MINISTERIO DE EDUCACION
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El enfoque de la educacioacutenen competencias
Un Cambio Sustantivo
bullDe un contexto social nuevo que exigenuevas habilidades para el siglo XXIbullDe las ldquocualificacionesrdquo de la Formacioacuten ProfesionalbullDe las aportaciones OCDE y de PISA bullDel consenso general de la reunioacuten de Ministros de Educacioacuten de Las Ameacuterica
iquestDe doacutende viene esto
iquestCoacutemo saber si alguienes competente
iquestEn que consiste
CompetenciaEs la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuadaSupone una combinacioacuten de habilidades praacutecticas conocimientos motivacioacuten valores eacuteticos actitudes emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accioacuten eficaz (DeSeCo 2002)
Aspectos esenciales incluidos
Destrezas
Habilidades
Conocimientos
Competencia Competencia baacutesica
1048766 1048766 1048766
1048766 1048766
iquestQueacute comportan
bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten del
saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas
situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en
relacioacuten con los distintos tipos decontenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)
Paradojas de la evaluacioacuten actual
bull La evaluacioacuten tiene una funcioacuten reguladora del aprendizaje puesto que las decisiones que toman los estudiantes para gestionar el estudio estaacuten condicionadas por las demandas de la evaluacioacuten a las que tienen que enfrentarse (Cabaniacute y Carretero 2003 Murphy 2006)
bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)
bull Soacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos
bull Se evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten
bull La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo
bull Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesorado
Consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes
bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar
bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables
bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten
bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten
bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado
Tesis principal
bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas
bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar
Argumentos principales
bull Al trabajar competencias argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional
bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional
El concepto de competencia actual
Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio
Algunos indicadores de la magnitud del problema actual en desarrollo del
pensamiento
La escuela actual no ha logrado desarrollar adecuadamente el pensamiento formal y
argumentativoDemostrado en investigaciones de
El 12 en Panamaacute y el 14 en Costa Rica alcanza pensamiento formal (MEN 1993)En Peruacute seguacuten Pisa 2001 en 5o grado solo el 7 alcanza los logros en el aacuterea de loacutegica matemaacutetica y el 5 en 4o grado de secundaria (MEN 2004)Evidenciado en resultados de pruebas de competencias del ICFES y de la SED
Evaluacioacuten por competencias y modelos pedagoacutegicos
Por ello el cambio para evaluar y trabajar competencias representa una verdadera revolucioacuten educativa un cambio en los fines de la educacioacuten
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Seguacuten un estudio de una universidad inglesa no importa el orden en el que las letras estaacuten rescritas la uacutenica cosa importante es que la primera y la uacuteltima letra esteacuten escritas en la posicioacuten correcta El resto pueden estar totalmente mal y aun podraacutes leerlo sin problemas
Esto es porque no leemos cada letra por si misma sino la palabra como un todo
Personalmente me parece increiacuteble
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
iquestCuaacutel es su utilidad (2)
bull Ayudan a definir mejor los curriacuteculos (queacute es verdaderamente imprescindible)
bull Al ir asociadas a evaluacioacuten de rendimiento aportan referencia formativa
bull Brindan la posibilidad de implicacioacuten de quien aprende en el control de su aprendizaje
bull Aportan una referencia valiosa para el aprendizaje a lo largo de la vida
iquestCuaacuteles son hoy las competenciasbaacutesicas
bull Comunicacioacuten linguumliacutestica bull Social y ciudadanabull Cultural y artiacutesticabull Aprender a aprenderbull Autonomiacutea e iniciativa personalbull Matemaacuteticabull Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesicobull Tratamiento de la informacioacuten y competencia digital
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
Competencias como referencia
bull Para planificar la actividad docentebull Para evaluar (promocioacuten titulacioacuten)bull Para gestionar la clasebull Para desarrollar la tutoriacuteabull Para coordinar la accioacuten docentebull Para el desarrollo del Plan de Direccioacuten
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
Las pruebas son sobre las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
La evaluacioacuten basada en competencias
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos es participativa ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten
bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias que incorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje en todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidenciasEvidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas Preg Abiertas Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos
que pretenden orientarse al logro de aprendizaje significativo se encuentran los
siguientes Diaacutelogo en forma de interrogatorio
Meacutetodos de toma de decisiones
Proyectos y asignacioacuten de tareas
Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten
Dinaacutemica de grupos
Ciacuterculos de calidad
Meacutetodos de simulacioacuten
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas
Observacioacuten
Experimentos tecnoloacutegicos
Meacutetodos de creatividad
Aprendizaje basado en problemas
Estudios de caso
Juegos de roles y dramatizacioacuten
Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
bull Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
bull Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
bull Pruebas de asociacioacuten de hechos
bull Pruebas de complementacioacuten de frases
bull Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
LOS DEBERES DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIOacuteN EN RELACIOacuteN CON LA
EVALUACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES bull El Director de la Institucioacuten es el responsable teacutecnico y administrativo
de los servicios que se brindan en eacutesta y le corresponde cumplir entre otros con los siguientes deberes en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull a) Divulgar entre el personal de la institucioacuten los estudiantes y los padres de familia o encargados los contenidos del presente reglamento asiacute como aquellos procedimientos particulares que la institucioacuten haya establecido en materia de evaluacioacuten
bull b) Proveer de asesoriacutea teacutecnica a los educadores y al Comiteacute de Evaluacioacuten de los aprendizajes para el mejor cumplimiento de sus funciones y atribuciones
bull c) Conocer y dar seguimiento a la adecuada ejecucioacuten de los acuerdos que en materia de evaluacioacuten adopten los docentes y el Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes
bull d) Analizar perioacutedicamente el rendimiento escolar de la institucioacuten para informar a los docentes a los estudiantes y a los padres de
familia y disponer las acciones necesarias para su mejoramiento
bull e) Nombrar a los integrantes del Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes y destituirlos cuando incumplan con sus funciones y obligaciones o se encuentran imposibilitados para cumplirlas
bull f) Conocer y resolver los recursos que ante eacutel se formulen en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull g) Establecer canales aacutegiles de participacioacuten de los padres o encargados para la atencioacuten del proceso evaluativo de sus hijos
bull h) Informar y explicar las normas y disposiciones contenidas en este Reglamento a los estudiantes padres madres y encargados con el apoyo del Comiteacute de Evaluacioacuten
bull i) Cualesquiera otras inherentes a su cargo o sentildealadas expresamente en este reglamento
LOS DEBERES DEL DOCENTE EN RELACIOacuteN CON LA EVALUACIOacuteN DE LOS
APRENDIZAJES bull El docente responsable y vinculado directamente con el
estudiante en los procesos de aprendizaje tiene en materia de evaluacioacuten las siguientes obligaciones eacuteticas profesionales y administrativas
bull a)Comunicar por escrito a sus estudiantes en las primeras sesiones de trabajo del respectivo curso lectivo los procedimientos criterios y teacutecnicas que se seguiraacuten en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes de los diferentes componentes de la calificacioacuten
bull b)Entregar a los estudiantes por escrito y en forma detallada los objetivos especiacuteficos y contenidos que seraacuten medidos en las pruebas con al menos ocho diacuteas naturales antes de la aplicacioacuten de las mismas
bull c)Confeccionar de acuerdo con lineamientos teacutecnicamente sustentados las pruebas y otros instrumentos de medicioacuten y evaluacioacuten que aplicaraacute al grupo o grupos que tiene a cargo
bull d)Aplicar las adecuaciones curriculares que en materia de evaluacioacuten requieran los estudiantes con necesidades educativas especiales y que deberaacuten estar consignadas en el expediente acumulativo del proceso educativo del alumno
bull e)Revisar y calificar las pruebas y trabajos que realicen los estudiantes y devolverlas a eacutestos calificadas en un tiempo maacuteximo de ocho diacuteas haacutebiles posteriores a su aplicacioacuten
bull f)Definir las calificaciones de los estudiantes con criterio profesional y eacutetico
bull g) Solicitar asesoriacutea teacutecnica al Comiteacute de Evaluacioacuten en relacioacuten con el disentildeo de los instrumentos de medicioacuten
bull h)Analizar con los estudiantes las respuestas a las preguntas de las pruebas u otros trabajos en el acto en que se entreguen sus resultados Esta entrega deberaacute hacerse no maacutes allaacute de ocho diacuteas haacutebiles despueacutes de su aplicacioacuten
bull i)Informar por escrito a los estudiantes acerca de los objetivos de los trabajos extraclase y los criterios de calificacioacuten de eacutestos en el momento de su asignacioacuten
bullDe un contexto social nuevo que exigenuevas habilidades para el siglo XXIbullDe las ldquocualificacionesrdquo de la Formacioacuten ProfesionalbullDe las aportaciones OCDE y de PISA bullDel consenso general de la reunioacuten de Ministros de Educacioacuten de Las Ameacuterica
iquestDe doacutende viene esto
iquestCoacutemo saber si alguienes competente
iquestEn que consiste
CompetenciaEs la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuadaSupone una combinacioacuten de habilidades praacutecticas conocimientos motivacioacuten valores eacuteticos actitudes emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accioacuten eficaz (DeSeCo 2002)
Aspectos esenciales incluidos
Destrezas
Habilidades
Conocimientos
Competencia Competencia baacutesica
1048766 1048766 1048766
1048766 1048766
iquestQueacute comportan
bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten del
saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas
situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en
relacioacuten con los distintos tipos decontenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)
Paradojas de la evaluacioacuten actual
bull La evaluacioacuten tiene una funcioacuten reguladora del aprendizaje puesto que las decisiones que toman los estudiantes para gestionar el estudio estaacuten condicionadas por las demandas de la evaluacioacuten a las que tienen que enfrentarse (Cabaniacute y Carretero 2003 Murphy 2006)
bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)
bull Soacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos
bull Se evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten
bull La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo
bull Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesorado
Consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes
bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar
bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables
bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten
bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten
bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado
Tesis principal
bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas
bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar
Argumentos principales
bull Al trabajar competencias argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional
bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional
El concepto de competencia actual
Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio
Algunos indicadores de la magnitud del problema actual en desarrollo del
pensamiento
La escuela actual no ha logrado desarrollar adecuadamente el pensamiento formal y
argumentativoDemostrado en investigaciones de
El 12 en Panamaacute y el 14 en Costa Rica alcanza pensamiento formal (MEN 1993)En Peruacute seguacuten Pisa 2001 en 5o grado solo el 7 alcanza los logros en el aacuterea de loacutegica matemaacutetica y el 5 en 4o grado de secundaria (MEN 2004)Evidenciado en resultados de pruebas de competencias del ICFES y de la SED
Evaluacioacuten por competencias y modelos pedagoacutegicos
Por ello el cambio para evaluar y trabajar competencias representa una verdadera revolucioacuten educativa un cambio en los fines de la educacioacuten
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Seguacuten un estudio de una universidad inglesa no importa el orden en el que las letras estaacuten rescritas la uacutenica cosa importante es que la primera y la uacuteltima letra esteacuten escritas en la posicioacuten correcta El resto pueden estar totalmente mal y aun podraacutes leerlo sin problemas
Esto es porque no leemos cada letra por si misma sino la palabra como un todo
Personalmente me parece increiacuteble
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
iquestCuaacutel es su utilidad (2)
bull Ayudan a definir mejor los curriacuteculos (queacute es verdaderamente imprescindible)
bull Al ir asociadas a evaluacioacuten de rendimiento aportan referencia formativa
bull Brindan la posibilidad de implicacioacuten de quien aprende en el control de su aprendizaje
bull Aportan una referencia valiosa para el aprendizaje a lo largo de la vida
iquestCuaacuteles son hoy las competenciasbaacutesicas
bull Comunicacioacuten linguumliacutestica bull Social y ciudadanabull Cultural y artiacutesticabull Aprender a aprenderbull Autonomiacutea e iniciativa personalbull Matemaacuteticabull Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesicobull Tratamiento de la informacioacuten y competencia digital
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
Competencias como referencia
bull Para planificar la actividad docentebull Para evaluar (promocioacuten titulacioacuten)bull Para gestionar la clasebull Para desarrollar la tutoriacuteabull Para coordinar la accioacuten docentebull Para el desarrollo del Plan de Direccioacuten
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
Las pruebas son sobre las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
La evaluacioacuten basada en competencias
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos es participativa ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten
bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias que incorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje en todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidenciasEvidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas Preg Abiertas Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos
que pretenden orientarse al logro de aprendizaje significativo se encuentran los
siguientes Diaacutelogo en forma de interrogatorio
Meacutetodos de toma de decisiones
Proyectos y asignacioacuten de tareas
Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten
Dinaacutemica de grupos
Ciacuterculos de calidad
Meacutetodos de simulacioacuten
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas
Observacioacuten
Experimentos tecnoloacutegicos
Meacutetodos de creatividad
Aprendizaje basado en problemas
Estudios de caso
Juegos de roles y dramatizacioacuten
Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
bull Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
bull Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
bull Pruebas de asociacioacuten de hechos
bull Pruebas de complementacioacuten de frases
bull Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
LOS DEBERES DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIOacuteN EN RELACIOacuteN CON LA
EVALUACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES bull El Director de la Institucioacuten es el responsable teacutecnico y administrativo
de los servicios que se brindan en eacutesta y le corresponde cumplir entre otros con los siguientes deberes en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull a) Divulgar entre el personal de la institucioacuten los estudiantes y los padres de familia o encargados los contenidos del presente reglamento asiacute como aquellos procedimientos particulares que la institucioacuten haya establecido en materia de evaluacioacuten
bull b) Proveer de asesoriacutea teacutecnica a los educadores y al Comiteacute de Evaluacioacuten de los aprendizajes para el mejor cumplimiento de sus funciones y atribuciones
bull c) Conocer y dar seguimiento a la adecuada ejecucioacuten de los acuerdos que en materia de evaluacioacuten adopten los docentes y el Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes
bull d) Analizar perioacutedicamente el rendimiento escolar de la institucioacuten para informar a los docentes a los estudiantes y a los padres de
familia y disponer las acciones necesarias para su mejoramiento
bull e) Nombrar a los integrantes del Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes y destituirlos cuando incumplan con sus funciones y obligaciones o se encuentran imposibilitados para cumplirlas
bull f) Conocer y resolver los recursos que ante eacutel se formulen en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull g) Establecer canales aacutegiles de participacioacuten de los padres o encargados para la atencioacuten del proceso evaluativo de sus hijos
bull h) Informar y explicar las normas y disposiciones contenidas en este Reglamento a los estudiantes padres madres y encargados con el apoyo del Comiteacute de Evaluacioacuten
bull i) Cualesquiera otras inherentes a su cargo o sentildealadas expresamente en este reglamento
LOS DEBERES DEL DOCENTE EN RELACIOacuteN CON LA EVALUACIOacuteN DE LOS
APRENDIZAJES bull El docente responsable y vinculado directamente con el
estudiante en los procesos de aprendizaje tiene en materia de evaluacioacuten las siguientes obligaciones eacuteticas profesionales y administrativas
bull a)Comunicar por escrito a sus estudiantes en las primeras sesiones de trabajo del respectivo curso lectivo los procedimientos criterios y teacutecnicas que se seguiraacuten en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes de los diferentes componentes de la calificacioacuten
bull b)Entregar a los estudiantes por escrito y en forma detallada los objetivos especiacuteficos y contenidos que seraacuten medidos en las pruebas con al menos ocho diacuteas naturales antes de la aplicacioacuten de las mismas
bull c)Confeccionar de acuerdo con lineamientos teacutecnicamente sustentados las pruebas y otros instrumentos de medicioacuten y evaluacioacuten que aplicaraacute al grupo o grupos que tiene a cargo
bull d)Aplicar las adecuaciones curriculares que en materia de evaluacioacuten requieran los estudiantes con necesidades educativas especiales y que deberaacuten estar consignadas en el expediente acumulativo del proceso educativo del alumno
bull e)Revisar y calificar las pruebas y trabajos que realicen los estudiantes y devolverlas a eacutestos calificadas en un tiempo maacuteximo de ocho diacuteas haacutebiles posteriores a su aplicacioacuten
bull f)Definir las calificaciones de los estudiantes con criterio profesional y eacutetico
bull g) Solicitar asesoriacutea teacutecnica al Comiteacute de Evaluacioacuten en relacioacuten con el disentildeo de los instrumentos de medicioacuten
bull h)Analizar con los estudiantes las respuestas a las preguntas de las pruebas u otros trabajos en el acto en que se entreguen sus resultados Esta entrega deberaacute hacerse no maacutes allaacute de ocho diacuteas haacutebiles despueacutes de su aplicacioacuten
bull i)Informar por escrito a los estudiantes acerca de los objetivos de los trabajos extraclase y los criterios de calificacioacuten de eacutestos en el momento de su asignacioacuten
iquestCoacutemo saber si alguienes competente
iquestEn que consiste
CompetenciaEs la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuadaSupone una combinacioacuten de habilidades praacutecticas conocimientos motivacioacuten valores eacuteticos actitudes emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accioacuten eficaz (DeSeCo 2002)
Aspectos esenciales incluidos
Destrezas
Habilidades
Conocimientos
Competencia Competencia baacutesica
1048766 1048766 1048766
1048766 1048766
iquestQueacute comportan
bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten del
saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas
situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en
relacioacuten con los distintos tipos decontenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)
Paradojas de la evaluacioacuten actual
bull La evaluacioacuten tiene una funcioacuten reguladora del aprendizaje puesto que las decisiones que toman los estudiantes para gestionar el estudio estaacuten condicionadas por las demandas de la evaluacioacuten a las que tienen que enfrentarse (Cabaniacute y Carretero 2003 Murphy 2006)
bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)
bull Soacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos
bull Se evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten
bull La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo
bull Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesorado
Consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes
bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar
bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables
bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten
bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten
bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado
Tesis principal
bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas
bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar
Argumentos principales
bull Al trabajar competencias argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional
bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional
El concepto de competencia actual
Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio
Algunos indicadores de la magnitud del problema actual en desarrollo del
pensamiento
La escuela actual no ha logrado desarrollar adecuadamente el pensamiento formal y
argumentativoDemostrado en investigaciones de
El 12 en Panamaacute y el 14 en Costa Rica alcanza pensamiento formal (MEN 1993)En Peruacute seguacuten Pisa 2001 en 5o grado solo el 7 alcanza los logros en el aacuterea de loacutegica matemaacutetica y el 5 en 4o grado de secundaria (MEN 2004)Evidenciado en resultados de pruebas de competencias del ICFES y de la SED
Evaluacioacuten por competencias y modelos pedagoacutegicos
Por ello el cambio para evaluar y trabajar competencias representa una verdadera revolucioacuten educativa un cambio en los fines de la educacioacuten
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Seguacuten un estudio de una universidad inglesa no importa el orden en el que las letras estaacuten rescritas la uacutenica cosa importante es que la primera y la uacuteltima letra esteacuten escritas en la posicioacuten correcta El resto pueden estar totalmente mal y aun podraacutes leerlo sin problemas
Esto es porque no leemos cada letra por si misma sino la palabra como un todo
Personalmente me parece increiacuteble
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
iquestCuaacutel es su utilidad (2)
bull Ayudan a definir mejor los curriacuteculos (queacute es verdaderamente imprescindible)
bull Al ir asociadas a evaluacioacuten de rendimiento aportan referencia formativa
bull Brindan la posibilidad de implicacioacuten de quien aprende en el control de su aprendizaje
bull Aportan una referencia valiosa para el aprendizaje a lo largo de la vida
iquestCuaacuteles son hoy las competenciasbaacutesicas
bull Comunicacioacuten linguumliacutestica bull Social y ciudadanabull Cultural y artiacutesticabull Aprender a aprenderbull Autonomiacutea e iniciativa personalbull Matemaacuteticabull Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesicobull Tratamiento de la informacioacuten y competencia digital
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
Competencias como referencia
bull Para planificar la actividad docentebull Para evaluar (promocioacuten titulacioacuten)bull Para gestionar la clasebull Para desarrollar la tutoriacuteabull Para coordinar la accioacuten docentebull Para el desarrollo del Plan de Direccioacuten
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
Las pruebas son sobre las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
La evaluacioacuten basada en competencias
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos es participativa ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten
bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias que incorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje en todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidenciasEvidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas Preg Abiertas Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos
que pretenden orientarse al logro de aprendizaje significativo se encuentran los
siguientes Diaacutelogo en forma de interrogatorio
Meacutetodos de toma de decisiones
Proyectos y asignacioacuten de tareas
Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten
Dinaacutemica de grupos
Ciacuterculos de calidad
Meacutetodos de simulacioacuten
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas
Observacioacuten
Experimentos tecnoloacutegicos
Meacutetodos de creatividad
Aprendizaje basado en problemas
Estudios de caso
Juegos de roles y dramatizacioacuten
Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
bull Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
bull Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
bull Pruebas de asociacioacuten de hechos
bull Pruebas de complementacioacuten de frases
bull Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
LOS DEBERES DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIOacuteN EN RELACIOacuteN CON LA
EVALUACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES bull El Director de la Institucioacuten es el responsable teacutecnico y administrativo
de los servicios que se brindan en eacutesta y le corresponde cumplir entre otros con los siguientes deberes en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull a) Divulgar entre el personal de la institucioacuten los estudiantes y los padres de familia o encargados los contenidos del presente reglamento asiacute como aquellos procedimientos particulares que la institucioacuten haya establecido en materia de evaluacioacuten
bull b) Proveer de asesoriacutea teacutecnica a los educadores y al Comiteacute de Evaluacioacuten de los aprendizajes para el mejor cumplimiento de sus funciones y atribuciones
bull c) Conocer y dar seguimiento a la adecuada ejecucioacuten de los acuerdos que en materia de evaluacioacuten adopten los docentes y el Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes
bull d) Analizar perioacutedicamente el rendimiento escolar de la institucioacuten para informar a los docentes a los estudiantes y a los padres de
familia y disponer las acciones necesarias para su mejoramiento
bull e) Nombrar a los integrantes del Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes y destituirlos cuando incumplan con sus funciones y obligaciones o se encuentran imposibilitados para cumplirlas
bull f) Conocer y resolver los recursos que ante eacutel se formulen en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull g) Establecer canales aacutegiles de participacioacuten de los padres o encargados para la atencioacuten del proceso evaluativo de sus hijos
bull h) Informar y explicar las normas y disposiciones contenidas en este Reglamento a los estudiantes padres madres y encargados con el apoyo del Comiteacute de Evaluacioacuten
bull i) Cualesquiera otras inherentes a su cargo o sentildealadas expresamente en este reglamento
LOS DEBERES DEL DOCENTE EN RELACIOacuteN CON LA EVALUACIOacuteN DE LOS
APRENDIZAJES bull El docente responsable y vinculado directamente con el
estudiante en los procesos de aprendizaje tiene en materia de evaluacioacuten las siguientes obligaciones eacuteticas profesionales y administrativas
bull a)Comunicar por escrito a sus estudiantes en las primeras sesiones de trabajo del respectivo curso lectivo los procedimientos criterios y teacutecnicas que se seguiraacuten en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes de los diferentes componentes de la calificacioacuten
bull b)Entregar a los estudiantes por escrito y en forma detallada los objetivos especiacuteficos y contenidos que seraacuten medidos en las pruebas con al menos ocho diacuteas naturales antes de la aplicacioacuten de las mismas
bull c)Confeccionar de acuerdo con lineamientos teacutecnicamente sustentados las pruebas y otros instrumentos de medicioacuten y evaluacioacuten que aplicaraacute al grupo o grupos que tiene a cargo
bull d)Aplicar las adecuaciones curriculares que en materia de evaluacioacuten requieran los estudiantes con necesidades educativas especiales y que deberaacuten estar consignadas en el expediente acumulativo del proceso educativo del alumno
bull e)Revisar y calificar las pruebas y trabajos que realicen los estudiantes y devolverlas a eacutestos calificadas en un tiempo maacuteximo de ocho diacuteas haacutebiles posteriores a su aplicacioacuten
bull f)Definir las calificaciones de los estudiantes con criterio profesional y eacutetico
bull g) Solicitar asesoriacutea teacutecnica al Comiteacute de Evaluacioacuten en relacioacuten con el disentildeo de los instrumentos de medicioacuten
bull h)Analizar con los estudiantes las respuestas a las preguntas de las pruebas u otros trabajos en el acto en que se entreguen sus resultados Esta entrega deberaacute hacerse no maacutes allaacute de ocho diacuteas haacutebiles despueacutes de su aplicacioacuten
bull i)Informar por escrito a los estudiantes acerca de los objetivos de los trabajos extraclase y los criterios de calificacioacuten de eacutestos en el momento de su asignacioacuten
iquestEn que consiste
CompetenciaEs la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuadaSupone una combinacioacuten de habilidades praacutecticas conocimientos motivacioacuten valores eacuteticos actitudes emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accioacuten eficaz (DeSeCo 2002)
Aspectos esenciales incluidos
Destrezas
Habilidades
Conocimientos
Competencia Competencia baacutesica
1048766 1048766 1048766
1048766 1048766
iquestQueacute comportan
bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten del
saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas
situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en
relacioacuten con los distintos tipos decontenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)
Paradojas de la evaluacioacuten actual
bull La evaluacioacuten tiene una funcioacuten reguladora del aprendizaje puesto que las decisiones que toman los estudiantes para gestionar el estudio estaacuten condicionadas por las demandas de la evaluacioacuten a las que tienen que enfrentarse (Cabaniacute y Carretero 2003 Murphy 2006)
bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)
bull Soacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos
bull Se evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten
bull La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo
bull Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesorado
Consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes
bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar
bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables
bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten
bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten
bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado
Tesis principal
bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas
bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar
Argumentos principales
bull Al trabajar competencias argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional
bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional
El concepto de competencia actual
Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio
Algunos indicadores de la magnitud del problema actual en desarrollo del
pensamiento
La escuela actual no ha logrado desarrollar adecuadamente el pensamiento formal y
argumentativoDemostrado en investigaciones de
El 12 en Panamaacute y el 14 en Costa Rica alcanza pensamiento formal (MEN 1993)En Peruacute seguacuten Pisa 2001 en 5o grado solo el 7 alcanza los logros en el aacuterea de loacutegica matemaacutetica y el 5 en 4o grado de secundaria (MEN 2004)Evidenciado en resultados de pruebas de competencias del ICFES y de la SED
Evaluacioacuten por competencias y modelos pedagoacutegicos
Por ello el cambio para evaluar y trabajar competencias representa una verdadera revolucioacuten educativa un cambio en los fines de la educacioacuten
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Seguacuten un estudio de una universidad inglesa no importa el orden en el que las letras estaacuten rescritas la uacutenica cosa importante es que la primera y la uacuteltima letra esteacuten escritas en la posicioacuten correcta El resto pueden estar totalmente mal y aun podraacutes leerlo sin problemas
Esto es porque no leemos cada letra por si misma sino la palabra como un todo
Personalmente me parece increiacuteble
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
iquestCuaacutel es su utilidad (2)
bull Ayudan a definir mejor los curriacuteculos (queacute es verdaderamente imprescindible)
bull Al ir asociadas a evaluacioacuten de rendimiento aportan referencia formativa
bull Brindan la posibilidad de implicacioacuten de quien aprende en el control de su aprendizaje
bull Aportan una referencia valiosa para el aprendizaje a lo largo de la vida
iquestCuaacuteles son hoy las competenciasbaacutesicas
bull Comunicacioacuten linguumliacutestica bull Social y ciudadanabull Cultural y artiacutesticabull Aprender a aprenderbull Autonomiacutea e iniciativa personalbull Matemaacuteticabull Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesicobull Tratamiento de la informacioacuten y competencia digital
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
Competencias como referencia
bull Para planificar la actividad docentebull Para evaluar (promocioacuten titulacioacuten)bull Para gestionar la clasebull Para desarrollar la tutoriacuteabull Para coordinar la accioacuten docentebull Para el desarrollo del Plan de Direccioacuten
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
Las pruebas son sobre las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
La evaluacioacuten basada en competencias
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos es participativa ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten
bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias que incorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje en todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidenciasEvidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas Preg Abiertas Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos
que pretenden orientarse al logro de aprendizaje significativo se encuentran los
siguientes Diaacutelogo en forma de interrogatorio
Meacutetodos de toma de decisiones
Proyectos y asignacioacuten de tareas
Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten
Dinaacutemica de grupos
Ciacuterculos de calidad
Meacutetodos de simulacioacuten
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas
Observacioacuten
Experimentos tecnoloacutegicos
Meacutetodos de creatividad
Aprendizaje basado en problemas
Estudios de caso
Juegos de roles y dramatizacioacuten
Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
bull Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
bull Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
bull Pruebas de asociacioacuten de hechos
bull Pruebas de complementacioacuten de frases
bull Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
LOS DEBERES DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIOacuteN EN RELACIOacuteN CON LA
EVALUACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES bull El Director de la Institucioacuten es el responsable teacutecnico y administrativo
de los servicios que se brindan en eacutesta y le corresponde cumplir entre otros con los siguientes deberes en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull a) Divulgar entre el personal de la institucioacuten los estudiantes y los padres de familia o encargados los contenidos del presente reglamento asiacute como aquellos procedimientos particulares que la institucioacuten haya establecido en materia de evaluacioacuten
bull b) Proveer de asesoriacutea teacutecnica a los educadores y al Comiteacute de Evaluacioacuten de los aprendizajes para el mejor cumplimiento de sus funciones y atribuciones
bull c) Conocer y dar seguimiento a la adecuada ejecucioacuten de los acuerdos que en materia de evaluacioacuten adopten los docentes y el Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes
bull d) Analizar perioacutedicamente el rendimiento escolar de la institucioacuten para informar a los docentes a los estudiantes y a los padres de
familia y disponer las acciones necesarias para su mejoramiento
bull e) Nombrar a los integrantes del Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes y destituirlos cuando incumplan con sus funciones y obligaciones o se encuentran imposibilitados para cumplirlas
bull f) Conocer y resolver los recursos que ante eacutel se formulen en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull g) Establecer canales aacutegiles de participacioacuten de los padres o encargados para la atencioacuten del proceso evaluativo de sus hijos
bull h) Informar y explicar las normas y disposiciones contenidas en este Reglamento a los estudiantes padres madres y encargados con el apoyo del Comiteacute de Evaluacioacuten
bull i) Cualesquiera otras inherentes a su cargo o sentildealadas expresamente en este reglamento
LOS DEBERES DEL DOCENTE EN RELACIOacuteN CON LA EVALUACIOacuteN DE LOS
APRENDIZAJES bull El docente responsable y vinculado directamente con el
estudiante en los procesos de aprendizaje tiene en materia de evaluacioacuten las siguientes obligaciones eacuteticas profesionales y administrativas
bull a)Comunicar por escrito a sus estudiantes en las primeras sesiones de trabajo del respectivo curso lectivo los procedimientos criterios y teacutecnicas que se seguiraacuten en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes de los diferentes componentes de la calificacioacuten
bull b)Entregar a los estudiantes por escrito y en forma detallada los objetivos especiacuteficos y contenidos que seraacuten medidos en las pruebas con al menos ocho diacuteas naturales antes de la aplicacioacuten de las mismas
bull c)Confeccionar de acuerdo con lineamientos teacutecnicamente sustentados las pruebas y otros instrumentos de medicioacuten y evaluacioacuten que aplicaraacute al grupo o grupos que tiene a cargo
bull d)Aplicar las adecuaciones curriculares que en materia de evaluacioacuten requieran los estudiantes con necesidades educativas especiales y que deberaacuten estar consignadas en el expediente acumulativo del proceso educativo del alumno
bull e)Revisar y calificar las pruebas y trabajos que realicen los estudiantes y devolverlas a eacutestos calificadas en un tiempo maacuteximo de ocho diacuteas haacutebiles posteriores a su aplicacioacuten
bull f)Definir las calificaciones de los estudiantes con criterio profesional y eacutetico
bull g) Solicitar asesoriacutea teacutecnica al Comiteacute de Evaluacioacuten en relacioacuten con el disentildeo de los instrumentos de medicioacuten
bull h)Analizar con los estudiantes las respuestas a las preguntas de las pruebas u otros trabajos en el acto en que se entreguen sus resultados Esta entrega deberaacute hacerse no maacutes allaacute de ocho diacuteas haacutebiles despueacutes de su aplicacioacuten
bull i)Informar por escrito a los estudiantes acerca de los objetivos de los trabajos extraclase y los criterios de calificacioacuten de eacutestos en el momento de su asignacioacuten
Aspectos esenciales incluidos
Destrezas
Habilidades
Conocimientos
Competencia Competencia baacutesica
1048766 1048766 1048766
1048766 1048766
iquestQueacute comportan
bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten del
saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas
situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en
relacioacuten con los distintos tipos decontenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)
Paradojas de la evaluacioacuten actual
bull La evaluacioacuten tiene una funcioacuten reguladora del aprendizaje puesto que las decisiones que toman los estudiantes para gestionar el estudio estaacuten condicionadas por las demandas de la evaluacioacuten a las que tienen que enfrentarse (Cabaniacute y Carretero 2003 Murphy 2006)
bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)
bull Soacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos
bull Se evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten
bull La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo
bull Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesorado
Consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes
bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar
bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables
bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten
bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten
bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado
Tesis principal
bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas
bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar
Argumentos principales
bull Al trabajar competencias argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional
bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional
El concepto de competencia actual
Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio
Algunos indicadores de la magnitud del problema actual en desarrollo del
pensamiento
La escuela actual no ha logrado desarrollar adecuadamente el pensamiento formal y
argumentativoDemostrado en investigaciones de
El 12 en Panamaacute y el 14 en Costa Rica alcanza pensamiento formal (MEN 1993)En Peruacute seguacuten Pisa 2001 en 5o grado solo el 7 alcanza los logros en el aacuterea de loacutegica matemaacutetica y el 5 en 4o grado de secundaria (MEN 2004)Evidenciado en resultados de pruebas de competencias del ICFES y de la SED
Evaluacioacuten por competencias y modelos pedagoacutegicos
Por ello el cambio para evaluar y trabajar competencias representa una verdadera revolucioacuten educativa un cambio en los fines de la educacioacuten
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Seguacuten un estudio de una universidad inglesa no importa el orden en el que las letras estaacuten rescritas la uacutenica cosa importante es que la primera y la uacuteltima letra esteacuten escritas en la posicioacuten correcta El resto pueden estar totalmente mal y aun podraacutes leerlo sin problemas
Esto es porque no leemos cada letra por si misma sino la palabra como un todo
Personalmente me parece increiacuteble
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
iquestCuaacutel es su utilidad (2)
bull Ayudan a definir mejor los curriacuteculos (queacute es verdaderamente imprescindible)
bull Al ir asociadas a evaluacioacuten de rendimiento aportan referencia formativa
bull Brindan la posibilidad de implicacioacuten de quien aprende en el control de su aprendizaje
bull Aportan una referencia valiosa para el aprendizaje a lo largo de la vida
iquestCuaacuteles son hoy las competenciasbaacutesicas
bull Comunicacioacuten linguumliacutestica bull Social y ciudadanabull Cultural y artiacutesticabull Aprender a aprenderbull Autonomiacutea e iniciativa personalbull Matemaacuteticabull Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesicobull Tratamiento de la informacioacuten y competencia digital
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
Competencias como referencia
bull Para planificar la actividad docentebull Para evaluar (promocioacuten titulacioacuten)bull Para gestionar la clasebull Para desarrollar la tutoriacuteabull Para coordinar la accioacuten docentebull Para el desarrollo del Plan de Direccioacuten
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
Las pruebas son sobre las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
La evaluacioacuten basada en competencias
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos es participativa ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten
bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias que incorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje en todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidenciasEvidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas Preg Abiertas Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos
que pretenden orientarse al logro de aprendizaje significativo se encuentran los
siguientes Diaacutelogo en forma de interrogatorio
Meacutetodos de toma de decisiones
Proyectos y asignacioacuten de tareas
Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten
Dinaacutemica de grupos
Ciacuterculos de calidad
Meacutetodos de simulacioacuten
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas
Observacioacuten
Experimentos tecnoloacutegicos
Meacutetodos de creatividad
Aprendizaje basado en problemas
Estudios de caso
Juegos de roles y dramatizacioacuten
Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
bull Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
bull Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
bull Pruebas de asociacioacuten de hechos
bull Pruebas de complementacioacuten de frases
bull Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
LOS DEBERES DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIOacuteN EN RELACIOacuteN CON LA
EVALUACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES bull El Director de la Institucioacuten es el responsable teacutecnico y administrativo
de los servicios que se brindan en eacutesta y le corresponde cumplir entre otros con los siguientes deberes en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull a) Divulgar entre el personal de la institucioacuten los estudiantes y los padres de familia o encargados los contenidos del presente reglamento asiacute como aquellos procedimientos particulares que la institucioacuten haya establecido en materia de evaluacioacuten
bull b) Proveer de asesoriacutea teacutecnica a los educadores y al Comiteacute de Evaluacioacuten de los aprendizajes para el mejor cumplimiento de sus funciones y atribuciones
bull c) Conocer y dar seguimiento a la adecuada ejecucioacuten de los acuerdos que en materia de evaluacioacuten adopten los docentes y el Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes
bull d) Analizar perioacutedicamente el rendimiento escolar de la institucioacuten para informar a los docentes a los estudiantes y a los padres de
familia y disponer las acciones necesarias para su mejoramiento
bull e) Nombrar a los integrantes del Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes y destituirlos cuando incumplan con sus funciones y obligaciones o se encuentran imposibilitados para cumplirlas
bull f) Conocer y resolver los recursos que ante eacutel se formulen en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull g) Establecer canales aacutegiles de participacioacuten de los padres o encargados para la atencioacuten del proceso evaluativo de sus hijos
bull h) Informar y explicar las normas y disposiciones contenidas en este Reglamento a los estudiantes padres madres y encargados con el apoyo del Comiteacute de Evaluacioacuten
bull i) Cualesquiera otras inherentes a su cargo o sentildealadas expresamente en este reglamento
LOS DEBERES DEL DOCENTE EN RELACIOacuteN CON LA EVALUACIOacuteN DE LOS
APRENDIZAJES bull El docente responsable y vinculado directamente con el
estudiante en los procesos de aprendizaje tiene en materia de evaluacioacuten las siguientes obligaciones eacuteticas profesionales y administrativas
bull a)Comunicar por escrito a sus estudiantes en las primeras sesiones de trabajo del respectivo curso lectivo los procedimientos criterios y teacutecnicas que se seguiraacuten en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes de los diferentes componentes de la calificacioacuten
bull b)Entregar a los estudiantes por escrito y en forma detallada los objetivos especiacuteficos y contenidos que seraacuten medidos en las pruebas con al menos ocho diacuteas naturales antes de la aplicacioacuten de las mismas
bull c)Confeccionar de acuerdo con lineamientos teacutecnicamente sustentados las pruebas y otros instrumentos de medicioacuten y evaluacioacuten que aplicaraacute al grupo o grupos que tiene a cargo
bull d)Aplicar las adecuaciones curriculares que en materia de evaluacioacuten requieran los estudiantes con necesidades educativas especiales y que deberaacuten estar consignadas en el expediente acumulativo del proceso educativo del alumno
bull e)Revisar y calificar las pruebas y trabajos que realicen los estudiantes y devolverlas a eacutestos calificadas en un tiempo maacuteximo de ocho diacuteas haacutebiles posteriores a su aplicacioacuten
bull f)Definir las calificaciones de los estudiantes con criterio profesional y eacutetico
bull g) Solicitar asesoriacutea teacutecnica al Comiteacute de Evaluacioacuten en relacioacuten con el disentildeo de los instrumentos de medicioacuten
bull h)Analizar con los estudiantes las respuestas a las preguntas de las pruebas u otros trabajos en el acto en que se entreguen sus resultados Esta entrega deberaacute hacerse no maacutes allaacute de ocho diacuteas haacutebiles despueacutes de su aplicacioacuten
bull i)Informar por escrito a los estudiantes acerca de los objetivos de los trabajos extraclase y los criterios de calificacioacuten de eacutestos en el momento de su asignacioacuten
iquestQueacute comportan
bull Aprendizajes que se consideran imprescindiblesbull Conocimientos uacutetiles orientados a la aplicacioacuten del
saber en ldquosaber hacerrdquobull Aplicacioacuten de conocimiento praacutectico a distintas
situaciones y contextosbull Integracioacuten de conocimientos ponieacutendolos en
relacioacuten con los distintos tipos decontenidos (incluido el ldquosaber serrdquo)
Paradojas de la evaluacioacuten actual
bull La evaluacioacuten tiene una funcioacuten reguladora del aprendizaje puesto que las decisiones que toman los estudiantes para gestionar el estudio estaacuten condicionadas por las demandas de la evaluacioacuten a las que tienen que enfrentarse (Cabaniacute y Carretero 2003 Murphy 2006)
bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)
bull Soacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos
bull Se evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten
bull La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo
bull Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesorado
Consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes
bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar
bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables
bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten
bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten
bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado
Tesis principal
bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas
bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar
Argumentos principales
bull Al trabajar competencias argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional
bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional
El concepto de competencia actual
Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio
Algunos indicadores de la magnitud del problema actual en desarrollo del
pensamiento
La escuela actual no ha logrado desarrollar adecuadamente el pensamiento formal y
argumentativoDemostrado en investigaciones de
El 12 en Panamaacute y el 14 en Costa Rica alcanza pensamiento formal (MEN 1993)En Peruacute seguacuten Pisa 2001 en 5o grado solo el 7 alcanza los logros en el aacuterea de loacutegica matemaacutetica y el 5 en 4o grado de secundaria (MEN 2004)Evidenciado en resultados de pruebas de competencias del ICFES y de la SED
Evaluacioacuten por competencias y modelos pedagoacutegicos
Por ello el cambio para evaluar y trabajar competencias representa una verdadera revolucioacuten educativa un cambio en los fines de la educacioacuten
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Seguacuten un estudio de una universidad inglesa no importa el orden en el que las letras estaacuten rescritas la uacutenica cosa importante es que la primera y la uacuteltima letra esteacuten escritas en la posicioacuten correcta El resto pueden estar totalmente mal y aun podraacutes leerlo sin problemas
Esto es porque no leemos cada letra por si misma sino la palabra como un todo
Personalmente me parece increiacuteble
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
iquestCuaacutel es su utilidad (2)
bull Ayudan a definir mejor los curriacuteculos (queacute es verdaderamente imprescindible)
bull Al ir asociadas a evaluacioacuten de rendimiento aportan referencia formativa
bull Brindan la posibilidad de implicacioacuten de quien aprende en el control de su aprendizaje
bull Aportan una referencia valiosa para el aprendizaje a lo largo de la vida
iquestCuaacuteles son hoy las competenciasbaacutesicas
bull Comunicacioacuten linguumliacutestica bull Social y ciudadanabull Cultural y artiacutesticabull Aprender a aprenderbull Autonomiacutea e iniciativa personalbull Matemaacuteticabull Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesicobull Tratamiento de la informacioacuten y competencia digital
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
Competencias como referencia
bull Para planificar la actividad docentebull Para evaluar (promocioacuten titulacioacuten)bull Para gestionar la clasebull Para desarrollar la tutoriacuteabull Para coordinar la accioacuten docentebull Para el desarrollo del Plan de Direccioacuten
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
Las pruebas son sobre las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
La evaluacioacuten basada en competencias
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos es participativa ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten
bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias que incorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje en todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidenciasEvidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas Preg Abiertas Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos
que pretenden orientarse al logro de aprendizaje significativo se encuentran los
siguientes Diaacutelogo en forma de interrogatorio
Meacutetodos de toma de decisiones
Proyectos y asignacioacuten de tareas
Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten
Dinaacutemica de grupos
Ciacuterculos de calidad
Meacutetodos de simulacioacuten
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas
Observacioacuten
Experimentos tecnoloacutegicos
Meacutetodos de creatividad
Aprendizaje basado en problemas
Estudios de caso
Juegos de roles y dramatizacioacuten
Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
bull Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
bull Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
bull Pruebas de asociacioacuten de hechos
bull Pruebas de complementacioacuten de frases
bull Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
LOS DEBERES DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIOacuteN EN RELACIOacuteN CON LA
EVALUACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES bull El Director de la Institucioacuten es el responsable teacutecnico y administrativo
de los servicios que se brindan en eacutesta y le corresponde cumplir entre otros con los siguientes deberes en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull a) Divulgar entre el personal de la institucioacuten los estudiantes y los padres de familia o encargados los contenidos del presente reglamento asiacute como aquellos procedimientos particulares que la institucioacuten haya establecido en materia de evaluacioacuten
bull b) Proveer de asesoriacutea teacutecnica a los educadores y al Comiteacute de Evaluacioacuten de los aprendizajes para el mejor cumplimiento de sus funciones y atribuciones
bull c) Conocer y dar seguimiento a la adecuada ejecucioacuten de los acuerdos que en materia de evaluacioacuten adopten los docentes y el Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes
bull d) Analizar perioacutedicamente el rendimiento escolar de la institucioacuten para informar a los docentes a los estudiantes y a los padres de
familia y disponer las acciones necesarias para su mejoramiento
bull e) Nombrar a los integrantes del Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes y destituirlos cuando incumplan con sus funciones y obligaciones o se encuentran imposibilitados para cumplirlas
bull f) Conocer y resolver los recursos que ante eacutel se formulen en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull g) Establecer canales aacutegiles de participacioacuten de los padres o encargados para la atencioacuten del proceso evaluativo de sus hijos
bull h) Informar y explicar las normas y disposiciones contenidas en este Reglamento a los estudiantes padres madres y encargados con el apoyo del Comiteacute de Evaluacioacuten
bull i) Cualesquiera otras inherentes a su cargo o sentildealadas expresamente en este reglamento
LOS DEBERES DEL DOCENTE EN RELACIOacuteN CON LA EVALUACIOacuteN DE LOS
APRENDIZAJES bull El docente responsable y vinculado directamente con el
estudiante en los procesos de aprendizaje tiene en materia de evaluacioacuten las siguientes obligaciones eacuteticas profesionales y administrativas
bull a)Comunicar por escrito a sus estudiantes en las primeras sesiones de trabajo del respectivo curso lectivo los procedimientos criterios y teacutecnicas que se seguiraacuten en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes de los diferentes componentes de la calificacioacuten
bull b)Entregar a los estudiantes por escrito y en forma detallada los objetivos especiacuteficos y contenidos que seraacuten medidos en las pruebas con al menos ocho diacuteas naturales antes de la aplicacioacuten de las mismas
bull c)Confeccionar de acuerdo con lineamientos teacutecnicamente sustentados las pruebas y otros instrumentos de medicioacuten y evaluacioacuten que aplicaraacute al grupo o grupos que tiene a cargo
bull d)Aplicar las adecuaciones curriculares que en materia de evaluacioacuten requieran los estudiantes con necesidades educativas especiales y que deberaacuten estar consignadas en el expediente acumulativo del proceso educativo del alumno
bull e)Revisar y calificar las pruebas y trabajos que realicen los estudiantes y devolverlas a eacutestos calificadas en un tiempo maacuteximo de ocho diacuteas haacutebiles posteriores a su aplicacioacuten
bull f)Definir las calificaciones de los estudiantes con criterio profesional y eacutetico
bull g) Solicitar asesoriacutea teacutecnica al Comiteacute de Evaluacioacuten en relacioacuten con el disentildeo de los instrumentos de medicioacuten
bull h)Analizar con los estudiantes las respuestas a las preguntas de las pruebas u otros trabajos en el acto en que se entreguen sus resultados Esta entrega deberaacute hacerse no maacutes allaacute de ocho diacuteas haacutebiles despueacutes de su aplicacioacuten
bull i)Informar por escrito a los estudiantes acerca de los objetivos de los trabajos extraclase y los criterios de calificacioacuten de eacutestos en el momento de su asignacioacuten
Paradojas de la evaluacioacuten actual
bull La evaluacioacuten tiene una funcioacuten reguladora del aprendizaje puesto que las decisiones que toman los estudiantes para gestionar el estudio estaacuten condicionadas por las demandas de la evaluacioacuten a las que tienen que enfrentarse (Cabaniacute y Carretero 2003 Murphy 2006)
bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)
bull Soacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos
bull Se evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten
bull La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo
bull Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesorado
Consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes
bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar
bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables
bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten
bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten
bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado
Tesis principal
bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas
bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar
Argumentos principales
bull Al trabajar competencias argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional
bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional
El concepto de competencia actual
Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio
Algunos indicadores de la magnitud del problema actual en desarrollo del
pensamiento
La escuela actual no ha logrado desarrollar adecuadamente el pensamiento formal y
argumentativoDemostrado en investigaciones de
El 12 en Panamaacute y el 14 en Costa Rica alcanza pensamiento formal (MEN 1993)En Peruacute seguacuten Pisa 2001 en 5o grado solo el 7 alcanza los logros en el aacuterea de loacutegica matemaacutetica y el 5 en 4o grado de secundaria (MEN 2004)Evidenciado en resultados de pruebas de competencias del ICFES y de la SED
Evaluacioacuten por competencias y modelos pedagoacutegicos
Por ello el cambio para evaluar y trabajar competencias representa una verdadera revolucioacuten educativa un cambio en los fines de la educacioacuten
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Seguacuten un estudio de una universidad inglesa no importa el orden en el que las letras estaacuten rescritas la uacutenica cosa importante es que la primera y la uacuteltima letra esteacuten escritas en la posicioacuten correcta El resto pueden estar totalmente mal y aun podraacutes leerlo sin problemas
Esto es porque no leemos cada letra por si misma sino la palabra como un todo
Personalmente me parece increiacuteble
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
iquestCuaacutel es su utilidad (2)
bull Ayudan a definir mejor los curriacuteculos (queacute es verdaderamente imprescindible)
bull Al ir asociadas a evaluacioacuten de rendimiento aportan referencia formativa
bull Brindan la posibilidad de implicacioacuten de quien aprende en el control de su aprendizaje
bull Aportan una referencia valiosa para el aprendizaje a lo largo de la vida
iquestCuaacuteles son hoy las competenciasbaacutesicas
bull Comunicacioacuten linguumliacutestica bull Social y ciudadanabull Cultural y artiacutesticabull Aprender a aprenderbull Autonomiacutea e iniciativa personalbull Matemaacuteticabull Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesicobull Tratamiento de la informacioacuten y competencia digital
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
Competencias como referencia
bull Para planificar la actividad docentebull Para evaluar (promocioacuten titulacioacuten)bull Para gestionar la clasebull Para desarrollar la tutoriacuteabull Para coordinar la accioacuten docentebull Para el desarrollo del Plan de Direccioacuten
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
Las pruebas son sobre las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
La evaluacioacuten basada en competencias
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos es participativa ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten
bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias que incorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje en todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidenciasEvidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas Preg Abiertas Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos
que pretenden orientarse al logro de aprendizaje significativo se encuentran los
siguientes Diaacutelogo en forma de interrogatorio
Meacutetodos de toma de decisiones
Proyectos y asignacioacuten de tareas
Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten
Dinaacutemica de grupos
Ciacuterculos de calidad
Meacutetodos de simulacioacuten
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas
Observacioacuten
Experimentos tecnoloacutegicos
Meacutetodos de creatividad
Aprendizaje basado en problemas
Estudios de caso
Juegos de roles y dramatizacioacuten
Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
bull Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
bull Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
bull Pruebas de asociacioacuten de hechos
bull Pruebas de complementacioacuten de frases
bull Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
LOS DEBERES DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIOacuteN EN RELACIOacuteN CON LA
EVALUACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES bull El Director de la Institucioacuten es el responsable teacutecnico y administrativo
de los servicios que se brindan en eacutesta y le corresponde cumplir entre otros con los siguientes deberes en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull a) Divulgar entre el personal de la institucioacuten los estudiantes y los padres de familia o encargados los contenidos del presente reglamento asiacute como aquellos procedimientos particulares que la institucioacuten haya establecido en materia de evaluacioacuten
bull b) Proveer de asesoriacutea teacutecnica a los educadores y al Comiteacute de Evaluacioacuten de los aprendizajes para el mejor cumplimiento de sus funciones y atribuciones
bull c) Conocer y dar seguimiento a la adecuada ejecucioacuten de los acuerdos que en materia de evaluacioacuten adopten los docentes y el Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes
bull d) Analizar perioacutedicamente el rendimiento escolar de la institucioacuten para informar a los docentes a los estudiantes y a los padres de
familia y disponer las acciones necesarias para su mejoramiento
bull e) Nombrar a los integrantes del Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes y destituirlos cuando incumplan con sus funciones y obligaciones o se encuentran imposibilitados para cumplirlas
bull f) Conocer y resolver los recursos que ante eacutel se formulen en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull g) Establecer canales aacutegiles de participacioacuten de los padres o encargados para la atencioacuten del proceso evaluativo de sus hijos
bull h) Informar y explicar las normas y disposiciones contenidas en este Reglamento a los estudiantes padres madres y encargados con el apoyo del Comiteacute de Evaluacioacuten
bull i) Cualesquiera otras inherentes a su cargo o sentildealadas expresamente en este reglamento
LOS DEBERES DEL DOCENTE EN RELACIOacuteN CON LA EVALUACIOacuteN DE LOS
APRENDIZAJES bull El docente responsable y vinculado directamente con el
estudiante en los procesos de aprendizaje tiene en materia de evaluacioacuten las siguientes obligaciones eacuteticas profesionales y administrativas
bull a)Comunicar por escrito a sus estudiantes en las primeras sesiones de trabajo del respectivo curso lectivo los procedimientos criterios y teacutecnicas que se seguiraacuten en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes de los diferentes componentes de la calificacioacuten
bull b)Entregar a los estudiantes por escrito y en forma detallada los objetivos especiacuteficos y contenidos que seraacuten medidos en las pruebas con al menos ocho diacuteas naturales antes de la aplicacioacuten de las mismas
bull c)Confeccionar de acuerdo con lineamientos teacutecnicamente sustentados las pruebas y otros instrumentos de medicioacuten y evaluacioacuten que aplicaraacute al grupo o grupos que tiene a cargo
bull d)Aplicar las adecuaciones curriculares que en materia de evaluacioacuten requieran los estudiantes con necesidades educativas especiales y que deberaacuten estar consignadas en el expediente acumulativo del proceso educativo del alumno
bull e)Revisar y calificar las pruebas y trabajos que realicen los estudiantes y devolverlas a eacutestos calificadas en un tiempo maacuteximo de ocho diacuteas haacutebiles posteriores a su aplicacioacuten
bull f)Definir las calificaciones de los estudiantes con criterio profesional y eacutetico
bull g) Solicitar asesoriacutea teacutecnica al Comiteacute de Evaluacioacuten en relacioacuten con el disentildeo de los instrumentos de medicioacuten
bull h)Analizar con los estudiantes las respuestas a las preguntas de las pruebas u otros trabajos en el acto en que se entreguen sus resultados Esta entrega deberaacute hacerse no maacutes allaacute de ocho diacuteas haacutebiles despueacutes de su aplicacioacuten
bull i)Informar por escrito a los estudiantes acerca de los objetivos de los trabajos extraclase y los criterios de calificacioacuten de eacutestos en el momento de su asignacioacuten
bull Diversas investigaciones han puesto de manifiesto que la praacutectica de la evaluacioacuten es disfuncional y desequilibrada en muchos aspectos (Santos Guerra 1993)
bull Soacutelo se evaluacutea al alumno soacutelo se evaluacutean los resultados y soacutelo los conocimientos
bull Se evaluacutea estereotipadamente con instrumentos inadecuados y sin informar al alumnado de las condiciones de la evaluacioacuten
bull La evaluacioacuten es incoherente con el proceso de ensentildeanza-aprendizaje o independiente del mismo
bull Por ello es el aspecto de la educacioacuten que maacutes ansiedad produce entre los estudiantes y maacutes inseguridad entre el profesorado
Consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes
bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar
bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables
bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten
bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten
bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado
Tesis principal
bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas
bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar
Argumentos principales
bull Al trabajar competencias argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional
bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional
El concepto de competencia actual
Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio
Algunos indicadores de la magnitud del problema actual en desarrollo del
pensamiento
La escuela actual no ha logrado desarrollar adecuadamente el pensamiento formal y
argumentativoDemostrado en investigaciones de
El 12 en Panamaacute y el 14 en Costa Rica alcanza pensamiento formal (MEN 1993)En Peruacute seguacuten Pisa 2001 en 5o grado solo el 7 alcanza los logros en el aacuterea de loacutegica matemaacutetica y el 5 en 4o grado de secundaria (MEN 2004)Evidenciado en resultados de pruebas de competencias del ICFES y de la SED
Evaluacioacuten por competencias y modelos pedagoacutegicos
Por ello el cambio para evaluar y trabajar competencias representa una verdadera revolucioacuten educativa un cambio en los fines de la educacioacuten
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Seguacuten un estudio de una universidad inglesa no importa el orden en el que las letras estaacuten rescritas la uacutenica cosa importante es que la primera y la uacuteltima letra esteacuten escritas en la posicioacuten correcta El resto pueden estar totalmente mal y aun podraacutes leerlo sin problemas
Esto es porque no leemos cada letra por si misma sino la palabra como un todo
Personalmente me parece increiacuteble
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
iquestCuaacutel es su utilidad (2)
bull Ayudan a definir mejor los curriacuteculos (queacute es verdaderamente imprescindible)
bull Al ir asociadas a evaluacioacuten de rendimiento aportan referencia formativa
bull Brindan la posibilidad de implicacioacuten de quien aprende en el control de su aprendizaje
bull Aportan una referencia valiosa para el aprendizaje a lo largo de la vida
iquestCuaacuteles son hoy las competenciasbaacutesicas
bull Comunicacioacuten linguumliacutestica bull Social y ciudadanabull Cultural y artiacutesticabull Aprender a aprenderbull Autonomiacutea e iniciativa personalbull Matemaacuteticabull Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesicobull Tratamiento de la informacioacuten y competencia digital
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
Competencias como referencia
bull Para planificar la actividad docentebull Para evaluar (promocioacuten titulacioacuten)bull Para gestionar la clasebull Para desarrollar la tutoriacuteabull Para coordinar la accioacuten docentebull Para el desarrollo del Plan de Direccioacuten
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
Las pruebas son sobre las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
La evaluacioacuten basada en competencias
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos es participativa ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten
bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias que incorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje en todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidenciasEvidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas Preg Abiertas Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos
que pretenden orientarse al logro de aprendizaje significativo se encuentran los
siguientes Diaacutelogo en forma de interrogatorio
Meacutetodos de toma de decisiones
Proyectos y asignacioacuten de tareas
Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten
Dinaacutemica de grupos
Ciacuterculos de calidad
Meacutetodos de simulacioacuten
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas
Observacioacuten
Experimentos tecnoloacutegicos
Meacutetodos de creatividad
Aprendizaje basado en problemas
Estudios de caso
Juegos de roles y dramatizacioacuten
Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
bull Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
bull Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
bull Pruebas de asociacioacuten de hechos
bull Pruebas de complementacioacuten de frases
bull Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
LOS DEBERES DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIOacuteN EN RELACIOacuteN CON LA
EVALUACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES bull El Director de la Institucioacuten es el responsable teacutecnico y administrativo
de los servicios que se brindan en eacutesta y le corresponde cumplir entre otros con los siguientes deberes en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull a) Divulgar entre el personal de la institucioacuten los estudiantes y los padres de familia o encargados los contenidos del presente reglamento asiacute como aquellos procedimientos particulares que la institucioacuten haya establecido en materia de evaluacioacuten
bull b) Proveer de asesoriacutea teacutecnica a los educadores y al Comiteacute de Evaluacioacuten de los aprendizajes para el mejor cumplimiento de sus funciones y atribuciones
bull c) Conocer y dar seguimiento a la adecuada ejecucioacuten de los acuerdos que en materia de evaluacioacuten adopten los docentes y el Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes
bull d) Analizar perioacutedicamente el rendimiento escolar de la institucioacuten para informar a los docentes a los estudiantes y a los padres de
familia y disponer las acciones necesarias para su mejoramiento
bull e) Nombrar a los integrantes del Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes y destituirlos cuando incumplan con sus funciones y obligaciones o se encuentran imposibilitados para cumplirlas
bull f) Conocer y resolver los recursos que ante eacutel se formulen en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull g) Establecer canales aacutegiles de participacioacuten de los padres o encargados para la atencioacuten del proceso evaluativo de sus hijos
bull h) Informar y explicar las normas y disposiciones contenidas en este Reglamento a los estudiantes padres madres y encargados con el apoyo del Comiteacute de Evaluacioacuten
bull i) Cualesquiera otras inherentes a su cargo o sentildealadas expresamente en este reglamento
LOS DEBERES DEL DOCENTE EN RELACIOacuteN CON LA EVALUACIOacuteN DE LOS
APRENDIZAJES bull El docente responsable y vinculado directamente con el
estudiante en los procesos de aprendizaje tiene en materia de evaluacioacuten las siguientes obligaciones eacuteticas profesionales y administrativas
bull a)Comunicar por escrito a sus estudiantes en las primeras sesiones de trabajo del respectivo curso lectivo los procedimientos criterios y teacutecnicas que se seguiraacuten en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes de los diferentes componentes de la calificacioacuten
bull b)Entregar a los estudiantes por escrito y en forma detallada los objetivos especiacuteficos y contenidos que seraacuten medidos en las pruebas con al menos ocho diacuteas naturales antes de la aplicacioacuten de las mismas
bull c)Confeccionar de acuerdo con lineamientos teacutecnicamente sustentados las pruebas y otros instrumentos de medicioacuten y evaluacioacuten que aplicaraacute al grupo o grupos que tiene a cargo
bull d)Aplicar las adecuaciones curriculares que en materia de evaluacioacuten requieran los estudiantes con necesidades educativas especiales y que deberaacuten estar consignadas en el expediente acumulativo del proceso educativo del alumno
bull e)Revisar y calificar las pruebas y trabajos que realicen los estudiantes y devolverlas a eacutestos calificadas en un tiempo maacuteximo de ocho diacuteas haacutebiles posteriores a su aplicacioacuten
bull f)Definir las calificaciones de los estudiantes con criterio profesional y eacutetico
bull g) Solicitar asesoriacutea teacutecnica al Comiteacute de Evaluacioacuten en relacioacuten con el disentildeo de los instrumentos de medicioacuten
bull h)Analizar con los estudiantes las respuestas a las preguntas de las pruebas u otros trabajos en el acto en que se entreguen sus resultados Esta entrega deberaacute hacerse no maacutes allaacute de ocho diacuteas haacutebiles despueacutes de su aplicacioacuten
bull i)Informar por escrito a los estudiantes acerca de los objetivos de los trabajos extraclase y los criterios de calificacioacuten de eacutestos en el momento de su asignacioacuten
Consecuencias negativas de la evaluacioacuten de los aprendizajes
bull La evaluacioacuten de los estudiantes se centra en lo que se considera faacutecil de evaluar
bull La evaluacioacuten estimula a los estudiantes a centrarse sobre aquellos aspectos que se evaluacutean e ignoran materiales importantes no evaluables
bull Los estudiantes dan maacutes importancia a las tareas que se van a evaluar para obtener una acreditacioacuten
bull Los estudiantes adoptan meacutetodos no deseables de aprendizaje influidos por la naturaleza de las tareas de evaluacioacuten
bull Los estudiantes retienen conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han superado
Tesis principal
bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas
bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar
Argumentos principales
bull Al trabajar competencias argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional
bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional
El concepto de competencia actual
Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio
Algunos indicadores de la magnitud del problema actual en desarrollo del
pensamiento
La escuela actual no ha logrado desarrollar adecuadamente el pensamiento formal y
argumentativoDemostrado en investigaciones de
El 12 en Panamaacute y el 14 en Costa Rica alcanza pensamiento formal (MEN 1993)En Peruacute seguacuten Pisa 2001 en 5o grado solo el 7 alcanza los logros en el aacuterea de loacutegica matemaacutetica y el 5 en 4o grado de secundaria (MEN 2004)Evidenciado en resultados de pruebas de competencias del ICFES y de la SED
Evaluacioacuten por competencias y modelos pedagoacutegicos
Por ello el cambio para evaluar y trabajar competencias representa una verdadera revolucioacuten educativa un cambio en los fines de la educacioacuten
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Seguacuten un estudio de una universidad inglesa no importa el orden en el que las letras estaacuten rescritas la uacutenica cosa importante es que la primera y la uacuteltima letra esteacuten escritas en la posicioacuten correcta El resto pueden estar totalmente mal y aun podraacutes leerlo sin problemas
Esto es porque no leemos cada letra por si misma sino la palabra como un todo
Personalmente me parece increiacuteble
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
iquestCuaacutel es su utilidad (2)
bull Ayudan a definir mejor los curriacuteculos (queacute es verdaderamente imprescindible)
bull Al ir asociadas a evaluacioacuten de rendimiento aportan referencia formativa
bull Brindan la posibilidad de implicacioacuten de quien aprende en el control de su aprendizaje
bull Aportan una referencia valiosa para el aprendizaje a lo largo de la vida
iquestCuaacuteles son hoy las competenciasbaacutesicas
bull Comunicacioacuten linguumliacutestica bull Social y ciudadanabull Cultural y artiacutesticabull Aprender a aprenderbull Autonomiacutea e iniciativa personalbull Matemaacuteticabull Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesicobull Tratamiento de la informacioacuten y competencia digital
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
Competencias como referencia
bull Para planificar la actividad docentebull Para evaluar (promocioacuten titulacioacuten)bull Para gestionar la clasebull Para desarrollar la tutoriacuteabull Para coordinar la accioacuten docentebull Para el desarrollo del Plan de Direccioacuten
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
Las pruebas son sobre las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
La evaluacioacuten basada en competencias
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos es participativa ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten
bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias que incorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje en todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidenciasEvidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas Preg Abiertas Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos
que pretenden orientarse al logro de aprendizaje significativo se encuentran los
siguientes Diaacutelogo en forma de interrogatorio
Meacutetodos de toma de decisiones
Proyectos y asignacioacuten de tareas
Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten
Dinaacutemica de grupos
Ciacuterculos de calidad
Meacutetodos de simulacioacuten
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas
Observacioacuten
Experimentos tecnoloacutegicos
Meacutetodos de creatividad
Aprendizaje basado en problemas
Estudios de caso
Juegos de roles y dramatizacioacuten
Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
bull Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
bull Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
bull Pruebas de asociacioacuten de hechos
bull Pruebas de complementacioacuten de frases
bull Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
LOS DEBERES DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIOacuteN EN RELACIOacuteN CON LA
EVALUACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES bull El Director de la Institucioacuten es el responsable teacutecnico y administrativo
de los servicios que se brindan en eacutesta y le corresponde cumplir entre otros con los siguientes deberes en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull a) Divulgar entre el personal de la institucioacuten los estudiantes y los padres de familia o encargados los contenidos del presente reglamento asiacute como aquellos procedimientos particulares que la institucioacuten haya establecido en materia de evaluacioacuten
bull b) Proveer de asesoriacutea teacutecnica a los educadores y al Comiteacute de Evaluacioacuten de los aprendizajes para el mejor cumplimiento de sus funciones y atribuciones
bull c) Conocer y dar seguimiento a la adecuada ejecucioacuten de los acuerdos que en materia de evaluacioacuten adopten los docentes y el Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes
bull d) Analizar perioacutedicamente el rendimiento escolar de la institucioacuten para informar a los docentes a los estudiantes y a los padres de
familia y disponer las acciones necesarias para su mejoramiento
bull e) Nombrar a los integrantes del Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes y destituirlos cuando incumplan con sus funciones y obligaciones o se encuentran imposibilitados para cumplirlas
bull f) Conocer y resolver los recursos que ante eacutel se formulen en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull g) Establecer canales aacutegiles de participacioacuten de los padres o encargados para la atencioacuten del proceso evaluativo de sus hijos
bull h) Informar y explicar las normas y disposiciones contenidas en este Reglamento a los estudiantes padres madres y encargados con el apoyo del Comiteacute de Evaluacioacuten
bull i) Cualesquiera otras inherentes a su cargo o sentildealadas expresamente en este reglamento
LOS DEBERES DEL DOCENTE EN RELACIOacuteN CON LA EVALUACIOacuteN DE LOS
APRENDIZAJES bull El docente responsable y vinculado directamente con el
estudiante en los procesos de aprendizaje tiene en materia de evaluacioacuten las siguientes obligaciones eacuteticas profesionales y administrativas
bull a)Comunicar por escrito a sus estudiantes en las primeras sesiones de trabajo del respectivo curso lectivo los procedimientos criterios y teacutecnicas que se seguiraacuten en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes de los diferentes componentes de la calificacioacuten
bull b)Entregar a los estudiantes por escrito y en forma detallada los objetivos especiacuteficos y contenidos que seraacuten medidos en las pruebas con al menos ocho diacuteas naturales antes de la aplicacioacuten de las mismas
bull c)Confeccionar de acuerdo con lineamientos teacutecnicamente sustentados las pruebas y otros instrumentos de medicioacuten y evaluacioacuten que aplicaraacute al grupo o grupos que tiene a cargo
bull d)Aplicar las adecuaciones curriculares que en materia de evaluacioacuten requieran los estudiantes con necesidades educativas especiales y que deberaacuten estar consignadas en el expediente acumulativo del proceso educativo del alumno
bull e)Revisar y calificar las pruebas y trabajos que realicen los estudiantes y devolverlas a eacutestos calificadas en un tiempo maacuteximo de ocho diacuteas haacutebiles posteriores a su aplicacioacuten
bull f)Definir las calificaciones de los estudiantes con criterio profesional y eacutetico
bull g) Solicitar asesoriacutea teacutecnica al Comiteacute de Evaluacioacuten en relacioacuten con el disentildeo de los instrumentos de medicioacuten
bull h)Analizar con los estudiantes las respuestas a las preguntas de las pruebas u otros trabajos en el acto en que se entreguen sus resultados Esta entrega deberaacute hacerse no maacutes allaacute de ocho diacuteas haacutebiles despueacutes de su aplicacioacuten
bull i)Informar por escrito a los estudiantes acerca de los objetivos de los trabajos extraclase y los criterios de calificacioacuten de eacutestos en el momento de su asignacioacuten
Tesis principal
bull La evaluacioacuten por competencias y el impacto que han generado en el sistema educativo es el cambio maacutes importante de la educacioacuten en las uacuteltimas deacutecadas
bull Sin embargo los resultados hasta el momento obtenidos demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que efectivamente potencie sus capacidades para pensar amar y actuar
Argumentos principales
bull Al trabajar competencias argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional
bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional
El concepto de competencia actual
Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio
Algunos indicadores de la magnitud del problema actual en desarrollo del
pensamiento
La escuela actual no ha logrado desarrollar adecuadamente el pensamiento formal y
argumentativoDemostrado en investigaciones de
El 12 en Panamaacute y el 14 en Costa Rica alcanza pensamiento formal (MEN 1993)En Peruacute seguacuten Pisa 2001 en 5o grado solo el 7 alcanza los logros en el aacuterea de loacutegica matemaacutetica y el 5 en 4o grado de secundaria (MEN 2004)Evidenciado en resultados de pruebas de competencias del ICFES y de la SED
Evaluacioacuten por competencias y modelos pedagoacutegicos
Por ello el cambio para evaluar y trabajar competencias representa una verdadera revolucioacuten educativa un cambio en los fines de la educacioacuten
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Seguacuten un estudio de una universidad inglesa no importa el orden en el que las letras estaacuten rescritas la uacutenica cosa importante es que la primera y la uacuteltima letra esteacuten escritas en la posicioacuten correcta El resto pueden estar totalmente mal y aun podraacutes leerlo sin problemas
Esto es porque no leemos cada letra por si misma sino la palabra como un todo
Personalmente me parece increiacuteble
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
iquestCuaacutel es su utilidad (2)
bull Ayudan a definir mejor los curriacuteculos (queacute es verdaderamente imprescindible)
bull Al ir asociadas a evaluacioacuten de rendimiento aportan referencia formativa
bull Brindan la posibilidad de implicacioacuten de quien aprende en el control de su aprendizaje
bull Aportan una referencia valiosa para el aprendizaje a lo largo de la vida
iquestCuaacuteles son hoy las competenciasbaacutesicas
bull Comunicacioacuten linguumliacutestica bull Social y ciudadanabull Cultural y artiacutesticabull Aprender a aprenderbull Autonomiacutea e iniciativa personalbull Matemaacuteticabull Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesicobull Tratamiento de la informacioacuten y competencia digital
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
Competencias como referencia
bull Para planificar la actividad docentebull Para evaluar (promocioacuten titulacioacuten)bull Para gestionar la clasebull Para desarrollar la tutoriacuteabull Para coordinar la accioacuten docentebull Para el desarrollo del Plan de Direccioacuten
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
Las pruebas son sobre las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
La evaluacioacuten basada en competencias
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos es participativa ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten
bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias que incorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje en todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidenciasEvidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas Preg Abiertas Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos
que pretenden orientarse al logro de aprendizaje significativo se encuentran los
siguientes Diaacutelogo en forma de interrogatorio
Meacutetodos de toma de decisiones
Proyectos y asignacioacuten de tareas
Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten
Dinaacutemica de grupos
Ciacuterculos de calidad
Meacutetodos de simulacioacuten
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas
Observacioacuten
Experimentos tecnoloacutegicos
Meacutetodos de creatividad
Aprendizaje basado en problemas
Estudios de caso
Juegos de roles y dramatizacioacuten
Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
bull Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
bull Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
bull Pruebas de asociacioacuten de hechos
bull Pruebas de complementacioacuten de frases
bull Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
LOS DEBERES DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIOacuteN EN RELACIOacuteN CON LA
EVALUACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES bull El Director de la Institucioacuten es el responsable teacutecnico y administrativo
de los servicios que se brindan en eacutesta y le corresponde cumplir entre otros con los siguientes deberes en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull a) Divulgar entre el personal de la institucioacuten los estudiantes y los padres de familia o encargados los contenidos del presente reglamento asiacute como aquellos procedimientos particulares que la institucioacuten haya establecido en materia de evaluacioacuten
bull b) Proveer de asesoriacutea teacutecnica a los educadores y al Comiteacute de Evaluacioacuten de los aprendizajes para el mejor cumplimiento de sus funciones y atribuciones
bull c) Conocer y dar seguimiento a la adecuada ejecucioacuten de los acuerdos que en materia de evaluacioacuten adopten los docentes y el Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes
bull d) Analizar perioacutedicamente el rendimiento escolar de la institucioacuten para informar a los docentes a los estudiantes y a los padres de
familia y disponer las acciones necesarias para su mejoramiento
bull e) Nombrar a los integrantes del Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes y destituirlos cuando incumplan con sus funciones y obligaciones o se encuentran imposibilitados para cumplirlas
bull f) Conocer y resolver los recursos que ante eacutel se formulen en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull g) Establecer canales aacutegiles de participacioacuten de los padres o encargados para la atencioacuten del proceso evaluativo de sus hijos
bull h) Informar y explicar las normas y disposiciones contenidas en este Reglamento a los estudiantes padres madres y encargados con el apoyo del Comiteacute de Evaluacioacuten
bull i) Cualesquiera otras inherentes a su cargo o sentildealadas expresamente en este reglamento
LOS DEBERES DEL DOCENTE EN RELACIOacuteN CON LA EVALUACIOacuteN DE LOS
APRENDIZAJES bull El docente responsable y vinculado directamente con el
estudiante en los procesos de aprendizaje tiene en materia de evaluacioacuten las siguientes obligaciones eacuteticas profesionales y administrativas
bull a)Comunicar por escrito a sus estudiantes en las primeras sesiones de trabajo del respectivo curso lectivo los procedimientos criterios y teacutecnicas que se seguiraacuten en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes de los diferentes componentes de la calificacioacuten
bull b)Entregar a los estudiantes por escrito y en forma detallada los objetivos especiacuteficos y contenidos que seraacuten medidos en las pruebas con al menos ocho diacuteas naturales antes de la aplicacioacuten de las mismas
bull c)Confeccionar de acuerdo con lineamientos teacutecnicamente sustentados las pruebas y otros instrumentos de medicioacuten y evaluacioacuten que aplicaraacute al grupo o grupos que tiene a cargo
bull d)Aplicar las adecuaciones curriculares que en materia de evaluacioacuten requieran los estudiantes con necesidades educativas especiales y que deberaacuten estar consignadas en el expediente acumulativo del proceso educativo del alumno
bull e)Revisar y calificar las pruebas y trabajos que realicen los estudiantes y devolverlas a eacutestos calificadas en un tiempo maacuteximo de ocho diacuteas haacutebiles posteriores a su aplicacioacuten
bull f)Definir las calificaciones de los estudiantes con criterio profesional y eacutetico
bull g) Solicitar asesoriacutea teacutecnica al Comiteacute de Evaluacioacuten en relacioacuten con el disentildeo de los instrumentos de medicioacuten
bull h)Analizar con los estudiantes las respuestas a las preguntas de las pruebas u otros trabajos en el acto en que se entreguen sus resultados Esta entrega deberaacute hacerse no maacutes allaacute de ocho diacuteas haacutebiles despueacutes de su aplicacioacuten
bull i)Informar por escrito a los estudiantes acerca de los objetivos de los trabajos extraclase y los criterios de calificacioacuten de eacutestos en el momento de su asignacioacuten
Argumentos principales
bull Al trabajar competencias argumentativas propositivas e interpretativas estamos dando un paso fundamental para superar limitaciones propias de la escuela activa y la escuela tradicional
bull Los niveles actuales alcanzados en las competencias demuestran lo lejos que estamos de una educacioacuten que en verdad desarrolle el pensamiento de los estudiantes a nivel nacional e internacional
El concepto de competencia actual
Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio
Algunos indicadores de la magnitud del problema actual en desarrollo del
pensamiento
La escuela actual no ha logrado desarrollar adecuadamente el pensamiento formal y
argumentativoDemostrado en investigaciones de
El 12 en Panamaacute y el 14 en Costa Rica alcanza pensamiento formal (MEN 1993)En Peruacute seguacuten Pisa 2001 en 5o grado solo el 7 alcanza los logros en el aacuterea de loacutegica matemaacutetica y el 5 en 4o grado de secundaria (MEN 2004)Evidenciado en resultados de pruebas de competencias del ICFES y de la SED
Evaluacioacuten por competencias y modelos pedagoacutegicos
Por ello el cambio para evaluar y trabajar competencias representa una verdadera revolucioacuten educativa un cambio en los fines de la educacioacuten
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Seguacuten un estudio de una universidad inglesa no importa el orden en el que las letras estaacuten rescritas la uacutenica cosa importante es que la primera y la uacuteltima letra esteacuten escritas en la posicioacuten correcta El resto pueden estar totalmente mal y aun podraacutes leerlo sin problemas
Esto es porque no leemos cada letra por si misma sino la palabra como un todo
Personalmente me parece increiacuteble
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
iquestCuaacutel es su utilidad (2)
bull Ayudan a definir mejor los curriacuteculos (queacute es verdaderamente imprescindible)
bull Al ir asociadas a evaluacioacuten de rendimiento aportan referencia formativa
bull Brindan la posibilidad de implicacioacuten de quien aprende en el control de su aprendizaje
bull Aportan una referencia valiosa para el aprendizaje a lo largo de la vida
iquestCuaacuteles son hoy las competenciasbaacutesicas
bull Comunicacioacuten linguumliacutestica bull Social y ciudadanabull Cultural y artiacutesticabull Aprender a aprenderbull Autonomiacutea e iniciativa personalbull Matemaacuteticabull Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesicobull Tratamiento de la informacioacuten y competencia digital
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
Competencias como referencia
bull Para planificar la actividad docentebull Para evaluar (promocioacuten titulacioacuten)bull Para gestionar la clasebull Para desarrollar la tutoriacuteabull Para coordinar la accioacuten docentebull Para el desarrollo del Plan de Direccioacuten
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
Las pruebas son sobre las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
La evaluacioacuten basada en competencias
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos es participativa ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten
bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias que incorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje en todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidenciasEvidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas Preg Abiertas Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos
que pretenden orientarse al logro de aprendizaje significativo se encuentran los
siguientes Diaacutelogo en forma de interrogatorio
Meacutetodos de toma de decisiones
Proyectos y asignacioacuten de tareas
Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten
Dinaacutemica de grupos
Ciacuterculos de calidad
Meacutetodos de simulacioacuten
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas
Observacioacuten
Experimentos tecnoloacutegicos
Meacutetodos de creatividad
Aprendizaje basado en problemas
Estudios de caso
Juegos de roles y dramatizacioacuten
Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
bull Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
bull Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
bull Pruebas de asociacioacuten de hechos
bull Pruebas de complementacioacuten de frases
bull Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
LOS DEBERES DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIOacuteN EN RELACIOacuteN CON LA
EVALUACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES bull El Director de la Institucioacuten es el responsable teacutecnico y administrativo
de los servicios que se brindan en eacutesta y le corresponde cumplir entre otros con los siguientes deberes en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull a) Divulgar entre el personal de la institucioacuten los estudiantes y los padres de familia o encargados los contenidos del presente reglamento asiacute como aquellos procedimientos particulares que la institucioacuten haya establecido en materia de evaluacioacuten
bull b) Proveer de asesoriacutea teacutecnica a los educadores y al Comiteacute de Evaluacioacuten de los aprendizajes para el mejor cumplimiento de sus funciones y atribuciones
bull c) Conocer y dar seguimiento a la adecuada ejecucioacuten de los acuerdos que en materia de evaluacioacuten adopten los docentes y el Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes
bull d) Analizar perioacutedicamente el rendimiento escolar de la institucioacuten para informar a los docentes a los estudiantes y a los padres de
familia y disponer las acciones necesarias para su mejoramiento
bull e) Nombrar a los integrantes del Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes y destituirlos cuando incumplan con sus funciones y obligaciones o se encuentran imposibilitados para cumplirlas
bull f) Conocer y resolver los recursos que ante eacutel se formulen en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull g) Establecer canales aacutegiles de participacioacuten de los padres o encargados para la atencioacuten del proceso evaluativo de sus hijos
bull h) Informar y explicar las normas y disposiciones contenidas en este Reglamento a los estudiantes padres madres y encargados con el apoyo del Comiteacute de Evaluacioacuten
bull i) Cualesquiera otras inherentes a su cargo o sentildealadas expresamente en este reglamento
LOS DEBERES DEL DOCENTE EN RELACIOacuteN CON LA EVALUACIOacuteN DE LOS
APRENDIZAJES bull El docente responsable y vinculado directamente con el
estudiante en los procesos de aprendizaje tiene en materia de evaluacioacuten las siguientes obligaciones eacuteticas profesionales y administrativas
bull a)Comunicar por escrito a sus estudiantes en las primeras sesiones de trabajo del respectivo curso lectivo los procedimientos criterios y teacutecnicas que se seguiraacuten en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes de los diferentes componentes de la calificacioacuten
bull b)Entregar a los estudiantes por escrito y en forma detallada los objetivos especiacuteficos y contenidos que seraacuten medidos en las pruebas con al menos ocho diacuteas naturales antes de la aplicacioacuten de las mismas
bull c)Confeccionar de acuerdo con lineamientos teacutecnicamente sustentados las pruebas y otros instrumentos de medicioacuten y evaluacioacuten que aplicaraacute al grupo o grupos que tiene a cargo
bull d)Aplicar las adecuaciones curriculares que en materia de evaluacioacuten requieran los estudiantes con necesidades educativas especiales y que deberaacuten estar consignadas en el expediente acumulativo del proceso educativo del alumno
bull e)Revisar y calificar las pruebas y trabajos que realicen los estudiantes y devolverlas a eacutestos calificadas en un tiempo maacuteximo de ocho diacuteas haacutebiles posteriores a su aplicacioacuten
bull f)Definir las calificaciones de los estudiantes con criterio profesional y eacutetico
bull g) Solicitar asesoriacutea teacutecnica al Comiteacute de Evaluacioacuten en relacioacuten con el disentildeo de los instrumentos de medicioacuten
bull h)Analizar con los estudiantes las respuestas a las preguntas de las pruebas u otros trabajos en el acto en que se entreguen sus resultados Esta entrega deberaacute hacerse no maacutes allaacute de ocho diacuteas haacutebiles despueacutes de su aplicacioacuten
bull i)Informar por escrito a los estudiantes acerca de los objetivos de los trabajos extraclase y los criterios de calificacioacuten de eacutestos en el momento de su asignacioacuten
El concepto de competencia actual
Actuacioacuten idoacutenea en un contexto con sentido
Asociada siempre con un campo
del saber
Adquisicioacuten diferenciada por niveles de dominio
Algunos indicadores de la magnitud del problema actual en desarrollo del
pensamiento
La escuela actual no ha logrado desarrollar adecuadamente el pensamiento formal y
argumentativoDemostrado en investigaciones de
El 12 en Panamaacute y el 14 en Costa Rica alcanza pensamiento formal (MEN 1993)En Peruacute seguacuten Pisa 2001 en 5o grado solo el 7 alcanza los logros en el aacuterea de loacutegica matemaacutetica y el 5 en 4o grado de secundaria (MEN 2004)Evidenciado en resultados de pruebas de competencias del ICFES y de la SED
Evaluacioacuten por competencias y modelos pedagoacutegicos
Por ello el cambio para evaluar y trabajar competencias representa una verdadera revolucioacuten educativa un cambio en los fines de la educacioacuten
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Seguacuten un estudio de una universidad inglesa no importa el orden en el que las letras estaacuten rescritas la uacutenica cosa importante es que la primera y la uacuteltima letra esteacuten escritas en la posicioacuten correcta El resto pueden estar totalmente mal y aun podraacutes leerlo sin problemas
Esto es porque no leemos cada letra por si misma sino la palabra como un todo
Personalmente me parece increiacuteble
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
iquestCuaacutel es su utilidad (2)
bull Ayudan a definir mejor los curriacuteculos (queacute es verdaderamente imprescindible)
bull Al ir asociadas a evaluacioacuten de rendimiento aportan referencia formativa
bull Brindan la posibilidad de implicacioacuten de quien aprende en el control de su aprendizaje
bull Aportan una referencia valiosa para el aprendizaje a lo largo de la vida
iquestCuaacuteles son hoy las competenciasbaacutesicas
bull Comunicacioacuten linguumliacutestica bull Social y ciudadanabull Cultural y artiacutesticabull Aprender a aprenderbull Autonomiacutea e iniciativa personalbull Matemaacuteticabull Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesicobull Tratamiento de la informacioacuten y competencia digital
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
Competencias como referencia
bull Para planificar la actividad docentebull Para evaluar (promocioacuten titulacioacuten)bull Para gestionar la clasebull Para desarrollar la tutoriacuteabull Para coordinar la accioacuten docentebull Para el desarrollo del Plan de Direccioacuten
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
Las pruebas son sobre las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
La evaluacioacuten basada en competencias
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos es participativa ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten
bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias que incorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje en todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidenciasEvidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas Preg Abiertas Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos
que pretenden orientarse al logro de aprendizaje significativo se encuentran los
siguientes Diaacutelogo en forma de interrogatorio
Meacutetodos de toma de decisiones
Proyectos y asignacioacuten de tareas
Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten
Dinaacutemica de grupos
Ciacuterculos de calidad
Meacutetodos de simulacioacuten
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas
Observacioacuten
Experimentos tecnoloacutegicos
Meacutetodos de creatividad
Aprendizaje basado en problemas
Estudios de caso
Juegos de roles y dramatizacioacuten
Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
bull Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
bull Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
bull Pruebas de asociacioacuten de hechos
bull Pruebas de complementacioacuten de frases
bull Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
LOS DEBERES DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIOacuteN EN RELACIOacuteN CON LA
EVALUACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES bull El Director de la Institucioacuten es el responsable teacutecnico y administrativo
de los servicios que se brindan en eacutesta y le corresponde cumplir entre otros con los siguientes deberes en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull a) Divulgar entre el personal de la institucioacuten los estudiantes y los padres de familia o encargados los contenidos del presente reglamento asiacute como aquellos procedimientos particulares que la institucioacuten haya establecido en materia de evaluacioacuten
bull b) Proveer de asesoriacutea teacutecnica a los educadores y al Comiteacute de Evaluacioacuten de los aprendizajes para el mejor cumplimiento de sus funciones y atribuciones
bull c) Conocer y dar seguimiento a la adecuada ejecucioacuten de los acuerdos que en materia de evaluacioacuten adopten los docentes y el Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes
bull d) Analizar perioacutedicamente el rendimiento escolar de la institucioacuten para informar a los docentes a los estudiantes y a los padres de
familia y disponer las acciones necesarias para su mejoramiento
bull e) Nombrar a los integrantes del Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes y destituirlos cuando incumplan con sus funciones y obligaciones o se encuentran imposibilitados para cumplirlas
bull f) Conocer y resolver los recursos que ante eacutel se formulen en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull g) Establecer canales aacutegiles de participacioacuten de los padres o encargados para la atencioacuten del proceso evaluativo de sus hijos
bull h) Informar y explicar las normas y disposiciones contenidas en este Reglamento a los estudiantes padres madres y encargados con el apoyo del Comiteacute de Evaluacioacuten
bull i) Cualesquiera otras inherentes a su cargo o sentildealadas expresamente en este reglamento
LOS DEBERES DEL DOCENTE EN RELACIOacuteN CON LA EVALUACIOacuteN DE LOS
APRENDIZAJES bull El docente responsable y vinculado directamente con el
estudiante en los procesos de aprendizaje tiene en materia de evaluacioacuten las siguientes obligaciones eacuteticas profesionales y administrativas
bull a)Comunicar por escrito a sus estudiantes en las primeras sesiones de trabajo del respectivo curso lectivo los procedimientos criterios y teacutecnicas que se seguiraacuten en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes de los diferentes componentes de la calificacioacuten
bull b)Entregar a los estudiantes por escrito y en forma detallada los objetivos especiacuteficos y contenidos que seraacuten medidos en las pruebas con al menos ocho diacuteas naturales antes de la aplicacioacuten de las mismas
bull c)Confeccionar de acuerdo con lineamientos teacutecnicamente sustentados las pruebas y otros instrumentos de medicioacuten y evaluacioacuten que aplicaraacute al grupo o grupos que tiene a cargo
bull d)Aplicar las adecuaciones curriculares que en materia de evaluacioacuten requieran los estudiantes con necesidades educativas especiales y que deberaacuten estar consignadas en el expediente acumulativo del proceso educativo del alumno
bull e)Revisar y calificar las pruebas y trabajos que realicen los estudiantes y devolverlas a eacutestos calificadas en un tiempo maacuteximo de ocho diacuteas haacutebiles posteriores a su aplicacioacuten
bull f)Definir las calificaciones de los estudiantes con criterio profesional y eacutetico
bull g) Solicitar asesoriacutea teacutecnica al Comiteacute de Evaluacioacuten en relacioacuten con el disentildeo de los instrumentos de medicioacuten
bull h)Analizar con los estudiantes las respuestas a las preguntas de las pruebas u otros trabajos en el acto en que se entreguen sus resultados Esta entrega deberaacute hacerse no maacutes allaacute de ocho diacuteas haacutebiles despueacutes de su aplicacioacuten
bull i)Informar por escrito a los estudiantes acerca de los objetivos de los trabajos extraclase y los criterios de calificacioacuten de eacutestos en el momento de su asignacioacuten
Algunos indicadores de la magnitud del problema actual en desarrollo del
pensamiento
La escuela actual no ha logrado desarrollar adecuadamente el pensamiento formal y
argumentativoDemostrado en investigaciones de
El 12 en Panamaacute y el 14 en Costa Rica alcanza pensamiento formal (MEN 1993)En Peruacute seguacuten Pisa 2001 en 5o grado solo el 7 alcanza los logros en el aacuterea de loacutegica matemaacutetica y el 5 en 4o grado de secundaria (MEN 2004)Evidenciado en resultados de pruebas de competencias del ICFES y de la SED
Evaluacioacuten por competencias y modelos pedagoacutegicos
Por ello el cambio para evaluar y trabajar competencias representa una verdadera revolucioacuten educativa un cambio en los fines de la educacioacuten
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Seguacuten un estudio de una universidad inglesa no importa el orden en el que las letras estaacuten rescritas la uacutenica cosa importante es que la primera y la uacuteltima letra esteacuten escritas en la posicioacuten correcta El resto pueden estar totalmente mal y aun podraacutes leerlo sin problemas
Esto es porque no leemos cada letra por si misma sino la palabra como un todo
Personalmente me parece increiacuteble
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
iquestCuaacutel es su utilidad (2)
bull Ayudan a definir mejor los curriacuteculos (queacute es verdaderamente imprescindible)
bull Al ir asociadas a evaluacioacuten de rendimiento aportan referencia formativa
bull Brindan la posibilidad de implicacioacuten de quien aprende en el control de su aprendizaje
bull Aportan una referencia valiosa para el aprendizaje a lo largo de la vida
iquestCuaacuteles son hoy las competenciasbaacutesicas
bull Comunicacioacuten linguumliacutestica bull Social y ciudadanabull Cultural y artiacutesticabull Aprender a aprenderbull Autonomiacutea e iniciativa personalbull Matemaacuteticabull Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesicobull Tratamiento de la informacioacuten y competencia digital
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
Competencias como referencia
bull Para planificar la actividad docentebull Para evaluar (promocioacuten titulacioacuten)bull Para gestionar la clasebull Para desarrollar la tutoriacuteabull Para coordinar la accioacuten docentebull Para el desarrollo del Plan de Direccioacuten
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
Las pruebas son sobre las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
La evaluacioacuten basada en competencias
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos es participativa ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten
bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias que incorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje en todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidenciasEvidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas Preg Abiertas Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos
que pretenden orientarse al logro de aprendizaje significativo se encuentran los
siguientes Diaacutelogo en forma de interrogatorio
Meacutetodos de toma de decisiones
Proyectos y asignacioacuten de tareas
Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten
Dinaacutemica de grupos
Ciacuterculos de calidad
Meacutetodos de simulacioacuten
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas
Observacioacuten
Experimentos tecnoloacutegicos
Meacutetodos de creatividad
Aprendizaje basado en problemas
Estudios de caso
Juegos de roles y dramatizacioacuten
Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
bull Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
bull Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
bull Pruebas de asociacioacuten de hechos
bull Pruebas de complementacioacuten de frases
bull Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
LOS DEBERES DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIOacuteN EN RELACIOacuteN CON LA
EVALUACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES bull El Director de la Institucioacuten es el responsable teacutecnico y administrativo
de los servicios que se brindan en eacutesta y le corresponde cumplir entre otros con los siguientes deberes en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull a) Divulgar entre el personal de la institucioacuten los estudiantes y los padres de familia o encargados los contenidos del presente reglamento asiacute como aquellos procedimientos particulares que la institucioacuten haya establecido en materia de evaluacioacuten
bull b) Proveer de asesoriacutea teacutecnica a los educadores y al Comiteacute de Evaluacioacuten de los aprendizajes para el mejor cumplimiento de sus funciones y atribuciones
bull c) Conocer y dar seguimiento a la adecuada ejecucioacuten de los acuerdos que en materia de evaluacioacuten adopten los docentes y el Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes
bull d) Analizar perioacutedicamente el rendimiento escolar de la institucioacuten para informar a los docentes a los estudiantes y a los padres de
familia y disponer las acciones necesarias para su mejoramiento
bull e) Nombrar a los integrantes del Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes y destituirlos cuando incumplan con sus funciones y obligaciones o se encuentran imposibilitados para cumplirlas
bull f) Conocer y resolver los recursos que ante eacutel se formulen en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull g) Establecer canales aacutegiles de participacioacuten de los padres o encargados para la atencioacuten del proceso evaluativo de sus hijos
bull h) Informar y explicar las normas y disposiciones contenidas en este Reglamento a los estudiantes padres madres y encargados con el apoyo del Comiteacute de Evaluacioacuten
bull i) Cualesquiera otras inherentes a su cargo o sentildealadas expresamente en este reglamento
LOS DEBERES DEL DOCENTE EN RELACIOacuteN CON LA EVALUACIOacuteN DE LOS
APRENDIZAJES bull El docente responsable y vinculado directamente con el
estudiante en los procesos de aprendizaje tiene en materia de evaluacioacuten las siguientes obligaciones eacuteticas profesionales y administrativas
bull a)Comunicar por escrito a sus estudiantes en las primeras sesiones de trabajo del respectivo curso lectivo los procedimientos criterios y teacutecnicas que se seguiraacuten en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes de los diferentes componentes de la calificacioacuten
bull b)Entregar a los estudiantes por escrito y en forma detallada los objetivos especiacuteficos y contenidos que seraacuten medidos en las pruebas con al menos ocho diacuteas naturales antes de la aplicacioacuten de las mismas
bull c)Confeccionar de acuerdo con lineamientos teacutecnicamente sustentados las pruebas y otros instrumentos de medicioacuten y evaluacioacuten que aplicaraacute al grupo o grupos que tiene a cargo
bull d)Aplicar las adecuaciones curriculares que en materia de evaluacioacuten requieran los estudiantes con necesidades educativas especiales y que deberaacuten estar consignadas en el expediente acumulativo del proceso educativo del alumno
bull e)Revisar y calificar las pruebas y trabajos que realicen los estudiantes y devolverlas a eacutestos calificadas en un tiempo maacuteximo de ocho diacuteas haacutebiles posteriores a su aplicacioacuten
bull f)Definir las calificaciones de los estudiantes con criterio profesional y eacutetico
bull g) Solicitar asesoriacutea teacutecnica al Comiteacute de Evaluacioacuten en relacioacuten con el disentildeo de los instrumentos de medicioacuten
bull h)Analizar con los estudiantes las respuestas a las preguntas de las pruebas u otros trabajos en el acto en que se entreguen sus resultados Esta entrega deberaacute hacerse no maacutes allaacute de ocho diacuteas haacutebiles despueacutes de su aplicacioacuten
bull i)Informar por escrito a los estudiantes acerca de los objetivos de los trabajos extraclase y los criterios de calificacioacuten de eacutestos en el momento de su asignacioacuten
Evaluacioacuten por competencias y modelos pedagoacutegicos
Por ello el cambio para evaluar y trabajar competencias representa una verdadera revolucioacuten educativa un cambio en los fines de la educacioacuten
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Seguacuten un estudio de una universidad inglesa no importa el orden en el que las letras estaacuten rescritas la uacutenica cosa importante es que la primera y la uacuteltima letra esteacuten escritas en la posicioacuten correcta El resto pueden estar totalmente mal y aun podraacutes leerlo sin problemas
Esto es porque no leemos cada letra por si misma sino la palabra como un todo
Personalmente me parece increiacuteble
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
iquestCuaacutel es su utilidad (2)
bull Ayudan a definir mejor los curriacuteculos (queacute es verdaderamente imprescindible)
bull Al ir asociadas a evaluacioacuten de rendimiento aportan referencia formativa
bull Brindan la posibilidad de implicacioacuten de quien aprende en el control de su aprendizaje
bull Aportan una referencia valiosa para el aprendizaje a lo largo de la vida
iquestCuaacuteles son hoy las competenciasbaacutesicas
bull Comunicacioacuten linguumliacutestica bull Social y ciudadanabull Cultural y artiacutesticabull Aprender a aprenderbull Autonomiacutea e iniciativa personalbull Matemaacuteticabull Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesicobull Tratamiento de la informacioacuten y competencia digital
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
Competencias como referencia
bull Para planificar la actividad docentebull Para evaluar (promocioacuten titulacioacuten)bull Para gestionar la clasebull Para desarrollar la tutoriacuteabull Para coordinar la accioacuten docentebull Para el desarrollo del Plan de Direccioacuten
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
Las pruebas son sobre las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
La evaluacioacuten basada en competencias
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos es participativa ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten
bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias que incorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje en todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidenciasEvidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas Preg Abiertas Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos
que pretenden orientarse al logro de aprendizaje significativo se encuentran los
siguientes Diaacutelogo en forma de interrogatorio
Meacutetodos de toma de decisiones
Proyectos y asignacioacuten de tareas
Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten
Dinaacutemica de grupos
Ciacuterculos de calidad
Meacutetodos de simulacioacuten
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas
Observacioacuten
Experimentos tecnoloacutegicos
Meacutetodos de creatividad
Aprendizaje basado en problemas
Estudios de caso
Juegos de roles y dramatizacioacuten
Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
bull Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
bull Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
bull Pruebas de asociacioacuten de hechos
bull Pruebas de complementacioacuten de frases
bull Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
LOS DEBERES DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIOacuteN EN RELACIOacuteN CON LA
EVALUACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES bull El Director de la Institucioacuten es el responsable teacutecnico y administrativo
de los servicios que se brindan en eacutesta y le corresponde cumplir entre otros con los siguientes deberes en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull a) Divulgar entre el personal de la institucioacuten los estudiantes y los padres de familia o encargados los contenidos del presente reglamento asiacute como aquellos procedimientos particulares que la institucioacuten haya establecido en materia de evaluacioacuten
bull b) Proveer de asesoriacutea teacutecnica a los educadores y al Comiteacute de Evaluacioacuten de los aprendizajes para el mejor cumplimiento de sus funciones y atribuciones
bull c) Conocer y dar seguimiento a la adecuada ejecucioacuten de los acuerdos que en materia de evaluacioacuten adopten los docentes y el Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes
bull d) Analizar perioacutedicamente el rendimiento escolar de la institucioacuten para informar a los docentes a los estudiantes y a los padres de
familia y disponer las acciones necesarias para su mejoramiento
bull e) Nombrar a los integrantes del Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes y destituirlos cuando incumplan con sus funciones y obligaciones o se encuentran imposibilitados para cumplirlas
bull f) Conocer y resolver los recursos que ante eacutel se formulen en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull g) Establecer canales aacutegiles de participacioacuten de los padres o encargados para la atencioacuten del proceso evaluativo de sus hijos
bull h) Informar y explicar las normas y disposiciones contenidas en este Reglamento a los estudiantes padres madres y encargados con el apoyo del Comiteacute de Evaluacioacuten
bull i) Cualesquiera otras inherentes a su cargo o sentildealadas expresamente en este reglamento
LOS DEBERES DEL DOCENTE EN RELACIOacuteN CON LA EVALUACIOacuteN DE LOS
APRENDIZAJES bull El docente responsable y vinculado directamente con el
estudiante en los procesos de aprendizaje tiene en materia de evaluacioacuten las siguientes obligaciones eacuteticas profesionales y administrativas
bull a)Comunicar por escrito a sus estudiantes en las primeras sesiones de trabajo del respectivo curso lectivo los procedimientos criterios y teacutecnicas que se seguiraacuten en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes de los diferentes componentes de la calificacioacuten
bull b)Entregar a los estudiantes por escrito y en forma detallada los objetivos especiacuteficos y contenidos que seraacuten medidos en las pruebas con al menos ocho diacuteas naturales antes de la aplicacioacuten de las mismas
bull c)Confeccionar de acuerdo con lineamientos teacutecnicamente sustentados las pruebas y otros instrumentos de medicioacuten y evaluacioacuten que aplicaraacute al grupo o grupos que tiene a cargo
bull d)Aplicar las adecuaciones curriculares que en materia de evaluacioacuten requieran los estudiantes con necesidades educativas especiales y que deberaacuten estar consignadas en el expediente acumulativo del proceso educativo del alumno
bull e)Revisar y calificar las pruebas y trabajos que realicen los estudiantes y devolverlas a eacutestos calificadas en un tiempo maacuteximo de ocho diacuteas haacutebiles posteriores a su aplicacioacuten
bull f)Definir las calificaciones de los estudiantes con criterio profesional y eacutetico
bull g) Solicitar asesoriacutea teacutecnica al Comiteacute de Evaluacioacuten en relacioacuten con el disentildeo de los instrumentos de medicioacuten
bull h)Analizar con los estudiantes las respuestas a las preguntas de las pruebas u otros trabajos en el acto en que se entreguen sus resultados Esta entrega deberaacute hacerse no maacutes allaacute de ocho diacuteas haacutebiles despueacutes de su aplicacioacuten
bull i)Informar por escrito a los estudiantes acerca de los objetivos de los trabajos extraclase y los criterios de calificacioacuten de eacutestos en el momento de su asignacioacuten
Las competencias interpretativas
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Seguacuten un estudio de una universidad inglesa no importa el orden en el que las letras estaacuten rescritas la uacutenica cosa importante es que la primera y la uacuteltima letra esteacuten escritas en la posicioacuten correcta El resto pueden estar totalmente mal y aun podraacutes leerlo sin problemas
Esto es porque no leemos cada letra por si misma sino la palabra como un todo
Personalmente me parece increiacuteble
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
iquestCuaacutel es su utilidad (2)
bull Ayudan a definir mejor los curriacuteculos (queacute es verdaderamente imprescindible)
bull Al ir asociadas a evaluacioacuten de rendimiento aportan referencia formativa
bull Brindan la posibilidad de implicacioacuten de quien aprende en el control de su aprendizaje
bull Aportan una referencia valiosa para el aprendizaje a lo largo de la vida
iquestCuaacuteles son hoy las competenciasbaacutesicas
bull Comunicacioacuten linguumliacutestica bull Social y ciudadanabull Cultural y artiacutesticabull Aprender a aprenderbull Autonomiacutea e iniciativa personalbull Matemaacuteticabull Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesicobull Tratamiento de la informacioacuten y competencia digital
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
Competencias como referencia
bull Para planificar la actividad docentebull Para evaluar (promocioacuten titulacioacuten)bull Para gestionar la clasebull Para desarrollar la tutoriacuteabull Para coordinar la accioacuten docentebull Para el desarrollo del Plan de Direccioacuten
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
Las pruebas son sobre las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
La evaluacioacuten basada en competencias
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos es participativa ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten
bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias que incorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje en todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidenciasEvidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas Preg Abiertas Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos
que pretenden orientarse al logro de aprendizaje significativo se encuentran los
siguientes Diaacutelogo en forma de interrogatorio
Meacutetodos de toma de decisiones
Proyectos y asignacioacuten de tareas
Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten
Dinaacutemica de grupos
Ciacuterculos de calidad
Meacutetodos de simulacioacuten
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas
Observacioacuten
Experimentos tecnoloacutegicos
Meacutetodos de creatividad
Aprendizaje basado en problemas
Estudios de caso
Juegos de roles y dramatizacioacuten
Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
bull Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
bull Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
bull Pruebas de asociacioacuten de hechos
bull Pruebas de complementacioacuten de frases
bull Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
LOS DEBERES DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIOacuteN EN RELACIOacuteN CON LA
EVALUACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES bull El Director de la Institucioacuten es el responsable teacutecnico y administrativo
de los servicios que se brindan en eacutesta y le corresponde cumplir entre otros con los siguientes deberes en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull a) Divulgar entre el personal de la institucioacuten los estudiantes y los padres de familia o encargados los contenidos del presente reglamento asiacute como aquellos procedimientos particulares que la institucioacuten haya establecido en materia de evaluacioacuten
bull b) Proveer de asesoriacutea teacutecnica a los educadores y al Comiteacute de Evaluacioacuten de los aprendizajes para el mejor cumplimiento de sus funciones y atribuciones
bull c) Conocer y dar seguimiento a la adecuada ejecucioacuten de los acuerdos que en materia de evaluacioacuten adopten los docentes y el Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes
bull d) Analizar perioacutedicamente el rendimiento escolar de la institucioacuten para informar a los docentes a los estudiantes y a los padres de
familia y disponer las acciones necesarias para su mejoramiento
bull e) Nombrar a los integrantes del Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes y destituirlos cuando incumplan con sus funciones y obligaciones o se encuentran imposibilitados para cumplirlas
bull f) Conocer y resolver los recursos que ante eacutel se formulen en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull g) Establecer canales aacutegiles de participacioacuten de los padres o encargados para la atencioacuten del proceso evaluativo de sus hijos
bull h) Informar y explicar las normas y disposiciones contenidas en este Reglamento a los estudiantes padres madres y encargados con el apoyo del Comiteacute de Evaluacioacuten
bull i) Cualesquiera otras inherentes a su cargo o sentildealadas expresamente en este reglamento
LOS DEBERES DEL DOCENTE EN RELACIOacuteN CON LA EVALUACIOacuteN DE LOS
APRENDIZAJES bull El docente responsable y vinculado directamente con el
estudiante en los procesos de aprendizaje tiene en materia de evaluacioacuten las siguientes obligaciones eacuteticas profesionales y administrativas
bull a)Comunicar por escrito a sus estudiantes en las primeras sesiones de trabajo del respectivo curso lectivo los procedimientos criterios y teacutecnicas que se seguiraacuten en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes de los diferentes componentes de la calificacioacuten
bull b)Entregar a los estudiantes por escrito y en forma detallada los objetivos especiacuteficos y contenidos que seraacuten medidos en las pruebas con al menos ocho diacuteas naturales antes de la aplicacioacuten de las mismas
bull c)Confeccionar de acuerdo con lineamientos teacutecnicamente sustentados las pruebas y otros instrumentos de medicioacuten y evaluacioacuten que aplicaraacute al grupo o grupos que tiene a cargo
bull d)Aplicar las adecuaciones curriculares que en materia de evaluacioacuten requieran los estudiantes con necesidades educativas especiales y que deberaacuten estar consignadas en el expediente acumulativo del proceso educativo del alumno
bull e)Revisar y calificar las pruebas y trabajos que realicen los estudiantes y devolverlas a eacutestos calificadas en un tiempo maacuteximo de ocho diacuteas haacutebiles posteriores a su aplicacioacuten
bull f)Definir las calificaciones de los estudiantes con criterio profesional y eacutetico
bull g) Solicitar asesoriacutea teacutecnica al Comiteacute de Evaluacioacuten en relacioacuten con el disentildeo de los instrumentos de medicioacuten
bull h)Analizar con los estudiantes las respuestas a las preguntas de las pruebas u otros trabajos en el acto en que se entreguen sus resultados Esta entrega deberaacute hacerse no maacutes allaacute de ocho diacuteas haacutebiles despueacutes de su aplicacioacuten
bull i)Informar por escrito a los estudiantes acerca de los objetivos de los trabajos extraclase y los criterios de calificacioacuten de eacutestos en el momento de su asignacioacuten
Punto de Partidahellip iquestPor queacute
Seguacuten un estudio de una universidad inglesa no importa el orden en el que las letras estaacuten rescritas la uacutenica cosa importante es que la primera y la uacuteltima letra esteacuten escritas en la posicioacuten correcta El resto pueden estar totalmente mal y aun podraacutes leerlo sin problemas
Esto es porque no leemos cada letra por si misma sino la palabra como un todo
Personalmente me parece increiacuteble
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
iquestCuaacutel es su utilidad (2)
bull Ayudan a definir mejor los curriacuteculos (queacute es verdaderamente imprescindible)
bull Al ir asociadas a evaluacioacuten de rendimiento aportan referencia formativa
bull Brindan la posibilidad de implicacioacuten de quien aprende en el control de su aprendizaje
bull Aportan una referencia valiosa para el aprendizaje a lo largo de la vida
iquestCuaacuteles son hoy las competenciasbaacutesicas
bull Comunicacioacuten linguumliacutestica bull Social y ciudadanabull Cultural y artiacutesticabull Aprender a aprenderbull Autonomiacutea e iniciativa personalbull Matemaacuteticabull Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesicobull Tratamiento de la informacioacuten y competencia digital
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
Competencias como referencia
bull Para planificar la actividad docentebull Para evaluar (promocioacuten titulacioacuten)bull Para gestionar la clasebull Para desarrollar la tutoriacuteabull Para coordinar la accioacuten docentebull Para el desarrollo del Plan de Direccioacuten
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
Las pruebas son sobre las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
La evaluacioacuten basada en competencias
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos es participativa ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten
bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias que incorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje en todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidenciasEvidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas Preg Abiertas Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos
que pretenden orientarse al logro de aprendizaje significativo se encuentran los
siguientes Diaacutelogo en forma de interrogatorio
Meacutetodos de toma de decisiones
Proyectos y asignacioacuten de tareas
Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten
Dinaacutemica de grupos
Ciacuterculos de calidad
Meacutetodos de simulacioacuten
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas
Observacioacuten
Experimentos tecnoloacutegicos
Meacutetodos de creatividad
Aprendizaje basado en problemas
Estudios de caso
Juegos de roles y dramatizacioacuten
Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
bull Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
bull Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
bull Pruebas de asociacioacuten de hechos
bull Pruebas de complementacioacuten de frases
bull Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
LOS DEBERES DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIOacuteN EN RELACIOacuteN CON LA
EVALUACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES bull El Director de la Institucioacuten es el responsable teacutecnico y administrativo
de los servicios que se brindan en eacutesta y le corresponde cumplir entre otros con los siguientes deberes en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull a) Divulgar entre el personal de la institucioacuten los estudiantes y los padres de familia o encargados los contenidos del presente reglamento asiacute como aquellos procedimientos particulares que la institucioacuten haya establecido en materia de evaluacioacuten
bull b) Proveer de asesoriacutea teacutecnica a los educadores y al Comiteacute de Evaluacioacuten de los aprendizajes para el mejor cumplimiento de sus funciones y atribuciones
bull c) Conocer y dar seguimiento a la adecuada ejecucioacuten de los acuerdos que en materia de evaluacioacuten adopten los docentes y el Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes
bull d) Analizar perioacutedicamente el rendimiento escolar de la institucioacuten para informar a los docentes a los estudiantes y a los padres de
familia y disponer las acciones necesarias para su mejoramiento
bull e) Nombrar a los integrantes del Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes y destituirlos cuando incumplan con sus funciones y obligaciones o se encuentran imposibilitados para cumplirlas
bull f) Conocer y resolver los recursos que ante eacutel se formulen en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull g) Establecer canales aacutegiles de participacioacuten de los padres o encargados para la atencioacuten del proceso evaluativo de sus hijos
bull h) Informar y explicar las normas y disposiciones contenidas en este Reglamento a los estudiantes padres madres y encargados con el apoyo del Comiteacute de Evaluacioacuten
bull i) Cualesquiera otras inherentes a su cargo o sentildealadas expresamente en este reglamento
LOS DEBERES DEL DOCENTE EN RELACIOacuteN CON LA EVALUACIOacuteN DE LOS
APRENDIZAJES bull El docente responsable y vinculado directamente con el
estudiante en los procesos de aprendizaje tiene en materia de evaluacioacuten las siguientes obligaciones eacuteticas profesionales y administrativas
bull a)Comunicar por escrito a sus estudiantes en las primeras sesiones de trabajo del respectivo curso lectivo los procedimientos criterios y teacutecnicas que se seguiraacuten en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes de los diferentes componentes de la calificacioacuten
bull b)Entregar a los estudiantes por escrito y en forma detallada los objetivos especiacuteficos y contenidos que seraacuten medidos en las pruebas con al menos ocho diacuteas naturales antes de la aplicacioacuten de las mismas
bull c)Confeccionar de acuerdo con lineamientos teacutecnicamente sustentados las pruebas y otros instrumentos de medicioacuten y evaluacioacuten que aplicaraacute al grupo o grupos que tiene a cargo
bull d)Aplicar las adecuaciones curriculares que en materia de evaluacioacuten requieran los estudiantes con necesidades educativas especiales y que deberaacuten estar consignadas en el expediente acumulativo del proceso educativo del alumno
bull e)Revisar y calificar las pruebas y trabajos que realicen los estudiantes y devolverlas a eacutestos calificadas en un tiempo maacuteximo de ocho diacuteas haacutebiles posteriores a su aplicacioacuten
bull f)Definir las calificaciones de los estudiantes con criterio profesional y eacutetico
bull g) Solicitar asesoriacutea teacutecnica al Comiteacute de Evaluacioacuten en relacioacuten con el disentildeo de los instrumentos de medicioacuten
bull h)Analizar con los estudiantes las respuestas a las preguntas de las pruebas u otros trabajos en el acto en que se entreguen sus resultados Esta entrega deberaacute hacerse no maacutes allaacute de ocho diacuteas haacutebiles despueacutes de su aplicacioacuten
bull i)Informar por escrito a los estudiantes acerca de los objetivos de los trabajos extraclase y los criterios de calificacioacuten de eacutestos en el momento de su asignacioacuten
iquestQueacute demuestra el ejercicio anterior
bull El papel activo que cumple el lector en el proceso de lectura
bull Papel central en la representacioacuten mental de los conceptos previos sentildealado por Kuhn y por Piaget
bull La profunda relacioacuten que existe entre pensamiento y lectura
bull El papel de la contextualizacioacuten en el proceso de comprensioacuten lectora
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
iquestCuaacutel es su utilidad (2)
bull Ayudan a definir mejor los curriacuteculos (queacute es verdaderamente imprescindible)
bull Al ir asociadas a evaluacioacuten de rendimiento aportan referencia formativa
bull Brindan la posibilidad de implicacioacuten de quien aprende en el control de su aprendizaje
bull Aportan una referencia valiosa para el aprendizaje a lo largo de la vida
iquestCuaacuteles son hoy las competenciasbaacutesicas
bull Comunicacioacuten linguumliacutestica bull Social y ciudadanabull Cultural y artiacutesticabull Aprender a aprenderbull Autonomiacutea e iniciativa personalbull Matemaacuteticabull Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesicobull Tratamiento de la informacioacuten y competencia digital
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
Competencias como referencia
bull Para planificar la actividad docentebull Para evaluar (promocioacuten titulacioacuten)bull Para gestionar la clasebull Para desarrollar la tutoriacuteabull Para coordinar la accioacuten docentebull Para el desarrollo del Plan de Direccioacuten
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
Las pruebas son sobre las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
La evaluacioacuten basada en competencias
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos es participativa ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten
bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias que incorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje en todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidenciasEvidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas Preg Abiertas Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos
que pretenden orientarse al logro de aprendizaje significativo se encuentran los
siguientes Diaacutelogo en forma de interrogatorio
Meacutetodos de toma de decisiones
Proyectos y asignacioacuten de tareas
Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten
Dinaacutemica de grupos
Ciacuterculos de calidad
Meacutetodos de simulacioacuten
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas
Observacioacuten
Experimentos tecnoloacutegicos
Meacutetodos de creatividad
Aprendizaje basado en problemas
Estudios de caso
Juegos de roles y dramatizacioacuten
Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
bull Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
bull Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
bull Pruebas de asociacioacuten de hechos
bull Pruebas de complementacioacuten de frases
bull Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
LOS DEBERES DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIOacuteN EN RELACIOacuteN CON LA
EVALUACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES bull El Director de la Institucioacuten es el responsable teacutecnico y administrativo
de los servicios que se brindan en eacutesta y le corresponde cumplir entre otros con los siguientes deberes en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull a) Divulgar entre el personal de la institucioacuten los estudiantes y los padres de familia o encargados los contenidos del presente reglamento asiacute como aquellos procedimientos particulares que la institucioacuten haya establecido en materia de evaluacioacuten
bull b) Proveer de asesoriacutea teacutecnica a los educadores y al Comiteacute de Evaluacioacuten de los aprendizajes para el mejor cumplimiento de sus funciones y atribuciones
bull c) Conocer y dar seguimiento a la adecuada ejecucioacuten de los acuerdos que en materia de evaluacioacuten adopten los docentes y el Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes
bull d) Analizar perioacutedicamente el rendimiento escolar de la institucioacuten para informar a los docentes a los estudiantes y a los padres de
familia y disponer las acciones necesarias para su mejoramiento
bull e) Nombrar a los integrantes del Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes y destituirlos cuando incumplan con sus funciones y obligaciones o se encuentran imposibilitados para cumplirlas
bull f) Conocer y resolver los recursos que ante eacutel se formulen en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull g) Establecer canales aacutegiles de participacioacuten de los padres o encargados para la atencioacuten del proceso evaluativo de sus hijos
bull h) Informar y explicar las normas y disposiciones contenidas en este Reglamento a los estudiantes padres madres y encargados con el apoyo del Comiteacute de Evaluacioacuten
bull i) Cualesquiera otras inherentes a su cargo o sentildealadas expresamente en este reglamento
LOS DEBERES DEL DOCENTE EN RELACIOacuteN CON LA EVALUACIOacuteN DE LOS
APRENDIZAJES bull El docente responsable y vinculado directamente con el
estudiante en los procesos de aprendizaje tiene en materia de evaluacioacuten las siguientes obligaciones eacuteticas profesionales y administrativas
bull a)Comunicar por escrito a sus estudiantes en las primeras sesiones de trabajo del respectivo curso lectivo los procedimientos criterios y teacutecnicas que se seguiraacuten en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes de los diferentes componentes de la calificacioacuten
bull b)Entregar a los estudiantes por escrito y en forma detallada los objetivos especiacuteficos y contenidos que seraacuten medidos en las pruebas con al menos ocho diacuteas naturales antes de la aplicacioacuten de las mismas
bull c)Confeccionar de acuerdo con lineamientos teacutecnicamente sustentados las pruebas y otros instrumentos de medicioacuten y evaluacioacuten que aplicaraacute al grupo o grupos que tiene a cargo
bull d)Aplicar las adecuaciones curriculares que en materia de evaluacioacuten requieran los estudiantes con necesidades educativas especiales y que deberaacuten estar consignadas en el expediente acumulativo del proceso educativo del alumno
bull e)Revisar y calificar las pruebas y trabajos que realicen los estudiantes y devolverlas a eacutestos calificadas en un tiempo maacuteximo de ocho diacuteas haacutebiles posteriores a su aplicacioacuten
bull f)Definir las calificaciones de los estudiantes con criterio profesional y eacutetico
bull g) Solicitar asesoriacutea teacutecnica al Comiteacute de Evaluacioacuten en relacioacuten con el disentildeo de los instrumentos de medicioacuten
bull h)Analizar con los estudiantes las respuestas a las preguntas de las pruebas u otros trabajos en el acto en que se entreguen sus resultados Esta entrega deberaacute hacerse no maacutes allaacute de ocho diacuteas haacutebiles despueacutes de su aplicacioacuten
bull i)Informar por escrito a los estudiantes acerca de los objetivos de los trabajos extraclase y los criterios de calificacioacuten de eacutestos en el momento de su asignacioacuten
iquestCuaacutel es su utilidad (1)
bull Mejor organizacioacuten del propio aprendizajebull Integran relaciones sociales e interpersonalesbull Reflejan un cambio general de enfoque del
predominio ensentildeanza al eacutenfasis en aprendizajebull Rompen estanqueidad de materiasbull Se adaptan mejor a conceptos actuales debull aprendizaje e inteligenciabull Al habilitar mejor para resolver problemas preparan
mejor para la vida
iquestCuaacutel es su utilidad (2)
bull Ayudan a definir mejor los curriacuteculos (queacute es verdaderamente imprescindible)
bull Al ir asociadas a evaluacioacuten de rendimiento aportan referencia formativa
bull Brindan la posibilidad de implicacioacuten de quien aprende en el control de su aprendizaje
bull Aportan una referencia valiosa para el aprendizaje a lo largo de la vida
iquestCuaacuteles son hoy las competenciasbaacutesicas
bull Comunicacioacuten linguumliacutestica bull Social y ciudadanabull Cultural y artiacutesticabull Aprender a aprenderbull Autonomiacutea e iniciativa personalbull Matemaacuteticabull Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesicobull Tratamiento de la informacioacuten y competencia digital
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
Competencias como referencia
bull Para planificar la actividad docentebull Para evaluar (promocioacuten titulacioacuten)bull Para gestionar la clasebull Para desarrollar la tutoriacuteabull Para coordinar la accioacuten docentebull Para el desarrollo del Plan de Direccioacuten
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
Las pruebas son sobre las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
La evaluacioacuten basada en competencias
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos es participativa ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten
bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias que incorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje en todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidenciasEvidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas Preg Abiertas Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos
que pretenden orientarse al logro de aprendizaje significativo se encuentran los
siguientes Diaacutelogo en forma de interrogatorio
Meacutetodos de toma de decisiones
Proyectos y asignacioacuten de tareas
Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten
Dinaacutemica de grupos
Ciacuterculos de calidad
Meacutetodos de simulacioacuten
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas
Observacioacuten
Experimentos tecnoloacutegicos
Meacutetodos de creatividad
Aprendizaje basado en problemas
Estudios de caso
Juegos de roles y dramatizacioacuten
Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
bull Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
bull Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
bull Pruebas de asociacioacuten de hechos
bull Pruebas de complementacioacuten de frases
bull Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
LOS DEBERES DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIOacuteN EN RELACIOacuteN CON LA
EVALUACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES bull El Director de la Institucioacuten es el responsable teacutecnico y administrativo
de los servicios que se brindan en eacutesta y le corresponde cumplir entre otros con los siguientes deberes en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull a) Divulgar entre el personal de la institucioacuten los estudiantes y los padres de familia o encargados los contenidos del presente reglamento asiacute como aquellos procedimientos particulares que la institucioacuten haya establecido en materia de evaluacioacuten
bull b) Proveer de asesoriacutea teacutecnica a los educadores y al Comiteacute de Evaluacioacuten de los aprendizajes para el mejor cumplimiento de sus funciones y atribuciones
bull c) Conocer y dar seguimiento a la adecuada ejecucioacuten de los acuerdos que en materia de evaluacioacuten adopten los docentes y el Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes
bull d) Analizar perioacutedicamente el rendimiento escolar de la institucioacuten para informar a los docentes a los estudiantes y a los padres de
familia y disponer las acciones necesarias para su mejoramiento
bull e) Nombrar a los integrantes del Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes y destituirlos cuando incumplan con sus funciones y obligaciones o se encuentran imposibilitados para cumplirlas
bull f) Conocer y resolver los recursos que ante eacutel se formulen en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull g) Establecer canales aacutegiles de participacioacuten de los padres o encargados para la atencioacuten del proceso evaluativo de sus hijos
bull h) Informar y explicar las normas y disposiciones contenidas en este Reglamento a los estudiantes padres madres y encargados con el apoyo del Comiteacute de Evaluacioacuten
bull i) Cualesquiera otras inherentes a su cargo o sentildealadas expresamente en este reglamento
LOS DEBERES DEL DOCENTE EN RELACIOacuteN CON LA EVALUACIOacuteN DE LOS
APRENDIZAJES bull El docente responsable y vinculado directamente con el
estudiante en los procesos de aprendizaje tiene en materia de evaluacioacuten las siguientes obligaciones eacuteticas profesionales y administrativas
bull a)Comunicar por escrito a sus estudiantes en las primeras sesiones de trabajo del respectivo curso lectivo los procedimientos criterios y teacutecnicas que se seguiraacuten en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes de los diferentes componentes de la calificacioacuten
bull b)Entregar a los estudiantes por escrito y en forma detallada los objetivos especiacuteficos y contenidos que seraacuten medidos en las pruebas con al menos ocho diacuteas naturales antes de la aplicacioacuten de las mismas
bull c)Confeccionar de acuerdo con lineamientos teacutecnicamente sustentados las pruebas y otros instrumentos de medicioacuten y evaluacioacuten que aplicaraacute al grupo o grupos que tiene a cargo
bull d)Aplicar las adecuaciones curriculares que en materia de evaluacioacuten requieran los estudiantes con necesidades educativas especiales y que deberaacuten estar consignadas en el expediente acumulativo del proceso educativo del alumno
bull e)Revisar y calificar las pruebas y trabajos que realicen los estudiantes y devolverlas a eacutestos calificadas en un tiempo maacuteximo de ocho diacuteas haacutebiles posteriores a su aplicacioacuten
bull f)Definir las calificaciones de los estudiantes con criterio profesional y eacutetico
bull g) Solicitar asesoriacutea teacutecnica al Comiteacute de Evaluacioacuten en relacioacuten con el disentildeo de los instrumentos de medicioacuten
bull h)Analizar con los estudiantes las respuestas a las preguntas de las pruebas u otros trabajos en el acto en que se entreguen sus resultados Esta entrega deberaacute hacerse no maacutes allaacute de ocho diacuteas haacutebiles despueacutes de su aplicacioacuten
bull i)Informar por escrito a los estudiantes acerca de los objetivos de los trabajos extraclase y los criterios de calificacioacuten de eacutestos en el momento de su asignacioacuten
iquestCuaacutel es su utilidad (2)
bull Ayudan a definir mejor los curriacuteculos (queacute es verdaderamente imprescindible)
bull Al ir asociadas a evaluacioacuten de rendimiento aportan referencia formativa
bull Brindan la posibilidad de implicacioacuten de quien aprende en el control de su aprendizaje
bull Aportan una referencia valiosa para el aprendizaje a lo largo de la vida
iquestCuaacuteles son hoy las competenciasbaacutesicas
bull Comunicacioacuten linguumliacutestica bull Social y ciudadanabull Cultural y artiacutesticabull Aprender a aprenderbull Autonomiacutea e iniciativa personalbull Matemaacuteticabull Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesicobull Tratamiento de la informacioacuten y competencia digital
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
Competencias como referencia
bull Para planificar la actividad docentebull Para evaluar (promocioacuten titulacioacuten)bull Para gestionar la clasebull Para desarrollar la tutoriacuteabull Para coordinar la accioacuten docentebull Para el desarrollo del Plan de Direccioacuten
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
Las pruebas son sobre las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
La evaluacioacuten basada en competencias
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos es participativa ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten
bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias que incorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje en todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidenciasEvidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas Preg Abiertas Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos
que pretenden orientarse al logro de aprendizaje significativo se encuentran los
siguientes Diaacutelogo en forma de interrogatorio
Meacutetodos de toma de decisiones
Proyectos y asignacioacuten de tareas
Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten
Dinaacutemica de grupos
Ciacuterculos de calidad
Meacutetodos de simulacioacuten
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas
Observacioacuten
Experimentos tecnoloacutegicos
Meacutetodos de creatividad
Aprendizaje basado en problemas
Estudios de caso
Juegos de roles y dramatizacioacuten
Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
bull Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
bull Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
bull Pruebas de asociacioacuten de hechos
bull Pruebas de complementacioacuten de frases
bull Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
LOS DEBERES DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIOacuteN EN RELACIOacuteN CON LA
EVALUACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES bull El Director de la Institucioacuten es el responsable teacutecnico y administrativo
de los servicios que se brindan en eacutesta y le corresponde cumplir entre otros con los siguientes deberes en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull a) Divulgar entre el personal de la institucioacuten los estudiantes y los padres de familia o encargados los contenidos del presente reglamento asiacute como aquellos procedimientos particulares que la institucioacuten haya establecido en materia de evaluacioacuten
bull b) Proveer de asesoriacutea teacutecnica a los educadores y al Comiteacute de Evaluacioacuten de los aprendizajes para el mejor cumplimiento de sus funciones y atribuciones
bull c) Conocer y dar seguimiento a la adecuada ejecucioacuten de los acuerdos que en materia de evaluacioacuten adopten los docentes y el Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes
bull d) Analizar perioacutedicamente el rendimiento escolar de la institucioacuten para informar a los docentes a los estudiantes y a los padres de
familia y disponer las acciones necesarias para su mejoramiento
bull e) Nombrar a los integrantes del Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes y destituirlos cuando incumplan con sus funciones y obligaciones o se encuentran imposibilitados para cumplirlas
bull f) Conocer y resolver los recursos que ante eacutel se formulen en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull g) Establecer canales aacutegiles de participacioacuten de los padres o encargados para la atencioacuten del proceso evaluativo de sus hijos
bull h) Informar y explicar las normas y disposiciones contenidas en este Reglamento a los estudiantes padres madres y encargados con el apoyo del Comiteacute de Evaluacioacuten
bull i) Cualesquiera otras inherentes a su cargo o sentildealadas expresamente en este reglamento
LOS DEBERES DEL DOCENTE EN RELACIOacuteN CON LA EVALUACIOacuteN DE LOS
APRENDIZAJES bull El docente responsable y vinculado directamente con el
estudiante en los procesos de aprendizaje tiene en materia de evaluacioacuten las siguientes obligaciones eacuteticas profesionales y administrativas
bull a)Comunicar por escrito a sus estudiantes en las primeras sesiones de trabajo del respectivo curso lectivo los procedimientos criterios y teacutecnicas que se seguiraacuten en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes de los diferentes componentes de la calificacioacuten
bull b)Entregar a los estudiantes por escrito y en forma detallada los objetivos especiacuteficos y contenidos que seraacuten medidos en las pruebas con al menos ocho diacuteas naturales antes de la aplicacioacuten de las mismas
bull c)Confeccionar de acuerdo con lineamientos teacutecnicamente sustentados las pruebas y otros instrumentos de medicioacuten y evaluacioacuten que aplicaraacute al grupo o grupos que tiene a cargo
bull d)Aplicar las adecuaciones curriculares que en materia de evaluacioacuten requieran los estudiantes con necesidades educativas especiales y que deberaacuten estar consignadas en el expediente acumulativo del proceso educativo del alumno
bull e)Revisar y calificar las pruebas y trabajos que realicen los estudiantes y devolverlas a eacutestos calificadas en un tiempo maacuteximo de ocho diacuteas haacutebiles posteriores a su aplicacioacuten
bull f)Definir las calificaciones de los estudiantes con criterio profesional y eacutetico
bull g) Solicitar asesoriacutea teacutecnica al Comiteacute de Evaluacioacuten en relacioacuten con el disentildeo de los instrumentos de medicioacuten
bull h)Analizar con los estudiantes las respuestas a las preguntas de las pruebas u otros trabajos en el acto en que se entreguen sus resultados Esta entrega deberaacute hacerse no maacutes allaacute de ocho diacuteas haacutebiles despueacutes de su aplicacioacuten
bull i)Informar por escrito a los estudiantes acerca de los objetivos de los trabajos extraclase y los criterios de calificacioacuten de eacutestos en el momento de su asignacioacuten
iquestCuaacuteles son hoy las competenciasbaacutesicas
bull Comunicacioacuten linguumliacutestica bull Social y ciudadanabull Cultural y artiacutesticabull Aprender a aprenderbull Autonomiacutea e iniciativa personalbull Matemaacuteticabull Conocimiento e interaccioacuten con el mundo fiacutesicobull Tratamiento de la informacioacuten y competencia digital
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
Competencias como referencia
bull Para planificar la actividad docentebull Para evaluar (promocioacuten titulacioacuten)bull Para gestionar la clasebull Para desarrollar la tutoriacuteabull Para coordinar la accioacuten docentebull Para el desarrollo del Plan de Direccioacuten
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
Las pruebas son sobre las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
La evaluacioacuten basada en competencias
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos es participativa ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten
bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias que incorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje en todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidenciasEvidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas Preg Abiertas Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos
que pretenden orientarse al logro de aprendizaje significativo se encuentran los
siguientes Diaacutelogo en forma de interrogatorio
Meacutetodos de toma de decisiones
Proyectos y asignacioacuten de tareas
Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten
Dinaacutemica de grupos
Ciacuterculos de calidad
Meacutetodos de simulacioacuten
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas
Observacioacuten
Experimentos tecnoloacutegicos
Meacutetodos de creatividad
Aprendizaje basado en problemas
Estudios de caso
Juegos de roles y dramatizacioacuten
Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
bull Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
bull Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
bull Pruebas de asociacioacuten de hechos
bull Pruebas de complementacioacuten de frases
bull Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
LOS DEBERES DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIOacuteN EN RELACIOacuteN CON LA
EVALUACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES bull El Director de la Institucioacuten es el responsable teacutecnico y administrativo
de los servicios que se brindan en eacutesta y le corresponde cumplir entre otros con los siguientes deberes en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull a) Divulgar entre el personal de la institucioacuten los estudiantes y los padres de familia o encargados los contenidos del presente reglamento asiacute como aquellos procedimientos particulares que la institucioacuten haya establecido en materia de evaluacioacuten
bull b) Proveer de asesoriacutea teacutecnica a los educadores y al Comiteacute de Evaluacioacuten de los aprendizajes para el mejor cumplimiento de sus funciones y atribuciones
bull c) Conocer y dar seguimiento a la adecuada ejecucioacuten de los acuerdos que en materia de evaluacioacuten adopten los docentes y el Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes
bull d) Analizar perioacutedicamente el rendimiento escolar de la institucioacuten para informar a los docentes a los estudiantes y a los padres de
familia y disponer las acciones necesarias para su mejoramiento
bull e) Nombrar a los integrantes del Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes y destituirlos cuando incumplan con sus funciones y obligaciones o se encuentran imposibilitados para cumplirlas
bull f) Conocer y resolver los recursos que ante eacutel se formulen en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull g) Establecer canales aacutegiles de participacioacuten de los padres o encargados para la atencioacuten del proceso evaluativo de sus hijos
bull h) Informar y explicar las normas y disposiciones contenidas en este Reglamento a los estudiantes padres madres y encargados con el apoyo del Comiteacute de Evaluacioacuten
bull i) Cualesquiera otras inherentes a su cargo o sentildealadas expresamente en este reglamento
LOS DEBERES DEL DOCENTE EN RELACIOacuteN CON LA EVALUACIOacuteN DE LOS
APRENDIZAJES bull El docente responsable y vinculado directamente con el
estudiante en los procesos de aprendizaje tiene en materia de evaluacioacuten las siguientes obligaciones eacuteticas profesionales y administrativas
bull a)Comunicar por escrito a sus estudiantes en las primeras sesiones de trabajo del respectivo curso lectivo los procedimientos criterios y teacutecnicas que se seguiraacuten en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes de los diferentes componentes de la calificacioacuten
bull b)Entregar a los estudiantes por escrito y en forma detallada los objetivos especiacuteficos y contenidos que seraacuten medidos en las pruebas con al menos ocho diacuteas naturales antes de la aplicacioacuten de las mismas
bull c)Confeccionar de acuerdo con lineamientos teacutecnicamente sustentados las pruebas y otros instrumentos de medicioacuten y evaluacioacuten que aplicaraacute al grupo o grupos que tiene a cargo
bull d)Aplicar las adecuaciones curriculares que en materia de evaluacioacuten requieran los estudiantes con necesidades educativas especiales y que deberaacuten estar consignadas en el expediente acumulativo del proceso educativo del alumno
bull e)Revisar y calificar las pruebas y trabajos que realicen los estudiantes y devolverlas a eacutestos calificadas en un tiempo maacuteximo de ocho diacuteas haacutebiles posteriores a su aplicacioacuten
bull f)Definir las calificaciones de los estudiantes con criterio profesional y eacutetico
bull g) Solicitar asesoriacutea teacutecnica al Comiteacute de Evaluacioacuten en relacioacuten con el disentildeo de los instrumentos de medicioacuten
bull h)Analizar con los estudiantes las respuestas a las preguntas de las pruebas u otros trabajos en el acto en que se entreguen sus resultados Esta entrega deberaacute hacerse no maacutes allaacute de ocho diacuteas haacutebiles despueacutes de su aplicacioacuten
bull i)Informar por escrito a los estudiantes acerca de los objetivos de los trabajos extraclase y los criterios de calificacioacuten de eacutestos en el momento de su asignacioacuten
iquestCoacutemo se articulanhellip
Competencias baacutesicas
OBJETIVOS orientan su desarrollo
AREAS enmarcan su contribucioacuten desde cada
Criterios de evaluacioacuten referencia para valorar progresos de adquisiciones
Contenidos sustentan su adquisicioacuten
Metodologiacutea activa
Competencias como referencia
bull Para planificar la actividad docentebull Para evaluar (promocioacuten titulacioacuten)bull Para gestionar la clasebull Para desarrollar la tutoriacuteabull Para coordinar la accioacuten docentebull Para el desarrollo del Plan de Direccioacuten
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
Las pruebas son sobre las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
La evaluacioacuten basada en competencias
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos es participativa ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten
bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias que incorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje en todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidenciasEvidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas Preg Abiertas Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos
que pretenden orientarse al logro de aprendizaje significativo se encuentran los
siguientes Diaacutelogo en forma de interrogatorio
Meacutetodos de toma de decisiones
Proyectos y asignacioacuten de tareas
Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten
Dinaacutemica de grupos
Ciacuterculos de calidad
Meacutetodos de simulacioacuten
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas
Observacioacuten
Experimentos tecnoloacutegicos
Meacutetodos de creatividad
Aprendizaje basado en problemas
Estudios de caso
Juegos de roles y dramatizacioacuten
Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
bull Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
bull Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
bull Pruebas de asociacioacuten de hechos
bull Pruebas de complementacioacuten de frases
bull Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
LOS DEBERES DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIOacuteN EN RELACIOacuteN CON LA
EVALUACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES bull El Director de la Institucioacuten es el responsable teacutecnico y administrativo
de los servicios que se brindan en eacutesta y le corresponde cumplir entre otros con los siguientes deberes en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull a) Divulgar entre el personal de la institucioacuten los estudiantes y los padres de familia o encargados los contenidos del presente reglamento asiacute como aquellos procedimientos particulares que la institucioacuten haya establecido en materia de evaluacioacuten
bull b) Proveer de asesoriacutea teacutecnica a los educadores y al Comiteacute de Evaluacioacuten de los aprendizajes para el mejor cumplimiento de sus funciones y atribuciones
bull c) Conocer y dar seguimiento a la adecuada ejecucioacuten de los acuerdos que en materia de evaluacioacuten adopten los docentes y el Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes
bull d) Analizar perioacutedicamente el rendimiento escolar de la institucioacuten para informar a los docentes a los estudiantes y a los padres de
familia y disponer las acciones necesarias para su mejoramiento
bull e) Nombrar a los integrantes del Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes y destituirlos cuando incumplan con sus funciones y obligaciones o se encuentran imposibilitados para cumplirlas
bull f) Conocer y resolver los recursos que ante eacutel se formulen en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull g) Establecer canales aacutegiles de participacioacuten de los padres o encargados para la atencioacuten del proceso evaluativo de sus hijos
bull h) Informar y explicar las normas y disposiciones contenidas en este Reglamento a los estudiantes padres madres y encargados con el apoyo del Comiteacute de Evaluacioacuten
bull i) Cualesquiera otras inherentes a su cargo o sentildealadas expresamente en este reglamento
LOS DEBERES DEL DOCENTE EN RELACIOacuteN CON LA EVALUACIOacuteN DE LOS
APRENDIZAJES bull El docente responsable y vinculado directamente con el
estudiante en los procesos de aprendizaje tiene en materia de evaluacioacuten las siguientes obligaciones eacuteticas profesionales y administrativas
bull a)Comunicar por escrito a sus estudiantes en las primeras sesiones de trabajo del respectivo curso lectivo los procedimientos criterios y teacutecnicas que se seguiraacuten en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes de los diferentes componentes de la calificacioacuten
bull b)Entregar a los estudiantes por escrito y en forma detallada los objetivos especiacuteficos y contenidos que seraacuten medidos en las pruebas con al menos ocho diacuteas naturales antes de la aplicacioacuten de las mismas
bull c)Confeccionar de acuerdo con lineamientos teacutecnicamente sustentados las pruebas y otros instrumentos de medicioacuten y evaluacioacuten que aplicaraacute al grupo o grupos que tiene a cargo
bull d)Aplicar las adecuaciones curriculares que en materia de evaluacioacuten requieran los estudiantes con necesidades educativas especiales y que deberaacuten estar consignadas en el expediente acumulativo del proceso educativo del alumno
bull e)Revisar y calificar las pruebas y trabajos que realicen los estudiantes y devolverlas a eacutestos calificadas en un tiempo maacuteximo de ocho diacuteas haacutebiles posteriores a su aplicacioacuten
bull f)Definir las calificaciones de los estudiantes con criterio profesional y eacutetico
bull g) Solicitar asesoriacutea teacutecnica al Comiteacute de Evaluacioacuten en relacioacuten con el disentildeo de los instrumentos de medicioacuten
bull h)Analizar con los estudiantes las respuestas a las preguntas de las pruebas u otros trabajos en el acto en que se entreguen sus resultados Esta entrega deberaacute hacerse no maacutes allaacute de ocho diacuteas haacutebiles despueacutes de su aplicacioacuten
bull i)Informar por escrito a los estudiantes acerca de los objetivos de los trabajos extraclase y los criterios de calificacioacuten de eacutestos en el momento de su asignacioacuten
Competencias como referencia
bull Para planificar la actividad docentebull Para evaluar (promocioacuten titulacioacuten)bull Para gestionar la clasebull Para desarrollar la tutoriacuteabull Para coordinar la accioacuten docentebull Para el desarrollo del Plan de Direccioacuten
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
Las pruebas son sobre las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
La evaluacioacuten basada en competencias
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos es participativa ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten
bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias que incorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje en todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidenciasEvidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas Preg Abiertas Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos
que pretenden orientarse al logro de aprendizaje significativo se encuentran los
siguientes Diaacutelogo en forma de interrogatorio
Meacutetodos de toma de decisiones
Proyectos y asignacioacuten de tareas
Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten
Dinaacutemica de grupos
Ciacuterculos de calidad
Meacutetodos de simulacioacuten
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas
Observacioacuten
Experimentos tecnoloacutegicos
Meacutetodos de creatividad
Aprendizaje basado en problemas
Estudios de caso
Juegos de roles y dramatizacioacuten
Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
bull Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
bull Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
bull Pruebas de asociacioacuten de hechos
bull Pruebas de complementacioacuten de frases
bull Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
LOS DEBERES DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIOacuteN EN RELACIOacuteN CON LA
EVALUACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES bull El Director de la Institucioacuten es el responsable teacutecnico y administrativo
de los servicios que se brindan en eacutesta y le corresponde cumplir entre otros con los siguientes deberes en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull a) Divulgar entre el personal de la institucioacuten los estudiantes y los padres de familia o encargados los contenidos del presente reglamento asiacute como aquellos procedimientos particulares que la institucioacuten haya establecido en materia de evaluacioacuten
bull b) Proveer de asesoriacutea teacutecnica a los educadores y al Comiteacute de Evaluacioacuten de los aprendizajes para el mejor cumplimiento de sus funciones y atribuciones
bull c) Conocer y dar seguimiento a la adecuada ejecucioacuten de los acuerdos que en materia de evaluacioacuten adopten los docentes y el Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes
bull d) Analizar perioacutedicamente el rendimiento escolar de la institucioacuten para informar a los docentes a los estudiantes y a los padres de
familia y disponer las acciones necesarias para su mejoramiento
bull e) Nombrar a los integrantes del Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes y destituirlos cuando incumplan con sus funciones y obligaciones o se encuentran imposibilitados para cumplirlas
bull f) Conocer y resolver los recursos que ante eacutel se formulen en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull g) Establecer canales aacutegiles de participacioacuten de los padres o encargados para la atencioacuten del proceso evaluativo de sus hijos
bull h) Informar y explicar las normas y disposiciones contenidas en este Reglamento a los estudiantes padres madres y encargados con el apoyo del Comiteacute de Evaluacioacuten
bull i) Cualesquiera otras inherentes a su cargo o sentildealadas expresamente en este reglamento
LOS DEBERES DEL DOCENTE EN RELACIOacuteN CON LA EVALUACIOacuteN DE LOS
APRENDIZAJES bull El docente responsable y vinculado directamente con el
estudiante en los procesos de aprendizaje tiene en materia de evaluacioacuten las siguientes obligaciones eacuteticas profesionales y administrativas
bull a)Comunicar por escrito a sus estudiantes en las primeras sesiones de trabajo del respectivo curso lectivo los procedimientos criterios y teacutecnicas que se seguiraacuten en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes de los diferentes componentes de la calificacioacuten
bull b)Entregar a los estudiantes por escrito y en forma detallada los objetivos especiacuteficos y contenidos que seraacuten medidos en las pruebas con al menos ocho diacuteas naturales antes de la aplicacioacuten de las mismas
bull c)Confeccionar de acuerdo con lineamientos teacutecnicamente sustentados las pruebas y otros instrumentos de medicioacuten y evaluacioacuten que aplicaraacute al grupo o grupos que tiene a cargo
bull d)Aplicar las adecuaciones curriculares que en materia de evaluacioacuten requieran los estudiantes con necesidades educativas especiales y que deberaacuten estar consignadas en el expediente acumulativo del proceso educativo del alumno
bull e)Revisar y calificar las pruebas y trabajos que realicen los estudiantes y devolverlas a eacutestos calificadas en un tiempo maacuteximo de ocho diacuteas haacutebiles posteriores a su aplicacioacuten
bull f)Definir las calificaciones de los estudiantes con criterio profesional y eacutetico
bull g) Solicitar asesoriacutea teacutecnica al Comiteacute de Evaluacioacuten en relacioacuten con el disentildeo de los instrumentos de medicioacuten
bull h)Analizar con los estudiantes las respuestas a las preguntas de las pruebas u otros trabajos en el acto en que se entreguen sus resultados Esta entrega deberaacute hacerse no maacutes allaacute de ocho diacuteas haacutebiles despueacutes de su aplicacioacuten
bull i)Informar por escrito a los estudiantes acerca de los objetivos de los trabajos extraclase y los criterios de calificacioacuten de eacutestos en el momento de su asignacioacuten
iquest Queacute cambios se introducen
bull NUEVAS METAShellip
De las ensentildeanza par saber
Al saber para actuar
Aprendizaje centrado en el individuo aislado
De la escuela separada
Del profesor transmisor
Acceso a estudios superiores
Propedeacuteuticos para la vida
Al profesor mediador trabajo en equipo
A la escuela conectada en redes
Aprendizaje que incluye la interaccioacuten y el contexto
Las pruebas son sobre las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
La evaluacioacuten basada en competencias
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos es participativa ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten
bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias que incorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje en todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidenciasEvidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas Preg Abiertas Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos
que pretenden orientarse al logro de aprendizaje significativo se encuentran los
siguientes Diaacutelogo en forma de interrogatorio
Meacutetodos de toma de decisiones
Proyectos y asignacioacuten de tareas
Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten
Dinaacutemica de grupos
Ciacuterculos de calidad
Meacutetodos de simulacioacuten
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas
Observacioacuten
Experimentos tecnoloacutegicos
Meacutetodos de creatividad
Aprendizaje basado en problemas
Estudios de caso
Juegos de roles y dramatizacioacuten
Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
bull Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
bull Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
bull Pruebas de asociacioacuten de hechos
bull Pruebas de complementacioacuten de frases
bull Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
LOS DEBERES DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIOacuteN EN RELACIOacuteN CON LA
EVALUACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES bull El Director de la Institucioacuten es el responsable teacutecnico y administrativo
de los servicios que se brindan en eacutesta y le corresponde cumplir entre otros con los siguientes deberes en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull a) Divulgar entre el personal de la institucioacuten los estudiantes y los padres de familia o encargados los contenidos del presente reglamento asiacute como aquellos procedimientos particulares que la institucioacuten haya establecido en materia de evaluacioacuten
bull b) Proveer de asesoriacutea teacutecnica a los educadores y al Comiteacute de Evaluacioacuten de los aprendizajes para el mejor cumplimiento de sus funciones y atribuciones
bull c) Conocer y dar seguimiento a la adecuada ejecucioacuten de los acuerdos que en materia de evaluacioacuten adopten los docentes y el Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes
bull d) Analizar perioacutedicamente el rendimiento escolar de la institucioacuten para informar a los docentes a los estudiantes y a los padres de
familia y disponer las acciones necesarias para su mejoramiento
bull e) Nombrar a los integrantes del Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes y destituirlos cuando incumplan con sus funciones y obligaciones o se encuentran imposibilitados para cumplirlas
bull f) Conocer y resolver los recursos que ante eacutel se formulen en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull g) Establecer canales aacutegiles de participacioacuten de los padres o encargados para la atencioacuten del proceso evaluativo de sus hijos
bull h) Informar y explicar las normas y disposiciones contenidas en este Reglamento a los estudiantes padres madres y encargados con el apoyo del Comiteacute de Evaluacioacuten
bull i) Cualesquiera otras inherentes a su cargo o sentildealadas expresamente en este reglamento
LOS DEBERES DEL DOCENTE EN RELACIOacuteN CON LA EVALUACIOacuteN DE LOS
APRENDIZAJES bull El docente responsable y vinculado directamente con el
estudiante en los procesos de aprendizaje tiene en materia de evaluacioacuten las siguientes obligaciones eacuteticas profesionales y administrativas
bull a)Comunicar por escrito a sus estudiantes en las primeras sesiones de trabajo del respectivo curso lectivo los procedimientos criterios y teacutecnicas que se seguiraacuten en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes de los diferentes componentes de la calificacioacuten
bull b)Entregar a los estudiantes por escrito y en forma detallada los objetivos especiacuteficos y contenidos que seraacuten medidos en las pruebas con al menos ocho diacuteas naturales antes de la aplicacioacuten de las mismas
bull c)Confeccionar de acuerdo con lineamientos teacutecnicamente sustentados las pruebas y otros instrumentos de medicioacuten y evaluacioacuten que aplicaraacute al grupo o grupos que tiene a cargo
bull d)Aplicar las adecuaciones curriculares que en materia de evaluacioacuten requieran los estudiantes con necesidades educativas especiales y que deberaacuten estar consignadas en el expediente acumulativo del proceso educativo del alumno
bull e)Revisar y calificar las pruebas y trabajos que realicen los estudiantes y devolverlas a eacutestos calificadas en un tiempo maacuteximo de ocho diacuteas haacutebiles posteriores a su aplicacioacuten
bull f)Definir las calificaciones de los estudiantes con criterio profesional y eacutetico
bull g) Solicitar asesoriacutea teacutecnica al Comiteacute de Evaluacioacuten en relacioacuten con el disentildeo de los instrumentos de medicioacuten
bull h)Analizar con los estudiantes las respuestas a las preguntas de las pruebas u otros trabajos en el acto en que se entreguen sus resultados Esta entrega deberaacute hacerse no maacutes allaacute de ocho diacuteas haacutebiles despueacutes de su aplicacioacuten
bull i)Informar por escrito a los estudiantes acerca de los objetivos de los trabajos extraclase y los criterios de calificacioacuten de eacutestos en el momento de su asignacioacuten
Las pruebas son sobre las competencias
baacutesicasbull iquestQueacute
bull iquestPara queacute
bull iquestCoacutemo
bull iquestDe queacute forma
bull iquestDoacutende
bull iquestCuaacutendo
bull Es la capacidad o habilidad
bull para efectuar tareas o hacer frente a situaciones
bull de forma eficaz
bull movilizando actitudes destrezas y conocimientos
bull en un contexto determinado
bull al mismo tiempo y de forma interrelacionada
La evaluacioacuten basada en competencias
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos es participativa ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten
bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias que incorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje en todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidenciasEvidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas Preg Abiertas Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos
que pretenden orientarse al logro de aprendizaje significativo se encuentran los
siguientes Diaacutelogo en forma de interrogatorio
Meacutetodos de toma de decisiones
Proyectos y asignacioacuten de tareas
Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten
Dinaacutemica de grupos
Ciacuterculos de calidad
Meacutetodos de simulacioacuten
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas
Observacioacuten
Experimentos tecnoloacutegicos
Meacutetodos de creatividad
Aprendizaje basado en problemas
Estudios de caso
Juegos de roles y dramatizacioacuten
Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
bull Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
bull Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
bull Pruebas de asociacioacuten de hechos
bull Pruebas de complementacioacuten de frases
bull Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
LOS DEBERES DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIOacuteN EN RELACIOacuteN CON LA
EVALUACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES bull El Director de la Institucioacuten es el responsable teacutecnico y administrativo
de los servicios que se brindan en eacutesta y le corresponde cumplir entre otros con los siguientes deberes en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull a) Divulgar entre el personal de la institucioacuten los estudiantes y los padres de familia o encargados los contenidos del presente reglamento asiacute como aquellos procedimientos particulares que la institucioacuten haya establecido en materia de evaluacioacuten
bull b) Proveer de asesoriacutea teacutecnica a los educadores y al Comiteacute de Evaluacioacuten de los aprendizajes para el mejor cumplimiento de sus funciones y atribuciones
bull c) Conocer y dar seguimiento a la adecuada ejecucioacuten de los acuerdos que en materia de evaluacioacuten adopten los docentes y el Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes
bull d) Analizar perioacutedicamente el rendimiento escolar de la institucioacuten para informar a los docentes a los estudiantes y a los padres de
familia y disponer las acciones necesarias para su mejoramiento
bull e) Nombrar a los integrantes del Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes y destituirlos cuando incumplan con sus funciones y obligaciones o se encuentran imposibilitados para cumplirlas
bull f) Conocer y resolver los recursos que ante eacutel se formulen en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull g) Establecer canales aacutegiles de participacioacuten de los padres o encargados para la atencioacuten del proceso evaluativo de sus hijos
bull h) Informar y explicar las normas y disposiciones contenidas en este Reglamento a los estudiantes padres madres y encargados con el apoyo del Comiteacute de Evaluacioacuten
bull i) Cualesquiera otras inherentes a su cargo o sentildealadas expresamente en este reglamento
LOS DEBERES DEL DOCENTE EN RELACIOacuteN CON LA EVALUACIOacuteN DE LOS
APRENDIZAJES bull El docente responsable y vinculado directamente con el
estudiante en los procesos de aprendizaje tiene en materia de evaluacioacuten las siguientes obligaciones eacuteticas profesionales y administrativas
bull a)Comunicar por escrito a sus estudiantes en las primeras sesiones de trabajo del respectivo curso lectivo los procedimientos criterios y teacutecnicas que se seguiraacuten en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes de los diferentes componentes de la calificacioacuten
bull b)Entregar a los estudiantes por escrito y en forma detallada los objetivos especiacuteficos y contenidos que seraacuten medidos en las pruebas con al menos ocho diacuteas naturales antes de la aplicacioacuten de las mismas
bull c)Confeccionar de acuerdo con lineamientos teacutecnicamente sustentados las pruebas y otros instrumentos de medicioacuten y evaluacioacuten que aplicaraacute al grupo o grupos que tiene a cargo
bull d)Aplicar las adecuaciones curriculares que en materia de evaluacioacuten requieran los estudiantes con necesidades educativas especiales y que deberaacuten estar consignadas en el expediente acumulativo del proceso educativo del alumno
bull e)Revisar y calificar las pruebas y trabajos que realicen los estudiantes y devolverlas a eacutestos calificadas en un tiempo maacuteximo de ocho diacuteas haacutebiles posteriores a su aplicacioacuten
bull f)Definir las calificaciones de los estudiantes con criterio profesional y eacutetico
bull g) Solicitar asesoriacutea teacutecnica al Comiteacute de Evaluacioacuten en relacioacuten con el disentildeo de los instrumentos de medicioacuten
bull h)Analizar con los estudiantes las respuestas a las preguntas de las pruebas u otros trabajos en el acto en que se entreguen sus resultados Esta entrega deberaacute hacerse no maacutes allaacute de ocho diacuteas haacutebiles despueacutes de su aplicacioacuten
bull i)Informar por escrito a los estudiantes acerca de los objetivos de los trabajos extraclase y los criterios de calificacioacuten de eacutestos en el momento de su asignacioacuten
La evaluacioacuten basada en competencias
bull La evaluacioacuten basada en competencias no se interesa solamente en conocer cuaacutento sabe el estudiante sino los resultados que se reflejan en un desempentildeo concreto se caracteriza por estar orientada a valorar el desempentildeo real del alumno el cual sintetiza los conocimientos habilidades destrezas actitudes y valores involucrados en la realizacioacuten de una funcioacuten o actividad
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos es participativa ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten
bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias que incorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje en todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidenciasEvidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas Preg Abiertas Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos
que pretenden orientarse al logro de aprendizaje significativo se encuentran los
siguientes Diaacutelogo en forma de interrogatorio
Meacutetodos de toma de decisiones
Proyectos y asignacioacuten de tareas
Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten
Dinaacutemica de grupos
Ciacuterculos de calidad
Meacutetodos de simulacioacuten
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas
Observacioacuten
Experimentos tecnoloacutegicos
Meacutetodos de creatividad
Aprendizaje basado en problemas
Estudios de caso
Juegos de roles y dramatizacioacuten
Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
bull Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
bull Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
bull Pruebas de asociacioacuten de hechos
bull Pruebas de complementacioacuten de frases
bull Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
LOS DEBERES DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIOacuteN EN RELACIOacuteN CON LA
EVALUACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES bull El Director de la Institucioacuten es el responsable teacutecnico y administrativo
de los servicios que se brindan en eacutesta y le corresponde cumplir entre otros con los siguientes deberes en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull a) Divulgar entre el personal de la institucioacuten los estudiantes y los padres de familia o encargados los contenidos del presente reglamento asiacute como aquellos procedimientos particulares que la institucioacuten haya establecido en materia de evaluacioacuten
bull b) Proveer de asesoriacutea teacutecnica a los educadores y al Comiteacute de Evaluacioacuten de los aprendizajes para el mejor cumplimiento de sus funciones y atribuciones
bull c) Conocer y dar seguimiento a la adecuada ejecucioacuten de los acuerdos que en materia de evaluacioacuten adopten los docentes y el Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes
bull d) Analizar perioacutedicamente el rendimiento escolar de la institucioacuten para informar a los docentes a los estudiantes y a los padres de
familia y disponer las acciones necesarias para su mejoramiento
bull e) Nombrar a los integrantes del Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes y destituirlos cuando incumplan con sus funciones y obligaciones o se encuentran imposibilitados para cumplirlas
bull f) Conocer y resolver los recursos que ante eacutel se formulen en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull g) Establecer canales aacutegiles de participacioacuten de los padres o encargados para la atencioacuten del proceso evaluativo de sus hijos
bull h) Informar y explicar las normas y disposiciones contenidas en este Reglamento a los estudiantes padres madres y encargados con el apoyo del Comiteacute de Evaluacioacuten
bull i) Cualesquiera otras inherentes a su cargo o sentildealadas expresamente en este reglamento
LOS DEBERES DEL DOCENTE EN RELACIOacuteN CON LA EVALUACIOacuteN DE LOS
APRENDIZAJES bull El docente responsable y vinculado directamente con el
estudiante en los procesos de aprendizaje tiene en materia de evaluacioacuten las siguientes obligaciones eacuteticas profesionales y administrativas
bull a)Comunicar por escrito a sus estudiantes en las primeras sesiones de trabajo del respectivo curso lectivo los procedimientos criterios y teacutecnicas que se seguiraacuten en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes de los diferentes componentes de la calificacioacuten
bull b)Entregar a los estudiantes por escrito y en forma detallada los objetivos especiacuteficos y contenidos que seraacuten medidos en las pruebas con al menos ocho diacuteas naturales antes de la aplicacioacuten de las mismas
bull c)Confeccionar de acuerdo con lineamientos teacutecnicamente sustentados las pruebas y otros instrumentos de medicioacuten y evaluacioacuten que aplicaraacute al grupo o grupos que tiene a cargo
bull d)Aplicar las adecuaciones curriculares que en materia de evaluacioacuten requieran los estudiantes con necesidades educativas especiales y que deberaacuten estar consignadas en el expediente acumulativo del proceso educativo del alumno
bull e)Revisar y calificar las pruebas y trabajos que realicen los estudiantes y devolverlas a eacutestos calificadas en un tiempo maacuteximo de ocho diacuteas haacutebiles posteriores a su aplicacioacuten
bull f)Definir las calificaciones de los estudiantes con criterio profesional y eacutetico
bull g) Solicitar asesoriacutea teacutecnica al Comiteacute de Evaluacioacuten en relacioacuten con el disentildeo de los instrumentos de medicioacuten
bull h)Analizar con los estudiantes las respuestas a las preguntas de las pruebas u otros trabajos en el acto en que se entreguen sus resultados Esta entrega deberaacute hacerse no maacutes allaacute de ocho diacuteas haacutebiles despueacutes de su aplicacioacuten
bull i)Informar por escrito a los estudiantes acerca de los objetivos de los trabajos extraclase y los criterios de calificacioacuten de eacutestos en el momento de su asignacioacuten
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Se realiza de manera individualizada dado que toma en cuenta los aprendizajes previos es participativa ya que necesita de la intervencioacuten de diversos actores alumno docente tutor (evaluador) grupo colegiado
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten
bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias que incorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje en todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidenciasEvidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas Preg Abiertas Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos
que pretenden orientarse al logro de aprendizaje significativo se encuentran los
siguientes Diaacutelogo en forma de interrogatorio
Meacutetodos de toma de decisiones
Proyectos y asignacioacuten de tareas
Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten
Dinaacutemica de grupos
Ciacuterculos de calidad
Meacutetodos de simulacioacuten
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas
Observacioacuten
Experimentos tecnoloacutegicos
Meacutetodos de creatividad
Aprendizaje basado en problemas
Estudios de caso
Juegos de roles y dramatizacioacuten
Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
bull Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
bull Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
bull Pruebas de asociacioacuten de hechos
bull Pruebas de complementacioacuten de frases
bull Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
LOS DEBERES DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIOacuteN EN RELACIOacuteN CON LA
EVALUACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES bull El Director de la Institucioacuten es el responsable teacutecnico y administrativo
de los servicios que se brindan en eacutesta y le corresponde cumplir entre otros con los siguientes deberes en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull a) Divulgar entre el personal de la institucioacuten los estudiantes y los padres de familia o encargados los contenidos del presente reglamento asiacute como aquellos procedimientos particulares que la institucioacuten haya establecido en materia de evaluacioacuten
bull b) Proveer de asesoriacutea teacutecnica a los educadores y al Comiteacute de Evaluacioacuten de los aprendizajes para el mejor cumplimiento de sus funciones y atribuciones
bull c) Conocer y dar seguimiento a la adecuada ejecucioacuten de los acuerdos que en materia de evaluacioacuten adopten los docentes y el Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes
bull d) Analizar perioacutedicamente el rendimiento escolar de la institucioacuten para informar a los docentes a los estudiantes y a los padres de
familia y disponer las acciones necesarias para su mejoramiento
bull e) Nombrar a los integrantes del Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes y destituirlos cuando incumplan con sus funciones y obligaciones o se encuentran imposibilitados para cumplirlas
bull f) Conocer y resolver los recursos que ante eacutel se formulen en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull g) Establecer canales aacutegiles de participacioacuten de los padres o encargados para la atencioacuten del proceso evaluativo de sus hijos
bull h) Informar y explicar las normas y disposiciones contenidas en este Reglamento a los estudiantes padres madres y encargados con el apoyo del Comiteacute de Evaluacioacuten
bull i) Cualesquiera otras inherentes a su cargo o sentildealadas expresamente en este reglamento
LOS DEBERES DEL DOCENTE EN RELACIOacuteN CON LA EVALUACIOacuteN DE LOS
APRENDIZAJES bull El docente responsable y vinculado directamente con el
estudiante en los procesos de aprendizaje tiene en materia de evaluacioacuten las siguientes obligaciones eacuteticas profesionales y administrativas
bull a)Comunicar por escrito a sus estudiantes en las primeras sesiones de trabajo del respectivo curso lectivo los procedimientos criterios y teacutecnicas que se seguiraacuten en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes de los diferentes componentes de la calificacioacuten
bull b)Entregar a los estudiantes por escrito y en forma detallada los objetivos especiacuteficos y contenidos que seraacuten medidos en las pruebas con al menos ocho diacuteas naturales antes de la aplicacioacuten de las mismas
bull c)Confeccionar de acuerdo con lineamientos teacutecnicamente sustentados las pruebas y otros instrumentos de medicioacuten y evaluacioacuten que aplicaraacute al grupo o grupos que tiene a cargo
bull d)Aplicar las adecuaciones curriculares que en materia de evaluacioacuten requieran los estudiantes con necesidades educativas especiales y que deberaacuten estar consignadas en el expediente acumulativo del proceso educativo del alumno
bull e)Revisar y calificar las pruebas y trabajos que realicen los estudiantes y devolverlas a eacutestos calificadas en un tiempo maacuteximo de ocho diacuteas haacutebiles posteriores a su aplicacioacuten
bull f)Definir las calificaciones de los estudiantes con criterio profesional y eacutetico
bull g) Solicitar asesoriacutea teacutecnica al Comiteacute de Evaluacioacuten en relacioacuten con el disentildeo de los instrumentos de medicioacuten
bull h)Analizar con los estudiantes las respuestas a las preguntas de las pruebas u otros trabajos en el acto en que se entreguen sus resultados Esta entrega deberaacute hacerse no maacutes allaacute de ocho diacuteas haacutebiles despueacutes de su aplicacioacuten
bull i)Informar por escrito a los estudiantes acerca de los objetivos de los trabajos extraclase y los criterios de calificacioacuten de eacutestos en el momento de su asignacioacuten
La evaluacioacuten basada en competencias
bull Utiliza meacutetodos e instrumentos capaces de producir evidencias que comprueben el logro de los resultados de aprendizaje asiacute como los criterios y niveles de desempentildeo requeridos previamente dados a conocer al alumno
bull La evaluacioacuten basada en competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado previsto
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten
bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias que incorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje en todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidenciasEvidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas Preg Abiertas Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos
que pretenden orientarse al logro de aprendizaje significativo se encuentran los
siguientes Diaacutelogo en forma de interrogatorio
Meacutetodos de toma de decisiones
Proyectos y asignacioacuten de tareas
Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten
Dinaacutemica de grupos
Ciacuterculos de calidad
Meacutetodos de simulacioacuten
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas
Observacioacuten
Experimentos tecnoloacutegicos
Meacutetodos de creatividad
Aprendizaje basado en problemas
Estudios de caso
Juegos de roles y dramatizacioacuten
Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
bull Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
bull Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
bull Pruebas de asociacioacuten de hechos
bull Pruebas de complementacioacuten de frases
bull Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
LOS DEBERES DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIOacuteN EN RELACIOacuteN CON LA
EVALUACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES bull El Director de la Institucioacuten es el responsable teacutecnico y administrativo
de los servicios que se brindan en eacutesta y le corresponde cumplir entre otros con los siguientes deberes en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull a) Divulgar entre el personal de la institucioacuten los estudiantes y los padres de familia o encargados los contenidos del presente reglamento asiacute como aquellos procedimientos particulares que la institucioacuten haya establecido en materia de evaluacioacuten
bull b) Proveer de asesoriacutea teacutecnica a los educadores y al Comiteacute de Evaluacioacuten de los aprendizajes para el mejor cumplimiento de sus funciones y atribuciones
bull c) Conocer y dar seguimiento a la adecuada ejecucioacuten de los acuerdos que en materia de evaluacioacuten adopten los docentes y el Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes
bull d) Analizar perioacutedicamente el rendimiento escolar de la institucioacuten para informar a los docentes a los estudiantes y a los padres de
familia y disponer las acciones necesarias para su mejoramiento
bull e) Nombrar a los integrantes del Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes y destituirlos cuando incumplan con sus funciones y obligaciones o se encuentran imposibilitados para cumplirlas
bull f) Conocer y resolver los recursos que ante eacutel se formulen en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull g) Establecer canales aacutegiles de participacioacuten de los padres o encargados para la atencioacuten del proceso evaluativo de sus hijos
bull h) Informar y explicar las normas y disposiciones contenidas en este Reglamento a los estudiantes padres madres y encargados con el apoyo del Comiteacute de Evaluacioacuten
bull i) Cualesquiera otras inherentes a su cargo o sentildealadas expresamente en este reglamento
LOS DEBERES DEL DOCENTE EN RELACIOacuteN CON LA EVALUACIOacuteN DE LOS
APRENDIZAJES bull El docente responsable y vinculado directamente con el
estudiante en los procesos de aprendizaje tiene en materia de evaluacioacuten las siguientes obligaciones eacuteticas profesionales y administrativas
bull a)Comunicar por escrito a sus estudiantes en las primeras sesiones de trabajo del respectivo curso lectivo los procedimientos criterios y teacutecnicas que se seguiraacuten en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes de los diferentes componentes de la calificacioacuten
bull b)Entregar a los estudiantes por escrito y en forma detallada los objetivos especiacuteficos y contenidos que seraacuten medidos en las pruebas con al menos ocho diacuteas naturales antes de la aplicacioacuten de las mismas
bull c)Confeccionar de acuerdo con lineamientos teacutecnicamente sustentados las pruebas y otros instrumentos de medicioacuten y evaluacioacuten que aplicaraacute al grupo o grupos que tiene a cargo
bull d)Aplicar las adecuaciones curriculares que en materia de evaluacioacuten requieran los estudiantes con necesidades educativas especiales y que deberaacuten estar consignadas en el expediente acumulativo del proceso educativo del alumno
bull e)Revisar y calificar las pruebas y trabajos que realicen los estudiantes y devolverlas a eacutestos calificadas en un tiempo maacuteximo de ocho diacuteas haacutebiles posteriores a su aplicacioacuten
bull f)Definir las calificaciones de los estudiantes con criterio profesional y eacutetico
bull g) Solicitar asesoriacutea teacutecnica al Comiteacute de Evaluacioacuten en relacioacuten con el disentildeo de los instrumentos de medicioacuten
bull h)Analizar con los estudiantes las respuestas a las preguntas de las pruebas u otros trabajos en el acto en que se entreguen sus resultados Esta entrega deberaacute hacerse no maacutes allaacute de ocho diacuteas haacutebiles despueacutes de su aplicacioacuten
bull i)Informar por escrito a los estudiantes acerca de los objetivos de los trabajos extraclase y los criterios de calificacioacuten de eacutestos en el momento de su asignacioacuten
iquest Que se entiende por evidencias
bull El conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento una norma o paraacutemetro de desempentildeo una competencia o un resultado de aprendizaje
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten
bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias que incorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje en todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidenciasEvidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas Preg Abiertas Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos
que pretenden orientarse al logro de aprendizaje significativo se encuentran los
siguientes Diaacutelogo en forma de interrogatorio
Meacutetodos de toma de decisiones
Proyectos y asignacioacuten de tareas
Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten
Dinaacutemica de grupos
Ciacuterculos de calidad
Meacutetodos de simulacioacuten
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas
Observacioacuten
Experimentos tecnoloacutegicos
Meacutetodos de creatividad
Aprendizaje basado en problemas
Estudios de caso
Juegos de roles y dramatizacioacuten
Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
bull Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
bull Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
bull Pruebas de asociacioacuten de hechos
bull Pruebas de complementacioacuten de frases
bull Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
LOS DEBERES DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIOacuteN EN RELACIOacuteN CON LA
EVALUACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES bull El Director de la Institucioacuten es el responsable teacutecnico y administrativo
de los servicios que se brindan en eacutesta y le corresponde cumplir entre otros con los siguientes deberes en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull a) Divulgar entre el personal de la institucioacuten los estudiantes y los padres de familia o encargados los contenidos del presente reglamento asiacute como aquellos procedimientos particulares que la institucioacuten haya establecido en materia de evaluacioacuten
bull b) Proveer de asesoriacutea teacutecnica a los educadores y al Comiteacute de Evaluacioacuten de los aprendizajes para el mejor cumplimiento de sus funciones y atribuciones
bull c) Conocer y dar seguimiento a la adecuada ejecucioacuten de los acuerdos que en materia de evaluacioacuten adopten los docentes y el Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes
bull d) Analizar perioacutedicamente el rendimiento escolar de la institucioacuten para informar a los docentes a los estudiantes y a los padres de
familia y disponer las acciones necesarias para su mejoramiento
bull e) Nombrar a los integrantes del Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes y destituirlos cuando incumplan con sus funciones y obligaciones o se encuentran imposibilitados para cumplirlas
bull f) Conocer y resolver los recursos que ante eacutel se formulen en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull g) Establecer canales aacutegiles de participacioacuten de los padres o encargados para la atencioacuten del proceso evaluativo de sus hijos
bull h) Informar y explicar las normas y disposiciones contenidas en este Reglamento a los estudiantes padres madres y encargados con el apoyo del Comiteacute de Evaluacioacuten
bull i) Cualesquiera otras inherentes a su cargo o sentildealadas expresamente en este reglamento
LOS DEBERES DEL DOCENTE EN RELACIOacuteN CON LA EVALUACIOacuteN DE LOS
APRENDIZAJES bull El docente responsable y vinculado directamente con el
estudiante en los procesos de aprendizaje tiene en materia de evaluacioacuten las siguientes obligaciones eacuteticas profesionales y administrativas
bull a)Comunicar por escrito a sus estudiantes en las primeras sesiones de trabajo del respectivo curso lectivo los procedimientos criterios y teacutecnicas que se seguiraacuten en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes de los diferentes componentes de la calificacioacuten
bull b)Entregar a los estudiantes por escrito y en forma detallada los objetivos especiacuteficos y contenidos que seraacuten medidos en las pruebas con al menos ocho diacuteas naturales antes de la aplicacioacuten de las mismas
bull c)Confeccionar de acuerdo con lineamientos teacutecnicamente sustentados las pruebas y otros instrumentos de medicioacuten y evaluacioacuten que aplicaraacute al grupo o grupos que tiene a cargo
bull d)Aplicar las adecuaciones curriculares que en materia de evaluacioacuten requieran los estudiantes con necesidades educativas especiales y que deberaacuten estar consignadas en el expediente acumulativo del proceso educativo del alumno
bull e)Revisar y calificar las pruebas y trabajos que realicen los estudiantes y devolverlas a eacutestos calificadas en un tiempo maacuteximo de ocho diacuteas haacutebiles posteriores a su aplicacioacuten
bull f)Definir las calificaciones de los estudiantes con criterio profesional y eacutetico
bull g) Solicitar asesoriacutea teacutecnica al Comiteacute de Evaluacioacuten en relacioacuten con el disentildeo de los instrumentos de medicioacuten
bull h)Analizar con los estudiantes las respuestas a las preguntas de las pruebas u otros trabajos en el acto en que se entreguen sus resultados Esta entrega deberaacute hacerse no maacutes allaacute de ocho diacuteas haacutebiles despueacutes de su aplicacioacuten
bull i)Informar por escrito a los estudiantes acerca de los objetivos de los trabajos extraclase y los criterios de calificacioacuten de eacutestos en el momento de su asignacioacuten
Existen dos tipos de evidencia
Evidencia de conocimiento
incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse el coacutemo habriacutea que hacerlo el por queacute tendriacutea que hacerse y lo que habriacutea que hacer si las condiciones del contexto cambian en en el desarrollo de la actividad
Implica la posesioacuten de un conjunto de conocimientos teoriacuteas principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempentildeo eficaz
bull Evidencia de desempentildeo
bull refiere el comportamiento por siacute mismo y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten
bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias que incorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje en todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidenciasEvidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas Preg Abiertas Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos
que pretenden orientarse al logro de aprendizaje significativo se encuentran los
siguientes Diaacutelogo en forma de interrogatorio
Meacutetodos de toma de decisiones
Proyectos y asignacioacuten de tareas
Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten
Dinaacutemica de grupos
Ciacuterculos de calidad
Meacutetodos de simulacioacuten
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas
Observacioacuten
Experimentos tecnoloacutegicos
Meacutetodos de creatividad
Aprendizaje basado en problemas
Estudios de caso
Juegos de roles y dramatizacioacuten
Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
bull Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
bull Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
bull Pruebas de asociacioacuten de hechos
bull Pruebas de complementacioacuten de frases
bull Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
LOS DEBERES DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIOacuteN EN RELACIOacuteN CON LA
EVALUACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES bull El Director de la Institucioacuten es el responsable teacutecnico y administrativo
de los servicios que se brindan en eacutesta y le corresponde cumplir entre otros con los siguientes deberes en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull a) Divulgar entre el personal de la institucioacuten los estudiantes y los padres de familia o encargados los contenidos del presente reglamento asiacute como aquellos procedimientos particulares que la institucioacuten haya establecido en materia de evaluacioacuten
bull b) Proveer de asesoriacutea teacutecnica a los educadores y al Comiteacute de Evaluacioacuten de los aprendizajes para el mejor cumplimiento de sus funciones y atribuciones
bull c) Conocer y dar seguimiento a la adecuada ejecucioacuten de los acuerdos que en materia de evaluacioacuten adopten los docentes y el Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes
bull d) Analizar perioacutedicamente el rendimiento escolar de la institucioacuten para informar a los docentes a los estudiantes y a los padres de
familia y disponer las acciones necesarias para su mejoramiento
bull e) Nombrar a los integrantes del Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes y destituirlos cuando incumplan con sus funciones y obligaciones o se encuentran imposibilitados para cumplirlas
bull f) Conocer y resolver los recursos que ante eacutel se formulen en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull g) Establecer canales aacutegiles de participacioacuten de los padres o encargados para la atencioacuten del proceso evaluativo de sus hijos
bull h) Informar y explicar las normas y disposiciones contenidas en este Reglamento a los estudiantes padres madres y encargados con el apoyo del Comiteacute de Evaluacioacuten
bull i) Cualesquiera otras inherentes a su cargo o sentildealadas expresamente en este reglamento
LOS DEBERES DEL DOCENTE EN RELACIOacuteN CON LA EVALUACIOacuteN DE LOS
APRENDIZAJES bull El docente responsable y vinculado directamente con el
estudiante en los procesos de aprendizaje tiene en materia de evaluacioacuten las siguientes obligaciones eacuteticas profesionales y administrativas
bull a)Comunicar por escrito a sus estudiantes en las primeras sesiones de trabajo del respectivo curso lectivo los procedimientos criterios y teacutecnicas que se seguiraacuten en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes de los diferentes componentes de la calificacioacuten
bull b)Entregar a los estudiantes por escrito y en forma detallada los objetivos especiacuteficos y contenidos que seraacuten medidos en las pruebas con al menos ocho diacuteas naturales antes de la aplicacioacuten de las mismas
bull c)Confeccionar de acuerdo con lineamientos teacutecnicamente sustentados las pruebas y otros instrumentos de medicioacuten y evaluacioacuten que aplicaraacute al grupo o grupos que tiene a cargo
bull d)Aplicar las adecuaciones curriculares que en materia de evaluacioacuten requieran los estudiantes con necesidades educativas especiales y que deberaacuten estar consignadas en el expediente acumulativo del proceso educativo del alumno
bull e)Revisar y calificar las pruebas y trabajos que realicen los estudiantes y devolverlas a eacutestos calificadas en un tiempo maacuteximo de ocho diacuteas haacutebiles posteriores a su aplicacioacuten
bull f)Definir las calificaciones de los estudiantes con criterio profesional y eacutetico
bull g) Solicitar asesoriacutea teacutecnica al Comiteacute de Evaluacioacuten en relacioacuten con el disentildeo de los instrumentos de medicioacuten
bull h)Analizar con los estudiantes las respuestas a las preguntas de las pruebas u otros trabajos en el acto en que se entreguen sus resultados Esta entrega deberaacute hacerse no maacutes allaacute de ocho diacuteas haacutebiles despueacutes de su aplicacioacuten
bull i)Informar por escrito a los estudiantes acerca de los objetivos de los trabajos extraclase y los criterios de calificacioacuten de eacutestos en el momento de su asignacioacuten
bullLos meacutetodos de evaluacioacuten a utilizar deben ser capaces de evaluar una competencia de manera integral buscando combinar conocimiento comprensioacuten solucioacuten de problemas niveles teacutecnicos actitudes y principios eacuteticos en la evaluacioacuten
bullLa integracioacuten se logra al contar con meacutetodos y estrategias que incorporen simultaacuteneamente un nuacutemero de resultados de aprendizaje en todos sus criterios de desempentildeo
Tipos y meacutetodos para recoger evidenciasEvidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas Preg Abiertas Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos
que pretenden orientarse al logro de aprendizaje significativo se encuentran los
siguientes Diaacutelogo en forma de interrogatorio
Meacutetodos de toma de decisiones
Proyectos y asignacioacuten de tareas
Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten
Dinaacutemica de grupos
Ciacuterculos de calidad
Meacutetodos de simulacioacuten
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas
Observacioacuten
Experimentos tecnoloacutegicos
Meacutetodos de creatividad
Aprendizaje basado en problemas
Estudios de caso
Juegos de roles y dramatizacioacuten
Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
bull Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
bull Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
bull Pruebas de asociacioacuten de hechos
bull Pruebas de complementacioacuten de frases
bull Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
LOS DEBERES DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIOacuteN EN RELACIOacuteN CON LA
EVALUACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES bull El Director de la Institucioacuten es el responsable teacutecnico y administrativo
de los servicios que se brindan en eacutesta y le corresponde cumplir entre otros con los siguientes deberes en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull a) Divulgar entre el personal de la institucioacuten los estudiantes y los padres de familia o encargados los contenidos del presente reglamento asiacute como aquellos procedimientos particulares que la institucioacuten haya establecido en materia de evaluacioacuten
bull b) Proveer de asesoriacutea teacutecnica a los educadores y al Comiteacute de Evaluacioacuten de los aprendizajes para el mejor cumplimiento de sus funciones y atribuciones
bull c) Conocer y dar seguimiento a la adecuada ejecucioacuten de los acuerdos que en materia de evaluacioacuten adopten los docentes y el Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes
bull d) Analizar perioacutedicamente el rendimiento escolar de la institucioacuten para informar a los docentes a los estudiantes y a los padres de
familia y disponer las acciones necesarias para su mejoramiento
bull e) Nombrar a los integrantes del Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes y destituirlos cuando incumplan con sus funciones y obligaciones o se encuentran imposibilitados para cumplirlas
bull f) Conocer y resolver los recursos que ante eacutel se formulen en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull g) Establecer canales aacutegiles de participacioacuten de los padres o encargados para la atencioacuten del proceso evaluativo de sus hijos
bull h) Informar y explicar las normas y disposiciones contenidas en este Reglamento a los estudiantes padres madres y encargados con el apoyo del Comiteacute de Evaluacioacuten
bull i) Cualesquiera otras inherentes a su cargo o sentildealadas expresamente en este reglamento
LOS DEBERES DEL DOCENTE EN RELACIOacuteN CON LA EVALUACIOacuteN DE LOS
APRENDIZAJES bull El docente responsable y vinculado directamente con el
estudiante en los procesos de aprendizaje tiene en materia de evaluacioacuten las siguientes obligaciones eacuteticas profesionales y administrativas
bull a)Comunicar por escrito a sus estudiantes en las primeras sesiones de trabajo del respectivo curso lectivo los procedimientos criterios y teacutecnicas que se seguiraacuten en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes de los diferentes componentes de la calificacioacuten
bull b)Entregar a los estudiantes por escrito y en forma detallada los objetivos especiacuteficos y contenidos que seraacuten medidos en las pruebas con al menos ocho diacuteas naturales antes de la aplicacioacuten de las mismas
bull c)Confeccionar de acuerdo con lineamientos teacutecnicamente sustentados las pruebas y otros instrumentos de medicioacuten y evaluacioacuten que aplicaraacute al grupo o grupos que tiene a cargo
bull d)Aplicar las adecuaciones curriculares que en materia de evaluacioacuten requieran los estudiantes con necesidades educativas especiales y que deberaacuten estar consignadas en el expediente acumulativo del proceso educativo del alumno
bull e)Revisar y calificar las pruebas y trabajos que realicen los estudiantes y devolverlas a eacutestos calificadas en un tiempo maacuteximo de ocho diacuteas haacutebiles posteriores a su aplicacioacuten
bull f)Definir las calificaciones de los estudiantes con criterio profesional y eacutetico
bull g) Solicitar asesoriacutea teacutecnica al Comiteacute de Evaluacioacuten en relacioacuten con el disentildeo de los instrumentos de medicioacuten
bull h)Analizar con los estudiantes las respuestas a las preguntas de las pruebas u otros trabajos en el acto en que se entreguen sus resultados Esta entrega deberaacute hacerse no maacutes allaacute de ocho diacuteas haacutebiles despueacutes de su aplicacioacuten
bull i)Informar por escrito a los estudiantes acerca de los objetivos de los trabajos extraclase y los criterios de calificacioacuten de eacutestos en el momento de su asignacioacuten
Tipos y meacutetodos para recoger evidenciasEvidencia de
desempentildeo Evidencia de conocimiento
Estas se pueden dividir
en Evidencia directa
Conocimiento
base
Productos
Observacioacuten
Simulacioacuten
Ejemplos de contextotestimonios
Res problemas
Estudio casos
Proyectos
Conocimiento
circunstancial
Preg orales
Pruebas
objetivas Preg Abiertas Testimonios y
otros
Preguntas orales (durante y fuera del
desempentildeo
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos
que pretenden orientarse al logro de aprendizaje significativo se encuentran los
siguientes Diaacutelogo en forma de interrogatorio
Meacutetodos de toma de decisiones
Proyectos y asignacioacuten de tareas
Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten
Dinaacutemica de grupos
Ciacuterculos de calidad
Meacutetodos de simulacioacuten
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas
Observacioacuten
Experimentos tecnoloacutegicos
Meacutetodos de creatividad
Aprendizaje basado en problemas
Estudios de caso
Juegos de roles y dramatizacioacuten
Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
bull Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
bull Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
bull Pruebas de asociacioacuten de hechos
bull Pruebas de complementacioacuten de frases
bull Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
LOS DEBERES DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIOacuteN EN RELACIOacuteN CON LA
EVALUACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES bull El Director de la Institucioacuten es el responsable teacutecnico y administrativo
de los servicios que se brindan en eacutesta y le corresponde cumplir entre otros con los siguientes deberes en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull a) Divulgar entre el personal de la institucioacuten los estudiantes y los padres de familia o encargados los contenidos del presente reglamento asiacute como aquellos procedimientos particulares que la institucioacuten haya establecido en materia de evaluacioacuten
bull b) Proveer de asesoriacutea teacutecnica a los educadores y al Comiteacute de Evaluacioacuten de los aprendizajes para el mejor cumplimiento de sus funciones y atribuciones
bull c) Conocer y dar seguimiento a la adecuada ejecucioacuten de los acuerdos que en materia de evaluacioacuten adopten los docentes y el Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes
bull d) Analizar perioacutedicamente el rendimiento escolar de la institucioacuten para informar a los docentes a los estudiantes y a los padres de
familia y disponer las acciones necesarias para su mejoramiento
bull e) Nombrar a los integrantes del Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes y destituirlos cuando incumplan con sus funciones y obligaciones o se encuentran imposibilitados para cumplirlas
bull f) Conocer y resolver los recursos que ante eacutel se formulen en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull g) Establecer canales aacutegiles de participacioacuten de los padres o encargados para la atencioacuten del proceso evaluativo de sus hijos
bull h) Informar y explicar las normas y disposiciones contenidas en este Reglamento a los estudiantes padres madres y encargados con el apoyo del Comiteacute de Evaluacioacuten
bull i) Cualesquiera otras inherentes a su cargo o sentildealadas expresamente en este reglamento
LOS DEBERES DEL DOCENTE EN RELACIOacuteN CON LA EVALUACIOacuteN DE LOS
APRENDIZAJES bull El docente responsable y vinculado directamente con el
estudiante en los procesos de aprendizaje tiene en materia de evaluacioacuten las siguientes obligaciones eacuteticas profesionales y administrativas
bull a)Comunicar por escrito a sus estudiantes en las primeras sesiones de trabajo del respectivo curso lectivo los procedimientos criterios y teacutecnicas que se seguiraacuten en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes de los diferentes componentes de la calificacioacuten
bull b)Entregar a los estudiantes por escrito y en forma detallada los objetivos especiacuteficos y contenidos que seraacuten medidos en las pruebas con al menos ocho diacuteas naturales antes de la aplicacioacuten de las mismas
bull c)Confeccionar de acuerdo con lineamientos teacutecnicamente sustentados las pruebas y otros instrumentos de medicioacuten y evaluacioacuten que aplicaraacute al grupo o grupos que tiene a cargo
bull d)Aplicar las adecuaciones curriculares que en materia de evaluacioacuten requieran los estudiantes con necesidades educativas especiales y que deberaacuten estar consignadas en el expediente acumulativo del proceso educativo del alumno
bull e)Revisar y calificar las pruebas y trabajos que realicen los estudiantes y devolverlas a eacutestos calificadas en un tiempo maacuteximo de ocho diacuteas haacutebiles posteriores a su aplicacioacuten
bull f)Definir las calificaciones de los estudiantes con criterio profesional y eacutetico
bull g) Solicitar asesoriacutea teacutecnica al Comiteacute de Evaluacioacuten en relacioacuten con el disentildeo de los instrumentos de medicioacuten
bull h)Analizar con los estudiantes las respuestas a las preguntas de las pruebas u otros trabajos en el acto en que se entreguen sus resultados Esta entrega deberaacute hacerse no maacutes allaacute de ocho diacuteas haacutebiles despueacutes de su aplicacioacuten
bull i)Informar por escrito a los estudiantes acerca de los objetivos de los trabajos extraclase y los criterios de calificacioacuten de eacutestos en el momento de su asignacioacuten
Entre los meacutetodos de evaluacioacuten que se pueden utilizar en programas acadeacutemicos
que pretenden orientarse al logro de aprendizaje significativo se encuentran los
siguientes Diaacutelogo en forma de interrogatorio
Meacutetodos de toma de decisiones
Proyectos y asignacioacuten de tareas
Teacutecnicas de debate y de moderacioacuten
Dinaacutemica de grupos
Ciacuterculos de calidad
Meacutetodos de simulacioacuten
Mapas conceptuales y redes semaacutenticas
Observacioacuten
Experimentos tecnoloacutegicos
Meacutetodos de creatividad
Aprendizaje basado en problemas
Estudios de caso
Juegos de roles y dramatizacioacuten
Entrevistas
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
bull Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
bull Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
bull Pruebas de asociacioacuten de hechos
bull Pruebas de complementacioacuten de frases
bull Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
LOS DEBERES DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIOacuteN EN RELACIOacuteN CON LA
EVALUACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES bull El Director de la Institucioacuten es el responsable teacutecnico y administrativo
de los servicios que se brindan en eacutesta y le corresponde cumplir entre otros con los siguientes deberes en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull a) Divulgar entre el personal de la institucioacuten los estudiantes y los padres de familia o encargados los contenidos del presente reglamento asiacute como aquellos procedimientos particulares que la institucioacuten haya establecido en materia de evaluacioacuten
bull b) Proveer de asesoriacutea teacutecnica a los educadores y al Comiteacute de Evaluacioacuten de los aprendizajes para el mejor cumplimiento de sus funciones y atribuciones
bull c) Conocer y dar seguimiento a la adecuada ejecucioacuten de los acuerdos que en materia de evaluacioacuten adopten los docentes y el Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes
bull d) Analizar perioacutedicamente el rendimiento escolar de la institucioacuten para informar a los docentes a los estudiantes y a los padres de
familia y disponer las acciones necesarias para su mejoramiento
bull e) Nombrar a los integrantes del Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes y destituirlos cuando incumplan con sus funciones y obligaciones o se encuentran imposibilitados para cumplirlas
bull f) Conocer y resolver los recursos que ante eacutel se formulen en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull g) Establecer canales aacutegiles de participacioacuten de los padres o encargados para la atencioacuten del proceso evaluativo de sus hijos
bull h) Informar y explicar las normas y disposiciones contenidas en este Reglamento a los estudiantes padres madres y encargados con el apoyo del Comiteacute de Evaluacioacuten
bull i) Cualesquiera otras inherentes a su cargo o sentildealadas expresamente en este reglamento
LOS DEBERES DEL DOCENTE EN RELACIOacuteN CON LA EVALUACIOacuteN DE LOS
APRENDIZAJES bull El docente responsable y vinculado directamente con el
estudiante en los procesos de aprendizaje tiene en materia de evaluacioacuten las siguientes obligaciones eacuteticas profesionales y administrativas
bull a)Comunicar por escrito a sus estudiantes en las primeras sesiones de trabajo del respectivo curso lectivo los procedimientos criterios y teacutecnicas que se seguiraacuten en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes de los diferentes componentes de la calificacioacuten
bull b)Entregar a los estudiantes por escrito y en forma detallada los objetivos especiacuteficos y contenidos que seraacuten medidos en las pruebas con al menos ocho diacuteas naturales antes de la aplicacioacuten de las mismas
bull c)Confeccionar de acuerdo con lineamientos teacutecnicamente sustentados las pruebas y otros instrumentos de medicioacuten y evaluacioacuten que aplicaraacute al grupo o grupos que tiene a cargo
bull d)Aplicar las adecuaciones curriculares que en materia de evaluacioacuten requieran los estudiantes con necesidades educativas especiales y que deberaacuten estar consignadas en el expediente acumulativo del proceso educativo del alumno
bull e)Revisar y calificar las pruebas y trabajos que realicen los estudiantes y devolverlas a eacutestos calificadas en un tiempo maacuteximo de ocho diacuteas haacutebiles posteriores a su aplicacioacuten
bull f)Definir las calificaciones de los estudiantes con criterio profesional y eacutetico
bull g) Solicitar asesoriacutea teacutecnica al Comiteacute de Evaluacioacuten en relacioacuten con el disentildeo de los instrumentos de medicioacuten
bull h)Analizar con los estudiantes las respuestas a las preguntas de las pruebas u otros trabajos en el acto en que se entreguen sus resultados Esta entrega deberaacute hacerse no maacutes allaacute de ocho diacuteas haacutebiles despueacutes de su aplicacioacuten
bull i)Informar por escrito a los estudiantes acerca de los objetivos de los trabajos extraclase y los criterios de calificacioacuten de eacutestos en el momento de su asignacioacuten
instrumentos y teacutecnicas evaluativos pertinentes para la evaluacioacuten de
aprendizajes especiacuteficos
bull Pruebas de respuesta simple y uniacutevoca
bull Pruebas de identificacioacuten de componentes a traveacutes de figuras
bull Pruebas de ordenamiento o jerarquizacioacuten
bull Pruebas de asociacioacuten de hechos
bull Pruebas de complementacioacuten de frases
bull Pruebas de opcioacuten muacuteltiple
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
LOS DEBERES DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIOacuteN EN RELACIOacuteN CON LA
EVALUACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES bull El Director de la Institucioacuten es el responsable teacutecnico y administrativo
de los servicios que se brindan en eacutesta y le corresponde cumplir entre otros con los siguientes deberes en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull a) Divulgar entre el personal de la institucioacuten los estudiantes y los padres de familia o encargados los contenidos del presente reglamento asiacute como aquellos procedimientos particulares que la institucioacuten haya establecido en materia de evaluacioacuten
bull b) Proveer de asesoriacutea teacutecnica a los educadores y al Comiteacute de Evaluacioacuten de los aprendizajes para el mejor cumplimiento de sus funciones y atribuciones
bull c) Conocer y dar seguimiento a la adecuada ejecucioacuten de los acuerdos que en materia de evaluacioacuten adopten los docentes y el Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes
bull d) Analizar perioacutedicamente el rendimiento escolar de la institucioacuten para informar a los docentes a los estudiantes y a los padres de
familia y disponer las acciones necesarias para su mejoramiento
bull e) Nombrar a los integrantes del Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes y destituirlos cuando incumplan con sus funciones y obligaciones o se encuentran imposibilitados para cumplirlas
bull f) Conocer y resolver los recursos que ante eacutel se formulen en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull g) Establecer canales aacutegiles de participacioacuten de los padres o encargados para la atencioacuten del proceso evaluativo de sus hijos
bull h) Informar y explicar las normas y disposiciones contenidas en este Reglamento a los estudiantes padres madres y encargados con el apoyo del Comiteacute de Evaluacioacuten
bull i) Cualesquiera otras inherentes a su cargo o sentildealadas expresamente en este reglamento
LOS DEBERES DEL DOCENTE EN RELACIOacuteN CON LA EVALUACIOacuteN DE LOS
APRENDIZAJES bull El docente responsable y vinculado directamente con el
estudiante en los procesos de aprendizaje tiene en materia de evaluacioacuten las siguientes obligaciones eacuteticas profesionales y administrativas
bull a)Comunicar por escrito a sus estudiantes en las primeras sesiones de trabajo del respectivo curso lectivo los procedimientos criterios y teacutecnicas que se seguiraacuten en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes de los diferentes componentes de la calificacioacuten
bull b)Entregar a los estudiantes por escrito y en forma detallada los objetivos especiacuteficos y contenidos que seraacuten medidos en las pruebas con al menos ocho diacuteas naturales antes de la aplicacioacuten de las mismas
bull c)Confeccionar de acuerdo con lineamientos teacutecnicamente sustentados las pruebas y otros instrumentos de medicioacuten y evaluacioacuten que aplicaraacute al grupo o grupos que tiene a cargo
bull d)Aplicar las adecuaciones curriculares que en materia de evaluacioacuten requieran los estudiantes con necesidades educativas especiales y que deberaacuten estar consignadas en el expediente acumulativo del proceso educativo del alumno
bull e)Revisar y calificar las pruebas y trabajos que realicen los estudiantes y devolverlas a eacutestos calificadas en un tiempo maacuteximo de ocho diacuteas haacutebiles posteriores a su aplicacioacuten
bull f)Definir las calificaciones de los estudiantes con criterio profesional y eacutetico
bull g) Solicitar asesoriacutea teacutecnica al Comiteacute de Evaluacioacuten en relacioacuten con el disentildeo de los instrumentos de medicioacuten
bull h)Analizar con los estudiantes las respuestas a las preguntas de las pruebas u otros trabajos en el acto en que se entreguen sus resultados Esta entrega deberaacute hacerse no maacutes allaacute de ocho diacuteas haacutebiles despueacutes de su aplicacioacuten
bull i)Informar por escrito a los estudiantes acerca de los objetivos de los trabajos extraclase y los criterios de calificacioacuten de eacutestos en el momento de su asignacioacuten
En cuanto a la evaluacioacuten del aprendizaje de contenidos
conceptuales
bull se ha sentildealado ya que no es posible explorar solamente si se ha memorizado una definicioacuten
bull sino que el alumno sea capaz de explicar el concepto en cada uno de sus componentes y emplearlo en la solucioacuten de nuevas situaciones o problemas o simplemente diferenciarlo en una comunicacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
LOS DEBERES DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIOacuteN EN RELACIOacuteN CON LA
EVALUACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES bull El Director de la Institucioacuten es el responsable teacutecnico y administrativo
de los servicios que se brindan en eacutesta y le corresponde cumplir entre otros con los siguientes deberes en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull a) Divulgar entre el personal de la institucioacuten los estudiantes y los padres de familia o encargados los contenidos del presente reglamento asiacute como aquellos procedimientos particulares que la institucioacuten haya establecido en materia de evaluacioacuten
bull b) Proveer de asesoriacutea teacutecnica a los educadores y al Comiteacute de Evaluacioacuten de los aprendizajes para el mejor cumplimiento de sus funciones y atribuciones
bull c) Conocer y dar seguimiento a la adecuada ejecucioacuten de los acuerdos que en materia de evaluacioacuten adopten los docentes y el Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes
bull d) Analizar perioacutedicamente el rendimiento escolar de la institucioacuten para informar a los docentes a los estudiantes y a los padres de
familia y disponer las acciones necesarias para su mejoramiento
bull e) Nombrar a los integrantes del Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes y destituirlos cuando incumplan con sus funciones y obligaciones o se encuentran imposibilitados para cumplirlas
bull f) Conocer y resolver los recursos que ante eacutel se formulen en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull g) Establecer canales aacutegiles de participacioacuten de los padres o encargados para la atencioacuten del proceso evaluativo de sus hijos
bull h) Informar y explicar las normas y disposiciones contenidas en este Reglamento a los estudiantes padres madres y encargados con el apoyo del Comiteacute de Evaluacioacuten
bull i) Cualesquiera otras inherentes a su cargo o sentildealadas expresamente en este reglamento
LOS DEBERES DEL DOCENTE EN RELACIOacuteN CON LA EVALUACIOacuteN DE LOS
APRENDIZAJES bull El docente responsable y vinculado directamente con el
estudiante en los procesos de aprendizaje tiene en materia de evaluacioacuten las siguientes obligaciones eacuteticas profesionales y administrativas
bull a)Comunicar por escrito a sus estudiantes en las primeras sesiones de trabajo del respectivo curso lectivo los procedimientos criterios y teacutecnicas que se seguiraacuten en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes de los diferentes componentes de la calificacioacuten
bull b)Entregar a los estudiantes por escrito y en forma detallada los objetivos especiacuteficos y contenidos que seraacuten medidos en las pruebas con al menos ocho diacuteas naturales antes de la aplicacioacuten de las mismas
bull c)Confeccionar de acuerdo con lineamientos teacutecnicamente sustentados las pruebas y otros instrumentos de medicioacuten y evaluacioacuten que aplicaraacute al grupo o grupos que tiene a cargo
bull d)Aplicar las adecuaciones curriculares que en materia de evaluacioacuten requieran los estudiantes con necesidades educativas especiales y que deberaacuten estar consignadas en el expediente acumulativo del proceso educativo del alumno
bull e)Revisar y calificar las pruebas y trabajos que realicen los estudiantes y devolverlas a eacutestos calificadas en un tiempo maacuteximo de ocho diacuteas haacutebiles posteriores a su aplicacioacuten
bull f)Definir las calificaciones de los estudiantes con criterio profesional y eacutetico
bull g) Solicitar asesoriacutea teacutecnica al Comiteacute de Evaluacioacuten en relacioacuten con el disentildeo de los instrumentos de medicioacuten
bull h)Analizar con los estudiantes las respuestas a las preguntas de las pruebas u otros trabajos en el acto en que se entreguen sus resultados Esta entrega deberaacute hacerse no maacutes allaacute de ocho diacuteas haacutebiles despueacutes de su aplicacioacuten
bull i)Informar por escrito a los estudiantes acerca de los objetivos de los trabajos extraclase y los criterios de calificacioacuten de eacutestos en el momento de su asignacioacuten
bull Algunas de las posibilidades evaluativos del manejo conceptual son entre otras las pruebas de libro abierto las disertaciones orales los ensayos sobre diversos temas los mapas conceptuales las redes semaacutenticas
LOS DEBERES DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIOacuteN EN RELACIOacuteN CON LA
EVALUACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES bull El Director de la Institucioacuten es el responsable teacutecnico y administrativo
de los servicios que se brindan en eacutesta y le corresponde cumplir entre otros con los siguientes deberes en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull a) Divulgar entre el personal de la institucioacuten los estudiantes y los padres de familia o encargados los contenidos del presente reglamento asiacute como aquellos procedimientos particulares que la institucioacuten haya establecido en materia de evaluacioacuten
bull b) Proveer de asesoriacutea teacutecnica a los educadores y al Comiteacute de Evaluacioacuten de los aprendizajes para el mejor cumplimiento de sus funciones y atribuciones
bull c) Conocer y dar seguimiento a la adecuada ejecucioacuten de los acuerdos que en materia de evaluacioacuten adopten los docentes y el Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes
bull d) Analizar perioacutedicamente el rendimiento escolar de la institucioacuten para informar a los docentes a los estudiantes y a los padres de
familia y disponer las acciones necesarias para su mejoramiento
bull e) Nombrar a los integrantes del Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes y destituirlos cuando incumplan con sus funciones y obligaciones o se encuentran imposibilitados para cumplirlas
bull f) Conocer y resolver los recursos que ante eacutel se formulen en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull g) Establecer canales aacutegiles de participacioacuten de los padres o encargados para la atencioacuten del proceso evaluativo de sus hijos
bull h) Informar y explicar las normas y disposiciones contenidas en este Reglamento a los estudiantes padres madres y encargados con el apoyo del Comiteacute de Evaluacioacuten
bull i) Cualesquiera otras inherentes a su cargo o sentildealadas expresamente en este reglamento
LOS DEBERES DEL DOCENTE EN RELACIOacuteN CON LA EVALUACIOacuteN DE LOS
APRENDIZAJES bull El docente responsable y vinculado directamente con el
estudiante en los procesos de aprendizaje tiene en materia de evaluacioacuten las siguientes obligaciones eacuteticas profesionales y administrativas
bull a)Comunicar por escrito a sus estudiantes en las primeras sesiones de trabajo del respectivo curso lectivo los procedimientos criterios y teacutecnicas que se seguiraacuten en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes de los diferentes componentes de la calificacioacuten
bull b)Entregar a los estudiantes por escrito y en forma detallada los objetivos especiacuteficos y contenidos que seraacuten medidos en las pruebas con al menos ocho diacuteas naturales antes de la aplicacioacuten de las mismas
bull c)Confeccionar de acuerdo con lineamientos teacutecnicamente sustentados las pruebas y otros instrumentos de medicioacuten y evaluacioacuten que aplicaraacute al grupo o grupos que tiene a cargo
bull d)Aplicar las adecuaciones curriculares que en materia de evaluacioacuten requieran los estudiantes con necesidades educativas especiales y que deberaacuten estar consignadas en el expediente acumulativo del proceso educativo del alumno
bull e)Revisar y calificar las pruebas y trabajos que realicen los estudiantes y devolverlas a eacutestos calificadas en un tiempo maacuteximo de ocho diacuteas haacutebiles posteriores a su aplicacioacuten
bull f)Definir las calificaciones de los estudiantes con criterio profesional y eacutetico
bull g) Solicitar asesoriacutea teacutecnica al Comiteacute de Evaluacioacuten en relacioacuten con el disentildeo de los instrumentos de medicioacuten
bull h)Analizar con los estudiantes las respuestas a las preguntas de las pruebas u otros trabajos en el acto en que se entreguen sus resultados Esta entrega deberaacute hacerse no maacutes allaacute de ocho diacuteas haacutebiles despueacutes de su aplicacioacuten
bull i)Informar por escrito a los estudiantes acerca de los objetivos de los trabajos extraclase y los criterios de calificacioacuten de eacutestos en el momento de su asignacioacuten
LOS DEBERES DEL DIRECTOR DE LA INSTITUCIOacuteN EN RELACIOacuteN CON LA
EVALUACIOacuteN DE LOS APRENDIZAJES bull El Director de la Institucioacuten es el responsable teacutecnico y administrativo
de los servicios que se brindan en eacutesta y le corresponde cumplir entre otros con los siguientes deberes en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull a) Divulgar entre el personal de la institucioacuten los estudiantes y los padres de familia o encargados los contenidos del presente reglamento asiacute como aquellos procedimientos particulares que la institucioacuten haya establecido en materia de evaluacioacuten
bull b) Proveer de asesoriacutea teacutecnica a los educadores y al Comiteacute de Evaluacioacuten de los aprendizajes para el mejor cumplimiento de sus funciones y atribuciones
bull c) Conocer y dar seguimiento a la adecuada ejecucioacuten de los acuerdos que en materia de evaluacioacuten adopten los docentes y el Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes
bull d) Analizar perioacutedicamente el rendimiento escolar de la institucioacuten para informar a los docentes a los estudiantes y a los padres de
familia y disponer las acciones necesarias para su mejoramiento
bull e) Nombrar a los integrantes del Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes y destituirlos cuando incumplan con sus funciones y obligaciones o se encuentran imposibilitados para cumplirlas
bull f) Conocer y resolver los recursos que ante eacutel se formulen en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull g) Establecer canales aacutegiles de participacioacuten de los padres o encargados para la atencioacuten del proceso evaluativo de sus hijos
bull h) Informar y explicar las normas y disposiciones contenidas en este Reglamento a los estudiantes padres madres y encargados con el apoyo del Comiteacute de Evaluacioacuten
bull i) Cualesquiera otras inherentes a su cargo o sentildealadas expresamente en este reglamento
LOS DEBERES DEL DOCENTE EN RELACIOacuteN CON LA EVALUACIOacuteN DE LOS
APRENDIZAJES bull El docente responsable y vinculado directamente con el
estudiante en los procesos de aprendizaje tiene en materia de evaluacioacuten las siguientes obligaciones eacuteticas profesionales y administrativas
bull a)Comunicar por escrito a sus estudiantes en las primeras sesiones de trabajo del respectivo curso lectivo los procedimientos criterios y teacutecnicas que se seguiraacuten en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes de los diferentes componentes de la calificacioacuten
bull b)Entregar a los estudiantes por escrito y en forma detallada los objetivos especiacuteficos y contenidos que seraacuten medidos en las pruebas con al menos ocho diacuteas naturales antes de la aplicacioacuten de las mismas
bull c)Confeccionar de acuerdo con lineamientos teacutecnicamente sustentados las pruebas y otros instrumentos de medicioacuten y evaluacioacuten que aplicaraacute al grupo o grupos que tiene a cargo
bull d)Aplicar las adecuaciones curriculares que en materia de evaluacioacuten requieran los estudiantes con necesidades educativas especiales y que deberaacuten estar consignadas en el expediente acumulativo del proceso educativo del alumno
bull e)Revisar y calificar las pruebas y trabajos que realicen los estudiantes y devolverlas a eacutestos calificadas en un tiempo maacuteximo de ocho diacuteas haacutebiles posteriores a su aplicacioacuten
bull f)Definir las calificaciones de los estudiantes con criterio profesional y eacutetico
bull g) Solicitar asesoriacutea teacutecnica al Comiteacute de Evaluacioacuten en relacioacuten con el disentildeo de los instrumentos de medicioacuten
bull h)Analizar con los estudiantes las respuestas a las preguntas de las pruebas u otros trabajos en el acto en que se entreguen sus resultados Esta entrega deberaacute hacerse no maacutes allaacute de ocho diacuteas haacutebiles despueacutes de su aplicacioacuten
bull i)Informar por escrito a los estudiantes acerca de los objetivos de los trabajos extraclase y los criterios de calificacioacuten de eacutestos en el momento de su asignacioacuten
bull e) Nombrar a los integrantes del Comiteacute de Evaluacioacuten de los Aprendizajes y destituirlos cuando incumplan con sus funciones y obligaciones o se encuentran imposibilitados para cumplirlas
bull f) Conocer y resolver los recursos que ante eacutel se formulen en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes
bull g) Establecer canales aacutegiles de participacioacuten de los padres o encargados para la atencioacuten del proceso evaluativo de sus hijos
bull h) Informar y explicar las normas y disposiciones contenidas en este Reglamento a los estudiantes padres madres y encargados con el apoyo del Comiteacute de Evaluacioacuten
bull i) Cualesquiera otras inherentes a su cargo o sentildealadas expresamente en este reglamento
LOS DEBERES DEL DOCENTE EN RELACIOacuteN CON LA EVALUACIOacuteN DE LOS
APRENDIZAJES bull El docente responsable y vinculado directamente con el
estudiante en los procesos de aprendizaje tiene en materia de evaluacioacuten las siguientes obligaciones eacuteticas profesionales y administrativas
bull a)Comunicar por escrito a sus estudiantes en las primeras sesiones de trabajo del respectivo curso lectivo los procedimientos criterios y teacutecnicas que se seguiraacuten en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes de los diferentes componentes de la calificacioacuten
bull b)Entregar a los estudiantes por escrito y en forma detallada los objetivos especiacuteficos y contenidos que seraacuten medidos en las pruebas con al menos ocho diacuteas naturales antes de la aplicacioacuten de las mismas
bull c)Confeccionar de acuerdo con lineamientos teacutecnicamente sustentados las pruebas y otros instrumentos de medicioacuten y evaluacioacuten que aplicaraacute al grupo o grupos que tiene a cargo
bull d)Aplicar las adecuaciones curriculares que en materia de evaluacioacuten requieran los estudiantes con necesidades educativas especiales y que deberaacuten estar consignadas en el expediente acumulativo del proceso educativo del alumno
bull e)Revisar y calificar las pruebas y trabajos que realicen los estudiantes y devolverlas a eacutestos calificadas en un tiempo maacuteximo de ocho diacuteas haacutebiles posteriores a su aplicacioacuten
bull f)Definir las calificaciones de los estudiantes con criterio profesional y eacutetico
bull g) Solicitar asesoriacutea teacutecnica al Comiteacute de Evaluacioacuten en relacioacuten con el disentildeo de los instrumentos de medicioacuten
bull h)Analizar con los estudiantes las respuestas a las preguntas de las pruebas u otros trabajos en el acto en que se entreguen sus resultados Esta entrega deberaacute hacerse no maacutes allaacute de ocho diacuteas haacutebiles despueacutes de su aplicacioacuten
bull i)Informar por escrito a los estudiantes acerca de los objetivos de los trabajos extraclase y los criterios de calificacioacuten de eacutestos en el momento de su asignacioacuten
LOS DEBERES DEL DOCENTE EN RELACIOacuteN CON LA EVALUACIOacuteN DE LOS
APRENDIZAJES bull El docente responsable y vinculado directamente con el
estudiante en los procesos de aprendizaje tiene en materia de evaluacioacuten las siguientes obligaciones eacuteticas profesionales y administrativas
bull a)Comunicar por escrito a sus estudiantes en las primeras sesiones de trabajo del respectivo curso lectivo los procedimientos criterios y teacutecnicas que se seguiraacuten en materia de evaluacioacuten de los aprendizajes de los diferentes componentes de la calificacioacuten
bull b)Entregar a los estudiantes por escrito y en forma detallada los objetivos especiacuteficos y contenidos que seraacuten medidos en las pruebas con al menos ocho diacuteas naturales antes de la aplicacioacuten de las mismas
bull c)Confeccionar de acuerdo con lineamientos teacutecnicamente sustentados las pruebas y otros instrumentos de medicioacuten y evaluacioacuten que aplicaraacute al grupo o grupos que tiene a cargo
bull d)Aplicar las adecuaciones curriculares que en materia de evaluacioacuten requieran los estudiantes con necesidades educativas especiales y que deberaacuten estar consignadas en el expediente acumulativo del proceso educativo del alumno
bull e)Revisar y calificar las pruebas y trabajos que realicen los estudiantes y devolverlas a eacutestos calificadas en un tiempo maacuteximo de ocho diacuteas haacutebiles posteriores a su aplicacioacuten
bull f)Definir las calificaciones de los estudiantes con criterio profesional y eacutetico
bull g) Solicitar asesoriacutea teacutecnica al Comiteacute de Evaluacioacuten en relacioacuten con el disentildeo de los instrumentos de medicioacuten
bull h)Analizar con los estudiantes las respuestas a las preguntas de las pruebas u otros trabajos en el acto en que se entreguen sus resultados Esta entrega deberaacute hacerse no maacutes allaacute de ocho diacuteas haacutebiles despueacutes de su aplicacioacuten
bull i)Informar por escrito a los estudiantes acerca de los objetivos de los trabajos extraclase y los criterios de calificacioacuten de eacutestos en el momento de su asignacioacuten
bull d)Aplicar las adecuaciones curriculares que en materia de evaluacioacuten requieran los estudiantes con necesidades educativas especiales y que deberaacuten estar consignadas en el expediente acumulativo del proceso educativo del alumno
bull e)Revisar y calificar las pruebas y trabajos que realicen los estudiantes y devolverlas a eacutestos calificadas en un tiempo maacuteximo de ocho diacuteas haacutebiles posteriores a su aplicacioacuten
bull f)Definir las calificaciones de los estudiantes con criterio profesional y eacutetico
bull g) Solicitar asesoriacutea teacutecnica al Comiteacute de Evaluacioacuten en relacioacuten con el disentildeo de los instrumentos de medicioacuten
bull h)Analizar con los estudiantes las respuestas a las preguntas de las pruebas u otros trabajos en el acto en que se entreguen sus resultados Esta entrega deberaacute hacerse no maacutes allaacute de ocho diacuteas haacutebiles despueacutes de su aplicacioacuten
bull i)Informar por escrito a los estudiantes acerca de los objetivos de los trabajos extraclase y los criterios de calificacioacuten de eacutestos en el momento de su asignacioacuten
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