Estructura de la STS
Fase Actividad Responsable Trabajo Tiempo
IntroducciónPresentación STS Formador/Tutor Individual 5 min
Exploración Infografía Formador/Tutor Cooperativo 10 min
Estructuración Exploración teórica
Formador/TutorParticipantes
IndividualCooperativo 30 min
Transferencia Yincana pedagógica Participantes Cooperativo 60 min
EvaluaciónValoración aspectos didácticos ymetodológicos
Formador/Tutor Individual 10 min
Cierre Conclusiones Participantes Individual 5 min
Objetivo general
Fortalecer las competencias docentes para el
desarrollo de estrategias didácticasrelacionadas con la comprensión lectora,
partiendo de la recuperación de información
explícita, encaminada a la lectura inferencial
y crítica de los textos.
Imagen tomada de: https://goo.gl/W5Bz4c CC Public Domain
Metas de aprendizaje
● Los docentes desarrollan estrategias de aula para el seguimiento de los
aprendizajes con base en el conocimiento didáctico del contenido dela disciplina.
● Los docentes desarrollan estrategias para el mejoramiento del
aprendizaje de los estudiantes.
Desempeños esperados
● Identificar los elementos centrales de la comprensión lectora en cuantoa niveles, estrategias y propósitos de lectura.
● Establecer acciones concretas para mejorar la comprensión lectora encualquier área del conocimiento.
Tomado de https://goo.gl/cBb5H9 CC Public Domain
Metas y desempeños
Roles para fomentar el trabajo cooperativo
ROLES MISIÓN / NÚMERO DE PARTICIPANTES 3 PERSONAS 4 PERSONAS 5 PERSONAS
LÍDER
• Mantiene al grupo enfocado en la tarea de aprendizaje.
• Asigna turnos para la participación de todos los miembros del
grupo.
• Redirecciona acciones que pueden interrumpir el proceso de
desarrollo de las actividades (convivencia, puntualidad)
• Mantiene el grupo en movimiento y facilita las discusiones para
evitar que se pierda el objetivo de las mismas.
LÍDER Y RELOJERO
LÍDER LÍDER
RELOJERO• Mide le tiempo de las actividades.
• Avisa cuando el tiempo está por acabarse.RELOJERO RELOJERO
SECRETARIO
• Toma nota de las ideas del grupo para organizarlas de manera
gráfica y colaborativa.
• Presenta – expone el producto del grupo.
• Hace seguimiento a la información.
• Consolida las conclusiones del grupo. SECRETARIO Y RELATOR
SECRETARIO Y RELATOR
SECRETARIO
RELATOR
• Comparte las conclusiones del grupo d acuerdo con la tarea
asignada y l producto desarrollado.
• El secretario y el relator pueden presentar los productos y
socializar.
RELATOR
FACILITADOR• Se encarga de utilizar el material del a forma apropiada de
acuerdo con las indicaciones de los moderadores.
• Devuelve el material no fungible a los moderadores del espacio.FACILITADOR FACILITADOR FACILITADOR
Interrogantes para reflexión
1. ¿Qué interpretación se le puede dar a la ubicación del TEXTO en el contexto de la
infografía presentada?
2. ¿Qué papel juega el en la infografía presentada?3. ¿Cómo asumir la comprensión lectora de acuerdo con las relaciones establecidas
en la infografía?
Momento 2. Estructuración
“Todavía hay muchas personas que creen que leerconsiste en oralizar la grafía, en devolver la voz a laletra callada. Se trata de una concepción medieval,
que ya hace mucho que la ciencia desechó. Es unavisión mecánica, que pone el acento en la capacidadde descodificar la prosa de modo literal. Sin duda dejaen un segundo plano a la comprensión que es loimportante” (Cassany, 2006, p. 21).
Imagen tomada de: https://goo.gl/48AJ7p CC Public Domain
¿Qué es leer?
Proceso de interacción entre un sujeto portador de
saberes culturales, intereses deseos, gustos, y un
texto como el soporte portador de un significado,
de una perspectiva cultural, política, ideológica y
estética particulares, y que postula un modelo de
lector; elementos inscritos en un contexto: una
situación de la comunicación en la que se juegan
intereses, intencionalidades, el poder; en la que
está presente la ideología y las valoraciones
culturales de un grupo social determinado. (MEN,
1998, 27).
Proceso de interacción entre el lector y el texto,
mediante el cual, el primero intenta satisfacer los
objetivos que guían su lectura” (Solé 1992, 21).
Tomado de https://goo.gl/lgt1Oe CC Public Domain
Comprensión lectora
El núcleo del proceso lector es la comprensión lectora
y no la velocidad, que debe estar siempre
condicionada a la comprensión.
La comprensión es un proceso interactivo en el cual el
lector ha de construir una representación organizada
y coherente del contenido del texto, relacionando la
información del pasaje con los esquemas relativos al
conocimiento previo, bien sean los esquemas relativos
al conocimiento específico del contenido del texto o
bien aquellos otros esquemas acerca de laorganización general de los textos (1998, 47).
Tomado de los documentos oficiales del MEN
Niveles de la comprensión lectora
Comprensión literal: “En este nivel hay dos variantes: la literalidadtranscriptiva y la literalidad en el modo de la paráfrasis” (1998,112).La primera hace referencia al reconocimiento de palabras yfrases, con sus correspondientes significados y las asociaciones consu uso; la segunda hace referencia al parafraseo en palabras quese aproximan al texto.
Comprensión inferencial: Para el MEN (1998) la comprensióninferencial “se refiere a la construcción de relaciones deimplicación, causación, temporalización, especialización,inclusión, exclusión, agrupaciones, etc., inherentes a lafuncionalidad del pensamiento y constitutivas de todo texto”(p.113).
Comprensión crítico-intertextual: El MEN, (1998) plantea que eneste nivel el lector está en capacidad de posicionarsecríticamente frente al texto entendiendo de esta forma los juiciosrespecto a lo leído.
Estrategias meta-cognitivas que facilitan la comprensión lectora
• Las estrategias son procedimientos de orden superior
enfocados en la consecución de los propósitos de
lectura.
• Permiten la planificación de la tarea general de
lectura y el posicionamiento –motivación,
disponibilidad- ante ella; facilitan la comprobación,
revisión y control de lo que se lee y la toma de
decisiones con respecto a los objetivos de la lectura
(1992, 62).
• Las estrategias no detallan ni prescriben el curso de
una acción. Su potencialidad reside en que son
independientes de un ámbito particular y pueden
generalizarse. Su aplicación requiere de
contextualizarlas para para el problema que se trate
(Solé, 1992, 59).
Imagen tomada de: https://goo.gl/5eQg4g Shutterstock, Inc.
Estrategias meta-cognitivas quefacilitan la comprensión lectora
Dirigir la atención a lo que parezca fundamental
en detrimento de lo que puede parecer trivial.
Evaluar la consistencia interna del contenido
que expresa el texto frente a los saberes previos.
Comprobar continuamente si la comprensión
tiene lugar mediante la revisión, la
recapitulación periódica y la auto-interrogación.
Elaborar y probar inferencias de distinto tipo.
Comprender los propósitos de la lectura.
Activar y aportar a la lectura los
conocimientos previos pertinentes para el
contenido tratado en el texto.
Solé, 1992, 63
Pragmático: contexto
Semántico: contenido
Sintáctico: estructura
Antes de leer Durante y después de la lectura
Propósitos de la lectura
Leer para obtener una información
precisa.
Leer para obtener una información de
carácter general.
Leer para aprender.
Leer para revisar un escrito.
Leer por placer. (Solé, 1992, 80)
Leer para resolver un problema práctico.
Leer para escribir. (Lerner, 1996, 7)
Imágenes tomada de: https://goo.gl/wt874x CC Public Domain
Nuestro modo de leer depende de las finalidades que nos
llevan a la lectura. La diversidad y complejidad de los
contextos donde debemos leer, implican adquirir, así mismo,
diversidad de estrategias lectoras.
Diferentes estrategias lectoras para
diferentes propósitos de lectura
Ejemplo 1
Situación de lectura: Está investigando en Internet sobre la
pertinencia de ejercitar la conciencia fonológica en el
aprendizaje inicial de la lectura. Entre los artículos que
encontró, debe decidir cuáles vale la pena leer para
averiguar sobre el tema que está indagando.
Señor usuario, por favor identifíquese, Para acceder a los recursos electrónicos suscritos (Bases de
datos, Libros, Revistas) ingrese con su usuario y contraseña del correo institucional.
Full Text Finder
1. Phonological awareness and sinusoidal amplitude modulation in phonological
dislexia / Conciencia fonológica y la modulación sinusoidal de la amplitud
en la dislexia fonológica
By: Yolanda, Peñaloza-López; Aline, Herrera-Rangel; Santiago J., Pérez-Ruiz; Adrián, Poblano. In: Arquivos de
Neuro-Psiquiatria. Apr 2016 74(4):293-298; Academia Brasileira de Neurologia - ABNEURO. Language: English,
Base de datos: SciELO
Materias: dyslexia / dislexia; phonologic dyslexia / dislexia fonológica; phonologic awareness / conciencia
fonológica; sinusoidal amplitude modulation / modulación sinusoidal de la amplitud; NEUROSCIENCES;
PSYCHIATRY
PlumX Metrics
2. Desarrollo de la conciencia sintáctica y fonológica en niños chilenos: un
estudio transversal / Development of syntactic and phonological awareness in
Chilean children: a cross-sectional study
By: Sandra V, Mariángel; Juan E, Jiménez. In: Revista Latinoamericana de Psicología. Jan 2016 48(1):1-7;
Fundación Universitaria Konrad Lorenz. Language: Spanish, Base de datos: SciELO
Materias: Syntactic awareness / Conciencia sintáctica; Phonological awareness / Conciencia fonológica;
Reading development / Desarrollo lector; Transparent orthography / Ortografía transparente; PSYCHOLOGY,
APPLIED
Texto completo en PDF Vea este recurso desde ScienceDirect
3. ORIGINAL: Desarrollo de la conciencia sintáctica y fonológica en niños
chilenos: un estudio transversal
/ Development of syntactic and phonological awareness in Chilean children: A cross-sectional study (English) By
Mariángel, Sandra V.; Jiménez, Juan E.. In Revista Latinoamericana de Psicología. January-April 2016 48(1):1-7
Language: Spanish; Castilian. DOI: 10.1016/j.rlp.2015.09.010, Base de datos: ScienceDirect
Full Text Finder
4. Evidência de validade convergente entre instrumentos de avaliação da
consciência fonológica / La validez convergente entre los instrumentos de
evaluación de la conciencia fonológica / Convergent validity evidence
between instruments for assessment of phonological awareness
By: Adriana Cristina Boulhoça, Suehiro; Acácia Aparecida Angeli dos, Santos. In: Psico. Dec 2015 46(4):442-451;
Faculdade de Psicologia da PUCRS. Language: Portuguese, Base de datos: SciELO
Materias: Validez / Validity; arámetros psicométricos / psychometric properties; conciencia fonológica /
phonological awareness; PSYCHOLOGY
PlumX Metrics
Texto completo en PDF
5. Desarrollo de la conciencia sintactica y fonologica en ninos chilenos: un
estudio transversal
By: Mariangel, Sandra V.; Jimenez, Juan E.. In: Revista Latinoamericana de Psicologia. Wntr, 2016, Vol. 48 Issue
1, p1, 7 p.; Fundacion Universitaria Konrad Lorenz Language: Spanish; Castilian, Base de datos: Academic
OneFile
Materias: Chile; Adquisicion del lenguaje -- Analisis; Fonologia -- Analisis; Frances -- Ensenanza y estudio;
Frances -- Uso; Ingles -- Ensenanza y estudio; Ingles -- Uso; Lectura -- Analisis; Ortografia -- Analisis; Sintaxis --
Analisis
Full Text Finder Vea este recurso desde ScienceDirect
6. Artículo: Efectos de la intervención en conciencia fonológica y velocidad de
denominación sobre el aprendizaje de la escritura
/ Effects of the intervention on phonological awareness and naming speed on learning to write (English) By
González, Rosa María; Cuetos, Fernando; Vilar, Juan; Uceira, Eva. In Aula Abierta. January-June 2015 43(1):1-8
Language: Spanish; Castilian. DOI: 10.1016/j.aula.2014.06.001, Base de datos: ScienceDirect
PlumX Metrics
View record in DOAJ
7. Conciencia fonológica y procesos léxicos de la lectura en estudiantes de
inicial 5 años y 2° grado de una institución educativa de Lima Metropolitana
By: Jennifer I. Cannock; Betsy Y. Suárez. In: Propósitos y Representaciones, Vol 2, Iss 1, Pp 9-48 (2014);
Universidad San Ignacio de Loyola, 2014. Language: English; Spanish; Castilian, Base de datos: Directory of Open
Access Journals
Materias: Conciencia fonológica; procesos léxicos de la lectura; aprendizaje de la lectura; Philosophy.
Psychology. Religion; Psychology
Full Text Finder Vea este recurso desde ScienceDirect
8. La presencia de las actividades musicales en los programas educativos y su
influencia en la conciencia fonológica
By Galicia Moyeda, Iris Xóchitl; Zarzosa Escobedo, Luis. In Perfiles Educativos. 2014 36(144):157-172 Language:
Spanish; Castilian. DOI: 10.1016/S0185-2698(14)70629-4, Base de datos: ScienceDirect
• ¿Leyó completo el texto?
• ¿En qué dirección lo leyó?
• ¿Con qué velocidad lo leyó?
• ¿Qué estrategias de lectura
utilizó?
Ejemplo 2
Situación de lectura: En el proceso de tramitar un pago le
devuelven la documentación porque quedó mal la suma de
los soportes en la cuenta de cobro. Usted considera que no es
justo tener que repetir la documentación por un error, así que
hablando con un amigo le sugiere revisar el decreto
Antitrámites.
Empieza, entonces a leer el decreto y en su revisión encuentra
este pasaje. Debe ahora, evaluar si lo que dice el artículo 11
es un argumento a favor de no repetir la cuenta de cobro.
• ¿Leyó completo el texto?
• ¿En qué dirección lo leyó?
• ¿Con qué velocidad lo leyó?
• ¿Qué estrategias de lectura utilizó?
Ejemplo 3
Situación de lectura: Está preparando un taller sobre
tipologías textuales y quiere determinar si en los Estándares
Básicos de Competencia hay alguna mención sobre el tema.
• ¿Leyó completo el texto?
• ¿En qué dirección lo leyó?
• ¿Con qué velocidad lo leyó?
• ¿Qué estrategias de lectura
utilizó?
Comprensión lectora de textos instructivos
Finalidad
• Tienen la finalidad de orientar a alguien para que pueda
realizar algo (Torresi et al, 2009, p. 99).
• Dan instrucciones o pautas para dirigir las acciones con
indicaciones precisas para ser seguidas (PISA 2009).
• Tienen el propósito de orientar los procedimientos en
forma detallada, clara y precisa para realizar alguna
actividad ya sea simple o compleja.
Imagen tomada de: https://goo.gl/kzhtfr
Características de los textos instructivos
• Los que describen cómo
realizar algo a partir de
elementos y procesos.
¿Por ejemplo?
http://materialeducativo.org/wp-content/uploads/2016/09/t_Reglamento1.png
Clases:
• Los que describen el
funcionamiento de algún aparato
o sistema. ¿Por ejemplo?
http://apps.who.int/medicinedocs/documents/h2991s/p058c.gif
Características formales de los textos
instructivos
Además de su intención comunicativa, los textos instructivos
tienen características formales, que si aprendemos a
reconocer pueden facilitarnos su comprensión.
Lo invitamos a identificarlas en los siguientes textos..
• ¿En qué se parece y en qué se
diferencia del ejemplo
anterior?
• ¿En qué parte del texto dice
qué voy a cocinar?
• ¿Qué función tienen los
subtítulos?
• ¿Qué función tienen las viñetas
y la numeración?
• ¿Qué función tiene la imagen?
hétvégi recept
nehézség: közepes
előkészület: 15 perc
költség: 1800 Ft
elkészítettem: 30 alkalommal
hozzávalók / 6 adag
A leveshez
60 dkg marhalábszár
30 dkg vöröshagyma
2 nagy db sárgarépa
1 nagy db fehérrépa
1 kis db zeller
40 dkg burgonya (tisztított)
1 ek fűszerpaprika (csapott, édesnemes)
0.5 ek csípős fűszerpaprika
1 ek só (csapott)
1 teáskanál őrölt fűszerkömény
2 db babér levél
1 teáskanál fekete bors (frissen őrölt)
1 kis db paradicsom
1 db tv paprika
3 gerezd fokhagyma (magyar)
2 ek ser tészsír (mangalica)
0.5 csokor petrezselyem
5 db zellerlevél
2.5 l víz
A csipetkéhez
1 db tojás
80 g finomliszt
1 teáskanál só
Mercedes receptje
elkészítés
1. A hagymákat kis kockára vágjuk. A húst leöb lítjük, szárazra töröljük,
majd 2 cm-es kockára daraboljuk.
2. A zsírt felhevítjük, megfonnyasztjuk benne a hagymát, majd
félrehúzzuk, a fűszerpaprikákkal összekeverjük, felöntjük 1,5 dl vízzel,
majd a vizet elfőzve, zsírjára pirítjuk.
3. Ekkor hozzáadjuk a marhahúst, és kevergetve fehéredésig pirítjuk.
Sózzuk, borsozzuk, köménnyel megszór juk, hozzáadjuk az áttör t
fokhagymát, a kis kockára vágott paradicsomot, a kicsumázott egész
paprikát, babér levelet.
4. Fedővel lefedve saját levében 90 percet főzzük.Elkészítjük a csipetkét.
5. Ezután kerülnek bele a zöldségek: a karikára vágott sárga- és
fehérrépa, a kockára vágott zeller, burgonya, az aprított petrezselyem
és zellerzöld, felöntjük 2 l -2.5 l vízzel.
6. Letakarva további 50 percet főzzük. Beletesszük a csipetkét, és 10 perc
alatt készre főzzük.
Tradicionális gulyásleves recept
Características de los textos instructivos
Componentes (Estructura – Silueta textual). El texto
instruccional presenta una meta o acción final, una
serie de acciones parciales o procedimientos y, en
algunos casos, también una lista de elementos.
(Torresi et al, 2009. pp, 99-100).
Elementos para-textuales. Presentan elementos que
facilitan el reconocimiento de sus partes, así como la
diferenciación y el orden de los pasos.
La secuencia instruccional. Está ordenada temporal y
lógicamente (Torresi, et al, 2009).
Modalidades. Los textos instruccionales presentan los
procedimientos en modalidad deóntica (p. 87), como
órdenes o prescripciones.
Imagen tomada de: https://goo.gl/xWcwRc
Ejemplo
Instrucciones para llorar
Dejando de lado los motivos, atengámonos a la manera correcta de llorar,
entendiendo por esto un llanto que no ingrese en el escándalo, ni que insulte a la
sonrisa con su paralela y torpe semejanza. El llanto medio u ordinario consiste en
una contracción general del rostro y un sonido espasmódico acompañado de
lágrimas y mocos, estos últimos al final, pues el llanto se acaba en el momento en
que uno se suena enérgicamente. Para llorar, dirija la imaginación hacia usted
mismo, y si esto le resulta imposible por haber contraído el hábito de creer en el
mundo exterior, piense en un pato cubierto de hormigas o en esos golfos del
estrecho de Magallanes en los que no entra nadie, nunca. Llegado el llanto, se
tapará con decoro el rostro usando ambas manos con la palma hacia adentro. Los
niños llorarán con la manga del saco contra la cara, y de preferencia en un rincón
del cuarto. Duración media del llanto, tres minutos.
¿Es un texto instructivo?
¿Por qué si o por qué no?
Ejemplo
Procedimiento:
1. dirija la imaginación hacia usted mismo
2. contracción general del rostro y un sonido espasmódico acompañado de lágrimas
3. se tapará con decoro el rostro usando ambas manos con la palma hacia adentro (Los
niños llorarán con la manga del saco contra la cara, y de preferencia en un rincón del
cuarto).
4. mocos
5. se suena enérgicamente
tres minutos.
Instrucciones para llorarllanto que no ingrese en el escándalo, ni que insulte a la sonrisa con su paralela y torpe semejanza.
Algunas estrategias para comprender
textos instructivos
Para seguir o aprender un procedimiento paso
a paso podemos:
Adoptar una velocidad de lectura adecuada.
Leer más de una vez.
Leer guiándonos con preguntas formuladas
previamente.
Subrayar dónde están las respuestas, tomar
notas.
En los textos instructivos que tienen un formato
continuo reorganizar el contenido en listas y
poner subtítulos.
Imagen tomada de: https://goo.gl/xWcwRc
Algunas estrategias para comprender
textos instructivosPara buscar y recuperar información podemos:
Ojear el texto sin leerlo completo, identificando la
sección donde puede estar la información que se
busca (¿cómo podríamos orientarnos?).
Luego leemos rápidamente hasta encontrar una
palabra o frase relacionada con la información
que estamos buscando.
Ahora disminuimos la velocidad de lectura yleemos atentamente de manera que
comprendamos con precisión lo que refiere el
enunciado.
Cuando estemos seguros de que encontramos la
información que buscamos, podemos subrayar o
poner alguna marca para encontrarla más
fácilmente.
Imagen tomada de: https://goo.gl/Ho0paF CC Public Domain
Transferencia
Primer Momento
YINCANA DIDÁCTICA
• La Yincana didáctica, es una actividad donde
los participantes (tutores- maestros) deben pasar
por diferentes actividades: retos.
Propósito:
Comprensión e interiorización de los fundamentos
sobre los textos instructivos, desde su
caracterización, clasificación y estrategias para
abordar su comprensión.
Posibilitar que todos los participantes puedan
acceder a los distintos textos utilizados para el
desarrollo de las actividades propuestas.
Imagen tomada de: https://goo.gl/MA1d6w CC Public Domain
Transferencia
Segundo Momento
b. Plenaria
• Piense en qué situaciones lee textos instructivos.¿Para qué le sirven? ¿Qué cosas hace con los textosinstructivos?
• Piense las situaciones en que los estudiantes usan lostextos instructivos.
• Piense en situaciones particulares de aula en que sepuedan usar instructivos.
Imagen tomada de: https://goo.gl/MA1d6w CC Public Domain
Secuencias didácticas y proyectos de
aula con textos instructivos
Algunas posibilidades:
Invitar a los estudiantes a aprender un nuevo juego a
partir de la lectura de sus instrucciones.
Realizar recetas, manualidades o experimentos
siguiendo instrucciones.
Redactar un reglamento para el aula y consultarlo para
resolver situaciones que se presenten.
Llevar a cabo carreras de observación, donde los
estudiantes sigan paso a paso una serie de
instrucciones.
Imagen tomada de: https://goo.gl/lMO7sV CC Public Domain
Reto Saber
Posibilidades en Material Entre-Textos Desafíos 64, 66, 79, de Grado Segundo. Desafíos 30, 55, 56, 57 y 73, de Grado
Tercero
Referencias bibliográficas
Cassany, D., Luna, M. & Sanz, G (2000). Enseñar lengua. Graó.
Atorresi, A., Centanino, I., Bengochea, R., Jurado, F., Martínez, R., & Pardo, C. (2009). Aportes para la
enseñanza de la lectura: segundo estudio regional comparativo y explicativo. OREALC/UNESCO.
Halliday, M. A. K. (1978). Language as social semiotic (p. 136). Arnold: London.
Hurtado Vergara, R. D., Serna Hernández, D. M., & Sierra Jaramillo, L. M. (2001). Lectura con sentido:
estrategias para mejorar la comprensión textual. Copacabana: ENSMAC.
MEN, (1998). Lineamientos curriculares de lengua castellana.
Solé, I (1992). Estrategias de lectura. Graó.
Top Related