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1
466
657
688
7810
Programación docente de Educación Infantil
ÍNDICE
1 CONTEXTUALIZACIÓN 2
2 OBJETIVOS PARA FINAL DE CURSO 5
3 SELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS 13
4 METODOLOGÍA 23
4.1
4.2
Decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura
Decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas
5 TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN 45
CRITERIOS DE EVALUACIÓM ANUALES Y TRIMESTRALES DE LOS TRES NIVELES DE CICLO
LAS MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
LAS MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO, ASÍ COMO PARA EL ALUMNADO QUE PRESENTA UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIÓN PARA
71 EL APRENDIZAJE
PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL CICLO.
LOS PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR LA ADECUACIÓN ENTRE
11 EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LAS 80 PROGRAMACIONES DOCENTES
12 PROGRAMACIÓN DOCENTE DE LENGUA EXTRANJERA INGLES 83
33
43
9
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2
1 CONTEXTUALIZACIÓN
El grupo de 3 años, está formado por 15 niños/as, 8 niños y 7 niñas.
Nos encontramos con un grupo con dos niveles muy definidos. Un grupo que viene de escuela infantil con familias muy implicadas con la educación de sus hijos.
Otro grupo de cuatro niños , tres de los cuales muestran dificultades en el lenguaje, falta de autonomía. y de interacción con otros niños probablemente por falta de estimulación y ambiente familiar empobrecido. Destacar a una niña con dificultades de expresión y comprensión del español pues procede de una familia árabe.
Es importante destacar el entusiasmo de la mayoría por las propuestas que se realizan en el aula asì como su autonomía.
El grupo de 4 años, está formado por un total de 17 niños/as, 10 niños y 7 niñas.
Dentro del grupo, nos encontramos con dos niños/as con necesidades educativas,
diagnosticados por Atención Temprana, una niña con un lenguaje expresivo poco
desarrollado y un lenguaje comprensivo casi inexistente, con diagnóstico de trastorno de
espectro autista (TEA), y el otro . También se ha detectado una niña que no habla nada, y
una gran falta de autonomía a la cual se le ha realizado el protocolo para que sea
atendida por el equipo de orientación.
Parte del alumnado presenta algunas dificultades en la expresión oral, posiblemente
debido a una inmadurez evolutiva o a la falta de estimulación.
El grupo es bastante heterogéneo en cuanto a nivel madurativo, aunque debo destacar
la minuciosidad e interés en las actividades propuestas en aquellos niños que han estado
previamente escolarizados.
Destacar que el grupo es bastante autónomo en momentos como el almuerzo, aseo,
ponerse y quitarse los zapatos.
El grupo de 5 años, está formado por un total de 17 alumnos,
11 niñas y 6 niños.
Nos encontramos ante un grupo cohesionado y participativo con distintos niveles madurativos.
Las posibles causas de las diferencias notables entre el alumnado podrían ser debidas a: la edad cronológica, a la estimulación por parte de la familia (algunos de ellos están
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sobreprotegidos y otros con falta de estimulación),al idioma y diferencias culturales(hay 5 nacionalidades en el aula 3 musulmanes,2 búlgaros,1 de Nicaragua) así como las peculiaridades individuales de cada alumno y alumna.
Son 4 los niños que presentan dificultades en el lenguaje.
Uno de ellos está recibiendo desde mitad del pasado curso ayuda externa. Otra niña, ha sido operada a finales de curso de frenillo, observando un ligero avance en su pronunciación.
El resto presenta algunos problemas de pronunciación pero que no le afectan en la adquisición de sus aprendizajes, entendiendo que son problemas evolutivos que tenderán a desaparecer con el tiempo.
A finales del curso pasado, se incorporó una niña búlgara a la que se le hizo una adaptación progresiva, aunque que la familia no la ha vuelto a traer al centro.
Este curso se ha incorporado otra niña, la cual se ha integrado perfectamente con el resto del grupo desde el primer día.
En el aula actualmente cuenta con dos alumnos diagnosticados que reciben un refuerzo de PT y uno de ellos también de AL.
Es un grupo que aún con sus diferencias presenta una evolución favorable con un
grado de implicación mayor que el pasado curso.
Dentro del grupo hay cuatro niños que necesitan una atención más individualizada a la hora de desarrollar sus tareas, dos de ellos de NNEE y uno de distinta nacionalidad que aunque ha evolucionado con respecto al pasado curso , sigue necesitando del adulto pues tiene un vocabulario muy limitado y eso se refleja en su grado de comprensión y madurez.
Una niña destaca del resto del grupo por su alto nivel madurativo y su facilidad para adquirir nuevos aprendizajes.
En general, las familias de este alumnado son bastante participativas y comprometidas con la educación de sus hijos e hijas, aspecto que favorece enormemente la buena marcha del grupo.
2. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CICLO
PARA CADA UNO DE LOS CURSOS.
Nuestro objetivo como equipo docente es contribuir al desarrollo físico, afectivo social
e intelectual de los niños y las niñas. Para conseguir este fin, el currículo establece unos
objetivos generales que debe alcanzar el alumnado al finalizar la etapa (OO.GG de Etapa
Decreto de currículo 254/2008).
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender
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4
a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales, entre ellas,
las de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad
formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismo.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales
de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas
de expresión, incluida una lengua extranjera, así como comenzar a disfrutar la
experiencia literaria.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en el desarrollo de estrategias
cognitivas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, así como
en las tecnologías de la sociedad de la información.
h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por algunas de
las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.
i) Iniciarse en los hábitos de trabajo y experimentar satisfacción ante las tareas
bien hechas.
La consecución de los objetivos conlleva el desarrollo de unas competencias clave, es
decir el alumnado debe ser capaz de poner en práctica, de forma integrada, en contextos
y situaciones diferentes, las habilidades, las actitudes personales y los conceptos
adquiridos.
Estas competencias son:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia en matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnologia.
Competencia digital.
Competencia para aprender a aprender.
Sentido de la iniciativa y del espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
Competencias sociales y cívicas.
El desarrollo de estas competencias va forjando las bases que servirán de soporte para
su aprendizajes a lo largo de toda su vida. Nuestra programación promueve el desarrollo
de estas competencias desde los tres a los cinco años de edad
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OBJETIVOS PARA FINAL DE CURSO. EDUCACION INFANTIL
5 AÑOS
EN EL CORRO (son capaces de...)
Escuchar a los demás
Esperar su turno de palabra
Explicar experiencias a los adultos y a los iguales de forma ordenada
Pronunciar adecuadamente para su edad
Expresarse con frases correctas y acabadas, con entonación
Utilizar un vocabulario adecuado para su edad
Seguir el curso de la conversación del grupo sin salirse del tema
Comprender relatos, mensajes, explicaciones, …
Participar en la narración de cuentos
Hacer hipótesis sobre lo que pasará después cuando se lee un cuento
Comentar sobre lo que ve en los cuentos
Inventar cuentos que expresen un inicio, un nudo y un desenlace
Recitar poemas, adivinanzas, retahílas
Percibir el paso del tiempo y situarse en él: días de la semana sin apoyo visual, hoy/ayer/mañana sin apoyo visual, recitado de los meses del año, mes en el que estamos y el del cumpleaños, estacione: cuáles son, características (cambios climáticos y efecto en el entorno físico
EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS o PROYECTOS (son capaces de...)
Mostrar curiosidad formulando preguntas y buscando respuestas
Relacionar diferentes paisajes con animales, plantas u ocupaciones de las personas
Conocer y distinguir establecimientos comerciales según su función, los productos que contienen, los oficios y su función dentro de la sociedad
Relacionar los medios de transporte y de comunicación con su función y utilidad
Describir características físicas de los objetos (tamaño, color, forma)
Describir características físicas (partes, forma, color, etc.) y funcionales (alimentación, desplazamiento…) de animales y plantas
Avanzar en la búsqueda de semejanzas y diferencias entre animales, plantas, objetos....
Conocer costumbres y palabras nuevas de otras culturas y aprender a valorarlas
Colaborar en el cuidado del entorno
Participar activamente en las fiestas
Conocer hechos, costumbres, objetos relacionados con dichas fiestas
Aportar ideas, sugerencias para hacer
Avanzar en el dominio de estrategias para buscar información
Participar activamente en los grupos que se forman
Centrarse y perseverar en la tarea
Realizar la actividad en un tiempo adecuado
Respetar las consignas de trabajo
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6
EN LOS RINCONES (son capaces de...)
Jugar con sus iguales
Avanzar en el tipo de juego
Reconocer y respetar las normas decididas entre todos (juego tranquilo, elección de material, número de niños por tipo de actividad)
Aceptar el resultado de los juegos
Compartir los juegos y materiales
Recoger los juegos y material
Aceptar las pequeñas frustraciones que se presentan
Cuidar los juegos y el material
Mostrar interés por las actividades plásticas
Esforzarse en mejorar sus producciones
Utilizar distintos materiales (rotuladores, ceras, lápices, témperas, …) y utensilios (tijeras, punzón…) con destreza
Mostrar creatividad en el uso del color, técnicas y materiales
Mostrar interés por lo que hacen los otros niños/as sin copiar
Planificar lo que quiere hacer
Dibujar la figura humana
Dibujar con riqueza de detalles
Organizar los dibujos espacialmente formando escenas
Aceptar las pequeñas frustraciones que se plantean
USO Y CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE ESCRITO (ser capaz de...)
Escribir alfabéticamente algunas palabras significativas (inicios de cuentos o relatos, saludos, despedidas…)
Reconocer todas las letras del abecedario
Decir palabras que empiecen por una letra determinada
Reconocer la función comunicativa de la escritura escribiendo mensajes, palabras, situaciones,… espontáneamente
Escribir textos con su hipótesis de escritura y leerlos
Copiar frases
Mostrar interés por cómo se escriben palabras o letras
Avanzar en su hipótesis de escritura (escritura silábica avanzada y/o alfabética)
Reconocer las características y rasgos diferenciales de algunos tipos de textos (cartas, listas, recetas, cuentos, poesías…) y utilizar procedimientos adecuados en la escritura de algunos de ellos
Hacer hipótesis sobre lo que quiere decir un texto escrito, antes de leerlo (apoyándose en los dibujos, fotos…)
Identificar y localizar rasgos sobresalientes en un texto (título, pie de foto, algún dato en textos enumerativo…)
EXPRESIÓN MATEMÁTICA (Ser capaz de...)
Avanzar en el recitado de la serie numérica
Avanzar en el reconocimiento de la escritura de los números (hasta el 10)
Cuantificar colecciones de objetos
Avanzar en la escritura de la sucesión de los números
Descomponer los números hasta el 9
Avanzar en la comparación de cantidades entre conjuntos
Captar diferentes nociones de tamaño, cantidad y orden: tantos como, 1º, 2º, 3º, último, igual, pareja, trío, cero, par (dos), el siguiente, saltarse uno, de mayor a menor)
Resolver manipulativamente problemas que impliquen la operación de añadir, quitar y repartir con apoyos y sin apoyos gráficos
Agrupar y ordenar objetos utilizando diferentes criterios (forma, tamaño, color)
Realizar series de cuatro elementos
Avanzar en la comprensión y uso de referencias espaciales independientemente de su propio cuerpo
Reconocer y representar figuras geométricas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, esfera
EN EL PATIO (son capaces de...)
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7
Relacionarse con muchos niños/as.
Jugar con sus iguales respetándoles
Cumplir las normas del patio
RELACIÓN CON (Ser capaz de)
Los adultos
Mantener una relación espontánea y natural
(no dependiente, ni inhibida, ni acaparadora)
Pedir ayuda y colaboración cuando lo necesita
Los compañeros
Pedir ayuda y colaboración a sus iguales
Colaborar y ayudar a los compañeros
Resolver los conflictos hablando
Manifestar sus estados de ánimo y expresar sus emociones, opiniones y sentimientos en los conflictos que surgen
Consigo mismo
Confiar en sus posibilidades en las tareas habituales.
Esforzarse para vencer las dificultades que tiene a su alcance.
No necesitar ayudas y consignas individualizadas.
Ser autónomo para resolver sus necesidades básicas:
Lavarse las manos cuando es necesario
Sonarse sin tener que recordárselo
Ir solo al servicio y utilizar el papel higiénico y tirar de la cadena
Abrochar y desabrochar todo tipo de botones y cierres
Comer/ desayunar sin ayuda y sin ensuciarse
Vestirse y desvestirse solo
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OBJETIVOS PARA FINAL DE CURSO. EDUCACION INFANTIL 4 AÑOS
EN EL CORRO (son capace
s de...)
Escuchar a los demás
Esperar el turno de palabra.
Explicar experiencias con claridad a adultos e iguales
Participar espontáneamente opinando, preguntando.
Seguir el curso de la conversación del grupo.
Pronunciar adecuadamente para su edad.
Utilizar un vocabulario amplio
Comprender mensajes, relatos, explicaciones...
Anticipar lo que sucederá.
Comentar lo que ve en los cuentos.
Recitar poesías, adivinanzas, retahílas.
Situarse en el tiempo y con apoyo visual o relacionando
hechos: saber los días de la semana e identificar ayer
/hoy / mañana. Iniciación al aprendizaje de los meses del año
Participar en las actividades musicales
Recordar y cantar canciones
Participar en la narración de cuentos con apoyo visual.
Identificar, nombrar y señalar las partes más pequeñas del
cuerpo (Muñeca, rodilla, codo, hombro , pestañas, cejas,
ombligo)
Nombrar partes del cuerpo que son dobles
Afianzar la lateralización, tomando conciencia de las partes
del cuerpo dominantes (diestro-zurdo, mano-pie)
Controlar el proceso de respiración: espiración e inspiración
para saber sonarse.
Tomar conciencia de la relajación por medio de la
inmovilidad y la concentración.
Adquirir destreza en la realización de diversos
desplazamientos, saltos, lanzamientos
Desarrollar el equilibrio estático y dinámico en diferentes
situaciones.
Adquirir diferentes nociones espacio-temporales mediante
su uso en juegos y actividades diversas: Espacio (a través,
junto a, en medio, más lejos, más cerca, alrededor, entre,
esquina.) Tiempo (después)
Reconocer dimensiones corporales estableciendo
comparaciones: más ancho que, más estrecho que, más
largo que, más corto que, grande, mediano, pequeño.
Dominar el gesto: alegre, triste, asustado, somnoliento...
Controlar la postura: tumbarse boca arriba, boca abajo,
de costado, cuclillas, arrodillado.
Silabear palabras y frases
Recordar y evocar pequeñas poesías
Participar activamente en los juegos
Comprender las pautas del juego.
Utilizar el cuerpo de forma desinhibida.
Confiar en sus posibilidades de acción y movimiento
Acomodar el movimiento (andando, con palmas...) a
distintas velocidades (rápido, lento, ritmos...), a distinta
intensidad (fuerte, flojo).
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EN PSICOMOTRICIDAD (son capaces de...)
Mostrar curiosidad e interés
formulando preguntas y buscando
respuestas.
Mostrar interés aportando información,
materiales, juguetes...relacionados
con la UD.
Conocer costumbres y palabras de otras culturas y aprender a valorarlas.
Establecer algún tipo de relación entre
las funciones que tienen lugares,
espacios, los objetos y los diferentes
usos que las personas hacen de ellos
Conocer algunos elementos
característicos de paisajes.
Participar activamente en las fiestas.
Aportar ideas, sugerencias para hacer.
Colaborar en el cuidado del entorno.
Participar activamente en las actividades de grupo, pareja y/o trío.
Centrarse en la tarea. Perseverar en la tarea
Realizar la actividad en un tiempo adecuado.
Respetar las consignas del trabajo.
Buscar semejanzas y diferencias entre animales, plantas, objetos....
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EN LOS PROYECTOS (son capaces de...)
EN LOS RINCONES (son capaces de...)
Jugar con sus iguales.
Avanzar en el tipo de juego.
Permanecer durante un tiempo realizando la
actividad.
Reconocer y respetar las normas decididas entre
todos (juego tranquilo, elección de material,
número de niños por tipo de actividad)
Aceptar el resultado de los juegos.
Compartir los juegos y materiales.
Recoger los juegos y material.
Aceptar las pequeñas frustraciones que se
presentan.
Cuidar los juegos y el material.
Mostrar interés por las actividades plásticas.
Utilizar distintos materiales (rotuladores, ceras, lápices,
témperas, acuarelas....) y utensilios (tijeras, punzón...)con
destreza.
Mostrar creatividad en el uso del color, técnicas y materiales.
Reconocer los colores
Dibujar la figura humana completa y con detalle.
Tomar iniciativas en los juegos y en las tareas
USO Y CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE ESCRITO (ser capaz de...)
Preguntar sobre lo que se aparece en textos.
Disfruta escuchando cuentos leídos.
Conocer la primera letra de su nombre.
Reconocer el nombre de algunos compañeros de
su clase. (su equipo)
Diferenciar entre dibujo y escritura.
Diferenciar entre letras y números.
Hacer hipótesis sobre lo que quiere decir un texto a partir de la
fotografía, dibujo, título,
Respetar la orientación espacial de la escritura.
Reconocer su nombre escrito.
EN EL PATIO (son capaces de...)
Relacionarse con muchos niños/as.
Jugar con sus iguales respetándoles
Colaborar en la recogida de los juguetes.
Cumplir las normas del patio (columpios, tobogán, cuidar
juguetes...)
USO Y CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE ESCRITO (ser capaz de...)
Preguntar sobre lo que se aparece en textos.
Disfruta escuchando cuentos leídos.
Conocer la primera letra de su nombre.
Reconocer el nombre de algunos compañeros de su
clase. (su equipo)
Diferenciar entre dibujo y escritura.
Diferenciar entre letras y números.
Hacer hipótesis sobre lo que quiere decir un texto a
partir de la fotografía, dibujo, título,
Respetar la orientación espacial de la escritura.
Reconocer su nombre escrito.
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EXPRESIÓN MATEMÁTICA (Ser capaz de...)
Avanzar en el recitado de la serie numérica hasta 10
Cuantificar pequeñas colecciones de objetos hasta 5
Comparar cantidades entre conjuntos ( hay menos,
más, la misma cantidad)
Avanzar en la escritura de la sucesión de los números
hasta 5
Resolver manipulativamente problemas que impliquen
la operación de añadir.
Avanzar en la utilización de cuantificadores.
Avanzar en la comprensión y utilización de
referencias espaciales.
Reconocer algunas figuras geométricas:
círculo, cuadrado, triángulo, cuadrado.
Captar diferentes nociones de cantidad y
orden:1º, 2º, último, lleno, vacío
Realizar series de tres elementos.
SU RELACIÓN CON (Ser capaz de...)
Los adultos
- Mantener una relación espontánea y natural
(no dependiente, ni inhibida, ni acaparadora)
- Pedir ayuda y colaboración cuando lo necesita.
Los compañeros
- Pedir ayuda y colaboración a sus iguales. Colaborar y ayudar a los
compañeros.
- Resolver los conflictos hablando.
- Manifestar sus estados de ánimo y expresar sus emociones, opiniones y sentimientos en los conflictos que surgen.
Consigo mismo
Confiar en sus posibilidades en las tareas habituales.
Esforzarse para vencer las dificultades que tiene a su
alcance. No necesitar ayudas y consignas individualizadas.
Ser autónomo para resolver sus necesidades básicas:
Lavarse las manos cuando lo necesita sin tener que
decírselo
Sonarse sin tener que recordárselo
Ir solo al servicio utilizando papel higiénico y tirar de la
cadena Quitarse y ponerse el abrigo.
Comer/ desayunar sin ayuda y sin ensuciarse.
Abotonar
Desvestirse y vestirse con poca ayuda
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OBJETIVOS PARA FINAL DE CURSO. EDUCACION INFANTIL 3
AÑOS
HABLANDO EN EL CORRO
Escucho a los demás
Explico experiencias vividas a los adultos y a los iguales con claridad
Participo en un diálogo dirigido por el adulto.
Pronuncio adecuadamente los siguientes fonemas y letras , M ,P,B,T,CH,K,N
Comprendo mensajes, relatos, explicaciones...
Participo en la narración de cuentos con apoyo visual.
Participo en las actividades musicales (ritmos, bailar, cantar...)
JUGANDO EN CLASE Y EN EL PATIO
Permanezco durante un tiempo en un mismo juego
Juego sin hacer daño a los demás.
Comparto los juguetes y materiales.
Recojo los juguetes.
Cuido los juguetes y materiales de la clase.
Localizo distintos materiales y objetos de la clase
Acepto las pequeñas frustraciones que se presentan.
HACIENDO NUESTROS LIBROS
Tengo curiosidad e interés por los temas, ideas... que surgen en clase.
Me gusta hacer los trabajos.
Me esfuerzo en mis trabajos.
Muestro interés en las actividades plásticas
Recorto, pico, coloreo
Reconozco todos los colores (12)
Hago series de dos elementos
Dibujo la figura humana
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LENGUAJE ESCRITO Y LENGUAJE MATEMÁTICO
Identifico mi nombre escrito
Identifico el nombre de algunos compañeros de la clase (equipo)
Escribo mi nombre
Cuento a los amigos de la clase (por lo menos 10)
Reconozco los primeros números (del 1 al 5)
Realizo series de dos elementos
MI RELACIÓN CON...
Los adultos
Pedir ayuda y colaboración cuando lo necesita.
Mantener una relación espontánea y natural ( no dependiente, ni inhibida,
ni acaparadora)
Los compañeros
Pedir ayuda y colaboración a sus iguales.
Colaborar y ayudar a los compañeros.
Manifestar sus estados de ánimo y expresar sus emociones, opiniones y sentimientos en los conflictos que surgen.
Resolver los conflictos hablando.
Consigo mismo
Confiar en sus posibilidades en las tareas habituales.
Esforzarse para vencer las dificultades que tiene a su alcance.
No necesitar ayudas y consignas individualizadas.
Ser autónomo para resolver sus
necesidades básicas:
Lavarse las manos
Limpiarse los mocos (recordándoselo)
Ir solo al servicio
Quitarse y ponerse el abrigo.
Comer / desayunar con poca ayuda.
Desvestirse sin ayuda.
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3. SELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos se han seleccionado atendiendo a la adecuación de objetivos realizada para los tres niveles educativos. La programación integra contenidos de las tres áreas o ámbitos de actuación, así como contenidos de diversos tipos.
Para su distribución hemos tenido en cuenta aspectos tales como:
Coherencia: los contenidos se presentan respetando la lógica de las disciplinas a las que pertenecen.
Continuidad y progresión: los contenidos se trabajarán de manera recurrente y se irán profundizando teniendo en cuenta la mayor o menor dificultad.
Equilibrio e interrelación: contenidos de los tres tipos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y de las tres áreas (conocimiento de si mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno y Lenguajes: Comunicación y Representación)
5 AÑOS
CUANDO ESTOY
EN EL CORRO
Escucho a los demás y espero el turno de palabra
Expreso vivencias, ideas, relatos, deseos, sentimientos...de forma ordenada, con claridad.
Me expreso correctamente con entonación y pronunciación adecuadas.
Mi vocabulario es amplio
Comprendo mensajes, relatos, explicaciones...
Participo espontáneamente en las conversaciones con todo el grupo, opinando, preguntando y sin salirme del tema.
Percibo el paso del
tiempo y me sitúo en él
Días de la semana
Hoy, ayer, mañana,
Estaciones
Meses
Utilizo la asamblea para plantear y resolver conflictos
Realizo adecuadamente la responsabilidad que se me asigna
EN LOS PROYECTOS Tengo curiosidad e interés por los temas, ideas...que surgen en clase, aportando ideas, sugerencias, formulando preguntas...
Me intereso por aportar información, materiales...
He aprendido sobre los temas trabajados
Describo características físicas de los objetos, animales, plantas... buscando semejanzas, diferencias
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Realizo mis tareas en un tiempo adecuado.
Me concentro y persevero en la tarea que hago.
Respeto las consignas de trabajo
JUGANDO EN LOS RINCONES
Cuido y recojo los materiales
Sé compartir los materiales y juegos con mis compañeros
Soy capaz de resolverlos conflictos hablando
Acepto cambios de papel en el juego.
Acepto las pequeñas frustración es que se me presentan.
EN MATEMÁTICAS Sé contar objetos hasta (25 cómo mínimo)
Reconozco los números hasta (25 como mínimo)
Resuelvo manipulativamente problemas que impliquen la operación de añadir, quitar y repartir,
Resuelvo pequeñas sumas utilizando el algoritmo
Resuelvo pequeñas restas utilizando el algoritmo
Escribo con soltura los 5 primeros números
Comprendo los usos sociales de los números
LEYENDO Y ESCRIBIENDO
Escribo como los mayores algunas palabras significativas
Conozco todas las letras del abecedario
Hago las letras minúsculas con la dirección adecuada
Digo palabras que empiecen por una letra determinada.
4 AÑOS
Meses
Utilizo la asamblea para plantear y resolver conflictos
Realizo adecuadamente la responsabilidad que se me asigna
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16
EN LOS PROYECTOS Tengo curiosidad e interés por los temas, ideas... que surgen en clase, aportando ideas, sugerencias, formulando preguntas...
Me interés o por aportar información, materiales...
He aprendido sobre los temas trabajados
Describo características físicas de los objetos, animales, plantas... buscando semejanzas, diferencias
Realizo mis tareas en un tiempo adecuado.
Me concentro y persevero en la tarea que hago.
Respeto las consignas de trabajo
JUGANDO EN LOS RINCONES
Cuido y recojo los materiales
Sé compartirlos materiales y juegos con mis compañeros
Soy capaz de resolverlos conflictos hablando
Acepto cambios de papel en el juego.
Acepto las pequeñas frustraciones que se me presentan.
EN MATEMÁTICAS Sé contar objetos hasta (25 cómo mínimo)
Reconozco los números hasta (25 como mínimo)
Resuelvo manipulativamente problemas que impliquen la operación de añadir, quitar y repartir,
Resuelvo pequeñas sumas utilizando el algoritmo
Resuelvo pequeñas restas utilizando el algoritmo
Escribo con soltura los 5 primeros números
Comprendo los usos sociales de los números
LEYENDO Y ESCRIBIENDO
Escribo como los mayores algunas palabras significativas
Conozco todas las letras del abecedario
Hago las letras minúsculas con la dirección adecuada
Digo palabras que empiecen por una letra determinada.
Soy autónomo para resolver mis necesidades básicas
Soy capaz de relajarme
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17
3 AÑ0S
EN EL CORRO Me concentro y persevero en la tarea que hago.
Respeto las consignas de trabajo
JUGANDO EN LOS RINCONES
Cuido y recojo los materiales
Sé compartir los materiales y juegos con mis compañeros
Soy capaz de resolver los conflictos hablando
Acepto cambios de papel en el juego.
Acepto las pequeñas frustraciones que se me presentan.
EN MATEMÁTICAS Sé contar objetos hasta( 25 cómo mínimo)
Reconozco los números hasta (25 como mínimo)
Resuelvo manipulativamente problemas que impliquen la operación de añadir, quitar y repartir,
Resuelvo pequeñas sumas con apoyo gráfico utilizando el algoritmo
Escribo con soltura los 10 primeros números
Comprendo los usos sociales de los números
LEYENDO Y ESCRIBIENDO Escribo como los mayores algunas palabras significativas
Conozco todas las letras del abecedario
Digo palabras que empiecen por una letra determinada.
Copio palabras, la fecha...en letra cursiva
Muestro interés por cómo se escriben palabras,
Leo textos cortos escritos en mayúscula
Comprendo textos sencillos de 2 o 3 frases después de leerlos
Reconozco el nombre de todos mis compañeros/as en minúscula
Escribo mi nombre en minúscula
Escribiendo espontáneamente
Escritura no diferenciada
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18
Escritura diferenciada
Escritura
silábica
Sin valor sonoro
Con valor sonoro
Escritura silábico
Escritura alfabética
HACIENDO EL DIBUJO
DEL FIN DE SEMANA
Dibujo la figura humana completa y detallada.
Dibujo con riqueza de detalles y organizando escenas.
Muestro interés por las actividades plásticas.
Soy creativo en el uso del color, técnicas, materiales...
Manejo utensilios (colores , lápices) con habilidad y destreza
EN MI RELACIÓN
CON
Los adultos Espontánea y natural
Dependiente
Acaparadora
Provocadora y agresiva
Inhibida y retraída
Los
compañeros
Espontánea y natural
Dependiente
Acaparadora
Provocadora y agresiva
Inhibida y retraída
Consigo mismo Tengo confianza en mí mismo/a
Me esfuerzo para vencer las dificultades que me surgen
Soy autónomo para resolver mis necesidades básicas
Soy capaz de relajarme
Escritura silábico-
Escritura alfabética
HACIENDO EL DIBUJO DEL FIN
Dibujo la figura humana completa y detallada.
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DE SEMANA Dibujo con riqueza de detalles y organizando escenas.
Muestro interés por las actividades plásticas.
Soy creativo en el uso del color, técnicas, materiales...
Manejo utensilios (colores, lápices) con habilidad y destreza .
EN MI RELACIÓN CON
Los adultos Espontánea y natural
Dependiente
Acaparadora
Provocadora y agresiva
Inhibida y retraída
Los
compañeros
Espontánea y natural
Dependiente
Acaparadora
Provocadora y agresiva
Inhibida y retraída
Consigo
mismo
Tengo confianza en mí mismo/a
Me esfuerzo para vencer las dificultades que me surgen
Soy autónomo para resolver mis necesidades básicas
Soy capaz de relajarme
Pronuncio con claridad.
Sé que día es hoy, que día fue ayer y que día será mañana, con apoyo visual
Conozco los días de la semana
Sé en qué mes estamos
Utilizo la asamblea para plantear, resolver conflictos y tomar decisiones de grupo.
Cuento de forma inversa desde el 10 hasta el 0 con apoyo visual
Cuento a todos/as mis compañeros/as (hasta25)
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Realizo adecuadamente la responsabilidad que se me asigna
HACIENDO
LOS LIBROS
Siempre termino las tareas
Muestro interés por lo que hacen otros niños/as pero sin copiar
Me esfuerzo en la realización de mis trabajos
Coloreo, recorto, pico, con destreza
EN
MATEMÁTICAS
Reconozco usos sociales de los números
Cuento a todos/as mis compañeros/as(hasta25)
Escribo con soltura los 9 primeros números
Asocio el número a la cantidad(0-9)
Cuento de forma inversa desde el 10 hasta el 0 con apoyo visual
Resuelvo problemas que impliquen la operación de añadir.
LEYENDO Y ESCRIBIENDO
Escribo mi nombre como los mayores sin fijarme
Leo el nombre de los compañeros/as de mi clase sin ayuda
Escribo alfabéticamente sin apoyo visual algunas palabras significativas
Soy capaz de copiar frases
Leo algunas palabras
Identifico todas las letras del abecedario en mayúscula y minúscula
Realizo los trazos con la direccionalidad correcta
Me gusta usar en ocasiones las minúsculas
Recuerdo o leo lo que he escrito espontáneamente
Escribiendo
espontáneamente
Escritura no diferenciada
Escritura diferenciada
Escritura silábica Sin valor sonoro
Con valor sonoro
Escritura silábico-alfabética
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Escritura alfabética
HACIENDO EL DIBUJO DEL FIN DE SEMANA
Mi dibujo es rico en detalles y personajes
Dibujo la figura humana completa y con detalle
Escribo lo que dibujo
JUGANDO
EN LOS
RINCONES
Respeto las normas acordadas en el grupo
Soy capaz de resolverlos conflictos hablando
Acepto las pequeñas frustraciones que se me presentan.
EN
MI RELACIÓN
CON
Los adultos Espontánea y natural
Dependiente
Acaparadora
Provocadora y agresiva
Inhibida y retraída
Los compañeros Espontánea y natural
Dependiente
Acaparadora
Provocadora y agresiva
Inhibida y retraída
Consigo mismo Tengo confianza en mí mismo/a
Me esfuerzo para vencer las dificultades que me surgen
Soy autónomo para resolver mis necesidades básicas
Soy capaz de relajarme
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CONTENIDOS MATEMÁTICOS 3 AÑOS
- Identificación de las grafías del 0 al 4 asociándolas a la cantidad.
- Realización de la grafía del 0 al 4 en espacios punteados. - Uso de la serie numérica para contar en orden creciente y decreciente del 0 al 10
iniciándose en la aplicación de ‘uno más’ o ‘uno menos’.
- Iniciación en el uso de diferentes estrategias de cálculo para descomponer números y resolver situaciones de contar.
- Identificación de atributos comunes en un grupo de elementos y de la pertenencia o no a una agrupación.
- Identificación de la norma que sigue una serie completándola.
- Desarrollo de la capacidad de atención y percepción a través de diferentes actividades. - Creación de diferentes figuras utilizando diversas técnicas siendo capaz de clasificarlas y
distinguirlas.
- Identificación del cuadrado, el círculo y el triángulo clasificándolos según diferentes cualidades.
- Comparación de elementos atendiendo a diferentes atributos.
- Uso de vocabulario matemático para describir diferentes conceptos matemáticos. - Iniciación a la resolución de problemas con actitud de superación siendo capaz de mostrar
control y reflexión antes de responder.
- Participación en diferentes juegos matemáticos de interés para el aprendizaje de las matemáticas.
- Iniciación en la participación de juegos cooperativos grupales cumpliendo las reglas durante la realización de los mismos.
- Desarrollo de una actitud de atención durante diferentes actividades. - Iniciación en la descripción de sensaciones, imágenes, objetos, etc., desde diferentes
lenguajes.
CONTENIDOS MATEMÁTICOS 4 AÑOS
- Identificación de las grafías del 0 al 9 asociándolas a la cantidad.
- Realización de las grafías del 0 al 9 en espacios punteados. - Uso de la serie numérica para contar en orden creciente y decreciente del 0 al 10 e
iniciarse en la aplicación de ‘uno más’ o ‘uno menos’.
- Iniciación en el uso de diferentes estrategias de cálculo para descomponer números y resolver situaciones de conteo.
- Identificación de los números ordinales.
- Identificación de atributos comunes en un grupo de elementos y de la pertenencia o no a una agrupación.
- Identificación de la norma que sigue una serie completándola.
- Iniciación al uso de cuadros de doble entrada/producto cartesiano. - Desarrollo de la capacidad de atención y percepción a través de diferentes actividades. - Aplicación de nociones de orientación, organización y direccionalidad en relación a sí
mismo y respecto a otros objetos.
- Creación de diferentes figuras utilizando diversas técnicas siendo capaz de clasificarlas y distinguirlas.
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- Identificación del cuadrado, el círculo, el triángulo y el rectángulo clasificándolos según diferentes cualidades.
- Comparación de elementos atendiendo a diferentes atributos.
- Identificación de líneas abiertas y cerradas.
- Iniciación a la representación gráfica de datos. - Comparación de objetos estableciendo nociones contrastadas. - Uso del vocabulario matemático para describir diferentes conceptos matemáticos.
- Aportación de posibles respuestas ante un problema. - Iniciación a la resolución de problemas con actitud de superación siendo capaz de mostrar
control y reflexión antes de responder.
- Participación en diferentes juegos matemáticos de interés para el aprendizaje de las matemáticas.
- Iniciación a la participación de juegos grupales cumpliendo las reglas durante la realización de los mismos.
- Desarrollo de una actitud de atención durante diferentes actividades. - Iniciarse en la descripción de sensaciones, imágenes, objetos, etc., desde diferentes
lenguajes.
CONTENIDOS MATEMÁTICOS 5 AÑOS
- Identificación de las grafías del 0 al 10 asociándolas a la cantidad.
- Realización de las grafías del 0 al 10 en espacios punteados.
- Uso de la serie numérica para contar de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, etc. - Aplicación de los números ordinales en situaciones cotidianas. - Iniciación a la suma. - Iniciación en el uso de diferentes estrategias de cálculo para descomponer números y
resolver situaciones de conteo. - Resolución de problemas de adición y sustracción de forma mental. - Identificación de atributos comunes en un grupo de elementos y de la pertenencia o no a
una agrupación.
- Identificación de la norma que sigue una serie y completarla.
- Realización de secuencias temporales. - Iniciación al uso de cuadros de doble entrada/producto cartesiano. - Desarrollo de la capacidad de atención y percepción a través de diferentes actividades. - Aplicación de nociones de orientación, organización y direccionalidad con relación a sí
mismo y respecto a otros objetos.
- Creación de diferentes figuras utilizando técnicas diversas siendo capaz de clasificarlas y distinguirlas.
- Identificación del cuadrado, el círculo, el triángulo, el rectángulo y el rombo clasificándolos según diferentes cualidades.
- Iniciación a la representación gráfica de datos.
- Medición de objetos a través de las regletas. - Comparación de objetos estableciendo nociones contrastadas. - Uso de vocabulario matemático para describir diferentes conceptos matemáticos. - Aportación de posibles respuestas ante un problema.
- Iniciación a la discriminación de información relevante.
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- Iniciación a la autoevaluación y evaluación de trabajo cooperativo. - Iniciación a la resolución de problemas con actitud de superación siendo capaz de
mostrar control y reflexión antes de responder. - Participación en diferentes juegos matemáticos de interés para el aprendizaje de las
matemáticas.
- Participación activa de juegos cooperativos cumpliendo las reglas durante la realización de los mismos.
- Desarrollo de una actitud de atención durante diferentes actividades.
4. METODOLOGÍA
Tomando como referentes tanto los principios de aprendizaje (Aprendizaje Significativo,
Principio de globalización, interacción entre iguales… ) que se recogen en el decreto de
currículo, como las características psicoevolutivas de nuestro alumnado, así como la
experiencia de nuestra práctica docente, la línea metodológica a seguir se basará
principalmente en los siguientes criterios:
Crear un clima afectivo y cálido, de seguridad, entendimiento y compañerismo entre
todos, atendiéndolos por igual y considerando valiosa la peculiar forma de ser de cada
uno.
Propiciar una relación entre iguales basada en el respeto y en la interacción,
preocupándonos por el otro y motivándolo hacia su implicación en la vida del aula.
Crear unas relaciones cordiales con las familias, motivándolas hacia su participación e
implicación en la actividad educativa de casa y aula.
Globalizar las actividades, dirigiéndolas sobre la base del aprendizaje significativo y
proporcionando actividades de observación, exploración, asociación y expresión.
Fomentar la búsqueda de información, el análisis y la puesta en práctica de lo
aprendido.
Facilitar recursos educativos altamente motivadores y significativos en cada unidad de
trabajo: canciones, poesías, cuentos, teatro, talleres, salidas, fiestas, juegos…
Potenciar el trabajo autónomo mediante las actividades llevadas a cabo en los
rincones… proponer retos …
Realizar una evaluación formativa, valorando el progreso de los alumnos según su
punto de partida y proporcionando los apoyos necesarios que se vayan derivando de
esta evaluación.
Encontrar la coherencia y continuidad educativa mediante un trabajo profesional en
equipo, que a la vez nos enriquezca y mejore nuestra actuación día a día.
Desde el equipo de infantil, apostamos por la teoría de las Inteligencias Múltiples de
Howard Gardner.
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Gardner propone que la inteligencia no puede ser considerada como un grupo de diferentes capacidades específicas, sino como un conjunto de inteligencias, distintas entre sí, al mismo tiempo que están íntimamente relacionadas. Bajo este planteamiento, la inteligencia deja de ser algo inamovible, para pasar a convertirse en una capacidad que se puede desarrollar en las personas.
Howard Gardner define inteligencia como “la capacidad de resolver problemas o elaborar
productos que sean valiosos”. Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar, de aquí la importancia de la educación en los primeros años de vida. Si bien este desarrollo se ve influenciado por factores genéticos y ambientales, se debe tener en cuenta que en estas etapas las estructuras biológicas se encuentran en pleno proceso de maduración y por tanto, deben aprovecharse.
Son ocho las inteligencias que se proponen, por lo tanto serán ocho las formas como
podemos enseñar a los niños una misma capacidad y potencializar en ellos habilidades que podrán usar en situaciones de la vida diaria, tanto dentro como fuera de la escuela:
1. Lógico-matemática: capacidad de trabajar bien con los números y/o basarse en la
lógica y el raciocinio, corresponde al hemisferio izquierdo. A través de esta inteligencia el niño aprende a contar, identificar números, relacionar el número con la cantidad, realizar relaciones, clasificaciones y seriaciones.
2. Lingüístico-verbal: capacidad de procesar con rapidez mensajes lingüísticos, ordenar
palabras y dar sentido coherente a los mensajes, utiliza ambos hemisferios del cerebro. A través de esta inteligencia el niño aprende a hablar, escuchar, leer y escribir.
3. Corporal-kinestésica: capacidad de utilizar el propio cuerpo de manera diferenciada y hábil para realizar actividades o resolver problemas, se hace uso del hemisferio izquierdo. A través de esta inteligencia el niño logra cargar, jalar, patear, moverse, realizar deportes o trabajos manuales. Es por este motivo que se requiere del uso de la fuerza muscular
4. Espacial: capacidad de percibir el mundo visual con precisión, imágenes mentalmente
en tres dimensiones, hace uso del hemisferio derecho. A través de esta inteligencia el niño logra a realizar construcciones, armar rompecabezas…
5. Musical: capacidad de percibir e identificar los elementos y características del sonido, requiere el uso del hemisferio derecho. A través de esta inteligencia el niño aprende a cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, tener buen sentido del ritmo o simplemente a disfrutar de la música.
6. Pictórica: Capacidad de expresión mediante el trazo, utiliza el hemisferio derecho. A través de esta inteligencia el niño dibuja y pinta.
7. Naturalista: capacidad de sentirse atraído con el mundo natural y sensibilizarse con el mismo, se hace uso del hemisferio derecho. A través de esta inteligencia el niño aprende a cuidar y respetar a los animales, las plantas y su medio ambiente.
8. Personal o Emocional: capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera
satisfactoria, se activan el lóbulo frontal, consta de dos planos. o Interpersonal: capacidad de entender a los demás y de sentir empatía por
otros. De gran importancia para el manejo de grupos y la socialización. o Intrapersonal: capacidad de comprendernos a nosotros mismos, de saber
quiénes somos, nuestras fortalezas y debilidades. Esencial para trazarse metas, desarrollar la identidad e incrementar la autoestima.
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Se debe tener presente que cada persona exhibe estas ocho inteligencias a su manera. Algunas personas se destacan en varias de ellas, otras tienen dificultades especiales en varias inteligencias, pero la mayoría de las personas están en el intermedio: tenemos una o más inteligencias que expresamos con facilidad, otras de nivel intermedio, y una o más que nos cuesta mucho trabajo utilizar.
Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igual de importantes y que
todos estamos en la posibilidad de desarrollarlas aunque de un modo y a un nivel particular, es por este motivo que los programas educativos deben considerar la realización de actividades que estimulen cada una de ellas, que permitan desarrollarlas a su máxima expresión a los niveles que puedan ser posibles de alcanzar en cada niño.
Para ello, el papel del docente resulta fundamental, teniendo en cuenta que este nuevo
planteamiento implica un cambio en el papel del profesor en el aula, pasando de ser un transmisor de conocimientos a convertirse en un acompañante del alumno en su proceso de aprendizaje. Además de cambiar el rol del docente, las Inteligencias Múltiples implican un cambio en el papel del alumnado; éste se convierte en protagonista de su propio aprendizaje.
Son varias las UNIDADES DE PROGRAMACIÓN que llevamos a cabo para el
desarrollo de las distintas actividades: proyectos de investigación, actividades eje, actividades
puntuales, talleres, propuestas….
Hemos fijado tres Proyectos de investigación que vamos a trabajar a lo largo de este
curso. Sobre la base de la teoría de Proyectos, en la que se establece que éstos partirán de
los intereses del alumnado, a lo largo del curso irán surgiendo diversos temas que iremos
diseñando, desarrollando e integrándolos en la programación.
Las actividades eje que hemos contemplado en la programación de este año son las
siguientes:
EL HUERTO/CUADERNO DE CAMPO: el contenido se basa en reflejar las actividades que realizamos en el huerto. Habrá una continuidad en primaria
TALLER DE COCINA MENSUAL CON LAS FAMILIAS: CUMPLEAÑOS DE ESE MES.
CUADERNO DE ACTIVIDADES ESPECIALES semanalmente se recogen momentos significativos del alumnado.
ACTIVIDAD DE CALENDARIO Cada mes componemos un calendario en clase con un motivo relacionado con un pintor.
PRÉSTAMO DE BIBLOTECA DE AULA /MALETA se llevan a casa libros para leer con la familia.
JUEGOS TEATRALES; mimo, guiñol, improvisación, representación…
MINDFUDNESS. Dedicamos veinte minutos diarios.
PSICOMOTRICIDAD (desarrollado más adelante)
Varios talleres son los que realizamos a lo largo del año, generalmente los hacemos
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internivel mezclándose en grupos heterogéneos. Son muchas las ventajas de que niñas y
niños de distintas edades desarrollen la misma actividad en el mismo espacio y momento.
Ayuda, cooperación y aprendizaje surgen en beneficio de todas las partes. Los alumnos en
estos talleres aprenden a partir de la exploración y manipulación de forma lúdica.
Los talleres los realizaremos con la colaboración de las familias. Tenemos talleres puntuales
como el taller de Navidad y de frutos de Otoño y otros fijos que los desarrollaremos
quincenalmente.
ORGANIZACIÓN ESPACIAL
Nos proponemos como objetivo mejorar la organización espacial del aula,
adaptándola a un proyecto educativo activo y flexible.
Partimos de un diseño espacial del aula que se ajuste lo mejor posible a nuestro modelo
de enseñanza/aprendizaje.
Teniendo en cuenta que nuestro proyecto educativo está organizado de forma activa y
flexible, la organización del trabajo incluye actividades tanto en gran grupo, individuales
y en pequeño grupo, partiendo de dos principios que rigen el movimiento en el aula:
● autonomía
● simultaneidad
Pretendemos encontrar una organización espacial que se adecue a las necesidades de
los preescolares de contar con un amplio abanico de actividades, gran parte de ellas
optativas y de libre elección, y otras de gran grupo y más dirigidas.
Vamos a intentar diseñar una clase distribuida en:
● Zonas, con espacios para actividades individuales, en pequeño grupo y gran
grupo,
● Algunas áreas sin función evidente, remodelables según los intereses del
momento.
● Zonas íntimas para aislarse individualmente o en pequeños grupos, con
elementos confortables, domésticos y estéticos que configuren un contexto cálido.
De manera orientativa, las clases podrían quedar configuradas de la siguiente forma:
● zona de biblioteca
● zona de juego simbólica
● zona de material de construcción
● zona de plástica
● zona de juego específico de áreas
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● zona de lógico-matemática
● zona de lenguaje
● zona de trabajo
● zona de ordenador
Existe en el centro un amplio hall común para las tres aulas y de gran
aprovechamiento para realizar actividades comunes a los tres niveles (teatro, pintura).
Así mismo, cuenta el colegio con otras dependencias de gran utilidad para
Educación
Infantil, como son:
● Sala de psicomotricidad
● Espacios al aire libre donde realizamos juegos y actividades de la naturaleza.
Consideramos oportuno señalar que la distinción del material específico de cada área
por zonas no presupone la creación de un rincón o taller de trabajo, sino la mejor
organización del material para las necesidades de resolución de tareas de los niños.
El concepto de rincón queda así resuelto de forma más amplia y flexible, dependiendo
de las necesidades de cada momento educativo.
Tendríamos rincones fijos como puede ser el de la biblioteca o el de juego simbólico, y
los restantes más flexibles, teniendo presente:
Atender las necesidades del grupo específico del espacio y su edad. Delimitar las zonas
de una manera clara y precisa.
Ambientar cada rincón/taller de acuerdo con la propuesta de trabajo, siendo
la ambientación útil y significativa para el niño y el adulto.
Ubicar cada zona de aprendizaje en un lugar apropiado a la propuesta de trabajo.
Disponer los materiales y los elementos de cada zona, de tal manera que estén al
alcance físico y cognitivo de los niños.
Delimitar la función de cada zona de una manera clara y precisa para los niños.
Responder a todas las necesidades de los niños desde el conjunto de las diferentes
zonas que se proponen.
MATERIALES.
Puesto que el material constituye un elemento de primer orden en el desarrollo de la
tarea educativa, en Educación Infantil hemos de tener en cuenta la adecuada utilización
de los objetos como medio para facilitar la acción, las elaboraciones mentales y los
procesos de estructuración interna del niño.
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Progresivamente las necesidades del niño van cambiando por lo que el material que
vayamos presentando deberá ser acorde con las nuevas posibilidades de acción así
como adecuado a los tres niveles que en el centro que nos ocupa tenemos.
Características:
● Ser seguro.
● Ser resistente y duradero.
● Ser de fácil manejo.
● Poder utilizarse con finalidad pedagógica.
● Ser atractivo.
● Ser polivalente.
● No ser demasiado estructurado.
● Ser experimentable.
● Cumplen estas características, tanto el material didáctico como los llamados
“juegos educativos”, así como otro gran grupo de material como es el impreso, las
pinturas, el material de desecho, etc.
● Los padres y madres colaboran en momentos puntuales facilitando todo tipo
de material de la vida cotidiana para el desarrollo de la programación.
Organización del material.
La buena o mala organización del material será decisiva en la función educativa.
Uno de los criterios más importantes es la visibilidad y el fácil acceso de los niños
al material para poder actuar sobre él.
Es importante favorecer el uso autónomo de los materiales y la presentación
ordenada según criterios válidos para el educador/a y los niños/as.
La agrupación del material queda definida en espacio y zonas de actividad previamente
acordadas por todos, teniendo el educador presente que la movilidad de dicho material
de un espacio a otro viene a veces marcado con un sentido de interés concreto para el
niño que debe ser respetado (por ejemplo la plastilina se la llevan a la casita para hacer
comidas).
Normas de utilización.
El reconocimiento y ordenación de los materiales, desde principio de curso, debe ser
una tarea conjunta y cotidiana.
Una actividad en sí mismo importantísima es la clasificación, control y ordenación
del material, creando hábitos de orden y favoreciendo la autonomía y la responsabilidad.
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Estas actividades posibilitan un análisis periódico del estado del material y de su orden, y
la posibilidad de tomar decisiones y normas que mejoren su cuidado y su utilización.
Valoración del material existente en el Centro
El centro está dotado de material apropiado para cada uno de los niveles, y
consideramos suficiente y en estado satisfactorio el material didáctico del que
disponemos.
Lo podemos englobar en varios grupos:
● Juego simbólico
● Material de psicomotricidad: fina y gruesa
● Expresión plástica
● Material lógico-matemático
● Biblioteca de aula
● Material de representación y comunicación (lenguaje oral, escrito,...)
● Todos los de la vida cotidiana y de posible reciclaje
ORGANIZACIÓN TEMPORAL
Es muy importante establecer rutinas que proporcionen regularidad, frecuencias que
ordenen la vida en la escuela y lleven a los niños a interiorizar ritmos y secuencias
temporales. Tratamos que nuestro hacer diario siga una rutina constante día a día ya que
permitirá a los niños/as comprender mejor el concepto de tiempo una vez que han
participado en la secuencia de la rutina cierto número de veces; a la vez que les
proporcionará seguridad, equilibrio afectivo y desarrollo de la autonomía.
Pretendemos evitar la división del tiempo de manera rígida, preveremos situaciones
que nos exijan otros tiempos adicionales o modificar con flexibilidad los ya previstos.
Dividiremos el tiempo en momentos significativos. Dentro del horario hay momentos
que merecen especial atención, como son:
La llegada y acogida de los niños cada día: saludo, ponerse los babis...
Asamblea: es una reunión de grupo de clase en la que se intercomunican experiencias,
contamos sucesos de la jornada anterior, en la que vemos la fecha, el día y el tiempo que
hace. Es donde planteamos el trabajo que vamos a realizar en el día.
Trabajo individual: Otro de los momentos es el trabajo individual en que los niños
realizan las actividades programadas.
Juego por rincones: Una vez acabada la actividad individual pasarán a realizar juego
libre. Los niños/as deciden por sí solos lo que harán en este tiempo, jugando en los
distintos rincones de la clase.
● Aseo, reparto de bocadillos, salida al patio.
● Actividades al aire libre.
● De nuevo, realizan actividades de forma individual.
● Recogida, los niños/as dejan ordenada la clase antes de salir.
● Recopilación, al final de la mañana. Se realiza una puesta en común del
trabajo realizado, para recordar y evocar las actividades realizadas.
● Baile/canción y despedida.
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Anualmente planificamos una serie de propuestas de actividades de libre elección.
4.1 Las decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lecto-escritura.
Pretendemos que nuestros alumnos descubran y exploran los usos de la lectura y
escritura despertando y afianzando su interés por ellos. La utilización funcional y
significativa de la lectura y escritura en el aula les llevará, con la intervención educativa
adecuada, a iniciarse en el conocimiento del texto escrito y de sus características
convencionales cuya adquisición se completará en los dos primeros cursos del primer
tramo de primaria.
El niño tiene “ganas” de aprender a escribir porque de alguna forma entiende que así se
hace mayor, se acerca al mundo de los adultos. Debemos como educadores aprovechar
ese interés proponiendo actividades estimulantes y atractivas.
Así, algunas de estas actividades a realizar para fomentar el aprendizaje de la lecto-
escritura partiendo de las actividades cotidianas serán:
Audición de cuentos tradicionales
Rincón de las letras; adquiriendo mayor relevancia a medida que los niños se hacen
mayores. A través de distintas actividades el niño discrimina, selecciona, clasifica y
asocia vocabulario propio de los proyectos trabajados
Elaboración de libros de imágenes
Elaboración de libros de experiencias
Elaboración de libros de investigación
Juegos de construir nombres
Dramatizaciones de pequeñas obras y cuentos
Juegos didácticos
Juegos de ordenador
Lectura de imágenes e interpretación de las mismas
Lectura de frases a través de pictogramas
Lectura de palabras significativas
Visita al teatro
Visita a la biblioteca
Rincón de biblioteca
Celebración del día del libro
Lecturas dialógicas
Para trabajar con el niño el proceso lectoescritor debemos tener en cuenta las distintas
etapas evolutivas por las que el niño pasa:
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-Etapa de escritura indiferenciada: El niño imita los aspectos formales y el acto de
escribir de las personas adultas haciendo garabatos, círculos, palitos y otras formas que no
sean dibujos. Sabe que dibujar es diferente de escribir.
Etapa de escritura diferenciada: Durante este periodo los niños realizan producciones
diferentes en cantidad o en variedad de letras para representar palabras diferentes.
El niño hace las siguientes hipótesis sobre el funcionamiento del código:
Hipótesis de cantidad: Cree que debe haber una cantidad mínima de letras (tres o más)
para que diga alguna cosa.
Hipótesis de variedad interna: Piensa que debe haber variación de letras porque
muchas letras iguales no dicen nada.
Hipótesis de variedad externa: Considera que debe haber diferencias entre escrituras
para que digan cosas diferentes.
-Etapa de escritura silábica: Cuando los niños empiezan a darse cuenta de que hay alguna
relación entre la escritura y la pauta sonora, sus producciones pasan a estar controladas por la
segmentación silábica de la palabra.
Esta relación entre la escritura y la pauta sonora puede ser de dos tipos:
Silábica cuantitativa: Por cada sílaba que el niño reconoce a nivel oral escribe una
letra, sin que tenga valor convencional.
Silábica cualitativa: Por cada sílaba que reconoce a nivel oral, el niño escribe una
letra y esta letra se corresponde con el sonido convencional de la consonante o de la
vocal de esta sílaba.
-Etapa de escritura silábica – alfabética: Los niños empiezan a escribir más de una letra
por cada sílaba. Mezclan la hipótesis silábica y la alfabética (a cada sonido le corresponde una
grafía).
-Etapa de escritura alfabética: El niño hace un análisis alfabético exhaustivo y cuando
escribe establece la correspondencia entre sonidos y grafías.
Paulatinamente y debido a los reiterados desajustes entre su escritura y las escrituras
convencionales de su entorno y a las reflexiones que a partir de su interacción con la
lengua escrita pueden realizar , irán reorganizando el principio alfabético y apropiándose
de los elementos ideográficos de la escritura: la ortografía en sentido amplio. Entraríamos
así en esa última fase que quedaría enmarcada en un periodo de edad entre los 7-8 años
y por tanto fuera del periodo estrictamente infantil
En este orden de cosas, podemos hablar desde el punto de vista estrictamente lector, pero
íntimamente ligado al proceso anterior de las siguientes fases, que se corresponden con
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distintos momentos de las operaciones cognitivas que intervienen en el proceso de
construcción lecto-escritor. En el momento que el niño accede al lenguaje oral, va avanzando
la capacidad de sustituir objetos internos por signos para que puedan ser transmitidos
(simbolización). Poco a poco va relacionando significantes y significados y aparecen los
signos.
En este sentido destacar que el lenguaje oral, la escritura y la lectura son procesos
que se deben dar de forma simultánea
Fases:
Fase perceptiva: De 2 a 4 años. Es una lectura-identificación. Centra toda su atención en el
significado. Podrá leer garabatos denotados, garabatos nominados, figuras y formas,
ideogramas, pictogramas (tiempo meteorológico, días de la semana, estaciones, materiales
de colegio...), palabra (su nombre, logotipos, rótulos de la escuela, Sintagmas (nombre de la
clases, nombre del equipo, fiestas, cuentos...), y frases trabajadas en clase. Centra toda su
atención en el significado. Los significantes son objetos para él.
Fases asociativa-combinatoria: De cuatro años aproximadamente a cinco años. Nos
encontramos en una etapa intuitiva, en la que se realizan unas intuiciones simples: una
lectura combinatoria y asociativa, Reproducción de la palabra mediante el analizador auditivo.
En esta etapa establecen su fijación en los significantes.
Fase alfabética: De 5 años y medio a 7 años. Se continúa en una etapa intuitiva, pero estas
intuiciones son ya articuladas: una lectura alfabética. El niño es capaz de utilizar el código
alfabético de los adultos. Por primera vez relaciona significante y significado. Realiza las
mismas operaciones lingüístico-formales que un lector adulto, aunque con una serie de
limitaciones determinadas por los contenidos, los continentes y su carencia de autonomía.
Fase Universal: De 7 a 8 años. Ya en estas edades el alumno puede leer dibujos figurativos,
pictogramas, fonemas, sílabas, palabras, sintagmas y frases. Y en función de esto se
concretan una serie de estrategias y actividades. Asimilado en la fase anterior el código
alfabético, se inicia la generalización de la lectura. El niño será capaz de interpretar los signos
de puntuación, realizar las pausas, dar una correcta entonación, todo aquello que da al texto
expresión y tiene función comunicativa. Pero aún la lectura no se puede utilizar como
herramienta de trabajo. El niño debe leer por el placer de leer.
Objetivos generales del ciclo de educación infantil en relación al lenguaje escrito:
1. Adquirir y desarrollar progresivamente la capacidad de escucha y comprensión de
diferentes textos y narraciones, leídos por el adulto.
2. Identificar la función comunicativa de la lengua escrita en los diferentes textos de uso
social.
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3. Aprender a utilizar algunos conocimientos convencionales de la lengua escrita: posición del
libro (formato), linealidad de nuestra escritura, dirección, etc.
4. Adquirir la capacidad y las estrategias que le permitan identificar y escribir su nombre y el
de sus compañeros.
5. Conocer, identificar y escribir las letras del abecedario.
6. Aprender a utilizar estrategias de búsqueda de información en: ficheros, periódicos,
cuentos, revistas y todo tipo de textos de uso social.
7. Participar en la escritura colectiva de diversos tipos de textos.
8. Adquirir la capacidad y las estrategias que le permitan escribir textos acercándose
progresivamente a la escritura convencional.
Contenidos
Los textos de uso social
a) A través de los textos de uso social se enseña y se aprende el lenguaje escrito.
b) Textos con significado y funcionalidad propios, según sus características.
c) Si un texto es la unidad de lenguaje escrito con significado y sentido propios, sólo a través
de ellos, el aprendizaje del lenguaje escrito adquiere significación y sentido.
d) Cada tipo de texto posee unas características diferentes y unos procedimientos específicos
que se deberán conocer y enseñar como contenidos de aprendizaje escolar.
Tipos de textos (función y aplicación)
– Textos enumerativos (nombre propio, listas...): recordar, registrar, localizar, manejar,
ordenar datos concretos, informaciones puntuales, etc.
– Textos informativos (diarios, revistas, noticias, informaciones...): Informar e
informarnos de temas generales, acontecimientos, sucesos, etc.
– Textos literarios (cuentos, narraciones...): disfrutar, expresarnos personalmente, pasar
un buen rato, desarrollar la sensibilidad artística, etc.
– Textos expositivos (libros de texto, libros de consulta...): estudiar, aprender, enseñar,
demostrar, comunicar conocimientos, discutir ideas, etc.
– Textos prescriptivos (recetas, instrucciones...): para enseñar y aprender a hacer cosas,
comunicar instrucciones, regular el comportamiento, etc.
Secuenciación
No se debe identificar “secuenciación” con “programación por niveles”. No tiene sentido, bajo
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la concepción constructivista, imaginar una programación por niveles atendiendo a tipologías
del texto pero sí tiene sentido una secuenciación atendiendo a las características del grupo-
clase, independientemente del nivel en el que se encuentre.
Somos conscientes de que existen ciertos límites de comprensión de los alumnos/as que
vienen determinados, por un lado, por su momento evolutivo y, por otro, por su escasa pericia
en el dominio del lenguaje escrito. Tales limitaciones, sin embargo, no afectan a los
contenidos curriculares del texto a trabajar pero sí a su secuenciación.
• Por un lado, los contenidos deben adecuarse a cada situación, es decir, deben
secuenciarse para adaptarlos a cada situación de enseñanza y de aprendizaje, considerando
los conocimientos previos, el grado de dominio del sistema alfabético, las características
concretas de los alumnos/as del grupo y las diferencias individuales.
• Por otro lado, los contenidos se aprenden mediante actividades que se adecuan a la
situación del grupo-clase.
Por ello, consideramos como variables para secuenciar:
1) La tipología de actividades.
2) Las características del texto que se va a trabajar.
3) Los criterios de evaluación.
Se trata de que las situaciones didácticas estén centradas en leer y en escribir, en reflexionar,
cuestionarnos, discutir y avanzar en el dominio del lenguaje escrito y en el sistema de
escritura. Hay que tener presente que las situaciones/actividades referidas a las propiedades
del sistema de escritura siempre se diseñarán en función del tipo de texto con el que estemos
trabajando.
Partiendo de estos principios pasamos a señalar algunas de las actividades que realizamos
con nuestro alumnado, centraremos nuestra atención en el nombre propio, Dentro de los
textos enumerativos, es el primer texto que un niño quiere reconocer (leer) y escribir.
También se interesa por el nombre de sus padres y hermanos, de sus compañeros y
profesores, de los animales de compañía, de los objetos predilectos, etc. Posibilita que el niño
tenga un recurso estable de escritura para interactuar libremente con ella. Es un buen modelo
de escritura porque representa un atributo que sólo puede representarse gráficamente a
través de la escritura, siendo una parte muy importante de su identidad, lo que produce gran
motivación para aprender (carga afectiva). Es una fuente de información que luego irá
generalizando a otras escrituras y ofrece un gran repertorio de letras convencionales, que
luego podrá comparar, diferenciar, clasificar, etc.
Objetivos
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1. El objetivo principal a la hora de trabajar el nombre propio será la iniciación en la lectura
y escritura a través de un texto significativo que garantice:
1.1. Cumplir una función designativa (etiquetar, nombrar, designar...).
1.2. Formar parte de un campo semántico definido (nombres de compañeros, de juguetes,
de animales, de cosas que se trabajan en el aula, etc.) cuya enumeración resulte útil para
algo.
1.3. Formar parte de listas para recordar algo (la lista de la clase para ver quién falta, la
compra, la carta de los reyes, ingredientes de una receta, materiales a traer al aula, etc.).
2. Ir aprendiendo progresivamente el código de desciframiento y transcripción de las letras
que conforman el sistema de escritura convencional, nuestro sistema alfabético.
Contenidos
Con las actividades del nombre propio como texto significativo, trabajamos y aprendemos:
• La diferencia entre letras y dibujos.
• La diferencia entre letras y números (porque también ven números escritos siempre que
conviene: en el calendario, en el número de los que faltan, el precio del autobús, el número de
la casa en su dirección, etc.).
• La diferencia entre letras y garabatos.
• La diferencia entre las letras.
• La orientación izquierda-derecha del nombre y de la escritura: Linealidad y direccionalidad.
• La cantidad de letras del nombre y el orden en que están escritas.
• Que lo escrito sirve, de verdad, para algo concreto.
• Los nombres de las letras y sus diferentes asociaciones para escribir nombres distintos.
• Un amplio repertorio de letras (en la lista de alumnos de una clase acostumbran a salir casi
todas las letras, si no todas).
• Un excelente ejercicio grafo-motor, al escribir. Un ejercicio de memorización, al leer.
• Una fuente de consulta y una colección muy importante de recursos para reconocer las
letras, escribirlas, escribir cualquier nombre e ir adquiriendo la capacidad de asociación de
letras para generar textos escritos cada vez más complejos.
Actividades
Desde el principio de la escuela, a los tres años, el nombre de cada alumno y alumna debe
estar presente en el aula y ocupar un espacio importante: la lista de alumnos de la clase;
señalar el colgador, las carpetas, el lugar donde guardan sus trabajos, etc.
No se trata únicamente de mirar los nombres propios escritos en el aula. Se trata de leerlos
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(reconocerlos), y escribirlos: al pasar lista, al repartir el material, al ver los que faltan, o están
ocupados en algo especial, etc.
• Hacer carteles idénticos en forma, tamaño, colores, letras de imprenta.
• En pequeño grupo, dejar varios nombres a la vista y que cada uno busque el suyo.
• Hacer clasificaciones con los nombres:
– largos-cortos;
– que comienzan y acaban igual;
– nombres simples o compuestos;
– palabras que comienzan o acaban por una letra determinada de un nombre, o la contienen.
• Señalar los nombres de los de su mesa.
• Colocar en una mesa varias etiquetas y quitar la que no sea de esa mesa.
• Un niño coge una etiqueta con un nombre, los demás tienen que adivinar cuál es el nombre
a partir de la información recibida. La información puede ser referida tanto a las letras de su
nombre como a los rasgos físicos de la persona.
• En un folio ir escribiendo su nombre para hacer una lista. Una vez hecha la lista preguntar si
alguien reconoce algún nombre, si dicen que si que escriban los que reconocen.
• Mostrar dos etiquetas, una de un niño de la mesa y otro que no es de la mesa, adivinar de
quién se trata.
• Escoger los nombres correctos en un lista de nombres de los que algunos estarán
incompletos, o mal escritos. Marcar con un círculo los que están bien escritos.
• Los niños deberán inferir cual es el nombre a partir de la información que dé la profesora y
luego a partir de la información que dé un niño. Las consignas pueden ser:
– es el nombre de un niño/;
– comienza por...;
– acaba por...;
– sigue por...
• Pedir a los niños que escriban su nombre; si no lo saben escribir, lo hará la profesora. Luego
hablar de la composición del nombre. Ocultar parte del nombre y preguntar qué pone.
También leer fragmentos:
• La profesora va escribiendo poco a poco el nombre de uno de los niños y ellos tienen que
adivinar de cuál se trata. Poco a poco se irán agregando segmentos silábicos del nombre.
• La profesora dice dos nombres, luego pregunta si se parecen. ¿Se parecen cuando los
escribo? (Escribirlos). Justificar en qué se parecen o por qué no se parecen.
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• Organizar tres ficheros con los nombres con letras mayúsculas, en Script y
en letra de imprenta.
• En el fichero no debe haber dos nombres iguales; para ello, hay que buscar una solución
entre todos: colocar inicial de apellido, diminutivo...
• Copiar sus nombres utilizando sus tarjetas. Trascribir sus nombres con letra convencional
delante de ellos.
• Hacer copia del nombre letra a letra, bien mostrando el nombre completo, bien tapándolo y
destapándolo letra por letra.
• Escribir su nombre en su hoja de trabajo.
• Colocar en la pared una hoja o cartulina con el nombre de cada uno...Cada vez que el niño
encuentre una palabra que empiece por su inicial la escribirá en su hoja. Las escrituras son
transcritas por la profesora si se considera necesario. Es importante que para agregar una
palabra a la lista el niño debe saber qué dice y qué significa.
• Buscar en los cuentos de la biblioteca de clase palabras que empiecen por su inicial.
• Distribuir tarjetas con los nombres en toda la clase, sillas, suelo, sobre las mesas y decirles
que al entrar cada uno debe sentarse sobre sus tarjetas.
• Adivinanzas: tengo una tarjeta con 5 letras y que empieza como la de Rocío. ¿Cuál será?
• Empezar a escribir en la pizarra un nombre. Los niños cuyo nombre empieza por esa letra
se ponen de pie. Poner la segunda letra y los que no la tengan se sientan. La actividad
termina en el momento en que identificamos de quién se trata.
• Hacer un fichero con los personajes de los cuentos que vamos leyendo, veremos qué
nombres de los niños empiezan igual que algún personaje de cuento, qué nombres tienen
más o menos letras que un personaje, qué nombres son compuestos como Caperucita Roja...
Las siguientes actividades se encuentran en el vol. 1 del libro: El aprendizaje de la
lectoescritura desde una perspectiva constructivista, por ello, escribiremos su título
remitiéndoos al libro para ver su desarrollo:
• El colgador.
• Decoramos el nombre.
• Buscamos el nombre.
• Tarjetas.
• Tira de papel.
• Componemos el nombre.
• Memoria visual de las inscripciones.
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• La letra inicial.
• La casa y la clase.
• Jugamos.
• Álbum de fotos.
• Nombre con letras recortadas.
• Letras de los periódicos.
• Orden de las letras.
• Reconocimiento del propio nombre.
• Nombre convencional.
• Nombre y dibujo de un compañero de clase.
• Letras iguales de los compañeros de clase.
• Compañeros de mesa.
• Letras para unir.
• ¿Qué nombre falta?
• La lista de los compañeros de mesa.
• Letras olvidadas.
• Nombres correctos e incorrectos.
• Fotos y nombres de los compañeros y compañeras.
• Nombres de los compañeros y compañeras de la mesa.
• Lista de los compañeros.
• Nombre del maestro o maestra.
• Nombre de la madre.
• Nombre con plastilina.
• Lectura del nombre.
• Las letras del nombre.
Las siguientes actividades se refieren al nombre común y las listas, ya que son textos
enumerativos que se fundamentan en las bases del nombre propio, y cumplen los objetivos y
contenidos a trabajar señalados para el nombre propio. Estas también se encuentran en el
libro reseñado anteriormente:
• El nombre de la clase.
• Juego de cartas.
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• Letras y números.
• Nombre del dibujo.
• Listas.
• Dibujo.
• El principio de las palabras.
• El nombre de los juguetes.
• Lectura de camisetas.
• Diccionario de palabras.
• Escritura con letras móviles.
• Nombres correctos y nombres incorrectos
• El nombre de los animales.
• Escritura de palabras.
• Animales.
• Plural.
• Cola-cao.
• La tarjeta que quema.
• Carteles de clase.
• “Maletas” y “carteras”.
• Componemos palabras.
• Listas.
De esta forma vamos trabajando a lo largo de la etapa los distintos tipos de texto (cuento,
poesía, periódico, recetas….) ajustándonos a las características y peculiaridades de cada
uno de ellos y desarrollando a partir de los mismos las actividades que permitirán a los niños
y niñas una vez finalizada la etapa;
- Reconocer la utilidad del lenguaje escrito.
- Reconocer los nombres propios significativos.
- Reconocer nombres comunes significativos.
- Iniciarse en la discriminación auditiva de sílabas.
- Iniciarse en la lectura de frases.
- Reconocer su nombre propio en minúscula.
- Escribir su nombre y apellidos.
- Escribir los nombres propios significativos.
- Escribir las palabras del entorno y los nombres comunes conocidos.
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- Escribir una frase.
- Reconocer la importancia del orden de las letras.
- Segmentar en sílabas.
- Iniciarse en la ortografía natural.
- Empezar a reconocer el abecedario en mayúscula y minúscula.
- Reconocer la utilidad del lenguaje escrito.
- Elaborar un texto libre.
- Comprender un cuento popular: título, protagonista, argumento.
- Empezar a entender la rima.
- Identificar las noticias del periódico.
En cuanto al tipo de letra que utilizaremos en el centro será siempre para comenzar la mayúscula,
por las siguientes razones:
Su trazado es más fácil, incluso para los niños con menos habilidad manual.
La discriminación de cada una de las letras se realiza con mayor facilidad al no ir
enlazadas.
Socialmente es mucho más utilizada en carteles y anuncios que los niños se puedan
encontrar en la calle.
Cuando el niño está prácticamente alfabetizado se introduce la letra MINÚSCULA a nivel de
lecto-escritura, aunque en ningún momento se evita el manejo de textos escritos con otros
tipos de letra dentro del aula todo lo contrario. Esta introducción se hará a través de su propio
nombre.
4.2 Las decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.
Cada sesión está organizada en tres momentos diferentes:
1º) Para empezar (5 minutos): trabajamos cálculo mental y nos facilita la evaluación
rápida de las destrezas del alumno. Participa toda la clase de manera independiente,
se practica la autoevaluación. Llevamos a cabo problemas del día, problemas orales e
historias para pensar. Con ellos perseguimos desarrollar el sentido común de los
alumnos para solucionar situaciones cotidianas de forma creativa. Nuestro final objetivo
es el de que todos nuestros alumnos respondan ofreciéndoles múltiples oportunidades.
2º) Enseñando-Aprendiendo (20 minutos): en la parte más importante de la sesión,
porque en ella encontramos sugerencias de cómo introducir los conceptos, ideas para
las actividades, el desarrollo de las destrezas y el refuerzo de las estrategias para
desarrollar la comprensión del alumno. Se proponen diferentes juegos demostrativos
(actividades manipulativas, juegos con cubos…). Introducimos y repasamos conceptos
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con diferentes juegos de mesa. Se practican por escrito, en la ficha del alumno, parte
de los conceptos trabajado durante la sesión aunque la ficha no es lo más importante
del Proyecto y no todas las sesiones tienen ficha. Este apartado solo supone un 10%
en toda la sesión.
3º) Para acabar (5 minutos): realizamos actividades breves para fomentar la reflexión,
para repasar lo más importante que se ha aprendido y para ampliar conocimientos.
También nos ayuda a valorar el progreso de cada uno evaluar los niveles de habilidad,
observar la comprensión de los contenidos aprendidos…
TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.
TRIMESTRES 3 años 4 años 5 años
1º LA ESCUELA LA ESCUELA LA ESCUELA
LOS CARACOLES LOS SUPERHÉROES LAS HORMIGAS
LA FAMILIA Y LA NAVIDAD
JOAN MIRÓ LA NAVIDAD
2º EL NOMBRE:ELMER
RECICLADO RECICLADO RECICLADO
LAS MAMÁS MUJERES ILUSTRES MUJERES ILUSTRES
3º LOS PECES DE COLORES
112 112
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6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ANUALES Y TRIMESTRALES DE LOS TRES NIVELES DEL CICLO
Los criterios de evaluación del alumnado se han organizado de forma
contextualizada, ya que los hemos distribuido por situaciones de aprendizaje y no
por áreas, para facilitar la observación y la recogida de datos. Por consiguiente, todas
las áreas se encuentran recogidas de manera equilibrada en estos criterios de
evaluación. Otros se ha considerado conveniente sacarlos de estos contextos dado
que nos ayuda más verlos separadamente, ya que además son difíciles de concretar
dentro de un contexto. Son los referidos a lectura, escritura e interpretación de textos,
algunos de matemáticas y algunos referidos a relaciones.
1. Selección de los criterios de evaluación anuales para el nivel de 3 años
EVALUACIÓN FINAL 3 AÑOS
ITEMS
HABLANDO EN EL CORRO
Escucho a los demás
Explico experiencias vividas a los adultos y a los iguales con claridad
Participo en un diálogo dirigido por el adulto.
Pronuncio adecuadamente para mi edad.
Comprendo mensajes, relatos, explicaciones...
Participo en la narración de cuentos con apoyo visual.
Participo en las actividades musicales (ritmos, bailar, cantar...)
JUGANDO EN LOS RINCONES
Cuido y recojo los materiales
Sé compartir los materiales y juegos con mis compañeros
Soy capaz de resolver los conflictos hablando
Acepto cambios de papel en el juego.
Acepto las pequeñas frustraciones que se me presentan.
JUGANDO EN EL PATIO
Soy variado en mis juegos
Me relaciono con muchos niños/as
No suelo tener conflictos
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ESCRITO Identifico el nombre de algunos compañeros y compañeras
Escribo mi nombre
ESCRITURA ESPONTÁNEA
Escritura no diferenciada
Escritura diferenciada
Escritura silábica Sin valor sonoro
Con valor sonoro
Escritura silábico-alfabética
Escritura alfabética
LENGUAJE
MATEMÁTICO
Cuento a los amigos de la clase (por lo menos 10)
Reconozco los primeros números (del 0 al 5)
Realizo las grafías de los números 1, 2 y 3
HACIENDO EL DIBUJO DEL FIN DE SEMANA
Dibujo la figura humana
Muestro interés por las actividades plásticas.
Soy creativo en el uso del color, técnicas, materiales...
EN MI RELACIÓN CON
Los adultos
Espontánea y natural
Dependiente
Acaparadora
Provocadora y agresiva
Prefiero actividades tranquilas
HACIENDO NUESTROS LIBROS
Tengo curiosidad e interés por los temas, ideas... que surgen en clase.
Me gusta hacer las hojas del libro.
Me esfuerzo en mis trabajos.
Muestro interés en las actividades plásticas
Recorto, pico, coloreo
LENGUAJE Identifico mi nombre escrito
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Inhibida y retraída
Los compañeros
Espontánea y natural
Dependiente
Acaparadora
Provocadora y agresiva
Inhibida y retraída
Consigo mismo
Tengo confianza en mí mismo/a
Me esfuerzo para vencer las dificultades que me surgen
Soy autónomo para resolver mis necesidades básicas.
“” Soy capaz de relajarme
2. Secuenciación de los criterios de evaluación trimestrales de 3 años
EVALUACIÓN SEGUNDO
TRIMESTRE 3 AÑOS
ITEMS
HABLANDO EN EL CORRO Escucho a los demás
Explico experiencias vividas a los adultos y a los iguales con claridad
Participo en un diálogo dirigido por el adulto.
Pronuncio adecuadamente para mi edad.
Comprendo mensajes, relatos, explicaciones...
Participo en la narración de cuentos con apoyo visual.
Participo en las actividades musicales (ritmos, bailar, cantar...)
JUGANDO EN LOS RINCONES Cuido y recojo los materiales
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Me relaciono con muchos niños/as
No suelo tener conflictos
Prefiero actividades tranquilas
HACIENDO NUESTROS LIBROS Tengo curiosidad e interés por los temas, ideas... que surgen en clase.
Me gusta hacer las hojas del libro.
Me esfuerzo en mis trabajos.
Muestro interés en las actividades plásticas
Recorto, pico, coloreo
LENGUAJE ESCRITO Y MATEMÁTICO
Identifico mi nombre escrito
Identifico el nombre de algunos compañeros de la clase
Escribo mi nombre
Cuento a los amigos de la clase (por lo menos 5)
Reconozco los primeros números (del 0 al 2)
HACIENDO
EL DIBUJO
DEL FIN DE SEMANA
Dibujo la figura humana
Muestro interés por las actividades plásticas.
Soy creativo en el uso del color, técnicas, materiales...
EN MI RELACIÓN CON Los adultos
Espontánea y natural
Dependiente
Sé compartir los materiales y juegos con mis compañeros
Soy capaz de resolver los conflictos hablando
Acepto cambios de papel en el juego.
Acepto las pequeñas frustraciones que se me presentan.
JUGANDO EN EL PATIO Soy variado en mis juegos
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Acaparadora
Provocadora y agresiva
Inhibida y retraída
Los compañeros Espontánea y natural
Dependiente
Acaparadora
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Provocadora y agresiva
Inhibida y retraída
Consigo mismo
Tengo confianza en mí mismo/a
Me esfuerzo para vencer las dificultades que me surgen
Soy autónomo para resolver mis necesidades básicas
Soy capaz de relajarme
EVALUACIÓN PRIMER
TRIMESTRE 3 AÑOS
ITEMS
HABLANDO EN EL CORRO:
Hablo claro y pronuncio bien para mi edad.
Expreso fácilmente lo que pienso y siento
CON LAS TAREAS Y APRENDIENDO
Me gusta ir a la mesa a hacer las tareas, dibujos...
Conozco las vocales en mayúscula
Coloreo y sigo los puntitos bastante bien
Escribo alguna vocal con mi nombre
JUGANDO EN LOS RINCONES
Respeto las normas que hemos acordado entre todos
A la hora de recoger: Colaboro en las tareas de clase
HABLANDO EN INGLÉS
Participo en las actividades
Muestro interés:
CUANDO DESAYUNO: Abro mi desayuno solo/a
Me cuesta terminármelo
MI RELACIÓN CON MI MAESTRO ES
Espontánea y de confianza
Pido ayuda cuando lo necesito
Pido ayuda en exceso
MI RELACIÓN CON LOS COMPAÑEROS/AS ES:
A menudo tiene conflictos
Juega con un grupo amplio de niños/as
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3. Selección de los criterios de evaluación anuales para el nivel de 4 años
EVALUACIÓN FINAL 4 AÑOS
ITEMS
HABLANDO EN
EL CORRO Expreso vivencias, ideas, relatos, deseos, sentimientos... con claridad
Comprendo mensajes, relatos, explicaciones...
Pronuncio adecuadamente. Fonemas
Mi vocabulario es amplio
Estoy atento/a en el corro
Respeto el turno de palabra cuando hablamos del recreo.
Participo espontáneamente opinando, preguntando.
Me sitúo en el tiempo con apoyo visual: hoy es... entonces mañana será ... y ayer fue....
Realizo adecuadamente la responsabilidad que se me asigna
HACIENDO
NUESTROS
PROYECTOS
Tengo curiosidad e interés por los temas, ideas... que surgen en clase.
Aporto ideas, sugerencias para hacer
Traigo información, materiales... relacionados con el proyecto.
Conozco algunos elementos característicos de los proyectos trabajados
Me gusta hacer las hojas del libro
Me centro en la tarea.
Persevero en la tarea
Realizo la actividad en un tiempo adecuado
Respeto las consignas del trabajo.
LENGUAJE
MATEMÁTICO
Recito la serie numérica hasta el 25
Cuento a mis compañeros sin ayuda
Reconozco los números hasta el 10
Escribo los números hasta el 5
53
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e institucionales
P.G.A. PROGR. DOCENTE INFANTIL
Utilizo los ordinales 1º,2º,3º
LENGUAJE
ESCRITO
Escribo mi nombre como los mayores sin fijarme
Leo el nombre de los compañeros/as de mi clase sin ayuda
Escribo alfabéticamente sin apoyo visual algunas palabras significativas
Soy capaz de copiar frases
Leo algunas palabras
Identifico algunas letras del abecedario
Recuerdo o leo lo que he escrito espontáneamente
ESCRITURA ESPONTANEA
Escritura no diferenciada
Escritura diferenciada
Escritura silábica Sin valor sonoro
Con valor sonoro
Escritura silábico-alfabética
Escritura alfabética
JUGANDO EN LOS RINCONES
Respeto las normas acordadas
Cuido y recojo los materiales
Soy capaz de resolver los conflictos hablando
Acepto las pequeñas frustraciones que se me presentan.
DIBUJANDO EL FIN DE SEMANA
Mi dibujo de la figura humana y de animales es:
Muestro interés y disfrute dibujando.
Coloreo, recorto, pico.
MI RELACIÓN No suele tener conflictos
Juega con un grupo amplio de niño/as
Tiene confianza en sí mismo/a
Se esfuerza para vencer las dificultades que le surgen
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No necesita ayudas y consignas individualizadas
4 Secuenciación de los criterios de evaluación trimestrales de 4 años.
SEGUNDO TRIMESTRE 4 AÑOS
ITEMS
HABLANDO EN EL CORRO
Expreso vivencias, ideas, relatos, deseos, sentimientos... con claridad
Comprendo mensajes, relatos, explicaciones...
Pronuncio adecuadamente.
Mi vocabulario es amplio
Estoy atento/a en el corro
Respeto el turno de palabra cuando hablamos del recreo.
Participo espontáneamente opinando, preguntando.
Me sitúo en el tiempo con apoyo visual: hoy es... entonces mañana será…y ayer fue....
Realizo adecuadamente la responsabilidad que se me asigna
HACIENDO NUESTROS PROYECTOS
Tengo curiosidad e interés por los temas, ideas... que surgen en clase.
Aporto ideas, sugerencias para hacer
Traigo información, materiales... relacionados con el proyecto.
Conozco algunos elementos característicos de los proyectos trabajados
Me gusta hacer las hojas del libro
Me centro en la tarea.
Persevero en la tarea
Realizo la actividad en un tiempo adecuado
Respeto las consignas del trabajo.
LENGUAJE MATEMÁTICO
Recito la serie numérica hasta el 25
Cuento a mis compañeros sin ayuda
Reconozco los números hasta el 10
Escribo los números hasta el 5
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Documentos Organizativos
e institucionales
P.G.A. PROGR. DOCENTE INFANTIL
Utilizo los ordinales 1º,2º,3º
LENGUAJE ESCRITO
Escribo mi nombre como los mayores sin fijarme
Leo el nombre de los compañeros/as de mi clase sin ayuda
Escribo alfabéticamente sin apoyo visual algunas palabras significativas
Soy capaz de copiar frases
Leo algunas palabras
Identifico algunas letras del abecedario
Recuerdo o leo lo que he escrito espontáneamente
ESCRITURA ESPONTANEA
Escritura no diferenciada
Escritura diferenciada
Escritura silábica Sin valor sonoro
Con valor sonoro
Escritura silábico-alfabética
Escritura alfabética
JUGANDO EN LOS RINCONES
Respeto las normas acordadas
Cuido y recojo los materiales
Soy capaz de resolver los conflictos hablando
Acepto las pequeñas frustraciones que se me presentan.
DIBUJANDO EL FIN DE SEMANA
Mi dibujo de la figura humana y de animales es:
Muestro interés y disfrute dibujando.
Coloreo, recorto, pico.
MI RELACIÓN No suele tener conflictos
Juega con un grupo amplio de niño/as
Tiene confianza en sí mismo/a
Se esfuerza para vencer las dificultades que le surgen
No necesita ayudas y consignas individualizadas
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PRIMER TRIMESTRE 4 AÑOS
ITEMS
HABLANDO EN EL CORRO
Muestro curiosidad e interés por los temas que surgen en la clase
Suelo participar en las conversaciones
Estoy atento y sé escuchar a los demás
Hablo claro y pronuncio bien las palabras.
Recuerdo y cuento lo que he hecho en casa, fin de semana..
No siempre me acuerdo y cuento las mismas historias
No siempre me acuerdo y repito lo que dicen mis compañeros/as
No siempre tengo ganas
HACIENDO NUESTROS LIBROS
He aprendido sobre los temas trabajados
Haciendo el libro del proyecto Me centro en la tarea
Me esfuerzo mucho
Solo pienso en terminar deprisa
Me entero y hago lo que hay que hacer
A menudo no me entero
LENGUAJE MATEMÁTICO
Cuento a mis compañeros sin ayuda
Hasta el 10
Hasta el 25
Y sé más
Reconozco números del 0 al 3
Escribo los números del 0 al 3
LENGUAJE ESCRITO
Escribo mi nombre como los mayores sin fijarme
con la tarjeta
Todavía me cuesta
Reconozco el nombre de mis compañeros
Casi todos
Los de mi equipo
Muy pocos
Sólo el mío
Soy capaz de copiar frases cortas
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e institucionales
P.G.A. PROGR. DOCENTE INFANTIL
ESCRITURA ESPONTANE A
Escritura no diferenciada
Escritura diferenciada
Escritura silábica Sin valor sonoro
Con valor sonoro
Escritura silábico-alfabética
Escritura alfabética
JUGANDO EN LOS RINCONES
Respeto las normas que hemos acordado entre todos
A la hora de recoger Colaboro en las tareas de clase
HACIENDO ACTIVIDADES DE PLÁSTICA
Mi dibujo de la figura humana y de animales es:
Completo
Con detalles
Le faltan elementos
Coloreo, recorto, pico, bien
MI RELACIÓN Con los compañeros
A menudo tiene conflictos
Juega con un grupo amplio de niños/as
Hábitos Sé ponerme y abrocharme el abrigo
Cuando voy al servicio no necesito ayuda
5. Selección de los criterios de evaluación anuales para el nivel de 5 años
EVALUACIÓN FINAL 5 AÑOS A
CUANDO ESTOY EN EL CORRO
Escucho a los demás y espero el turno de palabra
Expreso vivencias, ideas, relatos, deseos, sentimientos... de forma ordenada, con claridad.
Me expreso correctamente con entonación y pronunciación adecuadas.
Mi vocabulario es amplio
Comprendo mensajes, relatos, explicaciones...
Participo espontáneamente en las conversaciones con todo el grupo, opinando, preguntando y sin salirme del tema.
Percibo el paso del tiempo y me sitúo
en él
Días de la semana
Hoy, ayer, mañana,
Estaciones
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Documentos Organizativos
e institucionales
P.G.A. PROGR. DOCENTE INFANTIL
Meses
Utilizo la asamblea para plantear y resolver conflictos
Realizo adecuadamente la responsabilidad que se me asigna
EN LOS PROYECTOS Tengo curiosidad e interés por los temas, ideas... que surgen en clase, aportando ideas, sugerencias, formulando preguntas...
Me intereso por aportar información, materiales...
He aprendido sobre los temas trabajados
Describo características físicas de los objetos, animales, plantas... buscando semejanzas, diferencias
Realizo mis tareas en un tiempo adecuado.
Me concentro y persevero en la tarea que hago.
Respeto las consignas de trabajo
JUGANDO EN LOS RINCONES
Cuido y recojo los materiales
Sé compartir los materiales y juegos con mis compañeros
Soy capaz de resolver los conflictos hablando
Acepto cambios de papel en el juego.
Acepto las pequeñas frustraciones que se me presentan.
EN MATEMÁTICAS Sé contar objetos hasta (25 cómo mínimo)
Reconozco los números hasta (25 como mínimo)
Resuelvo manipulativamente problemas que impliquen la operación de añadir, quitar y repartir,
Resuelvo pequeñas sumas utilizando el algoritmo
Resuelvo pequeñas restas utilizando el algoritmo
Escribo con soltura los 5 primeros números
Comprendo los usos sociales de los números
LEYENDO Y ESCRIBIENDO
Escribo como los mayores algunas palabras significativas
Conozco todas las letras del abecedario
Hago las letras minúsculas con la dirección adecuada
Digo palabras que empiecen por una letra determinada.
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e institucionales
P.G.A. PROGR. DOCENTE INFANTIL
Copio palabras , la fecha...
Muestro interés por cómo se escriben palabras,
Leo palabras escritos en mayúscula
Comprendo textos sencillos de 2 o 3 frases después de leerlos
Reconoco el nombre de todos mis compañeros/as en minúscula
Escribo mi nombre en minúscula
Escribiendo espontáneamente
Escritura diferenciada
Escritura silábica Sin valor sonoro
Con valor sonoro
Escritura silábico-alfabética
Escritura alfabética
HACIENDO EL DIBUJO DEL FIN DE SEMANA
Dibujo la figura humana completa y detallada.
Dibujo con riqueza de detalles y organizando escenas.
Muestro interés por las actividades plásticas.
Soy creativo en el uso del color, técnicas, materiales...
Manejo utensilios (colores, lápices) con habilidad y destreza.
EN MI RELACIÓN CON Los adultos Espontánea y natural
Dependiente
Acaparadora
Provocadora y agresiva
Inhibida y retraída
Los compañeros
Espontánea y natural
Dependiente
Acaparadora
Provocadora y agresiva
Inhibida y retraída
Consigo mismo
Tengo confianza en mí mismo/a
Me esfuerzo para vencer las dificultades que me
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surgen
Soy autónomo para resolver mis necesidades básicas
Soy capaz de relajarme
6. Secuenciación de los criterios de evaluación trimestrales de 5 años
EVALUACIÓN SEGUNDO TRIMESTRE 5 AÑOS
CUANDO ESTOY EN EL CORRO
CUANDO ESTOY EN EL CORRO
Escucho a los demás y espero el turno de palabra
Expreso vivencias, ideas, relatos, deseos, sentimientos... de forma ordenada, con claridad.
Me expreso correctamente con entonación y pronunciación adecuadas.
Mi vocabulario es amplio
Comprendo mensajes, relatos, explicaciones...
Participo espontáneamente en las conversaciones con todo el grupo, opinando, preguntando y sin salirme del tema.
Percibo el paso del tiempo y me sitúo en él
Días de la semana sin apoyo visual
Hoy, ayer, mañana, sin apoyo visual
Estaciones
Meses
Utilizo la asamblea para plantear y resolver conflictos
Realizo adecuadamente la responsabilidad que se me asigna
EN LOS PROYECTOS Tengo curiosidad e interés por los temas, ideas... que surgen en clase, aportando ideas, sugerencias, formulando preguntas...
Me intereso por aportar información, materiales...
He aprendido sobre los temas trabajados
Describo características físicas de los objetos, animales, plantas... buscando semejanzas, diferencias
Realizo mis tareas en un tiempo adecuado.
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P.G.A. PROGR. DOCENTE INFANTIL
Me concentro y persevero en la tarea que hago.
Respeto las consignas de trabajo
JUGANDO EN LOS RINCONES Cuido y recojo los materiales
Sé compartir los materiales y juegos con mis compañeros
Soy capaz de resolver los conflictos hablando
Acepto cambios de papel en el juego.
Acepto las pequeñas frustraciones que se me presentan.
EN MATEMÁTICAS Sé contar objetos hasta (25 cómo mínimo)
Reconozco los números hasta (25 como mínimo)
Resuelvo manipulativamente problemas que impliquen la operación de añadir, quitar y repartir,
Resuelvo pequeñas sumas con apoyo gráfico utilizando el algoritmo
Escribo con soltura los 10 primeros números
Comprendo los usos sociales de los números
LEYENDO Y ESCRIBIENDO Escribo como los mayores algunas palabras significativas
Conozco todas las letras del abecedario
Digo palabras que empiecen por una letra determinada.
Copio palabras , la fecha... en letra cursiva
Muestro interés por cómo se escriben palabras,
Leo textos cortos escritos en mayúscula
Comprendo textos sencillos de 2 o 3 frases después de leerlos
Reconoco el nombre de todos mis compañeros/as en minúscula
Escribo mi nombre en minúscula
Escribiendo espontáneamente Escritura no diferenciada
Escritura diferenciada
Escritura silábica
Sin valor sonoro
Con valor sonoro
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Escritura silábico-alfabética
Escritura alfabética
HACIENDO EL DIBUJO DEL FIN DE SEMANA
Dibujo la figura humana completa y detallada.
Dibujo con riqueza de detalles y organizando escenas.
Muestro interés por las actividades plásticas.
Soy creativo en el uso del color, técnicas, materiales...
Manejo utensilios (colores, lápices) con habilidad y destreza.
EN MI RELACIÓN CON
Los adultos Espontánea y natural
Dependiente
Acaparadora
Provocadora y agresiva
Inhibida y retraída
Los compañeros
Espontánea y natural
Dependiente
Acaparadora
Provocadora y agresiva
Inhibida y retraída
Consigo mismo
Tengo confianza en mí mismo/a
Me esfuerzo para vencer las dificultades que me surgen
Soy autónomo para resolver mis necesidades básicas
Soy capaz de relajarme
EVALUACIÓN PRIMER TRIMESTRE 5 AÑOS
EN EL CORRO Muestro curiosidad e interés por los temas que surgen
Aporto ideas y sugerencias para hacer
Presto atención a las explicaciones
Participo espontáneamente en las conversaciones, adaptándome al tema y con sugerencias
Relato los hechos ordenados
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Pronuncio con claridad.
Sé que día es hoy, que día fue ayer y que día será mañana, con apoyo visual
Conozco los días de la semana
Sé en qué mes estamos
Utilizo la asamblea para plantear, resolver conflictos y tomar decisiones de grupo
Cuento de forma inversa desde el 10 hasta el 0 con apoyo visual
Cuento a todos/as mis compañeros/as (hasta 25)
Realizo adecuadamente la responsabilidad que se me asigna
HACIENDO LOS LIBROS
Siempre termino las tareas
Muestro interés por lo que hacen otros niños/as pero sin copiar
Me esfuerzo en la realización de mis trabajos
Coloreo, recorto, pico, Con destreza
EN MATEMÁTICAS
Reconozco usos sociales de los números
Cuento a todos/as mis compañeros/as (hasta 25)
Escribo con soltura los 9 primeros números
Asocio el número a la cantidad (0-9)
Cuento de forma inversa desde el 10 hasta el 0 con apoyo visual
Resuelvo problemas que impliquen la operación de añadir.
LEYENDO Y ESCRIBIENDO
Escribo mi nombre como los mayores sin fijarme
Leo el nombre de los compañeros/as de mi clase sin ayuda
Escribo alfabéticamente sin apoyo visual algunas palabras significativas
Soy capaz de copiar frases
Leo algunas palabras
Identifico todas las letras del abecedario en mayúscula y minúscula
Realizo los trazos con la direccionalidad correcta
Me gusta usar en ocasiones las minúsculas
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Recuerdo o leo lo que he escrito espontáneamente
Escribiendo espontáneamente
Escritura no diferenciada
Escritura diferenciada
Escritura silábica Sin valor sonoro
Con valor sonoro
Escritura silábico-alfabética
Escritura alfabética
HACIENDO EL DIBUJO DEL FIN DE SEMANA
Mi dibujo es rico en detalles y personajes
Dibujo la figura humana completa y con detalle
Escribo lo que dibujo
JUGANDO EN LOS RINCONES
Respeto las normas acordadas en el grupo
Soy capaz de resolver los conflictos hablando
Acepto las pequeñas frustraciones que se me presentan.
EN MI RELACIÓN CON
Los adultos Espontánea y natural
Dependiente
Acaparadora
Provocadora y agresiva
Inhibida y retraída
Los compañeros Espontánea y natural
Dependiente
Acaparadora
Provocadora y agresiva
Inhibida y retraída
Consigo mismo Tengo confianza en mí mismo/a
Me esfuerzo para vencer las dificultades que me surgen
Soy autónomo para resolver mis necesidades básicas
Soy capaz de relajarme
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7. MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.
El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación presentes
en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso apropiado,
inicie a los niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización
adecuada.
Los contenidos que para el lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la
comunicación establece el Decreto de currículum son los siguientes:
➔ Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, Pizarra Digital
Interactiva (PDI), cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de
comunicación.
➔ Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o
vÍdeo juegos que ayuden a la comprensión de contenidos educativos. Valoración
crítica de sus contenidos y de su estética.
➔ Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.
➔ Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
➔ Utilización de los medios audiovisuales y tecnologías de la información y
comunicación para crear y desarrollar la imaginación, la creatividad y la fantasía, con
moderación y bajo la supervisión de los adultos.
➔ Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para el inicio en
programas educativos que amplíen o refuercen los conocimientos trabajados en el
aula.
Cada nivel del ciclo de Educación Infantil cuenta con dos horas a la semana de
disponibilidad para utilizar el “aula Plumier”. Además, cada aula cuenta con un equipo
informático que se sitúa en el rincón del ordenador el cual posee unas normas de que los
alumnos han de conocer y respetar.
Con la utilización de los recursos informáticos se pretende contribuir a la consecución de
objetivos y contenidos planteados para el nivel y recogidos en las distintas programaciones.
Para ello, el responsable de medios informáticos del centro proporciona al ciclo la
información sobre los equipos y softwares disponibles en el centro, de los cuales cada
tutora selecciona aquellos que se relacionan con las unidades didácticas y que sean
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adecuados a los objetivos y contenidos que se trabajan en cada una de ellas.
Parte de las actividades de refuerzo y ampliación de los contenidos abordados en las
unidades se realizan a través de los distintos programas educativos, ya que estos disponen
de diversos niveles de dificultad que van pasando automáticamente según los niños van
resolviendo los juegos propuestos.
Los programas que se utilizarán tanto en el rincón del ordenador como en el aula Plumier
serán aquellos que los facilite el Responsable de Medios Informáticos y que se encuentran
en el Aula Plumier, juegos educativos adquiridos para el ciclo, aquellas actividades que
encontramos en la página de Educarm o las múltiples actividades Clic que podemos
encontrar en distintas webs educativas.
Pero no sólo los recursos informáticos forman parte de las tecnologías de la información y
la comunicación, además se utilizarán otros recursos como:
Recursos sonoros
Para las distintas audiciones que se realicen en situaciones como: actividades de música,
relajaciones, sesiones de psicomotricidad, actividades de motivación al introducir cada
unidad didáctica, audición de cuentos o en actividades de discriminación auditiva.
Recursos visuales
● Imagen proyectada: Se empleará el retroproyector como medio para contar
cuentos. Este tipo de actividad se realizará en la sala de usos múltiples facilitando los
distintos agrupamientos.
● Imagen fija no proyectada: Láminas de observación, bits de inteligencia o
fotografías: empleadas para la introducción de nuevos contenidos, para trabajar la
atención, para la evaluación de ideas previas, para desarrollar la expresión oral, la
observación sistemática y la memoria visual.
● Tableros didácticos: La pizarra tradicional y la pizarra magnética: se utilizan con
distintos tipos de agrupamientos y actividades diversas. Durante las rutinas diarias, para
contar una historia, juegos de colores, de grafías y cantidad…Serán utilizadas tanto por
el profesorado como por el alumnado, en actividades libres y dirigidas. Elaboraremos un
tablero magnético con las fotos de los niños y con los nombres para asociarlos, que
servirá para pasar lista.
Técnicas audiovisuales
● DVD: Combinan la imagen y el sonido. A través de este recurso se potencia el
desarrollo como la capacidad de observación sistemática, escucha, atención y
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análisis, ya que el visionado siempre irá seguido de una conversación colectiva en la
que se analizará lo que hemos visto. Además sirve de motivación para otro tipo de
actividades.
● Ordenador: Tanto para el ordenador de aula como para los equipos del aula
Plumier se establecerán unas normas que el alumnado deberá conocer y respetar.
Asimismo, se seleccionarán un conjunto de recursos informáticos que servirán en
todo momento para facilitar la consecución de los objetivos planteados.
● Pizarra Digital Interactiva: El centro cuenta con varias Pizarras Digitales
Interactivas, una de ellas se encuentra en el aula PLUMIER y otra en un aula de
infantil que está a la espera del equipo necesario para su utilización. Este nuevo
recurso está incluido en la programación de aula como un elemento altamente
motivador y se han seleccionado recursos informáticos adecuados a las
características de los alumnos de la etapa y que facilitan la consecución de los
objetivos planteados.
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8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES.
Entendemos por evaluación la valoración del proceso de enseñanza aprendizaje
globalmente considerado atendiendo a todo lo que sucede a lo largo del mismo y a sus
posibles causas.
● EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
La evaluación del proceso de aprendizaje tiene carácter procesual, es decir, se realiza a lo
largo de todo el proceso, y formativo, detectando los problemas en el momento en el que
se producen para facilitar la puesta en marcha de medidas para corregirlos.
Conforme a lo establecido en el artículo 7 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre,
en el segundo ciclo de la Educación Infantil la evaluación será global, continua y formativa.
Global por referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales que
deben ser el referente de la evaluación.
Continua por considerarse un elemento inseparable del proceso educativo
Formativa ya que proporciona información que permite mejorar tanto el proceso como el
resultado de la intervención educativa.
La técnica fundamental para la recogida de información es la observación directa y
sistemática y nos apoyaremos en instrumentos como los registros, escalas, diarios de clase
o información de las familias.
Los maestros, a través de la acción tutorial, informarán a las familias, al menos
trimestralmente, del resultado de la evaluación y, en general, del proceso de aprendizaje de
sus hijos para hacerles copartícipes del mismo. Además, a lo largo del curso se ofrecerá
información a las familias a través de distintas vías como:
Entrevistas individuales en horarios de tutoría Reuniones generales al menos tres a lo largo
del curso conversaciones informales con las familiares a la entrada o salida.
La evaluación del alumno la realiza el tutor y atenderá a tres momentos: inicial, continua y
final:
1.- Evaluación inicial.
Pretende proporcionar información sobre la situación de la que parte el alumno tanto al
comienzo de la escolarización como al inicio de cada propuesta didáctica. Para ello
contaremos con diferentes instrumentos y material
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Antes de la incorporación del alumno: se mantendrá una entrevista con los padres para
recoger información sobre datos familiares y personales, el sueño, la alimentación,
enfermedades, su desarrollo y personalidad.
Durante el periodo de adaptación: se utilizará un registro de evaluación durante la primera
quincena. La información recogida durante este periodo nos permitirá una valoración global
del niño que nos permita programar la intervención de forma ajustada.
Al inicio de cada unidad didáctica: realizaremos distintas actividades que nos permitan
conocer el interés que despierta en el alumno y averiguar qué saben sobre los contenidos
que vamos a trabajar.
2.- Evaluación continua.
Nos servirá para ajustar nuestra actuación a los procesos, avances y dificultades que
presenten los alumnos. Para ello tomaremos como punto de partida los objetivos
planteados. La información recogida la anotaremos en un registro de incidencias individual
de cada alumno y nos servirá para la elaboración del boletín informativo (trimestral) y para
el informe individual en el que figura el grado de consecución de los objetivos de los
distintos ámbitos de aprendizaje y los aspectos más significativos de cada uno.
Se tendrán en cuenta instrumentos y propuestas que faciliten dicha evaluación
En la programación de cada unidad didáctica se especifican los criterios de evaluación que
sirven para facilitar y concretar los objetivos propuestos.
En el desarrollo de cada unidad didáctica se especifican actividades de desarrollo, que
sirven tanto como para presentar contenidos como para conocer el progreso del alumno.
Registros de evaluación con el que determinaremos el grado de consecución de las
intenciones educativas programadas al principio de la unidad.
A partir de la información recogida el profesor podrá ajustar su actuación.
3.- Evaluación final.
En la que se constatan los resultados obtenidos por cada niño al finalizar el proceso en
función de los objetivos y contenidos. Para ello nos basaremos en los criterios de
evaluación de cada unidad didáctica y, al final del curso, en unos criterios de evaluación
que se derivan de los objetivos de cada nivel. La evaluación final queda plasmada en el
registro final de curso, basado en los anteriores, y que recoge las observaciones más
destacadas sobre el desarrollo del niño.
También se indican las acciones específicas llevadas a cabo en el caso de los alumnos con
necesidades educativas especiales.
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No se debe olvidar que la evaluación en educación infantil pretende señalar el grado en el
que se han alcanzado las diferentes capacidades, así como orientar las medidas de
refuerzo o adaptaciones curriculares necesarias. La evaluación tiene en esta etapa una
evidente función preventiva y compensadora, sin carácter de promoción ni calificación del
alumnado. Los criterios que se tendrán en cuenta al finalizar la etapa se derivan de los
objetivos.
La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el
ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. A estos efectos, el tutor, así
como el resto de maestros que intervengan en el proceso formativo de los niños, tomarán
como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas.
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9. LAS MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO, ASÍ COMO PARA EL ALUMNADO QUE PRESENTA UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE), recoge en su artículo 73:
“Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que
requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados
apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves
de conducta”.
Más adelante, en el artículo 76 se refiere a los alumnos de altas capacidades intelectuales
de la siguiente manera:
“Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para
identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus
necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación adecuados a dichas
necesidades”.
El Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del
Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
(BORM de 6 de agosto de 2008) recoge en su artículo 8, dedicado a atención a la
diversidad, entre otras, las siguientes consideraciones:
La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado
adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y
estilo cognitivo de los niños, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y
el proceso de maduración.
La Consejería competente en materia de educación establecerá procedimientos que
permitan identificar aquellas características que puedan tener incidencia en la evolución
escolar de los niños. Asimismo facilitará la coordinación de cuantos sectores intervengan
en la atención de este alumnado.
Los centros adoptarán las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente
necesidad específica de apoyo educativo, desde el momento en que dicha necesidad sea
identificada.
Las medidas a tomar por los centros educativos en relación con la atención al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, así como para el alumnado
que presenta mayor capacidad para el aprendizaje recogidas con anterioridad las
desarrolla la Orden de 22 de septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e
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Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia,
la implantación, el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil
donde se contempla entre otros aspectos lo siguiente:
● La intervención educativa debe facilitar el aprendizaje de todos los alumnos a la vez
que una atención individualizada en función de las necesidades de cada uno. Los
apoyos educativos ordinarios y los específicos deberán ponerse en práctica tan
pronto como se detecten las necesidades de los alumnos.
● La atención a la diversidad incorporará medidas para prevenir la aparición de
dificultades de aprendizaje, así como la detección precoz de dichas dificultades.
En general podemos considerar tres tipos de medidas a adoptar con los alumnos de
necesidades específicas de apoyo educativo:
1. Medidas de apoyo ordinario.
El apoyo ordinario se llevará a cabo en el grupo-clase y especialmente con aquellos
alumnos que muestren dificultades de aprendizaje, y vendrá determinado por la
tutora del grupo.
2. Medidas de apoyo específico para el alumnado que presenta necesidades
educativas especiales.
.
Para los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, a los que se
refiere el Artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, “Se entiende
por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un
periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.” podrán
efectuarse en aquellos casos que las precisen, adaptaciones que se aparten
significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo establecido,
previa evaluación psicopedagógica del alumno realizada por el equipo de orientación
educativa y psicopedagógica. Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y la consecución de los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumnado.
Estas adaptaciones serán competencia, tanto en su elaboración como aplicación, del tutor
y de los maestros especializados responsables de prestar la atención integral al alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo, que se regirá, en todo caso, por los
principios de normalización e inclusión. Para ello, contarán con el asesoramiento de los
equipos de orientación educativa y psicopedagógica.
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MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO CON ALTAS
CAPACIDADES INTELECTUALES.
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado
como tal, se podrá flexibilizar en los términos que contemple la normativa en vigor.
● MEDIDAS DE APOYO ESPECIFICO PARA EL ALUMNADO QUE PRESENTA
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ADAPTACIONES
CURRICULARES.
Como queda recogido en la normativa vigente, se entiende que un alumno tiene
necesidades educativas especiales cuando presenta mayores dificultades que el resto de
los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le
corresponde por su edad, debido a causas internas, a condicionantes socio-ambientales o
a un historial educativo desajustado, y necesita, para compensar dichas dificultades,
adaptaciones en los elementos de acceso o elementos básicos del currículo ordinario, de la
misma manera podemos incluir en este apartado a los alumnos con altas capacidades
intelectuales recogidos anteriormente.
Esta definición nos lleva a afirmar que las necesidades educativas tienen un carácter
interactivo y relativo:
- Interactivo, porque se entiende que su origen no se encuentra exclusivamente en el
alumno, sino también en las características del entorno sociofamiliar y educativo y en su
relación con el alumno. Así, se le otorga una mayor responsabilidad a la escuela para paliar
o compensar las dificultades educativas que los alumnos presentan.
- Relativo, porque dependen del contexto escolar concreto donde se halle el alumno.
Las dificultades de aprendizaje (o necesidades educativas) pueden analizarse como
un continuo:
- En uno de los polos, estarían las dificultades de aprendizaje no muy importantes, a las
que el maestro da respuesta con medidas ordinarias de individualización (actividades de
refuerzo, una mayor atención en general, adaptaciones curriculares no significativas.
- En el polo opuesto, se encontrarían las dificultades que son generales y permanentes, y
requieren medidas educativas extraordinarias, es decir, adaptaciones curriculares
significativas.
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES.
Las adaptaciones curriculares son un conjunto de decisiones y modificaciones recogidas en
la Programación docente y en la Programación de aula que se realizan para responder a
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las necesidades educativas de un alumno, resultado de la reflexión conjunta de distintos
profesores implicados en la educación del mismo. No se trata de un currículo paralelo, sino
de realizar adaptaciones individuales (o para el conjunto del aula) a partir de la
programación del grupo de referencia. Sólo en último término se convierten en una
programación con objetivos, contenidos, evaluación y organización distinta para unos
alumnos determinados.
Las adaptaciones curriculares son pues un continuo. En un extremo se encontrarían
las adaptaciones que el profesor introduce en su enseñanza para dar respuesta a los
distintos estilos de aprendizaje de los alumnos (adaptaciones poco significativas) y en otro
extremo estarían las adaptaciones que se apartan significativamente del currículo
(adaptaciones significativas).
TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES.
En general los autores distinguen dos tipos de adaptaciones curriculares.
A. Adaptaciones curriculares de acceso al currículo: Son modificaciones o provisión de
recursos especiales, materiales o de comunicación que van a facilitar que algunos con
necesidades específicas de apoyo educativo puedan desarrollar el currículo ordinario o, en
su caso, el currículo adaptado. Hay ocasiones en las que modificar las condiciones de
acceso al currículo va a evitar realizar adaptaciones en los objetivos y contenidos.
Así que nos referimos a adaptaciones en los materiales (adaptaciones en los materiales
comunes, materiales específicos, ayudas técnicas...), en los espacios (condiciones de
acceso al edificio, sonoridad, iluminación...) o en la comunicación.
B. Las adaptaciones curriculares con modificaciones en los distintos elementos de la
programación (objetivos, contenidos, metodología, actividades y criterios de evaluación)
para atender a las diferencias individuales.
Dentro de esta segunda categoría podemos incluir:
1. Adaptaciones curriculares poco significativas: Son modificaciones que se
realizan en algunos elementos de la programación diseñada para el grupo-clase,
pero que no implican un alejamiento de los aprendizajes considerados básicos o
esenciales del currículo oficial, es decir, aquéllos que tienen un carácter más general
y se aplican a un mayor número de situaciones, aquéllos que son necesarios para
aprender otros contenidos y que tienen una mayor aplicación en la vida real.
Por lo general, estas adaptaciones afectan a la metodología, al cómo evaluar y,
excepcionalmente, a la secuenciación y priorización de objetivos y contenidos.
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Podríamos incluir aquí los programas de refuerzo educativo:
Como refuerzo educativo se entiende la actuación coordinada del profesorado que
interviene en un grupo de alumnos concretos, dentro de la actividad docente ordinaria. y
tiene por objetivo ayudar a superar las dificultades de aprendizaje.
Se pretende que el alumnado adquiera los conocimientos considerados básicos o claves
para seguir el programa del grupo. Se trata de que no haya que tomar medidas de mayor
importancia.
Estos programas pueden tener como destinatarios a todo el grupo o individuos concretos.
El diseño y desarrollo de programas de refuerzo educativo, precisan para su concreción de
unos espacios y de unos tiempos que es necesario contemplar en la organización general
del ciclo.
El desarrollo del refuerzo educativo puede concretarse en una diversidad de medidas que
el equipo puede adoptar en función del análisis efectuado con motivo de la evaluación.
Algunas de las medidas posibles, serían las siguientes:
-Posibles medidas dirigidas al grupo, agrupamiento flexible en determinadas áreas,
presencia de dos profesores en el aula con un grupo, aprendizaje cooperativo, …
-Posibles medidas dirigidas a individuos: actividades de refuerzo a realizar en el aula,
trabajo personal tutorizado por un profesor, etc.
2. Adaptaciones curriculares significativas: Suponen una modificación bastante
mayor del currículo común (eliminación total o parcial de objetivos esenciales y de
los criterios de evaluación, ampliación, sustituciones o enriquecimientos). Debe
considerarse como una medida excepcional, justificada a partir de un análisis
riguroso del alumno y del contexto educativo.
CRITERIOS PARA ELABORAR UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR:
El proceso de adaptación individual ha de ser una estrategia global, muy flexible y
dinámica, que tenga en cuenta algunos criterios básicos:
a. Partir siempre de una amplia evaluación del alumno y del centro en el que se lleva a
cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Consideramos que las dificultades de aprendizaje tienen un origen fundamentalmente
interactivo que dependen tanto de las características personales del alumno, como de las
características del entorno en que éste se desenvuelve y de la respuesta educativa que se
le ofrece. Por tanto, las necesidades educativas de un alumno determinado no pueden
establecerse ni con carácter definitivo ni de una forma determinada.
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En líneas generales podríamos agrupar la información en:
- Información sobre el alumno, teniendo en cuenta aspectos de su desarrollo, nivel de
competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
- Información relativa al entorno del alumno, considerando aquella que puede estar
compensando o intensificando sus dificultades: Contexto escolar y contexto sociofamiliar.
El punto de partida para dar respuesta a los alumnos con necesidades de adaptaciones es
el currículo ordinario.
El proceso de adaptación individualizada tenderá a:
-Conseguir que estos alumnos alcancen los objetivos de la etapa educativa, ajustando
completamente el currículo para favorecer su desarrollo, sean cuales sean sus
características.
-Lograr la mayor participación posible de los alumnos con necesidades específicas de
apoyo educativo en el currículo ordinario.
c. Combinar los criterios de realidad y éxito.
Consistirá en llevar a cabo adaptaciones que resulten adecuadas a las posibilidades y
condiciones de enseñanza-aprendizaje y que aseguren, a la vez, una gratificación y un
cierto nivel de éxito.
d. Reflejar las decisiones por escrito.
Escribir las adaptaciones va a ser una forma de garantizar que se lleven a cabo y permitirá
guiar la evaluación y seguimiento continuo y la incorporación sobre la marcha de cuantas
modificaciones o ajustes sean precisos.
El resultado de la elaboración de la adaptación curricular, es decir, el documento que la
refleje, puede adoptar distintas formas, pero al elaborarla hay que tomar decisiones
respecto a tres elementos principales:
● Valoración o evaluación psicopedagógica: Este debe ser el inicio de toda adaptación
curricular, ya que completa la información que tiene el profesor sobre el alumno.
● Propuesta curricular: Dirigida al alumno para un periodo determinado (el periodo
máximo no debería superar el curso académico). Contendrá:
o Qué enseñar: adaptaciones en los objetivos, contenidos y áreas.
o Cómo enseñar: enfoques metodológicos y didácticos: tipo, duración y periodicidad
de los servicios educativos (ordinarios y especiales), materiales e instrumentos.
o Cuándo enseñar: secuencia prevista de las actuaciones educativas.
o Qué cómo y cuándo evaluar.
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● Seguimiento y evaluación de la adaptación curricular: Se realizará un seguimiento de
la AC y una evaluación de los progresos del alumno.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR ADAPTACIONES CURRICULARES
DE ALUMNOS QUE PRESENTEN UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE.
El proceso a utilizar es el mismo que en el apartado anterior, incluyendo como respuestas
educativas las siguientes:
● Medidas educativas de carácter general: conocimiento de la superdotación, y
utilización de distintos procedimientos de detección y evaluación de las necesidades
educativas de este alumnado.
● Adaptaciones curriculares de ampliación y enriquecimiento de las distintas áreas
curriculares.
● Procedimiento de flexibilización del período de escolarización.
● La acción tutorial y orientadora.
● Actividades orientadoras dirigidas a las familias.
● Actividades de cooperación tipo tutoría de compañeros/as, participación en
actividades internas del aula, etc.
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10. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL CICLO
ACTIVIDAD ORGANIZADA
POR FECHA/
DESCRIPCIÓN CURSOS
REDACCIÓN OBJETIVOS PROGRAMACIONES
Ayuntamiento: “Museo de la Ciencia y el
Agua”
Ayuntamiento
23/01/2020 Realización de
actividades relacionadas con los 5 sentidos y visita a la
exposición de animales presente en el museo.
3 y 5 años
Tutores: MªTeresa Andugar MªJosé López OBJETIVOS: - Aceptar las normas de funcionamiento del museo. - Discriminar diferentes animales del entorno. - Disfrutar con las actividades compartidas. - Distinguir las funcionalidades de los 5 sentidos. CONTENIDOS: - El museo. - Animales del entorno. - Los 5 sentidos. TEMPORALIZACIÓN: Jueves 23 de enero. PERSONAL: Las tutoras y profesores de apoyo.
CONOCIMIENTO DEL
ENTORNO
Ayuntamiento: “Museo
Arqueológico “ Ayuntamiento
21/01/2020 Recorrido de la galería correspondiente a los
restos romanos y taller de manualidades
relacionado.
4 años
Tutores: Adela Serrano OBJETIVOS: -Aceptar las normas de funcionamiento del museo. - Distinguir algunos de los restos romanos. - Participar en el taller de forma activa. -Disfrutar con sus compañeros durante la visita al museo. CONTENIDOS: -El museo. -Restos arqueológicos romanos. -Interés por participar en actividades culturales. TEMPORALIZACIÓN: Martes 21 de enero.
CONOCIMIENTO DEL
ENTORNO Y CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA
PERSONAL
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PERSONAL: La tutora y profesores de apoyo.
Biblioteca regional
Infantil 23/02/2020
Cuentacuentos. 4 y 5 años
OBJETIVOS: - Conocer la biblioteca como lugar de disfrute. - Respetar las normas de funcionamiento de la biblioteca. - Disfrutar con la audición de los cuentos. CONTENIDOS: - Actividades culturales del entorno. TEMPORALIZACIÓN: Martes 23 de febrero. PERSONAL: Las tutoras y profesores de apoyo.
LENGUAJES, COMUNICACIÓ
N Y REPRESENTA
CIÓN
Exposición Lego
Infantil
16/10/2019 Contemplación de
diversas construcciones de
dichas piezas y juego libre.
Infantil
OBJETIVOS: - Identificar lugares en la Región de Murcia para divertirse y aprender. - Confiar en sus posibilidades de acción y producción. CONTENIDOS: - Bloques de construcciones. - Coordinación y control de sus habilidades motrices. TEMPORALIZACIÓN: Miércoles 16 de Octubre. PERSONAL: La tutora y profesores de apoyo.
CONOCIMIENTO DEL
ENTORNO Y CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA
PERSONAL
Salida al mercado
Infantil
21/10/2019 Visitar el mercado del
pueblo
Infantil
OBJETIVOS: - Conocer lugares de su entorno. - Observar necesidades, ocupaciones y servicios de la vida en comunidad. -Participación de las familias. - Conocer y degustar los productos del mercado. - Fomentar el lenguaje oral. - Investigar sobre los frutos de otoño. CONTENIDOS: - El mercado: oficios y productos. - Compra en el mercado. - Participación en las actividades desempeñadas en el mercado.
CONOCIMIENTO DEL
ENTORNO Y LENGUAJES,
COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN.
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- La vida en sociedad. TEMPORALIZACIÓN: Lunes 21 de octubre. PERSONAL: Las tutoras y profesores de apoyo.
Taller otoño Infantil
24/10/2019 Realización de talleres relacionados con dicha
estación.
Infantil
OBJETIVOS: - Identificar las características de la estación. - Realizar un taller de cocina con alimentos propios del otoño. - Elaborar manualidades otoñales. -Participación de las familias. CONTENIDOS: - Alimentos, flora y fauna propios del otoño. TEMPORALIZACIÓN: Jueves 24 de octubre. PERSONAL: La tutora y profesores de apoyo.
CONOCIMIENTO DEL
ENTORNO Y CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA
PERSONAL
Talleres de cocina para celebrar los cumpleaños
Infantil
Una vez al mes Fabricación de
diferentes postres con motivo de los
cumpleaños de cada mes.
Infantil
OBJETIVOS: -Disfrutar con la elaboración de postres sencillos. - Trabajar de forma cooperativa en la realización del producto. - Celebrar los aniversarios de forma lúdica y constructiva. - Trabajar los diferentes sentidos. -Participación de las familias. CONTENIDOS: - Los cumpleaños. - Aprendizaje cooperativo. - Iniciativa en actividades de la vida cotidiana. - Los sentidos. TEMPORALIZACIÓN: Final de mes. PERSONAL: Tutora y padres.
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA
PERSONAL
Certamen de teatro
Infantil Por determinar tercer
trimestre Representación teatral.
Infantil
OBJETIVOS: - Disfrutar durante las dramatizaciones. - Identificar la trama de la obra teatral. - Respetar las normas de funcionamiento del teatro.
LENGUAJES, COMUNICACIÓ
N Y REPRESENTA
CIÓN
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- Desarrollar la creatividad. CONTENIDOS: - Normas del teatro. - Dramatización. - Gusto por las producciones artísticas. TEMPORALIZACIÓN: Por determinar. PERSONAL: La tutora y profesores de apoyo.
Granja escuela: “La Hornera” (Molina del
Segura)
Infantil “Jacarandá”
4/05/2020 Visita a la granja escuela donde se
realizarán diferentes actividades
relacionadas con la naturaleza.
Infantil
OBJETIVOS: - Valorar los diferentes elementos de la naturaleza. - Participar activamente en las actividades propuestas. - Explorar las posibilidades que nos ofrece el entorno divirtiéndose. CONTENIDOS: - Plantas y animales de la granja. - Actividades ecológicas: plantar semillas, alimentar a los animales y fabricar pan. - Responsabilidad personal con el medio ambiente. TEMPORALIZACIÓN: Lunes 4 de mayo. PERSONAL: La tutora y profesores de apoyo.
CONOCIMIENTO DEL
ENTORNO Y CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA
PERSONAL
Taller de navidad
Infantil
12/12/2019 Producción de diversas
actividades relacionadas con la
navidad.
OBJETIVOS: - Crear objetos relacionados con la navidad. - Fabricación de alimentos navideños. - Participación de las familias. - Gusto por celebrar actividades culturales con los diferentes miembros de su comunidad. CONTENIDOS: - La navidad como fiesta cultural y social. - El binomio: familia-escuela. - Elementos navideños. TEMPORALIZACIÓN: Jueves 12 de diciembre. PERSONAL: La tutora y padres.
CONOCIMIENTO DEL
ENTORNO Y CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA
PERSONA
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11. LOS PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR LA ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES.
La finalidad de la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente es la
mejora y la posibilidad de adecuarlos a las características específicas y necesidades
educativas del alumnado.
● Dicha evaluación tendrá lugar, al menos, después de cada evaluación y, con
carácter global, al final del curso.
● El plan de evaluación trata los siguientes elementos:
● La organización del aula y aprovechamiento de los recursos del centro
● La coordinación entre los órganos y personas responsables de la planificación y
desarrollo de la práctica docente.
● La regularidad y calidad de la relación con las familias.
● La adecuación de los objetivos y criterios de evaluación programados a las
características de los alumnos.
● La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.
● La idoneidad de la metodología y los materiales curriculares empleados
● La pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo.
● Los aspectos de la práctica docente que se hayan detectado como poco
adecuados a las características de los alumnos y al contexto del centro.
En la Memoria anual se incluirá la evaluación docente global de final de curso.
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V.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA.(Art. 30)
COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE DURANTE EL TRIMESTRE
Número de reuniones de coordinación mantenidas
Índice de asistencia a las mismas
Número de sesiones de evaluación celebradas
Índice de asistencia a las mismas
Observaciones:
VI. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE
Se va a evaluar, por una parte, el diseño de la programación, y por otro el proceso de aplicación de la misma con el objetivo de mejorar en sucesivos cursos.
EVALUACIÓN DEL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN 1 2 3 4 5
Adaptación al contexto educativo en el que se van a utilizar.
Existe una correspondencia entre los contenidos y los objetivos.
Presencia de los diferentes tipos de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), así como la de los temas transversales en cada Unidad Didáctica
La metodología didáctica cumple con los principios de intervención recogidos en el Decreto de Currículo.
La secuencia de aprendizaje que se propone para los distintos contenidos es coherente.
Los contenidos se ajustan al Decreto de Currículo.
Se relacionan los objetivos de etapa con los criterios de evaluación anuales.
Los criterios de evaluación están adaptados al contexto y al nivel del alumnado
EVALUACIÓN TRAS LA APLICACIÓN 1 2 3 4 5
Los objetivos planteados se han conseguido.
Los contenidos han facilitado la consecución de los objetivos.
Los centros de interés recogidos motivan a los alumnos
Los recursos y materiales facilitan la consecución de los objetivos
Se han atendido adecuadamente los diferentes intereses y ritmos de aprendizaje de los niños y niñas
La temporalización prevista de ha sido adecuada
Los criterios de evaluación son observables.
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VIII. GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO
VIII.1 Grado de satisfacción de los alumnos con el proceso de enseñanza:
INDICADORES GRADO DE
SATISFACCIÓN
4 3 2 1
Trabajo cooperativo
Uso de las TIC
Materiales y recursos didácticos
Instrumentos de evaluación
Otros: …….
VIII.2 Propuestas de mejora formuladas por los alumnos
VIII.3 Grado de satisfacción de las familias con el proceso de enseñanza.
INDICADORES
GRADO DE
SATISFACCIÓN
4 3 2 1
Agrupamientos
Tareas escolares para casa
Materiales y recursos didácticos
Instrumentos de evaluación
Otros: ……
VIII.4 Propuestas de mejora formuladas por las familias
En Algezares, a 8 de Noviembre de 2019
Fdo: Fdo: Fdo:
Fdo:
Fdo. La Tutora: VºBº Director:
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12. PROGRAMACIÓN DOCENTE DE LENGUA EXTRANJERA INGLES
1.- EL ÁREA DE INGLÉS EN INFANTIL: OBJETIVOS.
En esta etapa, más que en cualquier otra, desarrollo y aprendizaje son procesos
dinámicos que tienen lugar como consecuencia de la interacción con el entorno. Cada
niño tiene su ritmo y su estilo de maduración, desarrollo y aprendizaje, por ello, su
afectividad, sus características personales, sus necesidades, intereses y estilo cognitivo,
deberán ser también elementos que condicionen la práctica educativa en esta etapa. En
este proceso adquiriere una relevancia especial la participación y colaboración con las
familias.
Los principios generales en esta etapa, de acuerdo con el REAL DECRETO 1630/2006,
de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo
de Educación infantil, son los siguientes:
La Educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años.
Esta etapa se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres años, y
el segundo, desde los tres a los seis años de edad.
La Educación infantil tiene carácter voluntario. El segundo ciclo de esta etapa educativa será gratuito.
Los objetivos de esta etapa son los siguientes:
1. La finalidad de la Educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas.
2. En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal.
La Educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les
permitan:
1. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.
2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. 3. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. 4. Desarrollar sus capacidades afectivas.
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5. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
6. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. 7. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
La Educación infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo físico,
afectivo, social e intelectual de niñas y niños en estrecha cooperación con las familias. En
esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se
integran aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de competencias que
se consideran básicas para todo el alumnado.
En el currículo del segundo ciclo de la etapa se da especial relevancia a los
aprendizajes orientados al conocimiento, valoración y control que niños y niñas van
adquiriendo de su propia persona, de sus posibilidades y de la capacidad para utilizar con
cierta autonomía los recursos disponibles en cada momento. En este proceso resulta
relevante la adquisición de destrezas para realizar las actividades habituales con un cierto
grado de responsabilidad, autonomía e iniciativa en la utilización adecuada de espacios y
materiales, y en el desempeño de las diversas tareas que se realizan en el aula. Las
interacciones con el medio, el creciente control motor, la constatación de sus
posibilidades y limitaciones, el proceso de diferenciación de los otros, harán que vayan
adquiriendo una progresiva independencia con respecto a las personas adultas. Todo ello
contribuye a
«aprender a ser yo mismo y aprender a hacer» y sienta las bases del desarrollo de la
autonomía e iniciativa personal.
En este proceso de adquisición de autonomía, el lenguaje verbal cobra una especial
importancia ya que es en este ciclo en el que se inicia de forma sistemática la adquisición
de la lengua al proporcionar contextos variados que permiten ampliar el marco familiar y
desarrollar las capacidades comunicativas de niñas y niños. Pero no se debe olvidar que
intervienen también otro tipo de lenguajes, como son el corporal, el artístico (tanto plástico
como musical), el audiovisual y el matemático, y que en su conjunto son básicos para
enriquecer las posibilidades de expresión y contribuyen al desarrollo de la competencia
comunicativa.
A la vez, el desarrollo de las destrezas y capacidades individuales y su interacción con
el medio y con los iguales contribuyen a la evolución del pensamiento, enseñando a
pensar y a aprender (pensamiento crítico, toma de decisiones, resolución de problemas,
utilización de recursos cognitivos, etc.) y sientan las bases para el posterior aprendizaje.
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En este ciclo el entorno de las niñas y los niños se amplía y se diversifica, lo que les
pone en situación de afrontar experiencias nuevas y de interaccionar con elementos
hasta entonces desconocidos. Realizan aprendizajes orientados al establecimiento de
relaciones sociales cada vez más amplias y diversas, despertando en ellos la conciencia
de que existe una variedad y suscitando actitudes positivas hacía ella. Con todo esto se
aprende a relacionarse con los demás y a respetar las normas de convivencia, a vivir
juntos y se contribuye al posterior desarrollo de la competencia social.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE INGLÉS EN INFANTIL
1. Motivar a los niños para que aprendan inglés con alegría, tranquilidad y confianza en sí mismos.
2. Captar su interés por medio de los personajes y con los relatos de sus divertidas aventuras.
3. Proporcionales unos buenos modelos de conducta y fomentar así el desarrollo de sus habilidades sociales y su inteligencia emocional.
4. Habituar a los niños a los sonidos y ritmos de la lengua inglesa y a la práctica de sonidos concretos.
5. Animarlos a escuchar inglés y responder activamente a lo que oyen, creando así oportunidades para que hablen cuando se sientan preparados para hacerlo.
6. Promover en ellos la seguridad y la autoestima por medio de unas rutinas claras y motivarlos a participar en los cuentos, canciones, juegos y otras divertidas actividades basadas en TPR (Total Physical Response).
7. Fomentar el desarrollo cognitivo, creativo, físico y emocional de los niños, así como las actitudes positivas hacia ellos mismos y los demás.
8. Darles oportunidades para que aprendan sobre el mundo que los rodea.
De manera integrada y globalizadora, los alumnos de Educación Infantil trabajarán
objetivos y contenidos de tres grandes áreas.
1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 2. Conocimiento del entorno 3. Lenguajes: Comunicación y representación
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Esta área de conocimiento y experiencia pretende también mejorar las relaciones entre el
niño y el medio. Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo
entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos que hacen posible la representación
de la realidad, la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones
con los demás.
En la etapa de Educación infantil se amplían y diversifican las experiencias y las formas
de representación que niñas y niños elaboran desde su nacimiento. Trabajar
educativamente
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la comunicación implica potenciar las capacidades relacionadas con la recepción e
interpretación de mensajes, y las dirigidas a emitirlos o producirlos, contribuyendo a
mejorar la comprensión del mundo y la expresión original, imaginativa y creativa.
En el uso de los distintos lenguajes, niñas y niños irán descubriendo la mejor adaptación
de cada uno de ellos a la representación de las distintas realidades o dimensiones de una
misma realidad. De esta manera se facilitará que acomoden los códigos propios de cada
lenguaje a sus intenciones comunicativas, acercándose a un uso cada vez más propio y
creativo de dichos lenguajes.
Las diferentes formas de comunicación y representación que se integran en esta área son:
1. el lenguaje verbal, 2. el lenguaje artístico, 3. el lenguaje corporal, 4. el lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y la comunicación. Por otro lado, el lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el
instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta y de
manifestación de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalización, la
explicación en voz alta, de lo que están aprendiendo, de lo que piensan y lo que sienten,
es un instrumento imprescindible para configurar la identidad personal, para aprender,
para aprender a hacer y para aprender a ser. Con la lengua oral se irá estimulando, a
través de interacciones diversas, el acceso a usos y formas cada vez más
convencionales y complejas.
En el segundo ciclo de Educación infantil se pretende que niños y niñas descubran y
exploren los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su interés por
ellos. La utilización funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, les
llevará, con la intervención educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de
algunas de las propiedades del texto escrito y de sus características convencionales cuya
adquisición se ha de completar en el primer ciclo de Primaria.
Asimismo, es necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia lengua y la de
los demás, despertando sensibilidad y curiosidad por conocer otras lenguas.
En la introducción de una lengua extranjera se valorará dicha curiosidad y el
acercamiento progresivo a los significados de mensajes en contextos de comunicación
conocidos, fundamentalmente en las rutinas habituales de aula.
Es preciso también un acercamiento a la literatura infantil, a partir de textos
comprensibles y accesibles para que esta iniciación literaria sea fuente de goce y
disfrute, de diversión y de juego.
El lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación presentes
en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso apropiado,
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niñas y niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización
adecuada.
El lenguaje artístico hace referencia tanto al plástico como al musical. El lenguaje plástico
tiene un sentido educativo que incluye la manipulación de materiales, texturas, objetos e
instrumentos, y el acercamiento a las producciones plásticas con espontaneidad
expresiva, para estimular la adquisición de nuevas habilidades y destrezas y despertar la
sensibilidad estética y la creatividad.
El lenguaje musical posibilita el desarrollo de capacidades vinculadas con la percepción,
el canto, la utilización de objetos sonoros e instrumentos, el movimiento corporal y la
creación que surgen de la escucha atenta, la exploración, la manipulación y el juego con
los sonidos y la música. Se pretende estimular la adquisición de nuevas habilidades y
destrezas que permitan la producción, uso y comprensión de sonidos de distintas
características con un sentido expresivo y comunicativo, y favorezcan un despertar de la
sensibilidad estética frente a manifestaciones musicales de distintas características.
El lenguaje corporal tiene que ver con la utilización del cuerpo, sus gestos, actitudes y
movimientos con una intención comunicativa y representativa. Especialmente interesante
resulta la consideración del juego simbólico y de la expresión dramática como modo de
manifestar su afectividad y de dar cuenta de su conocimiento del mundo.
Los lenguajes contribuyen también al desarrollo de una competencia artística que va
acompañada del despertar de una cierta conciencia crítica que se pone en juego al
compartir con los demás las experiencias estéticas.
Estos lenguajes contribuyen, de manera complementaria, al desarrollo integral de niños y
niñas y se desarrollan de manera integrada con los contenidos de las dos primeras áreas.
A través de los lenguajes desarrollan su imaginación y creatividad, aprenden, construyen
su identidad personal, muestran sus emociones, su conocimiento del mundo, su
percepción de la realidad. Son, además, instrumentos de relación, regulación,
comunicación e intercambio y la herramienta más potente para expresar y gestionar sus
emociones y para representarse la realidad.
En cuanto que productos culturales, son instrumentos fundamentales para elaborar la
propia identidad cultural y apreciar la de otros grupos sociales.
2. - CONTENIDOS
Bloque 1. Lenguaje verbal
Escuchar, hablar y conversar:
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1. Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.
2. Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado y con creciente precisión, estructuración apropiada de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.
3. Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.
4. Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.
5. Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación.
6. Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
Aproximación a la lengua escrita:
7. Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.
8. Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito a través de esas palabras y frases.
9. Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles o etiquetas. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.
10. Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.
11. Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.
Acercamiento a la literatura:
12. Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje.
13. Recitado de algunos textos de carácter poético, de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.
14. Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender. 15. Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de
recursos extralingüísticos.
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16. Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.
17. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación.
1. Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación.
2. Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.
3. Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual. 4. Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Bloque 3. Lenguaje artístico
5. Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio).
6. Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.
7. Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.
8. Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical.
9. Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social, y discriminación de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave,
10. agudo-grave). 11. Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participación activa y
disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas.
Bloque 4. Lenguaje corporal
1. Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación.
2. Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo.
3. Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos.
4. Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.
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DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS POR
CURSOS 3 AÑOS
1. Presentación de formas de saludar simples. 2. Introducción de rutinas de clase. 3. Introducción de acciones simples e instrucciones en inglés TPR 4. Presentación y utilización del color azul (blue) y amarillo (yellow). 5. Presentación del concepto grande (big) y pequeño (small). 6. Presentación vocabulario sencillo sobre el colegio: teacher, table, crayón, chair, pencil 7. Presentación vocabulario sobre el cuerpo: head, tummy, arms, legs, ears, mouth,
nose, eye 8. Presentación de los números 1 (one), 2 (two), 3 (three) y 4 (four) 9. Presentación vocabulario sobre juguetes : doll, car, ball, teddy 10. Presentación de vocabulario sobre la familia: mummy, daddy, grandma, grandpa, baby 11. Presentación de vocabulario relacionado con la comida : Apple, bananas, biscuits,
sandwiches, juice 12. Presentación de vocabulario sobre emociones y sensaciones: hungry, thirsty; happy,
sad, angry 13. Presentación vocabulario relacionado con la ropa : hat, trousers, shoes 14. Presentación del vocabulario relacionado con diversas fiestas, christmas, carnival,
easter.
4 AÑOS
1. Los saludos y las rutinas de clase. 2. Acciones simples e instrucciones en inglés TPR. 3. Los números del 1 al 6. 4. Los colores, red, pink, yellow, purple, green, brown and blue. 5. Los juguetes: ball, teddy, balloon, scooter, car, doll 6. Los animales e insectos: Pig, hen cow, horse, dog, rabbit, bee, bird, butterfly, duck,
ant, Caterpillar. 7. La familia: mummy, baby, brother, daddy, grandma, grandpa, sister 8. Los alimentos: eggs, milk, ham, Apple, orange, pear, lemon, cherry, melón 9. El cuerpo: Head, arms, hands, legs, feet, toes, tummy. 10. La ropa: trousers, jumper, coat, hat, shorts, t-shirt, shoes, socks. 11. Sobre el mar: sea, sunglasses, sun hat, armbands, rubber ring, sun cream. 12. Emociones: happy, sad, angry 13. Tiempo atmosférico: sunny, cloudy, rainy, hot, cold. 14. Diversas fiestas: christmas, carnival, easter.
5 AÑOS
1. Los saludos y las rutinas de clase. 2. Acciones simples e instrucciones en inglés TPR. 3. Los números del 1 al 10 4. Los colores, red, pink, yellow, purple, green, brown, black, white, orange and blue.
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5. La clase: table, chair, crayón, pencil, rubber, book. 6. Las del cuerpo head, arms, tummy, fingers, legs, feet, face, eyes, ears, nose, mouth,
hair. 7. Los animales: polar bear, penguin, seal, whale, fish, bird 8. La casa: bedroom, living room, bathroom, kitchen, garaje, garden. 9. Formas: circle, triangle, star, square, rectangle 10. Los alimentos: chocolate, sweets, lemonade, salad, orange juice, sándwiches,
biscuits, cereal, cake. 11. Las profesiones: policeman, cook, hairdresser, doctor, teacher, footballer. 12. El tiempo atmosférico, temperatura y estaciones: sunny, windy, snowing, foggy,
cloudy, raining, wet, dry, hot, cold, Spring, Summer, Autumn, Winter. 13. Medios de transporte: bike, helicopter, train, car, ship, plain. 14. Diversas fiestas: christmas, carnival, easter.
3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa. Mediante este criterio se evalúa el desarrollo de la capacidad para expresarse y comunicarse oralmente, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algún hecho, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones en grupo). Se valorará el interés y el gusto por la utilización pertinente y creativa de la expresión oral para regular la propia conducta, para relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás. Igualmente este criterio se refiere a la capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula. El respeto a los demás se ha de manifestar en el interés y la atención hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema), así como en la aceptación de las diferencias.
2. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula. Con este criterio se evalúa si los niños y se interesan por la lengua escrita, y se inician en la utilización funcional de la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute. Tal interés se mostrará en la atención y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula. Se observará el uso adecuado del material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, publicidad…). Se valorará el interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito, así como el conocimiento de algunas características y convenciones de la lengua escrita, conocimientos que se consolidarán en la Educación Primaria.
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3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas. Con este criterio se evalúa el desarrollo de las habilidades expresivas por medio de diferentes materiales y técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal. Se observará el gusto por experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto los movimientos, la voz y también, el color, la textura o los sonidos. Se valorará el desarrollo de la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones artísticas en distintos medios, junto con el interés por compartir las experiencias estéticas.
4.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Ficha de registro de la evaluación realizada a los alumnos-as a través de la observación directa y actividades orales y escritas.
5.- APLICACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA.
La aplicación de las nuevas tecnologías en el área de ingles la realizaremos usando diversas actividades online relacionadas con los contenidos de las diferentes unidades, así como diversos videos, cuentos y canciones online. Estas actividades serán de manera grupal y en el caso que se pueda disponer del aula plumier realizaremos actividades en pequeño grupo o parejas. Mediante este tipo de actividades introduciremos o reforzaremos contenidos tratados en las unidades didácticas así como otros relacionados con temas socioculturales mencionados previamente en nuestra programación.
6.- METODOLOGÍA
La metodología que utilizaremos en esta área y en esta etapa será una metodología enfocada al aprendizaje de otra lengua como si fuese la materna, con esto pretendemos que los alumnos intenten adquirir un nuevo idioma de la misma manera que lo hacen con su lengua materna desde el aprendizaje oral del vocabulario y de las estructuras necesarias para poder comunicarse con los demás.
Nos acercaremos desde las rutinas de clase e intentaremos que los contenidos a aprender tengan relación con los que estén trabajando los tutores. Por lo tanto la coordinación entre el área de inglés y los tutores debe ser importante para conseguir que el aprendizaje de un nuevo idioma se haga de manera integrada y globalizada con todas las áreas.
Respetaremos las rutinas de clase en todas nuestras lecciones para que a los alumnos les resulte más fácil la adquisición de los nuevos contenidos. Debemos hacer las actividades cortas y que se vayan sucediendo rápidamente porque en estas edades la capacidad de atención y concentración es limitada, por lo que intentaremos no dedicar más de 10 minutos en las diferentes actividades.
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7.- LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES SELECCIONADOS.
No hay libros de texto para trabajar en inglés en infantil. En cuanto a los materiales curriculares señalizados se ha hecho una selección de videos y materiales didácticos e interactivos en concordancia con los contenidos a trabajar.
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