Programa Aprendiendo en la Escuela Itinerante | Mag. Karina Lisbeth Landeo Minaya
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UNIVERSIDAD PARA EL DESARROLLO ANDINO
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN BILINGÜE
PROGRAMA EDUCATIVO: APRENDIENDO EN LA ESCUELA ITINERANTE
Mag. Karina Lisbeth Landeo Minaya
Presentación La educación es una actividad exclusiva humana y para un eficaz desempeño se debe escoger un
método que más se ajuste para desarrollar el proceso de enseñanza- aprendizaje de una determinada
población. Por ello presentamos el Programa Aprendiendo en la Escuela Itinerante, que comprende la
intervención educativa y agrupa a un conjunto de proyectos educativos desarrollados en la Provincia de
Angaraes Departamento de Huancavelica durante el año 2016.
Durante el tiempo de injerencia del Programa se visitaron comunidades y diversos distritos de la
Provincia como Seclla, Julcamarca, Lircay y Congalla y el Centro Poblado de Totora. En cada uno de
los lugares motivo de la propuesta, fue llevar La Cultura de Paz como eje transversal a través de sesiones
de aprendizaje y planes de trabajo para los tres niveles de la Educación Básica Regular en el Perú.
El diseño del programa es de carácter cualitativo, ya que se concibe el estado del arte de los métodos
etnográfico, de la observación participante, histórico, antropológico, el método científico pedagógico
de María Montessori y consideramos la complejidad del pensamiento de Edgar Morin.
El profesorado en formación que aplicaron los planes de aprendizaje fueron capacitadas en estos
métodos además del Diseño Básico Curricular 2015 y las Rutas del Aprendizaje documentos normativos
del Ministerio de Educación del país.
Los beneficiarios directos se contabilizan alrededor de 1,180 personas de una población estimada en la
Provincia de Angaraes de 63, 225 habitantes que representan el 32,3% de la población de la Región
Huancavelica.
Considerar además que la puesta en marcha de Aprendiendo en la Escuela Itinerante se planificó para
llevar la intención educativa a las áreas rurales, ya que, esto significaría favorecer alrededor de 39,618
personas un 71,1 %.
El objeto de estudio pretende profundizar y describir en las áreas especializadas de la educación y las
ciencias sociales y tener un grado de aproximación directa de acceso a las comunidades para comprender
la naturaleza de su vida cotidiana después del asolamiento y la violencia política desplegada entre los
años 1980 al 2000 en la sierra sur y central del país.
Finalmente la prioridad fundamental fue impulsar el desarrollo de sesiones de aprendizaje donde se
enfatice la oralidad, la producción de textos y la reconstrucción de la historia de sus centros poblados
para luego realizar el ejercicio y labor del resarcimiento social que atañe y compete a la ciudadanía,
principalmente a los estudios sociales y a los fines de la Universidad Peruana.
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Presentation
Education is an exclusive human activity and for an effective performance a method must be chosen
that best fits to develop the teaching-learning process of a given population. Therefore we present the
Learning Program in the Itinerant School, which includes the educational intervention and groups a set
of educational projects developed in the Province of Angaraes Department of Huancavelica during
2016.
During the time of interference of the Program, communities and various districts of the Province such
as Seclla, Julcamarca, Lircay and Congalla and the Totora Village Center were visited. In each of the
places of the proposal, it was to take The Culture of Peace as a transversal axis through learning sessions
and work plans for the three levels of Basic Basic Education in Peru.
The design of the program is qualitative, since the state of the art of ethnographic methods, participant
observation, historical anthropology, Maria Montessori's pedagogical scientific method and the
complexity of Edgar Morin's thought are conceived.
The training teachers who applied the learning plans were trained in these methods in addition to the
Basic Curriculum Design 2015 and the Learning Paths normative documents of the country's Ministry
of Education.
The direct beneficiaries account for about 1,180 people of an estimated population in the Province of
Angaraes of 63, 225 inhabitants that represent 32.3% of the population of the Huancavelica Region.
Also consider that the implementation of Learning in the Itinerant School was planned to bring the
educational intention to rural areas, since this would mean favoring around 39,618 people 71.1%.
The object of study is to deepen and describe in the specialized areas of education and social sciences
and to have a degree of direct approach of access to the communities to understand the nature of their
daily life after the devastation and the political violence deployed between the years 1980 to 2000 in the
southern and central sierra of the country.
Finally, the main priority was to promote the development of learning sessions in which the emphasis
is placed on orality, the production of texts and the reconstruction of the history of its populated centers,
and then carry out the exercise and work of social redress that concerns and competes with the citizens,
Mainly to the social studies and the aims of the Peruvian University.
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Índice
Presentación
Información General Pág.4
Título del programa: Aprendiendo en la Escuela Itinerante Pág.4
Ubicación del Programa Pág.4
Antecedentes y descripción del programa Pág.4
Duración del programa Pág.6
Alcance del programa Pág.6
Metodología del Programa Pág.6
Sobre los métodos Pág.6
El método educativo: Método Montessori Pág.7
Método de las Ciencias sociales Pág.8
Meta Pág.9
Eje transversal Pág.9
Impacto en la población Pág.9
Población beneficiada directamente Pág.9
Población beneficiada indirectamente Pág.9
Objetivos Pág.10
Objetivo general Pág.10
Objetivo Específico Pág.10
Resultados esperados Pág.10
Componente 1: Comunicación Pág.11
Componente 2: Matemática Pág.11
Componente 3: Ciencia y Ambiente Pág.11
Componente 4: Personal Social Pág.11
Actividades Pág.12
Nivel Inicial Pág.12
Nivel Primario Pág.12
Nivel Secundario Pág.12
Monitoreo y evaluación de las actividades Pág.14
Indicadores y Medios de Verificación: Pág.14
La evaluación Pág.14
Rúbrica para evaluar el desempeño docente y la sesión de aprendizaje Pág.15
Recursos humanos disponibles Pág.16
Financiamiento para la ejecución del programa Pág.17
Calendario de actividades: plan de implementación Pág.19
Materiales para el proceso de enseñanza- aprendizaje, donados por la ONGs, elaborados Pág.22
y diseñados por las alumnas
Factores externos Pág.22
Viabilidad Pág.23
Riesgos y problemas Pág.23
Conclusiones Pág.24
Recomendaciones Pág.26
Referencias bibliográficas
Anexos
Instrumentos de enseñanza- aprendizaje en el nivel inicial
Instrumento N°01 Sesión de aprendizaje de del área de comunicación
Instrumento N°02 Sesión de aprendizaje del área de matemática
Instrumento N°03 Sesión de aprendizaje del área de Personal social
Instrumento N°04 Sesión de aprendizaje del área de comunicación para 3 y 4 años
Fotografías del desempeño en el aula en el Nivel Primario
Instrumento N°05 Sesión de aprendizaje en el Nivel Secundario de Historia, geografía y E.
Fotografías de los productos educativos en la asignatura de Historia, geografía y Economía.
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INFORMACIÓN GENERAL
1. Título del programa: Aprendiendo en la Escuela Itinerante
Es un Programa de intervención educativa que comprende diversos proyectos educativos dirigidos
a estudiantes de la Educación Básica Regular con el fin primordial de realizar sesiones de aprendizaje
cuyo eje transversal fue la Cultura de Paz para efectivizar el resarcimiento social en zonas afectadas
por la violencia política y de género entre 1980 al 2000, focalizado en Angaraes: Congalla, Lircay,
Julcamarca y Secclla sobre la base del Proyecto Cultura y Oralidad de las Mujeres Anqaras1.
2. Ubicación del Programa:
Aprendiendo en la Escuela Itinerante se ha desarrollado en las Instituciones Educativas de
Educación Inicial N° 121 de Totora- Congalla; Institución Educativa Inicial- Jardín N° 132 –Secclla;
Institución Educativa Primaria N° 36227-Secclla; Institución Educativa Secundaria Andrés Avelino
Cáceres- Secclla e Institución Educativa Inicial N° 128 Bellavista- Lircay; en la Provincia de Angaraes,
Región Huancavelica durante el año 2016.
3. Antecedentes y descripción del programa:
La Universidad como Institución Educativa y comunidad académica está orientada a la formación
de profesionales, la investigación científica básica, aplicada y productiva siendo el pilar de sus funciones
la cátedra, la extensión universitaria, proyección social y la educación continua, lo que permite en sus
discentes una formación humanista, científica y tecnológica con una clara conciencia de nuestro país
como realidad de diversidad cultural y contribuir al desarrollo humano.
Por ello, la transdisciplinariedad del Programa Educativo que presentamos Aprendiendo en la Escuela
Itinerante se ha convertido en un programa debido a que las estudiantes focalizan su atención en las
teorías, modelos educativos pertinentes para llevar a cabo una sesión de aprendizaje innovadora, luego
son capacitadas en el enfoque pedagógico actual que es normativa del Ministerio de Educación del Perú;
las Rutas del Aprendizaje y el Método de la Pedagogía Científica de María Montessori por lo cual; los
Distritos mencionados y materia de investigación fueron de alta incidencia y violencia política entre las
décadas entre 1980 al 2000.
La población infantil y adolescente son la base de la estructura planteada en el Programa Aprendiendo
en la Escuela Itinerante a través del desarrollo de sesiones de aprendizaje, en el cual se enfatiza el eje
transversal de la Cultura de Paz2 en todos los componentes y áreas del currículo escolar vigente, que
además es donde se desempeñarán las futuras docentes de la carrera profesional de educación.
1 Landeo, Karina. Estudio de historia y memoria recopiladas de testimonios, cuentos y narraciones de las mujeres en Angares- Huancavelica: 2011. 2 Mac Gregor Felipe, concepto desarrollado por el ex Rector de la Pontificia Universidad Católica del Perú. La Cultura de Paz, en artículo La Paz que la universidad debe fomentar. En Gieseke Margarita. La Cultura de paz y la enseñanza de historia {Revista en internet] Disponible en Línea: http://www.flacso.org.ec/docs/ecuaperu_giesecke.pdf]; Consultado el 23 de junio de 2016.
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Es así como el trabajo de campo y de investigación básica aplicada en las asignaturas de la malla
curricular Historia y Geografía, Promoción Comunal, Costumbres, Tradiciones y Valores de la Zona
Andina, Realidad Lingüística, Calidad Educativa y Técnicas para el Trabajo con Padres de familia.
Para las Escuelas Profesionales de educación Inicial, Primaria y Secundaria Bilingüe, coadyuvaron al
logro de los objetivos, conjuntamente con la Docente de la asignatura y dos invitados quienes dictaron
Cátedra universitaria y Escuelas- Taller para los estudiantes en los Distritos de estudio3.
La problemática de la realidad local nos remonta a la historia inmediata, dos décadas pasadas a través
de los hechos descritos en los testimonios del Proyecto Cultura y Oralidad de las Mujeres Anqaras,
según los cuales, las comunidades y centros poblados de Angaraes4, sufrieron en varios momentos de
su vida cotidiana el fuego cruzado de la OT-SL, el terrorismo blanco del Ejército y los excesos de la
Guerra Interna5, trastocando sus vidas al terror, miedo, estigmatización, desapariciones extrajudiciales
y muertes como lo afirma La Comisión de la Verdad y Reconciliación (CVR)6 y lo confirma el Registro
Único de Víctimas (RUV)7.
Nuestras hipótesis demuestran y están revalidadas en las investigaciones realizadas8 que la violencia
generada bajo dos frentes divergentes y que no están tipificados en el Manual de Operaciones tácticas
de Guerra9, mantuvo en medio a los centros poblados de Challhuapuquio, Chaynabanba, Lircayccasa,
Totora y Yunyaccasa en Congalla; Atuna, Chillama y Tranca en Secclla; Socllabamba, Yanahututo en
Lircay; Arcuella en Julcamarca y Pilpichaca en Huancavelica en una situación de continúo estrés desde
1980 cuando incursionaron los subversivos en las comunidades, en ese entonces territorios liberados,
en algunos casos permanecieron hasta 1994, año en cual, se retiró el Ejército acantonado en Secclla10
por estar muy cerca la base militar de Julcamarca11.
Por lo tanto; las investigaciones del texto Hatun Willakuy donde se evidencia la cruenta violencia vivida,
debido a las asolaciones constantes e incursiones armadas de los referidos elementos que generó en los
pobladores exponerse involuntariamente a diversos grados y situaciones de estrés postraumático,
producto del atropello que dejan huellas imborrables en las vidas de los individuos. Es así que
postulamos que las madres de los niños de estas localidades son la hijas del terror, y sus hijos nietos del
mismo problema, pues no han recibido un tratamiento psicopedagógico adecuado para superar el daño,
3 Distritos de la Provincia de Angaraes. Departamento de Huancavelica. 4 Landeo, Karina, Cultura y oralidad de las mujeres anqaras. Cuentos, relatos y testimonios. Estudio inédito que recoge a través de la oralidad y testimonios la historia del Conflicto político entre los años 1980 al 2000 en Angaraes. 5 En honor a la verdad. Versión del Ejército Peruano sobre su participación en la defensa del sistema democrático contra las organizaciones terroristas. Ediciones Andinas; Lima: 2012. 6 Informe Final de la Comisión de la Verdad y Reconciliación CVR. Lima: 2003. 7 El Registro Único de Víctimas (RUV) se ocupa de las estadísticas y de la cuantificación de las víctimas para agruparlas en tres tipologías; Víctimas desaparecidas y fallecidas, victimas que sufrieron lesiones y otras violaciones, familiares de fallecidos y desaparecidos. 8 Landeo, Karina. Historia y Memoria de las Mujeres Anqaras. Estudio de las memorias a partir de testimonios en Angaraes entre los años 1980 al 2000. Conferencia presentada ante el VII Congreso Nacional de Historia del Perú-Trujillo; 11 de agosto del 2016. 9 Op.cit. 2012. 10 El Distrito de Secclla se encuentra a 58,1 km de distancia de la Capital de Provincia; Lircay y a 4 Km de distancia de la antigua Base militar de Julcamarca en la Provincia de Angaraes. 11 El Distrito de Julcamarca se encuentra a 62 km de distancia de la Capital de la Provincia de Angaraes; Lircay y a 5 km de Huamanga Capital de Ayacucho.
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la destrucción del autoestima y el estigma de considerarse asimismo reducidos y devaluados12 durante
todo el proceso de la guerra interna vivida en el país.
Reiterar además que individuos que son sometidos a la brutalidad, bestialidad, crueldad, salvajismo,
barbarie y violencia extrema y forzosa como la subversiva durante un tiempo prolongado, afecta las
emociones exaltándolas, enardeciéndolas y sobrecogiéndolas en algunos casos. Más aún después de
haber sucedido los hechos estos vuelven y se reproducen en diversos grados y bajos otras formas de
violencia hasta la actualidad, como la violencia intrafamiliar, doméstica, de género, tergiversación de
los estereotipos, alcoholismo y maltrato infantil13.
La violencia permea en las memorias colectivas principalmente de las mujeres, pues son ellas que
organizan la economía doméstica y el hogar e inconscientemente reviven el conflicto en momentos de
desestabilización emocional y labilidad conducentes a la vez al desequilibrio y desintegración de la
personalidad hasta en dos generaciones consecutivas14.
4. Duración del programa:
El Tiempo de intervención fue de 9 Meses de abril a diciembre del año 2016.
5. Alcance del programa
5.1 Metodología.-
Describir, analizar y profundizar en las áreas descritas de la malla curricular (Véase antecedentes
y descripción del Proyecto) como áreas especializadas del conocimiento científico desde la Facultad
de Humanidades y Ciencias Sociales a través del ejercicio de los métodos histórico, etnográfico,
antropológico (Ciencias Sociales) y el Método Pedagógico Científico Montessori, los primeros para
tener un grado de aproximación directa y acceso a las comunidades través del análisis de la
observación participante. La educación para desarrollar métodos, técnicas y estrategias pedagógicas
propias e inmersas en la naturaleza de las asignaturas para impulsar el proceso de enseñanza-
aprendizaje vivencial de los infantes con la participación de equipos-alumnas del IX, VII y I Ciclo de
las Escuelas Profesionales de Inicial, Primaria y Secundaria Bilingüe de la Universidad para el
Desarrollo Andino.
Además como Institución formadora de docentes es competente en esta labor, en la Pertinencia de la
enseñanza e investigación con la realidad social15, Rechazo a toda forma de violencia, intolerancia y
discriminación16, en proyectar y extender a la comunidad sus acciones y servicios para promover su
12 Aguirre, Carlos. Terruco de m… Insulto y estigma en la guerra sucia peruana. Universidad de Oregon. En histórica XXXV.1 (2011): 103-139/ ISSN 0252-8894. 13 Landeo, Karina. Historia y Memoria de las Mujeres Anqaras. Estudio de las memorias a partir de testimonios en Angaraes entre los años 1980 al 2000. Conferencia presentada ante el VII Congreso Nacional de Historia del Perú-Trujillo; 11 de agosto del 2016. 14 Op. Cit 15 Ley universitaria N° 30220. Art. 5.15. 16 Ley universitaria N° 30220. Art. 5.16
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cambio y desarrollo17 y contribuir al desarrollo humano a través de la labor de concientización para
el resarcimiento social que atañe a toda la sociedad.
5.1.1 Los métodos
5.1.1.1 Educativo: El Método Montessori
Este método educativo se caracteriza por enfatizar en la actividad dirigida hacia el niño y por la
observación sistemática por parte del profesor. Esta observación tiene la intención de adaptar el
entorno de aprendizaje del infante a su nivel de desarrollo. El propósito básico de este método es
liberar el potencial de cada niño para que se auto desarrolle en un ambiente estructurado.
La idea de ayudar pedagógicamente a través de Montessori fue de obtener un desarrollo integral, para
lograr un máximo grado en sus capacidades intelectuales, físicas y espirituales, trabajando sobre las
bases científicas en relación con el desarrollo físico y psíquico del niño.
María Montessori basó su método en la manipulación del material didáctico por parte del niño y en
colaboración con el adulto. Así, la escuela no se convierte en un lugar donde el maestro transmite
conocimientos, sino un laboratorio de experiencias donde la inteligencia y la parte psíquica del menor
se desarrollarán mejor a través de la memoria de trabajo y los procedimientos libres y con el material
didáctico especializado18.
Los principios básicos y fundamentales de la Pedagogía Montessori son: la libertad, la actividad y la
individualidad. Otros aspectos abordados en ésta metodología son: el orden, la concentración, el
respeto por los otros y por sí mismo, la autonomía, la independencia, la iniciativa, la capacidad de
elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina.
El método Montessori está inspirado en el humanismo integral u holístico, que postula la formación
de los seres humanos como personas únicas y plenamente capacitadas para actuar con libertad,
inteligencia y dignidad19.
Aspectos para lograrlo:
a) Estimular al niño a formar su carácter y manifestar su personalidad, brindándole seguridad y respeto.
b) Favorecer en el niño la responsabilidad y el desarrollo de la autodisciplina, ayudándolo a que
conquiste su independencia y libertad, esta última como sinónimo de actividad, libertad para ser y
pertenecer, para escoger, instruirse, desarrollarse y responder a las necesidades de su desarrollo.
c) Libertad para desarrollar el propio control.
d) Desarrollar en el niño la capacidad de participación para que sea aceptado.
e) Guiar al niño en su formación espiritual e intelectual.
f) Reconocer que el niño se construye a sí mismo, porque es un proceso cultural.
17 Ley universitaria N° 30220. Art. 5.15 18 Montessori, María. La mente absorbente del niño. 17ª Impresión. Ed. Association Montessori Internacional; México: 2004. 19 Pla María, Cano Elena, Lorenzo, Núria. Departamento de Didáctica y Organización Educativa. Universidad de Barcelona. María Montessori: El Método de la Pedagogía Científica en J. Trilla, E. Cano, M. Carretero, A. Escofet et al. El legado pedagógico del siglo XX para la Escuela del siglo XXI. 4ª reimpresión; España: 2007.
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g) Permitir al niño conocer innatamente su entorno.
Los fundamentos educativos y pedagógicos del modelo escogido de adaptan y ajustan al desarrollo
del Programa Aprendiendo en la Escuela Itinerante.
5.1.1.2 De las Ciencias Sociales:
a) Método etnográfico: a través de las salidas al campo para recoger información sobre la realidad y
la problemática planteada.
b) Observación participante: tener en un primer acceso a la comunidad y luego interactuar con la
infancia pre-escolar, de primaria y secundaria al desarrollar las sesiones de aprendizaje, que es la
población objetivo para tener aproximarse a su vida cotidiana, afirmando el eje transversal de la cultura
de paz y de esta forma mejorar sus condiciones de vida20.
c) Método Histórico: Reconstruir la historia individual-comunal a través del trabajo en aula escogiendo
trozos de vida y parte de su historia reciente- inmediata. Las técnicas y estrategias para conseguir lo
planteado forman parte del recojo de información, estudio y análisis de los fenómenos sociales atípicos
y de carácter local.
d) Aprendizaje basado en problemas: es una metodología centrada en el aprendizaje, en la
investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado
por el profesor. Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de la materia
y seguidamente, propone a los alumnos una actividad de aplicación de dichos contenidos. Sin
embargo, el ABP se plantea como medio para que los estudiantes adquieran esos conocimientos y los
apliquen para solucionar un problema real o ficticio21.
e) Pensamiento complejo22: Cuando se trata de construir un método nuevo sobre la base de las ideas
complejas que emanan de las ciencias y su conjugación con el pensamiento humanista, político social
y filosófico, como es el caso del pensador universalista francés Edgar Morin. También se utiliza
20 Angrosino, Michel. Etnografía y Observación Participante en la Investigación Cualitativa. Colección Investigación Cualitativa. Washington D.C: 2007. 21 Modelo Educativo de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos UNMSM- Planificación Curricular. El método ABP. Lima: 2011. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un método de enseñanza-aprendizaje, centrado en el estudiante en el que éste adquiere conocimientos, habilidades y actitudes a través de situaciones de la vida real. Su finalidad es formar estudiantes capaces de analizar y enfrentarse a los problemas de la misma manera en que lo hará durante su actividad profesional, es decir, valorando e integrando el saber que los conducirá a la adquisición de competencias profesionales.
22 El hecho de investigar constantemente lo que nos rodea, conscientes de la incertidumbre, comprende al mismo tiempo estar alerta de una condición natural con la que nace el ser humano: la curiosidad. Los niños son curiosos por naturaleza, y constantemente indagan el mundo que los rodea, ya que dicha curiosidad [...] que con demasiada frecuencia la instrucción apaga y que, por el contrario, habrá que estimular o despertar cuando se duerme […]es base esencial para desarrollar un pensamiento de la complejidad, y el docente (de cualquier nivel o modalidad) por apatía no lo propicia y desarrolla, para beneficio de sus alumnos, y por ende, del mundo en general, ya que en la forma de pensar de éstos está el futuro de la humanidad. Para tener acceso al conocimiento, el educando hace una traducción y reconstrucción del mismo a partir de signos, ideas, discursos y teorías diversas. Al respecto se destaca lo siguiente: La organización de los conocimientos, que se realiza en función de principios y reglas que no vamos a examinar aquí, implica operaciones de unión (conjunción, inclusión, implicación) y de separación (diferenciación, oposición, selección, exclusión). El proceso es circular: pasa de la separación a la unión, de la unión a la separación y, más allá, del análisis a la síntesis, de la síntesis al análisis. (p. 26). Los procesos del pensamiento anteriormente citados permiten al estudiante el logro de aprendizajes pertinentes, significativos y eficaces.
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pensamiento complejo en un sentido más estrecho, para designar a los estudios científicos que intentan
explicar las dinámicas complejas de los objetos en estudio, sin extraer de ello consecuencias
cosmovisivas23 o metodológicas más generales. Edgar Morin ha denominado esta postura complejidad
restringida, para diferenciarla de aquella más amplia y humanista que sostiene, donde lo define como
un método de pensamiento nuevo, válido para comprender la naturaleza, la sociedad, reorganizar la
vida humana, y para buscar soluciones a las crisis de la humanidad contemporánea.
5.2. Meta
La finalidad de la puesta en marcha del programa fue llegar a las zonas más afectadas por la
violencia subversiva y política24 con el Programa Aprendiendo en la Escuela Itinerante; con el
objetivo de comprender la naturaleza de la vida de los afectados, darles espacio de socialización a sus
vivencias y realizar el ejercicio de la resarción social a través de sesiones de aprendizaje donde los
estudiantes plasmaron hechos vividos y transmitidos por sus abuelos y padres en forma de cuentos,
anécdotas, relatos y mediante el eje transversal de la Cultura de Paz que permitió mejorar sus procesos
de internalización en la enseñanza y el aprendizaje significativo. Por consiguiente esto conllevó a
comprender aquellos sucesos en resiliencia y por ende mejorar su calidad de vida desde su entorno
emocional, personal, holístico y verter la intención educativa al interior de la familia.
5.3 Eje transversal
En el desarrollo del programa desde las asignaturas designadas adoptamos el concepto de
educación como derecho fundamental y de servicio público esencial. A su vez contribuimos en recrear
sesiones de aprendizaje sustentadas en modelos y estrategias educativas flexibles y articuladas a través
de La Cultura de Paz que nos facilitaron el acceso para atender a los niños, niñas y adolescentes en las
necesidades psicosociales más requeridas de las comunidades afectadas.
5.4 Impacto en la población
5.4.1 Población beneficiada en forma directa
a) Comunidad de Totora- Congalla
23 Morin, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. UNESCO. París: 1999.
Sobre las consecuencias cosmovisivas y en el marco de los fundamentos mismos, se encuentra el principio gnoseológico. Éste se refiere a aquellas cuestiones esenciales que posibilitan el proceso cognitivo del hombre. Son realidades esenciales que se encuentran en la conciencia del hombre y que están presentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Algunos componentes de este principio son: El principio reflejo activo y creador a través de la práctica en la enseñanza. a) Lo sensorial y lo racional en la formación de conocimientos, habilidades y valores. b) Lo empírico y lo teórico en el proceso de enseñanza-aprendizaje. c) La verdad en la educación. d) La interrelación ciencia-docencia. Este principio arroja claridad en el proceso educativo en el sentido de que posibilita la comprensión y la distinción entre lo que es relativo y absoluto, entre lo que es objetivo y subjetivo, entre lo que es falso y verdadero. Así pues, como la educación debe basarse gnoseológica y éticamente en la verdad este principio viene a contribuir con esa imperiosa necesidad. 24 Op. Cit
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12 niños de Educación Inicial Multigrado: 3, 4 y 5 añitos – 1 Directora-Docente.
b) Distrito de Secclla- Angaraes
380 estudiantes y 30 profesores de aula, distribuidos en tres niveles:
Nivel Inicial: 25 niñas y niños de 3,4 y 5 añitos. – 2 Docentes
Nivel Primaria: 136 estudiantes. – 8 Docentes
Nivel Secundaria: 219 estudiantes. – 20 Docentes.
5.4.2 Población beneficiada en forma indirecta:
a) Comunidad de Totora: 180 personas quechua-hablantes .
b) Distrito de Secclla: Madres y Padres de familia quechua-hablantes alrededor de 1000 personas.
6. Objetivos del programa
6.1. Objetivo General:
Profundizar y describir en las asignaturas pertinentes como áreas especializadas en tener un
grado de aproximación directa y acceso a la comunidad a través de los métodos de análisis de las
Ciencias Sociales y la Educación, para comprender la naturaleza de las vidas cotidianas de los
pobladores afectados por la violencia subversiva y política entre los años 1980 al 2000 en los
Distritos de Congalla, Lircay, Julcamarca y Secclla de la Provincia de Angaraes- Huancavelica.
6.2.1. Objetivo específico: Desarrollar a través de cuatro componentes básicos o áreas del
conocimiento; como, la comunicación, la matemática, Ciencia y ambiente y Personal social
asignaturas pertinentes al Diseño Básico Curricular Nacional25, Rutas del Aprendizaje y Método
Pedagógico Científico, sesiones de aprendizaje.
6.2.2 Objetivo específico: Diseñar sesiones de aprendizaje articuladas en el eje transversal La
cultura de Paz, para facilitar contenidos educativos intencionales fomentando el sano diálogo entre
los infantes y sensibilizar en sus progenitores la comunicación vivencial, la equidad, el uso
responsable de los recursos naturales que poseen, por ende la afirmación de la autoestima e identidad
dentro del marco de su contexto.
7. Resultados esperados:
7.1 Componente 1: Comunicación
Desarrollar a través del componente de la comunicación como área enfatizando el eje transversal
“La cultura de paz conmigo” a través del diálogo, gráficos y los textos en quechua y castellano.
7.2 Componente 2: Matemática
25 DCBN versión del MINEDU: 2014.
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Promover a través del componente matemático en los estudiantes de los tres niveles de la Educación
Básica Regular la equidad formando niños, niñas y adolescente libres en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje.
7.3 Componente 3: Ciencia y Ambiente
Fomentar la valoración de la naturaleza de su medio ambiente inmerso en su contexto enfatizando
el uso responsable de los suelos y de los recursos naturales que poseen.
7.4 Componente 4: Personal Social
Reconstruir la historia de la comunidad a través del diálogo, buen trato y la narración. Asimismo por
Consiguiente la afirmación de la autoestima, identidad y el impulso a la libertad de acción que se
Verán impulsadas dentro del marco de su contexto.
8. Actividades:
Comprende las acciones que el programa tiene que ejecutar a fin de producir los resultados
esperados. Sirven para resolver la problemática identificada y se plantea desarrollar determinadas
actividades en diversos momentos. Los resultados esperados o actividades están relación directa con las
actividades y estrategias a formular para la gestión eficaz del programa.
Las actividades están planificadas y adaptadas en las competencias de las Rutas del Aprendizaje, del
Método Científico Pedagógico Montessori y del Pensamiento complejo de acuerdo a los tres niveles de
la Educación Básica Regular:
8.1 Nivel Inicial
8.1.1. Actividad 1: Creamos nuestro álbum de textos de la Comunidad
8.1.2 Actividad 2: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio.
8.1.3 Actividad 3: Valorando mi ambiente y la naturaleza que me rodea como las plantas, la quinua,
eucalipto, pino, cebada, trigo, habas alverjas, papas y las guindas.
8.1.4 Actividad 4: Convive respetándose asimismo y a los demás. Afirma su propia autoestima y dialoga
con libertad.
8.2 Nivel Primario
8.2.1 Actividad 1: Comprende textos escritos, los reconoce y aplica en las hojas de trabajo.
8.2.2 Actividad 2: Reconoce conjuntos de unión y de pertenencia a través de la motivación del trabajo
colaborativo en papelográfos.
8.2.3 Actividad 3: Identifica y localiza los principales órganos que componen el aparato reproductor
de los seres humanos y analiza su funcionamiento básico.
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8.2.4 Actividad 4: Convive respetándose a sí mismo y a los demás. Afirma su autoestima, dialoga con
libertad y participa en asuntos públicos para promover el bien común de la localidad.
8.3 Nivel Secundario
8.3.1 Actividad 1: Produce diversos tipos de textos.
8.3.2 Actividad 2: Propiedades matemáticas de rectas paralelas.
8.3.3 Actividad 3: Impacto en los suelos y el medio ambiente por la contaminación ambiental en
Angaraes.
8.3.4 Actividad 4: Dialoga y reproduce la historia reciente entre 1980 al 2000 en su localidad.
8.3.5 Actividad 5: Psicología del adolescente y el estrés postraumático en Secclla.
CUADRO N° 01
DIVERSIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EN ESTRATEGIAS EN EL NIVEL INICIAL
ACTIVIDADES PLANIFICADAS EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL
Estrategia Actividad Planificadas 1h 2h 3h 4h
Estrategia 1
Escribimos y creamos cuentos,
narraciones, relatos, poemas y
adivinanzas sobre nuestra
localidad.
Creamos nuestro álbum de textos de
la Comunidad.
X
Estrategia 2
Representa un patrón de repetición
(hasta tres elementos) con su
cuerpo, con material concreto o
dibujos.
Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.
X
Estrategia 3
Expresa su opinión sobre el
cuidado de la vegetación que le
rodea y los objetos o acciones
humanas que deterioran su
ambiente.
Valorando mi ambiente y la
naturaleza que me rodea como las
plantas, la quinua, eucalipto, pino,
cebada, trigo, habas alverjas, papas
y las guindas.
X
Estrategia 4
Se identifica como niño o niña
reconociendo y valorando sus
características físicas, afectivas y
espirituales y las de sus
Compañeros.
Convive respetándose asimismo y a
los demás. Afirma su propia
autoestima y dialoga con libertad.
X
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CUADRO N° 02
DIVERSIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EN ESTRATEGIAS EN EL NIVEL
PRIMARIO
CUADRO N° 03
DIVERSIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EN ESTRATEGIAS EN EL NIVEL
SECUNDARIO
ACTIVIDADES PLANIFICADAS EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Estrategia Actividad Planificadas 1h 2h 3h 4h
Estrategia 1
Reconoce cuentos y leyendas de su
comunidad y completa en las hojas
de aplicación.
Comprende textos escritos, los
reconoce y aplica en las hojas de
trabajo.
X
Estrategia 2
Se agrupa en equipos y discrimina
diversos tipos de conjuntos.
Reconoce conjuntos de unión y de
pertenencia a través de la
motivación del trabajo colaborativo
en papelográfos.
X
Estrategia 3
Reconoce en el cuerpo humano y
los principales sistemas
destacando el sistema reproductor
y lo reproduce a través de
plantillas de imágenes.
Identifica y localiza los principales
órganos que componen el aparato
reproductor de los seres humanos y
analiza su funcionamiento básico.
X
Estrategia 4
Se reconoce a sí mismo y valora
sus cualidades para fortalecer
capacidades en el aula.
Convive respetándose a sí mismo y
a los demás. Afirma su autoestima,
dialoga con libertad y participa en
asuntos públicos para promover el
bien común de la localidad
X
ACTIVIDADES PLANIFICADAS EN EL NIVEL DE EDUCACIÓ SECUNDARIA
Estrategia Actividad Planificadas 1h 2h 3h 4h
Estrategia 1
Comprende y elabora diversos
textos escritos, recuperando
información de diversos textos
escritos.
Produce diversos tipos de textos.
X
Estrategia 2
Reconoce y formula diversas
operaciones combinadas en la
recta paralela.
Propiedades matemáticas de rectas
paralelas
X
Estrategia 3
Elabora juicios y alternativas de
solución frente a la problemática
de la contaminación local.
Impacto en los suelos y el medio
ambiente por la contaminación
ambiental en Angaraes.
X
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9. Monitoreo y evaluación de las actividades:
Nos permite el seguimiento continuo de las actividades del programa y a su vez verificar que se
está realizando las acciones de acuerdo a lo planificado.
9.1 Indicadores y medios de verificación: Corresponden a las medidas directas o indirectas para
averiguar hasta que grado se han cumplido los objetivos, componentes, actividades planificadas y
estrategias27. Los indicadores de las sesiones de aprendizaje se cumplieron a cabalidad de acuerdo a
los cuadros número 01, 02 y 03 en diversificación de las actividades en estrategias. Algunas de las
sesiones de aprendizaje están seleccionadas con sus productos (ver los anexos).
9.2 La evaluación: Nos permite conocer si se está logrando cumplir con los objetivos. Componentes y
actividades trazados. Esta se realiza dentro de la organización para determinar con qué grado se lleva
a cabo el monitoreo. Ambas evaluación y monitoreo son herramientas que mejoran la gestión del
proyecto y sirven como instrumento que guía, organiza y transparenta nuestra labor. Esta se realiza a
través de instrumentos de evaluación; listas de cotejo, rúbricas para medir la calidad de los productos
educativos.
En este caso, la docente, responsable del curso realizó el seguimiento de cada una de las actividades –
sesiones de aprendizaje y verificó la realización de lo planificado. Asimismo se evaluó con las rúbricas
para calificar el desempeño docente y la aplicación de la sesión de aprendizaje.
También se puede apreciar y estimar la eficacia del programa a través de las fotografías y grabaciones
en video que reflejan la evaluación in situ del procedimiento y desempeño de las estudiantes. A
continuación se muestra el diseño de la rúbrica de evaluación28:
26 La estrategia N° 5 se planteó frente a la necesidad del estudiante a una realidad de la cual se participa como oyente por parte de los testimonios de las personas “mayores“, en las comunidades mencionadas. Por lo tanto es importante rescatar el valor de la oralidad y del recuento de los hechos narrados por sus padres y la comprensión de los mismos durante el periodo de estudio y aplicación del programa.
27 Desde las actividades hasta los objetivos deben tener un indicador que mida su grado de cumplimiento.
28 Rúbrica para evaluar el desempeño docente y la aplicación de la sesión de aprendizaje en el aula, fue un instrumento diseñado específicamente para objetivamente atenerse a una escala de valoración en los procesos educativos planificados.
Estrategia 4
Explora la historia reciente de su
comunidad entre 1980 al 2000 y la
reproduce textualmente con
gráficos mediante la técnica de la
reconstrucción en la microhistoria.
Dialoga y reproduce la historia
reciente entre 1980 al 2000 en su
localidad
X
Estrategia 5
Identifica las causas y
consecuencias del estrés y como
vivir en resiliencia después de lo
acaecido en la historia familiar
entre 1980 al 2000.
Psicología del adolescente y el
estrés postraumático en Secclla26.
X
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10. Recursos humanos disponibles
10.1 Docente e investigador principal del programa: Mag. Karina Lisbeth Landeo Minaya.
10.2 Docente Invitado, especialista en matemática: Mag. Jhonathan Vilcapoma Juño.
10.3 Psicóloga invitada: Lic. Angela Chahuayo Tunque.
A su vez 24 alumnas participantes de diferentes ciclos y de todos los niveles de la formación del
profesorado de la Escuela Profesional de Educación Inicial, Primaria y Secundaria bilingüe de la
Universidad para el Desarrollo Andino:
CÓDIGO APELLIDOS Y NOMBRES CICLO CARRERA PROFESIONAL 1611301001
CHAVEZ LLANCARI, Gladys I EDUC. SECUNDARIA Y BILINGÜE
1611300201 CHOCCELAHUA ZEVALLOS, Lizbeth I EDUC. SECUNDARIA Y BILINGÜE
1611300101
HIDALGO OCHOA, Estefany
I EDUC. SECUNDARIA Y BILINGÜE
1611300301
SIHUNCHA APONTE, Eliana
I EDUC. SECUNDARIA Y BILINGÜE
1311100401
ALCARRAZ REVAZA, Lila VII EDUC. INICIAL Y BILINGÜE
1311200901 CAPANI JURADO, Megumi
VII EDUC. PRIMARIA Y BILINGÜE
1311201301 ESCOBAR SOLIER, Marleni
VII EDUC. PRIMARIA Y BILINGÜE
1311200201
ROJAS AUCCATOMA, Miluzca
VII EDUC. PRIMARIA Y BILINGÜE
1311100601 CONDORI PEREZ, Yovana
VII EDUC. INICIAL Y BILINGÜE
1311100808 CHIPANA QUISPE, Wendy
VII EDUC. INICIAL Y BILINGÜE
1111101008 JAVIER BUENDÍA, Bertha
VII EDUC. INICIAL Y BILINGÜE
1311100201 LIMA YAURI, María Fátima
VII EDUC. INICIAL Y BILINGÜE
1311201608 LIMA MENDOZA, Ana maría
VII EDUC. PRIMARIA Y BILINGÜE
1311100301 MONTES GALA, Mónica
VII EDUC. INICIAL Y BILINGÜE
1311101001 POMATAY HUAYANAY, Alejandrina
VII EDUC. INICIAL Y BILINGÜE
1411102602 SARMIENTO HUINCHO, Yanet
VII EDUC. INICIAL Y BILINGÜE
1411102702 VARGAS AUCCASI, Mayumi
VII EDUC. INICIAL Y BILINGÜE
1211100201 APARCO POCCO Tatiana
IX EDUC. INICIAL Y BILINGÜE
1211100501 HUILLCAS HUINCHO, Neley IX EDUC. INICIAL Y BILINGÜE
1211100801 PEREZ RAMOS, Jhoselyn
IX EDUC. INICIAL Y BILINGÜE
1311100502 QUISPE CHANCAS, Haydeé
IX EDUC. INICIAL Y BILINGÜE
1211100408 SARMIENTO HUINCHO, Luz
IX EDUC. INICIAL Y BILINGÜE
1111100401 TAIPE HUAYRA, Maricruz
IX EDUC. INICIAL Y BILINGÜE
1211100109 TICLLASUCA PEREZ, Yolanda
IX EDUC. INICIAL Y BILINGÜE
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11. Financiamiento para la ejecución del programa:
Concepto Descripción Cantidad Valor soles
Fuentes de Financiamiento
Organismo Aportante
Organización o Comunidad
Otros
A. Inversiones
Insumos y materias primas: para elaborar material didáctico para aplicar las sesiones de aprendizaje
Microporoso, en tres
colores verde limón,
fucsia y amarillo.
6 c/u
S/ 8.0
Universidad Para el
Desarrollo Andino
Recursos Propios
Municipalidad Provincial de
Angaraes
Gerencia de Desarrollo
Social
Papel crepé, en tres
colores verde limón,
fucsia y amarillo.
6 c/u
S/ 6.0
Corrospum, en tres
colores verde limón,
fucsia y amarillo.
4 c/u
S/ 20
Lana en conos en tres
colores verde limón,
fucsia y amarillo
6 c/u
S/ 21
Apu, pinturas acrílicas en
tres colores verde
limón, fucsia y amarillo
6 c/u S/12
Globos, en tres colores
verde limón, fucsia y
amarillo.
un ciento S/ 22
Cartulinas, colores verde
claro, rosado bebe y
amarillo pálido
6 c/u S/3.0
Pali globos un ciento S/ 15
Papelografos blancos y a
cuadros
6 c / u S/ 6.0
Goma grande 3 c/u S/ 6.0
Cinta de maskintape
gruesa
3 c/u S/ 15
Cinta de embalaje 6 c/u S/ 18
Cola sintética 1 c /u S/ 8.0
Plumones Número #47 3 c /u S / 21
Silicona líquida 3 c/u S/ 15
Pinceles gruesos 6 c/u S/ 8.0
Un balde con cuentas de
colores
2 c/u S/ 30
Un balde con plastilina
playgo
2 c/u S/ 10
Un balde con ladrillitos
para construir Playgo
1 c/u S/60
Vasos descartables un ciento S/4.0
Refrigerios para niños,
galletas frugos en cajita,
chocolate Chupetines
30 niños S/80.0
SUBTOTAL A S/ 463.00
Microporoso, color verde 1 c/u
Microporoso, color azul 1 c/u
Microporoso, color
amarillo
1 c/u
Microporoso, color
marrón
1 c/u
Microporoso, color fucsia 1 c/u
Microporoso, color lila 1 c/u
Microporoso, color negro 1 c/u
Un ciento de papel
Rosado pastel
100 c/u
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Un ciento de papel verde
pastel
100 c/u
Recursos Propios
Un ciento de papel
amarillo pastel
100 c/u
Un ciento de papel
celeste pastel
100 c/u
SUBTOTAL B XXXXX
Confección de mandiles
para profesorado en
formación que aplicaron
el Programa Educativo
13 S/ 520.00
B. Capital humano
Consultaría especializada 1
Capacitación Mag. Karina Lisbeth Landeo Minaya
a. Planificación de un
proyecto educativo
b. Manejo de las sesiones
de aprendizaje en
educación secundaria
e inicial.
c. Manejo se sesiones
de aprendizaje en
educación inicial,
primaria y secundaria
con Rutas del
Aprendizaje
d. Manejo de sesiones
de aprendizaje en
educación secundaria
y el desempeño docente
en el aula.
1 XXXXX Ad honorem
Consultaría especializada 2
Capacitación Dra. (c )Carmela Nerea Vargas Ticlla UGEL –
ANGARAES
e. Manejo de sesiones de
aprendizaje en educación
inicial y el desempeño
Intercultural
1 XXXXX Ad honorem
C. Inversión total (A + B)
S/ 983.0
D. Gastos de administración
Movilidad, alojamiento transporte a Congalla
Una camioneta doble
cabina Combi-custer
S/ 400.0 Municipalidad Distrital de Congalla
Movilidad, alojamiento transporte a Secclla
Combi-custer
Mini Combi
S/ 470.0 Universidad Para el
Desarrollo Andino
Suministros y materiales de oficina
Copias diversas S/ 30.0 Comunidad Donantes
Servicios Profesionales
Especialista en
Matemática Ingeniero
Jhonathan Vilcapoma
Juño
S/ 35.0 Universidad Para el
Desarrollo Andino
D. Total
S/ 935.0
TOTAL S/ 1,918
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12. Calendario de actividades: Plan de implementación29
N° Actividad 1M Abril
2M Mayo
3M Junio
4M Julio
5M Agosto
6M Setiembre
7M Octubre
8M Noviembre
9M Diciembre
1
Formulación del Proyecto de la
asignatura de Promoción Comunal
“Aprendiendo en la Escuelita
Itinerante”.
20
2
Elaboración y planificación del
Proyecto de la asignatura de
Promoción Comunal
“Aprendiendo en la Escuelita
Itinerante” consensuado con las
alumnas del VII Ciclo de
educación.
26
3
Presentación del Plan de trabajo
del Proyecto de la asignatura de
Promoción Comunal
“Aprendiendo en la Escuelita
Itinerante”. A Dirección de Sede-
UDEA con copia a EAP de
Educación.
11
4 Carta Múltiple N° 001-
2016/FHCS-UDEA dirigida hacia
el Director (e) de las Carreras
Profesionales de Educación Inicial
y Primaria bilingüe.
19
5 Carta informando sobre el
desarrollo y ejecución del
Proyecto de la asignatura de
Promoción Comunal
“Aprendiendo en la Escuelita
Itinerante”, Comunidad de Totora-
Congalla.
23
6
Informe N°001-2016/FHCS-
UDEA. Dirigida al Director (e) de
la Escuela Profesional de
Educación: Raúl Quincho
Apumayta.
ASUNTO: Informe sobre el
desarrollo del Proyecto educativo
“Aprendiendo en la Escuelita
Itinerante” en Totora- Congalla.
26
7
Solicitud Dirigida al Director de
Sede – UDEA solicitando
materiales para realizar el
desarrollo de la Promoción
Comunal en el Distrito de Secclla-
Angaraes.
23
8
OFICIO N° 004- 2016- KLLM-
FHCS-UDEA/RQA-JGCA
Dirigida hacia los Directores de la
EA.P de Educación Inicial,
Primaria y Secundaria Bilingüe de
la Facultad de Humanidades y
Ciencias Sociales; comunicando
capacitaciones a estudiantes para
desarrollar el Proyecto educativo
“Aprendiendo en la Escuela
Itinerante” a realizarse en el
Distrito de Secclla.
27
29 Plan de implementación comprende el proyecto en sí estableciendo un cronograma de fechas o calendario detallado de actividades.
Programa Aprendiendo en la Escuela Itinerante | Mag. Karina Lisbeth Landeo Minaya
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9 OFICIO N° 0009-2016-KLLM-
FHCS-UDEA, Dirigida al
Coordinador de la ONG Tierra de
Niños Lic. Daniel Flores
Pucumucha para que acceda a la
entrega de materiales en calidad de
donativos para las poblaciones
vulnerables en Angaraes.
05
10
OFICIO MÚLTIPLE N° 0011-
2016-KLLM-FHCS-
UDEA.Dirigida a Docentes de la
UDEA solicitando su cooperación
como Docentes para dictar cátedra
en el Proyecto educativo
“Aprendiendo en la Escuela
Itinerante” a desarrollarse en el
Distrito de Secclla.
05
11 OFICIO MÚLTIPLE N° 0012-
2016-KLLM-FHCS-UDEA
Dirigido al Director de la Escuela
Profesional de Ciencias Agrarias,
solicitándole colabore con el
Proyecto “Aprendiendo en la
Escuela Itinerante”
05
12 Capacitación - Tema:
Planificación de un Proyecto
Educativo a los Ciclos I, VII, IX de
educación Inicial, Primaria y
Secundaria. Ponente Mag. Karina
Landeo Minaya.
06
13 Capacitación - Tema: Manejo de
las sesiones de aprendizaje en
educación secundaria e inicial a
los ciclos I, VII, IX de Educación
Inicial, Primaria y Secundaria.
Realizada por Mag. Karina
Landeo Minaya
07
14 Carta dirigida a la Coordinadora
del Centro Emergencia Mujer de
Angaraes Julia Martínez López,
solicitando el apoyo de la
Psicóloga Angela Chahuayo
Tunque, así como material diverso
para las poblaciones vulnerables
en calidad de donativos.
08
15 Capacitación - Tema: Manejo de
las sesiones de aprendizaje en
educación Inicial, Primaria y
Secundaria con las Rutas de
Aprendizaje a los ciclos I, VII Y
IX de la E.A.P de educación.
Realizada por Mag. Karina
Landeo M.
11
16 Capacitación - Tema: Manejo de
las sesiones de aprendizaje en
Educación Inicial y el desempeño
Intercultural. Realizado por la Dra
(c) Carmela Nerea Vargas Ticlla,
especialista de la UGEL-
Angaraes. Ciclos I, VII y IX.
12
17 Capacitación - Tema: Manejo de
sesiones de aprendizaje en
Educación Secundaria y el
desempeño docente a cargo de la
Mag. Karina Landeo Minaya a
12
Programa Aprendiendo en la Escuela Itinerante | Mag. Karina Lisbeth Landeo Minaya
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Docentes participantes del
Proyecto. 18 Presentación del Plan de trabajo a
Dirección de Sede para desarrollar
el Proyecto Educativo
“Aprendiendo en la Escuela
Itinerante” con nota de prensa.
14
19 OFICIO N° 0011-2016-KLLM-
FHCS-UDEA/RQA-JGCA
Dirigida a los Directores de la
Escuela Profesional de Educación
comunicándoles la ejecución del
Proyecto “Aprendiendo en la
Escuela Itinerante” en Secclla.
14
20 INFORME RENDICION DE
CUENTAS N° 001-2016-I-
KLLM/UDEA- FHCS-UDEA
Dirigida al Director Ejecutivo y al
Director de Sede informando
sobre los gastos realizados en el
Proyecto “ Aprendiendo en la
Escuela Itinerante” ejecutado en
Secclla- Angaraes.
18
21 INFORME N° 002-2016-I/FHCS-
UDEA Dirigido a los Directores
de la Escuela Profesional de
Educación; informándoles sobre el
Desarrollo del Proyecto Educativo
“ Aprendiendo en la Escuela
Itinerante” llevado a cabo el 15 de
julio en el Distrito de Secclla.
26
22 Entrega de dos carpetas a
Dirección de Sede con proveídos
de los Proyectos Educativos:
“Aprendiendo en la Escuelita
Itinerante” realizado en Totora-
Congalla y”Aprendiendo en la
Escuela Itinerante” desarrollado
en Secclla-Angaraes. Con cartas
de presentación, cartas diversas,
oficios a instituciones cooperantes
y ONGs – Aliados estratégicos.
04
23 Evaluación de los Proyectos
Educativos desarrollados en la
Escuela Profesional de Educación
y la Facultad de Humanidades y
Ciencias Sociales de la UDEA.
01-30
24 Implementación del Programa
educativo “ Aprendiendo en la
Escuela Itinerante” desde la
FHCS-UDEA
01-30
25 Registro del Programa
“Aprendiendo en la Escuela
Itinerante” a nombre de la
Universidad Para el Desarrollo
Andino como Proyectos de
Investigación en CONCYTEC;
Consejo Nacional de Ciencia,
Tecnología e Innovación
Tecnológica. Descripción:
Programa de aplicación de
proyectos educativos y de
resarcimiento social en zonas
afectadas por la violencia política
y de género en Angaraes:
Congalla, Lircay, Julcamarca y
09
Programa Aprendiendo en la Escuela Itinerante | Mag. Karina Lisbeth Landeo Minaya
P á g i n a 22 | 51
Secclla entre los años 1980 al
2000.
Área OCDE (área de ciencia y
tecnología) Ciencias Sociales. 26 Elevar a plataforma virtual del
CONCYTEC el Proyecto de
Investigación; Programa
“Aprendiendo en la Escuela
Itinerante”
15
27 Elevar y compartir a Dirección
Ejecutiva, Dirección de Programas
Educativos y Dirección de Sede el
Archivo del Programa
“Aprendiendo en la Escuela
Itinerante”, para su
reconocimiento y resolución
rectoral conforme a lo solicitado.
16
12.1 Materiales para el proceso de enseñanza- aprendizaje, donados por la ONGs, elaborados y
diseñados por las alumnas.
- Materiales educativos concretos (lúdicos) diseñados por las estudiantes en formación.
- Afiches en quechua y castellano sobre el cuidado al infante, campaña sobre el buen trato infantil
- Afiches para la comunicación asertiva con los niños.
- Afiches de maternidad e infancia seguras y saludables.
- Afiches de la Campaña nacional contra el feminicidio.
- Afiches Valorando la importancia de una alimentación saludable, estructura del plato
- Afiches para la adolescencia y prevención del riesgo.
- Fólderes en quechua donados por la ONG Tierra de Niños valorando la infancia y la maternidad
- Cuadernos las Docentes en formación Warnikunapa allinlla Wiksayakuynin kananpaq chaynalltaq
wawakuna qalilla kawsanankupaq Maternidad e infancia saludables.
- Cuadernos entregados por la ONG Tierra de niños Mujeres Organizadas de tres distritos de Angaraes
Fortaleciendo Capacidades para el Ejercicio de sus Derechos. Kuska Wiñay30.
13. Factores externos: Las condiciones y decisiones fuera del dominio del Programa, fueron factores que pudieron sesgar
el éxito del Programa en ejecución. Dentro de los recursos humanos disponibles estaba directamente
vinculado e identificado con el Programa y que además nos permitía plantear la sesión de aprendizaje;
Actividad 3: Impacto en los suelos y el medio ambiente por la contaminación ambiental en
Angaraes a cargo del Dr. Edgar Espinoza Montesinos, quien fue capacitado en la elaboración de la
30 Las Organizaciones no Gubernamentales ONGs Tierra de Niños, Madre Coraje y Salud sin Límites. Aliados estratégicos del Programa “Aprendiendo en la Escuela Itinerante” fundamentan sus planes y proyecciones en la Provincia sobre la base del Proyecto Cultura y Oralidad de las Mujeres Anqaras. Promueven la participación ciudadana y el liderazgo de mujeres y varones de los distritos de Julcamarca, Secclla Y Lircay.
Programa Aprendiendo en la Escuela Itinerante | Mag. Karina Lisbeth Landeo Minaya
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estructura de la sesión de aprendizaje para el nivel secundario de la EBR, sin embargo no obtuvo el
permiso del Director de Escuela.
Por consiguiente la estrategia 3 de la diversificación de las actividades planificadas en estrategias en el
nivel secundario; Elabora juicios y alternativas de solución frente a la problemática de la contaminación
local no se realizó.
14. Viabilidad:
Al evaluar las probabilidades para luego enunciar si es factible la ejecución del programa, desde el
punto de vista técnico de la administración educativa fue todo un reto, aunque los recursos financieros
y la inversión era escasa, está se potenció e involucró a instituciones que como aliados estratégicos de
la localidad se interesaron en conocer los proyectos en la etapa de la gestión de la implementación y a
su vez replicarlo a través de sus diversas campañas emprendidas durante el año 2016, es así que se
suplieron gran parte de los recursos económicos; con el aporte de las ONGs mencionadas con materiales
educativos, cuadernos afiches, fólderes y otros de importancia para cumplir nuestra labor.
Referimos algunos puntos de apoyo importantes de resaltar para valorar la factibilidad del programa
que puede gestionarse desde la Cooperación internacional y las donaciones en la localidad de Angaraes.
a) Impacto social: La prioridad en el objetivo 2 del Programa al diseñar sesiones de aprendizaje
articuladas en el eje transversal La cultura de Paz, para facilitar contenidos educativos
intencionales fomentando el sano diálogo entre los infantes y sensibilizar en sus progenitores la
comunicación vivencial, la equidad, el uso responsable de los recursos naturales que poseen, por
ende la afirmación de la autoestima e identidad dentro del marco de su contexto se cumplió por
Niveles de la Educación Básica Regular; en el Nivel inicial se benefició directamente a 37 infantes
y 3 docentes; en el Nivel Primario a 136 estudiantes desde el 1° grado al 5° y a 8 docentes; en el
Nivel Secundario a 219 estudiantes desde el 1ro al 5to con 20 docentes.
Los beneficiarios indirectos fueron alrededor de 1180 personas en las Comunidades de Totora-
Congalla y el Distrito de Secclla.
b) Indicador importante a considerar es la participación y acceso a los procesos educativos de las
mujeres en el Programa: Las madres de los infantes del Nivel Inicial fueron co-protagonistas de
las sesiones de aprendizaje y demostraron su agradecimiento, invitando copiosos almuerzos a las
maestras en formación y las docentes a cargo de los pequeños a volver a sus localidades abriéndose
posibilidades, así en la formalidad del Programa para las prácticas pre-profesionales y de los
estudios sociales.
Programa Aprendiendo en la Escuela Itinerante | Mag. Karina Lisbeth Landeo Minaya
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c) Análisis económico: Los proyectos educativos presentan un análisis básico de rentabilidad:
ingresos, costos, costo-beneficio; en el Programa “Aprendiendo en la Escuela Itinerante” el costo-
fue superado por los beneficios de ambas partes los beneficiarios del programa y las el Profesorado
en Formación, quienes adquirieron experiencias intencionales desde el I Ciclo en la Escuela
Profesional de Educación.
d) Impacto ambiental: Se evidencia a través de los productos educativos y la calidad de los mismos
en el impacto positivo vivido por la comunidad y la valoración consiente por lo tanto a posteriori
el cuidado en la preservación de su medio ambiente por parte de las diversas generaciones
beneficiadas.
15. Riesgos y problemas: Ninguno.
16. Conclusiones:
El Programa Aprendiendo en la Escuela Itinerante comprende un conjunto de proyectos de
intervención educativa y de las Ciencias Sociales, en el cual se realizaron visitas a Centros Educativos
de la Educación Básica Regular donde se aplicó sesiones de aprendizaje previa capacitación de las
estudiantes de la Escuela Académico Profesional de Educación Inicial, Primaria y Secundaria desde el
I ciclo al IX como parte de las asignaturas de Historia y geografía, Promoción Comunal, Costumbres,
tradiciones y valores de la zona andina y Realidad Lingüística, también a Docentes Universitarios que
dictaron cátedra a los estudiantes bajo la observación atenta de los Docentes del Nivel Secundario en el
Distrito de Secclla, a la vez se realizó la Proyección Social y extensión a la comunidad respectiva.
La población afectada según el Proyecto Cultura y Oralidad de las Mujeres Anqaras necesita un
tratamiento psicopedagógico diferenciado para la primera infancia y madres quechua-hablantes.
Existe la imperiosa necesidad del ejercicio de la comprensión y resarcimiento a la otredad por parte de
la comunidad citadina, el otro es rural, pobre y quechua hablante y las hipótesis expuestas están
corroboradas. Es menester que estas comunidades como la de Totora específicamente sean escuchadas,
las mujeres y madres de los infantes requieren expresarse y comunicarse de diversas formas.
En el Nivel Inicial, se puede concluir que los niños hablan y escriben el castellano fluido y el quechua
de la misma forma, tienen el dominio de ambas lenguas. La expresión corporal de los niños de 5 años
es adecuado, sé evidencia; autonomía, iniciativa, seguridad de sí mismos.
En cuanto a la nutrición de los infantes, los padres se organizan para preparar las dos comidas principales
La rutina alimentaria empieza a las 8:00 a.m cuando toman sus desayunos y forma parte del Programa
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social asistencial Qali Warma, la merienda colectiva a media mañana, ósea el refrigerio o lonchera
consta de una mazamorra natural de qawinka (calabaza) igualmente a las 12:00 a.m. reciben el almuerzo
que consta de una entrada de mote con queso y un plato de fondo tradicional como el patachi (sopa de
trigo que contiene todas las verduras, chuño, menestras, carne de alpaca y viseras del mismo animal. Es
por ello que los niños tienen un tamaño promedio, pues se nutren en forma organizada en el cual
colaboran la comunidad educativa organizada para variar su menú diariamente.
Es probable que las Docentes del Centro Educación Inicial N°132 de Secclla sean naturales de
Ayacucho. La calidad de la nutrición de los niños es adecuada. Existe una diferencia con la organización
en la Comunidad de Totora, donde es la maestra del jardín multigrado, quien hace esfuerzos denodados
para ordenar a sus padres de familia.
En la aplicación de la sesión de aprendizaje, se observó el desenvolvimiento de niños hábiles de rápida
destreza en la organización de las actividades que presentaban las alumnas del IX ciclo, (diciembre del
2016 X Ciclo y egresadas de la Escuela Académico Profesional de Educación Inicial) según lo
programado las maestras en formación cumplieron a cabalidad con la microplanificación y el
desenvolvimiento sobresaliente de todos los momentos pedagógicos llegando a la metacognición los
niños del Jardín N° 132 de Secclla.
Otra observación es que en la población infantil de 5 años a más (es decir en todos los niveles) y los que
tienen recursos económicos estables migran a estudiar a la Región Ayacucho que dista de Secclla a 66
km, que es 1h 23 min¸ mientras que en Lircay que posee dos universidades con diversas especialidades
dista 58 km que equivale a 53 minutos.
Los niños de 3 y 4 años socializan bien, han desarrollado las capacidades intelectuales, son competentes
para su edad, tienen iniciativa y autonomía, tienen un buen autoconcepto de sí mismos y se colige que
hay adecuadas relaciones interpersonales entre la Comunidad Educativa.
La infraestructura del Jardín N° 132 de Secclla ha sido remodelada, por el gobierno central. Tienen
comedor propio que forma parte de las instalaciones del C.E.I y la comida es preparada por turnos.
Utilizan el fogón (leña) para cocinar sus alimentos. Se infiere que el Proyecto Educativo Institucional
diseñado por la Comunidad Educativa y la Directora tiene éxito a través de su liderazgo.
La realidad antes descrita dista con la del Jardín Multigrado de Totora- Congalla, sus instalaciones son
diseñadas con material de los containers y con el techo de calaminas y aunque están nuevas suenan al
momento de llover y pueden volar con un viento fuerte.
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En el nivel primario la escuela N° 36227 el profesorado en formación absuelven que los niños de 5to,
4to y 3ero, desarrollan sus clases con data multimedia y en cada salón hay una pantalla de ecran. La
detenida observación destaca que los niños de estos grados se ven activos, creativos, respetuosos y
solidarios. Se concluye que el compañerismo y las adecuadas relaciones interpersonales en la
Comunidad Educativa son la esencia fundamental para el sano desarrollo de los niños. Los docentes son
naturales de Huancavelica y generan el clima escolar apropiado para desarrollar aprendizajes
significativos.
En el Nivel secundario, el diagnóstico dista con lo descrito hasta el momento; los estudiantes de 5° año
de Secundaria tienen una pobre formación y adiestramiento escolar, se evidencia falta de organización
y de adecuación a las normas pre-establecidas en toda Institución de menores, se ejerce con ellos la
motivación y se presentan videos en el cual identifican como problema prioritario la violencia y la
pobreza extrema de los pobladores hace 10 años.
El sentido identitario está bien desarrollado en los adolescentes, por parte de sus padres que participan
de la cultura viva y de sus tradiciones, sin embargo los docentes son naturales de Ayacucho y no alientan
el sentido del autoconcepto y de autoestima en los jóvenes.
Al exponer sus temas y productos educativos como gráficos, cuentos y testimonios de sus comunidades
se sienten mínimos, dos grupos de cuatro integrantes no deciden cuando exponer. En las adolescentes
mujeres se siente ecuanimidad y autoconfianza.
Las actividades de aplicación se relacionan al 100% con hechos acaecidos en las Comunidades de
Atuna, Tranca y Chillama; anexos donde brotó la violencia y esto generó desestructuración en el orden
de sus vidas hasta la actualidad.
En los primeros grados de secundaria 1ro y 2do se observa niños activos, con conocimiento de la historia
de sus comunidades, ellos la redactan libremente, las faltas ortográficas son evidentes, no todos generan
productos, los estudiantes están acostumbrados al uso del recurso de la multimedia, que es más
dinámico.
En cuanto a su corporeidad tienen la estatura normal a baja, son expresivos y bastantes amables.
17. Recomendaciones:
Coordinar con las Instituciones Públicas y Organizaciones No Gubernamentales ONGs para
implementar conjuntamente campañas y firmar convenios marcos de Alianzas estratégicas en diversos
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servicios y microprogramas de empoderamiento y fortalecimientos de los derechos ciudadanos,
principalmente de las mujeres.
A su vez es imprescindible diseñar capacitaciones de derechos de las mujeres en materia de ciudadanía,
interculturalidad y salud sexual reproductiva al interior de la Universidad para el Desarrollo Andino,
pues las situaciones de vulnerabilidad y de pobreza extrema además de la falta de oportunidades
configura una nuevo concepto de definición de personas en situación de vulnerabilidad y a continuación
Citó a las normas legales publicadas el miércoles 27 de Julio de 2016 en el Peruano Decreto Supremo
que aprueba el Reglamento de la Ley N°30364, Ley para prevenir, sancionar y erradicar la Violencia
contra las mujeres y los integrantes del grupo familiar en su Artículo 4.- Definiciones 2. Personas en
situación de vulnerabilidad.
Por lo tanto la norma anterior debe hacerse efectiva en las comunidades a través del Programa
“Aprendiendo en la Escuela Itinerante” y que está se efectivice en los centros poblados mencionados
con el objetivo de cumplir el Art. 6 que menciona los fines de la Universidad en el acápite 6.3 Proyectar
a la comunidad sus acciones y servicios para promover su cambio y desarrollo según la Nueva Ley
Universitaria N° 30220.
Sobre la base de lo expuesto repetir la experiencia en las zonas mencionadas, pues en la actualidad es
notoria la vulnerabilidad y el temor de sus habitantes, al escuchar comentarios sustentados en los
rumores y el gran miedo como lo mencionará el historiador George Lefebvre en su obra La grande Peur
“El gran miedo” de 1789, que fue un movimiento popular campesino de miedo colectivo que se dio en
Francia entre el 20 de julio y el 06 agosto.
Es así que la pobreza de sus habitantes, desconfianza e infelicidad en la que habitan se reflejan en sus
rostros tristes y demacrados de mujeres jóvenes que son madres de niños en la primera infancia, en estas
comunidades urge el apoyo psicopedagógico y asistencial.
Otra de la recomendaciones para potencializar el Programa “Aprendiendo en la Escuela Itinerante”, es
que esta se transversalise a las demás carreras profesionales de forma que sea una experiencia
enriquecedora para Docentes que dicten Cátedra Universitaria y para estudiantes previamente
capacitados en la materias antes mencionadas. En la Escuela Profesional de Ciencias Agrarias se pueden
realizar análisis de los suelos con el fin de determinar el uso productivo de los mismos para la siembra
y adecuada cosecha según el calendario agrícola.
Asimismo evaluar los alimentos, el valor nutricional y hacer las observaciones del caso. En cuanto a los
cultivos de la zona experimentar en almácigos en el vivero de la UDEA, pues algunos de ellos que son
añadidos a su dieta diaria no se producen en Lircay (en otros Distritos tampoco) y crece en las zonas
más cálidas como qawinka (calabaza).
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La Escuela de Ingeniería Informática también debería salir al campo para conocer su realidad regional
y brindar soporte a las estudiantes que van a realizar la micro planificación en educación. Siempre con
la perspectiva de la Proyección social y extensión universitaria hacia la comunidad como lo realizan las
universidades nacionales ya consolidadas y por la experiencia de los años.
Se considera promover proyectos educativos eficaces y con métodos innovadores para la infancia y
adolescencia, pues son sujetos en formación y la visión de palabras cálidas como el ejercicio de la
Cultura de Paz y otros conceptos pueden transformar sus vidas.
El programa ha tenido muy buena acogida en el Nivel Inicial, por parte de las Docentes de la zonas
donde se aplicó las sesiones de aprendizaje, tanto la Docente responsable del Programa e investigadora
principal observaron el correcto desempeño de las estudiantes del IX ciclo, solicitándoles a partir de la
observación que regresen las estudiantes de los otros ciclos, pues de acuerdo al notable ejercicio de la
labor pedagógica se abre las puertas para las prácticas profesionales para del profesorado en formación.
Se les abre las puertas en reconocimiento al trabajo y esfuerzo realizado.
El análisis exhaustivo de las estudiantes en formación en el la Escuela Profesional de Primaria debe
fortalecerse desde los primeros ciclos de las asignaturas básicas en general ya que sus capacidades según
el monitoreo demuestra que su desempeño hacia los alumnos es flojo, sólo hay una de las alumnas que
tiene esa competencia bien formada.
En la Escuela profesional de Secundaria bilingüe también el proyecto fue recibido con entusiasmo, ya
que los planes de clase fueron realizados por Docentes Universitarios, la idea es que las alumnas desde
IV ciclo se vean empoderadas al momento de realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y este debe
empezar por las zonas rurales, en los anexos, donde recayó la violencia estructural entre los años 1980
al 2000.
Finalmente sensibilizar a todas las estudiantes de educación de todos los ciclos, al buen trato y la salud
mental, ya que son los semilleros y su destino es predecible; si todavía corrigen a sus niñas y niños con
violencia (física y psicológica) aunque en mínima proporción, en ese sentido la UDEA debe fomentar
la Cultura de paz entre los miembros de la comunidad que la integra.
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XXXV.I.2011
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con familias. 1976.
COLOM, Antonio. Art. Antropología y Educación. En Contribución de la antropología a la Educación. Colombia.
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comunidades del Perú.Centro Internacional para la Justicia Transicional. New York: 2011.
GAVILÁN, Lurgio. Memorias de un soldado desconocido. Autobiografía y antropología de la violencia. I.E.P México: 2012.
GIDDENS, Anthony. Sociología. 3ra. Reimpresión. Madrid; Alianza Editorial: 2001
GOLTE, Jürge. La racionalización de la organización andina. 2da. Edición. Lima; Instituto de Estudios Peruanos: 1987
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REATEGUI, Félix. Coord. De Investigación. Los sitios de la memoria: procesos sociales de la conmemoración en el Perú.
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NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIÓN, CIENCIA Y CULTURA. UNESCO. París: 1999 [Revista en internet]
Disponible en línea
[http://www.upch.edu.pe/rector/durs/images/Biblio/MarcoConceptual/PensamientoComplejoTransdisiplinario/lossietesabere
snecesariosparalaedudelfuturo.pdf, consultado el 12 de noviembre de 2016].
PROGRAMA REGIONAL DE LA POBLACION DE HUANCAVELICA 2013-2017. Elaborado por el GOBIERNO
REGIONAL DE HUANCAVELICA [Documento en internet] Disponible en línea:
[http://www.mimp.gob.pe/webs/mimp/sispod/PROGRAMAS%20REGIONALES/Huancavelica/PROG_HUANCAVELICA.
pdf, consultado el 12 de noviembre de 2016].
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ANEXOS
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INSTRUMENTOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL NIVEL INICIAL
INSTRUMENTO N° 01 ÁREA DE COMUNICACIÓN
I. DATOS GENERALES
1.1 Institución Educativa : Nº 132 de Secclla
1.2 Tema transversal : Los textos ayudan a los niños a enriquecer
su imaginación, creatividad y aumentan su
vocabulario.
1.3 Grado : II Ciclo del Nivel Inicial
1.4 Sección : 5 años
1.5 Duración : Del 15 de marzo hasta el 15 abril del 2016
1.6 Docente : Ticllasuca Pérez, Yolanda
II. PLANIFICACIÓN
2.1 PRE PROGRAMACION REALIZADA POR LA DOCENTE DEL GRADO.
PROBLEMA
¿Cuál es el problema identificado que queremos enfrentar?
ACTIVIDADES ¿Qué les interesa a mis
alumnos para resolver el problema?
COMPETENCIA ¿Qué capacidad
quiero desarrollar con mis alumnos?
Los niños y niñas de la Institución Educativa N° 132, tienen dificultades en el hábito de redactar por escrito lo narrado en el área de la comunicación. Por ende este es el primer factor o eje identificado para dar inicio y marcha adecuada con la sesión de aprendizaje en el programa. Desarrollar la inteligencia en el área de comunicación será el logro en su trayecto de su vida estudiantil del niño y niña el cual se transformará en un pilar fundamental.
Un trabajo integrador en el cual se va a incentivar el goce por la lectura, la creación de cuentos y el desarrollo de la imaginación a partir de elementos y circunstancias de la vida cotidiana.
- Identificar - Mencionar - Nombrar - Recordar - Reconocer - Relatar - Señalar - Subrayar - Descubrir - Interpretar - Argumentar
2.2 JUSTIFICACIÓN: Este proyecto se elabora con el fin de mejorar los aprendizajes
significativos de los niños y niñas, a través de estrategias innovadoras que le permitan
leer y producir textos a través de las imágenes que fortalecerán el proceso de enseñanza
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y aprendizaje en el área de la comunicación y serán evaluados por diversos instrumentos
de evaluación.
2.3 OBJETIVOS:
2.3.1 Objetivo general: Este proyecto tiene la finalidad de generar un cambio significativo
en cada uno de los niños y niñas que participan en la sesión de aprendizaje.
2.3.2 Objetivos específicos: Que las niñas y niños logren crear pequeños textos con
coherencia, asertividad y sobre todo tenga una iniciativa propia e imaginación
creadora.
2.4 PRE PROGRAMACION PARTICIPATIVA CON LOS ALUMNOS DE GRADO.
¿Qué sabemos
?
¿Qué queremos?
¿Cómo lo haremos?
¿Qué necesitamos
?
¿Cómo nos organizamos?
¿Cuándo lo
haremos?
Cuentos Historias Rimas Relatos
Que el niño sea creativo para lograr reproducir textos e incrementar su imaginación y vocabulario
Revisando diversos textos, cuestionando y preguntando a los abuelos sobre cuentos relatos y narraciones de su comunidad. Agregar a partir de lo redactado por los niños imágenes secuenciales. Dramatizando los cuentos y relatos contados por los abuelos. Utilizando diversas imágenes para editar un video clasificado por la Docente sobre el relato contado.
Materiales Cartulina. Cuadernos de trabajo del MINEDU. Colores. Tijeras. Siluetas. Equipo multimedia y audio visual Temperas. Cinta maskingtape Lápiz. Láminas Pincel Botellas Cartón Costales Materiales reciclados Recursos humanos. Docente de la I.E. .
En pequeños equipos de trabajo colaborativo. En pares
A través de dinámicas Canciones Adivinanzas trabalenguas
El proyecto se Ejecutará durante 4 semanas del día 15 de abril hasta el día 15 de mayo del año 2016.
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III. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES ¿
Qu
é a
pre
nd
izaje
log
rara
n m
is e
stu
dia
nte
s
en
este
pro
gra
ma?
COMUNICACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDAD INDICADORES
Se expresa Oralmente.
Expresa con claridad sus Ideas.
Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés.
Produce textos
Escritos.
Se apropia del sistema de escritura.
Escribe a su manera siguiendo la linealidad y direccionalidad de la escritura.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
Revisa el escrito producido en función de lo que se quiere realizar.
Interactúa con expresiones literarias de
diversas tradiciones.
Se vincula con diversas tradiciones literarias a través del diálogo Intercultural.
Comparte con sus compañeros sus impresiones sobre sus textos literarios producidos a partir de personajes, ilustraciones o sonidos creados.
Interpreta la forma y el contenido de textos literarios en relación con diversos contextos.
Explora diversos ritmos en juegos de palabra, poemas y canciones, dramatizando roles y otros.
3.1 ACTIVIDADES DEL PROGRAMA EN EL ÁREA DE LA COMUNICACIÓN:
TEMAS DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
15 Planificación del proyecto
con los niños.
16
17
21 22 23 Recogemos información de los abuelos y familiares para escribir los cuentos y
transcribimos.
24 25
28 29 30 31 Decoramos nuestro álbum con la creación de cuentos, relatos, narraciones, poemas Y adivinanzas.
1
4 5 6 8 Plasmando y exponiendo los textos producidos en el aula.
11 12 13 14 15 Evaluación de la elaboración, interpretación y argumentación de los
productos educativos.
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IV. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
4.1 Lista de cotejo31
Nº NIÑOS Y NIÑAS
LISTA DE COTEJO EVALUACION
ADRIANO
Trabajo de inicio hasta la metacognición excelente trabajo
AD
Efectuó un buen trabajo
El trabajo realizado fue regular
Debe mejorar
No cumple con el trabajo
CRISTIAN
Trabajo de inicio hasta la metacognición excelente trabajo
Efectuó un buen trabajo B
El trabajo realizado fue regular
Debe mejorar
No cumple con el trabajo
MARIA
Trabajo de inicio hasta la metacognición excelente trabajo.
Efectuó un buen trabajo
El trabajo realizado fue regular C
Debe mejorar
No cumple con el trabajo
4.2 Escala de Likert32
NOMBRE ESCALA DE LIKERT
RE
AC
TIV
OS
Presenta varios elementos y
contenidos de su entorno en la producción de
acuerdo al contexto de su comunidad o
ambiente familiar
Presenta elementos y
contenidos de valor creativo literario en la
comunicación.
Presenta pocos
elementos de valor literario.
Presenta algunos
elementos de interés literario.
No presenta elementos
creativos de interés.
SIEMPRE
LA MAYORÍA DE
LA VECES
ALGUNAS VECES
POCAS VECES
NUNCA
Alicia 5 4 3 2 1
Benito 5 4 3 2 1
Carlos 5 4 3 2 1
Juan 5 4 3 2 1
María 5 4 3 2 1
Xenia 5 4 3 2 1
31 Diseño de los instrumentos de evaluación: Lista de cotejo por parte de la maestra en formación Yolanda Pérez Ticllasuca 32 Diseño de los instrumentos de evaluación: Escala de Likert por parte de la maestra en formación Yolanda Pérez Ticllasuca
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4.3 Hoja de aplicación
Indicaciones: Escribimos cuentos, relatos, adivinanzas, narraciones de nuestra
comunidad con ayuda de nuestros papitos.
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4.3.1 Productos: El álbum elaborado por los niños.
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4.3.2 Las adivinanzas que contiene un álbum.
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V. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.
5.1 Planificando el proyecto Jugando a contar cuentos
5.2 Investigando, cuestionando y preguntando a los familiares y abuelos los cuentos,
relatos, narraciones, adivinanzas, y poemas que conozcan de su comunidad.
5.3 Explorando y decorando elementos y contenidos de los relatos recogidos por ellos
con ayuda de sus familiares.
5.4 Plasmando y exponiendo textos con el material concreto a través de siluetas dibujados
por los niños, cortando, pegando y elaborando un álbum con imágenes y una breve
descripción.
5.5 A través de la creación de cuentos que se realiza en el trabajo colaborativo de equipos.
VI. BIBLIOGRAFIA
Ministerio de Educación del Perú. MINED. Rutas de aprendizaje en el área de comunicación
Ed. Lima- Perú: 2015.
Universidad continental módulo de trabajo de la asignatura métodos y técnicas de estudio
Ed. Huancayo: 2015
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http://www.cuautitlan.unam.mx/descargas/edudis/recursosacademicos/taxonomiadebloom.
pdf, consultado de 17 noviembre del 2016.
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INSTRUMENTO N° 02 ÁREA DE MATEMÁTICA
DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E : Jardín N° 132 de Secclla
1.2. DIRECTORA : Lic. HUAMANI QUISPE, Lucia
1.3. DOCENTE DEL AULA : Lic. HUAMANI QUISPE, Lucia
1.4. PRACTICANTES : APARCO POCCO, Tatiana
1.5. EDAD Y SECCION : 5 años
1.6. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : Jugando aprendemos las secuencias de los colores
1.7. FECHA : viernes 15 de julio del 2016
SELECCIÓN DE ÁREA, COMPETENCIA, CAPACIDADES E INDICADOR:
AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO DE EVALUACION
MA
TE
MA
TIC
A Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de regularidad equivalencia y cambio.
Comunica y representa ideas matemáticas.
Representa un patrón de repetición (hasta tres elementos) con su cuerpo, con material concreto o dibujos.
Ficha de observación. Hoja anecdótica.
SECUENCIA DE LOS MOMENTOS PEDAGÓGICOS:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS
E S T R A T E G I A S MATERIALES Y/O
RECURSOS
RUTINAS DE ENTRADA JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
Formación, rezo, canto, uso de los carteles como: calendario cronológico, meteorológico, asistencia, noticias del día, uso de los servicios higiénicos. PLANIFICACIÓN: Los niños y niñas eligen o deciden en que sector jugar ORGANIZACIÓN: Los niños y niñas en organizan en forma grupal e individual y eligen en que sector jugar. La docente recomienda los cuidados y uso de los materiales. EJECUCIÓN: Los niños y niñas juegan en los sectores elegidos, la docente monitorea los juegos realizados registrando anécdotas. ORDEN: Los niños y niñas guardan los juguetes a los compas de la canción. SOCIALIZACIÓN Y/O REPRESENTACIÓN: Los niños y niñas comentan lo realizado. INICIO:
Invitamos a los niños a que elijan el poncho del color de su preferencia.
Los niños bailan una canción.
De acuerdo a la canción formamos una secuencia.
¿Qué colores de poncho utilizaron?
Carteles de auto control Sectores de juego Cajas Sobres Ponchos Falda Serpentina Talco Música
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JUEGOS LIBRES RUTINAS DE ASEO Y REFRIGERIO MERIENDA ESCOLAR RUTINAS DE SALIDA
¿Cuál fue el orden de ubicación de los colores?
¿Qué pasaría si no existiría los colores?
Hoy hablaremos sobre la secuencia.
DESARROLLO:
Formamos grupos según el color que contiene el sobre.
Mostramos las cajas de sorpresa por grupos
Cada docente trabaja con el grupo que le corresponde.
Los niños(as) realizan las secuencias con los diversos materiales.
CIERRE:
Los niños(as) exponen sus trabajos.
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo?
Les gusto el trabajo que hemos realizado. Hacen uso del patio en forma libre y espontanea
Actividad de higiene y alimentación Se lavan las manos con agua y jabón.
Los Niños degustan de la merienda practicando hábitos alimenticios y buenos modales.
Los niños se alistan para salir, y la docente da las recomendaciones y despide a los niños personalmente.
Sorbetes Cola de rata Tela Botón Aguja Conos de papel higiénico goma Patio juegos agua jabón Trastes Cuchara
FOTOGRAFÍA N° 01
Fuente: Estudiantes de Educación Inicial bilingüe del IX Ciclo.
Descripción: Producto educativos de las sesión de aprendizaje aplicada. Esta permite ordenar las
secuencias y los momentos en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Asimismo formaliza la sesión con
los estudiantes y da sustento al enfoque teórico sobre la cual se está elaborado dicho recurso.
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INSTRUMENTO N° 03 ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
I. DATOS GENERALES 1.1. I.E : Jardín N° 132 de Secclla
1.2. DIRECTORA : Lic. HUAMANI QUISPE, Lucia
1.3. DOCENTE DEL AULA : Lic. HUAMANI QUISPE, Lucia
1.4. PRACTICANTE :VARGAS AUCCASSI, Carolina
1.5. EDAD Y SECCION : 5 años
1.6. NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : Identifico y afirmo mi autoestima
1.7. FECHA : viernes 15 de julio del 2016
II. DE LA ASIGNATURA
III.COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA
Convive respetándose a sí mismo y a los demás. Afirma su propia autoestima y dialoga con libertad. Se identifica como niño o niña reconociendo y valorando sus características físicas, afectivas y espirituales y las de sus compañeros.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
N° SEMANA
CLASE FECHA
PROPÓSITO CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES TIEMPO
1º 15/07/16
Se identifica como niño o niña reconociendo sus características personales. Demuestra a través de gráficos y figuras “La cultura de paz”
Mi Identidad. Reconociendo ¿Quién soy yo? Afirmo y valoro mi origen.
Inicio: La maestra da a conocer la
finalidad o el nombre de la actividad.
la maestra motivara a todos los niños y niñas con la canción “yo sé quién soy yo” y pide a todos
los niños que salten al ritmo de la canción.
la maestra pregunta: ¿Les gusto la canción? ¿De qué trata el tema cantado? ¿Cuál es el nombre de la
canción? ¿Qué movimientos hicimos?
5´
Desarrollo: La maestra explica a todos los
niños y niñas que son únicos e irrepetibles, que deben quererse y respetarse tal como son.
La maestra les dice que tienen un nombre el cual vale mucho, por ello se les identifica como personas.
La maestra les recalca que tienen un lugar de nacimiento y padres quien los ama mucho.
30´
ASIGNATURA PERSONAL SOCIAL SECCIÓN(ES) 3 y 4 años
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Finalmente la maestra preguntara:
¿Cuál es tu nombre completo? ¿Dónde naciste? ¿De dónde vienes? ¿Cómo eres? ¿Te quieres mucho? ¿Quién eligió tu nombre? ¿Eres único?
Cierre: Evaluación: Evaluaremos a todos los niños con la hoja de aplicación. Consiste que cada niño y niña se
dibuje tal como ellos se aprecian.
Finalmente explicarán sus trabajos realizados. Luego preguntaremos:
¿Cómo se han sentido? ¿Quiénes participaron de la Actividad? ¿Les gusto la actividad?
Agradecimiento a todos.
10´
FOTOGRAFÍA N° 01
Fuente: Estudiantes de Educación Inicial bilingüe del VII Ciclo.
Descripción: Estudiantes en pleno desempeño de la sesión de aprendizaje y del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
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INSTRUMENTO N° 04 ÁREA DE COMUNICACIÓN
I. DATOS GENERALES
1.1 Institución Educativa : Nº 970 de la Comunidad de Totora, distrito de Congalla
1.2 Nombre de la actividad : “Elaborando frases sencillas aprendo La cultura de
paz conmigo”
1.3 Sección : 3 y 4 años
1.4 Duración : 23 de mayo de 2016
1.5 Docente : CHIPANA QUISPE, Wendy
II. DE LA ASIGNATURA
III. COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA
El niño se expresa oralmente de forma eficaz y en variadas situaciones comunicativas; interactúa con sus
pares y logra expresar ideas, sentimientos, experiencias con claridad y coherencia. Esto implica que
elaboren cuentos cortos y frases sencillas sobre la base del eje transversal la cultura de paz.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
N° CLASE FECHA
PROPÓSITO CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES TIEMPO
1 23/05/2016
Construye sus textos y frases sencillas (en forma oral). A través de gráficos y figuras enfatizando a la cultura de paz conmigo
Construcción de textos oralmente Describir Narrar Explicar y Argumentar sus frases.
Inicio: Saludamos a todos los niños con
mucho entusiasmo. Comenzamos con la motivación a
través de la canción en quechua YACHACHKANINAM
VOCALESTA, ya se las vocales en castellano.
Nombramos el nombre de la actividad “elaborando frases sencillas” enfatizando la frase la cultura de paz conmigo.
5´
Desarrollo: Mostramos una silueta grande donde
los niños puedan observar. Conversamos acerca de lo observado
¿Qué vimos? ¿Qué colores tiene? ¿De qué tamaño es? ¿Qué les parece? ¿Qué demuestra?
Cada niño va componiendo sus frases según la silueta observada con ayuda de la maestra en un papelote.
30´
ASIGNATURA COMUNICACIÓN SECCIÓN(ES) 3 y 4 años
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Una vez terminada la actividad los niños y niñas dibujan lo que más les gustó de lo que observaron.
Cierre: Evaluación: Cada niña y niño entrega su trabajo,
menciona su frase elaborada y serán premiados con una carita feliz.
Finalmente preguntaremos ¿les gusto la actividad? ¿Por qué? ¿Qué aprendimos?
Agradecimiento a todos.
10´
ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN
CANCIÓN EN QUECHUA
YACHACHKANINAM VOCALESTA33
Yachachkanim yachachkanim pichqa vocalista a,e,i,o,u
Yachachkanim yachachkanim pichqa vocalista a,e,i,o,u
33 Traducción al castellano Ya se ya se las cinco vocales a,e,i,o,u, Ya se ya se las cinco vocales a,e,i,o,u.
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FOTOGRAFÍA N° 01
F
FOTOGRAFÍA N° 02
Fuente: Propia, estudiantes del VII Ciclo en plena ejecución del plan de clase.
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PRODUCTOS ESCOLARES EN EL NIVEL PRIMARIA
Fuente: Milusca Rojas Auccatoma .
Descripción: Test de Autoestima, producto de la evaluación de Milusca Rojas Auccatoma, estudiante
de Educación Primaria Bilingüe en el 4°grado de primaria en C. E. P N° 36227-Secclla.
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FOTOGRAFÍA N° 01
FOTOGRAFÍA N° 02
Fuente: Propia
Descripción: Desempeño de la estudiante de educación primaria bilingüe del VII Ciclo Milusca Rojas
Auccatoma enfatizando el eje transversal La cultura de Paz en el 4° y 5° grado de la I.E.P 36227.
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INSTRUMENTO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL NIVEL SECUNDARIO
INSTRUMENTO N° 05
I. DATOS GENERALES
II. COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA
Reconoce, explora y reproduce la historia reciente en su comunidad entre 1980 al 2000 elaborando gráficos, relatos, narraciones y cuentos entorno a la reconstrucción de los hechos e historia de Angaraes.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
N° CLASE
FECHA PROPÓSITO CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES TIEMPO
1º 15/07
2016
Reconoce,
dialoga y
reproduce la
historia
reciente de
su
comunidad
entre 1980
al 2000.
Definición de
Historia.
Reconocimento
de hechos y
procesos
históricos.
Concepto de
cultura y
oralidad.
Inicio:
Exposición de los propósitos
de la clase.
Visualización del video
Proyecto Cultura y oralidad
de las Mujeres Anqaras
Planteamiento de
problemas.
¿Cuáles fueron los hechos
más resaltantes del video
expuesto?
12
min
Desarrollo: A través de la
Técnica lluvia de ideas,
toman la palabra
ordenadamente y exponen
sus ideas principales sobre
el video.
Actividad.- Luego haciendo
uso de Phillips 6/6 se
reparten en equipos de 6
estudiantes por afinidad y
reproducen algún
testimonio contado de una
fuente directa por sus
padres o abuelos en sus
comunidades.
50
min
Cierre: Exposiciones por
parte de los coordinadores
del equipo.
Reflexiones finales y
Conclusiones sobre el tema.
20
min
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ASIGNATURA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA SECCIÓN(ES) 5° año
SESIÓN DE APRENDIZAJE
CLASE
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PRODUCTO ESCOLAR N° 01
Descripción: Narración y testimonios de los estudiantes del 5° año de secundaria del Colegio Andrés
Avelino Cáceres- Secclla, sobre hechos sucedidos entre 1980 al 2000 en su comunidad.
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PRODUCTO ESCOLAR N° 02
Descripción: Relato y narración de hechos ocurridos en el Centro Poblado de Allarpo en 1982- Secclla.
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PRODUCTO ESCOLAR N° 03
Descripción: En algunas ocasiones el arte es medio para sensibilizar a los estudiantes sobre hechos
violentos como los ocurridos en el país. La resiliencia, es un factor esencial en sus vidas, si bien sus
padres sufren hasta ahora con traumas diversos, los jóvenes rechazan a través de sus gráficos lo vivido
y expresan te xtualmente violencia en nuestro Distrito nunca más¡¡¡.
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