PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA IES ALVAREDA
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PROGRAMACIÓN
DEL DEPARTAMENTO
DE EDUCACIÓN FISICA
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CURSO 2016/2017
INDICE
1- Justificación de la materia……………………………………………………pag. 2
2- Objetivos
2.1- Objetivos generales de la ESO………………………………………….pag.3
2.2- Objetivos de área………………………………………………………..pag.4
3- Competencias Clave
3.1- Definición de “Competencias Claves”………………………………….pag. 6
3.2- Como contribuye nuestra materia en la adquisición de las Competencias
Claves……………………………………………………………………pag.10
4- Contenidos
4.1- Bloques de Contenidos.…………………………………………………pag. 11
4.2- Unidades Didácticas…………………………………………………….pag. 15
4.3- Contenidos Transversales………………………………………………pag. 49
4.4- Temporalización………………………………………………………..pag. 50
5- Metodología
5.1- Metodología general……………………………………………………pag. 51
5.2- Metodología específica de aula…………………………………………pag. 53
6- Evaluación
6.1- Evaluación Inicial………………………………………………………pag. 55
6.2- Evaluación procesual……………………………………………………pag. 55
6.3- Evaluación Final………………………………………………………..pag. 56
6.4- Criterios de evaluación y Estándares de Aprendizajes.………………..pag. 57
7- Medidas de atención a la diversidad
7.1- Estrategias didácticas……………………………………………………pag. 61
7.2- Adaptaciones curriculares. Alumnos/as con necesidades específicas de apoyo
Educativo (ANEAE)…………………………………………………….pag. 62
- Alumnos/as ANEAE. asociadas a las capacidades personales
- Alumnos/as ANEAE con necesidades asociadas a las condiciones sociales
7.3- Atención a la diversidad: Alumnos/as repetidores/as y con la materia
pendiente………………………………………………………………pag. 65
8- Actividades Complementarias y Extraescolares…………………………..pag. 70
9- Autoevaluación………………………………………………………………pag. 73
10- Bibliografía
10.1- Bibliografía de aula……………………………………………………pag. 73
10.2- Libros de lectura……………………………………………………….pag. 73
10.3- Bibliografía de departamento………………………………………….pag. 74
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1. JUSTIFICACIÓN DE LA MATERIA.
Desde el punto de vista legislativo debemos remitirnos al Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE núm. 3, de 3 de enero
de2015). A todo ello, añadir el Decreto 111/2016 de 14 de junio (BOE 28-06-2016)
por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Además señalar la Orden de 14
de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
La educación Física es una materia del bloque de asignaturas específicas en
todos los cursos de la etapa de educación Secundaria Obligatoria. La materia de
educación Física está orientada fundamentalmente, a profundizar en el conocimiento del
propio cuerpo y sus posibilidades motrices y expresivas como medio para la mejora de
la salud y la calidad de vida, en relación con la consolidación de hábitos regulares de
práctica de actividad física saludable en la vida cotidiana y, también, ocupación activa
del ocio y tiempo libre. Todo esto brindará al alumnado las oportunidades necesarias
para adquirir aptitudes características de ciudadanos y ciudadanas con confianza en si
mismas y socialmente responsable, promoviendo una vida activa a lo largo de los años y
una mejor calidad de vida en todos los aspectos. La competencia motriz constituye un
elemento transversal del currículo. La materia de educación Física tiene una relevancia
fundamental en su desarrollo. En este sentido, esta materia se orientará a profundizar en
los conocimientos, procedimientos, actitudes y emociones vinculados al propio cuerpo y
sus posibilidades motrices y expresivas como fin en sí mismas y como medio para la
mejora de la salud y la calidad de vida. La declaración de Berlín 2013, producto de la
Conferencia Internacional de Ministros encargados del deporte de la UNESCO,
establece que «la educación Física en la escuela y en todas las demás instituciones
educativas es el medio más efectivo para dotar a todos los niños y jóvenes de
competencias, aptitudes, actitudes, valores, conocimientos y comprensión para su
participación en la sociedad a lo largo de la vida». en esta etapa, se irán desarrollando
capacidades y competencias en el alumnado, partiendo, en el primer curso, de la
orientación y guía más directa del profesorado, buscando, progresivamente, a lo largo
de la etapa, que el alumnado vaya desarrollando autonomía hasta llegar a ser capaz de
organizar su propia actividad física de manera autónoma, responsable y crítica. dado el
carácter terminal y propedéutico que tiene el segundo ciclo de la enseñanza Secundaria
Obligatoria, parte del alumnado que termina esta enseñanza no volverá a cursar la
materia de educación Física, por lo que se debe garantizar, por tanto, que el alumnado a
lo largo de esta enseñanza adquiera las 00095875
Núm. 144 página 266 Boletín Oficial de la Junta de Andalucía 28 de julio 2016
competencias necesarias para responsabilizarse del cuidado y mejora de su calidad de
vida como futuros ciudadanos y ciudadanas, fomentando el ocio activo y los hábitos de
vida saludable.
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2. OBJETIVOS.
2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO
Atendiendo al Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
(BOE núm. 3, de 3 de enero de2015), es necesario indicar que los objetivos de esta
etapa pretenden conseguir una progresión con respecto a los establecidos para la
Educación Primaria y contribuir en el alumnado a desarrollar los saberes, las
capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar los
objetivos:
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de
trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos
que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar
la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en
el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
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literatura.
i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su
conservación y mejora.
l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
2.2. OBJETIVOS DE ÁREA O MATERIA.
Son los objetivos específicos relacionados con la materia de Educacion Fisica
para la ESO. Estos objetivos vienen recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, donde se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato (BOE núm. 3, de 3 de enero de2015) por el que se
establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria. Además, se han concretado a partir de la Orden de 14 de julio de 2016,
por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado.
Veamos a continuación cuáles son:
1. Valorar e integrar los efectos positivos de la práctica regular y sistemática de
actividad física saludable y de una alimentación sana y equilibrada en el desarrollo
personal y social, adquiriendo hábitos que influyan en la mejora de la salud y la calidad
de vida.
2. Mejorar la condición física y motriz, y conocer y valorar los efectos sobre las mismas
de las diferentes actividades y métodos de trabajo, desde un punto de vista saludable y
dentro de un estilo de vida activo.
3. desarrollar y consolidar hábitos de vida saludable, prácticas de higiene postural y
técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y
aliviar tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida cotidiana.
4. Participar en la planificación y organización de actividades físicas, coordinando su
trabajo con el de otras personas para alcanzar los objetivos comunes establecidos.
5. Identificar las diferentes partes de una sesión de actividad física, seleccionando las
actividades adecuadas en función del objetivo propuesto.
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6. Planificar, interpretar y valorar acciones motrices de índole artístico-creativa,
expresiva y comunicativa de carácter tanto individual como grupal, utilizando el cuerpo
como medio de comunicación y expresión, reconociéndolas como formas de creación,
expresión y realización personal y prácticas de ocio activo.
7. Conocer y aplicar con éxito los principales fundamentos técnico-tácticos y/o
habilidades motrices específicas de las actividades físico-deportivas tanto individuales
como colectivas, en situaciones de oposición y en situaciones de colaboración con y sin
oponentes, practicadas a lo largo de la etapa.
8. Identificar, prevenir y controlar las principales lesiones y riesgos derivados de la
realización de actividades físicas, adoptando medidas preventivas y de seguridad, y
activando, en caso necesario, los protocolos de actuación ante situaciones de
emergencia. 9. Valorar la riqueza de los entornos naturales y urbanos de Andalucía así
como la necesidad de su cuidado y conservación a través del uso y disfrute de los
mismos mediante la práctica en ellos de distintas actividades físicas.
10. desarrollar la capacidad crítica respecto al tratamiento del cuerpo y de cualquier
práctica social y/o actividad física, discriminando sus elementos positivos y negativos,
incluyendo su impacto ambiental, económico y social.
11. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad
en la participación en actividades físicas, juegos, deportes y actividades artístico-
expresivas, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de competencia
motriz
12. Utilizar responsablemente las tecnologías de la información y la comunicación para
recabar, presentar y compartir información sobre diferentes aspectos relacionados con la
actividad física y el deporte, incluyendo su propia actividad, contrastando y citando las
fuentes consultadas.
El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria expresa el proyecto
educativo general y común atodos los centros docentes que la impartan en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, que cada uno de ellos concretará a través de su
proyecto educativo. Para ello, los centros docentes disponen de autonomía pedagógica y
organizativa con objeto de elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y de
gestión que permita formas de organización propias. Este planteamiento permite y exige
al profesorado adecuar la docencia a las características del alumnado y a la realidad de
cada centro.
Corresponderá, por tanto, a los centros y al profesorado realizar una última
concreción y adaptación de los contenidos, reorganizándolos y secuenciándolos en
función de las diversas situaciones educativas y de las características específicas del
alumnado al que atienden.
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las
capacidades que le permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas
sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así
como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad,
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para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura
española y universal.
3. COMPETENCIAS CLAVE.
3.1.DEFINICIÓN.
Son aquellas destrezas que debe haber desarrollado un alumno/a al finalizar la
enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Las competencias, por tanto deben ser abordadas desde un punto de vista
integrador del currículo escolar, evitando la descontextualización. De ellas podemos
sintetizar las siguientes características:
- Cada área o materia contribuye al desarrollo de diversas competencias.
- Cada una de las Competencias Claves se alcanzará como consecuencia del
trabajo en varias áreas o materias, hecho que favorece la interdisciplinariedad.
- La adquisición de las mismas trasciende el ámbito curricular para incluir todas
aquellas acciones educativas que desarrolla el centro, entre otras, las
actividades complementarias y extraescolares.
- Las distintas competencias básicas están interrelacionadas.
- Constituyen un referente que ha de ser contemplado en los criterios de
evaluación.
Siete son las Competencias Claves descritas enrecogidos en el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, de acuerdo con el marco de la propuesta realizada por la
Unión Europea:
En el área de Educacion Fisica incidiremos en el entrenamiento de todas las
competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al
área.
La materia de educación Física está orientada fundamentalmente, a profundizar
en el conocimiento del propio cuerpo y sus posibilidades motrices y expresivas como
medio para la mejora de la salud y la calidad de vida, en relación con la consolidación
de hábitos regulares de práctica de actividad física saludable en la vida cotidiana y,
también, ocupación activa del ocio y tiempo libre. Todo esto brindará al alumnado las
oportunidades necesarias para adquirir aptitudes características de ciudadanos y
ciudadanas con confianza en si mismas y socialmente responsables, promoviendo una
vida activa a lo largo de los años y una mejor calidad de vida en todos los aspectos.
La competencia motriz constituye un elemento transversal del currículo. La
materia de educación Física tiene una relevancia fundamental en su desarrollo. En este
sentido, esta materia se orientará a profundizar en los conocimientos, procedimientos,
actitudes y emociones vinculados al propio cuerpo y sus posibilidades motrices y
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expresivas como fin en sí mismas y como medio para la mejora de la salud y la calidad
de vida.
En esta etapa, se irán desarrollando capacidades y competencias en el alumnado,
partiendo, en el primer curso, de la orientación y guía más directa del profesorado,
buscando, progresivamente, a lo largo de la etapa, que el alumnado vaya desarrollando
autonomía hasta llegar a ser capaz de organizar su propia actividad física de manera
autónoma, responsable y crítica. Dado el carácter terminal y propedéutico que tiene el
segundo ciclo de la enseñanza Secundaria Obligatoria, parte del alumnado que termina
esta enseñanza no volverá a cursar la materia de educación Física, por lo que se debe
garantizar, por tanto, que el alumnado a lo largo de esta enseñanza adquiera las
competencias necesarias para responsabilizarse del cuidado y mejora de su calidad de
vida como futuros ciudadanos y ciudadanas, fomentando el ocio activo y los hábitos de
vida saludable.
3.2.CONTRIBUCIÓN DE NUESTRA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE
LAS COMPETENCIAS CLAVES.
La materia de educación Física contribuye al desarrollo de todas las
competencias clave. esta ayuda al desarrollo de la competencia matemática y
competencias básicas en ciencias y tecnología (CMCT) ofreciendo situaciones en las
que el alumnado debe aplicar el razonamiento matemático para resolver situaciones
asociadas a la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la
incertidumbre y los datos (resultados y clasificaciones, escalas y rumbos en el deporte
de orientación, relación entre ingesta y gasto calórico, la frecuencia cardíaca como
indicador de la intensidad del esfuerzo, sistemas de juego en deportes de cooperación-
oposición, etc.) y competencias clave en ciencia y tecnología facilitando al alumnado la
comprensión de los sistemas físicos, biológicos y tecnológicos (aspectos relacionados
con la conservación de la naturaleza, el funcionamiento del cuerpo humano, la
alimentación, el uso de instrumentos utilizados frecuentemente en el ámbito de la
actividad física y deportiva, etc.).
La educación Física también contribuye de manera esencial al desarrollo de las
competencias sociales y cívicas (CSC) fomentando el respeto, la igualdad, la
cooperación y el trabajo en equipo. Las reglas que se establecen en los juegos y los
deportes, las normas de seguridad vial, la prevención de lesiones, los primeros auxilios,
etc. son elementos de la educación Física que, por su propia naturaleza, desarrollan esta
competencia y preparan al alumnado para la vida en sociedad.
La educación Física contribuye al desarrollo de la competencia aprender a
aprender (CAA) potenciando las capacidades de planificación, organización, ejecución
y regulación de la propia actividad física, permitiendo al alumnado diseñar así, su
propio plan de acción y la adecuación para alcanzar la meta prevista, así como a la
evaluación de la misma. Además, la actividad física favorece la motivación y la
confianza que son factores cruciales para la adquisición de esta competencia.
El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) será fomentado desde la
materia otorgando al alumnado funciones de responsabilidad en la planificación y
desarrollo de actividades, facilitando el ejercer roles del liderazgo y el trabajo en
equipo, así como la superación personal. Asimismo, se trabajará la competencia en
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comunicación lingüística (CCL) a través de la amplia variedad de situaciones
comunicativas verbales y no verbales que ofrece la actividad física-deportiva. Esta
materia también contribuye al desarrollo de la competencia conciencia y expresiones
culturales (CEC) a través del reconocimiento y valoración de las manifestaciones
culturales e históricas de la motricidad humana (el juego, el deporte, las actividades
artístico-expresivas, las actividades en el medio natural, etc.) y su consideración como
patrimonio cultural de los pueblos y mediante la exploración y utilización de las
posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento.
Finalmente, la educación Física facilita el desarrollo de la competencia digital en
el alumnado (CD) con la realización de tareas de acceso y gestión de la información en
Internet en el ámbito de la actividad física y deportiva, así como la creación y difusión
de contenidos, entre otras.
4. CONTENIDOS.
4.1.BLOQUES DE CONTENIDOS.
Los contenidos son los medios a partir de los cuales se pretende que el alumnado
alcance los objetivos marcados, así como las Competencias Claves establecidas por ley.
Por lo tanto, los contenidos desempeñan el papel de instrumentos mediadores en el
desarrollo integral y armónico de los alumnos/as, facilitando el proceso de maduración
de sus capacidades intelectuales y afectivas.
Los contenidos mínimos vienen establecidos en Real Decreto 1105/2014, de 26
de diciembre, donde se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato (BOE núm. 3, de 3 de enero de2015).
El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y unas destrezas básicas que le
permitan adquirir una cultura científica; los alumnos y las alumnas deben identificarse
como agentes activos y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el
desarrollo de su entorno.
EDUCACION FISICA. 1º ESO.
Bloque 1. SALUD Y CALIDAD DE VIDA.
1. Características de las actividades físicas saludables.
2. La alimentación y la salud.
3. Fomento y práctica de la higiene personal en la realización de actividades
físicas. Fomento y práctica de fundamentos de higiene postural.
4. Técnicas básicas de respiración y relajación.
5. La estructura de una sesión de actividad física, el calentamiento general, la
fase final y su significado en la práctica de la actividad física.
6. Fomento de actitudes y estilos de vida sanos y activos relacionados con el
ocio y la vida cotidiana.
7. Fomento del desplazamiento activo en la vida cotidiana.
8. Las normas en las sesiones de educación Física.
9. Vestimenta, higiene, hidratación, etc. en la práctica de ejercicio físico.
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10. Uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación para
consultar y elaborar documentos digitales propios (textos, presentación,
imagen, vídeo, web, etc.).
Bloque 2. CONDICION FISICA Y MOTRIZ
1. Concepto y clasificación de las capacidades físicas básicas y motrices.
2. Acondicionamiento físico general a través del desarrollo de las cualidades
físicas relacionadas con la salud.
3. Juegos para la mejora de las capacidades físicas básicas y motrices.
4. Indicadores de la intensidad de esfuerzo y factores que intervienen en el
desarrollo de la condición física y motriz. La frecuencia cardíaca y
frecuencia respiratoria.
5. Las habilidades motrices genéricas como tránsito a las específicas.
Bloque 3. JUEGOS Y DEPORTES
1. Juegos predeportivos.
2. Fundamentos técnicos y habilidades motrices específicas de las actividades
físicodeportivas individuales y colectivas. desarrollo de las habilidades
gimnásticas deportivas y artísticas, equilibrios individuales, por parejas y por
grupos, volteos, saltos, etc.
3. Principios tácticos comunes de las actividades físico-deportivas de
colaboración, oposición y oposición-colaboración. Línea de pase, creación y
ocupación de espacios, etc.
4. La organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas
de oposición o de colaboración-oposición. Objetivos del juego de ataque y
defensa.
5. Juegos alternativos, como por ejemplo: hockey escolar, ultimate, rugby
escolar, etc.
6. Juegos cooperativos. Fomento de actitudes de tolerancia y deportividad
como participantes en actividades físico-deportivas. Aceptación del propio
nivel de ejecución y disposición a la mejora, desarrollo de habilidades de
trabajo en equipo y la cooperación desde el respeto por el nivel individual.
7. La actividad física y la corporalidad en el contexto social. Los juegos
populares y tradicionales de Andalucía.
Bloque 4. EXPRESION CORPORAL.
1. Utilización de técnicas de expresión corporal de forma creativa combinando
espacio, tiempo e intensidad.
2. El cuerpo expresivo: la postura, el gesto y el movimiento como medio de
expresión.
3. Aplicación de la conciencia corporal a las actividades expresivas. Juegos de
expresión corporal: presentación, desinhibición, imitación, etc.
4. Improvisaciones colectivas e individuales como medio de comunicación y
expresión.
5. Integración del ritmo como elemento fundamental del movimiento.
6. Disposición favorable a la participación en las actividades de expresión
corporal.
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7. Juegos rítmicos, malabares, combas, etc.
Bloque 5. ACTIVIDADES FISICAS EN EL MEDIO natural
1. Realización de actividades físicas en el medio natural como medio para la
mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo
libre, como por ejemplo juegos de trepa, marcha, marcha nórdica, etc.
2. Técnicas de progresión en entornos no estables.
3. Senderismo, descripción, tipos de senderos, material, vestimenta necesaria,
etc.
4. Uso de forma responsable de espacios deportivos equipados, espacios
urbanos y espacios naturales del entorno próximo. Instalaciones deportivas,
parques, senderos, carriles-bici, etc.
5. Respeto por el medio ambiente y valoración del mismo como lugar rico en
recursos para la realización de actividades físicas recreativas.
EDUCACION FISICA. 2º ESO.
Bloque 1. SALUD Y CALIDAD DE VIDA.
1. Incorporación de actividades físicas saludables a la vida cotidiana.
Características de las actividades físicas saludables.
2. Actitud crítica hacia a las prácticas físicas con efectos negativos para la
salud. el descanso y la salud.
3. Técnicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios
y aliviar tensiones tanto físicas como emocionales producidas en la vida
cotidiana.
4. Fomento y práctica de la higiene y los hábitos de vida saludables. Toma de
conciencia de los hábitos perjudiciales para la salud y la calidad de vida:
tabaco, alcohol, drogas, sedentarismo, etc.
5. Prácticas de los fundamentos de la higiene postural en la realización de
actividades físicas como medio de prevención de lesiones. el calentamiento
general y específico.
6. Las lesiones y el riesgo potencial de la práctica de actividades físicas y
artístico-expresivas.
7. Toma de conciencia y análisis de los prejuicios y estereotipos asociados a la
práctica de actividad físico-deportiva.
8. La igualdad en el ámbito de la actividad físico-deportiva.
9. Uso responsable de las tecnologías de la información y de la comunicación
para la elaboración de documentos digitales propios como resultado del
proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante.
Bloque 2. CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ.
1. Capacidades físicas y motrices en las diferentes actividades físicas y
artístico-expresivas.
2. Indicadores de la intensidad de esfuerzo.
3. Factores que intervienen en el desarrollo de la condición física y motriz.
efectos de la práctica de actividad física en la condición física y motriz.
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4. Actividades y ejercicios para el desarrollo de la condición física y motriz
desde un enfoque saludable. Su relación con el momento de aprendizaje y
desarrollo motor y la mejora en las condiciones de salud.
5. Control de la intensidad de esfuerzo. Práctica de procedimientos de
evaluación de los factores de la condición física.
Bloque 3. JUEGOS Y DEPORTES.
1. Fundamentos técnicos y habilidades motrices específicas básicas de las
actividades físico-deportivas individuales y colectivas.
2. Habilidades atléticas, carreras, saltos y lanzamientos.
3. Fundamentos tácticos básicos y reglamentarios de las actividades físico-
deportivas de colaboración, oposición y colaboración-oposición.
4. Las fases del juego en los deportes colectivos. La organización de ataque y
de defensa en las actividades físico-deportivas de colaboración-oposición
seleccionadas.
5. Estímulos que influyen en la toma de decisiones en las situaciones de
colaboración-oposición, para cumplir el objetivo de la acción.
6. La oportunidad de las soluciones aportadas ante situaciones motrices
planteadas y su aplicabilidad a otras situaciones similares. Situaciones
reducidas de juego.
7. Juegos populares y tradicionales.
8. Juegos alternativos y predeportivos.
9. Fomento de actitudes de tolerancia y deportividad tanto en el papel de
participante como de espectador o espectadora.
10. Respeto y aceptación de las normas en los deportes de adversario y de las
establecidas por el grupo. desarrollo de habilidades del trabajo en equipo y la
cooperación desde el respeto por el nivel individual.
Bloque 4. EXPRESIÓN CORPORAL.
1. Utilización de técnicas de expresión corporal de forma creativa combinando
espacio, tiempo e intensidad.
2. El cuerpo expresivo: la postura, el gesto y el movimiento como medio de
expresión corporal.
3. Aplicación de la conciencia corporal a las actividades expresivas.
4. Juegos de expresión corporal: presentación, desinhibición, imitación, etc. el
mimo y el juego dramático.
5. Control de la respiración y la relajación en las actividades expresivas.
6. Los bailes y danzas como manifestación artístico-expresiva. Bailes
tradicionales de Andalucía.
7. Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la expresión de las
demás personas.
Bloque 5. ACTIVIDADES FÍSICAS EN EL MEDIO NATURAL. 1. Realización de actividades físicas en el medio natural como medio para la
mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo
libre.
2. Técnicas de progresión en entornos no estables.
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3. Técnicas básicas de orientación. Interpretación de la simbología,
identificación mapa-terreno/terreno-mapa, orientación del mapa, recorridos
guiados, etc. Juegos de pistas y orientación. respeto al entorno como lugar
común para la realización de actividades físicas, y la necesidad de
conservarlo.
4. Práctica de actividades físico-deportivas urbanas como por ejemplo: skate,
parkour, patines, etc. el fomento de los desplazamientos activos tanto al
centro como en la vida cotidiana.
5. Sensibilización hacia las normas de seguridad en los desplazamientos a pie o
en bicicleta en entornos urbanos y naturales.
EDUCACION FISICA. 3º ESO.
Bloque 1. SALUD Y CALIDAD DE VIDA.
1. Valoración y fomento de la práctica habitual de la actividad física para la
mejora de la propia condición física y motriz, y de la calidad de vida.
2. Características de las actividades físicas saludables.
3. Reconocimiento de los efectos positivos de la actividad física sobre los
aparatos y sistemas del cuerpo humano y los riesgos y contraindicaciones de
la práctica física.
4. La alimentación, la actividad física y la salud. Los sistemas metabólicos de
obtención de energía con los diferentes tipos de actividad física.
5. La recuperación tras el esfuerzo. Técnicas de recuperación.
6. Ejecución de métodos y técnicas de relajación como medio para liberar
tensiones.
7. Actitud crítica con las prácticas que tienen efectos negativos para la salud.
8. Fomento y práctica de la higiene personal y los hábitos de vida saludables.
9. Toma de conciencia de los hábitos perjudiciales para la salud y la calidad de
vida: tabaco, alcohol, drogas, sedentarismo, etc.
10. Prácticas de los fundamentos de higiene postural en la realización de
actividades físicas como medio de prevención de lesiones.
11. Elaboración y puesta en práctica de calentamientos aplicados a una actividad
física específica.
12. La responsabilidad y el respeto a las normas y a las demás personas como
elementos determinantes en la consecución de objetivos grupales y la
convivencia pacífica.
13. Actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las
actividades de ocio, la actividad física en el contexto social actual. el
fomento de los desplazamientos activos.
14. Protocolos a seguir para activar los servicios de emergencia y de protección
del entorno, norma P.A.S., soporte vital básico.
15. Uso responsable de las tecnologías de la información y de la comunicación
para la elaboración de documentos digitales propios como resultado del
proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante.
Bloque 2. CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA IES ALVAREDA
14
1. Las capacidades físicas y motrices en las diferentes actividades físicas y
artístico-expresivas.
2. Indicadores de la intensidad del esfuerzo y factores que intervienen en el
desarrollo de la condición física y motriz. Procedimientos para autoevaluar
los factores de la condición física y motriz.
3. Pruebas para medir las capacidades físicas y las capacidades motrices.
4. Práctica autónoma de métodos básicos para el desarrollo de las capacidades
físicas y motrices enfocados hacia la salud y la vida activa.
5. La condición física y motriz y su relación con el momento de aprendizaje y
desarrollo motor.
Bloque 3. JUEGOS Y DEPORTES.
1. Fundamentos técnicos-tácticos básicos y habilidades motrices específicas
básicas de las actividades físico-deportivas individuales y colectivas
seleccionadas.
2. Deportes de raqueta como por ejemplo: bádminton, pádel, tenis de mesa,
palas, etc.
3. Juegos populares y tradicionales.
4. Juegos alternativos y predeportivos. Los golpeos. el interés y la motivación
como medio para la mejora en la práctica de actividades físico-deportivas.
5. La organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas
de colaboración-oposición seleccionadas. Puestos específicos. La
oportunidad de las soluciones aportadas ante situaciones motrices planteadas
y su aplicabilidad a otras situaciones similares. Situaciones reales de juego.
6. Fomento de actitudes de tolerancia y deportividad tanto en el papel de
participante como de espectador o espectadora. Análisis de situaciones del
mundo deportivo real. desarrollo de habilidades de trabajo en equipo y la
cooperación desde el respeto por el nivel individual.
7. Procedimientos básicos de evaluación de la propia ejecución con respecto a
un modelo técnicotáctico.
8. La actividad física y la corporalidad en el contexto social. Orígenes del
deporte e historia de los Juegos Olímpicos, el deporte en Andalucía.
Bloque 4. EXPRESIÓN CORPORAL.
1. Utilización de técnicas de expresión corporal de forma creativa combinando
espacio, tiempo e intensidad.
2. El cuerpo expresivo: la postura, el gesto y el movimiento como medio de
expresión corporal. Aplicación de la conciencia corporal a las actividades
expresivas.
3. Juegos de expresión corporal: presentación, desinhibición, imitación, etc.
Creación y puesta en práctica de secuencias de movimientos corporales
ajustados a un ritmo prefijado. Improvisación individual y colectiva como
medio de comunicación espontánea. Participación creativa en montajes
artístico-expresivos y ajustados a la intencionalidad de estos.
4. El baile y la danza como manifestación artístico-expresiva. Ejecución de
bailes de práctica individual, por parejas o colectivos, como por ejemplo
bailes de salón, danzas del mundo, bailes latinos, etc.
5. Creación en colaboración y ejecución de composiciones coreográficas
individuales y colectivas con apoyo de una estructura musical.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA IES ALVAREDA
15
6. Disposición favorable a la participación en las actividades de expresión
corporal.
Bloque 5. ACTIVIDADES FÍSICAS EN EL MEDIO NATURAL.
1. Realización de actividades físicas en el medio natural como medio para la
mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo
libre.
2. Técnicas de progresión en entornos no estables. Técnicas básicas de
orientación. elección de ruta, lectura continua, relocalización.
3. Estudio de la oferta de actividades y aprovechamiento de las posibilidades
que ofrece el entorno cercano para la realización de actividades físicas.
4. Actividades y juegos en la naturaleza como por ejemplo de escalada, con
cuerdas, cabuyería, etc.
5. Fomento de medidas preventivas y de seguridad propias de las actividades
desarrolladas, teniendo especial cuidado con aquellas que se realizan en un
entorno no estable. respeto al entorno como lugar común para la realización
de actividades físicas, y la necesidad de conservarlo.
EDUCACION FISICA. 4º ESO.
Bloque 1. SALUD Y CALIDAD DE VIDA.
1. Características y beneficios de las actividades físicas saludables para la salud
individual y colectiva.
2. La tonificación y la flexibilidad como compensación de los efectos
provocados por las actitudes posturales inadecuadas más frecuentes.
3. Actitud crítica con los hábitos de vida perjudiciales para la salud como por
ejemplo el sedentarismo, el consumo de tabaco y de bebidas alcohólicas,
trastornos de alimentación, etc.
4. La alimentación y la hidratación para la realización de diferentes tipos de
actividades físicas. La dieta mediterránea como base tradicional de la
alimentación andaluza.
5. Hábitos adecuados de actividad física, regular, sistemática y autónoma, con
el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.
6. Implicaciones de la actividad física principal de la sesión sobre las fases de
activación y de vuelta a la calma. Realización autónoma de calentamiento y
la vuelta a la calma en una sesión teniendo en cuenta la dificultad o
intensidad de tarea y la competencia motriz.
7. Colaboración en la planificación de actividades grupales y coordinación con
las acciones del resto de las personas implicadas.
8. El valor cultural de la actividad física como medio para el disfrute y el
enriquecimiento personal y para la relación con las demás personas.
9. Las lesiones más frecuentes derivadas de la práctica de actividad física.
Protocolos de actuación ante las lesiones, accidentes o situaciones de
emergencia más frecuentes producidas durante la práctica de actividades
físicas y en la vida cotidiana.
10. Desarrollo de habilidades del trabajo en grupo: el intercambio de ideas a
partir de la argumentación y el diálogo, valoración de las aportaciones
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA IES ALVAREDA
16
enriquecedoras de los compañeros o las compañeras en los trabajos en grupo,
etc.
11. Informaciones actuales sobre temáticas vinculadas a la actividad física y la
corporalidad utilizando recursos tecnológicos.
12. Las tecnologías de la información y la comunicación como medio de
profundizar en contenidos del curso.
13. Análisis crítico de la información e ideas en los soportes y en entornos
apropiados.
Bloque 2. CONDICIÓN FÍSICA Y MOTRIZ.
1. Sistemas para desarrollar las capacidades físicas y motrices orientados a la
mejora de la salud.
2. La condición física y la salud en sus dimensiones anatómica, fisiológica y
motriz.
3. Las capacidades motrices como base para el aprendizaje y mejora de las
habilidades motrices específicas.
4. Las capacidades físicas y motrices en la realización de los diferentes tipos de
actividad física.
Bloque 3. JUEGOS Y DEPORTES.
1. Habilidades específicas propias de situaciones motrices individuales y
colectivas elegidas.
2. Juegos populares y tradicionales.
3. Juegos alternativos.
4. La seguridad y el propio nivel de ejecución en las actividades
físicodeportivas.
5. Habilidades y estrategias específicas de las actividades de oposición,
cooperación y colaboración oposición, en función de distintos factores en
cada caso: de las acciones del adversario o adversaria, de entre las propias
del entorno, de los intereses del alumnado, de las intervenciones del resto de
participantes, del intercambiando de los diferentes papeles con continuidad,
del objetivo, etc.
6. La percepción y toma de decisiones ante situaciones motrices variadas en
función de las posibilidades de éxito de las mismas, y su relación con otras
situaciones. Los procesos de percepción y de toma de decisión implicados en
los diferentes tipos de situaciones motrices. Habilidades y estrategias o
posibles soluciones para resolver problemas motores. Las características de
cada participante. Los factores presentes en el entorno.
7. Organización y realización de eventos en los que se practiquen deportes y/o
actividades físicas realizadas a lo largo de la etapa.
8. Actuaciones e intervenciones de las personas participantes en las actividades
físico-deportivas reconociendo los méritos y respetando los niveles de
competencia motriz y otras diferencias.
9. Actitud crítica ante los comportamientos antideportivos, tanto desde el papel
de participante, como de de espectador o espectadora.
Bloque 4. EXPRESIÓN CORPORAL.
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17
1. Creación y realización de composiciones de carácter artístico-expresivo que
integren técnicas de expresión corporal.
2. Creación y realización de montajes artístico-expresivos que combinen los
componentes espaciales, temporales y, en su caso, de interacción con las
demás personas.
3. Diseño y realización de los montajes artístico expresivos como por ejemplo:
acrosport, circo, musicales, etc.
Bloque 5. ACTIVIDADES FÍSICAS EN EL MEDIO NATURAL.
1. Realización de actividades físicas en el medio natural como medio para la
mejora de la salud y la calidad de vida y ocupación activa del ocio y tiempo
libre, como por ejemplo: escalada, vela, kayaks, etc.
2. Técnicas de progresión o desplazamiento en entornos cambiantes en el
entorno de Andalucía.
3. La seguridad individual y colectiva en actividades físicas en entornos
cambiantes.
4. Propuestas creativas de utilización de espacios y materiales de manera
autónoma y segura.
5. Aprendizaje del manejo de equipos personales y técnicas de mantenimiento
como por ejemplo la mecánica básica de la bicicleta como condiciones de
una práctica segura.
6. Uso de materiales reciclados en la práctica de actividades físicas en el medio
natural.
7. Fomento de los desplazamientos activos.
8. Sensibilización de los efectos de las diferentes actividades físicas realizadas
en el medio natural y su relación con la forma de vida, la salud y la calidad
de vida. Fomento de hábitos y actitudes de conservación, cuidado, respeto y
protección del medio natural y urbano.
4.2 UNIDADES DIDÁCTICAS.
Una unidad didáctica es la concreción máxima previa a la puesta en práctica a la
acción educativa que a nivel individual vamos a llevar como docentes, es decir,
secuenciación concreta en el espacio y en el tiempo de los contenidos que servirán de
partida y de guía para que el alumno/a lleve a la práctica su proceso de enseñanza-
aprendizaje. Las Unidades Didácticas de esta programación tienen una estructura lógica
y cohesionada destinada a la consecución de una serie de objetivos y Competencias
Claves.
Nomenclatura utilizada
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD),
aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
PRIMERO DE LA ESO
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18
UNIDAD 1 ¿COMO INICIAMOS LAS ACTIVIDAD?
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.- Iniciar a los alumnos en la comprensión de los conceptos de actividad física y de
adaptación del organismo al ejercicio físico.
2.- Conocer y vivenciar el calentamiento general como la primera fase de la adaptación
del organismo al ejercicio físico.
3.- Conocer la estructura básica y las fases del calentamiento general.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE C.C.
1.La estructura de una
sesión de actividad física, el
calentamiento general, la
fase final y su significado
en la práctica de la
actividad física.
2.Fomento del
desplazamiento activo en la
vida cotidiana.
Desarrollar actividades
propias de cada una de
las fases de la sesión de
actividad física,
relacionándolas con las
características de las
mismas.
Prepara y pone en
práctica actividades para
la mejora de las
habilidades motrices en
función de las propias
dificultades.
Prepara y realiza
calentamientos y fases
finales de sesión de forma
autónoma y habitual.
CCL,
CAA,
SIEP,
Relaciona la estructura de una
sesión de actividad física con
la intensidad de los esfuerzos
realizados.
Reconocer las
posibilidades que ofrecen
las actividades físico-
deportivas como formas
de ocioactivo y de
utilización responsable
del entorno.
Respeta el entorno y lo valora
como un lugar común para la
realización de actividades
físicodeportivas.
Desarrollar las
capacidades físicas de
acuerdo con las
posibilidades personales
Aplica los fundamentos de
higiene postural en la práctica
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19
3.Las normas en las
sesiones de educación
Física.
4.Vestimenta, higiene,
hidratación, etc. en la
práctica de ejercicio físico.
y dentro de los
márgenes de la salud,
mostrando una actitud de
auto exigencia en su esfuerzo.
de las actividades físicas
comomedio de prevención de lesiones.
Desarrollar las
capacidades físicas de
acuerdo con las
posibilidades personales
y dentro de los
márgenes de la salud,
mostrando una actitud de
auto exigencia en su esfuerzo.
Analiza la importancia de la
práctica habitual de actividad
física para la mejora de la
propiacondición física,
relacionando el efecto de esta
práctica con la mejora de la calidad de vida.
UNIDAD II
CITIUS, ATIUS, FORTIUS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.- Familiarizarse desde la práctica con conceptos vinculados a la condición física:
capacidades físicas y capacidades motoras.
2.- Conocer métodos de valoración de las capacidades físicas y medir su nivel de desarrollo.
3.- Iniciar a los alumnos en el uso de la ficha individual de registros como elemento de recogida de datos de valoración de la condición física.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE C.C.
1.- Familiarizarse desde la
práctica con conceptos
vinculados a la condición
física: capacidades físicas y
capacidades motoras.
Resolver situaciones
motrices individuales
aplicando los
fundamentos técnicos y
habilidadesespecíficas, de
las actividades físico-
deportivaspropuestas, en
condiciones reales o adaptadas.
Aplica los aspectos básicos
de las técnicas y habilidades
específicas, de las
actividades propuestas,
respetando las reglas y
normas establecidas.
CCL,
CAA,
SIEP,
Autoevalúa su ejecución con
respecto al modelo técnico
planteado.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA IES ALVAREDA
20
2.- Conocer métodos de
valoración de las
capacidades físicas y medir
su nivel de desarrollo.
3.- Iniciar a los alumnos en
el uso de la ficha individual
de registros como elemento
de recogida de datos de
valoración de la condición
física.
Reconocer los factores
que intervienen en la
acción motriz y los
mecanismos de control de
la
intensidad de la actividad
física, aplicándolos a la
propia práctica y
relacionándolos con la
salud.
Analiza la implicación de las
capacidades físicas y las
coordinativas en las
diferentes
actividades físico-deportivas
y artístico-expresivas trabajadas en el ciclo.
Utilizar las Tecnologías
de la Información y la
Comunicación en el
proceso de aprendizaje,
parabuscar, analizar y
seleccionar información
relevante,elaborando
documentos propios, y
haciendoexposiciones y
argumentaciones de los
mismos.
Expone y defiende trabajos
elaborados sobre temas
vigentes en el contexto social,
relacionados con la actividad
física o la corporalidad,
utilizando recursos tecnológicos.
UNIDAD III
EL ACONDICIONAMIENTO FISICO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.- Introducir a los alumnos en conceptos vinculados a la valoración de la condición
física y suscitar interés por la autovaloración.
2.- Iniciar a los alumnos en las tareas del calentamiento autónomo desde el trabajo en
grupo.
3.- Iniciar un plan de trabajo individualizado para la mejora de la resistencia.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE C.C.
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21
1.- La mejora de las
capacidades físicas.
Nociones ligadas a la salud
y el rendimiento deportivo.
2.- Acondicionamiento
físico especifico. Plan
acondicionamiento de la
resistencia.
3.- Calentamiento
autónomo: diseño
calentamiento cooperativo y
autónomo y puesta en
práctica.
Resolver situaciones
motrices individuales
aplicando los
fundamentos técnicos y
habilidades específicas,
de las actividades físico-
deportivas propuestas, en
condiciones reales o adaptadas.
Describe la forma de realizar
los movimientos implicados en el modelo técnico.
CCL,
CAA,
SIEP,
Mejora su nivel en la
ejecución y aplicación de las
acciones técnicas respecto a
su nivel de partida, mostrando
actitudes de esfuerzo, auto
exigencia y superación.
Reconocer los factores
que intervienen en la
acción motriz y los
mecanismos de control de
la intensidad de la
actividad física,
aplicándolos a la propia
práctica y
relacionándolos con la salud.
Analiza la implicación de las
capacidades físicas y las
coordinativas en las
diferentes actividades físico-
deportivas y artístico-
expresivas trabajadas en el
ciclo.
Desarrollar actividades
propias de cada una de
las fases de la sesión de
actividad física,
relacionándolas con las
características de las
mismas.
Prepara y realiza
calentamientos y fases finales
de sesión de forma autónoma
y habitual.
UNIDAD IV
¿A QUE SABES JUGAR?
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Mejorar la condición física general.
2. Conocer la cultura popular de los diferentes pueblos.
3. Aceptar los roles que les corresponden en los diferentes juegos.
4. Aceptar las posibilidades y limitaciones propias de cada uno.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA IES ALVAREDA
22
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE C.C.
1.- El origen y la
clasificación de los juegos
populares.
2.- Las normas y las reglas
de los juegos.
3.- Las destrezas básicas
en el marco de los juegos
populares: carrera,
equilibrio y salto.
3.- El respeto a las
actuaciones de los
compañeros
Reconocer las
posibilidades que ofrecen
las actividades físico-
deportivas como formas
de ocio
activo y de utilización
responsable del entorno.
Identifica las características
que deben tener las
actividades físicas para ser
consideradas saludables,
adoptando una actitud crítica
frente a las prácticas que
tienen efectos negativos para
la
salud.
CCL,
CAA,
SIEP,
Resolver situaciones
motrices individuales
aplicando los
fundamentos técnicos y
habilidades específicas,
de las actividades físico-
deportivas
propuestas, en
condiciones reales o adaptadas.
Aplica los aspectos básicos
de las técnicas y habilidades
específicas, de las actividades
propuestas, respetando las
reglas y normas establecidas.
Desarrollar las
capacidades físicas de
acuerdo con las
posibilidades personales
y dentro de los
márgenes de la salud,
mostrando una actitud de
auto exigencia en su esfuerzo.
Participa activamente en la
mejora de las capacidades
físicas básicas desde un
enfoquesaludable, utilizando
los métodos básicos para su
desarrollo.
Resolver situaciones
motrices individuales
aplicando los
fundamentos técnicos y
habilidadesespecíficas, de
las actividades físico-
deportivaspropuestas, en
condiciones reales o adaptadas.
Aplica los aspectos básicos
de las técnicas y habilidades
específicas, de las actividades
propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.
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23
UNIDAD V
CORRE TODO LO QUE PUEDAS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Conocer un poco la historia e instalaciones del atletismo. 2. Practicar las carreras lisas cortas y medias. 3. Practicar la marcha atlética y conocer sus posibilidades. 4. Respetar las normas y reglas de las diferentes disciplinas.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE C.C.
Historia, instalaciones y
disciplinas del atletismo.
Carreras lisas
Normas, reglas y pruebas en
el atletismo
Reconocer las
posibilidades que ofrecen
las actividades físico-
deportivas como formas
de ocioactivo y de
utilización responsable
del entorno.
Identifica las características
que deben tener las
actividades físicas para ser
consideradas saludables,
adoptando una actitud crítica
frente a las prácticas que
tienen efectos negativos para lasalud.
CCL,
CAA,
SIEP,
Resolver situaciones
motrices individuales
aplicando los
fundamentos técnicos y
habilidadesespecíficas, de
las actividades físico-
deportivaspropuestas, en
condiciones reales o
adaptadas.
Aplica los aspectos básicos
de las técnicas y habilidades
específicas, de las actividades
propuestas, respetando las
reglas y normas establecidas.
Reconocer las
posibilidades de las
actividades
físico-deportivas y
artístico-expresivas como
formas deinclusión
social, facilitando la
Colabora en las actividades
grupales, respetando las
aportaciones de los demás y
las normas
establecidas, y asumiendo sus
responsabilidades para la
consecución de los objetivos.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA IES ALVAREDA
24
eliminación de obstáculos
ala participación de otras
personas
independientemente
de sus características,
colaborando con los
demás yaceptando sus
aportaciones.
Respeta a los demás dentro de
la labor de equipo, con
independencia del nivel de destreza.
UNIDAD VI
SOMOS HISPANOS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.- Comprender el significado del trabajo colectivo
2.- Apreciar el valor de los esfuerzo individuales a favor del grupo. Practicar y
conocer las habilidades básicas del balonmano.
3.- Comprender el desarrollo táctico y reglamentario del balonmano.
4.- Desarrollar actitudes relacionadas con el valor de la unidad.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE C.C.
1.- Los juegos
predeportivos
relacionados con el
balonmano.
Utilizar las Tecnologías
de la Información y la
Comunicación en el
proceso de aprendizaje,
para buscar, analizar y
seleccionar información
relevante, elaborando
documentos propios, y
haciendo exposiciones y
argumentaciones de los
mismos.
Utiliza las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para elaborar
documentos
digitales propios (texto,
presentación, imagen, video,
sonido,…), como resultado
del proceso de
búsqueda, análisis y
selección de información
relevante.
CCL,
CAA,
SIEP,
Expone y defiende trabajos
elaborados sobre temas
vigentes en el contexto
social,
relacionados con la actividad
física o la corporalidad,
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA IES ALVAREDA
25
2.- El bote, el lanzamiento
y el pase.
3.- El reglamento y los
sistemas de juego.
4.- Las actitudes de orden,
cortesía y de apoyarse en
los compañeros de juego:
la deportividad y el fair-
play en el deporte
utilizando recursos
tecnológicos.
Resolver situaciones
motrices de oposición,
colaboración o
colaboración oposición,
utilizando las estrategias
más adecuadas en
función de los estímulos relevantes.
Discrimina los estímulos que
hay que tener en cuenta en la
toma de decisiones en las
situaciones de colaboración,
oposición y colaboración-
oposición, para obtener
ventaja o cumplir el objetivo de la acción.
Reconocer las
posibilidades de las
actividades
físico-deportivas y
artístico-expresivas como
formas deinclusión
social, facilitando la
eliminación de obstáculos
ala participación de otras
personas
independientemente
de sus características,
colaborando con los
demás yaceptando sus
aportaciones.
Colabora en las actividades
grupales, respetando las
aportaciones de los demás y
las normas
establecidas, y asumiendo sus
responsabilidades para la
consecución de los objetivos.
Reconocer las
posibilidades de las
actividades
físico-deportivas y
artístico-expresivas como
formas deinclusión
social, facilitando la
eliminación de obstáculos
ala participación de otras
personas
independientemente
de sus características,
colaborando con los
demás yaceptando sus
aportaciones.
Respeta a los demás dentro de
la labor de equipo, con
independencia del nivel de
destreza.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA IES ALVAREDA
26
UNIDAD VII
LAS DANZAS DEL MUNDO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Fomentar la confianza, la comunicación y el conocimiento entre los miembros del
grupo.
2. Desarrollar la capacidad gestual y expresiva del individuo.
3. Dramatizar situaciones.
4. Participar en actividades con soporte musical.
5. Formar una imagen de sí mismo lo más cercana a la realidad.
6. Participar en actividades grupales, colaborando y aportando ideas propias.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE C.C.
1. El conocimiento del
propio cuerpo y el de
los demás.
2. El acercamiento a la
dramatización, la
improvisación, los
juegos de imaginación,
la comunicación no
verbal, actividades con
soporte musical y la
relajación.
3. Las danzas
Desarrollar las
capacidades físicas de
acuerdo
con las posibilidades
personales y dentro de los
márgenes de la salud,
mostrando una actitud de
auto exigencia en su esfuerzo.
Analiza la importancia de la
práctica habitual de actividad
física para la mejora de la
propia
condición física,
relacionando el efecto de esta
práctica con la mejora de la
calidad de vida.
CCL,
CAA,
SIEP,
Interpretar y producir
acciones motrices con
finalidades artístico-
expresivas, utilizando
técnicas de
expresión corporal y otros recursos.
Utiliza técnicas corporales, de
forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad.
Crea y pone en práctica una
secuencia de movimientos
corporales ajustados a un
ritmo prefijado.
Interpretar y producir
acciones motrices con
finalidades artístico-
expresivas, utilizando
técnicas deexpresión
corporal y otros recursos.
Colabora en el diseño y la
realización de bailes y
danzas, adaptando su
ejecución a la de sus compañeros.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA IES ALVAREDA
27
SEGUNDO DE LA ESO
UNIDAD 1 ¿COMO INICIAMOS LAS ACTIVIDAD?
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.- Iniciar a los alumnos en la comprensión de los conceptos de actividad física y de
adaptación del organismo al ejercicio físico.
2.- Conocer y vivenciar el calentamiento general como la primera fase de la adaptación
del organismo al ejercicio físico.
3.- Conocer la estructura básica y las fases del calentamiento general.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE C.C.
1.La estructura de una
sesión de actividad física, el
calentamiento general, la
fase final y su significado
en la práctica de la
actividad física.
2.Fomento del
desplazamiento activo en la
vida cotidiana.
Desarrollar actividades
propias de cada una de
las fases de la sesión de
actividad física,
relacionándolas con las
características de las
mismas.
Prepara y pone en
práctica actividades para
la mejora de las
habilidades motrices en
función de las propias dificultades.
Prepara y realiza
calentamientos y fases
finales de sesión de forma autónoma y habitual.
CCL,
CAA,
SIEP,
Relaciona la estructura de una
sesión de actividad física con
la intensidad de los esfuerzos
realizados.
Reconocer las
posibilidades que ofrecen
las actividades físico-
deportivas como formas
de ocioactivo y de
utilización responsable del entorno.
Respeta el entorno y lo valora
como un lugar común para la
realización de actividades físicodeportivas.
Desarrollar las
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA IES ALVAREDA
28
3.Las normas en las
sesiones de educación
Física.
4.Vestimenta, higiene,
hidratación, etc. en la
práctica de ejercicio físico.
capacidades físicas de
acuerdo con las
posibilidades personales
y dentro de los
márgenes de la salud,
mostrando una actitud de
auto exigencia en su
esfuerzo.
Aplica los fundamentos de
higiene postural en la práctica
de las actividades físicas
comomedio de prevención de
lesiones.
Desarrollar las
capacidades físicas de
acuerdo con las
posibilidades personales
y dentro de los
márgenes de la salud,
mostrando una actitud de
auto exigencia en su
esfuerzo.
Analiza la importancia de la
práctica habitual de actividad
física para la mejora de la
propiacondición física,
relacionando el efecto de esta
práctica con la mejora de la
calidad de vida.
UNIDAD II
CITIUS, ATIUS, FORTIUS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.- Familiarizarse desde la práctica con conceptos vinculados a la condición física:
capacidades físicas y capacidades motoras.
2.- Conocer métodos de valoración de las capacidades físicas y medir su nivel de desarrollo.
3.- Iniciar a los alumnos en el uso de la ficha individual de registros como elemento de recogida de datos de valoración de la condición física.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE C.C.
1.- Familiarizarse desde la
práctica con conceptos
vinculados a la condición
física: capacidades físicas y
capacidades motoras.
Resolver situaciones
motrices individuales
aplicando los
fundamentos técnicos y
habilidadesespecíficas, de
las actividades físico-
deportivaspropuestas, en
condiciones reales o
adaptadas.
Aplica los aspectos básicos
de las técnicas y habilidades
específicas, de las
actividades propuestas,
respetando las reglas y normas establecidas.
CCL,
CAA,
SIEP,
Autoevalúa su ejecución con
respecto al modelo técnico planteado.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA IES ALVAREDA
29
2.- Conocer métodos de
valoración de las
capacidades físicas y medir
su nivel de desarrollo.
3.- Iniciar a los alumnos en
el uso de la ficha individual
de registros como elemento
de recogida de datos de
valoración de la condición
física.
Reconocer los factores
que intervienen en la
acción motriz y los
mecanismos de control de
la
intensidad de la actividad
física, aplicándolos a la
propia práctica y
relacionándolos con la
salud.
Analiza la implicación de las
capacidades físicas y las
coordinativas en las
diferentes
actividades físico-deportivas
y artístico-expresivas trabajadas en el ciclo.
Utilizar las Tecnologías
de la Información y la
Comunicación en el
proceso de aprendizaje,
parabuscar, analizar y
seleccionar información
relevante,elaborando
documentos propios, y
haciendoexposiciones y
argumentaciones de los
mismos.
Expone y defiende trabajos
elaborados sobre temas
vigentes en el contexto social,
relacionados con la actividad
física o la corporalidad,
utilizando recursos tecnológicos.
UNIDAD III
LAS CUALIDADES FISICAS BASICAS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.- Introducir a los alumnos en conceptos vinculados a la valoración de la condición
física y suscitar interés por la autovaloración.
2.- Iniciar a los alumnos en las tareas del calentamiento autónomo desde el trabajo en
grupo.
3.- Iniciar un plan de trabajo individualizado para la mejora de la resistencia.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE C.C.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA IES ALVAREDA
30
1.- La mejora de las
capacidades físicas.
Nociones ligadas a la salud
y el rendimiento deportivo.
2.- Acondicionamiento
físico especifico. Plan
acondicionamiento de la
resistencia.
3.- Calentamiento
autónomo: diseño
calentamiento cooperativo y
autónomo y puesta en
práctica.
Resolver situaciones
motrices individuales
aplicando los
fundamentos técnicos y
habilidades específicas,
de las actividades físico-
deportivas propuestas, en
condiciones reales o adaptadas.
Describe la forma de realizar
los movimientos implicados en el modelo técnico.
CCL,
CAA,
SIEP,
Mejora su nivel en la
ejecución y aplicación de las
acciones técnicas respecto a
su nivel de partida, mostrando
actitudes de esfuerzo, auto
exigencia y superación.
Reconocer los factores
que intervienen en la
acción motriz y los
mecanismos de control de
la intensidad de la
actividad física,
aplicándolos a la propia
práctica y
relacionándolos con la salud.
Analiza la implicación de las
capacidades físicas y las
coordinativas en las
diferentes actividades físico-
deportivas y artístico-
expresivas trabajadas en el
ciclo.
Desarrollar actividades
propias de cada una de
las fases de la sesión de
actividad física,
relacionándolas con las
características de las
mismas.
Prepara y realiza
calentamientos y fases finales
de sesión de forma autónoma
y habitual.
UNIDAD IV
INVENTA UN JUEGO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
7. Mejorar la condición física general.
8. Conocer la cultura popular de los diferentes pueblos.
9. Aceptar los roles que les corresponden en los diferentes juegos.
10. Aceptar las posibilidades y limitaciones propias de cada uno.
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31
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE C.C.
1.- El origen y la
clasificación de los juegos
populares.
2.- Las normas y las reglas
de los juegos.
3.- Las destrezas básicas
en el marco de los juegos
populares: carrera,
equilibrio y salto.
3.- El respeto a las
actuaciones de los
compañeros
Reconocer las
posibilidades que ofrecen
las actividades físico-
deportivas como formas
de ocio
activo y de utilización
responsable del entorno.
Identifica las características
que deben tener las
actividades físicas para ser
consideradas saludables,
adoptando una actitud crítica
frente a las prácticas que
tienen efectos negativos para
la
salud.
CCL,
CAA,
SIEP,
Resolver situaciones
motrices individuales
aplicando los
fundamentos técnicos y
habilidades específicas,
de las actividades físico-
deportivas
propuestas, en
condiciones reales o adaptadas.
Aplica los aspectos básicos
de las técnicas y habilidades
específicas, de las actividades
propuestas, respetando las
reglas y normas establecidas.
Desarrollar las
capacidades físicas de
acuerdo con las
posibilidades personales
y dentro de los
márgenes de la salud,
mostrando una actitud de
auto exigencia en su esfuerzo.
Participa activamente en la
mejora de las capacidades
físicas básicas desde un
enfoquesaludable, utilizando
los métodos básicos para su
desarrollo.
Resolver situaciones
motrices individuales
aplicando los
fundamentos técnicos y
habilidadesespecíficas, de
las actividades físico-
deportivaspropuestas, en
condiciones reales o adaptadas.
Aplica los aspectos básicos
de las técnicas y habilidades
específicas, de las actividades
propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.
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32
UNIDAD V
LOS OBSTACULOS EN EL ATLETISMO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
5. Conocer un poco la historia e instalaciones del atletismo. 6. Practicar las carreras de obstaculos. 7. Practicar los relevos y conocer sus posibilidades. 8. Respetar las normas y reglas de las diferentes disciplinas.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE C.C.
Historia, instalaciones y
disciplinas del atletismo.
Carreras de vallas y
obstáculos. Los relevos.
Normas, reglas y pruebas en
el atletismo
Reconocer las
posibilidades que ofrecen
las actividades físico-
deportivas como formas
de ocioactivo y de
utilización responsable
del entorno.
Identifica las características
que deben tener las
actividades físicas para ser
consideradas saludables,
adoptando una actitud crítica
frente a las prácticas que
tienen efectos negativos para lasalud.
CCL,
CAA,
SIEP,
Resolver situaciones
motrices individuales
aplicando los
fundamentos técnicos y
habilidadesespecíficas, de
las actividades físico-
deportivaspropuestas, en
condiciones reales o
adaptadas.
Aplica los aspectos básicos
de las técnicas y habilidades
específicas, de las actividades
propuestas, respetando las
reglas y normas establecidas.
Reconocer las
posibilidades de las
actividades
físico-deportivas y
artístico-expresivas como
formas deinclusión
social, facilitando la
Colabora en las actividades
grupales, respetando las
aportaciones de los demás y
las normas
establecidas, y asumiendo sus
responsabilidades para la
consecución de los objetivos.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA IES ALVAREDA
33
eliminación de obstáculos
ala participación de otras
personas
independientemente
de sus características,
colaborando con los
demás yaceptando sus
aportaciones.
Respeta a los demás dentro de
la labor de equipo, con
independencia del nivel de destreza.
UNIDAD VI
SOMOS FUTBOLEROS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.- Comprender el significado del trabajo colectivo
2.- Apreciar el valor de los esfuerzo individuales a favor del grupo. Practicar y
conocer las habilidades básicas del futbol sala.
3.- Comprender el desarrollo táctico y reglamentario del futbol sala.
4.- Desarrollar actitudes relacionadas con el valor de la unidad.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE C.C.
1.- Los juegos
predeportivos
relacionados con el futbol
sala.
Utilizar las Tecnologías
de la Información y la
Comunicación en el
proceso de aprendizaje,
para buscar, analizar y
seleccionar información
relevante, elaborando
documentos propios, y
haciendo exposiciones y
argumentaciones de los
mismos.
Utiliza las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para elaborar
documentos
digitales propios (texto,
presentación, imagen, video,
sonido,…), como resultado
del proceso de
búsqueda, análisis y
selección de información
relevante.
CCL,
CAA,
SIEP,
Expone y defiende trabajos
elaborados sobre temas
vigentes en el contexto
social,
relacionados con la actividad
física o la corporalidad,
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA IES ALVAREDA
34
2.- El pase, control,
conducción, chut.
3.- El reglamento y los
sistemas de juego.
4.- Las actitudes de orden,
cortesía y de apoyarse en
los compañeros de juego:
la deportividad y el fair-
play en el deporte
utilizando recursos
tecnológicos.
Resolver situaciones
motrices de oposición,
colaboración o
colaboración oposición,
utilizando las estrategias
más adecuadas en
función de los estímulos relevantes.
Discrimina los estímulos que
hay que tener en cuenta en la
toma de decisiones en las
situaciones de colaboración,
oposición y colaboración-
oposición, para obtener
ventaja o cumplir el objetivo de la acción.
Reconocer las
posibilidades de las
actividades
físico-deportivas y
artístico-expresivas como
formas deinclusión
social, facilitando la
eliminación de obstáculos
ala participación de otras
personas
independientemente
de sus características,
colaborando con los
demás yaceptando sus
aportaciones.
Colabora en las actividades
grupales, respetando las
aportaciones de los demás y
las normas
establecidas, y asumiendo sus
responsabilidades para la
consecución de los objetivos.
Reconocer las
posibilidades de las
actividades
físico-deportivas y
artístico-expresivas como
formas deinclusión
social, facilitando la
eliminación de obstáculos
ala participación de otras
personas
independientemente
de sus características,
colaborando con los
demás yaceptando sus
aportaciones.
Respeta a los demás dentro de
la labor de equipo, con
independencia del nivel de
destreza.
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35
UNIDAD VII
VAMOS A LA FERIA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
11. Fomentar la confianza, la comunicación y el conocimiento entre los miembros del
grupo.
12. Desarrollar la capacidad gestual y expresiva del individuo.
13. Dramatizar situaciones.
14. Participar en actividades con soporte musical.
15. Formar una imagen de sí mismo lo más cercana a la realidad.
16. Participar en actividades grupales, colaborando y aportando ideas propias.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE C.C.
4. El conocimiento del
propio cuerpo y el de
los demás.
5. El acercamiento a la
dramatización, la
improvisación, los
juegos de imaginación,
la comunicación no
verbal, actividades con
soporte musical y la
relajación.
6. Las sevillanas
Desarrollar las
capacidades físicas de
acuerdo
con las posibilidades
personales y dentro de los
márgenes de la salud,
mostrando una actitud de
auto exigencia en su esfuerzo.
Analiza la importancia de la
práctica habitual de actividad
física para la mejora de la
propia
condición física,
relacionando el efecto de esta
práctica con la mejora de la
calidad de vida.
CCL,
CAA,
SIEP,
Interpretar y producir
acciones motrices con
finalidades artístico-
expresivas, utilizando
técnicas de
expresión corporal y otros recursos.
Utiliza técnicas corporales, de
forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad.
Crea y pone en práctica una
secuencia de movimientos
corporales ajustados a un
ritmo prefijado.
Interpretar y producir
acciones motrices con
finalidades artístico-
expresivas, utilizando
técnicas deexpresión
corporal y otros recursos.
Colabora en el diseño y la
realización de bailes y
danzas, adaptando su
ejecución a la de sus compañeros.
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36
UNIDAD VII
ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Realizar actividades físicas en el medio natural.
2. Conocer los distintos tipos de deportes en el medio natural.
3. Tomar conciencia de los problemas que afectan al medio natural.
4. Aprender a respetar a los compañeros, el material y la naturaleza.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE C.C.
1. El medio ambiente:
clasificación y
antecedentes de las
actividades físicas en
el medio natural.
2. Los juegos de rastreo y
búsqueda de pistas.
Los juegos de
persecución en la
naturaleza.
3.Las actitudes de
solidaridad en el medio
natural.
Reconocer las
posibilidades que ofrecen
las
actividades físico-
deportivas como formas
de ocio
activo y de utilización
responsable del entorno.
Conoce las posibilidades que
ofrece el entorno para la
realización de actividades
físicodeportivas.
CCL,
CAA,
SIEP,
Reconocer las
posibilidades que ofrecen
las
actividades físico-
deportivas como formas
de ocio
activo y de utilización
responsable del entorno.
Respeta el entorno y lo valora
como un lugar común para la
realización de actividades
físicodeportivas.
Reconocer las
posibilidades que ofrecen
las
actividades físico-
deportivas como formas
de ocio
activo y de utilización
Analiza críticamente las
actitudes y estilos de vida
relacionados con el
tratamiento del cuerpo,
las actividades de ocio, la
actividad física y el deporte en el contexto social actual.
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37
responsable del entorno.
TERCERO DE LA ESO
UNIDAD 1 CONOCE LOS LIMITES
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.- Iniciar a los alumnos en la comprensión de los conceptos de actividad física y de
adaptación del organismo al ejercicio físico.
2.- Conocer y vivenciar el calentamiento general como la primera fase de la adaptación
del organismo al ejercicio físico.
3.- Conocer la estructura básica y las fases del calentamiento general.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE C.C.
1.- Conocer las
consecuencias negativas
para la salud del hábito de
fumar, y suscitar reflexión
sobre sus consecuencias.
Desarrollar actividades
propias de cada una de
las fases de la sesión de
actividad física,
relacionándolas con las
características de las
mismas.
Prepara y realiza
calentamientos y fases
finales de sesión de forma
autónoma y habitual. CCL,
CAA,
SIEP,
Relaciona la estructura de una
sesión de actividad física con
la intensidad de los esfuerzos
realizados.
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38
2.- Tomar conciencia de la
importancia de una
adecuada nutrición.
3.- Tomar conciencia de la
necesidad de controlar y
adoptar posturas correctas y
evitar las perjudiciales.
4.- Desarrollar actitudes de
consideración y deferencia
hacia las actuaciones de los
compañeros/as.
Reconocer las
posibilidades que ofrecen
las actividades físico-
deportivas como formas
de ocioactivo y de
utilización responsable del entorno.
Respeta el entorno y lo valora
como un lugar común para la
realización de actividades físicodeportivas.
Desarrollar las
capacidades físicas de
acuerdo con las
posibilidades personales
y dentro de los
márgenes de la salud,
mostrando una actitud de
auto exigencia en su esfuerzo.
Aplica los fundamentos de
higiene postural en la práctica
de las actividades físicas
comomedio de prevención de
lesiones.
Desarrollar las
capacidades físicas de
acuerdo con las
posibilidades personales
y dentro de los
márgenes de la salud,
mostrando una actitud de
auto exigencia en su esfuerzo.
Analiza la importancia de la
práctica habitual de actividad
física para la mejora de la
propiacondición física,
relacionando el efecto de esta
práctica con la mejora de la calidad de vida.
UNIDAD II
VALORO MI CONDICION FISICA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.- Familiarizarse desde la práctica con conceptos vinculados a la condición física:
capacidades físicas y capacidades motoras.
2.- Conocer métodos de valoración de las capacidades físicas y medir su nivel de
desarrollo.
3.- Iniciar a los alumnos en el uso de la ficha individual de registros como elemento de
recogida de datos de valoración de la condición física.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE C.C.
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39
1.- Familiarizarse desde la
práctica con conceptos
vinculados a la condición
física: capacidades físicas y
capacidades motoras.
2.- Conocer métodos de
valoración de las
capacidades físicas y medir
su nivel de desarrollo.
3.- Iniciar a los alumnos en
el uso de la ficha individual
de registros como elemento
de recogida de datos de
valoración de la condición
física.
Resolver situaciones
motrices individuales
aplicando los
fundamentos técnicos y
habilidadesespecíficas, de
las actividades físico-
deportivaspropuestas, en
condiciones reales o adaptadas.
Aplica los aspectos básicos
de las técnicas y habilidades
específicas, de las
actividades propuestas,
respetando las reglas y
normas establecidas.
CCL,
CAA,
SIEP,
Autoevalúa su ejecución con
respecto al modelo técnico
planteado.
Reconocer los factores
que intervienen en la
acción motriz y los
mecanismos de control de
la
intensidad de la actividad
física, aplicándolos a la
propia práctica y
relacionándolos con la salud.
Analiza la implicación de las
capacidades físicas y las
coordinativas en las
diferentes
actividades físico-deportivas
y artístico-expresivas
trabajadas en el ciclo.
Utilizar las Tecnologías
de la Información y la
Comunicación en el
proceso de aprendizaje,
parabuscar, analizar y
seleccionar información
relevante,elaborando
documentos propios, y
haciendoexposiciones y
argumentaciones de los mismos.
Expone y defiende trabajos
elaborados sobre temas
vigentes en el contexto social,
relacionados con la actividad
física o la corporalidad,
utilizando recursos
tecnológicos.
UNIDAD III
EL CALENTAMIENTO ESPECIFICO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.- Introducir a los alumnos en conceptos vinculados a la valoración de la condición
física y suscitar interés por la autovaloración.
2.- Iniciar a los alumnos en las tareas del calentamiento autónomo desde el trabajo en
grupo.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA IES ALVAREDA
40
3.- Iniciar un plan de trabajo individualizado para la mejora de la resistencia.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE C.C.
1.- La mejora de las
capacidades físicas.
Nociones ligadas a la salud
y el rendimiento deportivo.
2.- Acondicionamiento
físico especifico. Plan
acondicionamiento de la
resistencia.
3.- Calentamiento
autónomo: diseño
calentamiento específico y
autónomo y puesta en
práctica.
Resolver situaciones
motrices individuales
aplicando los
fundamentos técnicos y
habilidades específicas,
de las actividades físico-
deportivas propuestas, en
condiciones reales o adaptadas.
Describe la forma de realizar
los movimientos implicados en el modelo técnico.
CCL,
CAA,
SIEP,
Mejora su nivel en la
ejecución y aplicación de las
acciones técnicas respecto a
su nivel de partida, mostrando
actitudes de esfuerzo, auto
exigencia y superación.
Reconocer los factores
que intervienen en la
acción motriz y los
mecanismos de control de
la intensidad de la
actividad física,
aplicándolos a la propia
práctica y
relacionándolos con la salud.
Analiza la implicación de las
capacidades físicas y las
coordinativas en las
diferentes actividades físico-
deportivas y artístico-
expresivas trabajadas en el
ciclo.
Desarrollar actividades
propias de cada una de
las fases de la sesión de
actividad física,
relacionándolas con las
características de las
mismas.
Prepara y realiza
calentamientos y fases finales
de sesión de forma autónoma
y habitual.
UNIDAD IV
LOS JUEGOS ALTERNATIVOS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
17. Mejorar la condición física general.
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41
18. Conocer los diferentes pueblos a través del juego.
19. Aceptar los roles que les corresponden en los diferentes juegos.
20. Aceptar las posibilidades y limitaciones propias de cada uno.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE C.C.
1.- El origen y la
clasificación de los juegos
alternativos.
2.- Las normas y las reglas
de los juegos.
3.- Las destrezas básicas
en el marco de los juegos
alternativos: carrera,
equilibrio y salto.
Reconocer las
posibilidades que ofrecen
las actividades físico-
deportivas como formas
de ocio
activo y de utilización responsable del entorno.
Identifica las características
que deben tener las
actividades físicas para ser
consideradas saludables,
adoptando una actitud crítica
frente a las prácticas que
tienen efectos negativos para
la salud.
CCL,
CAA,
SIEP,
Resolver situaciones
motrices individuales
aplicando los
fundamentos técnicos y
habilidades específicas,
de las actividades físico-
deportivas
propuestas, en
condiciones reales o
adaptadas.
Aplica los aspectos básicos
de las técnicas y habilidades
específicas, de las actividades
propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.
Desarrollar las
capacidades físicas de
acuerdo con las
posibilidades personales
y dentro de los
márgenes de la salud,
mostrando una actitud de
auto exigencia en su
esfuerzo.
Participa activamente en la
mejora de las capacidades
físicas básicas desde un
enfoquesaludable, utilizando
los métodos básicos para su desarrollo.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA IES ALVAREDA
42
3.- El respeto a las
actuaciones de los
compañeros.
Resolver situaciones
motrices individuales
aplicando los
fundamentos técnicos y
habilidadesespecíficas, de
las actividades físico-
deportivaspropuestas, en
condiciones reales o adaptadas.
Aplica los aspectos básicos
de las técnicas y habilidades
específicas, de las actividades
propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.
UNIDAD V
LOS CONCURSOS EN EL ATLETISMO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
9. Conocer un poco la historia e instalaciones del atletismo. 10. Practicar las pruebas de saltos y lanzamientos. 11. Practicar un concurso de salto y lanzamiento y conocer sus
posibilidades. 12. Respetar las normas y reglas de las diferentes disciplinas.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE C.C.
Historia, instalaciones y
disciplinas del atletismo.
Reconocer las
posibilidades que ofrecen
las actividades físico-
deportivas como formas
de ocioactivo y de
utilización responsable
del entorno.
Identifica las características
que deben tener las
actividades físicas para ser
consideradas saludables,
adoptando una actitud crítica
frente a las prácticas que
tienen efectos negativos para lasalud.
CCL,
CAA,
SIEP,
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA IES ALVAREDA
43
Concursos de lanzamientos
y saltos
Normas, reglas y pruebas en
el atletismo
Resolver situaciones
motrices individuales
aplicando los
fundamentos técnicos y
habilidadesespecíficas, de
las actividades físico-
deportivaspropuestas, en
condiciones reales o adaptadas.
Aplica los aspectos básicos
de las técnicas y habilidades
específicas, de las actividades
propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.
Reconocer las
posibilidades de las
actividades
físico-deportivas y
artístico-expresivas como
formas deinclusión
social, facilitando la
eliminación de obstáculos
ala participación de otras
personas
independientemente
de sus características,
colaborando con los
demás yaceptando sus aportaciones.
Colabora en las actividades
grupales, respetando las
aportaciones de los demás y
las normas
establecidas, y asumiendo sus
responsabilidades para la consecución de los objetivos.
Respeta a los demás dentro de
la labor de equipo, con
independencia del nivel de destreza.
UNIDAD VI
SOMOS FIBA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.- Comprender el significado del trabajo colectivo
2.- Apreciar el valor de los esfuerzo individuales a favor del grupo. Practicar y
conocer las habilidades básicas del baloncesto.
3.- Comprender el desarrollo táctico y reglamentario del baloncesto.
4.- Desarrollar actitudes relacionadas con el valor de la unidad.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE C.C.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA IES ALVAREDA
44
1.- Los juegos
predeportivos
relacionados con el
baloncesto.
2.- El pase, bote,
lanzamiento y entradas a
canasta. Situaciones
reducidas.
3.- El reglamento y los
sistemas de juego.
Utilizar las Tecnologías
de la Información y la
Comunicación en el
proceso de aprendizaje,
para buscar, analizar y
seleccionar información
relevante, elaborando
documentos propios, y
haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos.
Utiliza las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para elaborar
documentos
digitales propios (texto,
presentación, imagen, video,
sonido,…), como resultado
del proceso de
búsqueda, análisis y
selección de información relevante.
CCL,
CAA,
SIEP,
Expone y defiende trabajos
elaborados sobre temas
vigentes en el contexto
social,
relacionados con la actividad
física o la corporalidad,
utilizando recursos
tecnológicos.
Resolver situaciones
motrices de oposición,
colaboración o
colaboración oposición,
utilizando las estrategias
más adecuadas en
función de los estímulos relevantes.
Discrimina los estímulos que
hay que tener en cuenta en la
toma de decisiones en las
situaciones de colaboración,
oposición y colaboración-
oposición, para obtener
ventaja o cumplir el objetivo de la acción.
Reconocer las
posibilidades de las
actividades
físico-deportivas y
artístico-expresivas como
formas deinclusión
social, facilitando la
eliminación de obstáculos
ala participación de otras
personas
independientemente
de sus características,
colaborando con los
demás yaceptando sus
aportaciones.
Colabora en las actividades
grupales, respetando las
aportaciones de los demás y
las normas
establecidas, y asumiendo sus
responsabilidades para la consecución de los objetivos.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA IES ALVAREDA
45
4.- Las actitudes de orden,
cortesía y de apoyarse en
los compañeros de juego:
la deportividad y el fair-
play en el deporte
Reconocer las
posibilidades de las
actividades
físico-deportivas y
artístico-expresivas como
formas deinclusión
social, facilitando la
eliminación de obstáculos
ala participación de otras
personas
independientemente
de sus características,
colaborando con los
demás yaceptando sus aportaciones.
Respeta a los demás dentro de
la labor de equipo, con
independencia del nivel de destreza.
UNIDAD VII
¡¡¡¡FLASHMOB!!!!!!
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
21. Fomentar la confianza, la comunicación y el conocimiento entre los miembros del
grupo.
22. Desarrollar la capacidad gestual y expresiva del individuo.
23. Participar en actividades con soporte musical.
24. Formar una imagen de sí mismo lo más cercana a la realidad.
25. Participar en actividades grupales, colaborando y aportando ideas propias.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE C.C.
7. El conocimiento del
propio cuerpo y el de
los demás.
Desarrollar las
capacidades físicas de
acuerdo
con las posibilidades
personales y dentro de los
márgenes de la salud,
mostrando una actitud de
auto
exigencia en su esfuerzo.
Analiza la importancia de la
práctica habitual de actividad
física para la mejora de la
propia
condición física,
relacionando el efecto de esta
práctica con la mejora de la calidad de vida.
CCL,
CAA,
SIEP,
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA IES ALVAREDA
46
8. El acercamiento a la
dramatización, la
improvisación, los
juegos de imaginación,
la comunicación no
verbal, actividades con
soporte musical y la
relajación.
El flashmob
Interpretar y producir
acciones motrices con
finalidades artístico-
expresivas, utilizando
técnicas de
expresión corporal y otros recursos.
Utiliza técnicas corporales, de
forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad.
Crea y pone en práctica una
secuencia de movimientos
corporales ajustados a un
ritmo prefijado.
Interpretar y producir
acciones motrices con
finalidades artístico-
expresivas, utilizando
técnicas deexpresión
corporal y otros recursos.
Colabora en el diseño y la
realización de bailes y
danzas, adaptando su
ejecución a la de sus compañeros.
UNIDAD VII
ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
5. Realizar actividades físicas en el medio natural.
6. Conocer los distintos tipos de deportes en el medio natural.
7. Tomar conciencia de los problemas que afectan al medio natural.
8. Aprender a respetar a los compañeros, el material y la naturaleza.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE C.C.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA IES ALVAREDA
47
2. El medio ambiente:
clasificación y
antecedentes de las
actividades físicas en
el medio natural.
2. Los juegos de rastreo y
búsqueda de pistas.
Los juegos de persecución
en la naturaleza.
3.Las actitudes de
solidaridad en el medio
natural.
Reconocer las
posibilidades que ofrecen
las
actividades físico-
deportivas como formas
de ocio
activo y de utilización
responsable del entorno.
Conoce las posibilidades que
ofrece el entorno para la
realización de actividades
físicodeportivas.
CCL,
CAA,
SIEP,
Reconocer las
posibilidades que ofrecen
las
actividades físico-
deportivas como formas
de ocio
activo y de utilización
responsable del entorno.
Respeta el entorno y lo valora
como un lugar común para la
realización de actividades
físicodeportivas.
Reconocer las
posibilidades que ofrecen
las
actividades físico-
deportivas como formas
de ocio
activo y de utilización
responsable del entorno.
Analiza críticamente las
actitudes y estilos de vida
relacionados con el
tratamiento del cuerpo,
las actividades de ocio, la
actividad física y el deporte en el contexto social actual.
CUARTO DE LA ESO
UNIDAD 1 ¡¡¡¡¡CONVIERTETE EN PROFE!!!!!
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.- Iniciar a los alumnos en la comprensión de los conceptos de actividad física y de
adaptación del organismo al ejercicio físico.
2.- Conocer y vivenciar el calentamiento especifico como la primera fase de la
adaptación del organismo al ejercicio físico.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA IES ALVAREDA
48
3.- Conocer la estructura básica y las fases del calentamiento general y especifico.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE C.C.
1.- Conocer las
consecuencias negativas
para la salud del hábito de
fumar, y suscitar reflexión
sobre sus consecuencias.
2.- Tomar conciencia de la
importancia de una
adecuada nutrición.
3.- Tomar conciencia de la
necesidad de controlar y
adoptar posturas correctas y
evitar las perjudiciales.
4.- Desarrollar actitudes de
consideración y deferencia
hacia las actuaciones de los
compañeros/as.
Desarrollar actividades
propias de cada una de
las fases de la sesión de
actividad física,
relacionándolas con las
características de las
mismas.
Prepara y realiza
calentamientos y fases
finales de sesión de forma autónoma y habitual.
CCL,
CAA,
SIEP,
Relaciona la estructura de una
sesión de actividad física con
la intensidad de los esfuerzos
realizados.
Reconocer las
posibilidades que ofrecen
las actividades físico-
deportivas como formas
de ocioactivo y de
utilización responsable del entorno.
Respeta el entorno y lo valora
como un lugar común para la
realización de actividades físicodeportivas.
Desarrollar las
capacidades físicas de
acuerdo con las
posibilidades personales
y dentro de los
márgenes de la salud,
mostrando una actitud de
auto exigencia en su
esfuerzo.
Aplica los fundamentos de
higiene postural en la práctica
de las actividades físicas
comomedio de prevención de lesiones.
Desarrollar las
capacidades físicas de
acuerdo con las
posibilidades personales
y dentro de los
márgenes de la salud,
mostrando una actitud de
auto exigencia en su
esfuerzo.
Analiza la importancia de la
práctica habitual de actividad
física para la mejora de la
propiacondición física,
relacionando el efecto de esta
práctica con la mejora de la
calidad de vida.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA IES ALVAREDA
49
UNIDAD II
CREA TU PROPIO PLAN ENTRENAMIENTO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.- Familiarizarse desde la práctica con conceptos vinculados a la condición física:
capacidades físicas y capacidades motoras.
2.- Conocer métodos de valoración de las capacidades físicas y medir su nivel de
desarrollo.
3.- Iniciar a los alumnos en el uso de la ficha individual de registros como elemento de
recogida de datos de valoración de la condición física.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE C.C.
1.- Práctica con conceptos
vinculados a la condición
física: capacidades físicas y
capacidades motoras.
2.- Conocer métodos de
valoración de las
capacidades físicas y medir
su nivel de desarrollo.
3.- Iniciar a los alumnos en
el uso de la ficha individual
de registros como elemento
de recogida de datos de
valoración de la condición
física.
Resolver situaciones
motrices individuales
aplicando los
fundamentos técnicos y
habilidadesespecíficas, de
las actividades físico-
deportivaspropuestas con eficacia y precisión.
Aplica los aspectos básicos
de las técnicas y habilidades
específicas, de las
actividades propuestas,
respetando las reglas y normas establecidas.
CCL,
CAA,
SIEP,
Autoevalúa su ejecución con
respecto al modelo técnico planteado.
Reconocer los factores
que intervienen en la
acción motriz y los
mecanismos de control de
la
intensidad de la actividad
física, aplicándolos a la
propia práctica y
relacionándolos con la
salud.
Analiza la implicación de las
capacidades físicas y las
coordinativas en las
diferentes
actividades físico-deportivas
y artístico-expresivas trabajadas en el ciclo.
Utilizar las Tecnologías
de la Información y la
Comunicación en el
proceso de aprendizaje,
parabuscar, analizar y
seleccionar información
relevante,elaborando
Expone y defiende trabajos
elaborados sobre temas
vigentes en el contexto social,
relacionados con la actividad
física o la corporalidad,
utilizando recursos
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA IES ALVAREDA
50
documentos propios, y
haciendoexposiciones y
argumentaciones de los
mismos.
tecnológicos.
UNIDAD III
CONTROLA TU CONDICION FISICA
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.- Introducir a los alumnos en conceptos vinculados a la valoración de la condición
física y suscitar interés por la autovaloración.
2.- Iniciar a los alumnos en las tareas del calentamiento autónomo desde el trabajo en
grupo.
3.- Iniciar un plan de trabajo individualizado para la mejora de la resistencia y fuerza.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE C.C.
1.- La mejora de las
capacidades físicas.
Nociones ligadas a la salud
y el rendimiento deportivo.
2.- Acondicionamiento
físico especifico. Plan
acondicionamiento de la
resistencia.
Resolver situaciones
motrices individuales
aplicando los
fundamentos técnicos y
habilidades específicas,
de las actividades físico-
deportivas propuestas, en
condiciones reales o adaptadas.
Describe la forma de realizar
los movimientos implicados
en el modelo técnico.
CCL,
CAA,
SIEP,
Mejora su nivel en la
ejecución y aplicación de las
acciones técnicas respecto a
su nivel de partida, mostrando
actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación.
Reconocer los factores
que intervienen en la
acción motriz y los
mecanismos de control de
la intensidad de la
actividad física,
aplicándolos a la propia
práctica y
relacionándolos con la
salud.
Analiza la implicación de las
capacidades físicas y las
coordinativas en las
diferentes actividades físico-
deportivas y artístico-
expresivas trabajadas en el ciclo.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA IES ALVAREDA
51
3.- Plan de
acondicionamiento físico
individualizado de la fuerza.
Desarrollar actividades
propias de cada una de
las fases de la sesión de
actividad física,
relacionándolas con las
características de las
mismas.
Prepara y realiza
calentamientos y fases finales
de sesión de forma autónoma
y habitual.
UNIDAD IV
LOS JUEGOS ALTERNATIVOS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.Mejorar la condición física general.
2.Conocer los diferentes pueblos a través del juego.
3.Aceptar los roles que les corresponden en los diferentes juegos.
4.Aceptar las posibilidades y limitaciones propias de cada uno.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE C.C.
1.- El origen y la
clasificación de los juegos
populares.
Reconocer las
posibilidades que ofrecen
las actividades físico-
deportivas como formas
de ocio
activo y de utilización
responsable del entorno.
Identifica las características
que deben tener las
actividades físicas para ser
consideradas saludables,
adoptando una actitud crítica
frente a las prácticas que
tienen efectos negativos para
la
salud.
CCL,
CAA,
SIEP,
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA IES ALVAREDA
52
2.- Las normas y las reglas
de los juegos.
3.- Las destrezas básicas
en el marco de los juegos
alternativos: carrera,
equilibrio y salto.
3.- El respeto a las
actuaciones de los
compañeros.
Resolver situaciones
motrices individuales
aplicando los
fundamentos técnicos y
habilidades específicas,
de las actividades físico-
deportivas
propuestas, en
condiciones reales o
adaptadas.
Aplica los aspectos básicos
de las técnicas y habilidades
específicas, de las actividades
propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.
Desarrollar las
capacidades físicas de
acuerdo con las
posibilidades personales
y dentro de los
márgenes de la salud,
mostrando una actitud de
auto exigencia en su
esfuerzo.
Participa activamente en la
mejora de las capacidades
físicas básicas desde un
enfoquesaludable, utilizando
los métodos básicos para su desarrollo.
Resolver situaciones
motrices individuales
aplicando los
fundamentos técnicos y
habilidadesespecíficas, de
las actividades físico-
deportivaspropuestas, en
condiciones reales o
adaptadas.
Aplica los aspectos básicos
de las técnicas y habilidades
específicas, de las actividades
propuestas, respetando las
reglas y normas establecidas.
UNIDAD V
LAS PRUEBAS COMBINADAS EN ATLETISMO
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Conocer un poco la historia e instalaciones del atletismo. - Practicar las carreras lisas cortas y medias.
- Practicar la marcha atlética y conocer sus posibilidades. - Respetar las normas y reglas de las diferentes disciplinas.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE C.C.
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53
Historia, instalaciones y
disciplinas del atletismo.
Decatlon y heptatlon
Normas, reglas y pruebas en
el atletismo
Reconocer las
posibilidades que ofrecen
las actividades físico-
deportivas como formas
de ocioactivo y de
utilización responsable
del entorno.
Identifica las características
que deben tener las
actividades físicas para ser
consideradas saludables,
adoptando una actitud crítica
frente a las prácticas que
tienen efectos negativos para lasalud.
CCL,
CAA,
SIEP,
Resolver situaciones
motrices individuales
aplicando los
fundamentos técnicos y
habilidadesespecíficas, de
las actividades físico-
deportivaspropuestas, en
condiciones reales o adaptadas.
Aplica los aspectos básicos
de las técnicas y habilidades
específicas, de las actividades
propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.
Reconocer las
posibilidades de las
actividades
físico-deportivas y
artístico-expresivas como
formas deinclusión
social, facilitando la
eliminación de obstáculos
ala participación de otras
personas
independientemente
de sus características,
colaborando con los
demás yaceptando sus aportaciones.
Colabora en las actividades
grupales, respetando las
aportaciones de los demás y
las normas
establecidas, y asumiendo sus
responsabilidades para la consecución de los objetivos.
Respeta a los demás dentro de
la labor de equipo, con
independencia del nivel de
destreza.
UNIDAD VI
¿VOLEIBOL O VOLLEYBALL?
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1.- Comprender el significado del trabajo colectivo
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54
2.- Apreciar el valor de los esfuerzo individuales a favor del grupo. Practicar y
conocer las habilidades básicas del futbol sala.
3.- Comprender el desarrollo táctico y reglamentario del futbol sala.
4.- Desarrollar actitudes relacionadas con el valor de la unidad.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE C.C.
1.- Los juegos
predeportivos
relacionados con el
voleibol.
2.- El toque de dedos,
antebrazos, saque, remate
y bloqueo.
3.- El reglamento y los
sistemas de juego.
Utilizar las Tecnologías
de la Información y la
Comunicación en el
proceso de aprendizaje,
para buscar, analizar y
seleccionar información
relevante, elaborando
documentos propios, y
haciendo exposiciones y
argumentaciones de los
mismos.
Utiliza las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para elaborar
documentos
digitales propios (texto,
presentación, imagen, video,
sonido,…), como resultado
del proceso de
búsqueda, análisis y
selección de información
relevante.
CCL,
CAA,
SIEP,
Expone y defiende trabajos
elaborados sobre temas
vigentes en el contexto
social,
relacionados con la actividad
física o la corporalidad,
utilizando recursos tecnológicos.
Resolver situaciones
motrices de oposición,
colaboración o
colaboración oposición,
utilizando las estrategias
más adecuadas en
función de los estímulos
relevantes.
Discrimina los estímulos que
hay que tener en cuenta en la
toma de decisiones en las
situaciones de colaboración,
oposición y colaboración-
oposición, para obtener
ventaja o cumplir el objetivo
de la acción.
Reconocer las
posibilidades de las
actividades
físico-deportivas y
artístico-expresivas como
formas deinclusión
social, facilitando la
eliminación de obstáculos
ala participación de otras
Colabora en las actividades
grupales, respetando las
aportaciones de los demás y
las normas
establecidas, y asumiendo sus
responsabilidades para la
consecución de los objetivos.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA IES ALVAREDA
55
4.- Las actitudes de orden,
cortesía y de apoyarse en
los compañeros de juego:
la deportividad y el fair-
play en el deporte
personas
independientemente
de sus características,
colaborando con los
demás yaceptando sus
aportaciones.
Reconocer las
posibilidades de las
actividades
físico-deportivas y
artístico-expresivas como
formas deinclusión
social, facilitando la
eliminación de obstáculos
ala participación de otras
personas
independientemente
de sus características,
colaborando con los
demás yaceptando sus
aportaciones.
Respeta a los demás dentro de
la labor de equipo, con
independencia del nivel de
destreza.
UNIDAD VII
¡¡¡¡FLASHMOB!!!!!!
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
26. Fomentar la confianza, la comunicación y el conocimiento entre los miembros del
grupo.
27. Desarrollar la capacidad gestual y expresiva del individuo.
28. Dramatizar situaciones.
29. Participar en actividades con soporte musical.
30. Formar una imagen de sí mismo lo más cercana a la realidad.
31. Participar en actividades grupales, colaborando y aportando ideas propias.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE C.C.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA IES ALVAREDA
56
3. El conocimiento del
propio cuerpo y el de
los demás.
4. El acercamiento a la
dramatización, la
improvisación, los
juegos de imaginación,
la comunicación no
verbal, actividades con
soporte musical y la
relajación.
5. El flashmob
Desarrollar las
capacidades físicas de
acuerdo
con las posibilidades
personales y dentro de los
márgenes de la salud,
mostrando una actitud de
auto exigencia en su esfuerzo.
Analiza la importancia de la
práctica habitual de actividad
física para la mejora de la
propia
condición física,
relacionando el efecto de esta
práctica con la mejora de la
calidad de vida.
CCL,
CAA,
SIEP,
Interpretar y producir
acciones motrices con
finalidades artístico-
expresivas, utilizando
técnicas de
expresión corporal y otros recursos.
Utiliza técnicas corporales, de
forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad.
Crea y pone en práctica una
secuencia de movimientos
corporales ajustados a un
ritmo prefijado.
Interpretar y producir
acciones motrices con
finalidades artístico-
expresivas, utilizando
técnicas deexpresión
corporal y otros recursos.
Colabora en el diseño y la
realización de bailes y
danzas, adaptando su
ejecución a la de sus compañeros.
UNIDAD VII
ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA IES ALVAREDA
57
9. Realizar actividades físicas en el medio natural.
10. Conocer los distintos tipos de deportes en el medio natural.
11. Tomar conciencia de los problemas que afectan al medio natural.
12. Aprender a respetar a los compañeros, el material y la naturaleza.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE C.C.
6. El medio ambiente:
clasificación y
antecedentes de las
actividades físicas en
el medio natural.
2. Los juegos de rastreo y
búsqueda de pistas. La
orientación en el medio
natural.
3.Las actitudes de
solidaridad en el medio
natural.
Reconocer las
posibilidades que ofrecen
las
actividades físico-
deportivas como formas
de ocio
activo y de utilización
responsable del entorno.
Conoce las posibilidades que
ofrece el entorno para la
realización de actividades
físicodeportivas.
CCL,
CAA,
SIEP,
Reconocer las
posibilidades que ofrecen
las
actividades físico-
deportivas como formas
de ocio
activo y de utilización
responsable del entorno.
Respeta el entorno y lo valora
como un lugar común para la
realización de actividades
físicodeportivas
Reconocer las
posibilidades que ofrecen
las
actividades físico-
deportivas como formas
de ocio
activo y de utilización responsable del entorno.
Analiza críticamente las
actitudes y estilos de vida
relacionados con el
tratamiento del cuerpo,
las actividades de ocio, la
actividad física y el deporte
en el contexto social actual.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA IES ALVAREDA
58
4.3- CONTENIDOS TRANSVERSALES
La educación Física trabaja los distintos elementos transversales del currículo,
especialmente aquellos relacionados con las habilidades sociales, la convivencia, la
tolerancia y la igualdad.
La educación para la convivencia y el respeto se desarrolla especialmente esta
materia, pues se interacciona constantemente y se fomentan habilidades básicas de
comunicación interpersonal, escucha, respeto, resolución pacífica de conflictos, el
establecimiento y respeto de normas, etc.
La igualdad real y efectiva se fomentará a través del análisis crítico y superación
de estereotipos socioculturales implantados en nuestra sociedad y más en concreto en el
ámbito de la actividad física-deportiva. La educación vial se potenciará con actividades
tales como el fomento de la práctica de desplazamientos activos al centro y en la vida
cotidiana.
El carácter integrador del currículo requiere una cooperación efectiva de la
educación Física con otras materias, destacando por ejemplo su relación con la Biología
y Geología, Lengua Castellana y Literatura, Geografía e Historia, Música, Tecnología,
etc. Esta cooperación se puede realizar potenciando los aprendizajes basados en
proyectos donde, desde diferentes materias de forma interdisciplinar, se trabajen núcleos
temáticos de interés para el alumnado permitiendo un aprendizaje integral.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación
Secundaria Obligatoria quese vinculan directamente con los aspectos detallados a
continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales
recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el
ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la
libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como
elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención
de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar,
de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad
real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos
sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad,
el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón
de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de
comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la
prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de
igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la
prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades,
civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y
la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad
de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los
elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA IES ALVAREDA
59
hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la
violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la
capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del
diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo
derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al
trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en
conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la
prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas
relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los
hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el
fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar
individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y
la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la
creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento
económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la
formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las
obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al
sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad,
justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética
empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en
un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la
emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los
principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las
repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los
recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra,
todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y
mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
4.4TEMPORALIZACIÓN
Para el establecimiento de una distribución temporal adecuada hemos de tener en
cuenta que en la ESO disponemos de dos horas semanales. También debemos señalar
que el calendario escolar contiene fiestas locales, actividades previstas por el centro,
actividades extraescolares…
PRIMERO DE LA ESO
PRIMER TRIMESTRE
Duración
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA IES ALVAREDA
60
Unidad estimada en
sesiones1
Unidad 1 ¿COMO INICIAMOS LA ACTIVIDAD?
8
Unidad 2
CITIUS, ALTIUS, FORTIUS 10
Unidad 3 EL ACONDICIONAMIENTO FISICO 8
SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad 4 ¿A QUE SABES JUGAR? 8
Unidad 5 CORRE TODO LO QUE PUEDAS 12
Unidad 6 SOMOS HISPANOS 12
TERCER TRIMESTRE
Unidad 7 LAS DANZAS DEL MUNDO 10
Unidad 8 ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL 8
SEGUNDO DE LA ESO
PRIMER TRIMESTRE
Unidad
Duración
estimada en
sesiones1
Unidad 1 ¿COMO INICIAMOS LA ACTIVIDAD?
8
Unidad 2
CITIUS, ALTIUS, FORTIUS 10
Unidad 3 EL ACONDICIONAMIENTO FISICO 8
SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad 4 INVENTA UN JUEGO 8
Unidad 5 LOS OBSTACULOS EN ATLETISMO 12
Unidad 6 SOMO FUTBOLEROS 12
TERCER TRIMESTRE
Unidad 7 VAMOS A LA FERIA 10
Unidad 8 ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL 8
TERCERO DE LA ESO
PRIMER TRIMESTRE
Duración
1 La estructuración temporal puede ser modificada en cualquiera de los trimestres atendiendo a factores que influyen en el desarrollo normal de clase como disgregación grupal, normas de convivencia contrarias a las estipuladas por el centro, problemas de disciplina grave, etc. 1 La estructuración temporal puede ser modificada en cualquiera de los trimestres atendiendo a factores que influyen en el desarrollo normal de clase como disgregación grupal, normas de convivencia contrarias a las estipuladas por el centro, problemas de disciplina grave, etc.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA IES ALVAREDA
61
Unidad estimada en
sesiones1
Unidad 1 CONOCE TUS LIMITES
8
Unidad 2
VALORO MI CONDICION FISICA 10
Unidad 3 EL CALENTAMIENTO ESPECIFICO 8
SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad 4 LOS JUEGOS ALTERNATIVOS 8
Unidad 5 LOS CONCURSOS EN ATLETISMO 12
Unidad 6 SOMOS FIBA 12
TERCER TRIMESTRE
Unidad 7 FLASHMOB 10
Unidad 8 ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL 8
CUARTO DE LA ESO
PRIMER TRIMESTRE
Unidad
Duración
estimada en
sesiones1
Unidad 1 CONVIERTETE EN PROFE
8
Unidad 2
CREA TU PROPIO PLAN DE
ENTRENAMIENTO
10
Unidad 3 CONTROLA TU CONDICION FISICA 8
SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad 4 LOS JUEGOS ALTERNATIVOS 8
Unidad 5 LAS PRUEBAS COMBINADAS EN EL
ATLETISMO
12
Unidad 6 VOLEIBOL Y VOLLEYBALL 12
TERCER TRIMESTRE
Unidad 7 EL FLASHMOB 10
Unidad 8 ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL 8
5. METODOLOGÍA.
5.1. METODOLOGÍA GENERAL.
1 La estructuración temporal puede ser modificada en cualquiera de los trimestres atendiendo a factores que influyen en el desarrollo normal de clase como disgregación grupal, normas de convivencia contrarias a las estipuladas por el centro, problemas de disciplina grave, etc. 1 La estructuración temporal puede ser modificada en cualquiera de los trimestres atendiendo a factores que influyen en el desarrollo normal de clase como disgregación grupal, normas de convivencia contrarias a las estipuladas por el centro, problemas de disciplina grave, etc.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA IES ALVAREDA
62
Una vez fijados los objetivos y establecidos los contenidos, nos ocuparemos de
los aspectos metodológicos que nos facilitarán y permitirán la consecución de aquéllos.
Los estilos de enseñanza y aprendizaje y la estrategias metodológicas utilizadas
generarán climas de aprendizaje que contribuyan óptimamente al desarrollo integral del
alumnado y a la mejora de su calidad de vida. es esencial que el profesorado de
educación Física desarrolle y aplique una gama suficiente de estilos, técnicas y
estrategias de enseñanza y aprendizaje, que permitan alcanzar los objetivos
programados y el desarrollo de las competencias clave adaptándose al grupo, a cada
alumno y alumna y a los contenidos a trabajar. Se utilizarán tanto técnicas reproductivas
como de indagación siempre tendiendo a estilos que fomenten la individualización,
socialización, autonomía, confianza, creatividad y participación del alumnado. Se
buscará desarrollar distintas habilidades y estilos cognitivos.
La educación Física debe contribuir a contrarrestar la influencia de los
estereotipos de género u otros rasgos de exclusión social y contribuir a la consecución
de una igualdad real y efectiva de oportunidades. el género como construcción social
todavía conserva estereotipos que determinan que algunas actividades y prácticas físicas
sean consideradas más apropiadas para las chicas que para los chicos, o viceversa. La
educación Física ofrecerá un tratamiento diversificado y equilibrado de actividades,
preservando la seguridad afectiva y emocional del alumnado. Los contenidos se
abordarán desde una perspectiva de igualdad real y efectiva de género, de manera que
todo el alumnado pueda sentirse identificado. Asimismo, se fomentará la actividad
física inclusiva, respondiendo a las necesidades propias de la diversidad del alumnado.
La educación Física propiciará ambientes positivos de aprendizaje, utilizando
diferentes formas de aprovechamiento del espacio (tanto convencional como no
convencional), del tiempo, de los materiales, los agrupamientos, etc. Un alto grado de
compromiso motor repercutirá positivamente en el desarrollo y adquisición de la
competencia motriz.
En relación a la realización de las tareas se buscará implicar responsablemente al
alumnado en su proceso de aprendizaje, promoviendo el establecimiento de sus propias
metas, y orientándolo hacia la autonomía en la organización y realización del trabajo. Se
diseñarán actividades variadas, de interés para el alumnado y que requiera de su
implicación, ofreciéndole posibilidades de elección desarrollando así, en mayor grado,
la capacidad de responsabilidad y de elección. el alumnado podrá participar en la toma
de decisiones sobre las normas de clase, la elección de actividades, y la evaluación,
entre otros aspectos, además de asumir diferentes roles en la realización de las tareas. en
relación a la evaluación, se fomentará la evaluación compartida, promoviendo también
la autoevaluación del alumnado.
La educación Física proporcionará al alumnado técnicas de concentración,
relajación, toma de conciencia, gestión y autoregulación emocional, aplicables a la vida
cotidiana. Se reconocerá y apoyará el progreso del alumnado, partiendo y respetando
sus características individuales.
Se debe tener en cuenta la importancia del conocimiento de resultados para la
motivación del alumnado en su progreso y evolución, por lo que se utilizarán diferentes
tipos de feedback adaptados a cada persona y a cada situación. La equidad del
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA IES ALVAREDA
63
profesorado va a favorecer una visión positiva del alumnado hacia la práctica física y su
aprendizaje, eliminando estereotipos sobre la misma.
Se garantizará que la práctica física se desarrolle en las condiciones de seguridad
necesarias. Para ello se deben minimizar los posibles riesgos y se deberá implementar
protocolos de actuación en caso de accidente. Dentro de la seguridad se deberá tener en
cuenta también los riesgos asociados al uso de las nuevas tecnologías y a la salvaguarda
de la privacidad del alumnado. Para ello se fomentará un uso adecuado de Internet y las
redes sociales, así como de aplicaciones o dispositivos tecnológicos propios del ámbito
educativo de esta etapa educativa.
Como ya se dijo anteriormente, para el desarrollo de los contenidos de esta
materia cobra especial importancia la realización de actividades complementarias o
extraescolares, pudiéndose establecer acuerdos y alianzas externas con entidades y
organizaciones del entorno así como la colaboración con las familias del alumnado. La
realización de actividades en los entornos próximos del centro, así como en los espacios
naturales de Andalucía contribuye considerablemente a la consecución de los objetivos
de la materia de adquisición de hábitos de salud y calidad de vida.
Finalmente, destacar que para el logro de una educación Física de calidad y, por
ende, la mejora de la educación en general, es necesaria la evaluación de todos los
elementos y factores implicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje: alumnado,
profesorado, metodología, medios y recursos, instalaciones, etc.
5.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA EN EL AULA.
Otro aspecto fundamental que habrá que tener en cuenta será la motivación
como motor principal del aprendizaje. La motivación es necesaria para iniciar una tarea,
para dedicarse a ella y, en definitiva, para aprender. Esta motivación puede estar
suscitada por intereses preexistentes o bien por intereses suscitados; en el primer caso
deberemos no frustrar el interés preexistente y en el segundo acrecentar el interés. No
obstante, somos conscientes de la dificultad que plantea motivar a los alumnos en estas
edades, y en multitud de ocasiones nos encontraremos que esta motivación no existe,
viéndose por tanto seriamente afectado el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En toda nuestra labor docente deberemos tener como principios directrices los
principios pedagógicos fundamentales de la Educación Física:
- Adecuación a la naturaleza.
- Individualización.
- Socialización.
- Activismo y participación.
- Creatividad.
- Autonomía.
- Recreación.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA IES ALVAREDA
64
En el plano didáctico, pienso que es mas lógico inclinarse hacia una didáctica de
proceso que hacia una de producto, pero indudablemente sin llegar a los extremos. Con
dos horas a la semana es evidente que no se puedan obtener grandes resultados, de aquí
que nos inclinemos por una didáctica de proceso.
En nuestra intervención didáctica se utilizarán los estilos de enseñanza más
apropiados según en la situación en la que nos encontremos, pero como directriz general
se intentará progresar desde los estilos tradicionales (sobre todo Modificación del
mando directo y Asignación de tareas) hacia otros estilos donde se posibilite la
individualización y la emancipación del alumno, disminuyendo así la dependencia del
profesor.
Aunque el diseño curricular base no define con carácter prescriptivo los aspectos
relativos al ¿cómo enseñar? O, al menos, no lo hace de manera tan precisa como
respecto a los elementos (objetivos, contenidos y criterios de evaluación), no es menos
cierto que todo el planteamiento se construye sobre una concepción educativa que
condiciona de manera fundamental los enfoques metodológicos. Una lectura atenta,
incluso de los propios objetivos generales y criterios de evaluación lleva a la convicción
de que las finalidades propuestas son difícilmente alcanzables, si no es a través de una
acción didáctica basada en los modelos del constructivismo y significatibilidad de los
aprendizajes.
Todo proceso de enseñanza y aprendizaje lleva implícitos unos principios
metodológicos que se desprenden del carisma particular de cada situación pedagógica
concreta.
En el área de Educación Física se trata de buscar una actividad constructiva del
alumno, en la cual se conduce al mismo hacia un proceso de reflexión sobre la actividad
practicada, planteándole interrogantes continuos como ¿por qué hacemos esto, para qué
nos sirve, qué caminos utilizamos para llegar? Encontrando la respuesta adecuada, el
alumno va construyendo su propia vía de forma que el profesor actúa como orientador
del proceso y no como director total y absoluto del mismo.
Un aprendizaje significativo para el alumno debe lograrse en base a dos ideas
claves:
Los nuevos aprendizajes deben tener relación con los elementos asimilados
anteriormente en la estructura cognitivo-motriz del alumno. Por ello es necesario
conocer las situaciones de partida con el fin de conectar las realidades individuales, y en
consecuencia al establecimiento de una verdadera enseñanza por niveles que tienda al
ideal de loa programas individualizados de recuperación asesorados por el profesor.
La funcionalidad, es decir, la posibilidad de una verdadera aplicación de lo
aprendido a la vida real. Esto debe suponer, por parte del alumno, la toma de conciencia
de la globalidad de los aprendizajes y de las posibilidades que le brindan en el
desarrollo de su personalidad, y en la utilización de su tiempo libre en beneficio de su
salud y calidad de vida.
No podemos olvidar que la atención al ámbito motriz del alumnado se realiza
desde la educación física y en consecuencia su tiempo debe dedicarse a este aspecto con
carácter prioritario, aunque concibiendo el ciclo como una globalidad, pueden
distribuirse los contenidos del marco teórico, aconsejando algún texto o apunte de
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65
referencia y en ningún caso más allá del 20% del tiempo lectivo, para reforzar el
contenido motriz y darle al programa un contenido significativo.
Los contenidos teóricos y prácticos se presentaran en todo momento de forma
ordenada, progresiva y con claridad suficiente para que el alumno vea la interrelación de
los mismos y comprenda su secuenciación procurando la interdisciplinariedad. Estos
estarán reflejados en un cuaderno de clase y unos apuntes aportados por el profesor que
el alumno irá cumplimentando a lo largo del curso.
En cuanto a estrategias de enseñanza, destacamos lo métodos y estilos que
exponemos a continuación donde daremos preferencia a los métodos de búsqueda.
De entre los métodos, técnicas y estilos de enseñanza, así como de las estrategias
en la práctica que a continuación se citan, siguiendo la terminología de autores como M.
Mosston, Sánchez Bañuelos y Delgado Noguera, emplearemos unas u otras en función
de las características especificas de la actividad, del nivel de los alumnos, del material,
delespacio disponible, etc.
Se tenderá a una dinámica de clase activa, participativa, comunicativa e
investigadora, donde se fomenten los aspectos positivos de relación con los demás,
respeto, colaboración, compañerismo, responsabilidad, autonomía, afán de superación,
etc.
Además de los materiales propios del área de educación física, utilizaremos este
año como novedad las webquest, ya que estamos en el programa de las nuevas
tecnologías y las vamos a aplicar en la búsqueda de información y en el trabajo de la
parte conceptual.
6. EVALUACIÓN.
La evaluación es un proceso dinámico, continuo y sistemático enfocado hacia
los cambios de conductas y rendimientos mediante los cuales verificamos los logros
adquiridos en función de los objetivos propuestos y su puesta en práctica a través de la
adquisición de las Competencias Claves.
La evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la eficiencia y
posibilita el perfeccionamiento de la acción educativa. El proceso de evaluación en
nuestra materia se va a fundamentar en tres modalidades:
6.1 EVALUACIÓN INICIAL
Servirá de diagnóstico y de punto de referencia para la puesta en práctica de
nuestra programación, tanto para decidir qué pretendemos conseguir, como para valorar
el final del proceso de enseñanza-aprendizaje, si los resultados son o no satisfactorios.
Con esta evaluación inicial se pretende conocer las ideas previas, diseñar un perfil
de habilidades y técnicas, comprobar la maduración cognitiva, las habilidades y
actitudes hacia el conocimiento del mundo.
¿Qué herramientas vamos a usar para el diagnóstico del grupo-clase?:
Prueba inicial de diagnóstico académico.
Sociograma.
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66
Entrevista personalizada.
Acudir al departamento de orientación, tras los tres puntos anteriores, si hay algún
niño/a que necesite ayuda o tiene algún problema.
Observación diaria y directa.
6.2 EVALUACIÓN PROCESUAL.
Es aquella que vamos a llevar a cabo gracias a la recogida continua y sistemática
de información que iremos obteniendo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje
individualizado. Nos ofrecerá elementos de juicio para validar los objetivos logrados y
en consecuencia, si se han adquirido o no las Competencias Claves. Estos datos servirán
para decidir sobre la necesidad o no de modificar los objetivos y las Competencias
Claves que se pretenden trabajar.
Este tipo de evaluación hace referencia al proceso de enseñanza-aprendizaje
basado en el aprendizaje significativo del alumnado. La valoración de los alumnos/as se
centra principalmente en la consideración de su evolución diaria más que en una prueba
objetiva de conocimiento o en una actividad puntual, ya que cada alumno/a no asimila
los conocimientos de la misma manera.
La finalidad es la asimilación práctica de los contenidos (Educación Funcional).
El método para llevarlo a cabo radica como punto de partida lo que ya han adquirido y
unirlo de forma coherente y funcional con los nuevos conocimientos. Deben ser
capaces de ponerlo en práctica de forma autónoma (Competencia en aprender a
aprender). Resulta imprescindible mostrar los contenidos de forma atractiva para el
alumnado, resaltando lo útil que pueden resultarles en su vida cotidiana.
La materia de Educacion fisica tiene como peculiaridad que se fundamenta en
una evaluación continua, es decir, el docente va valorando de forma continuada y
periódica a los alumnos/as, de manera que los aprendizajes que no se hayan superados
no serán recuperados de forma explícita ya que irán incluidos en los aprendizajes
posteriores.
Se trata de evaluar la progresión ascendente del alumno/a y no las enseñanzas de
forma aislada, ya que la finalidad es la consecución de unos objetivos y la adquisición
de unas Competencias Claves.
Las herramientas de evaluación procesual son:
- Tarea en el aula.
- Cuaderno de clase.
- Trabajos individuales.
- Trabajos en grupo cooperativo.
- Pruebas de conocimientos objetivas.
- Pruebas objetivas de adquisición de Competencias Claves.
- Interacción grupal.
- Comportamiento y actitud.
- Participación e iniciativa personal.
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67
6.3 EVALUACIÓN FINAL
Entenderemos por evaluación final el resultado sumativo del proceso de
Enseñanza-Aprendizaje que el alumno/a ha obtenido tras someter a valoración todo su
trabajo, esfuerzo e implicación.
La finalidad del docente en este tipo de evaluación consiste en valorar, de
manera conjunta, todas las herramientas que durante el proceso de Enseñanza-
Aprendizaje el docente ha sometido a análisis. Esto implica realizar una estructuración
evaluativa clara y organizada, dividida en porcentajes que el alumnado deberá conocer
al principio del curso para saber así qué se le va a exigir a la hora de ser evaluado.
Veamos cuáles son los porcentajes que manejaremos en el proceso de evaluación final.
De este modo, la calificación de la asignatura se realizará teniendo en cuenta los
siguientes apartados:
1. Conceptos: 20 al 40 %(2 a 4 puntos).
Estos 2 a 4 puntos se dividirán en los siguientes apartados:
Trabajos y actividades elaborados de carácter conceptual (hasta 2 puntos y
opcional a elegir por cada profesor):
Para el afianzamiento de muchos de los contenidos (sobre todo conceptuales y
procedimentales) es necesario que los alumnos realicen ciertos trabajos y
actividades. Estas deben ser planteadas siempre exponiéndoles claramente cual
es el sentido o razón por la que se realizan, intentando no desconectarla nunca de
la práctica diaria de clase. Además se elaborará un cuaderno donde el alumno
irá desarrollando todos los contenidos de las diferentes unidades didácticas y que
se entregará cuando el profesor lo requiera.
Pruebas escritas ( hasta 3 puntos):
De gran parte de las Unidades Didácticas desarrolladas los alumnos
tendrán una serie de cuadernillos en los que debería aparecer: una Justificación
sobre el porque de esa U.D., un programa donde se le informa de lo que va a
realizar en esa U.D., una información de carácter más o menos anecdótico que le
sitúa el tema o capta su atención, y por último, una parte con los contenidos
conceptuales que se derivan de esta U.D. Pues bien, de toda esta información
proporcionada (sobre todo la de la parte de contenidos conceptuales) se evalúa el
grado de adquisición que consigue el alumno mediante una o varias pruebas
escritas.
2. Procedimientos: 30 a 40% (3 a 4 puntos).
Estos 3 o 4 puntos se dividirán en los siguientes apartados:
Ejecuciones motrices:
Se tendrá en cuenta a la hora de establecer la calificación las ejecuciones
motrices del alumno/a sobre los contenidos procedimentales de carácter motriz
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68
tratados en cada de las Unidades Didácticas, bien sea a través de pruebas
realizadas en situaciones concretas o a través de observación y notas diarias
recopiladas por el profesor. Debemos aclarar a este respecto que la escasez de
tiempo de la asignatura no permite que todos los contenidos procedimentales de
carácter motriz puedan ser evaluados mediante una prueba puntual, ya que en
esto se emplea mucho tiempo, con lo cual los contenidos se reducirían
tremendamente.
Trabajos y actividades elaborados de carácter procedimental:
Se incluyen en este apartado todos aquello trabajos que tengan un marcado
carácter procedimental, ya que suponen la aplicación práctica (que no motriz) de
una serie de conceptos para poder realizar el trabajo.
3. Actitudes: 20 a 30 % (2 a 3 puntos).
Estos 2 a 3 puntos se dividirán en los siguientes apartados:
Interés, participación, relaciones con compañeros y profesor y actitudes propias de
cada una de las unidades didácticas (2 a 3 puntos).
Se tendrá muy en cuenta en la calificación la actitud que el alumno
presenta en clase, y más concretamente: disposición para el trabajo,
participación, relación con los otros compañeros, respeto a las normas básicas de
convivencia, esfuerzo y perseverancia en las tareas, asunción de
responsabilidades, respeto por el material, actitud crítica y capacidad de trabajo
en grupo así como las actitudes más concretas que cada una de las unidades
persigan conseguir. Estos 2.5 puntos se los adjudicará el alumno mediante una
autoevaluación que será revisada por el profesor comprobando que se ajusta a la
realidad del alumno.
Asistencia a clase: hasta 1 puntos (cada profesor tendrá libertad de aplicar este
punto o no hacerlo).
Aunque la asistencia a clase es obligatoria, vamos a concederle a todos
los alumnos un punto simplemente con el hecho de no faltar de forma
injustificada a ninguna clase. Cada vez que se falta a una clase de forma
injustificada se pierde 0,5 puntos que se van restando de este apartado, el cual
puede llegar a ser un número negativo. Además, todo alumno/a que tenga más de
30 % de faltas de asistencia injustificadas conlleva la pérdida del derecho de
evaluación continua.
4. Para potenciar la participación de los alumnos en las actividades extraescolares los
alumnos tendrán la posibilidad de sumar 1 punto más (VOLUNTARIO) asistiendo a
actividades extraescolares organizas por el departamento de E.F., concretamente los
alumnos que participen en el proyecto del deporte en la escuela (0,5 puntos por
actividad, como máximo 1 punto por trimestre). Para aquellos alumnos que no asistan a
ninguna actividad extraescolar pero quieran optar a este punto pueden realizar un
trabajo en cada trimestre asesorado por el profesor.
La nota mínima para aprobar será de 5 puntos. Otra nota por debajo de esta supone
suspender la asignatura.
5. Problemas durante el transcurso de las clases; si durante las sesiones surgen
problemas con algún alumno/a del grupo, el profesor procederá a apartarlo
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69
temporalmente de la actividad hasta que de mutuo acuerdo se incorpore de nuevo al
grupo, si el problema persiste en esa sesión o de forma frecuente en varias sesiones se
procederá conforme a la normativa recogida en el R.O.F. del centro.
6. Todos estos aspectos sobre la calificación así como otros de organización y
funcionamiento de la asignatura en estos cursos serán entregados por escrito a cada uno
de los alumnos; en el apartado de ANEXOS aparece una copia de este documento.
7. Los criterios para la recuperación de pendientesquedan de la siguiente manera:
1. Cada profesor determinará en cada curso los mismos, guiándose por la
premisa de que aquel alumno/a que de manera continua vaya aprobando los
contenidos del curso superior a la suspensa, aprobará la misma.
2. Además para aquellos alumnos que así lo requieran, deberán de realizar un
trabajo monográfico por trimestre sobre el contenido que se esté tratando en
el mismo. Estas pruebas escritas estarán diseñadas por el departamento de
E.F. según la programación anual. La fecha de entrega de estos trabajos será
antes de la finalización de cada trimestre. (Ver anexo 5).
3. En cuanto a la repetición de exámenes teóricos por no asistencia al mismo,
se determina la no repetición de examen alguno, ante la dificultad que
dicha repetición conlleva en nuestra área . Cada profesor determinará como y
cuando evaluar esos contenidos.
* Los porcentajes para cada aspecto concreto de la evaluación disponen de una
horquilla de variación, que se concretará en la programación de aula.
En cuanto a los instrumentos de evaluación se utilizarán los siguientes como
más importantes dentro de nuestro ámbito de acción:
Test de condición física.
Registro anecdótico (actitud/participación).
Registro individual competencias.
Lista de control de asistencia.
Hojas de observación sistemática.
Filmación en video.
Estos instrumentos pueden observarse a modo de ejemplo en los anexos o al
final de cada unidad de la programación.
Esta división porcentual que se realiza de las herramientas de evaluación de
forma objetiva tiene un componente de subjetividad, siendo el profesor el que maneja la
misma, atendiendo a las características individuales del alumno/a. No podemos olvidar
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70
que cada uno de nuestros alumnos/as presenta unas capacidades individuales que se
transmiten en la práctica en un ritmo particular de aprendizaje.
6.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Los criterios de evaluación vienen recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de
26 de diciembre, donde se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato (BOE núm. 3, de 3 de enero de2015). Ir directamente al
documento oficial.
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Entre las causas que explican el incremento de la heterogeneidad del alumnado
en los centros educativos están la extensión de la Enseñanza Obligatoria bajo el
principio de la escuela comprensiva, la integración en los centros ordinarios de
alumnos/as con discapacidades sensoriales, psíquicas, físicas o conductuales y el
aumento progresivo de alumnos/as extranjeros en las aulas. Estas tres realidades en
nuestro grupo-clase nos obligan a adaptarnos tanto al ritmo como a las capacidades del
alumnado para que todos alcancen los objetivos mínimos y las Competencias Claves sin
relegar a los más avanzados para optimizar sus capacidades.
7.1 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.
Las estrategias didácticas son aquellas herramientas a las que nos acogemos para
atender a la diversidad en el aula todos los días del curso. Veamos a continuación cuáles
son y en qué consisten:
a) Actividades de aprendizaje y propuestas de trabajo abiertas y variadas que
permitan distintos grados de profundización de los contenidos.
b) Repartir las tareas en el seno del grupo, teniendo en cuenta las distintas
capacidades de sus miembros y encauzar el proceso de soluciones mediante mayor
o menor cantidad de instrucciones o ayuda.
c) Se trabajará el aspecto visual, reforzando todos los contenidos verbales con
presentaciones gráficas relacionadas con la materia para así destacar el
aprendizaje funcional y que el alumno encuentre sentido a aquello que aprende:
murales, esquemas, mapas conceptuales, fichas, representaciones teatrales,
cambio de roles…
d) Se debe lograr su participación en la clase intentando que pierda el miedo a hablar
en público, comunicando sus ideas en libertad. Esto se logra mediante debates,
exposiciones orales de investigación, grupos cooperativos, cambio de roles…
Intentando siempre evaluar lo positivo frente a los aspectos negativos.
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71
e) Afianzar una serie de conceptos básicos antes de seguir avanzando en el proceso
de Enseñanza-Aprendizaje que se ha marcado en la programación de aula. Para
ello reforzaremos esos contenidos mínimos mediante la utilización del texto como
herramienta para trabajar los ámbitos que vienen establecidos en la organización
de cada unidad.
f) Empleo de las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo adaptada a las
necesidades individuales de cada alumno.
g) Solicitar la ayuda del Departamento de orientación para conocer aquellos
discentes que precisan una adaptación más singular y concreta.
h) Observación periódica del alumnado y seguimiento del mismo de manera
individualizada, mediante entrevistas personales, cuestionarios de autoevaluación,
tutorías de padres, reunión del equipo educativo y pedagógico. Además de un
control personalizado del alumno.
7.2 ADAPTACIONES CURRICULARES. ALUMNOS/AS CON
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (A.N.E.A.E.)
Las Adaptaciones Curriculares son una serie de medidas con las que se pretenden
atender a la diversidad realizando las modificaciones que se consideren oportunas en
los elementos del currículo. Estas adaptaciones curriculares individualizadas (A.C.I.s)
pueden ser de dos tipos:
- No significativas: reciben el nombre las adaptaciones curriculares
individualizadas que no se desvían en gran medida del currículo común y no se
alteran sustancialmente ni contenidos ni criterios de evaluación. Este tipo de
adaptaciones van dirigidas generalmente a necesidades educativas temporales
(hospitalización) o para necesidades de acceso al currículo (textos en braille para
invidentes) o cuando por diversas circunstancias solo es preciso modificar la
metodología o el tipo de actividades (textos más sencillos) o los procedimientos
de evaluación (exámenes orales).
- Significativas: estas adaptaciones curriculares implican una alteración sustancial
del currículo común y básico y, por tanto, requiere modificar contenidos y
criterios de evaluación. En estos casos existe un informe completo del historial del
alumno/a, un diagnóstico de los aprendizajes adquiridos hasta ese momento y una
propuesta de aquellos contenidos y criterios que se deben trabajar, así como
sugerencias metodológicas para favorecer su desarrollo. Los docentes a partir de
ese documento, y con el asesoramiento de orientadores y profesores de pedagogía
terapéutica deberán poner en práctica la adaptación curricular correspondiente a
su materia.
Atendiendo a las adaptaciones de los alumnos/as con A.N.E.A.E., podemos
agruparlos en dos bloques:
Los aspectos tratados en el punto anterior reflejan los condicionantes que
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72
presentan nuestros alumnos ala hora de trabajan en clase. A continuación abordaremos
los puntos que podemos considerar en nuestra programación para disminuir las
diferencias no atribuibles directamente al trabajo que el alumno realiza en el aula. Todos
ellos pasan por acercar el curriculum a las características individuales de cada uno de
ellos, favoreciendo la individualización de enseñanza. Hemos de destacar que no se
pretende disminuir el grado de exigencia, sino flexibilizarlo y dar al alumno distintos
caminos u opciones para la consecución de los objetivos marcados.
Dentro de las posibilidades que tenemos de atención a la diversidad podemos
distinguir:
1. Optatividad. Pretende favorecer que los alumnos desarrollen las mismas
capacidades de los objetivos generales de la etapa siguiendo caminos diferentes,
a través de materias optativas ofertadas por el centro. Se desarrolla
principalmente en el segundo ciclo.
2. Diversificación curricular. Planteada para casos excepcionales de alumnos con
dificultades para terminar la Educación Secundaria habiendo cumplido los
dieciséis años.
3. Adaptación curricular. El modelo abierto y flexible de elaboración del
curriculum permite realizar adaptaciones que, a través de modificaciones en el
curriculum de cada área, flexibilicen las condiciones del proceso de enseñanza
para posibilitar el aprendizaje de cada alumno. Es la labor del profesor en el aula
la que va a concretar dicha adaptación, reflejándola en los distintos aspectos del
Proyecto Curricular y, más concretamente, en la programación.
4. Organización de los recursos personales y materiales dirigidos a los
alumnos con necesidades educativas especiales. En aquellos centros acogidos
a un Programa de Integración deberá reflejarse en el PCC una serie de medidas
destinadas a posibilitar y facilitar el acceso de dichos alumnos a una vida escolar
adaptada a sus características. Si bien esto corresponde a la organización general
del centro, en nuestra área – debido al carácter específico que la distingue del
resto – pueden realizarse determinadas adaptaciones que favorezcan el proceso
de integración.
En cualquier caso, consideramos que la atención a la diversidad no debe ser un
planteamiento genérico que se plasme circunstancialmente en algunos aspectos de
enseñanza, sino un proceso reflexivo y sistematizado que impregne toda la labor
docente. Algunas características que debe reunir son:
· Debe plantearse de forma anticipada. Como hemos dicho anteriormente, no
puede consistir en pequeños cambios introducidos por el profesor en situaciones
concretas. Estos cambios de producirse como complemento de un planteamiento
global reflejado en la programación.
· Debe adaptarse a las características específicas de los alumnos del centro. Fruto
de la observación sistemática, podemos prever, en determinados grupos de alumnos,
comportamientos que sean consecuencia del entorno socio-económico de la zona en
la que se ubique el centro.
· No debe afectar a los componentes prescriptivos del curriculum, diseñado con
un carácter abierto y flexible. Hemos de movernos dentro de los límites que marca
dicho curriculum.
De las medidas expuestas, vamos a tratar aquellos que en nuestra área pueden
tener un reflejo específico manifestando a través de la programación. Concretamente,
nos referiremos a las posibilidades de adaptación curricular y de organización de
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73
recursos dirigidos a alumnos con necesidades educativas especiales. Trataremos
también un caso específico de nuestra área y que desde siempre ha supuesto un
problema en la enseñanza: aquellos alumnos con limitaciones físicas de carácter
transitorio o permanente, los tradicionalmente llamados exentos.
La adaptación curricular
La adaptación curricular dentro de la programación debe tender a posibilitar a todos los
alumnos la consecución de un aprendizaje constructivo y significativo a través de
modificaciones que flexibilicen las condiciones de desarrollo y permitan, a alumnos con
distintos niveles de aprendizaje, motivaciones e intereses, posibilidades para desarrollar
con éxito su actividad. Esta adaptación debe prever posibles soluciones a los problemas
más frecuentes una adecuada progresión en todos los casos, pero si se van a disminuir
las diferencias. En el capítulo dedicado al curriculum del área ya hemos tenido en
cuenta algunos factores. Lo que ahora proponemos son medidas más concretas y
específicas.
Algunas medidas que se pueden incluir en la adaptación curricular son las
siguientes:
a) Valoración inicial. Un estudio inicial de los alumnos debe acercarnos a su realidad
en cuanto a diversos factores:
- Características constitucionales y de desarrollo motor. A través de un de
estudio de los datos antropométricos (peso, talla, envergadura...) y de
eficacia en la conducta motriz (valoración de la condición física y del nivel
de desarrollo de las cualidades motrices y habilidades básicas y específicas,
así como de las habilidades expresivas). Para ello podremos establecer una
serie de pruebas de sencilla ejecución que nos permitan valorar el nivel de
cada alumno.
- Experiencias previas. A través de encuestas combinadas con las pruebas del
apartado anterior, podemos llegar a hacer una aproximación de las distintas
actividades realizadas por nuestros alumnos –tanto en la educación física
escolar como en la práctica de actividades físicas y deportes fuera de la
escuela- y del nivel de progresión alcanzado en ellas. En este apartado, sería
conveniente considerar aquellos casos en los que experiencias previas
puedan haber supuesto un fracaso y hayan provocado en el alumno un miedo
o un rechazo a la actividad fruto de la falta de éxito. Un ejemplo muy
frecuente de esto último son aquellos alumnos que al haber tenido
experiencias traumáticas en actividades de gimnasia deportiva (golpes,
lesiones) no progresan por el miedo generado por dichas experiencias.
Distinguiremos dos niveles de aplicación. La valoración inicial a
principio de curso, especialmente en le primer curso, que nos servirá para el
establecimiento de objetivos terminales, metodología, organización, y
evaluación; y por otro lado la valoración a principio de cada unidad
didáctica, que nos posibilitará adecuar el nivel de los contenidos y el grado
de exigencia.
Para facilitar la tarea, sería conveniente confeccionar un dossier o ficha
del alumno donde pudiesen reflejarse de forma sistemática los datos
obtenidos y la evolución a lo largo de todo el ciclo y etapa. Este documento
debería estar en el departamento a disposición de los profesores, y entregarse
al alumno al finalizar la etapa.
b) Adaptación de objetivos. El establecimiento de una serie de objetivos cerrados e
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74
obligado cumplimiento puede llevarnos a una selección inicial que imposibilite, de
partida el éxito a determinados alumnos. Por el contrario, la flexibilización de los
mismos dentro de unos márgenes favorece que el alumno encuentre mayores
posibilidades para su consecución.
Esto lo podemos lograr estableciendo objetivos principales centrados en los
aspectos más fundamentales que contemplen unos mínimos de referencia y
objetivos secundarios que completen a los anteriores pero que no sean todos de
obligado cumplimiento por parte de los alumnos. Esta diferenciación deberá ser
contemplada tanto en los objetivos de ciclo y curso como en los de cada unidad
didáctica.
c) Selección y priorización de contenidos. Es este uno de los aspectos de mayor
importancia dentro de la adaptación curricular. Para la consecución de un mismo
objetivo deben existir distintos caminos, distintos contenidos. La selección de los
mismos tiene que plantearse en función de las posibilidades de cada centro.
Para posibilitar la consecución de los objetivos por parte de alumnos con
distintos niveles debemos priorizar contenidos, de forma que haya unos mínimos y,
a partir de ellos, otros de mayor grado de complejidad.
Los contenidos están establecidos de forma gradual, siendo los primeros
prioritarios sobre los últimos. El criterios de dificultad por el que prioricemos unos
contenidos sobre otros no debe centrarse exclusivamente en el nivel de ejecución. El
nivel de exigencia puede venir también dado por la dificultad de comprensión, de
percepción, de toma de decisiones o de asimilación de cada contenido.
Hemos de recordar que en nuestra área, por el carácter de la misma, debe existir
una priorización de los contenidos procedimentales sobre el resto, si bien
consideramos que se le debe dar a los actitudinales mayor importancia de la que se
le concedía tradicionalmente.
Otro camino para la atención a la diversidad es establecer un abanico de
contenidos referidos a un mismo objetivo, dentro de los cuales el alumno deba
escoger algunos de ellos en función de sus características.
En la selección de contenidos establecemos suficiente variedad dentro de unos
límites como para permitir a cada alumno la consecución del objetivo planteado a
través de aquellos contenidos que más se adapten a sus posibilidades. Esta
elaboración de contenidos iría muy vinculada a un sistema de créditos en el que
alumno escoge determinados contenidos entre una serie que le propone el profesor.
d) Utilizar metodologías y estrategias didácticas más centradas en el proceso y en
el alumno. Los modelos instructivos, representados principalmente por el mando
directo, tienden a centrarse más en el producto, fijando el éxito del proceso en unos
resultados. El papel del alumno es menor, ya que el profesor determina de antemano
cuál debe ser el resultado para todos sus alumnos. Si bien es necesario el
establecimiento de unos patrones de actuación, los modelos de enseñanza guiados
mediante la búsqueda permiten al alumno una mayor toma de conciencia e
intervención, al tiempo que desarrollan su motivación.
En cualquier caso, el estilo de enseñanza escogido estará condicionado por las
características de los contenidos que se van a desarrollar y por el nivel de dominio
que sobre ellos tengan nuestros alumnos. La presentación de modelos de ejecución
será más adecuada para aquellos tipos de contenidos que, por su carácter, requieran
de una eficacia mínima para su desarrollo. También será adecuada para aquellos
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75
alumnos con mayores dificultades de aprendizaje. Cuando los alumnos presentan ya
cierto dominio sobre las tareas, tienen a su alcance los recursos necesarios como
para resolver problemas motrices utilizando el bagaje adquirido. En la medida de lo
posible, debemos emplear estrategias didácticas que depositen inicialmente en el
alumno la responsabilidad de encontrar “su respuesta” al problema. Esto refuerza el
interés y motivación hacia la actividad y permite al alumno un aprendizaje adaptado
a sus posibilidades. A aquellos alumnos con mayores dificultades o retrasos en el
aprendizaje les reforzaremos y haremos correcciones a través de la propuesta de
modelos de ejecución adaptados a sus características que les permitan una mínima
eficacia en la tarea.
Queremos recordar que, en muchos casos, el error en la enseñanza no viene del
planteamiento de un determinado modelo de enseñanza, sino de no adecuarlo a las
diferentes características de los alumnos dentro de un grupo. Debemos intentar
adaptar el modelo a los distintos niveles de aprendizaje que observemos entre a
nuestros alumnos, huyendo de una enseñanza “homogeneizada” que, por lo general,
discrimina a los alumnos más avanzados (que no tienen posibilidad de seguir
progresando en sus aprendizajes) o a los más retrasados (que se enfrentan a un
cúmulo de dificultades muchas veces insalvables).
La culminación de lo propuesto sería un modelo de proyectos personalizados en
los que alumno valorase su nivel inicial, estableciese unos objetivos de mejora y
seleccionase las tareas adecuadas para su progresión. Todo ello con el asesoramiento
del profesor. Hablaremos de este aspecto más extensamente en el siguiente ciclo.
e) Proponer actividades diferenciadas. Está directamente relacionado con lo
expuesto en el párrafo anterior. Las tareas que dispongamos deben permitir una
graduación, de forma que cada alumno ejecute unas variables en función del
momento de aprendizaje en que se encuentre. Esto es importante tanto para los
alumnos con dificultades en el aprendizaje como para los que tengan un nivel
avanzado, ya que les permite no “descolgarse” de la clase. La dificultad de la tarea
puede venir condicionada por distintas variables: velocidad de ejecución, número de
repeticiones, número de variables que controlar, características de los materiales
didácticos, organización de los grupos, etc.
Dentro de este aspecto debemos considerar la posibilidad de proponer
actividades de refuerza para aquellos alumnos con más dificultades. Lo ideal sería
que pudiesen realizarlas con el profesor fuera de clase. En el caso de no poder
hacerse, se pueden realizar programas específicos de mejora fuera del aula, cuya
ejecución fuese parte de los contenidos previstos para dicho grupo de alumnos.
f) Emplear materiales didácticos variados. El grado de complejidad de la tarea viene
también definido por los materiales que empleemos. Utilizar distintas cargas en
trabajos de condición física, distintos tamaños de balón en los deportes colectivos
(en función de las características antropométricas de los alumnos) son algunos
ejemplos sencillos de realizar. Muchas veces buscamos aumentar la dificultad de la
tarea proponiendo ejercicios nuevos que quizás un cambio brusco por la variación
de circunstancias que el alumno puede no controlar y que son ajenas al objeto de
enseñanza. Esto podemos evitarlo manteniendo las características generales de la
actividad y alterando los materiales didácticos. La visualización de vídeos es
también un elemento de gran ayuda para reforzar el aprendizaje.
g) Aspectos de la evaluación.
- Establecer criterios de evaluación graduados. En coherencia con lo propuesto sobre
los demás aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje, los criterios de evaluación
deben permitir valorar el aprendizaje del alumno atendiendo a su nivel inicial y a su
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76
ritmo de aprendizaje.
Por un lado, podemos establecer criterios de evaluación mínimos, y por otro,
algunos de ampliación que valoren los distintos niveles de aprendizaje. Pero
debemos tener cuidado con no hacerlo de forma que el objetivo mínimo ya suponga
en sí un impedimento para los alumnos con un ritmo más lento de aprendizaje.
- No establecer criterios normativos cerrados de evaluación. La realización de unos
metros o de un porcentaje de aciertos supone una separación inicial de los alumnos
en niveles, independientemente de su trabajo. Si los establecemos, debe permitir al
alumno una mínima flexibilidad en su realización.
- Establecer criterios que valoren el nivel inicial del alumno y su grado de evolución en
el aprendizaje.
- Proponer criterios complementarios de evaluación que permitan a los alumnos con
más dificultades completar su evaluación a través de trabajos de carácter voluntario.
- Establecer distintas tareas con niveles de dificultad distintos dentro del mismo criterio
en función de características y experiencias previas de los alumnos, entre las que los
alumnos debe elegir. Estos criterios deben ser confeccionados de los contenidos
establecidos, intentando fijar distintos caminos para verificar su cumplimiento, de
forma que el alumno selecciono aquel que más se adecue a sus características. En
este caso no se proponen distintos niveles de dificultad, sino posibilidades con una
variación de carácter cualitativo en función de los intereses y capacidades de los
alumnos.
Las medidas propuestas deben ayudar a reducir las dificultades para un
aprendizaje significativo y constructivo en alumnos con niveles, experiencias
previas e intereses distintos. Hemos de recordar, sin embargo, que es sobre todo a
través de la función docente, de la intervención pedagógica del profesor en el aula,
como se manifiesta y lleva a cabo la atención a la diversidad de los alumnos en el
aula. La forma de enseñar, de adaptar espacios y recursos didácticos, la agrupación
de los alumnos, la elección de distintos niveles para las tareas y de distintos grados
de ayuda en función del nivel de los alumnos, etc. Son aspectos que debe disponer el
profesor con los siguientes objetivos:
· Tender a una progresiva individualización de la enseñanza.
· Crear una mayor motivación de los alumnos hacia los distintos
contenidos.
· Facilitar a los alumnos diferentes itinerarios para el aprendizaje.
· Posibilitar un aprendizaje adecuado a las características de los
distintos grupos.
· Favorecer paulatinamente una actividad responsable y
autorregulada en función de las características individuales de cada alumno.
Aspectos específicos que se deben tener en cuenta en los distintos tipos de
contenidos
Si anteriormente hemos expuesto de forma general los instrumentos de que
puede disponer el profesor para posibilitar una enseñanza adaptada a los distintos
momentos de aprendizaje de los alumnos, a continuación vamos a tratar de forma breve
los aspectos referidos a las características específicas de los distintos tipos de
contenidos del área, que deben tenerse en cuenta al plantearnos una enseñanza adaptada
a las distintas características de nuestros alumnos.
Condición Física. Tender a homogeneizar la enseñanza de estos contenidos
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77
supone condenar irremediablemente al fracaso a aquellos alumnos con dificultades por
su constitución o por un desarrollo evolutivo más lento, y a que no exista una
progresión significativa en aquellos con más posibilidades. Teniendo esto presente
proponemos:
· Programar contenidos y actividades adaptadas a distintos niveles, dentro
de unos márgenes.
· Evitar, en la medida de lo posible las pruebas de ejecución con carácter
normativo. No utilizarlas como elemento discriminador, sino orientador.
· Establecer pruebas con un carácter criterial que valoren el nivel de
progresión del alumno en función de la práctica y del esfuerzo realizado.
· Utilizar las cargas en el trabajo como un factor diferenciador.
· Valorar el grado de autonomía en el trabajo de los alumnos.
Consolidación de las habilidades básicas y desarrollo de las específicas
(Cualidades Motrices y Juegos y Deportes).
Dentro de este apartado se englobará la mayor parte de los contenidos que se van
a desarrollar en este ciclo. Hemos de recordar que, si bien los mecanismos de
percepción y decisión son los que más intervienen en las tareas que se desarrollan
dentro de estos contenidos, el mecanismo de ejecución es determinante en estas edades
para el correcto aprendizaje (fuerza de los lanzamientos, velocidad en los
desplazamientos...)
· En los aprendizajes de habilidades con cierto nivel de riesgo (habilidades
gimnásticas, se deben establecer ayudas a la progresión para disminuir el
nivel de incertidumbre en los alumnos con más problemas).
· En la enseñanza de la técnica deportiva hay que plantear problemas
motrices con múltiples soluciones, intentando evitar situaciones con una
sola respuesta, de forma que el alumno pueda adaptar las respuestas a sus
características.
· En los deportes colectivos debemos valorar el nivel de participación en las
tareas e iniciar la enseñanza de la táctica colectiva con el planteamiento de
problemas que tengan distintos niveles de resolución, procurando que el
mecanismo de ejecución no sea un factor determinante.
· Hay que intentar evitar los agrupamientos naturales por niveles de
desarrollo de los juegos y deportes colectivos, variando las normas para
favorecer la inclusión de todos en el juego.
· Es importante delimitar el número de estímulos perceptivos a través de la
simplificación de las normas.
· Hay que valorar la cooperación y el trabajo colectivo como elemento
importante, así como el respeto a los otros.
Expresión Corporal. En estas edades vamos a encontrar resistencia a estos
contenidos en parte del alumnado, debido a los conflictos de imagen propios de la
adolescencia. Puede resultar, entonces adecuado:
· Proponer actividades motivantes al inicio, respetando como válidas las
distintas respuestas individuales.
· Asentar el respeto al otro como base de trabajo. Hacerlo sentir.
· Desarrollar los contenidos fundamentalmente a través de trabajos grupales,
no forzando los agrupamientos.
· Valorar la originalidad y la creatividad por encima del rendimiento.
· Posibilitar a los alumnos distintos caminos para responder a una misma
propuesta.
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78
· Evitar el direccionismo y la imposición en la propuesta y el desarrollo de
las tareas.
Actividades Físicas en el Medio Natural. Suele ser un contenido bastante
motivador para los alumnos/as, por tanto no suele haber problemas al respecto. Si es
conveniente aclarar que este bloque de contenidos no sólo hay que trabajarlo en el
Medio Natural sino que podemos iniciar el trabajo del mismo en el centro escolar.
Organización de los recursos humanos y materiales dirigidos a los
alumnos con necesidades educativas especiales
Consideramos fundamental la adaptación de los recursos disponibles, tanto
humanos como materiales, para favorecer la integración y el adecuado progreso en el
aprendizaje de aquellos alumnos con necesidades educativas especiales. Pero la
integración debe ser un proceso de ida y vuelta: por un lado, adecuar las posibilidades a
los alumnos para su integración; por otro lado, incluir en el proceso de aprendizaje del
resto de los alumnos, contenidos referidos a la especialidad de sus compañeros.
¿Cómo llevarlo a cabo? Consideramos necesario en los centros de integración
contenidos referidos a las actividades físico-deportivas que practican los alumnos
discapacitados. Tan importante es que éstos se integren en la marcha del centro como
que sus compañeros vivencien las circunstancias y limitaciones de su actividad y
aprendan a valorar el esfuerzo que suponen la adaptación. A este respecto hay que
experiencias llevadas a cabo con éxito en algunos centros de programación de unidades
didácticas dedicadas a deportes adaptados: baloncesto en sillas de ruedas, fútbol-sala o
natación para ciegos, sordos, etc.
El planteamiento de este tipo de contenidos tiene una doble finalidad:
· Conocer y vivenciar las posibilidades que tienen las personas
discapacitadas.
· Aumentar el bagaje motriz de los alumnos con experiencias prácticas en
las que la actividad se realiza en condiciones limitadas (los deportes con los
ojos vendados desarrollan otras posibilidades perceptivas al no contar con la
vista, los que se realizan con la silla de ruedas obligan a coordinar los
desplazamientos y habilidades específicas en el tren superior). En nuestro
caso tenemos que adaptar las actividades para dos alumnos que tenemos
sordos y una alumna con un retraso mental considerable. Todas las
actividades se adaptarán para el cumplimiento de las distintas competencias
por parte de estos alumnos con deficiencias físicas y mentales. Estas
actividades se desarrollarán en las distintas unidades didácticas del área.
Alumnos con discapacidad física transitoria o permanente
Como hemos explicado con anterioridad, ésta es una situación específica de
nuestra área. Distinguiremos aquellos alumnos que están limitados para realizar unas
determinadas actividades de aquellos que no pueden practicar actividad física. Hemos
de recordar que no existen los alumnos exentos totales, ya que la educación física es
una materia obligatoria, pero sí los exentos de unos determinados contenidos.
Tradicionalmente, los alumnos considerados “exentos” suponen una carga para
el profesor. Se han tendido a solucionar el problema “aparcándolos” durante las clases y
limitando su aprendizaje a contenidos de carácter teórico. Creemos que con un poco de
imaginación podemos integrar en mayor o menor medida a dichos alumnos dentro de la
marcha general del curso, haciéndoles sentirse más útiles y consiguiendo una mayor
motivación y nivel de aprendizaje. Consideramos de gran importancia evitar que estos
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alumnos se descuelguen de la marcha normal del área, lo que traerá consecuencias
negativas para ellos (falta de motivación hacia el área, dificultades para integrarse con
sus compañeros o para realizar nuevos aprendizajes) y para el profesor (falta de criterios
para determinar la evolución de los alumnos, necesidad de proponer soluciones
momentáneas y poco válidas para poder evaluarles).
Debemos considerar estos casos dentro de la programación, estableciendo
programas específicos para ellos a través de un desarrollo curricular de posible
realización. Cuanto más claramente esté especificado en la programación, menos
problemas se nos plantearán a la hora del desarrollo de las sesiones:
· Realización de trabajos teóricos relacionados con los contenidos que se
están trabajando para exponer a sus compañeros.
· Elaboración de apuntes para sus compañeros.
· Participación en las actividades deportivas realizando el arbitraje de los
partidos que jueguen sus compañeros.
· Dirección de actividades a sus compañeros: juegos, estiramientos,
ejercicios de relajación...
· En los trabajos de expresión corporal puede participar casi sin
limitaciones.
· Se abrirán espacios para que el alumno/a anote sus puntos débiles de
cualquier índole que necesitan una mejora o una adaptación de los niveles
normales para su edad. Los que tienen alguna necesidad especial aprenden a
conocer mejor y valorar sus peculiaridades para intentar superarlas en la
medida de lo posible o al menos aceptarlas. En este sentido, el trabajo en
valores, actitudes y hábitos que van haciendo a lo largo del cuaderno les va
a servir para no acobardarse e intentar aceptar con humor su situación.
· Para momentos en que no es posible la práctica física normal con el resto,
se preparará una hoja de observaciones para anotar lo que el profesor/a
estime oportuno y para poderles adaptar los programas personalizados que
sean necesarios.
· También se utilizará una hoja de trabajo para que el alumno/a que de
ninguna manera (casos muy especiales) pueda hacer práctica física, realice
un trabajo serio de identificación de objetivos, contenidos y métodos de la
práctica hecha por sus compañeros.
· También serán de uso habitual hojas de observación sobre las capacidades
motrices del tema en cuestión. En muchas de ellas se propone que sea otro
compañero/a (enseñanza recíproca) el que ayude a rellenar esa hoja. El
alumno/a que ha trabajado en las clases anteriores identificando y
analizando la práctica física de sus otros compañeros/as es una persona
idónea para ayudar a hacer esas observaciones quedando perfectamente
integrado/a dentro del ritmo de la clase.
Se realizarán actividades de formación donde necesitaremos los recursos
TIC, para búsqueda de información para trabajos monográficos o para
trabajar en clase aspectos cognitivos de la materia.
Por tanto, entendemos que haciendo, en primer lugar, una valoración racional y
pormenorizada de la peculiaridad del alumno/a, al habla con el médico o psicólogo, para
lo cual ayudarán las fichas preparadas al efecto, el profesor/a tiene la posibilidad de
adaptar objetivos, contenidos y metodología a la necesidad especial de que se trate.
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Actividades de refuerzo y ampliación
En cada uno de las Unidades Didácticas, se desarrollarán actividades que vienen
a reforzar todos aquellos vacíos o dudas, propios de cada alumno/a. En ellas, intentamos
dar con la clave para apoyar lo aprendido. Con estas actividades y algunas más
diseñadas “ex profeso” para cada caso, se intentará fomentar la 3ª sesión de E.F. de la
semana que complemente las dos oficiales. Se intentará que la hagan otro día extra en
un parque cercano o en el mismo centro en horario no lectivo. En nuestro caso, esta
tercera sesión se completa con la participación en el “proyecto de deporte en la
escuela.”
En la misma línea de la diversidad, y para que la enseñanza no tenga un "techo",
procuraremos actividades que amplíen los conocimientos y la experiencia individual.
Sugerencias para que el alumno/a que quiera pueda avanzar en su aprendizaje, tanto
dentro del horario escolar como fuera.
Como guión para la realización de las distintas adaptaciones curriculares
significativas en Educación física destacamos los siguientes apartados:
Datos personales.
Fecha de inicio y finalización del mismo.
Características generales del alumno.
Servicios complementarios (Terapia física, Terapia ocupacional,
Fonoaudiología, etc.)
Cuales son las capacidades y cuales las necesidades.
Cuales los logros y cuales los problemas.
Cuales son los elementos de enseñanza y de aprendizaje que necesitan
adaptaciones.
Objetivos específicos del alumno y no del grupo en que está integrado.
Firma del docente, del padre, la maestra integradora y el personal directivo.
Todas las adaptaciones que se realicen durante el curso estarán desarrolladas en
las distintas programaciones de aula. Igualmente, en caso de adaptación curricular
significativa, se deberán desarrollar unidades didácticas para cada uno de los
contenidos. Todo esto estará supervisado y aprobado por el departamento de orientación
del centro.
7.3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ALUMNOS/AS REPETIDORES Y
CON MATERIA PENDIENTE.
A lo largo del proceso de Enseñanza-Aprendizaje de un alumno/a puede ocurrir
que este se vea resquebrajado por diferentes motivos. Aquí nos encontramos con casos
claves:
a) Alumnos/as repetidores. Pertenecen a este grupo aquellos alumnos/as que no han
superado los objetivos de más de dos materias, o bien, hayan obtenido evaluación
negativa en tres o más materias, de manera que el equipo docente considera que
debido a ello el alumno no podrá cursar con éxito el curso siguiente.
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81
b) Alumnos/as con materia pendiente. Estos alumnos/as sí han promocionado, pero
no han conseguido superar con éxito uno o dos materias. Debemos indicar que
algunos alumnos/as, y de manera excepcional pasan al siguiente curso con más de
dos materias pendientes porque el equipo educativo considera que la evaluación
negativa en estas no le impide realizar con éxito el siguiente curso. Al tratarse de
alumnos que provienen de primaria, este aspecto no se pondría en práctica con el
alumnado de 1º de ESO.
PENDIENTES EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
UNIDAD DIDÁCTICA DE CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD :
(1º ESO) 1.- Elabora un calentamiento individual y a manos libres de aproximadamente
8 - 10 minutos. En la sesión que el profesor te señale deberás hacer que tus compañeros
lo realicen.
(3º ESO) 2.- Elabora un trabajo sobre el sistema cardio - respiratorio en relación con la
actividad física.
(3º ESO) 3.- Elabora un plan de entrenamiento para la mejora de tus niveles de fuerza
con una duración de tres meses realizando tres entrenamientos a la semana.
(3º ESO) 4.- En una cartulina mural desarrolla el tema de la flexibilidad: definición,
componentes, sistemas de mejorarla, ejercicios, etc.
(2º ESO) 5.- Elabora un trabajo partiendo de preguntar a tus compañeros de curso:
¿Además de las clases de Educación Física, qué otra/s actividad/es física/s realizas a lo
largo de la semana? : Saca conclusiones, porcentajes, gráficas, resúmenes, etc.
(3º ESO) 6.- Fisiología de la contracción muscular.
(3º ESO) 7.- Energía para movernos. Rutas energéticas.
UNIDAD DIDACTICA DE BALONCESTO:
(1º - 2º - 3º ESO) 1.- Trabajo sobre el reglamento explicado en la Unidad Didáctica de
Baloncesto.
(1º-2º -3º ESO) 2.- Descripción técnica de los siguientes fundamentos o habilidades:
- Cambios de mano en reverso y entre las piernas.
- Tiro en suspensión.
- Entrada a canasta y tiro en bandeja.
- Finta de penetración y finta de tiro.
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(1º-2º-3º ESO) 3.- Describe cinco ejercicios para el aprendizaje del tiro en suspensión
de baloncesto.
(1º- 2º- 3º ESO) 4.-Describe cinco ejercicios para la mejora de los cambios de mano y
cambios de dirección en baloncesto.
(1º- 2º -3º ESO) 5.- Describe cinco ejercicios para aprender las fintas de tiro y
penetración de baloncesto.
(3º) 6.- Observar un partido de baloncesto en televisión o en directo y realizar un
comentario de dicho partido especificando, día, hora y lugar donde se jugó, equipos
participantes, resultado, incidencias, defensas y ataque utilizados, etc.
(3º) 7.- Aplica el Principio de la Continuidad y de la Progresión en un entrenamiento de
baloncesto de dos meses.
UNIDAD DIDACTICA DE BALONMANO:
(1-2-3 ESO) 1.- Presenta un resumen del reglamento de balonmano
(3º) 2.- Observar un partido de balonmano en televisión o en directo y realizar un
comentario de dicho partido especificando, día, hora y lugar donde se jugó, equipos
participantes, resultado, incidencias, defensas y ataque utilizados, etc.
(2º) 3.- Realiza un trabajo escrito explicando cómo se hacen las diferentes habilidades
técnicas o fundamentos que tus compañeros realizan en la Unidad Didáctica de
balonmano.
(3º) 4.- Elaboración de una clase por parejas donde se trabajen los fundamentos básicos
del balonmano.
(1º- 2º) 5.- Realiza una recopilación de 15 ejercicios que te parezcan adecuados para el
entrenamiento de un portero de balonmano.
UNIDAD DIDÁCTICA DE VOLEIBOL:
(1-2-3 ESO) 1.- Resumen del reglamento de voleibol.
(1-2-3 ESO) 2.- Descripción técnica de los toques de dedos adelante, atrás y lateral.
(1-2-3 ESO) 3.- Elaboración de 10 ejercicios para el aprendizaje y el perfeccionamiento
del toque dedos.
(1-2-3 ESO) 4.- El toque de antebrazos y el remate: Descripción técnica y 5 ejercicios
para el aprendizaje de cada uno de ellos.
(3º) 5.- Elaboración de una clase por parejas donde se trabajen los fundamentos básicos
del voleibol.
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(3º) 6.- Observar un partido de voleibol en televisión o en directo y realizar un comentario
de dicho partido especificando, día, hora y lugar donde se jugó, equipos participantes,
resultado, incidencias, comentario sobre el partido, etc.
OTRAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
(1-2-3 ESO) 1.- Elabora un trabajo donde hagas referencia a los deportes alternativos
que conozcas: origen, formas de jugarlos, reglas o normativas, posibilidades, etc.
(1-2-3 ESO) 2.- Prepara una sesión de relajación utilizando el método que prefieras
para que tus compañeros la realicen bajo tu dirección.
(1-2-3 ESO) 3.- Realiza un trabajo sobre la Expresión Corporal : ¿ Qué es ? Medios.
Posibilidades.
(1-2-3 ESO) 4.- Realiza un trabajo sobre los Deportes Autóctonos de la zona donde
vives.
(1-2-3 ESO) 5.- Realiza un trabajo sobre los Deportes de Riesgo.
(2-3 ESO) 6.- Realiza un trabajo sobre el Acrosport y Acrogimnasia.
(2-3 ESO) 7. Prepara una carrera de orientación por el centro y sus alrededores para
llevarla a cabo con tus compañeros. Puedes pedir ayuda al profesor para facilitarte el
material necesario.
El desarrollo de todos los trabajos deberá seguir en siguiente esquema:
1. Introducción ( Hablar un poco de lo que va el trabajo)
2. Desarrollo del contenido del trabajo.
3. Conclusión. (Resumen de los aspectos más importantes).
4. Valoración personal. (Dar tu opinión sobre el trabajo y su desarrollo, que te ha
parecido dicho trabajo).
5. Bibliografía.
Estos apartados es un guión general de los distintos trabajos, lo cual no quiere decir que
puedan sufrir modificaciones al gusto del alumno. Solo es orientativo y por lo tanto
flexible y dinámico. Son los apartados mínimos que debe tener un trabajo para que
tenga la valoración como tal.
Para todos los trabajos deberán entregarse en la fecha acordada, fuera de la cual no se
recogerá ninguno.
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Las dudas deberán ser resueltas con bastante antelación y el profesor quedará con los
alumnos varios días al trimestre para ir valorando el trabajo que se está realizando.
Estos días serán los lunes a tercera hora, una vez al mes para ir resolviendo las posibles
dudas que vayan surgiendo.
El responsable del seguimiento, asesoramiento y atención de los alumnos con
pendientes de otros grupos será el profesor que le está impartiendo las clases durante el
presente curso escolar. En este caso para los alumnos de primero y segundo, tercero y
cuarto el profesor Francisco Ángel Cruz. El horario del seguimiento será el siguiente:
Primera reunión al inicio de curso para comentarles el plan de seguimiento y los
trabajos que deben realizar. Las siguientes reuniones al principio de cada
trimestre.
Durante el trimestre se concretarán dos días para ver la evolución de los trabajos.
Estos días los dejamos un poco abiertos para que los alumnos los utilicen cuando
ellos lo requieran.
La información a las familias se realizará siempre coincidiendo con la finalización de
los distintos trimestres.
PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO HA
PROMOCIONADO DE CURSO
Tenemos dos clases de alumnos que están repitiendo curso. Los primeros son los
que han superado la asignatura de educación física el curso anterior. Estos alumnos no
tendrán que realizar ningún trabajo extra ya que en el año anterior superaron todos los
objetivos, solo tendrán que volver a repetir los contenidos y volver a superarlos ya que
algunos de ellos les serán novedosos. El segundo tipo de alumnos son los que están
repitiendo y no han superado el curso. Estos alumnos deberán de realizar unas
actividades preparadas por el profesor en el aspecto teórico, pero la parte procedimental
deberá de ser la misma que sus compañeros. Algunas de estas actividades son las
siguientes.
Realizar un trabajo sobre el calentamiento.
Trasladar los datos de los test físicos a una gráfica.
Rellenar una ficha sobre los beneficios de las distintas cualidades físicas.
Hacer un resumen de un partido de los diferentes deportes que hayamos visto en
clase.
Ayudar a los compañeros con sus materiales.
El horario de consulta de los alumnos para posibles dudas se fija en los recreos de todos
los días y los martes a 3ª hora y los jueves a 3ª hora.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
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La diferencia entre estos dos conceptos no está muy clara, ya que en la mayoría de
las ocasiones se utilizan como sinónimo. Sin embargo existen diferentes matices que
procederemos a explicar:
a) Las actividades complementarias son aquellas que se encuentran directamente
relacionadas con los contenidos establecidos en el currículo. No se plantean como
actividades voluntarias, ya que hay que evaluarlas, sino que estarían dentro de las
actividades lectivas, por lo que deben tener un tratamiento curricular. Todos ellas
se deberán realizar dentro del horario lectivo establecido por el centro.
b) Las actividades extraescolares son el conjunto de actividades que no están
directamente relacionadas con el currículo establecido para el nivel y la materia
(3º ESO), sobrepasan el horario lectivo que tiene establecido, pero sirven como
recurso didáctico para poner en práctica la adquisición de las Competencias
Básicas establecidas en la Programación.
Las actividades extraescolares deben ir estructuradas por sesiones en donde se
deben mezclar aspectos lúdicos con aspectos culturales de forma conjunta.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
a) Visionado de películas, series o documentales que amplíen el conocimiento de
nuestros alumnos/as sobre determinados aspectos relacionados con los contenidos
estudiados. Se recomiendo el visionado de una película por trimestre. Estas películas
serían:
b) Actividades en la biblioteca, tiene como objetivo aprender a conocer y a utilizar las
posibilidades que una biblioteca puede ofrecerles, y todo ello directamente
relacionado con las Competencias Básicas. Lo que pretendemos con esta actividad
es lo siguiente:
- Que el alumno conozca la organización interna de la biblioteca y su
funcionamiento.
- Que el alumnado forme parte activa de la organización y funcionamiento de la
biblioteca.
- Utilizar la biblioteca como recurso didáctico para el auto-aprendizaje.
- Fomentar la sociabilidad del individuo, su interacción en el grupo y su saber
estar en un espacio público.
c) Encuentros deportivos.
d) Celebración de jornadas de deportes alternativos, determinados días señalados.
e) Salidas culturales a localidades cercanas, siguiendo rutas de diferentes índoles.
f) Actividades relacionadas con el aprendizaje de una realidad cercana al alumno, con
ellas se pretende acercar al alumnado a los contenidos par que les sean prácticas,
como educación sexual, educación vial, tabaquismo, prevención a la drogadicción,
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educación familiar… Todos ellos organizados y organizados con la ayuda del
Departamento de Orientación.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
Dadas las peculiaridades de este tipo de actividades, preparemos una por cada
trimestre. Como ya hemos dicho anteriormente, no están directamente relacionadas con
el currículo, pero sí con las Competencias Básicas, por ello las actividades propuestas
son las siguientes:
Actividades de Senderismo en la sierra de Aracena (Fuenteheridos-
Castaños del Robledo).
Esta actividad se hará en colaboración con el departamento de ciencias naturales
y de religión.
Actividades de orientación en los alrededores del centro.
Actividades en el medio natural. Actividad que se hará con los alumnos de
tercero de ESO.
Bosque suspendido.
Actividad que se realizará para los alumnos de 2º en el segundo trimestre.
Participación en las Jornadas de Puertas Abiertas que organizan los
alumnos de la Facultad de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte de la
Universidad Pablo de Olavide.
Se trata de unas jornadas lúdico-recreativas en el nuevo INEF donde se
concentran varios Institutos de toda Andalucía, con el único objetivo de disfrutar a
través de la práctica de juegos y deportes alternativos. Dirigido a 4º curso de E.S.O.
Bautismo náutico. Remo y piragüismo.
A realizar en una mañana en el Centro de Alto Rendimiento de Sevilla. Para
alumnos de primero de la ESO. El coste de la actividad es de 9 euros por alumno/a más
la parte proporcional del desplazamiento.
Liga interna en los recreos.
Se formarán dos ligas, una de fútbol sala y otra de baloncesto.
Actividades que surjan durante el curso y que no estén en la programación.
Deportes colectivos e individuales programados en el proyecto “Escuelas
Deportivas”.
Actividades realizadas de 4 a 6 de la tarde para todos los alumnos del centro. Se
llevará a cabo desde los meses de Octubre a Mayo del curso académico en el que nos
encontramos.
Debemos tener en cuenta que el conjunto de actividades que deben ser
propuestas por todos los miembros del Departamento para llevarlas a cabo a lo largo de
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un curso, puede que no todas se lleven a cabo, pero es necesario para que se puedan ser
aprobadas por el Consejo Escolar.
9. AUTOEVALUACIÓN.
En base a los resultados de los alumnos/as, de su evaluación continua, de los
criterios establecidos por el Departamento y de las directrices que marcan la presente
programación, así como de la normativa que la guía, tanto a nivel de Comunidad
Autónoma, como de Proyecto curricular de Centro, el profesorado de la presente
materia realizará procedimientos de autoevaluación con el fin de comprobar si los
alumnos/as de dicho proyecto educativo se han ajustado a las necesidades planteadas,
así como si la práctica docente y las actividades de Enseñanza-Aprendizaje han
alcanzado los frutos perseguidos.
10. ANEXOS
ANEXO 1
HOJA INFORMATIVA SOBRE EL ÁREA DE EDUCACIÓN FISICA.
1. PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA:
Tradicionalmente el área de Educación Física (mal llamada “Gimnasia”) ha
consistido principalmente en el aprendizaje o adiestramiento de una serie de
movimientos más o menos difíciles. Lo importante era aprender muy bien a lanzar a
canasta, a realizar un equilibrio invertido, a correr más tiempo o más rápido, etc. Sin
importar ningún otro aspecto más. Se daba por supuesto que el mejor motrízmente (o
sea, con más capacidad física y coordinación) era él que más nota debía sacar. Pensar
que la educación física pretende sólo esto es empobrecerla infinitamente. Sus
pretensiones van mucho más lejos, y son en esencia, EDUCAR A TRAVÉS DEL
MOVIMIENTO.
Ya en la antigua Grecia la educación física se utilizaba como medio educativo,
según se recoge en textos de filósofos griegos. Para Aristóteles la educación física era
importante “no por la fuerza física que proporcionaba sino por la fuerza moral”. Por
tanto, la educación física pretende incidir en los tres planos de una persona: el
cognitivo-intelectual, el motriz y el afectivo-social.
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De esta forma, un alumno/a al acabar la E.S.O. debería haber alcanzado las
siguientes capacidades relacionadas con esta área:
Conocer y valorar su cuerpo y
contribuir a mejorar sus cualidades físicas básicas y sus posibilidades de
coordinación y control motor.
Conocer, valorar y practicar los
juegos y deportes habituales de su entorno.
Entender valorar y utilizar las
posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo como enriquecimiento
vivencial.
Conocer, disfrutar y respetar el
medio natural.
Participar en actividades físicas
y deportivas estableciendo relaciones constructivas y equilibradas con los
demás.
Planificar y realizar actividades
adecuadas a sus necesidades y adoptar hábitos de alimentación higiene y
ejercicio físico, que incidan positivamente sobre la salud y la calidad de
vida.
A continuación vamos a comentar una serie de normas y aspectos que debéis de
conocer para el buen funcionamiento de las clases y de la asignatura en general. Os
recomiendo guardéis bien estas hojas porque haré referencia a ellas muchas veces a
lo largo del curso.
2. VESTUARIO, CALZADO Y ASEO.
Para poder realizar las clases de E.F. es imprescindible traer el vestuario y calzado
adecuado. En cuanto al vestuario es suficiente con un chándal o pantalón corto y una
camiseta o sudadera de algodón. En cuanto al calzado, se deben utilizar zapatillas
deportivas con suela de goma. No se puede realizar practica con botas, y mucho
menos, con botas “grandes y rígidas”, ya que este calzado no se adapta a las
exigencias que les pedimos a nuestros pies.
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Es responsabilidad de cada alumno el acudir a clase con el vestuario y calzado
adecuado. Por tanto, no hay justificación para el olvido de estos materiales. Quien
olvida traer la ropa y calzado adecuado tiene una falta de vestuario lo cual le resta 0,25
puntos de la nota de la evaluación y, además, no puede realizar práctica; esto se
aplicará de forma rigurosa y estricta. Además esta obligado a acudir a clase con un
cuaderno y bolígrafo para, estando muy atento a lo que se hace en clase, realizar las
mismas actividades que los alumnos lesionados o enfermos. Estas actividades serán
entregadas al profesor de forma correcta y ordenada en la siguiente clase.
En cuanto al aseo y la higiene, lo ideal sería que al finalizar la clase todo el
mundo se duchara y se cambiara de ropa. Pero es evidente que por le escasez de tiempo
que tenemos esto no es posible. Pero sí es posible traer UNA CAMISETA Y
CALCETINES LIMPIOS y mudársela al finalizar la clase (sobre todo los días de
mucho calor).
3. PUNTUALIDAD.
Por los problemas que tenemos de escasez de tiempo para el área es fundamental
ser puntuales en la llegada a clase. Después de entrar el profesor no debe entrar ningún
alumno-a, él que no esté tiene falta de puntualidad, lo cual le resta 0,25 puntos de la
nota de la evaluación; esto se aplicará de forma rigurosa y estricta.
4. ASISTENCIA.
Evidentemente la asistencia a clase es totalmente obligatoria. En caso de faltas
justificadas (enfermedad, causa mayor, etc) se deberá presentar una justificación
firmada por el padre, madre y tutor donde se detallen las causas de dichas faltas y la
fecha de las mismas en un plazo de una semana a partir de la fecha de incorporación al
centro. De no ser así el alumno tendrá una falta de asistencia injustificada, lo cual
resta de la nota 0,5 puntos. Además, debéis de saber que más de 3 faltas de asistencia
injustificadas conlleva la perdida del derecho de evaluación continua.
5. LESIONADOS Y ENFERMOS:
Cuando un alumno esté lesionado o padezca una enfermedad que le permita
asistir al centro pero no realizar E.F. deberá traer un justificante firmado por el padre,
madre o tutor de dicha lesión o enfermedad, caso de no hacerlo se le considerará falta
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90
de vestuario. Además tendrá que traer un cuaderno y bolígrafo para realizar las tareas
que le encomiende el profesor durante la sesión de E.F.
6. EXENTOS:
Los alumnos/as que presenten enfermedad, deficiencias, o algún tipo de
minusvalías o que a lo largo del curso escolar la sufrieran, impidiéndoles las prácticas
de determinados contenidos o actividades físicas, deberán presentar en la Secretaría
del centro informe médico donde se expongan las anomalías o enfermedades que le
afecten, su 90emporalización, así como las contraindicaciones que afecten a la practica
de la actividad física. Dicho informe debe presentarse en el momento de formalizar la
matrícula o una semana después de producirse la enfermedad o deficiencia, si esta se
produce a lo largo del curso.
El “lesionado o enfermo” estará libre sólo de aquellos contenidos prácticos
que estén contraindicados por su anomalía o enfermedad, por lo que también es
obligatorio que asista con ropa deportiva. Por lo demás realizará todas las actividades y
elaborará un cuaderno de clase donde recogerá información sobre las sesiones de E.F.
referentes a la organización, tiempo útil, procedimientos, conceptos, actitudes, ayudas
en la toma de datos, reflexión y evaluación personal. Por lo que deberá asistir a todas las
clases con un cuaderno y bolígrafo.
7. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO EN CADA SESIÓN:
Todas las sesiones se llevaran a cabo en las pistas polideportivas o en algunos
casos en el aula 10. Cuando se realice alguna sesión en el aula se comunicará con
antelación. Al comienzo de la sesión se comentarán los objetivos a conseguir, los
contenidos a desarrollar y el tipo de organizaciónque se llevará a cabo, tras lo cual se
realizará el calentamiento.
Durante la sesión es fundamental que los alumnos presten atención y paren la
actividad en el momento que el profesor se lo requiera.
Cinco minutos antes de finalizar cada sesión nos reuniremos todo el grupo y
haremos una reflexión sobre dicha sesión, evaluándola. Para ello tendremos en cuenta
el nivel de organización, participación, motivación y aprendizaje; reflejándolo con
colores: Azul (Sob). Verde (Not), Amarillo (B), Naranja (Suf) y Rojo (Ins). Cada
alumno/a emitirá su evaluación personal, así como el grupo (color mayoritario) y por
último el profesor también evaluara la sesión.
8. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN:
En cada evaluación evaluaremos
Conceptos: 30 % de la nota (3 puntos)
1.5 puntos para los trabajos de los diferentes temas.
1.5 puntos para la prueba escrita en cada trimestre.
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91
Procedimientos: 40% de la nota (4 puntos).
Los puntos se repartirán entre las diferentes pruebas
prácticas que se realicen, así como entre los trabajos
prácticos (ejemplo poner en practica un calentamiento).
Actitudes: 30% de la nota (3 puntos)
(Ver escala de participación).
Habrá la posibilidad de sumar 1 punto más (VOLUNTARIO) asistiendo a
actividades extraescolares del área de E.F. (0,5 puntos por actividad) y realizando un
trabajo en cada trimestre asesorado por el profesor.
La nota mínima para aprobar es de 5 puntos, otra nota por debajo de esta
supone suspender el área. Al final de cada evaluación se colocará en el aula una tabla
con todas las notas de los alumnos/as en cada uno de los apartados anteriores. En la
prueba escrita es necesario obtener al menos 3 puntos sobre 10 para que el alumno/a
pueda sumarlo al resto de notas, si no es así suspenderá la evaluación. Si un alumno
suspende la evaluación deberá recuperar la parte suspendida durante la siguiente
evaluación con actividades de recuperación enfocadas a esas carencias.
9. PROBLEMAS CON ALUMNOS/AS:
Si durante las sesiones surgen problemas con algún alumno/a del grupo, el
profesor procederá a apartarlo temporalmente de la actividad hasta que de mutuo
acuerdo se incorpore de nuevo al grupo, si el problema persiste en esa sesión o de forma
frecuente en varías sesiones se procederá a llevar acabo los cauces que para estas
situaciones tiene previsto el centro.
ANEXO 2
PLAN DE MEJORA PARA RECREOS Y "TIEMPOS MUERTOS" EN
SECUNDARIA
Justificación de la propuesta
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92
Diagnóstico y situación de partida:
Como docente integrante de un Claustro de profesores de un Instituto de
educación secundaria y, por ende, de una, a mi entender, microsociedad, con su propia
problemática; he podido observar que en el desarrollo de los llamados tiempos muertos
de la actividad lectiva diaria de nuestros alumnos ( entradas, salidas y sobre todo,
recreos y horas de guardia ), se producen, a nivel comportamental, una serie de
fenómenos de variado origen que se exteriorizan en el alumnado, en la gran mayoría de
los casos, en forma de juegos y actitudes de carácter agresivo o muy agresivo.
Estos fenómenos de variado origen, que desembocan siempre o, casi siempre, en
actitudes de carácter agresivo, tienen un móvil de ejecución que es, a la vez su causa: la
clara y palpable violencia a la que nuestro alumnado está sometido en su entorno
habitual ; de tal forma que esa violencia cotidiana con la que estos niños y niñas
prácticamente conviven ( películas, medios de comunicación, relaciones interpersonales
) llega a formar parte de su propia vida como una forma más de relacionarse y de la cuál
terminan, o empiezan, haciendo uso habitual en la vida y medio escolar .
La manifestación de este tipo de actitudes y conductas pone, sin lugar a dudas, a
los alumnos y alumnas ante un indudable riesgo de accidentes de todo tipo ;(hace
escasas semanas tuvimos que llevar a una chica de 1er ciclo a que le cogieran puntos de
sutura en una ceja) además de no contribuir, en ningún caso a crear en el recinto escolar
el necesario clima de convivencia y cordialidad, básico para inculcar ciertos contenidos
de carácter social y democrático que, como docentes , queremos transmitir .
Dada de tal forma la situación, la justificación de mi propuesta es clara, se hace
necesario implementar los medios adecuados para encontrar las actividades de carácter
educativo, que llenen esos tiempos muertos con propuestas atractivas para el alumnado.
A mi entender esas actividades deben tener un perfil recreativo-deportivo, por ser éstas
de gran aceptación entre nuestros alumnos/as.
Objetivos
los momentos en que todo el
conjunto del alumnado debe compartir lugares comunes.
interpersonal.
y el tiempo libre.
convivencia, tanto para alumnos, como para profesores.
Contenidos
Conceptos
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93
Juegos populares y/o tradicionales.
Juegos alternativos.
Juegos de ingenio y/o interior ( ajedrez, damas, juegos de lógica…)
Otros ( Pte. aportación resto de departamentos)
Gestión y organización de actividades.
Procedimientos
Utilización de las reglas para la organización de situaciones colectivas de juego.
Utilización de las reglas básicas de juego (cooperación, oposición, cooperación-
oposición).
Aplicación de habilidades básicas en situaciones de juego.
Práctica de actividades deportivas alternativas, flexibilizando las reglas de juego.
Recopilación de informaciones sobre juegos tradicionales y populares.
Práctica de juegos tradicionales y populares.
Actitudes
Participación en diferentes tipos de juegos considerando su valor funcional y
recreativo.
Valorar el aspecto socializador de los juegos a realizar.
Utilizar los juegos y las actividades recreativas como una forma de ocupar el
tiempo libre.
Actitud de respeto hacia las reglas de juego y los participantes.
Asumir una actitud de autonomía para poder jugar sin necesidad constante de un
árbitro.
Otros en función de las propuestas del resto de departamentos.
Metodología
Serán necesarias una serie de actuaciones a nivel material y espacial que
acondicionen los lugares existentes para el desarrollo de los mencionados deportes, la
más importante y básica para llevar este plan adelante es, sin lugar a dudas, preparar el
terreno para la realización de algunos juegos populares y/o tradicionales (petanca,
lanzamiento herradura, etc.), así como la provisión del correspondiente material
deportivo de cada una de las disciplinas (mesas de tenis de mesa, futbolín, etc.).
En otro orden de cosas, pero no menos importante, no debemos dejar de lado
que todos estos contenidos exigen un mínimo proceso de enseñanza-aprendizaje para su
desarrollo y control, en el cuál los docentes comprometidos con el presente Plan
estamos implicados si queremos tener éxito.
Cabe aclarar que en este último punto la asignatura de Educación Física y sus
responsables deben ser los impulsores del proceso (lo que no quiere decir únicos
protagonistas) por lo que es imprescindible que parte del claustro de profesores se
implique decididamente en este proyecto y colabore con el /la profesor/a de E. Física.
El procedimiento metodológico de actuación se basará en la presentación de las
diferentes actividades durante las sesiones de Educación Física u otras en las que el
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94
docente encargado esté de acuerdo y disponga del tiempo lectivo necesario;
posteriormente se crearán y supervisarán mecanismos para que el alumnado pueda
desarrollar las diferentes actividades de forma autónoma y armónica en sus tiempos
libres ( turnos, miniliguillas , etc.), sin la necesidad del permanente control docente.
Es importante la implicación en la organización y gestión del alumnado (sobre
todo 4º ESO) creo fundamental para el correcto desarrollo del proyecto la participación
activa de los alumnos.
Organización y funcionamiento
Pendiente de concretar
Calendario y evaluación
En el lapso comprendido entre tres y cuatro semanas deben comenzar plenamente las
actividades; una vez transcurridos aproximadamente cuatro meses procederemos a
realizar una evaluación exhaustiva, además de las evaluación parcial y continua que
iremos llevando a cabo durante el proceso ; en la mencionada evaluación exhaustiva
valoraremos , mediante la reflexión y los datos aportados por docentes y alumnos/as, el
éxito obtenido por el plan hasta ese momento y las posibles modificaciones que
reconduzcan, en caso de necesidad, el presente plan.
ANEXO 3
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A) ASPECTOS A EVALUAR.
Al concretar los contenidos a incluir en la evaluación continua, se tendrá en cuenta en
cada una de las diferentes áreas/ materias los siguientes contenidos:
conceptuales: conocimientos, hechos, conceptos.
procedimentales: habilidades, destrezas, estrategias.
actitudinales: actitudes, valores, normas.
B) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
En función de los aspectos a evaluar, pueden seleccionarse aquellos instrumentos más
adecuados de entre una amplia gama:
Pruebas escritas.
Pruebas orales.
Escalas de observación.
Revisión del cuaderno del alumnado.
Análisis de trabajos individuales.
Análisis de trabajos de grupo.
Cualquier otra que, a criterio del profesorado, nos aporte datos sobre la
marcha académica y el proceso de aprendizaje del alumnado.
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C) ORIENTACIONES PARA EL USO DE LOS INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN.
* PRUEBAS: son las más utilizadas. Evalúan fundamentalmente conceptos aunque
también procedimientos. Entre ellas se encuentran los exámenes y demás pruebas
escritas y orales; pero existe un amplio repertorio de pruebas:
- De composición y ensayo: el alumnado ha de organizar, seleccionar y
expresar las ideas de esenciales de un tema concreto.
- Preguntas de respuesta corta: útiles, por ejemplo, para trabajar cuestiones
numéricas.
- Preguntas de texto incompleto: útiles, por ejemplo, para valorar el recuerdo
de hechos, el conocimiento de principios básicos, ...
- Preguntas de opción múltiple: útiles, por ejemplo, para valorar el nivel de
comprensión en un tema concreto, la discriminación de significados,...
* ESCALAS DE OBSERVACIÓN: son aplicables en cualquier momento de la
evaluación continua, encontrando su mayor utilidad en la recogida de datos para
valorar el dominio de procedimientos y el desarrollo de actitudes durante el trabajo
diario del alumnado en el aula.
Para utilizarlas se recomiendan situaciones de trabajo en grupo, circuitos, en el día a día
para cualquier aspecto concreto,... pues el alumnado no tiene conciencia de que está
siendo evaluado.
* ANÁLISIS DEL CUADERNO DE CLASE: esta técnica es útil para la recogida de
información fundamentalmente referida a procedimientos y actitudes, pero también para
evaluar conceptos. Es importante informar previamente al alumnado de los aspectos que
se van a valorar en su cuaderno. Las revisiones tendrán la periodicidad que estime el
profesorado en cuestión: mensual, trimestral,...
* ANÁLISIS DE TRABAJOS DEL ALUMNADO: es útil para valorar los tres tipos
de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los trabajos podrán ser
tanto individuales como grupales; la periodicidad será la que estime el profesorado.
Como en el caso anterior es importante informar previamente al alumnado de los
aspectos que se van a valorar en sus trabajos.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA IES ALVAREDA
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ESCALA DE OBSERVACIÓN
ALUMNADO GRUPO: 1 2 3 4 5
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA IES ALVAREDA
97
1. Participa de forma regular y activa. 4. Lleva el trabajo al día.
2. Muestra interés por la asignatura. 5. Asiste a clase con regularidad.
3. Su actitud en grupo es positiva.
(Se indicarán con el signo + los ítems en que destaque positivamente, y con el signo –
en aquellos que muestre mayor dificultad.)
GUIA PARA EL ANÁLISIS DE TRABAJOS
ALUMNADO GRUPO: 1 2 3 4 5 6
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
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21.
22.
23.
24.
25.
1. Se expresa por escrito con corrección. 4. Lleva el trabajo al día.
2. Muestra interés por el trabajo. 5. Posee los conceptos mínimos.
3. Uso correcto de reglas ortográficas. 6. Posee capacidad crítica.
GUIA PARA EL ANÁLISIS DEL CUADERNO DE CLASE
ALUMNADO GRUPO: 1 2 3 4 5 6
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
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99
23.
24.
25.
26.
1. Se expresa por escrito con corrección. 4. Lleva el cuaderno al día.
2. Limpieza y orden. 5. Posee los conceptos mínimos.
3. Uso correcto reglas ortográficas. 6. Uso de vocabulario específico.
ESCALA DE OBSERVACIÓN
ÁREA:
GRUPO:
ALUMNO/A:
REGISTRO FECHA: FECHA: FECHA:
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES SI A
V
NO SI A
V
NO S
I
A
V
NO
Organiza la información recibida.
Afirma con documentación y/o pruebas.
Participa de forma activa en clase.
Muestra interés por el contenido.
Tiene respeto respecto a las capacidades de los
compañeros.
Es lento/a para procesar la información
recibida.
Se expresa oralmente con fluidez, precisión y
corrección.( Exposiciones).
Realiza las actividades de forma correcta en
clase.
Es solidario con sus compañeros
CONTENIDOS ACTITUDINALES SI A
V
NO SI A
V
NO S
I
A
V
NO
Atiende en clase.
Trae todo el material necesario para la clase.
Respeta las distintas capacidades de los
compañeros.
Ayuda en la puesta y recogida del material.
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GUIA PARA EL ANÁLISIS DE TRABAJOS DEL ALUMNADO
ÁREA:
GRUPO:
ALUMNO/A:
MB: muy bien; B: bien; R: regular; M: mal;
MM: muy mal TRABAJO I TRABAJO I I
CONTENIDOS CONCEPTUALES MB B R m
M
MM MB B R M MM
Vocabulario específico del área.
Nivel de comprensión de los conceptos.
Exposición de datos y hechos concretos.
Calidad de los conocimientos que recoge.
Cantidad de los conocimientos que recoge.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES MB B R M MM MB B R M MM
Exposición ordenada de hechos y conceptos.
Diferencia las ideas principales de las
secundarias.
Utiliza gráficos, dibujos,...
Ortografía y puntuación.
Ejemplificaciones.
Realiza esquemas / resúmenes.
CONTENIDOS ACTITUDINALES MB B R M MM MB B R M MM
Orden y limpieza.
Gusto en la presentación.
Originalidad.
Disposición para el trabajo.
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GUIA PARA EL ANÁLISIS DEL CUADERNO DE CLASE
ÁREA:
GRUPO:
ALUMNO/A:
MB: muy bien; B: bien; R: regular; M: mal;
MM: muy mal ANÁLISIS I ANÁLISIS I I
CONTENIDOS CONCEPTUALES MB B R M MM MB B R M MM
Vocabulario específico del área.
Nivel de comprensión de los conceptos.
Exposición de datos y hechos concretos.
Calidad de los conocimientos que recoge.
Cantidad de los conocimientos que recoge.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES MB B R M MM MB B R M MM
Exposición ordenada de hechos y conceptos.
Diferencia las ideas principales de las
secundarias.
Utiliza gráficos, esquemas, resúmenes,...
Ortografía y puntuación.
Ejemplificaciones.
Autocorrección de errores.
CONTENIDOS ACTITUDINALES MB B R M MM MB B R M MM
Orden.
Limpieza.
Originalidad.
Recogida de aportaciones de compañeros/as.
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ANEXO 4
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