PRÁCTICA DOCENTE EN ZONA RURAL COMO COMPLEMENTO DE LA EDUCACIÓN
PARA NORMALISTAS
C. Lic. Olga Zulema Andrade Luna
Escuela Normal Superior De Michoacán
México, Mex.
C. Lic. Deni Guadalupe Hernández Mercado
Escuela Normal Superior De Michoacán
México, Mex
Modalidad: Sesión de debate.
Simposio: N° 7
Palabras clave: Práctica docente, zona rural, Escuela Normal Superior de Michoacán,
canales de preferencia, inteligencias múltiples, prueba pedagógica, estrategia,
competencia, aprendizajes clave.
Resumen
Responde un proyecto de investigación que se origina en la práctica docente del
estudiante normalista con la intención de comprender los diversos contextos y
perfeccionar sus técnicas a partir de las necesidades del alumnado.
El proyecto corresponde a la materia de observación y práctica docente III, que llevamos
en la Escuela Normal Superior de Michoacán, el propósito de la materia es complementar
nuestros conocimientos en cuanto a la observación de los adolescentes y practica como
futuros docentes.
Están expresadas las evidencias de nuestra estancia en la Escuela Secundaria Técnica
#104 de Uruétaro Michoacán, en la cual participamos en la asignatura de química.
Con la realización de la observación conoceremos el contexto en el que se desarrollan los
alumnos y en base a esto prepararemos clases adecuadas para ellos considerando sus
costumbres, cultura, horarios, modos de aprendizaje, etc.
En la práctica adquiriremos las herramientas necesarias y construiremos estilos de trabajo
que nos permitirán abordar los contenidos educativos, diseñaremos estrategias de
enseñanza y nos relacionaremos adecuadamente con los alumnos y otros actores de la
vida escolar.
Uno de los puntos más importantes es como adaptamos las preferencias de los alumnos
para su aprendizaje y lo que conlleva a una buena práctica docente.
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Introducción
Este proyecto tiene como objetivo mejorar las habilidades de observación, dialogar con
los alumnos y utilizar otras fuentes de información, la práctica docente es muy importante
en la formación del estudiante normalista, para conocer la práctica educativa y establecer
la relación entre ésta y los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo al plan y
programas vigente (aprendizajes clave).
Se requiere que como futuros docentes adquiramos y desarrollemos conocimientos así
como habilidades para diseñar y poner en marcha actividades didácticas, congruentes
con los propósitos de la educación secundaria.
Desarrollando la capacidad para aprender de las experiencias obtenidas al tratar
contenidos de enseñanza con grupos de educación secundaria, para proponer nuevos
retos a través del análisis de la observación y la práctica.
Se observaron las relaciones que se dan entre alumnos y maestros respecto al trabajo en
el aula, cuál es su interacción en las distintas etapas del trabajo escolar, después las
relaciones entre padres de familia, alumnos y maestros con respecto al trabajo y
resultados académicos. El contexto implementado por los maestros hacia los alumnos en
la escuela, el plan que utilizan, la metodología, los recursos con los que cuentan
(humanos, materiales o financieros) al mismo tiempo ver si están implementados de una
forma correcta, y la observación a los estudiantes (su comportamiento, las actitudes,
identificar cuáles son los estudiantes que tienen problemas ya sean sociales, personales o
psicológicos.)
Métodos de investigación
Para cumplir los propósitos planteados es necesario tener bases que orienten las
actividades a realizar en la observación y practica; por ello contamos con instrumentos
elaborados cuidadosamente, que se sistematizan de manera cualitativa y cuantitativa.
Comunidad: ubicación, croquis, climas, orografía, hidrografía, historia.
Área cultural: Costumbres, tradiciones, creencias, normas, instituciones educativas,
deportiva.
Área social: Grupos sociales, problemas sociales como drogadicción, delincuencia
y otras adicciones.
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Área Política: Partidos políticos, autoridades.
Área Económica: Fuentes de ingreso y egresos, servicios con los que cuenta la
comunidad.
Escolar: Ubicación, historia, croquis, áreas dentro de la institución, misión y visión.
Organización escolar: proyecto escolar.
Manual de funciones.
Acción sindical.
Grupo: Historia, infraestructura, material didáctico.
Docente: curriculum vitae (preparación, experiencia docente, cursos).
Planeación didáctica.
Estilo de práctica docente (enseñanza).
Apariencia física y emocional.
Organización del grupo.
Alumno: antecedentes escolares.
Estadística.
Estilos de aprendizaje.
Comportamiento.
Nivel académico.
Inteligencias múltiples.
Nivel socioeconómico.
Relación con la asignatura.
Relaciones interpersonales.
Problemáticas (aprendizaje, sociales, de salud).
Diseño y aplicación de los instrumentos durante la observación.
Cada instrumento tiene su fundamento teórico para su elaboración, diseño y aplicación,
en éste caso únicamente se aplicarán tres instrumentos.
(Anexo 1) Test de inteligencias múltiples de Howard Gardner
Se tomó el test de Howard Gardner para identificar cuáles las son aptitudes de los
alumnos.
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(Anexo 2) Test canales de preferencia
El test nos sirve para identificar como se le facilita al alumno aprender.
(Anexo 3) prueba pedagógica (diagnóstica)
Es la prueba que se aplicara a primer, segundo y tercer año.
Problema que dio origen a la investigación
La práctica docente es un trabajo muy importante para el desarrollo de cualquier país por
lo tanto que los estudiantes de la educación estén bien preparados para desenvolverse en
las aulas es una tarea indispensable en la Escuela Normal Superior de Michoacán, por
eso manda a sus estudiantes a cubrir horas de práctica, no sin antes una semana de
observación con la finalidad de recabar información sobre el contexto, la escuela y el
alumnado, llegando a éste punto la investigación se va sobre ¿Cómo enseñar ciencias en
ese contexto? Con los elementos obtenidos.
Resultados científicos obtenidos.
Gráfica 1: Canales de preferencia.
El grupo de química de 3ro A, manifestó el 51.851% son visuales.
Gráfica 2: Inteligencias múltiples.
El grupo de química de 3ro A, manifestó con el test de inteligencias múltiples que su
fuerte es la inteligencia musical-rítmica.
41%
15%
41%
3% Canales de preferencia 3 A
VISUAL
AUDITIVO
KINESTÉSICO
5% 9% 2%
16%
26%
23%
19%
Inteligencias múltiples 3 A
Verbal Lógico matemática Visual espacial Kinestésico corporal
Musical ritmica Intrapersonal Interpersonal
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Gráfica 3: Prueba pedagógica.
El grupo, manifestó poco conocimiento sobre la asignatura y sus definiciones básicas.
Grafica 4: Prueba pedagógica.
El grupo de 3° “B” presenta los conocimientos básicos de la materia de química, aunque
con deficiencias para el grado académico correspondiente.
Grafica 5: Inteligencias múltiples.
Los alumnos de 3º “B” presentan en el test de inteligencia múltiple una predominante en el
área de inteligencia interpersonal, lo que significa que tienen un amplio conocimiento de
su persona.
Grafica 6: Canales de preferencia.
Los alumnos de 3º “B” presentan en el test de canales de preferencia una predominante
en el área kinestésica, lo que significa que aprende más con el movimiento, sería
necesario aplicar instrumentos o experimentos que los mantenga ocupados.
15 10 1
APROBADOS REPROBADOS N/P
PRUEBA PEDAGOGICA
PRUEBA PEDAGOGICA
VERBAL15%
LOGICO-MATEMATICO
11% VISUAL5%
KINESTESICA4%
MUSICAL18%
INTRAPERSONAL18%
INTERPERSONAL29%
INTELIGENCIAS MULTIPLES
VISUAL22%
AUDITIVO33%
KINESTESICO45%
CANALES DE PREFERECIA
0
50
Prueba pedagógica química 3A
No presentó
Reprobados
Aprobados
6
Conclusiones.
Los ya trabajados test y la prueba pedagógica arrojan información valiosa que nos permite
como normalistas entender el contexto en el que nos estamos introduciendo, esto con la
finalidad de desenvolvernos mejor, adaptándonos a las necesidades del entorno y
tratando de entender y presentar propuestas que aporten mejoras a la comunidad
académica de la localidad.
Vinculando la información obtenida podemos rescatar que los alumnos de 3 A responden
mejor ante los estímulos visuales y kinestésicos, con intenciones emotivas y una
vinculación con el ritmo; son candidatos ideales para trabajar por equinas y diseñar sus
propios medios de aprendizaje, pero se deben reforzar e involucrarlos en los conceptos
básicos de la química.
Los alumnos de 3° “B” tienen una inteligencia interpersonal desarrollada, ya que los
alumnos conoces su persona, así como sus emociones. Por otro lado manifiestan un
impulso kinestésico, por lo que se debe mantener a los alumnos en movimiento, ya que se
les facilita más el aprendizaje practico que teórico, por lo que las clases dinámicas, son el
ejemplo ideal para que los alumnos tengan un aprendizaje significativo.
Bibliografía
Daniel Goleman. Inteligencia Emocional. California: Kairós, 1996.
Howard Gardner. Inteligencias múltiples. Scranton: Paidós, 2005.
IAFI Argentina. Instituto Americano de Formación e Investigación. 22 de Octubre de 2018.
https://www.pnliafi.com.ar/test-de-estilos-de-aprendizaje-test/ (último acceso: 30 de Octubre de 2018).
Test de inteligencias
múltiples
Test de canales de preferencia
Prueba pedagógica
Sistematización
Información escencial para el
proyecto de practica docente
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ANEXOS
(Anexo 1) Test de Inteligencias múltiples, de Howard Gardner (ANEXO 1)
INSTRUCCIONES: Lee cada una de las afirmaciones. Si expresan características fuertes en tu persona y te
parece que la afirmación es veraz entonces coloca una V (en una hoja junto al número de la pregunta) y si
no lo es, coloca una F.
1…….Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar. 2…….Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué. 3…….Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical. 4…….Asocio la música con mis estados de ánimo. 5…….Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez 6…….Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relación a sentimientos parecidos. 7…….Me gusta trabajar con calculadoras y computadores. 8…….Aprendo rápido a bailar un ritmo nuevo. 9…….No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate. 10……Disfruto de una buena charla, discurso o sermón. 11……Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté. 12…....Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial. 13……La vida me parece vacía sin música. 14……Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos. 15……Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electrónicos 16……Me fue fácil aprender a andar en bicicleta. (o patines) 17……Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que parece ilógica. 18……Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes. 19……Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación. 20……Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más rapidez y facilidad que otros. 21……Me gusta construir modelos (o hacer esculturas) 22……Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras. 23……Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo. 24……Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y algún evento de mi vida. 25……Me gusta trabajar con números y figuras 26……Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos íntimos. 27……Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto. 28……Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola. 29……Soy bueno(a) para el atletismo. 30……Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos. 31……Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara 32……Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas. 33……Me mantengo "en contacto" con mis estados de ánimo. No me cuesta identificarlos. 34……Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros. 35……Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí.
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(Anexo 2) ELIJA 20 PALABRAS DE LA SIGUIENTE LISTA, QUE POR ALGUNA RAZÓN
LE LLAMEN LA ATENCIÓN
1.- Tronar 21.- Eco 41.- Estampa
2.- Retrato 22.- Transparentar 42.- Sensación
3.- Mordedura 23.- Timbre 43.- Acento
4.- Desafinado 24.- Enfocar 44.- Visualización
5.- Aureola 25.- Perfume 45.- Aroma
6.- Mezclar 26.- Ofuscar 46.- Ritmo
7.- Emoción 27.- Ruido 47.- Húmedo
8.- Trompeta 28.- Panorama 48.- Retórica
9.- Apariencia 29.- Elocuencia 49.- Gorjeo
10.- Espejismo 30.- Periscopio 50.- Áspero
11.- Gruñido 31.- Silbido 51.- Pálido
12.- Ventolera 32.- Colorear 52.- Griterío
13.- Comodidad 33.- Cascabel 53.- Terciopelo
14.- Audiencia 34.- Sumergirse 54.- Claridad
15.- Desteñido 35.- Discurso 55.- Observar
16.- Picor 36.- Quemadura 56.- Silencio
17.- Ruborizarse 37.- Murmurar 57.-Arrancar
18.- Palpable 38.- Sabroso 58.- Brillante
19.- Iluminación 39.- Gesticular 59.- Orquesta
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(Anexo 3)
Prueba pedagogica de quimica 3° “A”
Prueba pedagógica de 3° “B”