Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 1
Análisis Crítico del Currículo en Educación Superior
“Aportes de las fuentes teóricas para la construcción del currículo”
Magaly Alejo
Héctor Escalona
Mercedes Payares
Fabián Robledo U.
Bill S. Torres M.
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 2
Educación universitaria y currículo
1. Relación más estrecha con la sociedad
2. Ampliación de conocimiento3. Contacto bidireccional con las
comunidades4. Formación de profesionales con
responsabilidad social
DESAFIOS
CURRÍCULO
EDUCACIÓNUNIVERSITARIA
Deben estar presentes en la agenda transformadora y modernizadora
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 3
CurrículoDocencia, Investigación y Extensión
CURRÍCULO UNIVERSITARIO
Enfoque transdisciplinario integral e integrador de las funciones básicas
DOCENCIA INVESTIGACIÓN EXTENSIÓN
1.Plataforma Científica2.Sistematización de Procesos3.Autorregulación del Currículo
1.Pregrado2.Postgrad
o
Febrero 2011
¿Qué es el currículo?
ALGUNOS AUTORES
Señalanque
OTROS AUTORES
- El currículo es unConjunto de contenidos
-Objetivos sobre los cuales se espera respondan los estudiantes
Consideranque
Es un conjunto de estrategiasUtilizadas por los profesores
¿Cuál definición deCurrículo es adecuada?
4Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 5
¿Qué es el currículo?
1. El término currículo se refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo
2. Responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?
3. El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las actividades académicas
4. Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación
5. El currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 6
Fuentes teóricas para laconstrucción del currículo
1. El desarrollo Curricular ha de sustentarse sobre unas bases para su elaboración. Esto es lo que conocemos como fuentes del currículo
2. Las fuentes hacen referencia de forma más o menos explícita a una síntesis de las distintas posiciones filosóficas, científicas y sociales
3. Cuando pretendemos plasmar en la realidad un determinado proyecto curricular, lo correcto es realizar un estudio sistémico que se nutra entre otras cuestiones de lo que denominamos fuentes del currículo
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Componentes del Currículo Universitario
OBJETIVOS 1. Responden a la pregunta para qué enseñar2. Definen lo que se quiere conseguir3. De acuerdo a un determinado proyecto
CONTENIDOS1. Responden a la pregunta ¿Qué enseñar?2. Se dividen en contenidos en contenidos conceptuales y procedimentales
7Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum
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Componentes del Currículo Universitario
METODOLOGÍA 1. Responde al cómo enseñar
2. Específica actividades y experiencias3. Además de recursos y Materiales didácticos
EVALUACIÓN 1. Hace referencia a los procesos De control y reformulación2. No puede resumirse a examinar Y calificar3. Considera todo el proceso
8Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum
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Paradigmas del Currículo Universitario
PARADIGMAFUNCIONAL
Se plantea algunas interrogantes:a) Logro de objetivos del currículob) Logro de habilidades para el Desempeñoc) Alcances de lo propuesto
PARADIGMATRANSACCIONAL
1. Su propósito es descubrir las experiencias y valores de los individuos
9Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum
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Paradigmas del Currículo Universitario
PARADIGMATRANSACCIONAL
2. Evaluar si las necesidades fueron o no satisfechas3. Verificar si los contenidos planificados provocaron resultados pertinentes
PARADIGMADE EVALUACIÓN
CRÍTICA1. Surge como una evaluación crítica al currículo2. Ayuda de docentes
10Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 11
Fuentes teóricas para laconstrucción del currículo
1. Fuentes Históricas2. Fuentes Filosóficas3. Fuentes Antropológicas 4. Fuente Psicológica5. Fuente Pedagógica6. Fuente Epistemológica7. Fuente Sociológica
El curriculum es una construcción desde el saber pedagógico, en cuyo proceso intervienen diferentes fuentes de saberes y conocimientos
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Fuentes Históricas del CurrículoUniversitario
GRECIA Y ROMA
12Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum
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Fuentes Filosóficas delCurrículo Universitario
ASUME TRESCOMPONENTES
Como ser cultural
Como serhistórico
Como ser social
Juntos expresan la relación individuo-sociedad
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Fuentes AntropológicasFundamentos
1. Aportan principios para comprender el papel de la cultura dentro del proceso de planificación curricular
2. Permiten analizar el papel que juega en el proceso curricular la incorporación de elementos provenientes de la cultura sistematizada y cotidiana
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Fuentes AntropológicasAportes
1. Todos los comportamientos del individuo deben comprenderse y valorarse de acuerdo con el grupo a que pertenece
2. Toda acción pedagógica debe adecuarse a las características culturales de los grupos en que se desarrollan
3. En el proceso curricular se dan dos procesos: El de Endoculturización y el de Aculturización
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Fuentes teóricas para laconstrucción del currículo
- FUENTES PSICOLÓGICAS -
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1. Psicología: Del griego psico (alma o actividad mental), y logía, (tratado, estudio)
2. Su símbolo es la letra “psi”3. Disciplina que estudia los
procesos psíquicos 4. Incluyendo: Procesos
cognitivos internos y procesos sociocognitivos que involucran la cultura
Fuentes PsicológicasPsicología
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1. Procesos mentales. Se incluyen los diversos fenómenos cognitivos, emotivos y conativos, las estructuras de razonamiento y la racionalidad cultural
2. No es posible encasillarla entre las ciencias naturales y las ciencias sociales
3. Abarca todos los aspectos complejos del funcionamiento psíquico humano
Fuentes PsicológicasPsicología
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1. Conductismo. (Wundt) Se caracteriza por recoger hechos sobre la conducta observada objetivamente, y organizarlos sistemáticamente
2. Cognitivismo. (Leipzig). Se encarga del estudio de la cognición. Se basa en los procesos internos tales como el pensamiento, el razonamiento y la memoria
3. Psicoanálisis (Freud). Focalizado en los procesos inconscientes (sueños, fantasías) basándose en las asociaciones libres del sujeto
4. Psicología humanista (Maslow). Se propone la consideración global de la persona humana, basándose en la acentuación en sus aspectos existenciales
Fuentes PsicológicasPsicología. Teorías y sistemas
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1. Registra las interacciones de la personalidad en tres dimensiones: cognitiva, afectiva y del comportamiento
2. Es materia de controversia si acaso otras dimensiones de la experiencia humana (moral, espiritual, etc.) forman o no parte del ámbito de la psicología
3. Abarcan áreas o campos que van desde el estudio del desarrollo infantil de la psicología evolutiva hasta cómo los seres humanos sienten, perciben o piensan; cómo aprenden a adaptarse al medio que les rodea o resuelven conflictos
4. Para otros autores, el ámbito la psicología es sólo el comportamiento humano, con sólo tres áreas: Conducta, cognición y neurociencia
Fuentes PsicológicasAlcance de la psicología
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1. Atención: Mecanismo mediante el cual el ser humano hace conscientes ciertos contenidos de su mente por encima de otros, que se mantienen a un nivel de conciencia menor
2. Percepción: El modo en que el cuerpo y la mente cooperan para establecer la conciencia de un mundo externo:
¿Cuál es la estructura mental que determina la naturaleza de nuestra experiencia?
¿Cómo se logran determinar las relaciones entre los elementos percibidos?
¿Cómo discriminamos entre los distintos elementos para nombrarlos o clasificarlos?
¿Cómo se desarrolla durante el ciclo vital esta capacidad?
Fuentes PsicológicasFunciones psicológicas (p. cognitiva)
21Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum
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3. Memoria: Proceso mediante el cual un individuo retiene y almacena información, para que luego pueda ser utilizada
4. Pensamiento: Conjunto de procesos cognitivos que permiten al organismo procesar la información percibida o almacenada en la memoria. Implica el estudio del razonamiento y la resolución de problemas
5. Lenguaje: Un sistema representativo de signos y reglas para su combinación, que constituye una forma simbólica de comunicación específica entre los seres humanos
6. Aprendizaje: Un cambio en el comportamiento. El sistema nervioso humano está particularmente dotado de una plasticidad notable para generar cambios y aprender nuevos comportamientos
Fuentes PsicológicasFunciones psicológicas (p. cognitiva)
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1. Aprendizaje social o vicario, forma de adquisición de conductas nuevas por medio de la observación
2. Condicionamiento clásico (Pavlov o o E-R). Es un aprendizaje asociativo (asociación de sucesos).
3. Condicionamiento operante (Skinner). Implica la ejecución de conductas que operan sobre el ambiente. Desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias
4. Habituación/Sensibilización. Proceso de “acostumbramiento” a los estímulos del medio interno o externo. Es un aprendizaje no asociativo
Fuentes PsicológicasPsicología del aprendizaje
Estudia los procesos que producen cambios relativamente permanentes en el comportamiento del individuo (aprendizaje):
23Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 24
Fuentes PsicológicasTeorías que explican el aprendizaje
1. Conductismo, principios:
• El principio de equipotencia: Los procesos de aprendizaje animal y humanos son los mismos
• El principio de fidelidad, según el cual los registros sensoriales son copia fiel de la realidad. (Empirismo)
2. Constructivismo (Cognoscitivismo). Niega ambos principios e incluye los factores cognitivos, socio-culturales y emocionales como determinantes de las conductas
24Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum
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Fuentes PsicológicasPsicología evolutiva o del desarrollo
1. Tiene como finalidad el estudio psicológico de las diferentes etapas de crecimiento y desarrollo del ser humano
2. Busca comprender la manera en que las personas perciben, entienden y actúan en el mundo
3. Estudia los cambios psicológicos a lo largo de toda la vida de las personas, en los campos físico, intelectual o cognitivo, emocional, sexual, social y moral
25Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum
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Fuentes PsicológicasOportunidades y modos de aprendizaje
1. ¿Cuándo aprender?2. ¿Qué es posible
aprender?3. ¿Cómo aprender?
26Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 27
Fuentes PsicológicasCaracterísticas principales
1. Relación con los procesos de desarrollo y de aprendizaje
2. Conocer: Las regularidades del
desarrollo evolutivo Las leyes que rigen el
aprendizaje Los procesos cognitivos en
los seres humanos El desarrollo evolutivo según la
edad
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1. Formalismo lógico de las disciplinas del saber a la comprensión psicológica
2. Teoría del aprendizaje: Enfoque de los procesos de aprendizaje
Fuentes PsicológicasCaracterísticas principales
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1. ¿Cuándo enseñar? Ordenación y secuencia
2. ¿Qué enseñar? Objetivos y contenidos
3. ¿Cómo enseñar? Planificación de actividades de enseñanza y aprendizaje, metodología
4. ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Criterios de evaluación, momentos (inicial, formativa y final), metodología y técnicas
5. Recursos a utilizar. Material curricular adecuado. Criterios de selección de dicho material
Fuentes PsicológicasOportunidades y modos de enseñanza
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1. Aportan la información sobre los factores y procesos que intervienen en el crecimiento personal del alumno, que es la finalidad última de la educación
2. Aportan el conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en las distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos cognitivos en los seres humanos
3. Ofrecen al currículo un marco indispensable acerca de las oportunidades y modos de la enseñanza: cuándo aprender, qué es posible aprender en cada momento, y cómo aprenderlo
Fuentes Psicológicas¿Qué aportan al currículo?
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 31
Aportes de las fuentes psicológicasProfundizar en el conocimiento de los rasgos de la personalidad del alumno
1. Los rasgos esenciales de su pensamiento2. La madurez de su lenguaje3. Su dimensión socioafectiva4. Sus intereses, inquietudes y factores de motivación5. Sus capacidades perceptivas6. Su dominio motor grueso y fino7. Su nivel de integración psicomotriz8. Proveedoras del material curricular: Elementos de cultura
sistematizada y cotidiana, necesidades y expectativas sociales, intereses del individuo
9. Este material curricular alimenta los procesos de planificación y ejecución del currículum en los diferentes niveles
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 32
Aportes de las fuentes psicológicasSuministran datos sobre cuales son:
1. Las características fundamentales que definen el papel mediador del profesor
2. Los principales estudios sobre los estilos de enseñanza
3. Las dimensiones de la acción didáctica
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Fuentes PsicológicasTeoría del desarrollo cognoscitivo
1. Jean Piaget (1896-1980). Psicólogo suizo
2. El paso de un nivel de funcionamiento conceptual a otro
3. Etapas del desarrollo cognitivo
4. Mecanismos de organización e integración.
5. Gradual y continuo
33Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 34
Fuentes PsicológicasNiveles de desarrollo cognoscitivo (Piaget)
1. Sensorial-motriz (0-18 m)2. Pre-operacional (18 m – 7 a)3. Operaciones concretas (7-12 a)4. Operaciones formales (> 12 a)
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Fuentes PsicológicasResumen de Piaget
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Fuentes PsicológicasAportes de Piaget
1. La importancia que le brinda el autor al aspecto social en la educación
2. La información se recibe, selecciona (asimila), transforma (acomoda) y organiza. (= Equilibrio)
3. Relación profesor-estudiante: Interés mutuo en transmitir y crear el conocimiento
4. El docente es un orientador y facilita los medios para descubrimiento e iniciativa en los estudiantes
5. La creatividad es un aspecto fundamental: Habilidades investigativas, críticas, y descubridoras
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 37
Fuentes PsicológicasTeoría del Aprendizaje Significativo
1. David Ausubel (1918-2008) psicólogo y pedagogo estadounidense
2. ¿Qué ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden?
3. Naturaleza del aprendizaje4. Condiciones para que se
produzca5. Resultados y evaluación
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Fuentes Psicológicas¿Qué es el Aprendizaje Significativo?
1. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que están aprendiendo
2. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia
3. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que comprender
38Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum
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Fuentes PsicológicasConsecuencias de la teoría del aprendizaje significativo (Ausubel)
1. Manipulación de la estructura cognitiva para darle significación al contenido
2. Trabajar los contenidos para que resulten significativamente aprendidos
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 40
Fuentes PsicológicasIdeas Básicas delAprendizaje Significativo
1.Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir
2.Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje, sino que se complementan
3.Se pretende potenciar que el alumno construya su propio aprendizaje, llevándolo hacia la autonomía a través de un proceso de andamiaje
4.Fin último: Conseguir que el alumno adquiera la competencia de aprender a aprender
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 41
Fuentes PsicológicasTipos de aprendizaje significativo (Ausubel)
1. Aprendizaje de representaciones
2. Aprendizaje de conceptos
3. Aprendizaje de proposiciones
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 42
Fuentes PsicológicasAprendizaje significativo (Ausubel)
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 43
Fuentes PsicológicasResumen de Ausubel
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Fuentes PsicológicasAusubel y las características del currículo
1. Sus temas están apropiadamente organizados y secuenciados
2. No están relacionados de manera arbitraria con la estructura cognoscitiva del estudiante
3. Las clases se orientan hacia el aprendizaje por recepción
4. La interrelación del currículo con el profesor y el alumno es que el currículo es la base para que el proceso de enseñanza-aprendizaje pueda darse de manera organizada y secuencial siempre y cuando el profesor y el estudiante sepan seguirlo y aprovecharlo
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 45
Fuentes PsicológicasAportes de Ausubel
1. Una nueva información se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva
2. El proceso del conocimiento implica actividades donde el alumno recibe la información nueva, la relaciona con la existente, la clasifica, organiza, analiza, evalúa y por último alcanza al pensamiento critico, reflexivo y creativo
3. Promueve la retroalimentación de la información aprendida para afianzar el aprendizaje
4. El aprendizaje significativo supone, tanto que el alumno manifiesta una actitud hacia el aprendizaje significativo, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él
45Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 46
Fuentes PsicológicasTeoría del aprendizaje por invención y del desarrollo de la mente
1. Jerome S. Bruner (n. 1915). Psicólogo estadounidense
2. Aprendizaje = Categorización
3. El aprendizaje es un proceso activo de asociación y construcción
4. Teoría de la instrucción5. Modelos mentales y realidad
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 47
Fuentes PsicológicasReglas para formar una categoría(Bruner)
1. Definir los atributos de los miembros
2. Describir como deben integrarse
3. Definir los límites de tolerancia de los atributos
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 48
Fuentes PsicológicasProcesos relacionados con la categorización (Bruner)
1. Concept formation (CF) Aprender los distintos conceptos. Se da mas a menudo en personas de 0 a 14 años
2. Concept attainment (CA) identificar las propiedades que determinan una categoría. Es más frecuente que el CF a partir de los 15 años
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 49
Fuentes PsicológicasModos de representación de modelos mentales y realidad (Bruner)
1. Representación actuante (inactivo). Consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la persona. Este tipo de representación ocurre marcadamente en los primeros años de la persona. Se relaciona con la fase sensorio-motriz de Piaget en la cual se fusionan la acción con la experiencia externa
2. Representación icónica. Consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción Tal representación sigue teniendo algún parecido con la cosa representada. La elección de la imagen no es arbitraria
3. Representación simbólica. Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 50
Fuentes PsicológicasAspectos de la teoría de la instrucción (Bruner)
1. La predisposición hacia el aprendizaje
2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible
3. Las secuencias más efectivas para presentar un material
4. La naturaleza de los premios y castigos
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 51
Fuentes PsicológicasImplicaciones educativas (Bruner)
1. Aprendizaje por descubrimiento2. Diálogo activo3. Formato adecuado de la información4. Currículo espiral5. Extrapolación y llenado de vacíos6. Primero la estructura
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 52
Fuentes PsicológicasResumen de Bruner
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 53
Fuentes PsicológicasAportes de Bruner
1. El aspecto social no puede considerarse de manera aislada a la enseñanza
2. Los esquemas de pensamientos están determinados por las experiencias previas
3. En el proceso de enseñanza postula que el aprendizaje es el producto de la construcción activa de conocimientos, que son mediados por las ideas previas almacenadas en las estructuras mentales
4. En la relación dialógica Bruner contempla relaciones retroalimentativas
5. La motivación es el motor que va a direccionar el deseo de querer aprender
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 54
Fuentes PsicológicasTeoría sociocultural o de la interacción entre aprendizaje y desarrollo
1. Lev S. Vygotski (1896-1934) Psicólogo judío bielorruso
2. Psicología Histórico-Cultural3. Interacción entre aprendizaje
y desarrollo4. Internalización: Proceso de
autoformación que se constituye a partir de la apropiación gradual de operaciones de carácter sociopsicológico, conformado a partir de las interrelaciones sociales y de la mediación cultural
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 55
Fuentes PsicológicasPosiciones teóricas respecto al aprendizaje y el desarrollo (Vygotski)
1. Procesos de desarrollo independientes del aprendizaje
2. Aprendizaje es desarrollo3. Desarrollo basado en
maduración y aprendizaje
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 56
Fuentes PsicológicasTransformaciones psíquicas de la Internalización (Vygotski)
1. Una operación que inicialmente representa una actividad externa, se construye y comienza a suceder interiormente
2. Un proceso interpersonal queda transformado en otro de carácter intrapersonal
3. La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal, es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 57
Fuentes PsicológicasResumen de Vygotski
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 58
Fuentes PsicológicasAportes de Vygotski
1. Una nueva información se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva
2. El proceso del conocimiento implica actividades donde el alumno recibe la información nueva, la relaciona con la existente, la clasifica, organiza, analiza, evalúa y por último alcanza al pensamiento critico, reflexivo y creativo
3. Promueve la retroalimentación de la información aprendida para afianzar el aprendizaje
4. El aprendizaje significativo supone, tanto que el alumno manifiesta una actitud hacia el aprendizaje significativo, como que el material que aprende es potencialmente significativo para él
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 59
Fuentes PsicológicasTeoría de las inteligencias múltiples
1. Howard Gardner (n. 1943). Psicólogo estadounidense
2. La inteligencia no es algo unitario
3. Inteligencia: “La capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas”
4. Teoría de las inteligencias múltiples
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 60
Fuentes PsicológicasTipos de inteligencia (Gardner)
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 61
Fuentes PsicológicasTipos de inteligencia (Gardner)
1. Lingüística. Es la inteligencia relacionada con nuestra capacidad verbal, con el lenguaje y con las palabras
2. Inteligencia Visual o Espacial. La capacidad para integrar elementos, percibirlos y ordenarlos en el espacio, y poder establecer relaciones de tipo metafórico entre ellos
3. Musical. Se relaciona con las habilidades musicales y ritmos 4. Corporal y Kinestésica. Abarca todo lo relacionado con el movimiento
tanto corporal como el de los objetos, y los reflejos5. Intrapersonal. Se refiere al conocimiento de uno mismo y todos los
procesos relacionados, como autoconfianza y automotivación6. Emocional. Se comunican bien y son líderes en sus grupos. Entienden
bien los sentimientos de los demás y proyectan con facilidad las relaciones interpersonales
7. Lógica-matemática. Desarrollo de pensamiento abstracto, con la precisión y la organización a través de pautas, categorías y relaciones
61Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 62
Fuentes teóricas para laconstrucción del currículo
- FUENTES PEDAGÓGICAS -
62Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum
Febrero 2011
1. Es la que nos proporciona el cómo enseñar, relativo a la práctica docente, su base teórica, la filosofía de la educación, la didáctica, la metodología, la organización, etc
2. Tiene en cuenta, además de la fundamentación existente, la experiencia educativa adquirida en la práctica docente
Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 63
Fuentes PedagógicasDefinición
Febrero 2011
1. Educación centrada en el aprendizaje
2. Capacidad de autorregulación permanente del currículo, haciéndolo pertinente, de calidad innovador
3. Competencias para fortalecer el ser, el convivir, el saber, el hacer y emprender
Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 64
Fuentes PedagógicasCurrículo por Competencias
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 65
Fuentes PedagógicasPilares de la Educación
PILARES DE LA EDUCACIÓN
DIMENSIONES ALGUNAS COMPETENCIAS
SER
Competencias requeridas para el fortalecimiento del autodesarrollo, el crecimiento personal y profesional
Desarrollo de habilidades de comunicaciónDesarrollo de actitudes de organización y racionalidadFlexibilidad, creatividad y responsabilidadDisposición constante para la búsqueda del saber
SABER
Conocimiento derivado de las disciplinas básicas como fuente del saber
Interpretación de la complejidad del hecho socialConocimiento del entorno histórico, socio político y económicoConocimiento de modelos teóricos que fundamentan el accionarConocimiento de métodos de investigación para abordar la acción
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 66
Fuentes PedagógicasPilares de la Educación
PILARES DE LA EDUCACIÓN
DIMENSIONES ALGUNAS COMPETENCIAS
HACERCompetencias inherentes al desarrollo profesional
Aplicación de métodos, técnicas, y estrategias para el desarrollo de procesos.Uso de herramientas del pensamientoEstablecimiento de relaciones entre la acción y las condiciones sociales, políticas del entorno.
CONVIVIR
Mundo de los valores y actitudes necesarias para expresar los compromisos ante la sociedad
Promoción de vínculos basados en la confianza, el compromiso social y la lealtadAprendizaje cooperativo y colaborativoValoración de experiencias para comprender la realidadPromoción de actitudes de reflexión autocrítica y autovaloración
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 67
Fuentes PedagógicasPilares de la Educación
PILARES DE LA EDUCACIÓN
DIMENSIONES ALGUNAS COMPETENCIAS
EMPRENDER
Habilidades y destrezas requeridas para la autogestión, innovación y autodesarrollo
Desarrollo de actitudes de auto-gestión y auto-responsabilidadDemostración de pro-actividadCapacidad de innovaciónTransferencia de experiencias y conocimientosCapacidad de multiplicar procesos
Febrero 2011
Fuentes PedagógicasCaracterísticas Principales
Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 68
La Enseñanza: es la acción y efecto de enseñar un conjunto de conocimientos, principios, ideas, etc., a alguien
Experiencia Docente: es considerado como un proceso continuo, en evolución, programado de forma sistemática, cuyo primer eslabón es la formación inicial, que está dirigido a sujetos que se están formando para la docencia como a docentes en ejercicio
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 69
Fuentes PedagógicasDesarrollo Conceptual
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 70
Fuentes teóricas para laconstrucción del currículo
- FUENTE EPISTEMOLOGICA -
70Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 71
Fuentes Epistemológicas
El termino Epistemología proviene del griego Epistéme que quiere decir conocimiento cierto.
Es importante, ya que permite clasificar las
relaciones entre investigación, conocimiento y aprendizaje
http://www.youtube.com/watch?v=eDCJYswKcqY&feature=related
BENEMERITA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE PUEBLA FACULTAD DE CINECIAS DE LA COMUNICACION BENITEZ MUÑOZ JUDITH
Febrero 2011
Principios en que se ha analizado la ciencia:
1.- Como sistema de conocimiento2.- Como actividad dirigida a la producción,
difusión y aplicación del conocimiento3.- Como institución Social4.- Como parte integrante de una concepción
científica del mundo
Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 72
Fuentes Epistemológicas Principios. Formación del Investigador
Febrero 2011
Hilda Taba (1962), contribuyo
al diseño del currículo al hacer una clasificación de la naturaleza del conocimiento por medio de una jerarquización donde el conocimiento es dividido en 4 niveles.
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Fuentes Epistemológicas Aspecto Epistemológico
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 74
Hechos y habilidades especificas
Los principios y las ideas básicas fundamentales para otorgarle un contexto explicativo los hechos
Los conceptos que son los sistemas complejos de las ideas altamente abstractas
Los sistemas de pensamiento que abarcan y explican, desde una perspectiva holística, los niveles anteriores
Fuentes Epistemológicas Aspecto Epistemológico
Febrero 2011
Las Disciplinas poseen un campo semántico coherente en unidad y significación autónoma.
Las características básicas.
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Fuentes Epistemológicas Disciplinas - Características
1.- Un conjunto ordenado de conceptos que organiza nuestra experiencia y pensamiento de un modo determinado.2.- Un modo peculiar de establecer la verdad-falsedad de sus presupuestos.
3.- Un conjunto de técnicas y métodos para establecer evidencias
4.- Un conjunto coherente de problemas relacionados.
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CONCEPTUALES
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Fuentes Epistemológicas Clasificación de los Contenidos
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
Se encuentran los hechos y conceptos sobre la información necesaria para conocer una realidad y moverse en ella
Consiste en un conjunto de pasos, reglas y acciones encaminados a obtener un resultado o producto
Tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas, a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación
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Fuentes Epistemológicas Aspecto Profesional
Construcción de viviendasConstrucción de viviendas
Intervención quirúrgicaIntervención quirúrgica
Plan económicoPlan económico
Problemas MatemáticosProblemas Matemáticos
Traducción de T.ETraducción de T.E
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Formación cultural adecuada, a saber:1.- Una variedad de herramientas técnicas, procedimientos y estrategias de intervención.2.- Un conjunto de teorías, principios, leyes y conceptos que correspondan ya sea a ciencias básicas o aplicadas, formales o empíricas o una combinación de estas.3.- Unas modalidades de interacción de la teoría y la practica que le permitan usar teorías, métodos, procedimientos, etc, para resolver problemas concretos.Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 78
Fuentes Epistemológicas Aspecto Profesional
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4.- Una cierta concepción filosófica de la profesion, es decir, un conjunto de ideas sobre el hombre, la sociedad y su profesión, que le ayude a desarrollar una visión mas integral de su quehacer5.- Una posibilidad de mejorar, innovar, criticar, reafirmar, etc., tanto los conocimientos como los procedimientos de su profesión, a medida que profundiza los aspecto prácticos, científicos y sociales
Fuentes Epistemológicas Aspecto Profesional
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Fuentes Epistemológicas Principios y Dimensiones
Principios y dimensiones para un currículo dirigido a la formación de un investigadorPRINCIPIO DIMENSIONES
Ciencia como sistema de conocimientos
Sistema de Conocimiento
Sistema de habilidades
Integración de los Contenidos
Ciencia como actividad dirigida a la producción, difusión y aplicación los conocimientos
Producción de conocimientos
Divulgación de los resultados
Introducción de los Resultados
Sujeto individual
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Fuentes Epistemológicas Principios y Dimensiones
PRINCIPIO DIMENSIONES
Ciencia como institución social
Grupo investigativo
Red de instituciones científicas
Comunidades Científicas
Autoridades científicas
Política científica
Ciencia como parte integrante de la concepción científica del mundo
Contenidos e interdisciplinariedad
Proceso del conocimiento
Historia de la ciencia
Nexos entre las formas de la conciencia social
Ética Científica y responsabilidad social
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1.- Producción de conocimiento.Aboga por la realización de tareas de investigación como parte del currículo, preferiblemente tareas que se deriven de problemas de investigación de una institución científica o universitaria.Exige tres momentos necesarios a tener en cuenta, su planteamiento, su ejecución y su control.
Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 82
Fuentes Epistemológicas Principios y Dimensiones.
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 83
2.-Divulgación de los resultados. En forma de informes científicos, artículos,
tesis, ponencias, defensas de trabajo de curso y diploma.
Uso de tecnología de la información y las comunicaciones.
Fuentes Epistemológicas Principios y Dimensiones
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 84
3.- Introducción de los resultados.Tiene que ser introducido en la practica, corroborados y sometidos posiblemente a una etapa de control y ajuste, para llevarlos nuevamente a la practica
Fuentes Epistemológicas Principios y Dimensiones
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 85
4.- Sujeto individualLa honestidad ante los resultados de su trabajo, su espíritu de auto superación, su capacidad para autoevaluarse, la responsabilidad individual, la capacidad de observación, de análisis y de adoptar decisiones entre otras
Fuentes Epistemológicas Principios y Dimensiones
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 86
5.- Grupo investigativoEstablece la relación entre el investigador con el objeto de estudio y con los miembros del colectivo
6.- Red de instituciones científicasPosibilita el acceso a la información científica, el financiamiento de la investigación, la protección a la propiedad intelectual e industrial y la transferencia de los resultados de investigación
Fuentes Epistemológicas Principios y Dimensiones
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7.- Comunidad científicaHeredan creencias, preconcepciones, estilos de pensamiento, valores y conductas en el análisis de los resultados
8.- Autoridades científicas
Sancionan o refrendan las nuevas ideas que penetran en la ciencia, deviniendo un factor de freno o desarrollo científico
Fuentes Epistemológicas Principios y Dimensiones
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 88
9.- Contenidos e interdisciplinariedad.La selección de los contenidos, el nivel de profundidad con que se aborden.
10.- Proceso del conocimiento. El proceso de enseñanza aprendizaje debe demostrar el complejo proceso del desarrollo de la ciencia, donde la verdad y el error enfrentan condiciones dialécticas.
Fuentes Epistemología Principios y Dimensiones.
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 89
11.- Nexos entre las formas de la conciencia social.La relación entre la Ciencia y La Filosofía, La Ciencia y la Moral, La Ciencia y la política, la Ciencia y los problemas económicos, la Ciencia y las representaciones jurídicas son importantes para el desarrollo de la actividad científica.
12.- La ética y responsabilidad SocialUso de métodos activos que presenten situaciones o casos que demanden, la toma de decisiones de carácter moral, económicos o políticos
Fuentes Epistemológicas Principios y Dimensiones
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 90
Fuentes teóricas para laconstrucción del currículo
- FUENTE SOCIOLOGICA -
90Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum
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Fuente SociológicaDefinición
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•Sociología: disciplina que estudia el desarrollo y comportamiento de las sociedades humanas
En la sociología se utilizan múltiples técnicas de investigación interdisciplinarias para analizar e interpretar desde diversas perspectivas teóricas las causas, significados e influencias culturales que motivan la aparición de diversas tendencias de comportamiento en el ser humano especialmente cuando se encuentra en convivencia social y dentro de un hábitat o "espacio-temporal" compartido
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Fuente SociológicaLos métodos Sociológicos
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•Método Cualitativo
Requiere un profundo entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo gobiernan. Busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. Investiga el por qué y el cómo se tomó una decisión
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Fuente SociológicaLos métodos Sociológicos
Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 93
•Método CuantitativoEs la selección subjetiva e intersubjetiva de indicadores de ciertos elementos de procesos, hechos, estructuras y personas. "cuando se aplican métodos cuantitativos se miden características o variables que pueden tomar valores numéricos y deben describirse para facilitar la búsqueda de posibles relaciones mediante el análisis estadístico
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Fuente SociológicaParadigmas y Teorías Sociológicas
Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 94
•Funcionalismo estructuralPara esta teoría la principal preocupación son las grandes estructuras e instituciones de la sociedad, sus interrelaciones y su influencia opresora en los individuos
El Funcionalismo EstructuralFuncionalismo Estructural ha perdido Importancia como Teoría Sociológica
Estudia las estructuras de la sociedad sin atender a las funciones que realizan para las estructuras
Examina las funciones de varios procesos sociales que puedan adoptar una forma estructural
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Fuente SociológicaParadigmas y Teorías Sociológicas
Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 95
•Neofuncionalismo
Es una Teoría más sintética
El neofuncionalismo debe superar el problema del "el anti individualismo", "la oposición al cambio", "el conservadurismo" y "el sesgo anti empírico“, de un modo pragmático y en niveles teóricos más específicos
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Fuente SociológicaParadigmas y Teorías Sociológicas
Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 96
Al igual que los funcionalistas, los teóricos del conflicto se orientan hacia el estudio de las estructuras y las instituciones sociales
•Teoría del conflicto
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Fuente SociológicaParadigmas y Teorías Sociológicas
Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 97
Para los teóricos del conflicto cualquier sociedad está sujeta a procesos de cambio en todo momento. Los teóricos del conflicto ven la presencia del conflicto en cualquier parte del sistema social
Los exponentes de la teoría del conflicto identifican muchos elementos sociales que contribuyen a la desintegración y al cambio
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Fuente SociológicaParadigmas y Teorías Sociológicas
Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 98
Concibe lo social como el marco de la interacción simbólica de individuos, y concibe la comunicación como el proceso social por antonomasia, a través del cual, se constituyen simultánea y coordinadamente, los grupos y los individuos
•Interaccionismo simbólico
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Fuente SociológicaParadigmas y Teorías Sociológicas
Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 99
En primer lugar, se deriva de las ciencias naturales es aplicable a todas las ciencias sociales y conductistas…
En segundo lugar, incluye varios niveles de análisis y puede aplicarse a los aspectos macros más objetivos y a los aspectos micros mas subjetivos de la vida social
•Teoría de Sistemas
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Fuente SociológicaParadigmas y Teorías Sociológicas
Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 100
En tercer lugar, se interesa por las diversas relaciones entre los numerosos aspectos del mundo social, y por tanto, milita contra los análisis parciales del mundo social
Los teóricos de sistemas rechazan la idea de que la sociedad o sus grandes componentes deben analizarse como hechos sociales unificados. El objeto de análisis debe de ser en cambio, las relaciones o procesos en los diversos niveles del sistema social
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Fuente SociológicaParadigmas y Teorías Sociológicas
Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 101
Se basa en el supuesto de que todos los seres humanos tienen un sentido práctico con el cual adecúan las normas de acuerdo con una racionalidad práctica que utilizan en la vida cotidiana
•Etnometodología
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Fuente SociológicaParadigmas y Teorías Sociológicas
Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 102
En términos más sencillos, se trata de una perspectiva sociológica que toma en cuenta los métodos que los seres humanos utilizan en su vida diaria para:
Levantarse Ir al TrabajoTomar
DecisionesConversarCon otros
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Fuente SociológicaFundamentos Sociológicos
Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 103
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Fuente SociológicaFundamentos Sociológicos
Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 104
La sociedad, la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado en el currículomarcado en el currículo
Su impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel más remoto, la influencia de la sociedad en general…
y el inmediato y el más práctico, el contacto de la comunidad con los centros de formación…
Existe desacuerdo respecto a si la sociedad es una de las fuentes del currículo o es una fuerza que ejerce influencia controladora sobre el mismo…
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Fuente SociológicaFundamentos Sociológicos
Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 105
Los sociólogos consideran que el análisis de la sociedad: sus problemas, sus necesidades y sus características, debe ser la fuente de información principal principal para precisar las intenciones curriculares…
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Fuente SociológicaFundamentos Sociológicos
Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 106
expertos iberoamericanos afirman…
«Es necesario impulsar una revisión de los currículos hoy vigentes en los países iberoamericanos. En este proceso deben intervenir profesores, científicos, profesores, científicos, especialistas en didáctica de las ciencias, especialistas en didáctica de las ciencias, psicólogos de la educación e instituciones socialespsicólogos de la educación e instituciones sociales, procediendo a una cuidadosa consideración de todos los aspectos en juego: desde la visión actual de la ciencia y el trabajo científico, o la adecuación del currículo al nivel de desarrollo de los alumnos, hasta la relevancia social de los tópicos elegidos»…
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Fuente SociológicaEnfoque Sociológico
Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 107
En los últimos doce años, han surgido ciertos eventos que han influenciado la educación superior y por ende al currículo, los cuales se conocen como enfoques:
1.la explosión de los ofrecimientos curriculares (estudios puertorriqueños, estudios chicanos, “black studies”, “women studies”)
2. la remoción de divisiones de asignaturas por género (educación física integrada)
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Fuente SociológicaEnfoque Sociológico
Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 108
3. la demanda por y la aprobación de legislación que le provea igualdad de oportunidades a las minorías discriminadas (grupos étnicos, estereotipos por género, etc.)
4. la introducción de nuevos tipos de facilidades y materiales educativos (uso de computadoras, cursos en periódicos, cursos televisados, programas universitarios fuera del campus)
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Fuente SociológicaEnfoque Sociológico
Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 109
5. el aumento en la demanda de la precisión en la planificación e implementación del currículo (enseñanza basándose en competencias, la evaluación por criterios)
6. la coordinación de experiencias educativas fuera del ámbito académico (coordinación con la industria, el comercio, y el gobierno)
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Fuente SociológicaEnfoque Sociológico
Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 110
7. el poder creciente de los movimientos laborales en la educación (uniones de profesores)
8. el debate continuo entre humanistas y conductistas respecto a cómo enfocar la enseñanza y el currículo
9. Una concienciación creciente acerca del futuro, vista como un fenómeno de estudio y administración
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Fuente SociológicaEnfoque Sociológico
Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 111
Una comunicación efectiva es NECESARIA para poder procesar todos LOS ENFOQUESLOS ENFOQUES, los cuales pueden ser de procedencia local, estatal o federal
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 112
Fuentes CurricularesPay Attention-Presta Atención
Febrero 2011Aportes de las Fuentes Teóricas para la Construcción del Currículum 113
¡Gracias por su atención!
“Aportes de las fuentes teóricas para la construcción del currículo”
Análisis Crítico del Currículum en Educación Superior
Magaly Alejo
Héctor Escalona
Mercedes Payares
Fabián Robledo U.
Bill S. Torres M.
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