medieval
en la península ibérica y en las islas Baleares.
Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la
historia de España.
Valoración de la convivencia étnica y religiosa como motor del progreso
humano.
38
Esquema de la unidad
1. LOS PRIMEROS
NÚCLEOS DE
RESISTENCIA
1.1. El origen del reino de
Asturias
1.2. La frontera entre
francos y musulmanes
2. EL AVANCE DE LOS
REINOS CRISTIANOS
2.1. Inferioridad de los
reinos cristianos
2.2. Los avances sobre los
valles del Tajo y del Ebro
2.3. La hegemonía de los
reinos cristianos:
del Guadalquivir al
mediterráneo
3. MODELOS DE
REPOBLACIÓN Y
COLONIZACIÓN. LA
ORGANIZACIÓN
SOCIAL
3.1. Una sociedad en
formación: la repoblación
de las llanuras
(siglos VIII-XI)
3.2. Una sociedad en
expansión. Los modelos de
repoblación y la
colonización del sur
(siglos XI-XIII)
39
4. EL DESPLIEGUE
CULTURAL
4.1. Una cultura plural
abierta a Europa
4.2. El triunfo del románico
AMPLIACIÓN
El impacto social del
Camino de Santiago
EVALUACIÓN
40
Criterios de evaluación
A continuación reflejamos la interrelación de los objetivos de esta unidad didáctica con
sus correspondientes criterios de evaluación, teniendo en cuenta que la consecución de
algunos de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante más de un criterio.
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Distinguir las distintas etapas de la
formación y el avance de los reinos
cristianos en la península ibérica.
Exponer una etapa histórica del
desarrollo de los reinos cristianos: su
origen, los avances sobre los valles del
Tajo, del Ebro y del Guadalquivir.
Explicar adecuadamente los diversos
modelos de repoblación y colonización
de las sociedades cristianas
peninsulares en la Edad Media.
Explicar los distintos modelos de
repoblación y colonización empleando
textos históricos.
Comprender la relevancia de las
transformaciones sociales producidas
en el siglo XI para el inicio de un
nuevo dinamismo cultural y político en
los reinos cristianos peninsulares.
Elaborar un trabajo sobre la labor de
algún rey cristiano medieval en el
territorio correspondiente a las
respectivas comunidades autónomas.
Reconocer las aportaciones culturales
de los reinos cristianos peninsulares al
Occidente europeo.
Definir los términos mudéjar, Camino
de Santiago, burgo, Escuela de
Traductores de Toledo y
capitulaciones y explicar la relevancia
del rey Fernando III.
Conocer algunos ejemplos del
románico español.
Comentar aspectos de la sociedad y de
la cultura medieval a través de una
imagen románica.
La evaluación de todos estos contenidos se efectuará mediante la observación
sistemática del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello
tanto la realización de las actividades de comprobación de conocimientos de cada uno
41
de los contenidos (textos, etc.) en que se ha organizado la unidad como la evaluación de
síntesis de la unidad, así como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el
alumno deberá demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas básicas de
la materia.
Temas transversales
Educación moral y cívica
Esta unidad se puede enfocar desde el tema transversal Educación moral y cívica
mostrando la importancia de la colaboración entre religiones y culturas para recuperar
los conocimientos de la Antigüedad.
Educación para la paz
También está presente el tema Educación para la paz ya que puede aludirse a los
problemas de una sociedad que había convertido la guerra en un negocio que repartía
tierras, botín y siervos con el pretexto de la cristianización o para glorificar una dinastía.
La unidad refleja los conflictos a los que lleva el fanatismo y el exclusivismo religioso o
étnico.
Objetivos
Comprender el alcance de la crisis y las transformaciones de la Baja Edad Media
y sus diversas facetas económicas, sociales, políticas y culturales.
Identificar los rasgos principales del modelo político monárquico castellano-
leonés, por un lado, y el del navarro y catalano-aragonés, por otro.
Definir las principales instituciones medievales en Castilla, Navarra y Aragón.
Conocer los principales conflictos civiles desarrollados en Castilla y Aragón
durante los siglos XIV y XV.
UNIDAD 5. LA BAJA EDAD MEDIA. LA CRISIS DE LOS SIGLOS XIV Y XV
42
Explicar las causas y fases de la expansión mediterránea de Aragón y atlántica
de Castilla.
Distinguir los rasgos más importantes de la cultura durante la Baja Edad Media,
en especial del arte gótico español.
Contenidos
Conceptos
La crisis demográfica y económica: un mundo en transformación.
La crisis social.
La crisis política e institucional: autoritarismo y pactismo.
La configuración de la monarquía medieval.
Los cambios institucionales.
El fortalecimiento del poder monárquico en Castilla.
El pactismo en Navarra y Aragón.
La expansión comercial y política de Aragón y Castilla.
Una cultura urbana y humanista. El arte gótico.
Procedimientos
Elaboración de informes y esquemas a partir de los datos proporcionados en
la unidad.
Realización de breves investigaciones y fichas biográficas de algunos de los
monarcas de la época.
Definición de las instituciones medievales más relevantes.
Análisis y comentario histórico de imágenes bajomedievales.
Comentario de textos históricos de la época.
Comparación entre el modelo político castellano y el aragonés.
Elaboración de cuadros cronológicos.
Análisis de mapas históricos que reflejen la expansión ultramarina aragonesa
y castellana.
Actitudes
Apreciación crítica de la escasa semejanza de los reinos medievales con los
estados nacionales y democráticos actuales.
Reflexión sobre el carácter multiétnico y pluriestatal de la sociedad medieval
en la península.
43
Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la
historia de España.
Fomento de la tolerancia y la comprensión entre diversas culturas, regiones y
nacionalidades.
Rechazo expreso del antisemitismo, la intolerancia religiosa y cultural y el
racismo.
Valoración crítica de los comportamientos sociales del pasado.
Actitud de rechazo hacia el poder político sin limitación legal o institucional.
Esquema de la unidad
1. LA CRISIS
DEMOGRÁFICA Y
ECONÓMICA: UN
MUNDO EN
TRANSFORMACIÓN
1.1. El descenso
demográfico
1.2. Los problemas
económicos y sus respuestas
2. LA CRISIS SOCIAL
3. LA CRISIS POLÍTICA
E INSTITUCIONAL:
AUTORITARISMO
Y PACTISMO
3.1. La configuración de la
monarquía medieval
3.2. Los cambios
institucionales
3.3. El fortalecimiento del
poder monárquico en
Castilla
3.4. El pactismo en Navarra
y Aragón
44
4. LA EXPANSIÓN
COMERCIAL Y
POLÍTICA DE ARAGÓN
Y CASTILLA
4.1. La expansión de la
Corona de Aragón en el
Mediterráneo
4.2. El Atlántico y las
Canarias: la rivalidad de
Castilla y Portugal
5. UNA CULTURA
URBANA Y
HUMANISTA. EL ARTE
GÓTICO
AMPLIACIÓN
La divertida historia de
Pitas Payas contada por el
Arcipreste
EVALUACIÓN
45
Criterios de evaluación
A continuación reflejamos la interrelación de los objetivos de esta unidad didáctica con
sus correspondientes criterios de evaluación, teniendo en cuenta que la consecución de
algunos de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante más de un criterio.
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprender el alcance de la crisis y las
transformaciones de la Baja Edad
Media y sus diversas facetas
económicas, sociales, políticas y
culturales.
Explicar adecuadamente las causas de
los problemas demográficos,
económicos y sociales de la Baja Edad
Media.
Identificar los rasgos principales del
modelo político monárquico castellano-
leonés, por un lado, y el del navarro y
catalano-aragonés, por otro.
Comentar el funcionamiento político
de las distintas monarquías
bajomedievales de la península ibérica
y de las islas Baleares utilizando una
imagen del rey rodeado de
representantes de los estamentos.
Definir las principales instituciones
medievales en Castilla, Navarra y
Aragón.
Definir correctamente los términos
Mesta, mayorazgo, leyes de Ayllón,
alcabala, Generalitat, Cortes,
cancillería, regidores, corregidores,
merinos, vegueres, Audiencia, Justicia
Mayor, Generalitat.
Conocer los principales conflictos
civiles desarrollados en Castilla y
Aragón durante los siglos XIV y XV.
Elaborar un cuadro cronológico que
recoja los principales acontecimientos
de la época destacando los conflictos
civiles.
Explicar las causas y fases de la
expansión mediterránea de Aragón y
atlántica de Castilla.
Interpretar un mapa histórico que
represente la expansión mediterránea
de la Corona de Aragón.
Distinguir los rasgos más importantes
de la cultura durante la Baja Edad
Redactar un breve trabajo de
investigación sobre la cultura y el arte
46
Media, en especial del arte gótico
español.
góticos.
La evaluación de todos estos contenidos se efectuará mediante la observación
sistemática del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello
tanto la realización de las actividades de comprobación de conocimientos de cada uno
de los contenidos (textos, etc.) en que se ha organizado la unidad como la evaluación de
síntesis de la unidad, así como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el
alumno deberá demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas básicas de
la materia.
Temas transversales
Educación moral y cívica
Es un tema muy adecuado para desarrollar el tema Educación moral y cívica sobre los
límites del poder de los monarcas medievales y el origen de las Cortes, germen de lo
que luego serán los parlamentos modernos. También ayuda a comprender las diferencias
institucionales y legales entre los reinos que más tarde formarán España y que, en
algunos casos, fueron recuperadas por el liberalismo y el tradicionalismo del siglo XIX
e incluso han permanecido hasta la actualidad.
Educación para la paz
En el ámbito de Educación para la paz debe señalarse el feroz antisemitismo de la
época y la ruptura de la convivencia entre las distintas etnias existentes en los reinos
medievales, aspecto que debe criticarse a favor de la relación pacífica entre culturas.
48
Objetivos
Conocer la importancia para la historia de España del reinado de Isabel y
Fernando, destacando los aspectos más relevantes de su política.
Comprender el sentido de las reformas internas del reinado y sus objetivos.
Entender los fines de la política exterior y matrimonial de los Reyes Católicos.
Analizar las motivaciones de la política religiosa de los monarcas y el contexto
en el que tuvo lugar la expulsión de judíos y mudéjares.
Explicar las rivalidades con Portugal como trasfondo del descubrimiento llevado
a cabo por Colón y de las exploraciones subsiguientes.
Destacar la incorporación de Canarias y Navarra a la nueva monarquía hispánica
en formación.
Contenidos
Conceptos
La unión de las dos coronas. La organización del Estado.
La reforma religiosa. La Inquisición.
El final de Al-Andalus: la conquista del reino nazarí.
La proyección exterior.
La incorporación del reino de Navarra.
La política italiana.
La política norteafricana.
La integración de las islas Canarias.
El descubrimiento de América. Los acuerdos con Portugal.
Procedimientos
Análisis de textos históricos sobre el reinado.
Comentario histórico de imágenes y mapas.
UNIDAD 6. LA UNIDAD DINÁSTICA: LOS REYES CATÓLICOS
49
Definición de términos esenciales relacionados con los contenidos de la
unidad.
Elaboración de breves trabajos de investigación y fichas biográficas.
Realización de esquemas utilizando la información proporcionada en la
unidad.
Localización geográfica y cronológica de instituciones y acontecimientos
relevantes de la época.
Actitudes
Apreciación crítica de la diferencia entre intereses dinásticos e intereses
nacionales así como entre estados patrimoniales y estados democráticos.
Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la
historia de España.
Fomento de la tolerancia y de la comprensión entre diversas culturas,
regiones y nacionalidades.
Rechazo expreso del racismo, el antisemitismo y la intolerancia religiosa y
cultural.
Oposición al poder político sin limitación legal o institucional.
Valoración crítica de la relación entre España y América.
Refuerzo de actitudes de amistad y simpatía hacia los pueblos y estados
iberoamericanos.
50
Esquema de la unidad
1. LA UNIÓN DE LAS
DOS CORONAS.
LA ORGANIZACIÓN
DEL ESTADO
1.1. El ascenso al poder 1.2. La organización del
Estado: instituciones de
gobierno
2. LA REFORMA
RELIGIOSA.
LA INQUISICIÓN
2.1. La reforma del clero 2.2. La nueva Inquisición.
La expulsión de judíos y
mudéjares
3. EL FINAL DE
AL-ANDALUS:
LA CONQUISTA
DEL REINO NAZARÍ
4. LA PROYECCIÓN
EXTERIOR
4.1. Objetivos e
instrumentos de la política
exterior
4.2. La incorporación del
reino de Navarra
4.3. La política italiana 4.4. La política
norteafricana
4.5. La integración de las
islas Canarias
51
5. EL
DESCUBRIMIENTO DE
AMÉRICA. LOS
ACUERDOS CON
PORTUGAL
AMPLIACIÓN
Los viajes de Colón
EVALUACIÓN
52
Criterios de evaluación
A continuación reflejamos la interrelación de los objetivos de esta unidad didáctica con
sus correspondientes criterios de evaluación, teniendo en cuenta que la consecución de
algunos de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante más de un criterio.
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocer la importancia para la historia
de España del reinado de Isabel y
Fernando, destacando los aspectos más
relevantes de su política.
Elaborar un tema sobre la
trascendencia del reinado a partir de
una imagen de los Reyes Católicos.
Comprender el sentido de las reformas
internas del reinado y sus objetivos.
Definir correctamente los términos
Santa Hermandad, Inquisición,
Tratado de Tordesillas, Tratado de
Alcaçovas.
Entender los fines de la política
exterior y matrimonial de los Reyes
Católicos.
Interpretar la política matrimonial y
exterior de Isabel y Fernando mediante
el comentario de un croquis o de un
mapa.
Analizar las motivaciones de la política
religiosa de los monarcas y el contexto
en el que tuvo lugar la expulsión de
judíos y mudéjares.
Comentar la política religiosa de los
monarcas utilizando un texto histórico.
Explicar las rivalidades con Portugal
como trasfondo del descubrimiento
llevado a cabo por Colón y de las
exploraciones subsiguientes.
Analizar un mapa de los viajes de
Colón o del reparto del mundo entre
España y Portugal.
Destacar la incorporación de Canarias
y Navarra a la nueva monarquía
hispánica en formación.
Explicar las reformas llevadas a cabo
por Isabel y Fernando en sus reinos y
su importancia.
53
La evaluación de todos estos contenidos se efectuará mediante la observación
sistemática del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello
tanto la realización de las actividades de comprobación de conocimientos de cada uno
de los contenidos (textos, etc.) en que se ha organizado la unidad como la evaluación de
síntesis de la unidad, así como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el
alumno deberá demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas básicas de
la materia.
Temas transversales
Educación moral y cívica y Educación para la paz
En relación con los temas Educación moral y cívica y Educación para la paz se puede
suscitar un debate sobre la política de intolerancia religiosa y persecución de creencias
intentando contextualizarla en la realidades y mentalidad de la época.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
También se puede hacer referencia en la línea de la Educación para la igualdad de
oportunidades de ambos sexos a la figura de la reina Isabel, excepcional en la historia
medieval peninsular, que representa las posibilidades de una mujer con personalidad
política propia.
Objetivos
Conocer los principales problemas y conflictos internos de la monarquía de los
Austrias.
Explicar las distintas líneas y etapas de la política exterior de Carlos V y de
Felipe II.
Reconocer en un mapa los territorios que integraban el Imperio español en el
siglo XVI.
Comprender los problemas financieros de los Austrias.
UNIDAD 7. LA ESPAÑA DEL SIGLO XVI
54
Identificar las principales etapas y características de la conquista y
administración de las Indias.
Valorar los logros culturales del siglo XVI español y sus limitaciones
intelectuales.
Distinguir los intereses dinásticos y patrimoniales de los reyes de los de sus
distintos reinos.
Contenidos
Conceptos
El Imperio de Carlos V. Conflictos internos.
La política exterior del emperador.
La monarquía hispánica de Felipe II. Conflictos internos.
Política internacional de Felipe II.
El modelo político de los Austrias.
La conquista, gobierno y administración de América.
El Renacimiento en España.
Procedimientos
Elaboración de un esquema de la unidad.
Análisis del patrimonio de los Austrias y de su política exterior a través de
mapas históricos.
Estudio de los problemas financieros de la corona mediante la interpretación
de tablas de datos.
Comentario de textos históricos sobre los Austrias y su política interna y
exterior.
Acercamiento a la realidad social española a través de textos literarios y
obras artísticas.
Definición de términos e instituciones y elaboración de fichas biográficas de
personajes relevantes.
Actitudes
Valoración crítica del papel histórico de España en Europa y en el mundo.
55
Apreciación crítica de la sustancial diferencia entre intereses dinásticos e
intereses nacionales así como entre estados patrimoniales y estados
democráticos.
Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la
historia de España.
Fomento de la tolerancia y de la comprensión entre diversas culturas,
regiones y nacionalidades.
Rechazo expreso de la intolerancia religiosa y cultural.
Oposición al poder político sin limitación legal o institucional.
Valoración crítica de la relación entre España y América.
Refuerzo de actitudes de amistad y simpatía hacia los pueblos y estados
iberoamericanos.
Relativización del catolicismo militante de la monarquía hispánica y de la
leyenda negra sobre Felipe II.
Fomento de actitudes antibelicistas.
56
Esquema de la unidad
1. EL IMPERIO DE
CARLOS V.
CONFLICTOS
INTERNOS
1.1. El patrimonio
de Carlos V
1.2. Comunidades y
Germanías
2. LA POLÍTICA
EXTERIOR
DEL EMPERADOR
2.1. Las guerras con Francia 2.2. La guerra contra los
turcos
2.3. La guerra en Alemania
3. LA MONARQUÍA
HISPÁNICA DE FELIPE
II. CONFLICTOS
INTERNOS
3.1. Las nuevas condiciones
del reinado
3.2. Las sublevaciones en
Granada y Aragón
4. POLÍTICA
INTERNACIONAL
DE FELIPE II
4.1. El conflicto en el
Mediterráneo
4.2. La rebelión de los
Países Bajos
4.3. La guerra con
Inglaterra y la unión con
Portugal
5. EL MODELO
POLÍTICO DE LOS
57
AUSTRIAS
5.1. Las instituciones 5.2. La financiación
6. LA CONQUISTA,
GOBIERNO Y
ADMINISTRACIÓN DE
AMÉRICA
6.1. La conquista 6.2. La Administración
7. EL RENACIMIENTO
EN ESPAÑA
7.1. El pensamiento y la
literatura
7.2. Las artes
AMPLIACIÓN
Los dominios de Felipe II
(1580)
EVALUACIÓN
58
Criterios de evaluación
A continuación reflejamos la interrelación de los objetivos de esta unidad didáctica con
sus correspondientes criterios de evaluación, teniendo en cuenta que la consecución de
algunos de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante más de un criterio.
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocer los principales problemas y
conflictos internos de la monarquía de
los Austrias.
Interpretar desde una perspectiva
histórica la imagen de la ejecución de
los comuneros.
Explicar las distintas líneas y etapas de
la política exterior de Carlos V y de
Felipe II.
Comentar la herencia de Carlos V y su
política exterior a través de un mapa
histórico.
Reconocer en un mapa los territorios
que integraban el Imperio español en el
siglo XVI.
Exponer los objetivos e instrumentos
de la política exterior de Felipe II
Comprender los problemas financieros
de los Austrias.
Analizar los problemas financieros y
la situación fiscal de la monarquía
comentando una tabla de datos.
Identificar las principales etapas y
características de la conquista y
administración de las Indias.
Explicar la conquista de las Indias
apoyándose en un mapa.
Valorar los logros culturales del siglo
XVI español y sus limitaciones
intelectuales.
Comentar la difusión del humanismo
en España y sus limitaciones utilizando
un retrato de Erasmo de Rotterdam.
Distinguir los intereses dinásticos y
patrimoniales de los reyes de los de sus
distintos reinos.
Analizar la política interior de Felipe
II mediante un texto histórico sobre la
rebelión en Aragón.
La evaluación de todos estos contenidos se efectuará mediante la observación
sistemática del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello
tanto la realización de las actividades de comprobación de conocimientos de cada uno
de los contenidos (textos, etc.) en que se ha organizado la unidad como la evaluación de
59
síntesis de la unidad, así como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el
alumno deberá demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas básicas de
la materia.
Temas transversales
Educación moral y cívica y Educación para la paz
Esta unidad muestra la época del conflicto religioso provocado por la Reforma y la
Contrarreforma y los problemas de fanatismo e intolerancia, mezclada con intereses
políticos, que asoló a toda Europa en los dos siglos siguientes. La monarquía española
se mostró sumamente celosa en la persecución de herejes y fue vivamente
contrarreformista, en buena parte por sus intereses políticos y dinásticos.
Revisando la vieja leyenda negra sobre Felipe II hay que admitir en cualquier caso que
el grado de intolerancia y aislamiento del país aumentó y conllevó atraso económico y
social y escasa integración de nuestro país en el continente. Puede señalarse también el
creciente autoritarismo monárquico y la represión de las instituciones de la Corona de
Aragón, que no constituyó un problema de choque entre pueblos, imperialismos o
nacionalismos sino de la corona con sus súbditos o estamentos, a los que consideraba
rebeldes (como los de los Países Bajos). Otro tema importante es el tratamiento
otorgado a los indígenas en las Indias, cristianizados pero a la vez semiesclavizados,
mostrando que la superioridad tecnológica y administrativa de una sociedad no siempre
va acompañada del desarrollo de los derechos humanos o de conceptos como la justicia
y la igualdad.
61
Objetivos
Analizar los rasgos de la economía y de la sociedad del siglo XVII.
Comprender el funcionamiento del gobierno de los validos.
Conocer las resistencias a la política de Olivares y sus consecuencias.
Valorar el impacto de la crisis de 1640 sobre la monarquía de los Austrias.
Conocer las dimensiones culturales del barroco español.
Distinguir las nuevas condiciones que condujeron al fin de la hegemonía
española en Europa.
Reseñar los principales rasgos del sistema de Westfalia-Pirineos.
Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia.
Contenidos
Conceptos
Evolución económica y social en el siglo XVII.
Los gobiernos de los validos. La crisis de 1640.
El ocaso internacional de los Austrias.
Mentalidad, cultura y arte en el Siglo de Oro.
Procedimientos
Realización de un esquema de la unidad.
Aproximación a la sociedad y a la mentalidad del siglo XVII español a través
de textos literarios e imágenes artísticas.
Análisis de la realidad social y económica de la época mediante la
interpretación de tablas de datos.
Definición de términos e instituciones y redacción de fichas biográficas de
personajes de interés.
Comentario de textos históricos sobre los distintos aspectos políticos del
siglo XVII.
Elaboración de cuadros cronológicos.
UNIDAD 8. LA ESPAÑA DEL BARROCO
62
Comentario de mapas sobre la política internacional de los Austrias menores
y la crisis de 1640.
Estudio de las diversas facetas del barroco español a través de imágenes.
Actitudes
Discusión sobre el carácter de la decadencia del poder español en Europa.
Relativización del catolicismo militante de la monarquía hispánica y del
escaso prestigio de los Austrias menores y su política.
Comprensión de los problemas internos de España en el siglo XVII.
Valoración crítica del papel histórico de España en Europa y en el mundo.
Apreciación crítica de la sustancial diferencia entre intereses dinásticos e
intereses nacionales así como entre estados patrimoniales y estados
democráticos.
Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la
historia de España.
Fomento de la tolerancia y la comprensión entre diversas culturas, regiones y
nacionalidades.
Rechazo expreso de la intolerancia religiosa y cultural.
Oposición hacia el poder político carente de limitación legal o institucional.
63
Esquema de la unidad
1. EVOLUCIÓN
ECONÓMICA Y
SOCIAL EN EL SIGLO
XVII
1.1. La crisis demográfica 1.2. Los problemas
económicos
1.3. Una sociedad estática
2. LOS GOBIERNOS
DE LOS VALIDOS.
LA CRISIS DE 1640
2.1. Los validos 2.2. El conde-duque de
Olivares. La crisis de 1640
y sus secuelas
2.3. El debilitamiento del
poder monárquico
3. EL OCASO
INTERNACIONAL
DE LOS AUSTRIAS
3.1. Las nuevas condiciones 3.2. El sistema Westfalia-
Pirineos
4. MENTALIDAD,
CULTURA Y ARTE EN
EL SIGLO DE ORO
4.1. El carácter del barroco
español
4.2. La literatura
4.3. Las artes
AMPLIACIÓN
65
Criterios de evaluación
A continuación reflejamos la interrelación de los objetivos de esta unidad didáctica con
sus correspondientes criterios de evaluación, teniendo en cuenta que la consecución de
algunos de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante más de un criterio.
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Analizar los rasgos de la economía y de
la sociedad del siglo XVII.
Analizar los problemas sociales y
económicos de España utilizando
tablas de datos.
Comprender el funcionamiento del
gobierno de los validos.
Explicar el sistema de gobierno de los
validos.
Conocer las resistencias a la política de
Olivares y sus consecuencias.
Sintetizar la política de Olivares
utilizando una imagen suya.
Valorar el impacto de la crisis de 1640
sobre la monarquía de los Austrias.
Comentar un mapa de las rebeliones de
1640 o de la política exterior de los
Austrias menores.
Conocer las dimensiones culturales del
barroco español.
Comparar dos imágenes artísticas del
barroco español.
Distinguir las nuevas condiciones que
condujeron al fin de la hegemonía
española en Europa.
Valorar la importancia del reinado de
Carlos II empleando un retrato del
monarca.
Reseñar los principales rasgos del
sistema de Westfalia-Pirineos.
Comentar un mapa histórico que
represente los cambios ocurridos en
Europa en el siglo XVII.
Aplicar las técnicas y procedimientos
básicos característicos de la historia.
Valorar la importancia del reinado de
Carlos II analizando, desde la
perspectiva histórica, un retrato del
monarca.
La evaluación de todos estos contenidos se efectuará mediante la observación
sistemática del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello
tanto la realización de las actividades de comprobación de conocimientos de cada uno
de los contenidos (textos, etc.) en que se ha organizado la unidad como la evaluación de
66
síntesis de la unidad, así como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el
alumno deberá demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas básicas de
la materia.
Temas transversales
Educación moral y cívica y Educación para la paz
El contenido de esta unidad está muy relacionado con el deterioro de la convivencia
entre los distintos reinos gobernados por los Austrias y la implicación de estos en las
guerras de religión en Europa. Puede analizarse sus causas destacando la intolerancia
nacional, étnica y religiosa y los intereses dinásticos como motor de conflictos bélicos.
67
Objetivos
Valorar la importancia del cambio de dinastía y el giro reformista que supuso la
llegada de los Borbones a España.
Conocer las implicaciones del sistema de Utrecht y su gravitación sobre las
iniciativas internacionales de España en el siglo XVIII.
Identificar los rasgos del despotismo ilustrado en España y las líneas
fundamentales de su política de reformas.
Reconocer los rasgos principales de la Ilustración española.
Señalar la incidencia de los Decretos de Nueva Planta y de los motines de 1766
en la historia de España.
Analizar las líneas maestras de la nueva política colonial de España en América.
Contenidos
Conceptos
La Guerra de Sucesión y el sistema de Utrecht.
El cambio de dinastía y las reformas internas.
Carlos III y la práctica del despotismo ilustrado.
La política exterior en el siglo XVIII.
La nueva política colonial en América.
La Ilustración en España.
Procedimientos
Interpretación histórica de textos literarios e imágenes artísticas.
Análisis de la realidad social y económica de la época a través de tablas de
datos.
Definición de términos e instituciones y redacción de fichas biográficas de
personajes de interés.
UNIDAD 9. EL SIGLO XVIII: LOS PRIMEROS BORBONES
68
Estudio de las reformas administrativas llevadas a cabo por los Borbones
empleando un mapa de España.
Comentario de textos históricos relativos a la política española del siglo
XVIII.
Realización de cuadros cronológicos.
Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad.
Actitudes
Valoración crítica de la desaparición de las instituciones de la Corona de
Aragón.
Fomento de la tolerancia entre las regiones y nacionalidades de España.
Apreciación crítica de la sustancial diferencia entre intereses dinásticos e
intereses nacionales así como entre estados patrimoniales y estados
democráticos.
Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la
historia de España.
Fomento de la tolerancia y la comprensión entre diversas culturas, regiones
y nacionalidades.
Rechazo de la guerra como medio de solución de los problemas internos y
externos de un país.
Valoración de la importancia de las reformas, cambios sociales e
innovaciones artísticas del siglo XVIII.
Actitud positiva hacia Iberoamérica.
Consideración del pensamiento ilustrado como origen de la mayoría de las
teorías políticas contemporáneas.
Debate sobre los límites del reformismo socio-económico cuando no
conlleva cambios políticos.
69
Esquema de la unidad
1. LA GUERRA DE
SUCESIÓN Y EL
SISTEMA DE UTRECHT
2. EL CAMBIO DE
DINASTÍA Y LAS
REFORMAS INTERNAS
2.1. La nueva dinastía
y sus ministros
2.2. La reforma del
Gobierno y la
Administración
2.3. El control sobre la
Iglesia
2.4. La intervención del
Estado en la economía
3. CARLOS III
Y LA PRÁCTICA
DEL DESPOTISMO
ILUSTRADO
3.1. Los límites del
reformismo: el motín de
Esquilache
3.2. Las consecuencias del
motín sobre las reformas
3.3. Las reformas
económicas y sociales
4. LA POLÍTICA
EXTERIOR
EN EL SIGLO XVIII
5. LA NUEVA POLÍTICA
COLONIAL EN
70
AMÉRICA
5.1. Las medidas
administrativas
5.2. Las medidas
comerciales
6. LA ILUSTRACIÓN
EN ESPAÑA
6.1. Rasgos generales y
canales de difusión
6.2. Intelectuales y artistas
AMPLIACIÓN
España en el equilibrio
europeo en el siglo XVIII
EVALUACIÓN
71
Criterios de evaluación
A continuación reflejamos la interrelación de los objetivos de esta unidad didáctica con
sus correspondientes criterios de evaluación, teniendo en cuenta que la consecución de
algunos de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante más de un criterio.
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Valorar la importancia del cambio de
dinastía y el giro reformista que supuso
la llegada de los Borbones a España.
Definir los términos intendentes,
Tratado de Utrecht, Sociedades
Económicas de Amigos del País y
Decretos de Nueva Planta.
Conocer las implicaciones del sistema
de Utrecht y su gravitación sobre las
iniciativas internacionales de España
en el siglo XVIII.
Explicar las implicaciones que la
Guerra de Sucesión tuvo para España
en los ámbitos interior y exterior.
Identificar los rasgos del despotismo
ilustrado en España y las líneas
fundamentales de su política de
reformas.
Destacar las principales reformas
llevadas a cabo por los primeros
Borbones agrupándolas por contenidos.
Reconocer los rasgos principales de la
Ilustración española.
Resaltar las características ideológicas
de la Ilustración española y sus canales
de difusión utilizando textos históricos.
Señalar la incidencia de los Decretos
de Nueva Planta y de los motines de
1766 en la historia de España.
Comentar un texto sobre el motín de
Esquilache.
Analizar las líneas maestras de la
nueva política colonial de España en
América.
Sintetizar las principales reformas
llevadas a cabo por los Borbones en
América.
La evaluación de todos estos contenidos se efectuará mediante la observación
sistemática del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello
tanto la realización de las actividades de comprobación de conocimientos de cada uno
de los contenidos (textos, etc.) en que se ha organizado la unidad como la evaluación de
72
síntesis de la unidad, así como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el
alumno deberá demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas básicas de
la materia.
Temas transversales
Educación moral y cívica y Educación para la paz
Los contenidos de esta unidad pueden aprovecharse para promover un enfoque crítico
pero ponderado de la política borbónica con respecto a los reinos de la Corona de
Aragón y su política racionalista y centralizadora, valorando sus pros y sus contras. Es
aconsejable presentar los Decretos de Nueva Planta tratando de favorecer la convivencia
entre las distintas comunidades que forman el Estado español, destacando que no son lo
mismo los intereses dinásticos de los Borbones que los intereses de los distintos reinos y
que no es lo mismo un Estado patrimonial y absolutista que un Estado nacional y
democrático.
Sin embargo, debe valorarse convenientemente el problema que para la unidad del país
y la convivencia interna en la historia de España ha conllevado la política centralista
(que continuó durante los siglos XIX y XX) carente, en general, de escasa sensibilidad
hacia las peculiaridades institucionales de los antiguos reinos medievales.
73
Objetivos
1. Comprender el carácter del reinado de Carlos IV.
2. Destacar las principales facetas de la Guerra de la Independencia y sus
repercusiones.
3. Conocer el origen del liberalismo y del constitucionalismo español.
4. Distinguir los aspectos más relevantes de la tradición constitucional española.
5. Identificar las etapas del reinado de Fernando VII.
6. Resaltar las causas de la emancipación de Iberoamérica.
Contenidos
Conceptos
La decadencia del despotismo ilustrado: Carlos IV.
La crisis de 1808: la Guerra de la Independencia.
La revolución política: las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812.
La época de Fernando VII: entre el absolutismo y el liberalismo.
La emancipación de la América española.
Procedimientos
Análisis del discurso del liberalismo español.
Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad.
Manejo de la terminología política contemporánea básica.
Comentario sobre las distintas constituciones españolas.
Explicación de imágenes históricas.
Análisis de textos históricos de contenido ideológico.
Interpretación de mapas históricos que representen la Guerra de la
Independencia y la emancipación de la América española.
UNIDAD 10. LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN
74
Actitudes
Valoración crítica del liberalismo español, sus problemas y limitaciones.
Interés por conocer las vicisitudes de la construcción del Estado español
contemporáneo.
Aprecio hacia la estabilidad política y los valores democráticos basados en el
consenso social.
Rechazo de la xenofobia.
Debate sobre el nacionalismo y sus peligros.
Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español.
Actitud positiva hacia Iberoamérica.
Condena de la violencia como medio para llegar al poder y de obtener
ventajas políticas.
75
Esquema de la unidad
1. LA DECADENCIA
DEL DESPOTISMO
ILUSTRADO: CARLOS
IV
1.1. Las características del
reinado
1.2. El motín de Aranjuez
2. LA CRISIS DE 1808:
LA GUERRA DE LA
INDEPENDENCIA
2.1. El carácter de la guerra 2.2. Las etapas de la guerra
3. LA REVOLUCIÓN
POLÍTICA: LAS
CORTES DE CÁDIZ Y
LA CONSTITUCIÓN DE
1812
3.1. El modelo político de
José Bonaparte
3.2. El modelo político
nacional: de las juntas a las
Cortes
4. LA ÉPOCA DE
FERNANDO VII:
ENTRE EL
ABSOLUTISMO Y EL
LIBERALISMO
4.1. La primera restauración
(1814-1820)
4.2. El Trienio liberal
(1820-1823)
76
4.3. La reacción absolutista
(1823-1833)
5. LA EMANCIPACIÓN
DE LA AMÉRICA
ESPAÑOLA
5.1. Los rasgos generales 5.2. Los casos regionales
AMPLIACIÓN
La Guerra de la
Independencia
EVALUACIÓN
77
Criterios de evaluación
A continuación reflejamos la interrelación de los objetivos de esta unidad didáctica con
sus correspondientes criterios de evaluación, teniendo en cuenta que la consecución de
algunos de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante más de un criterio.
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprender el carácter del reinado de
Carlos IV.
Distinguir los problemas de España
durante el reinado de Carlos IV.
Destacar las principales facetas de la
Guerra de la Independencia y sus
repercusiones.
Destacar y contextualizar algún
acontecimiento histórico relevante de
esta etapa a través de una imagen que
lo refleje.
Conocer el origen del liberalismo y del
constitucionalismo español.
Comentar un fragmento de la
Constitución de 1812.
Distinguir los aspectos más relevantes
de la tradición constitucional española.
Definir los términos desamortización,
pronunciamiento, Manifiesto de los
persas, revuelta de los malcontents y
Milicia Nacional.
Identificar las etapas del reinado de
Fernando VII.
Explicar la evolución del reinado de
Fernando VII.
Resaltar las causas de la emancipación
de Iberoamérica.
Analizar la emancipación de la
América española interpretando los
datos de un mapa histórico.
La evaluación de todos estos contenidos se efectuará mediante la observación
sistemática del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello
tanto la realización de las actividades de comprobación de conocimientos de cada uno
de los contenidos (textos, etc.) en que se ha organizado la unidad como la evaluación de
síntesis de la unidad, así como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el
alumno deberá demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas básicas de
la materia.
78
Temas transversales
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
En esta unidad se puede destacar la tardanza con la que se aprobó el voto femenino en
España, si bien el concepto de libertad política individual e igualdad jurídica en el que
aquél se basa ya se encontraba en la teoría liberal.
Educación moral y cívica
Las dificultades y resistencias que encontraron la soberanía nacional, el liberalismo y la
igualdad legal para asentarse sirven para realizar una reflexión sobre el tradicionalismo
y las resistencias sociales al cambio y al progreso en general.
Educación para la paz
Las implicaciones xenófobas de las guerras y la mitificación que se suele hacer de las
epopeyas de la historia nacional pueden valorarse con sentido crítico para fomentar la
convivencia y la comprensión entre países y culturas.
Objetivos
1. Comprender el carácter de la oposición tradicionalista al Estado liberal.
2. Distinguir las diferentes etapas del régimen isabelino.
3. Valorar el primer ensayo democrático que supuso el Sexenio.
4. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia.
5. Conocer los rasgos principales de la economía española durante el siglo XIX.
6. Distinguir los aspectos más relevantes de la tradición constitucional española.
Contenidos
UNIDAD 11. LA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL
79
Conceptos
La oposición al sistema liberal: las guerras carlistas.
Isabel II: la organización del régimen liberal.
El Sexenio democrático (1868-1874).
La evolución económica del siglo XIX.
Procedimientos
Análisis del discurso del liberalismo español.
Análisis del discurso del tradicionalismo español.
Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad.
Manejo de la terminología política contemporánea básica.
Comentario y comparación entre las distintas constituciones españolas.
Interpretación de imágenes desde una perspectiva histórica.
Análisis y comentario de textos históricos de contenido económico.
Elaboración de un eje cronológico con las etapas del período estudiado.
Realización de un croquis con las principales medidas adoptadas durante el
reinado.
Redacción de fichas biográficas de personajes relevantes y definición breve
de términos y acontecimientos.
Actitudes
Valoración crítica del liberalismo español, sus problemas y limitaciones.
Interés por conocer el proceso de construcción del Estado español
contemporáneo.
Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social.
Debate sobre la política centralista y sus peligros.
Discusión sobre el significado del movimiento cantonal en la historia de
España y el temor a la disgregación del Estado.
Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español.
Conciencia de la debilidad del desarrollo económico español en el siglo XIX.
Condena de la violencia como medio de llegar al poder y de obtener ventajas
políticas.
80
Esquema de la unidad
1. LA OPOSICIÓN AL
SISTEMA LIBERAL:
LAS GUERRAS
CARLISTAS
1.1. Las causas del
conflicto. La cuestión foral
1.2. La Primera Guerra
Carlista (1833-1840)
1.3. El carlismo
después de 1840
2. ISABEL II:
LA ORGANIZACIÓN
DEL RÉGIMEN
LIBERAL
2.1. La minoría de edad
de Isabel II: las regencias
(1833-1843)
2.2. La mayoría de edad
de Isabel II (1843-1868)
3. EL SEXENIO
DEMOCRÁTICO
(1868-1874)
3.1. La revolución
y la búsqueda de rey
(1868-1870)
3.2. La monarquía
de Amadeo I
3.3. La I República
4. LA EVOLUCIÓN
ECONÓMICA DEL
SIGLO XIX
4.1. Las transformaciones
agrarias
4.2. Recursos mineros y
fuentes de energía
4.3. El proceso 4.4. Transportes y
81
industrializador comunicaciones
4.5. Comercio exterior,
financiación y empresariado
AMPLIACIÓN
La red ferroviaria
en España
EVALUACIÓN
82
Criterios de evaluación
A continuación reflejamos la interrelación de los objetivos de esta unidad didáctica con
sus correspondientes criterios de evaluación, teniendo en cuenta que la consecución de
algunos de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante más de un criterio.
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprender el carácter de la oposición
tradicionalista al Estado liberal.
Destacar y contextualizar los rasgos del
liberalismo doctrinario y del carlismo a
través de documentos representativos.
Distinguir las diferentes etapas del
régimen isabelino.
Distinguir las reformas básicas
emprendidas durante el reinado de
Isabel II.
Valorar el primer ensayo democrático
que supuso el Sexenio.
Explicar las etapas del Sexenio
democrático y su significado.
Aplicar las técnicas y procedimientos
básicos característicos de la historia.
Comentar un texto legislativo relativo a
algún aspecto económico relevante.
Conocer los rasgos principales de la
economía española durante el siglo
XIX.
Analizar los problemas económicos del
siglo XIX empleando tablas de datos.
Distinguir los aspectos más relevantes
de la tradición constitucional española.
Comentar un fragmento de la
Constitución de 1869.
La evaluación de todos estos contenidos se efectuará mediante la observación
sistemática del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello
tanto la realización de las actividades de comprobación de conocimientos de cada uno
de los contenidos (textos, etc.) en que se ha organizado la unidad como la evaluación de
síntesis de la unidad, así como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el
alumno deberá demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas básicas de
la materia.
83
Temas transversales
Educación moral y cívica y Educación para la paz
En esta unidad se abordan varias guerras civiles (carlistas, movimiento cantonal) y por
extensión el tema de la violencia como arma política. Todos ellos se pueden trabajar
desde la perspectiva ética poniendo de manifiesto su falta de sentido.
Educación ambiental
Este tema transversal puede tratarse al estudiar el inicio de la industrialización y con ella
el uso de fuentes de energía que a menudo son contaminantes.
84
Objetivos
1. Comprender el carácter de los movimientos nacionalistas que surgieron en el
siglo XIX y los factores que los propiciaron.
2. Conocer los orígenes del movimiento obrero español.
3. Analizar las causas de la guerra entre España y Estados Unidos en 1898.
4. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia.
5. Identificar las claves del sistema político de la Restauración.
6. Conocer los rasgos principales de la sociedad española, en especial su filosofía
educativa, durante el siglo XIX.
7. Distinguir los aspectos más relevantes de la tradición constitucional española.
Contenidos
Conceptos
La evolución y el cambio social.
El movimiento obrero.
La cultura y la educación.
El sistema canovista de la Restauración.
La oposición al sistema. Los regionalismos y nacionalismos.
El fin del Imperio colonial: el 98 y sus repercusiones.
Procedimientos
Análisis del discurso de los movimientos nacionalistas, con especial atención
al catalán y al vasco.
Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad.
Manejo de la terminología política contemporánea básica.
Comentario y comparación entre las distintas constituciones españolas.
Interpretación y comentario histórico de imágenes.
Análisis y comentario de textos literarios que reflejen la sociedad de la
época.
UNIDAD 12. LA NUEVA SOCIEDAD DEL SIGLO XIX. LA RESTAURACIÓN
85
Realización de un croquis que represente el funcionamiento del sistema de la
Restauración.
Redacción de fichas biográficas de personajes relevantes y definición breve
de términos y acontecimientos.
Actitudes
Valoración crítica del liberalismo español, sus problemas y limitaciones.
Interés por conocer las vicisitudes de la construcción del Estado español
contemporáneo.
Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social.
Debate sobre la política centralista y sus peligros.
Discusión sobre el significado de los movimientos nacionalistas en la
historia de España y el temor a la disgregación del Estado.
Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español.
Condena de la violencia y el terrorismo como medio para llegar al poder y de
obtener ventajas políticas.
Rechazo de la guerra como medio para solucionar los problemas
internacionales.
Esquema de la unidad
1. LA EVOLUCIÓN
Y EL CAMBIO SOCIAL
1.1. La evolución
demográfica
1.2. Las élites
y las clases medias
1.3. Los trabajadores
del campo
1.4. Los trabajadores
de la ciudad
2. EL MOVIMIENTO
86
OBRERO
2.1. El arranque
del movimiento obrero
3. LA CULTURA
Y LA EDUCACIÓN
3.1. La socialización del
saber: la educación
3.2. La difusión
de la cultura
4. EL SISTEMA
CANOVISTA DE LA
RESTAURACIÓN
4.1. Las bases del sistema:
Constitución y turno de
partidos
4.2. La tarea gubernamental
5. LA OPOSICIÓN AL
SISTEMA. LOS
REGIONALISMOS Y
NACIONALISMOS
5.1. Los movimientos
antidinásticos
5.2. Los movimientos
nacionalistas
6. EL FIN DEL IMPERIO
COLONIAL: EL 98 Y
SUS REPERCUSIONES
6.1. Los antecedentes:
la cuestión cubana
6.2. La Guerra de Cuba
y el conflicto con Estados
Unidos
6.3. Las repercusiones
del 98
AMPLIACIÓN
La Guerra de Cuba
(1895-1898)
EVALUACIÓN
88
Criterios de evaluación
A continuación reflejamos la interrelación de los objetivos de esta unidad didáctica con
sus correspondientes criterios de evaluación, teniendo en cuenta que la consecución de
algunos de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante más de un criterio.
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprender el carácter de los
movimientos nacionalistas que
surgieron en el siglo XIX y los factores
que los propiciaron.
Identificar los rasgos del nacionalismo
catalán o vasco a través de algún texto
representativo.
Conocer los orígenes del movimiento
obrero español.
Analizar las características más
importantes del movimiento obrero
español en sus orígenes.
Analizar las causas de la guerra entre
España y Estados Unidos en 1898.
Explicar la importancia del 98 español
a través de una imagen significativa.
Aplicar las técnicas y procedimientos
básicos característicos de la historia.
Explicar los rasgos de una clase social
del siglo XIX mediante el comentario
de un texto literario.
Identificar las claves del sistema
político de la Restauración.
Elaborar una ficha biográfica de
Antonio Cánovas del Castillo, Práxedes
Mateo Sagasta, Sabino Arana y Pablo
Iglesias.
Conocer los rasgos principales de la
sociedad española, en especial su
filosofía educativa, durante el siglo
XIX.
Redactar un breve trabajo de
investigación sobre algún escritor o
artista español del siglo XIX
manejando diversas fuentes.
Distinguir los aspectos más relevantes
de la tradición constitucional española.
Comentar el sistema de la Restauración
a través de la Constitución de 1876.
La evaluación de todos estos contenidos se efectuará mediante la observación
sistemática del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello
89
tanto la realización de las actividades de comprobación de conocimientos de cada uno
de los contenidos (textos, etc.) en que se ha organizado la unidad como la evaluación de
síntesis de la unidad, así como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el
alumno deberá demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas básicas de
la materia.
Temas transversales
Educación moral y cívica
Pueden discutirse las ventajas e inconvenientes del apoliticismo anarquista y condenar
la violencia política y el terrorismo que ocasionalmente acompañaban al movimiento
obrero en los inicios del siglo XX. También se pueden destacar los peligros del
nacionalismo excluyente como amenaza para la convivencia dentro del Estado.
90
Educación para la paz
La Guerra de Cuba y el conflicto, escasamente justificable, iniciado por Estados Unidos
pueden servir para trabajar el tema Educación para la paz.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
El sistema educativo y la situación secundaria de la mujer dentro del mismo se pueden
aprovechar para trabajar el tema Educación para la igualdad de oportunidades de
ambos sexos.
91
Objetivos
Identificar las etapas del reinado de Alfonso XIII.
Conocer la evolución del movimiento obrero español.
Analizar las causas y repercusiones de la Guerra de Marruecos.
Interpretar el proceso que condujo a la II República española.
Comprender las claves de la Dictadura de Primo de Rivera.
Conocer los rasgos principales de la economía y de la sociedad española a
comienzos del siglo XX.
Definir los distintos regeneracionismos y el revisionismo político del primer
tercio del siglo XX.
Valorar la importancia de las crisis de 1909 y 1917 para la historia de España.
Contenidos
Conceptos
Regeneracionismo y revisionismo político.
El reformismo liberal y la crisis de 1917.
Los últimos conflictos de la monarquía.
La radicalización del movimiento obrero.
La Guerra de Marruecos: el desastre de Annual.
La Dictadura de Primo de Rivera.
De la monarquía a la república.
La evolución económica y social.
Procedimientos
Análisis del discurso del socialismo y del anarcosindicalismo.
Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad.
Manejo de la terminología política contemporánea básica.
UNIDAD 13. ALFONSO XIII: LA CRISIS DE LA RESTAURACIÓN
92
Comentario y comparación entre algunas leyes y medidas adoptadas durante
el reinado de Alfonso XIII y la Dictadura.
Interpretación y comentario histórico de imágenes.
Análisis de textos literarios que reflejen la sociedad y la sensibilidad de la
época.
Interpretación de tablas de datos y gráficos que representen las tendencias de
la economía y de la sociedad española.
Redacción de fichas biográficas de personajes relevantes y definición breve
de términos y acontecimientos relacionados con los contenidos de la unidad.
Comentario de memorias políticas y testimonios sobre las grandes crisis y
problemas de la época, con especial atención al regeneracionismo.
Uso del cine y de los documentales como fuente histórica.
Actitudes
Valoración crítica del liberalismo español y de sus problemas y limitaciones.
Valoración crítica del movimiento obrero español y de sus problemas y
limitaciones.
Interés por conocer las vicisitudes de la construcción del Estado español
contemporáneo.
Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social.
Discusión sobre el significado de los movimientos nacionalistas en la
historia de España y el temor a la disgregación del Estado.
Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español.
Condena de la violencia y del terrorismo como medio para llegar al poder y
de obtener ventajas políticas.
Rechazo de la guerra como medio para solucionar los problemas
internacionales.
Relativización del grado de atraso de España respecto a los países de su
entorno.
Consideración de las aportaciones positivas del movimiento asociativo en
general y del feminismo en particular.
94
Esquema de la unidad
1.
REGENERACIONISMO
Y REVISIONISMO
POLÍTICO
1.1. Las facetas del
regeneracionismo
2. EL REFORMISMO
CONSERVADOR
Y LA CRISIS DE 1909
2.1. El revisionismo
de Maura
2.2. La Semana Trágica
(1909)
3. EL REFORMISMO
LIBERAL
Y LA CRISIS DE 1917
3.1. El revisionismo
de la izquierda: Canalejas
y los socialistas
3.2. El crecimiento sindical
3.3. Los problemas
del régimen (1913-1917)
4. LOS ÚLTIMOS
CONFLICTOS
DE LA MONARQUÍA
4.1. La radicalización
del movimiento obrero
4.2. La Guerra de
Marruecos:
el desastre de Annual
4.3. El advenimiento
de la Dictadura
5. LA DICTADURA
95
DE PRIMO DE RIVERA
5.1. La creación del
régimen. El Directorio
militar
5.2. El Directorio civil
y las medidas adoptadas
6. DE LA MONARQUÍA
A LA REPÚBLICA
7. LA EVOLUCIÓN
ECONÓMICA Y
SOCIAL
7.1. Los rasgos generales de
la economía
7.2. La evolución
de la agricultura
7.3. El despegue industrial y
energético
7.4. El comercio exterior
y las finanzas
7.5. Las tendencias sociales
AMPLIACIÓN
Evolución de la población
ocupada
EVALUACIÓN
Criterios de evaluación
A continuación reflejamos la interrelación de los objetivos de esta unidad didáctica con
sus correspondientes criterios de evaluación, teniendo en cuenta que la consecución de
algunos de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante más de un criterio.
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identificar las etapas del reinado de
Alfonso XIII.
Definir los términos regeneracionismo,
Annual, Mancomunidad de Cataluña,
juntas de defensa, Trienio bolchevique.
Conocer la evolución del movimiento
obrero español.
Elaborar fichas sobre la importancia de
Salvador Seguí y Francisco Largo
Caballero.
96
Analizar las causas y repercusiones de
la Guerra de Marruecos.
Confeccionar un cuadro cronológico
que recoja los acontecimientos más
relevantes de la época.
Interpretar el proceso que condujo a la
II República española.
Hacer una croquis con los principales
partidos políticos y sindicatos
existentes en España en vísperas del 14
de abril de 1931.
Interpretar el proceso que condujo a la
II República española.
Hacer una croquis con los principales
partidos políticos y sindicatos
existentes en España en vísperas del 14
de abril de 1931.
Comprender las claves de la Dictadura
de Primo de Rivera.
Señalar las líneas políticas
fundamentales de la Dictadura de
Primo de Rivera.
Conocer los rasgos principales de la
economía y de la sociedad española a
comienzos del siglo XX.
Interpretar una tabla de datos relativos
a la economía o a la sociedad española
del primer tercio del siglo XX.
Definir los distintos regeneracionismos
y el revisionismo político del primer
tercio del siglo XX.
Comentar un texto regeneracionista
desde la perspectiva histórica.
Valorar la importancia de las crisis de
1909 y 1917 para la historia de España
Explicar el carácter y la importancia de
las crisis de 1909 y 1917.
La evaluación de todos estos contenidos se efectuará mediante la observación
sistemática del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello
tanto la realización de las actividades de comprobación de conocimientos de cada uno
de los contenidos (textos, etc.) en que se ha organizado la unidad como la evaluación de
síntesis de la unidad, así como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el
alumno deberá demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas básicas de
la materia.
97
Temas transversales
Educación moral y cívica y Educación para la paz
La impopular e imperialista Guerra de Marruecos es un buen tema para profundizar en
los temas Educación moral y cívica y Educación para la paz. La falta de libertades que
supuso la Dictadura, la ética regeneracionista, la violencia política y sindical y el
terrorismo y pistolerismo son también contenidos aprovechables en relación con ambos
temas.
Objetivos
Distinguir las etapas políticas de la II República.
Valorar la II República como un experimento democrático fallido.
Conocer los contenidos de la legislación aprobada durante el Bienio
republicano-socialista y la reacción posterior.
Identificar las fuerzas políticas existentes en la etapa republicana.
Reconocer las dificultades que implica construir una democracia en un contexto
de atraso y desigualdades sociales profundas.
Explicar los orígenes de la Guerra Civil española y relativizar su carácter de
"inevitable".
Valorar el esplendor artístico, cultural y científico que vivió España de forma
paralela a su proceso político y social democratizador.
Conocer el significado de la revolución de octubre de 1934 y del triunfo del
Frente Popular en las elecciones de 1936.
Contenidos
Conceptos
Los inicios del nuevo régimen. La Constitución de 1931.
El Bienio reformista (1931-1933).
UNIDAD 14. LA II REPÚBLICA
98
El Bienio radical-cedista (1933-1936).
El Gobierno del Frente Popular.
La edad de plata de la cultura española (1898-1936).
Procedimientos
Análisis del discurso del socialismo y del anarcosindicalismo.
Análisis del discurso cedista.
Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad.
Manejo de la terminología política contemporánea básica.
Comentario y comparación entre las leyes y medidas fundamentales de la II
República, en especial la Constitución de 1931.
Comentario histórico de imágenes relacionadas con los contenidos de la
unidad.
Análisis de textos literarios que reflejen la sociedad y la sensibilidad de la
época.
Redacción de fichas biográficas de personajes relevantes de la época y
definición breve de términos y acontecimientos.
Interpretación de mapas electorales y de afiliación sindical.
Comentario de memorias políticas y testimonios sobre las grandes crisis y
problemas de la época.
Empleo del cine y de los documentales como fuentes históricas.
Actitudes
Valoración crítica del movimiento obrero español y de sus problemas y
limitaciones.
Interés por conocer las vicisitudes de la construcción del Estado español
contemporáneo.
Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social.
Discusión sobre el significado de los movimientos nacionalistas en la
historia de España y del temor a la disgregación del Estado.
Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español.
Condena de la violencia y del terrorismo como medio para llegar al poder y
de obtener ventajas políticas.
100
Esquema de la unidad
1. LOS INICIOS DEL
NUEVO RÉGIMEN. LA
CONSTITUCIÓN DE
1931
1.1. La proclamación
De la II República
1.2. La Constitución
de 1931
2. EL BIENIO
REFORMISTA (1931-
1933)
2.1. Los gobiernos
reformistas
2.2. La reforma agraria
2.3. Las reformas laborales 2.4. La afirmación
del Estado civil y laico
2.5. La reforma educativa
y la política cultural
2.6. Las autonomías
regionales
2.7. Los problemas
y la crisis del Gobierno
de Azaña
3. EL BIENIO
RADICAL-CEDISTA
(1933-1936)
3.1. Los gobiernos 3.2. La revolución
de octubre y las elecciones
de 1936
4. EL GOBIERNO DEL
FRENTE POPULAR
5. LA EDAD DE PLATA
101
DE LA CULTURA
ESPAÑOLA (1898-1936)
5.1. Las causas
del esplendor cultural
5.2. Fin de siglo:
98 y modernismo
5.3. Las vanguardias
y Europa:
la generación del 14
5.4. Los hijos del cambio:
la generación de preguerra
AMPLIACIÓN
La victoria del Frente
Popular en las elecciones
de 1936
EVALUACIÓN
102
Criterios de evaluación
A continuación reflejamos la interrelación de los objetivos de esta unidad didáctica con
sus correspondientes criterios de evaluación, teniendo en cuenta que la consecución de
algunos de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante más de un criterio.
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Distinguir las etapas políticas de la II
República.
Realizar un cuadro cronológico de la II
República.
Valorar la II República como un
experimento democrático fallido.
Comentar desde la perspectiva
histórica un fragmento de la
Constitución de 1931.
Conocer los contenidos de la
legislación aprobada durante el Bienio
republicano-socialista y la reacción
posterior.
Elaborar fichas biográficas de políticos
y sindicalistas relevantes de la II
República (Azaña, Largo Caballero,
Gil Robles, Prieto, Companys).
Identificar las fuerzas políticas
existentes en la etapa republicana.
Confeccionar un gráfico que represente
los principales partidos políticos y
sindicatos en España durante los años
treinta.
Reconocer las dificultades que implica
construir una democracia en un
contexto de atraso y desigualdades
sociales profundas.
Definir los términos reforma agraria,
FAI, CEDA, Frente Popular, Estatuto
de Autonomía, Sanjurjada.
Explicar los orígenes de la Guerra Civil
española y relativizar su carácter de
"inevitable".
Explicar el carácter e importancia de la
revolución de octubre de 1934.
Valorar el esplendor artístico, cultural
y científico que vivió España de forma
paralela a su proceso político y social
democratizador.
Realizar un breve trabajo de
investigación acerca de un intelectual o
artista español del primer tercio del
siglo XX.
Conocer el significado de la revolución Analizar un mapa electoral o sindical
103
de octubre de 1934 y del triunfo del
Frente Popular en las elecciones de
1936.
de la II República.
La evaluación de todos estos contenidos se efectuará mediante la observación
sistemática del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello
tanto la realización de las actividades de comprobación de conocimientos de cada uno
de los contenidos (textos, etc.) en que se ha organizado la unidad como la evaluación de
síntesis de la unidad, así como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el
alumno deberá demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas básicas de
la materia.
Temas transversales
Educación moral y cívica y Educación para la paz
Los problemas de convivencia en la construcción de un Estado democrático en un
contexto de crisis social y económica, de violencia política y sindical y de golpes
militares permiten abordar los temas Educación moral y cívica y Educación para la
paz.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Este tema transversal puede trabajarse en relación con el derecho al voto de la mujer,
obtenido en esta época, y los avances educativos promovidos por política republicana.
105
Objetivos
Conocer las etapas principales de la Guerra Civil.
Localizar los focos de la sublevación militar.
Desmentir el tópico de la incompatibilidad de las "dos Españas" como origen
de la Guerra Civil.
Analizar la dimensión internacional del conflicto.
Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia.
Comparar la evolución política de las dos zonas durante la guerra.
Establecer un balance adecuado de las secuelas de la guerra.
Contenidos
Conceptos
La conspiración y la sublevación militar.
El desarrollo de la guerra.
La dimensión internacional del conflicto.
La evolución política de la II República durante la guerra.
La evolución política en la zona sublevada.
Las consecuencias de la guerra.
Procedimientos
Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad.
Manejo de la terminología política contemporánea básica.
Comentario y comparación entre algunas leyes y medidas fundamentales de
las dos zonas durante la Guerra Civil.
Explicación y comentario histórico de imágenes.
Análisis y comentario de textos que reflejen la dimensión internacional del
conflicto, la represión y el exilio.
Redacción de fichas biográficas y definiciones breves de términos y
acontecimientos.
UNIDAD 15. LA GUERRA CIVIL
106
Interpretación de mapas históricos de la Guerra Civil.
Comentario de memorias políticas o de testimonios sobre la guerra.
Empleo del cine y de los documentales como fuente histórica.
Actitudes
Valoración crítica del movimiento obrero español, de sus problemas y de sus
limitaciones.
Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social.
Relacionar el fascismo con la intolerancia, la violencia y el racismo, a los
que alimenta y de los que se nutre.
Discusión sobre el significado de los movimientos nacionalistas en la
historia de España y del temor a la disgregación del Estado.
Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español.
Condena de la guerra y de la violencia como medio para llegar al poder y de
obtener ventajas políticas.
Fomento de la convivencia democrática entre personas de ideas distintas.
Relativización de la supuesta peculiaridad de la Guerra Civil.
Esquema de la unidad
1. LA CONSPIRACIÓN
Y LA SUBLEVACIÓN
MILITAR
2. EL DESARROLLO DE
LA GUERRA
2.1. La «guerra de
columnas» y la marcha
hacia Madrid
2.2. La batalla de Madrid
2.3. La campaña del norte y 2.4. La batalla del Ebro
107
las ofensivas republicanas y la toma de Cataluña
2.5. El fin de la guerra
3. LA DIMENSIÓN
INTERNACIONAL
DEL CONFLICTO
3.1. Las acciones
individuales
de las potencias
3.2. El acuerdo colectivo
de no intervención
3.3. La opinión pública
y los intelectuales
4. LA EVOLUCIÓN
POLÍTICA
DE LA II REPÚBLICA
DURANTE LA GUERRA
4.1. La impotencia
del poder legal republicano
4.2. El Gobierno
de coalición
de Largo Caballero
4.3. El Gobierno de Negrín 4.4. El golpe del coronel
Casado
5. LA EVOLUCIÓN
POLÍTICA EN LA ZONA
SUBLEVADA
5.1. La organización
provisional
de la sublevación
5.2. El mando único
de Franco
5.3. Hacia la unificación 5.4. La configuración
del nuevo Estado.
El primer Gobierno
6. LAS
CONSECUENCIAS DE
LA GUERRA
AMPLIACIÓN
108
El desarrollo
de la Guerra Civil
EVALUACIÓN
Criterios de evaluación
A continuación reflejamos la interrelación de los objetivos de esta unidad didáctica con
sus correspondientes criterios de evaluación, teniendo en cuenta que la consecución de
algunos de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante más de un criterio.
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocer las etapas principales de la
Guerra Civil.
Elaborar o completar un eje
cronológico.
Localizar los focos de la sublevación
militar.
Analizar la sublevación o la marcha de
la guerra mediante un mapa histórico.
Desmentir el tópico de la
incompatibilidad de las "dos Españas"
como origen de la Guerra Civil.
Interpretar un cartel propagandístico
de cualquiera de las dos zonas,
comparando la iconografía y el
lenguaje empleado.
Analizar la dimensión internacional del
conflicto.
Resumir una obra escrita por algún
autor extranjero sobre la Guerra Civil
(Orwell, Hemingway, Bernanos).
Aplicar las técnicas y procedimientos
básicos característicos de la historia.
Elaborar un croquis con los conflictos
internos de la zona republicana.
Comparar la evolución política de las
dos zonas durante la guerra.
Realizar un cuadro comparativo de la
evolución política en las dos zonas.
Establecer un balance adecuado de las
secuelas de la guerra.
Comentar e interpretar un texto que
recoja las memorias o testimonios de
algún protagonista de la Guerra Civil.
109
La evaluación de todos estos contenidos se efectuará mediante la observación
sistemática del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello
tanto la realización de las actividades de comprobación de conocimientos de cada uno
de los contenidos (textos, etc.) en que se ha organizado la unidad como la evaluación de
síntesis de la unidad, así como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el
alumno deberá demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas básicas de
la materia.
Temas transversales
Educación moral y cívica y Educación para la paz
El deterioro de la convivencia democrática como consecuencia de una guerra civil
permite trabajar los temas transversales Educación moral y cívica y Educación para la
paz. El resultado de recurrir a la violencia para conseguir un fin político supuso casi
cuarenta años de dictadura y falta de libertades en España. Además, se produjo un
nutrido número de muertos, represaliados y exiliados, para regresar de nuevo a una
democracia de masas, libertades políticas, movimiento obrero organizado, etcétera.
110
Objetivos
Comprender la naturaleza autoritaria del franquismo.
Distinguir las etapas y la evolución de la dictadura en el plano nacional y el
internacional.
Conocer las principales leyes fundamentales del régimen franquista.
Analizar la evolución de la oposición política y social a lo largo del franquismo.
Valorar las transformaciones económicas, sociales y culturales transcurridas
durante la España de Franco.
Comparar las etapas autárquica y desarrollista de la dictadura.
Reflexionar sobre los problemas de la integración internacional del régimen.
Contenidos
Conceptos
Origen y naturaleza del franquismo.
Evolución política y coyuntura internacional.
La oposición al régimen.
Las transformaciones económicas: de la autarquía al desarrollismo.
Los cambios sociales y culturales.
Procedimientos
Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad.
Manejo de la terminología política contemporánea básica.
Comentario histórico de leyes y medidas fundamentales del franquismo.
Análisis, desde la perspectiva histórica, de imágenes.
Lectura de alguna obra literaria ambientada en la España franquista.
Redacción de fichas biográficas y definiciones breves de términos y
acontecimientos.
Interpretación de tablas de datos sobre la evolución económica y social de la
España franquista.
UNIDAD 16. ESPAÑA DURANTE EL FRANQUISMO
111
Comentario de memorias políticas o testimonios sobre el franquismo.
Uso del cine y los documentales como fuente histórica.
Actitudes
Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social.
Relacionar el fascismo con la intolerancia, la violencia y el racismo, a los
que alimenta y de los que se nutre.
Valoración del papel de la oposición política y social al franquismo y su
influencia en la construcción de la democracia en España.
Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español.
Condena de la guerra y de la violencia como medio para llegar al poder y de
obtener ventajas políticas.
Fomento de la convivencia democrática entre personas de ideas distintas.
Discusión sobre las consecuencias que ha tenido para la sociedad española
un período tan prolongado de carencia de libertades.
Esquema de la unidad
1. ORIGEN
Y NATURALEZA DEL
FRANQUISMO
2. EVOLUCIÓN
POLÍTICA Y
COYUNTURA
INTERNACIONAL
2.1. La construcción
del régimen (1939-1951)
2.2. La consolidación
del régimen (1951-1959)
112
2.3. El tardofranquismo y el
desarrollismo (1959-1973)
2.4. La agonía del régimen
(1973-1975)
3. LA OPOSICIÓN AL
RÉGIMEN
3.1. La oposición durante
el primer franquismo
3.2. La oposición
en los años cincuenta
3.3. La gran oleada:
radicalización y terrorismo
4. LAS
TRANSFORMACIONES
ECONÓMICAS:
DE LA AUTARQUÍA
AL DESARROLLISMO
4.1. La España
de la autarquía (1939-1951)
4.2. El agotamiento
de la autarquía (1951-1959)
4.3. El desarrollismo
5. LOS CAMBIOS
SOCIALES
Y CULTURALES
5.1. La evolución
demográfica
5.2. Modernización social
y evolución de las
mentalidades
5.3. Los creadores
AMPLIACIÓN
Evolución de la
escolarización en España
EVALUACIÓN
113
Criterios de evaluación
A continuación reflejamos la interrelación de los objetivos de esta unidad didáctica con
sus correspondientes criterios de evaluación, teniendo en cuenta que la consecución de
algunos de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante más de un criterio.
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprender la naturaleza autoritaria
del franquismo.
Explicar la evolución política del
franquismo.
Distinguir las etapas y la evolución de
la dictadura en los planos nacional e
internacional.
Situar la España franquista en el
contexto de la guerra fría.
Conocer las principales leyes
fundamentales del régimen franquista.
Definir los términos Plan de
Estabilización, Comisiones Obreras,
autarquía, estraperlo y Opus Dei.
Analizar la evolución de la oposición
política y social a lo largo del
franquismo.
Comentar e interpretar un texto con
una memoria o testimonio de algún
miembro de la oposición durante el
franquismo.
Valorar las transformaciones
económicas, sociales y culturales
transcurridas durante la España de
Franco.
Analizar los cambios de la sociedad
española a través de datos, tablas o
diagramas estadísticos.
Comparar las etapas autárquica y
desarrollista de la dictadura.
Distinguir las etapas de la política
económica franquista.
Reflexionar sobre los problemas de la
integración internacional del régimen.
Elaborar un cuadro cronológico sobre
la incorporación de España a los
diferentes organismos internacionales.
La evaluación de todos estos contenidos se efectuará mediante la observación
sistemática del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello
tanto la realización de las actividades de comprobación de conocimientos de cada uno
de los contenidos (textos, etc.) en que se ha organizado la unidad como la evaluación de
114
síntesis de la unidad, así como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el
alumno deberá demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas básicas de
la materia.
Temas transversales
Educación moral y cívica y Educación para la paz
Para abordar este tema se puede incidir en la imposición autoritaria de un modelo de
convivencia en España por parte del franquismo tras la Guerra Civil. También se puede
incidir en los deseos de cambios y libertad de numerosas fuerzas sociales y políticas y
en el emergente terrorismo desde los años sesenta como una réplica violenta a un
sistema sin libertades, que, sin embargo, prosigue durante la democracia.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Para abordar este tema puede considerarse el papel secundario que reasumió la mujer
durante el franquismo y la educación sexista y separada que recibieron las niñas.
Educación ambiental y Educación del consumidor
Ambos temas pueden trabajarse estudiando el origen de la sociedad de consumo en los
años sesenta y el desarrollismo.
116
Objetivos
Comprender el origen y la evolución del sistema democrático español actual.
Apreciar los cambios vividos en España en los últimos treinta años.
Valorar críticamente los logros obtenidos por la democracia española.
Resaltar la importancia para España de la integración en Europa.
Analizar las leyes fundamentales de la democracia española y especialmente la
Constitución de 1978.
Conocer las etapas básicas de la transición democrática.
Describir el Estado de las Autonomías y sus características fundamentales.
Conocer las principales fuerzas políticas existentes en la actualidad y sus
raíces.
Identificar los logros obtenidos por los gobiernos del PSOE y del PP.
Contenidos
Conceptos
La transición política.
La Constitución de 1978 y el Estado de las Autonomías.
Los gobiernos democráticos a partir de 1982. La integración en Europa.
UNIDAD 17. LA ESPAÑA DEMOCRÁTICA
117
Procedimientos
Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad.
Manejo de la terminología política contemporánea básica.
Comentario histórico de la Constitución de 1978 y de otras leyes fundamentales
de la democracia como los Estatutos de Autonomía.
Realización de un breve trabajo de investigación sobre la historia reciente de la
respectiva comunidad autónoma.
Explicación y comentario histórico de imágenes.
Redacción de fichas biográficas y de definiciones breves de términos y
acontecimientos.
Interpretación de cuadros de datos sobre la evolución económica y social de la
España actual.
Comentario de memorias políticas o de testimonios sobre la transición.
Empleo del cine y de los documentales como fuente histórica.
Análisis y comentario de los resultados electorales a través de gráficos y mapas.
Actitudes
Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social.
Valoración del papel de la oposición política y social al franquismo y su
influencia en la construcción de la democracia en España.
Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español.
Condena de la guerra y de la violencia como medio para llegar al poder y
de obtener ventajas políticas.
Fomento de la convivencia democrática entre personas de ideas distintas.
Discusión sobre las consecuencias que ha tenido para la sociedad española
el carácter pactado de la transición.
Valoración positiva de la integración de España en las instituciones
europeas y del fenómeno de la inmigración y crítica y rechazo de la
xenofobia y del racismo.
118
Esquema de la unidad
1. LA TRANSICIÓN
POLÍTICA
1.1. El carácter
de la transición española
1.2. El Gobierno
de Arias Navarro
1.3. El Gobierno de Suárez 1.4. El período
constituyente (1977-1979)
1.5. La consolidación
democrática y la crisis de la
UCD
2. LA CONSTITUCIÓN
DE 1978 Y EL ESTADO
DE LAS AUTONOMÍAS
2.1. El carácter
de la Constitución española
2.2. El Estado
de las Autonomías
3. LOS GOBIERNOS
DEMOCRÁTICOS
A PARTIR DE 1982.
LA INTEGRACIÓN
EN EUROPA
3.1. La hegemonía
del PSOE
3.2. El reformismo
del PSOE
3.3. Las limitaciones de la
política social-liberal
3.4. El declive del PSOE
3.5. Los gobiernos del PP
AMPLIACIÓN
120
Criterios de evaluación
A continuación reflejamos la interrelación de los objetivos de esta unidad didáctica con
sus correspondientes criterios de evaluación, teniendo en cuenta que la consecución de
algunos de estos objetivos puede medirse o evaluarse mediante más de un criterio.
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprender el origen y la evolución
del sistema democrático español actual.
Explicar el carácter y la evolución
política de la transición.
Apreciar los cambios vividos en
España en los últimos treinta años.
Analizar los cambios de la sociedad
española a través de tablas de datos y
gráficos.
Valorar críticamente los logros
obtenidos por la democracia española.
Definir los términos Pactos de la
Moncloa, UCD, conciertos
económicos, corresponsabilidad fiscal,
reconversión industrial.
Resaltar la importancia para España de
la integración en Europa.
Identificar las fechas más importantes
en relación con la integración de
España en Europa.
Analizar las leyes fundamentales de la
democracia española y especialmente
la Constitución de 1978.
Comentar e interpretar fragmentos de
la Constitución de 1978.
Conocer las etapas básicas de la
transición democrática.
Realizar un cuadro cronológico que
recoja los principales acontecimientos
y etapas de la democracia.
Describir el Estado de las Autonomías
y sus características fundamentales.
Investigar el proceso de creación de la
respectiva comunidad autónoma.
Conocer las principales fuerzas
políticas existentes en la actualidad y
sus raíces.
Interpretar un mapa que represente los
resultados de elecciones significativas
(1977, 1982, 2000) y comentar la
situación política que permitió esos
resultados.
121
Identificar los logros obtenidos por los
gobiernos del PSOE y del PP.
Elaborar un dossier de prensa sobre
alguna ley o debate político existente
en España en la actualidad.
La evaluación de todos estos contenidos se efectuará mediante la observación
sistemática del trabajo del alumno en clase, siendo instrumentos adecuados para ello
tanto la realización de las actividades de comprobación de conocimientos de cada uno
de los contenidos (textos, etc.) en que se ha organizado la unidad como la evaluación de
síntesis de la unidad, así como exposiciones orales y trabajos escritos, en las que el
alumno deberá demostrar tanto el dominio de conceptos como el de destrezas básicas de
la materia.
Temas transversales
Educación moral y cívica y Educación para la paz
Ambos temas transversales se pueden tratar al contrastar la España democrática con la
España del franquismo para valorar adecuadamente la convivencia pacífica entre todos
los españoles acordada en las urnas. Se puede señalar, sin embargo, que el fenómeno de
la violencia política ha pervivido encarnado fundamentalmente por el terrorismo de
ETA. La integración europea también supone un camino para superar la xenofobia y las
actitudes nacionalistas excluyentes.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
La emancipación de la mujer lograda en la España democrática puede servir para tratar
este tema transversal.
EVALUACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. CONTENIDOS MÍNIMOS.
Los inicios de la Prehistoria: los cazadores y recolectores.
UNIDAD 1. LAS RAÍCES: PREHISTORIA Y PROTOHISTORIA
Tipología básica del proceso de hominización. Cronología. Industria lítica
asociada.
122
Localización de los principales yacimientos prehistóricos en un mapa de
España
Realización de un cuadro o eje cronológico con las principales etapas de la
Prehistoria en la península Ibérica y en las islas Baleares.
Localización de los pueblos prerromanos en la P.I.
Localización y cronología de las colonizaciones. Aportaciones culturales.
UNIDAD 2. LA HISPANIA ROMANA Y LA MONARQUÍA VISIGODA
Las etapas de la conquista romana. Cronología.
Instrumentos para la romanización.
El dominio visigodo de la Península. Desarrollo espacial. Cronología.
Instituciones y aportaciones culturales.
El final del reino de Toledo.
Comentario de mapa. La dominación romana. Etapas.
Comentario de mapa. La extensión de los pueblos germánicos en la
Península.
UNIDAD 3. LA EDAD MEDIA: AL-ANDALUS
La dominación musulmana de la P.I. Etapas y cronología.
Transformaciones económicas y sociales.
La organización política. De la monarquía centralizada a los reinos de taifas.
El reino nazarí.
Aportaciones culturales y artísticas.
Comentario de mapa. Evolución territorial de Al-Andalus.
Identificación de las aportaciones artísticas más significativas.
UNIDAD 4. LA EDAD MEDIA: LOS REINOS CRISTIANOS
Cronología del período.
Identificación de los primeros núcleos de resistencia al avance islámico.
El avance de los reinos cristianos.
123
Modelos de repoblación y colonización. La organización social.
Identificación cultural del periodo. El arte románico.
Mapa. Los avances de la Reconquista.
Identificación de las aportaciones artísticas más relevantes del arte románico.
UNIDAD 5. LA BAJA EDAD MEDIA. LA CRISIS DE LOS SIGLOS XIV Y XV
Identificación de los factores que provocan la crisis del siglo XIV.
Identificación de los factores que provocan la recuperación del siglo XV.
El proceso de formación de la monarquía autoritaria. Autoritarismo y
pactismo.
Los cambios institucionales.
El fortalecimiento del poder monárquico en Castilla.
El pactismo en Navarra y Aragón.
La expansión comercial y política de Aragón y Castilla.
Las aportaciones culturales del período. Identificación de las aportaciones
artísiticas más relevantes del arte gótico.
Cometario de mapa. Identificación de los reinos cristianos durante el
período.
UNIDAD 6. LA UNIDAD DINÁSTICA: LOS REYES CATÓLICOS
La unión de las dos coronas.
La organización del Estado.
El final de Al-Andalus: la conquista del reino nazarí y la anexión de Navarra.
La proyección exterior. La política italiana. La política norteafricana. La
integración de las islas Canarias.
El descubrimiento de América. Los acuerdos con Portugal.
Comentario de mapa. La unión de los reinos.
Comentario de mapa. Los descubrimientos geográficos.
UNIDAD 7. LA ESPAÑA DEL SIGLO XVI
124
Cronología de los reinados.
El Imperio de Carlos V. Conflictos internos y política internacional
La monarquía hispánica de Felipe II. Conflictos internos y política
internacional.
El modelo político de los Austrias.
Los problemas de la Hacienda.
La administración de América.
Identificación de las aportaciones artísticas y culturales del período.
Cometario de cuadros. La entrada de metales preciosos.
Comentario de texto. El problema morisco.
UNIDAD 8. LA ESPAÑA DEL BARROCO
Cronología de los reinados.
La crisis del siglo XVII.
Aspectos definitorios del reinado de Felipe III, Felipe IV y Carlos II. Los
gobiernos de los validos.
La crisis de 1640.
Los problemas políticos y económicos del período.
El ocaso internacional de los Austrias.
Identificación de las aportaciones culturales y artísticas del período.
Comentario de cuadros. La entrada de metales preciosos y la crisis de la
Hacienda.
Comentario de gráfica. La evolución de los precios.
UNIDAD 9. EL SIGLO XVIII: LOS PRIMEROS BORBONES
Cronología del período.
La Guerra de Sucesión. Cronología. Etapas. El sistema de Utrecht.
La reforma administrativa de Felipe V.
Aspectos definitorios del reinado de Fernando VI.
Carlos III. El despotismo ilustrado. Aspectos definitorios de su reinado.
125
Carlos IV. El impacto de la Revolución Francesa en España. La política
exterior. La primera desamortización.
La Ilustración en España.
Identificación de las aportaciones culturales y artísticas del período.
Comentario de mapa. La guerra de sucesión.
UNIDAD 10. LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN
Cronología del período.
La crisis de 1808. La Guerra de la Independencia. Etapas.
La revolución política. Las Cortes de Cádiz. La Constitución de 1812. La
obra legislativa.
El reinado de Fernando VII. Aspectos definitorios.
La emancipación de la América española.
Comentario de texto. La Constitución de 1812.
Comentario de mapa. Independencia de las colonias.
UNIDAD 11. LA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL
Cronología y etapas del periodo.
La oposición al sistema liberal: las guerras carlistas.
Las Regencias. Aspectos definitorios.
El reinado de Isabel II. Aspectos definitorios.
El Sexenio democrático (1868-1874). Aspectos definitorios.
El Estado liberal español. Rasgos definitorios.
La evolución económica del siglo XIX. La reforma agraria liberal. La
desamortización del subsuelo y la construcción del ferrocarril. El fracaso de
la revolución industrial en España.
Comentario de textos históricos. El modelo constitucional de moderados,
progresistas y demócratas. Diferencias.
Análisis de cuadros de contenido económico.
UNIDAD 12. LA NUEVA SOCIEDAD DEL SIGLO XIX. LA RESTAURACIÓN
126
Cronología del período.
El sistema canovista de la Restauración. El caciquismo.
El reinado de Alfonso XII. Aspectos definitorios.
La oposición al sistema. El desarrollo del movimiento obrero. Los
regionalismos. Los nacionalismos.
El fin del Imperio colonial: el 98 y sus repercusiones.
Comentario de mapa. El fin del imperio colonial.
Comentario de texto. La constitución de 1876.
UNIDAD 13. ALFONSO XIII: LA CRISIS DE LA RESTAURACIÓN
Etapas y cronología del período.
Aspectos definitorios de las etapas.
La radicalización del movimiento obrero y campesino. Comunismo y
anarcosindicalismo.
Regeneracionismo y revisionismo político.
La política exterior.
La dictadura de Primo de Rivera.
El fin del reinado.
Comentario de texto. Ocupaciones de tierras.
Comentario de cuadro. Las elecciones municipales. Los resultados y su
distribución.
UNIDAD 14. LA II REPÚBLICA
Etapas y cronología.
Los inicios del nuevo régimen. La Constitución de 1931.
El Bienio reformista (1931-1933). Aspectos definitorios.
El Bienio radical-cedista (1933-1936). Aspectos definitorios.
El Gobierno del Frente Popular. Aspectos definitorios.
La radicalización del movimiento obrero y campesino durante el período.
La extensión de las ideologías comunista y anarcosindicalista.
La edad de plata de la cultura española (1898-1936).
127
Comentario de texto. La Constitución de 1931.
UNIDAD 15. LA GUERRA CIVIL
La conspiración y la sublevación militar.
El desarrollo de la guerra. Etapas y cronología.
La dimensión internacional del conflicto.
La evolución política de la II República durante la guerra.
La evolución política en la zona sublevada.
Las consecuencias de la guerra.
Comentario de mapa. La evolución del conflicto bélico.
UNIDAD 16. ESPAÑA DURANTE EL FRANQUISMO
Cronología y etapas.
Evolución política y coyuntura internacional.
La oposición al régimen.
Las transformaciones económicas: de la autarquía al desarrollismo.
Los cambios sociales y culturales.
Comentario de texto. El Fuero de los Españoles.
Comentario de tablas de datos. Crecimiento demográfico y económico de la
España franquista.
UNIDAD 17. LA ESPAÑA DEMOCRÁTICA
La transición política. Aspectos definitorios.
La Constitución de 1978 y el Estado de las Autonomías.
Los gobiernos democráticos a partir de 1982.
La integración en Europa.
Comentario de texto. La Constitución de 1978.
Top Related