Presentada por:
Prof. Luis Alberto García Arellano.
GRUPO DE INVESTIGACIÓN UNATICFORPRO
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTACENTRO LOCAL TÁCHIRA
INTEGRACIÓN DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE, EN LA ASESORÍA ACADÉMICA.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA, CENTRO LOCAL TÁCHIRA.
Mayo, 2012
Acercamiento a la Realidad
ASESORES - ESTUDIANTES
UNA
ASESORIA ACADEMICA
RECURSOS Y MEDIOS…
EVA Y OTROS
Objetivos de la Investigación
GENERAL: Lograr la integración de entornos virtuales de aprendizaje (EVA) en la función de asesoría académica, Universidad Nacional Abierta (UNA), Centro Local Táchira. ESPECIFICOS:-Determinar la actitud de los asesores frente a la incorporación de los EVA, como complemento de la asesoría académica en la UNA, Centro Local Táchira.
-Aplicar estrategias de motivación que favorezcan la incorporación de los EVA en la asesoría ecdémica.
-Presentar avances respecto a la implementación de los EVA como complemento a la asesoría académica en la UNA, Centro Local Táchira.
Fundamentación Teórica
Teoría de la interacción y
comunicación
(Holmberg, 1985)
Presenta la conversación
didáctica guiada, con apoyo de materiales y
recursos instrucionales
Teoría de la interacción y
comunicación
(Holmberg, 1985)
Presenta la conversación
didáctica guiada, con apoyo de materiales y
recursos instrucionales
Teorías de la Autonomía e
Independencia
(Wedmeyer, 1971)
Centra sus planteamientos
en la independencia y autonomía del
adulto que aprende.
Teorías de la Autonomía e
Independencia
(Wedmeyer, 1971)
Centra sus planteamientos
en la independencia y autonomía del
adulto que aprende.
Teoría de aprendizaje
colaborativo
(Henri ,1992)
Construye cinco dimensiones: participación, interacción,
socialización, cognición y
metacognición.
Teoría de aprendizaje
colaborativo
(Henri ,1992)
Construye cinco dimensiones: participación, interacción,
socialización, cognición y
metacognición.
Teoría del diálogo didáctico
mediado
(García, 1999)
Basa sus ideas en la comunicación, en el diálogo a
través de los medios que
ofrece la Red.
Teoría del diálogo didáctico
mediado
(García, 1999)
Basa sus ideas en la comunicación, en el diálogo a
través de los medios que
ofrece la Red.
Fundamentación Teórica
Bolívar (2010)
…es un reto en todos los centros de formación superior sobre todo al incorporar las TIC en este proceso, de manera especial en la UNA por ser pionera en EaD
Bolívar (2010)
…es un reto en todos los centros de formación superior sobre todo al incorporar las TIC en este proceso, de manera especial en la UNA por ser pionera en EaD
Dorrego (2010)
La formación de docentes en EaD, es necesaria por cuanto muchos de los profesores que se desempeñan en esa modalidad carecen de las competencias requeridas para ello
Dorrego (2010)
La formación de docentes en EaD, es necesaria por cuanto muchos de los profesores que se desempeñan en esa modalidad carecen de las competencias requeridas para ello
Naveda (2010)
La asesoría académica de la UNA con apoyo en las TIC, responde a la nueva subjetividad del estudiante; esto se logra familiarizando a los profesores con las TIC para fines instruccionales y la atención a los estudiantes
Naveda (2010)
La asesoría académica de la UNA con apoyo en las TIC, responde a la nueva subjetividad del estudiante; esto se logra familiarizando a los profesores con las TIC para fines instruccionales y la atención a los estudiantes
Orientaciones Metodológicas
Enfoque Cualitativo
Trabajo de Campo
Investigación - Acción
Enfoque Cualitativo
Trabajo de Campo
Investigación - Acción
Actores sociales
Actores sociales
Profesores Asesores
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Fases:
a) diagnóstico del problema
b) construcción del plan
c) puesta en práctica del plan y observación de su funcionamiento
d) reflexión, interpretación e integración de resultados
e) replanificación.
Fases:
a) diagnóstico del problema
b) construcción del plan
c) puesta en práctica del plan y observación de su funcionamiento
d) reflexión, interpretación e integración de resultados
e) replanificación.
Orientaciones Metodológicas
Procedimiento de la Investigación-acción
Procedimiento de la Investigación-acción
Fase inicial de diagnóstico; marca la puesta en práctica del proceso de exploración de hechos y análisis de una realidad de la AA
Fase inicial de diagnóstico; marca la puesta en práctica del proceso de exploración de hechos y análisis de una realidad de la AA
Fase de desarrollo; lleva a la planeación y a la puesta en marcha de las accione sucesivas del plan trazado
Fase de desarrollo; lleva a la planeación y a la puesta en marcha de las accione sucesivas del plan trazado
Fase de observación y reflexión; permite evaluarel funcionamiento del plan
Fase de observación y reflexión; permite evaluarel funcionamiento del plan
Fase de Replanificación, permite reflexionar, interpretar e integrar resultados para cambiar la realidad de la función de la asesoría académica
Fase de Replanificación, permite reflexionar, interpretar e integrar resultados para cambiar la realidad de la función de la asesoría académica
Plan de Acción
Fuente: Elaboración propia.
Objetivo Estrategia Tarea Responsable Instrumento
Determinar la actitud de los asesores frente a la incorporación de los EVA, como complemento a la asesoría académica.
Aplicación de encuesta y a posterior un grupo de discusión.
Analizar :-actitudinal.-tecnológico.-condiciones institucionales.
Grupo de Investigación UNATICFORPRO.
-Encuesta aplicada.-Registro sistemático de las experiencias y situaciones observadas.
Aplicar estrategias de motivación que favorezcan la incorporación de los EVA en la asesoría académica.
Sensibilizar y motivar los asesores para construir los EVA a ser incorporados en la asesoría académica.
Apoyo continuo, presencial y virtual.-Desarrollo de taller práctico, presencial/virtual. -Creación del EVA modelo.-Gestionar ante la UNA la incorporación de los EVA a la plataforma institucional.
Grupo de Investigación UNATICFORPRO.-Diseño Académico UNA Nivel Central.
-Registro sistemático de las experiencias y situaciones observadas.-Rubricas emanadas de Diseño Académico NC.-Bitácoras de los EVA.
Fase Inicial de Diagnóstico
a) Resultados del instrumento de diagnóstico.
Dimensión Actitudinal
Fase Inicial de Diagnóstico
Dimensión Tecnológica
Fase Inicial de Diagnóstico
Condiciones Institucionales
Percepciones de los actores
DIFICULTADES: 1. Escasa asesoría directa en la construcción del EVA2. Dificultad en la búsqueda de recursos de aprendizaje adecuados3. La falta de formación para el diseño de recursos de aprendizaje 4. La escasa conectividad con Internet y el tiempo disponible
ACTITUDES PERSONALES:1. Disposición y compromiso para iniciar el proceso de mejoras en la
asesoría académica con el apoyo del EVA 2. Alto nivel de exigencias particulares para el diseño de recursos 3. Significativa valoración y reconocimiento del recurso como complemento en la función de la asesoría académica 4. La necesidad del trabajo en equipo 5. Alto grado de aceptación de un Plan de formación integral para la utilización de los EVA en la facilitación de los aprendizajes
Fase Inicial: Estrategias motivacionales
Comunicación asertiva
Acompañamiento y seguimiento
Taller teórico práctico de Moodle
Creación del EVA modelo
Taller de formación con FATLA
Construcción del Entorno Virtual de Aprendizaje como modelo. Ubicado en:
http://academico.una.edu.ve / foro
Fase Inicial: Avances del Proyecto AA con TIC
Sensibilización e interés de los profesores
Aceptación y reconocimiento institucional desde el nivel central UNA
Aceptación y compromiso por parte de los profesores
Incorporación de los EVA a la Plataforma Moodle e Internet
Proyección y relevancia hacia otros centros locales de la UNA
Valoración del EVA por Diseño Académico, nivel central
Uso eficiente de los recursos tecnológicos disponibles
LOGROS
El 55% de los profesores ya cuentan con el EVA, en la Plataforma Moodle
TRASCENDENCIA DE LA INVESTIGACIÓN
Dimensión Instruccional
Acciones Conductas
Dimensión formativa
Significados Actitudes
Nueva Asesoría Académica
Nuevas formas de atención
¡Muchas Gracias, por su atención…!
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