Presentado por:
Diana Maritza Guzmán Vinasco
Lina María Grajales Victoria
Carlos Andrés Garzón
INTRODUCCION
Este proyecto hace parte de un proyecto macro denominado “ENSEÑANZA DEL SABER UNIVERSITARIO: ESTUDIO EPISTEMOLOGICO, DIDACTIO, TEXTUAL”, de los autores Álzate, Gómez y Arbeláez (2009).
En el presente proyecto se estudia la naturaleza de los saberes enseñados en el programa académico de Licenciatura en Pedagogía Infantil, en el curso Construcción y Didáctica del Lengua Materna.
Partimos de la importancia de conocer la naturaleza de los saberes y su forma de transmisión, en el cual se pone en juego el rol del docente y su relación con dicho saber.
Esta relación es la que permite determinar el discurso, los recursos y las intencionalidades para hacer enseñable el curso.
JUSTIFICACIÓN
IMPORTANCIA
Como se trasmite el saber de la lengua materna, desde su
misma naturaleza de conocimiento.
APORTE
Mostrar que cada saber tiene una
naturaleza propia.
Al igual que el discurso que el
profesor construye para hacer enseñable
dicho saber.
AMBITO
PROBLEMA
El lenguaje eje fundamental para la comprensión y re-construccióndel conocimiento por parte de los estudiantes.
Es necesario saber para que y por qué de su enseñanza.
Cómo se presenta el saber.
Cómo se conjuga la teoría y la práctica.
Porqué se enseña de una determinada manera.
Qué restricciones se presentan.
¿Cuáles son los supuestos epistemológicos cuando el profesorpresenta el saber de construcción y didáctica?, ¿Cómo comunica loque sabe desde la didactización? y ¿Cómo transforma lo que sabedesde la problematización?.
PREGUNTA PROBLEMA
¿Cuál es la naturaleza de laenseñanza de la lengua materna decuarto semestre, en la UniversidadTecnológica de Pereira en laFacultad de educación en elprograma de LicenciaturaPedagogía Infantil?
Analizar y comprender la naturaleza de laenseñanza de la lengua materna, en laUniversidad Tecnológica de Pereira, en laFacultad de Educación en el programa deLicenciatura Pedagogía Infantil, a través deun estudio de las dimensionesepistemológica, didáctica y textual, con elfin de identificar el discurso desde el cual seaborda la naturaleza de este conocimiento.
OBJETIVO GENERAL
OBTEVIVOS ESPECIFICOS
Describir el proceso de enseñanzadel saber desde el punto de vista delas limitaciones y exigenciasdidácticas que contribuyen o no a laproducción de un saber coherenteque los estudiantes puedan volver aapropiar.
Analizar la relación entre el saber de la didáctica de la lengua materna, que se presenta como texto y textualidad y su saber enseñado.
Comprender desde un punto de vista "epistemológico" las modalidades de presentación de la validez del saber enseñado en la didáctica de la lengua materna.
Indagar desde un punto de vista "didáctico" como el saber está marcado por limitaciones pormenorizadas de la práctica del profesor universitario y de los estudiantes.
MARCO TEÓRICO
Dimensión
epistemológica
Dimensión textual Dimensión didáctica
Practica fuente
y practica
objetivo Practica
fuente Se busca enPractica
objetivo
A los intereses de los
estudiantes como
futuros profesionales
Laboratorios científicos de donde
emerge el saber en cuestión
Que
Existen
Responde
Limitaciones
Pueden ser
analizadas desde 3
dimensiones
El saber se da o se
supone como valido.
El saber está marcado, por
limitaciones que tienen quever con la práctica del
profesor y la de los
estudiantes.
El saber enseñado se
muestra como texto
Cuando
Cuando Cuando
Se dan
Exigencias
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
LENGUAJE EDUCACIONALVygostki Mercer
Funciones psicológicas
superiores
Pensamiento
técnico
Pensamiento
práctico
Se pasa del
Al
Lenguaje-
instrumentos
Relación entre
Posteriormente
Lenguaje-
signos
Dominar el
entorno y la
conducta
Se comienza a
Lenguaje egocéntrico
Lenguaje interno
Lenguaje social
Primero hay un
Luego
Finalmente
Así se pasa de
De lo intrapersonal
a lo interpersonal
La percepción,
La atención y la
memoria.
Juegan un papel
importante
Z.D.P
Papel
fundamental
para el
proceso de
aprendizaje
La
Que juega un
para
Pensar
colectivamente
Se necesita de
Contexto
compartido
Reglas
conversacion
ales
Conversación
de discusión
Conversación
acumulativa
Conversación
exploratoria
Tres tipos
Denominados
Cuadro de referencia compartida
Coll Onrubia
Lenguaje propio para
aprender.
Colomina
Interacción P-E Interacción E-E
Z.D.I
TIPO DE INVESTIGACION
UNIDAD DE ANALISIS
INSTRUMENTOSPROCEDIMIENT
OS
Cualitativa
De corte etnometodologico
Análisis
Categoría
EPISTEMOLOGICO DIDACTICO TEXTUAL
Observación
Entrevista
Recolección de
información
Análisis de información
Contrastación teórica
METODOLOGÍA
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
CONCLUSIONES
REGISTROS
MARCO
TEÓRICO
INDICADORES
FICHA DE OBSERVACIÓNEncuadre
Indagación sobre conocimientos previos y su registro.
Presentación de propuestas de trabajo individual o grupal.
Explicitación de diferentes tipos de registro escrito, cuadro o exposiciones etc.
Puestas en común o socialización de los trabajos .
Evaluación: confrontación de los conocimientos.
Actividades extra clase.
Cierre del tema: contempla actividades de síntesis de lo realizado y aprendido.
INDICADORES
Impresión general del curso
Contrato didáctico
Problematización
Escenificación
Enfoque epistemológico
Didactización
Practicas
ANÁLISIS DE LOS INDICADORES
Contrato
didáctico
El contrato didáctico es planteado en el curso como las reglas que se encuentranexplicitadas en el programa.
Los contenidos, estos fueron planteados desde tres ejes concretos (el lenguajecomo instrumento, el lenguaje como objeto y los recursos para la enseñanza dellenguaje).
Los contenidos esta organizados en secuencias didácticas, dan a conocer lasexigencias que tienen para las estudiantes y los procesos necesarios paraaprender los contenidos: lecturas previas a la clase, trabajos prácticos y deobservación en contextos reales de práctica y teóricos, teniendo en cuenta losalcances y limitaciones a nivel de currículo.
Impresión
general del curso
La mayor parte del tiempo se evidencia una calma generalizada, lo cual permite una participación constante de los estudiantes, en las temáticas desarrolladas, ya que dan a conocer sus inquietudes y responden a los cuestionamientos e interrogantes realizados por la profesora.
Problematización
En el curso el saber es expuesto bajo la forma de problematización, ya que los contenidos son planteados para que los estudiantes puedan apropiarlos.
El saber no es presentando solamente con la forma de enumeración de resultados, sino que los resultados aparecen como respuestas a los problemas previamente planteados.
Los problemas son previamente planteados, en cinco unidades didácticas:
La profesora se presenta como una orientadora del proceso de aprendizaje, que constantemente plantea situaciones que llevan a las estudiantes a construir su propio conocimiento.
Escenificación
Escenifica la enseñanza como un proceso interactivo, en el que intervienen permanentemente estudiantes de manera individual y grupal, como escenario dinámico en el que todos se hacen partícipes.
Enfoqueepistemológico delsaber
La intención del trabajo práctico (observacióny su análisis), es intentar proceder del modo enque lo hacen los investigadores en lenguajepara mejorar la práctica educativa.
En el curso los trabajos prácticos vanacompañados de un registro los cuales tienenunas exigencias y expectativas, para poderque sean significativas .
Los resultados que se obtienen en lostrabajos prácticos son interpretados yproblematizados por parte de la profesora ylas estudiantes que las conduce a la génesisdel saber.
Didactización1. INTRODUCCION
¿Qué relación hay entre el proceso de construcción de la lengua materna y el desarrollo y enseñanza del lenguaje en el preescolar?¿Cuál es el sentido del lenguaje en el contexto escolar? ¿Cómo ha evolucionado la comprensión del lenguaje en el contexto escolar?1
2. EL LENGUAJE COMO INSTRUMENTO
¿Qué caracteriza el lenguaje en el contexto escolar?¿Qué funciones tiene el lenguaje en las prácticas educativas?
3. EL LENGUAJE COMO OBJETO DE ENSEÑANZA
¿Cuáles son los modelos de enseñanza de lalengua materna y como se han transformadohistóricamente?¿Cuáles son las políticas y concepciones acerca dela enseñanza de la lengua del estado colombianopara los niveles de preescolar y básica primaria?
SECUENCIAS
DIDACTICAS Y
AMBITOS
PROBLEMICOS
4. EL LENGUAJE EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA: INSTRUMENTO Y OBJETO
¿Cómo se analiza el lenguaje en el contexto del aula?¿Qué rituales se dan en el aula?¿Cómo comprenden el lenguaje en el aula losprofesores?¿Cuáles son los principios de la interacción y losprocesos culturales implicados en la ética de lacomunicación?
5. EL LENGUAJE EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS: RECURSOS
CULTURALES
¿Qué propuestas de actuación propia de los contextos sociales se pueden usar en las practicas educativas para potenciar
el desarrollo del lenguaje?
Practicas
Cabe resaltar la importancia que la profesora le da al diario decampo, como una herramienta de practica extrauniversitaria.
El diario de campo es un instrumento que permite registrarhechos, que posteriormente pueden ser interpretados a la luz dela teoría.
Las estudiantes desde las practica ven la materia como unobjetivo pues les va a permitir adquirir conocimientosnecesarios para continuar su formación docente.
Desde la práctica-fuente el saber sabio que se encuentra en loslaboratorios científicos y en los centros de investigación; al igualque los estudiantes le exigen a la materia esta a su vez hace sentirsus exigencias sobre el saber que habrá de ser transmitido.
ANÁLISIS DE LAS DIMENSIONES
DIMENSIONES
DIDÁCTICO:
Proceso de clarificación de
saberes
EPISTEMOLÓGICO:
Aceptación y reconocimiento del conocimiento como
valido
TEXTUAL:Cuando el saber
enseñado se presenta como
texto
Dimensión Didáctica
Se evidencio la relación entre tres elementos: docente, estudiantes, saber.
La docente se presento como una orientador de la clase que explicaba , lideraba, elaboraba propuestas dentro y fuera del aula.
Las estudiantes se presentaron como sujetos activos cognitivamente, es decir, que aprendían en la medida en que se involucraban en el curso, resolvían problemas, estudiaban los textos propuestos, desarrollaban lo talleres, hacían las observaciones de su practica.
Los contenidos son asumidos como construcciones culturales que tienen una evolución y que para ser explicados y aprendidos deben ponerse en interacción dinámica con los estudiante a modo de diversas actividades (explicaciones, trabajos grupales, análisis de observaciones
Dimensión
Epistemológica
la docente se esforzó para que las estudiantesreconocieran, diferenciaran y retomaran, unadiversidad de textos e investigaciones enfocadosdesde las fuentes teóricas-explicativas de la LenguaMaterna y su didáctica.
Busco establecer puentes que permitieran a lasestudiantes: hacer ejercicios de réplica de cómo seinvestiga en lenguaje, para explicar a su vez de dondeprocede el saber que explica la relación entrelenguaje y aprendizaje.
Finalmente explicar de manera teórica losfenómenos que suceden en sus prácticapedagógicas y que se encontraban en sus diariosde campo, por lo que su intencionalidad fuesiempre: guiar a las estudiantes hacia laconstrucción del conocimiento.
DimensiónTextual
Esta dimensión se manifestando a través de dos perspectivas quevan relacionadas entre sí
en primer el texto escrito el cual se encuentra en el syllabus quepropuso la profesora al iniciar el curso, los cuales dieron cuenta delesfuerzo de la docente por recopilar todas las teorías del lenguaje,con el fin de suministrar lecturas que sean acordes para laenseñanza de la lengua materna.
segundo lugar tenemos el discurso que la profesora construyefrente a las diversas lecturas mediante un procesos de transposicióndidáctica para hacer mas comprensibles los textos., este proceso seevidencio en la manera como contextualizaba los diversosconceptos partiendo de la realidad de las estudiantes.
La relación de estos dos tipos de textos tanto lo oral como loescrito mediados por la transposición permitieron que losaprendizajes fueran significativos para las estudiantes
CONCLUSIONES
DIDÁCTICA
* Se evidenció en la
secuenciación propuesta por la profesora
para el curso.
*Por medio de elementos como los
dispositivos y el mismo discurso de la docente se
nota la clara transformación del saber sabio
al saber enseñado.
*Se evidencia un interés de
ésta por disminuir al máximo las limitaciones
que se puedan presentar en
los procesos de enseñanza.
*Selección de ciertos
contenidos que se privilegian
como unidades para ser
aprendidas por los estudiantes y aplicadas en sus prácticas pedagógicas.
TEXTUAL
*Presenta el conocimiento en
forma de enunciación, pero se va
problematizando en la medida que va
avanzando en los temas, al resolver
ámbitos problémicos e inducir a las
estudiantes a la investigación
El curso tiene 2 miradas:
*El teórico del saber, referido a la comprensión y sustentación de lo que es
el lenguaje en el ámbito escolar, su sentido y las
manera de intervención. *Sentido práctico en
cuanto a la enseñanza posterior que las
estudiantes deben realizar su vida profesional.
*Articulación práctica fuente-práctica
objetivo
EPISTEMOLÓGICA
*Se hizo posible evidenciar la manera como la docente se
esforzó para que las estudiantes pudieran
reconocer, diferenciar y retomar, una diversidad de
textos e investigaciones enfocados desde las fuentes teóricas-explicativas de la
Lengua Materna y su didáctica.
*La docente estableció puentes que permitieran a las estudiantes: hacer ejercicios
de réplica de cómo se investiga en lenguaje, para explicar a su vez de donde
procede el saber que explica la relación entre lenguaje y
aprendizaje.
GRACIAS.
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