EXPLORERS 2ÁREA DE LINGUAS ESTRANXEIRAS
INGLÉSSEGUNDO CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA OBRIGATORIA
Explorers 2– Oxford University Press1
ÍNDICE
1. XUSTIFICACIÓN TEÓRICA DO PROXECTO................................................3
2. METODOLOXÍA..............................................................................................4
3. COMPETENCIAS BÁSICAS..........................................................................5
4. A ATENCIÓN Á DIVERSIDADE...................................................................20
5. CURRÍCULO.................................................................................................22
5.1. OBXECTIVOS............................................................................................22
5.2. Contribución deste área á adquisición das competencias básicas....28
5.3. CONTIDOS................................................................................................29
5.4. CRITERIOS DE AVALIACIÓN...................................................................34
6. PROGRAMACIÓN DAS UNIDADES............................................................35
7. TEMPORALIZACIÓN EXPLORERS 2: CURSO 20--/20--*..........................84
Anexo I. O DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DE EXPLORERS 2..........................................................................126
Anexo II. DESCRICIÓN DO CENTRO E ORGANIZACIÓN DO DEPARTAMENTO DE INGLÉS......................................................................134
Explorers 2– Oxford University Press2
1. XUSTIFICACIÓN TEÓRICA DO PROXECTO
As vantaxes e oportunidades que nos ofrece a presente Lei de educación (LOE), as
esixencias e necesidades cada vez máis pluriculturais da nosa sociedade, xunto coas
directrices establecidas polo Consello de Europa no Marco común europeo de
referencia para as linguas, son tres claves significativas que quedan reflectidas no
proxecto Explorers.
Cunha clara vocación educativa e de aprendizaxe onde os alumnos aprenden inglés
a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma
inconsciente e natural a adquisición da lingua estranxeira, e que encerran o reto de
potenciar a habilidade do alumnado para percibir o coñecemento dunha lingua
estranxeira non só como unha materia máis senón como o descubrimento dun mundo
externo do que todos formamos parte responsable, promóvese a interacción na clase
para desenvolver unha actitude de alerta cara ás normas e os valores sociais, dentro
dos principios psicopedagóxicos nos que se fundamenta o deseño curricular para a
etapa de Educación Primaria.
A finalidade do noso proxecto é conseguir que o alumnado adquira todas as
competencias marcadas pola LOE centrándonos, como é lóxico, na competencia de
Comunicación lingüística, e facendo especial fincapé nas competencias Social e
cidadá, Aprender a aprender e Autonomía e iniciativa persoal.
Neste proxecto, o profesorado deberá crear as condicións esenciais para que se
produza a aprendizaxe atendendo particularmente á diversidade. Preparará e
organizará o traballo, axudando no desenvolvemento deste; coordinará accións;
impulsando actitudes positivas cara ao idioma e cara á cultura inglesa, captando e
desenvolvendo o interese do alumno cara ao novo e a creatividade, intervindo de
forma activa e reflexiva, e tratando os erros como signos de progreso. Pola súa
banda, o alumno debe participar de forma activa no seu proceso de aprendizaxe,
sendo, como propón a LOE, o centro do proceso, e desenvolvendo así a súa
autonomía e independencia.
Explorers 2– Oxford University Press3
2. METODOLOXÍA
Explorers é unha serie de seis niveis que propón unha rápida progresión gramatical
combinada cunha metodoloxía centrada nas catro destrezas (reading, writing,
listening e speaking).
Explorers vai máis alá do ensino na aula, fomentando os valores da familia e da
amizade: cooperación, axuda e agradecemento.
Vocabulario e gramáticaA linguaxe nova preséntase en relación co tema de cada unidade. Aparece no libro
do alumno mediante historias, diálogos, cancións, valores e outras materias do
currículo
DestrezasCada unidade de Explorers contén unha sección de cinco páxinas dedicada
especificamente ao desenvolvemento das catro destrezas: reading, writing, listening e
speaking.
HistoriasCada unidade contén unha historia na que aparecen novas palabras nun contexto
divertido e motivador. Estas historias permiten ademais a revisión cíclica de estruturas
lingüísticas xa estudadas e proporcionan novas oportunidades para practicar o xa
visto. En Explorers 3 a historia da unidade trata sobre os personaxes principais do
curso.
As tres historias de ampliación, complementan a linguaxe e ofrécenlles aos alumnos a
oportunidade de dar unha resposta.
Cada dúas unidades ofrécese a historia cómica de tres episodios coa que se pode
repasar a linguaxe nun contexto divertido
Exploración ao mundo realExplorers é un método flexible, que ademais lle presta grande atención ao mundo real:
tal como se reflicte no contido do DVD, coordinado co Class Book. O tema da unidade
explórase en maior profundidade na lección 7. Así mesmo o DVD inclúe tamén
material do mundo real.
Explorers 2– Oxford University Press4
Cancións (songs and chants)En cada unidade hai unha canción para que os nenos practiquen a linguaxe nova,
vocabulario e novos sons. As melodías e o ritmo son esenciais para memorizar novas
palabras. Ao cantar, os nenos son capaces de deixar atrás os seus medos e timidez
para practicar a linguaxe de forma natural cos seus compañeiros ao mesmo tempo
que se divirten. As cancións son, xa que logo, unha boa oportunidade para introducir
movemento e alegría nas clases.
A dramatización e cinestesia (drama and Total Physical Response)Os estudantes de calquera idade, especialmente aqueles dotados para o movemento,
benefícianse dos métodos que asocian a linguaxe coas accións. Canto máis se
relaciona a linguaxe corporal co proceso de aprendizaxe, máis probable é que os
estudantes absorban e reteñan a información. Por esta razón, aos nenos
ensínanselles accións que acompañan ás cancións ou as historias. En Explorers, os
nenos teñen a oportunidade de representar as historias e actuar en obras sinxelas. Un
dos principais obstáculos para a aprendizaxe da linguaxe a calquera idade é a auto-
percepción. O teatro apela á imaxinación dos nenos e é unha forma excelente de que
se metan nas historias e melloren a súa habilidade comunicativa. Así os nenos
aprenderán a comunicarse e facerse entender e desenvolverán destrezas que
permitirán que se expresen cunha maior fluidez en situacións reais cotiás ao practicar
na clase cunha historia antes de vivir nun contexto real a mesma situación.
ValoresOs valores ou educación cívica son parte fundamental de Explorers. É imprescindible
centrarse nos nenos como persoas máis alá das súas habilidades lingüísticas e
mellorar o seu comportamento e desenvolvemento de boas actitudes; ademais de
ensinarlles como o seu comportamento repercute na súa contorna e quen os rodean.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
Na definición que a Lei Orgánica de Educación (LOE) fai do currículo, atopámonos
tanto cos compoñentes tradicionais (obxectivos, contidos, métodos pedagóxicos e
criterios de avaliación) como coas competencias básicas. Este é un dos aspectos
orientadores do conxunto do currículo e, en consecuencia, orientador dos procesos de
ensino-aprendizaxe. En 4º de primaria o alumno debe participar na denominada
Explorers 2– Oxford University Press5
avaliación de diagnóstico, na que deberá demostrar a adquisición de determinadas
competencias. Esta avaliación non ten consecuencias académicas para os alumnos,
pero o feito de que os seus resultados sirvan de orientación para que os centros
adopten decisións relativas ás aprendizaxes dos alumnos, dános unha idea de como
os procesos educativos se ven condicionados por este elemento na liña de ser moito
máis funcionais. En 6º de primaria a decisión de se o alumno consegue a promoción
de etapa, basearase en parte en se adquiriu ou non as competencias básicas, por iso
é polo que acaben converténdose nun referente para a avaliación do alumno.
Fronte a un modelo educativo centrado na adquisición de coñecementos máis ou
menos teóricos, desconectados entre si en moitas ocasións, un proceso educativo
baseado na adquisición de competencias incide, fundamentalmente, na adquisición
duns saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que haberán de ser
demostrados polos alumnos (é algo máis que unha formación funcional). En suma,
unha competencia é a capacidade posta en práctica e demostrada de integrar
coñecementos, habilidades e actitudes para resolver problemas e situacións en
contextos diversos. De forma moi gráfica e sucinta, chegouse a definir como a posta
en práctica dos coñecementos adquiridos, os coñecementos en acción, é dicir,
mobilizar os coñecementos e as habilidades nunha situación determinada (de carácter
real e distinta daquela en que se aprendeu), activar recursos ou coñecementos que se
teñen (aínda que se crea que non se teñen porque se esqueceron).
Hai un aspecto que debe destacarse, sobre o que se pode chamar carácter combinado
da competencia: o alumno, mediante o que sabe, debe demostrar que o sabe aplicar,
pero ademais que sabe ser e estar. Desta forma vemos como unha competencia
integra os diferentes contidos que son traballados na aula (conceptos, procedementos
e actitudes), exemplo dunha formación integral do alumno. En suma, estamos
recoñecendo que a institución escolar non só prepara ao alumno no coñecemento de
saberes técnicos e científicos, senón que o fai tamén como cidadán, por iso é polo que
deba demostrar unha serie de actitudes cívicas e intelectuais que impliquen o respecto
aos demais, ser responsable, traballar en equipo...
Tamén é importante outro aspecto: formar en competencias permite facer fronte á
constante renovación de coñecementos que se produce en calquera área de
coñecemento. A formación académica do alumno transcorre na institución escolar
durante un número limitado de anos, pero a necesidade de formación persoal e/ou
profesional non acaba nunca, polo que unha formación competencial no uso, por
Explorers 2– Oxford University Press6
exemplo, das tecnoloxías da información e da comunicación permitirá acceder a este
instrumento para solicitar a información que en cada momento se precise (obviamente,
logo de analizarse a súa calidade). Se ademais temos en conta que moitas veces é
imposible tratar en profundidade todos os contidos do currículo, está claro que o
alumno deberá formarse nesa competencia, a de aprender a aprender.
No noso sistema educativo considérase que as competencias básicas que debe ter o
alumno cando finaliza a súa escolaridade obrigatoria para enfrontarse aos retos da súa
vida persoal e laboral son as seguintes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico.
Competencia no tratamento da información e competencia dixital.
Competencia social e cidadá.
Competencia cultural e artística.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en autonomía e iniciativa persoal.
Pero, que entendemos por cada unha desas competencias? De forma breve, e
recollendo o máis significativo do que establece o currículo escolar, cada unha delas
achega o seguinte á formación persoal e intelectual do alumno:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupón a utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e
escrita e como instrumento de aprendizaxe e de autorregulación do
pensamento, das emocións e da conduta, polo que contribúe, así mesmo, á
creación dunha imaxe persoal positiva e fomenta as relacións construtivas cos
demais e coa contorna. Aprender a comunicarse é, en consecuencia,
establecer lazos con outras persoas, achegarnos a outras culturas que
adquiren sentido e provocan afecto despois de que se coñecen. En suma, esta
competencia é fundamental para aprender a resolver conflitos e para aprender
a convivir. A súa adquisición supón o dominio da lingua oral e escrita en
múltiples contextos e o uso funcional de, polo menos, unha lingua estranxeira.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Explorers 2– Oxford University Press7
Esta competencia consiste, ante todo, na habilidade para utilizar os números e
as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e de
razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer
máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver
problemas relacionados coa vida diaria e co mundo laboral. A súa adquisición
supón, en suma, aplicar destrezas e actitudes que permiten razoar
matematicamente, comprender unha argumentación matemática, expresarse e
comunicarse na linguaxe matemática e integrar o coñecemento matemático
con outros tipos de coñecemento.
COMPETENCIA NO COÑECEMENTO E NA INTERACCIÓN CO MUNDO FÍSICOÉ a habilidade para interactuar co mundo físico nos seus aspectos naturais e
nos xerados pola acción humana, de modo que facilite a comprensión de
sucesos, a predición de consecuencias e a actividade dirixida á mellora e
preservación das condicións de vida propia, das demais persoas e do resto dos
seres vivos. En suma, implica a adquisición dun pensamento científico-racional
que permite interpretar a información e tomar decisións con autonomía e
iniciativa persoal, así como utilizar valores éticos na toma de decisións persoais
e sociais.
COMPETENCIA NO TRATAMENTO DA INFORMACIÓN E COMPETENCIA DIXITAL É a habilidade para buscar, obter, procesar e comunicar información e
transformala en coñecemento. Inclúe aspectos que van desde o acceso e
selección da información ata o seu uso e transmisión en diferentes soportes,
incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como
un elemento esencial para informarse e comunicarse. A súa adquisición supón,
polo menos, utilizar recursos tecnolóxicos para resolver problemas de modo
eficiente e ter unha actitude crítica e reflexiva na valoración da información de
que se dispón.
COMPETENCIA SOCIAL E CIDADÁEsta competencia permite vivir en sociedade, comprender a realidade social do
mundo en que se vive e exercer a cidadanía democrática nunha sociedade
cada vez máis plural. Incorpora formas de comportamento individual que
capacitan as persoas para convivir en sociedade, relacionarse cos demais,
Explorers 2– Oxford University Press8
cooperar, comprometerse e afrontar os conflitos, polo que adquirila supón ser
capaz de pórse no lugar do outro, aceptar as diferenzas, ser tolerante e
respectar os valores, as crenzas, as culturas e a historia persoal e colectiva
dos outros. En suma, implica comprender a realidade social en que se vive,
afrontar os conflitos con valores éticos e exercer os dereitos e deberes
cidadáns desde unha actitude solidaria e responsable.
COMPETENCIA CULTURAL E ARTÍSTICAEsta competencia implica coñecer, apreciar, comprender e valorar criticamente
diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de gozo e
enriquecemento persoal e consideralas parte do patrimonio cultural dos pobos.
En definitiva, apreciar e gozar a arte e outras manifestacións culturais, ter unha
actitude aberta e receptiva ante a plural realidade artística, conservar o común
patrimonio cultural e fomentar a propia capacidade creadora.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia supón, por unha banda, iniciarse na aprendizaxe e, por
outra, ser capaz de continuar aprendendo de xeito autónomo, así como buscar
respostas que satisfagan as esixencias do coñecemento racional. Así mesmo,
implica admitir unha diversidade de respostas posibles ante un mesmo
problema e atopar motivación para buscalas desde diversos enfoques
metodolóxicos. En suma, implica a xestión das propias capacidades desde
unha óptica de procura de eficacia e o manexo de recursos e técnicas de
traballo intelectual.
COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSOALEsta competencia refírese á posibilidade de optar con criterio propio e levar
adiante as iniciativas necesarias para desenvolver a opción elixida e facerse
responsable dela, tanto no ámbito persoal como no social ou laboral. A súa
adquisición implica ser creativo, innovador, responsable e crítico no
desenvolvemento de proxectos individuais ou colectivos.
De que forma se logran cada unha das competencias básicas desde esta materia?
Imos expor sucintamente os aspectos máis relevantes no noso proxecto, a expensas
do que a práctica educativa diaria poida aconsellar en cada momento:
Explorers 2– Oxford University Press9
De forma breve, e recollendo o máis significativo do que establece o currículo escolar,
cada unha delas achega o seguinte á formación persoal e intelectual do alumno:
A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS COA APRENDIZAXE DA LINGUA ESTRANXEIRA
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupón a utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e
escrita e como instrumento de aprendizaxe e de autorregulación do
pensamento, das emocións e da conduta, polo que contribúe, así mesmo, á
creación dunha imaxe persoal positiva e fomenta as relacións construtivas cos
demais e coa contorna. Aprender a comunicarse é, en consecuencia,
establecer lazos con outras persoas, achegarnos a outras culturas que
adquiren sentido e provocan afecto despois de que se coñecen. En suma, esta
competencia lingüística é fundamental para aprender a resolver conflitos e para
aprender a convivir. A adquisición desta competencia supón o dominio da
lingua oral e escrita en múltiples contextos e o uso funcional de, polo menos,
unha lingua estranxeira.
O estudo dunha lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento desta
competencia dun xeito directo, completando, enriquecendo e enchendo de
novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa
xeneral. A competencia en comunicación lingüística refírese á utilización da
linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación,
interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do
coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, as
emocións e a conduta. Todos os libros de Oxford University Press ofrecen unha
gran variedade de actividades que promoven a comunicación real na aula, cun
desenvolvemento sistemático das destrezas escritas e orais e moitas
oportunidades para personalizar.
Nas dúas primeiras leccións de cada unidade ofrécense actividades
comunicativas das estruturas que se presentan na unidade SB páxs. 6-7, 14-
15, 24-25. Na cuarta lección de cada unidade escenifícase a historieta
personalizada SB páxs. 9, 17, 27, 35, 48, 58. Na quinta lección de cada
Explorers 2– Oxford University Press10
unidade ofrécense actividades que axudan á correcta pronuncia SB páxs. 10,
18, 28.
TRATAMENTO DA INFORMACIÓN E COMPETENCIA DIXITALSon as habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información e
transformala en coñecemento. Inclúe aspectos que van desde o acceso e
selección da información ata o seu uso e transmisión en diferentes soportes,
incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como
un elemento esencial para informarse e comunicarse. A adquisición desta
competencia supón, polo menos, utilizar recursos tecnolóxicos para resolver
problemas de modo eficiente e ter unha actitude crítica e reflexiva na valoración
da información de que se dispón.
As tecnoloxías da información e da comunicación ofrecen a posibilidade de
comunicarse en tempo real con calquera parte do mundo e tamén o acceso
sinxelo e inmediato a un fluxo incesante de información que aumenta cada día.
O coñecemento dunha lingua estranxeira ofrece a posibilidade de comunicarse
utilizando as novas tecnoloxías creando contextos reais e funcionais de
comunicación. Esta competencia consiste en dispor de habilidades para
buscar, obter, procesar e comunicar información e transformala en
coñecemento.
Explorers presenta un Songs CD para que cada alumno/a poida practicar a
pronuncia mediante as súas cancións. Presenta tamén a posibilidade de
conectarse a Internet e realizar de forma interactiva xogos na Oxford Online
Learning Zone. Explorers ofrece un Teacher’s Resource CD-ROM que contén
unha ampla variedade de materiais que facilitarán o labor do profesor e
axudarán a reforzar a materia traballada.
COMPETENCIA SOCIAL E CIDADÁEsta competencia permite vivir en sociedade, comprender a realidade social do
mundo en que se vive e exercer a cidadanía democrática nunha sociedade
cada vez máis plural. Incorpora formas de comportamento individual que
capacitan as persoas para convivir en sociedade, relacionarse cos demais,
cooperar, comprometerse e afrontar os conflitos, polo que adquirila supón ser
capaz de pórse no lugar do outro, aceptar as diferenzas, ser tolerante e
respectar os valores, as crenzas, as culturas e a historia persoal e colectiva dos
Explorers 2– Oxford University Press11
outros. En suma, implica comprender a realidade social en que se vive, afrontar
os conflitos con valores éticos e exercer os dereitos e deberes cidadáns desde
unha actitude solidaria e responsable.
As linguas sérvenlles aos falantes para comunicarse socialmente, pero tamén
son vehículo de comunicación e transmisión cultural. Aprender unha lingua
estranxeira implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados ás
diferentes comunidades de falantes desta.
Este feito favorece a comprensión da realidade social en que se vive, o
respecto, o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de
comportamento, promove a tolerancia e a integración e axuda a comprender e
apreciar tanto os trazos de identidade como as diferenzas.
En cada unha das unidades realízanse actividades que fomentan o bo
comportamento e respecto cara aos demais así como os bos xeitos de actuar
en cada lugar SB páxs. 12-13 e 20-21. Ao final do libro as seccións de festivals
axudan a ser conscientes dos diferentes feitos traballados en cada unidade, así
como as diferentes stories ao final de Unidades 2, 4, 6 e The Toys.
COMPETENCIA CULTURAL E ARTÍSTICAEsta competencia implica coñecer, apreciar, comprender e valorar criticamente
diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de gozo e
enriquecemento persoal e consideralas parte do patrimonio cultural dos pobos.
En definitiva, apreciar e gozar a arte e outras manifestacións culturais, ter unha
actitude aberta e receptiva ante a plural realidade artística, conservar o común
patrimonio cultural e fomentar a propia capacidade creadora.
A aprendizaxe dunha lingua estranxeira colabora no desenvolvemento desta
competencia se os modelos lingüísticos que se utilizan conteñen, aínda coas
limitacións desta etapa, producións lingüísticas con compoñente cultural.
Trátase, xa que logo, dunha competencia que facilita tanto expresarse e
comunicarse como percibir, comprender e enriquecerse con diferentes
realidades e producións do mundo da arte e da cultura
A competencia artística incorpora así mesmo o coñecemento básico das
principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas
Explorers 2– Oxford University Press12
como a música, a literatura, as artes visuais e escénicas, ou das diferentes
formas que adquiren as chamadas artes populares.
Todas as unidas ofrecen a posibilidade de poder expresarse ben mediante
escenificacións, cut outs, cancións, representacións e expresións de forma
escrita tanto no libro do alumno como no de actividades (SB páxs. 10-11, 18-
19, 77-79...).
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supón, por unha banda, iniciarse na aprendizaxe e, por
outra, ser capaz de continuar aprendendo de xeito autónomo, así como buscar
respostas que satisfagan as esixencias do coñecemento racional. Así mesmo,
implica admitir unha diversidade de respostas posibles ante un mesmo
problema e atopar motivación para buscalas desde diversos enfoques
metodolóxicos. En suma, implica a xestión das propias capacidades desde
unha óptica de procura de eficacia e o manexo de recursos e técnicas de
traballo intelectual.
A aprendizaxe dunha lingua estranxeira rendibilízase enormemente se se
inclúen contidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia
aprendizaxe, para que cada neno e cada nena identifiquen como aprenden
mellor e que estratexias fanos máis eficaces.
Isto comporta a conciencia daquelas capacidades que entran en xogo na
aprendizaxe como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión, a
expresión lingüística e a motivación do logro entre outras.
Todas as actividades de Explorers contribúen ao desenvolvemento desta
competencia.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSOALEsta competencia refírese á posibilidade de optar con criterio propio e levar
adiante as iniciativas necesarias para desenvolver a opción elixida e facerse
responsable dela, tanto no ámbito persoal como no social ou laboral.
A adquisición desta competencia implica ser creativo, innovador, responsable e
crítico no desenvolvemento de proxectos individuais ou colectivos.
Explorers 2– Oxford University Press13
As decisións que provoca a reflexión sobre a propia aprendizaxe favorecen a
autonomía. Na medida en que a autonomía e iniciativa persoal involucran a
miúdo a outras persoas, esta competencia obriga a dispor de habilidades
sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo: pórse no lugar do
outro, valorar as ideas dos demais, dialogar e negociar, a asertividade para
facer saber adecuadamente aos demais as propias decisións, e traballar de
forma cooperativa e flexible. A autonomía e a iniciativa persoal supón ser capaz
de imaxinar, emprender, desenvolver e avaliar accións ou proxectos individuais
ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.
Require, xa que logo, poder reelaborar as formulacións previas ou elaborar
novas ideas, buscar solucións e levalas á práctica.
As historias fomentan a cooperación e respecto cara aos demais, o traballo en
equipo, valorar as opinións dos demais, etc.
A iniciativa persoal é outra das competencias que hai que ter en conta dentro
dos diferentes niveis de Explorers, xa que lles axuda a ter confianza en si
mesmos, a ter iniciativa para realizar diferentes actividades e polas en práctica
na vida real. Como ocorre en cada unha das páxinas de Let’s explore, que se
presentan en todas as unidades.
B. COMPETENCIAS BÁSICAS NON DIRECTAMENTE RELACIONADAS COA APRENDIZAXE DA LINGUA ESTRANXEIRA
COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, na habilidade para utilizar os números e
as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e de
razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer
máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver
problemas relacionados coa vida diaria e co mundo laboral. A adquisición desta
competencia supón, en suma, aplicar destrezas e actitudes que permiten
razoar matematicamente, comprender unha argumentación matemática,
expresarse e comunicarse na linguaxe matemática e integrar o coñecemento
matemático con outros tipos de coñecemento.
Explorers 2– Oxford University Press14
Utilizar números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de
expresión e razoamento matemático para producir e interpretar informacións,
para coñecer máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para
resolver problemas relacionados coa vida diaria. Forma parte da competencia
matemática a habilidade para interpretar e expresar con claridade e precisión
informacións, datos e argumentacións.
Diferentes leccións do SB e do WB ofrecen actividades relacionadas coas
matemáticas que interrelacionan dúas materias diferentes. SB páxs. 2, 5, 6, 8,
9, 14...; WB páxs. 3, 5, 8, 9, 18, 24...
COMPETENCIA NO COÑECEMENTO E NA INTERACCIÓN CO MUNDO FÍSICOÉ a habilidade para interactuar co mundo físico nos seus aspectos naturais e
nos xerados pola acción humana, de modo que facilite a comprensión de
sucesos, a predición de consecuencias e a actividade dirixida á mellora e
preservación das condicións de vida propia, das demais persoas e do resto dos
seres vivos. En suma, esta competencia implica a adquisición dun pensamento
científico-racional que permite interpretar a información e tomar decisións con
autonomía e iniciativa persoal, así como utilizar valores éticos na toma de
decisións persoais e sociais. Interactuar co mundo físico, tanto nos seus
aspectos naturais como nos xerados pola acción humana, de modo que facilite
a comprensión de sucesos, a predición de consecuencias e a actividade
dirixida á mellora e preservación das condicións de vida propia, dos demais
homes e mulleres e do resto dos seres vivos.
Esta competencia, e partindo do coñecemento do corpo humano, da natureza e
da interacción dos homes e mulleres con ela, permite argumentar
racionalmente as consecuencias duns ou doutros modos de vida, e adoptar
unha disposición a unha vida física e mental saudable nunha contorna natural e
social tamén saudable. Son parte desta competencia básica o uso responsable
dos recursos naturais, o coidado do medio ambiente, o consumo racional e
responsable, e a protección da saúde individual e colectiva como elementos
clave da calidade de vida das persoas.
Diferentes actividades traballadas ao longo dos diferentes libros dos alumnos
axudan ao coñecemento individual deles mesmos e do mundo físico que os
Explorers 2– Oxford University Press15
rodea como resulta de realizar as actividades que se presentan nas páxinas.
SB páxs. 11-13, 19-21, 29-31...; WB páxs. 15, 17, 24...
Unha aprendizaxe permanente
Nunha competencia non hai saberes que se adquiren exclusivamente nunha
determinada materia e só serven para ela (sobre todo nesta e para esta). Con todo o
que o alumno aprende nas diferentes materias (e non só na institución escolar)
constrúe unha bagaxe cultural e de información que debe servirlle para o conxunto da
súa vida, que debe ser capaz de utilizalo en momentos precisos e en situacións
distintas (a linguaxe é, para estes efectos, paradigmática). Por iso, calquera desas
competencias poden alcanzarse se non en todas, si na maioría das materias
curriculares, e tamén por iso en todas estas materias poderá utilizar e aplicar estas
competencias, independentemente de en cales as puido adquirir (transversalidade).
Ser competente debe ser garantía de alcanzar determinadas aprendizaxes, pero
tamén permitirá alcanzar outras, tanto na propia institución escolar como fóra dela,
garantía da súa aprendizaxe permanente (ou, neste caso, capaz de comunicarse en
situacións moi diversas, algunhas das cales o propio alumno nin sequera pode
considerar aínda que terá que facelo).
Dito isto, queda claro que hai unha evidente interrelación entre os distintos elementos
do currículo, e que habemos de pór de manifesto para utilizar adecuadamente cantos
materiais curriculares se utilizan no proceso de ensino-aprendizaxe. Cando nunha
programación didáctica, coma esta, se indican os obxectivos dunha unidade
(formulados, do mesmo xeito que os criterios de avaliación, en termos de
capacidades), sábese que estes condicionan a elección duns contidos ou outros, da
mesma forma que se deben indicar uns criterios de avaliación que permitan demostrar
se o alumno os alcanza ou non os alcanza. Por iso, os criterios de avaliación permiten
unha dobre interpretación: por unha banda, os que teñen relación co conxunto de
aprendizaxes que realiza o alumno, é dicir, haberá uns criterios de avaliación ligados
expresamente a conceptos, outros a procedementos e outros a actitudes, xa que cada
un destes contidos han de ser avaliados por ser traballados na clase e que son os que
se avalían nos diferentes momentos de aplicación da avaliación continua; e por outro,
haberá criterios de avaliación que foron formulados máis na súa relación coas
competencias básicas.
Explorers 2– Oxford University Press16
A avaliación de competencias básicas é un modelo de avaliación distinto ao dos
criterios de avaliación, tanto porque se aplica en diferentes momentos doutras
avaliacións, como porque a súa finalidade, aínda que complementaria, é distinta. Se
partimos de que as competencias básicas supón unha aplicación real e práctica de
coñecementos, habilidades e actitudes, a forma de comprobar ou avaliar se o alumno
as adquiriu é reproducir situacións o máis reais posibles de aplicación, e nestas
situacións o habitual é que o alumno se sirva desa bagaxe acumulada (todo tipo de
contidos) pero responda, sobre todo, a situacións prácticas. Desta forma, cando
avaliamos competencias estamos avaliando preferentemente, aínda que non só,
procedementos e actitudes, por iso é polo que as relacionemos cos criterios de
avaliación con maior carácter procedemental e actitudinal.
SUBCOMPETENCIAS
As competencias, pola súa propia formulación son, inevitablemente, moi xenéricas. Se
queremos que sirvan como referente para a acción educativa e para demostrar a
competencia real do alumno, debemos concretalas moito máis, descompoñelas,
sempre en relación cos demais elementos do currículo. É o que chamamos
subcompetencias, e que sen pretender chegar a abarcar todas as posibles, si recollen
aquelas que maior relación teñen co currículo da materia e maior presenza en todas
as materias polo seu carácter interdisciplinar.
Na materia de lingua estranxeira, estas subcompetencias son as seguintes (hai outras
competencias/subcompetencias que tamén se adquiren na área de Lingua Estranxeira
-Inglés, aínda que non neste curso):
Competencia en comunicación lingüística Expresar oralmente pensamentos, emocións, vivencias e opinións de xeito sinxelo.
Adecuar o fala a situacións comunicativas variadas, controlando os elementos non
verbais e respectando as regras propias do intercambio comunicativo.
Ter conciencia das convencións sociais e culturais á hora de producir textos.
Comprender distintos tipos de textos propios do ámbito académico recoñecendo a
súa intención comunicativa e os seus trazos formais.
Gozar da lectura e, a través dela, descubrir outras contornas, idiomas e culturas.
Tomar conciencia da necesidade de respectar as normas ortográficas na
produción de textos escritos.
Explorers 2– Oxford University Press17
Coñecer os principais procedementos de formación de palabras como instrumento
para ampliar o léxico.
Utilizar un vocabulario suficientemente amplo para expresarse oralmente e por
escrito con propiedade e precisión en situacións concretas.
Compor textos propios do ámbito académico, adecuados ao propósito
comunicativo.
Escribir textos para expresar ideas, sentimentos e experiencias.
Competencia no tratamento da información e competencia dixital Buscar, obter, procesar e comunicar información na lingua estranxeira para
transformala en coñecemento utilizando sistemas informáticos ou Internet.
Analizar de xeito crítico a información obtida.
Competencia social e cidadá Coñecer e practicar o diálogo como ferramenta básica de comunicación
interpersoal e de resolución de conflitos.
Coñecer os valores que caracterizan unha sociedade democrática: liberdade,
solidariedade, participación, cidadanía, tolerancia.
Valorar a pluralidade lingüística como unha riqueza cultural.
Competencia cultural e artística Apreciar a diversidade cultural a partir de diferentes manifestacións artísticas.
Competencia para aprender a aprender Coñecer e utilizar de xeito habitual as principais estratexias e técnicas que
favorecen o traballo intelectual (resumo, esquema, mapas conceptuais...).
Utilizar diferentes recursos e fontes para a recollida e tratamento da información.
Competencia en autonomía e iniciativa persoal Actuar con iniciativa e creatividade persoal.
Desenvolver as habilidades sociais.
Competencia matemática Aplicar razoamentos lóxicos a cadeas argumentais identificando as ideas
fundamentais.
Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico Recoñecer os espazos e condicións xeográficos onde proceden e se sitúan outras
culturas e que poden condicionar e influír no desenvolvemento destas.
Explorers 2– Oxford University Press18
Identificar preguntas ou problemas e obter conclusións baseadas en probas
Todas estas competencias e subcompetencias pon en xogo diversas estratexias, e
utilízanse diferentes destrezas lingüísticas e discursivas de forma contextualizada.
Polo tanto, as actividades nas que se usa a lingua estranxeira están enmarcadas en
ámbitos que poden ser de tipo público (todo o relacionado coa interacción social cotiá),
persoal (relacións familiares e prácticas sociais individuais), laboral ou educativo. O
alumnado utilizará estratexias de comunicación de forma natural e sistemática co fin
de facer eficaces os actos de comunicación realizados a través das destrezas
comunicativas. As destrezas que se desenvolverán serán: produtivas (speaking e
writing), receptivas (listening e reading) e baseadas na interacción ou mediación.
As tarefas ou actividades de aprendizaxe constituirán o núcleo da planificación
didáctica, e nelas integraranse os obxectivos, os contidos e a avaliación, conformando
unidades de programación. Entre outros criterios, no deseño das actividades e tarefas
tivéronse en conta as etapas que hai que seguir no seu desenvolvemento, os
coñecementos previos, o tratamento integrado dos compoñentes lingüísticos,
destrezas e estratexias, os logros finais que se pretenden conseguir e as posibilidades
de adaptación á diversidade da aula.
A aprendizaxe do inglés proporcionaralle ao alumno non só unhas competencias para
poder comunicarse, senón que tamén lle proporcionará uns coñecementos culturais e
sociais da cultura da que está estudando a súa lingua, que lle axudarán a conformar
unha personalidade aberta e tolerante cara ao diferente. Conseguirase deste xeito a
formación integral do individuo.
Como xa indicamos, unha das características das competencias básicas é que
permiten e fomentan a transversalidade das aprendizaxes aos que están asociados, é
dicir, que se poden e se deben alcanzar, aínda que desde unha perspectiva diferente
pero complementaria, mediante o desenvolvemento do currículo das distintas áreas da
mesma etapa educativa. Neste curso, esas áreas son Coñecemento do Medio,
Educación Artística, Educación Física, Lingua castelá, Lingua estranxeira,
Matemáticas, Música e, se é o caso, Relixión.
Explorers 2– Oxford University Press19
Polo traballo conxunto que se lle esixe ao profesorado deste curso, indicamos no
cadro seguinte as competencias básicas que, polo menos, se deben alcanzar tamén
noutras áreas, nunhas con maior interrelación e noutras con menos:
ÁREACOMPETENCIAS BÁSICAS*
1 2 3 4 5 6 7 8Coñecemento do medio X X X X X X X XEducación Artística X X X X X XEducación física X X X X X XLingua castelá X X X X X XLingua estranxeira X X X X X XMatemáticas X X X X X X X X
*Nota:1. Comunicación lingüística. 2. Matemática. 3. Coñecemento e interacción co mundo físico. 4. Tratamento da información e dixital. 5. Social e cidadá. 6. Cultural e artística.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa persoal.
Como pode observarse, a transversalidade das competencias básicas é evidente, e de
aí que no marco do proxecto educativo do centro deban formularse criterios uniformes
para o seu tratamento conxunto.
4. A ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
Un dos elementos que máis potencia a LOE é a atención á diversidade. É evidente
que unha mesma actuación educativa exercida nun mesmo grupo de alumnos produce
efectos diferentes en función dos coñecementos e experiencias previos de cada un
deles, as súas capacidades intelectuais, así como os seus intereses e as súas
motivacións ante o ensino.
É por esta razón pola que, en moitas ocasións, debemos modificar ou adaptar os
contidos ou a metodoloxía para que todos os alumnos poidan alcanzar os obxectivos
establecidos. Do mesmo xeito, debemos ofrecer actividades de ampliación para
aqueles alumnos máis capaces ou receptivos. A atención á diversidade debe levar a
cabo sempre nos dous sentidos. Por iso, constantemente se deberá atender a estas
Explorers 2– Oxford University Press20
diferenzas, presentando as mesmas actividades de forma diversa a partir das
actividades expostas no libro do alumno e no caderno. Os profesores deben calibrar a
quen dirixir e propor unhas actividades ou outras e deberán ser consciente en todo
momento desas diferenzas, non só á hora de avaliar, senón tamén á hora de ensinar e
de planificar o proceso de ensino-aprendizaxe.
Explorers ofrece actividades de reforzo e ampliación que lles permiten dar unha
atención individualizada aos alumnos, segundo as súas necesidades e o seu ritmo de
aprendizaxe. No noso proxecto inclúense ideas en todas as leccións para que o
profesor dea resposta ás diversas situacións que se expón na aula.
No material destinado ao profesor, a Guía Didáctica, e Teacher's Resource CD-ROM
propóñense actividades de reforzo e consolidación para os alumnos así como notas
para o profesor, consellos didácticos, para afrontar diferentes expectativas do
alumnado.
Criterios e procedementos previstos para realizar as adaptacións curriculares apropiadas para os alumnos con necesidades educativas especiais
(O departamento describirá e detallará aquí os criterios e procedementos específicos se fose necesario. Aqueles departamentos que non teñan este tipo de alumnado borrarán este apartado).
As adaptacións centrásense en:
1. Tempo e ritmo de aprendizaxe.
2. Metodoloxía máis personalizada.
3. Reforzar as técnicas de aprendizaxe.
4. Mellorar os procedementos, hábitos e actitudes.
5. Aumentar a atención orientadora.
a) Para os alumnos de altas capacidades, facilitaranse contidos e material de
ampliación.
b) Para os alumnos con dificultades de aprendizaxe graves, priorizaranse os
contidos de procedementos e actitudes, buscando a integración social, ante a
imposibilidade de lograr un progreso suficiente en contidos conceptuais. Hai que
insistir nos contidos instrumentais ou de material considerados como tales. Estas
adaptacións serán significativas (suporán eliminación de contidos, obxectivos e os
Explorers 2– Oxford University Press21
consecuentes criterios de avaliación referidos a aprendizaxes que poden
considerarse básicas ou nucleares). Cando non bastan as adaptacións temos a
diversificación curricular, por medio da cal un alumno ou alumna podería deixar de
cursar parte do tronco común da etapa e empregar este tempo noutro tipo de
actividades educativas, ben as ofertas en espazos de optatividade, ben actividades
deseñadas especialmente para el/ela, que se poderían cursar dentro ou fóra do
centro. Este/a alumno/a seguiría tendo en todo momento como referencia os
obxectivos xerais da etapa, pero accedería a eles a través doutro tipo de contidos
e actividades.
5. CURRÍCULO
5.1. OBXECTIVOS
Obxectivos xerais da etapa
As esixencias e necesidades na sociedade do século XXI propiciaron axustes no
ámbito escolar, preparando os alumnos e alumnas para vivir nun mundo
progresivamente máis internacional, multicultural e multilingüe á vez que
tecnoloxicamente máis avanzado. O noso país atópase comprometido como membro
da Unión Europea no fomento do coñecemento doutras linguas comunitarias, tal como
se recolle nun dos obxectivos da Estratexia de Lisboa. Pola súa banda, o Consello de
Europa no Marco de Referencia Común Europeo para a aprendizaxe de linguas
estranxeiras, establece directrices tanto para a aprendizaxe de linguas como para a
valoración da competencia nas diferentes linguas dun falante. Estas pautas foron un
referente clave para a elaboración do CURRÍCULO DA ÁREA.
O Real Decreto de Ensinos Mínimos establece que a Educación Primaria contribuirá a
desenvolver no alumnado as capacidades que lles permitan:
a) Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar de
acordo con elas, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e respectar os
dereitos humanos, así como o pluralismo propio dunha sociedade democrática.
Explorers 2– Oxford University Press22
b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e
responsabilidade no estudo así como actitudes de confianza en si mesmo, sentido
crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na aprendizaxe.
c) Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de conflitos, que
lles permitan desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e doméstico, así como
nos grupos sociais cos que se relacionan.
d) Coñecer, comprender e respectar as diferentes culturas e as diferenzas entre as
persoas, a igualdade de dereitos e oportunidades de homes e mulleres e a non
discriminación de persoas con discapacidade.
e) Coñecer e utilizar de xeito apropiado a lingua castelá e, se a houber, a lingua
cooficial da Comunidade Autónoma e desenvolver hábitos de lectura.
f) Adquirir en, polo menos, unha lingua estranxeira a competencia comunicativa básica
que lles permita expresar e comprender mensaxes sinxelas e desenvolverse en
situacións cotiás.
g) Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución de
problemas que requiran a realización de operacións elementais de cálculo,
coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser capaces de aplicalos ás
situacións da súa vida cotiá.
h) Coñecer e valorar a súa contorna natural, social e cultural, así como as
posibilidades de acción e coidado do mesmo.
i) Iniciarse na utilización, para a aprendizaxe, das tecnoloxías da información e da
comunicación desenvolvendo un espírito crítico ante as mensaxes que reciben e
elaboran.
j) Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na construción
de propostas visuais.
k) Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o dos outros, respectar as
diferenzas e utilizar a educación física e o deporte como medios para favorecer o
desenvolvemento persoal e social.
Explorers 2– Oxford University Press23
l) Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar modos de
comportamento que favorezan o seu coidado.
m) Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade
e nas súas relacións cos demais, así como unha actitude contraria á violencia, aos
prexuízos de calquera tipo e aos estereotipos sexistas.
n) Fomentar a educación viaria e actitudes de respecto que incidan na prevención dos
accidentes de tráfico.
Obxectivos da área de lingua estranxeira
A área de lingua estranxeira ten como obxecto formar persoas que poidan utilizala
para comprender, falar e conversar, ler e escribir. A maioría das oportunidades de
aprendizaxe danse na contorna escolar. Esta circunstancia fai necesaria a inclusión de
contidos que incorporan situacións de comunicación propias de ámbitos diversos
ademais do académico, especialmente os das relacións sociais, os medios de
comunicación e coas lóxicas adaptacións, o literario.
O eixo da área de lingua estranxeira neste currículo e no noso proxecto, constitúeno
os procedementos dirixidos á consecución dunha competencia comunicativa efectiva
oral e escrita, en contextos sociais significativos, que permita expresarse con
progresiva eficacia e corrección e que abarque todos os usos e rexistros posibles así
como o uso de recursos e estratexias de comunicación lingüísticas e non lingüísticas.
O Real Decreto de Ensinos Mínimos establece que o ensino da Lingua estranxeira
nesta etapa terá como obxectivo o desenvolvemento das seguintes capacidades:
1. Escoitar e comprender mensaxes en interaccións verbais variadas, utilizando
as informacións transmitidas para a realización de tarefas concretas diversas
relacionadas coa súa experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situacións sinxelas e habituais que
teñan un contido e desenvolvemento coñecidos, utilizando procedementos
Explorers 2– Oxford University Press24
verbais e non verbais e adoptando unha actitude respectuosa e de
cooperación.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente
tratados na aula e coa axuda de modelos.
4. Ler de forma comprensiva textos diversos, relacionados coas súas
experiencias e intereses, extraendo información xeral e específica de acordo
cunha finalidade previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos os medios ao seu alcance,
incluídas as novas tecnoloxías, para obter información e para comunicarse na
lingua estranxeira.
6. Valorar a lingua estranxeira, e as linguas en xeral como medio de
comunicación e entendemento entre persoas de procedencias e culturas
diversas e como ferramenta de aprendizaxe de distintos contidos.
7. Manifestar unha actitude receptiva e de confianza na propia capacidade de
aprendizaxe e de uso da lingua estranxeira.
8. Utilizar os coñecementos e as experiencias previas con outras linguas para
unha adquisición máis rápida, eficaz e autónoma da lingua estranxeira.
9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación e entoación, así como
estruturas lingüísticas e aspectos léxicos da lingua estranxeira e usalos como
elementos básicos da comunicación.
Obxectivos da área de lingua estranxeira e a súa integración no noso proxecto
A área de lingua estranxeira ten como obxecto formar persoas que poidan utilizala
para comprender, falar, conversar, ler e escribir, polo que o seu uso debe ser o punto
de partida desde o inicio da aprendizaxe. A implantación do inglés no Primeiro Ciclo de
Educación Primaria é unha experiencia que leva a cabo, na actualidade, en
numerosos centros escolares e parte da premisa de que a aprendizaxe dunha
segunda lingua a idades temperás contribúe ao desenvolvemento de capacidades
Explorers 2– Oxford University Press25
básicas no alumno. Na Educación primaria pártese dunha competencia moi elemental
na lingua estranxeira, por iso, durante toda a etapa, serán de grande importancia os
coñecementos, capacidades e experiencias nas linguas que os nenos e nenas
coñecen para comprender e construír significados, estruturas e estratexias durante a
súa participación en actos de comunicación.
A elaboración do noso proxecto, que afecta á organización e contidos do programa,
relaciónase estreitamente cos principios psicopedagóxicos en que se fundamenta o
deseño curricular para a etapa de Primaria. O noso obxectivo é que os nosos alumnos
e alumnas adquiran competencia comunicativa en inglés a través de actividades
lúdicas e motivadoras, que á vez sexan efectivas para a aprendizaxe. Facendo estas
actividades eles usan a lingua para obter información, expresar a súa opinión persoal
e relacionarse de forma natural. Trátase de potenciar a habilidade do alumnado para
percibir o coñecemento dunha lingua estranxeira non só como unha materia máis,
senón como o reflexo dun mundo externo do que todos formamos parte. Preténdese,
na medida do posible, globalizar as experiencias sen esquecer a etapa concreta de
aprendizaxe en que se atopan os alumnos.
As bases metodolóxicas que inspiran o noso traballo son as seguintes:
O punto de partida da aprendizaxe dos alumnos son os seus primeiros coñecementos previos; centrándonos naquilo que resulta familiar e próximo ao
alumnado pero cunha vertente de fantasía para lograr o equilibrio entre a
seguridade/benestar co interese/imaxinación. O alumno pode transferir conceptos e
estratexias adquiridas para construír así significados e atribuír sentido ao que aprende
(partindo do que coñece e formulando hipóteses para elaborar regras que axudan a
interiorizar o novo sistema). Favorécese así o seu crecemento persoal, o seu
desenvolvemento e a súa socialización.
As situacións comunicativas que inclúen o humor e o xogo captan a motivación do alumnado e facilitan a aprendizaxe; por iso é importante ter en conta a
importancia das cancións e historias, as características dos personaxes, as
ilustracións e ata os efectos sonoros das gravacións.
Os nenos aprenden de distintas formas e a ritmos diferentes; por iso o noso
proxecto está deseñado para ser utilizado con flexibilidade de modo que todos os
integrantes do grupo poidan participar e atopen actividades nas que poden aplicar
Explorers 2– Oxford University Press26
coñecementos e aptitudes, facilitando o desenvolvemento da propia conciencia de
logros e do progreso que logran día a día. No noso proxecto existe sempre un apoio
para aqueles nenos/as que o requiran, tendo sempre en conta aqueles casos nos que
o progreso non responda aos obxectivos que se programaron, así como os casos en
que algúns destaquen na consecución de obxectivos e que, ante a falta de actividade
programada, se desmotiven e perdan o interese pola lingua estranxeira. Para emendar
estas posibles situacións inclúense actividades tanto de ampliación, para os máis
avanzados, como de reforzo, para os que poidan estancarse nalgún momento. Estas
actividades non aparecen no Class Book. Están explicadas na Guía Didáctica e poden
ser de grandísima utilidade para o labor diario do profesor.
A aprendizaxe dos nenos é maior e de máis calidade se se basea na actividade;
eles demandan exercer a súa capacidade de actuar. Cada unha das unidades do noso
proxecto proporciona unha ampla gama de actividades e recursos didácticos de
diferente participación. No noso proxecto o alumno/a é o centro do proceso de ensino-
aprendizaxe pero a súa actividade construtivista depende da intervención do
profesor/a. Esta intervención debe ser activa e reflexiva e axustada ao nivel que
mostra o alumno/a debendo: iniciar o input da lingua, axudar ao individuo na
interacción cos demais, avaliar o que fan os nenos/as, proporcionar feedback,
contextualizar as actividades e dar significados comprensibles para o alumno/a,
promover estratexias de comunicación, potenciar as estratexias de aprendizaxe xa
adquiridas e admitir o erro.
Considerar o progreso pero tamén o erro como algo natural no proceso de aprendizaxe. O erro ocorre como unha evidencia do dinamismo subxacente da
comprensión e do dominio progresivo do novo sistema comunicativo. No noso
proxecto enténdese que os erros se producen cando o neno/a anticipa como vai
funcionar a lingua ou cando transfire regras da súa lingua materna nun proceso natural
de adquisición. Pero é importante facer unha distinción entre erro e equivocación.
Considérase erro a equivocación sistemática debido a un mal ou escaso coñecemento
da lingua. Estes erros corrixiranse ao finalizar as interaccións orais, de forma grupal e
cunha linguaxe alcanzable e sempre tendo en conta que non desaparecen
repentinamente, senón que requiren o seu tempo. A equivocación é un erro ocasional
debido a unha falta de atención nun momento determinado, que o mesmo lle pode
ocorrer a un falante nativo. Non merece a pena corrixir os erros porque non son
relevantes do proceso de ensino-aprendizaxe.
Explorers 2– Oxford University Press27
A avaliación do proceso individual e grupal dos alumnos na aprendizaxe é un factor importante para asegurar a calidade deste; no noso proxecto existe un
Caderno de Avaliación con follas de avaliación fotocopiable para cada unidade o que
permite ao profesor anotar as observacións referentes ao progreso de cada alumno.
Tal e como está concibida, o profesor pode adaptala facilmente ás súas necesidades
específicas.
A aprendizaxe globalizada xera o desenvolvemento da realidade como un todo nos alumnos. O noso proxecto toma en conta esta situación ao ofrecer actividades
interrelacionadas coas outras áreas curriculares, empezando polo coñecemento do
mesmo neno e a continuación coa exploración do mundo que lles rodea; a súa casa, o
seu colexio, o seu medio ambiente e a súa sociedade en xeral. Este desenvolvemento
reflíctese nos temas de cada unidade, que se relacionan coas demais áreas do
Currículo; o Coñecemento do Medio, a Educación Artística, as Matemáticas, a
Educación Física, etc.
5.2. Contribución deste área á adquisición das competencias básicas
No Real Decreto de Ensinos Mínimos indícase a forma en que esta área contribúe ao
proceso de adquisición das competencias básicas, polo que recollemos expresamente
o lexislado.
O estudo dunha lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento da competencia en
comunicación lingüística dun xeito directo, completando, enriquecendo e enchendo de
novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeneral.
Unha aprendizaxe da lingua extraese baseada no desenvolvemento de habilidades
comunicativas, contribuirá ao desenvolvemento desta competencia básica no mesmo
sentido que o fai a primeira lingua.
A linguaxe é o principal vehículo do pensamento humano, a ferramenta máis potente
para a interpretación e representación da realidade e o instrumento de aprendizaxe
por excelencia, por iso é polo que a área, na medida que contribúe á mellora da
capacidade comunicativa xeneral, faio tamén á competencia de aprender a aprender.
No entanto, a súa maior contribución radica en que a aprendizaxe dunha lingua
estranxeira rendibilízase enormemente se se inclúen contidos directamente
Explorers 2– Oxford University Press28
relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe, para que cada neno e cada
nena identifiquen como aprenden mellor e que estratexias os fan máis eficaces. Esa é
a razón da introdución no currículo dun apartado específico de reflexión sobre a propia
aprendizaxe. Á súa vez as decisións que provoca esta reflexión favorecen a
autonomía e, neste sentido, pódese afirmar que a lingua estranxeira contribúe tamén
ao desenvolvemento de autonomía e iniciativa persoal.
As competencias citadas están na actualidade en relación directa coa competencia en
tratamento da información e competencia dixital. As tecnoloxías da información e a
comunicación ofrecen a posibilidade de comunicarse en tempo real con calquera parte
do mundo e tamén o acceso sinxelo e inmediato a un fluxo incesante de información
que aumenta cada día. O coñecemento dunha lingua estranxeira ofrece a posibilidade
de comunicarse utilizándoa. E, o que é máis importante, crea contextos reais e
funcionais de comunicación.
Esta área contribúe en boa medida ao desenvolvemento da competencia social e
cidadá. As linguas sérvenlles aos falantes para comunicarse socialmente, pero tamén
son vehículo de comunicación e transmisión cultural. Aprender unha lingua estranxeira
implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados ás diferentes
comunidades de falantes desta. Esta aprendizaxe, ben orientada desde a escola, debe
traducirse tanto na capacidade como no interese por coñecer outras culturas e por
relacionarse con outras persoas, falantes ou aprendices desa lingua. Ao mesmo
tempo, o coñecemento doutra lingua e de trazos culturais diferentes aos propios
contribúe á mellor comprensión e valoración da propia lingua e cultura e favorece o
respecto, o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de
comportamento, promove a tolerancia e a integración e axuda a comprender e
apreciar tanto os trazos de identidade como as diferenzas.
Para rematar, e aínda que en menor medida, esta área colabora no desenvolvemento
da competencia artística e cultural se os modelos lingüísticos que se utilizan conteñen,
aínda coas limitacións desta etapa, producións lingüísticas con compoñente cultural.
5.3. CONTIDOS
Os contidos agrupáronse en bloques relacionados con catro centros de atención
específicos: a linguaxe oral; a linguaxe escrita; os elementos constitutivos do sistema
Explorers 2– Oxford University Press29
lingüístico, o seu funcionamento e relacións; e a dimensión social e cultural da nova
lingua.
Aínda que a linguaxe oral e a escrita son dúas manifestacións diferentes dunha
mesma capacidade, cada unha esixe diferentes habilidades e coñecementos polos
que os contidos se refiren a eles por separado.
Bloque 1. Escoitar, falar e conversar, adquire, nesta etapa especial
relevancia. A limitada presenza de linguas estranxeiras no contexto social, fai
que o modelo lingüístico achegado pola escola sexa a primeira fonte de
coñecemento e aprendizaxe do idioma. Este modelo deberá recoller a
variedade de discursos, expresións usuais, matices fonéticos e prosódicos
propios das diferentes situacións reais de comunicación, será apoiado polo uso
dos medios audiovisuais convencionais e das tecnoloxías da información e da
comunicación. Os discursos utilizados na aula son ao mesmo tempo vehículo e
obxecto de aprendizaxe, polo que o currículo atendeu tanto ao coñecemento
dos elementos lingüísticos como á capacidade de utilizalos para o desempeño
de tarefas comunicativas.
Bloque 2. Ler e escribir, en coherencia co anterior, pretende o coñecemento
da lingua escrita. O uso gradual da linguaxe escrita dependerá do grao de
coñecemento das formas orais e da crecente seguridade na representación
gráfica dos sons desa lingua, normalmente distinta da propia. Para superar esa
falta de seguridade, recoméndase o uso de dicionarios e doutros medios de
consulta, convencionais ou dixitais, para a comprensión e composición de todo
tipo de textos.
Bloque 3. Coñecemento da lingua, inclúe tanto coñecementos lingüísticos
como contidos de reflexión sobre a aprendizaxe. O punto de partida serán as
situacións de uso que fomenten a adquisición de regras sobre o funcionamento
da lingua, de modo que os alumnos poidan establecer que elementos da lingua
estranxeira se comportan como na lingua que coñece, desenvolvendo a
confianza na súa capacidade para servirse dela.
Bloque 4. Aspectos socioculturais e conciencia intercultural. Os contidos
deste bloque contribúen a que os nenos coñezan costumes, formas de relación
social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua
Explorers 2– Oxford University Press30
estranxeira; en definitiva, formas de visa diferentes ás propias. Este
coñecemento promoverá o respecto e o interese polo coñecemento das
diferentes realidades sociais e culturais.
Bloque 1. Escoitar, falar e conversar
O modelo lingüístico achegado pola escola é a primeira fonte de coñecemento e
aprendizaxe do idioma. Os discursos utilizados na aula son ao mesmo tempo vehículo
e obxecto de aprendizaxe, polo que o Currículo e o noso proxecto atenderon tanto ao
coñecemento dos elementos lingüísticos como á capacidade de utilizalos para outras
tarefas comunicativas.
Por outra banda, o modelo lingüístico achegado debe provir dun certo número de
falantes para recoller a variación e matices que un modelo lingüístico ambiental lles
ofrece aos falantes tanto no aspecto fonético e prosódico como na elección de
expresións concretas en situacións coñecidas de comunicación. De aí a presenza no
Currículo no noso proxecto do uso dos medios audiovisuais convencionais e das
tecnoloxías da información e comunicación.
Os contidos deste bloque para primeiro ciclo para a área de lingua estranxeira de
acordo ao Real Decreto de Ensinos Mínimos son os seguintes:
Comprensión de mensaxes orais sinxelas para realizar tarefas na aula.
Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas procedentes de diferentes
soportes audiovisuais e informáticos.
Interacción oral en situacións reais ou simuladas a través de respostas verbais
e non verbais facilitadas por rutinas de comunicación.
Produción de textos orais coñecidos previamente mediante a participación
activa en rutinas, representacións, cancións, recitados, dramatizacións.
Desenvolvemento de estratexias básicas para apoiar a comprensión e
expresión oral: uso do contexto visual e non verbal e dos coñecementos
previos sobre o tema ou a situación transferidos desde as linguas que coñece á
lingua estranxeira.
Valoración da lingua estranxeira como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Ler e escribir
Explorers 2– Oxford University Press31
Preténdese con iso a competencia discursiva no uso escrito. En lingua estranxeira os
textos escritos son tamén modelo de composición textual e de práctica e adquisición
de elementos lingüísticos. O uso progresivo da linguaxe escrita dependerá do grao de
coñecemento do código, que está en relación directa co grao de seguridade que este
código ofreza na representación gráfica dos sons da lingua. Para superar esta falta de
seguridade, o Currículo e o noso proxecto inclúen estratexias e recursos como o uso
de dicionarios e outros medios de consulta convencionais ou dixitais para a
comprensión e composición de todo tipo de textos.
Os contidos deste bloque para primeiro ciclo para a área de lingua estranxeira de
acordo ao Real Decreto de Ensinos Mínimos son os seguintes:
Lectura de palabras e frases sinxelas, previamente coñecidas en interaccións
orais reais ou simuladas.
Iniciación no uso de estratexias de lectura: uso do contexto visual e verbal e
dos coñecementos previos sobre o tema ou a situación transferidos desde as
linguas que coñece.
Escritura de palabras e frases, coñecidas previamente en interaccións orais e
lectura posterior para transmitir e compartir información, ou con intención
lúdica.
Iniciación á utilización de programas informáticos educativos para ler e escribir
mensaxes sinxelas.
Interese polo coidado e a presentación dos textos escritos.
Bloque 3. Coñecemento da lingua
O contacto coa lingua estranxeira e o seu uso, permiten elaborar aos que están
aprendéndoa, un sistema conceptual elemental sobre o seu funcionamento. O punto
de partida serán as situacións de uso que fomenten a inferencia de regras de
funcionamento da lingua para que os alumnos/as adquiran confianza nas súas propias
capacidades.
Os contidos deste bloque para primeiro ciclo para a área de lingua estranxeira de
acordo ao Real Decreto de Ensinos Mínimos son os seguintes:
Coñecementos lingüísticos:
Explorers 2– Oxford University Press32
o Iniciación a algúns aspectos fonéticos, do ritmo, acentuación e
entoación da lingua estranxeira e uso para a comprensión e para a
produción oral.
o Identificación e uso de léxico, e estruturas elementais propias da lingua
estranxeira, previamente utilizadas.
o Asociación global de grafía, pronuncia e significado a partir de modelos
escritos que representan expresións orais coñecidas.
o Familiarización co uso das estratexias básicas da produción de textos a
partir dun modelo: selección do destinatario, propósito e contido.
o Interese por utilizar a lingua estranxeira en situacións variadas.
Reflexión sobre a aprendizaxe:
o Uso de habilidades e procedementos como repetición, memorización,
asociación de palabras e expresións con elementos xestuais e visuais e
observación de modelos, para a adquisición de léxico e estruturas
elementais da lingua.
o Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información e
das posibilidades que ofrecen as tecnoloxías da información e da
comunicación.
o Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira
e gusto polo traballo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socioculturais e conciencia intercultural
Este bloque contribúe a que o alumnado coñeza costumes, formas de relación social,
trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira, en definitiva,
formas de vida diferentes ás propias. Este coñecemento promoverá a tolerancia e
aceptación, acrecentará o interese polo coñecemento das diferentes realidades sociais
e culturais e facilitará a comunicación intercultural.
Os contidos deste bloque para primeiro ciclo para a área de lingua estranxeira de
acordo ao Real Decreto de Ensinos Mínimos son os seguintes:
Recoñecemento e aprendizaxe de formas básicas de relación social en lingua
estranxeira.
Explorers 2– Oxford University Press33
Actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura
diferente á propia.
5.4. CRITERIOS DE AVALIACIÓN
O Real Decreto de Ensinos Mínimos establece os seguintes criterios de avaliación
para o primeiro ciclo de Educación primaria na área de lingua estranxeira:
1. Participar en interaccións orais moi dirixidas sobre temas coñecidos en
situacións de comunicación facilmente predicibles.
Con este criterio avalíase a capacidade de responder de xeito sinxelo a
peticións, instrucións ou de dar informacións. As interaccións tratarán sobre
temas coñecidos, traballados previamente ou relacionados con necesidades de
comunicación inmediatas como saudar e despedirse, presentarse, falar de
gustos, en situacións comunicativas coñecidas como rutinas, hábitos, linguaxe
da aula, representacións, recitacións ou cancións. Valorarase tamén a
capacidade de participación activa nas actividades da aula.
2. Captar a idea global e identificar algúns elementos específicos en textos orais,
con axuda de elementos lingüísticos e non lingüísticos do contexto.
Con este criterio avalíase se son capaces de captar progresivamente a idea
global dunha mensaxe oral, en situacións de comunicación cara a cara, con
apoio xestual e mímico e coas repeticións necesarias e recoñecer e
comprender palabras clave e expresións básicas, relacionadas con actividades
da aula ou do contexto escolar.
3. Ler e identificar palabras e frases sinxelas presentadas previamente de forma
oral, sobre temas familiares e de interese.
Este criterio avalía a capacidade de ler, tamén en voz alta, e comprender
palabras e frases coñecidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. A
lectura apoiarase en elementos visuais e verbais referidos ao contexto en que
aparecen estas expresións e formará parte de actividades lúdicas e
comunicativas.
4. Escribir palabras, expresións coñecidas e frases a partir de modelos e cunha
finalidade específica.
Explorers 2– Oxford University Press34
Neste criterio avalíase se son capaces de escribir palabras e frases sinxelas
utilizadas oralmente e de forma frecuente e repetitiva en actividades variadas.
A escritura debe partir da observación dun modelo e ha de formar parte da
realización dunha tarefa concreta e con funcionalidade determinada como
escribir unha nota, facer un cartel, felicitar un aniversario ou completar unha
canción ou un poema.
5. Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación
de expresións que aparecen en contextos comunicativos habituais.
Este criterio trata de avaliar se recoñecen e son capaces de reproducir
aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación cando participan
activamente escoitando, repetindo e anticipando expresións e en actividades
de lectura en voz alta e sempre a partir de modelos.
6. Usar estratexias básicas para aprender a aprender, como pedir axuda,
acompañar a comunicación con xestos, utilizar dicionarios visuais e identificar
algúns aspectos persoais que lle axuden a aprender mellor.
Este criterio pretende avaliar a utilización de estratexias básicas que favorecen
o proceso de aprendizaxe como a utilización de recursos visuais e xestuais, a
petición de axuda e aclaracións, o uso de dicionarios visuais e a valoración
aínda que sexa moi elemental dos seus progresos.
7. Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a
diversidade lingüística como elemento enriquecedor.
Con este criterio avalíase se participan, se esforzan e mostran interese en
aprender a lingua estranxeira.
Así mesmo valorarase se van tomando conciencia da importancia de coñecer
linguas para comunicarnos con persoas de lugares diferentes e se aprecian a
diversidade lingüística como un elemento enriquecedor para todos.
Na sección PROGRAMACIÓN DE UNIDADES deste mesmo documento, detállanse os
criterios e instrumentos de avaliación específicos por unidade didáctica.
6. PROGRAMACIÓN DAS UNIDADES
Explorers 2– Oxford University Press35
A presente programación e temporalización representa un modelo de secuencia
temporal de aprendizaxe para 2º curso de Educación Primaria, a razón de 63 horas
curso e contempla os obxectivos específicos da materia de inglés.
Trátase dunha temporalización adaptable para modelarse ao perfil do grupo-clase pois
pode ser utilizada de xeito simultáneo con alumnos/as que presenten dificultades na
aprendizaxe de idiomas, así como con aqueles que posúan coñecementos un pouco
máis avanzados. Así mesmo, é adaptable aos propios gustos e iniciativas do
profesor/a e os seus alumnos/as, e a propia evolución do curso.
É unha programación orientativa e ampliable, con numerosas posibilidades opcionais
propostas no Teacher's Guide e Teacher's Resource CD-ROM. O profesor pode
introducir as devanditas actividades no momento oportuno, segundo as necesidades e
a actitude dos alumnos/as, tendo en conta os ritmos de aprendizaxe -individuais e
colectivos- e as horas lectivas das que se dispón.
STARTER UNIT: HELLO AGAIN!
I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Participar en interaccións orais:
- Identificar os saúdos, o vocabulario relativo ao tempo, ás froitas, á escola e
os números do 11-20.
- Conversar utilizando saúdos, o vocabulario relativo ao tempo, ás froitas, á
escola e os números do 11-20, facendo uso das expresións: Hello!
Goodbye! I’m (Ella) Pick up a pen, It’s cloudy. What can you see?
Poder entender textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Cantar unha canción
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes textos
sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a saúdos, os números do 1-10 e
cores.
Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (Listen and read).
Completar frases sinxelas con palabras traballadas.
Ler unha canción.
Explorers 2– Oxford University Press36
Identificar palabras específicas.
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Repasar e identificar o vocabulario da unidade:
- Relacionado con saúdos, o vocabulario relativo ao tempo, ás froitas, á
escola e os números do 11-20.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: Hello! Goodbye! I’m (Ella)
Pick up a pen, It’s cloudy. What can you see?
Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación:
phonics, song.
Utilizar estratexias de repaso e reflexión do aprendido.
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira, participando nas
diferentes actividades da aula.
Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen
unha cultura diferente á propia.
Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira.
II. CONTIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Participación en interaccións orais:
- Identificación dos saúdos, o vocabulario relativo ao tempo, ás froitas, á
escola e os números do 11-20 (SB&WB páxs. 2-5).
- Diálogos utilizando saúdos, o vocabulario relativo ao tempo, ás froitas, á
escola e os números do 11-20. e facendo uso das expresións: Hello!
Goodbye! I’m (Ella) Pick up a pen, It’s cloudy. What can you see? (SB& WB
páxs. 2-5).
Comprensión de textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Chant (SB páxs. 2, 5).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
- Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a saúdos, o vocabulario
Explorers 2– Oxford University Press37
relativo ao tempo, ás froitas, á escola e os números do 11-20 (SB&WB
páxs. 2-5).
Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (Listen and point) (SB&WB
páxs. 2-5).
Comprensión de frases sinxelas con palabras traballadas (WB páxs. 2-5).
Canto dunha canción (SB páx. 2).
Identificación e diferenciación de sons en vocabulario específico e song (SB páx.
3).
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Repaso e identificación do vocabulario da unidade:
- Relacionado con saúdos, o vocabulario relativo ao tempo, ás froitas, á
escola e os números do 11-20 (SB páxs. 2-5 e WB páxs. 2-5).
- Intereses: grupos de palabras.
Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: Hello! Goodbye! I’m
(Ella) Pick up a pen, It’s cloudy. What can you see? (SB&WB páxs. 2-5).
Recoñecemento e reprodución de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e
entoación: chant (SB páxs. 2 e 5 ).
Uso de estratexias de repaso e reflexión do aprendido (SB&WB páxs. 2-5).
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Aprendizaxe de formas básicas de relación social en lingua estranxeira,
participando nas diferentes actividades da aula (SB&WB páxs. 2-5).
Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira.
Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páx. 3-5 e WB páxs. 2-
5).
Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe
(SB&WB páxs. 2-5).
Aproveitamento das oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e
fóra dela (SB&WB páxs. 2-5).
Participación activa en actividades e traballos grupais (SB páxs. 2-5).
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaTodas as seccións e actividades da unidade contribúen ao desenvolvemento da
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
Explorers 2– Oxford University Press38
O apartado Listen and read or repeat para referenciar a linguaxe funcional da
unidade.
Conversar utilizando saúdos, o vocabulario relativo ao tempo, ás froitas, á escola e
os números do 11-20 (SB páxs. 2-5).
As seccións con actividades contidas no WB páxs. 2-5.
Tratamento da información e competencia dixital- Practicar e familiarizarse co funcionamento de varias competencias dixitais
e informáticas a través do curso utilizando os recursos en Internet.
Competencia social e cidadá Esta competencia desenvólvese a través de traballar as habilidades e destrezas
esenciais de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 2, 4 e TB páxs. 24, 30).
- Socializar e participar nas actividades da aula, construíndo e aceptando
normas de convivencia: tanto en parella como en grupo.
- Expor os propios traballos e escoitar os alleos, póndose no lugar do outro.
Competencia artística e cultural Cantar un chant and play (SB páx. 2).
Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa.
Utilizar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como
ferramenta de aprendizaxe de contidos (SB páxs. 2-5 e TB páx. 26).
Representar unha historieta:
Competencia para aprender a aprender Entender e utilizar boas prácticas de aprendizaxe na clase: elaborar un caderno /
ficheiro co vocabulario aprendido.
Xestionar as propias capacidades (WB páxinas 2-5 e TB páx. 24 e 28).
Autonomía e iniciativa persoal Responsabilizarse das tarefas e actividades propostas na unidade (WB páxs. 2-5
e TB páx. 31).
Utilizar o material de referencia proposto para a unidade.
Dispor e manexar as habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en
parellas e en equipo de forma cooperativa e flexible en todas as ocasións que
requiran as actividades comunicativas da unidade: diálogos, etc.
Organizar o traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.
Explorers 2– Oxford University Press39
Competencia e interacción co mundo físicoForman parte desta competencia a adecuada percepción do espazo físico no que se
desenvolven a vida e a actividade humana, e a habilidade para interactuar neste (TB
páx. 26).
Competencia matemáticaConsiste na habilidade para utilizar e relacionar os números, as súas operacións
básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático.
Así mesmo esta competencia implica o coñecemento e manexo dos elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
xeométricos, etc.
Esta competencia desenvólvese na unidade a través de SB páx. 4, WB páxs. 2-3 e TB
páxs. 28, 30.
IV. EDUCACIÓN LITERARIANeste apartado desenvólvese a habilidade para relacionarse cos demais, mediante a
repetición dos diálogos incluídos na unidade como os de creación propia. Así mesmo é
importante destacar a creación de textos descritivos, que axudan a un afianzamento
máis forte da lingua tanto na súa forma oral como escrita.
Xéneros literarios:
Diálogo (SB páx. 2).
Produción de textos orais e escritos:
Reproducir un chant (SB páxs. 2 e 5).
V. TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas (TRB).
Workbook (Starter Unit - páxs. 2-5).
Actividades das seccións de referencia:- Vocabulary: (Starter Unit).
Actividades de ampliaciónTeacher's Resource and Tests Pack CD-ROM and TB Starter Unit.
VI. AVALIACIÓN
Explorers 2– Oxford University Press40
Avaliación formativaStarter Unit (SB páxs. 2-5).
Realización dos exercicios do WB (Starter Unit páxs. 2-5).
AutoavaliaciónTeacher’s Resource CD-ROM
Criterios de avaliación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos
orais en diferentes contextos de comunicación relacionados cos contidos da
unidade:
- Starter Unit Test Audio, Teacher's Resource CD-ROM.
- Listening Teacher's Resource CD-ROM, SB páxs. 2-5 ) Tests Starter Unit.
- Expresar e interactuar correctamente e con fluidez nas situacións
comunicativas (SB& WB páxs. 2-5).
- Realizar e responder a preguntas sobre o tema traballado Speaking Tests,
TR CD-ROM) (SB&WB páxs. 2-5).
- Actuar unha conversa (Role-play - SB páx. 2) Speaking Tests (TR CD-
ROM).
- Describir fotografías (Photo description (SB páxs. 2 e 5) Speaking Tests
(TR CD-ROM).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprender a información contida en textos escritos procedentes de diversas
fontes (Reading SB páxs. 2-5 e WB páxs. 2-5) -Teacher's Resource (CD-ROM).
Completar textos con diferentes soportes (Writing WB páxs. 2-5 e TR CD-ROM).
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Vocabulario
Coñecer e ampliar vocabulario (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM):
- Relacionado co vocabulario de saúdos, o vocabulario relativo ao tempo, ás
froitas, á escola e os números do 11-20 (SB&WB páxs. 2-5).
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Explorers 2– Oxford University Press41
Comprender e utilizar correctamente as estruturas gramaticais aprendidas na
unidade: (Grammar - TR CD-ROM, Hello! Goodbye! I’m (Ella) Pick up a pen, It’s
cloudy. What can you see?).
Fonética
Aplicar os coñecementos adquiridos de pronuncia.
Reflexión sobre a aprendizaxe (SB&WB páxs. 2-5).
Avaliar se se utilizan as estratexias básicas que favorecen o progreso na
aprendizaxe (SB&WB páxs. 2-5).
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a
diversidade lingüística como elemento enriquecedor (SB páxs. 2-5 e WB páxs. 2-
5).
Identificar algúns elementos culturais propios dos países e culturas onde se fala a
lingua estranxeira (Teacher’s Resource Pack CD-ROM).
UNIT 1: LET’S PLAY
I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Participar en interaccións orais:
- Identificar os nomes de diferentes verbos de acción e adxectivos.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes verbos de acción e
adxectivos. e facendo uso das expresións I can ride a bike. She can climb
the tree. I can’t dance. I’m thirsty
Poder entender textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Escoitar e representar unha historieta.
- Cantar unha canción.
- Entender unha narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes textos
sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a diferentes verbos de acción e
adxectivos.
Explorers 2– Oxford University Press42
Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (Listen and point and say).
Completar textos escritos sinxelos con palabras traballadas.
Ler unha historieta, unha canción.
Identificar sons
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Repasar e identificar o vocabulario da unidade:
- Relacionado con diferentes verbos de acción e adxectivos
- Intereses: grupos de palabras.
Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: I can ride a bike. She can
climb the tree. I can’t dance. I’m thirsty.
Usar e diferenciar sons e letras.
Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación:
phonics, song.
Utilizar de estratexias de repaso e reflexión do aprendido.
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira, participando nas
diferentes actividades da aula.
Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen
unha cultura diferente á propia.
Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira.
II. CONTIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Participación en interaccións orais:
- Identificación de nomes de diferentes verbos de acción e adxectivos (SB
páxs. 6-13 e WB páx. 6).
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes verbos de acción e
adxectivos e facendo uso das expresións I can ride a bike. She can climb
the tree. I can’t dance. I’m thirsty (SB páxs. 6-13 e WB páx. 6).
- Comprensión de textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Unha historieta (SB páx. 9).
- Canción (SB páx. 10).
- Narración (SB páx. 12).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Explorers 2– Oxford University Press43
Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes textos
sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a diferentes verbos de acción e
adxectivos (SB páxs. 6-13 e WB páxs. 6-12).
Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páx. 12 ).
Comprensión de textos escritos sinxelos con palabras traballadas (WB páxs. 6-
12).
Lectura dunha historieta, unha canción e unha narración (SB páxs. 9, 10, 12).
Identificación e diferenciación de sons en vocabulario específico e chant (SB páx.
6).
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Repaso e identificación do vocabulario da unidade:
- Relacionado con diferentes verbos de acción e adxectivos (SB páxs. 6-13 e
WB páxs. 6-12).
- Intereses: grupos de palabras.
Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: I can ride a bike. She
can climb the tree. I can’t dance. I’m thirsty (SB páxs. 6-13 e WB páxs. 6-12).
Utilización e diferenciación de sons e letras.
Recoñecemento e reprodución de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e
entoación: phonics, song, chant (SB páxs. 6 e 10).
Uso de estratexias de repaso e reflexión do aprendido (WB páxs. 6-12).
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Aprendizaxe de formas básicas de relación social en lingua estranxeira,
participando nas diferentes actividades da aula (SB páx. 6-13 e WB páxs. 6-12).
Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira (TB páxs. 48-49).
Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páxs. 6, 7, 8, 11, 12; WB
páxs. 6, 7, 8, 11).
Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe
(SB páxs. 6-13 e WB páxs. 6-12).
Aproveitamento das oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e
fóra dela (SB páxs. 6-13 e WB páxs. 6-12).
Participación activa en actividades e traballos grupais (SB páxs. 6-13 e WB páxs.
6-12).
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Explorers 2– Oxford University Press44
Comunicación lingüísticaTodas as seccións e actividades da unidade contribúen ao desenvolvemento da
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
O apartado Listen and read or repeat para referenciar a linguaxe funcional da
unidade:
- Conversar sobre diferentes verbos de acción e adxectivos (SB páxs. 6- 13).
- Narración (SB páxs. 11-13).
- Representar un diálogo (SB páx. 9).
As seccións con actividades contidas no WB páxs. 6-12.
Tratamento da información e competencia dixital- Practicar e familiarizarse co funcionamento de varias competencias dixitais
e informáticas a través do curso utilizando os recursos en Internet (TB páxs.
38, 43, 48 e 49).
Competencia social e cidadá Esta competencia desenvólvese a través de traballar as habilidades e destrezas
esenciais de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 6-13, TB páxs. 32, 36, 42
e 45).
- Socializar e participar nas actividades da aula, construíndo e aceptando
normas de convivencia: tanto en parella como en grupo.
- Expor os propios traballos e escoitar os alleos, póndose no lugar do outro.
Competencia artística e cultural Cantar unha canción, representar un conto facer un recortable (SB páxs. 9 e 10).
Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa (Cultural lesson:, TB páxs. 48-49, 54).
Utilizar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como
ferramenta de aprendizaxe de contidos (SB páxs. 6-13).
Representar unha historieta (SB páx. 9).
Competencia para aprender a aprender Entender e utilizar boas prácticas de aprendizaxe na clase: elaborar un caderno /
ficheiro co vocabulario aprendido.
Utilizar o material de referencia.
Explorers 2– Oxford University Press45
Xestionar as propias capacidades nas seccións de Review (WB páx. 12; TB páxs.
32, 34, 36, 47 e 48).
Autonomía e iniciativa persoal Responsabilizarse das tarefas e actividades propostas na unidade (WB páxs. 6-
12; TB páx. 38, 40, 44, 46).
Utilizar o material de referencia proposto para a unidade.
Dispor e manexar as habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en
parellas e en equipo de forma cooperativa e flexible en todas as ocasións que
requiran as actividades comunicativas da unidade: diálogos, etc.
Organizar o traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.
Competencia emocionalTrátase das habilidades para coñecer e controlar as emocións, para ler os estados de
ánimo e sentimentos alleos, para establecer relacións positivas cos demais e para ser
unha persoa feliz que responde de forma adecuada ás esixencias persoais, escolares
e sociais.
- Neste sentido trabállase a competencia en todos os diálogos e intercambios
comunicativos (SB páxs. 11-13).
- Interpretar o diálogo proposto para a unidade (SB páx. 9).
Competencia e interacción co mundo físicoForman parte desta competencia a adecuada percepción do espazo físico no que se
desenvolven a vida e a actividade humana, e a habilidade para interactuar nel (SB
páxs. 11-13 e TB páx. 48).
Competencia matemáticaConsiste na habilidade para utilizar e relacionar os números, as súas operacións
básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático.
Así mesmo esta competencia implica o coñecemento e manexo dos elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
xeométricos, etc.).
Esta competencia desenvólvese na unidade a través de: SB páxs. 14, 19, 20; WB
páxs. 8, 9 e TB páx. 37).
IV. EDUCACIÓN LITERARIANeste apartado desenvólvese a habilidade para relacionarse cos demais, mediante a
repetición dos diálogos incluídos na unidade como os de creación propia. Así mesmo é
Explorers 2– Oxford University Press46
importante destacar a creación de textos descritivos, que axudan a un afianzamento
máis forte da lingua tanto na súa forma oral como escrita.
Xéneros literarios:Diálogo (SB páx. 9).
Narración (SB páxs. 11-13).
Produción de textos orais e escritos:Completar palabras e frases (WB páxs. 6- 12).
Reproducir un dialogo/canción (SB páxs. 9-10).
V. TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas (TRB CD-ROM).
Workbook (Unit 1 - páxs. 6-12).
Actividades das seccións de referencia:- Pronunciation bank (Unit 1 - SB páx. 10).
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 1.
VI. AVALIACIÓN
Avaliación formativaUnit 1 (SB páxs. 6-13).
Cumulative review (Starter-Unit 1, SB páxs. 6-13).
Realización dos exercicios do WB (Unit 1, páxs. 6-12).
AutoavaliaciónProgress review (Unit 1 - WB páxs. 12).
Criterios de avaliación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos
orais en diferentes contextos de comunicación relacionados cos contidos da
unidade:
- Unit 1 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM.
- Listening Teacher’s Resource (CD-ROM; SB páxs. 6-12 e Tests Unit 1).
Explorers 2– Oxford University Press47
- Expresar e interactuar correctamente e con fluidez nas situacións
comunicativas:
- Realizar e responder a preguntas sobre o tema traballado Speaking Tests,
TR CD-ROM.
- Actuar unha conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM e SB páx.
9).
- Describir fotografías (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM;
SB páx. 6 e WB páx. 7).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprender a información contida en textos escritos procedentes de diversas
fontes (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM; SB páxs. 6-13 e WB páxs. 6-12).
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB páx. 6-12).
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Vocabulario
Coñecer e ampliar vocabulario (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM):
- Relacionado con diferentes verbos de acción e adxectivos.
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender e utilizar correctamente as estruturas gramaticais aprendidas na
unidade (Grammar - TR CD-ROM): I can ride a bike. She can climb the tree. I can’t
dance. I’m thirsty (SB páx. 6-13 e WB páxs. 6-12).
Fonética
Aplicar os coñecementos adquiridos de pronuncia (SB páxs. 6, 9, 10).
Reflexión sobre a aprendizaxe
Avaliar se se utilizan as estratexias básicas que favorecen o progreso na
aprendizaxe (SB páxs. 6-13 e WB páxs. 6-12).
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a
diversidade lingüística como elemento enriquecedor (SB páxs. 6-13 e WB páxs. 6-
12).
Identificar algúns elementos culturais propios dos países e culturas onde se fala a
lingua estranxeira (TB páxs. 48, 49).
Explorers 2– Oxford University Press48
UNIT 2: LET’S GO
I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Participar en interaccións orais:
- Identificar os nomes de diferentes medios de transporte e adxectivos.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes medios de transporte
e adxectivos e facendo uso das expresións What have they got? They’ve
got a lorry. He can drive a car. It’s a big train. It’s a yellow car. It’s slow.
Poder entender textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Escoitar e representar unha historieta.
- Cantar unha canción.
- Entender unha narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes textos
sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a diferentes medios de transporte e
adxectivos Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (Listen and point
and say).
Completar textos escritos sinxelos con palabras traballadas.
Ler unha historieta, unha canción.
Identificar sons
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Repasar e identificar o vocabulario da unidade:
- Relacionado con diferentes medios de transporte e adxectivos.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: What have they got?
They’ve got a lorry. He can drive a car. It’s a big train. It’s a yellow car. It’s slow.
Usar e diferenciar sons e letras.
Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación:
phonics, song.
Utilizar de estratexias de repaso e reflexión do aprendido.
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Explorers 2– Oxford University Press49
Aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira, participando nas
diferentes actividades da aula.
Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen
unha cultura diferente á propia.
Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira.
II. CONTIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Participación en interaccións orais:
- Identificación de nomes de diferentes medios de transporte e adxectivos
(SB páxs. 14-23 e WB páxs. 13-21).
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes medios de transporte e
adxectivos e facendo uso das expresións What have they got? They’ve got
a lorry. He can drive a car. It’s a big train. It’s a yellow car. It’s slow (SB
páxs. 14-23 e WB páxs. 13-21).
- Comprensión de textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Unha historieta (SB páxs. 17, 22, 23).
- Canción (SB páx. 18).
- Narración (SB páx. 20).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes textos
sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a diferentes medios de transporte e
adxectivos (SB páxs. 14-23 e WB páxs. 13-21).
Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páx. 20).
Comprensión de textos escritos sinxelos con palabras traballadas (WB páxs. 13-
21).
Lectura dunha historieta, unha canción e unha narración (SB páxs. 17, 18, 20).
Identificación e diferenciación de sons en vocabulario específico e chant (SB páx.
14).
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Repaso e identificación do vocabulario da unidade:
- Relacionado con diferentes medios de transporte e adxectivos (SB páxs.
14-23 e WB páxs. 13-21).
Explorers 2– Oxford University Press50
- Intereses: grupos de palabras.
Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: What have they got?
They’ve got a lorry. He can drive a car. It’s a big train. It’s a yellow car. It’s slow (SB
páxs. 14-23 e WB páxs. 13-21).
Utilización e diferenciación de sons e letras.
Recoñecemento e reprodución de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e
entoación: phonics, song, chant (SB páxs. 14 e 18).
Uso de estratexias de repaso e reflexión do aprendido (WB páxs. 13-21).
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Aprendizaxe de formas básicas de relación social en lingua estranxeira,
participando nas diferentes actividades da aula (SB páxs. 14-23 e WB páxs. 13-
21).
Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira (TB páxs. 66-67).
Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páxs. 14, 15, 17, 20;
WB páx. 18).
Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe
(SB páxs. 14-23 e WB páxs. 13-21).
Aproveitamento das oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e
fóra dela (SB páxs. 14-23 e WB páxs. 13-21).
Participación activa en actividades e traballos grupais (SB páxs. 14-23 e WB páxs.
13-21).
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaTodas as seccións e actividades da unidade contribúen ao desenvolvemento da
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
O apartado Listen and read or repeat para referenciar a linguaxe funcional da
unidade.
Conversar sobre diferentes medios de transporte e adxectivos (SB páxs. 6- 13):
- Narración (SB páxs. 20-21).
- Representar un diálogo (SB páxs. 17, 22-23).
As seccións con actividades contidas no WB páxs. 13-21.
Tratamento da información e competencia dixital
Explorers 2– Oxford University Press51
- Practicar e familiarizarse co funcionamento de varias competencias dixitais
e informáticas a través do curso utilizando os recursos en Internet. (TB
páxs. 52, 66 e 67).
Competencia social e cidadá Esta competencia desenvólvese a través de traballar as habilidades e destrezas
esenciais de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 14-23; TB páx. 50, 56, 58,
60, 61, 63, 68).
- Socializar e participar nas actividades da aula, construíndo e aceptando
normas de convivencia: tanto en parella como en grupo.
- Expor os propios traballos e escoitar os alleos, póndose no lugar do outro.
Competencia artística e cultural Cantar unha canción, representar un conto facer un recortable (SB páxs. 17, 18,
22-23).
Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa (Cultural lessons, TB páxs. 54, 66-67).
Utilizar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como
ferramenta de aprendizaxe de contidos (SB páxs. 14-23).
Representar unha historieta: (SB páxs. 17, 22-23).
Competencia para aprender a aprender Entender e utilizar boas prácticas de aprendizaxe na clase: elaborar un caderno /
ficheiro co vocabulario aprendido.
Utilizar o material de referencia.
Xestionar as propias capacidades nas seccións de Review (WB páx. 22; TB páx.
52, 56, 58, 60, 64, 65, 66, 70).
Autonomía e iniciativa persoal Responsabilizarse das tarefas e actividades propostas na unidade (WB páxs. 13-
22 e TB. páx. 69).
Utilizar o material de referencia proposto para a unidade.
Dispor e manexar as habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en
parellas e en equipo de forma cooperativa e flexible en todas as ocasións que
requiran as actividades comunicativas da unidade: diálogos, etc.
Organizar o traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.
Explorers 2– Oxford University Press52
Competencia emocionalTrátase das habilidades para coñecer e controlar as emocións, para ler os estados de
ánimo e sentimentos alleos, para establecer relacións positivas cos demais e para ser
unha persoa feliz que responde de forma adecuada ás esixencias persoais, escolares
e sociais.
- Neste sentido trabállase a competencia en todos os diálogos e intercambios
comunicativos (SB páxs. 19-23).
- Interpretar o diálogo proposto para a unidade (SB páx. 17).
Competencia e interacción co mundo físicoForman parte desta competencia a adecuada percepción do espazo físico no que se
desenvolven a vida e a actividade humana, e a habilidade para interactuar nel (SB
páx. 19-21; TB páx. 50, 62, 66).
Competencia matemáticaConsiste na habilidade para utilizar e relacionar os números, as súas operacións
básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático.
Así mesmo esta competencia implica o coñecemento e manexo dos elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
xeométricos, etc.).
Esta competencia desenvólvese na unidade a través de: SB páx. 14, 19, 20; WB páx.
17 e TB páx. 55).
IV. EDUCACIÓN LITERARIANeste apartado desenvólvese a habilidade para relacionarse cos demais, mediante a
repetición dos diálogos incluídos na unidade como os de creación propia. Así mesmo é
importante destacar a creación de textos descritivos, que axudan a un afianzamento
máis forte da lingua tanto na súa forma oral como escrita.
Xéneros literarios:
Diálogo (SB páx. 17, 22-23).
Narración (SB páx. 19-21).
Produción de textos orais e escritos:
Completar palabras e frases (WB páxs. 13-21).
Reproducir un dialogo/canción (SB páxs. 17, 18, 22-23).
Explorers 2– Oxford University Press53
V. TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas; TRB CD-ROM
Workbook (Unit 2 - páxs. 6-12).
Actividades das seccións de referencia:
- - Pronunciation bank (Unit 2-SB páx. 18).
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 2.
VI. AVALIACIÓN
Avaliación formativaUnit 2 (SB páxs. 14-23).
Cumulative review (Starter-Unit 2, SB páxs. 14-23).
Realización dos exercicios do WB (Unit 2 páxs. 13-21).
AutoavaliaciónProgress review (Unit 2 - WB páxs. 19).
Criterios de avaliación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos
orais en diferentes contextos de comunicación relacionados cos contidos da
unidade:
- Unit 2 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM.
- Listening Teacher’s Resource (CD-ROM; SB páxs. 14-23) Tests Unit 2.
- Expresar e interactuar correctamente e con fluidez nas situacións
comunicativas:
- Realizar e responder a preguntas sobre o tema traballado Speaking Tests
(TR CD-ROM).
- Actuar unha conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB páx.
9).
- Describir fotografías (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM;
SB páx. 14 e WB páx. 13).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Explorers 2– Oxford University Press54
Comprender a información contida en textos escritos procedentes de diversas
fontes (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM; SB páxs. 14-23 e WB páxs. 13-
21).
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB páxs. 13-
21).
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Vocabulario
Coñecer e ampliar vocabulario (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM):
- Relacionado con diferentes medios de transporte e adxectivos.
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender e utilizar correctamente as estruturas gramaticais aprendidas na
unidade (Grammar - TR CD-ROM): What have they got? They’ve got a lorry. He
can drive a car. It’s a big train. It’s a yellow car. It’s slow (SB páxs. 14-23 e WB
páxs. 13-21).
Fonética
Aplicar os coñecementos adquiridos de pronuncia (SB páxs. 14, 17, 18).
Reflexión sobre a aprendizaxe
Avaliar se se utilizan as estratexias básicas que favorecen o progreso na
aprendizaxe (SB páxs. 14-23 e WB páxs. 13-21).
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a
diversidade lingüística como elemento enriquecedor (SB páxs. 14-23 e WB páxs.
13-21).
Identificar algúns elementos culturais propios dos países e culturas onde se fala a
lingua estranxeira (TB páxs. 66, 67).
UNIT 3: AT HOME
Explorers 2– Oxford University Press55
I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Participar en interaccións orais:
- Identificar os nomes de diferentes partes da casa e obxectos relacionados
con ela.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a Identificar os nomes de
diferentes partes da casa e obxectos relacionados con ela e facendo uso
das expresións What is this? This is the bedroom. Take a Photo. She is in
the hall. The box is on the table. The bottle is made of plastic.
Poder entender textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Escoitar e representar unha historieta.
- Cantar unha canción.
- Entender unha narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes textos
sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a Identificar os nomes de diferentes
partes da casa e obxectos relacionados con ela
Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (Listen and point and say).
Completar textos escritos sinxelos con palabras traballadas.
Ler unha historieta, unha canción.
Identificar sons.
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Repasar e identificar o vocabulario da unidade:
- Relacionado con Identificar os nomes de diferentes partes da casa e
obxectos relacionados con ela.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: What is this? This is the
bedroom. Take a Photo.She is in the hall. The box is on the table. The bottle is
made of plastic.
Usar e diferenciar sons e letras.
Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación:
phonics, song.
Utilizar de estratexias de repaso e reflexión do aprendido.
Explorers 2– Oxford University Press56
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira, participando nas
diferentes actividades da aula.
Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen
unha cultura diferente á propia.
Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira.
II. CONTIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Participación en interaccións orais:
- Identificación de nomes de diferentes partes da casa e obxectos
relacionados con ela (SB páxs. 24-31 e WB páxs. 23-29).
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a Identificar os nomes de diferentes
partes da casa e obxectos relacionados con ela e facendo uso das
expresións What is this? This is the bedroom. Take a Photo.She is in the
hall. The box is on the table. The bottle is made of plastic (SB páxs. 24-31 e
WB páxs. 23-29).
- Comprensión de textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Unha historieta (SB páx. 27).
- Canción (SB páx. 28).
- Narración (SB páx. 30).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
- Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes
textos sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a os nomes de
diferentes partes da casa e obxectos relacionados con ela (SB páxs. 24-31
e WB páxs. 23-29).
Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páx. 30 ).
Comprensión de textos escritos sinxelos con palabras traballadas (WB páxs. 23-
29).
Lectura dunha historieta, unha canción e unha narración (SB páxs. 27, 28, 30).
Identificación e diferenciación de sons en vocabulario específico e chant (SB páx.
24).
Explorers 2– Oxford University Press57
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
- Repaso e identificación do vocabulario da unidade: relacionado con os
nomes de diferentes partes da casa e obxectos relacionados con ela (SB
páxs. 24-31 e WB páxs. 23-29).
Intereses: grupos de palabras.
Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: What is this? This is
the bedroom. Take a Photo. She is in the hall. The box is on the table. The bottle is
made of plastic (SB páxs. 24-31 e WB páxs. 23-29).
Utilización e diferenciación de sons e letras.
Recoñecemento e reprodución de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e
entoación: phonics, song, chant (SB páxs. 24, 28).
Uso de estratexias de repaso e reflexión do aprendido (WB páxs. 23-29).
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Aprendizaxe de formas básicas de relación social en lingua estranxeira,
participando nas diferentes actividades da aula (SB páxs. 24-31 e WB páxs. 23-
29).
Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira (TB páxs. 88-89).
Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páxs. 24, 26, 29, 30; WB
páx. 24).
Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe
(SB páxs. 24-31 e WB páxs. 23-29).
Aproveitamento das oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e
fóra dela (SB páxs. 24-31 e WB páxs. 23-29).
Participación activa en actividades e traballos grupais (SB páxs. 24-31 e WB páx.
23-29).
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística O apartado Listen and read or repeat para referenciar a linguaxe funcional da
unidade:
- Conversar sobre os nomes de diferentes partes da casa e obxectos
relacionados con ela (SB páxs. 24-31).
- Narración (SB páxs. 24-31).
- Representar un diálogo (SB páx. 27).
Explorers 2– Oxford University Press58
As seccións con actividades contidas no WB páxs. 23-29.
Tratamento da información e competencia dixital- Practicar e familiarizarse co funcionamento de varias competencias dixitais
e informáticas a través do curso utilizando os recursos en Internet (TB páxs.
82, 86, 88, 89).
Competencia social e cidadá Esta competencia desenvólvese a través de traballar as habilidades e destrezas
esenciais de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 24-31 e WB páxs. 23-29
e TB páxs. 81, 84).
- Socializar e participar nas actividades da aula, construíndo e aceptando
normas de convivencia: tanto en parella como en grupo.
- Expor os propios traballos e escoitar os alleos, póndose no lugar do outro.
Competencia artística e cultural Cantar unha canción, representar un conto facer un recortable (SB páxs. 27 e 28).
Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa (Cultural lessons, TB páxs. 80, 86, 88, 89).
Utilizar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como
ferramenta de aprendizaxe de contidos (SB páxs. 24-31).
Representar unha historieta (SB páx. 27).
Competencia para aprender a aprender Entender e utilizar boas prácticas de aprendizaxe na clase: elaborar un caderno /
ficheiro co vocabulario aprendido.
Utilizar o material de referencia.
Xestionar as propias capacidades nas seccións de Review (WB páx. 29 e TB
páxs. 72, 76).
Autonomía e iniciativa persoal Responsabilizarse das tarefas e actividades propostas na unidade (WB páxs. 23-
29 e TB páx. 74, 76, 80).
Utilizar o material de referencia proposto para a unidade.
Explorers 2– Oxford University Press59
Dispor e manexar as habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en
parellas e en equipo de forma cooperativa e flexible en todas as ocasións que
requiran as actividades comunicativas da unidade: diálogos, etc.
Organizar o traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.
Competencia emocionalTrátase das habilidades para coñecer e controlar as emocións, para ler os estados de
ánimo e sentimentos alleos, para establecer relacións positivas cos demais e para ser
unha persoa feliz que responde de forma adecuada ás esixencias persoais, escolares
e sociais.
- Neste sentido trabállase a competencia en todos os diálogos e intercambios
comunicativos (SB páxs. 29-31).
- Interpretar o diálogo proposto para a unidade (SB páx. 27).
Competencia e interacción co mundo físicoForman parte desta competencia a adecuada percepción do espazo físico no que se
desenvolven a vida e a actividade humana, e a habilidade para interactuar nel (SB
páxs. 29-31 e TB páxs. 82, 84, 88).
Competencia matemáticaConsiste na habilidade para utilizar e relacionar os números, as súas operacións
básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático.
Así mesmo esta competencia implica o coñecemento e manexo dos elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
xeométricos, etc.).
Esta competencia desenvólvese na unidade a través de: SB páxs. 24, 25, 30; WB páx.
26 e TB páx. 72.
IV. EDUCACIÓN LITERARIANeste apartado desenvólvese a habilidade para relacionarse cos demais, mediante a
repetición dos diálogos incluídos na unidade como os de creación propia. Así mesmo é
importante destacar a creación de textos descritivos, que axudan a un afianzamento
máis forte da lingua tanto na súa forma oral como escrita.
Xéneros literarios:
Diálogo (SB páx. 27).
Explorers 2– Oxford University Press60
Narración (SB páxs. 29-31).
Produción de textos orais e escritos:
Completar palabras e frases (WB páxs. 23-29).
Reproducir un dialogo/canción (SB páxs. 27, 28).
V. TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas (TRB CD-ROM).
Workbook (Unit 3 - páxs. 23-29).
Actividades das seccións de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 3 - SB páxs. 24, 28).
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 3
VI. AVALIACIÓN
Avaliación formativaUnit 3 (SB páxs. 24-31).
Cumulative review (Starter-Unit 3 e SB páxs. 24-31).
Realización dos exercicios do WB (Unit 3, páxs. 23-29).
AutoavaliaciónProgress review (Unit 3 - WB páx. 29).
Criterios de avaliación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos
orais en diferentes contextos de comunicación relacionados cos contidos da
unidade:
- Unit 3 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM.
- Listening Teacher’s Resource CD-ROM; SB páxs. 24-31) Tests Unit 3.
- Expresar e interactuar correctamente e con fluidez nas situacións
comunicativas.
- Realizar e responder a preguntas sobre o tema traballado Speaking Tests,
TR CD-ROM.
Explorers 2– Oxford University Press61
- Actuar unha conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB páx.
9).
- Describir fotografías (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM;
SB páx. 24 e WB páx. 23).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprender a información contida en textos escritos procedentes de diversas
fontes (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM; SB páx. 24-31 e WB páxs. 23-
29).
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM e WB páxs. 23-
29).
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Vocabulario
Coñecer e ampliar vocabulario (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM):
- Relacionado con Identificar os nomes de diferentes partes da casa e
obxectos relacionados con ela.
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender e utilizar correctamente as estruturas gramaticais aprendidas na
unidade (Grammar - TR CD-ROM): What is this? This is the bedroom. Take a
Photo.She is in the hall. The box is on the table. The bottle is made of plastic (SB
páx. 24-31 e WB páxs. 23-29).
Fonética
Aplicar os coñecementos adquiridos de pronuncia (SB páxs. 24, 27, 28).
Reflexión sobre a aprendizaxe
Avaliar se se utilizan as estratexias básicas que favorecen o progreso na
aprendizaxe (SB páxs. 24-31 e WB páxs. 23-29).
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a
diversidade lingüística como elemento enriquecedor (SB páxs. 24-31 e WB páxs.
23-29).
Explorers 2– Oxford University Press62
Identificar algúns elementos culturais propios dos países e culturas onde se fala a
lingua estranxeira (TB páxs. 88-89).
UNIT 4: IN THE GARDEN
I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Participar en interaccións orais:
- Identificar os nomes de diferentes nomes de animais e o que poden facer:
run, fly...
- Conversar utilizando vocabulario relativo a nomes de animais e o que
poden facer: run, fly... e facendo uso das expresións The bird can fly. The
frog can jump. There is a snake. It can’t fly...
Poder entender textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Escoitar e representar unha historieta.
- Cantar unha canción.
- Entender unha narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes textos
sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a diferentes membros da familia e
estados de ánimo.
Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (Listen and point and say).
Completar textos escritos sinxelos con palabras traballadas.
Ler unha historieta, unha canción.
Identificar sons.
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Repasar e identificar o vocabulario da unidade:
- Relacionado con nomes de animais e o que poden facer: run, fly...
- Intereses: grupos de palabras.
Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: The bird can fly. The frog
can jump.There is a snake. It can’t fly...
Usar e diferenciar sons e letras.
Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación:
phonics, song.
Utilizar de estratexias de repaso e reflexión do aprendido.
Explorers 2– Oxford University Press63
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira, participando nas
diferentes actividades da aula.
Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen
unha cultura diferente á propia.
Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira.
II. CONTIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Participación en interaccións orais:
- Identificación de nomes de nomes de animais e o que poden facer: run,
fly... (SB páxs. 32-41 e WB páxs. 29-37).
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a nomes de animais e o que poden
facer: run, fly... e facendo uso das expresións The bird can fly. The frog can
jump. There is a snake. It can’t fly... (SB páxs. 32-41 e WB páxs. 29-37).
- Comprensión de textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Unha historieta (SB páx. 35).
- Canción (SB páx. 36).
- Narración (SB páxs. 37, 38).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes textos
sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a nomes de animais e o que poden
facer: run, fly... (SB páxs. 32-41 e WB páxs. 29-37).
Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páxs. 35, 40, 41).
Comprensión de textos escritos sinxelos con palabras traballadas (WB páxs. 29-
37).
Lectura dunha historieta, unha canción e unha narración (SB páxs. 35, 36, 40, 41).
Identificación e diferenciación de sons en vocabulario específico e chant (SB páx.
32).
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Repaso e identificación do vocabulario da unidade:
- Relacionado con nomes de animais e o que poden facer: run, fly... (SB
páxs. 32-41 e WB páxs. 29-37).
Explorers 2– Oxford University Press64
- Intereses: grupos de palabras.
Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: The bird can fly. The
frog can jump. There is a snake. It can’t fly... (SB páxs. 32-41 e WB páxs. 29-37).
Utilización e diferenciación de sons e letras.
Recoñecemento e reprodución de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e
entoación: phonics, song, chant (SB páxs. 32, 36).
Uso de estratexias de repaso e reflexión do aprendido (WB páxs. 29-37).
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Aprendizaxe de formas básicas de relación social en lingua estranxeira,
participando nas diferentes actividades da aula (SB páxs. 32-41 e WB páxs. 29-
37).
Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira (TB páxs. 106-107).
Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páxs. 32, 37, 38; WB
páxs. 31, 33, 37).
Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe
(SB páxs. 32-41 e WB páxs. 29-37).
Aproveitamento das oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e
fóra dela (SB páxs. 32-41 e WB páxs. 29-37).
Participación activa en actividades e traballos grupais (SB páxs. 32-41 e WB páxs.
29-37).
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaTodas as seccións e actividades da unidade contribúen ao desenvolvemento da
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
O apartado Listen and read or repeat para referenciar a linguaxe funcional da
unidade.
Conversar sobre nomes de animais e o que poden facer: run, fly... (SB páx. 6-13):
- Narración (SB páxs. 37, 38).
- Representar un diálogo (SB páxs. 35, 40-41).
As seccións con actividades contidas no WB páxs. 29-37.
Explorers 2– Oxford University Press65
Tratamento da información e competencia dixital- Practicar e familiarizarse co funcionamento de varias competencias dixitais e
informáticas a través do curso utilizando os recursos en Internet (TB páxs. 90,
91, 102, 105, 106, 107).
Competencia social e cidadá Esta competencia desenvólvese a través de traballar as habilidades e destrezas
esenciais de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 32-41; TB páxs. 92, 103, 108,
110).
- Socializar e participar nas actividades da aula, construíndo e aceptando
normas de convivencia: tanto en parella como en grupo.
- Expor os propios traballos e escoitar os alleos, póndose no lugar do outro.
Competencia artística e cultural Cantar unha canción, representar un conto facer un recortable (SB páxs. 35 e 36).
Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa (Cultural lessons, TB páxs. 96, 99, 106).
Utilizar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como
ferramenta de aprendizaxe de contidos (SB páxs. 32-41).
Representar unha historieta (SB páxs. 35, 40-41).
Competencia para aprender a aprender Entender e utilizar boas prácticas de aprendizaxe na clase: elaborar un caderno /
ficheiro co vocabulario aprendido.
Utilizar o material de referencia.
Xestionar as propias capacidades nas seccións de Review (WB páx. 37 e TB páx.
94, 98, 101).
Autonomía e iniciativa persoal Responsabilizarse das tarefas e actividades propostas na unidade (WB páxs. 29-
37 e TB páxs. 94, 105, 110).
Utilizar o material de referencia proposto para a unidade.
Dispor e manexar as habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en
parellas e en equipo de forma cooperativa e flexible en todas as ocasións que
requiran as actividades comunicativas da unidade: diálogos, etc.
Organizar o traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.
Explorers 2– Oxford University Press66
Competencia emocional
Trátase das habilidades para coñecer e controlar as emocións, para ler os estados de
ánimo e sentimentos alleos, para establecer relacións positivas cos demais e para ser
unha persoa feliz que responde de forma adecuada ás esixencias persoais, escolares
e sociais.
- Neste sentido trabállase a competencia en todos os diálogos e intercambios
comunicativos (SB páxs. 37-41).
- Interpretar o diálogo proposto para a unidade (SB páx. 35).
Competencia e interacción co mundo físicoForman parte desta competencia a adecuada percepción do espazo físico no que se
desenvolven a vida e a actividade humana, e a habilidade para interactuar nel (SB
páxs. 37-39 e TB páxs. 90, 100, 106).
Competencia matemáticaConsiste na habilidade para utilizar e relacionar os números, as súas operacións
básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático.
Así mesmo esta competencia implica o coñecemento e manexo dos elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
xeométricos, etc.).
Esta competencia desenvólvese na unidade a través de: SB páxs. 32, 37, 38; WB
páxs. 31, 33, 37.
IV. EDUCACIÓN LITERARIANeste apartado desenvólvese a habilidade para relacionarse cos demais, mediante a
repetición dos diálogos incluídos na unidade como os de creación propia. Así mesmo é
importante destacar a creación de textos descritivos, que axudan a un afianzamento
máis forte da lingua tanto na súa forma oral como escrita.
Xéneros literarios:
Diálogo (SB páx. 35).
Narración (SB páxs. 37-39).
Produción de textos orais e escritos:
Completar palabras e frases (WB páxs. 29-37).
Reproducir un dialogo/canción (SB páxs. 35, 36).
Explorers 2– Oxford University Press67
V. TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas (TRB CD-ROM).
Workbook (Unit 4 - páxs. 29-37).
Actividades das seccións de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 4-SB páxs. 32, 35).
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 4.
VI. AVALIACIÓN
Avaliación formativaUnit 4 (SB páxs. 32-41).
Cumulative review (Starter-Unit 4, SB páxs. 32-41).
Realización dos exercicios do WB (Unit 4, páxs. 29-37).
AutoavaliaciónProgress review (Unit 4 - WB páx. 37).
Criterios de avaliación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos
orais en diferentes contextos de comunicación relacionados cos contidos da
unidade:
- Unit 4 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM.
- Listening Teacher’s Resource (CD-ROM; SB páx. 32-41) Tests Unit 4.
- Expresar e interactuar correctamente e con fluidez nas situacións
comunicativas.
- Realizar e responder a preguntas sobre o tema traballado Speaking Tests,
TR CD-ROM.
- Actuar unha conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB páx.
9).
- Describir fotografías (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM;
SB páx. 32 e WB páx. 24).
Explorers 2– Oxford University Press68
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprender a información contida en textos escritos procedentes de diversas
fontes (Reading - Teacher’s Resource CD-ROM; SB páxs. 32-41 e WB páxs. 29-
37).
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB páxs. 29-
37).
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Vocabulario
Coñecer e ampliar vocabulario (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM):
- Relacionado con nomes de animais e o que poden facer: run, fly...
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender e utilizar correctamente as estruturas gramaticais aprendidas na
unidade (Grammar - TR CD-ROM): The bird can fly. The frog can jump. There is a
snake. It can’t fly... (SB páxs. 32-41 e WB páxs. 29-37).
Fonética
Aplicar os coñecementos adquiridos de pronuncia (SB páxs. 32, 35, 36).
Reflexión sobre a aprendizaxe
Avaliar se se utilizan as estratexias básicas que favorecen o progreso na
aprendizaxe (SB páxs. 32-41 e WB páxs. 29-37).
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a
diversidade lingüística como elemento enriquecedor (SB páxs. 32-41 e WB páxs.
29-37).
Identificar algúns elementos culturais propios dos países e culturas onde se fala a
lingua estranxeira (TB páx. 106).
UNIT 5: THE BODY
Explorers 2– Oxford University Press69
I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Participar en interaccións orais:
- Identificar os nomes de diferentes partes do corpo dun animal ou persoa.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes partes do corpo dun
animal ou persoa, utilizando as estruturas: Who is in the picture? What are
they? They’ve got w. It’s got a tail. It hasn’t got legs.
Poder entender textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Escoitar e representar unha historieta.
- Cantar unha canción.
- Entender unha narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes textos
sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a diferentes partes do corpo dun
animal ou persoa.
Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (Listen and point and say).
Completar textos escritos sinxelos con palabras traballadas.
Ler unha historieta, unha canción.
Identificar sons.
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Repasar e identificar o vocabulario da unidade:
- Relacionado con diferentes partes do corpo dun animal ou persoa.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: Who is in the picture?
What are they? They’ve got w. It’s got a tail. It hasn’t got legs.
Usar e diferenciar sons e letras.
Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación:
phonics, song.
Utilizar de estratexias de repaso e reflexión do aprendido.
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Explorers 2– Oxford University Press70
Aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira, participando nas
diferentes actividades da aula.
Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen
unha cultura diferente á propia.
Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira.
II. CONTIDOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Participación en interaccións orais:
- Identificación de nomes de diferentes partes do corpo dun animal ou persoa
(SB páxs. 6-13 e WB páx. 6).
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes partes do corpo dun
animal ou persoa e facendo uso das expresións Who is in the picture? What
are they? They’ve got w. It’s got a tail. It hasn’t got legs (SB páxs. 42-49 e
WB páxs. 39-44).
- Comprensión de textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Unha historieta (SB páx. 45).
- Canción (SB páx. 46).
- Narración (SB páxs. 48, 49).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes textos
sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a diferentes partes do corpo dun
animal ou persoa (SB páxs. 42-49 e WB páxs. 39-44).
Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páx. 48).
Comprensión de textos escritos sinxelos con palabras traballadas (WB páxs. 36-
44).
Lectura dunha historieta, unha canción e unha narración (SB páxs. 45, 46, 48).
Identificación e diferenciación de sons en vocabulario específico e chant (SB páx.
42).
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Repaso e identificación do vocabulario da unidade:
- Relacionado con diferentes partes do corpo dun animal ou persoa (SB
páxs. 42-49 e WB páxs. 39-44).
Explorers 2– Oxford University Press71
- Intereses: grupos de palabras.
Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: Who is in the picture?
What are they? They’ve got w. It’s got a tail. It hasn’t got legs (SB páxs. 42-49 e
WB páxs. 39-44).
Utilización e diferenciación de sons e letras.
Recoñecemento e reprodución de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e
entoación: phonics, song, chant (SB páxs. 42, 46).
Uso de estratexias de repaso e reflexión do aprendido (WB páxs. 38-44).
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Aprendizaxe de formas básicas de relación social en lingua estranxeira,
participando nas diferentes actividades da aula (SB páxs. 42-49 e WB páxs. 39-
44).
Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira (TB páxs. 128-129).
Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páxs. 42, 43, 47, 48; WB
páxs. 38, 41).
Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe
(SB páxs. 42-49 e WB páxs. 39-44).
Aproveitamento das oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e
fóra dela (SB páxs. 42-49 e WB páxs. 39-44).
Participación activa en actividades e traballos grupais (SB páxs. 42-49 e WB páxs.
39-44).
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaTodas as seccións e actividades da unidade contribúen ao desenvolvemento da
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
O apartado Listen and read or repeat para referenciar a linguaxe funcional da
unidade:
Conversar sobre diferentes partes do corpo dun animal ou persoa (SB páx. 42-49):
- Narración (SB páxs. 47-48).
- Representar un diálogo (SB páx. 45).
As seccións con actividades contidas no WB páxs. 38-44.
Tratamento da información e competencia dixital
Explorers 2– Oxford University Press72
- Practicar e familiarizarse co funcionamento de varias competencias dixitais e
informáticas a través do curso utilizando os recursos en Internet (TB páxs. 118,
128, 129).
Competencia social e cidadá Esta competencia desenvólvese a través de traballar as habilidades e destrezas
esenciais de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 42-49; WB páxs. 38-44 e TB
páxs. 112, 123, 128).
- Socializar e participar nas actividades da aula, construíndo e aceptando
normas de convivencia: tanto en parella como en grupo.
- Expor os propios traballos e escoitar os alleos, póndose no lugar do outro.
Competencia artística e cultural Cantar unha canción, representar un conto facer un recortable (SB páxs. 45 e 46).
Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa (Cultural lessons, TB páxs. 124, 128, 129).
Utilizar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como
ferramenta de aprendizaxe de contidos (SB páxs. 42-49).
Representar unha historieta (SB páx. 45).
Competencia para aprender a aprender Entender e utilizar boas prácticas de aprendizaxe na clase: elaborar un caderno /
ficheiro co vocabulario aprendido.
Utilizar o material de referencia.
Xestionar as propias capacidades nas seccións de Review (WB páx. 44 e TB
páxs. 113, 116, 126, 128).
Autonomía e iniciativa persoal Responsabilizarse das tarefas e actividades propostas na unidade (WB páxs. 38-
44 e TB páxs. 114, 118, 121, 125).
Utilizar o material de referencia proposto para a unidade.
Dispor e manexar as habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en
parellas e en equipo de forma cooperativa e flexible en todas as ocasións que
requiran as actividades comunicativas da unidade: diálogos, etc.
Organizar o traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.
Explorers 2– Oxford University Press73
Competencia emocionalTrátase das habilidades para coñecer e controlar as emocións, para ler os estados de
ánimo e sentimentos alleos, para establecer relacións positivas cos demais e para ser
unha persoa feliz que responde de forma adecuada ás esixencias persoais, escolares
e sociais.
- Neste sentido trabállase a competencia en todos os diálogos e intercambios
comunicativos (SB páxs. 47-49).
- Interpretar o diálogo proposto para a unidade (SB páx. 45).
Competencia e interacción co mundo físicoForman parte desta competencia a adecuada percepción do espazo físico no que se
desenvolven a vida e a actividade humana, e a habilidade para interactuar nel (SB
páxs. 47-49 e TB páxs. 114, 120, 122, 128).
Competencia matemáticaConsiste na habilidade para utilizar e relacionar os números, as súas operacións
básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático.
Así mesmo esta competencia implica o coñecemento e manexo dos elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
xeométricos, etc.).
Esta competencia desenvólvese na unidade a través de: SB páxs. 42, 43, 47 e 48; WB
páxs. 38, 41).
IV. EDUCACIÓN LITERARIANeste apartado desenvólvese a habilidade para relacionarse cos demais, mediante a
repetición dos diálogos incluídos na unidade como os de creación propia. Así mesmo é
importante destacar a creación de textos descritivos, que axudan a un afianzamento
máis forte da lingua tanto na súa forma oral como escrita.
Xéneros literarios:
Diálogo (SB páx. 45).
Narración (SB páxs. 47-49).
Produción de textos orais e escritos:
Completar palabras e frases (WB páxs. 38-44).
Reproducir un dialogo/canción (SB páxs. 45, 46).
Explorers 2– Oxford University Press74
V. TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas (TRB CD-ROM).
Workbook (Unit 5 - páxs. 38-44).
Actividades das seccións de referencia:
- - Pronunciation bank (Unit 5-SB páx. 42).
Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 5.
VI. AVALIACIÓN
Avaliación formativaUnit 5 (SB páxs. 42-49).
Cumulative review (Starter-Unit 5, SB páxs. 42-49).
Realización dos exercicios do WB (Unit 5, páxs. 38-44).
AutoavaliaciónProgress review (Unit 5 - WB páx. 44).
Criterios de avaliación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos
orais en diferentes contextos de comunicación relacionados cos contidos da
unidade:
- Unit 5 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM.
- Listening Teacher’s Resource (CD-ROM; SB páx. 42-49) Tests Unit 5.
- Expresar e interactuar correctamente e con fluidez nas situacións
comunicativas.
- Realizar e responder a preguntas sobre o tema traballado Speaking Tests,
TR CD-ROM.
- Actuar unha conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB páx.
45).
- Describir fotografías (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM;
SB páx. 42, WB páx. 38).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Explorers 2– Oxford University Press75
Comprender a información contida en textos escritos procedentes de diversas
fontes (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM; SB páxs. 42-49 e WB páxs. 38-
44).
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB páxs. 38-
44).
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Vocabulario
Coñecer e ampliar vocabulario (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM):
- Relacionado con diferentes partes do corpo dun animal ou persoa.
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender e utilizar correctamente as estruturas gramaticais aprendidas na
unidade (Grammar - TR CD-ROM): Who is in the picture? What are they? They’ve
got w. It’s got a tail. It hasn’t got legs.
Fonética
Aplicar os coñecementos adquiridos de pronuncia (SB páxs. 42, 45, 45).
Reflexión sobre a aprendizaxe
Avaliar se se utilizan as estratexias básicas que favorecen o progreso na
aprendizaxe (SB páxs. 42-49 e WB páxs. 38-44).
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a
diversidade lingüística como elemento enriquecedor (SB páxs. 42-49 e WB páxs.
38-44).
Identificar algúns elementos culturais propios dos países e culturas onde se fala a
lingua estranxeira (TB páxs. 128-129).
UNIT 6: CLOTHES
I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Participar en interaccións orais:
Explorers 2– Oxford University Press76
- Identificar os nomes de pezas de vestir.
- Conversar utilizando vocabulario relativo a pezas de vestir e facendo uso
das expresións I’m wearing a pink dress. Let’s go to the school party. He’s
wearing a t-shirt. She’s wearing a hat.
- Poder entender textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Escoitar e representar unha historieta.
- Cantar unha canción.
- Entender unha narración.
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes textos
sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a pezas de vestir.
Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (Listen and point and say).
Completar textos escritos sinxelos con palabras traballadas.
Ler unha historieta, unha canción.
Identificar sons.
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Repasar e identificar o vocabulario da unidade:
- Relacionado con pezas de vestir.
- Intereses: grupos de palabras.
Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: I’m wearing a pink dress.
Let’s go to the school party. He’s wearing a t-shirt. She’s wearing a hat.
Usar e diferenciar sons e letras.
Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación:
phonics, song.
Utilizar de estratexias de repaso e reflexión do aprendido.
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira, participando nas
diferentes actividades da aula.
Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen
unha cultura diferente á propia.
Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira.
II. CONTIDOS
Explorers 2– Oxford University Press77
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Participación en interaccións orais:
- Identificación de nomes de pezas de vestir (SB páxs. 50-59 e WB páxs. 45-
53).
- Diálogos utilizando vocabulario relativo a pezas de vestir e facendo uso das
expresións I’m wearing a pink dress. Let’s go to the school party. He’s
wearing a t-shirt. She’s wearing a hat (SB páxs. 50-59 e WB páxs. 45-53).
- Comprensión de textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:
- Unha historieta (SB páxs. 53, 58-59).
- Canción (SB páx. 54).
- Narración (SB páxs. 56, 57).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes textos
sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a pezas de vestir (SB páxs. 50-59 e
WB páxs. 45-53).
Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páxs. 53, 57, 58).
Comprensión de textos escritos sinxelos con palabras traballadas (WB páxs. 45-
53).
Lectura dunha historieta, unha canción e unha narración (SB páxs. 53, 54, 56-59).
Identificación e diferenciación de sons en vocabulario específico e chant (SB páx.
50).
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Repaso e identificación do vocabulario da unidade:
- Relacionado con pezas de vestir (SB páxs. 50-59 e WB páxs. 45-53).
- Intereses: grupos de palabras.
Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: I’m wearing a pink
dress. Let’s go to the school party. He’s wearing a t-shirt. She’s wearing a hat (SB
páxs. 50-59 e WB páxs. 45-53).
Utilización e diferenciación de sons e letras.
Recoñecemento e reprodución de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e
entoación: phonics, song, chant (SB páxs. 50, 54).
Uso de estratexias de repaso e reflexión do aprendido (WB páxs. 45-53).
BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Explorers 2– Oxford University Press78
Aprendizaxe de formas básicas de relación social en lingua estranxeira,
participando nas diferentes actividades da aula (SB páxs. 50-59 e WB páxs. 45-
53).
Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas
onde se fala a lingua estranxeira (TB páxs. 146-147).
Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páxs. 50, 52 e 56; WB
páxs. 47, 48, 49, 52).
Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe
(SB páxs. 50-59 e WB páxs. 45-53).
Aproveitamento das oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e
fóra dela (SB páxs. 50-59 e WB páxs. 45-53).
Participación activa en actividades e traballos grupais (SB páxs. 50-59 e WB páxs.
45-53).
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüísticaTodas as seccións e actividades da unidade contribúen ao desenvolvemento da
competencia lingüística en comunicación, especialmente:
O apartado Listen and read or repeat para referenciar a linguaxe funcional da
unidade-
Conversar sobre pezas de vestir (SB páxs. 50-59):
- Narración (SB páxs. 56-57).
- Representar un diálogo (SB páxs. 53 e 58-59).
As seccións con actividades contidas no WB páxs. 45-53.
Tratamento da información e competencia dixital- Practicar e familiarizarse co funcionamento de varias competencias dixitais e
informáticas a través do curso utilizando os recursos en Internet (TB páxs. 136,
140, 150, 146, 147).
Competencia social e cidadá Esta competencia desenvólvese a través de traballar as habilidades e destrezas
esenciais de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 50-58; TB páxs. 130, 135,
138, 142, 143, 145).
Explorers 2– Oxford University Press79
- Socializar e participar nas actividades do aula, construíndo e aceptando
normas de convivencia: tanto en parella como en grupo.
- Expor os propios traballos e escoitar os alleos, póndose no lugar do outro.
Competencia artística e cultural Cantar unha canción , representar un conto facer un recortable (SB páxs. 9 e 10).
Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa (Cultural lessons, TB páxs. 146, 148).
Utilizar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como
ferramenta de aprendizaxe de contidos (SB páxs. 50-59).
Representar unha historieta (SB páxs. 53, 58).
Competencia para aprender a aprender Entender e utilizar boas prácticas de aprendizaxe en clase: elaborar un caderno /
ficheiro co vocabulario aprendido.
Utilizar o material de referencia.
Xestionar as propias capacidades nas seccións de Review (WB páx. 51 e TB
páxs. 134, 136, 142).
Autonomía e iniciativa persoal Responsabilizarse das tarefas e actividades propostas na unidade (WB páxs. 45-
53; TB páxs. 132, 141, 143).
Utilizar o material de referencia proposto para a unidade.
Dispor e manexar as habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en
parellas e en equipo de forma cooperativa e flexible en todas as ocasións que
requiran as actividades comunicativas da unidade: diálogos, etc.
Organizar o traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.
Competencia emocional Trátase das habilidades para coñecer e controlar as emocións, para ler os estados
de ánimo e sentimentos alleos, para establecer relacións positivas cos demais e
para ser unha persoa feliz que responde de forma adecuada ás esixencias
persoais, escolares e sociais.
- Neste sentido trabállase a competencia en todos os diálogos e intercambios
comunicativos (SB páxs. 56-59).
- Interpretar o diálogo proposto para a unidade (SB páx. 53).
Explorers 2– Oxford University Press80
Competencia e interacción co mundo físicoForman parte desta competencia a adecuada percepción do espazo físico no que se
desenvolven a vida e a actividade humana, e a habilidade para interactuar nel (SB
páxs. 55-57; TB páxs. 130, 146).
Competencia matemáticaConsiste na habilidade para utilizar e relacionar os números, as súas operacións
básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático.
Así mesmo esta competencia implica o coñecemento e manexo dos elementos
matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
xeométricos, etc.).
Esta competencia desenvólvese na unidade a través de: SB páxs. 50, 52, 56; WB
páxs. 47, 48, 49, 52 e TB páx. 141).
IV. EDUCACIÓN LITERARIANeste apartado desenvólvese a habilidade para relacionarse cos demais, mediante a
repetición dos diálogos incluídos na unidade como os de creación propia. Así mesmo é
importante destacar a creación de textos descritivos, que axudan a un afianzamento
máis forte da lingua tanto na súa forma oral como escrita.
Xéneros literarios:
Diálogo (SB páxs. 53, 58-59).
Narración (SB páxs. 55-57).
Produción de textos orais e escritos:
Completar palabras e frases (WB páx. 45-53).
Reproducir un dialogo/canción (SB páxs. 53, 54).
V. TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas (TRB CD-ROM).
Workbook (Unit 6 - páxs. 45-53).
Actividades das seccións de referencia:
- Pronunciation bank (Unit 6-SB páxs. 50, 54).
Actividades de ampliaciónTeacher's Resource and Tests Pack and TB Unit 6.
Explorers 2– Oxford University Press81
VI. AVALIACIÓN
Avaliación formativaUnit 6 (SB páxs. 50-59).
Cumulative review (Starter-Unit 6, SB páxs. 50-59).
Realización dos exercicios do WB (Unit 6, páxs. 45- 53).
AutoavaliaciónProgress review (Unit 6 - WB páx. 51).
Criterios de avaliación
BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar
Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos
orais en diferentes contextos de comunicación relacionados cos contidos da
unidade:
- Unit 6 Test Audio, Teacher.s Resource CD-ROM.
- Listening Teacher.s Resource (CD-ROM; SB páxs. 50-59) Tests Unit 6.
- Expresar e interactuar correctamente e con fluidez nas situacións
comunicativas.
- Realizar e responder a preguntas sobre o tema traballado Speaking Tests,
TR CD-ROM.
- Actuar unha conversación (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM; SB
páx. 53).
- Describir fotografías (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM;
SB páx. 50 e WB páx.45).
BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir
Comprender a información contida en textos escritos procedentes de diversas
fontes (Reading -Teacher's Resource CD-ROM (SB páxs. 50-59 e WB páxs. 45-
53).
Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB páxs. 45-
53).
BLOQUE 3- Coñecemento da lingua
Vocabulario
Coñecer e ampliar vocabulario (Vocabulary- Teacher's Resource CD-ROM):
Explorers 2– Oxford University Press82
- Relacionado con lugares do exterior e actividades que se poden realizar.
- Intereses: grupos de palabras.
Gramática
Comprender e utilizar correctamente as estruturas gramaticais aprendidas na
unidade (Grammar - TR CD-ROM): I’m wearing a pink dress. Let’s go to the
school party. He’s wearing a t-shirt. She’s wearing a hat (SB páxs. 50-59 e WB
páxs. 45-53).
Fonética
Aplicar os coñecementos adquiridos de pronuncia (SB páxs. 50, 53, 54).
Reflexión sobre a aprendizaxe
Avaliar se se utilizan as estratexias básicas que favorecen o progreso na
aprendizaxe (SB páxs. 50-59 e WB páxs. 45-53).
BLOQUE 4 - Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural
Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a
diversidade lingüística como elemento enriquecedor (SB páxs. 50-59 e WB páxs.
45-53).
Identificar algúns elementos culturais propios dos países e culturas onde se fala a
lingua estranxeira (TB páxs. 146, 147).
Explorers 2– Oxford University Press83
7. TEMPORALIZACIÓN EXPLORERS 2: CURSO 20--/20--*
UNIDADE APROX. Nº SESIÓNS APROX. TEMPORALIZACIÓN (45 MIN POR SESIÓN) NOTAS E OBSERVACIÓNS
Hello again! 4 3 horas
1 Let’s play! 9 8 horas 45 min
2 Let’s go! 11 10 horas 15 min
3 At home 9 8 horas 45 min
4 In the garden 11 10 horas 15 min
5 The body 9 8 horas 45 min
6 Clothes 11 10 horas 15 min
Culture, Festivals 4 3 horas
TOTAL e.g approx 68 63 horas
Actividades extras programadas polo centro
*Cada centro terá que adaptar esta programación á situación e horario propio.AS SESIÓNS SON DE 45' CADA UNHA DE XEITO ORIENTATIVO. CADA PROFESOR ADAPTARÁ ESTE ASPECTO AO SEU HORARIO E NIVEL DA CLASE
Explorers 2– Oxford University Press84
A nomenclatura empregada nas táboas de programación da aula son as seguintes.
Destrezas Interacción Materiais
CE Comprensión escrita PA Profesor – alumno WB Workbook
CO Comprensión oral TI Traballo individual SB Students’ Book
EE Expresión escrita TG Traballo en grupo TB Teacher’s Book
EO Expresión oral TP Traballo en parellas TR CD-ROM Teacher’s Resource CD-ROM
IO Interacción oral
TD Todas destrezas
Explorers 2– Oxford University Press85
HELLO AGAIN
SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCIÓN MATERIALES1
45’Warm up. TB, páx. 24
Presentar os personaxes do curso e repasar a linguaxe do nivel 1.Completar o Explorers Quest xa que significa un repaso da linguaxe traballada.Facer novas accións para practicalas co chant.SB páx. 2WB páx. 2
Despedirse con goodbye
- Con Hello e a canción de Explorers.- Observación de imaxes para presentar o
vocabulario.- Presentación dos contidos da unidade e
planificación de obxectivos e actividades. - Audición de palabras para que as sinalen. Nova
audición, dinas e poñen os adhesivos.- Audición, realizar accións, audición e chant e xogar
a Lucky says.- Explorers quest.- Observar, numerar e escribir.- Colorear e dicir.
CO, EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de reforzo Realizar as actividades propostas (TB páx. 25).
Actividades de ampliación:Realizar as actividades propostas (TB páx. 25).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
WBTRP
TB
Explorers 2– Oxford University Press86
245’
Actividade de warm-up.TB páx. 26Repasar linguaxe do nivel 1.Presentar e practicar expresións sobre o tempo atmosférico.Completar Explorers quest xa que é como un repaso da linguaxe.Realizar un cut out para practicar a nova linguaxe.Goodbye
TB, páx. 26SB páx. 3 WB páx. 3
- Observar e dicir I can see a.- Audición das expresións sinalándoas a medida que
as oen. Nova audición e dinas.- Escoitan de novo e din que número é o seguinte.- Audición e responder.- Realización dun debuxo sobre o tempo.- Facer un cut -out e dicir o tempo.- Explorers Quest.- Classroom activity: How are you?- Completan o encrucillado con palabras dadas.
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de reforzo Realizar as actividades propostas (TB páx. 27).
Actividades de ampliación:Realizar as actividades propostas (TB páx. 27).
Realización dos exercicios presentados no WB para consolidar o aprendido
Realización de exercicios para mellorar a destreza oral e escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WB
WBTB
345’
Actividade de warm-up: TB páx. 28
Repasar linguaxe do nivel 1.Completar Explorers quest xa que é como un repaso da linguaxe.Presentar e practicar os números do 11-20 e o plural dalgúns nomes.SB páx. 4, WB páx. 4 e TB páx. 28.Goodbye
- Escoitan e sinalan, nova audición e dicir a palabra. - Escoitan e din cal é o seguinte.- Observan, contan e escriben o número.- Explorers Quest..- Classroom activity: Explorers chant.- Localización de 5 diferenzas e dicir cales son.- Contar e escribir cantos obxectos hai de cada.
CE, EO
.CE, CO, EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de reforzo Exercicios (TB páx. 29).
Actividades de ampliación:Optional activity (TB páx. 29).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para ampliar os coñecementos gramaticais.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
WBTRP
TRP
Explorers 2– Oxford University Press87
445’
Actividade de warm-up.TB páx. 30
Repasar linguaxe do nivel 1.Practicar vocabulary relative á aula mediante un chant.Desenvolver estratexias de aprendizaxe a través da versión ampliada de Explorers Quest.GoodbyeSB páx. 5, WB p. 5 e TB páx. 30
- Audición e debuxar. Nova audición e sinalar, unha nova audición para que os repitan e escoitan o chant.
- Explores quest. Localización de cada explorados asociar e debuxar.
- Xogo de Lucky says.- Colorear as palabras segundo a familia, e
escribilas no lugar adecuado.
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de reforzo Exercicios (TB, páx. 31).
Actividades de ampliación:Exercicios (TB, páx. 31).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TRP
TB
Explorers 2– Oxford University Press88
UNIT 1: LET’S PLAY
SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCIÓN MATERIALES1
45’Warm up. TB, páx. 32
Presentar e practicar o primeiro bloque de vocabulario.Practicar o novo vocabulario no contexto dun chant.
SB páxs. 6 e TB páx. 32
Goodbye
- Observación de flashcards para presentar o vocabulario.
- Presentación dos contidos da unidade e planificación de obxectivos e actividades.
- Audición e sinalar.- Nova audición e dicir a palabra.- Realización dunha audición e practica do Chant.- Realización dun xogo dicindo cal é o seguinte
obxecto.
CO, EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de reforzo Realizar actividades para reforzar o traballado.Wordlist (TB 33)
Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar o traballado (TB páx. 33).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 2– Oxford University Press89
245’
Actividade de warm-up. TB páx. 34Consolidar o vocabulario desenvolvendo estratexias cognitivas a través dos adhesivos.Aprender novas accións e repasar as xa coñecidas co xogo the Lucky says.Desenvolver estratexias de aprendizaxe a través the Explores Quest.GoodbyeSB páx. 7, WB páx. 6 e TB páx. 35
- Colocación dos adhesivos.- Escoitar e numerar e escribir segundo
corresponda.- Audición e realizar a acción xogando a Lucky says- Explorers Quest.- Classroom activity: identificación de palabras.- Lectura e asociación de palabras.- Observación e contar.
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de reforzo Realizar unha ficha de reforzo (TB páx. 35).
Actividades de ampliación:Realizar unha ficha de ampliación (TB páx. 35).
Realización da ficha de reforzo 1 da unidade 1 para consolidar o aprendido
Realización de exercicios para mellorar a destreza oral e escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividade de warm-up TB páx. 36Familiarizarse coas estruturas para a preparación da historia.Completar unha Actividade cognitiva audición comprensión e numeración, utilizando a nova linguaxe.SB páx. 8, WB páx. 7 e TB páx. 36.
Goodbye
- Estrutura e presentación sinalando a medida que oen o texto, despois escoitar de novo e repetir.
- Audición e sinalar, nova audición e dicir a palabra.- Audición seguimento e numeración, completar e
xogar.- Classroom activity: can and can’t.- Lectura e enumeración.- Observación e escritura.
CE, EO
.CE, CO, EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de reforzo Realizar unha ficha de reforzo (TB páx. 37).
Actividades de ampliación:Realizar unha ficha de ampliación (TB páx. 37).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para ampliar os coñecementos gramaticais.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 2– Oxford University Press90
445’
Actividade de warm-up. TB páx. 38
Consolidar e practicar a linguaxe da unidade no contexto dunha historia.Reforzar a linguaxe coa historia.Desenvolver estratexias de aprendizaxe a través de Explorers Quest.SB páx. 9, AB páx. 8 e TB páx. 38Goodbye
- Audición da historia.- Representación da historia.- Explorers Quest.- Numeración dos debuxos segundo a historia.- Completan frases coa palabra adecuada
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de reforzo Exercicios de reforzo (TB páx. 39).
Actividades de ampliación:Exercicio de ampliación (TB páx. 39).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividade de warm-up.TB páx. 40
Presentar e practicar o novo vocabulario.Practicar o novo vocabulario mediante unha canción.Practicar a nova linguaxe cun cut-out.SB páx. 10, WB páx. 9 e TB páx. 40.Goodbye
- Audición e sinalización de obxectos, nova audición e dicir a palabra.
- Dicir os nomes e aprendizaxe e canto da canción.- Realización dun xogo mediante o cut-out.- Ler e debuxar.- Localización de 5 diferenzas e escribilas.
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CDWBTB
Actividades de reforzo Exercicios de reforzo (TB páx. 41).
Actividades de ampliación:Exercicio de ampliación (TB páx. 41).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para ampliar os coñecementos gramaticais e de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 2– Oxford University Press91
645’
Actividade de warm-up. TB páx. 42
Utilizar a linguaxe principal nun contexto intercurricular.Considerar a importancia do exercicio.Desenvolver estratexias de aprendizaxe a través the Explorers Quest.SB páx. 11, WB páx. 10 e TB páxs. 42-43.
Goodbye
- Escoitar a historia: Exercise is good for you.- Completar e indicar como papá se mantén en
forma mediante tick or cros.- Audición e numeración...- Explorers quest.- Actividades da aula: Exercise is good dor you
Chant.- Observación e escritura.- Observa e fai un tick no exercicio que ti fas.- Debuxa o teu exercicio favorito e fai preguntas.
CE, CO
CO, EO, CE, EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Exercicios de reforzo (TB páx. 43).
Actividades de ampliación:Exercicio de ampliación (TB páx. 43).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividade de warm-up. TB páx. 44Utilizar a linguaxe da unidade nun contexto dunha aventura no patio.Aprender algo práctico das clases de inglés.Valorar a importancia de facer exercicio.SB páxs. 12-13, WB páx. 11 e TB páx. 44.
Goodbye
- Audición e numeración das fotos, audición de novo, repetir e escribir.
- Cantar unha canción realizando as accións.- Asociar, ordenar e escribir.- Escritura da parte que falta para completar a frase.- Observación, escritura e debuxarse a si mesmo
indicando como sente.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Actividade de reforzo (TB páx. 45).
Actividades de ampliación: Actividade de reforzo (TB páx. 45).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 2– Oxford University Press92
845’
Actividade de warm-up. TB páx. 46Repasar a linguaxe da unidade.Personalizar o contido da unidade.Facilitar a autoavaliación como parte da aprendizaxe.Completar o Picture dictionary.Desenvolver estratexias de aprendizaxe a través de Explorers Quest.SB páx. 13, WB páx. 13 e TB páx. 47.
Goodbye
- Debuxa, e escribe.- Localización, asociación e colorear.- Realización do Picture dictionary.- Realización da páxina de autoavaliación da
unidade 1.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Actividade de reforzo (TB páx. 47).
Actividades de ampliación: Actividade de reforzo (TB páx. 47).Unit 1 Test
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
945’
Actividade de warm-up. TB páx. 49Obter información sobre unha visita a un patio dunha escola de primaria Británica e comparala coas súas propias experiencias vendo un episodio do DVD.Practicar a linguaxe aprendida no contexto dun mundo real.TB páx. 49
Goodbye
- Visualización dun episodio de DVD.- Realización da ficha 1 do DVD.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de reforzo Actividade de reforzo (TB páx. 49).
Actividades de ampliación: Actividade de reforzo (TB páx. 49).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 2– Oxford University Press93
UNIT 2: LET’S GO
SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCIÓN MATERIALES1
45’Warm up. TB, páx. 50
Presentar e practicar o novo bloque de vocabulario.Practicar o novo vocabulario no contexto dun chant.
SB páx. 14 e TB páx. 50
Goodbye
- Observación de flashcards para presentar o vocabulario.
- Presentación dos contidos da unidade e planificación de obxectivos e actividades.
- Audición e sinalar.- Nova audición e dicir a palabra.- Realización dunha audición e práctica do Chant.- Realización dun xogo dicindo cal falta.
CO, EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de reforzo Realizar actividades para reforzar o traballado.
Wordlist (TB 50- 51).
Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar o traballado (TB páx. 51).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 2– Oxford University Press94
245’
Actividade de warm-up. TB páx. 52Consolidar o vocabulario desenvolvendo estratexias cognitivas a través dos adhesivos.Aprender novas accións e repasar as xa coñecidas co xogo the Lucky says.Desenvolver estratexias de aprendizaxe a través the Explores Quest.GoodbyeSB páx. 15, WB páx. 13 e TB páx. 52.
- Colocación dos adhesivos.- Escoitar e marcar con tick or cros.- Audición e realizar a acción xogando a Lucky says.- Explorers Quest.- Classrom activity: identificación de palabras.- Observa e rodea a palabra adecuada.
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de reforzo Realizar unha ficha de reforzo (TB páx. 53).
Actividades de ampliación:Realizar unha ficha de ampliación (TB páx. 53).
Realización da ficha de reforzo para consolidar o aprendido
Realización de exercicios para mellorar a destreza oral e escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividade de warm-up TB páx. 54Familiarizarse coas estruturas para a preparación da historia.Completar unha Actividade cognitiva que implica seguir unha secuencia, utilizando a nova linguaxe.SB páx. 16, WB páx. 14 e TB páx. 54.
Goodbye
- Estrutura e presentación sinalando a medida que oen o texto, despois escoitar de novo e repetir.
- Observación da secuencia, colorear e dicir, despois debuxar e dicir a frase.
- Classroom activity: class sequences.- Seguimento do camiño e escribir.- Lectura e colorear.
CE, EO
.CE, CO, EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de reforzo Realizar unha ficha de reforzo (TB páx. 55).
Actividades de ampliación:Realizar unha ficha de ampliación (TB páx. 55).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para ampliar os coñecementos
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 2– Oxford University Press95
445’
Actividade de warm-up.TB páx. 56
Consolidar e practicar a linguaxe da unidade no contexto dunha historia.Reforzar a linguaxe coa historia.Desenvolver estratexias de aprendizaxe a través de Explorers Quest.SB páx. 17, WB páx. 15 e TB páx. 56.Goodbye
- Audición da historia.- Representación da historia.- Explorers Quest.- Ler, colorear e dicir o que é.- Escribir as palabras e poñer tick ou cross tras
observar o debuxo.
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de reforzo Exercicios de reforzo (TB páx. 57).
Actividades de ampliación:Exercicio de ampliación (TB páx. 57).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividade de warm-up.TB páx. 58
Presentar e practicar o novo vocabulario.Practicar o novo vocabulario mediante unha canción.Practicar a nova linguaxe cun cut-out.SB páx. 18 WB páx. 16 e TB páx. 58.Goodbye
- Audición e sinalización de obxectos, nova audición e dicir a palabra.
- Dicir os nomes e aprendizaxe e canto da canción.- Realización dun xogo mediante o cut-out.- Observación e rodear a expresión adecuada.- Observación e escritura da palabra que falta.
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CDWBTB
Actividades de reforzo Exercicios de reforzo (TB páx. 59).
Actividades de ampliación:Exercicio de ampliación (TB páx. 59).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para ampliar os coñecementos gramaticais e de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 2– Oxford University Press96
645’
Actividade de warm-up. TB páx. 60
Utilizar a linguaxe principal nun contexto intercurricular.Considerar a importancia da xente que nos axuda na nosa comunidade.Desenvolver estratexias de aprendizaxe a través the Explorers Quest.SB páx. 19, WB páx. 17 e TB páx. 60.
Goodbye
- Presentación cros-curricular People who help us.- Audición e sinalar. Nova audición e póñenlles o
número correspondente. Finalmente colorean.- Lectura, escritura e asociación de imaxes.- Explorers quest.- Actividades de aula: poster of people who help us.- Observación, escribir e pór o número.- Debuxar a alguén que che axuda.
CE, CO
CO, EO, CE, EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Exercicios de reforzo (TB páx. 61).
Actividades de ampliación:Exercicio de ampliación (TB páx. 61).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividade de warm-up. TB páx. 62Utilizar a linguaxe da unidade nun contexto do mundo real: unha maqueta dunha aldea.Aprender algo práctico para a clase de inglés.Valorar a importancia da puntualidade.SB páx. 20-21, WB páx. 18 e TB páx. 62.
Goodbye
- Audición e numeración das fotos, audición de novo e repetir.
- Cantar unha canción realizando as accións.- Marcar con tick o cross segundo corresponda.- Observación e escritura da palabra que falta.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Actividade de reforzo (TB páx. 63).
Actividades de ampliación: Actividade de reforzo (TB páx. 63).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 2– Oxford University Press97
845’
Actividade de warm-up. TB páx. 64Repasar a linguaxe da unidade.Personalizar o contido da unidade.Facilitar a autoavaliación como parte da aprendizaxe.Completar o Picture dictionary.Desenvolver estratexias de aprendizaxe a través de Explorers Quest.SB páx. 21, WB páx. 19 e TB páx. 64.
Goodbye
- Debuxa, e escribe.- Localización, asociación e colorear.- Realización do Picture dictionary.- Realización da páxina de autoavaliación da
unidade 1.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Actividade de reforzo (TB páx. 65).
Actividades de ampliación: Actividade de reforzo (TB páx. 65).Unit 2 Test 1&2
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
945’
Actividade de warm-up. TB páx. 66Aprender como é unha British model village vendo un episodio do DVD.Practicar a linguaxe aprendida no contexto dun mundo real.TB páx. 66.
Goodbye
- Visualización dun episodio de DVD.- Realización da ficha 1 do DVD.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de reforzo Actividade de reforzo (TB páx. 67).
Actividades de ampliación: Actividade de reforzo (TB páx. 67).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1045’
Actividade de warm-up. TB páx. 68Revisar a linguaxe das unidades 1 e 2 no contexto dunha historia.
SB páxs. 22-23 e WB páx. 20.
- Audición e seguimento dunha historia.- Rodear a palabra adecuada.- Observar ler e escribir.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
SBWB
Explorers 2– Oxford University Press98
Actividades de reforzo Actividade de reforzo (TB páx. 69).
Actividades de ampliación: Actividade de reforzo (TB páx. 69).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
1145’
Actividade de warm-up. TB páx. 70Revisar a linguaxe das unidades 1 e 2 no contexto dunha historia.
SB páxs. 22-23 e WB páx. 21.
- Nova audición da historia.- Representar a historia.- Observar e escribir a palabra que falta.- Escritura de can or can’t.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Actividades de reforzo Actividade de reforzo (TB páx. 71).
Actividades de ampliación: Actividade de reforzo (TB páx. 71).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
SBWB
Explorers 2– Oxford University Press99
UNIT 3: AT HOME
SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCIÓN MATERIALES1
45’Warm up. TB, páx. 72
Presentar e practicar o primeiro bloque de vocabulario.Practicar o novo vocabulario no contexto dun chant.
SB páxs. 24 e TB páx. 72
Goodbye
.
- Observación de flashcards para presentar o vocabulario.
- Presentación dos contidos da unidade e planificación de obxectivos e actividades.
- Audición e sinalar.- Nova audición e dicir a palabra.- Realización dunha audición e practica do Chant.- Realización dun xogo dicindo cal é o seguinte.
CO, EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de reforzo Realizar actividades para reforzar o traballado.Wordlist (TB 72- 73).
Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar o traballado (TB páx. 73).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 2– Oxford University Press100
245’
Actividade de warm-up. TB páx. 74Consolidar o vocabulario desenvolvendo estratexias cognitivas a través dos adhesivos.Aprender novas accións e repasar as xa coñecidas co xogo the Lucky says.Desenvolver estratexias de aprendizaxe a través the Explores Quest.GoodbyeSB páx. 25, WB páx. 22 e TB páx. 35.
- Colocación dos adhesivos.- Escoitar, numerar e escribir segundo corresponda.- Audición e realizar a acción xogando a Lucky says.- Explorers Quest.- Ler e numerar. Rodear a palabra que aparece
debaixo de cada debuxo.
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de reforzo Realizar unha ficha de reforzo (TB páx. 75).
Actividades de ampliación:Realizar unha ficha de ampliación (TB páx. 75).
Realización da ficha de reforzo 1 da unidade 1 para consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para mellorar a destreza oral e escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividade de warm-up TB páx. 76Familiarizarse coas estruturas para a preparación da historia.Completar unha Actividade cognitiva identificando, asociando e utilizando a nova linguaxe.SB páx. 26, WB páx. 23 e TB páx. 76.
Goodbye
- Estrutura e presentación sinalando a medida que oen o texto, despois escoitar de novo e repetir.
- Observación, asociación, dicir o nome e xogar.- Observación, escritura debuxar e escribir.
CE, EO
.CE, CO, EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de reforzo Realizar unha ficha de reforzo (TB páx. 77).
Actividades de ampliación:Realizar unha ficha de ampliación (TB páx. 77).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para ampliar os coñecementos gramaticais.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 2– Oxford University Press101
445’
Actividade de warm-up. TB páx. 78
Consolidar e practicar a linguaxe da unidade no contexto dunha historia.Reforzar a linguaxe coa historia.Desenvolver estratexias de aprendizaxe a través de Explorers Quest.SB páx. 27, AB páx. 24 e TB páx. 78.Goodbye
- Audición da historia.- Representación da historia.- Explorers Quest.- Observación e escribir tick o cross segundo se
corresponda coa historia ou non.- Asociación de debuxos e escribir a palabra.
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de reforzo Exercicios de reforzo (TB páx. 79).
Actividades de ampliación:Exercicio de ampliación (TB páx. 79).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividade de warm-up.TB páx. 80
Presentar e practicar o novo vocabulario.Practicar o novo vocabulario mediante unha canción.Practicar a nova linguaxe cun cut-out.SB páx. 28, WB páx. 25 e TB páx. 80.Goodbye
- Audición e sinalización de obxectos, nova audición e dicir a palabra, rodeala e cantar.
- Localización e rodear cun círculo o canto da canción.
- Realización dun xogo mediante o cut-out.- Lectura, colorear, localización e escritura da frase.
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CDWBTB
Actividades de reforzo Exercicios de reforzo (TB páx. 81).
Actividades de ampliación:Exercicio de ampliación (TB páx. 81).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para ampliar os coñecementos gramaticais e de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 2– Oxford University Press102
645’
Actividade de warm-up. TB páx. 82
Utilizar o vocabulario nun contexto intercurricular.Considerar a importancia de reciclar.Desenvolver estratexias de aprendizaxe a través the Explorers Quest.SB páx. 29, WB páx. 26 e TB páx. 82.
Goodbye
- Rodear con círculos de diferentes cores segundo sexa metal, plástico, botellas e papel.
- Asociación do lixo e dos colectores adecuados escribindo a palabra.
- Observa as cousas que se poden reciclar e cóntaas
- Observa e decora os sinais.
CE, CO
CO, EO, CE, EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Exercicios de reforzo (TB páx. 83).
Actividades de ampliación:Exercicio de ampliación (TB páx. 83).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividade de warm-up. TB páx. 84Utilizar a linguaxe da unidade nun contexto do mundo real: unha viaxe a unha casa histórica.Aprender algo práctico para a aula.Valorar a importancia de axudar na casa.SB páxs. 30-31, WB páx. 27 e TB páx. 84.
Goodbye
- Audición e numeración das fotos, audición de novo e repetir.
- Cantar unha canción realizando as accións.- Debuxa e escribe a palabra adecuada en cada
caso.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Actividade de reforzo (TB páx. 85).
Actividades de ampliación: Actividade de reforzo (TB páx. 85).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 2– Oxford University Press103
845’
Actividade de warm-up. TB páx. 86Repasar a linguaxe da unidade.Personalizar o contido da unidade.Facilitar a autoavaliación como parte da aprendizaxe.Completar o Picture dictionary.Desenvolver estratexias de aprendizaxe a través de Explorers Quest.SB páx. 31, WB páx. 28 e TB páx. 86.
Goodbye
- Debuxa, e escribe.- Localización, asociación e colorear.- Realización do Picture dictionary.- Realización da páxina de autoavaliación da
unidade 3.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Actividade de reforzo (TB páx. 87).
Actividades de ampliación: Actividade de reforzo (TB páx. 87).Unit 1 Test
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
945’
Actividade de warm-up. TB páx. 88Obter información sobre unha casa histórica Británica (Ditchley Park) vendo un episodio do DVD.Practicar a linguaxe aprendida no contexto dun mundo real.TB páx. 88
Goodbye
- Visualización dun episodio de DVD. - Realización da ficha 1 do DVD.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de reforzo Actividade de reforzo (TB páx. 89).
Actividades de ampliación: Actividade de reforzo (TB páx. 89).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 2– Oxford University Press104
UNIT 4: IN THE GARDEN
SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCIÓN MATERIALES1
45’Warm up. TB, páx. 90
Presentar e practicar o primeiro bloque de vocabulario.Practicar o novo vocabulario no contexto dun chant.
SB páxs. 32 e TB páx. 90
Goodbye
- Observación de flashcards para presentar o vocabulario.
- Presentación dos contidos da unidade e planificación de obxectivos e actividades.
- Audición e sinalar.- Nova audición e dicir a palabra.- Realización dunha audición e práctica do Chant.- Realización dun xogo dicindo quen falta.
CO, EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de reforzo Realizar actividades para reforzar o traballado.Wordlist (TB 90-91).
Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar o traballado (TB páx. 91).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 2– Oxford University Press105
245’
Actividade de warm-up. TB páx. 92Consolidar o vocabulario desenvolvendo estratexias cognitivas a través dos adhesivos.Aprender novas accións e repasar as xa coñecidas co xogo the Lucky says.Desenvolver estratexias de aprendizaxe a través the Explores Quest.GoodbyeSB páx. 33, WB páx. 29 e TB páx. 92.
- Colocación dos adhesivos.- Escoitar e marcar con tick or cross segundo
corresponda. Escribir a palabra.- Audición e realizar a acción xogando a Lucky says.- Explorers Quest.- Asociar os diferentes animais cos seus nomes e
debuxalos.
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de reforzo Realizar unha ficha de reforzo (TB páx. 93).
Actividades de ampliación:Realizar unha ficha de ampliación (TB páx. 93).
Realización da ficha de reforzo para consolidar o aprendido
Realización de exercicios para mellorar a destreza oral e escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividade de warm-up TB páx. 94Familiarizarse coas estruturas para a preparación da historia.Completar unha actividade cognitiva que implique identificación, e asociación utilizando a nova linguaxe.SB páx. 34, WB páx. 30 e TB páx. 94.
Goodbye
- Estrutura e presentación sinalando a medida que oen o texto, despois escoitar de novo e repetir.
- Rodear cun círculo o animal que non pertence ao grupo e xogar.
- Classroom activity: It can run. It can’t fly- Rodear as palabras e escribilas no lugar
adecuado.
CE, EO
.CE, CO, EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de reforzo Realizar unha ficha de reforzo (TB páx. 95).
Actividades de ampliación:Realizar unha ficha de ampliación (TB páx. 95).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para ampliar os coñecementos.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 2– Oxford University Press106
445’
Actividade de warm-up. TB páx. 96
Consolidar e practicar a linguaxe da unidade no contexto dunha historia.Reforzar a linguaxe coa historia.Desenvolver estratexias de aprendizaxe a través de Explorers Quest.SB páx. 35, WB páx. 31 e TB páx. 96.Goodbye
- Audición da historia.- Representación da historia.- Explorers Quest.- Numerar os debuxos, debuxar e escribir.
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de reforzo Exercicios de reforzo (TB páx. 97).
Actividades de ampliación:Exercicio de ampliación (TB páx. 97).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividade de warm-up.TB páx. 98
Presentar e practicar o novo vocabulario.Practicar o novo vocabulario mediante unha canción.Practicar a nova linguaxe cun cut-out.SB páx. 36 WB páx. 32 e TB páx. 98.Goodbye
- Audición e dicir a palabra, localizar e rodeala cun círculo, cantar.
- Rodear a palabra e aprendizaxe e canto da canción.
- Realización dun xogo mediante o cut-out.- Lectura, colorear marcar as frases con tick or
cross.- Escritura da palabra adecuada, ler colorear e
numerar.
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CDWBTB
Actividades de reforzo Exercicios de reforzo (TB páx. 99).
Actividades de ampliación:Exercicio de ampliación (TB páx. 99).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para ampliar os coñecementos gramaticais e de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 2– Oxford University Press107
645’
Actividade de warm-up. TB páx. 100
Utilizar a linguaxe principal nun contexto intercurricular.Informarse sobre as estacións do ano e como pode aclimatarse un animal a elas.Desenvolver estratexias de aprendizaxe a través the Explorers Quest.SB páx. 37, WB páx. 33 e TB páx. 100.
Goodbye
- Presentación cross-curricular de hedgehog’s year.- Escoitar a historia, asociar e dicir. - Observación de dous debuxos, numeración e
escribir a palabra.- Explorers Quest.- Actividades da aula: facer un collage que
represente as catro estacións.- Numerar e escribir.- Debuxarse a si mesmo na súa estación favorita.
CE, CO
CO, EO, CE, EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Exercicios de reforzo (TB páx. 101).
Actividades de ampliación:Exercicio de ampliación (TB páx. 101).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividade de warm-up. TB páx. 102Utilizar a linguaxe da unidade nun contexto do mundo real: a vida de animais salvaxes en unha reserva natural.Aprender algo práctico para a clase de inglés.Valorar a importancia de ser considerado.SB páx. 38-39, WB páx. 34 e TB páx. 102.
Goodbye
- Audición e numeración das fotos, audición de novo e repetir. Cantar.
- Observación e finalización das frases.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Actividade de reforzo (TB páx. 103).
Actividades de ampliación: Actividade de reforzo (TB páx. 103).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 2– Oxford University Press108
845’
Actividade de warm-up. TB páx. 104Repasar a linguaxe da unidade.Personalizar o contido da unidade.Facilitar a autoavaliación como parte da aprendizaxe.Completar o Picture dictionary.Desenvolver estratexias de aprendizaxe a través de Explorers Quest.SB páx. 39, WB páx. 35 e TB páx. 104.
Goodbye
- Debuxa, e escribe.- Localización, asociación e colorear.- Realización do Picture dictionary.- Realización da páxina de autoavaliación da
unidade 4.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Actividade de reforzo (TB páx. 105).
Actividades de ampliación: Actividade de reforzo (TB páx. 105).Unit 4 Test 3&4
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
945’
Actividade de warm-up. TB páx. 106Aprender sobre a visita a un centro de vida salvaxe vendo un episodio do DVD.Practicar a linguaxe aprendida no contexto dun mundo real.TB páx. 106
Goodbye
- Visualización dun episodio de DVD. - Realización da ficha 1 do DVD.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de reforzo Actividade de reforzo (TB páx. 107).
Actividades de ampliación: Actividade de reforzo (TB páx. 107).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1045’
Actividade de warm-up. TB páx. 108Revisar a linguaxe das unidades 3 e 4 no contexto dunha historia.
SB páxs. 40-41 e WB páx. 36
- Audición e seguimento dunha historia.- Actividade da aula: Make a climbing snake.- Escribir a palabra.- Escritura da palabras que faltan para terminar a
frase e asocialas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
SBWB
Explorers 2– Oxford University Press109
Actividades de reforzo Actividade de reforzo (TB páx. 108).
Actividades de ampliación: Actividade de reforzo (TB páx. 108).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1145’
Actividade de warm-up. TB páx. 109Revisar a linguaxe das unidades 3 e 4 no contexto dunha historia.
SB páxs. 40-41 e WB páx. 37.
- Repaso da historia, escoitándoa de novo.- Representar a historia.- Continuar a secuencia e escribir o que falta.- Observación, numeración e escritura da palabra.
Actividades de reforzo Actividade de reforzo (TB páx. 110).
Actividades de ampliación: Actividade de reforzo (TB páx. 110).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 2– Oxford University Press110
UNIT 5: THE BODY
SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCIÓN MATERIALES1
45’Warm up. TB, páx. 112
Presentar e practicar o primeiro bloque de vocabulario.Practicar o novo vocabulario no contexto dun chant.
SB páx. 42 e TB páx. 112.
Goodbye
- Observación de flashcards para presentar o vocabulario.
- Presentación dos contidos da unidade e planificación de obxectivos e actividades.
- Audición e sinalar.- Nova audición e dicir a palabra.- Realización dunha audición e practica do Chant.- Realización dun xogo dicindo cal é o seguinte.
CO, EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de reforzo Realizar actividades para reforzar o traballado.Wordlist (TB 113).
Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar o traballado (TB páx. 113).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 2– Oxford University Press111
245’
Actividade de warm-up. TB páx. 114Consolidar o vocabulario desenvolvendo estratexias cognitivas a través dos adhesivos.Aprender novas accións e repasar as xa coñecidas co xogo the Lucky says.Desenvolver estratexias de aprendizaxe a través the Explores Quest.GoodbyeSB páx. 43, WB páx. 38 e TB páx. 114.
- Colocación dos adhesivos.- Escoitar e numerar segundo corresponda. Escribir
a palabra.- Audición e realizar a acción xogando a Lucky says.- Explorers Quest.- Unir os puntos, ler e marcar con tick or cross.
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de reforzo Realizar unha ficha de reforzo (TB páx. 115).
Actividades de ampliación:Realizar unha ficha de ampliación (TB páx. 115).
Realización da ficha de reforzo 1 da unidade 1 para consolidar o aprendido
Realización de exercicios para mellorar a destreza oral e escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividade de warm-up TB páx. 116Familiarizarse coas estruturas para a preparación da historia.Completar unha Actividade cognitiva que implique recoñecemento de características, utilizando a nova linguaxe.SB páx. 44, WB páx. 39 e TB páx. 116.
Goodbye
- Estrutura e presentación sinalando a medida que oen o texto, despois escoitar de novo e repetir.
- Observación e marcar con tick or cross, escribir e xogar.
- Classroom activity: Draw the animal.- Lectura e escritura de palabras e colorear.
CE, EO
.CE, CO, EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de reforzo Realizar unha ficha de reforzo (TB páx. 117).
Actividades de ampliación:Realizar unha ficha de ampliación (TB páx. 117).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para ampliar os coñecementos gramaticais.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 2– Oxford University Press112
445’
Actividade de warm-up.TB páx. 118
Consolidar e practicar a linguaxe da unidade no contexto dunha historia.Reforzar a linguaxe coa historia.Desenvolver estratexias de aprendizaxe a través de Explorers Quest.SB páx. 45, AB páx. 40TB páx. 118.Goodbye
- Audición da historia.- Representación da historia.- Explorers Quest.- Observación do debuxo, rodear a estrutura
adecuada e escritura da palabra.- Localización de cinco diferenzas e dicir cales son.
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de reforzo Exercicios de reforzo (TB páx. 119).
Actividades de ampliación:Exercicio de ampliación (TB páx. 119).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividade de warm-up.TB páx. 120
Presentar e practicar o novo vocabulario.Practicar o novo vocabulario mediante unha canción.Practicar a nova linguaxe cun cut-out.SB páx. 46, WB páx. 41 e TB páx. 120.Goodbye
- Audición e sinalización de obxectos, nova audición e dicir a palabra.
- Dicir os nomes e aprendizaxe e canto da canción.- Realización dun xogo mediante o cut-out.- Lectura, numeración e colorear.- Debuxar colorear e escribir.
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CDWBTB
Actividades de reforzo Exercicios de reforzo (TB páx. 121).
Actividades de ampliación:Exercicio de ampliación (TB páx. 121).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para ampliar os coñecementos gramaticais e de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 2– Oxford University Press113
645’
Actividade de warm-up. TB páx. 122
Utilizar a linguaxe principal nun contexto intercurricular.Aprender sobre os sentidos e como utilizalos.Desenvolver estratexias de aprendizaxe a través the Explorers Quest.SB páx. 47, WB páx. 42 e TB páx. 122.
Goodbye
- Presentación cross-curricular The five senses.- Audición e numeración. Nova audición e
asociación.- Escribir o nome do sentido, escoller, debuxar e
dicir.- Explorers Quest.- Actividades da aula: What is it? Use your senses.- Observación dos debuxos, e poñer tick or cross.- Debuxarse a si mesmo e completar as frases.
CE, CO
CO, EO, CE, EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Exercicios de reforzo (TB páx. 123).
Actividades de ampliación:Exercicio de ampliación (TB páx. 123).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividade de warm-up. TB páx. 124Utilizar a linguaxe da unidade nun contexto do mundo real: unha visita a un museo de historia natural.Aprender algo práctico para a clase de inglésValorar a importancia de ser limpo.SB páx. 48-49, WB páx. 43 e TB páx. 124.
Goodbye
- Audición e numeración das fotos, audición de novo e repetir.
- Cantar unha canción realizando as accións.- Lectura dun texto completándoo cunha palabra do
recadro.- Debuxar e escribir un texto, observando e
marcando tick or cross.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Actividade de reforzo (TB páx. 125).
Actividades de ampliación: Actividade de reforzo (TB páx. 125).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 2– Oxford University Press114
845’
Actividade de warm-up. TB páx. 126Repasar a linguaxe da unidade.Personalizar o contido da unidadeFacilitar a autoavaliación como parte da aprendizaxe.Completar o Picture dictionary.Desenvolver estratexias de aprendizaxe a través de Explorers Quest.SB páx. 49, WB páx. 44 e TB páx. 126.
Goodbye
- Debuxa, e escribe sobre o teu dinosauro favorito.- Localización, asociación e colorear.- Realización do Picture dictionary.- Realización da páxina de autoavaliación da
unidade 5.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Actividade de reforzo (TB páx. 127).
Actividades de ampliación: Actividade de reforzo (TB páx. 127).Unit 5 Test
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
945’
Actividade de warm-up. TB páx. 128Aprender sobre unha visita ao museo de historia natural de Oxford, vendo un episodio do DVD.Practicar a linguaxe aprendida no contexto dun mundo real.TB páx. 128
Goodbye
- Visualización dun episodio de DVD. - Realización da ficha 1 do DVD.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de reforzo Actividade de reforzo (TB páx. 129).
Actividades de ampliación: Actividade de reforzo (TB páx. 129).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 2– Oxford University Press115
UNIT6: CLOTHES
SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCIÓN MATERIALES1
45’Warm up. TB, páx. 130
Presentar e practicar o primeiro bloque de vocabulario.Practicar o novo vocabulario no contexto dun chant.
SB páxs. 50 e TB páx. 130.
Goodbye
- Observación de flashcards para presentar o vocabulario.
- Presentación dos contidos da unidade e planificación de obxectivos e actividades.
- Audición e sinalar.- Nova audición e dicir a palabra.- Realización dunha audición e práctica do Chant.- Realización dun xogo dicindo cal falta.
CO, EO
CE, CO, EO
CE, CO, EO,
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de reforzo Realizar actividades para reforzar o traballado.Wordlist (TB 130-131).
Actividades de ampliación:Realizar actividades para reforzar o traballado (TB páx. 131).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EO
TI
TI, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 2– Oxford University Press116
245’
Actividade de warm-up. TB páx. 132Consolidar o vocabulario desenvolvendo estratexias cognitivas a través dos adhesivos.Aprender novas accións e repasar as xa coñecidas co xogo the Lucky says.Desenvolver estratexias de aprendizaxe a través the Explores Quest.GoodbyeSB páx. 51, WB páx. 45 e TB páx. 132.
- Colocación dos adhesivos- Escoitar e marcar con tick or cross e escribir o
nome.- Audición e realizar a acción xogando a Lucky says.- Explorers Quest.- Lectura poñendo un tick na frase correcta, ler e
colorear.
CO, EO,
CE, CO,
CO, EO, EE
P-A
TI, TP, TG
TP, TG
SB CDTB
Actividades de reforzo Realizar unha ficha de reforzo (TB páx. 133).
Actividades de ampliación:Realizar unha ficha de ampliación (TB páx. 133).
Realización da ficha de reforzo para consolidar o aprendido
Realización de exercicios para mellorar a destreza oral e escrita.
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
345’
Actividade de warm-up TB páx. 134Familiarizarse coas estruturas para a preparación da historia.Completar unha Actividade cognitiva que implique lectura e identificación, utilizando a nova linguaxe.SB páx. 52, WB páx. 46 e TB páx. 134.
Goodbye
- Estrutura e presentación sinalando a medida que oen o texto, despois escoitar de novo e repetir.
- Ler, numerar, escribir e xogar.- Classroom activity: draw the clothes.- Lectura e escritura dos nomes.- Observación e completar as frases, rodeando os
debuxos que crees son verdadeiros para ti.
CE, EO
.CE, CO, EO, EE
P-A, TI
TP, TG
SBTRPCD
Actividades de reforzo Realizar unha ficha de reforzo (TB páx. 135).
Actividades de ampliación:Realizar unha ficha de ampliación (TB páx. 135).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para ampliar os coñecementos
CE, EE
CE, EE
TI
TI
TR CD-ROMTB
Explorers 2– Oxford University Press117
445’
Actividade de warm-up.TB páx. 136
Consolidar e practicar a linguaxe da unidade no contexto dunha historia.Reforzar a linguaxe coa historia.Desenvolver estratexias de aprendizaxe a través de Explorers Quest.SB páx. 53, WB páx. 47 e TB páx. 136.Goodbye
- Audición da historia.- Representación da historia.- Explorers Quest.- Observación do debuxo, contar as pezas que hai
de cada e escribilo.- Finalización das frases tras observar os debuxos.
CO, EO
CE, EE., CO
P-A
TI, TG
SBCDWB
Actividades de reforzo Exercicios de reforzo (TB páx. 137).
Actividades de ampliación:Exercicio de ampliación (TB páx. 137).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI / TP
TI/ TPTB
545’
Actividade de warm-up.TB páx. 138
Presentar e practicar o novo vocabulario.Practicar o novo vocabulario mediante unha canción.Practicar a nova linguaxe cun cut-out.SB páx. 54 WB páx. 48 e TB páx. 138.Goodbye
- Audición e sinalización de obxectos, nova audición e dicir a palabra.
- Dicir os nomes e aprendizaxe e canto da canción.- Realización dun xogo mediante o cut-out.- Ler e rodear a palabra adecuada.- Numerar e escribir a palabra do recadro.
EO
CE, CO, EO
TG
TI, TG, TP
SB
CDWBTB
Actividades de reforzo Exercicios de reforzo (TB páx. 139).
Actividades de ampliación:Exercicio de ampliación (TB páx. 139).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de exercicios para ampliar os coñecementos gramaticais e de vocabulario.
CE, EE
CE, EE
TI
TP, TG
TR CD-ROMTB
Explorers 2– Oxford University Press118
645’
Actividade de warm-up. TB páx. 140
Utilizar a linguaxe principal nun contexto intercurricular.Aprender como representar información por medio dunha gráfica de barras.Desenvolver estratexias de aprendizaxe a través the Explorers Quest.SB páx. 55, WB páx. 49 e TB páx. 140.
Goodbye
- Presentación cross-curricular: Bar charts.- Audición e sinalización. Nova audición e dicir Yes
or No. Finalmente dicilo.- Contar, debuxar e dicir o que hai.- Explorers Quest.- Actividades da aula: class, clothes survey.- Observación da gráfica e escritura de números.- Selección de catro cores. Colorear os calcetíns e
realización da gráfica de barras.
CE, CO
CO, EO, CE, EE,
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Exercicios de reforzo (TB páx. 141).
Actividades de ampliación:Exercicio de ampliación (TB páx. 141).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TR CD-ROMTB
745’
Actividade de warm-up. TB páx. 142Utilizar a linguaxe da unidade nun contexto do mundo real aprendendo sobre unha escola vitoriana.Aprender algo práctico para a clase de inglés.Valorar a importancia de coidar as cousas.SB páxs. 56-57, WB páx. 50 e TB páx. 142.
Goodbye
- Audición e numeración de as fotos, audición de novo e repetir.
- Cantar unha canción realizando as accións- Observación e escritura da palabra adecuada- Debuxarse e escribir sobre si mesmo
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Actividade de reforzo (TB páx. 143).
Actividades de ampliación: Actividade de reforzo (TB páx. 143).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 2– Oxford University Press119
845’
Actividade de warm-up. TB páx. 144Repasar a linguaxe da unidade.Personalizar o contido da unidade.Facilitar a autoavaliación como parte da aprendizaxeCompletar o Picture dictionary.Desenvolver estratexias de aprendizaxe a través de Explorers Quest.SB páx. 57, WB páx. 51 e TB páx. 144.
Goodbye
- Debuxa, e escribe sobre as túas pezas favoritas.- Localización, asociación e colorear.- Realización do Picture dictionary.- Realización da páxina de autoavaliación da
unidade 6.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
TI
SBCDWBTB
Actividades de reforzo Actividade de reforzo (TB páx. 145).
Actividades de ampliación: Actividade de reforzo (TB páx. 145).Unit 6 Test 5&6
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TBTR CD-ROM
945’
Actividade de warm-up. TB páx. 146Aprender sobre unha visita a un museo vitoriano, vendo un episodio do DVD.Practicar a linguaxe aprendida no contexto dun mundo real.TB páx. 146
Goodbye
- Visualización dun episodio de DVD.- Realización da ficha 1 do DVD.
CE, CO
CO, EO, CE, EE
P-A
T
SBCDWBTB
DVD
Actividades de reforzo Actividade de reforzo (TB páx. 147).
Actividades de ampliación: Actividade de reforzo (TB páx. 147).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1045’
Actividade de warm-up. TB páx. 148Revisar a linguaxe das unidades 5 e 6 no contexto dunha historia.
SB páxs. 58-59 e WB páx. 52.
- Audición e seguimento dunha historia.- Classroom activity: describe the dog.- Ler as descricións e poñer o número adecuado.- Lectura debuxar segundo a descrición.- Observación e escritura dunha descrición.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
SBWB
Explorers 2– Oxford University Press120
Actividades de reforzo Actividade de reforzo (TB páx. 149).
Actividades de ampliación: Actividade de reforzo (TB páx. 149).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
1145’
Actividade de warm-up. TB páx. 150Revisar a linguaxe das unidades 5 e 6 no contexto dunha historia.
SB páxs. 58-59 e WB páx. 53.
- Audición novamente da historia.- Representar a historia.- Observación dos debuxos lectura e asociación de
frases.- Observación dos debuxos e escribir.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
SBWB
Actividades de reforzo Actividade de reforzo (TB páx. 151).
Actividades de ampliación: Actividade de reforzo (TB páx. 151).
Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.
Realización de actividades propostas.
CE, EE
EO, IOCO, EO
TITPP-A
TG, TI
TB
Explorers 2– Oxford University Press121
FESTIVAL: CHRISTMAS
SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCIÓN MATERIALES1
45’Warm up. TB, páx. 152
Aprender expresións inglesas relativas a Christmas.Aprender como se celebra o Nadal en Gran Bretaña.Aprender sobre a tradición de cantar panxoliñas.
TB páx. 152 e SB páx. 60.
- Audición, sinalización e repetición de palabras relacionadas co Nadal.
- Nova audición, colorear e cantar.- Classroom activity: Carol singing.- Localiza e conta os que hai de cada.
CO, EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de reforzo e ampliación
- Realizar as actividades de reforzo e ampliación propostas (TB páx. 153).
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
EO, CE, EE TI
TI, TG
WBTRP
TB
Explorers 2– Oxford University Press122
245’
Warm up. TB, páx. 154
Consolidar as expresións relativas a Christmas.Aprender como se celebra o Nadal en Gran Bretaña.Facer e decorar unha campá de Nadal.
TB páx. 154, SB páx. 61 e WB páx. 54.
- Audición, numeración escribir a palabra e xogar.- Debuxa dos regalos dicindo I’ve got…- Realizar unha campá do Nadal.- Classroom activity: presents.- Lectura, numeración e escritura do nome.- Ler e completar con tick or cross.
CO, EO
CE, CO, EO
EE
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de reforzo e ampliación
- Realizar as actividades de reforzo e ampliación propostas (TB páx. 155).
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
EO, CE, EE TI
TI, TG
TRP
TB
Explorers 2– Oxford University Press123
FESTIVAL: CARNIVAL
SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCIÓN MATERIALES1
45’Warm up. TB, páx. 156
Presentar e practicar o vocabulario relativo a Carnival.Aprender como se celebra Carnival.Vestirse para celebrar Carnival.
TB páx. 156 e SB páx. 62.
Goodbye
- Audición e sinalar, nova audición e dicir a palabra e responder.
- Audición e colorear.- Debuxarse a si mesmo co seu disfrace favorito.- Classroom activity: Guess who?- Asociación, colorear e repasar as palabras.
CO, EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de reforzo e ampliación
- Realizar as actividades de reforzo e ampliación propostas (TB páx. 157).
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
EO, CE, EE
TI
TG
WBTRP TB
Explorers 2– Oxford University Press124
245’
Warm up. TB, páx. 158
Consolidar as expresións relativas a Carnival.Aprender unha canción sobre Carnival.Realizar unha máscara de Carnival.Celebrar xuntos na aula esa festa.
TB páx. 158, SB páx. 63 e WB páx. 55.
- Localización e numeración de debuxos.- Observar, escribir e cantar.- Facer unha máscara de Carnival.- Classroom activity: Sing and act the Carnival song.- Rodear a palabra que representa cada debuxo,
escribila debaixo do debuxo correspondente e colorear o teu personaxe favorito.
CO, EO
CE, CO, EO
P-A, TI
P-A
TI, TG, TP
TRP SBCD
Actividades de reforzo e ampliación
- Realizar as actividades de reforzo e ampliación propostas (TB páx. 159).
Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.
EO, CE, EE
TI
TG
WBTRP TB
Explorers 2– Oxford University Press125
Anexo I. O DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DE EXPLORERS 2
STARTER UNIT: HELLO AGAIN Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividadesCompetencia matemática Páx. 4: Count and write the
numberPáx. 2: Look, number and writePáxs. 3, 4: Count and write
Páxs. 28, 30
Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico
Páx. 5: Colour the family words, find and write
Páx. 26
Tratamento da información e competencia dixital
Todas as actividades
Competencia social e cidadá Páxs. 2-5: Listen and say, and answerPáx. 2: Listen and do. Chant. Play Lucky says
Páx. 5: Colour the family words, find and write
Páxs. 24, 30
Competencia cultural e artística Páx. 2: StickPáx. 3: Song and cut outPáx. 3: Draw the weatherPáx. 5: Go back and find, match and draw
Páx. 2: Colour and sayPáx. 3: Write the missing wordPáx. 4: Find and circle five differences
Páx. 26 Songs
Competencia para aprender a aprender Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades
Autonomía e iniciativa persoal Páx. 2: Listen and point and answer. Listen and doPáx. 3: Look and say, play I can see..Páx. 5: Go back and find
Todas as actividades Páx. 31 Games
Explorers 2– Oxford University Press126
Unit 1: LET’S PLAY Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividadesCompetencia matemática Páxs. 6 e 8: Listen and point
Páxs. 7, 11 e 12: Listen and numberPáx. 8: Follow the number
Páx. 6: Look and countPáx. 7: Read and numberPáx. 8: Number the pictures
Páx. 37 Actividades de reforzo e ampliación. Tests
Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico
Páx. 11: Exercise is good for youPáx. 12: Let’s explore!
Páx. 7: Look and writePáx. 9: Read and draw
Páx. 48 Actividades de reforzo e ampliación. Tests
Tratamento da información e competencia dixital
Páxs. 48-49 Todas as actividades
Competencia social e cidadá Páx. 8: Listen again and sayPáx. 9: Listen to the story and actPáx. 10: playPáx. 11: Exercise is good for youPáx. 12: Let’s explore!
Páx. 8: WritePáx. 9: Read and draw
TB páxs. 33, 40, 42, 44
Competencia cultural e artística Páx. 6: Chant.Páx. 7: Listen and do. Play Lucky says.Páx. 8: Story. ActPáx. 10: SongPáx. 10: Cut out and play the game
Páx. 9: Circle five differences. WritePáx. 10: Look, tick the exercise you do. Draw your favourite exercisePáx. 11: Look and write, draw yourself and how you feel
Songs and phonics
Competencia para aprender a aprender Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividadesAutonomía e iniciativa persoal Páx. 6: Listen again and say
Páx. 7: Stick, Listen and numberPáx. 8: Complete and playPáx. 10: Make Cut out . Páx. 11: Draw your own exercise routinePáx. 13: Draw show and write…Páx. 13: Find, match and draw
Páxs. 6-15 Todas as actividades Páxs. 38, 40, 44, 46 Actividades de reforzo e ampliación. Tests
Explorers 2– Oxford University Press127
Unit 2: LET’S GO!Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividadesCompetencia matemática Páx. 14: Listen and point
19 e 20: Listen and numberPáx. 17: Number the picture Páx. 55
Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico
Páx. 19: People who help usPáx. 20: Let’s explore!
Páx. 17: Look and write Páxs. 50, 62, 66 Actividades de reforzo e ampliación. Tests
Tratamento da información e competencia dixital
Páxs. 66-67 Todas as actividades
Competencia social e cidadá Páx. 16: Listen again and sayPáx. 17: Listen to the story and actPáx. 18: PlayPáx. 19: People who help usPáx. 20: Let’s explore!
Páx. 17:Look and writePáx. 18: Can you see? Tick or cross. Look and write
Páxs. 50, 56, 58, 60, 61, 63, 68
Actividades de reforzo e ampliación. Tests
Competencia cultural e artística Páx. 14: Chant.Páx. 15: Listen and do. Play Lucky says.Páx. 17, 22 e 23: Story. ActPáx. 18: SongPáx. 18: Cut out and play the game
Páx. 13: Look and circlePáx. 14: Follow and write, read and colourPáx. 15: Read and colourPáx. 17: Who helps you? Choose and draw
Páx. 55 Songs and phonics
Competencia para aprender a aprender Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividadesAutonomía e iniciativa persoal Páx. 14: Listen again and say
Páx. 15: Stick, Listen and tick or cross…Páx. 16: Look, draw and sayPáx. 18: Make Cut out . Páx. 19: Read, write and match…
Páx. 13-21: Todas as actividades Páx. 69 Actividades de reforzo e ampliación. Tests
Explorers 2– Oxford University Press128
Páx. 20: Draw and write. Find, match and draw
Unit 3: AT HOME Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividadesCompetencia matemática Páx. 24: Listen and point
Páxs. 25 e 30: Listen and number
Páx. 22: Read and numberPáx. 26: Circle and count
TB páx. 72
Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico
Páx. 29: RecyclePáx. 30: Let’s explore!
Páx. 26: Write and decorate signsPáx. 27: Draw and write
TB páxs. 82, 84, 88 Actividades de reforzo e ampliación. Tests
Tratamento da información e competencia dixital
TB páxs. 88, 89 Todas as actividades
Competencia social e cidadá Páx. 26: Listen again and sayPáx. 27: Listen to the story and actPáx. 28: playPáx. 29: RecyclePáx. 30: Let’s explore!
Páx. 23: Look and writePáx. 26: Write and decorate signs
TB páxs. 78, 82, 85 Actividades de reforzo e ampliación. Tests
Competencia cultural e artística Páx. 24: Chant.Páx. 25: Listen and do. Play Lucky says.Páx. 27: Story. ActPáx. 28: SongPáx. 28: Cut out and play the game
Páx. 23: Write and drawPag. 25: Read and colour, find and writePáx. 26: Write and decorate signs Páx. 27: Draw and write
Páxs. 80, 86, 88 Songs and phonics
Competencia para aprender a aprender Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades
Autonomía e iniciativa persoal Páx. 24: Listen again and sayPáx. 25: Stick and writePáx. 26: Say, play
Páxs. 22-28: All the activities TB páxs. 74, 76, 80
Explorers 2– Oxford University Press129
Páx. 28: Make Cut out . Páx. 31: Draw and write…Páx. 31: Find, match and draw
Unit 4: IN THE GARDENClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividadesCompetencia matemática Páx. 32: Listen and point
Páx. 38: listen and numberPáx. 31: Number the picturesPáx. 33: Number and writePáx. 37: Look and number
Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico
Páx. 37: a hedgehog’s yearPáx. 38: Let’s explore!
Páx. 29: Match and drawPáx. 33: Number and writePáx. 35: Circle and write.
TB páxs. 90, 100, 106 Actividades de reforzo e ampliación. Tests
Tratamento da información e competencia dixital
TB páxs. 90, 91, 102, 105, 106, 107
Todas as actividades
Competencia social e cidadá Páx. 34: Listen again and sayPáx. 35: Listen to the story and actPáx. 36: PlayPáx. 37: a hedgehog’s yearPáx. 38: Let’s explore!
Páx. 29: Match and drawPáx. 32: Read and tick or crossPáx. 35: Circle and write
TB páxs. 103, 108, 110 Actividades de reforzo e ampliación. Tests
Competencia cultural e artística Páx. 32: Chant.Páx. 33: Listen and do. Play Lucky says.Páxs. 34, 40-41: Story. ActPáx. 35: SongPáx. 35: Cut out and play the game
Páx. 30: Match and drawPáx. 31: Draw and writePáx. 32: Read, colour and writePáx. 33: Draw yourself in your favourite season
Páxs. 96, 99 Songs and phonics
Competencia para aprender a aprender Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades
Autonomía e iniciativa persoal Páx. 32: Listen again and sayPáx. 33: Stick, Listen and tick or cross
Páxs. 27- 37: Todas as actividades TB páxs. 94, 105, 110
Explorers 2– Oxford University Press130
Páx. 34: Look and matchPáx. 36: Make Cut out . Páx. 39: Draw and write…Páx. 40: Find, match and draw
Unit 5: THE BODYClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividadesCompetencia matemática Páx. 42: Listen and point
Páxs. 43 e 48: Listen and number
Páx. 38: Joint he dotsPáx. 41: Read and number
Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico
Páx. 47: The five sensesPáx. 48: Let’s explore!
Páxs. 39 e 43: Read and write Páxs. 114, 120, 122, 128 Actividades de reforzo e ampliación. Tests
Tratamento da información e competencia dixital
Páxs. 118, 128, 129 Todas as actividades
Competencia social e cidadá Páx. 44: Listen again and sayPáx. 45: Listen to the story and actPáx. 46: PlayPáx. 47: The five sensesPáx. 48: Let’s explore!
Páxs. 39 e 43: Read and writePáx. 42: Look and tick or cross
Páxs. 112, 123, 128 Actividades de reforzo e ampliación. Tests
Competencia cultural e artística Páx. 42: Chant.Páx. 43: Listen and do. Play Lucky says.Páx. 45: Story. ActPáx. 46: SongPáx. 46: Cut out and play the game
Páx. 39: Read and colourPáx. 40. Find and circle five differences…Páx. 41: Colour. Draw and colour and writePáx. 42: Draw yourself and writePáx. 43: Draw and write. Look and tick or cross
Páx. 124 Songs and phonics
Competencia para aprender a aprender Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades
Autonomía e iniciativa persoal Páx. 42: Listen again and sayPáx. 43: Stick, and write
Páxs. 38-44: Todas as actividades Páxs. 114, 118, 121, 125
Explorers 2– Oxford University Press131
Páx. 44: Look, tick or cross, write and playPáx. 46: Make Cut out . Páx. 47: Write, choose and drawPáx. 49: Draw and write…Páx. 49: Find, match and draw
Unit 6: CLOTHESClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource
CD-ROMCompetencia lingüística Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividadesCompetencia matemática Páx. 50: Listen and point
Páx. 55: Read, number and write… Páx. 56: Listen and number
Páx. 47: Look and count. Páx. 48: Number and writePáx. 49: Look and writePáx. 52: Read and number
Páx. 141
Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico
Páx. 55: Bar ChartsPáx. 56: Let’s explore!
Páx. 47: Look at the picture. Circle and writePáxs. 49 e 50: Look and write
Páxs. 130, 146 Actividades de reforzo e ampliación. Tests
Tratamento da información e competencia dixital
Páxs. 136, 140, 146-147, 150
Todas as actividades
Competencia social e cidadá Páx. 52: Listen again and sayPáx. 53: Listen to the story and actPáx. 54: PlayPáx. 55: Bar ChartsPáx. 56: Let’s explore!
Páx. 46: Read and write the names.Look and write. Circle the pictures true for youPáxs. 49 e 50: Look and write
Páxs. 130, 135, 138, 142, 143,145
Actividades de reforzo e ampliación. Tests
Competencia cultural e artística Páx. 50: Chant.Páx. 51: Listen and do. Play Lucky says.Páxs. 53, 58-59: Story. ActPáx. 54: SongPáx. 54: Cut out and play the game
Páx. 45: Read and colourPáx. 49: Choose four colours. Colour the socks…Páx. 50: Draw and write about yourselfPáx. 52: Read and draw. Look and write
Páxs. 146,148 Songs and phonics
Explorers 2– Oxford University Press132
Competencia para aprender a aprender Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades
Autonomía e iniciativa persoal Páx. 50: Listen again and sayPáx. 51: Stick, listen and tick or cross and writePáx. 52: Write, say and play…Páx. 54: Make Cut out . Páx. 57: Draw and write…Páx. 58: Find, match and draw
Páxs. 45-53: Todas as actividades Páxs. 132, 141, 143
Extras: CULTURE and FESTIVALS Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-
ROM
Competencia lingüística Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividadesCompetencia matemática Páx. 60: Christmas: Listen and
point. Find and countPáx. 61: Listen and numberPáx. 63: Find and number
Páx. 54: Read number and write
Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico
Páx. 60: Christmas: Listen and singPáx. 62: Carnival: Listen again and say
Tratamento da información e competencia dixitalCompetencia social e cidadá Páx. 60: Listen again and say.
Páx. 62: Listen again and say.Páx. 54: Read and tick or cross
Competencia cultural e artística Páx. 60: Decorate the Christmas treePáx. 61: Make a Christmas bellPáx. 62: Listen and colour and draw yourself in your favourite costumePáx. 63: Make a Carnival mask
Páx. 55: Circle. Follow and write. Colour your favourite character
Competencia para aprender a Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades
Explorers 2– Oxford University Press133
aprenderAutonomía e iniciativa persoal Páxs. 60-61: All the activities
Páxs. 62-62: All the activitiesAll the activities
Explorers 2– Oxford University Press134
Anexo II. DESCRICIÓN DO CENTRO E ORGANIZACIÓN DO DEPARTAMENTO DE INGLÉS
2º Curso de Primaria
Centro
Rúa
Localidade Provincia Código Postal
I. COMPOSICIÓN DO DEPARTAMENTO DE LINGUAS ESTRANXEIRAS
1
2
3
4
5
II. DISTRIBUCIÓN DO ALUMNADO
Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos
III. CARACTERÍSTICAS DO ALUMNADO
(O departamento describiraas atendendo aos tres criterios detallados a continuación:
– Xerais
– Dos distintos grupos
– Dun grupo
Detallaranse os obxectivos básicos para o seu tratamento. Así mesmo, priorizaranse as súas
necesidades, as estratexias que convén utilizar e a temporalización).
IV. PERFIL DO CENTRO
(Elimínese o que non proceda).
Nivel social Alto Medio Baixo Mixto
ZonaCentro
urbanoBarrio periférico Vila Rural
Nº de alumnos de
integración:
Observacións:
V. CARACTERÍSTICAS DO ALUMNO EN CANTO Á APRENDIZAXE
(Elimínese o que non proceda).
Xerais
Grupo A Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas.
Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación.
Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade.
Gústalles/desgústalles expresar ou que senten.
Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia aprendizaxe.
Son/non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na clase.
Exprésanse de forma coherente/incoherente e correcta/incorrecta na súa propia lingua.
Non necesitan/necesitan entender todas as palabras dun texto para comprendelo.
Gústalles/desgústalles ler na casa.
Outras.
Grupo B Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas.
Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación.
Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade.
Gústalles/desgústalles expresar o que senten.
Explorers 3 – Oxford University Press 136
Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia aprendizaxe.
Son/non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na clase.
Exprésanse de forma coherente/incoherente e correcta/incorrecta na súa propia lingua.
Non necesitan/necesitan entender todas as palabras dun texto para comprendelo.
Gústalles/desgusta ler na casa.
Outras.
Grupo C Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas.
Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación.
Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade.
Gústalles/desgústalles expresar ou que senten.
Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia aprendizaxe.
Son/non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na clase.
Exprésanse de forma coherente/incoherente e correcta/incorrecta na súa propia lingua.
Non necesitan/necesitan entender todas as palabras dun texto para comprendelo.
Gústalles/desgústalles ler na casa.
Outras.
Grupo D Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas.
Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación.
Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade.
Gústalles/desgústalles expresar ou que senten.
Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia aprendizaxe.
Son/non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na clase.
Exprésanse de forma coherente/incoherente e correcta/incorrecta na súa propia lingua.
Non necesitan/necesitan entender todas as palabras dun texto para comprendelo.
Gústalles/desgústalles ler na casa.
Outras.
VI. PRIORIZACIÓN DAS NECESIDADES
(Tena que cubrir o profesorado).
Necesidades xerais
Explorers 3 – Oxford University Press 137
Necesidades específicas dos distintos grupos
Grupo AGrupo BGrupo C
Grupo D
Necesidades específicas individuais
Grupo A Alumno/a
Grupo B Alumno/a
Grupo C Alumno/a
Grupo D Alumno/a
VII. ESTRATEGIAS QUE HAI QUE EMPREGAR
(Tena que cubrir o profesorado).
a) Respecto ao alumnado
b) Respecto ao equipo docente do centro
c) Respecto a pais/nais/titores/familias
VIII. CRITERIOS PARA O AGRUPAMENTO DE ALUMNOS/AS
(Elimínese o que non proceda).
Recursos humanosProfesorado de apoio
Psicólogo/a
CriteriosEn función da orde alfabética.
Agrupamentos flexibles (especifíquese de que tipo e por que).
Pequenos grupos de reforzo dentro/fóra da aula.
Alumnos con distinto tipo de necesidades de orixe sensorial en distintos grupos aula.
Explorers 3 – Oxford University Press 138
IX. ORGANIZACIÓN DO ESPAZO E TEMPO
Recursos materiais dispoñibles no centro(Elimínese o que non proceda).
Vídeo - DVD.
TV.
Radiocasete/reprodutor CD.
Cámara de vídeo.
Ordenadores.
Encerado Dixital Interactivo.
Conexión a Internet (WiFi, outros…).
(Apunte aquí calquera observación sobre cando, como e por que se usan estes recursos.).
Recursos espaciais dispoñibles no centro(Elimínese o que non proceda).
Aula de idiomas.
Laboratorio de idiomas.
Aula de ordenadores.
Patio.
Ximnasio.
Teatro.
Biblioteca.
Criterios de utilización dos espazos comúns(Apunte aquí calquera observación sobre cando, como e por que se usan estes espazos para a clase de
inglés).
Distribución do espazo dentro da aula(Elimínese o que non proceda).
Explorers 3 – Oxford University Press 139
Distribución de pupitres en filas.
Distribución de pupitres en “U”
Recantos específicos: biblioteca da aula, temas transversais, xogos, manualidades, etc.
Outros
X. SAÍDAS E ACTIVIDADES COMÚNS A TODO O CENTRO OU A VARIOS GRUPOS
(Apunte aquí calquera saída didáctica ou didáctico-lúdica prevista).
Grupo/s
participantes
Profesores
participantes
Trimestre/
datas
Descrición de
saídas/
actividades
Observacións
XI. HORARIOS DAS CLASES
Nome e cargo do/da profesor/a:
HORA Luns Martes Mércores Xoves Venres
Nome e cargo do/da profesor/a:
HORA Luns Martes Mércores Xoves Venres
Explorers 3 – Oxford University Press 140
Nome e cargo do/da profesor/a:
HORA Luns Martes Mércores Xoves Venres
Nome e cargo do/da profesor/a:
HORA Luns Martes Mércores Xoves Venres
Explorers 3 – Oxford University Press 141
Top Related