PROGRAMACIÓN DE 1º DE NIVEL INTERMEDIO INGLÉS
DEFINICIÓN DEL NIVEL
El Nivel Intermedio presentará las características del nivel de competencia B1, según este nivel se define en el Marco Común Europeo de
referencia para las lenguas. Este nivel supone: utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y productivamente, tanto
en forma hablada como escrita, así como para mediar entre hablantes de distintas lenguas. Utilizar el idioma en situaciones cotidianas y
menos corrientes que requieran comprender y producir textos, de cierta extensión y complejidad lingüística, en una variedad de lengua
estándar, con estructuras habituales y un repertorio léxico común no muy idiomático y que versen sobre temas generales, cotidianos o
en los que se tiene un interés personal.
Índice
A. Objetivos
A.1 Objetivos generales para el nivel
A.2 Objetivos específicos por destrezas comunicativas
B.1
Competencias
generales
B.1.1 Contenidos nocionales
B.1.2 Contenidos socioculturales
B. Contenidos
generales
B.2
Competencias
comunicativas
B.2.1 Competencias lingüísticas:
a. Léxico-semántica
b. Gramatical
c. Ortográfica
d. Fonético-fonológica
B.2.2 Competencia sociolingüística
B.2.3 Competencias pragmáticas
C.1 1ª Evaluación
C. Distribución
temporal de los
contenidos y criterios
de evaluación
C.2 2ª Evaluación
C.3 3ª Evaluación
A. OBJETIVOS
A.1 OBJETIVOS GENERALES PARA EL NIVEL
a) Mostrar una actitud abierta y positiva ante una realidad plurilingüe y pluricultural, que fomente el entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo
y que facilite la movilidad y la cooperación internacionales.
b) Conocer y valorar las características y singularidades propias de la sociedad y la cultura de la lengua estudiada, con el fin de facilitar la
competencia comunicativa y desarrollar la conciencia intercultural y plurilingüe contribuyendo al enriquecimiento personal.
c) Desarrollar estrategias de trabajo personal y aprendizaje autónomo utilizando diversas fuentes de comunicación y recursos, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, que permitan un aprendizaje a lo largo de la vida.
d) Desarrollar estrategias de comunicación que faciliten la comprensión, expresión, interacción y mediación que permitan afrontar con éxito el
proceso comunicativo.
e) Utilizar, de manera reflexiva y apropiada al nivel, los elementos formales del idioma de tipo morfosintáctico, léxico y fonético, entendiendo su
importancia como instrumentos eficaces para mejorar la comunicación.
A.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR DESTREZAS COMUNICATIVAS
Comprensión oral Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos breves de cierta
extensión claramente estructurados, referidos a asuntos de la vida cotidiana, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una
velocidad lenta o media, en una variedad de lengua estándar, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el mensaje no esté distorsionado.
Expresión e interacción oral Producir textos orales cohesionados de cierta extensión y complejidad lingüística adecuados a la situación y al
propósito comunicativo sobre temas cotidianos, de actualidad o de interés general o personal, tanto en comunicación cara a cara como por medios
técnicos, y comunicarse de forma comprensible aunque resulten evidentes el acento extranjero, las pausas y los titubeos y sea necesaria cierta
cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación.
Comprensión de lectura Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y detalles relevantes en textos escritos
en lengua estándar, de cierta extensión, claramente estructurados que traten de temas generales, de actualidad o relacionados con la propia
especialidad.
Expresión e interacción escrita Escribir textos sencillos y cohesionados, de cierta complejidad lingüística, en lengua estándar, referidos a
asuntos de la vida cotidiana, de interés general o personal, y en los que se pide, transmite o se intercambia información e ideas, se narran historias,
se describen experiencias y acontecimientos reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos, se justifican brevemente opiniones y se explican
planes, adecuando el texto al destinatario, a la intención comunicativa y a la situación de comunicación.
B. CONTENIDOS GENERALES
B.1 COMPETENCIAS GENERALES
B.1.1 Contenidos nocionales:
Expresión de las entidades y referencia a las mismas, la propiedad (existencia, cantidad, cualidad, valoración), relaciones (espacio, tiempo);
estados, procesos y actividades; relaciones lógicas: conjunción, disyunción, oposición, comparación, causa, finalidad, resultado; relaciones
temporales (anterioridad, posterioridad, simultaneidad).
B.1.2 Contenidos socioculturales:
Vida cotidiana: horarios y costumbres, actividades de ocio, festividades, etc.
Relaciones personales: estructura social y relaciones entre sus miembros.
Condiciones de vida: vivienda, trabajo, salud, medioambiente, etc.
Valores, creencias y actitudes: instituciones, arte, humor, etc.
Lenguaje corporal: gestos, proximidad y contacto visual.
Convenciones sociales: convenciones y tabúes relativos al comportamiento.
Comportamiento ritual: celebraciones y ceremonias más relevantes.
B.2 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
B.2.1 COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
a) CONTENIDOS LÉXICO-SEMÁNTICOS
Identificación personal: edad, estado civil, nacionalidad, profesión, familia, gustos, apariencia física, personalidad, estado de ánimo,
experiencias personales…
Vivienda, hogar y entorno: ciudad /campo, espacios públicos, servicios, orientación.
Actividades de la vida diaria: rutina diaria en casa y en el trabajo, lugares que se frecuentan, tipo de actividad que se realiza, profesiones,
horas y horarios, cualificación profesional, perspectivas de futuro, salario, obligaciones.
Tiempo libre y ocio: aficiones, actividades de tiempo libre (deporte, música, televisión)
Viajes: turismo, transporte, alojamiento, documentación, equipaje…
Relaciones humanas y sociales: saludos e interacción social. Familia y amistades.
Salud y cuidados físicos: el cuerpo humano, estado físico, higiene y cuidados médicos.
Educación: tipos de centros, estudios y asignaturas. Normas y tareas.
Compras y actividades comerciales: tiendas, formas de pago, ropa y enseres básicos.
Ciencia y tecnología: aparatos electrónicos (ordenador, móvil…) Avances científicos.
Lengua y comunicación: la lengua que se estudia y su lugar en el mundo. Las tecnologías de la información y comunicación.
b) CONTENIDOS GRAMATICALES
LA ORACIÓN SIMPLE
Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición:
Oración declarativa (verbo precedido de sujeto. Verbo precedido de otros constituyentes), posición de la negación (uso básico):
S + Verbo Auxiliar + V:
I have done the exercise
S + Modal + V:
You can‟t park here
S + V + OI + OD:
I told them a story
Negación mediante otras partículas negativas:
S (Pr. Indefinido neg.)+ V: Nobody was there
S + V + OD (no+noun): She has no children
S (no+noun)+ V: No rooms are available
Respuestas del tipo: I hope so / I hope not
I think so / I don‟t think so / I‟d like to
Oración interrogativa:
(Interrogativo) + Auxiliar + S + Verbo +
(Preposición): What did he talk about?
Interrogativo (Sujeto) + Verbo:
Who came? What happened?
Oración imperativa:
Let‟s + Verbo: Let‟s meet again Afirmativa y negativa (+ please): Listen to me, please / Don‟t be late
Oración exclamativa. Interjecciones:
How + Sadj: How cool! What + SN: What a coincidence! Oh! Ah! Well done!
Fenómenos de concordancia: Sujeto-verbo y Persona-número P. Indefinido-verbo-correferente: Everybody does what they want
LA ORACIÓN COMPUESTA
Expresión de relaciones lógicas
Oposición: however
They didn‟t like the food. However, they ate it all
Concesión: although
Although it was raining, she went to the beach
Causa: because
The concert was cancelled because it was raining
Consecuencia: so
She got up late, so she missed the bus
Finalidad: to
They are working really hard to pass their exams
Conjunción: and, both…
We both like reading
Estructuración del discurso: first, then, after that,
finally…Condición : if
If + Presente (situación posible) + will / won‟t (consecuencia):
If he is busy now, I will come back tomorrow
Comparación (not) as adj/adv as + object pronoun/subject pronoun +
verbo auxiliar: I‟m not as intelligent as her / she is
Relaciones temporales
Anterioridad: before
I sometimes read a book before I go to bed
Posterioridad: after, when, until, as soon as…
We had lunch when/after my sister arrived
Simultaneidad: when, while
I always listen to music when / while I‟m driving
Completivas después de verbos como hope, believe:
I hope that she is fine
Completivas después de adjetivos como (not) sure:
I‟m sure that she is a student
If + Pasado (situación imaginaria o hipotética) + would / wouldn‟t
(consecuencia y para dar consejos): If I had free time, I‟d play tennis
If I were you, I wouldn‟t go there
EL SINTAGMA NOMINAL
Núcleo: el sustantivo
Comunes, propios / Contables y no contables
Número singular y plural (regular e irregular) e invariables:
tooth / teeth, trousers, clothes…
Singular en –s: news, means of transport…
Caso genitivo con referencia a lugar y con expresiones de tiempo:
St Paul‟s (cathedral), at Tom‟s (house), two hours‟ walk…
Sustantivos verbales: (-ing):Doing exercise is good for you
Formación de palabras: verbo + -ion,-sion, -ation
Núcleo: el pronombre
Personales: sujeto y objeto
Posesivos: mine, yours…
Relativos: who, which, that, where
Indefinidos compuestos de some, any, every, no
Interrogativos: what, who, how long…
Another, other, others
Modificación del núcleo:
Interrogativos: what time, whose…
Cuantificadores: some, any, too, (too)much, (too) many,
a lot (of), enough…
Partitivos: a piece of /a carton of…
Modificación mediante frase de relativo:
Oraciones especificativas introducidas por who, which, where, that…
Modificación mediante SPrep: The woman in the red dress
Demostrativos y posesivos
Posición de los elementos:
Posición de los elementos: (det/gen) + (SA +) Núcleo + (SPrep/frase de relativo) : The red pullover over there is mine
Funciones sintácticas del sintagma: Suj., OD, OI y Atrib.
EL SINTAGMA ADJETIVAL
Núcleo: el adjetivo
Posición de los elementos: (Negación)+ Núcleo + (S. Adverbial)
Not big enough
Adjetivo + preposición: good at, afraid of…
Comparativo: superioridad, inferioridad, igualdad:
Superlativo: superioridad, inferioridad + (in/of)/ P. Perfecto (+ever):
It‟s the dirtiest city in Europe / It‟s the best film I have ever seen
Funciones sintácticas del sintagma Atributo y S.
EL SINTAGMA VERBAL
Núcleo: el verbo
Tiempo: expresión del presente, pasado y futuro
Presente simple para expresar estados, generalidades y
hábitos o rutinas:
It rains in winter / The bus leaves at 6
Presente continuo para acciones en proceso:
He is working now
Presente Perfecto para acciones pasadas con resultado
presente y con ever, never, yet, already, just:
He has already done the homework
Has he done his homework yet?
He has just done it
Presente Perfecto para expresar duración con for y since:
He has lived here for a year
I‟ve known her since 2009
Pasado simple y used to para acciones o estados habituales del
pasado:
I used to visit my grandmother every Sunday
Verbos regulares e irregulares
Pasado continuo para hablar de acciones en proceso en pasado
y contraste con el pasado simple: I was sleeping when the
phone rang
Contraste entre presente / pasado simple / continuo
Used to: acciones o estados habituales en el pasado
When I was a child, I used to play in the street
Did you use to wear a uniform at school?
Be going to para planes y predicciones:
It‟s going to rain / I‟m going to work for an NGO
Presente continuo para algo acordado:
I‟m meeting Tom at 7
Will/Won‟t para predicciones, decisiones, ofrecimientos y promesas:
I think he‟ll pass the exam
Shall I help you with those bags?
Modalidad
Permiso: can / may / could
Prohibición: mustn‟t / can‟t
Necesidad: need / have to
Intención: be going to / want / will
Obligación: have to / must / should
Promesas y peticiones: will
Aspecto
Formas no personales del verbo
Uso de la forma –ing como sustantivo verbal, detrás de preposición y
de ciertos verbos:
He‟s tired of working / He likes swimming
Uso del infinitivo detrás de ciertos verbos como want, would like,
decide, hope… y seguido de un objeto precedido de un verbo de
voluntad como want, would like, ask…
I hope to pass the exam / I „d like you to come / He asked me to do it
Voz activa y pasiva: presente / pasado simple
Nowadays a lot of toys are made in China
My car was stolen last week
Modificación del núcleo mediante negación
Posición de los elementos en la oración
Funciones sintácticas del sintagma: S, V, Atributo y OD
EL SINTAGMA ADVERBIAL
Nucleo: Clases
Tiempo
Punto en el tiempo: then, soon, ago…
Secuencia en el tiempo: first, next, finally…
Duración en el tiempo: for, since…
Otros adverbios de tiempo: already, yet, never, just…
Frecuencia exacta: twice a day
Grado de frecuencia: often, always, sometimes, hardly ever…
Lugar: inside, outside, somewhere
Movimiento / dirección: away, straight, up…
Interrogativos: why, when, where, how…
Grado: enough, so…
Modo
Adjetivo + ly: slowly, quickly…
Excepciones más comunes: fast and hard
Grado positivo, comparativo y superlativo: She drives faster / more quickly than me
Adverbios irregulares Diferencia con el adjetivo: He drives fast / He is a fast driver
Modificación del núcleo mediante Sintagma Adverbial adverbio de grado + adverbio a bit, really: She‟s really cool
Funciones sintácticas del sintagma: CC y S
EL SINTAGMA PREPOSICIONAL
Nucleo. Preposición
Tiempo: at, on, in…
Duración: before, after, since, for, during, from, until/to, between…
Lugar: at, in, on, under, beside, next to, opposite, beside, by…
Movimiento: along, across, in(to), out of, off, over…, down, up…
Dirección: from… to
Orígen: from
Otras preposiciones: against, with, about…
Prep + nombre + of: in front of, in the middle of, at the end of …
Posición de los elementos Preposición + nombre / Pronombre y preposición en preguntas: to Mary / to her / What… like? / Who… with?
Régimen preposicionalPatrones más frecuentes: talk to, depend on, arrive in/at…
Funciones sintácticas del sintagma: CC y OI
c) CONTENIDOS ORTOGRÁFICOS Y FONÉTICOS
El alfabeto
Representación gráfica de fonemas y sonidos. Correspondencias más frecuentes
Vocales y consonantes mudas
Cambios ortográficos ante inflexiones: sufijos de comparación en adjetivos y adverbios, formación de adverbios a partir de adjetivos
Derivación. Formación de palabras
Puntuación: punto, dos puntos, coma, interrogación, exclamación, apóstrofo, guión…
Principales diferencias entre la variedad estándar británica y americana
Sonidos y fonemas vocálicos: sistema vocálico y diptongos, contraste de vocales con el español y contraste entre vocales largas y cortas.
Diptongos. La “schwa”
Sonidos y fonemas consonánticos: contraste entre consonantes sordas y sonoras, fonemas consonánticos que pueden presentar dificultad en
contraste con el español.
Procesos fonológicos: ensordecimiento, sonorización, asimilación, nasalización
Pronunciación de –es y del sufijo de pasado -ed de los verbos regulares (revisión)
Acento y atonicidad: acento en la palabra y oración, entonación ascendente y descendente en preguntas, énfasis
B.2.2 COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA
Un enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensión social. El alumnado deberá adquirir las competencias
sociolingüísticas que le permita comunicarse con efectividad a nivel intermedio: marcadores lingüísticos de relaciones sociales; normas de cortesía,
estereotipos, e introducción a las variedades de registro, dialectos y acentos.
B.2.3 COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS
Contenidos funcionales:
Funciones o actos asertivos: afirmar; anunciar; asentir; clasificar; confirmar la veracidad de un hecho; conjeturar; corroborar; describir;
desmentir; expresar acuerdo y desacuerdo; expresar conocimiento y desconocimiento; expresar duda, opinión, probabilidad, certeza y
necesidad; formular hipótesis; identificar e identificarse; informar; objetar; predecir; rebatir; recordar algo a alguien; rectificar y corregir
información; poner ejemplos; resumir; demostrar que se sigue el discurso; cambiar de tema; suponer.
Funciones o actos compromisivos: admitir; consentir; expresar la intención, la decisión o la voluntad de hacer algo; invitar; negarse a hacer
algo; ofrecer ayuda; ofrecer algo u ofrecerse a hacer algo; prometer; retractarse.
Funciones o actos solidarios: presentarse; presentar a alguien; invitar; aceptar y declinar una invitación, ayuda u ofrecimiento; agradecer;
atraer la atención; compadecerse; dar la bienvenida; despedirse; expresar aprobación y desaprobación; felicitar; interesarse por alguien o
algo; demostrar que se sigue el discurso; cambiar de tema; lamentar; pedir y aceptar disculpas; rehusar; saludar y responder a saludos.
Funciones o actos expresivos: acusar; expresar admiración, felicidad, simpatía, aprobación y desaprobación, confianza y desconfianza,
decepción, interés y desinterés, disgusto, dolor, duda, esperanza y desesperanza, estima, gratitud; satisfacción, preferencia, sorpresa, temor,
tristeza, indignación, enfado; defender; exculpar; lamentar; expresar solidaridad.
Funciones o actos directivos: aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar; autorizar; dar instrucciones; dar permiso; demandar; denegar;
desanimar; desestimar; eximir a alguien de hacer algo; disuadir; exigir; intimidar; ordenar; pedir algo, ayuda, confirmación, información,
aclaración, consejo, instrucciones, opinión, permiso; permitir y negar permiso a alguien; persuadir; prevenir a alguien en contra de algo o de
alguien; prohibir; proponer; reclamar; recomendar; recordar algo a alguien, restringir; solicitar, aceptar y rechazar; sugerir; suplicar.
Contenidos discursivos:
Coherencia textual: adecuación del texto al contexto comunicativo (tipo y formato de texto, variedad de lengua, registro, tema, enfoque y
contenido, selección léxica y de estructuras sintácticas y de contenido relevante, referencia espacial y temporal).
Cohesión textual: organización interna del texto (inicio, desarrollo y conclusión) Uso de los signos de puntuación. Correferencia. Concordancia
de tiempos verbales.
Repetición (sinónimos, antónimos, campos semánticos) y reformulación.
Discurso oral: mantenimiento y seguimiento del discurso oral, toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra, demostración de
entendimiento, petición de aclaración; el papel de la entonación como recurso de cohesión.
C. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS POR EVALUACIONES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Cálculo aproximado que dependerá de diversos factores tales como el ritmo de aprendizaje, el grado de progreso, los niveles de logro, el
tiempo disponible, la ratio y la dinámica en el aula. Teniendo en cuenta estos factores, en las reuniones de coordinación se harán los reajustes
de distribución temporal pertinentes, que podrán incluir cambios en la secuenciación de los contenidos por evaluación.
Libro de texto: English File Pre-Intermediate Third Edition (Oxford University Press)
1ª evaluación: unidades 1, 2, 3, 4
2ª evaluación: unidades 5, 6, 7, 8
3ª evaluación: unidades 9 y 10
C.1 1ª Evaluación
Objetivos didácticos Contenidos léxicos Contenidos fonéticos y
ortográficos
Contenidos morfosintácticos Contenidos culturales
Unidad 1
Mantener una charla sobre
información personal y vida
cotidiana
Describir acciones presentes o
en proceso
Mantener una conversación con
recepción en un hotel para
explicar un problema
Ofrecerse a algo
Describir una imagen y a
familiares o amistades
CO (escuchar y comprender
información específica en
contextos variados): primeras
impresiones
CL (leer y comprender
información general y específica
en textos variados): encuesta
sociológica
EIE (producción de textos
escritos): A description of a
person you know
Números
Ortografía
Locuciones verbales
Descripción física y
de personalidad
Ropa
Preposiciones de
lugar
Conectores básicos
El alfabeto
Sonidos vocálicos
Diptongos
Pronunciación del
morfema –s/-es
La “schwa” /ə/ y la /ɜ: / Uso adecuado de la
ortografía y de los
signos de puntuación
Orden de las palabras en
oraciones interrogativas
Preguntas sin verbo auxiliar
Presente simple
Presente continuo
Uso de preposiciones
Uso de conectores básicos
Formas básicas de
relación social
Uso apropiado de
fórmulas de cortesía
asociadas a situaciones
concretas de
comunicación
Relaciones personales
Concreción de los criterios generales de evaluación
CO: Extrae el sentido general de textos orales referidos a la información personal, las relaciones familiares y sociales, el aspecto físico y la
personalidad. Extrae información global y específica en contextos conversacionales referidos a temas cotidianos relacionados con la identidad
personal, las relaciones humanas y las características físicas y rasgos de personalidad.
CL: Comprende el sentido general e información relevante de textos breves sobre las relaciones personales.
EIE: Escribe un texto informativo sencillo adecuado a la intención comunicativa, utilizando vocabulario descriptivo, recursos de cohesión y
convenciones ortográficas y de puntuación propias del nivel y apropiadas a la tarea.
EIO: Produce textos descriptivos breves sobre la localización espacial de los elementos en una imagen. Participa en conversaciones breves sobre
temas del entorno y la vida cotidiana como sus intereses, su familia, etc. con una pronunciación inteligible y estructuras gramaticales sencillas.
Objetivos didácticos Contenidos léxicos Contenidos fonéticos y
ortográficos
Contenidos morfosintácticos Contenidos culturales
Unidad 2
Hablar sobre unas vacaciones
Contar una historia o un hecho
pasado
Mostrar interés
CO: vacaciones, foto y canción
CL: texto periodístico histórico
EIE: My favourite photo
Vacaciones
Locuciones verbales
Adjetivos
Preposiciones de
tiempo y lugar
Conectores
Pronunciación del pasado
-ed
Acento en la palabra y en
la oración
Pasado simple
Pasado continuo
Pasado perfecto
Uso de preposiciones
Uso de conectores y
secuenciadores
Geografía básica de los
países más importantes
en los que se habla la
lengua inglesa
Concreción de los criterios generales de evaluación
CO: Extrae información global y específica en contextos conversacionales referidos a temas cotidianos relacionados con las vacaciones y las
actividades de ocio. Extrae el sentido general y los detalles específicos de textos referidos a sucesos del pasado y narrativas breves.
CL: Comprende el sentido general y la información relevante de textos sobre vacaciones, sucesos históricos y narrativas breves.
EIE: Escribe un texto descriptivo sencillo y cohesionado sobre una foto utilizando el vocabulario apropiado y las estructuras gramaticales
adecuadas a la tarea (pasado simple y pasado continuo).
EIO: Produce textos orales breves y organizados relacionados con temas cotidianos (vacaciones) utilizando el léxico y las estructuras sintácticas
adecuadas a la intención comunicativa. Participa en conversaciones sobre imágenes relacionadas con sucesos históricos y acontecimientos del
pasado.
Objetivos didácticos Contenidos léxicos Contenidos fonéticos y
ortográficos
Contenidos morfosintácticos Contenidos culturales
Unidad 3
Utilizar vocabulario relativo a
aeropuertos
Pedir algo y explicar un
problema en un restaurante
Hablar de planes, intenciones y
acuerdos de futuro
Definir mediante relativos
CO: aeropuerto, canción y
concurso televisivo
CL: aeropuertos, nuevos
vocablos, mensajes de Facebook
EIE: An informal e-mail
Aeropuerto
Verbos seguidos de
preposición
Expresiones de
paráfrasis
Inglés británico y
americano
Discurso rápido
Entonación amistosa
Representación fonética
Pronunciación en el
diccionario
Be going to
Presente continuo para planes
de futuro
Oraciones especificativas de
relativo
Régimen preposicional
Valoración de la lengua
inglesa como medio para
comunicarse y
relacionarse, como
posibilidad de acceso a
informaciones nuevas y
como instrumento para
conocer otras culturas y
formas de vivir diferentes
y enriquecedoras
Concreción de los criterios generales de evaluación
CO: Extrae información específica en textos conversacionales y no conversacionales sobre detalles de viajes, vuelos, etc. Extrae el sentido
general y los detalles específicos relativos al desarrollo de un programa de TV sobre definiciones de palabras de la lengua inglesa.
CL: Comprende el sentido general y la información relevante de textos sobre aeropuertos y sobre la incorporación de nuevo léxico en lengua
inglesa. Comprende la información esencial intercambiada en mensajes a través de las redes sociales.
EIE: Escribe un texto informativo sencillo y cohesionado utilizando las convenciones sociolingüísticas adecuadas a la intención comunicativa a
través de un email semi-formal.
EIO: Participa en interacciones sencillas sobre intenciones y planes individuales y conjuntos utilizando las estrategias adecuadas para realizar las
funciones comunicativas de invitar, sugerir y disculparse. Produce textos orales breves para realizar definiciones de distintos vocablos y
conceptos utilizando estructuras de relativo.
Objetivos didácticos Contenidos léxicos Contenidos fonéticos y
ortográficos
Contenidos morfosintácticos Contenidos culturales
Unidad 4
Reconocer y utilizar vocabulario
relativo a las tareas de casa, los
verbos make y do, las compras
y los adjetivos con –ed y -ing
Mantener una conversación
sobre experiencias o hechos
pasados recientes o con
relevancia presente
Hablar de lo que ya se ha hecho
o aún no
CO: historia sobre un fin de
semana y programa de radio
CL: textos sobre moda y
compras, fines de semana y
padres y adolescentes
EIE: An important moment in
your life
Tareas domésticas
Las compras
Verbos make / do
Adjetivos terminados
en -ed / -ing
Participios de pasado
Los fonemas
consonánticos /j/ y /dʒ/
Los fonemas vocálicos
/e/, /əʊ/ y /ʌ/ Las grafías c y ch
Presente perfecto + yet, just,
already
Presente perfecto +ever, never
Contraste entre el presente
perfecto y el pasado simple
Compuestos de some, any y no
Vida cotidiana: horarios y
costumbres
Hábitos de compra
Concreción de los criterios generales de evaluación
CO: Extrae el sentido general y la información global y específica en contextos conversacionales referidos a los estereotipos sobre los
adolescentes y a las actividades comerciales. Extrae información global y específica de textos orales breves en anécdotas y programas de radio.
CL: Comprende el sentido general e inferir el significado de palabras sin utilizar el diccionario, en artículos y entrevistas sobre temas actuales,
como los adolescentes, la moda, o los hábitos de la población y sus preferencias de ocio.
EIE: Escribe un texto narrativo sencillo sobre acontecimientos personales del pasado reciente usando las convenciones lingüísticas y los recursos
léxicos y gramaticales apropiados para la tarea (pasado simple, presente perfecto, etc.)
EIO: Participa en conversaciones sobre experiencias vitales y actividades recientes usando las estructuras gramaticales y léxicas adecuadas a la
tarea (presente perfecto + just, yet, already, ever / pasado simple, etc.). Produce textos narrativos breves sobre actividades realizadas en el
pasado.
C.2 2ª Evaluación
Objetivos didácticos Contenidos léxicos Contenidos fonéticos y
ortográficos
Contenidos morfosintácticos Contenidos culturales
Unidad 5
Utilizar vocabulario relativo a la
ciudad y expresiones de tiempo
Hablar sobre la dieta, la salud,
el cuerpo y el ritmo de vida
Aplicar aspectos gramaticales
referidos a los cuantificadores
Comparar y destacar
Pedir y devolver algo en una
tienda y hacer sugerencias
CO: el ritmo de vida, Londres
CL: el ritmo de vida y la salud
EIE: Describing where you live
Expresiones de
tiempo
La ciudad
El cuerpo y la salud
Adjetivos
Adverbios
Inglés británico y
americano
Acento en la palabra y en
la oración
Los sonidos /ʌ/ /u:/ /aɪ/ /e/
Uso adecuado de la
ortografía y de los signos
de puntuación
Sufijos de comparación
en adjetivos y adverbios
Oraciones comparativas de
superioridad, inferioridad e
igualdad
Superlativas + ever + presente
perfecto
Comparación de adjetivos y
adverbios
Cuantificadores
Ciudades significativas de
habla inglesa
Condiciones de vida
Concreción de los criterios generales de evaluación
CO: Extrae información concreta en contextos no interactivos referidos a la salud y el bienestar. Extrae información específica de un discurso
claro, no interactivo, relacionado con el turismo en las grandes ciudades.
CL: Localiza e interpreta correctamente la información en artículos de interés general relacionados con la salud y el bienestar e infiere el
significado de palabras sin utilizar el diccionario. Extrae la idea general de varios textos sobre los problemas que se pueden encontrar al visitar
como turistas grandes ciudades.
EIE: Escribe un texto sencillo y cohesionado describiendo el lugar donde vive e incorporando vocabulario apropiado.
EIO: Realiza comparaciones sencillas y narra situaciones acontecidas a terceras personas. Expresa sus ideas sobre situaciones y maneras de
vivir que pueden ser perjudiciales o beneficiosas para su vida.
Objetivos didácticos Contenidos léxicos Contenidos fonéticos y
ortográficos
Contenidos morfosintácticos Contenidos culturales
Unidad 6
Reconocer y utilizar vocabulario
relativo a los verbos opuestos,
verbos seguidos de back, los
adjetivos y las preposiciones
Hacer predicciones, promesas
ofrecimientos y tomar decisiones
CO: programa de radio,
interpretación de los sueños
CL: una serie de TV y la música
EIE: Your near future
Verbos opuestos
Verbos seguidos de
back
Adjetivos
Preposiciones
Contracción del auxiliar
de futuro
Pronunciación de “‟ll” y
“won‟t”
Acentuación de las
palabras bisílabas
Las grafías ow
Will: predicciones
Will: decisiones, ofrecimientos y
promesas
Revisión de las formas verbales:
presente, pasado y futuro
Uso de adjetivo+ preposición
Valores, creencias y
actitudes
Concreción de los criterios generales de evaluación
CO: Extrae información concreta y detalles específicos de textos orales referidos a actitudes vitales, relaciones personales y sueños.
CL: Extrae el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes de textos breves y artículos sobre temas actuales como la vida
de personajes conocidos e historias personales.
EIE: Escribe textos sencillos sobre la vida cotidiana y el ocio utilizando recursos léxicos y gramaticales apropiados para la tarea.
EIO: Produce textos orales breves, hace predicciones sobre el futuro, promesas, ofrecimientos etc. Participa en conversaciones, expresa
opiniones y contesta preguntas sobre temas personales y de la vida cotidiana.
Objetivos didácticos Contenidos léxicos Contenidos fonéticos y
ortográficos
Contenidos morfosintácticos Contenidos culturales
Unidad 7
Reconocer y utilizar verbos
seguidos de infinitivo y gerundio
y los modificadores a bit y really
Entender y aplicar aspectos
gramaticales como el uso del
infinitivo, los usos del gerundio y
verbos modales de obligación
Poder utilizar el lenguaje y las
estructuras aprendidas en la
unidad en el contexto de una
conversación diaria
Describir síntomas y comprar en
una farmacia
CO: extracto de una película y
entrevistas sobre temas
académicos
CL: primeras impresiones,
emociones y el aprendizaje de
idiomas
EIE: A formal e-mail
Verbo + infinitivo
Verbo + gerundio
Modificadores
a bit, really…
Inglés británico y
americano
Pronunciación de los
sonidos encadenados
La forma débil de to
La grafía “i”
Letras mudas
Uso del infinitivo con y sin to
Usos del gerundio
Los verbos modales have to,
don‟t have to, must y mustn‟t
Have got
Normas y
comportamiento propios
de pueblos y culturas que
hablan la lengua inglesa
Concreción de los criterios generales de evaluación
CO: Extrae información concreta y detalles específicos de textos orales referidos a normas básicas de educación y experiencias académicas.
CL: Comprende el sentido general e información relevante de textos breves sobre el aprendizaje de lenguas y sobre emociones como la felicidad.
EIE: Escribe emails formales y artículos sobre como causar una buena impresión en un primer encuentro utilizando las convenciones lingüísticas
y los recursos léxicos y gramaticales apropiados para la tarea.
EIO: Participa en conversaciones sobre su experiencia personal como aprendiz de lenguas extranjeras. Interactúa con un compañero expresando
soluciones a problemas de la vida cotidiana.
Objetivos didácticos Contenidos léxicos Contenidos fonéticos y
ortográficos
Contenidos morfosintácticos Contenidos culturales
Unidad 8
Utilizar vocabulario relativo al
verbo get, los adverbios de
modo y verbos que inducen a
confusión
Entender y aplicar aspectos
gramaticales referidos a las
oraciones condicionales del tipo
1 y los pronombres posesivos
Dar y pedir consejo
CO: programa de radio y una
historia personal
CL: artículo y columna
sentimental de un periódico, una
historia corta y los idiomas
EIE: Giving advice
Expresiones con get
Confusing verbs
Adverbios de modo
Pronombres
posesivos
Fenómenos
atmosféricos
Los fonemas /ʊ/ y /u:/
Encadenamiento de
sonidos
Acento y ritmo en la
oración
Derivación
Formación de adverbios
Should: consejo
Oraciones condicionales tipo 1
Forma y uso de los pronombres
posesivos
Uso de los adverbios de modo
Estereotipos
Reconocimiento de la
presencia de la lengua
inglesa en los nuevos
sistemas de
comunicación tecnológica
y su utilidad para
comunicarse con
personas de procedencias
diversas
Concreción de los criterios generales de evaluación
CO: Comprende el sentido general y los detalles específicos de un texto conversacional sobre la resolución de problemas y posibles soluciones.
Extrae información global y concreta en contextos conversacionales referidos a los desastres naturales y otros fenómenos atmosféricos.
Comprende información específica en la dramatización de una obra literaria.
CL: Identifica la información general y específica e infiere el significado de palabras concretas en un artículo periodístico sobre problemas y
consejos. Extrae información relevante de un texto breve y predice el tipo de información que pueda aparecer al final de frases incompletas
sobre situaciones hipotéticas. Extrae el sentido general e información relevante de textos literarios breves modernos en lengua estándar.
EIE: Produce textos breves ofreciendo consejo ante un problema concreto planteado, usando las estructuras adecuadas a la tarea. Escribe un
texto breve interactivo entre personajes de ficción utilizando adverbios de uso frecuente.
EIO: Produce textos orales breves ofreciendo consejo ante un problema planteado. Participa en conversaciones expresando su opinión sobre
distintos problemas de la vida cotidiana.
C.3 3ª Evaluación
Objetivos didácticos Contenidos léxicos Contenidos fonéticos y
ortográficos
Contenidos morfosintácticos Contenidos culturales
Unidad 9
Saber reconocer y utilizar
vocabulario relativo a los
animales, las fobias, el miedo y
las biografías
Entender y aplicar aspectos
gramaticales como el presente
perfecto + for y since y el
presente perfecto/pasado simple
Hablar de una situación
imaginaria o hipotética
Entender y dar direcciones
Disculparse
CO: fobias y personajes
famosos
CL: animales, fobias y
personajes famosos
EIE: A biography
Animales
Miedos y fobias
Biografías
Inglés británico y
americano
El fonema /ɔ:/ Acento en la palabra y en
la oración
Oraciones condicionales tipo 2
Presente perfecto + for / since
Presente perfecto y pasado
simple con referencia temporal
Referentes culturales y
artísticos
Valores, creencias y
actitudes
Concreción de los criterios generales de evaluación
CO: Extrae las ideas principales e información específica de textos orales referidos a fobias y cómo afectan a diferentes personas. Extrae
información concreta y detalles específicos de un programa de radio sobre gente famosa.
CL: Infiere por el contexto el significado de palabras de uso menos común sin necesidad de recurrir al diccionario y extrae información específica
de un texto sobre animales y un artículo sobre fobias. Extrae la información esencial y los puntos principales de un texto sobre las vidas de
personajes famosos.
EIE: Escribe una biografía utilizando correctamente el pretérito perfecto y el pasado simple enlazando los distintos elementos en una secuencia
lógica y utilizando los conectores apropiados.
EIO: Participa con razonable fluidez en una conversación sobre animales y fobias. Responde a situaciones imaginarias o hipotéticas utilizando la
segunda condicional. Plantea y responde a preguntas utilizando el pretérito perfecto. Plantea y responde a preguntas con otra persona para
intercambiar información y encontrar puntos en común.
Objetivos didácticos Contenidos léxicos Contenidos fonéticos y
ortográficos
Contenidos morfosintácticos Contenidos culturales
Unidad 10
Saber reconocer y utilizar
vocabulario relativo a los verbos
invent, discover..., las
asignaturas en el colegio y la
formación de sustantivos
Entender y aplicar aspectos
gramaticales como la voz
pasiva, used to y la expresión
de posibilidad con might
Utilizar el lenguaje y las
estructuras aprendidas en la
unidad en el contexto de una
conversación diaria
CO: programa de radio sobre
inventos, educación y una
canción
CL: descubrimientos, inventos y
exceso de oferta en el mercado
EIE: School memories
Otros verbos
(invent, discover...)
Educación
El colegio
Asignaturas
El fonema /ʃ/ Revisión de la
pronunciación de –ed de
pasado
Los diptongos
Acento en la oración
Derivación
Formación de sustantivos
La voz pasiva
Forma y uso de used to:
afirmativa, negativa e
interrogativa
La expresión de posibilidad con
might
Uso de adjetivos + preposición
El sistema educativo en
países de lengua inglesa
Concreción de los criterios generales de evaluación
CO: Extrae las ideas principales e información concreta de un programa de radio sobre distintos inventos. Identifica el tipo de interlocutor y el
tipo de mensaje en un texto oral referido a la educación.
CL: Comprende el sentido general e infiere el significado de palabras a través de sus definiciones en un artículo sobre descubrimientos e inventos.
Identifica los puntos de vista expresados y las conclusiones principales en textos y artículos de opinión adaptados de periódico que traten de
temas con los que está familiarizado.
EIE: Escribe un texto narrativo sencillo aportando detalles y utilizando los recursos de cohesión adecuados sobre sus recuerdos escolares.
EIO: Produce textos orales breves y organizados sobre experiencias pasadas, educación e inventos. Participa en diálogos breves.
BIBLIOGRAFÍA DE APOYO RECOMENDADA
GRAMÁTICAS RECOMENDADAS
Eastwood, John: OXFORD GRAMMAR PRACTICE (with answers and CD-ROM). O.U.P
Murphy, Raymond: ENGLISH GRAMMAR IN USE (with answers and CD-ROM). C.U.P
Vince, Michael: INTERMEDIATE LANGUAGE PRACTICE. Heinemann
Dooley, Jenny & Evans, Virginia: GRAMMARWAY 3 (with answers) Express Publishing
Bolton, D. & Goodey, N.: ENGLISH GRAMMAR IN STEPS. Richmond Publishing.London
Loe, Norman: GRAMMAR SPECTRUM 3. INTERMEDIATE (with answers). Oxford University Press
LIBROS DE VOCABULARIO RECOMENDADOS
Redman, Stuart: ENGLISH VOCABULARY IN USE PRE-INTERMEDIATE AND INTERMEDIATE. Cambridge University Press
McCarthy, M. & O’Dell, F.: ENGLISH PHRASAL VERBS IN USE. Cambridge University Press
Watcyn-Jones, Peter & Johnston Olivia: TEST YOUR VOCABULARY 3. Penguin English Guides
PRONUNCIACIÓN
Cunningham, S. & Bowler, B.: NEW HEADWAY PRONUNCIATION COURSE INTERMEDIATE (with answers and CDs). Oxford University Press
Mark Hancock: ENGLISH PRONUNCIATION IN USE (with answers and CDs). C.U.P
DICCIONARIOS BILINGÜES
OXFORD STUDY DICTIONARY (with CD-ROM). ENGLISH-SPANISH/ ESPAÑOL-INGLÉS. O.U.P
OXFORD STUDENT’S DICTIONARY OF ENGLISH. ENGLISH-SPANISH/ESPAÑOL-INGLÉS.O.U.P
DICCIONARIO POCKET PLUS (con CD-ROM). INGLÉS-ESPAÑOL / ESPAÑOL-INGLÉS. Longman
CAMBRIDGE KLETT COMPACT (CD-ROM). ENGLISH-SPANISH/ ESPAÑOL-INGLÉS. C.U.P
DICCIONARIO DE INGLÉS CONTEMPORÁNEO PARA ESTUDIANTES. ENGLISH-SPANISH / ESPAÑOL- INGLÉS. Longman
DICCIONARIOS MONOLINGÜES
CAMBRIDGE LEARNER’S DICTIONARY (with CD-ROM). Cambridge University Press
LONGMAN DICTIONARY OF CONTEMPORARY ENGLISH (with CD-ROM). New Edition. Longman
COLLINS COBUILD ENGLISH LANGUAGE DICTIONARY New Edition. Collins
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La metodología utilizada en el aprendizaje y enseñanza del idioma se basará en el enfoque orientado a la acción recogido en el Marco
común de referencia para las lenguas. Los estudiantes deben ser considerados como agentes sociales. Por lo tanto, ésta será
eminentemente comunicativa y práctica. Asimismo tendrá en cuenta tanto los aspectos lingüísticos de la lengua (uso de la lengua)
como los aspectos sociolingüísticos y culturales (adecuación a la situación de comunicación y utilización del registro apropiado).
La finalidad de la enseñanza del idioma es que el estudiante desarrolle su competencia comunicativa para poder llevar a cabo tareas
cada vez más complejas, poniendo en juego las estrategias tanto de aprendizaje como de comunicación que sean necesarias. Este
progreso en la competencia comunicativa lleva consigo el desarrollo de otras competencias: la competencia lingüística (capacidad de
utilizar los recursos formales de la lengua), la competencia pragmática (capacidad de organizar y estructurar textos hablados y escritos
según la función comunicativa de los mismos) y la competencia sociolingüística (capacidad de adecuación de la lengua al contexto
social de uso).
Todas estas competencias están al servicio de la comunicación, por tanto, no constituyen un fin en sí mismas y, en consecuencia, se
activarán y desarrollarán en tareas comunicativas en las que se integren las destrezas de comprensión, expresión, interacción y
mediación, teniendo siempre presentes los criterios de evaluación que para el nivel establece esta programación. El material utilizado
será variado y, siempre que sea posible, auténtico, con el objeto de dar respuesta a las necesidades reales del alumnado y de acercar
el estudio de la lengua a las circunstancias en las que tiene lugar. A través de las mencionadas tareas, el estudiante entra en contacto
directo con los usos y características de las culturas asociadas al idioma, lo que le permite profundizar en sus conocimientos
socioculturales y desarrollar su capacidad de análisis crítico a partir de las similitudes y diferencias constatadas. La metodología se
encuentra así centrada en el aprendizaje de la lengua, convirtiéndole en el eje de todo el proceso.
El establecimiento de estrategias resulta especialmente significativo por constituir una base fundamental que ayuda a la construcción
y crecimiento de la competencia comunicativa del alumnado permitiéndole identificar aquellas estrategias que ya emplea en su lengua
materna u otras lenguas conocidas y aplicarlas en el aprendizaje de una nueva lengua, desarrollando a la vez estrategias nuevas.
En consonancia con el enfoque recogido en el Marco común europeo de referencia, el alumnado aprenderá el idioma:
a) mediante la exposición directa a un uso auténtico del mismo (conversaciones con hablantes nativos, grabaciones, periódicos,
revistas, novelas, recursos online…)
b) mediante la exposición directa a enunciados hablados y a textos escritos especialmente elegidos o adaptados
c) mediante la participación directa en tareas especialmente elaboradas, poniendo énfasis en el componente de estudio autónomo
d) mediante la exposición a textos orales o escritos, con explicaciones previas y actividades de preparación para la comprensión y con
un seguimiento posterior de la comprensión (actividades de pregunta-respuesta, de elección de opciones, de relacionar, etc.), teniendo
como objetivo final la producción oral y escrita del alumnado.
El papel de las tareas y actividades en el aula es innegable. Las tareas del aula, bien reflejen la “vida real”, bien sean de carácter
esencialmente “pedagógico”, son comunicativas, ya que exigen que comprendan, negocien y expresen significados. Pero no hay que
olvidar la importancia de la forma, la fluidez y la corrección, de tal modo que se pueda apreciar tanto la realización de la tarea como el
progreso en el aprendizaje de la lengua.
Los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación serán una herramienta clave tanto para el profesorado
como para el alumnado, ya que son una fuente inagotable de recursos para la actualización de conocimientos de manera autónoma
facilitando así el acceso a fuentes de información con materiales auténticos o didácticos. Toda la metodología irá siempre encaminada
a:
Fomentar una mayor autonomía creando estrategias de aprendizaje
Desarrollar estrategias de comunicación y comprensión
Fomentar actitudes positivas hacia la lengua y su cultura y hacia la situación misma de aprendizaje
Atender a la diversidad, a las distintas necesidades y perfiles de aprendizaje
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
El curso se dividirá en tres evaluaciones: la primera finalizará el 22 de diciembre, la segunda el 16 de marzo y la tercera el día 25 de
mayo. Al final de cada evaluación el alumnado será informado de su grado de progreso y aprovechamiento. El alumnado menor de
edad recibirá un boletín con las calificaciones y las faltas acumuladas que, una vez firmado por sus padres o tutores legales, devolverán
al profesor o profesora. Los padres o tutores legales pueden también consultar esta información vía telemática www.asturias.es.
Siempre que la situación del centro lo permita, se intentará reubicar, dentro de su nivel, al alumnado de los primeros cursos que se
podrá beneficiar de su asistencia a un curso superior, utilizando una prueba común elaborada por el departamento que se llevará a
cabo durante el primer mes de clase. Además de dicha prueba, el profesorado utilizará todos aquellos instrumentos que considere
oportunos para completar la valoración del alumnado a reubicar (entrevistas orales, ejercicios de expresión escrita, etc.).
La evaluación del aprendizaje será continua y se realizará de acuerdo con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación
recogidos en la programación de cada curso. Tendrá carácter de síntesis valorativa del proceso evaluador e integrará la información
recogida durante el proceso. Se basará en la observación y seguimiento del progreso del alumnado en clase, así como en el resultado
obtenido en la realización de los distintos ejercicios, actividades, tareas y pruebas que se realicen dentro y fuera del aula.
Se utilizarán distintos instrumentos de evaluación para constatar la evolución del proceso de aprendizaje, medir el nivel alcanzado y la
eficacia de la metodología utilizada. El profesorado recogerá cuantas referencias le sean necesarias y del tipo que estime oportuno.
Se evaluarán las siguientes destrezas:
Comprensión de lectura
Comprensión oral
Expresión e interacción escrita
Expresión e interacción oral
Se valorará el nivel alcanzado y la adquisición de contenidos mediante:
La realización de pruebas y tareas específicas de cada destreza que el profesorado considere fundamentales para evaluar el
progreso del alumnado
La participación activa y acertada en el desarrollo de las actividades académicas (presentaciones orales, trabajo individual, en
parejas o en grupos, debates, etc.)
De todo ello quedará constancia en el Centro a través de documentos de seguimiento, en los que figurará el nivel de aprovechamiento,
especificándose su valoración en términos numéricos, utilizando la escala de 1 a 10 sin decimales en cada una de las cuatro destrezas
lingüísticas. Se otorgará una calificación global de “APTO” a quienes hayan obtenido calificaciones iguales o superiores a cinco en todas
y cada una de las destrezas.
Las enseñanzas de idioma se organizan en cuatro niveles: Nivel Básico, Nivel Intermedio, Nivel Avanzado y C1.
El alumnado de primero de cada nivel que alcance el mínimo exigido en cada una de las cuatro destrezas – una calificación de 5 o
superior - en la tercera evaluación puede promocionar al curso siguiente. El alumnado que no haya conseguido la promoción a
segundo curso en el proceso de evaluación continua dispondrá de una evaluación extraordinaria en septiembre, consistente en la
realización de una prueba elaborada por el Departamento de aquellas destrezas cuya calificación final en junio fuera inferior a 5
puntos. A los efectos de calcular la nota final del curso, se conservarán las notas iguales o superiores a 5 puntos de junio. Para
superar el curso en la evaluación extraordinaria de septiembre, y así promocionar al curso siguiente, el alumnado deberá superar las
cuatro destrezas con una nota igual o superior a 5 puntos.
Al finalizar el segundo curso de cada nivel e independientemente de las valoraciones obtenidas en el proceso de evaluación
continua, todos los alumnos que quieran obtener el Certificado correspondiente o promocionar al nivel siguiente, o bien concluir sus
estudios en la Escuela en el caso de los alumnos de nivel C1, deberán realizar una Prueba de Certificación cuya elaboración,
convocatoria y desarrollo regulará la Consejería de Educación. Dicha prueba será común en todo el ámbito de la Comunidad
Autónoma y se organizará, al menos, una vez al año.
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