ORIENTACIÓN PROFESIONAL Proyecto profesional y vital
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CONSTRUCCIÓN DEL
PROYECTO PROFESIONAL Y
VITAL
Ana María Borrallo Mayoral
María Cabarcos Valle
Rocío Lobato Fernández
Eva Muñoz Sánchez
Ángel Peña Lebrón
Laura Pérez Martín
María José Rodríguez Ganfornina
ORIENTACIÓN PROFESIONAL Proyecto profesional y vital
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SUJETO 1
SUJETO 2
SUJETO 3
PAG 1
NOMBRE ESTRELLA GUERRERO
ESCUDERO
EDAD 27 años.
LOCALIDAD SEVILLA
E-MAIL [email protected]
SITUACIÓN
LABORAL
desempleada
NOMBRE RUBÉN GONZÁLEZ LÓPEZ
EDAD 26 años
LOCALIDAD Utrera
E-MAIL [email protected]
SITUACIÓN
LABORAL
desempleado
NOMBRE ALFREDO GARCÍA MARIÑAS
EDAD 27 años
LOCALIDAD Sevilla
E-MAIL [email protected]
SITUACIÓN
LABORAL
Desempleado
ÍNDICE
PROYECTO
PROFESIONAL Y
VITAL
RUBÉN
PROYECTO
PROFESIONAL Y VITAL
ESTRELLA
PROYECTO
PROFESIONAL Y VITAL
ALFREDO
INTRODUCCIÓN PAG. 1
ORIENTACIÓN PROFESIONAL Proyecto profesional y vital
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Este informe muestra la construcción de tres proyectos profesionales y vitales de tres
personas con distintas necesidades, demandas y perfiles profesionales. Hemos llevado a
cabo un proceso de orientación con el fin de “que cada uno de ellos aprenda a
cuestionarse su propio proyecto profesional y vital, desde una perspectiva experiencial,
educativa y sistémica” (Romero. 2009:121).
Teniendo en cuenta que “la orientación profesional debe abarcar el ámbito del trabajo
a lo largo de toda la vida y el proceso de mediación, que facilita el orientador, debe
iniciarse con la autoevaluación de las cualidades y potencial de cada persona”
(Echeverría. 2010: 43). Para ello, nos hemos basado en el balance de competencias,
siguiendo las siguientes fases propuestas en Echeverría (2010):
- Fase de acogida: Trata de guiar el análisis riguroso de las demandas y
necesidades de la persona. Proporcionando información clara y exhaustiva sobre
el proceso a seguir. En esta etapa los instrumentos han de ser lo más flexibles y
personalizados posible.
- Fase de investigación: se trata de la fase más compleja y comprometida, donde
se verán implicados gran variedad de expertos. En esta fase, el orientado
realizará un autoanálisis personal y del entorno profesional, valorando las
competencias e intereses profesionales así como identificando su personalidad.
- Fase de síntesis y devolución: en esta fase se delimitará el plan de vida personal
y profesional mediante un ejercicio de introspección y retrospección. También
se planificará el proyecto y se aportará verificaciones de fiabilidad, se organizará
el portafolio de competencias y el documento de síntesis de todo el proceso.
Durante todo el proceso de orientación descrito anteriormente, la función principal del
orientador será “potenciar el esclarecimiento de posibilidades personales con sentido,
mediante la identificación, elección y/o reconducción de alternativas académicas,
profesionales y personales acordes a su potencial y proyecto vital, contrastadas a su
vez con las ofertadas por los entornos formativos, laborales y sociales” (Echeverría,
2005; cit. en Echeverría. 2010: 54).
Hay que decir, que siguiendo a Echeverría (2010) durante este proceso de orientación,
el equipo orientador ha adoptado un perfil de orientador laboral y profesional
desarrollando competencias tales como:
INTRODUCCIÓN
ORIENTACIÓN PROFESIONAL Proyecto profesional y vital
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- Ayudar a las personas a fijar metas, identificar estrategias y revalorar
continuamente sus metas, valores, intereses y decisiones profesionales
- Ayudar a los destinatarios a configurar su carrera y proyecto de vida.
- Presentar las oportunidades laborales a los destinatarios y facilitar su elección a
un puesto apropiado.
- Preparar individualmente en estrategias de búsqueda de trabajo.
Sin olvidar que deberá en todo momento demostrar un comportamiento ético apropiado
y una conducta profesional en el cumplimiento de roles y responsabilidades.
En definitiva, el proyecto profesional y vital de cada uno de nuestros orientados
consistirá en una construcción intencional y activa que se desarrolla a lo largo de todo el
ciclo vital, concretándose en un plan de acción abierto a las oportunidades que va
ofreciendo el contexto. Además, presentará un carácter colectivo y social en el que la
inteligencia emocional juega un papel importante, tratándose en todo momento de una
expresión de la libertad. El orientador tendrá un perfil de agente de cambio, centrando
su intervención en el proyecto de vida del sujeto teniendo en cuenta todo su sistema.
Para el diseño del proyecto profesional y vital hemos aplicado una serie de técnicas e
instrumentos a cada uno de nuestros orientados con el fin de recabar la máxima
información posible para ofrecerle un itinerario socio-laboral adecuado a sus intereses y
necesidades personales, académicas y laborales. A continuación, haremos un repaso de
cada una de las técnicas utilizadas en nuestro proceso de orientación en su conjunto,
ofreciendo la descripción, objetivo y aplicación de cada una de ellas1.
1 La aplicación de las técnicas, estrategias o herramientas de orientación profesional a utilizar, variarán
según las características del sujeto orientado.
ORIENTACIÓN PROFESIONAL Proyecto profesional y vital
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1. FASE DE ACOGIDA
A- ENTREVISTA INICIAL
Entendemos la entrevista como un proceso de comunicación oral cuya principal
finalidad es la de recabar información relevante de forma oral y personalizada, sobre
diversos acontecimientos y aspectos subjetivos de la persona como las creencias, las
actitudes, las opiniones, etc. en función de la situación que se está estudiando y los
objetivos que se encuentran englobados dentro de una investigación (Massot y otros,
2004).
En las entrevistas semi-estructuradas la información que se desea recoger está
previamente definida, en función de los objetivos que se pretenden alcanzar con la
investigación que se esté llevando a cabo. Durante el desarrollo de la misma el
entrevistador puede realizar preguntas abiertas para ofrecer al entrevistado la
oportunidad de aportar más matices a las respuestas, entrelazar temas, etc. No obstante,
esto no precisa de una excesiva puesta de atención por parte del investigador para poder
encausar y ampliar los temas de la entrevista. Del mismo modo, puede modificar la
secuencia de las preguntas, la redacción, explicarlas… En este tipo de entrevistas la
flexibilidad en la disposición de las preguntas permite una actitud más natural y
receptiva por parte del entrevistador.
Se pretende realizar esta técnica cualitativa tanto al inicio del proceso orientador, como
toma de contacto con el sujeto a orientar; durante el mismo, con el objetivo de conocer
si las técnicas aplicadas con el sujeto son eficaces, dándonos la posibilidad de ajustarlas
y tomar las decisiones pertinentes para concretar las estrategias en relación a sus
necesidades formativas, profesionales y personales; y por último, se realizará una
entrevista al final del proceso, donde se valorará la utilidad de éste así como las
carencias encontradas, sirviéndonos también como una herramienta de feedback para la
mejora de futuras acciones de orientación profesional.
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2. FASE DE INVESTIGACIÓN
2.1. ETAPA DE AUTOCONOCIMIENTO
A- LÍNEA DE LA VIDA
Esta técnica consiste en establecer de forma cronológica los hechos, experiencias,
sucesos, etc. más significativos para una persona a lo largo de su vida. Su finalidad
primera consiste en hacer consciente a la persona de todas aquellas vivencias que han
conformado su ser en la actualidad.
Esta técnica se realiza en formato papel (ver cuadro 1. Diseño de la línea de la vida).
A lo largo de la línea central se situarán por orden cronológico todos aquellos sucesos
importantes a lo largo de la vida dejando por escrito la fecha en la que tuvieron lugar y
el hecho en sí.
B- HISTORIA DE VIDA
Se trata de una técnica perteneciente a los test subjetivos, que nos permite entender la
vida de una persona a través del análisis de la historia de su vida, captando en ella la
totalidad de su experiencia biográfica recogido en capítulos. El material que se analiza
son los capítulos de su vida, establecidos por la propia persona a la que pertenece la
historia. Es recomendable que dicha persona relate su vida de manera escrita o de
manera oral, siendo grabada. Cada capítulo debe tener un título representativo,
indicando además cuando empieza y cuando acaba, y narrando los acontecimientos más
significativos de dicho capítulo (situaciones, emociones, impacto, etc).
Cuadro 1. Diseño de la línea de la vida
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Encontramos entre los capítulos, tres de ellos de gran importancia: el punto álgido que
es el mejor momento de la vida, el punto suelo que es el peor momento por el que se ha
atravesado, y el punto de inflexión que es el momento en que la vida empezó a tomar la
dirección que tiene ahora.
Para su análisis, se debe analizar tanto el tema motivacional como el tono emocional.
Para el tema motivacional, existen dos grandes temas: agencia (comprende todo lo que
es fuerza, poder, expansión, control, dominio, separación, independencia, logro y
autonomía y está compuesto por los ítems autodominio, estatus-victoria, logro-
responsabilidad y cesión de poder) y comunión (incluye motivaciones relacionadas con
la amistad, la intimidad, el amor, la protección o la unión, estando compuesto por los
ítems amor-amistad, diálogo, atención-ayuda y unidad-unión). La presencia de cualquier
ítem se indicará con un 1 y la ausencia con un 0.
En cuanto al tono emocional, se analizará según si las emociones son positivas
(felicidad, orgullo, gratitud, compasión o esperanza) o negativas (tristeza, miedo, culpa,
rabia, vergüenza y envidia). Se dividen en cuatro tonos emocionales: romance que es el
tono emocional en el que fluctúa de negativo a positivo, tragedia que es el que fluctúa
de positivo a negativo, comedia que es el que permanece positivo de forma estable y
drama que es el que permanecen negativo de manera estable.
C- LÍNEA DE CAMBIO
La técnica la línea de cambio es una herramienta de autoconocimiento personal y
personal, en la que la persona realiza una tabla de tres columnas en la que escribe sus
hitos profesionales más destacados, la fecha en la que tuvieron lugar así como el aporte
personal y profesional que le brindó esa experiencia.
El objetivo de dicha técnica es recoger en una tabla toda nuestra experiencia profesional
para poder ver las competencias adquiridas a lo largo de nuestra trayectoria profesional
(ver cuadro 2. Diseño de la línea de cambio).
CRONOGRAFÍA ACONTECIMIENTOS VALORACIÓN
PERSONAL
Cuadro 2. Diseño de la línea de cambio
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D- TÉCNICA PRESENTE-PASADO-FUTURO
Con la realización de esta técnica pretendemos potenciar el autoconocimiento
académico/profesional del sujeto a orientar a través del recorrido por pasado-presente-
futuro.
La técnica pasado-presente-futuro es una técnica de autoconocimiento personal y
profesional. Normalmente, aparece como una herramienta previa organizativa enlazada
a la historia de vida.
Se basa en la fijación de un objetivo profesional, estableciéndolo como la meta que
pretendemos alcanzar. A partir de este objetivo, se platean tres momentos “pasado-
presente-futuro” y cada sujeto de orientación escribe las acciones que ha realizado en
relación a ese objetivo en cada uno de los momentos temporales. Incluimos dentro de
cada episodio temporal tanto datos referentes al ámbito académico como experiencia
profesional, e incluso, hitos personales determinantes en nuestra trayectoria vital (ver
cuadro 3. Diseño de la técnica presente-pasado-futuro)
Objetivo:
PASADO PRESENTE FUTURO
E- TÉCNICA DAFO
La técnica DAFO, también conocida como SWOT o FODA es una herramienta simple
y generalizada de evaluación que facilita la toma de decisiones estratégicas, es una
herramienta empresarial al servicio de la educación. Esta técnica fue diseñada por
Albert Humphrey durante la década de los 60 en Estados Unidos.
Podemos definir las “debilidades” (D) como posición desfavorable de carácter interno,
las amenazas (A) como situación desfavorable de carácter externo, las “fortalezas” (F)
Cuadro 3. Diseño de la técnica presente-pasado-futuro
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como posición favorable de carácter interno y, finalmente, las “oportunidades” (O)
como una situación favorable de carácter externo.
Su finalidad es ayudar a encontrar los factores estratégicos críticos, para utilizarlos, una
vez identificados los mismos, consolidando “fortalezas”, minimizando “debilidades”,
aprovechando las “oportunidades” y reduciendo las “amenazas”. Dicho de otro modo,
el objetivo esencial de dicha herramienta es ayudar a diagnosticar para, en función de
ello, poder decidir.
F- VENTANA DE JOHARI
La técnica Ventana de Johari es una técnica de feedback y desarrollo personal creada
por Joe Luft y Harry Ingram, de ahí su nombre. Dicha técnica está compuesta por cuatro
áreas a completar tanto por el propio sujeto orientado como por lo demás (familia,
pareja, amigos, compañeros, etc.), las cuales son:
Área libre: se exponen las experiencias y los datos conocidos por la propia
persona y por quienes la rodean.
Área ciega: contiene información desconocida por el propio individuo pero que
es conocida por los demás. Esta información expuesta es la que muestra un
individuo de forma no verbal y es percibida por los demás (gestos, formas de
hablar, etc.).
Área oculta: se expone la información que el sujeto conozca de su propia
personalidad pero que es desconocida por lo demás, es decir, contiene
información que uno sabe de sí mismo, pero que es ignorada por el resto de
sujetos.
Área desconocida: muestra los factores de la propia personalidad de los que no
es consciente el sujeto y que igualmente son desconocidos por los demás.
Toda la información expuesta tanto por el sujeto como por lo demás debe ser
susceptible de modificación mediante el reconocimiento del punto en donde se falla,
proponiendo la conducta alternativa, por ello es imprescindible evitar la ambigüedad.
El objetivo del desarrollo de la técnica de la Ventana de Johari en este proceso de
orientación real, el cual estamos desarrollando, es que el sujeto orientado reciba
informaciones sobre uno mismo y sobre cómo le perciben los demás a través de un
proceso de comunicación interpersonal en que el sujeto recibe y da feedback, es decir,
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como una herramienta para la configuración de la identidad social del orientado/a con
gran relevancia en el desarrollo personal del mismo.
G- ESCALA DE AUTOCONCEPTO DE TENNESSEE (TCSC)
El objetivo de la aplicación de la Escala de Autoconcepto de Tennessee (TSCS) de Fitts
(1965), adaptado por Garanto, J. (1984), es evaluar el autoconcepto de la persona
orientada a través de los diferentes niveles, como son los niveles específicos de
autoconcepto, autoestima y autocomportamiento; la distinción en las áreas física, moral,
personal, familiar y social; así como la autocrítica y la variabilidad o integración de las
distintas facetas del sí mismo.
En el caso de esta prueba el componente cognitivo es el autoconcepto, que hace
referencia a la representación mental del objeto, y es un componente básico, ya que si
no conocemos el objeto, difícilmente podemos tener una actitud hacia él. El componente
afectivo es el componente evaluativo de la actitud; se relaciona con la respuesta
emocional asociada al componente cognitivo. Se genera por la asociación con el objeto
de la actitud y concluye con una valoración positiva o negativa del mismo. Estamos
hablando de la autoestima, que se corresponde con la aceptación de uno mismo, lo que
supone que el sujeto sabe cómo es, conoce sus virtudes y defectos y los acepta sin
lamentarse. La baja autoestima supone una insatisfacción debida al rechazo y desprecio
que se siente hacia uno mismo. El componente comportamental se refiere a las
conductas o intenciones conductuales que el sujeto tiene frente al objeto de la actitud.
Tiene que ver con lo que pensamos y sentimos que nos gustaría hacer con el objeto. En
nuestro caso, es el autocomportamiento, las conductas congruentes con nuestro
autoconcepto y nuestra autoestima.
La elección de la aplicación de este tipo test de personalidad de carácter psicométrico en
el proceso de orientación a desarrollar es para que el orientado conozca su propia
conducta y las relaciones que ejecuta con los demás o su actitud en diversas situaciones
de desarrollo vital en general, las cuales pueden repercutir en su desempeño profesional.
H- INVENTARIO NEO DE CINCO FACTORES REDUCIDOS (NEO-
FFI)
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El objetivo de la aplicación del Inventario NEO de Cinco Factores Reducidos (NEO-
FFI) de Costa, P.T. y McCrae, R.R. (1992), adaptado por TEA Ediciones (1999), es
evaluar los rasgos de personalidad del sujeto a orientar, concretamente, el nivel o grado
de neuroticismo, extraversión, apertura, amabilidad y responsabilidad.
Este inventario, consta de 60 ítems con 5 opciones de respuesta, cuya administración
puede ser tanto individual como colectiva, para adolescentes y adultos, siendo en este
caso aplicado a tres personas en edad adulta y de forma individual, cuya duración
aproximada es de unos 15 minutos.
Para realizar la valoración y análisis de cada uno de los componentes personales que
dicho instrumento evalúa, nos fijaremos en las puntuaciones obtenidas respecto a la
media de población establecida como baremo en el inventario, las cuales ya sean bajas o
altas, determinarán si el sujeto tiene mayor o menor:
Neuroticismo: tendencia a experimentar emociones negativas y vulnerabilidad al
estrés.
Extraversión: sociabilidad, actividad, asertividad, energía, tendencia a experimentar
emociones positivas.
Apertura: tendencia a exponerse a experiencias personales y culturales nuevas, a
vivir intensamente emociones, experiencias estéticas y a innovar.
Amabilidad: altruismo, confianza interpersonal, simpatía, empatía.
Responsabilidad: voluntad de logro, planificación, escrupulosidad, perseverancia.
La elección de la aplicación de este tipo de test de personalidad en el proceso de
orientación es principalmente, para que la persona orientada conozca su talante y le
proporcione seguridad en sí mismo/a tanto en su dimensión personal como en el ámbito
profesional en el que él/ella quiera explotar, siendo esto un requisito imprescindible en
los tiempos de cambios y caos socioprofesional que acontecen.
I- ESTILOS DE APRENDIZAJE.
Los Estilos de Aprendizaje ofrecen información de cómo la mente procesa la
información o cómo es influida por las percepciones de cada individuo. Es decir, los
Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven
como indicadores relativamente estables, de cómo los sujetos perciben, interaccionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje.
ORIENTACIÓN PROFESIONAL Proyecto profesional y vital
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Se distinguen cuatro Estilos de Aprendizaje, los cuales son:
a. Pragmático.
Los sujetos con un Estilo de Aprendizaje pragmático aprender con problemas reales con
la finalidad de llevar sus conclusiones a la vida. Por ello, estos individuos se
caracterizan o manifiestan ser experimentador, directo, eficaz y práctico, es decir,
prefiere, lo concreto y útil, aunque previamente planificado. Estos sujetos se muestran
seguros de sí mismo y decididos a la hora de actuar.
b. Activo.
Los sujetos que manifiestan tener un Estilo de Aprendizaje activo apuestan por
aportaciones novedosas y diferentes, ya que les gusta el reto de acertar o equivocarse
por sí mismos, por ello se caracterizan por ser grandes improvisadores, arriesgados y
con un alto grado de animación. Estas personas tienen altamente desarrollada su
creatividad e innovación debido a su gran capacidad para generar ideas, sintiéndose de
este modo vital y participativo. Aunque señalar, que estas personas muestran ser
chocantes en ciertas ocasiones, ya que muestran un afán de protagonismo y líder.
c. Teórico-analítico.
Las personas que tienen un predominio de Estilo de Aprendizaje analítico tienden a
moverse en el estudio y expresión de temas complejos, orientándose en todo momento a
la estructura y a la globalidad. Estos sujetos se caracterizan por ser muy objetivos,
críticos y metódicos, dando así una gran importancia a la planificación, organización y
perfección a través de la búsqueda y/o exploración de los “por qué”, racionalidad,
valores, etc.
d. Reflexivo.
Las personas con un predomino en el Estilo de Aprendizaje reflexivo necesitan tiempo
para reconsiderar, preparar y asimilar alguna situación y/o momento, por lo que huyen
de las actuaciones precipitadas, optando de este modo por la meticulosidad. Por ello
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estos sujetos muestran una gran capacidad para la observación y sondear aquellos datos
y comportamientos de interés.
El test de CHAEA se realiza de modo on-line2 al igual que su corrección, obteniendo un
resultado inmediato sobre la preferencia de Estilo de Aprendizaje predominante del
sujeto orientado. El test está compuesto por 80 ítems, los cuales deben ser rellenados
cada uno de ellos de forma anónima, obviando respuestas correctas o erróneas, ya que la
selección del ítem será justificada si estás de acuerdo o en desacuerdo con la cuestión
que se plantea en dicho instrumento.
El objetivo de realizar el test CHAEA en este proceso de orientación para la
construcción del proyecto vital y profesional es conocer la preferencia de estilo de
aprendizaje o la forma de conocer y/o aprender que tiene el sujeto orientado, es decir,
las preferencias y tendencias individualizadas de éste y cómo influyen en su aprendizaje
y consecuentemente en su competencia de aprender a aprender.
Una vez presentados todos los instrumentos y técnicas a utilizar durante el proceso de
orientación profesional procedemos a mostrar el proceso de orientación real seguir en
cada uno de los tres casos.
2.2. ETAPA DE CONOCIMIENTO PROFESIONAL Y COMPETENCIAL
A- REJILLA DE CONSTRUCTOS PERSONALES
La técnica RCP tiene su origen en la Teoría de los Constructos Personales de Kelly,
quien la diseña para el estudio de las relaciones interpersonales. Según Kelly (1955),
las personas construyen su mundo personal mediante su interpretación de los
acontecimientos. De esta forma, un sujeto aprehende la realidad de acuerdo con sus
sistemas de construcción, que dependen del tipo de supuestos en los que se basa y los
valores que le asigna a las cosas.
La elección de esta técnica se ha realizado en base a que permite y facilita que el sujeto
orientado genere su propia matriz de información, partiendo de su propia valoración e
interpretación de la realidad; favorece la implicación activa del sujeto en el análisis de
su situación, así como en el establecimiento de un plan de acción; permite la
2 http://www.estilosdeaprendizaje.es/menuprinc2.htm
ORIENTACIÓN PROFESIONAL Proyecto profesional y vital
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interrelación de los procesos de diagnóstico y orientación; resulta una técnica versátil,
susceptible de ser aplicada a numerosas situaciones y problemas.
B- ESCALA DE ANÁLISIS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
Este instrumento está diseñado con el objetivo de realizar un análisis de las
competencias profesionales presentadas por los sujetos a orientar.
Entendemos por competencias profesionales el conjunto de conocimiento y capacidades
que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la
producción y el empleo (ministerio de educación y ciencia)
En la aplicación del mismo se pretende que los sujetos conozcan y analicen sus
competencias profesionales mediante la realización de una comparación entre aquellas
ya adquiridas, debido a sus experiencias formativas y profesionales, y las no adquiridas
para desempeñar una ocupación laboral con ética y profesionalidad.
C- JERARQUÍA DE MOTIVACIONES
La jerarquía de motivaciones hacia el trabajo es una técnica
empleada para analizar los principales motivos de satisfacción
que cada persona busca en un puesto de trabajo, los cuales
están sujetos a sus motivaciones personales, sistema de
valores, priorización de ciertos criterios personales, etc. La
satisfacción de las necesidades se refiere principalmente a la
jerarquía de A. Maslow: de equilibrio fisiológico, de
seguridad, de pertenencia, de estima y de autorrealización
(ver imagen 1. Pirámide de las necesidades).
Según este autor, las empresas que decidan motivar a sus trabajadores deberían
cmoprobar las necesidades que tienen cubiertas, ver a qué nivel de la pirámide
pertenecen y ofrecerles incentivos que cubran las necesidades inmediatamente
siguientes.
Dicha técnica está compuesta por una tabla de dos columnas, en la primera de ellas se
presentan distintos criterios laborales a los cuales se deben colocar por orden de
Imagen 1. Pirámide de las necesidades
ORIENTACIÓN PROFESIONAL Proyecto profesional y vital
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preferencia, donde el 1º correspondería al criterio que se le otorga mayor importancia
mientras que al criterio número 14º al que menos.
La aplicación de esta técnica consiste principalmente en que el sujeto reflexione y
priorice diferentes criterios laborales según el valor e importancia que le concede en
base a sus preferencias e intereses profesionales para que le ayude en la búsqueda o
elección de un puesto de trabajo acorde a éstos.
2.3. ETAPA DE CONOCIMIENTO DE TÉCNICAS Y RECURSOS PARA LA
BÚSQUEDA DE EMPLEO
A- CURRICULUM EUROPASS
Está compuesto por cinco documentos que le ayudan a presentar al sujeto a presentar
sus capacidades y cualificaciones de manera sencilla y fácilmente comprensible en toda
Europa. Dos de ellos son de libre acceso, puede elaborarlos el propio interesado, tanto
de manera online como descargándose los documentos y ejemplos de la web oficial:
El Currículum Vitae (CV), que le permite presentar sus capacidades y
cualificaciones personales con claridad y eficacia3.
El Pasaporte de Lenguas es una herramienta para autoevaluación de las destrezas
y cualificaciones lingüísticas4.
Los principales objetivos de estos documentos son: ayudar a los ciudadanos a presentar
sus competencias y cualificaciones de manera eficaz para encontrar trabajo o formación,
ayudar a los empleadores a entender las competencias y cualificaciones de los
trabajadores y ayudar a las autoridades educativas y de formación a definir y comunicar
el contenido de los programas de estudio.
B- CURRICULUM ONLINE CUVITT
El currículum online o Cuvitt consiste en presentar de
forma gráfica y organizada la información relevante sobre
3 http://europass.cedefop.europa.eu/es/documents/curriculum-vitae.iehtml
4 http://europass.cedefop.europa.eu/es/documents/european-skills-passport/language-passport.iehtml
ORIENTACIÓN PROFESIONAL Proyecto profesional y vital
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nuestra persona con motivo de la búsqueda de empleo (ver imagen 2. Gráfico de los
talentos).
Para su creación, el sujeto responde a una compilación de preguntas y señala el grado
de preferencia o frecuencia con el que realiza los comportamientos o las acciones. Una
vez cumplimentada toda la información se abre un documento con el currículum. Este
se estructura en 5 categorías:
Talento artístico.
El talento artístico es la facultad para interpretar ideas de modo personal y expresarlas,
de forma original. Las personas con talento artístico quieren generar emociones en los
demás a través de sus actividades.
Talento físico.
El talento físico es el interés por desarrollar las capacidades físicas y utilizarlas para
conseguir retos personales. Las personas con talento físico se apoyan en su energía para
ser constantes y resistir la adversidad. Quieren alcanzar metas y lograrlo les produce una
profunda e inmediata satisfacción personal.
Talento intelectual.
El talento intelectual es la constancia al profundizar intelectualmente en las materias que
interesan, con la doble finalidad de aumentar los propios conocimientos y compartirlos
con otras personas. El talento intelectual refleja conocimientos específicos en una
materia o actividad concreta, pero no representa ni la sabiduría ni la inteligencia de la
persona.
Talento social
El talento social es la capacidad para entender las necesidades sociales, y actuar en
consecuencia. Las personas con talento social quieren impactar positivamente en su
entorno, a través de la comprensión de posibles desequilibrios en las relaciones sociales
de cualquier tipo y en cualquier ámbito social o empresarial.
Talento relacional
Imagen 2. Gráfico de los talentos
ORIENTACIÓN PROFESIONAL Proyecto profesional y vital
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El talento relacional es la capacidad de generar redes de contactos personales o
profesionales, apoyándose en ellas para conseguir objetivos. Las personas con talento
relacional quieren influir en su entorno para conseguir que las cosas ocurran en la
dirección que esperan.
Dependiendo de la información que aporte el sujeto se produce un tipo de
gráfico u otro. Además, se añade al currículum una descripción verbal de las
habilidades del sujeto en cada categoría (ver imagen 3. Gráfico del perfil de
expectativas del orientado).
Además de esta información, el currículum online dispone de un perfil de
expectativas relativo al sujeto. En este se muestra la motivación principal del
sujeto y el interés laboral, en qué situaciones y empresas se sentirá mejor la
persona, las aspiraciones laborales que tiene y cómo conseguirlas, destaca
rasgos de personalidad propios diferenciando entre potencialidades y defectos,
incluso da una orientación personal sobre cuáles son los mejores lugares o
empresas en las que podría trabajar en función de su titulación, experiencia y
personalidad.
Los objetivos pretendidos con la realización de esta técnica son mostrar
los talentos personales, trayectoria educativa y experiencia profesional
de un modo innovador, así como ampliar el abanico de posibilidades de
contratación a través de las TIC.
C- PORTFOLIO DE LAS LENGUAS
Es un documento en el que se recogen todas las experiencias culturales que nos
permiten aprender el idioma, así como el nivel alcanzado. Es un documento que se
actualiza de manera regular.
El portfolio contiene un "pasaporte lingüístico" que su propietario pone al día
regularmente. Se proporciona una tabla donde el propietario puede anotar sus
capacidades lingüísticas según unos criterios comunes validados en toda Europa y que
puede servir como complemento a los certificados tradicionales. El documento también
contiene una "biografía lingüística" detallada que describe las experiencias del
propietario en cada idioma y que está diseñada para guiar al estudiante de idiomas a la
hora de planear y evaluar su progreso. Finalmente, hay un "dossier" donde se pueden
Imagen 3. Gráfico del
perfil de las expectativas
del orientado
ORIENTACIÓN PROFESIONAL Proyecto profesional y vital
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guardar ejemplos del trabajo personal así como certificados, para probar o demostrar las
competencias lingüísticas de cada uno.
Este Portfolio5 es exclusivamente propiedad de la persona que está aprendiendo un
idioma y se realiza, al igual que el Europass, desde la web oficial. Es una herramienta
que acompañará su proceso de aprendizaje de idiomas durante toda su vida y puede
servir para avalar y documentar su aprendizaje de idioma(s). Los objetivos que persigue
el portfolio son: animar a todos a aprender más lenguas, cada uno dentro de sus
capacidades, y a continuar aprendiéndolas a lo largo de toda la vida; facilitar la
movilidad en Europa, mediante una descripción clara y reconocible internacionalmente
de las competencias lingüísticas; y favorecer el entendimiento y la tolerancia entre los
ciudadanos de Europa, mediante el conocimiento de otras lenguas y culturas.
D- RED DE CONTACTOS
Se trata de una técnica de búsqueda de empleo que nos ayuda a reflexionar y recopilar
en una tabla o gráfico los datos relativos a todas aquellas personas (así como
instituciones, asociaciones...) que pudieran constituir un puente hacia la consecución de
empleo. Podemos diferenciarlas en categorías en caso de tener diferentes motivaciones
en nuestra vida o por el ámbito al que pertenezca (personal, profesional,…)
respondiendo así a las diferentes ramas profesionales a las que podamos acceder.
Para llevarla a cabo se pueden seguir dos vías: la realización de un gráfico en forma de
mapa de redes o utilizando una tabla (ver cuadro 4. Tabla de red de contactos). Podemos
escribir para cada contacto los siguientes datos: su nombre, qué perfil tiene, dónde
trabaja, y qué nos puede aportar.
Nombre Puesto
desempañado
Lugar de trabajo Qué nos puede
aportar
5 http://www.oapee.es/oapee/inicio/iniciativas/portfolio.html
Cuadro 4. Tabla de red de contactos
ORIENTACIÓN PROFESIONAL Proyecto profesional y vital
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E- CARTA DE PRESENTACIÓN
Es un documento que se adjunta al currículum vitae en respuesta a una oferta y/o
demanda laboral, el cual contiene información más concreta sobre las competencias,
formación y recursos profesionales que posee el sujeto para desempeñar la labor
profesional (ver cuadro 5. Estructura de carta de presentación).
3. FASE DE SÍNTESIS Y DEVOLUCIÓN
Esta fase recoge todos los aspectos fundamentales del proceso de orientación, así como
la diversidad de técnicas utilizadas para la construcción de cada uno de los proyectos
profesionales y vitales de nuestros orientados. También en esta última etapa se refleja el
significado del valor que tiene para cada uno de nosotros el diseño de un proyecto
profesional y vital a partir de un balance de competencia.
REMITENTE (nombre y dirección)
Referencia del anuncio
DESTINATARIO (nombre de la empresa y dirección) Fecha
SALUDO
CUERPO DE LA CARTA
DESPEDIDA
FIRMA
Cuadro 5. Modelo de carta de presentación
ORIENTACIÓN PROFESIONAL Proyecto profesional y vital
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Referencias bibliografías
Barroso, J. y Cabero, J. (2010). Investigación educativa en TIC. Visiones prácticas.
Madrid: Editorial Síntesis S.A.
Costa, P. T., & McCrae, R. R. (1999). Inventario de personalidad NEO revisado (NEO
PI-R), inventario NEO reducido de cinco factores (NEO-FFI). Madrid: TEA Ediciones.
Echeverría, B. (2010). Orientación en la evaluación. Reconocimiento y acreditación de
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