Generalidades del Taller
Dirigido: Personal de CAM
Duración: del 14 de noviembre al 9 de diciembre de 2011.
Valor curricular: 8 horas.
Instancia que valida el taller: Supervisión No. 2 de Educación Especial
Requisitos de inscripción: Pertenecer a los CAM que atiende la Zona Escolar No. 2.
Solicitar la inscripción a [email protected]
Acreditación del taller:
Realizar las actividades del taller y los
productos de aprendizaje.
Presentar el portafolio integrando las
evidencias de aprendizaje (productos de
cada actividad) a la supervisión escolar
para realizar la acreditación del taller.
Concluir el taller en el periodo establecido.
Propósito del taller
Que los participantes en el taller en línea:
Analicen la función de la planeación didáctica y sus elementos para su aplicación en su práctica educativa.
Reflexionen sobre el trabajo por proyectos didácticos para la atención de los alumnos.
Realicen la planeación didáctica de un proyecto para desarrollo con los alumnos.
Estructura del taller
Bloque 1. Elementos de la planeación
didáctica
Bloque 2. El proyecto didáctico
Bloque 3. La planeación didáctica de
proyectos
Materiales:
Programas de estudio
Programas específicos
Formato de planeación
Bibliografía
Nota: Al momento de inscribirse estos materiales se le enviarán a su correo personal.
Actividad 1. Conocimientos
previos Reflexione sobre su práctica de planeación didáctica y
con base a su experiencia previa conteste los siguientes cuestionamientos: ¿Considera importante la planeación?, ¿por qué?,
¿Qué diferencias encuentran en los resultados cuando planean y cuando no lo hacen?,
¿Cuáles son los elementos que integran la planeación didáctica?
Escriba el nombre de 3 proyectos didácticos que implementó en su grupo?
¿Cuáles son las etapas del proyecto didáctico?
¿Describa como desarrollo una de las etapas de alguno de los proyectos que desarrollo en su grupo?
Escriba sus respuestas.
Este será su primer producto para integrar a su portafolio.
CONCEPTUALIZACIÓN
“La planeación consiste en
fijar el curso concreto de
acción que ha de seguirse,
estableciendo los principios
que habrán de orientarlo, la
secuencia de operaciones
para realizarlo y la
determinación de tiempo y
números necesarios para
su realización”.
“Es la acción de precisar las
actividades previamente
anunciadas, tratando de
ordenarlas
convenientemente,
temporalizarlas y
secuenciarlas de acuerdo
con los criterios construidos
por los enfoques y
dotándolos de unas
estrategias complejas de
acción, para dar como
resultado un plan de acción”
PLANEACIÓN EDUCATIVA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA Y DESARROLLO
DE COMPETENCIAS. (Curso Básico, 2010)
En el enfoque de competencias para la vida presente en los planes y
programas de estudio de la Reforma Integral de la Educación Básica, la
planeación didáctica se sustenta en tres pilares:
1. Dominio disciplinar de los planes y programas comprendiendo las
competencias que se pretenden desarrollar y cómo es que éstas pueden
alcanzarse (aprendizajes esperados).
2. Gestión de ambientes de aprendizaje aúlico (didáctica, recursos, ambientes
del aula, inclusión y gestión del aprendizaje).
○ a) Generar ambientes que desarrollen competencias y capacidades
○ b) Generar ambientes participativos y democráticos
○ c) Generar ambientes inclusivos
○ d) Creación de ambientes estimulantes y lúdicos para el aprendizaje
3. Transversalidad (diversas disciplinas coinciden en una visión cívica y ética,
acentúan la importancia de la vida, el contacto con la naturaleza, la salud,
los derechos humanos).
Elementos de la planeación didáctica
Para tener mayor claridad sobre los elementos involucrados se presentan precisiones
sobre los mismos:
• Saberes.- Son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se requieren
movilizar dentro de las secuencias didácticas.
• Recursos didácticos.- Identificación de cuáles son los elementos con los que se
cuenta para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Estrategias y actividades.- Cuáles son las estrategias que se requieren para lograr
la movilización de saberes.
• Aprendizajes esperados.- Es el resultado de poner en práctica todo lo anterior para
la obtención de resultados. Se consideran al planear y evaluar.
• Tiempo.- identificación del tiempo requerido para llevar a cabo las secuencias
didácticas.
• Evaluación.- valorar el saber, saber hacer, saber ser. Dentro del enfoque de
desarrollo de competencias la evaluación debe ser formativa y estar presente
durante todo el proceso, por lo que es muy importante la autoevaluación y
coevaluación. Debido a que se evalúan los desempeños tenemos varios
instrumentos que se pueden utilizar para evaluar, como son: Registros anecdóticos
(diarios de clase), trabajos y ejercicios de los alumnos en clase (evidencias), tareas y
trabajos fuera de clase, listas de cotejo, evaluación de portafolios o carpeta,
exámenes, autoevaluación y rubricas.
Actividad 2. Andamio Cognitivo Revise las diapositivas anteriores sobre la planeación didáctica
y llene el siguiente andamio cognitivo, lea la conceptualización y desarrolle un ejemplo de cada elemento, tomando en cuenta su planeación didáctica más reciente.
Este será su segundo producto de trabajo que deberá integrar en su portafolio.
Elementos de la
planeación didáctica
Ejemplo de acuerdo a su planeación
Saberes
Aprendizajes esperados
Estrategias
Organización grupal
Tiempo
Recursos didácticos
Evaluación
Actividad 3. Conceptualización
del trabajo por proyectos
Analice las siguientes diapositivas que
hablan sobre la conceptualización y el
trabajo de proyectos.
Organice la información que le
proporcionan las diapositivas en un
esquema conceptual o un cuadro
sinóptico.
Este será su tercer producto de trabajo
para su portafolio.
De acuerdo con el PyPE 2009
Los proyectos son estrategias didácticas conformadas por una serie
de actividades sistemáticas e interrelacionadas para reconocer,
analizar y resolver un problema. Permiten a los estudiantes actuar
como exploradores del mundo, estimulan su análisis crítico acerca
de los problemas, así como el diseño de acciones de cambio y el
eventual desarrollo de al gunas de ellas; los conducen no sólo a
saber indagar sino también a saber actuar de manera crítica y
participativa.
Los proyectos didácticos son entendidos como actividades
planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones
coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes
esperados que favorecerán el desarrollo de competencias.
Características de los Proyectos
1. Aborda un tema-problema que favorece el
análisis, la interpretación y la crítica (como
contraste de puntos de vista).
6. Busca que los alumnos comprendan que hay
diferentes formas de aprender sobre un tema.
2. Predomina la actitud de cooperación en el
grupo. Además el profesor también aprende,
pues investiga y ayuda a investigar sobre los
temas que ha de trabajar con el grupo.
7. Propicia un acercamiento actualizado a
distintas áreas de conocimiento.
3. Un proceso que busca establecer conexiones
entre los fenómenos que se estudian y que
cuestiona la idea de una versión única de la
realidad.
8. Una forma de aprendizaje en la que se tiene
en cuenta que todos los alumnos pueden
aprender (cada alumno participan en función de
lo que sabe y necesita aprender).
4. Cada recorrido es singular y se trabaja con
diferentes tipos de información
9. El aprendizaje se encuentra vinculado al
hacer, a la actividad manual y a la intuición,
también es una forma de aprendizaje.
5. El docente propicia que los alumnos escuchen
y aprendan de lo que los otros dicen.
Las principales características del trabajo por proyectos son:
(Hernández, 2000)
Elementos clave en el TpP
Proyectos
Trabajo colaborativo (autonomía y negociación)
Situaciones reales (prácticas
sociales)
Movilización de saberes y auto
reflexión
Aprendizajes previos, Auto aprendizaje y
Meta cognición
Conocimiento deja de ser algo
que posee el maestro
La enseñanza abandona el
modelo transmisivo
Conllevan una concepción de
aprendizaje significativo
Etapas de los proyectos
• Inicio o preparación (1)
• Desarrollo (2)
• Comunicación o Socialización (3)
E V
A L
U A
C I Ó
N (4
)
Actividad 4. El tema integrador de nuestro proyecto Reflexionen sobre las siguientes notas:
Los proyectos abordan un tema-problema que favorece el análisis, la interpretación y la crítica (como contraste de puntos de vista). Los temas que se seleccionen son integradores ya que permiten la transversalidad entre los campos formativos o asignaturas-
Analice los aprendizajes esperados de un bloque de trabajo de los campos formativos o asignaturas de su grado y haga una selección previa de aquellos que puedan vincularse.
De acuerdo con su análisis determine el nombre de varios temas integradores que permitan dicha vinculación.
También, consideré determinar que aprendizajes esperados de los programas específicos contribuyen al trabajo con ese tema.
Llene la siguiente tabla, la cual será su cuarto producto de trabajo. Elija un tema integrador de los que propone, subráyelo o enciérrelo.
Campo formativo o asignatura o
programa específico
Aprendizajes esperados Temas integradores
Actividad 5. La Etapa de Inicio o
Planeación del Proyecto Planeación: En esta fase se realizan las primeras actividades
desencadenantes y el intercambio de ideas para perfilar el proyecto. Se dan momentos para especificar la pregunta o preguntas a responder, el propósito, las actividades a desarrollar y los recursos necesarios. Es conveniente evitar planeaciones exhaustivas, por lo que se recomienda centrarse en una primera etapa del proyecto.
A continuación, considerando el tema integrador seleccionado elabore la siguiente tabla, la cual será su quinto producto de trabajo.
Etapa de inicio o planeación
Guión Actividades
¿Qué actividad propongo para rescatar los
conocimientos previos de los alumnos con respecto
al tema integrador?
¿Con cuáles actividades desencadenaré el interés
de los alumnos por el tema integrador?
¿Qué actividades propongo para dar a conocer a
mis alumnos la forma en que abordaremos el
proyecto?
Actividad 6. La Etapa de Desarrollo Desarrollo: implica que los alumnos pongan manos a la obra en las actividades que propusieron para
encontrar respuestas a sus preguntas o trabajar sobre el tema. Existe una gran variedad de
actividades que pueden llevar a cabo, pero es importante enfatizar, por ejemplo, las consultas de
diversas fuentes de información, la experimentación, las visitas a sitios de interés, las encuestas en la
comunidad y la modelación. También es conveniente que los alumnos elaboren registros de las
actividades que realizan para llevar un seguimiento de los procedimientos que ponen en juego
durante el desarrollo del proyecto.
Tome en cuenta la cita anterior y a partir de los aprendizajes esperados proponga actividades para la
etapa de desarrollo, siga el guión. Recuerde que debe proponer actividades que permitan trabajar
conocimientos, habilidades y actitudes, así como la elaboración de productos. Este será su sexto
producto de trabajo.
Etapa de desarrollo
Guía Aprendizajes esperados
relacionados con.
Actividades
¿Qué actividades puedo proponer
para trabajar conocimientos y que
productos se pueden elaborar?
Conocimientos
¿Qué propongo para el desarrollo
de habilidades y que productos se
elaborarán?
Habilidades
¿Qué actividades realizó para
trabajar actitudes y que productos
puedo proponer?
Actitudes
Actividad 7. La Etapa de Comunicación Comunicación: esta fase es muy importante, pues aporta elementos para valorar el nivel de logro en la
integración de conocimientos, habilidades y actitudes, así como la vinculación con otras asignaturas.
Debe evitarse que la comunicación se centre en la “exposición oral” ante los compañeros, por ello es
recomendable aprovechar diversos medios, foros y públicos a quienes se pueden presentar los resultados
obtenidos. Entre muchas posibilidades de comunicación conviene tener en cuenta periódicos murales,
folletos, grabación de videos y audios, exposiciones, ferias, compilaciones de poemas y canciones.
Algunas de las propuestas para comunicar son: Trabajo escrito y exposición, tira cómica, periódico mural,
cuento, historieta, representación teatral, película actuada. simulación de una revista científica, simulación
de un periódico, radionovela, telenovela o fotonovela, juego de mesa (lotería, maratón, memoria, etc.),
maqueta, una canción o canciones, demostración experimental (experimento y resultados), producto
inventado por el equipo de trabajo.
En la siguiente tabla registre la información requerida. Este será su séptimo producto de trabajo.
Etapa de comunicación Definición de su s respuestas
¿Qué productos elaboré con mis
alumnos en la etapa de desarrollo?
¿Qué tipo de competencias desarrolle
con mi proyecto?
¿Qué actividades puedo proponer para
que den a conocer sus productos mis
alumnos?
¿Qué actividades propongo para que mis
alumnos demuestren las competencias
que desarrollaron?
Actividad 8. La Etapa de Evaluación del Proyecto Evaluación: los registros para el seguimiento del desarrollo de los proyectos pueden
ser aprovechados por los alumnos para que, con la guía del docente, lleven a cabo
ejercicios de autoevaluación y coevaluación donde identifiquen logros, retos,
dificultades y oportunidades para avanzar en el desarrollo de nuevos aprendizajes. Es
conveniente que los alumnos intercambien sus puntos de vista respecto a los
proyectos realizados por otros equipos y valoren el trabajo personal y el de los otros
en situaciones de su vida cotidiana.
Ante esta perspectiva de evaluación, En el CAM se puede realizar una adecuación al
respecto de la coevaluación, ya que este proceso se puede desarrollar con base a la
participación de los padres de familia. Con respecto a la autoevaluación se puede
cuestionar a los alumnos que les gusto y que hicieron durante el desarrollo del
proyecto.
Proponga actividades para el cierre del proyecto, atendiendo los procesos
coevaluación y autoevaluación. Este será su octavo producto de trabajo.
Proceso Propuesta de actividades para el
cierre del proyecto
Autoevaluación
Coevaluación
Actividad 9 . La Evaluación del Aprendizaje De acuerdo con la RIEB la evaluación del aprendizaje debe considerar
un carácter formativo, es decir, que permita recuperar información para la mejora continua del proceso de aprendizaje.
Por lo tanto, la evaluación debe ser continua y permanente, enseguida analice el presente cuadro que nos proporciona información sobre los tipos de evaluación a aplicar durante el proceso enseñanza aprendizaje.
Actividad 10. La evaluación de
competencias
Es fundamental que el docente tenga una idea
precisa de cómo realizar la evaluación de
competencias de los alumnos, para tal revise los
siguientes videos, dando clic en el vínculo o
copiándolo para colocarlo en la barra del
buscador.
Entrevista a Federico Málpica. Parte 1 y 2
http://www.cuaed.unam.mx/rieb/videos.php
Registre las ideas principales que rescate de los
videos. Este será su noveno producto de trabajo.
Actividad 11. La Evaluación en Nuestro Proyecto
Reflexione sobre la planeación que hizo de la evaluación en las etapas del proyecto,
para tal efecto realice el siguiente análisis con base a los cuestionamientos, en caso
de que no existan los elementos realice propuestas para integrar los en la
planeación. La tabla que se muestra a continuación será su décimo producto.
Reflexione sobre: SI NO PROPUESTAS PARA
INCLUIR EN LA
PLANEACIÓN
¿En cada momento de la planeación (inicio ,desarrollo y cierre)
establece actividades para realizar la evaluación inicial, formativa y
sumativa?
¿En cada momento de las actividades establece los criterios para
la evaluación?
¿Propone en la secuencia , a través del trabajo colaborativo,
procesos de autoevaluación y coevaluación?
¿En cada momento de la secuencia propone instrumentos de
evaluación?
¿Se encuentran en el diseño de la secuencia la elaboración de
evidencias que demuestren el desarrollo de las competencias de
los alumnos?
Producto final
Portafolio integrado por: Producto 1. Conocimientos previos. Cuestionamientos sobre su práctica
de planeación didáctica.
Producto 2. Andamio cognitivo. Elementos de la planeación didáctica.
Producto 3. Esquema conceptual o cuadro sinóptico sobre el trabajo por proyectos.
Producto 4. Tabla sobre el tema integrador del proyecto.
Producto 5. Tabla sobre la etapa de inicio o planeación del proyecto.
Producto 6. Tabla de la etapa de desarrollo del proyecto.
Producto 7. Tabla de la etapa de comunicación del proyecto.
Producto 8. Propuesta de actividades para el cierre del proyecto.
Producto 9. Registro de las ideas principales de los videos.
Producto 10. Tabla sobre la evaluación en nuestro proyecto.
La entrega será en forma física o electrónica de acuerdo con la opción que seleccionó, remitiéndola al correo de la supervisión o a la oficina de la misma.
La fecha de entrega será del 10 al 13 de diciembre de 2011. Posterior a esta fecha se cerrará la acreditación al taller.