7/25/2019 Problemas de aprendizaje a nivel primaria
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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR
UNIVERSITARIA
CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL ORIENTE DE
MICHOACN
Problemas de Aprendizaje en Nivel Primaria
Para obtener el ttulo en la Licenciatura en Pedagoga segnAcuerdo de la S.E.P. No. !"#!!!$ de %ec&a "' de enero de !"#
Presenta(
Eva )lvarez *onz+lez
,irector del -rabajo(
Psic. Antonio e/es P0rez
1aravato de 2campo3 1ic&oac+n. ,iciembre !"$
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Agradecimiento
Doy gracias a todos mis profesores por su valioso tiempo y esfuerzo, espero que
hayan cumplido su objetivo con cada una de sus alumnas.
Me siento muy feliz por haber logrado esta carrera, gracias a todos ustedes como
profesores, como amigos, como compaeros, de no ser asi no se hubiese logrado
nada. Pero su apoyo fue lo ms grande y juntos salimos muy bien. racias, Dios los
bendiga siempre.
! mis compaeras les doy las gracias por tantos momentos juntas, por su apoyo en
todo lo que realizamos dia a dia.
racias por compartir todo y ser mis mejores compaeras.
"intia, Mar#a $os%, $imena, &melda y 'li. (as recordare con mucho cario.
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Dedicatoria
'l dia de hoy quiero darte las gracias a ti Dios Padre por darme la oportunidad de
tener un dia ms de vida y despu%s de esto por darme una gran familia.
Doy gracias a mi esposo porque es el )nico y mejor del mundo, tu apoyo fue parte
principal de este logro, gracias, te amo.
Pero tambi%n a mis hijos les doy las gracias por estar a mi lado, porque aunque son
pequeos no comprenden pero alg)n d#a sabrn el significado de mi gran esfuerzo,
los quiero mucho.
*odav#a son parte de este trabajo, mis padres y hermanos, una familia donde crec#
junto a todos ustedes, los quiero mucho, gracias por todo.
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Tabla de Contenido
Introduccin 3
Captulo 1 Dificultades Para el Aprendizaje 5
1.1 u! dificultades e"isten en el aprendizaje# 5
1.$ Causas del aprendizaje 8
1.% Caractersticas de ni&os con problemas de aprendizaje 11
1.' Desnutricin 14
1.( Deteccin de problemas de aprendizaje 17
1.) Incidencia * causas de los problemas de aprendizaje 20
1.+ Influencias ambientales 24
Captulo $ Problemas ,recuentes en -ducacin Primaria 25
$.1 Problemas auditios 25
$.$ Problemas de lenguaje 27
$.% Problemas isuales 2
$.' Problemas motores 30
$.( Inclusin escolar 31
Captulo % Deteccin de Trastornos en /i&os de -dad Primaria 33
%.1 Trastorno de la actiidad motora 33
%.$ Trastornos en la emotiidad 34
%.% Trastornos en la atencin 35
%.' Trastorno en la memoria 37
%.( Trastornos com0nmente asociados 38
Captulo ' oluciones Para el Aprendizaje de /i&os Discapacitados 3
'.1 Programas de educacin para ni&os discapacitados 3
'.$ -aluacin e interencin temprana 41'.% Aspectos funcionales del desarrollo 43
'.' -jemplos pruebas de rastreo 45
Conclusiones 47
2eferencias 3ibliogr4ficas 4
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Introduccin
(os temas que abordaremos son importantes en la educaci+n de todo alumno
y del lugar de ambiente que se desarrolle el nio.
Mucho se habla de la importancia de las competencias que deben desarrollar
los alumnos en su educaci+n pero -u% desarrollara un nio con problemas de
aprendizaje "+mo acudir a la persona adecuada para su formaci+n "+mo
detectar su problema de aprendizaje y a qu% centro acudir
"uando los nios no logran un buen rendimiento acad%mico y no es
precisamente por problemas educativos. -u% puedo hacer "omo profesor estar%
preparado para estos problemas que se pueden presentar a lo largo del trabajo
laboral.
'/isten muchos factores que pueden afectar el aprendizaje escolar social y
cultural y estos pueden ser visual, auditivo, motor y otros ms que incapacitan el
desarrollo de los nios en edad escolar.
(os nios que se encuentran atrapados en un problema de aprendizaje
necesitan terapia psicopedag+gica para nivelar las reas de inmadurez y despu%spodr integrarse a grupos escolares para continuar su aprendizaje a la par con sus
compaeros.
'l n)mero de nios que muestran dificultad para aprender es cada vez ms
notorio. 0in embargo no es un problema nuevo, lo que ha sucedido que a trav%s del
tiempo se ha implementado centros de educaci+n especial donde se brinda los
servicios para los diferentes problemas que presente cada uno de los nios sin
embargo algunos centros no cuenta con equipo de trabajo no reas espec#ficas paramejorar el desempeo de los nios.
"uando todo lo antes mencionado no es detectado a tiempo puede provocar
deserciones escolares, autoestimas devaluadas en padres, maestro y especial en el
alumno.
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Por otra parte la aparici+n de trastornos en edad escolar comienza a
manifestarse de manera que afecten sobre todo a las relaciones interpersonales y al
aprendizaje. 'l temor a las posibles consecuencias negativas del comportamiento del
nio puede conducir al aislamiento social del mismo.
's preciso detectar los problemas de aprendizaje a tiempo y est relacionado
con la edad en que se detecta el problema, asi e/iste la probabilidad de mejorar su
calidad de vida del alumno como la de sus familiares.
"uando un problema se detecta en los primeros aos de vida 1desde el
nacimiento2 es ms probable que se busque la soluci+n y que mejoren sus
condiciones en todos los ambientes del nio, tendr la oportunidad de buscar
especialistas relacionados con lo que se le diagnostique, de igual manera para que
ingrese a una instituci+n ser ms fcil para todos porque ya va mejorando en su
problema que presentaba.
'/iste la llamada evaluaci+n de intervenci+n temprana, esta se trata de la
identificaci+n a tiempo en que debe realizarse esta prueba, para poder diagnosticar
con precisi+n adems es apoyada y puesta en prctica por e/pertos en la materia, su
costo y aplicaci+n es muy significativo por lo tanto se aplica en la sociedad en funci+nde los servicios que sean requeridos.
3tro enfoque de esta investigacion es la educaci+n especial es una modalidad
de atenci+n de la 'ducaci+n 4sica inclusive el cual permite reconocer la variedad de
sujetos y conte/tos inmersos en el mbito escolar. Plantea el reconocimiento de las
diferencias y el respeto de la diversidad como un aspecto de enriquecimiento dentro
de las aulas.
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Captulo 1 Dificultades Para el Aprendizaje
1.1 u! dificultades e"isten en el aprendizaje#
(os problemas de aprendizaje espec#ficos han sido definidos como un
desorden en uno o ms de los procesos psicol+gicos bsicos, involucrados en la
comprensi+n o uso del lenguaje, hablado o escrito, que puede manifestarse como
una dificultad en la habilidad para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o
resolver clculos matemticos.
(os problemas antes mencionados no todos los nios lo presentan, solo uno o
dos en algunos casos lo cual quiere decir que por alguno de estos tenga dificultad en
el aprendizaje. Pero los seres humanos por naturaleza buscamos otras salidas para
resolver algunos de estos problemas y con la ayuda de e/pertos y tecnolog#a
avanzada podemos lograr una meta con la mayor#a de estos nios con estos
problemas gracias a su capacidad o instinto de sobrevivencia se puede alcanzar el
objetivo propuesto por quien lo guie.
(as dificultades de aprendizaje, tal como se dijo, son un fen+meno normal y
hasta esperable en todos los mbitos educativos, incluso en aquellos no formales.
(as dificultades de aprendizaje surgen cuando la persona encuentra problemas ocomplicaciones a la hora de comprender aquello que se le ensea, as# como tambi%n
para asimilarlo como un conocimiento nuevo y permanente 1pudiendo ser esto la
historia de un pa#s, un ejercicio matemtico o c+mo cocinar arroz2.
0in embargo, el concepto de dificultades de aprendizaje se utiliza en la
mayor#a de los casos en el mbito de la pedagog#a y de la didctica para sealar a
aquellos chicos, estudiantes o alumnos que muestran mayores dificultades que el
promedio de los alumnos, por lo cual requieren mayor atenci+n. (as dificultades deaprendizaje que superan al promedio pueden deberse a muchas cuestiones que
pueden tener que ver con el entorno f#sico y social en el cual el alumno se inserta, el
conte/to o situaci+n familiar o de las personas con las que convive.
$
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*ambi%n son muy importantes los propios elementos del estudiante en
cuesti+n, por ejemplo si las dificultades se deben a alguna discapacidad o limitaci+n
propia del alumno y no del entorno. *odos estos elementos son tenidos en cuenta y
analizados para tratar de encontrar estrategias y formas de actuar que estimulen alalumno desde distintos lugares, permiti%ndole ganar mayor confianza y seguridad y
favoreciendo al aprendizaje a ritmo diferente pero seguro.
(as discapacidades de aprendizaje son diferencias en el aprendizaje que
afectan la capacidad de una persona para procesar informaci+n oral o escrita. 'l tipo
ms com)n de discapacidad de aprendizaje es la discapacidad de lectura. 'l dominio
limitado del ingl%s puede complicar la identificaci+n e intervenci+n en los estudiantes
de ingl%s que tienen discapacidades de aprendizaje. (os art#culos a continuaci+n
ofrecen una informaci+n e/celente que pueden usar tanto los maestros como los
padres para estudiantes que tengan problemas de aprendizaje.
'l t%rmino 5dificultades de aprendizaje y de atenci+n6 cubre una amplia serie
de desaf#os que los chicos podr#an enfrentar en la escuela, en el hogar y en la
comunidad. 'sto incluye a todos los chicos que estn batallando, ya sea que sus
dificultades hayan sido formalmente identificadas o no.
(as dificultades de aprendizaje y de atenci+n son problemas con base en el
cerebro. 'stas, por lo general, son gen%ticas. !pro/imadamente, uno de cada cinco
chicos tienen dificultades de aprendizaje y de atenci+n.
(os chicos con dificultades de aprendizaje y de atenci+n podr#an batallar de
diferentes maneras y en una variedad de grados. 'llos podr#an tener problemas para
leer, escribir, con las matemticas, con la organizaci+n, con la concentraci+n, con la
comprensi+n auditiva, con las habilidades sociales o con alguna combinaci+n de
%stas.
"omo nos hemos dado cuenta las dificultades ms frecuentes en los
estudiantes de primaria son los mencionados anteriormente y que son ms visibles
'
https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/getting-started/what-you-need-to-know/9-surprising-facts-about-learning-and-attention-issueshttps://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/getting-started/what-you-need-to-know/are-there-different-degrees-of-learning-and-attention-issueshttps://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/getting-started/what-you-need-to-know/are-there-different-degrees-of-learning-and-attention-issueshttps://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/getting-started/what-you-need-to-know/9-surprising-facts-about-learning-and-attention-issues7/25/2019 Problemas de aprendizaje a nivel primaria
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cuando se encuentran dentro del aula en comparaci+n con sus compaeros que no
presentan alguna dificultad para aprender.
! los nios que poseen un sistema nervioso inmaduro y que su verdad
cronol+gica es similar a la aparente su comportamiento es inmaduro.
's otra dificultad para el profesor ya que de inmediato no se detecta y si los
padres no indican al profesor sobre el problema que presenta el nio ser dif#cil el
apoyo de compaeros y maestro en el entorno educativo e incluso no ser tomado en
cuenta por su comportamiento ya que a sus compaeros les parecer normal la
conducta de un nio con esa caracter#stica y solo dirn es el ms latoso del sal+n.
4
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1.$ Causas del aprendizaje
Para que una persona sea diagnosticada con un problema de aprendizaje no
deben e/istir signos dramticos de des+rdenes gruesos del sistema nervioso central,
es decir que el dao o la difusi+n es vista como m#nima.
0e considera causa m#nima ya que el alumno cuenta con todos sus sentidos
realiza todos los movimientos f#sicos y est consciente de lo que realiza solo que
necesita un poco ms de atenci+n por quienes lo rodean en el ambiente escolar y
familiar, esta incapacidad le impide funcionar dentro del sal+n de clases, con esto nos
damos cuenta que el alumno tiene la capacidad para aprender al ritmo de los dems
pero con apoyo e/tra de quienes lo rodean.
3tra causa son los problemas de tipo social y familiar asociados a la misma
deficiencia o carencia en el aprendizaje y la vida misma del alumno.
"ausa primordial en la sociedad ya que si el nio no se atiende
adecuadamente puede provocar ms problemas en su mismo grupo o fuerza de, no
interact)a tan fcilmente dentro de otros grupos e/traescolares, funci+n por la cual lo
e/cluye de la sociedad.
'ntre las causas de los problemas de aprendizaje se han detectado7
8actores gen%ticos7 comocromosomasrecesivos, en disabilidades espec#ficas
en lectura.
8actores pre9peri y posnatales7 "omplicaciones durante el embarazo.
Madres y padres mayores, tienen mayorprobabilidadde tener un hijo
disl%/ico.
(as disfunciones neurol+gicas han sido consideradas como causas
significativas de las inhabilidades para aprender.
5
http://www.monografias.com/trabajos11/cromoso/cromoso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/cromoso/cromoso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/elembaraz/elembaraz.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/elembaraz/elembaraz.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/resumen-estadistica/resumen-estadistica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/resumen-estadistica/resumen-estadistica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/cromoso/cromoso.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/elembaraz/elembaraz.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/resumen-estadistica/resumen-estadistica.shtml7/25/2019 Problemas de aprendizaje a nivel primaria
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(os problemas de aprendizaje pueden ser7
"ompulsi+n o sobre atenci+n7 (os nios tienden a mantener su atenci+n enuna sola cosa durante mucho tiempo, y no atienden a otros est#mulos que son
importantes para el correcto desarrollode una tarea.
&mpulsiva distractibilidad o baja atenci+n7 (os nios centran su atenci+n por
poco tiempo en una cosa y luego pasan rpidamente su atenci+n a otra. (os
problemas de aprendizaje en los nios pueden en un futuro determinar el desarrollo
de des+rdenes de conducta, de personalidadantisocial, o depresi+nen la edad
adulta
(os problemas del aprendizaje se caracterizan por una diferencia significante
en los logros del nio en ciertas reas, en comparaci+n a su inteligencia en general.
(os alumnos que tienen problemas de aprendizaje pueden e/hibir una gran variedad
de caracter#sticas, incluyendo problemas con la comprensi+n, en lenguaje, escritura,
o habilidad para razonar. (a hiperactividad, falta de atenci+n, y problemas en
la coordinaci+ny percepci+n pueden tambi%n ser asociados a esta dificultad, como
tambi%n las dificultades precept)ales desniveladas, trastornos motores, y
comportamientos como la impulsividad, escasa toleranciaante las frustraciones, etc.
(os problemas del aprendizaje pueden ocurrir en las siguientes reas
acad%micas7
(enguaje hablado7 atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar y
hablar.
(enguaje escrito7 dificultades para leer, escribir, y en la ortograf#a.
!ritm%tica7 dificultad para ejecutar funcionesaritm%ticas o en comprender
conceptos bsicos.
:azonamiento7 dificultad para organizar e integrar los pensamientos.
;abilidades para la organizaci+n7 dificultad para organizar todas las facetas
del aprendizaje.
6
http://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/depre/depre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/motore/motore.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tole/tole.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/depre/depre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/hipoteorg/hipoteorg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/motore/motore.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/tole/tole.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml7/25/2019 Problemas de aprendizaje a nivel primaria
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! trav%s de un gran n)mero de estudios e ha conseguido determinar que entre
las causas de los problemas de aprendizaje estn los factores gen%ticos, por
ejemplo, cromosomas recesivos que hacen que se presenten problemas espec#ficos
con la lectura.
*ambi%n hay factores pre peri y posnatales o complicaciones durante el
embarazo, tambi%n cuando son madres y padres mayores, hay una mayor
probabilidad de tener un hijo disl%/ico. Por otro lado, las disfunciones neurol+gicas se
consideran como causas significativas de las insuficiencias para aprender.
3tro grupo importante para su desarrollo educativo es la familia en el que se
pretende ocupe el lugar que le corresponde, tratndolo de igual manera que a los
dems miembros de la familia, nos referimos a derechos y obligaciones dentro del
hogar, el apoyo moral de todos y cada uno de quienes conforman su familia, adems
de inculcarle valores, tradiciones y costumbres, tambi%n iniciarlo en apoyar a los
dems en actividades de beneficio colectivo, logrando asi su desarrollo integral del
alumno.
"ausas e/isten muchas y las ms comunes escuchar de un doctor es
gen%tica, esto quiere decir que su formaci+n gen%tica viene de herencia y no se
puede hacer nada por ese alumno, solo mejorar su calidad de vida.
"!
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1.% Desnutricin
3tro problema que se aborda por separado es la importancia que conlleva este
tema como lo es la desnutrici+n, se presenta durante el embarazo y los primeros
meses de vida, puede daar la estructura y el funcionamiento del sistema nervioso y
reducir la capacidad intelectual ya que afecta las reas de memoria inmediata y
concentraci+n, asi como la motivaci+n para aprender. 0i la desnutrici+n permanece
por aos, se pierde la oportunidad de estimular al cerebro y su discapacidad ser
permanente.
'l procesoenseanza9aprendizajeest condicionado por m)ltiples factores
dependientes del educando, de la familiay del 0istema'ducacional, los cuales
estar#an afectando la matr#cula, la asistencia, el rendimiento y deserci+n escolar, as#
como el estadode saludde los alumnos en edad escolar.
?
aos, los efectos de la malnutrici+n podr#an aminorarse proveyendo una buena
nutrici+n.
'l cerebroy en general todo el sistema nervioso, al final del primer ao de vida
se alcanza el @AB del peso del cerebro adulto, constituyendo tambi%n, casi el per#odo
total de crecimiento de este +rgano. De all# es que la desnutrici+n infantil y la sub9
alimentaci+n cr+nica podr#an ocasionar un retraso en el crecimiento cerebral,
reducci+n de su tamao y el consecuente menor desarrollointelectual.
""
http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos55/edad-escolar/edad-escolar.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/Salud/Nutricion/http://www.monografias.com/Salud/Nutricion/http://www.monografias.com/trabajos27/escasez/escasez.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/Nutricion/http://www.monografias.com/trabajos15/desnutricion/desnutricion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/acerca/acerca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/acerca/acerca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/sisne/sisne.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/elorigest/elorigest.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos55/edad-escolar/edad-escolar.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/Salud/Nutricion/http://www.monografias.com/trabajos27/escasez/escasez.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/Nutricion/http://www.monografias.com/trabajos15/desnutricion/desnutricion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/acerca/acerca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/sisne/sisne.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtml7/25/2019 Problemas de aprendizaje a nivel primaria
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! su vez, el aprendizajeest condicionado por diversos factores, entre ellos l
a calidaddel sistema educacional= las caracter#sticas biol+gicas del nio= afecciones
durante el embarazo,parto,per#odo neonatal y la infancia= el coeficiente intelectual
del nio= las condiciones de la familiay la escolaridad de los padres, todos los cualespueden intervenir negativamente y condicionar mal rendimiento escolar.
'l bajo rendimiento escolar puede condicionar negativamente las
oportunidades de formaci+n profesional del individuoy su inserci+n laboral, con
repercusiones sociales y econ+micas adversas para el pa#s.
'/iste un v#nculo entre educaci+n y nutrici+n, especialmente la
educaci+ncomo indicador del desarrollo humano. (a nutrici+n y educaci+n hacen que
los niosmejoren su capacidad para aprender. 0e conoce tambi%n que los nios
desnutridos tienen un rendimiento escolar menor.
Para una buena nutrici+n de la familia es necesario que e/ista disponibilidadde alimentosy que est%n accesibles en las comunidades. 0e entiende como
disponibilidad de alimentos la cantidad y calidad de alimentos que se pueden utilizar
para cubrir las necesidades nutricionales de la persona. (os factores que influyen son
los ecol+gicos, tecnolog#ade alimentos, mediosde comunicaci+n, mercado, roles
sociales y capacitaci+n. 0e entiende por acceso alimentario el ingreso necesario para
adquirir la canasta bsica de alimentos el cual es influenciado por empleo, nivel
de precios, educaci+n, conocimientos alimentarios9 nutricionales y tamao de la
familia.
'l nivel de ingresos, seg)n los precios del mercado, se traduce en una mayor
o menor capacidad de compra de alimentos y es determinante para satisfacer las
necesidades bsicas de la alimentaci+n. 'l consumoalimentario es la cantidad y
"
http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/elembaraz/elembaraz.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/elembaraz/elembaraz.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/elembaraz/elembaraz.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/elembaraz/elembaraz.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml#infanchttp://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/renla/renla.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/alim/alim.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/alim/alim.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/Tecnologia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mercado/mercado.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adpreclu/adpreclu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/teoria-empleo/teoria-empleo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/teoria-empleo/teoria-empleo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/fijacion-precios/fijacion-precios.shtml#ANTECEDhttp://www.monografias.com/trabajos7/cofi/cofi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/consumo-inversion/consumo-inversion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conge/conge.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/elembaraz/elembaraz.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/elembaraz/elembaraz.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml#infanchttp://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/renla/renla.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/alim/alim.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/Tecnologia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mercado/mercado.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adpreclu/adpreclu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/teoria-empleo/teoria-empleo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/fijacion-precios/fijacion-precios.shtml#ANTECEDhttp://www.monografias.com/trabajos7/cofi/cofi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/consumo-inversion/consumo-inversion.shtml7/25/2019 Problemas de aprendizaje a nivel primaria
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calidad de alimentos que ingiere la persona y depende de los precios de los
alimentos, la capacidad de compra, hbitos alimentarios, miembros por
familia, distribuci+nintrafamiliar y elaboraci+n o transformaci+n de los alimentos.
'l grado de adecuaci+n de calor#as y nutrientes es la e/presi+n porcentual
para cada unidad consumida y comparada con la recomendaci+n. (a brecha
nutricional es la diferencia del porcentaje de adecuaci+n y el >AAB de lo
recomendado, e/presando el d%ficit yCo e/cedentes. (a utilizaci+n biol+gica de los
alimentos depende del estado de salud, la influencia de las condiciones ambientales,
de viviendas y las enfermedades.
'l estado nutricional es la e/presi+n de salud de una persona que se ve
influenciada por la disponibilidad y equilibriode nutrientes a nivel celular y cuya
carencia conduce a los diferentes estados de desnutrici+n.
(a desnutrici+n es un problema que afecta a alg)n ser humano ya que de este
depende el desarrollo de sus capacidades en el aprendizaje y en todo tipo de
conocimientos, vaya pues es la pieza clave del desarrollo intelectual del individuo,motivo del cual la madre tendr en sus manos la salud f#sica y mental de su hijo.
(a madre en este tiempo de gestaci+n debe tener muchos cuidados sobre todo
en su alimentaci+n, seguir las indicaciones de un m%dico que lleve su centro del
embarazo y hacer todo lo posible para lograr un producto sano en todos los sentidos.
"#
http://www.monografias.com/trabajos11/travent/travent.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/travent/travent.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/transf-calor/transf-calor.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/Enfermedades/http://www.monografias.com/trabajos/tomadecisiones/tomadecisiones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/travent/travent.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/transf-calor/transf-calor.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/Enfermedades/http://www.monografias.com/trabajos/tomadecisiones/tomadecisiones.shtml7/25/2019 Problemas de aprendizaje a nivel primaria
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1.' Caractersticas de ni&os con problemas de aprendizaje
"oncentrarse en una sola cosa a la vez con frecuencia. Dificultad para darle un significado a la informaci+n que recibe. Dificultad para iniciar algo. 0er impulsivo, hablar o actuar antes de pensar, hiperactivo, disperso, irritable,
inmaduro, su lenguaje no muy claro y puede ser egoc%ntrico.
De acuerdo a algunas caracter#sticas ya mencionadas puede e/istir muchas
ms dependiendo de la necesidad especial del nio, en ocasiones hay otrascaracter#sticas no observables ya que muchos nios no son muy e/presivos lo cual
hacen que no se noten y el profesor no las detecte a tiempo para su apoyo que el
alumno requiere.
3tra caracter#stica destacado en la educaci+n especial del alumno es la
estimulaci+n en sus tareas escolares y que si el profesor no e/plica al padre o tutor
como se va a realizar y el nio no tiene iniciativa, entonces se da cuenta el profesor
que le hace falta est#mulo para lograr su objetivo con ese alumno.
(as dificultades de aprendizaje en los aprendizajes bsicos escolares7 lectura,
escritura y clculo mental puede pasar desapercibida en educaci+n infantil puesto
que estos tres aprendizajes se estn iniciando y las tareas educativas que se realizan
son para adquirir esas habilidades escolares. 0upongamos que un alumno de aos
escribe su nombre con alguna letra en espejo, por ejemplo (uis, y la ( en lugar de
mirar hacia la derecha, la l#nea horizontal de la (, mira hacia la izquierda, en espejo,
o que el tamao de la letra no es constante, o que omite alguna letra, o que cuandoescribe el n)mero dos parece una Es6 o bien que cuando lo lee dice tres, o bien dice
Edo6 1sin ese2, etc.
*odos estos errores son normales en preescolar, pero alguno de los nios que
tiene estos errores los continuar teniendo en Primaria y a medida que llega a los
"7
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siete u ocho aos es posible que pase a formar parte del grupo de nios con
dificultades de aprendizaje 1D!2. "+mo detectar a esos nios precozmente F
poder aplicar un programa de intervenci+n desde preescolar, si estos errores que
comenten los alumnos de preescolar en sus inicios a la escritura, lectura o clculo nopueden por s# solos predecir nios con futuras dificultades de aprendizaje.
(os autores que han investigado sobre las caracter#sticas del desarrollo de los
nios con D! sugieren una serie de caracter#sticas o s#ntomas que ayudan a detectar
a nios con dificultades o posibles dificultades de aprendizaje, se trata de detectar
dificultades en el desarrollo, en los aspectos del desarrollo implicados directamente
en la adquisici+n de esos conocimientos, por ejemplo7 la dificultad para atender,
ahora bien, la dificultad para mantener la atenci+n debe manifestar una diferencia
significativa con respecto a lo que consideramos normal en atenci+n, y adems
repercutir en el aprendizaje de la lectura, escritura o clculo.
la falta de atenci+n puede producir un aprendizaje lento, pero correcto, ser#an
los nios que tarden en aprender porque se dispersan o se distraen en otras tareas,
por problemas visuales que una vez se corrigen dejan de presentar falta de atenci+n,
por problemas emocionales, de fatiga, de sueo, etc., ninguna de estas causas
forman parte de las Dificultades de !prendizaje7 lectura, escritura, clculo,
recordemos que las causas de las dificultades de aprendizaje 1D!2 son actualmente
desconocidas, lo que e/iste es un consenso amplio en relacionarlas con dificultades
neurocognitivas.
(as siguientes caracter#sticas que enumeramos a continuaci+n, junto con
manifestaciones de dificultades de aprendizaje espec#ficas en la adquisici+n de los
primeros conocimientos en lectura, escritura y clculo y sin que e/istan otras causas
o d%ficits que e/pliquen esas dificultades, ciegos, sordos, s#ndromes, trastornos
emocionales, etc., son los indicadores de posibles trastornos espec#ficos del
aprendizaje en preescolar o dificultades espec#ficas de aprendizaje.
"$
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(a presencia de problemas generales de aprendizaje depende en alto grado
de las caracter#sticas de la escuela, de las metas y los objetivos propuestos por los
programas para cada curso y nivel de e/igencia.
Debemos tener en cuenta que para lograr alguna meta con nio en nivel
primaria depender mucho del profesor, su metodolog#a y lo puesto en prctica en
algunos otros casos similares o el mismo caso solo que con otras caracter#sticas no
e/puestas a simple vista.
*ambi%n la disposici+n del alumno y del padre de familia, adems de los
e/pedientes cl#nicos que muestren alguna evidencia importante para el profesor, ya
que depende de todo esto para diagnosticar y dar seguimiento en su educaci+n y
logre avanzar al nivel de los dems.
"'
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1.( Deteccin de los problemas de aprendizaje
'n t%rminos reales, generalmente se determina que un nio tiene problemas
de aprendizaje con base en una discrepancia entre el rendimiento real y el esperado.
Manifiestan problemas significativos con respecto a su rendimiento acad%mico,
es decir, no rinden de acuerdo a lo esperado para su inteligencia= y
'stos problemas no se deben a otras condiciones limitantes como depravaci+n
ambiental, problemas sensoriales, emocionales, etc.
Pero no se ha logrado establecer de manera objetiva y precisa cuando un
problema 1discrepancia2 es significativo y si %ste se debe a otra condici+n o
)nicamente se presenta en forma conjunta.
Distinguir entre nios con problemas de aprendizaje, nios con bajo
rendimiento acad%mico y nios cuyo problema radica principalmente en desventajas
de tipo ambiental, cultural yCo emocional.
0e ha visto que el %/ito del tratamiento para los problemas de aprendizaje est
directamente relacionado con la edad en que se detecta este problema. (a mayor#a
de los problemas de aprendizaje no son detectados en los primeros aos, por lo que
cuando se trata de resolverlos, las probabilidades de hacerlo se ven reducidas.
'/isten dudas acerca de cul es la edad en la que se puede detectar a losnios que tienen o tendrn problemas de aprendizaje. "om)nmente ocurre que los
nios menores de cinco aos 1que a)n no han ingresado a un sistema escolarizado2,
al ser detectados son clasificados como nios Een riesgoE, mientras que los nios que
ya asisten a la escuela son clasificados bajo la categor#a de Eproblemas de
aprendizaje.E
"4
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AB al >B
de los problemas podr#an mejorar si el diagn+stico se hac#a entre los grados quinto y
s%ptimoE.
0in embargo, se sabe que la mayor#a de los nios con problemas de
aprendizaje no son detectados en los primeros aos, por lo que cuando acuden a una
evaluaci+n ya se encuentran reducidas sus probabilidades de mejorar
acad%micamente, as# como de no haber sido afectados emocionalmente como
consecuencia de los fracasos escolares repetidos. 'n M%/ico, la edad en que son
remitidos la mayor parte de los nios que presentan problemas de aprendizaje es a
los nueve aos 1cuando estn en tercero de primaria2.
(a importancia de detectar y tratar estos problemas, queda plasmada en las
siguientes citas7
"5
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'l fracaso escolar es un fantasma que se cierne sobre el estudiante y pone en
evidencia la eficacia de la labor instructiva del maestro. (a realidad de este hecho es
indiscutible, pero puede afirmarse que a la observaci+n superficial escapan las
causas del mismo. &nteresa por tanto descubrir el motivo que desencadena unasituaci+n concreta, la cual plantea determinadas dificultades para el alumno o para la
relaci+n entre %ste y el maestro.
'& fracaso escolar no es una situaci+n transitoria provocada por una falta de
atenci+n al sujeto, ni un insuficiente cultivo a sus dotes naturales respecto a la
inteligencia. 's una situaci+n en la que el sujeto no consigue alcanzar las metas
normales para su inteligencia de tal modo que toda su personalidad queda
comprometida y alterada repercutiendo en su rendimiento global y en su adaptaci+n
sana y eficaz a la vida que le rodea.
'n el fracaso escolar no s+lo entran elementos de tipo intelectual sin que se
pueda dar cabida a cualquiera de los innumerables factores que integran a la
persona, ya que el individuo no s+lo es inteligencia, sino una unidad viviente que
busca una satisfacci+n de algo que le ennoblezca y le haga ms dueo de s# mismo,
sin embargo, es una situaci+n y por consiguiente algo que puede ser superado. 0i no
hay recuperaci+n es seal de que el fracaso ha pasado a ser algo ms profundo, que
compromete la personalidad, el rendimiento futuro y la adaptaci+n del que &legar a
ser adulto.
"6
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1.) Incidencia * causas de los problemas de aprendizaje
3tra raz+n por la que la identificaci+n de nios con problemas de aprendizaje
ha sido un tema en boga por casi tres d%cadas es su incidencia.
0e ha estimado que apro/imadamente del >AB al >B de los nios en edad
escolar no logran cumplir con los estndares acad%micos, a pesar de tener un nivel
intelectual adecuado. 's decir, se calcula que apro/imadamente ?JAAA,AAA de nios)nicamente dicho pa#s se encuentran en esta situaci+n. 0olamente del KB al ?B de
estos problemas de aprendizaje parecen tener su fundamento en alguna anomal#a
neurol+gica.
'stas estimaciones var#an tanto porque hay profesionales que se caracterizan
por ser estrictos en el uso del t%rmino, y para ellos los problemas de aprendizaje
incluyen s+lo a los casos ms graves. !simismo consideran que estos nios
representan alrededor de un KB y que por sus caracter#sticas no estarn en escuelas
normales.
3tros investigadores son menos r#gidos e incluyen en la definici+n a los nios
que tienen baja motivaci+n o que no tienen un aprovechamiento adecuado, es deicr,
que a aquellos que com)nmente ser#an &lamados Ecasos dif#cilesE, por lo que la
incidencia aumenta a cifras del >B al KAB.
!dems, tanto en M%/ico como en otros pa#ses, e/isten cifras que nos indicanque los problemas de conducta, frecuentemente relacionados a problemas de
aprendizaje, pueden tener una incidencia en las escuelas hasta del HAB + KAB de
los nios.
!
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De igual manera, se ha observado que en las )ltimas d%cadas el n)mero de
nios y adolescentes con problemas de aprendizaje que requirieron atenci+n
profesional aument+ >KB.
'l incremento en los problemas de aprendizaje ha ocurrido en casi la misma
direcci+n proporcional al decremento del n)mero de estudiantes identificados como
con retraso mental. ;ipotetizan que ciertos nios que antes hubieran sido clasificados
con retraso mental ahora estn siendo identificados como con dificultades de
aprendizaje.
(os cambios sociales y culturales que han ocurrido desde >LI? han
incrementado la vulnerabilidad de los nios para desarrollar dificultades de
aprendizaje= por ejemplo, el aumento de la pobreza ha fortalecido al riesgo de
problemas biom%dicos en los nios, incluyendo disfunci+n del sistema nervioso
central= asimismo, e/isten familias que, a pesar de que no sean clasificada, como
pobres, estn e/perimentando mayores grados de estr%s psicol+gico. ;allahan
especula que este estr%s de los padres puede provocarles una menor capacidad para
propiciar el apoyo social necesario para ayudar a sus hijos.
Ms conciencia acerca de lo que son las dificultades de aprendizaje. (ospadres de familia, los educadores y los estudiantes estn presionando a las escuelas
a brindar servicios adecuados a los estudiantes con problemas de aprendizaje.
Mejoramiento de los procedimientos para identificar y evaluar las dificultades
de aprendizaje. (as mejoras en esta rea han identificado a nios que anteriormente
hab#an pasado desapercibidos.
(a aceptaci+n social y la preferencia por la clasificaci+n de dificultades de
aprendizaje. Muchos padres y administradores prefieren la clasificaci+n de problemas
de aprendizaje porque no &leva consigo el estigma de otras reas de incapacidad.
'n nuestro pa#s, los "entros de 'ducaci+n 'special de la 0ecretar#a de
'ducaci+n P)blica 1HAA>2 atendieron en todo el pa#s, durante el periodo de >LL@9
>LL?, a KKL,LH nios= de los cuales, @L,@HK fueron diagnosticados con problemas
"
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de aprendizaje, es decir, el HKB de la poblaci+n de educaci+n especial. 0in embargo,
al observar los datos recopilados en la )ltima d%cada, podemos observar que, a
diferencia de los datos de 'stados ,?> > nios entre
los @ y L aos de edad, se concluy+ que el KG.@GB presentaban problemas de
aprendizaje 1espec#ficamente de lecto9escritura2.
'n otro estudio realizado en un centro de atenci+n para menores con
problemas de aprendizaje en nuestro pa#s, se encontr+ que la mayor#a de los nios
que requieren de atenci+n tienen nueve aos de edad, estudian tercero de primaria,
provienen de familias numerosas, com)nmente son primog%nitos o segundos hijos,
de embarazos no planeados o embarazos donde hubo ingesti+n de medicamentos,
que con frecuencia han padecido traumatismos crneo9enceflicos.
"abe destacar que el tema de educaci+n especializada para nios conproblemas de aprendizaje, ha adquirido especial importancia en M%/ico en )ltimas
fechas. 'n >LL, se inici+ el Programa acional para el 4ienestar y la &ncorporaci+n
al Desarrollo de las Personas con Discapacidad, por lo que se realiz+ el Primer
:egistro acional para , Menores con alg)n 0igno de Discapacidad. ! partir de %ste,
se determin+ que e/isten HJ@H@,L?L nios con alg)n tipo de discapacidad, de los
cuales HJH>H,KI estn estudiando.
*ambi%n se crearon
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'stos proyectos se han descrito diversas causas que dan origen a los
problemas de aprendizaje= dentro de las causas com)nmente reconocidas por la
comunidad cient#fica, la etiolog#a ms aceptada ha sido la de alguna disfunci+n del
sistema nervioso central. 3tro factor reconocido es la influencia hereditaria, y aunquelas definiciones vistas anteriormente e/cluyen como causa los factores ambientales
1incluyendo los problemas instruccionales2, se ha reconocido que %stos juegan un
papel importante en las manifestaciones del trastorno.
'n un estudio epidemiol+gico realizado recientemente en una cl#nica de
tratamiento neuropsicol+gico en la ciudad de M%/ico con @@? pacientes, se determin+
que los problemas de aprendizaje se encuentran relacionados a interacciones
complejas entre g%nero, desarrollo tard#o del lenguaje, baja ingesti+n de alimentos,
factores de riesgo perinatal y signos neurol+gicos blandos.
#
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1.+ Influencias ambientales
0e ha detectado que determinadas influencias ambientales, particularmente la
estimulaci+n, atenci+n y disciplina que se ejerce en el hogar, son variables
importantes en el funcionamiento general del nio.
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Captulo $ Problemas ,recuentes en -ducacin Primaria
$.1 Problemas auditios
(os alumnos con problemas de audici+n van de aquellos que pueden escuchar
y entender el habla mediante el uso de apoyos, como aparatos de audici+n, a
quienes se los clasifica como sordos, que en su mayor#a solo son capaces dedistinguir los sonidos amplificados. !l considerar el rango del deterioro auditivo la
tarea principal para el maestro es determinar c+mo afecta la p%rdida auditiva, la
capacidad del estudiante para realizar el trabajo acad%mico. 's importante el tiempo
que el alumno ha sufrido la p%rdida auditiva, pues resulta decisivo que esta haya
ocurrido antes o despu%s del desarrollo del lenguaje.
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&mprimir tareas o actividades con letra grande. . ;ipoac)sicos. !lumnos con audici+n deficiente que, no obstante, resulta
funcional para su vida diaria, aunque precisan del uso de pr+tesis.
H. 0ordos profundos. 0e consideran sordos profundos a los escolares cuya
audici+n no es funcional para la vida diaria.
(a principal caracter#stica diferencial entre los dos tipos es que
mientras los hipoac)sicos son capaces de adquirir el lenguaje oral por v#a auditiva,
esto no es posible en el segundo grupo.
(os problemas de audici+n afectan, en mayor o menor medida, a la generaci+n
y desarrollo de las representaciones fonol+gicas, que son las representacionesmentales basadas en sonidos yCo grupos fonol+gicos del habla. 'sta dificultad crea
una serie de problemas o aspectos diferenciales en las distintas reas del
desarrollo del nio.
'
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$.$ Problemas de lenguaje
(os trastornos de la comunicaci+n pueden definirse como una desviaci+n
significativa, en el habla o el lenguaje de normas basadas en el se/o, edad y
e/pectativas culturales, %tnicas o sociales. (os trastornos de la comunicaci+n pueden
tener un efecto nocivo en su conducta acad%mica y social lo cual da por resultado7
Dif#cil comunicar lo que deben aprender. :enuncia a comunicarse y el estr%s.
(os trastornos del habla, definidos como la incapacidad para producir los
sonidos en forma adecuada, se caracterizan por la sustituci+n, distorsi+n, adici+n u
omisi+n de sonidos, y el tartamudeo y los problemas de la voz, un tono calidad o
volumen inapropiado.
!lgunas caracter#sticas pueden ser7
4aja autoestima, inseguridad o retroalimento. ;abla mal. Presenta un retraso significativo con respecto a otros nios de su edad. *iende a mantenerse callado. Presenta movimientos como7 muecas, cabizbajo, encogimiento de hombros,
golpes en el pie, etc. 0entimientos de frustraci+n, ansiedad y venganza al hablar. Problemas en la pronunciaci+n de algunos fonemas. Presenta alteraci+n funcional del habla caracterizado por emisiones. 'l sonido que produce no coincide con el que quisiera producir. Dificultad en hablar y comprender el lenguaje hablado. Oocabulario limitado. Dificultad en leer y escribir. Dificultad en mantener una comunicaci+n clara y eficaz con los dems.
4
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'l habla y el lenguaje no son la misma cosa. 'l habla es lo que interviene en
hacer los sonidos del lenguaje hablado. ;ay cuatro elementos que conforman el
habla7 articulaci+n, fonolog#a, voz y fluencia.
!rticulaci+n se refiere a producir los sonidos. ;asta apro/imadamente la edad
de o I aos, es com)n para los nios que dejen fuera ciertos sonidos 1nana en
vez de banana2, que substituyan sonidos 1cado en vez de carro2 o que tengan
problemas para hacer ciertos sonidos 1pero en vez de perro2. 0i su falta de
capacidad para hacer sonidos contin)a, podr#a ser un signo de un problema de
articulaci+n.
8onolog#a se refiere a c+mo los sonidos del lenguaje se unen para formar laspalabras. (os nios con dificultades fonol+gicas pueden consistentemente
substituir los sonidos que estn hechos en la garganta por los sonidos que se
hacen en el frente de la boca. Por ejemplo, decir ugo en vez de jugo y toche en
vez de coche, o mota en vez degota, y pato en vez de gato. 'llos podr#an no
hacer un sonido cuando unen letras, por ejemplo, diciendo cosas como apiz en
vez de lpiz.
Ooz se refiere al tono, volumen y calidad del discurso. (os nios con
dificultades con la voz podr#an sonar con voz ronca, nasal o entrecortada cuando
hablan. 'llos podr#an hablar demasiado alto o no lo suficientemente fuerte para
la situaci+n.
8luencia se refiere a cromo fluye el habla. (os nios con dificultades de
fluencia podr#an tartamudear, balbucear o hacer una pausa en el lugar
5equivocado6 cuando hablan.
5
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$.% Problemas isuales
'l problema de percepci+n visual puede afectar en el rea f#sica comodeportes por que requieren de atrapar, lanzar o golpear una pelota. 'stas tareas
motoras requieren de figura, fondo visual, precepci+n de profundidad y habilidades
motoras visuales.
(os alumnos con problemas de percepci+n de profundidad pueden caerse de
sus asientos, tirar o tropezarse con objetos, no calcular la distancia necesaria,
estrellarse contra un vidrio, confundidos en espacios amplios o abiertos.
!lgunas caracter#sticas de la debilidad visual pueden ser7
(imitaci+n en la visi+n que le impide ver los objetos a una distancia normal. Movimientos repentinos de ojos. !nsiedad e inseguridad. Poco inter%s en e/plorar objetos de inter%s. 4aja autoestima.
(a 3< el >K de diciembre del HAAI se aprob+ por la !samblea eneral de las
aciones
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$.' Problemas motores
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$.( Inclusin escolar
(a inclusi+n implica colocar a los j+venes con problemas en aulas regulares.
(a educaci+n de todos los estudiantes entre ellos los individuos condiscapacidades con compaeros de la edad cronol+gica apropiada, como alumnos de
tiempo completo en las aulas de educaci+n general y en las escuelas cercanas a su
hogar, donde se les proporcione los servicios necesarios de apoyo individualizado.
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movimiento son el control del tono muscular, el control postural, la prevenci+n
de lesiones y el control de diferentes funciones orgnicas. Movimiento voluntario7 se origina y realiza de una consciente y voluntaria por
el individuo. 'stos movimientos conscientes y no innatos pueden, a partir desu repetici+n, volverse automatizados, pero siempre pueden ser controlados y
modificados de manera consciente. 'ste tipo de movimientos interesa al
profesor de educaci+n f#sica ya que constituye, junto con el cuerpo del sujeto,
el principal instrumento y medio de nuestra tarea docente= cuerpo y moviendo
sin dos ejes centrales de la acci+n didctica en '.8. Movimiento automtico7 se realiza de una manera inconsciente. ;ay que
distinguir aquellos movimientos que son innatos en el individuo y sobre los
cuales no se tiene un control absoluto pero si se puede incidir en ellos. '/iste
un gran n)mero de movimientos llamados automticos o automatizados que
son consecuencia de la repetici+n de movimientos voluntarios que se van
transformando en un hbito, de forma que ya no se hace necesaria la
repetici+n o imagen mental para su realizaci+n, como tampoco la intervenci+n
de la consciencia y de la atenci+n.
(a tendencia a la restructuraci+n en la educaci+n general y el movimiento de
inclusi+n en la educaci+n especial afecta cada aspecto de la educaci+n y la
escolarizaci+n, incluida la formaci+n del maestro, algunos de estos cambios implican
el mayor uso de la tecnolog#a en la inclusi+n.
3tro factor que influye en la actividad de los profesores son los servicios de
apoyo a los que tienen acceso.
Captulo % Deteccin de Trastornos en /i&os de -dad Primaria
#
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%.1 Trastorno de la actiidad motora
Oinculados con las dificultades especificas en el aprendizaje como son7
hiperactividad, hipo actividad, coordinaci+n y perseverancia, estos trastornos
contribuyen a agravar las dificultades en el aprendizaje.
Fa que un alumno que tiene hiperactividad suele desordenar a un grupo y la
atenci+n es solo para %l, su conducta no es buena y solo provoca problemas con los
dems, otros problemas aunados a este, e/iste el bajo rendimiento escolar.
;iperactividad7 's la forma ms com)n de trastorno motor, en general los
nios hiperactivos se describen como inquietos, con una actividad al azar y una
conducta errtica le sigue la notoria falta de aprovechamiento. 'ste trastorno nopuede curarse si se tiene una buena enseanza por parte del padre que es donde se
propicia todo, una buena influencia por parte del profesor si est preparado y de las
actividades e/traescolares que realice el nio y con qu% habilidad las realice o le
gusta hacerlas.
;ipo actividad7 ! aquel nio que tiene una actividad motora insuficiente y que
puede considerarse opuesto a la hiperactividad. 'stos nios no causan problemas en
clase.
Por lo tanto este caso pasa desapercibido ya que no causa molestia alguna,
no se toma en cuenta y pasa como si fuera un nio normal aunque en la coordinaci+n
motora es ms fcil detectarlo, ya que es cohibido, falta de integraci+n motora causa
tambi%n el problema del aprendizaje.
(a torpeza f#sica y la falta de coordinaci+n son factor de riesgo en el
desempeo escolar.
Perseverancia7 "omo la continuaci+n automtica y a menudo involuntaria de
un comportamiento como el hablar, la escritura, la lectura, el dibujo.
%.$ Trastornos en la emotiidad
##
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(a probabilidad de que un nio desarrolle la habilidad emocional aumenta
cuando hay difusi+n cerebral. (a inestabilidad emocional es una de las caracter#sticas
que con ms frecuencia se mencionan.
(os problemas de carcter perceptivo o intelectual que dificultan los intentos
del nio por hacer un contacto bien logrado con el mundo, lo llevan a frustraciones,
malas interpretaciones de la realidad y patrones de comportamientos inadecuados.
(a emotividad como ya es comentada es parte fundamental del ser humano de
edades diferentes, son seres que sienten y en su momento lo e/presan y puede ser
bueno o malo ante los dems, otra persona no puede sentir o e/perimentar lo que %l
otra est sintiendo en ese momento puede ser frustrante, dependiendo de la
situaci+n que se est% viviendo en ese momento o en otros anteriores y que no lo
haya e/presado al instante por eso su comportamiento es cambiante se dice que un
nio con estos cambios emotivos son porque han sufrido alguna privacidad y que a
los adultos no conocen el dao que han provocado en ese nio, se dice tambi%n que
este problema lo padece la mayor#a de los nios con problemas cerebrales.
;ay una constituci+n hiperemotiva y una constituci+n hipoemotiva, en las
lindes entre la normalidad y la anormalidad, paralelas a la hiperafectividad y lahipoafectividad. ormalmente, al comienzo y al final de la evoluci+n de la vida se
observa una tendencia a la disociaci+n entre ambos elementos7 el nio y el joven son
muy emotivos, por lo menos para un cierto grupo de emociones elementales, y, no
obstante, son poco afectivos= el mismo fen+meno ocurre en los ancianos= afectividad
y emotividad alcanzan su mutuo equilibrio en la madurez.
#7
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%.% Trastornos en la atencin
'stos se pueden clasificar como atenci+n insuficiente o e/cesiva.
!tenci+n insuficiente7 0e sienten atra#dos a todo estimulo, esto da origen a unproblema de atenci+n que recibe los nombres de distractibilidad, o capacidad breve
de atenci+n.
(a distractibilidad es rasgo com)n tanto de nios con lesi+n cerebral como de
retraso mental.
0e le llama asi insuficiente por el alto grado de distractibilidad que muestra el
nio en las reas de aprendizaje pero que tambi%n en su desarrollo social ya que no
puede ligar fcilmente un tema de conversaci+n con otro ya que este puede estar
pensando otra cosa aunque no sea del tema se dice est ausente del conocimiento
en ese momento.
!tenci+n e/cesiva7 (a aparente falta de atenci+n era en realidad una atenci+n
e/trema.
'l trastorno de d%ficit de atenci+n e hiperactividad 1*D!;2 es uno de los
trastornos ms comunes en la niez y puede continuar hasta la adolescencia y laedad adulta. (os s#ntomas incluyen dificultad para concentrarse y prestar atenci+n,
dificultad para controlar la conducta e hiperactividad 1actividad e/cesiva2.
'/isten tres tipos de *D!;7
Predominantemente hiperactivo9impulsivo
o
(a mayor#a de los s#ntomas 1seis o ms2 se encuentran en la categor#ade hiperactividad9impulsividad.
o 0e presentan menos de seis s#ntomas de inatenci+n, aunque que la
inatenci+n aun puede estar presente hasta cierto grado.
#$
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Predominantemente inatento
o (a mayor#a de los s#ntomas 1seis o ms2 se encuentran en la categor#a
de la inatenci+n y se presentan menos de seis s#ntomas de hiperactividad9impulsividad, aunque la hiperactividad9impulsividad aun puede estar presente hasta
cierto grado.
o (os nios que padecen este tipo son menos propensos a demostrarlo o
tienen dificultades para llevarse bien con otros nios. Puede que est%n tranquilos,
pero no quiere decir que estn prestando atenci+n a lo que estn haciendo. Por lo
tanto, la conducta del nio puede ser pasada por alto y los padres y maestros puede
que no noten que el nio padece del *D!;.
"ombinaci+n hiperactivo9impulsivo e inatento
o 'stn presentes seis o ms s#ntomas de inatenci+n y seis o ms
s#ntomas de hiperactividad9impulsividad.
o (a mayor#a de los nios padecen el tipo combinado del *D!;.
(os tratamientos pueden aliviar muchos de los s#ntomas del trastorno, pero no
e/iste cura. "on tratamiento, la mayor#a de las personas que padecen del *D!;
pueden tener %/ito en la escuela y vivir vidas productivas. (os investigadores estn
desarrollando tratamientos e intervenciones ms eficaces y usando nuevas
herramientas como imgenes cerebrales, para comprender mejor el *D!; y
encontrar maneras ms eficaces de tratarlo y prevenirlo.
's fcil de detectar ya que el profesor fija la atenci+n en cosas insignificantespara el nio pero no para el maestro, el nio puede solo describir lo que observa pero
no la importancia del contenido de una pgina de un libro. "osa que el profesor le
llama la atenci+n si obsesi+n por observar lo mismo de varios libros u objetos que
estn a su alrededor.
#'
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%.' Trastorno en la memoria
(a memoria abarca en grado considerable la capacidad de hacer asociaciones
significativas y no significativas.
0e considera tambi%n un fen+meno evolutivo que incluye el reconocimiento
que se pasa e/clusivamente en esquemas perceptivos y sensomotores, que supone
la reconstrucci+n, un estadio intermedio que abarca elementos donde los esquemas
no son adecuados para emitir el recuerdo directo y adems la evocaci+n que requiere
imaginaci+n mental o lenguaje.
0e hace referencia tanto a la memoria a largo plazo como a corto o inmediato.
(a memoria inmediata se caracteriza por aquellas actividades mentales que
dependen sobre todo del aprendizaje de eventos que acaban de ocurrir.
'ntre los trastornos de la memoria estn la dificultad de asimilar, almacenar y
recuperar la informaci+n y quiz tengan que ver con los procesos visuales, auditivos
y otros implicados en el aprendizaje, como a menudo ocurren deterioros en la
memoria que ocasionan fracasos escolares, deficiencias perceptuales, trastornos
simb+licos y otras dificultades en el aprendizaje.
'ste proceso de la memoria es la parte central del desarrollo de todo individuo
tanto en la sociedad, lo familiar y lo educativo, facilita todo tipo de habilidades encualquier mbito que el nio o la persona se desenvuelva.
"uando e/iste alguna perturbaci+n de la memoria y empieza a afectar en la
vida cotidiana, es recomendable buscar ayuda professional para evitar que pueda
convertirse en un trastorno ms serio.
#4
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Puede que olvides cosas que a cualquiera le pueden pasar. Pero cuando los
olvidos son frecuentes, tienes que averiguar que es lo que te est sucediendo.
%.( Trastornos com0nmente asociados
(os nios que presentan dificultad para aprender o rendir adecuadamente.
!lgunos autores han &lamado a este problema Ebajo rendimiento escolarE, Eproblemas
de aprendizajeE o Ediscapacidades de aprendizajeE, entre otros.
Desafortunadamente lo )nico que queda claro en estos t%rminos es que se
refieren a nios que no estn rindiendo a un nivel esperado para su edad
cronol+gica, mental o de acuerdo a sus aptitudes intelectuales, es decir, e/iste una
discrepancia. o se ha logrado delimitar c+mo cuantificar esta discrepancia, ni se ha
logrado corroborar que este problema tenga un origen neurol+gico como afirman
muchas definiciones. Posiblemente en un futuro, con el avance tecnol+gico de
nuestros instrumentos de medici+n 1por ejemplo, en el campo de la
electroencefalograf#a2, esta confirmaci+n se pueda obtener.
!simismo, cuando estos problemas se presentan conjuntamente con
problemas emocionales, de atenci+n, retraso mental, deficiencias visuales o
auditivas, o privaci+n culturalCecon+mica, dif#cilmente se puede establecer si los
problemas de aprendizaje son la causa o el efecto de algunas de estas situaciones,
lo que complica a)n ms el diagn+stico diferencial.
(os trastornos del aprendizaje se relacionan frecuentemente con una bajaautoestima y d%ficits en habilidades sociales. 3tras condiciones asociadas son el
trastorno di social, trastorno negativista desafiante, trastornos por d%ficit de atenci+n
con hiperactividad y el trastorno depresivo mayor.
#5
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!simismo, se sabe que en algunos casos el retraso del desarrollo del lenguaje
ocurre en asociaci+n con trastornos del aprendizaje. (os trastornos del aprendizaje
tambi%n pueden asociarse con el trastorno del desarrollo de la coordinaci+n. 's dif#cil
determinar qu% problema es primario y cul es secundario.
Desajuste social y emocional. '& bajo rendimiento de un alumno puede ser
causa directa de un trastorno emocional ms que de un problema de aprendizaje.
Captulo ' oluciones para el Aprendizaje de /i&os Discapacitados
'.1 Programas de educacin para ni&os discapacitados
;asta la d%cada de los aos @A, en muchos casos se negaba el derecho a una
educaci+n gratuita y p)blica a nios discapacitados 1con distinta problemtica2. 'n
>L@, se cre+ la ley p)blica 1LG9>GH2 de educaci+n para todos los nios
minusvlidos o discapacitados. 'sta ley define como nios a todos aqu%llos entre K y
H> aos de edad y como discapacitados a aquellos que padecen retraso mental,
problemas de audici+n, sordera, problemas del habla, problemas de visi+n,
perturbaciones emocionales, impedimentos ortop%dicos, otros impedimentos de salud
y nios que padezcan de discapacidades espec#ficas de aprendizaje. ! su vez esta
ley implica que deben e/istir las pruebas necesarias para poder identificar aquellos
nios que tienen necesidades especiales, siendo esto una influencia importante que
motiv+ la creaci+n de pruebas de rastreo.
3tro antecedente importante para los programas de rastreo utilizados
actualmente es el modelo m%dico, mismo asume que los problemas de desarrollo
pueden ser detectados de igual forma que las enfermedades y otros problemas de
salud. '& modelo m%dico se basa en la noci+n de que e/iste una distinci+n clara entre
la presencia y ausencia de una enfermedad o de una condici+n problemtica y que
esto puede determinarse a trav%s de un procedimiento evaluativo. 0upuestamente, el
diagn+stico resultante debe indicar el tipo de tratamiento requerido. 'n el modelo
m%dico la etiquetaci+n de los nios no se considera como un problema sino como
una condici+n necesaria para proveer un tratamiento.
#6
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0in embargo, este modelo ha tra#do dificultades ya que muchos de sus
supuestos son incompatibles con la naturaleza del desarrollo infantil. '& desarrollo
infantil var#a continuamente con los diferentes periodos y no e/iste una distinci+n
clara entre niveles de funcionamiento adecuados e inadecuados= esto va de acuerdoa la edad del nio y a la situaci+n en la que se desarrolla. '& mismo funcionamiento
en diferentes nios puede considerarse como avanzado o retrasado, o como
adaptado A desadaptado. !simismo, no e/iste distinci+n clara entre enfermedad y
salud, como en el caso del modelo m%dico.
:esumiendo, la detecci+n de nios con alto riesgo de tener problemas de
aprendizaje, ha formado una parte importante del campo de salud mental desde hace
muchos aos. 'n los aos @A se &levaron a cabo numerosas investigaciones a este
respecto, por lo que la "omisi+n Presidencial sobre 0alud Mental en 'stados L?I, el cual requiere que
todos los gobiernos estatales en 'stados
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'.$ -aluacin e interencin temprana
0in embargo, e/isten muchas diferencias de opini+n con respecto a c+mo
debe realizarse la identificaci+n e intervenci+n temprana, en qu% medida debe
realizarse, y en algunos casos e/iste el cuestionamiento de s# debe realizarse o no.
!unque las ventajas potenciales de los programas de identificaci+n temprana
son grandes, han surgido muchos debates al respecto, plantendose los siguientes
cuestionamientos7 Oes viable &levar a cabo estos programas '/isten
profesionistas preparados para esto se han planeado estos programas con la
suficiente preparaci+n e investigaci+n relevante Por otra parte, tambi%n e/iste una
inquietud bsica acerca de la naturaleza misma de la intervenci+n temprana, es decir,
c+mo saber si los resultados que se obtienen en los nios se deben )nicamente a
una etapa por la que est atravesando.
:ealmente son s#ntomas de un problema ms duradero "ules son los
efectos de etiquetar a los nios *endrn los padres y maestros e/pectativas
menores acerca de los nios que hayan sido detectados Een riesgoE es posible
evaluar a grandes n)meros de nios y dedicar el tiempo suficiente tanto a ellos como
a sus padres puede hacerse todo esto con costos aceptables para la sociedad
0in embargo, se ha visto que los nios que presentan problemas tienden acaer en un patr+n de fracaso a trav%s del tiempo. "om)nmente estos nios muestran
seales o indicios de problemas desde edades muy tempranas, y a pesar de esto, no
son atendidos hasta que se presenta una situaci+n de crisis. "omo se sabe, cuando
los problemas son severos, el pron+stico de remedio es menor, pues se van creando
c#rculos viciosos en los que el nio deja de tener e/pectativas de %/ito, se muestra
7"
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menos motivado y, por lo tanto, e/perimenta ms fracasos. 'sto, a su vez, implica a
largo plazo, p%rdidas enormes para el individuo desde el punto de vista intelectual,
social y emocional, como tambi%n costos significativos para la sociedad en funci+n de
los servicios que sern requeridos.
Describen que Ela prevenci+n es ms efectiva y econ+mica que la remediaci+n=
es mejor identificar los problemas oportunamente y corregirlos, que dejarlos crecer
hasta que surja una crisis que requiera de acci+nE.
0hepard 1>LLK, en (inn,lLLK2, tambi%n describe las consecuencias positivas y
negativas que puede tener la identificaci+n temprana. "omo se ha mencionado, la
principal consecuencia positiva de la identificaci+n es la posibilidad de referir a los
nios al tratamiento correspondiente.
(a mayor#a de estos estudios concluyen que el incorporar a nios en
programas de tiempo completo de educaci+n especial tiene beneficios s+lo en
aquellos casos cuya problemtica es severa.
(os programas de educaci+n especial de tiempo parcial, es decir, aquellos en
los que el nio asiste a un sal+n de clases regular, pero recibe horas adicionales de
enseanza especializada, han probado ser e/itosos cuando se incorporan elementos
de enseanza efectiva, como son el manejo de habilidades bsicas, evaluaciones
frecuentes, sistemas de recompensas para aumentar la motivaci+n, entre otras.
(as consecuencias negativas de la identificaci+n temprana se pueden resumir
en los siguientes aspectos7 el posible estigma de la clasificaci+n y el ser EetiquetadoE.
0in embargo, no se ha logrado probar que el haber sido clasificado como
perteneciente a alguna categor#a, disminuya la autoestima o la motivaci+n de los
nios.
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'.% Aspectos funcionales del desarrollo
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formaci+n adecuada de sonidos, aunque tambi%n e/isten componentes como son la
voz 1calidad, tono e intensidad2 y el ritmo.
=7 Motricidad fina. 0e refiere principalmente a la coordinaci+n del nio y a su control
de los m)sculos finos. 0e cree que est muy relacionado con las habilidades de
lecto9escritura que tiene que desarrollar el nio.
77 Motricidad gruesa. 'n los aos preescolares e/isten varios indicadores del control
motriz grueso y de su coordinaci+n que pueden ser utilizados en pruebas de rastreo.
!lgunos ejemplos de %stos son7 caminar Ede espaldaE, subir y bajar escaleras,
balancearse y saltar sobre un pie, cachar y aventar pelotas. 's importante resaltar
que el desarrollo de estas habilidades no es estable durante este periodo, es decir,
actividades que al parecer tienen la misma dificultad, son ejecutadas correctamente
por unos nios y por otros no. !dems, el mismo nio puede &levar a cabo algunas
actividades, pero otras no.
77 !utoayuda. 'ste apartado se refiere a conductas adaptativas relacionadas a la
autoayuda y habilidades para sobrevivir, como son el alimentarse, el control de
esf#nteres, limpiarse, vestirse y desvestirse, cruzar la calle, el uso y manejo de dinero,
as# como el evitar situaciones peligrosas. aturalmente que el desarrollo de esta reaest #ntimamente relacionada con el funcionamiento motriz y cognitivo.
77 Qrea 0ocial9'mocional. 's com)nmente aceptado que las bases de un ajuste
emocional adecuado radican en gran parte en su formaci+n durante la infancia= en
que el que el nio haya desarrollado un sentido de confianza y seguridad en s# mismo
y en el ambiente que le rodea. 'n esta rea tambi%n es importante considerar
aquellas caracter#sticas innatas que frecuentemente e/plican las diferencias
individuales en el funcionamiento socio9emocional, como pueden ser los niveles defrustraci+n, reactividad y actividad.
RR Procesamiento Perceptual e &ntegrativo. 'sta rea se refiere a que la informaci+n
recibida por los sentidos debe ser &levada e integrada sin distorsi+n a trav%s de todo
el sistema nervioso central para poder ser utilizada en operaciones mentales de
77
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orden superior como son la lectura y la escritura. 'sta rea es especialmente dif#cil
de evaluar pues es complicado distinguirla de otras reas para las que constituye un
pre requisito.
'.' -jemplos de pruebas de rastreo
'sta escala est diseada para infantes de H meses a H aos I meses. 'st
compuesta de una escala mental, una motriz y un registro de conducta. 8ue diseada
con prop+sitos cl#nicos y de investigaci+n, no predictivos.
8ue estandarizada con >,HIH nios americanos de diferentes caracter#sticas.
(a confiabilidad para diferentes grupos de edad va de .?> a.LH y entre escalas de .I?
a.LH. "omo medida de validez, presenta una correlaci+n de .@ con la prueba
0tanford94inet. !dems aporta calificaciones estandarizadas 1Sallace, >LLH2 y
requiere de amplia e/periencia y prctica para su aplicaci+n.
Prueba Denver7 DD0* 1Denver Developmental 0creening *est2.
8ue diseada como un instrumento de detecci+n temprana de retraso en el
desarrollo. 0e aplica individualmente a nios reci%n nacidos y hasta los I aos de
edad. o requiere de entrenamiento especializado y tarda apro/imadamente HAminutos en aplicarse.
(os reactivos pertenecen a las categor#as7 personal9social, motricidad fina,
adaptaci+n, lenguaje y motricidad gruesa, con un total de >A reactivos. (os
resultados se presentan de manera grfica, y se considera que e/iste un retraso si el
nio fracasa un #tem pasado por el LAB de los nios menores que %l. Dependiendo
del n)mero de veces que se registra un retraso, los resultados deben clasificarse
como EnormalE, EdudosoE, EanormalE o no se puede administrarE. Para las )ltimas trescategor#as debe hacerse una reevaluaci+n a las tres semanas, y si surgen
nuevamente estas categor#as, debe remitirse al nio para una evaluaci+n profunda.
(a muestra normativa consiste en GK nios y GLK nias, de diferentes
caracter#sticas %tnicas.
7$
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0e reporta una alta confiabilidad inter calificadores, pero los estudios de
validez se limitan a correlacionar el Denver con pruebas de inteligencia.
400&9D 14asic 0chool 0Tills &nventory 9Diagnostic2 1;ammill y (eigh, >L?K, en
Sallace y co>.,>LLH= Mc(aughlin y (eNis,>L?I2.
'sta prueba se aplica a nios entre los G aos y I aos >> meses de edad. (os
autores plantean como objetivos7 >2 identificar a aquellos nios cuyas habilidades
orales, escritas, de lectura, matemticas y de comportamiento en general, se
encuentren por debajo de las de sus compaeros= H2 determinar fuerzas y
debilidades en las diferentes reas que sean )tiles para elaborar un programa de
instrucci+n= K2 documentar el progreso resultante= y G2 poder utilizar el instrumento
como apoyo para la investigaci+n.
'sta prueba es aplicada generalmente por maestras y consiste en > >A #tems
correspondientes a las reas de7
;abilidades diarias (enguaje oral (ectura 'scritura Matemticas "onducta en la clase.
'st diseada para que el maestro pueda contestar a gran parte de las
preguntas sin necesidad de que el nio participe directamente.
'& 400&9D se estandariz+ con una muestra de K@I nios entre las edades de G
aos y I aos > > meses de edad, con diferentes caracter#sticas %tnicas y
demogrficas.
7'
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Conclusiones
"omo hemos podido apreciar los problemas de aprendizaje por lo generalencubren serios problemas de enseanza, principalmente en los conte/tos sociales
alejados, dado que el fracaso escolar resulta ser una problemtica educativa
compleja. Para tomar la realidad de los problemas que presenta un nio, deben ser
conte/tualizados y despu%s comprendidos en su totalidad adems se deben analizar
desde una perspectiva social y pedag+gica.
"laro est que no todos los problemas son de origen social, muchos casos o
problemas tienen ra#ces neurol+gicas, como enfermedades cr+nicas o en limitaciones
f#sicas reales que deben ser contempladas dentro de la educaci+n.
(os docentes deben estar atentos a los indicios de aquellas conductas que
puedan estar dando una seal de alerta y el docente sea competente y pueda
realizar un diagn+stico certero.
Para la detecci+n, la prevenci+n y el tratamiento de la problemtica, el docente
debe recurrir al equipo de orientaci+n psicopedag+gica vinculado a la educaci+nindispensable que trabajen en forma interdisciplinaria con el maestro, equipo directivo
y la familia del nio.
Decir que un determinado alumno presenta necesidades educativas
especiales es una forma de decir que para el logro de los fines de la educaci+n
precisa disponer de determinadas ayudas pedag+gicas o servicios. De esta manera,
una necesidad educativa se describe como aquello que es esencial para la
consecuci+n de los objetivos de la educaci+n.
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socio familiar, o por un aprendizaje desajustado y necesita, para compensar dichas
dificultades, adaptaciones curriculares significativas en varias reas de ese curr#culo.
! modo de propuesta sugiero las estrategias didcticas que deben de ser
empleadas para hacer referencia a las actividades del docente y dicente en el
proceso de ensear y aprender involucrando m%todos, t%cnicas y recursos para el
logro de los objetivos del aprendizaje.
*ambi%n incorpora un programa de nivelaci+n acad%mica que se caracterice
por tomar en cuenta las necesidades de los alumnos, se podr#a emplear a corto o
largo plazo.
;ay conocimientos que no se construyen si la escuela no da la oportunidad de
hacerlo, es importante tomar conciencia de proporcionar oportunidades no es simple
permisividad, no es solo 5dejar de hacer6 al nio, si no hacer aquello que de verdad
favorezca la construcci+n del conocimiento.
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2eferencias 3ibliogr4ficas
9 !ng%lica (eticia "ardona 'chaury, (ourdes Margarita !rmbula, abrielaMar#a Oallarta 0antos 1HAA U :eimpresi+n HAAI2 Manual para padres y
maestros, editorial trillas 0.!. de ".O.9 !nicama, $= Melgar 1>LL@2 &ndicadores de trastornos por d%ficit de atenci+n.9 !rdila, !, moreno, " 1>L@L2 !spectos biol+gicos de la memoria y el
aprendizaje, M%/ico, D.8., *rillas.9 !rdila, != (opera, 8= Pinedo 1>LL@2 eurolog#a infantil 1Hda. edici+n2, M%/ico,
D.8., prensa creativa.9 "alder+n, 1>LL2 Problemas de conducta en el nio. :evista de psicolog#a.
K, W"onceptos bsicos y habilidades previas, M%/ico D.8 noviembre
fundaci+n villar lledras, &!P.
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