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PROGRAMACIÓN INGLÉS
Bachillerato 1 y 2
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
INDICE
- COMPOSICIÓN DE DEPARTAMENTO………………………………………. 3
- DISTRIBUCIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO……………….. 3
- PERFIL DEL CENTRO………………………………………………………….. 4
- RECURSOS………………………………………………………………………. 6
- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES…………………………………………. 7
- MARCO LEGAL………………………………………………………………….. 7
1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA…………………………………………………….. 82. OBJETIVOS………………………………………………………………………. 9
3. CONTENIDOS……………………………………………………………………. 12
4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………………………………….. 13
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN………………………………………………… 14
6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN……………………… 17
7. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS………………………………………. 18
8. MATERIALES CURRICULARES……………………………………………… 19
- PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS: 1º BACHILLERATO… 20
- PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS: 2º BACHILLERATO… 87
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
PROGRAMACIÓN INGLÉS
BACHILLERATO I Y II
Centro IES TORREBLANCA
Calle TORREGROSA, 85
Localidad SEVILLA Provincia SEVILLA Código Postal 41016
COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS
1 CARMEN BRIZ VENEGAS
2 MARIBEL FIGUEROA HDEZ. JEFA DE DEPARTAMENTO
3 EVA GARCÍA-DIÉGUEZ ACUÑA JEFA DE ESTUDIOS BACHILERATO
4 DAVID FERRERA CORDERO
5 JUAN DOMINGUEZ MORENO TUTOR 2º BACHILLERATO
6 Mª DEL MAR RODRÍGUEZ MOYA
DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO
Curso nº de alumnos/as nº de grupos1º BACH 99 3
2º BACH 68 2
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
Son alumnos de clase social media-baja, con conocimientos previos de la lengua
extranjera a un nivel aceptable. En su gran mayoría son trabajadores y respetuosos
aunque con poco hábito de estudio. No se advierten casos significativos de alumnos con
necesidades especiales o dificultades dignas de mención.
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La estrategia a seguir será insistir en el trabajo diario, poner a su disposición toda
serie de recursos para hacer de la Lengua Extranjera un vehículo de comunicación en el
aula, así como acercar el material auténtico ofrecido a sus intereses necesidades y
curiosidades.
Se trata de grupos prácticamente homogéneos donde no se aprecia una
diversidad significativa en cuanto a niveles se refiere.
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Perfil del centro
NIVEL SOCIAL: Bajo.
ENTORNO: Barrio periférico.
En este entorno se ubica EL CENTRO, creado hace 28 años. En el
presente curso académico se imparten enseñanzas de Educación
Secundaria Obligatoria completa con programas de diversificación
curricular (1 en 3º y otro en 4º), Bachillerato de las ramas de Ciencias de
la Naturaleza y la Salud, Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales,
Ciclos formativos de grado medio y superior de las familias profesionales
de Estética, Peluquería, Automoción y Administración .
En cuanto a la organización y funcionamiento del Centro, señalar que el
Equipo Directivo está formado por la Directora, profesora de matemáticas,
la Vicedirectora, profesora de estética, la Jefa de Estudios de la ESO,
profesora de lengua, la Jefa de estudios de Bachillerato, profesora
deinglés, el jefe de estudios de ciclos formativos, profesor de
administrativo y el Secretario, profesor de ciencia .
EL ALUMNADO.- En general, en todos los grupos se observa una gran
heterogeneidad. Parten de distintos niveles de capacidades y de
conocimientos previos, actitudes, hábitos de trabajo, estilos de aprendizaje
e intereses. Además existe un elevado número de ellos con unos niveles
de competencia curricular muy bajos, con muchas asignaturas pendientes
y con desinterés absoluto por lo académico, problemática que se ve
acrecentada con la edad.
La atención a la diversidad es una de las líneas preferentes de actuación del
departamento en este curso y constituye uno de los bloques de contenido de esta
programación.
LAS FAMILIAS.- Al igual que con respecto al alumnado, tenemos que volver a incidir en
la heterogeneidad de sus características, intereses, expectativas y procedencia, así
como en el grado de participación en el centro y de colaboración en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de sus hijos.
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CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS EN CUANTO AL APRENDIZAJE
Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
Muestran con facilidad su creatividad e imaginación.
Resulta fácil despertar su curiosidad.
Les disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
Son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
Se expresan de forma coherente y correcta en su propia lengua.
No necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
Les disgusta leer en casa.
Recursos materiales disponibles en el centro
Vídeo
TV
Radiocasete/ reproductor CD
Cámara de vídeo
Ordenadores
Recursos espaciales disponibles en el centro
Aulas de ordenadores
patio
Gimnasio
Teatro (Salón de Actos)
Biblioteca
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Salidas y actividades extraescolares
La realización de la actividad será confirmada a principios de curso dependiendo del
grado de aceptación de los alumnos.
MARCO LEGAL
Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en esta programación
siguen las directrices marcadas por el Real Decreto 416/2008, de 22 de Julio, por el que
se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en
Andalucía.
Grupo/s
participantes
Profesores
participantes
Trimestre/
Fechas
Descripción de
salidas/
actividades
Observaciones
2º Bach.
A,B
Maribel
Figueroa
2º trimestre
(Febrero
aprox.)
Asistencia a la
representación de
una obra teatral
en inglés)
Fechas y nº de
alumnos
pendientes de
confirmación.2º Bach.
A,B
Eva García-
Diéguez
2º trimestre
(Febrero
aprox)
Idem
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1. JUSTIFICACION TEÓRICA
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el
ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que
tecnológicamente más avanzado.
Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el
fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de
los objetivos de la Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco
de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece
directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la
competencia en las diferentes lenguas de un hablante.
Por tanto, la enseñanza de las lenguas extranjeras en el Bachillerato debe contribuir a
que el alumnado profundice en el desarrollo de las siguientes competencias:
- Competencia en comunicación lingüística en lengua materna y extranjera.- Competencia para aprender a aprender
- Competencia cultural y artística
- Competencia digital
- Competencia social y ciudadana
- Autonomía e iniciativa personal.
El alumnado que accede a bachillerato posee ya un conocimiento de la lengua extranjeraque le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicación. El objeto de
esta materia será profundizar en las destrezas
discursivas adquiridas anteriormente, enriquecer su repertorio, así como ampliar los
ámbitos en los que tienen lugar. De entre éstos, cabe destacar el de las relaciones y las
prácticas sociales habituales (ámbito personal, incluyendo temas relacionados con la
vida cotidiana); el académico , ampliando aquellos contenidos relacionados con la
materia y otras materias del currículo e iniciando en el discurso científico-técnico, cultural
y literario; el profesional,acercando al alumno a un discurso propio de la vida laboral o
uiversitaria; y el público, en el que se recoge la interacción social con la Administración,
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servicios públicos,medios de comunicación; así como tareas relacionadas con el entorno,
el medio ambiente,los servicios públicos, los viajes, etc…
En bachillerato es necesario continuar reforzando la autonomía del alumnado, ya que se
habrán perfilado con mayor precisión sus necesidades e intereses de futuro. Por lo tanto,
el aprendizaje de la lengua extranjera en esta etapa supondrá, por una parte, la
prolongación y consolidación de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de
capacidades más especializadas en función de los intereses académicos y profesionales
tanto inmediatos como de futuro.
Se procurará que al finalizar la etapa los alumnos y alumnas hayan consolidado las
habilidades necesarias para la comunicación al menos en el nivel B1 según se describe
en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
2. OBJETIVOS
Objetivos de la etapa: La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato
tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa,
con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de
comunicación.
2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento
de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de
comunicación.
3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo
adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.
4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica einterpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas
requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y
organización discursiva.
5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y
necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.
6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y
escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y
escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones decomunicación.
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7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios
a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de
utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su
aprendizaje.
8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para
comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua
objeto de aprendizaje.
9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y
culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y
entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las
similitudes y diferencias entre las distintas culturas.
10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia
comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y
responsabilidad
Objetivos del área de lengua extranjera
El objeto de la materia en la etapa de Bachillerato es el aprendizaje de las destrezas
discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos.
En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el
objetivo de que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las
destrezas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un
conjunto de situaciones, tales como:
- Narrar y describir
- Informar y resumir
- Expresar opiniones justificándolas y argumentándolas
- Desarrollar una secuencia de argumentos sencillos.
Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas
generales y manifestando un aceptable control gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En
definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más
autónomo que ha de durar toda la vida.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los
aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos de
comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una
perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con
hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia
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intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para
la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. De esta forma, esta
materia común del bachillerato contribuirá a ampliar el horizonte personal, a que se
profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización social diferentes, a
intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a
diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el
encuentro en un mundo en que la comunicación internacional se hace cada vez más
patente.
Transmitir a los alumnos un vocabulario útil y necesario para comunicarse en
inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a
un tema determinado.
Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua deforma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que
va de conceptos sencillos a otros más complejos.
Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una
comparación con su propia cultura a través de los textos del método
Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes
informativas, dentro de las unidades
Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral
como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y
motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para
preparar tanto textos orales como escritos.
Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las
estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso
Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes
ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.
Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de
idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de
referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes
multimedia para practicar en casa.
Ayudar los alumnos a afrontar el examen de selectividad con garantías gracias
a un material de lo más completo de práctica, tanto dentro de las unidades
didácticascomo en materiales suplementarias, practice tests etc.
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Potenciar el desarrollo de la lecto-escritura a través de las actividades de
writing y reading diseñadas para cada unidad. Cuando el nivel de los alumnos
lo permita se trabajarán libros de lectura adaptados.
3. LOS CONTENIDOS
Los contenidos se presentan agrupados en bloques cuya finalidad es organizarlos de
forma coherente y definir con mayor claridad qué aprendizajes básicos deben
consolidarse, sin que esto signifique que los bloques deban desarrollarse
independientemente unos de otros.
Estos bloques o Núcleos temáticos ordenan los elementos de análisis de una realidad
compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades
específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el
lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y
relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.
Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma
capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los
contenidos se refieren a ellos por separado:
Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar
El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y
aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo
y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al
conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras
tareas comunicativas.
Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de
hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece
a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de
expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia
en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales
y de las tecnologías de la información y comunicación.
Bloque 2- Leer y escribir
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Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera
los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición
de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de
conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que
dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para
superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y
recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o
digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.
Bloque 3 – Conocimiento de la lengua
El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están
aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de
partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de
funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus
propias capacidades.
Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación
social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera,
en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la
tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes
realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.
4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los
alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se
incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas
situaciones que se plantean en el aula.
En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, se proponen actividades de
refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejosdidácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.
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Los componentes multimedia permite al profesor mucha autonomía a la hora de elegir
actividades adicionales.
En el Teacher’s Resource Book , el profesor dispone de páginas fotocopiables de
consolidación y de ampliación por unidad.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes
orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de
comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus
estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua
extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el
desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos. (Evaluación núcleo
temático 1)
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para
comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos,
transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales
como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la
capacidad de entender las ideas principales y las específicas
previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de
comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté
estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.
2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en
conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y
exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación
necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación. (Evaluación núcleo
temático 1)
Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y
expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras,
sobre una variedad de temas conocidos, relatar
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hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos
y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente,
mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del
discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.
3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos
procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos,
revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o
relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.
(Evaluación núcleo temático 2)
Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir
las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos
escritos auténticos, de interés general y de divulgación,
que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha
información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de
una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio
evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales,
informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y
solucionar problemas de comprensión.
4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección
formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la
importancia de planificar y revisar el texto. (Evaluación núcleo temático 2)
Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y
enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en
planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la
versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará
si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficienteautonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa
información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos.
5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos,
estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de
autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.
(Evaluación núcleo temático 3)
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Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales
que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas
que conocen a partir de procesos inductivo-deductivos
y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación
de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía,
así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia
comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar
su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto
orales como escritas y las de sus propios compañeros.
6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las
estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas
las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus
habilidades lingüísticas. (Evaluación núcleo temático 3)
Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas
conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje,
valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de
decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los
progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las
tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación
internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades
de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que
se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingüísticas que se
poseen, reforzando la confianza en sí mismos.
7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o
audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales
relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en elconocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que
el alumnado conoce. (Evaluación núcleo temático 4).
Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se
habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos
específicos, característicos de estos contextos, acercándose
a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma
comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.
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6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN
Tanto en 1º como en 2º de Bachillerato los alumnos realizarán dos pruebas puntuales
por trimestre, sobre cuyas calificaciones se calculará la media ponderada. Dicha nota
supondrá el 70% de la puntuación obtenida en la evaluación. El 30% restante
corresponderá a las apreciaciones del profesor en cuanto al trabajo diario del alumno,
participación en clase y entrega puntual de los ejercicios de redacción propuestos una
vez por semana en 2º curso y una vez cada quincena en 1º. Asimismo, se valorará, a
juicio del profesorado, la actitud del alumno o alumna hacia la asignatura, la
consideración y aceptación de la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el
aula, la emisión de juicios propios coherentes y el reconocimiento de modelos culturales
distintos a la lengua materna.
La evaluación será continua, considerándose por tanto recuperada la primera evaluación
si se supera la segunda. Igualmente, la calificación del tercer trimestre será determinante
para aprobar el curso.
ALUMNOS PENDIENTES:
Los alumnos de 2º con Inglés de 1º pendiente realizarán a finales del mes de Enero una
prueba sobre los contenidos de las 4 primeras unidades del libro de 1º de Bachillerato
(Get it Right I) que fue el que trabajaron el año pasado. Dicha prueba tendrá carácter
eliminatorio.En caso de ser superada, el alumno sólo se examinará en mayo de las 3
últimas unidades. De no ser así, el examen de Mayo incluirá la totalidad de la materia. En
cualquier caso, el estudiante podrá optar por realizar sólo la prueba de Mayo como
examen global de todo el curso.
La jefa de Departamento dispone de una hora semanal de atención alumnos pendientes .
7. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Se partirá siempre de los conocimientos previos en lengua materna y extranjera, así
como de la contextualización apropiada de todos los mensajes. Las fuentes auténticasserán procedentes de contextos diversos. Se trabajará la capacidad lectora para acceder
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a informaciones de índole diversa. La lengua extranjera será el vehículo de comunicación
dentro del aula, que servirá de marco para simular situaciones reales de la vida
cotidiana.
Se fomentará la reflexión lingûística para integrar nuevos conceptos para favorecer el
progreso autónomo de la lengua extranjera, desarrollando así la competencia de
aprender a aprender.
Se potenciará el uso de las TIC, especialmente Internet para lograr un acercamiento a
los documentos culturales a través de documentos auténticos y un contacto real con la
lengua y con los usuarios.
A las tareas en grupo se concederá importancia capital, ya que fomentan el intercambio
fluído y la participación activa del alumnado. Las tareas propuestas se asemejarán a las
actividades reales de la vida cotidiana, e implicarán producciones concretas del
alumnado. Se planearán con diferentes grados de dificultad para atender a la diversidad
en el aula.. Se fijará claramente la producción final que se desea conseguir,
determinando las necesidades lingüísticas y no lingüísticas requeridas para ello,
implicando siempre al alumnado en la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje y
en el uso de la lengua extranjera como vehículo de comunicación.
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9. MATERIALES CURRICULARES
NB1 Get it right 1 - Oxford University Press
Guía del Profesor, Libro del Alumno, Workbook, Audio CDs,
Teacher’s Resource Book, Exam generator CD Rom Successful
Speaking DVD
NB2 Get it right 2 - Oxford University Press
Guía del Profesor, Libro del Alumno, Workbook, Audio CDs,
Teacher’s Resource Book, Exam generator CD Rom, Successful
Speaking DVD
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PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS
1º CURSO DE BACHILLERATO
GET IT RIGHT 1
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OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO
BACHILLERATO
(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)
Bloque 1- Escuchar y comprender, hablar y conversar
Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre
temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y
académico del alumnado.
Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de
comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes
acentos.
Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de
interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.
Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, paracaptar ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves
contextuales en textos orales.
Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin
necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos
variados para facilitar la comunicación –como circunloquios y paráfrasis para suplir
carencias lingüísticas- y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.
Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses
y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su
especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación,
ritmo y entonación.
Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discursos y
debates sobre temas de actualidad, ofreciendo información detallada, utilizando
ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una
actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.
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Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión,
sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción
y para negociar significados.
Bloque 2- Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos
escritos sobre temas diversos.
Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y
digital, publicidad, correspondencia, informes, instrucciones, documentos oficiales
breves o textos literarios, referidos a una variedad de temas.
Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextualesy de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.
Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e
informes referidos a temas concretos de actualidad.
Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses
académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de
lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura
como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.
Composición de textos escritos
Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de
organización, articulación y cohesión del texto.
Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de
interés académico, en soporte papel y digital, con claridad, razonable corrección
gramatical y adecuación léxica al tema.
Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.
Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión, como
ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía, en soporte papel o digital.
Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una
estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades y a diferentes intenciones
comunicativas.
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Bloque 3 – Conocimiento de la lengua.
Conocimientos lingüísticos
Ampliación del campo semántico a través de expresiones idiomáticas, sinónimos,
antónimos, connotaciones y de léxico sobre temas generales de interés para el
alumnado y relacionado con otras materias del currículo.
Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.
Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales
adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.
Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.
Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y
entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y
sentimientos.
Reflexión sobre el aprendizaje
Reconocimiento de la variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje
formal e informal, hablado y escrito.
Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: informáticos, digitales o
bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta.
Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras
lingüísticas.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras
gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.
Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el
aprendizaje autónomo de la lengua.
Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y
escritas.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del
aula, beneficiándose de las tecnologías de la información y comunicación.
Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperación para el
aprendizaje de la lengua.
Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando sus
causas y aplicando estrategias para su corrección.
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse concompañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a
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informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de
vivir diferentes y enriquecedoras.
Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los
países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el
conocimiento de otras culturas a través del idioma.
Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que
hablan la lengua extranjera.
Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.)
asociadas a situaciones concretas de comunicación.
Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países
donde se habla la lengua extranjera.
Interés por propiciar e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lenguaextranjera.
Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste
con otras.
Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen,
raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en
la comunicación.
Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la
comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.
Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de
comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de
procedencias diversas.
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OBJETIVOS ACTITUDINALES
BACHILLERATO
(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
Valoración del inglés como una lengua para comunicarse con otras personas, y
mostrar curiosidad e interés hacia las personas y los países que hablan la lengua
extranjera.
Participación activa y respetuosa en los intercambios comunicativos del aula.
Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la
comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.
Interés por comprender y hacerse comprender a través de la lengua. Comparación sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas
que conoce.
Bloque 2- Leer y escribir
Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y valoración del papel
que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.
Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y aprender.
Bloque 3 – Conocimiento de la lengua.
Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico
sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados
con contenidos de otras materias del currículo.
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con
compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a
informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de
vivir diferentes y enriquecedoras.
Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los
países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el
conocimiento de otras culturas a través del idioma.
Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que
hablan la lengua extranjera.
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Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.)
asociadas a situaciones concretas de comunicación.
Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países
donde se habla la lengua extranjera.
Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes
de la lengua extranjera.
Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste
con otras.
Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen,
raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en
la comunicación.
Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a lacomunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.
Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de
comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de
procedencias diversas.
TEMPORALIZACIÓN
La distribución temporal de los contenidos por trimestre queda programada de la
siguiente forma:
- Primera Evaluación: Starter Unit, Unidades 1, 2 y 3.
- Segunda Evaluación: Unidades 4, 5 y 6.
- Tercera Evaluación: Unidades 7 y 8.
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No obstante, el departamento ha consensuado el criterio de la flexibilidad para poder
adoptar el criterio pertinente en cada curso a la hora de adaptar el ritmo del desarrollo de
dicha temporalización al ritmo paticular de aprendizaje de cada grupo de estudiantes.
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STARTER UNIT: FREE TIME
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
Saber reconocer y utilizar el gerundio e infinitivo de los verbos (Gerunds and
infinitives).
Poder utilizar el lenguaje y las estructuras aprendidas en la unidad en
determinados contextos de la vida diaria y normal.
Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos (Welcome to my blog! )
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el presente simple y continuo de
los verbos ( present simple and present continuous) y los verbos modales para
expresar habilidad (basic modals). Comprender textos orales e identificar información general y más específica en
ellos.
Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre gustos (Expressing likes
and dislikes).
Producir un escrito: una redacción hablando de intereses personales ( An essay;
your interests) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad, así como
desarrollando ciertas destrezas en la escritura; el orden y la puntuación en la
construcción de las frases (Writing skills; word order, agreemeent and punctuation).
Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
Speaking
Completar unas preguntas expresando gustos personales y utilizando gerundios o
infinitivos según proceda (SB pág. 9, ej. 4).
Inventar y escribir preguntas propias con los verbos del ejercicio 1 de la página 9. Hacer
y responder a las preguntas realizando pequeños intercambios comunicativos (SB pág. 9,
ejs. 5 y 6).
Bloque 2- Leer y escribir PROCEDIMIENTOS
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Reading
Leer el blog (“web log”) de una adolescente y responer una pregunta de
comprensión general (SB pág. 6 ej. 1).
Leer unas frases relacionadas con el personaje del blog y escribir el present simple
de los verbos propuestos en cada una de ellas (SB pág. 6 ej. 2).
Localizar en el texto anterior unas expresiones y relacionarlas con sus significados
correspondientes (SB pág. 6, ej. 3).
Responder a unas preguntas personales relacionadas con la lectura y el tema de la
unidad (Over to you, SB pág. 6, ej. 4).
Writing
Leer un texto; una redacción sobre los intereses personales de un personaje.Responder una pregunta de comprensión (Get ready! SB pág. 10, ej. 1).
Completar unas frases con palabras de la redacción anterior (SB pág. 10, ej. 2).
Leer un cuadro (Writing skill) con reglas de escritura. Discriminar en cada frase cual
es la opción correcta de las dos palabras propuestas (SB pág. 10, ej. 3)
Leer un cuadro (Writing skill) con reglas de puntuación. Localizar en la redacción del
ejercicio 1 un ejemplo de cada regla (SB pág. 10, ej. 4).
Puntuar unas frases correctamente (SB pág. 10, ej. 5).
Producir un escrito; una redacción sobre lo que al alumno le interesa hacer los fines
de semana. Leer una lista con ideas para ayudar a pensar sobre dos intereses. Leer
también un plan sobre como distribuir y confeccionar los párrafos en el texto. Escribir
la redacción con la ayuda del esquema propuesto y las notas personales del alumno
(Do the task, SB pág. 11, ejs. A, B y C)
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Bloque 3 – Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Expresar hechos, estados y acciones que se repiten con regularidad
Expresar acciones que se suceden en el momento o situaciones temporales
Expresar habilidad y capacidad
Expresar gustos y no gustos
ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Present tenses: present simple and present continuous
Basic modals
VOCABULARIO
Tema: el tiempo libre y las aficiones
Léxico:
Gerunds and infinitives
Useful language: My weekends start on…, When I get home I…, Then I…, On Friday
evenings/Saturday mornings I…, I sometimes/usually/always…, I like/hate/love…, My
favourite part of the weekend is…
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Leer un cuadro con las reglas de uso del present simple y present continuous.
Cambiar los verbos que aparecen en negrita a su forma negativa (Get ready!, SB
pág. 7, ej. 1).
Completar unas frases con la forma verbal correcta de los verbos propuestos (SB
pág. 7, ej. 2).
Corregir errores gramaticales en unas frases. Indicar que frases no presentan errores
(SB pág. 7, ej. 3).
Leer un recuadro (Language extra). Escribir unas preguntas utilizando correctamente
el present simple o continuous de los verbos indicados. Hacer y responder a las
preguntas (SB pág. 7, ej. 4).
Leer un blog on line y responder una pregunta de comprensión. Leer un cuadro con
las reglas de uso de los verbos modales que expresan habilidad. Cambiar estosverbos a su forma negativa (Get ready!, SB pág. 8, ejs. 1 y 2).
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Localizar en el texto anterior los modales can, could, be able to (SB pág. 8, ej. 3)
Leer unas frases y discriminar el verbo modal adecuado entre dos opciones
propuestas (SB pág. 8, ej.4).
Completar unas frases con la forma negativa o afirmativa del verbo modal apropiado
(SB pág. 8, ej. 5).
Completar unas frases con ideas del alumno (SB pág. 8, ej. 6).
Vocabulary
Leer un cuadro con las reglas de uso de los gerundios e infinitivos. Localizar en el
blog de Anisha de la página 6 los verbos indicados (SB pág. 9, ej. 1).
Leer unas frases y discriminar el verbo correcto entre dos opciones (SB pág. 9, ej. 2).
Completar unas frases utilizando gerundio o infinitivo de los verbos de un recuadro (SBpág. 9, ej. 3).
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
William Shakespeare; uno de los escritores ingleses más famosos de todos los tiempos.
Nació en Stratford-upon-Avon (1564-1616).
3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide ( páginas T6 a T11)
Workbook, páginas 3 a 8
Apartado Grammar Reference Starter Unit, WB, paginas 90 y 91
Apartado Essential Grammar, SB páginas 101 a 103
Apartado Lenguage Workshop Reference, Starter Unit, WB página 110
Apartado Speaking Reference, WB páginas 114 y 115
Apartado Writing Reference, WB páginas 116 a 129
Apartado Irregular Verbs, WB páginas 108 y 109 y SB página 104
Apartado Vocabulary Reference, Sarter Unit, WB página 130.
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T6 a T11
Photocopiable activities:
- Grammar, pag. 7 y 8
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- Vocabulary, pag. 27
- Reading, pag. 37 y 38
- Writing, pag. 53
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UNIT 1.- FAMILY AND FRIENDS
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
Saber reconocer y utilizar adjetivos para describir a la gente (adjectives: people).
Aprender a utilizar diferentes estrategias para recordar vocabulario (vocabulary skill:
recording vocabulary).
Aprender y utilizar los verbos be used to/get used to y los phrasal verbs.
Expresarse e interactuar oralmente de forma comprensible, con fluidez y
precisión; sobre hechos del pasado (Talking about past events) aprendiendo a utilizar
estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación (Speaking skills:
responding to news)
Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar información general y más específica en ellos, aprendiendo a utilizar diferentes
estrategias de lectura (Reading skill: reading for gist: Friends vs. family )
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el pasado simple y continuo de
los verbos ( past simple and past continuous) y el verbo used to para expresar hábitos
pasados.
Comprender textos orales e identificar información general y más específica en
ellos. Una entrevista de radio sobre las relaciones familiares, aprendiendo a utilizar
diferentes estrategias en la escucha (Listening Skill; improving your listening skills;
Sally Philips-agony aunt )
Producir un escrito: una descripción hablando sobre un amigo o miembro de la
familia ( A description of a person) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la
unidad, así como desarrollando ciertas destrezas en la escritura; hacer la escritura
más interesante (Writing skills; making your writing more interesting).
Aprender y practicar la pronunciación de las terminaciones (-ed endings).
Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
Leer y traducir tres palabras de vocabulario con la ayuda del diccionario. Leer la
introducción a un programa de radio y responder una pregunta de comprensión (SB
pág. 20, ejs. 1 y 2).
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Escuchar un programa de radio sobre relaciones familiares. Mostrar comprensión e
indicar las respuestas correctas entre tres opciones propuestas (SB pág, 20, ej. 3).
Leer unas preguntas y escuchar de nuevo el programa de radio. Indicar las
respuestas correctas entre tres opciones planteadas (SB pág. 20, ej. 4).
Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening skill, improving your listening
skills. Responder unas preguntas de opinión (SB pág. 20, ej. 5)
Escuchar unas frases y escribirlas (Dictation, SB pág. 20, ej. 6).
Speaking
Completar un diálogo con las frases de un recuadro. Escuchar y comprobar. Practicar el
diálogo en parejas (SB pág. 21, ejs. 7 y 8).
Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: speaking skill; responding to news.Localizar dos frases en el ejercicio anterior adecuadas a este propósito. Responder a unas
frases con otras frases convenientes. (SB pág. 21 ejs. 8, 9 y 10).
Realizar un intercambio comunicativo preparando y practicando un nuevo diálogo, en
parejas. Utilizar para ello el diagrama propuesto y el cuadro con lenguaje útil (useful
languaje) (SB pág. 21, ejs. 11 y 12).
Bloque 2 - Leer y escribir
PROCEDIMIENTOSReading
Leer un cuadro con una destreza de lectura. Leer el título de un texto, observar unas
fotos y deducir el contenido del texto. Leer rápidamente el texto, que trata de la
importancia de los amigos y la familia en los jóvenes, y comprobar la respuesta
anterior. (SB pág. 12 ejs. 1 y 2)
Aprender lo que significa “false friends”. Localizar tres palabras en el texto anterior e
indicar cual es su verdadero significado entre dos opciones (SB pág. 12 ej. 3).
Leer el texto anterior de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB
pág. 13 ej. 4).
Responder unas preguntas de comprensión específicas en relación al texto (SB pág.
13, ej. 5).
Relacionar unas definiciones con palabras del texto (SB pág. 13 ej. 6)
Responder a unas preguntas personales relacionadas con la lectura y el tema de la
unidad (Over to you, SB pág. 13 ej. 7).
Writing
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Leer un texto; una descripción sobre un amigo. Responder una pregunta de
comprensión (Get ready! SB pág. 18, ej. 1).
Leer el texto de nuevo y relacionar unos temas con su párrafo correspondiente (SB
pág. 18, ej. 2).
Leer un cuadro (Writing skill) con reglas de escritura. Responder unas preguntas
sobre vocabulario del texto anterior; adjetivos y adverbios. Completar unas frases
con un adjetivo o adverbio adecuado (SB pág. 18, ejs. 3 y 4).
Producir un escrito; una descripción sobre un amigo o miembro de la familia. Utilizar
un recuadro con ideas para describir a esta persona y elaborar notas propias ello.
Leer también un plan sobre como distribuir y confeccionar los párrafos en el texto.
Leer un cuadro con lenguaje útil (useful language) para esta descripción y elegir al
menos dos frases para incluir en la redacción. Escribir la descripción con la ayudadel esquema propuesto y las notas personales del alumno (Do the task, SB pág. 19,
ejs. A, B , C y D).
Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 19).
Bloque 4 – Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Hablar de hechos acabados en el pasado Hablar de hechos a acciones del pasado pero que continúan en el presente
Expresar hábitos del pasado
ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Past tenses: past simple and past continuous
Used to
would
VOCABULARIO
Tema: Familia y amigos
Léxico:
Topic vocabulary. Adjectives: people; boring, cheerful, confident, generous, happy,
intelligent, interesting, mean, moody, polite, rude, sensible, silly, hard-working,
honest, optimistic, sociable.
Language workshop:- Be used to/get used to
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- Phrasal verbs: get on, count on, fall out, go out, break up, sort out.
Useful language:
- describing people :He has got…,She looks…,He’s a bit/very/quite..,She
seems…,He can…
- talking about past events : How was your day/weekend/holiday?, Did you
have a good day / weekend?, I was OK/great. It wasn’t too bad, I spent the
morning/afternoon… + ing.
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Leer un cuadro con las reglas de uso del past simple, el past continuous y used to.
Cambiar los verbos que aparecen en negrita a su forma negativa (Get ready!, SBpág. 14, ej. 1).
Leer unas frases y discriminar la forma verbal adecuada entre dos opciones (SB pág.
14 ej. 2).
Completar unas frases con la forma correcta de los verbos indicados en negrita.
Utilizar past simple o continuos (SB pág. 14, ej. 3).
Unir las dos partes de unas frases con el adverbio adecuado. Poner los verbos
indicados en negrita en su forma correcta; past simple o continuous (SB pág. 14, ej.
4).
Escribir preguntas para completar un diálogo. Utilizar past simple/continuous (SB
pág. 15, ej. 5).
Escribir frases sobre la infancia de cada uno utilizando used to o didn’t use to (SB
pág. 15, ej. 6).
Leer unas frases y discriminar la alternativa correcta entre dos opciones (SB pág. 15,
ej. 7).
Leer un recuadro sobre el uso de would para hablar de acciones pasadas (Language
extra). Transformar unas frases (el verbo) sin cambiar su significado (SB pág. 15, ej.
8. Focus on transformations).
Corregir los errores de unas frases (Get it right, SB pág. 15).
Vocabulary
Leer un texto de horóscopos. Responder una pregunta de comprensión y razonar
(SB pág. 16, ej. 1).
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Completar una tabla clasificando adjetivos indicados en el texto (positivos/negativos)
(SB pág. 16, ej 2)
Relacionar los adjetivos indicados en el texto con su opuesto (SB pág. 16, ej. 3).
Leer unas frases descriptivas y elegir el adjetivo adecuado para ellas (SB pág. 16, ej. 4).
Elegir dos adjetivos que describan al amigo ideal (SB pág. 16, ej. 5).
Leer una tabla con una destreza de lectura. Escribir el vocabulario indicado en el texto
anterior en el cuaderno, según se indica en la tabla (SB pág. 16, ej. 6).
Traducir y aprender una lista de vocabulario (SB pág. 16, Word list).
Leer una regla y texto donde se utilizan las expresiones be used to/get use to y
responder unas preguntas de comprensión. Leer unas frases y discriminar el verbo correcto
entre dos opciones (Language Workshop, SB pág. 17, ejs. 7 y 8).
Leer una regla y un texto donde se utilizan phrasal verbs. Relacionar los phrasal verbsde una columna con su adecuada definición. Completar unas frases con el phrasal verb
adecuado del ejercicio anterior (Language Workshop, SB pág. 17, ejs. 9 y 10).
Corregir unos errores gramaticales en unas frases (Get it right, SB pág. 17).
Pronunciation
Escuchar la pronunciación de la terminación –ed en tres palabras y relacionarlas con
sus símbolos fonéticos adecuados (SB pág. 21, ej. 13).
Escuchar y clasificar fonéticamente los verbos de un recuadro (SB pág. 21, ej. 14).
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
CONCEPTOS
Una investigación en 2006 demostró que los adolescentes británicos son los que más
tiempo pasan con sus amigos entre los adolescentes europeos.
Hacer referencia a los signos del Zodiaco y sus fechas.
Hablar del Manchester United Football Club, uno de los clubs de football más famosos
en Inglaterra, ganadores muchas veces de la copa, English Fa Cup y de la liga, UEFA
Champion’s League.0
3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 12 a 21)
Workbook, páginas 9 a 16
Apartado Grammar Reference, Unit 1, WB, paginas 92 y 93Apartado Essential Grammar, SB páginas 101 a 103
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Apartado Lenguage Workshop Reference, Unit 1, WB página 110
Apartado Speaking Reference, WB páginas 114 y 115
Apartado Writing Reference, WB páginas 116 y 117
Apartado Irregular Verbs, WB páginas 108 y 109 y SB página 104
Apartado Vocabulary Reference, Unit 1, WB página 131.
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 12 a 21)
Photocopiable activities (Teacher’s Resource Book 1) Unit 1:
- Grammar y grammar plus, pag. 9 y 10
- Vocabulary, pag. 27
- Reading (A Family Affair) pag. 37 y 38
- Writing, pag. 54
- Listening (Family Matters), pag. 63
- Speaking, pag. 71
4.- EVALUACION
Criterios de evaluación de la unidad (Teacher’s Resource Book 1, Tests)
Starter and Unit 1 Test A (página 81)
Leer un texto (What are friends for? ) e indicar si unas frases son verdaderas o falsas.
Mostrar evidencias para argumentar las respuestas.
Completar unas frases usando información dada en el texto anterior. Utilizar las
palabras del alumno.
Completar unas frases utilizando la forma verbal correcta de los verbos de una lista. Escribir el antónimo de unas palabras del texto.
Starter and Unit 1 Test B (página 82)
Leer un texto (Friendships) y discriminar las respuestas correctas a unas preguntas,
entre cuatro opciones propuestas.
Completar unas frases utilizando la forma verbal correcta de los verbos de una lista.
Completar unas frases utilizando la forma verbal correcta de los verbos
proporcionados.
Completar frases con el adjetivo adecuado
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UNIT 2.- TRAVEL
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
Saber reconocer y utilizar adjetivos para hablar de vacaciones (adjectives:
holidays). Aprender y practicar phrasal verbs (focus on phrasal verbs).
Aprender y utilizar el gerundio de los verbos (gerunds) y los “false friends” y
cognates (“real friends”)
Expresarse e interactuar oralmente de forma comprensible, con fluidez y
precisión; preguntando información concreta (Asking for information) aprendiendo a
utilizar estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación (Speaking skills:
asking questions)
Leer de forma autónoma textos variados, aprendiendo a utilizar diferentesestrategias de lectura como extraer información específica de un texto (Reading skill:
reading for specific nformation: The wedding trip). Poner especial atención en los
false friends, o palabras que escriben parecido en los dos idiomas pero su significado
es diferente.
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el pretérito perfecto y
pluscuamperfecto de los verbos ( present perfect simple and past perfect simple) y las
expresiones de tiempo que se utilizan con ambos (time expresions).
Comprender textos orales e identificar información general y más específica en
ellos. Una entrevista de radio sobre las experiencias de unas vacaciones,
aprendiendo a utilizar diferentes estrategias en la escucha (Listening Skill; listening
for gist; A travel adventure)
Producir un escrito: una narración ( A narrative) utilizando fórmulas y expresiones
trabajadas en la unidad, así como desarrollando ciertas destrezas en la escritura;
utilizar expresiones de tiempo y secuenciadores (Writing skills; time expressions and
sequencing words).
Aprender y practicar la entonación en las palabras (word stress).
Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
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Leer y traducir tres palabras de vocabulario con la ayuda del diccionario. Leer la
introducción a un programa de radio y responder una pregunta de comprensión (SB
pág. 30, ejs. 1 y 2).
Leer un cuadro con una destreza de lectura: listening for gist. Escuchar un programa
de radio sobre unas vacaciones. Mostrar comprensión e indicar si unas frases son
verdaderas o falsas. Escuchar de nuevo y comprobar las respuestas (SB pág, 30, ej.
3).
Leer unas preguntas con cuidado y escuchar de nuevo el programa de radio. Indicar
las respuestas correctas entre tres opciones planteadas (SB pág. 30, ej. 4).
Escuchar unas frases y escribirlas (Dictation, SB pág. 30, ej. 5).
Speaking Completar un diálogo con las frases de un recuadro. Escuchar y comprobar. Practicar el
diálogo en parejas (SB pág. 31, ejs. 6 y 7).
Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: speaking skill; asking
questions.Localizar un ejemplo de cada tipo de pregunta en el diálogo anterior (SB pág. 31
ej. 8).
Relacionar unas preguntas con sus respuestas adecuadas (SB pág. 31, ej. 9).
Reading
Observar una foto y describir el personaje que aparece según unas propuestas. Leer
un texto rápidamente y comprobar las respuestas (SB pág. 22 ejs. 1 y 2)
Aprender lo que significa “false friends”. Localizar tres palabras en el texto anterior e
indicar cual es su verdadero significado entre dos opciones (SB pág. 22 ej. 3).
Leer un cuadro donde se indica una destreza de lectura. Mostrar comprensión del
mismo y responder unas preguntas relacionadas con el texto anterior (SB pág. 23, ej.
4)
Leer el texto de nuevo e indicar cual es la respuesta correcta a unas frases, entre
tres opciones propuestas (SB pág. 23 ej. 5).
Responder unas preguntas de comprensión utilizando expresiones propias (SB pág.
23, ej. 6).
Localizar unas palabras en el texto y relacionarlas con su definición adecuada (SB
pág. 23 ej. 7)
Responder unas preguntas personales relacionadas con la lectura y el tema de la
unidad (Over to you, SB pág. 23 ej. 8).
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Writing
Leer un texto; una narración sobre las vacaciones. Responder una pregunta de
comprensión (Get ready! SB pág. 28, ej. 1).
Numerar unos sucesos de la narración anterior cronológicamente (SB pág. 28, ej. 2).
Leer un cuadro (Writing skill) sobre las expresiones de tiempo y los secuenciadores.
Indicar cual de las palabras y expresiones de un recuadro aparecen en el texto
anterior. Completar unas frases con algunas de las expresiones de tiempo o
secuenciadores del recuadro (SB pág. 28, ejs. 3 y 4).
Producir un escrito; una narración sobre una experiencia memorable en unas
vacaciones. Utilizar un recuadro con ideas para describir esta experiencia y elaborar
notas propias de ella. Leer también un plan sobre como distribuir y confeccionar los
párrafos en el texto. Leer un cuadro con lenguaje útil (useful language) para estanarración y elegir al menos dos frases para incluir en la redacción. Escribir la
narración con la ayuda del esquema propuesto y las notas personales del alumno
(Do the task, SB pág. 29, ejs. A, B, C y D).
Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 29).
Bloque 3 – Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Hablar y describir sobre vacaciones
Hablar de acciones o situaciones que tienen un efecto en el presente
Hablar de acciones o situaciones del pasado que sucedieron antes que otra acción
también pasada
ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Perfect tenses: present perfect simple and past perfect simpleTime expressions: already, ever, for, just, never, since, yet
Transformations
VOCABULARIO
Tema: Viajar
Léxico:
Topic vocabulary. Adjectives: holidays: active, crowded, exciting, mild, peaceful,
relaxing, scenic, tropical.
Language workshop:
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- Gerunds
- Phrasal verbs: check in, get on, pick up, take off, set off, get back.
- False friends: sympathetic, realized, library, exit.
- Cognates: important, culture, terrible, acceptable, tradition, possible.
Useful language:
- Setting the scene : The most memorable journey I’ve ever made was… It
was a warm/cold say in July when…, We se off at…
- T alking about what happened: When we eventually arrived…, Suddenly I
realized that…, A few minutes/two days/a week later…
- Conclusion : In the end…, When I got home…, Finally…
- Asking for information : What is there to see and do here?, How much…?,
What time…?
- Giving information : There is…, It cost…, It opens at…
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Leer un cuadro con las reglas de uso del present perfect simple y past perfect simple.
Cambiar los verbos que aparecen en negrita a la tercera persona del plural (Get
ready!, SB pág. 24, ej. 1).
Completar unas frases con la forma correcta de los verbos indicados en negrita.
Utilizar el present perfect simple (SB pág. 24, ej. 2).
Completar unas frases con la expresión de tiempo adecuada (SB pág. 24, ej. 3).
Leer un recuadro sobre el uso del past simple/present perfect simple (Language
extra). Leer unas frases y discriminar la opción verbal adecuada entre dos opciones(SB pág. 24, ej. 4).
Completar un diálogo utilizando la forma correcta de los verbos indicados en negrita.
Utilizar el past perfect simple (SB pág. 25, ej. 5).
Completar unas frases con la forma correcta de los verbos indicados en negrita.
Utilizar el past simple y el past perfect simple en cada frase (SB pág. 25, ej. 6).
Completar unas frases utilizando ideas propias (SB pág. 25, ej. 7).
Leer un recuadro sobre como transformar frases (el verbo) sin cambiar su significado
(SB pág. 25, ej. 8. Focus on transformations).
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Corregir los errores de unas frases (Get it right, SB pág. 25).
Vocabulary
Leer una página web (Your trip) y completar un cuestionario (SB pág. 26, ej. 1).
Leer la página web de nuevo y observar los adjetivos en negrita. Leer unas frases y
aplicarles dos de los adjetivos anteriores (SB pág. 26, ej 2)
Leer unas descripciones y relacionarlos con uno de los destinos expuestos en el
ejercicio anterior (SB pág. 26, ej. 3).
Escribir tres frases que describan algún lugar de vacaciones conocido por el alumno.
Utilizar los adjetivos anteriores e ideas propias (SB pág. 26, ej. 4).
Leer una tabla sobre el uso de phrasal verbs. Leer unas frases e indicar el infinitivo de
los phrasal verbs marcados en rojo. Relacionarlos con la definición adecuada de un
recuadro (SB pág. 26, ej. 5).
Traducir y aprender una lista de vocabulario (SB pág. 26, Word list).
Leer unas reglas sobre el uso del gerundio. Relacionar cada una de las reglas con su
ejemplo correspondiente. Completar unas frases con la forma correcta de los verbos de una
lista, utilizando gerundio o to + infinitivo (Language Workshop, SB pág. 27, ejs. 6 y 7).
Leer unas reglas sobre el uso de false friends/cognates. Leer unas frases e indicar a
cual de los dos casos corresponden las palabras indicadas en negrita. Leer unas frases ydiscriminar la alternativa correcta entre dos opciones (Language Workshop, SB pág. 27, ejs.
8 y 9).
Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 27).
Pronunciation
Escuchar y repetir unas palabras. Notar como se acentuan algunas sílabas en ellas (SB
pág. 31, ej. 12).
Escuchar e identificar que sílaba se acentua en cada palabra (SB pág. 31, ej. 13).
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
CONCEPTOS
New Zealand es una isla en el sureste de Australia, con una población de cuatro
millones de habitantes. Su capital es Wellington. Una de sus características es la
cantidad de ganado ovino que cría.
Global warming, es el calentamiento global de la tierra, causado por los gases de efecto
invernadero. El transporte aéreo es una causa importante de este problema.
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Concorde, era un avión supersónico desarrollado en UK y Francia. Voló comercialmente
desde Europa a US desde 1976 a 2003. Podía transportar 100 pasajeros a una velocidad
del 2.140 Km/h.
Australia, fue una colonia Británica durante 200 años. Igual que en UK, India y Japón se
conduce por la izquierda.
Steve Fossett, is un hombre de negocios y aventurero Americano que ha conseguido
muchos records. Voló alrededor del mundo sin parar en 76 horas en 2006.
Milos, es una pequeña isla, muy turística, de Grecia en el Mar Egeo. En 1820 fue
descubierta allí la famosa estatua de la Venus de Milo que ahora reside en el Museo del
Louvre de París.
3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 22 a 31)
Workbook, páginas 19 a 26
Apartado Grammar Reference, Unit 2, WB, paginas 94 y 95
Apartado Essential Grammar, SB páginas 101 a 103
Apartado Lenguage Workshop Reference, Unit 2, WB página 111
Apartado Speaking Reference, WB páginas 114 y 115
Apartado Writing Reference, WB páginas 118 y 119
Apartado Irregular Verbs, WB páginas 108 y 109 y SB página 104
Apartado Vocabulary Reference, Unit 2, WB página 131.
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 22 a 31).
Photocopiable activities (Teacher’s Resource Book 1) Unit 2:
- Grammar y grammar plus, pag. 11 y 12
- Vocabulary, pag. 28
- Reading (My best holiday ever ) pags. 39 y 40
- Writing, pag. 55
- Listening (Celebrity travel ), pag. 64
- Speaking, pag. 72
4.- EVALUACION
Criterios de evaluación de la unidad (Teacher’s Resource Book 1, Tests)
Unit 2 Test A (página 83)
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Leer un texto (Mount Everest - the world’s highest mountain) y completar unas frases
con la información adecuada.
Responder a unas preguntas con palabras propias del alumno.
Completar unas frases con for , since, already o yet .
Transformar unas frases utilizando las palabras propuestas.
Completar frases con la palabra adecuado de entre dos alternativas
Completar unas frases utilizando la forma verbal correcta de los verbos
proporcionados.
Unit 2 Test B (página 84)
Leer un texto (Mount Everest ) y discriminar las respuestas correctas a unas
preguntas, entre cuatro opciones propuestas.
Completar unas frases con for , since, already o yet .
Transformar unas frases utilizando las palabras propuestas.
Completar unas frases utilizando la forma verbal correcta de los verbos
proporcionados.
Completar frases con la forma correcta de las palabras proporcionadas
End-of-term Test 1A (página 85)
Leer un texto (The trip of a lifetime) e indicar si unas frases son verdaderas o falsas.Mostrar evidencias en el texto para argumentar las respuestas.
Responder unas preguntas con palabras propias del alumno.
Localizar palabras o frases en el texto que correspondan a las palabras o
expresiones dadas.
Completar unas frases utilizando la forma verbal correcta de los verbos
proporcionados.
End-of-term Test 1B (página 86)
Leer un texto (The trip of a lifetime) y discriminar las respuestas correctas a unas
preguntas, entre cuatro opciones propuestas.
Responder unas preguntas con palabras propias del alumno.
Localizar palabras o frases en el texto que correspondan a las palabras o
expresiones dadas.
Completar unas frases utilizando la forma verbal correcta de los verbos
proporcionados.
End-of-term Listening Test 1 (página 87)
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Escuchar una entrevista sobre un a amistad inusual e indicar las respuestas
correctas entre cuatro opciones.
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UNIT 3.- A SMALL WORLD
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
Saber reconocer y utilizar adjetivos collocations (adjectives: collocations) y
phrasal verbs.
Aprender y utilizar sufijos que crean sustantivos referidos a personas (nouns
suffixes) y adjetivos comparativos y superlativos (comparatives and superlatives
adjectives).
Expresarse e interactuar oralmente de forma comprensible, con fluidez y
precisión; describiendo una foto (Describing a photo) aprendiendo a utilizar
estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación (Speaking skills:
expressing possibility). Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar
información general y más específica en ellos, aprendiendo a utilizar diferentes
estrategias de lectura como entender a que se refieren pronombres y posesivos
(Reading skill: understanding references: “51st state”)
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; las oraciones de relativo
(relative clauses)
Comprender textos orales e identificar información general y más específica en
ellos. Una conversación sobre un programa de intercambio de estudiantes,
aprendiendo a utilizar diferentes estrategias en la escucha (Listening Skill; answering
comprehension questions; Exchange programme)
Producir un escrito: un artículo de opinión sobre a favor o en contra de aprender
una lengua ( A for and against essay ) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en
la unidad, así como desarrollando ciertas destrezas en la escritura; expresiones para
organizar la escritura (Writing skills; expressiones for organizing your ideas).
Aprender y practicar la entonación en las frases interrogativas (Intonation enquestions).
Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
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Leer y traducir tres palabras de vocabulario con la ayuda del diccionario. Leer la
introducción a un programa de radio y responder una pregunta de comprensión (SB
pág. 40, ejs. 1 y 2).
Escuchar un programa de radio sobre intercambio de estudiantes. Mostrar
comprensión e indicar dos temas de los tratados en la conversación entre cuatro
propuestas (SB pág, 40, ej. 3).
Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening skill. Leer unas preguntas con
mucha atención. Escuchar de nuevo el programa de radio y decidir las respuestas
correctas a las preguntas anteriores (SB pág. 40, ej. 4)
Escuchar unas frases y escribirlas (Dictation, SB pág. 40, ej. 5).
Speaking Completar un diálogo con las frases de un recuadro. Escuchar y comprobar. Practicar el
diálogo en parejas (SB pág. 41, ejs. 6 y 7).
Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: speaking skill; expressing
possibility. Localizar una frase que exprese posibilidad en el diálogo anterior (SB pág. 41 ej.
8).
Observar una fotografía y escribir dos frases describiendo lo que se ve en ella (SB pág.
41, ej. 9).
Realizar un intercambio comunicativo preparando y practicando en parejas un nuevo
diálogo, sobre lo que se ve en la foto anterior. Utilizar para ello las preguntas indicadas y el
cuadro con lenguaje útil (useful language) (SB pág. 41, ejs. 10 y 11).
Bloque 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
Describir una foto interpretando el contexto. Responder unas preguntas decomprensión. Leer el título y el primer párrafo de un texto y comprobar las
respuestas. Leer rápido el texto e indicar cual es su tema principal entre tres
propuestas (SB pág. 32, ejs. 1, 2 y 3).
Leer un cuadro (focus on false friends). Localizar tres palabras de vocabulario en el
texto anterior e indicar cual es su definición correcta entre dos opciones (SB pág. 32,
ej. 4).
Leer el texto anterior de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB
pág. 33 ej. 5).
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Responder unas preguntas de comprensión sobre el texto anterior con palabras y
expresiones del alumno (SB pág. 33, ej. 6).
Leer un cuadro sobre destrezas de lectura (Reading skill); entender a que se refieren
pronombres y posesivos. Leer unas frases y relacionar los pronombres indicados con
la cosa a la que hacen referencia (SB pág. 33, ej. 7).
Relacionar unas definiciones con frases o palabras del texto (SB pág. 33 ej. 8)
Responder a unas preguntas personales relacionadas con la lectura y el tema de la
unidad (Over to you , SB pág. 33 ej. 9).
Writing
Leer un texto; un artículo de opinión y responder una pregunta de comprensión.
Indicar que párrafo indica opinión a favor y cual en contra (Get ready! SB pág. 38,ejs. 1 y 2).
Leer un cuadro (Writing skill) con expresiones para organizar ideas. Volver a leer el
artículo de opinión del ejercicio 1 y localizar cinco expresiones de las anteriores.
Clasificar estas expresiones según el esquema propuesto (SB pág. 38, ejs. 3 y 4).
Completar unas frases con las expresiones del cuadro anterior (SB pág. 38, ej. 5).
Producir un escrito; un artículo de opinión expresando argumentos a favor y en
contra de aprender inglés. Utilizar un recuadro con argumentos sobre el tema y
aportar argumentos nuevos a la idea. Leer también un plan sobre como organizar los
párrafos en el texto. Leer un cuadro con lenguaje útil (useful language) para
organizar ideas. Elegir al menos dos frases para incluir en el artículo. Escribir un
artículo de opinión con la ayuda del esquema propuesto y las notas personales del
alumno (Do the task, SB pág. 39, ejs. A, B , C y D).
Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 39).
Bloque 3 – Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Hablar del mundo y la cultura
Describir personas o cosas utilizando estereotipos
Expresar comparativos
Describir una foto, expresar posibilidad
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ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Relative clauses; relative pronouns, defining and non-defining relative clauses
VOCABULARIO
Tema: Nuestro mundo
Léxico:
Topic vocabulary. Adjectives: collocations: afraid of, fond of, friendly to, good
at, good for, optimistic about pessimistic about, proud of.
Phrasal verbs: keep at, keep on, keep out of, keep up with.
Language workshop:
- Noun suffixes; -er, -ian, -ist, -or.
- Comparative and superlative adjectives
Useful language:
- Introducing different ideas : First/Secondly/Finally, On the one hand,… on
the other hand, Another point is…
- Linkers of contrast: but, however, though, although, despite, nevertheless
- Expressing your opinion : I think…, In my opinion…, personally, I believe…
- Organizing your idea s: there are advantages and disadvantages to…, It is
clear that… Some people would argue that…, In conclusión…
- Describing a photo : What’s that building?, Who’s the girl/boy…?, On the
left/right…, In the foreground/background/centre…, There is/are.
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Leer un cuadro con las reglas sobre las oraciones de relativo. Clasificar las frases
que aparecen en la primera columna en especificativas o explicativas (Get ready!,
SB pág. 34, ej. 1).
Leer unas frases y discriminar en ellas el pronombre de relativo adecuado entre dos
opciones (SB pág. 34 ej. 2).
Completar unas frases con el pronombre de relativo adecuado (SB pág. 34, ej. 3).
Leer un recuadro sobre las oraciones de relativo especificativas (Language extra).
Leer unas frases e indicar que pronombres de relativo se pueden omitir y cuales no,
en ellas (SB pág. 35, ej. 4).
Relacionar unas frases con su correspondiente oración de relativo explicativa (SB
pág. 35, ej. 5).
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Rescribir las frases de relativo anteriores uniendo ambas partes (SB pág. 35, ej. 6).
Leer dos diálogos. Marcar en ellos donde se encuentra la oración de relativo e
indicar si son oraciones especificativas o explicativas. Poner las comas necesarias y
omitir los pronombres de relativo siempre que sea posible (SB pág. 35, ej. 7).
Rescribir unas frases sin cambiar su significado, utilizando oraciones de relativo
(Focus on transformations, SB pág. 35, ej. 8).
Corregir los errores gramaticales de unas frases (SB pág. 35).
Vocabulary
Leer unos párrafos que describen estereotipos sobre diferentes países. Deducir de
que país se trata (SB pág. 36, ej. 1).
Completar frases utilizando las collocations marcadas en el texto del ejercicio
anterior (SB pág.36, ej 2)
Responder unas preguntas con ideas propias (SB pág. 36, ej. 3).
Escribir los infinitivos de los phrasal verbs indicados en unas frases. Relacionarlos con
su definición adecuada (Focus on phrasal verbs; SB pág. 36, ej. 4).
Traducir y aprender una lista de vocabulario (SB pág. 36, Word list).
Leer un cuadro donde se explica como utilizar sufijos para crear sustantivos referidos a
personas. Completar una tabla con las palabras de una lista. Añadir ejemplos nuevos (SBpág. 37, ej. 5).
Completar unas frases con los sustantivos del ejercicio anterior (SB pág. 37, ej. 6).
Leer un cuadro donde se explica como formar los adjetivos comparativos y superlativos.
Completar unas frases con el comparativo o superlativo de los adjetivos propuestos (SB
pág. 37, ej. 7).
Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 37).
Pronunciation
Escuchar la entonación en unas preguntas y repetirlas (SB pág. 41, ej. 12).
Escuchar unas preguntas y dibujar las flechas que indican la modulación en la
entonación en los lugares adecuados. Escuchar de nuevo las preguntas y repetirlas (SB
pág. 41, ejs. 13 y 14).
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Hacer referencia a la importancia y la repercusión mundial de la cultura Americana; la
Americanización de la cultura. Hablar del fenómeno de la globalización y como la
tecnología y la comunicación hace que el mundo sea “pequeño”.
Washington, DC es la capital de USA. Washington City está en el Distrito de Columbia
(DC) en la costa este del país.
3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 32 a 41)
Workbook, páginas 29 a 36
Apartado Grammar Reference, Unit 3, WB, paginas 96 y 97
Apartado Essential Grammar, SB páginas 101 a 103
Apartado Lenguage Workshop Reference, Unit 3, WB página 111
Apartado Speaking Reference, WB páginas 114 y 115
Apartado Writing Reference, WB páginas 120 y 121
Apartado Irregular Verbs, WB páginas 108 y 109 y SB página 104
Apartado Vocabulary Reference, Unit 1, WB página 131.
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 32 a 41)
Photocopiable activities (Teacher’s Resource Book 1) Unit 3:
- Grammar y grammar plus, pags. 13 y 14
- Vocabulary, pag. 29
- Reading (Being British in a Multicultural Society ) pags. 41 y 42
- Writing, pag. 56
- Listening (Hot Topics), pag. 65
- Speaking, pag. 73
4.- EVALUACION
Criterios de evaluación de la unidad (Teacher’s Resource Book 1, Tests)
Unit 3 Test A (página 88)
Leer un texto (British customs) e indicar las respuestas correctas a unas preguntas
de comprensión, entre tres opciones propuestas.
Responder a unas preguntas utilizando las palabras del alumno.
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Completar frases utilizando which, where, when, who o whose.
Relacionar dos frases utilizando pronombres relativos.
Completar unas frases con preposiciones
Unit 3 Test B (página 89) Leer un texto (British customs) y discriminar las respuestas correctas a unas
preguntas, entre cuatro opciones propuestas.
Responder a unas preguntas utilizando las palabras del alumno.
Completar frases utilizando which, where, when, who o whose.
Relacionar dos frases utilizando pronombres relativas.
Completar unas frases con preposiciones
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UNIT 4.- THE FUTURE
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con cambios y experimentos
(change and experiment ).
Poder identificar y utilizar correctamente palabras fáciles de confundir (easily
confused words). Aprender a utilizar adecuadamente verbos que van seguidos de
preposición (verbs + preposition).
Expresarse e interactuar oralmente de forma comprensible, con fluidez y
precisión; haciendo planes (Making plans). Aprender a utilizar estrategias adecuadas
a las diferentes situaciones de comunicación (Speaking skills: asking follow-up
questions) como haciendo las preguntas adecuadas para obtener información extra. Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar
información general y más específica en ellos, aprendiendo a analizar la formación de
las palabras (Reading skill: understanding word formation: Do you want to live
forever ?)
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; las formas de futuro ( future
forms: present continuous, will + infinitive, be going to + infinitive, future continous y
future perfect simple).
Comprender textos orales e identificar información general y más específica en
ellos. Una discusión sobre salud y medicina, aprendiendo a utilizar diferentes
estrategias en la escucha, como entender una grabación (Listening Skill;
understanding a recording; The future of medicine)
Producir un escrito: una carta informal a un amigo ( An informal letter ) utilizando
fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad, así como desarrollando ciertas
destrezas en la escritura; utilizando conectores básicos para unir ideas (Writing
skills; basic linkers).
Aprender y practicar la pronunciación de los sonidos / / e /i:/ɪ
Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
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Traducir tres palabras de vocabulario con la ayuda del diccionario. Leer la
introducción a un programa de radio donde se discute sobre salud y medicina y
responder una pregunta de comprensión (SB pág. 50, ejs. 1 y 2).
Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening skill, understanding a
recording. Escuchar la discusión e identificar que ideas se mencionan entre tres
propuestas (SB pág. 50, ej. 3).
Escuchar el programa de nuevo y discriminar las opciones correctas (SB pág. 50, ej.
4).
Escuchar unas frases y escribirlas (Dictation, SB pág. 20, ej. 5).
Speaking
Completar un diálogo con las frases de un recuadro. Escuchar y comprobar. Practicar eldiálogo en parejas (SB pág. 51, ejs. 6 y 7).
Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: speaking skill; asking follow-up
questions. Localizar un ejemplo de pregunta extra en el diálogo anterior. (SB pág. 51 ej. 8).
Relacionar unas frases con su pregunta extra (SB pág. 51, ej. 9).
Realizar un intercambio comunicativo preparando y practicando en parejas un nuevo
diálogo. Utilizar para ello el diagrama propuesto y el cuadro con lenguaje útil (useful
language) (SB pág. 51, ejs. 10 y 11).
Bloque 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
Leer unas predicciones de futuro. Mostrar acuerdo/desacuerdo. Razonar las
respuestas (SB pág.42, ej.1)
Observar unas ilustraciones y leer el título de un texto. Indicar cual de las
predicciones anteriores eran adecuadas y cuales no. Leer un texto rápidamentesobre la longevidad en el futuro y comprobar las respuestas (SB pág. 42, ejs. 2 y 3).
Localizar tres palabras en el texto anterior e indicar cual es su verdadero significado
entre dos opciones (Focus on false friends; SB pág. 12 ej. 4).
Leer el texto de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB pág. 43,
ej. 5).
Responder unas preguntas de comprensión con las palabras del alumno (SB pág.
43, ej. 6)
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Leer un cuadro con una destreza de lectura (Reading skill); Leer unas palabras y
contestar a la pregunta 1 del cuadro. Localizar estas palabras en el texto (Ayudarse
del contexto). Relacionar estas palabras con su correcta definición de una lista (SB
pág. 43 ejs. 7 y 8).
Responder a unas preguntas personales relacionadas con la lectura y el tema de la
unidad (Over to you , SB pág. 43 ej. 9).
Writing
Leer un texto; una carta a un amigo. Responder unas preguntas de comprensión
(Get ready!
SB pág. 48, ej. 1).
Leer la carta de nuevo y observar las anotaciones hechas. Responder unaspreguntas (SB pág. 48, ej. 2).
Leer un cuadro (Writing skill) con reglas de escritura. Leer la carta de nuevo y
localizar un ejemplo en ella de cada uno de los conectores referidos en el cuadro (SB
pág. 48, ej. 3).
Leer unas frases y discriminar el conector adecuado entre dos opciones propuestas
(SB pág. 48, ej. 4).
Producir un escrito; una carta a un amigo. Utilizar unas ideas propuestas para pensar
en tres cosas que le gustaría hacer al alumno en las próximas vacaciones. Leer
también un plan sobre la información a incluir en los párrafos de la carta. Leer un
cuadro con lenguaje útil (useful language) para hacer planes y elegir al menos dos
frases para incluir en la carta. Escribir la carta con la ayuda del esquema propuesto y
las notas personales del alumno (Do the task, SB pág. 49, ejs. A, B , C y D).
Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 49).
Bloque 3 – Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Hacer planes de futuro
Expresar predicciones
Indicar intenciones
ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Future forms;
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will/goint to/Present continuous
Future continuous
Future perfect simple
VOCABULARIO
Tema: El futuro
Léxico:
Topic vocabulary. Change and experiment; alter, develop, discover, experiment,
improve, invent, research, transform.
Language workshop:
- Easily confused words
-
Verbs + prepositions: look into, look up, make up, work out Useful language:
- Introducing different ideas : I think you should…, It might be fun to…, Is
there anything you’d like…?, You’ll love…, I’ve booked tickets for…, I
thought we could…, Don’t worry about…
- Making plans : What are you doing next weekend?, I’m going to visit my
cousins, I’m meeting friends, Maybe I’ll…, I’m planning to…, I hope to…,
This time next week I…, By the end of the holiday I…
- Making suggestions : Why don’t we…?, Would you like…?, Let’s…
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Leer un cuadro con las reglas sobre los tiempos de futuro. Cambiar los verbos que
aparecen en negrita a su forma negativa (Get ready!, SB pág. 44, ej. 1).
Leer unas frases y discriminar la forma verbal adecuada entre dos opciones de futuro
(SB pág. 44 ej. 2).
Completar unas frases con la forma correcta de los verbos indicados en negrita.
Utilizar; will, be going to o present continuous (SB pág. 44, ej. 3).
Completar unas frases con ideas propias. Utilizar la forma afirmativa o negativa de;
will, be going to o present continuous (SB pág. 44, ej. 4).
Relacionar las dos partes de unas frases (SB pág. 45, ej. 5).
Completar unos planes de futuro. Utilizar el future continuous o el future perfect de
los verbos indicados (SB pág. 45, ej. 6).
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Completar unas frases con ideas propias haciendo predicciones sobre la vida de
cada uno en el futuro. Utilizar el future continuous o el future perfect (SB pág. 45, ej.
7).
Reescribir unas frases sin cambiar su significado. Utilizar el future continuous o el
future perfect (SB pág. 45, ej. 8. Focus on transformations).
Corregir los errores de unas frases (Get it right, SB pág. 45).
Vocabulary
Leer un texto y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 46, ej. 1).
Completar una tabla con el infinitivo de los verbos indicados en el texto (SB pág. 46,
ej 2)
Relacionar unos verbos con su correspondiente significado (SB pág. 46, ej. 3).
Leer unas frases e indicar el verbo adecuado entre dos opciones propuestas (SB pág.
46, ej. 4).
Escribir el infinitivo de unos phrasal verbs indicados en unas frases y relacionarlos con
sus definiciones adecuadas (Focus on phrasal verbs, SB pág. 46, ej. 5).
Traducir y aprender una lista de vocabulario (SB pág. 46, Word list).
Leer una regla sobre palabras que se confunden fácilmente y discriminar la alternativa
correcta en unas frases (SB pág. 47, ej. 6). Completar unas frases con la forma correcta de las palabra o frases indicadas (SB pág.
47, ej.7)
Leer una regla sobre ciertos verbos que van acompañados de preposición. Localizar
dos verbos en el texto de la página 46 e indicar las preposiciones que les siguen (SB pág.
47, ej. 8).
Completar unas preguntas con las preposiciones correctas y contestarlas
adecuadamente. Utilizar el diccionario (SB pág. 47, ejs. 9 y 10).
Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 47).
Pronunciation
Escuchar la pronunciación de unos sonidos y repetirlos (SB pág. 51, ej. 12).
Escuchar e identificar que palabras se oyen (SB pág. 51, ej. 13).
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
CONCEPTOS
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DNA, contine los genes que determinan nuestros atributos físicos. Todos los organismos
vivos contienen ADN en sus células.
Johnny Depp, es un actor americano nacido en 1963. Uno de sus papeles más
importantes es el personaje de Jack Sparrow en Piratas del Caribe (Pirates of the
Caribbean).
Alexander Graham Bell (1847-1922) fue un científico e inventor Escocés que vivió y
trabajo en USA. Inventó el teléfono y creó la Compañía Telefónica convirtiendose
rapidamente en un hombre millonario.
Orlando Bloom, es un actor, nacido en Canterbury (Inglaterra) en 1977 que ha trabajo
en películas como The Lord of the Rings o Piratas del Caribe
Spain, ha sido desde 2002 el destino de vacaciones más popular entre los turistas
Británicos.
3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 42 a 51)
Workbook, páginas 39 a 48
Apartado Grammar Reference, Unit 4, WB, paginas 98 y 99
Apartado Essential Grammar, SB páginas 101 a 103
Apartado Lenguage Workshop Reference, Unit 4, WB página 112
Apartado Speaking Reference, WB páginas 114 y 115
Apartado Writing Reference, WB páginas 116 a 129
Apartado Irregular Verbs, WB páginas 108 y 109 y SB página 104
Apartado Vocabulary Reference, Unit 4, WB página 132.
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 42 a 51)
Photocopiable activities (Teacher’s Resource Book 1) Unit 4:
- Grammar y grammar plus, pags. 15 y 16- Vocabulary, pag. 30
- Reading ( A Vision of 2020 ) pags. 43 y 44
- Writing, pag. 57
- Listening (2020 ), pag. 66
- Speaking, pag. 74
4.- EVALUACION
Criterios de evaluación de la unidad (Teacher’s Resource Book 1, Tests)
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Unit 4 Test A (página 90)
Leer un texto ( A revolutionary space plane) e indicar si unas frases son verdaderas o
falsas. Mostrar evidencias en el texto para argumentar las respuestas.
Responder a unas preguntas con palabras propias del alumno.
Completar unas frases usando la forma correcta de los verbos indicados.
Completar unas frases con la forma correcta de las palabra proporcionadas
Unit 4 Test B (página 91)
Leer un texto ( A revolutionary space plane) y discriminar las respuestas correctas a
unas preguntas, entre cuatro opciones propuestas.
Completar unas frases usando la forma correcta de los verbos indicados.
Completar unas frases con la forma correcta de las palabras proporcionadas
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UNIT 5.- MONEY
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
Saber reconocer y utilizar verbos relacionados con el dinero (making money ).
Aprender a utilizar expresiones idiomáticas (idioms) y nombres compuestos
(compound nouns).
Expresarse e interactuar oralmente de forma comprensible, con fluidez y
precisión; en un contexto de hacer compras (Shopping). Aprender a utilizar
estrategias adecuadas a las diferentes situaciones de comunicación (Speaking skills:
explaining what you want) como explicar lo que uno quiere.
Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar
información general y más específica en ellos, aprendiendo a utilizar diferentesestrategias de lectura (Reading skill: understanding text organization: Who wants to
be a millionaire?) como entender que párrafo refiere un asunto diferente
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el condicional de los verbos
(conditionals: first, second and third conditional ).
Comprender textos orales e identificar información general y más específica en
ellos. Un discusión en un programa de radio sobre una competición, aprendiendo a
utilizar diferentes estrategias en la escucha (Listening Skill; answering
comprehension questions; Money Matters; young business awards) como leer las
preguntas de comprensión antes de escuchar un texto oral.
Producir un escrito: una redacción expresando lo que harías si ganas la lotería
( An essay; A hypothetical situation) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la
unidad, así como desarrollando ciertas destrezas en la escritura; utilizar conectores
para añadir ideas (Writing skills; linkers of addition).
Aprender y practicar la pronunciación de los sonidos / / y /s/ ʃ
Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
Leer y traducir tres palabras de vocabulario con la ayuda del diccionario. Leer la
introducción a un programa de radio y responder una pregunta de comprensión (SB
pág. 60, ejs. 1 y 2).
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Escuchar un programa de radio sobre una competición y responder una pregunta de
comprensión general (SB pág. 60, ej. 3).
Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening skill, answering
comprehension questions. Leer unas preguntas con atención. Escuchar el programa
de radio e indicar las respuestas correctas entre tres opciones propuestas (SB pág,
60, ej. 4).
Escuchar unas frases y escribirlas (Dictation, SB pág. 60, ej. 5).
Speaking
Completar un diálogo con las frases de un recuadro. Escuchar y comprobar. Practicar el
diálogo en parejas (SB pág. 61, ejs. 6 y 7).
Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: speaking skill; explaining what youwant. Localizar un ejemplo de cliente explicando lo que quiere. (SB pág. 61 ej. 8).
Relacionar las dos partes de unas frases (SB pág. 61, ej. 9).
Realizar un intercambio comunicativo preparando y practicando un nuevo diálogo, en
parejas. Utilizar para ello el diagrama propuesto y el cuadro con lenguaje útil (useful
languaje) (SB pág. 61, ejs. 10 y 11).
Bloque 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
Leer unas frases y mostrar acuerdo o desacuerdo (SB pa´g. 52, ej. 1).
Observar unas fotos y el título de un texto y deducir de que se trata. Leer el texto
rápidamente y comprobar las respuestas (SB pág. 52, ejs. 2 y 3).
Localizar tres palabras en el texto anterior e indicar cual es su verdadero significado
entre dos opciones (Focus on false friends, SB pág. 52 ej. 4).
Leer un cuadro con una destreza de lectura. (Reading skill). Seguir sus indicacionesy relacionar cada párrafo del texto anterior con su correspondiente idea (SB pág. 53
ej. 5).
Leer el texto de nuevo y completar unas frases con su información (SB pág. 53 ej. 6).
Responder unas preguntas de comprensión específicas en relación al texto con las
palabras del alumno (SB pág. 53, ej. 7).
Relacionar unas definiciones con las palabras y frases del texto (SB pág. 53 ej. 8)
Responder a unas preguntas personales relacionadas con la lectura y el tema de la
unidad (Over to you, SB pág. 53 ej. 9).
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Writing
Leer un texto; una redacción sobre una situación hipotética en la que se gana la
lotería. Responder unas preguntas de comprensión (Get ready! SB pág. 58, ej. 1).
Leer el texto de nuevo y localizar ejemplos de condicionales en el primer párrafo (SB
pág. 58, ej. 2).
Leer un cuadro (Writing skill) con reglas de escritura. Leer la redacción de nuevo e
indicar cual de los conectores del cuadro aparecen en ella (SB pág. 58, ej. 3.
Leer unas frases y discriminar el conector adecuado en cada una de ellas (SB pág.
58, ej. 4).
Producir un escrito; una redacción sobre lo que harías si ganarías la lotería. Utilizar
un recuadro con ideas y elaborar notas propias con ideas nuevas. Leer también unplan sobre como distribuir y confeccionar los párrafos en el texto. Leer un cuadro con
lenguaje útil (useful language) para esta redacción e incluir al menos dos adverbios
de probabilidad en la redacción. Escribir la redacción con la ayuda del esquema
propuesto y las notas personales del alumno (Do the task, SB pág.59, ejs.A,B,C,D)
Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 59).
Bloque 3 – Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Hablar de hechos posibles o probables en el futuro
Hablar de hechos hipotéticos presentes, futuros y pasados
Interactuar en un contexto de compras
ESTRUCTURAS-GRAMATICAConditionals;
First conditional
Second conditional
Third conditional
VOCABULARIO
Tema: El dinero
Léxico:
Topic vocabulary. Making money: borrow, cost, earn, lend, owe, pay, spend, win.
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Language workshop:
- Idioms: on a shoestring, cost an arm, be out of pocket, be in the red, make
ends meet .
- Compound nouns: bank account, police dog, school bus, pocket money,
lottery ticket, credit card, money box, exchange rate.
- Phrasal verbs: give up, pay back, save up, sell out.
Useful language:
- Adverbs of probabilty : certainly/definitely/probably,
possibly/maybe/perhaps
- Sequencing ideas : firstly, secondly, finally, On the one hand, on the other
hand, Another point is…
- Linkers of contrast: but, however, though/although
- Linkers of addition : What’s more…, Furthermore…, In addition…, as well,
too, also, and .
- Giving examples : for example, for instance.
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Leer un cuadro con las reglas de uso de los condicionales, primero, segundo y
tercero. Localizar en el texto del SB pág. 52 un ejemplo de cada uno de ellos (Get
ready!, SB pág. 54, ej. 1).
Completar unas frases con el primer condicional de los verbos indicados (SB pág. 54
ej. 2). Completar unas frases con el primer o segundo condicional de los verbos indicados
(SB pág. 54, ej. 3).
Leer un cuadro (language extra) y unas frases. Discriminar en las frases anteriores la
forma verbal correcta (SB pág. 54, ej. 4).
Transformar y completar unas frases utilizando el tercer condicional (SB pág. 55, ej.
5).
Responder unas preguntas con ideas propias y el tercer condicional (SB pág. 55, ej.
6).
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Leer un diálogo y discriminar el verbo adecuado en cada caso, entre dos opciones
(SB pág. 55, ej. 7).
Transformar unas frases utilizando el condicional adecuado (SB pág. 55, ej. 8. Focus
on transformations).
Corregir los errores de unas frases (Get it right, SB pág. 55).
Vocabulary
Leer un texto sobre como hacerse rico (How to get rich!) Expresar opinión (SB pág.
56, ej. 1).
Completar una tabla clasificando los verbos indicados en el texto (SB pág. 56, ej 2).
Leer unas frases y discriminar la alternativa adecuada entre dos verbos (SB pág. 56, ej.
3).
Responder unas preguntas con respuestas completas (SB pág. 56, ej. 4).
Escribir el infinitivo de los phrasal verbs de uns frases. Relacionarlos con las
definiciones adecuadas de un recuadro (Focus on phrasal verbs, SB pág. 56, ej. 5).
Traducir y aprender una lista de vocabulario (SB pág. 56, Word list).
Leer una regla sobre las expresiones idiomáticas. Relacionar cada expresión con su
correspondiente definición (SB pág. 57, ej. 6).
Completar unas frases con las expresiones idiomáticas del ejercicio anterior (SB pág.
57, ej. 7). Leer una regla sobre los nombres compuestos. Construir nombres compuestos
relacionando los sustantivos de dos filas (SB pág. 57, ej. 8).
Construir nombres compuestos con los sustantivos propuestos. Utilizar el diccionario
(SB pág. 57, ej. 9).
Completar unas preguntas con los nombres compuestos del ejercicio 8 anterior (SB pág.
57, ej. 10).
Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 57).
Pronunciation
Escuchar y repetir unas palabras (SB pág. 61, ej. 12).
Escuchar e identificar fonéticamente unas palabras (SB pág. 61, ej. 13).
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
The National Lottery es la lotería más importante en UK. Un 30% de ella va a “buenascausas”
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
EuroMillions, es la principal lotería en Europa desde 2004.
La habitación más cara en New York es la Presidential Suite del Hotel Plaza. Cuesta
alrededor de 11.000 Euros e incluye cinco habitaciones, seis baños, 2 salas de estar un
comedor y una sauna.
El Euro, es la moneda oficial de la mayoría de los países de Europa desde 1999.
3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 52 a 61)
Workbook, páginas 49 a 56
Apartado Grammar Reference, Unit 1, WB, paginas 100 y 101
Apartado Essential Grammar, SB páginas 101 a 103
Apartado Lenguage Workshop Reference, Unit 5, WB página 112
Apartado Speaking Reference, WB páginas 114 y 115
Apartado Writing Reference, WB páginas 116 a 129
Apartado Irregular Verbs, WB páginas 108 y 109 y SB página 104
Apartado Vocabulary Reference, Unit 1, WB página 133.
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 52 a 61)
Photocopiable activities (Teacher’s Resource Book 1) Unit 5:
- Grammar y grammar plus, pags. 17 y 18
- Vocabulary, pag. 31
- Reading (In the Money ?) pags. 45 y 46
- Writing, pag. 58
- Listening (Parachute Jump), pag. 67
- Speaking, pag. 75
4.- EVALUACION
Criterios de evaluación de la unidad (Teacher’s Resource Book 1, Tests)
Unit 5 Test A (página 92)
Leer un texto (John Paul Getty II ) y discriminar las respuestas correctas a unas
preguntas, entre tres opciones propuestas.
Responder unas preguntas con palabras propias del alumno.
Completar unas frases con la forma correcta del verbo proporcionado.
67
5/11/2018 Program. Inglés Bach. 1 y 2 - slidepdf.com
http://slidepdf.com/reader/full/program-ingles-bach-1-y-2 68/154
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Transformar las frases a partir de las palabras de inicio proporcionadas.
Completar los sustantivos compuestas en las frases
Unit 5 Test B (página 93)
Leer un texto (John Paul Getty II ) y discriminar las respuestas correctas a unas
preguntas, entre cuatro opciones propuestas.
Responder unas preguntas con palabras propias del alumno.
Completar unas frases con la forma correcta del verbo proporcionado.
Transformar las frases a partir de las palabras de inicio proporcionadas.
Completar las frases con un verbo adecuado
End-of-term Test 2A (página 94)
Leer un texto (Gift giving around the world ) y discriminar las respuestas correctas a
unas preguntas, entre tres opciones propuestas.
Responder unas preguntas con palabras propias del alumno.
Localizar palabras en el texto que tengan el mismo sentido que las palabras
proporcionados
Completar unas frases utilizando la forma verbal correcta de los verbos
proporcionados
Completar unas frases con una palabra apropriado.End-of-term Test 2B (página 95)
Leer un texto (Gift giving around the world ) y discriminar las respuestas correctas a
unas preguntas, entre cuatro opciones propuestas.
Responder unas preguntas con palabras propias del alumno.
Localizar palabras en el texto que tengan el mismo sentido que las palabras
proporcionados
Completar unas frases utilizando la forma verbal correcta de los verbos
proporcionados
Completar unas frases con una palabra apropriado.
End-of-term Listening Test 2 (página 96)
Escuchar una entrevista sobre el graffiti e indicar las respuestas correctas a unas
preguntas, entre cuatro opciones.
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UNIT 6.- TELEVISION
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con la TV y su programación
(TV programmes). Conocer y utilizar la expresión have something done para indicar
cuando las cosas son hechas para nosotros, por profesionales por ejemplo.
Aprender a formar adjetivos añadiendo las terminaciones –ed y –ing a ciertos verbos
(-ed and –ing adjetives).
Expresarse e interactuar oralmente de forma comprensible, con fluidez y
precisión; expresando acuerdo y desacuerdo (Agreeing and disagreeing)
aprendiendo a utilizar estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación
(Speaking skills: using short responses) como utilizar respuestas cortas. Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar
información general y más específica en ellos, aprendiendo a utilizar diferentes
estrategias de lectura (Reading skill: making inferences: Soaps and Society ) haciendo
interpretaciones y deducciones de lo leído.
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; la voz pasiva de los verbos (The
passive) para indicar lo que le pasa a la gente y a las cosas.
Comprender textos orales e identificar información general y más específica en
ellos. Escuchar a gente hablando sobre cuanto ven y que ven en la TV, aprendiendo
a utilizar diferentes estrategias en la escucha (Listening Skill; listening for specific
information; Your views: TV ) como escuchar para localizar información específica.
Producir un escrito: una crítica sobre un programa de TV favorito ( A review )
utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad, así como desarrollando
ciertas destrezas en la escritura; utilizar adverbios de intensidad (Writing skills;
adverbs of intensity).
Aprender y practicar el ritmo y la entonación en las frases (sentence stress).
Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
Leer y traducir tres palabras de vocabulario con la ayuda del diccionario. Leer la
introducción a un programa de radio y responder una pregunta de comprensión (SBpág. 70, ejs. 1 y 2).
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Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening skill, specific information.
Escuchar el programa de radio sobre lo que la gente ve en TV. Responder unas
preguntas de comprensión específicas (SB pág. 70, ej. 3).
Leer unas preguntas con atención. Escuchar de nuevo el programa de radio y
discriminar la alternativa correcta entre tres propuestas. Comparar los puntos de
vista personales con los de los personajes del ejercicio anterior (SB pág, 70, ejs. 4 y
5).
Escuchar unas frases y escribirlas (Dictation, SB pág. 70, ej. 6).
Speaking
Completar un diálogo con las frases de un recuadro. Escuchar y comprobar. Practicar el
diálogo en parejas (SB pág. 71, ejs. 7 y 8). Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: speaking skill; using short
responses. Localizar dos respuestas cortas en el ejercicio anterior adecuadas a este
propósito. Responder a unas frases con respuestas cortas. (SB pág. 71 ejs. 8, 9 y 10).
Realizar un intercambio comunicativo preparando y practicando un nuevo diálogo, en
parejas. Utilizar para ello el diagrama propuesto y el cuadro con lenguaje útil (useful
language) (SB pág. 71, ejs. 11 y 12).
Bloque 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
Responder unas preguntas personales sobre hábitos televisivos (SB pág. 62, ej. 1).
Leer el título de un texto y el primer y último párrafo. Discriminar entre tres opciones
el tema del texto. Leer el texto rápidamente y comprobar las respuestas. (SB pág. 62
ejs. 2 y 3)
Localizar tres palabras en el texto anterior e indicar cual es su verdadero significadoentre dos opciones (Focus on false friends, SB pág. 62 ej. 4).
Leer un cuadro con una destreza de lectura (Reading skill; making inferences).
Indicar si unas frases son verdaderas o falsas en relación al texto anterior. Mostrar
evidencias (SB pág. 63 ej. 5).
Completar unas frases con información del texto anterior (SB pág. 63, ej. 6).
Responder unas preguntas de comprensión específicas en relación al texto con
palabras propias (SB pág. 63, ej. 7).
Relacionar unas definiciones con palabras y frases del texto (SB pág. 63 ej. 8)
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Responder a unas preguntas personales relacionadas con la lectura y el tema de la
unidad (Over to you, SB pág. 63 ej. 9).
Writing
Leer una crítica a un programa de TV. Mostrar comprensión indicando si unas frases
son verdaderas o falsas. Mostrar evidencias en el texto (Get ready! SB pág. 68, ej.
1).
Leer el texto de nuevo y relacionar unos temas con su párrafo correspondiente (SB
pág. 68, ej. 2).
Leer un cuadro (Writing skill) con reglas de escritura. Indicar el grado de intensidad
de los adverbios utilizados en la crítica anterior (SB pág. 68, ej. 3).
Observar los adverbios de una lista y clasificarlos según la intensidad indicada (SBpág. 68, ej. 4).
Producir un escrito; la crítica a un programa de TV favorito. Utilizar un diagrama de
araña para describir las ideas y utilizar diferentes adverbios de intensidad. Leer
también un plan sobre como distribuir y confeccionar los párrafos en el texto. Leer un
cuadro con lenguaje útil (useful language) para esta crítica y elegir al menos dos
frases para incluir en ella. Escribir la crítica con la ayuda del esquema propuesto y
las notas personales del alumno (Do the task, SB pág. 69, ejs. A, B , C y D).
Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 69).
Bloque 3 – Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Hablar de la televisión y sus programas
Indicar lo que le sucede a las personas y a las cosas
Expresar opinión sobre literatura o cine Mostrar acuerdo o desacuerdo
ESTRUCTURAS-GRAMATICA
The passive;
Passive tenses
By with passive verbs
VOCABULARIO
Tema: La televisión y los medios de comunicación
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Léxico:
Topic vocabulary. TV programmes: broadcast, channel, contestants, entertainment,
episode, footage, series, viewer.
Language workshop:
- Have something done: have my hair cut, have my meal cook, have my
teeth check, etc.
- -ed and –ing adjectives:
- Phrasal verbs: deal with, switch off, turn down, turn over.
- Adverbs of intensity: quite, very, absolutely, really, extremely, slightly,
fairly, completely, entirely, All in all,
Useful language:
- Introducing the book or film : I read this book/watched this film because…
- Talking about the plot/story : The book/film is set in…, The book/film is
about …
- Giving your opinion : I absolutely loved/hated…, To me, this book/film…,
The ending is…, The acting/writing is…, The author/director/actors...,
Personally , I think that…, I would recommend…, This programme is worth
seeing because…
- Agreeing and disagreeing : I completely agree with you, I think you’re right,
I totally disagree with you, I’m afraid I don’t agree with you, I’m not sure
about that, Do you want…, So do I.
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Leer un cuadro con las reglas de uso de la voz pasiva. Leer de nuevo el texto del SB
página 62 y localizar en él más ejemplos de voz pasiva (Get ready!, SB pág. 64, ej.
1). Completar unas frases con la voz pasiva de los verbos indicados (SB pág. 64 ej. 2).
Completar unas frases discriminando la forma verbal correcta entre tres opciones
(SB pág. 64, ej. 3).
Completar un texto discriminado la forma verbal correcta entre dos opciones (SB
pág. 65, ej. 4).
Leer un cuadro (language extra). Leer unas frases e indicar cual de ellas necesitan la
estructura by + complemento agente (SB pág. 65, ej. 5).
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Transformar unas frases de activas en pasivas. Utilizar by + complemento agente si
es necesario (SB pág. 65, ej. 6).
Transformar unas frases sin cambiar su significado. Utilizar formas verbales en activa
y pasiva (SB pág. 65, ej. 7. Focus on transformations).
Corregir los errores de unas frases (Get it right, SB pág. 65).
Vocabulary
Leer una programación de TV. Responder una pregunta de comprensión específica
(SB pág. 66, ej. 1).
Relacionar vocabulario indicado en la programación anterior con tipos de programas
(SB pág. 66, ej 2).
Relacionar vocabulario indicado en la programación con su definición adecuada (SB
pág. 66, ej. 3).
Planificar una programación televisiva nocturna con la programación del libro como
modelo. Elegir tres programas y comparar la elección con los compañeros (SB pág. 66, ej.
4).
Elegir dos adjetivos que describan al amigo ideal (SB pág. 16, ej. 5).
Escribir el infinitivo de los phrasal verbs de unas frases. Relacionar los phrasal verbs
con su definición en un recuadro (Focus on phrasal verbs, SB pág. 66 ej. 5).
Leer una regla sobre la expresión have something done. Leer unas frases y responder a
unas preguntas (Language workshop, SB pág. 67, ej. 6).
Volver a escribir unas frases utilizando have something done y el verbo correcto (SB
pág. 67, ej. 7).
Responder unas preguntas sobre uno mismo (SB pág. 67, ej. 8).
Leer una regla sobre como formar adjetivos añadiendo las terminaciones –ed y –ing a
algunos verbos. Relacionar unas verbos con su adecuada explicación (Languge work, SB
pág. 67, ej. 9)
Leer unas frases y discriminar el verbo adecuado entre dos opciones (SB pág. 67, ej.
10).
Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 67).
Pronunciation
Escuchar el ritmo y la entonación en unas frases. Repetir las frases en voz alta (SB pág.
71, ej. 13).
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Escuchar e indicar que palabras se acentúan en unas frases. Escuchar y comprobar la
respuesta. Repetir (SB pág. 71, ejs. 14 y 15).
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
CONCEPTOS
Soap operas, son seriales de radio o TV, de larga duración. Su nombre proviene de sus
primeros patrocinadores, productores de jabón (soap) para la mujer Americana.
Little Britain, es una comedia satírica sobre los estereotipos Británicos.
Big Brother (Gran Hermano) es un reality TV show desde 1997 emitido en más de 70
países.
TV channels en UK son cinco canales terrestres (no vía satélite), BBC1, BBC2, ITV,
Channel 4 and Channel 5. No emiten publicidad entre programas.
Sitcom, es la abreviatura de un nombre compuesto que significa comedia de situación.
Es un serial cómico como por ejemplo la serie Americana Friends.
Jane Austen (1775-1817) es uno de los grandes escritores de la literatura Inglesa. Uno
de sus libros más famosos es Pride and Prejudice (1813).
Manchester es la tercera ciudad en UK después de London y Birmingham.
Históricamente fue el centro de la industria textil aunque actualmente es más famosa por
su football y su vida nocturna.
3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 62 a 71)
Workbook, páginas 59 a 66
Apartado Grammar Reference, Unit 6, WB, paginas 102 y 103
Apartado Essential Grammar, SB páginas 101 a 103
Apartado Lenguage Workshop Reference, Unit 6, WB página 112
Apartado Speaking Reference, WB páginas 114 y 115Apartado Writing Reference, WB páginas 116 a 129
Apartado Irregular Verbs, WB páginas 108 y 109 y SB página 104
Apartado Vocabulary Reference, Unit 6, WB página 133.
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 62 a 71)
Photocopiable activities (Teacher’s Resource Book 1) Unit 6:
- Grammar y grammar plus, pags. 19 y 20- Vocabulary, pag. 32
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- Reading (Kid Nation) pags. 47 y 48
- Writing, pag. 59
- Listening (TV Turn-off ) pag. 68
- Speaking, pag. 76
4.- EVALUACION
Criterios de evaluación de la unidad (Teacher’s Resource Book 1, Tests)
Unit 6 Test A (página 97)
Leer un texto (From Youtuber to TV presenter ) y discriminar las respuestas correctas
a unas preguntas, entre tres opciones propuestas.
Responder a unas preguntas utilizando las palabras del alumno. Transformar unas frases de voz activa a pasiva.
Completar unas frases con la forma correcta del verbo proporcionado
Completar unas frases con la forma correcta de la palabra proporcionada
Unit 6 Test B (p ágina 98)
Leer un texto (From Youtuber to TV presenter ) y discriminar las respuestas correctas
a unas preguntas, entre cuatro opciones propuestas.
Responder unas preguntas utilizando las palabras del alumno.
Transformar unas frases de voz activa a pasiva.
Completar unas frases con la forma correcta del verbo proporcionado
Completar unas frases con la forma correcta de la palabra proporcionada
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UNIT 7.- BAD BEHAVIOUR
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con el crimen y los criminales
(crime and criminals). Aprender a utilizar y conocer los verbos para el estilo indirecto
(Reporting verbs) y adverbios de modo ( Adverbs of manner ) para explicar como
pasan las cosas.
Expresarse e interactuar oralmente de forma comprensible, con fluidez y
precisión; describiendo gente (Describing people) aprendiendo a utilizar estrategias
adecuadas a las situaciones de comunicación (Speaking skills: asking for
clarification), como aprender a preguntar en una conversación para asegurar el
entendimiento. Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar
información general y más específica en ellos, aprendiendo a utilizar diferentes
estrategias de lectura (Reading skill: understanding the context: Boot Camps) como
deducir el significado de una palabra por el contexto.
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el estilo indirecto (reported
speech) para contar lo que otra persona ha dicho.
Comprender textos orales e identificar información general y más específica en
ellos. Una entrevista radiofónica a un presentador de TV de un programa sobre los
vecinos, aprendiendo a utilizar diferentes estrategias en la escucha (Listening Skill;
understanding omprehension questions; Nightmare Neighbours)
Producir un escrito: un artículo de opinión sobre los campos de trabajo ( An
opinion essay ) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad, así como
desarrollando ciertas destrezas en la escritura; utilizar conectores para argumentar y
expresar conclusiones (Writing skills; linkers of reason and result).
Aprender y practicar la pronunciación de las letras mudas (silent letters).
Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
Leer y traducir tres palabras de vocabulario con la ayuda del diccionario. Leer la
introducción a un programa de radio y responder una pregunta de comprensiónsobre un personaje (SB pág.80, ejs. 1 y 2).
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Escuchar un programa de radio sobre las relaciones con los vecinos. Mostrar
comprensión e indicar que palabra /s (de tres) no son mencionadas en este texto oral
(SB pág, 80, ej. 3).
Leer un cuadro con una destreza de lectura: Listening skill, understanding
comprehension questions. Escuchar el programa de nuevo y discriminar las
respuestas correctas entre tres opciones propuestas (SB pág. 80, ej. 4).
Escuchar unas frases y escribirlas (Dictation, SB pág. 80, ej. 5).
Speaking
Completar un diálogo con las frases de un recuadro. Escuchar y comprobar. Practicar el
diálogo en parejas (SB pág. 81, ejs. 6 y 7).
Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: speaking skill; asking for clarification. Localizar un ejemplo más de esta destreza en el ejercicio anterior (SB pág. 81
ej. 8).
Relacionar las dos partes de unas frases para completarlas con sentido (SB pág. 81, ej.
9).
Realizar un intercambio comunicativo preparando y practicando un nuevo diálogo, en
parejas. Utilizar para ello el diagrama propuesto y el cuadro con lenguaje útil (useful
languaje) (SB pág. 81, ejs. 10 y 11).
Bloque 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
Observar unas fotografías y responder unas preguntas (SB pág. 72, ej. 1).
Leer el título de un texto y deducir que son “Boot camps” a través del contexto. Leer
un texto sobre campos de trabajo para jóvenes con problemas de conducta y
comprobar las respuestas a los ejercicios 1 y 2 (SB pág. 72 ejs. 2 y 3) Localizar tres palabras en el texto anterior e indicar cual es su verdadero significado
entre dos opciones (Focus on false friends, SB pág. 72 ej. 4).
Leer el texto anterior de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas (SB
pág. 73 ej. 5).
Responder unas preguntas de comprensión específicas en relación al texto con las
palabras del alumno (SB pág. 73, ej. 6).
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Leer un cuadro con una destreza de lectura (Reading skill; understanding the
context). Localizar cuatro palabras en el texto anterior e indicar el significado correcto
entre dos opciones (SB pág. 73, ej. 7).
Localizar unas palabras en el texto anterior y relacionarlas con su definición
adecuada (SB pág. 73,ej.8)
Responder a unas preguntas personales relacionadas con la lectura y el tema de la
unidad (Over to you, SB pág. 73 ej. 9).
Writing
Leer un artículo de opinión sobre el crimen y responder una pregunta sobre el toque de
queda (SB pág. 78, ej. 1).
Leer el texto anterior e indicar que frase resume mejor la opinión del autor (SB pág.78, ej. 2).
Leer un cuadro (Writing skill) con reglas de escritura sobre los conectores; linkers of
reason and result. Leer el texto anterior de nuevo. Indicar cual de los conectores del
cuadro de destrezas aparece en el artículo de opinión (SB pág. 78, ej. 3).
Leer unas frases e indicar cual de ellas expresa artumentación y cual el resultado o
consecuencia de algo (SB pa´g. 78, ej. 4).
Unir las frases del ejercicio anterior utilizando conectores para argumentar y para
expresar una consecuencia (SB pág. 78, ej. 5).
Producir un escrito; un artículo de opinión sobre los campos de trabajo para
adolescentes. Leer unas ideas sobre ello y elegir una para incluir en el trabajo
personal, transformándola en estilo indirecto. Escribir notas personales. Leer también
un plan sobre como distribuir y confeccionar los párrafos en el texto. Leer un cuadro
con lenguaje útil (useful language) para este artículo y elegir al menos dos frases
para incluir en la redacción. Escribir el artículo con la ayuda del esquema propuesto y
las notas personales del alumno (Do the task, SB pág. 79, ejs. A, B , C y D). Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 79).
Bloque 3 – Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Decir lo que otra persona ha dicho; dar órdenes, hacer sugerencias, etc.
Expresar opinión
Describir a la gente
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Argumentar, expresar conclusiones y consecuencias
ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Reported speech; statements, questions, orders, suggestions
VOCABULARIO
Tema: Las malas conductas
Léxico:
Topic vocabulary. Crime and criminals; burgle, kidnap, mug, murder, rob, shoplift,
steal, vandalize.
Language workshop:
-Reporting verbs: ask, say, tell, suggest, explain, declare, apologize, invite,order, offer .
- Adverbs of manner: beautifully, loudly, easily, enthusiastically, carefully,
angrily, happily, quickly, aggressively, heavely, sympathetically, etc.
- Phrasal verbs: break into, get away, look into, pay for .
Useful language:
- Expressing your opinion : As far as I am concerned…, Personally, I
think…, As I see it…, In my opinion..., I strongly believe that…, I’m
absolutely convinced that…
- Describing people : Can you describe him/her ?, What did he/she look
like?, He had a beard/moustache/earing, She was wearing glasses/a
blue dress.
- Sequencing reasons and results : Firstly, Secondly, Finally…, Another
reason is…, In addition, I would also say…, because/as/since, The
reason… is that…, … so…, … and therefore…, As a result…,
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Leer un cuadro con las reglas de uso del estilo indirecto (reported speech). Leer el
texto del SB página 72 y localizar tres ejemplos de estilo indirecto. Indicar que tipo de
oración refleja (Get ready!, SB pág. 74, ej. 1).
Tansformarl unas frases de estilo directo a indirecto (SB pág. 74 ej. 2).
Transformar unas frases de estilo indirecto a directo (SB pág. 75, ej. 3).
Transformar unas preguntas en estilo directo a estilo indirecto (SB pág. 75, ej. 4).
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Transformar unas órdenes a estilo indirecto (SB pág. 75, ej. 5).
Leer un recuadro (Language extra). Indicar en unas frases la alternativa verbal
correcta entre dos opciones (SB pág. 75, ej. 6).
Volver a escribir unas frases sin cambiar su significado (Focus on transformations,
SB pág. 75, ej. 7).
Corregir los errores de unas frases (Get it right, SB pág. 75).
Vocabulary
Leer unos titulares e indicar cual de ellos se refiere al delito de robar (SB pág. 76, ej.
1).
Leer un texto sobre crimen y delincuencia y contestar una pregunta de comprensión
(SB pág. 76, ej 2)
Completar una tabla clasificando vocabulario relacionado con el crimen; sustantivos,
personas y verbos (SB pág. 76, ej. 3).
Completar unas frases utilizando la forma verbal o nominal correcta entre dos palabras
de vocabulario (SB pág. 76, ej. 4).
Escribir el infinitivo de los phrasal verbs señalados en unas frases. Relacionarlos con la
definición adecuada en una lista (Focus on phrasal verbs, SB pág. 76, ej. 5).
Traducir y aprender una lista de vocabulario (SB pág. 76, Word list).
Leer una regla gramatical donde se explica los verbos que se utilizan para el estilo
indirecto (Reporting verbs). Completar unas frases en estilo indirecto con los verbos del
recuadro anterior (SB pág. 77, ej. 6).
Leer una regla gramatical sobre los adverbios de modo (Adverbs of manner). Leer una
frases y modificar los adjetivos indicados en ellas por su adverbio de modo adecuado (SB
pág. 77, ej. 7).
Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 77).
Pronunciation
Escuchar la pronunciación de unas palabras. Indicar que letras no se pronuncian (son
mudas) en cada una de ellas (SB pág. 81, ejs. 12 y 13).
Escuchar y comprobar las respuestas a los ejercicios anteriores (SB pág. 81, ej. 14).
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Boot camp, son campos de trabajo en América a los que los jóvenes son enviados, en
lugar de la cárcel, por problemas de conducta y delincuencia.
Curfew, significa toque de queda. No existe de manera general en UK ni prácticamente
en ningún país democrático. La justicia puede imponerlo a individuos aislados que
causan problemas.
3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 72 a 81)
Workbook, páginas 69 a 76
Apartado Grammar Reference, Unit 7, WB, paginas 104 y 105
Apartado Essential Grammar, SB páginas 101 a 103
Apartado Lenguage Workshop Reference, Unit 7, WB página 113
Apartado Speaking Reference, WB páginas 114 y 115
Apartado Writing Reference, WB páginas 116 a 129
Apartado Irregular Verbs, WB páginas 108 y 109 y SB página 104
Apartado Vocabulary Reference, Unit 7, WB página 134.
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 72 a 81)
Photocopiable activities (Teacher’s Resource Book 1) Unit 7:
- Grammar y grammar plus, pags. 21 y 22
- Vocabulary, pag. 33
- Reading (Footballers Behaving Badly ) pags. 49 y 50
- Writing, pag. 60
- Listening (Review of the Week ), pag. 69
- Speaking, pag. 77
4.- EVALUACIONCriterios de evaluación de la unidad (Teacher’s Resource Book 1, Tests)
Unit 7 Test A (página 99)
Leer un texto (ID cards - a good idea? ) e indicar si unas frases son verdaderas o
falsas. Mostrar evidencias en el texto para argumentar las respuestas.
Responder a unas preguntas con palabras propias del alumno.
Transformar unas frases utilizando el estilo indirecto
Completar unas frases utilizando los verbos de una lista
Unit 7 Test B (página 100)
81
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Leer un texto (ID cards - a good idea? ) y discriminar las respuestas correctas a unas
preguntas, entre cuatro opciones propuestas.
Responder a unas preguntas con palabras propias del alumno.
Transformar unas frases utilizando el estilo indirecto
Completar unas frases utilizando los verbos de una lista
82
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UNIT 8.- MIND AND BODY
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con la salud (health:
collocations). Aprender a utilizar adecuadamente los verbos do/make y a formar
adjetivos añadiendo sufijos a verbos y nombres ( Adjective suffixes).
Expresarse e interactuar oralmente de forma comprensible, con fluidez y
precisión; dando consejos (Giving advice) aprendiendo a utilizar estrategias
adecuadas a las situaciones de comunicación (Speaking skills: making time to think)
como utilizar expresiones de “relleno” para darnos tiempo a pensar lo que vamos a
decir.
Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar
información general y más específica en ellos, repasando las destrezas de lectura
adquiridas en el curso (Reading skill: skill review: Memory Makeover )
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los verbos modales (modal
verbs) para expresar habilidad, posibilidad/certeza, obligación, prohibición y consejo.
Comprender textos orales e identificar información general y más específica en
ellos. Una entrevista de radio sobre salud y alimentación, repasando diferentes
estrategias en la escucha (Listening Skill; review; Healthy living: Superfoods)
Producir un escrito: un artículo de opinión a favor o en contra de que el gobierno
prohíba el tabaco ( An opinion essay ) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas
en la unidad, así como desarrollando ciertas destrezas en la escritura; utilizar
expresiones adecuadas para indicar opinión (Writing skills; expressions for giving an
opinion).
Aprender y practicar la pronunciación de las formas o sonidos suaves (Weak
forms).
Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
Leer y traducir tres palabras de vocabulario con la ayuda del diccionario. Leer la
introducción a un programa de radio y responder una pregunta de comprensión (SB
pág. 80, ejs. 1 y 2).
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Leer un cuadro donde se repasan destrezas de escucha: Listening skill; review.
Escuchar un programa de radio e indicar que alimentos se consideran “Superfoods”
(SB pág, 80, ej. 3).
Leer unas preguntas y escuchar de nuevo el programa de radio. Indicar las
respuestas correctas entre tres opciones planteadas (SB pág. 80, ej. 4).
Escuchar unas frases y escribirlas (Dictation, SB pág. 80, ej. 5).
Speaking
Completar un diálogo con las frases de un recuadro. Escuchar y comprobar. Practicar el
diálogo en parejas (SB pág. 81, ejs. 7 y 8).
Leer un cuadro con una destreza de expresión oral: speaking skill; making time to think.
Localizar tres “fillers” o expresiones de relleno en el diálogo anterior (SB pág. 81 ej. 8). En parejas, hacer y responder a preguntas utilizando “fillers” antes de responder (SB
pág. 91, ej. 10).
Realizar un intercambio comunicativo en parejas dando consejos. Utilizar para ello el
diagrama propuesto y el cuadro con lenguaje útil (useful languaje) (SB pág. 81, ejs. 10 y 11).
Bloque 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
Describir unas fotografías con la ayuda de unas preguntas propuestas. Leer un
cuadro donde se repasan algunas destrezas de lectura adquiridas en el curso.
Responder a unas preguntas de comprensión del texto siguiendo los consejos del
cuadro (SB pág. 82, ejs. 1 y 2).
Leer el texto de nuevo rápidamente para obtener una comprensión general del
mismo. Responder una pregunta de comprensión general (SB pág. 82, ej. 3).
Localizar tres palabras en el texto anterior e indicar cual es su verdadero significadoentre dos opciones (Focus on false friends, SB pág. 82 ej. 4).
Leer el texto anterior e indicar las respuestas correctas entre tres opciones
propuestas (SB pág. 83 ej. 5).
Responder unas preguntas de comprensión específicas con palabras del alumno (SB
pág. 83, ej. 6).
Relacionar unas definiciones con palabras y frases del texto (SB pág. 83 ej. 7)
Responder a unas preguntas personales relacionadas con la lectura y el tema de la
unidad (Over to you , SB pág. 83 ej. 8).
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Writing
Leer un texto; un artículo de opinión sobre si el gobierno debe prohibir la publicidad
de fast food. Elegir la frase resumen más adecuada entre tres propuestas (Get ready!
SB pág. 18, ej. 1).
Leer el texto de nuevo y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 88, ej.
2).
Leer un cuadro (Writing skill) sobre destrezas de escritura, como usar expresiones
que dan opinión. Leer el artículo anterior e identificar tres ejemplos de estas
expresiones (SB pág. 88, ej. 3).
Ordenar las palabras y expresiones de unas frases para que tengan sentido (SB pág.
88, ej. 4). Producir un escrito; un artículo de opinión mostrando acuerdo o desacuerdo sobre si
el gobierno debe prohibir el tabaco. Utilizar un recuadro con ideas propuestas para
este fin y elaborar notas propias sobre ello. Leer también un plan sobre como
distribuir y confeccionar los párrafos en el texto. Leer un cuadro con lenguaje útil
(useful language) para este artículo y elegir al menos dos frases para incluir en la
redacción. Escribir el artículo con la ayuda del esquema propuesto y las notas
personales del alumno (Do the task, SB pág. 89, ejs. A, B , C y D).
Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 99).
Bloque 3 – Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Expresar habilidad, posibilidad/certeza, obligación, prohibición y consejo
Expresar opinión
Hablar y expresar problemas o estados de salud/enfermedad
ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Modal verbs: Possibility and certainty
Obligation/prohibition/advice
Modal perfects
VOCABULARIO
Tema: La salud física y mentalLéxico:
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Topic vocabulary. Health: collocations; cold (noun), food poisoning, headache, ill,
medicine, pill, sick, stomachache, stressed, table, temperature, tired, well, bad, ill,
sick,
Language workshop:
- Do/make
- Adjective suffixes: -able, -ful, -less, -ous, -y
- Phrasal verbs: cut down on, get over, put on, take up.
Useful language:
- Giving advice : You ought to…, You (really) should …, You (really)
shouldn’t…,
- Giving strong advice : You have to…, You must…, You mustn’t…
- Adding ideas : what’s more…, Moreover…, Another reason is that…
- Giving examples : for example…, For instance…,
- Concluding : To sum up, In conclusion…, On the whole…, All in all…,
Overall …
- Expressing your opinion : As I see it…, To my mind…, On balance, I’d say
that…, I am totally in favour of /opposed to…
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Leer un cuadro con las reglas de uso de los verbos modales. Leer el texto del SB
página 82 y localizar tres frases que contengan verbos modales. Indicar a que
categoría pertenecen según el cuadro de gramática (Get ready!, SB pág. 84, ej. 1).
Escribir frases expresando habilidades personales. Utilizar verbos modales (SB pág.
84 ej. 2).
Volver a escribir unas frases expresando posibilidad/certeza. Utilizar verbos modales
(SB pág. 84, ej.3).
Completar unas frases con la forma correcta (negativa/positiva) de los verbos
propuestos en una lista (SB pág. 85, ej. 4).
Leer frases y discriminar la alternativa correcta de los verbos modales propuestos
(SB pág. 85, ej. 5).
Leer unas frases y discriminar la alternativa correcta de los verbos modales
propuestos (modal perfects) (SB pág. 85, ej. 6).
Volver a escribir unas frases sin cambiar su significado, utilizando los verbos
modales adecuadamente (SB pág. 85, ej. 7. Focus on transformations).
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Corregir los errores de unas frases (Get it right, SB pág. 85).
Vocabulary
Relacionar unas fotografías con la descripción adecuada de estado de salud (SB
pág. 18, ej. 1).
Volver a leer las descripciones anteriores y completar una tabla formando
“collocations” relacionadas con la salud (SB pág. 86, ej 2)
Completar unas frases con el verbo adecuado para expresar estados de salud (SB pág.
86, ej. 3).
Completar unas frases relacionadas con la salud con ideas propias (SB pág. 86, ej. 4).
Escribir el infinitivo de los phrasal verbs señalados en unas frases. Relacionarlos con la
definición adecuada en una lista (Focus on phrasal verbs, SB pág. 86, ej. 5).
Traducir y aprender una lista de vocabulario (SB pág. 86, Word list).
Leer una regla sobre como formamos “collocations” con los verbos do/make. Completar
una tabla con las palabras o frases de una lista (SB pág. 87, ej. 6).
Completar unas frases con las “collocations” adecuadas del ejercicio anterior (SB pág.
87, ej.7)
Leer una regla sobre la formación de adjetivos añadiendo sufijos a nombres y verbos.
Formar unos adjetivos con las palabras propuestas (SB pág. 87, ej. 8). Completar un texto utilizando los adjetivos formados en el ejercicio anterior (SB pág. 87,
ej. 9).
Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 87).
Pronunciation
Escuchar y repetir unas frases practicando la pronunciación de sonidos suaves (los
verbos auxiliares) (SB pág. 91, ej. 12).
Escuchar e identificar sonidos suaves en unas frases. Escuchar de nuevo y repetir (SB
pág. 91, ejs. 13 y 14).
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
TV advertising (publicidad televisiva) en UK está siendo controlada para evitar emitir
información dañina o perjudicial, especialmente en los niños.
3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
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Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 82 a 91)
Workbook, páginas 79 a 86
Apartado Grammar Reference, Unit 8, WB, paginas 106 y 107
Apartado Essential Grammar, SB páginas 101 a 103
Apartado Lenguage Workshop Reference, Unit 8, WB página 113
Apartado Speaking Reference, WB páginas 114 y 115
Apartado Writing Reference, WB páginas 116 a 129
Apartado Irregular Verbs, WB páginas 108 y 109 y SB página 104
Apartado Vocabulary Reference, Unit 1, WB página 134.
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 82 a 91)
Photocopiable activities (Teacher’s Resource Book 1) Unit 8:
- Grammar y grammar plus, pags. 23 y 24
- Vocabulary, pag. 34
- Reading (Body Language) pags. 51 y 52
- Writing, pag. 61
- Listening (Body talk ), pag. 70
- Speaking, pag. 78
4.- EVALUACION
Evaluación sumativa
Unit 8 (The Mozart Effect), Teacher’s Resource Book 1; Test A, pág. 101 y Test B, pág.
102
End-of-Year Test 1 (The Theft of the Mona Lisa), Teacher’s Resource Book 1, Test A
pág. 103 yTest B pág. 104
End-of-Year Listening Test 1 (Lewis Pugh, Extreme Swimmer ), Teacher’s Resource Book
1, pág. 105
End-of-Year Listening Test 2 (Urban Dancer Ali T ), Teacher’s Resource Book 1, pág. 106
Criterios de evaluación de la unidad (Teacher’s Resource Book 1, Tests)
Unit 8 Test A (página 101)
Leer un texto (The Mozart effect ) y discriminar las respuestas correctas a unaspreguntas, entre tres opciones propuestas.
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Responder unas preguntas con palabras propias del alumno.
Elegir la alternativa correcta para completar unas frases.
Transformar unas frases utilizando la palabra proporcionada y el inicio de la frase
indicada
Completar unas frases con la forma correct de las palabra de la lista
Unit 8 Test B (página 102)
Leer un texto (The Mozart effect ) y discriminar las respuestas correctas a unas
preguntas, entre cuatro opciones propuestas.
Responder unas preguntas con palabras propias del alumno.
Elegir la alternativa correcta para completar unas frases.
Transformar unas frases utilizando la palabra proporcionada y el inicio de la frase
indicada
Completar unas frases con la forma correct de make o do
End-of-year Test A (página 103)
Leer un texto (The theft of Mona Lisa) e indicar si unas frases son verdaderas o
falsas. Mostrar evidencias en el texto para argumentar las respuestas.
Responder a unas preguntas de comprensión del texto, utilizando las palabras del
alumno. Localizar palabras en el texto que tengan el mismo sentido que las palabras y frases
propuestas.
Completar unas frases utilizando la forma verbal correcta de los verbos de una lista.
Transformar unas frases utilizando el inicio de la frase indicada
End-of-year Test B (página 104)
Leer un texto (The theft of Mona Lisa) y discriminar las respuestas correctas a unas
preguntas, entre cuatro opciones propuestas.
Responder unas preguntas de comprensión del texto, utilizando las palabras del
alumno.
Localizar palabras en el texto que tengan el mismo sentido que las palabras y frases
propuestas.
Completar unas frases utilizando la forma verbal correcta de los verbos de una lista.
Transformar unas frases utilizando el inicio de la frase indicada
End-of-year Listening Test A (página 105)
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Escuchar una entrevista con un personaje (Lewis Pugh) e indicar las respuestas
correctas entre cuatro opciones.
End-of-year Listening Test B (página 106)
Escuchar una entrevista con un personaje (Ali T) e indicar las respuestas correctas
entre cuatro opciones.
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PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS
2º CURSO DE BACHILLERATO
GET IT RIGHT 2
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
TEMPORALIZACIÓN
La distribución temporal de los contenidos por trimestre queda programada de la
siguiente forma:
- Primera Evaluación: Starter Unit, Unidades 1 y 2.
- Segunda Evaluación: Unidades 3, 4 y 5.
- Tercera Evaluación: Unidades 6 y 7.
No obstante, el departamento ha consensuado el criterio de la flexibilidad para poder
adoptar el criterio pertinente en cada curso a la hora de adaptar el ritmo del desarrollo de
dicha temporalización al ritmo paticular de aprendizaje de cada grupo de estudiantes.
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO (BACHILLERATO)
(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)
Bloque 1- Escuchar y comprender, hablar y conversar
Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre
temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y
académico del alumnado.
Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de
comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes
acentos.
Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de
interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.
Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para
captar ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves
contextuales en textos orales.
Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin
necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos
variados para facilitar la comunicación –como circunloquios y paráfrasis para suplir
carencias lingüísticas- y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso. Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses
y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su
especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación,
ritmo y entonación.
Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discursos y
debates sobre temas de actualidad, ofreciendo información detallada, utilizando
ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una
actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.
Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión,
sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción
y para negociar significados.
Bloque 2- Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos
escritos sobre temas diversos.
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Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y
digital, publicidad, correspondencia, informes, instrucciones, documentos oficiales
breves o textos literarios, referidos a una variedad de temas.
Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales
y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.
Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e
informes referidos a temas concretos de actualidad.
Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses
académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de
lectura según el texto, y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener
información, ampliar conocimientos y disfrutar.
Composición de textos escritos Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de
organización, articulación y cohesión del texto.
Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de
interés académico, en soporte papel y digital, con claridad, razonable corrección
gramatical y adecuación léxica al tema.
Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.
Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión, como
ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía, en soporte papel o digital.
Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una
estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades y a diferentes intenciones
comunicativas.
Bloque 3 – Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Ampliación del campo semántico a través de expresiones idiomáticas, sinónimos,
antónimos, connotaciones y de léxico sobre temas generales de interés para el
alumnado y relacionado con otras materias del currículo.
Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.
Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales
adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas. Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y
entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y
sentimientos.
Reflexión sobre el aprendizaje
Reconocimiento de la variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje
formal e informal, hablado y escrito.
Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: informáticos, digitales o
bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta.
Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras
lingüísticas.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras
gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias. Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el
aprendizaje autónomo de la lengua.
Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y
escritas.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del
aula, beneficiándose de las tecnologías de la información y comunicación.
Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperación para el
aprendizaje de la lengua.
Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando sus
causas y aplicando estrategias para su corrección.
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con
compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a
informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de
vivir diferentes y enriquecedoras.
Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los
países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el
conocimiento de otras culturas a través del idioma.
Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que
hablan la lengua extranjera.
Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.)
asociadas a situaciones concretas de comunicación.
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Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países
donde se habla la lengua extranjera.
Interés por propiciar e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua
extranjera.
Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste
con otras.
Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen,
raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en
la comunicación.
Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la
comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.
Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas decomunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de
procedencias diversas.
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
OBJETIVOS ACTITUDINALES (BACHILLERATO)
(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
Valoración del inglés como una lengua para comunicarse con otras personas, y
mostrar curiosidad e interés hacia las personas y los países que hablan la lengua
extranjera.
Participación activa y respetuosa en los intercambios comunicativos del aula.
Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la
comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.
Interés por comprender y hacerse comprender a través de la lengua.
Comparación sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguasque conoce.
Bloque 2- Leer y escribir
Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y valoración del papel
que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.
Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y aprender.
Bloque 3 – Conocimiento de la lengua.
Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico
sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados
con contenidos de otras materias del currículo.
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con
compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a
informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de
vivir diferentes y enriquecedoras.
Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los
países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el
conocimiento de otras culturas a través del idioma.
Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que
hablan la lengua extranjera.
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Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.)
asociadas a situaciones concretas de comunicación.
Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países
donde se habla la lengua extranjera.
Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes
de la lengua extranjera.
Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste
con otras.
Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen,
raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en
la comunicación.
Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a lacomunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.
Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de
comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de
procedencias diversas.
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STARTER UNIT: RELATIONSHIPS
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
Poder reconocer, entender y utilizar phrasal verbs relacionados con la amistad
(relationships).
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; el contraste ente los tiempos
presente y pasado (Present simple/present continous, Past simple/past continuous) y
las formas verbales de futuro (Future forms).
Ser capaz de identificar e interpretar información general y más específica en
textos escritos (First date) y aprender una destreza de lectura; elegir un título
adecuado para un texto (Reading exam skill: choosing a title for the text).
Comprender textos orales e identificar información general y más específica enellos.
Realizar intercambios comunicativos, hablando sobre relaciones (talking about
relationships).
Producir un escrito: una narración describiendo un primer encuentro ( A narrative
about a first date) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad, así
como desarrollando ciertas destrezas en la escritura (Writing exam skill; time
expressiones and sequencing words), como utilizar expresiones de tiempo y
secuenciadores adecuadamente.
Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
Speaking
Leer los adjetivos de un recuadro y responder una pregunta personalizando la respuesta
(SB pág. 9, ej. 4).
Relacionar las dos partes de unas preguntas sobre relaciones personales (SB pág. 9, ej.
5).
En parejas, hacer y responder las preguntas del ejercicio 5 anterior. Utilizar un cuadro
con lenguaje útil para ello (Useful language, SB pág. 9, ej.6).
Bloque 2- Leer y escribir
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PROCEDIMIENTOS
Reading
Leer un cuadro con una destreza de lectura. Seguir las sugerencias propuestas e
indicar el título que mejor describe un diálogo, entre tres opciones propuestas (SB
pág. 6 ej. 1).
Leer el texto de un diálogo y responder unas preguntas de comprensión (SB pág. 6
ej. 2).
Completar unas frases con los nombres de los personajes adecuados, en relación al
texto anterior (SB pág. 6, ej. 3).
Writing
Leer las reglas esenciales para una primera cita y la narración de un personajedescribiendo su primer encuentro (Dating Rules!, An amazing date). Responder unas
preguntas de comprensión (Get ready! SB pág. 10, ej. 1).
Leer un cuadro con una destreza de escritura: expresiones de tiempo y
secuenciación. Leer la narración anterior y localizar en ella estas expresiones (SB
pág. 10, ej. 2)
Completar unas historia con las expresiones y secuenciadores apropiados (SB pág.
10, ej. 3).
Producir un escrito; una narración describiendo una primera cita o encuentro. Leer uncuadro donde se dan unas pautas generales a seguir en la elaboración de un escrito
(Writing checklist) y una narración (task). Según las pautas referidas indicar si la
narración está bien o mal hecha y razonar la respuesta. Volver a leer la redacción y
localizar en ella los errores indicados en una lista y adjuntar el símbolo según los
fallos que presente. Dividir la redacción en tres párrafos (Do the task, SB pág. 11,
ejs. 4 y 5).
Bloque 3 – Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Saludarse, presentarse y mantener una primera conversación
Hablar de hechos, estados, hábitos y acciones que se repiten con regularidad.
Hablar de acciones que están sucediendo en ese momento y situaciones temporales
Hablar de hechos, estados y acciones que se completaron o repitieron en el pasado
Acciones que se estaban desarrollando en un momento determinado del pasado oque fueron interrumpidas por otro hecho.
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Hacer predicciones y expresar opiniones sobre el futuro, expresar planes e
intenciones.
ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Present and past tenses: present simple and present continuous/past simple and past
continuous
Future forms
VOCABULARIO
Tema: las relaciones personales
Léxico:
Phrasal verbs; relationships: let down, go out, split up, ask out, get over.
Quality adjectives: interesting, intelligent, attractive, kind, sporty, reliable, wealthy .
Time expressions: ago, since, for, now
Sequencing words: first (of all), then, next, afterwards, before, the next day, when,
while, finally, in the end.
Useful language: My ideal boyfriend/girlfriend would be…, On a first date, it’s a good idea
to…/you should(n’t)…
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Leer unas frases y discriminar la forma verbal correcta entre dos opciones (SB pág.
7, ej. 1).
Completar unas frases con la forma verbal correcta de los verbos propuestos. Utilizar
present simple and present continuous/past simple and past continuous (SB pág. 7,
ej. 2).
Leer un recuadro (Language extra). Escribir unas preguntas en relación a las
respuestas planteadas (SB pág. 7, ej. 3).
Corregir errores gramaticales en unas frases. Indicar que frases no presentan errores
(Get it right, SB pág. 7).
Completar unas frases con la forma de futuro correcta de los verbos propuestos (SB
pág. 8, ej. 1).
Leer el diario de un personaje (Julia) y completar unas frases con el futuro
continuous (SB pág. 8, ej. 2).
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Volver a leer el diario anterior y escribir tres frases expresando lo que Julia habrá
hecho en un momento concreto del futuro. Utilizar el future perfect simple (SB pág. 8,
ej. 3).
Leer unas frases y discriminar la forma de futuro correcta entre dos opciones (SB
pág. 8, ej. 4).
Responder a unas preguntas personalizando las respuestas (SB pág. 8, ej. 5).
Vocabulary
Leer un diálogo sobre relaciones personales y responder una pregunta de
comprensión general. Escribir el infinitivo de los phrasal verbs indicados en el diálogo
anterior y relacionarlos con su definición adecuada (SB pág. 9, ejs. 1 y 2).
Completar unas frases utilizando los phrasal verbs del diálogo anterior (SB pág. 9, ej. 3).
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Los alumnos siguen conociendo costumbres, formas de relación social, rasgos y
particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la
tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. Además, identifican las
normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua
extranjera.
3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T6 a T11
Workbook, páginas 3 a 8
Reading help, WB página 3 (True Love).
Apartado Grammar Reference Starter Unit, WB, paginas 82-85
Apartado Essential grammar, SB páginas 92 a 94
Apartado Language Workshop Reference (Phrasal verbs), Starter Unit, WB página 100
Apartado Word-building reference, SB páginas 90-91
Apartado Speaking Reference, WB páginas 104-105
Apartado Writing Reference, WB páginas 107-121
Apartado Vocabulary Reference, Sarter Unit, WB páginas 122 y 123.
Apartado False friends, SB página 95 y WB página 127
Apartado Irregular Verbs, WB páginas 98-99 y SB página 96
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Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas, Teacher’s Guide, páginas T6 a T11
Photocopiable activities: - Grammar, pag. 7 y 8 (present, past and future forms).
- Vocabulary, Starter Unit, pág. 23
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UNIT 1.- HOME
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
Saber reconocer y utilizar adjetivos para describir casas y lugares
(adjectives:home and place). Aprender a utilizar diferentes conectores para presentar el resultado de algo;
so..that/such...that , así como aprender a construir nombres a partir de verbos,
utilizando diferentes sufijos (noun suffixes).
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los tiempos perfectos (Perfect
tenses) para hablar de acciones o situaciones del pasado.
Expresarse e interactuar oralmente de forma comprensible, con fluidez y
precisión; sobre como organizar algún evento (Organizing ) aprendiendo a utilizar
estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación como, reforzar
positivamente la decisión de alguien (Speaking skills: reacting positively)
Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar
información general y más específica en ellos (Back to basics), aprendiendo una
estrategia de lectura, como indicar si frases relacionadas con un texto son
verdaderas o falsas (Reading exam skill: answering true or false questions).
Comprender textos orales e identificar información general y más específica en
ellos. Un programa de radio sobre las ventajas e inconvenientes de vivir solo ( A
home of your own), aprendiendo a utilizar diferentes estrategias en la escucha, como
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utilizar los conocimientos previos sobre lo que se va a escuchar (Listening Skill; using
previous knowledge)
Producir un escrito: la descripción de un lugar ( A description of a place),
utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad, así como desarrollando
ciertas destrezas en la escritura; utilizar conectores para añadir información o ideas
(Writing exam skill; linkers of addition).
Aprender y practicar la entonación en las palabras (word stress).
Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOSListening
Leer un cuadro con una destreza en la escucha (listening skill). Contestar una
pregunta sobre las ventajas o inconvenientes de vivir solo (SB pág. 20 ej. 1).
Traducir tres palabras de vocabulario con la ayuda de un diccionario (SB pág. 20, ej.
2).
Leer la introducción a un programa de radio y contestar una pregunta de
comprensión (SB pág. 20, ej.3)
Escuchar un programa de radio sobre las ventajas y desventajas de vivir solo.
Mostrar comprensión y contestar una pregunta (SB pág, 20, ej. 4).
Leer unas preguntas y escuchar de nuevo el programa de radio. Indicar las
respuestas correctas entre tres opciones planteadas (SB pág. 20, ej. 5).
Escuchar unas frases del programa de radio y escribirlas (Dictation, SB pág. 20, ej.
6).
Speaking
En parejas, discutir y personalizar sobre unas cuestiones relacionadas con la lectura y el
tema de la unidad (SB pág. 13, ej. 7 Over to you)
Completar un diálogo con las frases de un recuadro. Escuchar y comprobar. Practicar el
diálogo en parejas (SB pág. 21, ejs. 7 y 8).
Leer un cuadro con una destreza de expresión oral (speaking skill). Localizar
expresiones de refuerzo positivas en el ejercicio anterior adecuadas a este propósito.
Responder a unas frases con otras frases convenientes. (SB pág. 21 ejs. 8 y 9).
En parejas, decidir el orden de unas acciones para la organización de una fiesta.Realizar un intercambio comunicativo preparando y practicando un nuevo diálogo. Hacer y
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responder primero unas preguntas. Utilizar para ello el diagrama propuesto y el cuadro con
lenguaje útil (useful languaje) (SB pág. 21, ejs. 10 y 11).
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Bloque 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
Leer un par de frases y expresar acuerdo o desacuerdo, razonando las opiniones
(SB pág. 12, ej. 1).
Leer un texto de forma rápida y mostrar comprensión general indicando que título es
el correcto entre tres opciones propuestas (SB pág. 12 ej. 2).
Aprender lo que significa “false friends”. Localizar tres palabras en el texto anterior e
indicar cual es su verdadero significado entre dos opciones (SB pág. 12 ej. 3).
Leer un cuadro con una destreza de lectura y el texto anterior de nuevo. Indicar si
unas frases son verdaderas o falsas y mostrar evidencias para las respuestas (SB
pág. 13 ej. 4). Responder unas preguntas de comprensión específicas en relación al texto anterior,
utilizando las palabras del alumno (SB pág. 13, ej. 5).
Relacionar unas definiciones con palabras del texto (SB pág. 13 ej. 6)
Responder a unas preguntas personales relacionadas con la lectura y el tema de la
unidad (Over to you, SB pág. 13 ej. 7).
Writing
Leer una redacción; la descripción de un lugar. Responder una pregunta decomprensión, razonando la respuestas (Get ready! SB pág. 18, ej. 1).
Leer el texto de nuevo y clasificar los adjetivos según se indica (SB pág. 18, ej. 2).
Leer un cuadro con una destreza de escritura. Identificar los conectores que hay en
el texto anterior (SB pág. 18, ej. 3)
Leer unas frases y decidir la posición correcta de los conectores propuestos en
negrita (SB pág.18, ej.4)
Producir un escrito; la descripción de una casa por dentro y por fuera. Utilizar un
cuadro con ideas para la descripción además de utilizar ideas propias para ello. Leer
también un plan sobre como distribuir y confeccionar los párrafos en el texto. Leer un
cuadro con lenguaje útil (useful language) para el escrito; describir lugares, y elegir
al menos dos frases para incluir en la redacción. Escribir la descripción con la ayuda
del esquema propuesto y las notas personales del alumno (Do the task, SB pág.19,
ejs. A, B, C y D).
Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 19).
Bloque 3 – Conocimiento de la lengua
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CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Hablar de hechos o situaciones del pasado que continúan en el presente
Describir casas y lugares
ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Perfect tenses
Present perfect simple/continuous
Past perfect simple/continuous
VOCABULARIO
Tema: Las viviendas y los estilos de vida
Léxico:
Topic vocabulary . Adjectives: home and place; calm, convenient, cool, cramped,
dark, inconvenient, light, lively, modern, noisy, old-fashioned, peaceful, picturesque,
spacious, ugly, warm, comfortable, necessary, expensive, happy.
Language workshop:
- So… that/such… that
- Noun suffixes; -ment, -ation, -ion, -ence, -ance.
- Phrasal verbs: break down, clear up, come in, come over, wash up, put
up.
Useful language:
- describing places : My school is near/close to/in the centre of…, There is a
view of…, It looks…, The most interesting thing about my school is…,
What I like about my school is…
- Linkers of addition : also, moreover, in addition, furthermore, for example,
as well (as).
- Organizing: first of all…, What about the …?, We also need to…, We
mustn’t forget to…, Finally, we should…
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Leer un cuadro con las reglas de uso de los tiempos perfectos ( perfect tenses) y
escribir la primera persona del singular de los verbos indicados en negrita (Get
ready!, SB pág. 14, ej. 1).
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Leer unas frases y discriminar la forma verbal adecuada entre dos opciones (SB pág.
14 ej. 2).
Completar unas frases con la forma correcta de los verbos indicados en negrita.
Utilizar present perfect simple o present perfect continuous (SB pág. 14, ej. 3).
Leer unas frases y discriminar la forma verbal adecuada entre dos opciones (SB pág.
15, ej. 4).
Completar una historia utilizando la forma verbal correcta de los verbos indicados en
negrita; past perfect simple o past perfect continuous (SB pág. 15, ej. 5).
Leer unas frases y discriminar la forma verbal adecuada entre dos opciones (SB pág.
15, ej. 6).
Transformar las frases de un cuadro sin cambiar su significado. Utilizar
adecuadamente las palabras indicadas en negrita (SB pág. 15, ej. 7. Focus ontransformations).
Corregir los errores de unas frases (Get it right, SB pág. 15).
Vocabulary
Leer un texto publicitario sobre una casa en venta (House for sale!) y observar una
fotografía de la casa. Responder una pregunta de comprensión y razonar la
respuesta (SB pág. 16, ej. 1).
Leer el texto de nuevo y relacionar los adjetivos indicados en él con sus
correspondientes opuestos adjetivos de una lista (Word list, SB pág. 16, ej 2).
Traducir y aprender una lista de vocabulario (SB pág. 16, Word list).
Leer unas frases y elegir el adjetivo adecuado para ellas, entre cuatro opciones (SB
pág. 16, ej. 3).
Completar unas frases personalizándolas. Utilizar los adjetivos de los ejercicios
anteriores (SB pág.16, ej.4)
Leer cuatro frases en las que aparecen phrasal verbs. Escribir el infinitivo de esos
phrasal verbs y relacionarlos con sus correspondientes definiciones (Focus on phrasal
verbs, SB pág. 16, ej. 5).
Leer unas reglas sobre el uso de conectores (so…that/such…that ) y completar unas
frases con ellos. Combinar unas frases utilizando los conectores anteriores (Language
Workshop, SB pág. 17, ejs. 6 y 7).
Leer una regla sobre la formación de nombres a partir de verbos usando diferentes
sufijos. Utilizar los sufijos propuestos y una lisa de verbos para formar nombres. Usar un
diccionario para ayudarse. Completar unas frases con los nombres construidos (Language
Workshop, SB pág. 17, ejs. 8 y 9). Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 17).
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Pronunciation
Escuchar y repetir unas palabras. Notar como se acentúan algunas sílabas en ellas (SB
pág. 21, ej. 12).
Escuchar e identificar que sílaba se acentúa en cada palabra. Escuchar y comprobar
(SB pág. 21, ej. 13).
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
CONCEPTOS
El número de “rough sleepers” (homeless), gentes sin casa que viven en la calle ha
disminuido en los últimos años pero sigue siendo un problema en UK y en muchos
lugares del mundo. Suelen vender la revista “The Big Issue” una revista que les ayuda a
vivir.
La mayoría de la gente en Gran Bretaña es propietaria de sus viviendas, que son
generalmente casas en lugar de pisos. El coste de la vivienda sigue un ritmo ascendente,
muy superior al incremento de los salarios.
“Undergrond homes” (casas subterráneas) son poco comunes en el Reino Unido, un
poco mas en USA y bastante comunes en Almería. Estas casas consumen solo el 25%
de energía que las cosas comunes. El 30% de las casas en Gran Bretaña están
ocupadas por una sola persona.3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 12 a 21)
Workbook, páginas 9 a 16
Reading help, WB página 9 (Living in the future)
Apartado Grammar Reference Unit 1, WB, paginas 86-87
Apartado Essential grammar, SB páginas 92 a 94
Apartado Language Workshop Reference, Unit 1, WB página 100Apartado Word-building reference, SB páginas 90-91
Apartado Speaking Reference, WB páginas 104-105
Apartado Writing Reference, WB páginas 107-121
Apartado Vocabulary Reference, Unit 1, WB páginas 122 y 123.
Apartado False friends, SB página 95 y WB página 127
Apartado Irregular Verbs, WB páginas 98-99 y SB página 96
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 12 a 21)Photocopiable activities (Teacher`s Resource Book 2) Unit 1:
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- Grammar y grammar plus, pag. 9 y 10 (perfect tenses)
- Vocabulary, pag. 23
- Reading (Unusual homes) pag. 31 y 32
- Writing, pag. 45
- Listening, pag. 53
- Speaking, pag. 61
4.- EVALUACION
Criterios de evaluación de la unidad (Teacher’s Resource Book 2, Tests)
Starter and Unit 1 Test A (página 71)
Leer un texto (Escape to Africa) e indicar si unas frases son verdaderas o falsas.Mostrar evidencias para argumentar las respuestas.
Completar unas frases usando información dada en el texto anterior. Utilizar las
palabras del alumno.
Completar una segunda frase, para que signifique lo mismo, que las dos frases
originales.
Completar unas frases utilizando la forma verbal correcta de los verbos de una lista.
Localizar palabras en el texto que tengan la misma raíz que las palabras propuestas.
Escribir una definición, un sinónimo o un ejemplo que muestre entendimiento de
unas palabras y frases del texto.
Escribir un artículo de 100 a 120 palabras eligiendo el tema entre dos alternativas.
Starter and Unit 1 Test B (página 72)
Leer un texto (Escape to Africa) y discriminar las respuestas correctas a unas
preguntas, entre cuatro opciones propuestas.
Escribir un artículo de 100 a 120 palabras eligiendo el tema entre dos alternativas.
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UNIT 2.- SOCIETY
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
Saber reconocer y utilizar adjetivos para hablar de hechos sociales (social
issues).
Aprender y practicar phrasal verbs (focus on phrasal verbs).
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; las oraciones condicionales
(Conditionals).
Expresarse e interactuar oralmente de forma comprensible, con fluidez y
precisión; ofreciendo ayuda (Offering to help), aprendiendo a utilizar estrategias
adecuadas a las situaciones de comunicación, como el uso de los adverbios de
modo (Speaking skill: using modifyung adverbs). Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar
información general y más específica en ellos (Making a difference), aprendiendo una
estrategia de lectura como, responder preguntas de múltiple respuesta (Reading
exam skill: answering multiple choice questions).
Comprender textos orales e identificar información general y más específica en
ellos. Una entrevista de radio sobre una organización que fomenta en la gente
realizar actos de amabilidad (People watch: the kindness Club). Aprender una
destreza; predecir y prepararse para lo que se va a escuchar (Listening Skill;
preparing to listen)
Producir un escrito: un artículo de opinión ( An opinión essay ) utilizando fórmulas
y expresiones trabajadas en la unidad, así como desarrollando ciertas destrezas en la
escritura; utilizar conectores para expresar finalidad (Writing exam skills; linkers of
purpose).
Aprender y practicar la pronunciación de la terminación -s (final -s).
Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
Leer y traducir tres palabras de vocabulario con la ayuda del diccionario (SB pág. 30,
ej. 1).
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Leer un cuadro con una destreza de lectura (listening skill). Seguir las indicaciones
ofrecidas para escuchar y responder una pregunta discriminando entre tres opciones
propuestas (SB pág, 30, ej. 2).
Escuchar un programa de radio y comprobar la respuesta al ejercicio anterior. Volver
a escuchar y discriminar las respuestas correctas a unas preguntas, entre tres
opciones (SB pág. 30, ejs. 3 y 4).
Escuchar unas frases del programa de radio y escribirlas (Dictation, SB pág. 30, ej.
5).
Speaking
En parejas, discutir y personalizar sobre unas cuestiones relacionadas con la lectura y el
tema de la unidad (SB pág. 23, ej. 7 Over to you) Completar un diálogo con las frases de un recuadro. Escuchar y comprobar. Practicar el
diálogo en parejas (SB pág. 31, ejs. 6 y 7).
Leer un cuadro con una destreza de expresión oral (Speaking skill), utilizar adverbios de
modo con adjetivos. Localizar dos adverbios de modo en el diálogo del ejercicio 6 (SB pág.
31 ej. 8).
Añadir a unas frases los adverbios de modo indicados en negrita (SB pág. 31, ej. 9).
Realizar un intercambio comunicativo preparando y practicando en parejas un nuevo
diálogo. Utilizar para ello el diagrama propuesto y el cuadro con lenguaje útil (usefullanguaje) (SB pág. 31, ejs. 10 y 11).
Bloque 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
Leer unas frases, discutir y opinar sobre ellas, mostrando acuerdo o desacuerdo.
Leer un texto y mostrar comprensión global, indicando cual de las frases anteriores
resume mejor el texto (SB pág. 22 ejs.1 y 2)
Localizar tres palabras en el texto anterior e indicar cual es su verdadero significado
entre dos opciones (Focus on false friends; SB pág. 22 ej. 3).
Leer un cuadro con una destreza de lectura y el texto anterior de nuevo. Discriminar
la respuesta correcta a unas frases entre tres opciones propuestas (SB pág. 23 ej.
4).
Responder unas preguntas de comprensión específicas en relación al texto anterior,
utilizando las palabras del alumno (SB pág. 23, ej. 5). Relacionar unas definiciones con palabras del texto (SB pág. 23 ej. 6)
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Responder a unas preguntas personales relacionadas con la lectura y el tema de la
unidad (Over to you, SB pág. 23 ej. 7).
Writing
Leer un artículo sobre la opinión que un personaje tiene de los políticos. Elegir una
frase, entre tres propuestas, que mejor resuma el contenido del texto (Get ready! SB
pág. 28, ej. 1).
Leer de nuevo el artículo y responder unas preguntas sobre las expresiones que se
utilizan en el texto (SB pág. 28, ej. 2).
Leer un cuadro (Writing exam skill) sobre los conectores de ideas, para expresar
opiniones. Localizar estos conectores en el artículo anterior y clasificarlos según
estén seguidos por un infinitivo, o por sujeto y verbo (SB pág. 28, ej. 3). Unir unas frases con el conector indicado en cada caso (SB pág. 28, ej. 4).
Producir un escrito; Un artículo de opinión sobre el interés que los jóvenes tienen por
la política . Utilizar una lluvia de ideas propuestas para este escrito mostrando
acuerdo y desacuerdo. Leer también un plan sobre como distribuir y confeccionar los
párrafos en el texto. Leer un cuadro con lenguaje útil (useful language) para este
artículo; expresar realidades y opiniones y elegir al menos dos frases para incluir en
él. Escribir el artículo con la ayuda del esquema propuesto y las notas personales del
alumno (Do the task, SB pág. 29, ejs. A, B, C y D). Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 29).
Bloque 3 – Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Hablar de hechos posibles o probables en el futuro
Expresar situaciones imaginarias e improbables
Hablar de hechos hipotéticos del pasado
Expresar deseo y arrepentimiento
Expresar opiniones y dar razones
Ofrecer ayuda y aceptarla
ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Conditionals; first conditional, second conditional, third conditional
As long as/providing that/unless
Wishes and regrets
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Transformations
VOCABULARIO
Tema: La sociedad y los sucesos que en ella ocurren
Léxico:
Topic vocabulary . Social issues: charity, company, crime, disability, election,
employment, government, health, homelessness, hospital, hunger, patient, politician,
politics, poverty, shoplifting, theft, unemployment, vandalism, worker.
Phrasal verbs: gone up, looking after, set up, shut down, go up, get by, let off.
Modifying adverbs: very, quite, rather, a bit, incredibly, really
Language workshop:
- Too/not…enough
- Negative prefixes: un-, in-, im-, il-, ir-, dis-
Useful language:
- Expressing facts : It is widely known that…, There are definitively…, It is a
fact that…, It is clear that…
- Expressing opinions: As I see it…, As far as I´m concerned…, I would say
that…, I think that…, In my view…
- Linkers of purpose: so (that), to, in order to, so as to.
- Summarizing : to sum up…, In conclusion…
- Offering and accepting help: is there anything I can do to help?, I could…
if you like, I´m happy to… if that´s any help, I really appreciate it, It´s no
trouble/problem.
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Leer un cuadro con las reglas de uso de las oraciones condicionales. Localizar tresoraciones condicionales en el texto de la página 22, (Get ready!, SB pág. 24, ej. 1).
Relacionar las dos partes de unas oraciones condicionales. Indicar si se tata del
primer, segundo o tercer condicional (SB pág. 24, ej. 2).
Discriminar en unas frases el verbo adecuado entre dos opciones (SB pág. 24, ejs. 3
y 4).
Completar unas frases con un deseo y un arrepentimiento (wishes and regrets).
Completar también unas frases expresando deseos personales (SB pág. 25, ej. 5).
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Discriminar en un diálogo la alternativa correcta entre dos opciones (SB pág. 25, ej.
6).
Transformar las frases de un cuadro sin cambiar su significado (SB pág. 25, ej. 7.
Focus on transformations).
Corregir los errores de unas frases (Get it right, SB pág. 25).
Vocabulary
Leer unas opiniones e indicar sin son ciertas para el alumno (SB pág. 26, ej. 1).
Completar el centro de unos diagramas araña con una de las palabras indicadas en
negrita en las frases del ejercicio anterior. Añadir una palabra más a cada diagrama
(SB pág. 26, ej 2)
Completar unas frases con algunas de las palabras del ejercicio anterior (SB pág. 26, ej.3).
Responder unas preguntas, personalizando las respuestas. (SB pág. 26, ej. 4).
Leer cuatro frases en las que aparecen phrasal verbs. Escribir el infinitivo de esos
phrasal verbs marcados en rojo y relacionarlos con sus correspondientes definiciones
(Focus on phrasal verbs, SB pág. 26, ej. 5).
Traducir y aprender una lista de vocabulario (SB pág. 26, Word list).
Leer unas reglas sobre el uso de too/not…enough. Volver a escribir unas frases
utilizando esta expresión y las palabras en negrita (Language Workshop, SB pág. 27, ej. 6).
Leer unas reglas sobre como formar adjetivos negativos utilizando prefijos negativos.
Poner en negativo unos adjetivos con los prefijos vistos. Completar unas frases con la forma
negativa de los adjetivos de un recuadro (Language Workshop, SB pág. 27, ejs. 8 y 9).
Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 27).
Pronunciation
Escuchar y repetir unas palabras. Notar como la –s final se pronuncia de tres formasdiferentes (SB pág. 31, ej. 12).
Escuchar y clasificar unas palabras en una tabla según se pronuncia su –s final (SB
pág. 31, ej. 13).
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
CONCEPTOS
1 de cada 5 británicos adultos realiza algún tipo de voluntariado. El más común es
trabajar en obras de caridad (charity work ).
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
El gobierno del Reino Unido está formado por el partido más fuerte en el Parlamento, el
partido con más Miembros del Parlamento (MPs) elegidos en la Cámara de los Comunes
(House of Commons). El primer ministro, The Prime Minister (PM), preside el gobierno.
Además de esta cámara existe otra, House of Lords, La Cámara de los Lores, (no electa)
y que revisa las leyes aprobadas por los Comunes.
3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 22 a 31)
Workbook, páginas 19 a 26
Reading help, WB página 19 (Just do it !)
Apartado Grammar Reference Unit 2, WB, paginas 88-89
Apartado Essential grammar, SB páginas 92 a 94
Apartado Language Workshop Reference, Unit 2, WB página 100
Apartado Word-building reference, SB páginas 90-91
Apartado Speaking Reference, WB páginas 104-105
Apartado Writing Reference, WB páginas 107-121
Apartado Vocabulary Reference, Unit 2, WB páginas 122 y 124.
Apartado False friends, SB página 95 y WB página 127
Apartado Irregular Verbs, WB páginas 98-99 y SB página 96
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 22 a 31).
Photocopiable activities (Teacher`s Resource Book 2) Unit 2:
- Grammar y grammar plus, pag. 11 y 12 (conditionals)
- Vocabulary, pag. 24
- Reading (United against racism) pags. 33 y 34
- Writing, pag. 46- Listening, pag. 54
- Speaking, pag. 62
4.- EVALUACION
Criterios de evaluación de la unidad (Teacher’s Resource Book 2, Tests)
Unit 2 Test A (página 73)
Leer un texto (Nowhere to go) e indicar si unas frases son verdaderas o falsas.
Mostrar evidencias en el texto para argumentar las respuestas.
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Responder unas preguntas con palabras propias del alumno.
Transformar unas frases utilizando las palabras propuestas.
Escribir una definición, un sinónimo o un ejemplo que muestre entendimiento de
unas palabras y frases extraídas del texto.
Escribir un artículo de 100 a 120 palabras eligiendo el tema entre dos alternativas.
Unit 2 Test B (página 74)
Leer un texto (Nowhere to go) y discriminar las respuestas correctas a unas
preguntas, entre cuatro opciones propuestas.
Escribir un artículo de 100 a 120 palabras eligiendo el tema entre dos alternativas.
End-of-term Test 1A (página 75)
Leer un texto (The legend of Robin Hood ) e indicar si unas frases son verdaderas ofalsas. Mostrar evidencias en el texto para argumentar las respuestas.
Leer el texto de nuevo e indicar la respuesta correcta a unas preguntas, entre tres
opciones propuestas.
Completar unas frases utilizando la forma verbal correcta de los verbos de una lista
Transformar unas frases y volver a escribirlas utilizando las palabras propuestas.
Localizar palabras o frases en el texto que correspondan a las palabras o
expresiones dadas.
Escribir un artículo de 100 a 120 palabras eligiendo el tema entre dos alternativas.
End-of-term Test 1B (página 76)
Leer un texto (The legend of Robin Hood ) y discriminar las respuestas correctas a
unas preguntas, entre cuatro opciones propuestas.
Escribir un artículo de 100 a 120 palabras eligiendo el tema entre dos alternativas.
End-of-term Listening Test 1 (página 77)
Escuchar una entrevista sobre un festival inusual en Japón. Indicar que dos cosas en
una lista de cosas no se mencionan en la conversación.
Leer unas preguntas. Escuchar de nuevo la entrevista e indicar las respuestas
correctas entre cuatro opciones.
Escuchar y escribir las frases que se oyen.
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
UNIT 3.- FAME
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
Saber reconocer y utilizar phrasal verbs relacionados con la fama ( phrasal verbs:
fame).
Aprender y utilizar verbos usados en el estilo indirecto (reporting verbs) y
adjetivos compuestos (compound adjetives).
Entender y aplicar aspectos gramaticales como el estilo indirecto (reported
speech).
Expresarse e interactuar oralmente de forma comprensible, con fluidez y
precisión; pidiendo y dando información (Making enquiries) aprendiendo a utilizar
estrategias adecuadas a las diferentes situaciones de comunicación (Speaking skills:asking indirect questions), como hacer preguntas en estilo indirecto para expresar
cortesía.
Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar
información general y más específica en ellos (The fame game), aprendiendo a
utilizar diferentes estrategias de lectura como responder a preguntas utilizando frases
completas (Reading skill: answering using complete sentences)
Ser capaz de entender textos orales e identificar información general y más
específica en ellos. Una entrevista radiofónica con alguien que se ha convertido en
famoso recientemente (Celebrity Insight ), aprendiendo a utilizar diferentes estrategias
en la escucha (Listening Skill; answering multiple-choice questions), como saber
responder a preguntas de múltiple elección.
Producir un escrito: la biografía de alguien famoso ( A biography ) utilizando
fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad, así como desarrollando ciertas
destrezas en la escritura; ordenar los adjetivos (Writing skills; order of adjectives).
Aprender y practicar la entonación de ciertas expresiones de cortesía (Polite
expressions).
Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
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Leer y traducir tres palabras de vocabulario con la ayuda del diccionario. Leer la
introducción a un programa de radio y responder una pregunta de comprensión (SB
pág. 40, ejs. 1 y 2).
Escuchar una entrevista radiofónica con alguien famoso recientemente. Mostrar
comprensión y responder dos preguntas de comprensión específica (SB pág, 40, ej.
3).
Leer un cuadro con una destreza de lectura (Listening skill). Leer unas preguntas de
múltiple respuesta y discriminar la respuesta correcta, entre tres opciones
propuestas, en relación al programa de radio anterior (SB pág. 40, ej. 4)
Escuchar unas frases del programa de radio y escribirlas (Dictation, SB pág. 40, ej.
5).
Speaking
En parejas, discutir y personalizar sobre unas cuestiones relacionadas con la lectura y el
tema de la unidad (SB pág. 33, ej. 8, Over to you)
Completar un diálogo con las frases de un recuadro. Escuchar y comprobar. Practicar el
diálogo en parejas (SB pág. 41, ejs. 6 y 7).
Leer un cuadro con una destreza de expresión oral (speaking skill). Localizar una
pregunta en estilo indirecto en el diálogo anterior (SB pág. 41 ej. 8).
Leer unas frases y volverlas a escribir correctamente, utilizando las expresiones de unrecuadro (SB pág. 41, ej. 9).
Realizar un intercambio comunicativo en parejas y preparar un diálogo nuevo. Utilizar
para ello una guía de películas, el cuadro con lenguaje útil (useful language) y el esquema
propuesto (SB pág. 41, ejs. 10 y 11).
Bloque 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
Responder unas preguntas de opinión sobre la fama y los famosos (SB pág. 32, ej.
1).
Leer el primer párrafo de un texto y discriminar la respuesta correcta a una pregunta
entre tres opciones. Leer el resto del texto y responder dos preguntas de
comprensión general (SB pág. 32, ejs. 2 y 3).
Leer un cuadro (focus on false friends). Localizar tres palabras de vocabulario en el
texto anterior e indicar cual es su definición correcta entre dos opciones (SB pág. 32,
ej. 4).
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Leer el texto anterior de nuevo y discriminar la respuesta correcta a unas preguntas
entre tres opciones propuestas (SB pág. 33 ej. 5).
Leer un cuadro con una destreza de lectura (reading exam skill). Responder unas
preguntas con las palabras del alumno (SB pág. 33 ej. 6).
Localizar en el texto anterior las palabras opuestas a unas palabras indicadas (SB
pág. 13, ej. 7).
Responder a unas preguntas personales relacionadas con la lectura y el tema de la
unidad (Over to you, SB pág. 33 ej. 7).
Writing
Leer un texto; una descripción biográfica. Responder una pregunta de comprensión y
ordenar unos sucesos en la vida del personaje descrito (Get ready! SB pág. 38, ejs. 1y 2).
Leer un cuadro (Writing exam skill) sobre el orden de colocar adjetivos. Ordenar los
adjetivos de unas frases adecuadamente (SB pág. 38, ej. 3).
Producir un escrito; la biografía de un personaje famoso. Utilizar la ficha de Rafael
Nadal y las propias ideas para completar una tabla con información sobre el
personaje. Leer también un plan sobre como distribuir y confeccionar los párrafos en
el texto. Leer un cuadro con lenguaje útil (useful language) para describir etapas en
la vida de alguien. Elegir al menos dos frases para incluir en la biografía. Escribir unabiografía con la ayuda del esquema propuesto y las notas personales del alumno (Do
the task, SB pág. 39, ejs. A, B , C y D).
Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 39).
Bloque 3 – Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Contar lo que otra persona ha dicho sin citar textualmente sus palabras
Contar las ordenes y sugerencias que otra persona ha dicho
Describir la vida de un personaje
Pedir y dar información, expresando amabilidad y cortesía
ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Reported speech: statements and questions, orders and requests, suggestions
Time and place expressions
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VOCABULARIO
Tema: La fama y el poder
Léxico:
Topic vocabulary Phrasal verbs: fame, break into, come out, make up, take off, take
up, turn down .
Phrasal verbs; extension: make up, take on
Language workshop:
- Reporting verbs: insist, apologize (for), invite, agree, explain, offer,
declare, beg, accept, suggest, tell, advise.
- Compound adjectives: well-known, good-looking, dark-haired, easy-going,
first-class.
Useful language:- Describing life stages : He/She was born on/in…, At an early age…,
He/She grew up in…, He/She spent… years…, Recently, he/she has
been… + -ing, He/She died in…
- Order of adjectives : opinion-size/length-shape-age-colour-origin.
- Making enquiries : How can I help you?, Would you like…?, Could you tell
me…?, I’d like…., What time…?
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Leer un cuadro con las reglas sobre el estilo indirecto. Leer el texto de la página 32 y
localizar un ejemplo de estilo indirecto y de expresiones de tiempo (Get ready!, SB
pág. 34, ej. 1).
Transformar unas frases en estilo indirecto (SB pág. 34 ej. 2).
Transformar unas preguntas en estilo indirecto (SB pág. 34, ej. 3).
Transformar unas frases de estilo indirecto a frases y preguntas en estilo directo (SB
pág. 34, ej. 4).
Completar unas órdenes en estilo indirecto con la alternativa correcta entre tres
opciones (SB pág. 35, ej. 5).
Transformar unas sugerencias a estilo indirecto (SB pág. 35, ej. 6).
Transformar una conversación al estilo indirecto (SB pág. 35, ej. 7).
Transformar las frases de un cuadro en estilo indirecto, sin cambiar su significado
(SB pág. 35, ej. 8. Focus on transformations).
Corregir los errores gramaticales de unas frases (SB pág. 35).
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Vocabulary
Leer una entrevista con una actriz famosa. Responder una pregunta de comprensión
(SB pág. 36, ej. 1).
Localizar los phrasal verbs de la entrevista anterior y relacionarlos con su definición
más apropiada en el contexto de la entrevista. Discriminar entre dos opciones (SB
pág. 36, ej 2)
Completar unas frases con el phrasal verb adecuado del ejercicio anterior (SB pág. 36,
ej. 3).
Relacionar los phrasal verbs indicados en unas frases con su definición adecuada
(Focus on phrasal verbs; SB pág. 36, ej. 4).
Traducir y aprender una lista de vocabulario (SB pág. 36, Word list). Leer cuatro frases en las que aparecen phrasal verbs. Escribir el infinitivo de esos
phrasal verbs marcados en rojo y relacionarlos con sus correspondientes definiciones
(Focus on phrasal verbs, SB pág. 16, ej. 5).
Leer un cuadro sobre los verbos que se utilizan para el estilo indirecto. Añadir y
clasificar los verbos de una lista en las categorías propuestas (SB pág. 37, ej. 5).
Leer unas frases y discriminar el verbo correcto entre dos opciones (SB pág. 37, ej. 6).
Transformar unas frases en estilo indirecto (SB pág. 37, ej. 7).
Leer un cuadro donde se explica como formar adjetivos compuestos. Relacionar las dos
partes de unos adjetivos. Completar un texto con los adjetivos compuestos del ejercicio
anterior (SB pág. 37, ejs. 8 y 9).
Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 37).
Pronunciation
Escuchar la entonación de unas preguntas e indicar que tono resulta más
amable/educado. Escuchar de nuevo las preguntas y repetirlas (SB pág. 41, ej. 12, 13 y 14).
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Big Brother (Gran hermano) fue emitido por primera vez en 1999 en Holanda y
actualmente se ve en todo el mundo con variaciones en cada país donde se realiza. El
nombre viene de una novela de George Orwell.
Hacer referencia a personajes famosos como; Mercedes Benitez (actriz), Dani Martín
(actor y cantante), Rafael Nadal (tenis), Penélope Cruz, Ronaldinho (futbol), SergioGarcía (golf), etc.
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 32 a 41)
Workbook, páginas 29 a 36
Reading help, WB página 29 (Fame and Fortune).
Apartado Grammar Reference Unit 3, WB, paginas 90-91
Apartado Essential grammar, SB páginas 92 a 94
Apartado Language Workshop Reference, Unit 3, WB página 101
Apartado Word-building reference, SB páginas 90-91
Apartado Speaking Reference, WB páginas 104-105
Apartado Writing Reference, WB páginas 107-121
Apartado Vocabulary Reference, Unit 3, WB páginas 122 y 124.
Apartado False friends, SB página 95 y WB página 127
Apartado Irregular Verbs, WB páginas 98-99 y SB página 96
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 32 a 41)
Photocopiable activities (Teacher`s Resource Book 2) Unit 3:
- Grammar y grammar plus, pags. 13 y 14 (reported speech).
- Vocabulary, pag. 25
- Reading (In the spotlight ) pags. 35 y 36
- Writing, pag. 47
- Listening , pag. 55
- Speaking, pag. 63
4.- EVALUACION
Criterios de evaluación de la unidad (Teacher’s Resource Book 2, Tests)
Unit 3 Test A (página 78)
Leer un texto ( A legendary event ) e indicar las respuestas correctas a unas
preguntas de comprensión, entre tres opciones propuestas.
Responder a unas preguntas utilizando las palabras del alumno.
Transformar unas frases de estilo directo a indirecto.
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Completar unas frases para que tenga el mismo significado que las frases del
ejercicio.
Localizar palabras en el texto que se correspondan con las palabras o expresiones
del ejercicio
Escribir un artículo de 100 a 120 palabras eligiendo el tema entre dos alternativas.
Unit 3 Test B (página 79)
Leer un texto ( A legendary event ) y discriminar las respuestas correctas a unas
preguntas, entre cuatro pciones propuestas.
Escribir un artículo de 100 a 120 palabras eligiendo el tema entre dos alternativas.
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UNIT 4.- WORK
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
Saber reconocer y utilizar adjetivos para describir las cualidades de la gente
( Adjectives; personal qualities).
Ser capaz de aprender y utilizar la expresión had better (para expresar consejo o
amenaza) y los prefijos que se añaden a ciertos verbos para cambiar su significado
( prefixes).
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; los verbos modales (modals).
Expresarse e interactuar oralmente de forma comprensible, con fluidez y
precisión; para dar y pedir consejo (Giving advice), aprendiendo a utilizar estrategias
adecuadas a las diferentes situaciones comunicativas (Speaking skills: asking for clarification) como pedir aclaraciones.
Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar
información general y más específica en ellos (High-flyer ), aprendiendo a utilizar
diferentes estrategias de lectura (Reading exam skill: completing sentences) como
ser capaz de acabar el contenido de una frases.
Comprender textos orales e identificar información general y más específica en
ellos. Una entrevista radiofónica sobre un intercambio de trabajos (Job swap)
aprendiendo diferentes estrategias en la escucha, como escuchar opiniones
(Listening Skill; listening for opinions)
Producir un escrito: una carta formal para solicitar un puesto de trabajo ( A formal
letter ) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad, así como
desarrollando ciertas destrezas en la escritura; (Writing exam skill; using formal
lenguage) como utilizar lenguaje formal.
Aprender y practicar la pronunciación de las formas suaves en los verbos
modales perfectos (Weak forms: modal perfects).
Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
Traducir tres palabras de vocabulario con la ayuda del diccionario. Leer la
introducción a un programa de radio donde se habla de una experiencia de
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intercambio de trabajos. Responder una pregunta de comprensión otras de opinión.
Escuchar el programa de radio y comprobar las respuestas (SB pág. 50, ejs. 1 a 4).
Leer un cuadro con una destreza de lectura (Listening skill). Leer unas preguntas de
múltiple elección. Escuchar el programa de radio e indicar las respuestas correctas
entre tres opciones (SB pág. 50, ej. 5).
Escuchar unas frases del programa de radio y escribirlas (Dictation, SB pág. 50, ej.
6).
Speaking
En parejas, discutir y personalizar sobre unas cuestiones relacionadas con la lectura y el
tema de la unidad (SB pág. 43, ej. 6 Over to you)
Completar un diálogo con las frases de un recuadro. Escuchar y comprobar. Practicar eldiálogo en parejas (SB pág. 51, ejs. 7 y 8).
Leer un cuadro con una destreza de expresión oral (speaking skill). Localizar un
ejemplo de pedir aclaración en el diálogo anterior. (SB pág. 51 ej. 9).
Completar un diálogo utilizando las expresiones propuestas en el skill box (SB pág. 51,
ej. 10).
Realizar un intercambio comunicativo preparando y practicando en parejas un nuevo
diálogo. Utilizar para ello el diagrama propuesto, las ideas del alumno y el cuadro con
lenguaje útil (useful language) (SB pág. 51, ejs. 11 y 12).
Bloque 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
Leer unas frases y después un texto que describe la profesión de un personaje,
especialistas. Indicar cual de las tres frases anteriores diría la protagonista del texto
(SB pág.42, ej.1).
Localizar tres palabras en el texto anterior e indicar cual es su verdadero significado
entre dos opciones (Focus on false friends; SB pág. 42, ej. 2).
Leer un cuadro con una destreza de lectura (reading exam skill), y el texto anterior de
nuevo. Completar unas frases con las palabras del alumno y la información del texto
(SB pág. 43 ej. 3).
Responder unas preguntas de comprensión específicas en relación al texto anterior,
utilizando las palabras del alumno (SB pág. 43, ej. 4).
Escribir definiciones o frases que muestren comprensión de unas palabras (SB pág.
43 ej. 5)
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Responder a unas preguntas personales relacionadas con la lectura y el tema de la
unidad (Over to you, SB pág. 43 ej. 7).
Writing
Leer un texto; una carta formal solicitando un trabajo. Responder una pregunta de
comprensión (Get ready! SB pág. 48, ej. 1).
Leer la carta de nuevo y relacionar unos enunciados con su parte correspondiente en
la carta (SB pág. 48, ej. 2).
Leer un cuadro (Writing exam skill) con reglas de escritura. Leer unas frases y
discriminar la alternativa correcta para una frase formal (SB pág. 48, ej. 3).
Producir un escrito; una carta formal solicitando un trabajo. Elegir entre dos anuncios
laborales y utilizar unas ideas propuestas para añadir experiencia en la solicitud oideas propias del alumno. Leer también un plan sobre la información a incluir en los
párrafos de la carta. Leer un cuadro con lenguaje útil (useful language) para solicitar
un trabajo y elegir al menos dos frases para incluir en la carta. Escribir la carta con la
ayuda del esquema propuesto y las notas personales del alumno (Do the task, SB
pág. 49, ejs. A, B , C y D).
Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 49).
Bloque 3 – Conocimiento de la lenguaCONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Expresar habilidad, posibilidad, certeza, obligación, prohibición y consejo.
ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Modal verbs; ability and probability, advice, prohibition and obligation
Modals + perfect infinitives
VOCABULARIO
Tema: El trabajo y las profesiones
Léxico:
Topic vocabulary . Adjectives: personal qualities, caring, cooperative, energetic,
flexible, hard-working, imaginative, reliable, sociable, industrious, kind.
Phrasal verbs: catch up, fill in, go over, go through.
Language workshop:
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
- modal verbs: can, could, be able to, may, might, must, can’t, have to, need
to, should, ought to.
- Had better
- Prefix: re-, mis-, over-, under-, no-
Useful language:
- Applying for a job ; I am writing to apply for…, At present, I am…, I would
be grateful if you…, I look forward to hearing from you.
Dear Sir or Madam - Yours faithfully
Dear Mr/Mrs… - Yours sincerely
- Giving advice : Make sure that you…, You should(n’t).., You`d better (not)
…, If I were you, I´d…
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Leer un cuadro con las reglas sobre los verbos modales. Localizar en el texto de la
página 42 todos los modales + perfect infinitivo e indicar a que categoría pertenecen
(Get ready!, SB pág. 44, ej. 1).
Leer unas frases y discriminar el verbo modal adecuado entre dos opciones (SB
pág. 44 ej. 2).
Completar unas frases discriminando el verbo modal adecuado entre dos opciones(SB pág. 44, ej. 3).
Volver a escribir unas frases utilizando el verbo modal adecuado para diferenciar
entre consejo y obligación; must, should, need to (SB pág. 44, ej. 4).
Leer unas frases en las que se utilizan verbos modales + perfect infinitives.
Discriminar el verbo adecuado entre tres opciones propuestas (SB pág. 45, ej. 5).
Completar un texto con el verbo apropiado de una lista más el verbo modal +
infinitivo o verbo modal + perfect infinitive (SB pág. 45, ej. 6).
Volver a escribir unas frases utilizando el verbo modal adecuado (SB pág. 45, ej. 7
Focus on transformations).
Corregir los errores de unas frases (Get it right, SB pág. 45).
Vocabulary
Leer un anuncio laboral y responder una pregunta de comprensión. Observar los
adjetivos marcados en negrita e indicar cual de ellos tiene su opuesto añadiendo el
prefijo in- (SB pág. 46, ejs. 1 y 2).
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Completar unas frases con alguno de los adjetivos del ejercicio anterior (SB pág. 46,
ej. 3).
Leer dos anuncios laborales y reemplazar los adjetivos indicados en azul por los
adjetivos del ejercicio 1 (SB pág. 46, ej 4)
Escribir el infinitivo de unos phrasal verbs indicados en unas frases y relacionarlos con
sus definiciones adecuadas de una lista (Focus on phrasal verbs, SB pág. 46, ej. 5).
Traducir y aprender una lista de vocabulario (SB pág. 46, Word list).
Leer cuatro frases en las que aparecen phrasal verbs. Escribir el infinitivo de esos
phrasal verbs marcados en rojo y relacionarlos con sus correspondientes definiciones
(Focus on phrasal verbs, SB pág. 16, ej. 5).
Leer una regla sobre como utilizar la expresión had better . Completar unas frases con
ella (SB pág. 47, ej. 6). Escribir frases dando consejo a un amigo para una entrevista de trabajo. Utilizar las
ideas propuestas y la expresión had better (SB pág. 47, ej.7)
Leer una tabla con prefijos y su significado. Completar unas frases utilizando los prefijos
adecuados (SB pág. 47, ej. 8).
Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 47).
Pronunciation
Escuchar y repetir unas frases haciendo hincapié en las formas suaves de have y la
unión con el verbos auxiliar (SB pág. 51, ej. 13).
Escuchar e identificar que verbos se oyen en unas frases (SB pág. 51, ej. 14).
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
CONCEPTOS
Muchos actores y actrices utilizan “especialistas” (Stunt performers) para hacer escenas
de riesgo o comprometidas, aunque las nuevas tecnologías están haciendo estaprofesión cada vez menos necesaria.
Una entrevista laboral (a job interview) dura alrededor de 30 minutos, pero se ha
demostrado con los entrevistadores toman su decisión en los primeros minutos,
basándose en la primera impresión (apariencia, expresión facial, lenguaje corporal y el
tono de la voz)
3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 42 a 51)
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Workbook, páginas 39 a 48
Reading help, WB página 39 (Back to Nature).
Apartado Grammar Reference Unit 4, WB, paginas 92-93
Apartado Essential grammar, SB páginas 92 a 94
Apartado Language Workshop Reference, Unit 4, WB página 102
Apartado Word-building reference, SB páginas 90-91
Apartado Speaking Reference, WB páginas 104-105
Apartado Writing Reference, WB páginas 107-121
Apartado Vocabulary Reference, Unit 4, WB páginas 122 y 125.
Apartado False friends, SB página 95 y WB página 127
Apartado Irregular Verbs, WB páginas 98-99 y SB página 96
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 42 a 51)
Photocopiable activities (Teacher`s Resource Book 2) Unit 4:
- Grammar y grammar plus, pags. 15 y 16 (modal verbs).
- Vocabulary, pag. 26
- Reading (Recycling and shopping ) pags. 37 y 38
- Writing, pag. 48
- Listening, pag. 56
- Speaking, pag. 64
4.- EVALUACION
Criterios de evaluación de la unidad (Teacher’s Resource Book 2, Tests)
Unit 4 Test A (página 80)
Leer un texto (Female ingenuity ) e indicar si unas frases son verdaderas o falsas.
Mostrar evidencias en el texto para argumentar las respuestas.
Responder unas preguntas con palabras propias del alumno. Completar unas frases usando la forma correcta de los verbos indicados en una lista.
Leer unas frases y discriminar el verbo modal correcto entre dos opciones
propuestas.
Escribir una definición, un sinónimo o un ejemplo que muestre entendimiento de
unas palabras y frases extraídas del texto.
Escribir un artículo de 100 a 120 palabras eligiendo el tema entre dos alternativas.
Unit 4 Test B (página 81)
131
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Leer un texto (Female ingenuity ) y discriminar las respuestas correctas a unas
preguntas, entre cuatro opciones propuestas.
Escribir un artículo de 100 a 120 palabras eligiendo el tema entre dos alternativas.
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
UNIT 5.- MUSIC
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
Saber reconocer y utilizar verbos relacionados con la música (verbs; music ).
Aprender a utilizar ciertos verbos que van seguidos de gerundio o infinitivo (verbs
+gerunds/infinitives) y otros que van seguidos de preposiciones (verbs +
prepositions).
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; las oraciones de relativo
(relative clauses).
Expresarse e interactuar oralmente de forma comprensible, con fluidez y
precisión; expresando las cosas que nos gustan y las que no nos gustan (Expressing
likes and dislikes). Aprender a utilizar estrategias adecuadas a las diferentessituaciones de comunicación (Speaking skills: agreeing and disagreeing), como
expresar acuerdo y desacuerdo.
Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar
información general y más específica en ellos (Stars in cyberspace), aprendiendo a
utilizar diferentes estrategias de lectura (Reading exam skill: summarizing a text)
como resumir un texto.
Comprender textos orales e identificar información general y más específica en
ellos. Una entrevista radiofónica con dos miembros de una banda de rock (Battle of
the bands), aprendiendo a utilizar diferentes estrategias en la escucha (Listening
Skill; listening for synonyms) como distinguir cuando se utilizan sinónimos a la hora
de hacer una pregunta de comprensión oral.
Producir un escrito: un texto a favor y en contra de un tema ( A for and against
essay ) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la unidad, así como
desarrollando ciertas destrezas en la escritura; utilizar conectores de contraste
(Writing exam skill; linkers of contrast).
Aprender y practicar la pronunciación de los sonidos /dz/, / /, /t /. ʃ ʃ
Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Leer y traducir tres palabras de vocabulario con la ayuda del diccionario. Leer la
introducción a un programa de radio y responder una pregunta de comprensión (SB
pág. 60, ejs. 1 y 2).
Escuchar un programa de radio donde se entrevista a dos músicos y responder otra
pregunta de comprensión (SB pág. 60, ej. 3).
Leer un cuadro con una destreza de lectura (Listening skill). Leer unas preguntas
cuidadamente y escuchar el programa de radio de nuevo e indicar las respuestas
correctas entre tres opciones propuestas (SB pág, 60, ej. 4).
Escuchar unas frases del programa de radio y escribirlas (Dictation, SB pág. 60, ej.
5).
Speaking En parejas, discutir y personalizar sobre unas cuestiones relacionadas con la lectura y el
tema de la unidad (SB pág. 53, ej. 8 Over to you)
Completar un diálogo con las frases de un recuadro. Escuchar y comprobar. Practicar el
diálogo en parejas (SB pág. 61, ejs. 6 y 7).
Leer un cuadro con una destreza de expresión oral (speaking skill). Localizar frases de
acuerdo y desacuerdo en el dialogo del ejercicio 6 anterior (SB pág. 61 ej. 8).
Escribir frases expresando acuerdo y desacuerdo y razonando las opiniones (SB pág.
61, ej 9).
Realizar un intercambio comunicativo preparando y practicando un nuevo diálogo, en
parejas. Utilizar para ello las notas propuestas y el cuadro con lenguaje útil (useful languaje)
(SB pág. 61, ejs. 10 y 11).
Bloque 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
Observar la fotografía de unos músicos y deducir el tipo de música que interpretan
(SB pag. 52, ej. 1).
Leer un texto relacionado con la música y su difusión a través de la red. Comprobar
las respuestas del ejercicio anterior (SB pág. 52, ej. 2).
Localizar tres palabras en el texto anterior e indicar cual es su verdadero significado
entre dos opciones (Focus on false friends, SB pág. 52 ej. 3).
Leer el texto de nuevo y mostrar comprensión indicando si unas frases son
verdaderas o falsas. Mostrar evidencias en el texto para las respuestas (SB pág. 53,ej. 4).
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Responder unas preguntas de comprensión con las palabras del alumno (SB pág.
53, ej. 5).
Leer un cuadro con una destreza de lectura (Reading exam skill) y el resumen del
texto anterior. En este resumen hay tres frases que no deberían estar. Relacionar
estas frases con las razones por las que no deberían estar (SB pág. 53 ej. 6).
Escribir una definición o frase que indique comprensión de las palabras de una lista
(SB pág. 53 ej. 7)
Responder a unas preguntas personales relacionadas con la lectura y el tema de la
unidad (Over to you, SB pág. 53 ej. 8).
Writing
Leer un texto; a favor y en contra del tema de la música, grabada o en directo.Responder una pregunta de comprensión general y otras de comprensión más
específicas (Get ready! SB pág. 58, ejs. 1 y 2).
Leer un cuadro con una destreza de escritura (Writing exam skill). Volver a leer el
texto anterior y localizar los conectores de contraste (SB pág. 58, ej. 3).
Utilizar los conectores de contraste anteriores y unir unas frases adecuadamente (SB
pág. 58, ej. 4).
Producir un escrito; un texto en contra y a favor de que las bandas escriban su propia
música. Utilizar un recuadro con ideas y clasificarlos en contra y a favor. Pensar enargumentos propios e ideas nuevas. Leer también un plan sobre como distribuir y
confeccionar los párrafos en el texto. Leer un cuadro con lenguaje útil (useful
language) para argumentar en este texto y elegir al menos dos frases para incluir en
él. Escribir la redacción con la ayuda del esquema propuesto y las notas personales
del alumno (Do the task, SB pág. 59, ejs.A, B, C, D)
Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 59).
Bloque 3 – Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Hablar de música y músicos
Dar información esencial y extra información, sobre gente, lugares o cosas
Expresar lo que nos gusta y lo que no nos gusta
Mostrar acuerdo y desacuerdo
ESTRUCTURAS-GRAMATICA
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Relative clauses; relative pronouns, defining relative clauses, non-defining relative
clauses.
VOCABULARIO
Tema: La música
Léxico:
Topic vocabulary . Music: compose, copy, download, perform, promote, record,
release, share.
Language workshop:
- Verbs + gerunds/infinitives: regret, remember, forget, stop.
- Verbs + prepositions; agree with, complain about, help with, insist on,
listen to, listen for, participate in, recover from, rely on, resign from, searchfor .
- Phrasal verbs: set up, turn up, warm up, sign up, call off, sell out.
Useful language:
- Giving arguments for and against: There is not a clear answer to this
question. There are two sides to this question. There are
advantages and disadvantages of …, Some people would argue that…,
Others think…
- Agreeing and disagreeing: I don’t agree with you, I (completely) agree,
I’m not sure about that, I (totally)disagree, Absolutely!, I think you’re
right.
- Linkers of contrast: …, whereas,… …, but… however,.. On the one
hand,… On the other hand,… In contrast,…
- Expressing likes and dislikes: I (don’t) like + -ing/to… I can’t stand +
-ing…, I hate + -ing/to…, I don’t mind + -ing, I prefer +
-ing/to…, I love + -ing/to…
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Leer un cuadro con reglas sobre las oraciones de relativo. Localizar en el texto del
SB pág. 52 un ejemplo de pronombres de relativo; that, which, who, whose, where,
when, e indicar si estas oraciones de relativo son definidas o indefinidas (Get ready!,
SB pág. 54, ej. 1). Completar unas frases con el pronombre de relativo adecuado (SB pág. 54 ej. 2).
136
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Relacionar las dos partes de unas oraciones de relativo con los pronombres de un
recuadro. Indicar si los pronombres de relativo pueden ser omitidos o no (SB pág. 55,
ejs. 3 y 4).
Leer un cuadro (language extra) y completar unas frases con el pronombre
adecuado; whose o who`s. (SB pág. 54, ej. 5)
Combinar unas frases utilizando el pronombre de relativo adecuado. Indicar si las
oraciones son definidas o indefinidas (SB pág. 55, ej. 6).
Transformar las frases de un cuadro sin cambiar su significado. Utilizar para ellos los
pronombre de relativo adecuados (SB pág. 55, ej. 7. Focus on transformations).
Corregir los errores de unas frases (Get it right, SB pág. 55).
Vocabulary Leer unos anuncios publicitarios e indicar cual de ellos se refiere a un concierto (SB
pág. 56, ej. 1).
Discriminar en unas frases la palabra adecuada entre dos alternativas (SB pág. 56, ej
2).
Relacionar las dos partes de unas frases relacionadas con la música (SB pág. 56, ej. 3).
Responder unas preguntas con ideas propias. Utilizar frases completas (SB pág. 56, ej.
4).
Escribir el infinitivo de los phrasal verbs de uns frases. Relacionarlos con las
definiciones adecuadas de un recuadro (Focus on phrasal verbs, SB pág. 56, ej. 5).
Traducir y aprender una lista de vocabulario (SB pág. 56, Word list).
Leer cuatro frases en las que aparecen phrasal verbs. Escribir el infinitivo de esos
phrasal verbs marcados en rojo y relacionarlos con sus correspondientes definiciones
(Focus on phrasal verbs, SB pág. 16, ej. 5).
Leer una regla sobre los verbos que pueden ir seguidos de gerundio o de infinitivos.
Leer unas frases y clasificarlas según las reglas anteriores (SB pág. 57, ej. 6). Completar unas frases con el gerundio o infinitivo de los verbos indicados en negrita (SB
pág. 57, ej. 7).
Leer una regla sobre los verbos seguidos de preposición. Completar unas frases con la
preposición correcta en cada caso. Utilizar el diccionario si fuera necesario (SB pág. 57, ej.
8).
Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 57).
Pronunciation Escuchar y repetir unas palabras (SB pág. 61, ej. 12).
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Escuchar e identificar fonéticamente unas palabras (SB pág. 61, ej. 13).
Escuchar y repetir unas frases (SB pág. 61, ej. 14).
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
The Artic Monkeys es una banda de música formada en Sheffield, Norte de Inglaterra, en
el 2002.
El pop y el rock es un estilo de música que va envejeciendo, gente a partir de los 40 son
sus mayores seguidores.
3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 52 a 61)
Workbook, páginas 49 a 56
Reading help, WB página 3 (Making music ).
Apartado Grammar Reference Unit 5, WB, paginas 94-95
Apartado Essential grammar, SB páginas 92 a 94
Apartado Language Workshop Reference, Unit 5, WB página 102
Apartado Word-building reference, SB páginas 90-91
Apartado Speaking Reference, WB páginas 104-105Apartado Writing Reference, WB páginas 107-121
Apartado Vocabulary Reference, Unit 5, WB páginas 122 y 125.
Apartado False friends, SB página 95 y WB página 127
Apartado Irregular Verbs, WB páginas 98-99 y SB página 96
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 52 a 61)
Photocopiable activities (Teacher`s Resource Book 2) Unit 5:- Grammar y grammar plus, pags. 17 y 18 (relative clauses)
- Vocabulary, pag. 27
- Reading (Glastonbury ) pags. 39 y 40
- Writing, pag. 49
- Listening, pag. 57
- Speaking, pag. 65
4.- EVALUACION
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Criterios de evaluación de la unidad (Teacher’s Resource Book 2, Tests)
Unit 5 Test A (página 82)
Leer un texto (Country road ) y completar unas frases con una de las tres frases
propuestas.
Escribir un resumen del texto en no más de 50 palabras.
Unir unas frases utilizando el pronombre de relativo apropiado.
Completar unas frases con un pronombre de relativo correcto.
Localizar palabras y frases en el texto que signifiquen lo mismo que las palabras y
frases propuestas en el ejercicio.
Escribir un artículo de 100 a 120 palabras eligiendo el tema entre dos alternativas.
Unit 5 Test B (página 83)
Leer un texto (Country road ) y discriminar las respuestas correctas a unas preguntas,entre cuatro opciones propuestas.
Escribir un artículo de 100 a 120 palabras eligiendo el tema entre dos alternativas.
End-of-term Test 2A (página 84)
Leer un texto (Fighting Extinction) e indicar si unas frases son verdaderas o falsas.
Mostrar evidencias en el texto para argumentar las respuestas.
Escribir un resumen del texto de no más de 50 palabras.
Completar unas frases utilizando la forma verbal correcta de los verbos de una lista
Completar unas frases para que signifiquen lo mismo que las frases propuestas en el
ejercicio.
Escribir una definición, un sinónimo o un ejemplo que muestre entendimiento de
unas palabras y frases extraídas del texto.
Localizar dos palabras en el texto que tengan la misma raíz que las dos palabras
dadas en el ejercicio.
Escribir un artículo de 100 a 120 palabras eligiendo el tema entre dos alternativas.End-of-term Test 2B (página 85)
Leer un texto (Fighting Extinction) y discriminar las respuestas correctas a unas
preguntas, entre cuatro opciones propuestas.
Escribir un artículo de 100 a 120 palabras eligiendo el tema entre dos alternativas.
End-of-term Listening Test 2 (página 86)
Escuchar una entrevista y contestar una pregunta de comprensión general.
Leer unas preguntas. Escuchar de nuevo la entrevista e indicar las respuestas
correctas a unas preguntas, entre cuatro opciones.
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Escuchar y escribir las frases que se oyen.
UNIT 6.- SHOPPING
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
Saber reconocer y utilizar vocabulario relacionado con las compras y el consumo
(shopping ).
Conocer y utilizar la expresión have/get something done para indicar cuando las
cosas son hechas para nosotros, por profesionales por ejemplo. Aprender a formar
adjetivos añadiendo sufijos a nombres o verbos; -al, -ic-, -ish, -ive (adjective suffixes). Entender y aplicar aspectos gramaticales como; la voz pasiva de los verbos (The
passive) para subrayar la acción (verbo), y no quién o qué (el agente) la realiza.
Expresarse e interactuar oralmente de forma comprensible, con fluidez y
precisión; expresando una queja (Making a complaint) aprendiendo a utilizar
estrategias adecuadas a las diferentes situaciones de comunicación (Speaking skills:
being polite) como ser amable y educado en tiendas y lugares públicos.
Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar
información general y más específica en ellos (Does “hoodie” mean “hooligan”?)
aprendiendo a utilizar diferentes estrategias de lectura (Reading exam skill: finding
synonyms) como encontrar sinónimos.
Comprender textos orales e identificar información general y más específica en
ellos. Escuchar en un programa de radio a un agente de una agencia de publicidad
(On the streets), aprendiendo a utilizar diferentes estrategias en la escucha
(Listening Skill; using repetition to help you) como escuchar las repeticiones para
ayudar si no se ha entendido algo.
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Producir un escrito: un texto en contra y a favor de un tema; la adicción de los
jóvenes a ir de compras ( A for and against essay ) utilizando fórmulas y expresiones
trabajadas en la unidad, así como desarrollando ciertas destrezas en la escritura;
(Writing exam skills; linkers of reason and result) como utilizar conectores para
expresar argumentos y resultados.
Aprender y practicar donde se pone el énfasis en la entonación de las frases
(Sentence stress: emphasis).
Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOSListening
Leer y traducir tres palabras de vocabulario con la ayuda del diccionario. Leer la
introducción a un programa de radio y responder una pregunta de comprensión (SB
pág. 70, ejs. 1 y 2).
Escuchar el programa de radio y responder una pregunta de comprensión general
sobre la publicidad (SB pág. 70, ej. 3).
Leer un cuadro con una destreza de lectura (Listening skill). Leer unas preguntas y
escuchar de nuevo el programa de radio. Indicar la alternativa correcta entre tresrespuestas posibles (SB pág. 70, ej. 4).
Escuchar unas frases del programa de radio y escribirlas (Dictation, SB pág. 70, ej.
6).
Speaking
En parejas, discutir y personalizar sobre unas cuestiones relacionadas con la lectura y el
tema de la unidad (SB pág. 63, ej. 7 Over to you)
Completar un diálogo con las frases de un recuadro. Escuchar y comprobar. Practicar el
diálogo en parejas (SB pág. 71, ejs. 6 y 7).
Leer un cuadro con una destreza de expresión oral (speaking skill), ser amable.
Localizar tres ejemplos de expresiones educadas en el ejercicio anterior. (SB pág. 71 ej. 8).
Volver a escribir unas frases y hacerlas más amables (SB pág. 71, ej. 9).
Realizar un intercambio comunicativo preparando y practicando un nuevo diálogo, en
parejas. Utilizar para ello el diagrama propuesto y el cuadro con lenguaje útil (useful
language) (SB pág. 71, ejs. 10 y 11).
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Bloque 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
Responder unas preguntas personales sobre hábitos de consumo (SB pág. 62, ej. 1).
Leer un texto rapidamente e indicar la respuesta correcta a unas preguntas,
discriminando entre tres opciones (SB pág. 62 ej. 2).
Localizar tres palabras en el texto anterior e indicar cual es su verdadero significado
entre dos opciones (Focus on false friends, SB pág. 62 ej. 3).
Leer el texto de nuevo e indicar si unas frases son verdaderas o falsas. Mostrar
evidencia en las respuestas que se dan (SB pág. 63, ej. 4).
Responder unas preguntas de comprensión específicas en relación al texto anterior,
utilizando las palabras del alumno (SB pág. 63, ej. 5). Leer un cuadro con una destreza de lectura (Reading exam skill). Seguir las
indicaciones que en él se dan y relacionar unas definiciones con su palabra o frase
adecuada en el texto (SB pág. 63 ej. 6).
Responder a unas preguntas personales relacionadas con la lectura y el tema de la
unidad (Over to you, SB pág. 63 ej. 7).
Writing
Leer un texto con argumentos en contra y favor de un tema. Mostrar comprensión yresponder una pregunta general. Razonar la respuesta (Get ready! SB pág. 68, ej.
1).
Leer un cuadro (Writing exam skill) con una destreza de escritura. Leer el texto
anterior y localizar conectores de argumentos y de resultados (SB pág. 68, ej. 2).
Leer unas frases y discriminar el conector adecuado entre dos opciones (SB pág. 68,
ej. 3).
Producir un escrito; un texto a favor y en contra sobre la adicción de los jóvenes a las
compras. Clasificar unos argumentos en contra y a favor y añadir argumentos
propios al tema. Leer también un plan sobre como distribuir y confeccionar los
párrafos en el texto. Leer un cuadro con lenguaje útil (useful language) para esta
argumentación y elegir al menos dos frases para incluir en ella. Escribir el texto con
la ayuda del esquema propuesto y las notas personales del alumno (Do the task, SB
pág. 69, ejs. A, B , C y D).
Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 69).
Bloque 3 – Conocimiento de la lengua
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CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Hablar sobre hábitos de consumo
Indicar acciones
Expresar consecuencias y conclusiones
Argumentar y dar ideas
Expresar una queja
ESTRUCTURAS-GRAMATICA
The passive;
Passive tenses
Passive + verbs with two objects
VOCABULARIO
Tema: El consumo; ir de compras
Léxico:
Topic vocabulary . Shopping: latest, old-fashioned, pricey, reasonably priced, second-
hand, sophisticated, top quality, trendy.
Language workshop:
- Have/get something done: get her jacket altered, had her nails painted,
getting my dress cleaned, have your car repaired.
- Adjective suffixes: -al, -ive, -ic, -ish.
- Phrasal verbs: give away, take back, take off, try on.
- Linkers of reason: because, for this reason, since
- Linkers of result: as a result, consequently, therefore, this means that
Useful language:
- Introducing an idea or argument: It is said that…, It is estimated that…, It
is thought that…, It can be argued that…
- Linkers of reason and consequence : because, for this reason, this means
that, since, as a result, consequently, therefore.
- Concluding : In conclusion…, To sum up…, On balance, I think.
- Making a complaint: I’d like to complain about…, I’m not satisfied/happy
with…, I’m afraid…, I’m very sorry, but…, … doesn’t/don’t work, …
is/are damaged/faulty/broken
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PROCEDIMIENTOS
Grammar
Leer un cuadro con las reglas de uso de la voz pasiva. Leer de nuevo el texto del SB
página 62 y localizar en él ejemplos de diferentes tiempos de verbos en voz pasiva
(Get ready!, SB pág. 64, ej. 1).
Discriminar en unas frases las formas verbales correctas en voz pasiva (SB pág. 64,
ej. 2).
Completar unas frases discriminando la forma verbal en voz pasiva correcta entre
tres opciones (SB pág. 64, ej. 3).
Volver a escribir unas frases en voz pasiva. No usar la estructura by + agent (SB
pág. 65, ej. 4).
Leer un texto y discriminar las formas verbales entre dos opciones propuestas (SBpág. 65, ej. 5).
Transformar unas frases de activas en pasivas. Utilizar by + complemento agente
(SB pág. 65, ej. 6).
Escribir unas frases en forma pasiva en dos diferentes maneras. No usar el
complemento agente by (SB pág. 65, ej. 7)
Transformar las frases de un cuadro sin cambiar su significado (SB pág. 65, ej. 8.
Focus on transformations).
Corregir los errores de unas frases (Get it right, SB pág. 65).
Vocabulary
Leer una página web y responder una pregunta de comprensión (SB pág. 66, ej. 1).
Observar unos objetos y elegir uno de los adjetivos del ejercicio anterior para
completar unas frases (SB pág. 66, ej. 2).
Escribir frases describiendo los objetos anteriores. Utilizar los adjetivos vistos (SB
pág. 66, ej. 3). Escribir el infinitivo de unos phrasal verbs marcados en rojo y relacionarlos con sus
correspondientes definiciones (Focus on phrasal verbs, SB pág. 66, ej. 4).
Traducir y aprender una lista de vocabulario (SB pág. 66, Word list).
Leer un cuadro con las reglas de uso de la estructura have/get something done.
Completar unas frases utilizando correctamente las palabras indicadas (Language
work, SB pág. 67, ej. 5).
Indicar que cosas te pueden hacer en los lugares indicados. Escribir frases completas
utilizando los verbos de una lista (SB pág. 67, ej. 6).
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Leer una regla sobre como formar adjetivos añadiendo sufijos a ciertos nombres y
verbos. Hacer adjetivos según lo indicado con las palabras de una lista (Languge work, SB
pág. 67, ej. 7)
Completar un texto con los adjetivos del ejercicio anterior (SB pág. 67, ej. 8).
Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 67).
Pronunciation
Escuchar la entonación en unas frases. Identificar que palabra lleva el énfasis en cada
frase. Repetir las frases en voz alta (SB pág. 71, ejs. 12 y 13).
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
CONCEPTOSShopping (ir de compras) es la actividad número uno en el ocio de los británicos. Las
principales calles comerciales abren los siete días de la semana y algunos grandes
almacenes las 24 horas al día.
3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 62 a 71)
Workbook, páginas 59 a 66Reading help, WB página 59 (The Compact ).
Apartado Grammar Reference Unit 6, WB, paginas 96-97
Apartado Essential grammar, SB páginas 92 a 94
Apartado Language Workshop Reference, Unit 6 , WB página 103
Apartado Word-building reference, SB páginas 90-91
Apartado Speaking Reference, WB páginas 104-105
Apartado Writing Reference, WB páginas 107-121
Apartado Vocabulary Reference, Sarter Unit, WB páginas 122 y 126.Apartado False friends, SB página 95 y WB página 127
Apartado Irregular Verbs, WB páginas 98-99 y SB página 96
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 62 a 71)
Photocopiable activities (Teacher`s Resource Book 2) Unit 6:
- Grammar y grammar plus, pags. 19 y 20 (the passive)
- Vocabulary, pag. 28
- Reading (Shopping in cyberspace) pags. 41 y 42
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- Writing, pag. 50
- Listening, pag. 58
- Speaking, pag. 66
4.- EVALUACION
Criterios de evaluación de la unidad (Teacher’s Resource Book 2, Tests)
Unit 6 Test A (página 87)
Leer un texto ( Are your shoes vegetarian) y deducir un título adecuado para él.
Completar unas frases utilizando la información dada en el texto. Utilizar las palabras
del alumno siempre que sea posible.
Transformar unas frases de voz activa a pasiva.
Localizar palabras o frases en el texto que signifiquen lo mismo que las palabra ofrases propuestas en el ejercicio.
Escribir una definición, un sinónimo o un ejemplo que muestre entendimiento de
unas palabras y frases extraídas del texto.
Escribir un artículo de 100 a 120 palabras eligiendo el tema entre dos alternativas.
Unit 6 Test B (página 88)
Leer un texto ( Are your shoes vegetarian) y discriminar las respuestas correctas a
unas preguntas, entre cuatro opciones propuestas.
Escribir un artículo de 100 a 120 palabras eligiendo el tema entre dos alternativas.
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UNIT 7.- HAPPINESS
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS
Saber reconocer y utilizar vocabulario para describir sentimientos y emociones
(feelings).
Conocer y aprender a utilizar la estructura as…as, as if/though para hacer
comparaciones. Aprender también a formar palabras nuevas añadiendo prefijos y
sufijos ( prefixes and suffixes).
Entender y aplicar aspectos gramaticales como; practicar tipos de preguntas
comunes en los exámenes (Common exam question types).
Expresarse e interactuar oralmente de forma comprensible, con fluidez y
precisión; describiendo una foto (Describing a photo) aprendiendo a utilizar estrategias adecuadas a las diferentes situaciones de comunicación (Speaking skills:
making deductions), como aprender expresiones para hacer deducciones.
Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e identificar
información general y más específica en ellos (Born happy ?), aprendiendo a utilizar
diferentes estrategias de lectura (Reading exam skill: reading in exams) como leer
apropiadamente en un examen.
Comprender textos orales e identificar información general y más específica en
ellos. Un programa de radio hablando de la felicidad (Happiness for free!)
aprendiendo a utilizar diferentes estrategias en la escucha (Listening Skill; listening in
exams) cuando se trata de escuchar en un examen.
Producir un escrito: un artículo de opinión sobre si es mejor se optimista que
pesimista ( An opinion essay ) utilizando fórmulas y expresiones trabajadas en la
unidad, así como desarrollando ciertas destrezas en la escritura (Writing exam skill:
linkers of contrast) como aprender a utilizar conectores que expresan contraste.
Aprender y practicar la pronunciación del sonido /h/ (the /h/ sound).
Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
2.- CONTENIDOS
Bloque 1- Escuchar, comprender, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Listening
Leer y traducir tres palabras de vocabulario con la ayuda del diccionario. Leer la
introducción a un programa de radio y responder una pregunta de comprensiónsobre lo que opinan los científicos de la felicidad (SB pág.80, ejs. 1 y 2).
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
Escuchar un programa de radio sobre la felicidad. Mostrar comprensión e indicar que
palabra no se menciona entre cuatro proposiciones (SB pág, 80, ej. 3).
Leer un cuadro con una destreza de lectura (Listening skill). Leer unas preguntas y
discriminar las respuestas correctas entre tres opciones propuestas (SB pág. 80, ej.
4).
Escuchar unas frases del programa de radio y escribirlas (Dictation, SB pág. 80, ej.
5).
Speaking
En parejas, discutir y personalizar sobre unas cuestiones relacionadas con la lectura y el
tema de la unidad (SB pág. 73, ej. 7 Over to you)
Relacionar unas preguntas con sus respuestas adecuadas para construir un diálogo.Escuchar y comprobar las respuestas. Practicar el diálogo en parejas (SB pág. 81, ejs. 6 y
7).
Leer un cuadro con una destreza de expresión oral (Speaking skill), expresiones para
hacer deducciones. Localizar tres verbos modales en el diálogo del ejercicio 6 anterior (SB
pág. 81 ej. 8).
Leer unas frases e indicar cual es el verbo modal adecuado entre dos opciones (SB
pág. 81, ej. 9).
Observar unas fotografías y elegir una de ellas. Escribir dos frases para describir lo quese ve en ellas. Utilizar frases del recuadro (speaking skill). En parejas, hacer turnos para
preguntar y responder las frases indicadas en el ejercicio 6 anterior. Utilizar para ello el
cuadro con lenguaje útil (useful languaje) (SB pág. 81, ejs. 10 y 11).
Bloque 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Reading
Leer unas frases sobre la felicidad. Mostrar acuerdo o desacuerdo y razonar las
respuestas (SB pág. 72, ej. 1).
Leer un texto sobre la felicidad y localizar las opiniones del ejercicio anterior (SB pág.
72 ejs. 2)
Localizar tres palabras en el texto anterior e indicar cual es su verdadero significado
entre dos opciones (Focus on false friends, SB pág. 72 ej. 3).
Leer un cuadro con una destreza de lectura (Reading exam skill) y el texto anterior
de nuevo. Completar unas frases (SB pág. 73 ej. 4).
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Responder unas preguntas de comprensión específicas en relación al texto anterior,
utilizando las palabras del alumno (SB pág. 73, ej. 5).
Escribir definiciones o frases para mostrar conocimiento de unas palabras o frases
(SB pág. 73 ej. 6)
Responder a unas preguntas personales relacionadas con la lectura y el tema de la
unidad (Over to you, SB pág. 73 ej. 7).
Writing
Leer un artículo de opinión sobre las ventajas de ser optimista a pesimista. Indicar que
frase resumiría mejor el texto entre tres opciones propuestas (SB pág. 78, ej. 1).
Leer el texto de nuevo y localizar palabras o frases que tengan el mismo significado
que las propuestas en el ejercicio (SB pág. 78, ej. 2). Leer un cuadro (Writing exam skill) con una destreza de escritura. Unir unas frases
utilizando los conectores indicados en negrita (SB pág. 78, ej. 3).
Producir un escrito; un artículo de opinión sobre si la adolescencia son o no los
mejores años de la vida. Indicar acuerdo o desacuerdo y pensar en argumentos para
apoyar la decisión Utilizar las ideas dadas o añadir ideas nuevas. Leer también un
plan sobre como distribuir y confeccionar los párrafos en el texto. Leer un cuadro con
lenguaje útil (useful language) para este artículo y elegir al menos dos frases para
incluir en la redacción. Escribir el artículo con la ayuda del esquema propuesto y lasnotas personales del alumno (Do the task, SB pág. 79, ejs. A, B , C y D).
Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 79).
Bloque 3 – Conocimiento de la lengua
CONCEPTOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Expresar sentimientos y emociones
Hacer comparaciones
Mostrar opinión y contrastar ideas
Expresar acuerdo y desacuerdo
ESTRUCTURAS-GRAMATICA
Common exam question types; transformations, joining sentences, gap fill, word order.
VOCABULARIOTema: La felicidad
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Léxico:
Topic vocabulary . Idioms: feelings; be on the same wavelength, be over the moon,
feel down, feel under the weather, laugh your head off.
Language workshop:
- As…as, as if/though.
- Prefixes: dis-, il-, mis-, over-, re-, un-, um-, in-, ir-, non-, over-, under.
Adjective suffixes: -able, -al, -ful, -ish, -ive, -ance, -ic, -less, -ous, -y.
- Noun suffixes: -ance, -action, -ence, -er, -ian, -ion, -ist, -or, -ment
- Phrasal verbs: cheer up, feel up to, get on with, miss out on, go through,
look forward to.
Useful language:
- Expressing an opinion : I strongly believe that…, I’m absolutely convinced
that…, I feel that…, To my mind…, I (completely) agree/disagree.
- Linkers of contrast: although, even if, despite, in spite of.
- Making deductions : I looks as if …, They seem to be…, I’d say that…, It
must/may/might be…, He must have been…, He could be…
PROCEDIMIENTOS
Grammar
Leer un cuadro con las reglas sobre tipos comunes de preguntas de examen. Indicar
cual es el tipo más difícil para el alumno (Get ready!, SB pág. 74, ej. 1).
Transformar unas frases para que el significado se mantenga igual (SB pág. 74 ej.
2).
Unir unas frases utilizando la palabra indicada (SB pág. 75, ej. 3).
Completar una frase con la forma correcta del verbo indicado (SB pág. 75, ej. 4).
Ordenar las palabras de unas frases (SB pág. 75, ej. 5). Completar unas frases indicando la alternativa adecuada entre tres tiempos verbales
(SB pág. 74, ej. 6).
Unir unas frases de relativo utilizando el pronombre de relativo adecuado (SB pág.
75, ej. 7).
Completar unas frases condicionales con la forma adecuada de los verbos
propuestos (SB pág. 75, ej. 8)
Transformar unas frases de estilo directo a indirecto (SB pág. 75, ej. 9).
Volver a escribir unas frases con el verbo modal adecuado (SB pág. 75, ej. 10).
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Transformar unas frases de activa a pasiva. No utilizar by + agent (SB pág. 75, ej.
11).
Corregir los errores de unas frases (Get it right, SB pág. 75).
Vocabulary
Leer unos mensajes online y responder una pregunta de comprensión (SB pág. 76,
ej. 1).
Completar una tabla clasificando vocabulario relacionado con los sentimientos;
negativos y positivos de los mensajes anteriores (SB pág 76, ej. 2).
Completar una historia discriminando la expresión adecuada entre dos alternativas (SB
pág. 76, ej. 3).
Escribir el infinitivo de esos phrasal verbs marcados en rojo y relacionarlos con suscorrespondientes definiciones (Focus on phrasal verbs, SB pág. 76, ej. 4).
Traducir y aprender una lista de vocabulario (SB pág. 76, Word list).
Leer una regla sobre el uso de las estructuras as… as y as if/though. Escribir frases
utilizando la primera estructura y completar otras frases utilizando la segunda estructura del
recuadroo (SB pág. 77, ejs. 5 y 6).
Leer una regla gramatical sobre como formar palabras nuevas añadiendo prefijos y
sufijos. Completars unas frases utilizando los prefijos y los sufijos adecuados (SB pág. 77,
ejs. 7 y 8).
Corregir los errores gramaticales de unas frases (Get it right, SB pág. 77).
Pronunciation
Escuchar y repetir unas palabras. Indicar que palabras contienen el sonido /h/ (SB pág.
81, ejs. 12 y 13).
Escuchar y comprobar las respuestas a los ejercicios anteriores (SB pág. 81, ej. 14).
Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Los británicos son una de las naciones más felices a pesar de que siempre protestan
“por el tiempo”. La longevidad es un indicativo de la felicidad: la gente feliz y optimista
vive nueve años más que la deprimida.
3.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 72 a 81)
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Workbook, páginas 69 a 76
Reading help, WB página 69 (Why laughter is the best medicine).
Apartado Essential grammar, SB páginas 92 a 94
Apartado Language Workshop Reference, Unit 7, WB página 103
Apartado Word-building reference, SB páginas 90-91
Apartado Speaking Reference, WB páginas 104-105
Apartado Writing Reference, WB páginas 107-121
Apartado Vocabulary Reference, Unit 7, WB páginas 122 y 126.
Apartado False friends, SB página 95 y WB página 127
Apartado Irregular Verbs, WB páginas 98-99 y SB página 96
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas (Teacher’s Guide, páginas 72 a 81)
Photocopiable activities (Teacher`s Resource Book 2) Unit 7:
- Grammar y grammar plus, pags. 21 y 22 (review)
- Vocabulary, pag. 29
- Reading (The substance of happiness) pags. 43 y 44
- Writing, pag. 51
- Listening, pag. 59
- Speaking, pag. 67
4.- EVALUACION
Criterios de evaluación de la unidad (Teacher’s Resource Book 2, Tests)
Unit 7 Test A (página 89)
Leer un texto ( Ayurveda; the science of life) y discriminar las respuestas correctas a
unas preguntas, entre cuatro opciones propuestas.
Responder unas preguntas con palabras propias del alumno. Completar unas frases para que signifiquen lo mismo que las propuestas en el
ejercicio.
Completar unas frases utilizando la forma verbal correcta de los verbos de una lista
Localizar palabras o frases en el texto que signifiquen lo mismo que las palabras o
expresiones del ejercicio.
Escribir un artículo de 100 a 120 palabras eligiendo el tema entre dos alternativas.
Unit 7 Test B (página 90)
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Leer un texto ( Ayurveda; the science of life) y discriminar las respuestas correctas a
unas preguntas, entre cuatro opciones propuestas.
Escribir un artículo de 100 a 120 palabras eligiendo el tema entre dos alternativas.
End-of-year Test A (página 91)
Leer un texto (Learning to fly ) e indicar si unas frases son verdaderas o falsas.
Mostrar evidencias en el texto para argumentar las respuestas.
Responder unas preguntas de comprensión del texto, utilizando las palabras del
alumno.
Completar unas frases para que signifiquen lo mismo que las propuestas en el
ejercicio.
Completar unas frases utilizando la forma verbal correcta de los verbos de una lista. Escribir una definición, un sinónimo o un ejemplo de frase que muestre que el
alumno ha comprendido el significado de unas palabras.
Relacionar unas palabras o frases con sus definiciones correctas.
Escribir un artículo de 100 a 120 palabras eligiendo el tema entre dos alternativas.
End-of-year Test B (página 92)
Leer un texto (Learning to fly ) y discriminar las respuestas correctas a unas
preguntas, entre cuatro opciones propuestas.
Escribir un artículo de 100 a 120 palabras eligiendo el tema entre dos alternativas.
End-of-year Listening Test A (página 93)
Escuchar una entrevista con un personaje (Rick Anderson) y responder una pregunta
de comprensión, discriminando la respuesta entre cuatro opciones propuestas.
Leer unas preguntas. Escuchar de nuevo la entrevista e indicar las respuestas
correctas entre cuatro opciones.
Escuchar y escribir las frases que se oyen.
End-of-year Listening Test B (página 94)
Escuchar una entrevista sobre el trabajo infantil e indicar que dos puntos se
mencionan entre cuatro opciones propuestas.
Leer unas preguntas. Escuchar de nuevo la entrevista e indicar las respuestas
correctas entre cuatro opciones.
Escuchar y escribir las frases que se oyen.
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