Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.
CEIP MARE NOSTRUM CARTAGENAPGA 2019-2020
1
PROGRAMACIÓN
GENERAL ANUAL
Decreto 198/2014 de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la R egión
Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por
Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comuni dad Autónoma de la Región
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NOSTRUM CARTAGENA
PROGRAMACIÓN
GENERAL ANUAL
(P.G.A.)
2019 - 2020
Decreto 198/2014 de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la R egión
Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del
Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comuni dad Autónoma de la Región
de Murcia.
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Fax: 968083410 mail: [email protected]
Decreto 198/2014 de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la
de Murcia.
el que se establece el currículo del
Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comuni dad Autónoma de la Región
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2
ÍNDICE
1.- MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO
ESCOLAR DERIVADAS DE LO PREVISTO EN EL “PROYECTO
DE DIRECCIÓN”.
Página 4
2.- MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO
ESCOLAR DERIVADAS DE LA “MEMORIA” ANUAL DEL
CURSO ANTERIOR.
Página 6
3.- ORGANIZACIÓN DEL CENTRO:
Página 18
3.1- ALUMNOS. 3.2- CALENDARIO ESCOLAR.
3.3- HORARIO GENERAL DEL CENTRO.
3.4- VIGILANCIA RECREOS.
3.5- REUNIONES CON PADRES/MADRES.
3.6-HORARIO DE PROFESORES Y DE ALUMNOS
4.- EL PLAN DE CONVIVENCIA.
Página 23
5.- PLANES DE ACTUACIÓN ACORDADOS Y APROBADOS
POR EL CENTRO:
Página 23
5.1- PROGRAMA DE REFUERZO Y MEJORA
5.2- PLAN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
5.3- PLAN DE EVACUACIÓN.
5.4- PLAN LECTOR.
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MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO
DERIVADAS DE LO PREVISTO EN EL “PROYECTO
MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO
ESCOLAR DERIVADAS DE LA “MEMORIA” ANUAL DEL
CURSO ANTERIOR.
ORGANIZACIÓN DEL CENTRO:
ESCOLAR.
HORARIO GENERAL DEL CENTRO.
VIGILANCIA RECREOS.
REUNIONES CON PADRES/MADRES.
DE PROFESORES Y DE ALUMNOS (ANEXO
EL PLAN DE CONVIVENCIA. (ANEXOII)
PLANES DE ACTUACIÓN ACORDADOS Y APROBADOS
PROGRAMA DE REFUERZO Y MEJORA
PLAN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
PLAN DE EVACUACIÓN.
PLAN LECTOR.
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MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO
DERIVADAS DE LO PREVISTO EN EL “PROYECTO
MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO
ESCOLAR DERIVADAS DE LA “MEMORIA” ANUAL DEL
ANEXO I)
PLANES DE ACTUACIÓN ACORDADOS Y APROBADOS
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5.5- PLAN LÓGICO MATEMÁTICO.
5.6- PROYECTO BIINGÜE.
5.7- PLAN DE SALUD.
5.8- BIBLIOTECA.
6.- PROPUESTA CURRICULAR.
Página 99
6.1- PERIODO DE ADAPTACIÓN.
6.2- MEDIDAS DE COORDINACIÓN.
6.3- COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES.
6.4- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
6.5- CALENDARIO DE EVALUACIONES.
6.6- DEBERES.
6.7- PROGRAMACIONES DOCENTES
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PLAN LÓGICO MATEMÁTICO.
PROYECTO BIINGÜE.
PLAN DE SALUD.
PROPUESTA CURRICULAR.
PERIODO DE ADAPTACIÓN.
MEDIDAS DE COORDINACIÓN.
COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
CALENDARIO DE EVALUACIONES.
PROGRAMACIONES DOCENTES. (Anexo III)
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1.- MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR
DERIVADAS DE LO PREVISTO EN EL “PROYECTO DE DIRECCI ÓN”.
A continuación establecemos unas necesidades prioritarias que se derivan del análisis efectuado y
que conformarán los objetivos de nuestra actuaci
Pedagógicas.
1. Revisar y actualizar proyectos educativos, diferentes planes, programaciones y evaluación
de acuerdo con la normativa vigente.
2. Favorecer el uso de las TIC dentro de los procesos de enseñanza
3. Mejorar la convivencia del centro
4. Impulsar la formación permanente del profesorado, el curso de formación propuesto para
este año “Espacios ecológicos en el centro escolar”
5. Atender a las necesidades específicas de nuestros alumnos (Plan de Atención a la
Diversidad).
6. Contemplar la coordinación tanto a nivel interno como con otros centros e instituciones.
7. Desarrollar los conocimientos básicos en las áreas instrumentales y ampliar contenidos si
fuera necesario.
Organizativas.
1. Actualizar el inventario del centr
2. Fomentar la participación en la Comunidad Educativa en los órganos de coordinación
docente.
3. Evaluar periódicamente el proceso de Enseñanza y Aprendizaje tanto mediante la
autoevaluación del profesorado como contemplando la posibilidad de participar en p
evaluación externa
4. Efectuar las peticiones pertinentes, tanto a la Administración Regional como al Ayuntamiento
para la realización de las mejoras necesarias (aulas infantil, aula plumier...) y las dotaciones
correspondientes tanto humanas como m
5. Revisar y actualizar el Proyecto Educativo
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MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR
DERIVADAS DE LO PREVISTO EN EL “PROYECTO DE DIRECCI ÓN”.
A continuación establecemos unas necesidades prioritarias que se derivan del análisis efectuado y
que conformarán los objetivos de nuestra actuación.
Revisar y actualizar proyectos educativos, diferentes planes, programaciones y evaluación
de acuerdo con la normativa vigente.
Favorecer el uso de las TIC dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Mejorar la convivencia del centro (Plan de Convivencia de Centro).
Impulsar la formación permanente del profesorado, el curso de formación propuesto para
este año “Espacios ecológicos en el centro escolar”
Atender a las necesidades específicas de nuestros alumnos (Plan de Atención a la
Contemplar la coordinación tanto a nivel interno como con otros centros e instituciones.
Desarrollar los conocimientos básicos en las áreas instrumentales y ampliar contenidos si
Actualizar el inventario del centro.
Fomentar la participación en la Comunidad Educativa en los órganos de coordinación
Evaluar periódicamente el proceso de Enseñanza y Aprendizaje tanto mediante la
autoevaluación del profesorado como contemplando la posibilidad de participar en p
Efectuar las peticiones pertinentes, tanto a la Administración Regional como al Ayuntamiento
para la realización de las mejoras necesarias (aulas infantil, aula plumier...) y las dotaciones
correspondientes tanto humanas como materiales.
Revisar y actualizar el Proyecto Educativo, informando a la comunidad
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MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR
DERIVADAS DE LO PREVISTO EN EL “PROYECTO DE DIRECCI ÓN”.
A continuación establecemos unas necesidades prioritarias que se derivan del análisis efectuado y
Revisar y actualizar proyectos educativos, diferentes planes, programaciones y evaluación
aprendizaje.
Impulsar la formación permanente del profesorado, el curso de formación propuesto para
Atender a las necesidades específicas de nuestros alumnos (Plan de Atención a la
Contemplar la coordinación tanto a nivel interno como con otros centros e instituciones.
Desarrollar los conocimientos básicos en las áreas instrumentales y ampliar contenidos si
Fomentar la participación en la Comunidad Educativa en los órganos de coordinación
Evaluar periódicamente el proceso de Enseñanza y Aprendizaje tanto mediante la
autoevaluación del profesorado como contemplando la posibilidad de participar en planes de
Efectuar las peticiones pertinentes, tanto a la Administración Regional como al Ayuntamiento
para la realización de las mejoras necesarias (aulas infantil, aula plumier...) y las dotaciones
informando a la comunidad educativa.
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Estructurales.
1. Renovar y ampliar la dotación de libros de la Biblioteca, facilitando el uso de la misma.
2. Habilitar un espacio para el AMPA.
3. Actualizar y revisar el Plan de Autoprotección del centro.
4. Revisar que el material informático funcione de forma correcta y renovar progresivamente lo
necesario.
Relacionadas con el alumnado.
1. Favorecer las relaciones interpersonales y la resolución de conflictos para contribuir de
forma responsable a una convivencia pacífica. (Plan de Convivencia).
2. Priorizar la competencia lingüística y matemática con programas que mejoren los resultados.
3. Promover la corresponsabilidad en el cuidado del centro.
4. Responder a la diversidad del alumnado con todos los medios humanos y materiales
disponibles. (Plan de Atención a la Diversidad).
Relacionadas con las familias.
1. Continuar las buenas relaciones y el trab
2. Informar sobre el funcionamiento de los distintos proyectos y actividades del centro, a través
de los distintos medios de comunicación de los que disponemos (web del centro, redes
sociales, aplicaciones...)
3. Fomentar la participación de las familias en las actividades del centro.
4. Impulsar acciones encaminadas a implicar a las familias en el proceso educativo de sus
hijos. (Prevención del absentismo
Relacionadas con el entorno.
1. Interactuar con Concejalías, Servicios
instituciones y colectivos del entorno.
2. Participar en las actividades de colectivos y organismos que promuevan
mejoren la convivencia escolar,
3. Establecer actividades complementarias y extraescolares que conecten con el entorno.
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Renovar y ampliar la dotación de libros de la Biblioteca, facilitando el uso de la misma.
Habilitar un espacio para el AMPA.
Plan de Autoprotección del centro.
Revisar que el material informático funcione de forma correcta y renovar progresivamente lo
Relacionadas con el alumnado.
Favorecer las relaciones interpersonales y la resolución de conflictos para contribuir de
forma responsable a una convivencia pacífica. (Plan de Convivencia).
Priorizar la competencia lingüística y matemática con programas que mejoren los resultados.
mover la corresponsabilidad en el cuidado del centro.
Responder a la diversidad del alumnado con todos los medios humanos y materiales
disponibles. (Plan de Atención a la Diversidad).
Relacionadas con las familias.
Continuar las buenas relaciones y el trabajo colaborativo realizado con el AMPA.
Informar sobre el funcionamiento de los distintos proyectos y actividades del centro, a través
de los distintos medios de comunicación de los que disponemos (web del centro, redes
sociales, aplicaciones...)
la participación de las familias en las actividades del centro.
Impulsar acciones encaminadas a implicar a las familias en el proceso educativo de sus
Prevención del absentismo).
Relacionadas con el entorno.
Interactuar con Concejalías, Servicios Sociales, Cáritas, Biblioteca Municipal... y otras
instituciones y colectivos del entorno.
Participar en las actividades de colectivos y organismos que promuevan
mejoren la convivencia escolar, que favorezcan la inclusión.
s complementarias y extraescolares que conecten con el entorno.
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Renovar y ampliar la dotación de libros de la Biblioteca, facilitando el uso de la misma.
Revisar que el material informático funcione de forma correcta y renovar progresivamente lo
Favorecer las relaciones interpersonales y la resolución de conflictos para contribuir de
forma responsable a una convivencia pacífica. (Plan de Convivencia).
Priorizar la competencia lingüística y matemática con programas que mejoren los resultados.
Responder a la diversidad del alumnado con todos los medios humanos y materiales
ajo colaborativo realizado con el AMPA.
Informar sobre el funcionamiento de los distintos proyectos y actividades del centro, a través
de los distintos medios de comunicación de los que disponemos (web del centro, redes
la participación de las familias en las actividades del centro.
Impulsar acciones encaminadas a implicar a las familias en el proceso educativo de sus
Sociales, Cáritas, Biblioteca Municipal... y otras
Participar en las actividades de colectivos y organismos que promuevan hábitos que
s complementarias y extraescolares que conecten con el entorno.
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2.- MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR
DERIVADAS DE LA “MEMORIA” ANUAL DEL CURSO ANTERIOR
(2018-19).
2.1- PLAN BILINGÜE
• Disponer de una
departamento dispone de una colección de libros de Lectura de Inglés para los
distintos niveles cuyo uso está infrautilizado debido a su ubicación. Estos libros
están en el almacén del departamento. Pensamos que esos libros deberían
estar en la Biblioteca del centro
y del centro. Insistir además en adquirir Cómics en Inglés.
• Seguir concienciando y ayudando a las familias en el uso del
dado por la editorial, ya que es muy moti
alumnado. Enviar una carta junto con las instrucciones a seguir a cada uno de
los padres invitándoles a registrar a sus hijos en la plataforma y pedir ayuda al
profesorado en caso que tengan problemas.
• Continuar como hast
y temática, que permita a los diferentes maestros del programa bilingüe seguir
un mismo patrón de trabajo
coordinación y una forma similar de enfocar el área.
• Proponer a padres, madres del colegio que realicen algún
inglés.
• Coordinar esto con las propuestas por la biblioteca del cole.
• Aumentar las lecturas de cuentos en Inglés en el aula.
• Elaborar un banco de
motivantes para el alumnado tales como: Concursos sobre diversos temas
dados en inglés y en Ciencias, Find someone who…, guess the card., elaborar
entrevistas, elaborar cuestionarios con tiempo, para actividades orales con el
profesor nativo, evitando así la improvisación.
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MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR
DERIVADAS DE LA “MEMORIA” ANUAL DEL CURSO ANTERIOR
Disponer de una biblioteca de aula en inglés para cada grupo. El
departamento dispone de una colección de libros de Lectura de Inglés para los
distintos niveles cuyo uso está infrautilizado debido a su ubicación. Estos libros
están en el almacén del departamento. Pensamos que esos libros deberían
Biblioteca del centro para poder disfrutarlos también fuera del aula
y del centro. Insistir además en adquirir Cómics en Inglés.
Seguir concienciando y ayudando a las familias en el uso del
dado por la editorial, ya que es muy motivante y mejora el rendimiento del
alumnado. Enviar una carta junto con las instrucciones a seguir a cada uno de
los padres invitándoles a registrar a sus hijos en la plataforma y pedir ayuda al
profesorado en caso que tengan problemas.
Continuar como hasta ahora, organizando una batería de actividades por nivel
y temática, que permita a los diferentes maestros del programa bilingüe seguir
mismo patrón de trabajo . De esta manera, se asegura una mejor
coordinación y una forma similar de enfocar el área.
Proponer a padres, madres del colegio que realicen algún cuenta cuentos
Coordinar esto con las propuestas por la biblioteca del cole.
Aumentar las lecturas de cuentos en Inglés en el aula.
Elaborar un banco de actividades de carácter lúdico que resulten más
motivantes para el alumnado tales como: Concursos sobre diversos temas
dados en inglés y en Ciencias, Find someone who…, guess the card., elaborar
entrevistas, elaborar cuestionarios con tiempo, para actividades orales con el
ivo, evitando así la improvisación.
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MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR
DERIVADAS DE LA “MEMORIA” ANUAL DEL CURSO ANTERIOR
para cada grupo. El
departamento dispone de una colección de libros de Lectura de Inglés para los
distintos niveles cuyo uso está infrautilizado debido a su ubicación. Estos libros
están en el almacén del departamento. Pensamos que esos libros deberían
para poder disfrutarlos también fuera del aula
Seguir concienciando y ayudando a las familias en el uso del Curso online
vante y mejora el rendimiento del
alumnado. Enviar una carta junto con las instrucciones a seguir a cada uno de
los padres invitándoles a registrar a sus hijos en la plataforma y pedir ayuda al
a ahora, organizando una batería de actividades por nivel
y temática, que permita a los diferentes maestros del programa bilingüe seguir
. De esta manera, se asegura una mejor
cuenta cuentos en
que resulten más
motivantes para el alumnado tales como: Concursos sobre diversos temas
dados en inglés y en Ciencias, Find someone who…, guess the card., elaborar
entrevistas, elaborar cuestionarios con tiempo, para actividades orales con el
Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.
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7
• Al ser más breves las últimas sesiones de clase, conviene adelantar la entrada
del profesor nativo
13:30h para mayor productividad de sus clases.
• Utilizar los recursos
• Etiquetar objetos y aulas del centro en Inglés, español y francés.
• Necesitamos más
fechas de reuniones del profesorado que
reunión al mes, ya que hasta ahora hemos tenido dificultades para coincidir
todos, por otros requerimientos de nuestro trabajo, y nos ha resultado difícil fijar
fechas para ello. A partir del curso próximo las reuniones de
proyecto se realizarán una vez al mes, jueves de 14:00 a 15:00 horas.
• Fijar una colección de películas y canciones en Inglés que sean obligatorias de
aprender para los distintos niveles. Subirlas a Drive si es posible.
• Tener claro que cu
en el aula pero sí puede dar la clase acompañado de otro profesor
sustituyendo al especialista, para ello deberemos disponer por escrito de una
batería de actividades estándar que se puedan aplica
otras instrucciones propuestas por el especialista.
• Proponer la implicación
Semana Cultural del Proyecto Bilingüe que se celebra cada año.
• Enfocar Carnaval conforme a la propu
• Ser más selectivos a la hora de elegir
este año coinciden en el tiempo muy seguidas. Según nuestra experiencia,
convienen aquellas ofertadas por el Ayuntamiento.
• Elaborar una batería de
todo alumno/a debe dominar en la Lengua extranjera al terminar 6
Primaria
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Al ser más breves las últimas sesiones de clase, conviene adelantar la entrada
profesor nativo media hora, saliendo del centro media hora antes, a las
13:30h para mayor productividad de sus clases.
Utilizar los recursos TIC para hacer proyectos de trabajo o investigación.
Etiquetar objetos y aulas del centro en Inglés, español y francés.
Necesitamos más coordinación . Fijar con antelación a principio de curso,
fechas de reuniones del profesorado que lleva el proyecto, al menos una
reunión al mes, ya que hasta ahora hemos tenido dificultades para coincidir
todos, por otros requerimientos de nuestro trabajo, y nos ha resultado difícil fijar
fechas para ello. A partir del curso próximo las reuniones de Coordinación del
proyecto se realizarán una vez al mes, jueves de 14:00 a 15:00 horas.
Fijar una colección de películas y canciones en Inglés que sean obligatorias de
aprender para los distintos niveles. Subirlas a Drive si es posible.
cuando falta un especialista , el nativo/ a no debe estar solo
en el aula pero sí puede dar la clase acompañado de otro profesor
sustituyendo al especialista, para ello deberemos disponer por escrito de una
batería de actividades estándar que se puedan aplicar a cualquier nivel, salvo
otras instrucciones propuestas por el especialista.
implicación de todo el Claustro de Profesores de Primaria en la
Semana Cultural del Proyecto Bilingüe que se celebra cada año.
conforme a la propuesta dada por la Semana Cultural.
Ser más selectivos a la hora de elegir obras de teatro y anular alguna si como
este año coinciden en el tiempo muy seguidas. Según nuestra experiencia,
convienen aquellas ofertadas por el Ayuntamiento.
ría de contenidos básicos, rutinas y Lenguaje de Aula
todo alumno/a debe dominar en la Lengua extranjera al terminar 6
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Al ser más breves las últimas sesiones de clase, conviene adelantar la entrada
media hora, saliendo del centro media hora antes, a las
para hacer proyectos de trabajo o investigación.
Etiquetar objetos y aulas del centro en Inglés, español y francés.
. Fijar con antelación a principio de curso,
lleva el proyecto, al menos una
reunión al mes, ya que hasta ahora hemos tenido dificultades para coincidir
todos, por otros requerimientos de nuestro trabajo, y nos ha resultado difícil fijar
Coordinación del
proyecto se realizarán una vez al mes, jueves de 14:00 a 15:00 horas.
Fijar una colección de películas y canciones en Inglés que sean obligatorias de
aprender para los distintos niveles. Subirlas a Drive si es posible.
, el nativo/ a no debe estar solo
en el aula pero sí puede dar la clase acompañado de otro profesor
sustituyendo al especialista, para ello deberemos disponer por escrito de una
r a cualquier nivel, salvo
de todo el Claustro de Profesores de Primaria en la
Semana Cultural del Proyecto Bilingüe que se celebra cada año.
esta dada por la Semana Cultural.
y anular alguna si como
este año coinciden en el tiempo muy seguidas. Según nuestra experiencia,
contenidos básicos, rutinas y Lenguaje de Aula que
todo alumno/a debe dominar en la Lengua extranjera al terminar 6º de E.
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8
2.2- LENGUA EXTRANJERA EN EDUCACIÓN INFANTIL
• Mejorar la coordinación con los tutores en cuanto a contenidos, actividades a
realizar… de forma que la programación de inglés y la de infantil se
complementen cada vez mejor. Y hacerlo al inicio de curso para que la
programación y los materiales puedan es
• Elaborar material sacado de páginas web para el aprendizaje de vocabulario en
inglés a través del juego.
• Organizar los horarios, en la medida de lo posible, de forma que al alumnado
que recibe apoyo fuera del aula no le coinci
de inglés.
• Adquirir más material propio del área de inglés relativo a phonics, cuentos,
audiocuentos, juegos, ...
• Realizar alguna actividad complementaria o alguna salida relacionada con la
lengua inglesa.
2.3- BIBLIOTECA
• Poner un espacio de novedades literarias.
• Se ha colocado el buzón de sugerencias y se explicará su uso el próximo
curso.
• Continuar renovando nuestra biblioteca comprando nuevos libros, de
superhéroes y comics.
• Formación de usuarios.
• Alumnos ayudantes.
• Padrinos de lectura.
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LENGUA EXTRANJERA EN EDUCACIÓN INFANTIL
Mejorar la coordinación con los tutores en cuanto a contenidos, actividades a
realizar… de forma que la programación de inglés y la de infantil se
complementen cada vez mejor. Y hacerlo al inicio de curso para que la
programación y los materiales puedan estar preparados con tiempo.
Elaborar material sacado de páginas web para el aprendizaje de vocabulario en
inglés a través del juego.
Organizar los horarios, en la medida de lo posible, de forma que al alumnado
que recibe apoyo fuera del aula no le coincidan las horas de apoyo con la hora
Adquirir más material propio del área de inglés relativo a phonics, cuentos,
audiocuentos, juegos, ...
Realizar alguna actividad complementaria o alguna salida relacionada con la
Poner un espacio de novedades literarias.
Se ha colocado el buzón de sugerencias y se explicará su uso el próximo
Continuar renovando nuestra biblioteca comprando nuevos libros, de
superhéroes y comics.
Formación de usuarios.
ayudantes.
Padrinos de lectura.
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Mejorar la coordinación con los tutores en cuanto a contenidos, actividades a
realizar… de forma que la programación de inglés y la de infantil se
complementen cada vez mejor. Y hacerlo al inicio de curso para que la
tar preparados con tiempo.
Elaborar material sacado de páginas web para el aprendizaje de vocabulario en
Organizar los horarios, en la medida de lo posible, de forma que al alumnado
dan las horas de apoyo con la hora
Adquirir más material propio del área de inglés relativo a phonics, cuentos,
Realizar alguna actividad complementaria o alguna salida relacionada con la
Se ha colocado el buzón de sugerencias y se explicará su uso el próximo
Continuar renovando nuestra biblioteca comprando nuevos libros, de
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2.4- TEATRO ESCOLAR
• En el caso de que haya más de un responsable del grupo de teatro, estos
maestros podrían tener en su horario específicamente esta hora dedicada al
teatro simultáneamente sin otra dedicación, salvo
• Las horas de ensayo podrían ser incluidas en el área de Conocimiento
Aplicado para no perder clase de Lengua. En dicha asignatura se pueden
hacer proyectos encaminados al teatro pero sólo si el maestro responsable de
ésta asignatura lo considera conveniente, ya que el Conocimiento Aplicado
ofrece un amplio abanico de posibilidades y no necesariamente se tiene que
dedicar al teatro.
• Se ofrecerá la participación en el teatro escolar a los alumnos que estén
interesados en los diferent
pero estableciendo claramente las tareas a realizar, los tiempos para ello y un
compromiso firme hacia la actividad.
2.5- EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1. En la reunión semanal del EAD es
menos sería conveniente una reunión quincenal, y cuando ella lo considere necesario
porque algún tema específico lo requiera, o porque deba solicitar a especialistas de
PT/AL información en relación a actitudes, comportamientos y rendimiento escolar de
alumnos a los que está haciendo evaluación psicopedagógica. Consideramos que el
intercambio de correos electrónicos, o mensajes de WhatsApp, debe ser algo
excepcional, nunca puede sustituir a una reunión donde todos podemos expresarnos y
escuchar la información que otros transmiten, adoptando acuerdos y coordinando
actuaciones.
2. Utilizar aplicaciones y espacios de trabajo colabor ativo en línea para nuestra
labor docente como EAD.
carteles, presentaciones, murales colaborativos, rúbricas de evaluación de una
actividad... Nos proponemos realizar un mural recopilat
habilidades socio-emocionales y cognición social, ya que tanto en los programas de
habilidades específicas que
por los especialistas de AL, se deben incluir estos recursos.
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TEATRO ESCOLAR
En el caso de que haya más de un responsable del grupo de teatro, estos
maestros podrían tener en su horario específicamente esta hora dedicada al
teatro simultáneamente sin otra dedicación, salvo casos de sustituciones.
Las horas de ensayo podrían ser incluidas en el área de Conocimiento
Aplicado para no perder clase de Lengua. En dicha asignatura se pueden
hacer proyectos encaminados al teatro pero sólo si el maestro responsable de
a lo considera conveniente, ya que el Conocimiento Aplicado
ofrece un amplio abanico de posibilidades y no necesariamente se tiene que
Se ofrecerá la participación en el teatro escolar a los alumnos que estén
interesados en los diferentes ámbitos teatrales (decorado, vestuario, música…)
pero estableciendo claramente las tareas a realizar, los tiempos para ello y un
compromiso firme hacia la actividad.
EQUIPO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En la reunión semanal del EAD es importante la presencia de la orientadora.
menos sería conveniente una reunión quincenal, y cuando ella lo considere necesario
porque algún tema específico lo requiera, o porque deba solicitar a especialistas de
PT/AL información en relación a actitudes, comportamientos y rendimiento escolar de
alumnos a los que está haciendo evaluación psicopedagógica. Consideramos que el
intercambio de correos electrónicos, o mensajes de WhatsApp, debe ser algo
excepcional, nunca puede sustituir a una reunión donde todos podemos expresarnos y
mación que otros transmiten, adoptando acuerdos y coordinando
Utilizar aplicaciones y espacios de trabajo colabor ativo en línea para nuestra
labor docente como EAD. Por ejemplo, uso de Canva y padlet para realización de
iones, murales colaborativos, rúbricas de evaluación de una
actividad... Nos proponemos realizar un mural recopilatorio de recursos para trabajar
emocionales y cognición social, ya que tanto en los programas de
habilidades específicas que preparan los especialistas de PT, como en los realizados
por los especialistas de AL, se deben incluir estos recursos.
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Fax: 968083410 mail: [email protected]
En el caso de que haya más de un responsable del grupo de teatro, estos
maestros podrían tener en su horario específicamente esta hora dedicada al
casos de sustituciones.
Las horas de ensayo podrían ser incluidas en el área de Conocimiento
Aplicado para no perder clase de Lengua. En dicha asignatura se pueden
hacer proyectos encaminados al teatro pero sólo si el maestro responsable de
a lo considera conveniente, ya que el Conocimiento Aplicado
ofrece un amplio abanico de posibilidades y no necesariamente se tiene que
Se ofrecerá la participación en el teatro escolar a los alumnos que estén
es ámbitos teatrales (decorado, vestuario, música…)
pero estableciendo claramente las tareas a realizar, los tiempos para ello y un
importante la presencia de la orientadora. Al
menos sería conveniente una reunión quincenal, y cuando ella lo considere necesario
porque algún tema específico lo requiera, o porque deba solicitar a especialistas de
PT/AL información en relación a actitudes, comportamientos y rendimiento escolar de
alumnos a los que está haciendo evaluación psicopedagógica. Consideramos que el
intercambio de correos electrónicos, o mensajes de WhatsApp, debe ser algo
excepcional, nunca puede sustituir a una reunión donde todos podemos expresarnos y
mación que otros transmiten, adoptando acuerdos y coordinando
Utilizar aplicaciones y espacios de trabajo colabor ativo en línea para nuestra
Por ejemplo, uso de Canva y padlet para realización de
iones, murales colaborativos, rúbricas de evaluación de una
de recursos para trabajar
emocionales y cognición social, ya que tanto en los programas de
preparan los especialistas de PT, como en los realizados
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3. Elaboración de material manipulativo para trabaj ar contenidos de las áreas de
Lengua y Matemáticas . Para ello, nos proponemos elabor
reciclados de diferentes tamaños y colores, que durante el primer trimestre del curso
iremos recopilando y clasificando. El material de Lengua lo proponen y preparan las
especialistas de AL, y el de Matemáticas las especialistas d
una vez elaborados, se presentarán a otros maestros del centro a través de las
reuniones de tramo y de la CCP. Si entre ellos algunos están interesados en
elaborarlos para sus aulas, se les ofrecerá la ayuda que necesiten.
4. Activ idad de sensibilización con motivo de la celebració n del Día Internacional
de las Personas con Discapacidad en diciembre.
realizarse al finalizar el primer trimestre, se plantea como una actividad de centro,
siendo necesaria la implicación de todos. Con suficiente antelación, se comunicarán al
claustro los acuerdos adoptados en relación a una propuesta presentada previamente
en Dirección, y comunicada en las reuniones de tramo. Los materiales y recursos
seleccionados por el EAD se pondrán a disposición de todos los maestros del claustro,
en un mural digital colaborativo hecho con la herramienta digital Padlet, por lo que
quienes desconozcan su funcionamiento podrán ponerse en contacto con el EAD para
que se les facilite información al respecto.
5. Registro de la evolución de los alumnos en relac ión al desarrollo de la
conciencia fonológica. Dada la importancia que tiene el conocimiento fonológico, que
numerosas investigaciones han señalado como un buen predictor del éxito en
aprendizaje lector, desde 2º de Infantil hasta 1º de Primaria, se propone llevar registro
de la evolución de todos los alumnos en este aspecto. Se facilitará a los coordinadores
en CCP unos documentos de registro: lista de observación con una serie de
indicadores sobre el desarrollo del conocimiento fonológico, junto a las fichas
de los cuadros fonéticos y autodictados. Se propone que estos registros,
cumplimentados por las tutoras en colaboración con la especialista de AL, o la
información anotada en cualquier otro documento, se deje en el expediente de los
alumnos al finalizar la etapa de Infantil. De este modo, el tutor que los reciba al iniciar
la Educación Primaria conocerá en qué nivel de desarrollo del conocimiento fonológico
se encuentran, aspecto fundamental para abordar el aprendizaje lector.
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3. Elaboración de material manipulativo para trabaj ar contenidos de las áreas de
. Para ello, nos proponemos elaborar materiales con tapones
reciclados de diferentes tamaños y colores, que durante el primer trimestre del curso
iremos recopilando y clasificando. El material de Lengua lo proponen y preparan las
especialistas de AL, y el de Matemáticas las especialistas de PT. Estos materiales,
una vez elaborados, se presentarán a otros maestros del centro a través de las
reuniones de tramo y de la CCP. Si entre ellos algunos están interesados en
, se les ofrecerá la ayuda que necesiten.
idad de sensibilización con motivo de la celebració n del Día Internacional
de las Personas con Discapacidad en diciembre. Esta actividad, que está prevista
realizarse al finalizar el primer trimestre, se plantea como una actividad de centro,
ia la implicación de todos. Con suficiente antelación, se comunicarán al
claustro los acuerdos adoptados en relación a una propuesta presentada previamente
en Dirección, y comunicada en las reuniones de tramo. Los materiales y recursos
EAD se pondrán a disposición de todos los maestros del claustro,
en un mural digital colaborativo hecho con la herramienta digital Padlet, por lo que
quienes desconozcan su funcionamiento podrán ponerse en contacto con el EAD para
rmación al respecto.
5. Registro de la evolución de los alumnos en relac ión al desarrollo de la
Dada la importancia que tiene el conocimiento fonológico, que
numerosas investigaciones han señalado como un buen predictor del éxito en
aprendizaje lector, desde 2º de Infantil hasta 1º de Primaria, se propone llevar registro
de la evolución de todos los alumnos en este aspecto. Se facilitará a los coordinadores
en CCP unos documentos de registro: lista de observación con una serie de
indicadores sobre el desarrollo del conocimiento fonológico, junto a las fichas
de los cuadros fonéticos y autodictados. Se propone que estos registros,
cumplimentados por las tutoras en colaboración con la especialista de AL, o la
tada en cualquier otro documento, se deje en el expediente de los
alumnos al finalizar la etapa de Infantil. De este modo, el tutor que los reciba al iniciar
la Educación Primaria conocerá en qué nivel de desarrollo del conocimiento fonológico
n, aspecto fundamental para abordar el aprendizaje lector.
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30203-CARTAGENA Tlfno: 968083402
Fax: 968083410 mail: [email protected]
3. Elaboración de material manipulativo para trabaj ar contenidos de las áreas de
ar materiales con tapones
reciclados de diferentes tamaños y colores, que durante el primer trimestre del curso
iremos recopilando y clasificando. El material de Lengua lo proponen y preparan las
e PT. Estos materiales,
una vez elaborados, se presentarán a otros maestros del centro a través de las
reuniones de tramo y de la CCP. Si entre ellos algunos están interesados en
idad de sensibilización con motivo de la celebració n del Día Internacional
Esta actividad, que está prevista
realizarse al finalizar el primer trimestre, se plantea como una actividad de centro,
ia la implicación de todos. Con suficiente antelación, se comunicarán al
claustro los acuerdos adoptados en relación a una propuesta presentada previamente
en Dirección, y comunicada en las reuniones de tramo. Los materiales y recursos
EAD se pondrán a disposición de todos los maestros del claustro,
en un mural digital colaborativo hecho con la herramienta digital Padlet, por lo que
quienes desconozcan su funcionamiento podrán ponerse en contacto con el EAD para
5. Registro de la evolución de los alumnos en relac ión al desarrollo de la
Dada la importancia que tiene el conocimiento fonológico, que
numerosas investigaciones han señalado como un buen predictor del éxito en el
aprendizaje lector, desde 2º de Infantil hasta 1º de Primaria, se propone llevar registro
de la evolución de todos los alumnos en este aspecto. Se facilitará a los coordinadores
en CCP unos documentos de registro: lista de observación con una serie de
indicadores sobre el desarrollo del conocimiento fonológico, junto a las fichas-registro
de los cuadros fonéticos y autodictados. Se propone que estos registros,
cumplimentados por las tutoras en colaboración con la especialista de AL, o la
tada en cualquier otro documento, se deje en el expediente de los
alumnos al finalizar la etapa de Infantil. De este modo, el tutor que los reciba al iniciar
la Educación Primaria conocerá en qué nivel de desarrollo del conocimiento fonológico
n, aspecto fundamental para abordar el aprendizaje lector.
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6. Alumnos de 1º de Primaria con un ritmo de desarr ollo lento en cuanto al
conocimiento fonológico.
directamente el especialista de AL. Lo hará en un
trasladándose con los alumnos al aula de AL en la segunda parte de la sesión
semanal del taller. En esta sesión con un pequeño grupo de alumnos de progreso más
lento, se propondrán diversos ejercicios adaptados a su nivel, para que
afrontar con éxito el aprendizaje lector.
2.6- EQUIPO DE ORIENTA
• El aula de fisioterapia presenta unas condiciones físicas apropiadas (tamaño,
iluminación, limpieza…), para el número de alumnos que recibe pero no la
ubicación correcta, ya que debería estar en la planta baja o instalar algún
medio tecnológico (ascensor)
2.7- EDUCACIÓN INFANTIL:
• Dada la repercusión que tienen ya las nuevas tecnologías para facilitar
información a las familias el nivel de 3 años considera importante realizar
formación digital para hacer partícip
aspectos generales del curso. También proponen que los padres de su aula
puedan participar más en sus aulas ya que las actividades desarrolladas con
ellos este año se consideran muy positivas para el desarrollo de los
• Se considera oportuno que el ciclo de Educación Infantil mantenga una mayor
coordinación en las decisiones de carácter general y también en todas aquellas
que tengan un carácter de nivel ya que de una forma u otra repercuten en el
ciclo.
• Se propone que desde la Dirección del centro y dentro de los horarios del ciclo
se establezcan unas reuniones de coordinación entre especialistas y tutores.
Consideramos que de este modo se puede llevar un mayor seguimiento y
actuación con el alumnado implica
• También es necesario que se consideren los apoyos que se pierden durante el
curso y se tomen las medidas oportunas para que se reparta equitativamente
este recurso.
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6. Alumnos de 1º de Primaria con un ritmo de desarr ollo lento en cuanto al
conocimiento fonológico. Se propone hacer pequeños grupos que atenderá
directamente el especialista de AL. Lo hará en una sesión de 30 minutos,
trasladándose con los alumnos al aula de AL en la segunda parte de la sesión
semanal del taller. En esta sesión con un pequeño grupo de alumnos de progreso más
lento, se propondrán diversos ejercicios adaptados a su nivel, para que
afrontar con éxito el aprendizaje lector.
ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA
El aula de fisioterapia presenta unas condiciones físicas apropiadas (tamaño,
iluminación, limpieza…), para el número de alumnos que recibe pero no la
ubicación correcta, ya que debería estar en la planta baja o instalar algún
medio tecnológico (ascensor) para salvar las barreras arquitectónicas.
EDUCACIÓN INFANTIL:
Dada la repercusión que tienen ya las nuevas tecnologías para facilitar
información a las familias el nivel de 3 años considera importante realizar
formación digital para hacer partícipes a las familias en las actividades y
aspectos generales del curso. También proponen que los padres de su aula
puedan participar más en sus aulas ya que las actividades desarrolladas con
ellos este año se consideran muy positivas para el desarrollo de los
Se considera oportuno que el ciclo de Educación Infantil mantenga una mayor
coordinación en las decisiones de carácter general y también en todas aquellas
que tengan un carácter de nivel ya que de una forma u otra repercuten en el
propone que desde la Dirección del centro y dentro de los horarios del ciclo
se establezcan unas reuniones de coordinación entre especialistas y tutores.
Consideramos que de este modo se puede llevar un mayor seguimiento y
actuación con el alumnado implicado.
También es necesario que se consideren los apoyos que se pierden durante el
curso y se tomen las medidas oportunas para que se reparta equitativamente
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Fax: 968083410 mail: [email protected]
6. Alumnos de 1º de Primaria con un ritmo de desarr ollo lento en cuanto al
Se propone hacer pequeños grupos que atenderá
a sesión de 30 minutos,
trasladándose con los alumnos al aula de AL en la segunda parte de la sesión
semanal del taller. En esta sesión con un pequeño grupo de alumnos de progreso más
lento, se propondrán diversos ejercicios adaptados a su nivel, para que para puedan
EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA
El aula de fisioterapia presenta unas condiciones físicas apropiadas (tamaño,
iluminación, limpieza…), para el número de alumnos que recibe pero no la
ubicación correcta, ya que debería estar en la planta baja o instalar algún
para salvar las barreras arquitectónicas.
Dada la repercusión que tienen ya las nuevas tecnologías para facilitar
información a las familias el nivel de 3 años considera importante realizar
es a las familias en las actividades y
aspectos generales del curso. También proponen que los padres de su aula
puedan participar más en sus aulas ya que las actividades desarrolladas con
ellos este año se consideran muy positivas para el desarrollo de los proyectos.
Se considera oportuno que el ciclo de Educación Infantil mantenga una mayor
coordinación en las decisiones de carácter general y también en todas aquellas
que tengan un carácter de nivel ya que de una forma u otra repercuten en el
propone que desde la Dirección del centro y dentro de los horarios del ciclo
se establezcan unas reuniones de coordinación entre especialistas y tutores.
Consideramos que de este modo se puede llevar un mayor seguimiento y
También es necesario que se consideren los apoyos que se pierden durante el
curso y se tomen las medidas oportunas para que se reparta equitativamente
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• Informar al ciclo desde Dirección de todas las reuniones ( ciclo, nivel, CCP…) a
través de un horario de centro y desde comienzo de curso.
• Se propone que al tener biblioteca de centro el préstamo de libros de infantil se
realice a través de ella y no de la biblioteca pública como hasta ahora.
• Las actividades realizadas para el día del li
consideramos que el concurso de redacción literario no estaba adaptado para
nuestro ciclo y que se debe tener en cuenta para el curso próximo.
• Vemos necesario que en las aulas de tres años se pongan unos estores para
que no moleste el reflejo del son en la pizarra digital.
• Avisar al ayuntamiento de la existencia de hormigas en diferentes puntos de
infantil, aula de 5 años, en 4 años B, aula de alternativa…
• Las ventanas de 5 años no cierran bien, se deberían cambiar las
como las de la biblioteca y sala de profesores de infantil.
• En las aulas de 4 años sería conveniente poner friso en las paredes.
• Dar solución al tema de las grietas del bloque…
2.8- PRIMER TRAMO:
• Elaboración de material manipulativo para trabajar contenidos d e las
áreas de Lengua y Matemáticas.
maestros interesados, que se reunirían quincenalmente cuando no hubiera
reunión de tramo. Se propone que estén formados tanto
por padres voluntarios que deseen colaborar. El material de Lengua lo
propondrían los especialistas de AL, y el de Matemáticas sería propuesto por
los especialistas de PT.
• Realizar un inventario del material manipulativo ya existente en
que muchos profesores lo desconocen. Distribuir este material en las aulas del
tramo según la necesidad y dejar dotada el aula de apoyo.
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Informar al ciclo desde Dirección de todas las reuniones ( ciclo, nivel, CCP…) a
és de un horario de centro y desde comienzo de curso.
Se propone que al tener biblioteca de centro el préstamo de libros de infantil se
realice a través de ella y no de la biblioteca pública como hasta ahora.
Las actividades realizadas para el día del libro les ha encantado al ciclo, pero
consideramos que el concurso de redacción literario no estaba adaptado para
nuestro ciclo y que se debe tener en cuenta para el curso próximo.
Vemos necesario que en las aulas de tres años se pongan unos estores para
e no moleste el reflejo del son en la pizarra digital.
Avisar al ayuntamiento de la existencia de hormigas en diferentes puntos de
infantil, aula de 5 años, en 4 años B, aula de alternativa…
Las ventanas de 5 años no cierran bien, se deberían cambiar las
como las de la biblioteca y sala de profesores de infantil.
En las aulas de 4 años sería conveniente poner friso en las paredes.
Dar solución al tema de las grietas del bloque…
de material manipulativo para trabajar contenidos d e las
áreas de Lengua y Matemáticas. Se podrían hacer grupos de trabajo con los
maestros interesados, que se reunirían quincenalmente cuando no hubiera
reunión de tramo. Se propone que estén formados tanto por maestros como
por padres voluntarios que deseen colaborar. El material de Lengua lo
propondrían los especialistas de AL, y el de Matemáticas sería propuesto por
los especialistas de PT.
Realizar un inventario del material manipulativo ya existente en
que muchos profesores lo desconocen. Distribuir este material en las aulas del
tramo según la necesidad y dejar dotada el aula de apoyo.
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Informar al ciclo desde Dirección de todas las reuniones ( ciclo, nivel, CCP…) a
Se propone que al tener biblioteca de centro el préstamo de libros de infantil se
realice a través de ella y no de la biblioteca pública como hasta ahora.
bro les ha encantado al ciclo, pero
consideramos que el concurso de redacción literario no estaba adaptado para
nuestro ciclo y que se debe tener en cuenta para el curso próximo.
Vemos necesario que en las aulas de tres años se pongan unos estores para
Avisar al ayuntamiento de la existencia de hormigas en diferentes puntos de
Las ventanas de 5 años no cierran bien, se deberían cambiar las ventanas, así
En las aulas de 4 años sería conveniente poner friso en las paredes.
de material manipulativo para trabajar contenidos d e las
hacer grupos de trabajo con los
maestros interesados, que se reunirían quincenalmente cuando no hubiera
por maestros como
por padres voluntarios que deseen colaborar. El material de Lengua lo
propondrían los especialistas de AL, y el de Matemáticas sería propuesto por
Realizar un inventario del material manipulativo ya existente en el centro, ya
que muchos profesores lo desconocen. Distribuir este material en las aulas del
Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.
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• Elaborar un banco de recursos en Drive, dónde se pueda subir el material que
hayamos encontrado y que n
• Informar a los padres sobre los talleres de desarrollo de la conciencia
fonológica y estimulación del lenguaje.
de curso, en las aulas de 1º y 2º de Primaria, que se lle
programa de desarrollo de la conciencia fonológica, prevención de dificultades
en el aprendizaje lector y estimulación del lenguaje. Se informará que parte de
los materiales trabajados en esos talleres, la maestra de AL
publicados en su blog, con enlace en la página web del centro. Es conveniente
informar que se pueden descargar, para que se puedan realizar en casa los
juegos verbales trabajados en los talleres. En cada entrada del blog "Un mar de
palabras", donde se presentan est
trabajar con ellos.
• Dar prioridad del taller de Lenguaje en las aulas de 1º de Primaria.
de que el especialista de AL no tenga disponibilidad horaria para realizarlo en
los dos primeros cursos de Prima
primer curso, ya que en este nivel el principal objetivo es el desarrollo del
conocimiento fonológico. Esta labor de prevención de dificultades en el
aprendizaje lector debe ser prioritaria.
• Dada la importancia
que numerosas investigaciones han señalado como un buen predictor del
éxito en el aprendizaje lector,
propone llevar registro de la evolución de todos lo s alu
aspecto. Se propone que la información registrada durante la etapa de Infantil
se deje en el expediente de los alumnos al finalizar la etapa. De este modo, el
tutor que los reciba al iniciar la Educación Primaria conocerá en qué nivel de
desarrollo del conocimiento fonológico se encuentran, aspecto fundamental
para abordar adecuadamente el aprendizaje lector. ( Hablar en CCP)
• Alumnos de 1º de Primaria con un ritmo de desarroll o lento en cuanto al
conocimiento fonológico.
directamente el especialista de AL. Lo hará en una sesión de 30 minutos,
trasladándose con los alumnos al aula de AL en la segunda parte de la sesión
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Elaborar un banco de recursos en Drive, dónde se pueda subir el material que
hayamos encontrado y que nos parezca que le pueda servir a los compañeros.
a los padres sobre los talleres de desarrollo de la conciencia
fonológica y estimulación del lenguaje. Comunicar en las reuniones de inicio
de curso, en las aulas de 1º y 2º de Primaria, que se llevará a cabo un
programa de desarrollo de la conciencia fonológica, prevención de dificultades
en el aprendizaje lector y estimulación del lenguaje. Se informará que parte de
los materiales trabajados en esos talleres, la maestra de AL
s en su blog, con enlace en la página web del centro. Es conveniente
informar que se pueden descargar, para que se puedan realizar en casa los
juegos verbales trabajados en los talleres. En cada entrada del blog "Un mar de
palabras", donde se presentan estos materiales, está la explicación sobre cómo
rioridad del taller de Lenguaje en las aulas de 1º de Primaria.
de que el especialista de AL no tenga disponibilidad horaria para realizarlo en
los dos primeros cursos de Primaria, se debe dar prioridad a las aulas del
primer curso, ya que en este nivel el principal objetivo es el desarrollo del
conocimiento fonológico. Esta labor de prevención de dificultades en el
aprendizaje lector debe ser prioritaria.
Dada la importancia que tiene el desarrollo de la conciencia fonológica ,
que numerosas investigaciones han señalado como un buen predictor del
éxito en el aprendizaje lector, desde 2º de Infantil hasta 1º de Primaria se
propone llevar registro de la evolución de todos lo s alu
Se propone que la información registrada durante la etapa de Infantil
se deje en el expediente de los alumnos al finalizar la etapa. De este modo, el
tutor que los reciba al iniciar la Educación Primaria conocerá en qué nivel de
rollo del conocimiento fonológico se encuentran, aspecto fundamental
para abordar adecuadamente el aprendizaje lector. ( Hablar en CCP)
Alumnos de 1º de Primaria con un ritmo de desarroll o lento en cuanto al
conocimiento fonológico. Se propone hacer pequeños grupos que atenderá
directamente el especialista de AL. Lo hará en una sesión de 30 minutos,
trasladándose con los alumnos al aula de AL en la segunda parte de la sesión
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Fax: 968083410 mail: [email protected]
Elaborar un banco de recursos en Drive, dónde se pueda subir el material que
os parezca que le pueda servir a los compañeros.
a los padres sobre los talleres de desarrollo de la conciencia
Comunicar en las reuniones de inicio
vará a cabo un
programa de desarrollo de la conciencia fonológica, prevención de dificultades
en el aprendizaje lector y estimulación del lenguaje. Se informará que parte de
los materiales trabajados en esos talleres, la maestra de AL-1 los tiene
s en su blog, con enlace en la página web del centro. Es conveniente
informar que se pueden descargar, para que se puedan realizar en casa los
juegos verbales trabajados en los talleres. En cada entrada del blog "Un mar de
os materiales, está la explicación sobre cómo
rioridad del taller de Lenguaje en las aulas de 1º de Primaria. En caso
de que el especialista de AL no tenga disponibilidad horaria para realizarlo en
ria, se debe dar prioridad a las aulas del
primer curso, ya que en este nivel el principal objetivo es el desarrollo del
conocimiento fonológico. Esta labor de prevención de dificultades en el
que tiene el desarrollo de la conciencia fonológica ,
que numerosas investigaciones han señalado como un buen predictor del
desde 2º de Infantil hasta 1º de Primaria se
propone llevar registro de la evolución de todos lo s alu mnos en este
Se propone que la información registrada durante la etapa de Infantil
se deje en el expediente de los alumnos al finalizar la etapa. De este modo, el
tutor que los reciba al iniciar la Educación Primaria conocerá en qué nivel de
rollo del conocimiento fonológico se encuentran, aspecto fundamental
para abordar adecuadamente el aprendizaje lector. ( Hablar en CCP)
Alumnos de 1º de Primaria con un ritmo de desarroll o lento en cuanto al
ños grupos que atenderá
directamente el especialista de AL. Lo hará en una sesión de 30 minutos,
trasladándose con los alumnos al aula de AL en la segunda parte de la sesión
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semanal del taller. En esta sesión con alumnos de progreso más lento, se les
propondrá diversos ejercicios adaptados a su nivel, que les preparará para
poder afrontar con éxito el aprendizaje lector.
• Las tutoras que comparten docencia con otros cursos , piden poder
acompañar a sus niños cuando salen del centro, sobr e todo cuando la
acti vidad que van a realizar afecta a su área.
• Intentar compensar la carga lectiva de los maestros , hay algunos que en
su horario lo tienen casi todo de horas lectivas y no tienen prácticamente
ninguna de apoyo.
• Cambiar las mesas de la que ha sido la clase d
debido de ser reparadas repetidamente por el conserje. No se trata de una o
dos mesas, sino que aproximadamente la mitad de ellas aún presentando muy
buen aspecto general, se han desprendido los tableros enteros, debido a qu
los tornillos y soportes están pasados.
• Respecto a las actividades compleme
elegir las más adecuadas e imprescindibles. Para ello habría que analizar y
valorar el nivel de importancia dentro del currículo. También
distribuirlas de una forma más equitativa en cada trimestre.
• Unificar criterios metodológicos en las áreas de Lengua y Matemáticas.
Realizar reuniones en las que se estable
de orientación cuando llegan nue
• Hay niños en segundo bastante grandes, a los cuales el tamaño de las sillas se
le queda muy pequeño
• Controlar el tema de la vigilancia de patios, las faltas de los profesores y los
profesores que han ido a alguna salida, ya que ha habido veces que los patios
se han quedado muy escasos de vigilancia.
• Que en cada turno de patio esté la presencia de una PT, para que puedan
ayudar a solucionar conflictos en los que se vean afectados alumnos con NE
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NOSTRUM CARTAGENA
semanal del taller. En esta sesión con alumnos de progreso más lento, se les
ndrá diversos ejercicios adaptados a su nivel, que les preparará para
poder afrontar con éxito el aprendizaje lector.
Las tutoras que comparten docencia con otros cursos , piden poder
acompañar a sus niños cuando salen del centro, sobr e todo cuando la
vidad que van a realizar afecta a su área.
Intentar compensar la carga lectiva de los maestros , hay algunos que en
su horario lo tienen casi todo de horas lectivas y no tienen prácticamente
ninguna de apoyo.
as mesas de la que ha sido la clase de 3ºA de éste curso
ser reparadas repetidamente por el conserje. No se trata de una o
dos mesas, sino que aproximadamente la mitad de ellas aún presentando muy
buen aspecto general, se han desprendido los tableros enteros, debido a qu
los tornillos y soportes están pasados.
Respecto a las actividades complementarias, sería conveniente planificar y
elegir las más adecuadas e imprescindibles. Para ello habría que analizar y
valorar el nivel de importancia dentro del currículo. También
distribuirlas de una forma más equitativa en cada trimestre.
nificar criterios metodológicos en las áreas de Lengua y Matemáticas.
ealizar reuniones en las que se establezcan parámetros básicos que sirvan
de orientación cuando llegan nuevos profesores al Centro.
Hay niños en segundo bastante grandes, a los cuales el tamaño de las sillas se
le queda muy pequeño, poner mesas adecuadas a su tamaño.
Controlar el tema de la vigilancia de patios, las faltas de los profesores y los
que han ido a alguna salida, ya que ha habido veces que los patios
se han quedado muy escasos de vigilancia.
Que en cada turno de patio esté la presencia de una PT, para que puedan
ayudar a solucionar conflictos en los que se vean afectados alumnos con NE
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Fax: 968083410 mail: [email protected]
semanal del taller. En esta sesión con alumnos de progreso más lento, se les
ndrá diversos ejercicios adaptados a su nivel, que les preparará para
Las tutoras que comparten docencia con otros cursos , piden poder
acompañar a sus niños cuando salen del centro, sobr e todo cuando la
Intentar compensar la carga lectiva de los maestros , hay algunos que en
su horario lo tienen casi todo de horas lectivas y no tienen prácticamente
e 3ºA de éste curso, ya que han
ser reparadas repetidamente por el conserje. No se trata de una o
dos mesas, sino que aproximadamente la mitad de ellas aún presentando muy
buen aspecto general, se han desprendido los tableros enteros, debido a que
, sería conveniente planificar y
elegir las más adecuadas e imprescindibles. Para ello habría que analizar y
valorar el nivel de importancia dentro del currículo. También sería necesario
nificar criterios metodológicos en las áreas de Lengua y Matemáticas.
an parámetros básicos que sirvan
Hay niños en segundo bastante grandes, a los cuales el tamaño de las sillas se
Controlar el tema de la vigilancia de patios, las faltas de los profesores y los
que han ido a alguna salida, ya que ha habido veces que los patios
Que en cada turno de patio esté la presencia de una PT, para que puedan
ayudar a solucionar conflictos en los que se vean afectados alumnos con NEE.
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• Crear un rincón de normas, cumpleaños…en el patio ( un tablón cubierto)
2.9- SEGUNDO TRAMO:
• Los responsables de realizar el apoyo de biblioteca
libros que cada uno se leen y que guardan en una caja para cada clase. Una vez que
terminan de leer, rellenan una ficha y a final de curso, cada alumno dispone de su
dossier de libros leídos durante el curso.
• Incluir comics en el repertorio bibliográfico de la biblioteca.
• Renovar los ejemplares de la biblioteca de aula.
• Crear un ranking de libros más leídos e ir presentando los títulos por las clases.
Profesorado:
• Participar en la actividad de formación “El superpoder de los primeros auxilios”, tanto
padres, alumnos y docentes, para el próximo curso 2019
de 4º, 5º y 6º.
• De cara al próximo curso escolar, realizar la formación sobre
ofrece el CPR.
• Facilitar una programación del trabajo del huerto a los tutores de las aulas que
participan con el fin de poder anticiparse y planificar las sesiones de las materias que
imparten.
• Informar a todo el profesorado del Centr
la Semana Cultural del Centro.
• Debe haber una mayor implicación de todo el profesorado del Centro en el desarrollo de
proyectos.
• Priorizar los apoyos en Plumier y Biblioteca a la hora de adjudicar
• Que el equipo directivo también
pérdida de las horas de coordinación y tutoría.
• Los especialistas de Religión, Música y Educación Física pueden entregar los
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Crear un rincón de normas, cumpleaños…en el patio ( un tablón cubierto)
SEGUNDO TRAMO:
Los responsables de realizar el apoyo de biblioteca, pueden llevar un registro de los
libros que cada uno se leen y que guardan en una caja para cada clase. Una vez que
terminan de leer, rellenan una ficha y a final de curso, cada alumno dispone de su
dossier de libros leídos durante el curso.
Incluir comics en el repertorio bibliográfico de la biblioteca.
Renovar los ejemplares de la biblioteca de aula.
Crear un ranking de libros más leídos e ir presentando los títulos por las clases.
Participar en la actividad de formación “El superpoder de los primeros auxilios”, tanto
padres, alumnos y docentes, para el próximo curso 2019-2020. Solicitar para los niveles
De cara al próximo curso escolar, realizar la formación sobre patios dinámicos que
Facilitar una programación del trabajo del huerto a los tutores de las aulas que
participan con el fin de poder anticiparse y planificar las sesiones de las materias que
Informar a todo el profesorado del Centro de las actividades que se han programado en
la Semana Cultural del Centro.
Debe haber una mayor implicación de todo el profesorado del Centro en el desarrollo de
Priorizar los apoyos en Plumier y Biblioteca a la hora de adjudicar sustituciones.
l equipo directivo también sustituya en las aulas, cuando sea posible para evitar la
pérdida de las horas de coordinación y tutoría.
Los especialistas de Religión, Música y Educación Física pueden entregar los
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Crear un rincón de normas, cumpleaños…en el patio ( un tablón cubierto)
pueden llevar un registro de los
libros que cada uno se leen y que guardan en una caja para cada clase. Una vez que
terminan de leer, rellenan una ficha y a final de curso, cada alumno dispone de su
Crear un ranking de libros más leídos e ir presentando los títulos por las clases.
Participar en la actividad de formación “El superpoder de los primeros auxilios”, tanto
2020. Solicitar para los niveles
patios dinámicos que
Facilitar una programación del trabajo del huerto a los tutores de las aulas que
participan con el fin de poder anticiparse y planificar las sesiones de las materias que
o de las actividades que se han programado en
Debe haber una mayor implicación de todo el profesorado del Centro en el desarrollo de
sustituciones.
posible para evitar la
Los especialistas de Religión, Música y Educación Física pueden entregar los
Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.
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16
documentos directamente
Actividades complementarias:
• Dar prioridad a las actividades complementarias gratuitas y, como máximo, incluir una
actividad de pago en cada trimestre.
• Reducir el número de actividades complementarias por trimestre.
Recreos:
• Incluir actividades dirigidas (por profesorado o alumnado tutor) y con materiales diversos
para fomentar los juegos en el patio y evitar conflictos.
• Eliminar el fútbol en los recreos.
• Modificar el lugar de vigilancia de los maestros para evitar estar
seguidos en la misma zona (rotar por trimestre)
• Evitar que los maestros paralelos estén en el mismo turno de recreo.
• Los encargados de vigilar la pista de baloncesto y de fútbol deben actuar como árbitros,
dirigiendo el juego para evitar co
• Potenciar el juego dirigido en los recreos con una planificación.
• Pared musical en el patio de infantil.
• Arreglo del patio de Primaria, tanto mediante obras de adecentamiento, como de
creación de zonas para distintas actividades con la ayuda
esquinas, rayuela, twister, ajedrez…)
Aulas:
• Disponer de más medios tecnológicos para fomentar los trabajos de investigación o
consulta dentro de clase, bien sea a través de un ordenador, mini portátiles o tablets.
• Estudiar distintas posibilidades de utilización de tablets, ya sea mediante adscripción a
CEIP MARE NOSTRUM Ribera de San Javier nº 2 e-mail: [email protected]
NOSTRUM CARTAGENA
documentos directamente al equipo directivo.
Actividades complementarias:
Dar prioridad a las actividades complementarias gratuitas y, como máximo, incluir una
actividad de pago en cada trimestre.
Reducir el número de actividades complementarias por trimestre.
cluir actividades dirigidas (por profesorado o alumnado tutor) y con materiales diversos
para fomentar los juegos en el patio y evitar conflictos.
Eliminar el fútbol en los recreos.
Modificar el lugar de vigilancia de los maestros para evitar estar
seguidos en la misma zona (rotar por trimestre)
Evitar que los maestros paralelos estén en el mismo turno de recreo.
Los encargados de vigilar la pista de baloncesto y de fútbol deben actuar como árbitros,
dirigiendo el juego para evitar conflictos.
Potenciar el juego dirigido en los recreos con una planificación.
Pared musical en el patio de infantil.
Arreglo del patio de Primaria, tanto mediante obras de adecentamiento, como de
creación de zonas para distintas actividades con la ayuda del AMPA (tres en raya, cinco
esquinas, rayuela, twister, ajedrez…)
Disponer de más medios tecnológicos para fomentar los trabajos de investigación o
consulta dentro de clase, bien sea a través de un ordenador, mini portátiles o tablets.
Estudiar distintas posibilidades de utilización de tablets, ya sea mediante adscripción a
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30203-CARTAGENA Tlfno: 968083402
Fax: 968083410 mail: [email protected]
Dar prioridad a las actividades complementarias gratuitas y, como máximo, incluir una
cluir actividades dirigidas (por profesorado o alumnado tutor) y con materiales diversos
Modificar el lugar de vigilancia de los maestros para evitar estar muchos cursos
Los encargados de vigilar la pista de baloncesto y de fútbol deben actuar como árbitros,
Arreglo del patio de Primaria, tanto mediante obras de adecentamiento, como de
del AMPA (tres en raya, cinco
Disponer de más medios tecnológicos para fomentar los trabajos de investigación o
consulta dentro de clase, bien sea a través de un ordenador, mini portátiles o tablets.
Estudiar distintas posibilidades de utilización de tablets, ya sea mediante adscripción a
Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.
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17
proyectos, o mediante aparatos particulares.
• Pintar las aulas y arreglar los azulejos (4ºB)
• Quitar las lamas de las ventanas (están rotas y sucias)
• Dotar de material a las aulas (grapadora, taladradora, borrador, clips, chinchetas,
escuadra, cartabón, compás, portarrollos de cinta adhesiva, pegamento, tijeras…)
• Mejorar la limpieza de los aseos, dotarlos de papel higiénico y jabón de manos con un
dispensador.
• Colocar grifos de botón en los aseos del edificio de dirección. Se los dejan abiertos y se
inundan los baños.
Otros:
• Todos los días (la primera media hora) com
estimulación cognitiva, tipo brain gym o meditación,
• Reuniones trimestrales entre los delegados de cada clase (a partir de 3º nivel) y jefatura
de estudios para poner de manifiesto aspectos a mejorar del funcionamiento del Centro
e instalaciones. Previamente, se le proporcionará a cada clase un documento modelo
con las cuestiones que hay evaluar y comentar entre el alumnado.
• Solicitar a la Consejería extender el plan de frutas y verduras en quinto y sexto.
• Cada tutor debe tener las llaves del huerto y pedir colaboración a los padres para el
mantenimiento y riego.
• Inclusión del Centro en redes sociales (Facebook, Twitter, Instagram, etc…)
• Reservar días separados para la graduación de Ed. Infantil y Ed. Primaria.
• A la hora de solicitar el salón de actos del Centro Cultural “Ramón Alonso Luzzy”,
valorar la posibilidad de utilizar el equipo propio del colegio.
• En la salida y las entradas al Centro que haya alguien controlando la entrada de los
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proyectos, o mediante aparatos particulares.
Pintar las aulas y arreglar los azulejos (4ºB)
Quitar las lamas de las ventanas (están rotas y sucias)
al a las aulas (grapadora, taladradora, borrador, clips, chinchetas,
escuadra, cartabón, compás, portarrollos de cinta adhesiva, pegamento, tijeras…)
Mejorar la limpieza de los aseos, dotarlos de papel higiénico y jabón de manos con un
ar grifos de botón en los aseos del edificio de dirección. Se los dejan abiertos y se
Todos los días (la primera media hora) comenzar los alumnos con ejercicios de
estimulación cognitiva, tipo brain gym o meditación,
trimestrales entre los delegados de cada clase (a partir de 3º nivel) y jefatura
de estudios para poner de manifiesto aspectos a mejorar del funcionamiento del Centro
Previamente, se le proporcionará a cada clase un documento modelo
as cuestiones que hay evaluar y comentar entre el alumnado.
onsejería extender el plan de frutas y verduras en quinto y sexto.
Cada tutor debe tener las llaves del huerto y pedir colaboración a los padres para el
mantenimiento y riego.
Inclusión del Centro en redes sociales (Facebook, Twitter, Instagram, etc…)
Reservar días separados para la graduación de Ed. Infantil y Ed. Primaria.
A la hora de solicitar el salón de actos del Centro Cultural “Ramón Alonso Luzzy”,
ad de utilizar el equipo propio del colegio.
En la salida y las entradas al Centro que haya alguien controlando la entrada de los
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30203-CARTAGENA Tlfno: 968083402
Fax: 968083410 mail: [email protected]
al a las aulas (grapadora, taladradora, borrador, clips, chinchetas,
escuadra, cartabón, compás, portarrollos de cinta adhesiva, pegamento, tijeras…)
Mejorar la limpieza de los aseos, dotarlos de papel higiénico y jabón de manos con un
ar grifos de botón en los aseos del edificio de dirección. Se los dejan abiertos y se
los alumnos con ejercicios de
trimestrales entre los delegados de cada clase (a partir de 3º nivel) y jefatura
de estudios para poner de manifiesto aspectos a mejorar del funcionamiento del Centro
Previamente, se le proporcionará a cada clase un documento modelo
onsejería extender el plan de frutas y verduras en quinto y sexto.
Cada tutor debe tener las llaves del huerto y pedir colaboración a los padres para el
Inclusión del Centro en redes sociales (Facebook, Twitter, Instagram, etc…)
Reservar días separados para la graduación de Ed. Infantil y Ed. Primaria.
A la hora de solicitar el salón de actos del Centro Cultural “Ramón Alonso Luzzy”,
En la salida y las entradas al Centro que haya alguien controlando la entrada de los
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padres y madres. Hay muchos que llegan a las filas o a las aulas.
• Avisar las sustituciones con antelación.
• Plantear el uso del Telegram a nivel de Centro.
3.- ORGANIZACIÓN DEL CENTRO:
3.1- ALUMNADO
Grupo-clase
Aulas de Educación Infantil 3 años: 2
Aulas de Educación Infantil 4 años:2
Aulas de Educación Infantil 5 años:2
Aulas de 1º de Educación Primaria:2
Aulas de 2º de Educación Primaria:2
Aulas de 3º de Educación Primaria:2
Aulas de 4º de Educación Primaria:2
Aulas de 5º de Educación Primaria:
Aulas de 6º de Educación Primaria:
TOTAL ALUMNOS INFANTIL
TOTAL ALUMNOS PRIMARIA
TOTAL ALUMNOS
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padres y madres. Hay muchos que llegan a las filas o a las aulas.
Avisar las sustituciones con antelación.
del Telegram a nivel de Centro.
ORGANIZACIÓN DEL CENTRO:
Nº alumnos/as
Aulas de Educación Infantil 3 años: 2 30
Aulas de Educación Infantil 4 años:2 34
Aulas de Educación Infantil 5 años:2 44
Primaria:2 51
Aulas de 2º de Educación Primaria:2 49
Aulas de 3º de Educación Primaria:2 44
Aulas de 4º de Educación Primaria:2 52
Aulas de 5º de Educación Primaria:2 50
Aulas de 6º de Educación Primaria:3 67
TOTAL ALUMNOS INFANTIL 108
ALUMNOS PRIMARIA 313
421
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Nº alumnos/as
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3.2- CALENDARIO ESCOLAR.
SEPTIEMBRE
2 3 4 5 6
9 10 11 12 13
16 17 18 19 20
23 24 25 26 27
30
NOVIEMBRE
1
4 5 6 7 8
11 12 13 14 15
18 19 20 21 22
25 26 27 28 29
ENERO
1 2 3
6 7 8 9 10
13 14 15 16 17
20 21 22 23 24
27 28 29 30 31
MARZO
2 3 4 5 6
9 10 11 12 13
16 17 18 19 20
23 24 25 26 27
30 31
MAYO
1
4 5 6 7 8
11 12 13 14 15
18 19 20 21 22
25 26 27 28 29
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NOSTRUM CARTAGENA
CALENDARIO ESCOLAR.
OCTUBRE
7 8 1 2 3
13 14 15 7 8 9 10
20 21 22 14 15 16 17
27 28 29 21 22 23 24
28 29 30 31
DICIEMBRE
2 3
9 10 2 3 4 5
15 16 17 9 10 11 12
22 23 24 16 17 18 19
29 30 23 24 25 26
30 31
FEBRERO
4 5
10 11 12 3 4 5 6
17 18 19 10 11 12 13
24 25 26 17 18 19 20
31 24 25 26 27
ABRIL
1 1 2
7 8 6 7 8 9
13 14 15 13 14 15 16
20 21 22 20 21 22 23
27 28 29 27 28 29 30
JUNIO
2 3 1 2 3 4
9 10 8 9 10 11
15 16 17 15 16 17 18
22 23 24 22 23 24 25
29 30 31 29 30
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Fax: 968083410 mail: [email protected]
3 4 5 6
10 11 12 13
17 18 19 20
24 25 26 27
31
1
5 6 7 8
12 13 14 15
19 20 21 22
26 27 28 29
1 2
6 7 8 9
13 14 15 16
20 21 22 23
27 28 29
2 3 4 5
9 10 11 12
16 17 18 19
23 24 25 26
30
4 5 6 7
11 12 13 14
18 19 20 21
25 26 27 28
Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.
CEIP MARE NOSTRUM CARTAGENAPGA 2019-2020
20
El periodo lectivo se iniciará el 9 de septiembre d e 2019, finalizando el 23 de junio de
2020.
Navidad : del 23 de diciembre al 6 de enero
Relación de días festivos y no lectivos
de noviembre, Todos los Santos;
día 29); 6 de diciembre, Día de la Constitución Española;
Concepción; 19 de marzo , Día de San José;
Día de la Región de Murcia.
Fiestas locales: Excmo. Ayto de Cartagena
27 de septiembre, Carthagineses y Romanos y
El Consejo Escolar Municipal de Cartagena
septiembre , 24 de febrero,
Días lectivos: T1º…70. T2º…60. T3º…48 Total…178 días lectivos.
3.3- HORARIO GENERAL
ALUMNOS
HORARIO LECTIVO : de 9,00 horas a 14,00 horas de lunes a viernes.
HORARIO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
lunes a jueves.
PROFESORES
HORARIO LECTIVO : El horario lectivo del profesorado es de 25 horas
cuatro de obligada permanencia en el C
Colegio.
HORARIO DE OBLIGADA PERMANENCIA
horas para todo el profesorado y los jueves, de 14,00 a 15,00 horas.
HORARIO DE LIBRE DISPOSICIÓN DEL COLEGIO
puede disponer el Colegio para la realización de Claustros, Consejos Escolares y
Sesiones de Evaluación se irán utilizando en las tardes necesarias para su realización.
3.4- VIGILANCIA RECREOS.
Los turnos de vigilancia del recreo en los patios de Primaria son realizados por los
maestros de la Etapa, los cuales están
cada uno, que vigilan los recreos en días alternos, y cuya distribución es l
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NOSTRUM CARTAGENA
El periodo lectivo se iniciará el 9 de septiembre d e 2019, finalizando el 23 de junio de
: del 23 de diciembre al 6 de enero. Semana Santa : del 6 de abril al 12 de abril.
Relación de días festivos y no lectivos : 12 de octubre, Fiesta Nacional de España;
Todos los Santos; 27 de noviembre, San José Calasanz (se atrasa al
Día de la Constitución Española; 8 de diciembre,
, Día de San José; 1 de mayo, Fiesta del Trabajo;
Fiestas locales: Excmo. Ayto de Cartagena
Carthagineses y Romanos y 3 de abril, Viernes de Dolores.
El Consejo Escolar Municipal de Cartagena acordó como días no lectivos:
20 de marzo, 13 de abril y 8 de junio.
Días lectivos: T1º…70. T2º…60. T3º…48 Total…178 días lectivos.
HORARIO GENERAL DEL CENTRO.
: de 9,00 horas a 14,00 horas de lunes a viernes.
HORARIO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES : de 16,00 horas a 18,00 horas de
: El horario lectivo del profesorado es de 25 horas
cuatro de obligada permanencia en el Centro y dos horas de libre disposición para el
HORARIO DE OBLIGADA PERMANENCIA : La tarde de los martes, de 16,00 a 19,00
horas para todo el profesorado y los jueves, de 14,00 a 15,00 horas.
DE LIBRE DISPOSICIÓN DEL COLEGIO : Las dos horas semanales que
puede disponer el Colegio para la realización de Claustros, Consejos Escolares y
Sesiones de Evaluación se irán utilizando en las tardes necesarias para su realización.
RECREOS.
Los turnos de vigilancia del recreo en los patios de Primaria son realizados por los
maestros de la Etapa, los cuales están organizados en dos grupos de 9-
cada uno, que vigilan los recreos en días alternos, y cuya distribución es l
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30203-CARTAGENA Tlfno: 968083402
Fax: 968083410 mail: [email protected]
El periodo lectivo se iniciará el 9 de septiembre d e 2019, finalizando el 23 de junio de
: del 6 de abril al 12 de abril.
Fiesta Nacional de España; 1
San José Calasanz (se atrasa al
de diciembre, Inmaculada
Fiesta del Trabajo; 9 de junio,
e Dolores.
acordó como días no lectivos: 26 de
Días lectivos: T1º…70. T2º…60. T3º…48 Total…178 días lectivos.
: de 16,00 horas a 18,00 horas de
: El horario lectivo del profesorado es de 25 horas semanales,
y dos horas de libre disposición para el
: La tarde de los martes, de 16,00 a 19,00
: Las dos horas semanales que
puede disponer el Colegio para la realización de Claustros, Consejos Escolares y
Sesiones de Evaluación se irán utilizando en las tardes necesarias para su realización.
Los turnos de vigilancia del recreo en los patios de Primaria son realizados por los
-10 maestros en
cada uno, que vigilan los recreos en días alternos, y cuya distribución es la siguiente:
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Zona de vigilancia
Pistas de fútbol y
baloncesto
Zona fuente y vestuarios
Patio central: biblioteca y
porches
Patio delantero del colegio
Esquina patio delantero
La vigilancia en el patio de E. Infantil,
facilitando de esta manera el control en
hace en dos grupos de cinco
Durante el curso se hacen actividades en la biblioteca todos los días (préstamos,
juegos de mesa, tertulias literarias...) algunas dirigidas por las bibliotecarias y otras por
las madres del centro, por tanto las responsables de biblioteca Mª del Mar Ramos y Mª
de Gea, hacen sus turnos de patio en la biblioteca escolar.
PRIMER GRUPO
Bernarda Solá
Marina González
María Mediavilla
Lourdes Bornás
Cristina Martínez y Yolanda
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Grupo 1 Grupo 2
Pistas de fútbol y Serafín Tomás
Toñi Barrero
Ana Rosa Díaz
Águeda Pérez
Isidoro Acosta
Mª Dolores Avilés
Ana López
Mª Dolores Maestre
Maite Perona
biblioteca y Beatriz Bernal
Isa Delgado
Mª Dolores Rubio
Gloria Serna
Sara Martínez
Jorge Peña María Olmo
Benito Morales
Marisa Sánchez Flori Celdrán/Inmaculada
García
La vigilancia en el patio de E. Infantil, se realiza en la puerta de cada pabellón,
facilitando de esta manera el control en la entrada y salida al aseo. La vigilancia se
cinco maestros, interviniendo profesores de primaria.
el curso se hacen actividades en la biblioteca todos los días (préstamos,
juegos de mesa, tertulias literarias...) algunas dirigidas por las bibliotecarias y otras por
las madres del centro, por tanto las responsables de biblioteca Mª del Mar Ramos y Mª
Gea, hacen sus turnos de patio en la biblioteca escolar.
SEGUNDO GRUPO
Ascensión Huertas
Concepción Martínez
Guillermo Besada
Belén López
y Yolanda Mínguez Mª Ángeles Ortega
CEIP MARE NOSTRUM Ribera de San Javier nº 2
30203-CARTAGENA Tlfno: 968083402
Fax: 968083410 mail: [email protected]
Ana Rosa Díaz
Águeda Pérez
Mª Dolores Maestre
Maite Perona
Mª Dolores Rubio
Gloria Serna
Sara Martínez
María Olmo
Benito Morales
Celdrán/Inmaculada
se realiza en la puerta de cada pabellón,
. La vigilancia se
maestros, interviniendo profesores de primaria.
el curso se hacen actividades en la biblioteca todos los días (préstamos,
juegos de mesa, tertulias literarias...) algunas dirigidas por las bibliotecarias y otras por
las madres del centro, por tanto las responsables de biblioteca Mª del Mar Ramos y Mª
Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.
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22
3.5- REUNIONES CON PADRES/MADRES.
Las reuniones con padres/madres se hacen de la siguiente forma:
- PRIMER TRIMESTRE:
Se reúnen antes del comienzo de las clases a los padres/madres de los alumnos que
comienzan su escolaridad
(alumnos de tres años) y a los que comienzan su escolarización oficial en “Primer
curso de Educación Primaria”. Durante el mes de septiembre se realizan las
entrevistas individualizadas a los padres/madr
años.
Estas reuniones se programan en la primera semana de septiembre para que, antes
de la entrada de los alumnos, sepan el funcionamiento, normas y edificios en los que
se moverán sus hijos.
Los demás cursos reúnen a
septiembre o primera de octubre. Estas reuniones tienen como función informar de las
normas de organización y funcionamiento, de los criterios de promoción y de los
estándares de aprendizaje evaluables que
áreas en la primera evaluación.
- SEGUNDO TRIMESTRE:
Durante el segundo trimestre, se convoca a los padres en la segunda quincena del
mes de enero, para informarles de los estándares de aprendizaje evaluables que
deberán adquirir los alumnos en todas las áreas en esta evaluación. Así mismo se les
hace un resumen de los resultados obtenidos en la evaluación anterior. Otro punto es
la información de las dos celebraciones en el Centro: “Día de la Paz” y “Carnaval”, e
última lleva consigo una serie de preparativos por parte de todos los miembros de la
Comunidad educativa y, de esta manera, se adelanta la información.
- TERCER TRIMESTRE:
Esta reunión se suele hacer en la segunda quincena de mayo al igual que en el
trimestre anterior para informarles de los estándares de aprendizaje evaluables que
deberán adquirir los alumnos en todas las áreas en esta evaluación. Así mismo se les
hace un resumen de los resultados obtenidos en la evaluación anterior. Se les informa,
a su vez, de la fiesta de “Fin de Curso”.
Al finalizar las actividades lectivas el tutor mantendrá entrevistas con las familias para
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NOSTRUM CARTAGENA
REUNIONES CON PADRES/MADRES.
Las reuniones con padres/madres se hacen de la siguiente forma:
PRIMER TRIMESTRE:
Se reúnen antes del comienzo de las clases a los padres/madres de los alumnos que
comienzan su escolaridad en “Primer nivel del 2º Ciclo de Educación Infantil”
(alumnos de tres años) y a los que comienzan su escolarización oficial en “Primer
curso de Educación Primaria”. Durante el mes de septiembre se realizan las
entrevistas individualizadas a los padres/madres de los nuevos alumnos/as de tres
Estas reuniones se programan en la primera semana de septiembre para que, antes
de la entrada de los alumnos, sepan el funcionamiento, normas y edificios en los que
Los demás cursos reúnen a los padres durante la segunda quincena del mes de
septiembre o primera de octubre. Estas reuniones tienen como función informar de las
normas de organización y funcionamiento, de los criterios de promoción y de los
estándares de aprendizaje evaluables que deben de adquirir los alumnos en todas las
áreas en la primera evaluación.
SEGUNDO TRIMESTRE:
Durante el segundo trimestre, se convoca a los padres en la segunda quincena del
mes de enero, para informarles de los estándares de aprendizaje evaluables que
deberán adquirir los alumnos en todas las áreas en esta evaluación. Así mismo se les
hace un resumen de los resultados obtenidos en la evaluación anterior. Otro punto es
la información de las dos celebraciones en el Centro: “Día de la Paz” y “Carnaval”, e
última lleva consigo una serie de preparativos por parte de todos los miembros de la
Comunidad educativa y, de esta manera, se adelanta la información.
TERCER TRIMESTRE:
Esta reunión se suele hacer en la segunda quincena de mayo al igual que en el
mestre anterior para informarles de los estándares de aprendizaje evaluables que
deberán adquirir los alumnos en todas las áreas en esta evaluación. Así mismo se les
hace un resumen de los resultados obtenidos en la evaluación anterior. Se les informa,
u vez, de la fiesta de “Fin de Curso”.
Al finalizar las actividades lectivas el tutor mantendrá entrevistas con las familias para
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30203-CARTAGENA Tlfno: 968083402
Fax: 968083410 mail: [email protected]
Se reúnen antes del comienzo de las clases a los padres/madres de los alumnos que
en “Primer nivel del 2º Ciclo de Educación Infantil”
(alumnos de tres años) y a los que comienzan su escolarización oficial en “Primer
curso de Educación Primaria”. Durante el mes de septiembre se realizan las
es de los nuevos alumnos/as de tres
Estas reuniones se programan en la primera semana de septiembre para que, antes
de la entrada de los alumnos, sepan el funcionamiento, normas y edificios en los que
los padres durante la segunda quincena del mes de
septiembre o primera de octubre. Estas reuniones tienen como función informar de las
normas de organización y funcionamiento, de los criterios de promoción y de los
deben de adquirir los alumnos en todas las
Durante el segundo trimestre, se convoca a los padres en la segunda quincena del
mes de enero, para informarles de los estándares de aprendizaje evaluables que
deberán adquirir los alumnos en todas las áreas en esta evaluación. Así mismo se les
hace un resumen de los resultados obtenidos en la evaluación anterior. Otro punto es
la información de las dos celebraciones en el Centro: “Día de la Paz” y “Carnaval”, esta
última lleva consigo una serie de preparativos por parte de todos los miembros de la
Esta reunión se suele hacer en la segunda quincena de mayo al igual que en el
mestre anterior para informarles de los estándares de aprendizaje evaluables que
deberán adquirir los alumnos en todas las áreas en esta evaluación. Así mismo se les
hace un resumen de los resultados obtenidos en la evaluación anterior. Se les informa,
Al finalizar las actividades lectivas el tutor mantendrá entrevistas con las familias para
Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.
CEIP MARE NOSTRUM CARTAGENAPGA 2019-2020
23
informar de los resultados obtenidos y de la decisión de promoción de sus hijos, de las
directrices a seguir y del plan de tr
Además de estas reuniones generales, el tutor informará a las familias de forma
individual tanto a iniciativa suya cono a petición de éstas, sobre el rendimiento
académico o cualquier otra información relevante para el proceso
niños
Las entrevistas personales se hacen los martes de 16,00 a 17,00 h. o se busca un
horario apropiado para que los padres puedan acudir a la cita.
Durante el mes de junio, las maestras de Educación Infantil que van a coger durante el
curso siguiente a los alumnos de 3 años, tienen una reunión con los padres de dichos
alumnos, en las que se presentan y dan unas pequeñas indicaciones a tener en
cuenta durante el verano, de cara a empezar el curso.
3.6- HORARIO DE PROFESORES Y DE ALUMNOS
(ANEXO I)
4.- EL PLAN DE CONVIVENCIA
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
5.- PLANES DE ACTUACIÓN ACORDADOS Y APROBADOS
POR EL CENTRO:
5.1- PROGRAMA DE REFUERZO Y MEJORA
Propuestas de mejora de la evaluación
Alumno matriculado en 3ºA 26 con medidas específica s 7.
Alumno matriculado en 3ºB 26 con medidas específica s 8.
Competencia lingüística en L
Resumen de los resultados obtenidos
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6
CEIP MARE NOSTRUM Ribera de San Javier nº 2 e-mail: [email protected]
NOSTRUM CARTAGENA
informar de los resultados obtenidos y de la decisión de promoción de sus hijos, de las
directrices a seguir y del plan de trabajo vacacional del alumno.
Además de estas reuniones generales, el tutor informará a las familias de forma
individual tanto a iniciativa suya cono a petición de éstas, sobre el rendimiento
académico o cualquier otra información relevante para el proceso educativo de los
Las entrevistas personales se hacen los martes de 16,00 a 17,00 h. o se busca un
horario apropiado para que los padres puedan acudir a la cita.
Durante el mes de junio, las maestras de Educación Infantil que van a coger durante el
urso siguiente a los alumnos de 3 años, tienen una reunión con los padres de dichos
alumnos, en las que se presentan y dan unas pequeñas indicaciones a tener en
cuenta durante el verano, de cara a empezar el curso.
RARIO DE PROFESORES Y DE ALUMNOS
EL PLAN DE CONVIVENCIA Y REGLAMENTO DE
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
PLANES DE ACTUACIÓN ACORDADOS Y APROBADOS
PROGRAMA DE REFUERZO Y MEJORA
Propuestas de mejora de la evaluación individualizada de tercero de primaria
Alumno matriculado en 3ºA 26 con medidas específica s 7.
Alumno matriculado en 3ºB 26 con medidas específica s 8.
en Lengua Castellana.
Resumen de los resultados obtenidos. 3º A
0%
5,26%
21,05%
15,79%
36,84%
21,05%
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30203-CARTAGENA Tlfno: 968083402
Fax: 968083410 mail: [email protected]
informar de los resultados obtenidos y de la decisión de promoción de sus hijos, de las
Además de estas reuniones generales, el tutor informará a las familias de forma
individual tanto a iniciativa suya cono a petición de éstas, sobre el rendimiento
educativo de los
Las entrevistas personales se hacen los martes de 16,00 a 17,00 h. o se busca un
Durante el mes de junio, las maestras de Educación Infantil que van a coger durante el
urso siguiente a los alumnos de 3 años, tienen una reunión con los padres de dichos
alumnos, en las que se presentan y dan unas pequeñas indicaciones a tener en
REGLAMENTO DE
DEL CENTRO. (ANEXOII)
PLANES DE ACTUACIÓN ACORDADOS Y APROBADOS
individualizada de tercero de primaria .
Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.
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24
Resumen de los resultados obtenidos
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6
Propuesta de mejora:
• Identificar ideas principales y algunas secundarias de los textos (tanto
narrativos como expositivo
• Identificar diferentes géneros textuales: cuentos, descripciones, explicaciones,
recetas, adivinanzas, canciones...
Competencia lingüística en
Resumen de los resultados obtenidos
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6
Resumen de los resultados obtenidos
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6
Propuesta de mejora:
• Seguir trabajando la lectura con actividades de refuerzo.
• Más lectura en clase.
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Resumen de los resultados obtenidos. 3º B
0%
0%
0%
31,58%
42,11%
26,32%
principales y algunas secundarias de los textos (tanto
narrativos como expositivo-instructivos.
Identificar diferentes géneros textuales: cuentos, descripciones, explicaciones,
recetas, adivinanzas, canciones...
en Lengua Inglesa.
Resumen de los resultados obtenidos 3º A.
5,56%
33,33%
27,78%
16,67%
11,11%
5,56%
Resumen de los resultados obtenidos. 3º B
0%
10%
25%
30%
25%
10%
Seguir trabajando la lectura con actividades de refuerzo.
Más lectura en clase.
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principales y algunas secundarias de los textos (tanto
Identificar diferentes géneros textuales: cuentos, descripciones, explicaciones,
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25
Competencia Matemática.
Resumen de los resultados obtenidos
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6
Resumen de los resultados obtenidos
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6
Propuesta de mejora:
• Elaborar estrategias de cálculo mental.
• Partir de situaciones más o menos cotidianas y a partir de ellas plantear
diferentes tareas matemáticas. Las tareas y preguntas deben hacer referencia
a diferentes ámbitos matemáticos. En la solución del problema se emplean
contenidos matemáticos (numéricos, operacionales, geométricos...)
Propuestas de mejora conjunta para las tres compet
• Priorizar y secuenciar os estándares de aprendizaje teniendo en cuenta las
características del alumnado.
• Considerar en el momento de programar no solo lo que el alumno sa
como aplica ese conocimiento en situaciones y contextos distintos.
• Trabajar con el alumnado las emociones y la autoestima.
• Diseñar diferentes posibilidades de evaluación
diferentes contextos en los que se pueda dar la ejecución.
Durante el pasado curso escolar, los alumnos de 6º de Primaria no participaron en la
Evaluación de Diagnóstico.
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Competencia Matemática.
Resumen de los resultados obtenidos 3º A.
0%
10%
15%
25%
30%
20%
los resultados obtenidos. 3º B
0%
0%
15%
20%
40%
25%
Elaborar estrategias de cálculo mental.
Partir de situaciones más o menos cotidianas y a partir de ellas plantear
tareas matemáticas. Las tareas y preguntas deben hacer referencia
a diferentes ámbitos matemáticos. En la solución del problema se emplean
contenidos matemáticos (numéricos, operacionales, geométricos...)
conjunta para las tres compet encias.
Priorizar y secuenciar os estándares de aprendizaje teniendo en cuenta las
características del alumnado.
Considerar en el momento de programar no solo lo que el alumno sa
como aplica ese conocimiento en situaciones y contextos distintos.
Trabajar con el alumnado las emociones y la autoestima.
Diseñar diferentes posibilidades de evaluación, con el fin de considerar los
diferentes contextos en los que se pueda dar la ejecución.
Durante el pasado curso escolar, los alumnos de 6º de Primaria no participaron en la
Evaluación de Diagnóstico.
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Partir de situaciones más o menos cotidianas y a partir de ellas plantear
tareas matemáticas. Las tareas y preguntas deben hacer referencia
a diferentes ámbitos matemáticos. En la solución del problema se emplean
contenidos matemáticos (numéricos, operacionales, geométricos...)
Priorizar y secuenciar os estándares de aprendizaje teniendo en cuenta las
Considerar en el momento de programar no solo lo que el alumno sabe, sino
como aplica ese conocimiento en situaciones y contextos distintos.
con el fin de considerar los
Durante el pasado curso escolar, los alumnos de 6º de Primaria no participaron en la
Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.
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26
Tras realizar las pruebas iniciales a principio de curso y teniendo en cuenta las
deliberaciones y propuestas del Equipo Docente en los aspecto
competencia, se ha solicitado y concedido por parte de la Conserjería de Educación,
participar en el programa de Refuerzo Educativo, destinado en este caso a los
alumnos de 5º de Primaria.
Nuestros objetivos son:
• Reforzar tanto la compet
con riesgo de fracaso escolar.
• Ayudarles a crear hábitos de trabajo y organización del tiempo
• Utilizar herramientas que permitan a los alumnos organizar las ideas.
• Fomentar el trabajo autónomo del alu
• Dar orientaciones para el estudio personal.
5.2- PLAN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
1.- Organización general.
2.- Objetivos del Plan Anual de Apoyo a los alumnos con N.E.E.
3.- Funciones de los especialistas de P.T y A.L.
4.- Metodología.
5.- Evaluación.
6.- Programas específicos que se desarrollarán.
1.- Organización general.
El centro dispone de cuatro especialistas en Pedagogía Terapéutica (PT), a jornada
completa, y dos maestras de Audición y Lenguaje (AL), a tiempo completo.
Al iniciar este curso escolar, los especialistas de PT y AL tienen asignados 57 Alumnos
con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE). Todos ellos están
debidamente diagnosticados por los servicios de orientación para ser incluidos en los
listados de apoyo de PT / AL. De esos alumnos, 51 son de atención prioritaria, al
presentar NEE (Necesidades Educativas Especiales); los seis restantes son alumnos
de atención no prioritaria, pero recomendada por la orientadora, que está previsto
sean atendidos este curso
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Tras realizar las pruebas iniciales a principio de curso y teniendo en cuenta las
deliberaciones y propuestas del Equipo Docente en los aspectos docentes y de su
se ha solicitado y concedido por parte de la Conserjería de Educación,
participar en el programa de Refuerzo Educativo, destinado en este caso a los
.
Reforzar tanto la competencia matemática como la lingüística en el alumnado
con riesgo de fracaso escolar.
rear hábitos de trabajo y organización del tiempo
Utilizar herramientas que permitan a los alumnos organizar las ideas.
Fomentar el trabajo autónomo del alumnado.
Dar orientaciones para el estudio personal.
PLAN ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Organización general.
Objetivos del Plan Anual de Apoyo a los alumnos con N.E.E.
Funciones de los especialistas de P.T y A.L.
Programas específicos que se desarrollarán.
Organización general.
El centro dispone de cuatro especialistas en Pedagogía Terapéutica (PT), a jornada
completa, y dos maestras de Audición y Lenguaje (AL), a tiempo completo.
este curso escolar, los especialistas de PT y AL tienen asignados 57 Alumnos
con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE). Todos ellos están
debidamente diagnosticados por los servicios de orientación para ser incluidos en los
de PT / AL. De esos alumnos, 51 son de atención prioritaria, al
presentar NEE (Necesidades Educativas Especiales); los seis restantes son alumnos
de atención no prioritaria, pero recomendada por la orientadora, que está previsto
sean atendidos este curso al disponer de horario que lo permite.
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Tras realizar las pruebas iniciales a principio de curso y teniendo en cuenta las
s docentes y de su
se ha solicitado y concedido por parte de la Conserjería de Educación,
participar en el programa de Refuerzo Educativo, destinado en este caso a los
encia matemática como la lingüística en el alumnado
rear hábitos de trabajo y organización del tiempo.
Utilizar herramientas que permitan a los alumnos organizar las ideas.
El centro dispone de cuatro especialistas en Pedagogía Terapéutica (PT), a jornada
completa, y dos maestras de Audición y Lenguaje (AL), a tiempo completo.
este curso escolar, los especialistas de PT y AL tienen asignados 57 Alumnos
con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE). Todos ellos están
debidamente diagnosticados por los servicios de orientación para ser incluidos en los
de PT / AL. De esos alumnos, 51 son de atención prioritaria, al
presentar NEE (Necesidades Educativas Especiales); los seis restantes son alumnos
de atención no prioritaria, pero recomendada por la orientadora, que está previsto
Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.
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27
De esos 57 alumnos, los especialistas de PT atienden a 57, 11 en las aulas de Infantil
y 46 escolarizados en Primaria (20 en el primer tramo y 26 en el segundo tramo). Las
especialistas de AL atienden a 37 alumnos,
Primaria (19 en el primer tramo y 8 en el segundo tramo).
Están pendiente de valoración del EOEP, y posiblemente se incorporarán a las listas
de PT/AL, dos alumnos de 1º y 2º curso de EP. Quedan tres alumnos A
sin necesidades educativas especiales asociadas, que podrían ser atendidos a lo largo
del curso en función de la disponibilidad horaria.
La atención prestada a los alumnos por los especialistas de PT/AL tiene dos
modalidades:
- Atención directa: se les atiende de forma directa, individual o en pequeños grupos,
dentro/fuera del aula. Los agrupamientos formados no serán cerrados y tendrán
siempre la flexibilidad suficiente para adaptar la prioridad de las ayudas. La modalidad
de apoyo (individual/pequeño grupo, dentro/fuera del aula) estará en función de las
características de los alumnos y de sus necesidades. El número de sesiones
semanales de atención al alumno estará en función de la intensidad de sus NEE, y del
desfase curricular que presente
de los alumnos que puedan trabajar de manera eficaz en función de sus relaciones
sociales y nivel de competencia curricular, aunque estén matriculados en distintos
cursos de la etapa.
Aquellos alumnos que por sus necesidades educativas especiales (TEA, motóricos,
visuales) precisen de unas adaptaciones curriculares de acceso (ordenador, tableros
de comunicación, rincones teach…), recibirán sesiones individualizadas dentro o fuera
del aula.
En la etapa de E. Infantil se priorizan en PT, los apoyos dentro del aula. En AL, los
alumnos recibirán el apoyo fuera del aula: los alumnos sin lenguaje oral recibirán
apoyo individualizado, mientras que los alumnos con lenguaje oral recibirán en
pequeño grupo 2-3 alumnos.
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De esos 57 alumnos, los especialistas de PT atienden a 57, 11 en las aulas de Infantil
y 46 escolarizados en Primaria (20 en el primer tramo y 26 en el segundo tramo). Las
especialistas de AL atienden a 37 alumnos, 10 de ellos en Infantil y 27 en la etapa de
Primaria (19 en el primer tramo y 8 en el segundo tramo).
Están pendiente de valoración del EOEP, y posiblemente se incorporarán a las listas
de PT/AL, dos alumnos de 1º y 2º curso de EP. Quedan tres alumnos A
sin necesidades educativas especiales asociadas, que podrían ser atendidos a lo largo
del curso en función de la disponibilidad horaria.
La atención prestada a los alumnos por los especialistas de PT/AL tiene dos
se les atiende de forma directa, individual o en pequeños grupos,
dentro/fuera del aula. Los agrupamientos formados no serán cerrados y tendrán
siempre la flexibilidad suficiente para adaptar la prioridad de las ayudas. La modalidad
l/pequeño grupo, dentro/fuera del aula) estará en función de las
características de los alumnos y de sus necesidades. El número de sesiones
semanales de atención al alumno estará en función de la intensidad de sus NEE, y del
desfase curricular que presente en las distintas áreas. Se priorizará el agrupamiento
de los alumnos que puedan trabajar de manera eficaz en función de sus relaciones
sociales y nivel de competencia curricular, aunque estén matriculados en distintos
que por sus necesidades educativas especiales (TEA, motóricos,
visuales) precisen de unas adaptaciones curriculares de acceso (ordenador, tableros
de comunicación, rincones teach…), recibirán sesiones individualizadas dentro o fuera
En la etapa de E. Infantil se priorizan en PT, los apoyos dentro del aula. En AL, los
alumnos recibirán el apoyo fuera del aula: los alumnos sin lenguaje oral recibirán
apoyo individualizado, mientras que los alumnos con lenguaje oral recibirán en
3 alumnos.
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Fax: 968083410 mail: [email protected]
De esos 57 alumnos, los especialistas de PT atienden a 57, 11 en las aulas de Infantil
y 46 escolarizados en Primaria (20 en el primer tramo y 26 en el segundo tramo). Las
10 de ellos en Infantil y 27 en la etapa de
Están pendiente de valoración del EOEP, y posiblemente se incorporarán a las listas
de PT/AL, dos alumnos de 1º y 2º curso de EP. Quedan tres alumnos ACNEAE más,
sin necesidades educativas especiales asociadas, que podrían ser atendidos a lo largo
La atención prestada a los alumnos por los especialistas de PT/AL tiene dos
se les atiende de forma directa, individual o en pequeños grupos,
dentro/fuera del aula. Los agrupamientos formados no serán cerrados y tendrán
siempre la flexibilidad suficiente para adaptar la prioridad de las ayudas. La modalidad
l/pequeño grupo, dentro/fuera del aula) estará en función de las
características de los alumnos y de sus necesidades. El número de sesiones
semanales de atención al alumno estará en función de la intensidad de sus NEE, y del
en las distintas áreas. Se priorizará el agrupamiento
de los alumnos que puedan trabajar de manera eficaz en función de sus relaciones
sociales y nivel de competencia curricular, aunque estén matriculados en distintos
que por sus necesidades educativas especiales (TEA, motóricos,
visuales) precisen de unas adaptaciones curriculares de acceso (ordenador, tableros
de comunicación, rincones teach…), recibirán sesiones individualizadas dentro o fuera
En la etapa de E. Infantil se priorizan en PT, los apoyos dentro del aula. En AL, los
alumnos recibirán el apoyo fuera del aula: los alumnos sin lenguaje oral recibirán
apoyo individualizado, mientras que los alumnos con lenguaje oral recibirán en
Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.
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28
Se considera condición necesaria para recibir atenc ión directa de los
especialistas de PT / AL, el informe preceptivo del Equipo de Orientación
Educativa y Psicopedagógica.
Una vez atendidas debidamente las necesidades del alumnado c
especialistas de PT/AL, pondrán en marcha medidas de apoyo y refuerzo educativo
destinadas al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.
Para la elaboración de los PTIs (Programas de Trabajo Individualizados), que
coordinará cada tutor/a, se partirá de la valoración psicopedagógica y orientaciones
que incluye dicho informe.
La orientadora acudirá al centro todos los jueves y dos lunes al mes, teniendo fijada
una reunión de coordinación quincenal con los maestros de PT/AL.
- Atención indirecta: Asesoramos al equipo docente sobre la elección y/o utilización de
recursos específicos con los alumnos, así como en la elaboración de los PTIs. Al estar
dos especialistas de PT/AL en cada tramo se facilita la coordinación con el equipo
docente, especialmente con los tutores. Además se programarán todas las reuniones
necesarias a petición de tutores y/o especialistas. Realizaremos coordinaciones a fin
de programar los estándares de aprendizaje (resultados de aprendizaje en infantil),
que quedarán recogidos en los diferentes documentos que componen los PTIs. Las
adaptaciones serán realizadas al comenzar cada trimestre, en función de las
necesidades que presenta cada alumno, evaluando al finalizar el mismo los resultados
del trabajo realizado, los progresos observados y la adecuación de las estrategias,
técnicas y programas empleados.
Mantendremos las reuniones semanales de coordinación entre los especialistas de PT
y AL del centro los jueves. Asimismo, cuando el caso lo requiera, acudirán a las
reuniones de coordinación otros profesionales: Equipos de Orientación específicos,
Auxiliar Técnico Educativo, Fisioterapeuta, apoyos externos al centro de diversas
asociaciones (ASTRADE, ASIDO, ASTUS, ASTEAMUR, ONCE, AUTISMO SOMOS
TODOS). A veces, también asistirán al centro Equipos Específicos de la Consejería de
Educación: UTE (Unidad Terapéutica Educativa...) y Equipo de Convivencia, cuando
los temas a tratar tengan relación con algún alumno que también esté siendo atendido
por ellos.
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NOSTRUM CARTAGENA
Se considera condición necesaria para recibir atenc ión directa de los
especialistas de PT / AL, el informe preceptivo del Equipo de Orientación
Educativa y Psicopedagógica.
Una vez atendidas debidamente las necesidades del alumnado c
especialistas de PT/AL, pondrán en marcha medidas de apoyo y refuerzo educativo
destinadas al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.
Para la elaboración de los PTIs (Programas de Trabajo Individualizados), que
tor/a, se partirá de la valoración psicopedagógica y orientaciones
que incluye dicho informe.
La orientadora acudirá al centro todos los jueves y dos lunes al mes, teniendo fijada
una reunión de coordinación quincenal con los maestros de PT/AL.
ón indirecta: Asesoramos al equipo docente sobre la elección y/o utilización de
recursos específicos con los alumnos, así como en la elaboración de los PTIs. Al estar
dos especialistas de PT/AL en cada tramo se facilita la coordinación con el equipo
te, especialmente con los tutores. Además se programarán todas las reuniones
necesarias a petición de tutores y/o especialistas. Realizaremos coordinaciones a fin
de programar los estándares de aprendizaje (resultados de aprendizaje en infantil),
arán recogidos en los diferentes documentos que componen los PTIs. Las
adaptaciones serán realizadas al comenzar cada trimestre, en función de las
necesidades que presenta cada alumno, evaluando al finalizar el mismo los resultados
os progresos observados y la adecuación de las estrategias,
técnicas y programas empleados.
Mantendremos las reuniones semanales de coordinación entre los especialistas de PT
y AL del centro los jueves. Asimismo, cuando el caso lo requiera, acudirán a las
reuniones de coordinación otros profesionales: Equipos de Orientación específicos,
Auxiliar Técnico Educativo, Fisioterapeuta, apoyos externos al centro de diversas
asociaciones (ASTRADE, ASIDO, ASTUS, ASTEAMUR, ONCE, AUTISMO SOMOS
bién asistirán al centro Equipos Específicos de la Consejería de
Educación: UTE (Unidad Terapéutica Educativa...) y Equipo de Convivencia, cuando
los temas a tratar tengan relación con algún alumno que también esté siendo atendido
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Fax: 968083410 mail: [email protected]
Se considera condición necesaria para recibir atenc ión directa de los
especialistas de PT / AL, el informe preceptivo del Equipo de Orientación
Una vez atendidas debidamente las necesidades del alumnado con NEE, las
especialistas de PT/AL, pondrán en marcha medidas de apoyo y refuerzo educativo
Para la elaboración de los PTIs (Programas de Trabajo Individualizados), que
tor/a, se partirá de la valoración psicopedagógica y orientaciones
La orientadora acudirá al centro todos los jueves y dos lunes al mes, teniendo fijada
ón indirecta: Asesoramos al equipo docente sobre la elección y/o utilización de
recursos específicos con los alumnos, así como en la elaboración de los PTIs. Al estar
dos especialistas de PT/AL en cada tramo se facilita la coordinación con el equipo
te, especialmente con los tutores. Además se programarán todas las reuniones
necesarias a petición de tutores y/o especialistas. Realizaremos coordinaciones a fin
de programar los estándares de aprendizaje (resultados de aprendizaje en infantil),
arán recogidos en los diferentes documentos que componen los PTIs. Las
adaptaciones serán realizadas al comenzar cada trimestre, en función de las
necesidades que presenta cada alumno, evaluando al finalizar el mismo los resultados
os progresos observados y la adecuación de las estrategias,
Mantendremos las reuniones semanales de coordinación entre los especialistas de PT
y AL del centro los jueves. Asimismo, cuando el caso lo requiera, acudirán a las
reuniones de coordinación otros profesionales: Equipos de Orientación específicos,
Auxiliar Técnico Educativo, Fisioterapeuta, apoyos externos al centro de diversas
asociaciones (ASTRADE, ASIDO, ASTUS, ASTEAMUR, ONCE, AUTISMO SOMOS
bién asistirán al centro Equipos Específicos de la Consejería de
Educación: UTE (Unidad Terapéutica Educativa...) y Equipo de Convivencia, cuando
los temas a tratar tengan relación con algún alumno que también esté siendo atendido
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29
2.- Objetivos del Plan Anual de Apoyo a los alumnos con N.E.E.
El objetivo primordial será dar respuesta a la diversidad a través de un proceso de
enseñanza-aprendizaje lo más normalizado e individualizado posible, tratando de
ofrecer a cada alumno/a la ayuda pedagógi
educativa ajustada a las necesidades que presenta.
Los objetivos generales que se intentan conseguir son:
- Motivar a los alumnos para lograr la consecución de los estándares de aprendizaje
previstos (resultados de apr
- Facilitar la inclusión educativa de los alumnos en sus aulas y contexto socio
en situaciones lo más normalizadas posibles.
- Lograr la adquisición de aprendizajes funcionales, así como tender a s
generalización en la vida ordinaria.
- Potenciar al máximo la colaboración entre familia y escuela.
- Favorecer la autonomía personal del alumnado partiendo de sus posibilidades.
2.1.- Objetivos Específicos.
2.1.1.- Área de Lengua Castellana:
En esta área se priorizarán los siguientes objetivos:
- Desarrollar la comunicación (lenguaje expresivo y comprensivo) y la adquisición
de habilidades instrumentales previas a la lecto
en las aulas de 5 años y Taller de
(ver programas adjuntos).
- Adquirir y desarrollar la lecto
- Corregir las dificultades relacionadas con la lecto
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NOSTRUM CARTAGENA
del Plan Anual de Apoyo a los alumnos con N.E.E.
El objetivo primordial será dar respuesta a la diversidad a través de un proceso de
aprendizaje lo más normalizado e individualizado posible, tratando de
ofrecer a cada alumno/a la ayuda pedagógica necesaria para dar una respuesta
educativa ajustada a las necesidades que presenta.
Los objetivos generales que se intentan conseguir son:
Motivar a los alumnos para lograr la consecución de los estándares de aprendizaje
previstos (resultados de aprendizaje en la etapa de Educación Infantil).
Facilitar la inclusión educativa de los alumnos en sus aulas y contexto socio
en situaciones lo más normalizadas posibles.
Lograr la adquisición de aprendizajes funcionales, así como tender a s
generalización en la vida ordinaria.
Potenciar al máximo la colaboración entre familia y escuela.
Favorecer la autonomía personal del alumnado partiendo de sus posibilidades.
Objetivos Específicos.
Área de Lengua Castellana:
esta área se priorizarán los siguientes objetivos:
Desarrollar la comunicación (lenguaje expresivo y comprensivo) y la adquisición
de habilidades instrumentales previas a la lecto-escritura: sesiones de prevención
en las aulas de 5 años y Taller de Lenguaje en las aulas de 1º y 2º de Primaria
(ver programas adjuntos).
Adquirir y desarrollar la lecto-escritura.
Corregir las dificultades relacionadas con la lecto-escritura.
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Fax: 968083410 mail: [email protected]
El objetivo primordial será dar respuesta a la diversidad a través de un proceso de
aprendizaje lo más normalizado e individualizado posible, tratando de
ca necesaria para dar una respuesta
Motivar a los alumnos para lograr la consecución de los estándares de aprendizaje
endizaje en la etapa de Educación Infantil).
Facilitar la inclusión educativa de los alumnos en sus aulas y contexto socio-familiar
Lograr la adquisición de aprendizajes funcionales, así como tender a su
Favorecer la autonomía personal del alumnado partiendo de sus posibilidades.
Desarrollar la comunicación (lenguaje expresivo y comprensivo) y la adquisición
escritura: sesiones de prevención
Lenguaje en las aulas de 1º y 2º de Primaria
Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.
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30
- Favorecer la corrección de los defectos de articulación (dislalias) en Educació
Infantil y 1º de Educación Primaria derivando a estos alumnos al Servicio de
Logopedia Municipal.
- Trabajar el razonamiento verbal.
2.1.2.- Área de Matemáticas:
- Desarrollo del pensamiento matemático (distinguir, identificar, agrupar, seriar).
- Adquisición de los conceptos básicos matemáticos.
- Concepto de cantidad y número.
- Operaciones matemáticas y su aplicación en la resolución de problemas
relacionados con la vida diaria.
- Las medidas (longitud, masa, tiempo).
- Aprendizajes funcionales: uso del calendari
del dinero (monedas y billetes…)
- Trabajar el razonamiento lógico
2.1.3.- Habilidades específicas de PT y AL:
Los especialistas de PT elaboran un programa para cada alumno. Se entrega al tutor
correspondiente, quien lo incorpora al PTI. Al comienzo de cada trimestre se
establecen, las habilidades específicas que se trabajarán, adaptándolas a las
necesidades del alumno. Al finalizar el trimestre se valora el nivel de desarrollo
alcanzado. Dichas habilidades son las siguientes:
- Funciones ejecutivas (mejora de la atención, memoria operativa, programa de
autoinstrucciones para mejorar la planificación y el control inhibitorio…)
- Autonomía personal.
- Aspectos Afectivos y Sociales.
De igual modo, las maestras de AL también elaboran un programa para cada uno de
los alumnos que atienden. En él recogen las habilidades específicas que trabajarán en
relación al desarrollo del lenguaje en sus cuatro niveles (fonológico, semántico,
morfosintáctico y pragmático
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Favorecer la corrección de los defectos de articulación (dislalias) en Educació
Infantil y 1º de Educación Primaria derivando a estos alumnos al Servicio de
Trabajar el razonamiento verbal.
Área de Matemáticas:
Desarrollo del pensamiento matemático (distinguir, identificar, agrupar, seriar).
ón de los conceptos básicos matemáticos.
Concepto de cantidad y número.
Operaciones matemáticas y su aplicación en la resolución de problemas
relacionados con la vida diaria.
Las medidas (longitud, masa, tiempo).
Aprendizajes funcionales: uso del calendario, lectura de la hora en el reloj, manejo
del dinero (monedas y billetes…)
Trabajar el razonamiento lógico-matemático.
Habilidades específicas de PT y AL:
Los especialistas de PT elaboran un programa para cada alumno. Se entrega al tutor
correspondiente, quien lo incorpora al PTI. Al comienzo de cada trimestre se
establecen, las habilidades específicas que se trabajarán, adaptándolas a las
necesidades del alumno. Al finalizar el trimestre se valora el nivel de desarrollo
habilidades son las siguientes:
Funciones ejecutivas (mejora de la atención, memoria operativa, programa de
autoinstrucciones para mejorar la planificación y el control inhibitorio…)
Aspectos Afectivos y Sociales.
aestras de AL también elaboran un programa para cada uno de
los alumnos que atienden. En él recogen las habilidades específicas que trabajarán en
relación al desarrollo del lenguaje en sus cuatro niveles (fonológico, semántico,
morfosintáctico y pragmático).
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30203-CARTAGENA Tlfno: 968083402
Fax: 968083410 mail: [email protected]
Favorecer la corrección de los defectos de articulación (dislalias) en Educación
Infantil y 1º de Educación Primaria derivando a estos alumnos al Servicio de
Desarrollo del pensamiento matemático (distinguir, identificar, agrupar, seriar).
Operaciones matemáticas y su aplicación en la resolución de problemas
o, lectura de la hora en el reloj, manejo
Los especialistas de PT elaboran un programa para cada alumno. Se entrega al tutor
correspondiente, quien lo incorpora al PTI. Al comienzo de cada trimestre se
establecen, las habilidades específicas que se trabajarán, adaptándolas a las
necesidades del alumno. Al finalizar el trimestre se valora el nivel de desarrollo
Funciones ejecutivas (mejora de la atención, memoria operativa, programa de
autoinstrucciones para mejorar la planificación y el control inhibitorio…)
aestras de AL también elaboran un programa para cada uno de
los alumnos que atienden. En él recogen las habilidades específicas que trabajarán en
relación al desarrollo del lenguaje en sus cuatro niveles (fonológico, semántico,
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31
3.- Funciones de los profesores de P.T. y A.L.
Concebimos la figura de estos especialistas como unos profesionales que colaboran
con el resto de maestros para facilitar una respuesta educativa ajustada a las NEE que
presenta el alumnado, propiciando
inclusiva, que beneficia a toda la comunidad educativa.
Se concreta en las siguientes actuaciones:
- En la primera semana de septiembre, antes de que se incorporen los alumnos, se
realiza una reunión inicial con aquellos tutores y especialistas que reciben a ACNEEs
con los que no han trabajado en el curso anterior. Después se programan las
reuniones de inicio de trimestre con el resto del equipo docente.
- En relación a los PTIs de los ACNEAE, para facilitar y agilizar el proceso de
elaboración, entregaremos a los coordinadores de tramo una tabla resumen donde
recogemos el listado de alumnos que tienen
que componen cada PTI, que varían según el caso. Para elaborar la Hoja del Tutor,
que forma parte del PTI, se ofrece a los tutores que lo solicitan las indicaciones y
orientaciones necesarias en cada caso, a fin de
una propuesta de mejora que hicimos al finalizar el curso anterior se propone en CCP
modificar la portada de la Hoja del Tutor, incluyendo los datos de los diferentes tutores
(titulares y suplentes) que ha tenido el alu
el nuevo modelo de Hoja de Tutor. También elaboramos conjuntamente con tutores, o
maestros que imparten el área, las adaptaciones que corresponden a las áreas de
Lengua Castellana y Matemáticas en Educación Primari
Infantil, colaboramos en la elaboración de las adaptaciones de los diferentes ámbitos,
seleccionando resultados de aprendizaje.
- Se ofrecen orientaciones tanto para la realización de adaptaciones significativas,
como para las no significativas. También para la elaboración de materiales didácticos,
agendas de aula, hojas de registro para modificación de conducta, tablas de
contingencia para anunciar las consecuencias que seguirán a las actuaciones
adecuadas/inadecuadas.
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Funciones de los profesores de P.T. y A.L.
Concebimos la figura de estos especialistas como unos profesionales que colaboran
con el resto de maestros para facilitar una respuesta educativa ajustada a las NEE que
presenta el alumnado, propiciando al tiempo una visión positiva de la educación
inclusiva, que beneficia a toda la comunidad educativa.
Se concreta en las siguientes actuaciones:
En la primera semana de septiembre, antes de que se incorporen los alumnos, se
realiza una reunión inicial con aquellos tutores y especialistas que reciben a ACNEEs
con los que no han trabajado en el curso anterior. Después se programan las
inicio de trimestre con el resto del equipo docente.
En relación a los PTIs de los ACNEAE, para facilitar y agilizar el proceso de
elaboración, entregaremos a los coordinadores de tramo una tabla resumen donde
recogemos el listado de alumnos que tienen un PTI con el detalle de los documentos
que componen cada PTI, que varían según el caso. Para elaborar la Hoja del Tutor,
que forma parte del PTI, se ofrece a los tutores que lo solicitan las indicaciones y
orientaciones necesarias en cada caso, a fin de facilitar su elaboración. Recogiendo
una propuesta de mejora que hicimos al finalizar el curso anterior se propone en CCP
modificar la portada de la Hoja del Tutor, incluyendo los datos de los diferentes tutores
(titulares y suplentes) que ha tenido el alumno en cada curso. Facilitamos en esa CCP
el nuevo modelo de Hoja de Tutor. También elaboramos conjuntamente con tutores, o
maestros que imparten el área, las adaptaciones que corresponden a las áreas de
Lengua Castellana y Matemáticas en Educación Primaria; en el caso de Educación
Infantil, colaboramos en la elaboración de las adaptaciones de los diferentes ámbitos,
seleccionando resultados de aprendizaje.
Se ofrecen orientaciones tanto para la realización de adaptaciones significativas,
o significativas. También para la elaboración de materiales didácticos,
agendas de aula, hojas de registro para modificación de conducta, tablas de
contingencia para anunciar las consecuencias que seguirán a las actuaciones
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Fax: 968083410 mail: [email protected]
Concebimos la figura de estos especialistas como unos profesionales que colaboran
con el resto de maestros para facilitar una respuesta educativa ajustada a las NEE que
al tiempo una visión positiva de la educación
En la primera semana de septiembre, antes de que se incorporen los alumnos, se
realiza una reunión inicial con aquellos tutores y especialistas que reciben a ACNEEs
con los que no han trabajado en el curso anterior. Después se programan las
En relación a los PTIs de los ACNEAE, para facilitar y agilizar el proceso de
elaboración, entregaremos a los coordinadores de tramo una tabla resumen donde
un PTI con el detalle de los documentos
que componen cada PTI, que varían según el caso. Para elaborar la Hoja del Tutor,
que forma parte del PTI, se ofrece a los tutores que lo solicitan las indicaciones y
facilitar su elaboración. Recogiendo
una propuesta de mejora que hicimos al finalizar el curso anterior se propone en CCP
modificar la portada de la Hoja del Tutor, incluyendo los datos de los diferentes tutores
mno en cada curso. Facilitamos en esa CCP
el nuevo modelo de Hoja de Tutor. También elaboramos conjuntamente con tutores, o
maestros que imparten el área, las adaptaciones que corresponden a las áreas de
a; en el caso de Educación
Infantil, colaboramos en la elaboración de las adaptaciones de los diferentes ámbitos,
Se ofrecen orientaciones tanto para la realización de adaptaciones significativas,
o significativas. También para la elaboración de materiales didácticos,
agendas de aula, hojas de registro para modificación de conducta, tablas de
contingencia para anunciar las consecuencias que seguirán a las actuaciones
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32
- Se apoya a los tutores del primer nivel de Educación Infantil durante el período de
adaptación al colegio de los ACNEEs que se incorporan por primera vez al centro.
- Al final de cada trimestre, se colaborará en la actualización del PTI (valoración del
trimestre que finaliza y programación de lo que se trabajará en el siguiente trimestre).
- Al finalizar el curso, se entregará a las familias un informe cualitativo, elaborado por
los especialistas de PT y AL, sobre el progreso de cada alumno durante todo el curso
escolar.
- Si la familia necesita solicitar un informe psicopedagógico del alum
con suficiente antelación al tutor, el cual lo comunicará a la orientadora del centro.
- Colaboración con el equipo docente.
(Primaria), o Claustro, así como en las reuniones de la Comisión de Coor
Pedagógica, proponiendo medidas para unificar criterios en relación a la respuesta
educativa ofrecida a los ACNEAEs.
- Coordinación con el servicio de apoyo psicopedagógi co.
orientadora, a fin de priorizar las evaluaciones de
tutores, quienes previamente han cumplimentado el preceptivo protocolo de
derivación. Así mismo, se trabajará conjuntamente con ella durante el proceso de
valoración psicopedagógica, consulta sobre posibles nuevos casos, traslad
inquietud en determinados casos en los que se ve necesario solicitar la intervención
de Equipos Específicos, terapeutas de Salud Mental, Servicios Sociales, etc.
- Con los padres. Colaboración para establecer los cauces que permitan la
continuidad y generalización de los aprendizajes en el contexto socio
reunión con los padres de los distintos alumnos, intentamos que se realice de manera
conjunta entre tutor/a, PT y/o AL y otros especialistas según los casos. Con las
familias de los ACNEAEs que recibimos por primera vez, realizamos una entrevista
inicial de presentación. Previamente a ella entregamos a la familia un cuestionario,
específicamente elaborado para este tipo de encuentro, que deben traer
cumplimentado a la entrevista.
- Con los apoyos externos.
establecimiento de las medidas a adoptar, en la respuesta educativa a los ACNEEs.
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oya a los tutores del primer nivel de Educación Infantil durante el período de
adaptación al colegio de los ACNEEs que se incorporan por primera vez al centro.
Al final de cada trimestre, se colaborará en la actualización del PTI (valoración del
stre que finaliza y programación de lo que se trabajará en el siguiente trimestre).
Al finalizar el curso, se entregará a las familias un informe cualitativo, elaborado por
los especialistas de PT y AL, sobre el progreso de cada alumno durante todo el curso
Si la familia necesita solicitar un informe psicopedagógico del alumno, lo debe pedir
con suficiente antelación al tutor, el cual lo comunicará a la orientadora del centro.
Colaboración con el equipo docente. En reuniones de ciclo (Infantil), tramo
(Primaria), o Claustro, así como en las reuniones de la Comisión de Coor
Pedagógica, proponiendo medidas para unificar criterios en relación a la respuesta
educativa ofrecida a los ACNEAEs.
Coordinación con el servicio de apoyo psicopedagógi co. Se colaborará con la
orientadora, a fin de priorizar las evaluaciones de alumnos demandadas por los
tutores, quienes previamente han cumplimentado el preceptivo protocolo de
derivación. Así mismo, se trabajará conjuntamente con ella durante el proceso de
valoración psicopedagógica, consulta sobre posibles nuevos casos, traslad
inquietud en determinados casos en los que se ve necesario solicitar la intervención
de Equipos Específicos, terapeutas de Salud Mental, Servicios Sociales, etc.
Colaboración para establecer los cauces que permitan la
y generalización de los aprendizajes en el contexto socio
reunión con los padres de los distintos alumnos, intentamos que se realice de manera
conjunta entre tutor/a, PT y/o AL y otros especialistas según los casos. Con las
EAEs que recibimos por primera vez, realizamos una entrevista
inicial de presentación. Previamente a ella entregamos a la familia un cuestionario,
específicamente elaborado para este tipo de encuentro, que deben traer
cumplimentado a la entrevista.
los apoyos externos. Coordinación con los distintos profesionales en el
establecimiento de las medidas a adoptar, en la respuesta educativa a los ACNEEs.
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oya a los tutores del primer nivel de Educación Infantil durante el período de
adaptación al colegio de los ACNEEs que se incorporan por primera vez al centro.
Al final de cada trimestre, se colaborará en la actualización del PTI (valoración del
stre que finaliza y programación de lo que se trabajará en el siguiente trimestre).
Al finalizar el curso, se entregará a las familias un informe cualitativo, elaborado por
los especialistas de PT y AL, sobre el progreso de cada alumno durante todo el curso
no, lo debe pedir
con suficiente antelación al tutor, el cual lo comunicará a la orientadora del centro.
En reuniones de ciclo (Infantil), tramo
(Primaria), o Claustro, así como en las reuniones de la Comisión de Coordinación
Pedagógica, proponiendo medidas para unificar criterios en relación a la respuesta
Se colaborará con la
alumnos demandadas por los
tutores, quienes previamente han cumplimentado el preceptivo protocolo de
derivación. Así mismo, se trabajará conjuntamente con ella durante el proceso de
valoración psicopedagógica, consulta sobre posibles nuevos casos, trasladar la
inquietud en determinados casos en los que se ve necesario solicitar la intervención
de Equipos Específicos, terapeutas de Salud Mental, Servicios Sociales, etc.
Colaboración para establecer los cauces que permitan la
y generalización de los aprendizajes en el contexto socio-familiar. La
reunión con los padres de los distintos alumnos, intentamos que se realice de manera
conjunta entre tutor/a, PT y/o AL y otros especialistas según los casos. Con las
EAEs que recibimos por primera vez, realizamos una entrevista
inicial de presentación. Previamente a ella entregamos a la familia un cuestionario,
específicamente elaborado para este tipo de encuentro, que deben traer
Coordinación con los distintos profesionales en el
establecimiento de las medidas a adoptar, en la respuesta educativa a los ACNEEs.
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- Con los pediatras y otros especialistas médicos (ne urólogo, psiquiatra…).
Elaboramos informes que n
el entorno escolar.
- Con los centros de Educación Secundaria que reciben a nuestros alumnos.
Reunión en la que informamos al departamento de orientación de las características
relevantes que presentan los alumnos con NEE que reciben, y han cursado la
Educación Primaria en nuestro centro.
4.- Metodología.
Nuestra intervención se basará en los siguientes principios metodológicos:
- Atención individualizada.
- Aprendizaje sin error (moldeado,
- Explicaciones sencillas y pausadas con vocabulario básico.
- Agrupamiento tutorado.
- Favorecer la autoestima y la seguridad en sí mismo.
- Facilitar conocimientos anticipados.
- Utilizar los refuerzos verbales, afectivos y sociales
- Favorecer la generalización de los aprendizajes fuera del contexto escolar.
- Partir de sus intereses y motivaciones.
En cuanto a la selección de los materiales, se tendrá en cuenta:
- Nivel de competencia curricular de los alumnos.
- Ritmo de aprendizaje.
- Realizar actividades graduadas en nivel de complejidad.
- Instrucciones claras y sencillas, con apoyo visual de imágenes que faciliten la
comprensión.
- Seleccionar materiales que el alumno con NEE, cuando debe trabajar en el aula
ordinaria, pueda realizar con autonomía y con cierta garantía de éxito.
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Con los pediatras y otros especialistas médicos (ne urólogo, psiquiatra…).
Elaboramos informes que nos demandan en relación a actitudes y comportamiento en
Con los centros de Educación Secundaria que reciben a nuestros alumnos.
Reunión en la que informamos al departamento de orientación de las características
an los alumnos con NEE que reciben, y han cursado la
Educación Primaria en nuestro centro.
Nuestra intervención se basará en los siguientes principios metodológicos:
Atención individualizada.
Aprendizaje sin error (moldeado, encadenamiento hacia atrás).
Explicaciones sencillas y pausadas con vocabulario básico.
Agrupamiento tutorado.
Favorecer la autoestima y la seguridad en sí mismo.
Facilitar conocimientos anticipados.
Utilizar los refuerzos verbales, afectivos y sociales ante los éxitos.
Favorecer la generalización de los aprendizajes fuera del contexto escolar.
Partir de sus intereses y motivaciones.
En cuanto a la selección de los materiales, se tendrá en cuenta:
Nivel de competencia curricular de los alumnos.
Realizar actividades graduadas en nivel de complejidad.
Instrucciones claras y sencillas, con apoyo visual de imágenes que faciliten la
Seleccionar materiales que el alumno con NEE, cuando debe trabajar en el aula
pueda realizar con autonomía y con cierta garantía de éxito.
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Con los pediatras y otros especialistas médicos (ne urólogo, psiquiatra…).
os demandan en relación a actitudes y comportamiento en
Con los centros de Educación Secundaria que reciben a nuestros alumnos.
Reunión en la que informamos al departamento de orientación de las características
an los alumnos con NEE que reciben, y han cursado la
Nuestra intervención se basará en los siguientes principios metodológicos:
Favorecer la generalización de los aprendizajes fuera del contexto escolar.
Instrucciones claras y sencillas, con apoyo visual de imágenes que faciliten la
Seleccionar materiales que el alumno con NEE, cuando debe trabajar en el aula
pueda realizar con autonomía y con cierta garantía de éxito.
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5.- Evaluación del proceso de enseñanza
Partiremos de la valoración inicial realizada durante las primeras semanas del curso
escolar para llevar a cabo:
1. Una aproximación al alumno/a conociendo todas sus posibilidades.
2. Un acercamiento personal con el alumno/a y con su familia.
3. Recogida de información de todos los profesionales que hayan tenido parte en el
proceso educativo del alumno/a.
4. Realización de pruebas iniciales especí
5. Informar a los padres de las decisiones tomadas respecto a sus hijos/as.
Aspectos que procuraremos evaluar:
- Estándares de aprendizaje, actividades, recursos y metodología.
- Implicación del alumno en el trabajo y c
programados.
- Contexto socio-familiar.
- Actitudes e intereses.
- Si estamos consiguiendo desarrollar su autonomía.
- Si se comunica adecuadamente con sus iguales y con los adultos o es selectivo
en la forma de comunicarse.
- Tipo de agrupamiento de los alumnos.
- Comunicación con las familias e implicación y colaboración de los padres.
- Participación, comunicación y coordinación del trabajo en los equipos docentes.
- Valoración de los recursos materiales utilizados. Actualización y renovació
los mismos.
En conclusión, nos plantearemos la evaluación del trabajo del niño no como un juicio
cuantitativo, sino como la verificación de su evolución personal, constatando la validez
de los programas y recursos empleados.
6- Programas específicos que se desarrollarán.
6.1 Programa de prevención en las aulas de 5 años
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Evaluación del proceso de enseñanza -aprendizaje.
Partiremos de la valoración inicial realizada durante las primeras semanas del curso
alumno/a conociendo todas sus posibilidades.
Un acercamiento personal con el alumno/a y con su familia.
Recogida de información de todos los profesionales que hayan tenido parte en el
proceso educativo del alumno/a.
Realización de pruebas iniciales específicas (lengua y matemáticas en Primaria).
Informar a los padres de las decisiones tomadas respecto a sus hijos/as.
Aspectos que procuraremos evaluar:
Estándares de aprendizaje, actividades, recursos y metodología.
Implicación del alumno en el trabajo y consecución de los objetivos
familiar.
Actitudes e intereses.
Si estamos consiguiendo desarrollar su autonomía.
Si se comunica adecuadamente con sus iguales y con los adultos o es selectivo
en la forma de comunicarse.
upamiento de los alumnos.
Comunicación con las familias e implicación y colaboración de los padres.
Participación, comunicación y coordinación del trabajo en los equipos docentes.
Valoración de los recursos materiales utilizados. Actualización y renovació
En conclusión, nos plantearemos la evaluación del trabajo del niño no como un juicio
cuantitativo, sino como la verificación de su evolución personal, constatando la validez
de los programas y recursos empleados.
específicos que se desarrollarán.
6.1 Programa de prevención en las aulas de 5 años
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Partiremos de la valoración inicial realizada durante las primeras semanas del curso
alumno/a conociendo todas sus posibilidades.
Recogida de información de todos los profesionales que hayan tenido parte en el
ficas (lengua y matemáticas en Primaria).
Informar a los padres de las decisiones tomadas respecto a sus hijos/as.
onsecución de los objetivos
Si se comunica adecuadamente con sus iguales y con los adultos o es selectivo
Comunicación con las familias e implicación y colaboración de los padres.
Participación, comunicación y coordinación del trabajo en los equipos docentes.
Valoración de los recursos materiales utilizados. Actualización y renovación de
En conclusión, nos plantearemos la evaluación del trabajo del niño no como un juicio
cuantitativo, sino como la verificación de su evolución personal, constatando la validez
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6.1.1 Estimulación de las diferentes funciones cogn itivas: atención, memoria,
razonamiento, funciones ejecutivas de clasificación y categorización...
Este programa está dirigido a los alumnos de tercer curso de Educación Infantil.
También puede resultar útil para aplicar con alumnos que presentan dificultades en el
aprendizaje de la lectoescritura y con la comprensión lectora.
El programa se lleva a cabo en una sesión sem
sesión, que se denomina “Taller de Prevención de Dificultades de Aprendizaje”, se
desarrolla en el aula ordinaria con la presencia de la maestra tutora y la maestra de
Audición y Lenguaje o maestra de Pedagogía Terapéutic
actividades que se realizarán, actividades que se elaboran previamente en formato
PowerPoint, con apoyo pictográfico, y que luego se proyectan en el aula. El apoyo
visual facilita a los alumnos la comprensión y seguimiento de la act
OBJETIVOS DEL PROGRAMA.
1. Prevenir la aparición de dificultades en los aprendizajes básicos.
2. Incorporar el enfoque preventivo en la programación de actividades del
currículo ordinario de Educación Infantil.
3. Detectar dificultades de aprendizaje en el alumnado de Ed. Infantil.
4. Diseñar actividades de prevención de forma conjunta: profesorad
5. Asesorar en el proceso de recogida de información a través de
derivados del programa.
6. Utilizar la evaluación como elemento de retroalimentación del
Las sesiones están dirigidas principalmente para el trabajo de:
• Iniciación de tarea
comenzar una tarea en el momento adecuado.
• Inhibición de respuesta.
pensar antes de actuar.
• Planificación. Función ejecutiva que permite tener la habilidad de identificar y
organizar los pasos necesarios para lograr una meta concreta. Implica la toma
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6.1.1 Estimulación de las diferentes funciones cogn itivas: atención, memoria,
razonamiento, funciones ejecutivas de clasificación y categorización...
dirigido a los alumnos de tercer curso de Educación Infantil.
También puede resultar útil para aplicar con alumnos que presentan dificultades en el
aprendizaje de la lectoescritura y con la comprensión lectora.
El programa se lleva a cabo en una sesión semanal, de una hora de duración. Esa
sesión, que se denomina “Taller de Prevención de Dificultades de Aprendizaje”, se
desarrolla en el aula ordinaria con la presencia de la maestra tutora y la maestra de
Audición y Lenguaje o maestra de Pedagogía Terapéutica, quienes proponen las
actividades que se realizarán, actividades que se elaboran previamente en formato
PowerPoint, con apoyo pictográfico, y que luego se proyectan en el aula. El apoyo
visual facilita a los alumnos la comprensión y seguimiento de la actividad.
OBJETIVOS DEL PROGRAMA.
1. Prevenir la aparición de dificultades en los aprendizajes básicos.
2. Incorporar el enfoque preventivo en la programación de actividades del
currículo ordinario de Educación Infantil.
3. Detectar dificultades de aprendizaje en el alumnado de Ed. Infantil.
4. Diseñar actividades de prevención de forma conjunta: profesorad
5. Asesorar en el proceso de recogida de información a través de
6. Utilizar la evaluación como elemento de retroalimentación del
Las sesiones están dirigidas principalmente para el trabajo de:
Iniciación de tarea . Función ejecutiva que permite tener la habilidad de
comenzar una tarea en el momento adecuado.
Inhibición de respuesta. Función ejecutiva que permite tener
pensar antes de actuar.
Función ejecutiva que permite tener la habilidad de identificar y
organizar los pasos necesarios para lograr una meta concreta. Implica la toma
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6.1.1 Estimulación de las diferentes funciones cogn itivas: atención, memoria,
razonamiento, funciones ejecutivas de clasificación y categorización...
dirigido a los alumnos de tercer curso de Educación Infantil.
También puede resultar útil para aplicar con alumnos que presentan dificultades en el
anal, de una hora de duración. Esa
sesión, que se denomina “Taller de Prevención de Dificultades de Aprendizaje”, se
desarrolla en el aula ordinaria con la presencia de la maestra tutora y la maestra de
a, quienes proponen las
actividades que se realizarán, actividades que se elaboran previamente en formato
PowerPoint, con apoyo pictográfico, y que luego se proyectan en el aula. El apoyo
ividad.
1. Prevenir la aparición de dificultades en los aprendizajes básicos.
2. Incorporar el enfoque preventivo en la programación de actividades del
3. Detectar dificultades de aprendizaje en el alumnado de Ed. Infantil.
4. Diseñar actividades de prevención de forma conjunta: profesorad especialistas.
instrumentos
profesorado.
Función ejecutiva que permite tener la habilidad de
Función ejecutiva que permite tener la habilidad de
Función ejecutiva que permite tener la habilidad de identificar y
organizar los pasos necesarios para lograr una meta concreta. Implica la toma
Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.
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36
de decisiones acerca de lo que es importante y la posibilidad de distinguir entre
aquello que es prioritario y a
• Organización. Función ejecutiva
las tareas necesarias para lograr un objetivo.
• Manejo del tiempo.
estimar de cuánto tiempo se dispone para
tiempo consumido y el que queda para finalizarla.
• Memoria de trabajo.
en la mente, de forma transitoria, durante la realización de tareas complejas,
como resolver un
implicada en todas las funciones cognitivas. Ayuda a seleccionar, mantener
y manipular la información que se necesita para el logro de la tarea; también a
razonar correctamente, a calcular y a tomar dec
• Metacognición. Función ejecutiva que permite tener
cómo funcionan las propias habilidades cognitivas, y analizar el modo en que
se piensa para resolver retos de la vida cotidiana. Esto implica la auto
monitorización y la a
monitorización es la comprensión lectora.
• Auto- regulación emocional.
emociones, los estados de ánimo, la motivación… con el fin de lograr los
objetivos, completar las tareas, mantener el control y dirigir el comportamiento
hacia la meta propuesta.
• Flexibilidad cognitiva.
cambiar los planes para adaptarlos a los cambios del entorno.
• Persistencia dirigida a l
firme en la consecución de una meta, perseverar a pesar de las dificultades y
no desanimarse si aparece algún contratiempo, o la tarea parece demasiado
ardua, aburrida o complicada.
6.1.2 Actividades para favorecer el desarrollo de l a conciencia fonológica y
prevenir las dificultades en el aprendizaje lector .
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de decisiones acerca de lo que es importante y la posibilidad de distinguir entre
aquello que es prioritario y aquello que no lo es.
unción ejecutiva que permite tener la capacidad de coordinar
las tareas necesarias para lograr un objetivo.
Manejo del tiempo. Función ejecutiva que permite tener la capacidad de
estimar de cuánto tiempo se dispone para realizar una tarea, controlando el
tiempo consumido y el que queda para finalizarla.
Memoria de trabajo. Función ejecutiva que permite mantener la información
en la mente, de forma transitoria, durante la realización de tareas complejas,
problema de matemáticas. Es muy importante, al estar
implicada en todas las funciones cognitivas. Ayuda a seleccionar, mantener
manipular la información que se necesita para el logro de la tarea; también a
razonar correctamente, a calcular y a tomar decisiones.
unción ejecutiva que permite tener la capacidad de observar
cómo funcionan las propias habilidades cognitivas, y analizar el modo en que
se piensa para resolver retos de la vida cotidiana. Esto implica la auto
monitorización y la auto-evaluación de las competencias. Un ejemplo de auto
monitorización es la comprensión lectora.
regulación emocional. Función ejecutiva que permite gestionar las
emociones, los estados de ánimo, la motivación… con el fin de lograr los
pletar las tareas, mantener el control y dirigir el comportamiento
hacia la meta propuesta.
Flexibilidad cognitiva. Función ejecutiva que permite tener
cambiar los planes para adaptarlos a los cambios del entorno.
Persistencia dirigida a l a meta. Función ejecutiva que permite mantenerse
firme en la consecución de una meta, perseverar a pesar de las dificultades y
no desanimarse si aparece algún contratiempo, o la tarea parece demasiado
ardua, aburrida o complicada.
6.1.2 Actividades para favorecer el desarrollo de l a conciencia fonológica y
prevenir las dificultades en el aprendizaje lector .
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de decisiones acerca de lo que es importante y la posibilidad de distinguir entre
la capacidad de coordinar
la capacidad de
realizar una tarea, controlando el
Función ejecutiva que permite mantener la información
en la mente, de forma transitoria, durante la realización de tareas complejas,
problema de matemáticas. Es muy importante, al estar
implicada en todas las funciones cognitivas. Ayuda a seleccionar, mantener
manipular la información que se necesita para el logro de la tarea; también a
la capacidad de observar
cómo funcionan las propias habilidades cognitivas, y analizar el modo en que
se piensa para resolver retos de la vida cotidiana. Esto implica la auto-
evaluación de las competencias. Un ejemplo de auto-
Función ejecutiva que permite gestionar las
emociones, los estados de ánimo, la motivación… con el fin de lograr los
pletar las tareas, mantener el control y dirigir el comportamiento
unción ejecutiva que permite tener la habilidad de
Función ejecutiva que permite mantenerse
firme en la consecución de una meta, perseverar a pesar de las dificultades y
no desanimarse si aparece algún contratiempo, o la tarea parece demasiado
6.1.2 Actividades para favorecer el desarrollo de l a conciencia fonológica y
Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.
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37
Este programa tiene como finalidad facilitar el aprendizaje y prevenir el desarrollo de
dificultades en el proceso de la lec
desarrollo de este programa, son una de las respuestas más eficaces que se pueden
ofrecer desde el ámbito educativo. Cuando hablamos de prevención y estimulación, no
se hace referencia a la intervención con
sino que nos estamos refiriendo a medidas destinadas a todos los alumnos, cuyo
objetivo es prevenir y facilitar.
La escuela debe asumir un papel activo en el desarrollo del lenguaje oral, ya que es un
entorno privilegiado para favorecer y estimular la expresión oral desde edades
tempranas. El aula es uno de los contextos de producción lingüística más importantes.
El desarrollo del lenguaje oral será la base del proceso lectoescritor, es decir, el
aprendizaje del lenguaje escrito se fundamenta en el lenguaje oral.
Dentro del desarrollo del lenguaje oral, debemos hacer especial hincapié en el
conocimiento de la estructura fonológica del lenguaje. En primer lugar, los niños han
de tener conciencia del lenguaje oral, d
elementos independientes, que son las palabras, posteriormente deben adquirir
conciencia de que la palabra hablada está segmentada en sonidos independientes.
Primero se procesan palabras, luego sílabas y posteri
dominar estos conocimientos antes de empezar con el aprendizaje formal de la lectura
es un factor relevante para facilitar dicho aprendizaje. Por lo tanto, existe una estrecha
relación entre el desarrollo de la conciencia fonológ
lectoescritura.
El programa está basado en la realización de actividades en las que predomina el
desarrollo de la vía auditiva, reforzada con apoyos visuales en determinados
momentos. Trabajaremos las unidades descritas anterior
fonemas) a través de actividades de análisis (segmentación, omisión, inversión) y de
síntesis (formación de unidades mayores).
CONTENIDOS DEL PROGRAMA:
- Memoria y discriminación auditiva: capacidad para recordar y diferenciar
fonemas de otros.
- Conciencia léxica: capacidad discriminar, identificar y manipular las palabras que
forman una oración.
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NOSTRUM CARTAGENA
Este programa tiene como finalidad facilitar el aprendizaje y prevenir el desarrollo de
dificultades en el proceso de la lectoescritura. Las actuaciones preventivas, como el
desarrollo de este programa, son una de las respuestas más eficaces que se pueden
ofrecer desde el ámbito educativo. Cuando hablamos de prevención y estimulación, no
se hace referencia a la intervención con alumnos que manifiestan alguna dificultad,
sino que nos estamos refiriendo a medidas destinadas a todos los alumnos, cuyo
objetivo es prevenir y facilitar.
La escuela debe asumir un papel activo en el desarrollo del lenguaje oral, ya que es un
vilegiado para favorecer y estimular la expresión oral desde edades
tempranas. El aula es uno de los contextos de producción lingüística más importantes.
El desarrollo del lenguaje oral será la base del proceso lectoescritor, es decir, el
enguaje escrito se fundamenta en el lenguaje oral.
Dentro del desarrollo del lenguaje oral, debemos hacer especial hincapié en el
conocimiento de la estructura fonológica del lenguaje. En primer lugar, los niños han
de tener conciencia del lenguaje oral, de que las frases que oyen están formadas por
elementos independientes, que son las palabras, posteriormente deben adquirir
conciencia de que la palabra hablada está segmentada en sonidos independientes.
Primero se procesan palabras, luego sílabas y posteriormente sonidos. Conocer y
dominar estos conocimientos antes de empezar con el aprendizaje formal de la lectura
es un factor relevante para facilitar dicho aprendizaje. Por lo tanto, existe una estrecha
relación entre el desarrollo de la conciencia fonológica y el aprendizaje de la
El programa está basado en la realización de actividades en las que predomina el
desarrollo de la vía auditiva, reforzada con apoyos visuales en determinados
momentos. Trabajaremos las unidades descritas anteriormente (palabras, sílabas y
fonemas) a través de actividades de análisis (segmentación, omisión, inversión) y de
síntesis (formación de unidades mayores).
CONTENIDOS DEL PROGRAMA:
Memoria y discriminación auditiva: capacidad para recordar y diferenciar
Conciencia léxica: capacidad discriminar, identificar y manipular las palabras que
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30203-CARTAGENA Tlfno: 968083402
Fax: 968083410 mail: [email protected]
Este programa tiene como finalidad facilitar el aprendizaje y prevenir el desarrollo de
toescritura. Las actuaciones preventivas, como el
desarrollo de este programa, son una de las respuestas más eficaces que se pueden
ofrecer desde el ámbito educativo. Cuando hablamos de prevención y estimulación, no
alumnos que manifiestan alguna dificultad,
sino que nos estamos refiriendo a medidas destinadas a todos los alumnos, cuyo
La escuela debe asumir un papel activo en el desarrollo del lenguaje oral, ya que es un
vilegiado para favorecer y estimular la expresión oral desde edades
tempranas. El aula es uno de los contextos de producción lingüística más importantes.
El desarrollo del lenguaje oral será la base del proceso lectoescritor, es decir, el
Dentro del desarrollo del lenguaje oral, debemos hacer especial hincapié en el
conocimiento de la estructura fonológica del lenguaje. En primer lugar, los niños han
e que las frases que oyen están formadas por
elementos independientes, que son las palabras, posteriormente deben adquirir
conciencia de que la palabra hablada está segmentada en sonidos independientes.
ormente sonidos. Conocer y
dominar estos conocimientos antes de empezar con el aprendizaje formal de la lectura
es un factor relevante para facilitar dicho aprendizaje. Por lo tanto, existe una estrecha
ica y el aprendizaje de la
El programa está basado en la realización de actividades en las que predomina el
desarrollo de la vía auditiva, reforzada con apoyos visuales en determinados
mente (palabras, sílabas y
fonemas) a través de actividades de análisis (segmentación, omisión, inversión) y de
Memoria y discriminación auditiva: capacidad para recordar y diferenciar unos
Conciencia léxica: capacidad discriminar, identificar y manipular las palabras que
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- Conciencia silábica: capacidad de discriminar, identificar y manipular sílabas.
- Conciencia fonémica: capacidad de identific
mínimas de la lengua.
- Principio de alfabetización: correspondencia grafema
6.2 Programa de estimulación del lenguaje oral en 1 º y 2º curso de Primaria. Su
objetivo es prevenir, detectar y dar respuesta a la s
que presentan retrasos en la adquisición del lengua je oral / lecto
Este programa está dirigido a los alumnos de los dos primeros cursos de Educación
Primaria. También puede
dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura y con la comprensión lectora.
El programa se lleva a cabo en una sesión semanal, de una hora de duración,. Esa
sesión, que se denomina “Taller de Lenguaje”, se desarrolla en el aula ordinaria
presencia de la maestra tutora y la maestra de Audición y Lenguaje, quien propone las
actividades que se realizarán, actividades que ella elabora previamente en formato
PowerPoint, con apoyo pictográfico, y que luego se proyectan en el aula. El apoy
visual facilita a los alumnos la comprensión y seguimiento de la actividad.
1º PRIMARIA: Desarrollo de la conciencia fonológica
El cerebro humano está biológicamente preparado para procesar y adquirir el lenguaje
hablado, sin necesidad de reconocer lo
embargo, no es así con la escritura y la lectura: para comprender el lenguaje escrito es
preciso reconocer que las palabras están formadas por unidades más pequeñas (los
fonemas o sonidos) y que dichas unidades s
determinados signos (o grafemas).
El objetivo del taller es poner
aprendizaje de la lectoescritura, de forma placentera y exitosa, Para ello, se trabajarán
diversas habilidades fonológicas (conciencia fonémica y silábica). Se hará de forma
lúdica y con soportes visuales: pictogramas, presentaciones powerpoint proyectadas
en la pizarra digital del aula, apoyo gestual con las manos y palmadas.
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Conciencia silábica: capacidad de discriminar, identificar y manipular sílabas.
Conciencia fonémica: capacidad de identificar y manipular los fonemas, unidades
Principio de alfabetización: correspondencia grafema-fonema.
6.2 Programa de estimulación del lenguaje oral en 1 º y 2º curso de Primaria. Su
objetivo es prevenir, detectar y dar respuesta a la s necesidades de los alumnos
que presentan retrasos en la adquisición del lengua je oral / lecto -escritura.
Este programa está dirigido a los alumnos de los dos primeros cursos de Educación
Primaria. También puede resultar útil para aplicar con alumnos que
dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura y con la comprensión lectora.
El programa se lleva a cabo en una sesión semanal, de una hora de duración,. Esa
sesión, que se denomina “Taller de Lenguaje”, se desarrolla en el aula ordinaria
presencia de la maestra tutora y la maestra de Audición y Lenguaje, quien propone las
actividades que se realizarán, actividades que ella elabora previamente en formato
PowerPoint, con apoyo pictográfico, y que luego se proyectan en el aula. El apoy
visual facilita a los alumnos la comprensión y seguimiento de la actividad.
1º PRIMARIA: Desarrollo de la conciencia fonológica
El cerebro humano está biológicamente preparado para procesar y adquirir el lenguaje
hablado, sin necesidad de reconocer los fonemas individuales de las palabras. Sin
embargo, no es así con la escritura y la lectura: para comprender el lenguaje escrito es
preciso reconocer que las palabras están formadas por unidades más pequeñas (los
fonemas o sonidos) y que dichas unidades se representan de forma escrita por
determinados signos (o grafemas).
del taller es poner una base sólida, para que los alumnos puedan afrontar el
aprendizaje de la lectoescritura, de forma placentera y exitosa, Para ello, se trabajarán
as habilidades fonológicas (conciencia fonémica y silábica). Se hará de forma
lúdica y con soportes visuales: pictogramas, presentaciones powerpoint proyectadas
en la pizarra digital del aula, apoyo gestual con las manos y palmadas.
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Conciencia silábica: capacidad de discriminar, identificar y manipular sílabas.
ar y manipular los fonemas, unidades
6.2 Programa de estimulación del lenguaje oral en 1 º y 2º curso de Primaria. Su
necesidades de los alumnos
escritura.
Este programa está dirigido a los alumnos de los dos primeros cursos de Educación
útil para aplicar con alumnos que presentan
dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura y con la comprensión lectora.
El programa se lleva a cabo en una sesión semanal, de una hora de duración,. Esa
sesión, que se denomina “Taller de Lenguaje”, se desarrolla en el aula ordinaria con la
presencia de la maestra tutora y la maestra de Audición y Lenguaje, quien propone las
actividades que se realizarán, actividades que ella elabora previamente en formato
PowerPoint, con apoyo pictográfico, y que luego se proyectan en el aula. El apoyo
visual facilita a los alumnos la comprensión y seguimiento de la actividad.
El cerebro humano está biológicamente preparado para procesar y adquirir el lenguaje
s fonemas individuales de las palabras. Sin
embargo, no es así con la escritura y la lectura: para comprender el lenguaje escrito es
preciso reconocer que las palabras están formadas por unidades más pequeñas (los
e representan de forma escrita por
los alumnos puedan afrontar el
aprendizaje de la lectoescritura, de forma placentera y exitosa, Para ello, se trabajarán
as habilidades fonológicas (conciencia fonémica y silábica). Se hará de forma
lúdica y con soportes visuales: pictogramas, presentaciones powerpoint proyectadas
en la pizarra digital del aula, apoyo gestual con las manos y palmadas.
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Se pretende facilitar a los alumnos el dominio de los procesos de decodificación
fonológica, necesarios para poder alcanzar una lectura fluida y óptima comprensión
lectora posterior, así como prevenir posibles dificultades de aprendizaje y detectar
precozmente aquellos casos e
Los objetivos que se pretende alcanzar son los siguientes:
1. Facilitar el aprendizaje de la lectoescritura:
Los niños toman conciencia de las distintas unidades fonológicas del lenguaje
hablado. Ven cómo las palabras están compuestas de sonidos y aprenden a
identificar, aislar, segmentar… esos sonidos.
Los niños comprenden la relación entre el lenguaje oral y el escrito (aprenden a ver el
lenguaje escrito como la asignación de un signo gráfico a
palabra) y afianzan las asociación fonema
2. Prevenir dificultades en el aprendizaje de la le cto
El entrenamiento de la conciencia fonológica se realiza mediante ejercicios lúdicos en
los que los niños tienen que descomponer la estructura sonora del mensaje lingüístico.
Al asistir la tutora, las actividades que se realizan pueden continuarse en cualquier otro
momento que ella estime oportuno, ya que se quedan grabadas en el ordenador del
aula. También se suben a un blog de la maestra de A.L., con enlace en la página WEB
del centro: https://unmardepalabrasblog.com
A continuación se muestran las actividades
1. Actividades para desarrollar concie
- Identificar la estructura silábica de una palabra (número de sílabas)
- Identificar y nombrar la sílaba inicial en las palabras propuestas.
- Señalar entre 4-5 palabras la palabra intrusa que no empieza igual que las d
- Buscar entre 4-5 palabras cuál es la intrusa (no termina igual / no es igual en medio).
- Encontrar la palabra que queda al omitir la sílaba indicada de la palabra propuesta.
- Buscar entre varias opciones las palabras que riman con la palabra prop
- Identificar la posición dentro de la palabra de la sílaba nombrada.
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a los alumnos el dominio de los procesos de decodificación
fonológica, necesarios para poder alcanzar una lectura fluida y óptima comprensión
lectora posterior, así como prevenir posibles dificultades de aprendizaje y detectar
precozmente aquellos casos en los que se puede observar riesgo de fracaso lector.
Los objetivos que se pretende alcanzar son los siguientes:
1. Facilitar el aprendizaje de la lectoescritura:
Los niños toman conciencia de las distintas unidades fonológicas del lenguaje
cómo las palabras están compuestas de sonidos y aprenden a
identificar, aislar, segmentar… esos sonidos.
Los niños comprenden la relación entre el lenguaje oral y el escrito (aprenden a ver el
lenguaje escrito como la asignación de un signo gráfico a cada sonido que forma la
palabra) y afianzan las asociación fonema-grafema.
2. Prevenir dificultades en el aprendizaje de la le cto -escritura.
El entrenamiento de la conciencia fonológica se realiza mediante ejercicios lúdicos en
que descomponer la estructura sonora del mensaje lingüístico.
Al asistir la tutora, las actividades que se realizan pueden continuarse en cualquier otro
momento que ella estime oportuno, ya que se quedan grabadas en el ordenador del
a un blog de la maestra de A.L., con enlace en la página WEB
https://unmardepalabrasblog.com
A continuación se muestran las actividades-tipo que se realizan:
desarrollar concie ncia silábica con juegos verbales:
Identificar la estructura silábica de una palabra (número de sílabas)
Identificar y nombrar la sílaba inicial en las palabras propuestas.
5 palabras la palabra intrusa que no empieza igual que las d
5 palabras cuál es la intrusa (no termina igual / no es igual en medio).
Encontrar la palabra que queda al omitir la sílaba indicada de la palabra propuesta.
Buscar entre varias opciones las palabras que riman con la palabra prop
Identificar la posición dentro de la palabra de la sílaba nombrada.
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a los alumnos el dominio de los procesos de decodificación
fonológica, necesarios para poder alcanzar una lectura fluida y óptima comprensión
lectora posterior, así como prevenir posibles dificultades de aprendizaje y detectar
n los que se puede observar riesgo de fracaso lector.
Los niños toman conciencia de las distintas unidades fonológicas del lenguaje
cómo las palabras están compuestas de sonidos y aprenden a
Los niños comprenden la relación entre el lenguaje oral y el escrito (aprenden a ver el
cada sonido que forma la
El entrenamiento de la conciencia fonológica se realiza mediante ejercicios lúdicos en
que descomponer la estructura sonora del mensaje lingüístico.
Al asistir la tutora, las actividades que se realizan pueden continuarse en cualquier otro
momento que ella estime oportuno, ya que se quedan grabadas en el ordenador del
a un blog de la maestra de A.L., con enlace en la página WEB
ncia silábica con juegos verbales:
5 palabras la palabra intrusa que no empieza igual que las demás.
5 palabras cuál es la intrusa (no termina igual / no es igual en medio).
Encontrar la palabra que queda al omitir la sílaba indicada de la palabra propuesta.
Buscar entre varias opciones las palabras que riman con la palabra propuesta.
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- Encadenar dos palabras al coincidir la sílaba inicial de una con la sílaba final de otra.
- Identificar la palabra escondida, uniendo las primeras sílabas de las palabras dadas
2. Actividades para desarrollar conciencia fonémica con juegos verbales:
- Juegos VEO-VEO fonéticos (una condición): Dadas seis imágenes buscar las
palabras que empiezan o terminan por la vocal nombrada.
- Juegos VEO-VEO fonéticos (dos condiciones):
palabras que empiezan y terminan por las letras indicadas.
- Identificar nombres (personas, flores
dadas.
- Reconocer una palabra incompleta y seleccionar entre varias letras la
completa.
- Identificar qué fonema o grupo consonántico de los dos propuestos está en la
palabra representada en las imágenes dadas.
2º PRIMARIA: Mejora del vocabulario y de la compren sión lectora.
El vocabulario se trabaja con barajas de palabras
También se realizan diversos ejercicios de vocabulario con palabras compuestas,
familias de palabras, categorías y subcategorías semánticas o nombres individuales y
colectivos.
Para trabajar la comprensión lectora, se
• Ejercicios de adivinanzas clasificadas en campos se mánticos.
leerlas, los alumnos eligen la respuesta correcta entre las tres propuestas,
• Juegos del tipo “PASAPALABRA”
• Lectura de textos descriptivos
lo descrito en el texto, justificando la eliminación de las opciones incorrectas.
• Lectura de textos de mediana extensión, realizardo actividades a partir de la
lectura: completar el texto con las palabras que faltan, preguntas de verdadero
ordenar letras para formar palabras que habían aparecido en el texto, responder a
preguntas seleccionando la respuesta entre tres opciones parecidas, responder
preguntas que requieren la realización de inferencias y cuya respuesta no aparece de
forma explícita en el texto.
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Encadenar dos palabras al coincidir la sílaba inicial de una con la sílaba final de otra.
Identificar la palabra escondida, uniendo las primeras sílabas de las palabras dadas
2. Actividades para desarrollar conciencia fonémica con juegos verbales:
VEO fonéticos (una condición): Dadas seis imágenes buscar las
palabras que empiezan o terminan por la vocal nombrada.
VEO fonéticos (dos condiciones): Dadas seis imágenes buscar las
palabras que empiezan y terminan por las letras indicadas.
personas, flores…) al unir las primeras letras de las palabras
Reconocer una palabra incompleta y seleccionar entre varias letras la
Identificar qué fonema o grupo consonántico de los dos propuestos está en la
palabra representada en las imágenes dadas.
2º PRIMARIA: Mejora del vocabulario y de la compren sión lectora.
El vocabulario se trabaja con barajas de palabras polisémicas, sinónimos y antónimos.
También se realizan diversos ejercicios de vocabulario con palabras compuestas,
familias de palabras, categorías y subcategorías semánticas o nombres individuales y
Para trabajar la comprensión lectora, se realizan actividades diversas:
Ejercicios de adivinanzas clasificadas en campos se mánticos.
leerlas, los alumnos eligen la respuesta correcta entre las tres propuestas,
Juegos del tipo “PASAPALABRA” , para trabajar la comprensión de definicione
Lectura de textos descriptivos , eligiendo entre 3/4 opciones la que corresponde a
lo descrito en el texto, justificando la eliminación de las opciones incorrectas.
Lectura de textos de mediana extensión, realizardo actividades a partir de la
mpletar el texto con las palabras que faltan, preguntas de verdadero
ordenar letras para formar palabras que habían aparecido en el texto, responder a
preguntas seleccionando la respuesta entre tres opciones parecidas, responder
ren la realización de inferencias y cuya respuesta no aparece de
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Encadenar dos palabras al coincidir la sílaba inicial de una con la sílaba final de otra.
Identificar la palabra escondida, uniendo las primeras sílabas de las palabras dadas.
2. Actividades para desarrollar conciencia fonémica con juegos verbales:
VEO fonéticos (una condición): Dadas seis imágenes buscar las
Dadas seis imágenes buscar las
…) al unir las primeras letras de las palabras
Reconocer una palabra incompleta y seleccionar entre varias letras la que la
Identificar qué fonema o grupo consonántico de los dos propuestos está en la
polisémicas, sinónimos y antónimos.
También se realizan diversos ejercicios de vocabulario con palabras compuestas,
familias de palabras, categorías y subcategorías semánticas o nombres individuales y
Ejercicios de adivinanzas clasificadas en campos se mánticos. Después de
leerlas, los alumnos eligen la respuesta correcta entre las tres propuestas,
, para trabajar la comprensión de definiciones.
, eligiendo entre 3/4 opciones la que corresponde a
lo descrito en el texto, justificando la eliminación de las opciones incorrectas.
Lectura de textos de mediana extensión, realizardo actividades a partir de la
mpletar el texto con las palabras que faltan, preguntas de verdadero-falso,
ordenar letras para formar palabras que habían aparecido en el texto, responder a
preguntas seleccionando la respuesta entre tres opciones parecidas, responder
ren la realización de inferencias y cuya respuesta no aparece de
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• Lectura de dichos, refranes o frases hechas:
expresiones con doble sentido y los significados correspondientes.
6.3 Taller de cine . Sesiones en las que con metodología basada en el aprendizaje
cooperativo se trabajan habilidades sociales y funciones ejecutivas.
Este programa está dirigido a alumnos con necesidades educativas especiales (la gran
mayoría TEA) que están escolarizados d
En esas sesiones estamos haciendo actividades para estimular y mejorar la expresión
oral, trabajar en equipo y las funciones ejecutivas: planificarse ante la tarea propuesta,
estar atentos, dialogar, ser flexibles para llegar
Con ella pretendo que pierdan el miedo a hablar en público. Tienen que preparar un
"fotograma", dibujar el trocito de historia que le ha tocado y escribirlo muy bien, para
luego representarlo. Al principio todos elaboramos el cuento. Para
necesitamos estos dos objetos: un portafotos en forma de película y la claqueta de
cine.
El proceso que vamos a seguir es:
1. Proponer el tema: cada uno dice el cuento que le gustaría hacer.
2. Se vota entre todos uno, el que más les haya
3. Cuando empiezan a trabajar, cada uno tiene un trocito de folio del tamaño del
fotograma y sorteamos quien empieza. Él dice su parte, el segundo tiene que
continuarla y así hasta el último.
4. Por último cada alumno escenifica la parte que le ha to
luego hacer una presentación en el ordenador del trabajo realizado.
Este taller se llevará a cabo en una sesión semanal de 50 minutos, los otros 10 min de
la sesión los mandaré a sus clases para que en su agenda escriban las tare
hayan realizado en su aula pues las deberán hacer en casa ya que no pueden dar de
lado la asignatura que se está trabajando en su clase en ese momento.
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Lectura de dichos, refranes o frases hechas: ejercicios de asociación entre
expresiones con doble sentido y los significados correspondientes.
. Sesiones en las que con metodología basada en el aprendizaje
cooperativo se trabajan habilidades sociales y funciones ejecutivas.
Este programa está dirigido a alumnos con necesidades educativas especiales (la gran
mayoría TEA) que están escolarizados desde 3º hasta 6º de primaria.
En esas sesiones estamos haciendo actividades para estimular y mejorar la expresión
oral, trabajar en equipo y las funciones ejecutivas: planificarse ante la tarea propuesta,
estar atentos, dialogar, ser flexibles para llegar a acuerdos...
Con ella pretendo que pierdan el miedo a hablar en público. Tienen que preparar un
"fotograma", dibujar el trocito de historia que le ha tocado y escribirlo muy bien, para
luego representarlo. Al principio todos elaboramos el cuento. Para
necesitamos estos dos objetos: un portafotos en forma de película y la claqueta de
El proceso que vamos a seguir es:
Proponer el tema: cada uno dice el cuento que le gustaría hacer.
Se vota entre todos uno, el que más les haya gustado.
Cuando empiezan a trabajar, cada uno tiene un trocito de folio del tamaño del
fotograma y sorteamos quien empieza. Él dice su parte, el segundo tiene que
continuarla y así hasta el último.
Por último cada alumno escenifica la parte que le ha tocado, yo los grabaré para
luego hacer una presentación en el ordenador del trabajo realizado.
Este taller se llevará a cabo en una sesión semanal de 50 minutos, los otros 10 min de
la sesión los mandaré a sus clases para que en su agenda escriban las tare
hayan realizado en su aula pues las deberán hacer en casa ya que no pueden dar de
lado la asignatura que se está trabajando en su clase en ese momento.
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ejercicios de asociación entre
. Sesiones en las que con metodología basada en el aprendizaje
Este programa está dirigido a alumnos con necesidades educativas especiales (la gran
En esas sesiones estamos haciendo actividades para estimular y mejorar la expresión
oral, trabajar en equipo y las funciones ejecutivas: planificarse ante la tarea propuesta,
Con ella pretendo que pierdan el miedo a hablar en público. Tienen que preparar un
"fotograma", dibujar el trocito de historia que le ha tocado y escribirlo muy bien, para
luego representarlo. Al principio todos elaboramos el cuento. Para llevarla a cabo
necesitamos estos dos objetos: un portafotos en forma de película y la claqueta de
Cuando empiezan a trabajar, cada uno tiene un trocito de folio del tamaño del
fotograma y sorteamos quien empieza. Él dice su parte, el segundo tiene que
cado, yo los grabaré para
luego hacer una presentación en el ordenador del trabajo realizado.
Este taller se llevará a cabo en una sesión semanal de 50 minutos, los otros 10 min de
la sesión los mandaré a sus clases para que en su agenda escriban las tareas que se
hayan realizado en su aula pues las deberán hacer en casa ya que no pueden dar de
lado la asignatura que se está trabajando en su clase en ese momento.
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6.4 Programa para desarrollar habilidades básicas p ara desenvolverse fuera del
entorno escolar. Elaborado para una alumna con síndrome de Down, escolarizada en
6º curso de Primaria.
Este proyecto lo he planteado centrándome principalmente en las áreas del desarrollo
en las cuales mi alumna presenta mayores dificultades: competencia de relación
social, comunicación, desarrollo cognitivo y autonomía, teniendo presente en todo
momento los aprendizajes curriculares. Los objetivos específicos que me propongo
son:
En cuanto a la competencia de relación social:
- Disfrutar, de acuerdo a sus posibilidades, de las manifestaciones y medios culturales
a su alcance y con la participación en fiestas, actividades de ocio y costumbres de su
entorno.
- Integrarse y participar en actividades conjuntas con otras personas
- Establecer vínculos de relación interpersonal, progresivamente más amplios,
disfrutando de la compañía de los otros y aceptando y conociendo, en la medida de lo
posible, las normas y modos de comportamiento social de los grupos.
- Conocer y adaptarse a las normas de cada contexto.
- Favorecer y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la normalización.
En cuanto a la comunicación:
- Experimentar y utilizar el lenguaje oral, para comprender y ser comprendido.
- Aprender a iniciar y mantener intercambios conversacionales con los demás,
ajustándose a las normas básicas que hacen posibles tales intercambios (contacto
ocular, expresión facial, tono, volumen….).
En cuanto al desarrollo cognitivo:
- Desarrollar la atención selectiva y l
- Adquirir pautas simples de imitación.
En cuanto a la autonomía:
- Generalizar las habilidades sociales a diferentes núcleos de relación: familia,
amigos…etc.
- Percibir, reconocer e identificar los principales elementos de
centro.
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6.4 Programa para desarrollar habilidades básicas p ara desenvolverse fuera del
Elaborado para una alumna con síndrome de Down, escolarizada en
Este proyecto lo he planteado centrándome principalmente en las áreas del desarrollo
en las cuales mi alumna presenta mayores dificultades: competencia de relación
cial, comunicación, desarrollo cognitivo y autonomía, teniendo presente en todo
momento los aprendizajes curriculares. Los objetivos específicos que me propongo
En cuanto a la competencia de relación social:
Disfrutar, de acuerdo a sus posibilidades, de las manifestaciones y medios culturales
a su alcance y con la participación en fiestas, actividades de ocio y costumbres de su
Integrarse y participar en actividades conjuntas con otras personas y entornos.
Establecer vínculos de relación interpersonal, progresivamente más amplios,
disfrutando de la compañía de los otros y aceptando y conociendo, en la medida de lo
posible, las normas y modos de comportamiento social de los grupos.
adaptarse a las normas de cada contexto.
Favorecer y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la normalización.
En cuanto a la comunicación:
Experimentar y utilizar el lenguaje oral, para comprender y ser comprendido.
mantener intercambios conversacionales con los demás,
ajustándose a las normas básicas que hacen posibles tales intercambios (contacto
ocular, expresión facial, tono, volumen….).
En cuanto al desarrollo cognitivo:
Desarrollar la atención selectiva y las asociaciones sencillas.
Adquirir pautas simples de imitación.
En cuanto a la autonomía:
Generalizar las habilidades sociales a diferentes núcleos de relación: familia,
Percibir, reconocer e identificar los principales elementos del entorno próximo al
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6.4 Programa para desarrollar habilidades básicas p ara desenvolverse fuera del
Elaborado para una alumna con síndrome de Down, escolarizada en
Este proyecto lo he planteado centrándome principalmente en las áreas del desarrollo
en las cuales mi alumna presenta mayores dificultades: competencia de relación
cial, comunicación, desarrollo cognitivo y autonomía, teniendo presente en todo
momento los aprendizajes curriculares. Los objetivos específicos que me propongo
Disfrutar, de acuerdo a sus posibilidades, de las manifestaciones y medios culturales
a su alcance y con la participación en fiestas, actividades de ocio y costumbres de su
y entornos.
Establecer vínculos de relación interpersonal, progresivamente más amplios,
disfrutando de la compañía de los otros y aceptando y conociendo, en la medida de lo
Favorecer y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la normalización.
Experimentar y utilizar el lenguaje oral, para comprender y ser comprendido.
mantener intercambios conversacionales con los demás,
ajustándose a las normas básicas que hacen posibles tales intercambios (contacto
Generalizar las habilidades sociales a diferentes núcleos de relación: familia,
l entorno próximo al
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43
- Disminuir miedos a situaciones desconocidas.
- Aumentar la seguridad y confianza en las propias posibilidades.
- Progresar en el dominio de ámbitos espaciales y temporales en sus actividades
habituales.
- Actuar de forma autónoma y participativa en los diferentes entornos en los que
transcurre su vida.
Estas actividades están relacionadas con los contenidos del área de Ciencias
naturales, de matemáticas y de lenguaje, así en la salida que realizamos al mercado
se trabajarán contenidos tanto matemáticos (contar, sumar, pesar, la mitad, más
menos…), contenidos de lenguaje (comprensión y expresión tanto oral como escrita) y
en cuanto a ciencias naturales trabajaremos los contenidos incluidos en la unidad
didáctica de los alimentos.
Para la realización de este proyecto contamos con una sesión semanal y seguimos el
siguiente esquema de trabajo:
1º Preparación, motivación y planificación de la actividad.
2º Se lleva a cabo la salida.
3º Evaluación de la actividad realizada.
Este proyecto se empezará a llevar a cabo a principios del 2º trimestre.
6.5 Actividades de sensibilización para celebrar el día de la discapacidad.
iniciar el mes de diciembre se propondrán al claustro actividades de sensibilización en
relación a la diversidad funcional y la importancia de la educación inclusiva.
6.6 Actividades para favorecer la inclusión durante el tiempo de recreo en el
patio de Primaria (DIVERPATIO).
algunos maestros de cada uno de los dos turnos de patio, y con la orientación de las
maestras especialistas de Educación Física.
6.7 Otros programas específicos:
distintas competencias relacionadas con las habilidades socio
adecuada autoestima, así como el desarrollo de la autonomía personal y de
adecuados hábitos alimentarios.
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Disminuir miedos a situaciones desconocidas.
Aumentar la seguridad y confianza en las propias posibilidades.
Progresar en el dominio de ámbitos espaciales y temporales en sus actividades
autónoma y participativa en los diferentes entornos en los que
Estas actividades están relacionadas con los contenidos del área de Ciencias
naturales, de matemáticas y de lenguaje, así en la salida que realizamos al mercado
án contenidos tanto matemáticos (contar, sumar, pesar, la mitad, más
menos…), contenidos de lenguaje (comprensión y expresión tanto oral como escrita) y
en cuanto a ciencias naturales trabajaremos los contenidos incluidos en la unidad
Para la realización de este proyecto contamos con una sesión semanal y seguimos el
siguiente esquema de trabajo:
1º Preparación, motivación y planificación de la actividad.
2º Se lleva a cabo la salida.
3º Evaluación de la actividad realizada.
Este proyecto se empezará a llevar a cabo a principios del 2º trimestre.
6.5 Actividades de sensibilización para celebrar el día de la discapacidad.
iniciar el mes de diciembre se propondrán al claustro actividades de sensibilización en
relación a la diversidad funcional y la importancia de la educación inclusiva.
Actividades para favorecer la inclusión durante el tiempo de recreo en el
de Primaria (DIVERPATIO). Se organizarán solicitando la colaboración de
algunos maestros de cada uno de los dos turnos de patio, y con la orientación de las
maestras especialistas de Educación Física.
6.7 Otros programas específicos: programas para favorecer el desarrollo de
distintas competencias relacionadas con las habilidades socio- emocionales y de una
adecuada autoestima, así como el desarrollo de la autonomía personal y de
adecuados hábitos alimentarios.
CEIP MARE NOSTRUM Ribera de San Javier nº 2
30203-CARTAGENA Tlfno: 968083402
Fax: 968083410 mail: [email protected]
Progresar en el dominio de ámbitos espaciales y temporales en sus actividades
autónoma y participativa en los diferentes entornos en los que
Estas actividades están relacionadas con los contenidos del área de Ciencias
naturales, de matemáticas y de lenguaje, así en la salida que realizamos al mercado
án contenidos tanto matemáticos (contar, sumar, pesar, la mitad, más
menos…), contenidos de lenguaje (comprensión y expresión tanto oral como escrita) y
en cuanto a ciencias naturales trabajaremos los contenidos incluidos en la unidad
Para la realización de este proyecto contamos con una sesión semanal y seguimos el
Este proyecto se empezará a llevar a cabo a principios del 2º trimestre.
6.5 Actividades de sensibilización para celebrar el día de la discapacidad. Al
iniciar el mes de diciembre se propondrán al claustro actividades de sensibilización en
relación a la diversidad funcional y la importancia de la educación inclusiva.
Actividades para favorecer la inclusión durante el tiempo de recreo en el
Se organizarán solicitando la colaboración de
algunos maestros de cada uno de los dos turnos de patio, y con la orientación de las
ecer el desarrollo de
emocionales y de una
adecuada autoestima, así como el desarrollo de la autonomía personal y de
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5.3- RIESGOS LABORALES
COORDINADORA: Concepción Martínez Ros.
5.3.1- PLAN DE EVACUACIÓN
Tipos de siniestros.
Consideramos la posibilidad de tres tipos de siniestros en los que habría que
evacuar todo o parte del colegio:
a) Amenaza de bomba.
b) Incendio.
c) Inundación.
En caso de Terremoto se hacen unas consideraciones al final de este documento.
En caso de amenaza de bomba o incendio
para la evacuación de todo el colegio.
En caso de inundación
procedería del siguiente modo:
- Educación Infantil: los de los edificios nº 4 y nº 6 se dirigirán al edificio nº 3 y los del
Edificio número 2 se dirigirán al edificio nº 1.
- El edificio nº 5 está sellad
Ayuntamiento.
- En los otros edificios se irá todo el mundo a los pisos superiores.
Reparto de responsabilidades.
Cada profesor se hará cargo de los alumnos que en ese momento tenga bajo su
tutela. Realizará la evacuación de modo que sea él, el último en abandonar la clase,
después de haber comprobado que no queda nadie en ella. Pondrá todo el cuidado y
serenidad posible para conseguir que la salida se realice con orden y rapidez.
CEIP MARE NOSTRUM Ribera de San Javier nº 2 e-mail: [email protected]
NOSTRUM CARTAGENA
RIESGOS LABORALES
Concepción Martínez Ros.
PLAN DE EVACUACIÓN
Tipos de siniestros.
Consideramos la posibilidad de tres tipos de siniestros en los que habría que
evacuar todo o parte del colegio:
a) Amenaza de bomba.
En caso de Terremoto se hacen unas consideraciones al final de este documento.
amenaza de bomba o incendio se haría sonar la alarma general
para la evacuación de todo el colegio.
inundación no se supone necesario el empleo de alarmas y se
procedería del siguiente modo:
Educación Infantil: los de los edificios nº 4 y nº 6 se dirigirán al edificio nº 3 y los del
Edificio número 2 se dirigirán al edificio nº 1.
El edificio nº 5 está sellado por tener una grieta grande, se le ha comunicado al
En los otros edificios se irá todo el mundo a los pisos superiores.
Reparto de responsabilidades.
Cada profesor se hará cargo de los alumnos que en ese momento tenga bajo su
Realizará la evacuación de modo que sea él, el último en abandonar la clase,
después de haber comprobado que no queda nadie en ella. Pondrá todo el cuidado y
serenidad posible para conseguir que la salida se realice con orden y rapidez.
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Consideramos la posibilidad de tres tipos de siniestros en los que habría que
En caso de Terremoto se hacen unas consideraciones al final de este documento.
se haría sonar la alarma general
no se supone necesario el empleo de alarmas y se
Educación Infantil: los de los edificios nº 4 y nº 6 se dirigirán al edificio nº 3 y los del
o por tener una grieta grande, se le ha comunicado al
Cada profesor se hará cargo de los alumnos que en ese momento tenga bajo su
Realizará la evacuación de modo que sea él, el último en abandonar la clase,
después de haber comprobado que no queda nadie en ella. Pondrá todo el cuidado y
serenidad posible para conseguir que la salida se realice con orden y rapidez.
Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.
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Antes de abandonar la clase el profesor debe controlar a los alumnos según las
instrucciones recibidas, cerrar ventanas, controlar que no lleven los objetos de clase y
comprobar que el aula queda vacía dejando las puertas y ventanas cerradas.
Después de haberse concentr
de edificio, procederá al recuento de alumnos. Si en el instante del siniestro algún
profesor estuviera en su tutoría sin alumnos a su cargo, acudirá a sustituir al director en
su clase, cuando éste tenga do
El director procederá a realizar las llamadas convenientes a entidades de
protección y ayuda y al mismo tiempo será el coordinador de todas las actividades.
El conserje abrirá la puerta principal del colegio y después se dirigirá al
de Infantil para ayudar a su evacuación. Las llaves de las puertas principales estarán
duplicadas y depositadas en el despacho de dirección, en el armario de llaves que hay
detrás de la puerta.
Una vez se hayan abierto las puertas para la salida
encuentren fuera de los edificios, el conserje procederá a cortar la luz.
Cómo se realizará la evacuación en caso de incendio o amenaza de bomba.
Edificio número 1:
- Cada clase de la planta baja (6ºB, 6º C, 5ºA y 5ºB) saldrán
lateral del pasillo del pabellón que tengan más próxima.
El encargado de revisar los aseos de la planta baja será el profesor que
se encuentre en el aula número 3
puerta de entrada.
- Si hay alumnos en las
informática, aula de apoyo, vídeo o despacho de P.T y Música) saldrán
por la puerta que se utiliza diariamente con el profesor que esté a su
cargo, no por las laterales.
Antes de salir, se revisarán los aseos d
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ar la clase el profesor debe controlar a los alumnos según las
instrucciones recibidas, cerrar ventanas, controlar que no lleven los objetos de clase y
comprobar que el aula queda vacía dejando las puertas y ventanas cerradas.
Después de haberse concentrado en la zona que corresponda, cada coordinador
de edificio, procederá al recuento de alumnos. Si en el instante del siniestro algún
profesor estuviera en su tutoría sin alumnos a su cargo, acudirá a sustituir al director en
su clase, cuando éste tenga docencia directa.
El director procederá a realizar las llamadas convenientes a entidades de
protección y ayuda y al mismo tiempo será el coordinador de todas las actividades.
El conserje abrirá la puerta principal del colegio y después se dirigirá al
de Infantil para ayudar a su evacuación. Las llaves de las puertas principales estarán
duplicadas y depositadas en el despacho de dirección, en el armario de llaves que hay
Una vez se hayan abierto las puertas para la salida de alumnos y estos se
encuentren fuera de los edificios, el conserje procederá a cortar la luz.
Cómo se realizará la evacuación en caso de incendio o amenaza de bomba.
Cada clase de la planta baja (6ºB, 6º C, 5ºA y 5ºB) saldrán por la puerta
lateral del pasillo del pabellón que tengan más próxima.
El encargado de revisar los aseos de la planta baja será el profesor que
se encuentre en el aula número 3 (5ºA), que es la más próxima a la
Si hay alumnos en las dependencias de la planta de arriba (aula de
informática, aula de apoyo, vídeo o despacho de P.T y Música) saldrán
por la puerta que se utiliza diariamente con el profesor que esté a su
cargo, no por las laterales.
Antes de salir, se revisarán los aseos de la primera planta.
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ar la clase el profesor debe controlar a los alumnos según las
instrucciones recibidas, cerrar ventanas, controlar que no lleven los objetos de clase y
comprobar que el aula queda vacía dejando las puertas y ventanas cerradas.
ado en la zona que corresponda, cada coordinador
de edificio, procederá al recuento de alumnos. Si en el instante del siniestro algún
profesor estuviera en su tutoría sin alumnos a su cargo, acudirá a sustituir al director en
El director procederá a realizar las llamadas convenientes a entidades de
protección y ayuda y al mismo tiempo será el coordinador de todas las actividades.
El conserje abrirá la puerta principal del colegio y después se dirigirá al Pabellón
de Infantil para ayudar a su evacuación. Las llaves de las puertas principales estarán
duplicadas y depositadas en el despacho de dirección, en el armario de llaves que hay
de alumnos y estos se
Cómo se realizará la evacuación en caso de incendio o amenaza de bomba.
por la puerta
El encargado de revisar los aseos de la planta baja será el profesor que
que es la más próxima a la
dependencias de la planta de arriba (aula de
informática, aula de apoyo, vídeo o despacho de P.T y Música) saldrán
por la puerta que se utiliza diariamente con el profesor que esté a su
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- Todos se dirigirán a la calle por la puerta princip al.
Pabellones de Educación Infantil. Edificios números 2, 4, y 6 (el módulo 5
este curso escolar está sellado):
1. Cada clase de los cursos del Edificio número 2
saldrá por su puerta lateral y se dirigirá a la calle, por la puerta delantera
del Colegio. La profesora de P.T más antigua, concentrará a los alumnos
y alumnas que estén en las clases de P.T., A.L y Biblioteca, y se dirigirá
con ellos a la calle por la puerta principal delantera.
1. La profesora de A.L. y coordinadora de Biblioteca, si estuviera en esa
dependencia, ayudarán en la evacuación de los alumnos del Edificio nº 2
y revisarán las dependencias no usadas habitualmente como aulas. En
este edificio de E. Infantil la encargada de revisar los aseos será la
profesora de A.L. una vez haya colocado a sus alumnos bajo la tutela de
la profesora de P.T.
2. Los alumnos/as de las aulas del módulo 4
P.T/A.L. de Infantil),
infantil y se dirigirán por la salida de verja más cercana a la puerta trasera
del centro, la que hay junto a los vestuarios. La profesora de P.T. más
moderna en el centro, saldrá al patio incorporándose a las fil
alumnos de 3 años. y previamente habrá revisado los aseos que se
encuentran en ese edificio.
3. La profesora de Apoyo se dirigirá a las aulas de 3 años para ayudar en la
evacuación de los mismos y llevarlos hacia la puerta trasera más cercana
a sus aulas.
4. La A.T.E. se dirigirá a apoyar a las clases del edificio número 6
y B) .
5. La profesora de Religión y la profesora de apoyo, al estar a tiempo parcial,
ayudarán en el edificio en el que estén trabajando en ese momento. La
profesora de PT/AL
la evacuación según le corresponda al edificio dónde estén.
Edificio número 3:
- La planta baja saldrá primero
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Todos se dirigirán a la calle por la puerta princip al.
Pabellones de Educación Infantil. Edificios números 2, 4, y 6 (el módulo 5
este curso escolar está sellado):
Cada clase de los cursos del Edificio número 2 (5 años A y B //
saldrá por su puerta lateral y se dirigirá a la calle, por la puerta delantera
del Colegio. La profesora de P.T más antigua, concentrará a los alumnos
y alumnas que estén en las clases de P.T., A.L y Biblioteca, y se dirigirá
por la puerta principal delantera.
La profesora de A.L. y coordinadora de Biblioteca, si estuviera en esa
dependencia, ayudarán en la evacuación de los alumnos del Edificio nº 2
y revisarán las dependencias no usadas habitualmente como aulas. En
icio de E. Infantil la encargada de revisar los aseos será la
profesora de A.L. una vez haya colocado a sus alumnos bajo la tutela de
la profesora de P.T.
Los alumnos/as de las aulas del módulo 4 (3 años A y B // aula de
P.T/A.L. de Infantil), y 6 (4 años A y B) saldrán directamente al patio de
infantil y se dirigirán por la salida de verja más cercana a la puerta trasera
del centro, la que hay junto a los vestuarios. La profesora de P.T. más
moderna en el centro, saldrá al patio incorporándose a las fil
alumnos de 3 años. y previamente habrá revisado los aseos que se
encuentran en ese edificio.
La profesora de Apoyo se dirigirá a las aulas de 3 años para ayudar en la
evacuación de los mismos y llevarlos hacia la puerta trasera más cercana
La A.T.E. se dirigirá a apoyar a las clases del edificio número 6 (4 años A
La profesora de Religión y la profesora de apoyo, al estar a tiempo parcial,
ayudarán en el edificio en el que estén trabajando en ese momento. La
profesora de PT/AL de Infantil y la profesora de Inglés de Infantil, realizará
la evacuación según le corresponda al edificio dónde estén.
La planta baja saldrá primero y por el siguiente orden: por el lado
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Fax: 968083410 mail: [email protected]
Pabellones de Educación Infantil. Edificios números 2, 4, y 6 (el módulo 5
(5 años A y B // 1ºA y B)
saldrá por su puerta lateral y se dirigirá a la calle, por la puerta delantera
del Colegio. La profesora de P.T más antigua, concentrará a los alumnos
y alumnas que estén en las clases de P.T., A.L y Biblioteca, y se dirigirá
La profesora de A.L. y coordinadora de Biblioteca, si estuviera en esa
dependencia, ayudarán en la evacuación de los alumnos del Edificio nº 2
y revisarán las dependencias no usadas habitualmente como aulas. En
icio de E. Infantil la encargada de revisar los aseos será la
profesora de A.L. una vez haya colocado a sus alumnos bajo la tutela de
(3 años A y B // aula de
saldrán directamente al patio de
infantil y se dirigirán por la salida de verja más cercana a la puerta trasera
del centro, la que hay junto a los vestuarios. La profesora de P.T. más
moderna en el centro, saldrá al patio incorporándose a las fila de los
alumnos de 3 años. y previamente habrá revisado los aseos que se
La profesora de Apoyo se dirigirá a las aulas de 3 años para ayudar en la
evacuación de los mismos y llevarlos hacia la puerta trasera más cercana
(4 años A
La profesora de Religión y la profesora de apoyo, al estar a tiempo parcial,
ayudarán en el edificio en el que estén trabajando en ese momento. La
de Infantil y la profesora de Inglés de Infantil, realizará
y por el siguiente orden: por el lado
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derecho de la puerta en sentido de la salida
en el ala derecha de dicha planta, esto es, las aulas 37
(psicomotricidad) y hacia la puerta de verja, junto a los vestuarios. Por el
lado izquierdo de la puerta, en el sentido de la salida, los cursos situados
en dicha parte de la planta baja, es decir las aulas 33 y 35
hacia la puerta de verja junto a las pistas.
- La planta primera formarán filas para bajar por el siguiente orden:
El aula 48 (4ºB), seguida del aula 46
próxima a sus clases, o sea, pegados a la pared. Al mismo tiempo, el aula
41 (6º A) seguida de la número 44
próxima a la barandilla.
Si al llegar a la planta baja observaran que todaví a no han terminado
de salir los alumnos de dicha planta, deberán esper ar para no salir
todos al mismo tiempo.
aula 48 (4ºB) y el aula 46 (4ºAB ) hacia la izquierda a la puerta trasera de
la verja que hay junto a los vestuarios y las aulas 41 (5º B) y aula 44 (3º A
)hacia la derecha para salir por la puerta grande de la verja, que da a la
pista de atletismo.
6. Los aseos de este edificio serán revisados por los profesores más
cercanos a los mismos. En el piso superior será la profesora que esté en
el aula 41 (6ºA) y en el inferior la profesora que se encuentre en el aula
número 37 (3ºB) de dicho edificio.
7. Los profesores que estén apoyando en el edificio número 3 llevarán,
igualmente, los alumnos a sus respectivas aulas y a continuación apoyan
la salida ordenada de todo el personal de los edificios.
8. Si al llegar al rellano comprueban
no han abandonado totalmente el edificio, esperaran a que no quede
nadie en dicha planta para salir.
Los alumnos y alumnas que se encuentren en el patio haciendo Educación Física
se dirigirán ordenadamente hacia l
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NOSTRUM CARTAGENA
derecho de la puerta en sentido de la salida los cursos que se encuentren
en el ala derecha de dicha planta, esto es, las aulas 37 (3ºB)
y hacia la puerta de verja, junto a los vestuarios. Por el
lado izquierdo de la puerta, en el sentido de la salida, los cursos situados
en dicha parte de la planta baja, es decir las aulas 33 y 35 (2ºB y 2A)
hacia la puerta de verja junto a las pistas.
formarán filas para bajar por el siguiente orden:
seguida del aula 46 (4º A) por la parte de la escalera
próxima a sus clases, o sea, pegados a la pared. Al mismo tiempo, el aula
seguida de la número 44 (3º A) por la parte de la escalera
próxima a la barandilla.
Si al llegar a la planta baja observaran que todaví a no han terminado
de salir los alumnos de dicha planta, deberán esper ar para no salir
tiempo. Una vez en el patio del Colegio, se dirigirán: el
aula 48 (4ºB) y el aula 46 (4ºAB ) hacia la izquierda a la puerta trasera de
la verja que hay junto a los vestuarios y las aulas 41 (5º B) y aula 44 (3º A
)hacia la derecha para salir por la puerta grande de la verja, que da a la
Los aseos de este edificio serán revisados por los profesores más
cercanos a los mismos. En el piso superior será la profesora que esté en
y en el inferior la profesora que se encuentre en el aula
de dicho edificio.
Los profesores que estén apoyando en el edificio número 3 llevarán,
igualmente, los alumnos a sus respectivas aulas y a continuación apoyan
la salida ordenada de todo el personal de los edificios.
Si al llegar al rellano comprueban que las clases del piso inferior todavía
no han abandonado totalmente el edificio, esperaran a que no quede
nadie en dicha planta para salir.
Los alumnos y alumnas que se encuentren en el patio haciendo Educación Física
se dirigirán ordenadamente hacia la puerta más cercana para abandonar el centro ya sea
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Fax: 968083410 mail: [email protected]
los cursos que se encuentren
(3ºB) y 40
y hacia la puerta de verja, junto a los vestuarios. Por el
lado izquierdo de la puerta, en el sentido de la salida, los cursos situados
(2ºB y 2A) y
formarán filas para bajar por el siguiente orden:
por la parte de la escalera
próxima a sus clases, o sea, pegados a la pared. Al mismo tiempo, el aula
por la parte de la escalera
Si al llegar a la planta baja observaran que todaví a no han terminado
de salir los alumnos de dicha planta, deberán esper ar para no salir
rigirán: el
aula 48 (4ºB) y el aula 46 (4ºAB ) hacia la izquierda a la puerta trasera de
la verja que hay junto a los vestuarios y las aulas 41 (5º B) y aula 44 (3º A
)hacia la derecha para salir por la puerta grande de la verja, que da a la
Los aseos de este edificio serán revisados por los profesores más
cercanos a los mismos. En el piso superior será la profesora que esté en
y en el inferior la profesora que se encuentre en el aula
Los profesores que estén apoyando en el edificio número 3 llevarán,
igualmente, los alumnos a sus respectivas aulas y a continuación apoyan
que las clases del piso inferior todavía
no han abandonado totalmente el edificio, esperaran a que no quede
Los alumnos y alumnas que se encuentren en el patio haciendo Educación Física
a puerta más cercana para abandonar el centro ya sea
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puerta trasera o puerta principal.
Los alumnos y alumnas que se encuentren en el Huerto Escolar se dirigirán
ordenadamente hacia la puerta principal para abandonar el centro.
Si la emergencia se produ
se dirigirían al “PUNTO DE ENCUENTRO”
la pared verde de la pista,
verde, pegado a la mencionada p
harán la evacuación saliendo por la puerta más próxima dependiendo de la localización
del siniestro.
Infantil se concentrará en la valla y según donde se encuentre el siniestro saldrán
por la puerta principal o por la trasera.
Cuando por alguna causa conocida previamente (por noticias de medios de
comunicación, por información de Protección Civil, por el conocimiento del mal estado de
las proximidades del Colegio,...) el Equipo Directivo consid
o estancia de los alumnos en el Centro, previa autorización por parte de la Consejería de
Educación y Universidades, las clases serán suprimidas en tanto no cesen las causas
que motivaron esa decisión. En estos días donde
nuestra climatología en una odisea, no se pondrán faltas de asistencia a clase.
Si la evacuación por emergencia se produjera un miércoles, todos los alumnos
que deben concentrarse en la puerta delantera del
la plaza que hay tras el edificio pegado a la casa del conserje.
Últimas propuestas
En la sesión de 16
cuales los dos siguientes todavía tienen vigencia,
• No hay puerta de emergencia en el módulo de Primaria (hoy edificio número 3), lo
cual va contra las más elementales normas de seguridad.
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puerta trasera o puerta principal.
Los alumnos y alumnas que se encuentren en el Huerto Escolar se dirigirán
ordenadamente hacia la puerta principal para abandonar el centro.
se produjera durante un recreo, todos los alumnos del Colegio
“PUNTO DE ENCUENTRO” establecido, el cual se encuentra ubicado
la pared verde de la pista, justo en el centro, está señalizado con un símbolo de color
pegado a la mencionada pared. Una vez hecha la concentración, los maestros
harán la evacuación saliendo por la puerta más próxima dependiendo de la localización
Infantil se concentrará en la valla y según donde se encuentre el siniestro saldrán
erta principal o por la trasera.
Cuando por alguna causa conocida previamente (por noticias de medios de
comunicación, por información de Protección Civil, por el conocimiento del mal estado de
las proximidades del Colegio,...) el Equipo Directivo considere peligrosa la entrada, salida
o estancia de los alumnos en el Centro, previa autorización por parte de la Consejería de
Educación y Universidades, las clases serán suprimidas en tanto no cesen las causas
que motivaron esa decisión. En estos días donde el llegar al Colegio se convierte, por
nuestra climatología en una odisea, no se pondrán faltas de asistencia a clase.
Si la evacuación por emergencia se produjera un miércoles, todos los alumnos
que deben concentrarse en la puerta delantera del colegio, cambiarán de sitio y se irán a
la plaza que hay tras el edificio pegado a la casa del conserje.
Últimas propuestas
En la sesión de 16-10-95 se aceptó incluir en la P.G.A. cuatro puntos de los
cuales los dos siguientes todavía tienen vigencia, por ello seguimos incluyéndolos:
No hay puerta de emergencia en el módulo de Primaria (hoy edificio número 3), lo
cual va contra las más elementales normas de seguridad.
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Los alumnos y alumnas que se encuentren en el Huerto Escolar se dirigirán
todos los alumnos del Colegio
establecido, el cual se encuentra ubicado en
señalizado con un símbolo de color
ared. Una vez hecha la concentración, los maestros
harán la evacuación saliendo por la puerta más próxima dependiendo de la localización
Infantil se concentrará en la valla y según donde se encuentre el siniestro saldrán
Cuando por alguna causa conocida previamente (por noticias de medios de
comunicación, por información de Protección Civil, por el conocimiento del mal estado de
ere peligrosa la entrada, salida
o estancia de los alumnos en el Centro, previa autorización por parte de la Consejería de
Educación y Universidades, las clases serán suprimidas en tanto no cesen las causas
el llegar al Colegio se convierte, por
nuestra climatología en una odisea, no se pondrán faltas de asistencia a clase.
Si la evacuación por emergencia se produjera un miércoles, todos los alumnos
colegio, cambiarán de sitio y se irán a
95 se aceptó incluir en la P.G.A. cuatro puntos de los
por ello seguimos incluyéndolos:
No hay puerta de emergencia en el módulo de Primaria (hoy edificio número 3), lo
Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.
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• La puerta principal de salida no cumple tampoco las reglas de seguridad al igual
que las dos puertas traseras de la verja, ya que abren hacia dentro con el
consiguiente peligro de aglomeraciones a la salida de niños y niñas.
Posteriormente se acuerda incluir una mención especial por su posible
incidencia en el Plan de Evacuación: el tapon
miércoles por el mercadillo. La salida por la puerta principal queda bloqueada a unos
20 metros de la puerta.
RECOMENDACIONES EN CASO DE TERREMOTO.
Un terremoto es un fenómeno natural, que consiste en un movimiento brusco de la
tierra acompañado de vibraciones. La magnitud del mismo viene determinada por la
Escala de Richter. No es un movimiento aislado, sino que suele estar acompañado de
réplicas, las cuales son movimientos de tierra de menor intensidad que el primero.
Las consecuencias dependerán no solo de la intensidad del mismo, sino por un
desconocimiento de la población de las acciones a emprender antes, durante y
después de un terremoto.
Las actuaciones a emprender
los puntos de seguridad dentro y fuera del centro escolar.
• En el centro escolar se consideran puntos de seguridad (son los mismos
puntos que en cualquier edificio):
• Muros de carga.
• Columnas
• Marcos de puertas.
• Mesas y escritorios.
• Lejos de: ventanas, estanterías, lámparas o cualquier objeto que pueda caer.
• En un espacio abierto:
• Lejos de tendidos eléctricos.
• Lejos de edificios de grandes ventanales, cornisas, persianas, etc.
Por tanto una primera medida de autoprotección es tener perfectamente identificados y
definidos los puntos de seguridad.
En las acciones a emprender en
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La puerta principal de salida no cumple tampoco las reglas de seguridad al igual
las dos puertas traseras de la verja, ya que abren hacia dentro con el
consiguiente peligro de aglomeraciones a la salida de niños y niñas.
Posteriormente se acuerda incluir una mención especial por su posible
incidencia en el Plan de Evacuación: el taponamiento que se produce en el Colegio los
miércoles por el mercadillo. La salida por la puerta principal queda bloqueada a unos
RECOMENDACIONES EN CASO DE TERREMOTO.
Un terremoto es un fenómeno natural, que consiste en un movimiento brusco de la
tierra acompañado de vibraciones. La magnitud del mismo viene determinada por la
Escala de Richter. No es un movimiento aislado, sino que suele estar acompañado de
s cuales son movimientos de tierra de menor intensidad que el primero.
Las consecuencias dependerán no solo de la intensidad del mismo, sino por un
desconocimiento de la población de las acciones a emprender antes, durante y
actuaciones a emprender antes de un terremoto consisten en la identificación de
los puntos de seguridad dentro y fuera del centro escolar.
En el centro escolar se consideran puntos de seguridad (son los mismos
puntos que en cualquier edificio):
Marcos de puertas.
Mesas y escritorios.
Lejos de: ventanas, estanterías, lámparas o cualquier objeto que pueda caer.
En un espacio abierto:
Lejos de tendidos eléctricos.
Lejos de edificios de grandes ventanales, cornisas, persianas, etc.
Por tanto una primera medida de autoprotección es tener perfectamente identificados y
definidos los puntos de seguridad.
En las acciones a emprender en caso de un terremoto , distinguirem
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La puerta principal de salida no cumple tampoco las reglas de seguridad al igual
las dos puertas traseras de la verja, ya que abren hacia dentro con el
consiguiente peligro de aglomeraciones a la salida de niños y niñas.
Posteriormente se acuerda incluir una mención especial por su posible
amiento que se produce en el Colegio los
miércoles por el mercadillo. La salida por la puerta principal queda bloqueada a unos
Un terremoto es un fenómeno natural, que consiste en un movimiento brusco de la
tierra acompañado de vibraciones. La magnitud del mismo viene determinada por la
Escala de Richter. No es un movimiento aislado, sino que suele estar acompañado de
s cuales son movimientos de tierra de menor intensidad que el primero.
Las consecuencias dependerán no solo de la intensidad del mismo, sino por un
desconocimiento de la población de las acciones a emprender antes, durante y
consisten en la identificación de
En el centro escolar se consideran puntos de seguridad (son los mismos
Lejos de: ventanas, estanterías, lámparas o cualquier objeto que pueda caer.
Lejos de edificios de grandes ventanales, cornisas, persianas, etc.
Por tanto una primera medida de autoprotección es tener perfectamente identificados y
, distinguiremos durante y
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50
después del terremoto.
Durante un terremoto :
Si se produce un terremoto de cierta intensidad, intente concentrar la atención en
evitar riesgos y tenga en cuenta las siguientes recomendaciones:
Si está en el interior de un edificio
• Conservar la calma. La actitud y comportamiento de los adultos será
interpretada por los niños.
• No obstaculizar las salidas. Evitar precipitarse a las salidas. Pueden estar
colapsadas.
• Ubicarse en los puntos de seguridad. Buscar refugio debajo de
las puertas o de muebles sólidos, o bien junto a un pilar o pared maestra.
• Recordar que un terremoto dura tan solo unos segundos.
• Protegerse la cabeza.
• Si es posible cortar la corriente eléctrica, gas, agua.
• Alejarse de ventanas.
• No situarse cerca de ventanas, estanterías, o zonas donde puedan caer
objetos tales como cuadros, lámparas, etc.
• No obstaculizar las salidas.
Si la sacudida le sorprende
• Ir hacia un área abierta, alejándose de los edificios daña
después de un gran terremoto, siguen otros más pequeños denominados
réplicas que pueden ser lo suficientemente fuertes como para causar destrozos
adicionales.
• Procurar no acercarse ni penetrar en edificios dañados.
• Lo primero que se
tejas… Aléjense. El peligro mayor por caída de escombros, revestimientos,
cristales…, está en la vertical de las fachadas.
Después de un terremoto
• Comprobar que no se tienen heridas.
• Ver si hay lesionados y no movilizarlos si con ello agravamos más la situación.
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Si se produce un terremoto de cierta intensidad, intente concentrar la atención en
evitar riesgos y tenga en cuenta las siguientes recomendaciones:
interior de un edificio es importante:
Conservar la calma. La actitud y comportamiento de los adultos será
interpretada por los niños.
No obstaculizar las salidas. Evitar precipitarse a las salidas. Pueden estar
Ubicarse en los puntos de seguridad. Buscar refugio debajo de
las puertas o de muebles sólidos, o bien junto a un pilar o pared maestra.
Recordar que un terremoto dura tan solo unos segundos.
Protegerse la cabeza.
Si es posible cortar la corriente eléctrica, gas, agua.
Alejarse de ventanas.
uarse cerca de ventanas, estanterías, o zonas donde puedan caer
objetos tales como cuadros, lámparas, etc.
No obstaculizar las salidas.
Si la sacudida le sorprende en el exterior es conveniente:
Ir hacia un área abierta, alejándose de los edificios dañados. Recuerde que
después de un gran terremoto, siguen otros más pequeños denominados
réplicas que pueden ser lo suficientemente fuertes como para causar destrozos
Procurar no acercarse ni penetrar en edificios dañados.
Lo primero que se puede desprender de un edificio son los aleros, balcones,
tejas… Aléjense. El peligro mayor por caída de escombros, revestimientos,
cristales…, está en la vertical de las fachadas.
Después de un terremoto las acciones a emprender serían las siguientes:
Comprobar que no se tienen heridas.
Ver si hay lesionados y no movilizarlos si con ello agravamos más la situación.
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Fax: 968083410 mail: [email protected]
Si se produce un terremoto de cierta intensidad, intente concentrar la atención en
Conservar la calma. La actitud y comportamiento de los adultos será
No obstaculizar las salidas. Evitar precipitarse a las salidas. Pueden estar
Ubicarse en los puntos de seguridad. Buscar refugio debajo de los dinteles de
las puertas o de muebles sólidos, o bien junto a un pilar o pared maestra.
uarse cerca de ventanas, estanterías, o zonas donde puedan caer
dos. Recuerde que
después de un gran terremoto, siguen otros más pequeños denominados
réplicas que pueden ser lo suficientemente fuertes como para causar destrozos
puede desprender de un edificio son los aleros, balcones,
tejas… Aléjense. El peligro mayor por caída de escombros, revestimientos,
las acciones a emprender serían las siguientes:
Ver si hay lesionados y no movilizarlos si con ello agravamos más la situación.
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• En caso de incendio u olor a gas, aviso a los bomberos y proceder a la
evacuación.
• Recordar de que a pesar de haber terminado pueden veni
recordar que son de intensidad menor.
• No bloquear las líneas telefónicas.
• Seguir las instrucciones de los equipos.
• No propagar ni hacer caso de rumores infundados
• Alejarse de las zonas de peligro.
• Valoración de daños producidos.
• Intente responder a las llamadas de ayuda y colaborar con las ayudas
externas, pero no acuda a las zonas afectadas sin que lo soliciten las
autoridades.
5.3.2- PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES PREVENTIVAS
PRIMER TRIMESTRE
1º.- Autoprotección:
Revisión y actualización del Plan de Autoprotección (incluye el Plan de Evacuación).
Informar del contenido del Plan de evacuación a todos los trabajadores del centro.
Realización del simulacro.
“Comunicación del Resultado del Simulacro” del Plan de Aut
informe antes de 15 días desde la realización del simulacro al SPRL.
2º.- Entrega de información a los trabajadores:
Sobre los riesgos y medidas asociados a su puesto de trabajo mediante la entrega de
Ficha informativa específica de su puesto.
Sobre los riesgos generales asociados al lugar de trabajo o centro escolar mediante la
entrega de Ficha de Riesgos Generales.
Sobre el Plan de Autoprotección Escolar y las normas de evacuación.
Rellenar el Registro de Entrega de Inform
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En caso de incendio u olor a gas, aviso a los bomberos y proceder a la
Recordar de que a pesar de haber terminado pueden veni
recordar que son de intensidad menor.
No bloquear las líneas telefónicas.
Seguir las instrucciones de los equipos.
No propagar ni hacer caso de rumores infundados
Alejarse de las zonas de peligro.
Valoración de daños producidos.
nte responder a las llamadas de ayuda y colaborar con las ayudas
externas, pero no acuda a las zonas afectadas sin que lo soliciten las
PROGRAMACIÓN ANUAL DE ACTIVIDADES PREVENTIVAS
Revisión y actualización del Plan de Autoprotección (incluye el Plan de Evacuación).
Informar del contenido del Plan de evacuación a todos los trabajadores del centro.
Realización del simulacro.
“Comunicación del Resultado del Simulacro” del Plan de Autoprotección y remitir dicho
informe antes de 15 días desde la realización del simulacro al SPRL.
Entrega de información a los trabajadores:
Sobre los riesgos y medidas asociados a su puesto de trabajo mediante la entrega de
ica de su puesto.
Sobre los riesgos generales asociados al lugar de trabajo o centro escolar mediante la
entrega de Ficha de Riesgos Generales.
Sobre el Plan de Autoprotección Escolar y las normas de evacuación.
Rellenar el Registro de Entrega de Información.
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En caso de incendio u olor a gas, aviso a los bomberos y proceder a la
Recordar de que a pesar de haber terminado pueden venir réplicas, pero
nte responder a las llamadas de ayuda y colaborar con las ayudas
externas, pero no acuda a las zonas afectadas sin que lo soliciten las
Revisión y actualización del Plan de Autoprotección (incluye el Plan de Evacuación).
Informar del contenido del Plan de evacuación a todos los trabajadores del centro.
oprotección y remitir dicho
Sobre los riesgos y medidas asociados a su puesto de trabajo mediante la entrega de
Sobre los riesgos generales asociados al lugar de trabajo o centro escolar mediante la
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3º.- Elaboración del Plan de acción para el curso corrie nte:
Actualización de la Planificación de la Actividad Preventiva que deriva de la Evaluación
de Riesgos Laborales del centro, a partir del documento Plan de acción.
4º.- Inspecciones Preven tivas:
Rellenar la Ficha de Inspección Periódica de Medios de Lucha Contra Incendios
Rellenar la FIP de la Instalación Eléctrica de BT
Rellenar la FIP de Equipamientos Deportivos
Revisar el contenido de los botiquines
SEGUNDO TRIMESTRE
1º.- Inspeccio nes Preventivas:
Rellenar la Ficha de Inspección Periódica FIP
Rellenar la FIP-I de la Instalación Eléctrica de BT.
Revisar el contenido de los botiquines
2º.- Instalaciones sometidas a legislación industrial:
Identificación de instalaciones
Control sobre el mantenimiento de instalaciones
3º.- Campañas informativas
fomentar el interés y cooperación del profesorado en la acción preventiva.
TERCER TRIMESTRE
1º.- Inspecciones Preventivas:
Rellenar la Ficha de Inspección Periódica FIP
Rellenar la FIP-I de la Instalación Eléctrica de BT.
Rellenar la FIP-II de Equipamientos Deportivos
Revisar el contenido de los botiquines
2º.- Participar en la elaboración y divulgación de la pa rte del Plan de Formación
del centro referente a la Prevención de Riesgos Lab orales
escolar, mediante:
Detección de las necesidades formativas por puesto de trabajo que se recogen
evaluación de riesgos laborales del centro y de las opiniones y necesidades formativas
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Elaboración del Plan de acción para el curso corrie nte:
Actualización de la Planificación de la Actividad Preventiva que deriva de la Evaluación
de Riesgos Laborales del centro, a partir del documento Plan de acción.
tivas:
Rellenar la Ficha de Inspección Periódica de Medios de Lucha Contra Incendios
Rellenar la FIP de la Instalación Eléctrica de BT
Rellenar la FIP de Equipamientos Deportivos
Revisar el contenido de los botiquines
nes Preventivas:
Rellenar la Ficha de Inspección Periódica FIP-I de Medios de Lucha Contra Incendios
I de la Instalación Eléctrica de BT.
Revisar el contenido de los botiquines
Instalaciones sometidas a legislación industrial:
ntificación de instalaciones
Control sobre el mantenimiento de instalaciones
Campañas informativas u otras acciones que se estimen convenientes para
fomentar el interés y cooperación del profesorado en la acción preventiva.
specciones Preventivas:
Rellenar la Ficha de Inspección Periódica FIP-I de Medios de Lucha Contra Incendios
I de la Instalación Eléctrica de BT.
II de Equipamientos Deportivos
Revisar el contenido de los botiquines
Participar en la elaboración y divulgación de la pa rte del Plan de Formación
del centro referente a la Prevención de Riesgos Lab orales para el siguiente curso
Detección de las necesidades formativas por puesto de trabajo que se recogen
evaluación de riesgos laborales del centro y de las opiniones y necesidades formativas
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Fax: 968083410 mail: [email protected]
Actualización de la Planificación de la Actividad Preventiva que deriva de la Evaluación
de Riesgos Laborales del centro, a partir del documento Plan de acción.
Rellenar la Ficha de Inspección Periódica de Medios de Lucha Contra Incendios
I de Medios de Lucha Contra Incendios
u otras acciones que se estimen convenientes para
fomentar el interés y cooperación del profesorado en la acción preventiva.
I de Medios de Lucha Contra Incendios
Participar en la elaboración y divulgación de la pa rte del Plan de Formación
para el siguiente curso
Detección de las necesidades formativas por puesto de trabajo que se recogen en la
evaluación de riesgos laborales del centro y de las opiniones y necesidades formativas
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expresadas por el claustro y personal no docente dependiente de la Consejería.
Cooperar con el responsable de formación del centro para que se confeccione la par
correspondiente del plan de formación, aportando las necesidades formativas
detectadas y cuantas sugerencias estime conveniente para que la oferta se adecue a
las necesidades reales del centro.
Informar a todo el personal del centro de las posibilidade
propuesta.
3º.- Gestión:
Elaboración de una memoria que se incluirá en la memoria final del curso corriente.
Elaboración de la programación de actividades para el siguiente curso que quedará
incluida en la PGA
4º.- Remitir al SPRL el Registro de entrega de informaci ón a los trabajadores
5.4.- PLAN LECTOR.
5.4.1- PLAN LECTOR EDUCACIÓN INFANTIL
1. OBJETIVO DEL PLAN
Promover el gusto y el hábito por la lectura.
2. MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA ANIMACIÓN LECTORA
- Lectura diaria durante la jornada escolar ya sea por parte de los maestros como por
parte de los alumnos de forma libre en el Rincón de la Biblioteca.
- Asignación de horas de apoyo para realizar actividades de acercamiento a la lectura
tanto en el aula como en la biblioteca por parejas, en pequeño grupo mientras que el
resto del grupo realiza otra actividad.
- Planificación de la lectura: una vez elegido el libro sería interesante seguir los
siguientes pasos, ¿qué hacer…antes de la lectura, …durante la lectur
de la lectura? A modo de ejemplo:
Antes de la lectura
cuento. Decir nombre del autor, ilustrador, editorial, qué es la portada, la
contraportada, el lomo,…
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expresadas por el claustro y personal no docente dependiente de la Consejería.
Cooperar con el responsable de formación del centro para que se confeccione la par
correspondiente del plan de formación, aportando las necesidades formativas
detectadas y cuantas sugerencias estime conveniente para que la oferta se adecue a
las necesidades reales del centro.
Informar a todo el personal del centro de las posibilidades de formación y oferta
Elaboración de una memoria que se incluirá en la memoria final del curso corriente.
Elaboración de la programación de actividades para el siguiente curso que quedará
Remitir al SPRL el Registro de entrega de informaci ón a los trabajadores
EDUCACIÓN INFANTIL
Promover el gusto y el hábito por la lectura.
MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA ANIMACIÓN LECTORA
Lectura diaria durante la jornada escolar ya sea por parte de los maestros como por
parte de los alumnos de forma libre en el Rincón de la Biblioteca.
Asignación de horas de apoyo para realizar actividades de acercamiento a la lectura
o en la biblioteca por parejas, en pequeño grupo mientras que el
resto del grupo realiza otra actividad.
Planificación de la lectura: una vez elegido el libro sería interesante seguir los
siguientes pasos, ¿qué hacer…antes de la lectura, …durante la lectur
de la lectura? A modo de ejemplo:
Antes de la lectura : leer el título, comentar sobre los posibles temas del
cuento. Decir nombre del autor, ilustrador, editorial, qué es la portada, la
contraportada, el lomo,…
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expresadas por el claustro y personal no docente dependiente de la Consejería.
Cooperar con el responsable de formación del centro para que se confeccione la parte
correspondiente del plan de formación, aportando las necesidades formativas
detectadas y cuantas sugerencias estime conveniente para que la oferta se adecue a
s de formación y oferta
Elaboración de una memoria que se incluirá en la memoria final del curso corriente.
Elaboración de la programación de actividades para el siguiente curso que quedará
Remitir al SPRL el Registro de entrega de informaci ón a los trabajadores
Lectura diaria durante la jornada escolar ya sea por parte de los maestros como por
Asignación de horas de apoyo para realizar actividades de acercamiento a la lectura
o en la biblioteca por parejas, en pequeño grupo mientras que el
Planificación de la lectura: una vez elegido el libro sería interesante seguir los
siguientes pasos, ¿qué hacer…antes de la lectura, …durante la lectura …y después
: leer el título, comentar sobre los posibles temas del
cuento. Decir nombre del autor, ilustrador, editorial, qué es la portada, la
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54
Durante la lectura
distintas voces, realizando onomatopeyas, utilizando marionetas,…
Después de la lectura
comprensión, vocabulario, realizar distintas preguntas sobre la historia pa
observar el grado de comprensión, exposición, realización de dibujos, taller
de escritura creativa, etc.
2.1.1 Lectura digital: blogs, web educativa, audio cuentos, cuentos digitales,
cuentos de youtube, etc. Mediante el uso de los medios informáticos
podemos introducir una nueva variante para trabajar la competencia
lingüística.
2.1.2 Lectura en clase de producciones propias: ya sea palabras significativas
para ellos, del vocabulario de la unidad o proyecto que se esté trabajando,
libros viajeros realizados con la
distintos tipos de texto como puede ser el enumerativo, el científico o
expositivo, etc.
2.1.3 Lectura de poemas, retahílas, adivinanzas, refranes, canciones, noticias
reales o inventadas, etc.
2.1.4 Exposición verbal de las ta
2.1.5 Lectómetro: los niños rellenarán un dossier donde aparecen los cuentos
leídos a lo largo del curso.
3. MEDIDAS Y DECISIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
Medidas previstas
- Lectura libre en el Rincón de la Biblioteca en
- Lectura libre en la Biblioteca de nuestro centro por parte del alumnado
debidamente tutelados por un maestro.
- Préstamos de libros.
- Lectura pública y cuentacuentos.
- Organización de la Semana de Animación a la Lectura.
- Relación de cuentos en cada nivel para la realización del préstamo.
- Relación de cuentos en cada nivel para su utilización en el aula.
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Durante la lectura : lectura en voz alta por parte del profesor/a, utilizando
distintas voces, realizando onomatopeyas, utilizando marionetas,…
Después de la lectura : realización de actividades según las edades de
comprensión, vocabulario, realizar distintas preguntas sobre la historia pa
observar el grado de comprensión, exposición, realización de dibujos, taller
de escritura creativa, etc.
Lectura digital: blogs, web educativa, audio cuentos, cuentos digitales,
cuentos de youtube, etc. Mediante el uso de los medios informáticos
introducir una nueva variante para trabajar la competencia
Lectura en clase de producciones propias: ya sea palabras significativas
para ellos, del vocabulario de la unidad o proyecto que se esté trabajando,
libros viajeros realizados con la ayuda de las familias donde se realicen
distintos tipos de texto como puede ser el enumerativo, el científico o
Lectura de poemas, retahílas, adivinanzas, refranes, canciones, noticias
reales o inventadas, etc.
Exposición verbal de las tareas realizadas por parte del alumnado.
Lectómetro: los niños rellenarán un dossier donde aparecen los cuentos
leídos a lo largo del curso.
MEDIDAS Y DECISIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
Lectura libre en el Rincón de la Biblioteca en el aula.
Lectura libre en la Biblioteca de nuestro centro por parte del alumnado
debidamente tutelados por un maestro.
Lectura pública y cuentacuentos.
Organización de la Semana de Animación a la Lectura.
Relación de cuentos en cada nivel para la realización del préstamo.
Relación de cuentos en cada nivel para su utilización en el aula.
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oz alta por parte del profesor/a, utilizando
distintas voces, realizando onomatopeyas, utilizando marionetas,…
: realización de actividades según las edades de
comprensión, vocabulario, realizar distintas preguntas sobre la historia para
observar el grado de comprensión, exposición, realización de dibujos, taller
Lectura digital: blogs, web educativa, audio cuentos, cuentos digitales,
cuentos de youtube, etc. Mediante el uso de los medios informáticos
introducir una nueva variante para trabajar la competencia
Lectura en clase de producciones propias: ya sea palabras significativas
para ellos, del vocabulario de la unidad o proyecto que se esté trabajando,
ayuda de las familias donde se realicen
distintos tipos de texto como puede ser el enumerativo, el científico o
Lectura de poemas, retahílas, adivinanzas, refranes, canciones, noticias
reas realizadas por parte del alumnado.
Lectómetro: los niños rellenarán un dossier donde aparecen los cuentos
Lectura libre en la Biblioteca de nuestro centro por parte del alumnado
Relación de cuentos en cada nivel para la realización del préstamo.
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- Catálogo de lecturas para trabajar en el centro: a nivel de centro y por etapas se
puede establecer un catálogo de libros
miedo, aventuras, cómics, relatos fantásticos, cuentos del mundo, etc…), con el
fin de facilitar la implicación de todas las áreas y el trabajo cooperativo. Los
trabajos y materiales elaborados pueden ser expuestos en t
de la semana de animación. El abordar la lectura desde esta perspectiva permite
que nos organicemos más fácilmente, distribuyendo las tareas a realizar
progresivamente, según niveles de dificultad por edades.
- Promover e incentivar la
biblioteca diseñamos una serie de actividades que permiten a nuestro alumnado
conocer mejor los recursos, funcionamiento y servicios que ofrece. Su principal
objetivo es ayudar al alumnado y formarlo en los
identificación, selección, utilización e información. Con estas actividades
ayudamos a nuestro alumnado a utilizar mejor los recursos de información
disponibles.
- Lectura pública y cuentacuentos: para fomentar el gusto por la
realizar actividades de lectura en voz alta y cuentacuentos por parte de los
maestros, de personas ajenas al centro, de familiares de los alumnos y por parte
del alumnado de primaria a nuestros alumnos.
- Organización de la Semana de Anima
trabajos, lectura de las composiciones realizadas, concurso literario,
cuentacuentos, representaciones, etc.
4. EVALUACIÓN DEL PLAN
Nuestra etapa valorará la disponibilidad del alumnado y de las familias para poder
llevar a cabo la realización de las distintas actividades programadas a lo largo del
curso para fomentar el gusto y el hábito por la lectura.
5.4.2- PLAN LECTOR PRIMER TRAMO
5. OBJETIVOS DEL PLAN
a) Mejorar la competencia lectora de los alumnos.
b) Promover el gusto y
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Catálogo de lecturas para trabajar en el centro: a nivel de centro y por etapas se
puede establecer un catálogo de libros en torno a una temática (cuentos de
miedo, aventuras, cómics, relatos fantásticos, cuentos del mundo, etc…), con el
fin de facilitar la implicación de todas las áreas y el trabajo cooperativo. Los
trabajos y materiales elaborados pueden ser expuestos en torno a la celebración
de la semana de animación. El abordar la lectura desde esta perspectiva permite
que nos organicemos más fácilmente, distribuyendo las tareas a realizar
progresivamente, según niveles de dificultad por edades.
Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la Biblioteca. Desde la
biblioteca diseñamos una serie de actividades que permiten a nuestro alumnado
conocer mejor los recursos, funcionamiento y servicios que ofrece. Su principal
objetivo es ayudar al alumnado y formarlo en los procesos de localización,
identificación, selección, utilización e información. Con estas actividades
ayudamos a nuestro alumnado a utilizar mejor los recursos de información
Lectura pública y cuentacuentos: para fomentar el gusto por la lectura, se podrán
realizar actividades de lectura en voz alta y cuentacuentos por parte de los
maestros, de personas ajenas al centro, de familiares de los alumnos y por parte
del alumnado de primaria a nuestros alumnos.
Organización de la Semana de Animación a la Lectura. Exposición de los
trabajos, lectura de las composiciones realizadas, concurso literario,
cuentacuentos, representaciones, etc.
Nuestra etapa valorará la disponibilidad del alumnado y de las familias para poder
a cabo la realización de las distintas actividades programadas a lo largo del
curso para fomentar el gusto y el hábito por la lectura.
PLAN LECTOR PRIMER TRAMO
Mejorar la competencia lectora de los alumnos.
Promover el gusto y el hábito por la lectura.
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Catálogo de lecturas para trabajar en el centro: a nivel de centro y por etapas se
en torno a una temática (cuentos de
miedo, aventuras, cómics, relatos fantásticos, cuentos del mundo, etc…), con el
fin de facilitar la implicación de todas las áreas y el trabajo cooperativo. Los
orno a la celebración
de la semana de animación. El abordar la lectura desde esta perspectiva permite
que nos organicemos más fácilmente, distribuyendo las tareas a realizar
Formación de Usuarios en la Biblioteca. Desde la
biblioteca diseñamos una serie de actividades que permiten a nuestro alumnado
conocer mejor los recursos, funcionamiento y servicios que ofrece. Su principal
procesos de localización,
identificación, selección, utilización e información. Con estas actividades
ayudamos a nuestro alumnado a utilizar mejor los recursos de información
lectura, se podrán
realizar actividades de lectura en voz alta y cuentacuentos por parte de los
maestros, de personas ajenas al centro, de familiares de los alumnos y por parte
ción a la Lectura. Exposición de los
trabajos, lectura de las composiciones realizadas, concurso literario,
Nuestra etapa valorará la disponibilidad del alumnado y de las familias para poder
a cabo la realización de las distintas actividades programadas a lo largo del
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6. MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA
6.1 Medidas previstas 1
6.1.1 Lectura diaria durante la jornada escolar
6.1.2 Asignación de horas de apoyo
6.1.3 Planificación de la lectura
6.1.4 Lectura digital
6.1.5 Lectura en clase de producciones propias
6.1.6 Competiciones de comprensión lectora
6.1.7 Realización de diccionarios personales
6.1.8 Taller de Lenguaje
2.1.9 Autodictados
6.2 Planificación de las medidas previstas
6.2.1 Planificación de la lectura: una vez elegido el libro
siguientes pasos, ¿qué hacer…antes de la lectura, …durante la lectura …y
después de la lectura? A modo de ejemplo:
Antes de la lectura
texto, ubicación/contexto en el que
nombre del autor, ilustrador, editorial…
Durante la lectura
del alumnado de fragmentos, capítulos (según se organice),…
Después de la lectura
comprensión, vocabulario, velocidad lectora, memoria, ortografía, resumen,
exposición, taller de escritura creativa, taller de prensa, etc.
1 Las medidas previstas en los epígrafes 2.1.1 y 2.1.2 son obligatorias.
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MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA
Lectura diaria durante la jornada escolar
Asignación de horas de apoyo
Planificación de la lectura
clase de producciones propias
Competiciones de comprensión lectora
Realización de diccionarios personales
Planificación de las medidas previstas
Planificación de la lectura: una vez elegido el libro sería interesante seguir los
siguientes pasos, ¿qué hacer…antes de la lectura, …durante la lectura …y
después de la lectura? A modo de ejemplo:
Antes de la lectura : leer el título, comentar sobre los posibles temas del
texto, ubicación/contexto en el que se desarrolla la historia, etc. Decir
nombre del autor, ilustrador, editorial…
Durante la lectura : lectura en voz alta por parte del profesor/a, por parte
del alumnado de fragmentos, capítulos (según se organice),…
Después de la lectura : realización de actividades según las edades de
comprensión, vocabulario, velocidad lectora, memoria, ortografía, resumen,
exposición, taller de escritura creativa, taller de prensa, etc.
Las medidas previstas en los epígrafes 2.1.1 y 2.1.2 son obligatorias.
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MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA
SÍ NO
X
x
x
X
X
sería interesante seguir los
siguientes pasos, ¿qué hacer…antes de la lectura, …durante la lectura …y
: leer el título, comentar sobre los posibles temas del
se desarrolla la historia, etc. Decir
: lectura en voz alta por parte del profesor/a, por parte
del alumnado de fragmentos, capítulos (según se organice),…
ividades según las edades de
comprensión, vocabulario, velocidad lectora, memoria, ortografía, resumen,
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6.2.2 Lectura digital: blogs, webquest, web educativa, audio cuentos, etc..
Mediante el uso de los medios informáticos podemos introducir una nueva
variante para trabajar la competencia lingüística. A través del diseño de
webquests, web educativas introducimos al alumnado en un mundo muy
llamativo para ellos, que les va a permitir navegar por la
propias investigaciones, realizar tareas, exponer sus trabajos y utilizarlos
como fuente de formación e información.
6.2.3 Lectura en clase de producciones propias: como áreas que contribuyen de
manera directa y sistemática a la competencia en
castellano, la actividad docente en las áreas de Lengua Castellana y
Literatura y Lectura Comprensiva incluirá la producción de textos escritos
sencillos de diferente tipo (poemas, canciones, noticias reales o inventadas,
etc.) que deberán ser leídos en clase por parte del alumnado.
6.2.4 Competiciones y concursos de comprensión lectora: los centros docentes
podrán desarrollar competiciones y concursos dentro del centro para medir y
reconocer las diferentes técnicas inherentes a la c
visual, velocidad lectora, capacidad de inferencia del significado, etc.
6.2.5 Realización de diccionarios personales: la realización de un diccionario
personal por parte del alumnado en el que deban anotar las palabras nuevas
que surjan en las diferentes áreas impartidas en castellano. En función de los
niveles de los alumnos, el diccionario personal tendrá mayor o menor carga
visual y rigor en las definiciones, debiendo promover que los alumnos de los
primeros cursos de la etapa re
6.2.6 Lectómetro: los niños tienen que rellenar una ficha por cada libro que leen.
Una vez la tutora le haya dado el visto bueno a esa ficha, los niños tienen que
colorear un libro en el mural que hay en la clase con pequ
libros por alumno. El niño que más libros hay coloreado por trimestre o curso
se llevará un diploma.
CEIP MARE NOSTRUM Ribera de San Javier nº 2 e-mail: [email protected]
NOSTRUM CARTAGENA
Lectura digital: blogs, webquest, web educativa, audio cuentos, etc..
de los medios informáticos podemos introducir una nueva
variante para trabajar la competencia lingüística. A través del diseño de
webquests, web educativas introducimos al alumnado en un mundo muy
llamativo para ellos, que les va a permitir navegar por la red, diseñar sus
propias investigaciones, realizar tareas, exponer sus trabajos y utilizarlos
como fuente de formación e información.
Lectura en clase de producciones propias: como áreas que contribuyen de
manera directa y sistemática a la competencia en comunicación lingüística en
castellano, la actividad docente en las áreas de Lengua Castellana y
Literatura y Lectura Comprensiva incluirá la producción de textos escritos
sencillos de diferente tipo (poemas, canciones, noticias reales o inventadas,
que deberán ser leídos en clase por parte del alumnado.
Competiciones y concursos de comprensión lectora: los centros docentes
podrán desarrollar competiciones y concursos dentro del centro para medir y
reconocer las diferentes técnicas inherentes a la comprensión lectora: rastreo
visual, velocidad lectora, capacidad de inferencia del significado, etc.
Realización de diccionarios personales: la realización de un diccionario
personal por parte del alumnado en el que deban anotar las palabras nuevas
urjan en las diferentes áreas impartidas en castellano. En función de los
niveles de los alumnos, el diccionario personal tendrá mayor o menor carga
visual y rigor en las definiciones, debiendo promover que los alumnos de los
primeros cursos de la etapa realicen dibujos y definiciones propias.
Lectómetro: los niños tienen que rellenar una ficha por cada libro que leen.
Una vez la tutora le haya dado el visto bueno a esa ficha, los niños tienen que
colorear un libro en el mural que hay en la clase con pequeños gráficos de
libros por alumno. El niño que más libros hay coloreado por trimestre o curso
se llevará un diploma.
CEIP MARE NOSTRUM Ribera de San Javier nº 2
30203-CARTAGENA Tlfno: 968083402
Fax: 968083410 mail: [email protected]
Lectura digital: blogs, webquest, web educativa, audio cuentos, etc..
de los medios informáticos podemos introducir una nueva
variante para trabajar la competencia lingüística. A través del diseño de
webquests, web educativas introducimos al alumnado en un mundo muy
red, diseñar sus
propias investigaciones, realizar tareas, exponer sus trabajos y utilizarlos
Lectura en clase de producciones propias: como áreas que contribuyen de
comunicación lingüística en
castellano, la actividad docente en las áreas de Lengua Castellana y
Literatura y Lectura Comprensiva incluirá la producción de textos escritos
sencillos de diferente tipo (poemas, canciones, noticias reales o inventadas,
que deberán ser leídos en clase por parte del alumnado.
Competiciones y concursos de comprensión lectora: los centros docentes
podrán desarrollar competiciones y concursos dentro del centro para medir y
omprensión lectora: rastreo
visual, velocidad lectora, capacidad de inferencia del significado, etc.
Realización de diccionarios personales: la realización de un diccionario
personal por parte del alumnado en el que deban anotar las palabras nuevas
urjan en las diferentes áreas impartidas en castellano. En función de los
niveles de los alumnos, el diccionario personal tendrá mayor o menor carga
visual y rigor en las definiciones, debiendo promover que los alumnos de los
alicen dibujos y definiciones propias.
Lectómetro: los niños tienen que rellenar una ficha por cada libro que leen.
Una vez la tutora le haya dado el visto bueno a esa ficha, los niños tienen que
eños gráficos de
libros por alumno. El niño que más libros hay coloreado por trimestre o curso
Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.
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58
La línea de trabajo a nivel general será el siguiente:
- Continuar utilizando la biblioteca del centro, con visitas en el horario
correspondiente para encontrar los títulos adecuados a su edad y
preferencias y conocer novedades.
- Iniciar un sistema de préstamo de libros en el aula cuya responsabilidad
recaiga principalmente en los alumnos. A lo largo del curso los alumnos
llevarán los títu
préstamo llevará el registro de salida y devolución.
Se dará la libertad a los alumnos de dejar la lectura si así lo desean una
vez comenzado el libro si no es de su gusto y se fomentará el intercambio
de opiniones respecto a los libros prestados.
Asimismo, los alumnos pueden traer de sus casas libros que l
gustado para recomendar y compartir con sus compañeros.
- Solicitaremos las actividades que se oferten desde la biblioteca
municipal destinadas a su nivel ya que resultan muy estimulantes y
motivadoras.
- Se realizarán lecturas conjuntas en clase
previamente y prestados por la biblioteca municipal, además de las lecturas
recomendadas para el curso.
- Se creará en el aula un panel donde los alumnos escribirán a otros
mensajes, adivinanzas que hayan aprendido, refranes, chis
trabalenguas, leyendas… y una vez a la semana se recogerán del corcho y
se expondrán en clase
7. MEDIDAS Y DECISIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
7.1 Medidas previstas
7.1.1 Catálogo de lecturas recomendadas para casa
7.1.2 Catálogo de lecturas
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NOSTRUM CARTAGENA
La línea de trabajo a nivel general será el siguiente:
Continuar utilizando la biblioteca del centro, con visitas en el horario
ondiente para encontrar los títulos adecuados a su edad y
preferencias y conocer novedades.
Iniciar un sistema de préstamo de libros en el aula cuya responsabilidad
recaiga principalmente en los alumnos. A lo largo del curso los alumnos
llevarán los títulos que más les llamen la atención y un encargado del
préstamo llevará el registro de salida y devolución.
Se dará la libertad a los alumnos de dejar la lectura si así lo desean una
vez comenzado el libro si no es de su gusto y se fomentará el intercambio
de opiniones respecto a los libros prestados.
Asimismo, los alumnos pueden traer de sus casas libros que l
gustado para recomendar y compartir con sus compañeros.
Solicitaremos las actividades que se oferten desde la biblioteca
municipal destinadas a su nivel ya que resultan muy estimulantes y
Se realizarán lecturas conjuntas en clase con títulos seleccionados
previamente y prestados por la biblioteca municipal, además de las lecturas
recomendadas para el curso.
Se creará en el aula un panel donde los alumnos escribirán a otros
mensajes, adivinanzas que hayan aprendido, refranes, chis
trabalenguas, leyendas… y una vez a la semana se recogerán del corcho y
se expondrán en clase
MEDIDAS Y DECISIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
Catálogo de lecturas recomendadas para casa
Catálogo de lecturas para trabajar en el centro
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30203-CARTAGENA Tlfno: 968083402
Fax: 968083410 mail: [email protected]
Continuar utilizando la biblioteca del centro, con visitas en el horario
ondiente para encontrar los títulos adecuados a su edad y
Iniciar un sistema de préstamo de libros en el aula cuya responsabilidad
recaiga principalmente en los alumnos. A lo largo del curso los alumnos
los que más les llamen la atención y un encargado del
Se dará la libertad a los alumnos de dejar la lectura si así lo desean una
vez comenzado el libro si no es de su gusto y se fomentará el intercambio
Asimismo, los alumnos pueden traer de sus casas libros que les hayan
Solicitaremos las actividades que se oferten desde la biblioteca
municipal destinadas a su nivel ya que resultan muy estimulantes y
con títulos seleccionados
previamente y prestados por la biblioteca municipal, además de las lecturas
Se creará en el aula un panel donde los alumnos escribirán a otros
mensajes, adivinanzas que hayan aprendido, refranes, chistes, retahílas,
trabalenguas, leyendas… y una vez a la semana se recogerán del corcho y
SÍ NO
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59
7.1.3 Premios y reconocimientos públicos
7.1.4 Lectura libre en la biblioteca escolar
7.1.5 Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la
Biblioteca
7.1.6 Utilización del “carrito viajero”
7.1.7 Comparte tus libros (bookcrossing)
7.1.8 Préstamos de libros
7.1.9 Lectura pública y cuentacuentos
7.1.10 Organización de la Semana de Animación a la Lectura
7.1.11 Otros (especificar).
7.2 Planificación de las medidas previstas
7.2.1 Catálogo de lecturas para trabajar en el centro
etapas se puede establecer un catálogo de libros (uno por trimestre) en
torno a una temática (cuentos de miedo, aventuras, cómics, relatos
fantásticos, cuentos del mundo, etc…), con el fin de facilitar la implicación
de todas las áreas y el trabajo cooperativo. Los trabajos y materiales
elaborados pueden ser expuestos en torno a la celebración de la semana
de animación. El abordar la lectura desde esta perspectiva permite que nos
organicemos más fácilmente, distribuyendo las tarea
progresivamente, según niveles de dificultad por edades. A principios de
curso, desde cada área se aborda la temática a trabajar, incorporando las
tareas a realizar en la programación docente.
7.2.2 Premios y reconocimientos públicos: los centros
y reconocimientos públicos para el alumnado que haya leído los textos u
obras que se hayan recomendado para cada curso de la etapa.
7.2.3 Lectura libre en la biblioteca escolar: los centros podrán fomentar el uso de
la biblioteca del ce
alumnado de distintos textos (divulgativos, cómics, etc.) debidamente
tutelados por un maestro del centro.
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Premios y reconocimientos públicos
Lectura libre en la biblioteca escolar
Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la
Utilización del “carrito viajero”
Comparte tus libros (bookcrossing)
Préstamos de libros
Lectura pública y cuentacuentos
Organización de la Semana de Animación a la Lectura
Otros (especificar).
Planificación de las medidas previstas
Catálogo de lecturas para trabajar en el centro : a nivel de centro y por
etapas se puede establecer un catálogo de libros (uno por trimestre) en
torno a una temática (cuentos de miedo, aventuras, cómics, relatos
fantásticos, cuentos del mundo, etc…), con el fin de facilitar la implicación
áreas y el trabajo cooperativo. Los trabajos y materiales
elaborados pueden ser expuestos en torno a la celebración de la semana
de animación. El abordar la lectura desde esta perspectiva permite que nos
organicemos más fácilmente, distribuyendo las tarea
progresivamente, según niveles de dificultad por edades. A principios de
curso, desde cada área se aborda la temática a trabajar, incorporando las
tareas a realizar en la programación docente.
Premios y reconocimientos públicos: los centros podrán establecer premios
y reconocimientos públicos para el alumnado que haya leído los textos u
obras que se hayan recomendado para cada curso de la etapa.
Lectura libre en la biblioteca escolar: los centros podrán fomentar el uso de
la biblioteca del centro para la realización de lectura libre por parte del
alumnado de distintos textos (divulgativos, cómics, etc.) debidamente
tutelados por un maestro del centro.
CEIP MARE NOSTRUM Ribera de San Javier nº 2
30203-CARTAGENA Tlfno: 968083402
Fax: 968083410 mail: [email protected]
x
x
x
x
: a nivel de centro y por
etapas se puede establecer un catálogo de libros (uno por trimestre) en
torno a una temática (cuentos de miedo, aventuras, cómics, relatos
fantásticos, cuentos del mundo, etc…), con el fin de facilitar la implicación
áreas y el trabajo cooperativo. Los trabajos y materiales
elaborados pueden ser expuestos en torno a la celebración de la semana
de animación. El abordar la lectura desde esta perspectiva permite que nos
organicemos más fácilmente, distribuyendo las tareas a realizar
progresivamente, según niveles de dificultad por edades. A principios de
curso, desde cada área se aborda la temática a trabajar, incorporando las
podrán establecer premios
y reconocimientos públicos para el alumnado que haya leído los textos u
obras que se hayan recomendado para cada curso de la etapa.
Lectura libre en la biblioteca escolar: los centros podrán fomentar el uso de
ntro para la realización de lectura libre por parte del
alumnado de distintos textos (divulgativos, cómics, etc.) debidamente
Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.
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60
7.2.4 Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la Biblioteca. Desde la
biblioteca podemos
alumnado conocer mejor los recursos, funcionamiento y servicios que
ofrece. Su principal objetivo es ayudar al alumnado y formarlo en los
procesos de localización, identificación, selección, utilización y e
de datos e información. Con estas actividades ayudamos a nuestro
alumnado a utilizar mejor los recursos de información disponibles y
aumentar las competencias informacionales.
7.2.5 Utilización del “carrito viajero”: consiste en construir un carrito co
que recorra quincenalmente las aulas con libros, cuentos, revistas, no solo
de entretenimiento sino también con fondos bibliográficos de carácter
divulgativo y/o consulta, que sirva como material complementario al que se
utiliza en el aula.
7.2.6 Comparte tus libros (
la autorización de los padres, madres o tutores legales podrán liberar libros
y otras lecturas (cómics, revistas infantiles y divulgativas, etc.) en las
dependencias comunes del centro (c
otros alumnos puedan hacer uso de ellos o incluso llevárselos a casa. Para
seguir el rastro de los mismos, se podrá insertar una pegatina viajera a
modo de pasaporte del libro para que los alumnos que lo hayan leído
puedan indicarlo en esta.
7.2.7 Préstamo de libros: se podrá impulsar el préstamo de libros y otras lecturas
de la biblioteca escolar e incluso entre alumnos del centro.
7.2.8 Lectura pública y cuentacuentos: para fomentar el gusto por la lectura, se
podrán realizar a
los maestros, de personas ajenas al centro, de familiares de los alumnos y,
fundamentalmente, por parte del alumnado a alumnos de cursos inferiores
de la etapa.
7.2.9 Organización de la Semana de Animaci
trabajos, lectura de las composiciones realizadas, encuentro de autores,
cuentacuentos, representaciones, etc.
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NOSTRUM CARTAGENA
Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la Biblioteca. Desde la
biblioteca podemos diseñar una serie de actividades que permitan al
alumnado conocer mejor los recursos, funcionamiento y servicios que
ofrece. Su principal objetivo es ayudar al alumnado y formarlo en los
procesos de localización, identificación, selección, utilización y e
de datos e información. Con estas actividades ayudamos a nuestro
alumnado a utilizar mejor los recursos de información disponibles y
aumentar las competencias informacionales.
Utilización del “carrito viajero”: consiste en construir un carrito co
que recorra quincenalmente las aulas con libros, cuentos, revistas, no solo
de entretenimiento sino también con fondos bibliográficos de carácter
divulgativo y/o consulta, que sirva como material complementario al que se
utiliza en el aula.
te tus libros (bookcrossing): los centros y los propios alumnos, con
la autorización de los padres, madres o tutores legales podrán liberar libros
y otras lecturas (cómics, revistas infantiles y divulgativas, etc.) en las
dependencias comunes del centro (comedor, pasillos, patio, etc.) para que
otros alumnos puedan hacer uso de ellos o incluso llevárselos a casa. Para
seguir el rastro de los mismos, se podrá insertar una pegatina viajera a
modo de pasaporte del libro para que los alumnos que lo hayan leído
puedan indicarlo en esta.
Préstamo de libros: se podrá impulsar el préstamo de libros y otras lecturas
de la biblioteca escolar e incluso entre alumnos del centro.
Lectura pública y cuentacuentos: para fomentar el gusto por la lectura, se
podrán realizar actividades de lectura pública y cuentacuentos por parte de
los maestros, de personas ajenas al centro, de familiares de los alumnos y,
fundamentalmente, por parte del alumnado a alumnos de cursos inferiores
Organización de la Semana de Animación a la Lectura. Exposición de los
trabajos, lectura de las composiciones realizadas, encuentro de autores,
cuentacuentos, representaciones, etc.
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30203-CARTAGENA Tlfno: 968083402
Fax: 968083410 mail: [email protected]
Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la Biblioteca. Desde la
diseñar una serie de actividades que permitan al
alumnado conocer mejor los recursos, funcionamiento y servicios que
ofrece. Su principal objetivo es ayudar al alumnado y formarlo en los
procesos de localización, identificación, selección, utilización y evaluación
de datos e información. Con estas actividades ayudamos a nuestro
alumnado a utilizar mejor los recursos de información disponibles y
Utilización del “carrito viajero”: consiste en construir un carrito con libros
que recorra quincenalmente las aulas con libros, cuentos, revistas, no solo
de entretenimiento sino también con fondos bibliográficos de carácter
divulgativo y/o consulta, que sirva como material complementario al que se
): los centros y los propios alumnos, con
la autorización de los padres, madres o tutores legales podrán liberar libros
y otras lecturas (cómics, revistas infantiles y divulgativas, etc.) en las
omedor, pasillos, patio, etc.) para que
otros alumnos puedan hacer uso de ellos o incluso llevárselos a casa. Para
seguir el rastro de los mismos, se podrá insertar una pegatina viajera a
modo de pasaporte del libro para que los alumnos que lo hayan leído
Préstamo de libros: se podrá impulsar el préstamo de libros y otras lecturas
Lectura pública y cuentacuentos: para fomentar el gusto por la lectura, se
ctividades de lectura pública y cuentacuentos por parte de
los maestros, de personas ajenas al centro, de familiares de los alumnos y,
fundamentalmente, por parte del alumnado a alumnos de cursos inferiores
ón a la Lectura. Exposición de los
trabajos, lectura de las composiciones realizadas, encuentro de autores,
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61
5.4.3- PLAN LECTOR 2º TRAMO
1. OBJETIVOS DEL PLAN
a) Mejorar la competencia lectora de los alumnos.
b) Promover el gusto y el hábito por la lectura.
2. MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPET ENCIA LECTORA
2.1 Medidas previstas
Lectura diaria durante la jornada escolar
Asignación de horas de apoyo
Planificación de la lectura
Lectura digital
Lectura en clase de producciones propias
Competiciones de comprensión lectora
Realización de diccionarios personales
Otras (especificar).
2.2 Planificación de las medidas previstas
2.2.1. Lectura diaria durante la jornada escolar:
Se considerará lectura diaria a todas las actividades que contemplen la lectura de un
texto adecuado a cada uno de los niveles educativos, principalmente en el área de
Lengua Castellana y Literatura.
2.2.2. Asignación de horas de apoyo:
Todos los grupos tendrán, al menos, una hora semanal en el área de Lengua
Castellana y Literatura con un maestro de apoyo para reforzar los contenidos.
2.2.3. Planificación de la lectura:
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NOSTRUM CARTAGENA
PLAN LECTOR 2º TRAMO
1. OBJETIVOS DEL PLAN
Mejorar la competencia lectora de los alumnos.
el gusto y el hábito por la lectura.
2. MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPET ENCIA LECTORA
Lectura diaria durante la jornada escolar
Asignación de horas de apoyo
Lectura en clase de producciones propias
Competiciones de comprensión lectora
Realización de diccionarios personales
2.2 Planificación de las medidas previstas
2.2.1. Lectura diaria durante la jornada escolar:
Se considerará lectura diaria a todas las actividades que contemplen la lectura de un
texto adecuado a cada uno de los niveles educativos, principalmente en el área de
Lengua Castellana y Literatura.
. Asignación de horas de apoyo:
Todos los grupos tendrán, al menos, una hora semanal en el área de Lengua
Castellana y Literatura con un maestro de apoyo para reforzar los contenidos.
2.2.3. Planificación de la lectura:
CEIP MARE NOSTRUM Ribera de San Javier nº 2
30203-CARTAGENA Tlfno: 968083402
Fax: 968083410 mail: [email protected]
2. MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPET ENCIA LECTORA
SÍ NO
x
x
x
x
x
x
x
Se considerará lectura diaria a todas las actividades que contemplen la lectura de un
texto adecuado a cada uno de los niveles educativos, principalmente en el área de
Todos los grupos tendrán, al menos, una hora semanal en el área de Lengua
Castellana y Literatura con un maestro de apoyo para reforzar los contenidos.
Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.
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62
Una vez elegido el libro sería interesante seguir los siguientes pasos, ¿qué
hacer…antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura? ejemplo:
Antes de la lectura : leer el título, comentar los posibles temas del texto,
ubicación/contexto en el que se desarrolla la historia, etc. Decir nombre del autor,
ilustrador, editorial…
Durante la lectura : lectura en voz alta por parte del profesor/a, por parte del alumnado
de fragmentos, capítulos (según se organice),…
Después de la lectura : realización de actividades según las edades de comprensión,
vocabulario, velocidad lectora, memoria, ortografía, resumen, exposición, taller de
escritura creativa, taller de prensa, etc.
2.2.4. Lectura digital: blogs, webquest, web educativa, audio cuento
Lectura en clase de producciones propias:,
Competiciones y concursos de comprensión lectora:
Realización de diccionarios personales:
Otras (especificar).
3. MEDIDAS Y DECISIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTU RA
3.1 Medidas previstas
Catálogo de lecturas recomendadas para casa
Catálogo de lecturas para trabajar en el centro
Premios y reconocimientos públicos
Lectura libre en la biblioteca escolar
Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la Biblioteca
Utilización del “carrito viajero”
Comparte tus libros (bookcrossing)
Préstamos de libros
Lectura pública y cuentacuentos
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NOSTRUM CARTAGENA
Una vez elegido el libro sería interesante seguir los siguientes pasos, ¿qué
hacer…antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura? ejemplo:
: leer el título, comentar los posibles temas del texto,
el que se desarrolla la historia, etc. Decir nombre del autor,
: lectura en voz alta por parte del profesor/a, por parte del alumnado
de fragmentos, capítulos (según se organice),…
realización de actividades según las edades de comprensión,
vocabulario, velocidad lectora, memoria, ortografía, resumen, exposición, taller de
escritura creativa, taller de prensa, etc.
2.2.4. Lectura digital: blogs, webquest, web educativa, audio cuentos, etc...
Lectura en clase de producciones propias:,
Competiciones y concursos de comprensión lectora:
Realización de diccionarios personales:
3. MEDIDAS Y DECISIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTU RA
Catálogo de lecturas recomendadas para casa
Catálogo de lecturas para trabajar en el centro
Premios y reconocimientos públicos
Lectura libre en la biblioteca escolar
Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la Biblioteca
Utilización del “carrito viajero”
Comparte tus libros (bookcrossing)
Lectura pública y cuentacuentos
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30203-CARTAGENA Tlfno: 968083402
Fax: 968083410 mail: [email protected]
Una vez elegido el libro sería interesante seguir los siguientes pasos, ¿qué
hacer…antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura? ejemplo:
: leer el título, comentar los posibles temas del texto,
el que se desarrolla la historia, etc. Decir nombre del autor,
: lectura en voz alta por parte del profesor/a, por parte del alumnado
realización de actividades según las edades de comprensión,
vocabulario, velocidad lectora, memoria, ortografía, resumen, exposición, taller de
s, etc...
3. MEDIDAS Y DECISIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTU RA
SÍ NO
X
X
X
X
X
Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.
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63
Organización de la Semana de Animación a la Lectura
Biblioteca de aula
3.2 Planificación de las medidas
3.2.1. Catálogo de lecturas recomendadas para casa:
CURSO2 1
Lectura
Título
Formato
Digit
al
3.2.2. Catálogo de lecturas para trabajar en el centro:
A nivel de centro y por etapas se puede establecer un catálogo de libros (uno por
trimestre) en torno a una temática (cuentos de miedo, aventuras, cómics, relatos
fantásticos, cuentos del mundo, etc…), con el fin de facilitar la implicación de todas las
áreas y el trabajo cooperativo. Los trabajos y materiales elaborados pueden ser
expuestos en torno a la celebración de la semana de animación. El abordar la lectura
desde esta perspectiva permite que nos organicemos más fácilmente, distribuyendo
las tareas a realizar progresivamente, según niveles de dificultad por edades. A
2
Consignar una tabla por cada curso de la etapa.
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Organización de la Semana de Animación a la Lectura
3.2 Planificación de las medidas previstas
3.2.1. Catálogo de lecturas recomendadas para casa:
1 2 3 4 5 6
Temporalización
Formato Género
Digit
al
Impr
eso
Có
mic
Div
ulg
aci
ón
Na
rrat
iva
1er
trime
stre
2º
trime
stre
3.2.2. Catálogo de lecturas para trabajar en el centro:
A nivel de centro y por etapas se puede establecer un catálogo de libros (uno por
trimestre) en torno a una temática (cuentos de miedo, aventuras, cómics, relatos
fantásticos, cuentos del mundo, etc…), con el fin de facilitar la implicación de todas las
eas y el trabajo cooperativo. Los trabajos y materiales elaborados pueden ser
expuestos en torno a la celebración de la semana de animación. El abordar la lectura
desde esta perspectiva permite que nos organicemos más fácilmente, distribuyendo
realizar progresivamente, según niveles de dificultad por edades. A
Consignar una tabla por cada curso de la etapa.
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X
Temporalización
trime
3er
trime
stre
Vaca
cione
s
A nivel de centro y por etapas se puede establecer un catálogo de libros (uno por
trimestre) en torno a una temática (cuentos de miedo, aventuras, cómics, relatos
fantásticos, cuentos del mundo, etc…), con el fin de facilitar la implicación de todas las
eas y el trabajo cooperativo. Los trabajos y materiales elaborados pueden ser
expuestos en torno a la celebración de la semana de animación. El abordar la lectura
desde esta perspectiva permite que nos organicemos más fácilmente, distribuyendo
realizar progresivamente, según niveles de dificultad por edades. A
Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.
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64
principios de curso, desde cada área se aborda la temática a trabajar, incorporando las
tareas a realizar en la programación docente.
3.2.3. Premios y reconocimientos públicos:
El Centro podrá establecer premios y reconocimientos públicos para el alumnado que
haya leído los textos u obras que se hayan recomendado para cada curso de la etapa.
3.2.4. Lectura libre en la biblioteca escolar:
El Centro podrá fomentar el uso de la biblioteca d
lectura libre por parte del alumnado de distintos textos (divulgativos, cómics, etc.)
debidamente tutelados por un maestro del centro, para lo cual se podrá usar la
siguiente plantilla.
Mes
Semana
Nº de alumnos que
libre durante el recreo
por cada día de la semana
L M
Primera
Segunda
Tercera
Cuarta
Quinta
3.2.5. Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la Biblioteca.
Desde la biblioteca podemos diseñar una serie de actividades que permitan al
alumnado conocer mejor los recursos, funcionamiento y servicios que ofrece. Su
principal objetivo es ayudar al alumnado y formarlo en los procesos de localización,
identificación, selección, utilización y evaluación de datos e información. Con estas
actividades ayudamos a nuestro alumnado a utilizar mejor los recursos de información
disponibles y aumentar las competencias informacionales.
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NOSTRUM CARTAGENA
principios de curso, desde cada área se aborda la temática a trabajar, incorporando las
tareas a realizar en la programación docente.
3.2.3. Premios y reconocimientos públicos:
podrá establecer premios y reconocimientos públicos para el alumnado que
haya leído los textos u obras que se hayan recomendado para cada curso de la etapa.
3.2.4. Lectura libre en la biblioteca escolar:
El Centro podrá fomentar el uso de la biblioteca del centro para la realización de
lectura libre por parte del alumnado de distintos textos (divulgativos, cómics, etc.)
debidamente tutelados por un maestro del centro, para lo cual se podrá usar la
Nº de alumnos que realizan lectura
libre durante el recreo
por cada día de la semana Responsable
X J V
3.2.5. Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la Biblioteca.
biblioteca podemos diseñar una serie de actividades que permitan al
alumnado conocer mejor los recursos, funcionamiento y servicios que ofrece. Su
principal objetivo es ayudar al alumnado y formarlo en los procesos de localización,
n, utilización y evaluación de datos e información. Con estas
actividades ayudamos a nuestro alumnado a utilizar mejor los recursos de información
disponibles y aumentar las competencias informacionales.
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30203-CARTAGENA Tlfno: 968083402
Fax: 968083410 mail: [email protected]
principios de curso, desde cada área se aborda la temática a trabajar, incorporando las
podrá establecer premios y reconocimientos públicos para el alumnado que
haya leído los textos u obras que se hayan recomendado para cada curso de la etapa.
el centro para la realización de
lectura libre por parte del alumnado de distintos textos (divulgativos, cómics, etc.)
debidamente tutelados por un maestro del centro, para lo cual se podrá usar la
3.2.5. Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la Biblioteca.
biblioteca podemos diseñar una serie de actividades que permitan al
alumnado conocer mejor los recursos, funcionamiento y servicios que ofrece. Su
principal objetivo es ayudar al alumnado y formarlo en los procesos de localización,
n, utilización y evaluación de datos e información. Con estas
actividades ayudamos a nuestro alumnado a utilizar mejor los recursos de información
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3.2.6. Utilización del “carrito viajero”:
Consiste en construir un carrito con libros que recorra quincenalmente las aulas con
libros, cuentos, revistas, no solo de entretenimiento sino también con fondos
bibliográficos de carácter divulgativo y/o consulta, que sirva como material
complementario al que se utiliza en el aula.
3.2.7. Comparte tus libros (
El Centro y los propios alumnos, con la autorización de los padres, madres o tutores
legales podrán liberar libros y otras lecturas (cómics, revistas infantiles y divulgativas,
etc.) en las dependencias comunes del centro (comedor, pasillos, patio, etc.) para que
otros alumnos puedan hacer uso de ellos o incluso llevárselos a casa. Para seguir el
rastro de los mismos, se podrá insertar una pegatina viajera a modo de pasaporte del
libro para que los alumnos que lo hayan leído puedan indicarlo en esta.
3.2.8. Préstamo de libros:
Se podrá impulsar el préstamo de libros y otras lecturas de la biblioteca escolar e
incluso entre alumnos del centro.
3.2.9. Lectura pública y cuentacuentos:
Para fomentar el gusto por la lectura, se podrán realizar actividades de lectura pública
y cuentacuentos por parte de los maestros, de personas ajenas al centro, de familiares
de los alumnos y, fundamentalmente, por parte del alumnado a alumnos de cursos
inferiores de la etapa.
Obra
Curso
de la
etapa
3
Alumnos del mismo o de otros cursos, familias, voluntarios, etc.
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3.2.6. Utilización del “carrito viajero”:
en construir un carrito con libros que recorra quincenalmente las aulas con
libros, cuentos, revistas, no solo de entretenimiento sino también con fondos
bibliográficos de carácter divulgativo y/o consulta, que sirva como material
utiliza en el aula.
3.2.7. Comparte tus libros (bookcrossing):
El Centro y los propios alumnos, con la autorización de los padres, madres o tutores
legales podrán liberar libros y otras lecturas (cómics, revistas infantiles y divulgativas,
dependencias comunes del centro (comedor, pasillos, patio, etc.) para que
otros alumnos puedan hacer uso de ellos o incluso llevárselos a casa. Para seguir el
rastro de los mismos, se podrá insertar una pegatina viajera a modo de pasaporte del
ue los alumnos que lo hayan leído puedan indicarlo en esta.
Se podrá impulsar el préstamo de libros y otras lecturas de la biblioteca escolar e
incluso entre alumnos del centro.
3.2.9. Lectura pública y cuentacuentos:
ntar el gusto por la lectura, se podrán realizar actividades de lectura pública
y cuentacuentos por parte de los maestros, de personas ajenas al centro, de familiares
de los alumnos y, fundamentalmente, por parte del alumnado a alumnos de cursos
Modalidad
Realizado por3 Cuenta
cuentos
Lectura
pública
Alumnos del mismo o de otros cursos, familias, voluntarios, etc.
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Fax: 968083410 mail: [email protected]
en construir un carrito con libros que recorra quincenalmente las aulas con
libros, cuentos, revistas, no solo de entretenimiento sino también con fondos
bibliográficos de carácter divulgativo y/o consulta, que sirva como material
El Centro y los propios alumnos, con la autorización de los padres, madres o tutores
legales podrán liberar libros y otras lecturas (cómics, revistas infantiles y divulgativas,
dependencias comunes del centro (comedor, pasillos, patio, etc.) para que
otros alumnos puedan hacer uso de ellos o incluso llevárselos a casa. Para seguir el
rastro de los mismos, se podrá insertar una pegatina viajera a modo de pasaporte del
ue los alumnos que lo hayan leído puedan indicarlo en esta.
Se podrá impulsar el préstamo de libros y otras lecturas de la biblioteca escolar e
ntar el gusto por la lectura, se podrán realizar actividades de lectura pública
y cuentacuentos por parte de los maestros, de personas ajenas al centro, de familiares
de los alumnos y, fundamentalmente, por parte del alumnado a alumnos de cursos
Trimestre
1º 2º 3º
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3.2.10. Organización de la Semana de Animación a la Lectura.
Exposición de los trabajos, lectura de las composiciones realizadas, encuentro de
autores, cuentacuentos, representaciones, etc.
4. RECURSOS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
Cada aula dispone de una pequeña biblioteca de la que los alumnos escogen
libremente las lecturas para
docentes o por los propios alumnos por medio del sistema bookcrossing.
Se establece un sistema de préstamos, que se encarga de gestionar un alumno, así
como un lectómetro individual para cada alumno
Tras la lectura, se rellena una ficha sobre los personajes, resumen del cuento y la
opinión sobre el mismo.
Además, se puede establecer un tablón en clase, en el que los alumnos pueden
recomendar los libros que más les
Al final del curso se puede hacer un recuento de los libros leídos, su formato y género.
5. ORIENTACIONES
• Dotar a los alumnos de un carnet lector en el que aparezcan recogidos los
títulos leídos y cada mes/ trimestre se puede hacer un rankin
alumnos más lectores del cole y entregar alguna chapa o medalla.
• Las responsables de la biblioteca pueden dar a conocer los libros más
novedosos o que más han gustado, pasando por cada una de las aulas del
cole.
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3.2.10. Organización de la Semana de Animación a la Lectura.
trabajos, lectura de las composiciones realizadas, encuentro de
autores, cuentacuentos, representaciones, etc.
4. RECURSOS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA .
Cada aula dispone de una pequeña biblioteca de la que los alumnos escogen
libremente las lecturas para casa. Estos libros han sido, bien proporcionados por los
docentes o por los propios alumnos por medio del sistema bookcrossing.
Se establece un sistema de préstamos, que se encarga de gestionar un alumno, así
como un lectómetro individual para cada alumno en el que ir anotando sus lecturas.
Tras la lectura, se rellena una ficha sobre los personajes, resumen del cuento y la
Además, se puede establecer un tablón en clase, en el que los alumnos pueden
recomendar los libros que más les han gustado.
Al final del curso se puede hacer un recuento de los libros leídos, su formato y género.
Dotar a los alumnos de un carnet lector en el que aparezcan recogidos los
títulos leídos y cada mes/ trimestre se puede hacer un rankin
alumnos más lectores del cole y entregar alguna chapa o medalla.
Las responsables de la biblioteca pueden dar a conocer los libros más
novedosos o que más han gustado, pasando por cada una de las aulas del
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trabajos, lectura de las composiciones realizadas, encuentro de
Cada aula dispone de una pequeña biblioteca de la que los alumnos escogen
casa. Estos libros han sido, bien proporcionados por los
docentes o por los propios alumnos por medio del sistema bookcrossing.
Se establece un sistema de préstamos, que se encarga de gestionar un alumno, así
en el que ir anotando sus lecturas.
Tras la lectura, se rellena una ficha sobre los personajes, resumen del cuento y la
Además, se puede establecer un tablón en clase, en el que los alumnos pueden
Al final del curso se puede hacer un recuento de los libros leídos, su formato y género.
Dotar a los alumnos de un carnet lector en el que aparezcan recogidos los
títulos leídos y cada mes/ trimestre se puede hacer un ranking de los diez
alumnos más lectores del cole y entregar alguna chapa o medalla.
Las responsables de la biblioteca pueden dar a conocer los libros más
novedosos o que más han gustado, pasando por cada una de las aulas del
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• Corcho de recomendaciones en la biblioteca o en otro espacio, en el cual los
alumnos puedan escribir el título de los libros que más les han gustado.
• Continuar con la actividad de padrinos de lectura (los alumnos de sexto con los
alumnos de infantil)
• Una vez a la semana, las responsables de la biblioteca podrían sacar un carrito
viajero con diferentes libros para todas las edades durante la hora del patio y
habilitar una zona para leer también al aire libre, de manera que los libros estén
controlados en todo momento.
• Tablón “Bookflix” (se podría colocar en el corcho de la planta baja del edificio
de primaria y en el del edificio de dirección) En cada edificio se pondrían títulos
según las edades de los alumnos.
6. EVALUACIÓN DEL PLAN
El Centro establecerá los mecanismos para valorar los dos objetivos del plan: la
mejora de la competencia lectora de los alumnos y la promoción del gusto y el hábito
por la lectura.
A tal fin, usarán indicadores objetivos que les permitan evaluar el impacto del plan
la actividad lectora del alumnado, entre los cuales podrán valorar:
a) El índice de libros prestados en la biblioteca
b) El índice de libros leídos por los alumnos.
c) Índice de fichas de libros presentados
4
Obtenido al dividir el número de préstamos realizados en un curso escolar entre elen el mismo, en toda la etapa. 5
Obtenido al dividir el número total de fichas (suma de todas las fichas de todos los alumnos de la etapa) entre el número de alumnos matriculados en la etapa.
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recomendaciones en la biblioteca o en otro espacio, en el cual los
alumnos puedan escribir el título de los libros que más les han gustado.
Continuar con la actividad de padrinos de lectura (los alumnos de sexto con los
alumnos de infantil)
mana, las responsables de la biblioteca podrían sacar un carrito
viajero con diferentes libros para todas las edades durante la hora del patio y
habilitar una zona para leer también al aire libre, de manera que los libros estén
controlados en todo momento.
Tablón “Bookflix” (se podría colocar en el corcho de la planta baja del edificio
de primaria y en el del edificio de dirección) En cada edificio se pondrían títulos
según las edades de los alumnos.
6. EVALUACIÓN DEL PLAN
establecerá los mecanismos para valorar los dos objetivos del plan: la
mejora de la competencia lectora de los alumnos y la promoción del gusto y el hábito
A tal fin, usarán indicadores objetivos que les permitan evaluar el impacto del plan
la actividad lectora del alumnado, entre los cuales podrán valorar:
El índice de libros prestados en la biblioteca4.
El índice de libros leídos por los alumnos.
Índice de fichas de libros presentados5.
número de préstamos realizados en un curso escolar entre el número de alumnos matriculados
Obtenido al dividir el número total de fichas (suma de todas las fichas de todos los alumnos de la etapa) entre el matriculados en la etapa.
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recomendaciones en la biblioteca o en otro espacio, en el cual los
alumnos puedan escribir el título de los libros que más les han gustado.
Continuar con la actividad de padrinos de lectura (los alumnos de sexto con los
mana, las responsables de la biblioteca podrían sacar un carrito
viajero con diferentes libros para todas las edades durante la hora del patio y
habilitar una zona para leer también al aire libre, de manera que los libros estén
Tablón “Bookflix” (se podría colocar en el corcho de la planta baja del edificio
de primaria y en el del edificio de dirección) En cada edificio se pondrían títulos
establecerá los mecanismos para valorar los dos objetivos del plan: la
mejora de la competencia lectora de los alumnos y la promoción del gusto y el hábito
A tal fin, usarán indicadores objetivos que les permitan evaluar el impacto del plan en
número de alumnos matriculados
Obtenido al dividir el número total de fichas (suma de todas las fichas de todos los alumnos de la etapa) entre el
Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.
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d) Nota media obtenida por el alumnado del centro en
comprensión lectora de las evaluaciones externas en competencia en comunicación
lingüística.
5.4.4- PLAN LECTOR BIBLIOTECA
“En la escuela se enseña sobre todo a leer, y al niño se le debe brindar el instrumento
para ejercer este gran privilegio humano que es transformar en ideas, imágenes y
colores las letras y palabras impresas
INTRODUCCIÓN
Nuestro objetivo prioritario es la fijación de hábitos lectores en nuestros
alumnos, así como conseguir que disfruten con la
trabajo aburrido. Para ello, consideramos fundamental partir de la elección de textos
motivadores adaptados a los intereses, edad y nivel de los alumnos. De este modo, la
lectura será siempre comprensiva, desde los pri
para que al niño le guste leer: “No gusta lo que no se comprende”
Si el niño siente el placer de la lectura leerá muchos libros.
OBJETO DEL PLAN LECTOR
El objeto del Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarroll
Comprensión Lectora en nuestro centro es el de armonizar e impulsar las actividades
relativas a la promoción y práctica diaria de la lectura.
OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN “FOMENTO DE LA LECTURA ”
A continuación mostramos una serie de objetivos, que
fundamentales para conseguir nuestro propósito: desarrollar en el niño su habilidad
lectora y que descubra la lectura como elemento de ocio y disfrute
Los objetivos considerados son los siguientes:
* Despertar el placer por la lectura.
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NOSTRUM CARTAGENA
Nota media obtenida por el alumnado del centro en los indicadores de
comprensión lectora de las evaluaciones externas en competencia en comunicación
BIBLIOTECA .
En la escuela se enseña sobre todo a leer, y al niño se le debe brindar el instrumento
privilegio humano que es transformar en ideas, imágenes y
colores las letras y palabras impresas”
Aurora Díaz Plaja
Nuestro objetivo prioritario es la fijación de hábitos lectores en nuestros
alumnos, así como conseguir que disfruten con la lectura; que la lectura sea ocio, no
trabajo aburrido. Para ello, consideramos fundamental partir de la elección de textos
motivadores adaptados a los intereses, edad y nivel de los alumnos. De este modo, la
lectura será siempre comprensiva, desde los primeros niveles, condición indispensable
para que al niño le guste leer: “No gusta lo que no se comprende”
Si el niño siente el placer de la lectura leerá muchos libros.
OBJETO DEL PLAN LECTOR
El objeto del Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarroll
Comprensión Lectora en nuestro centro es el de armonizar e impulsar las actividades
relativas a la promoción y práctica diaria de la lectura.
OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN “FOMENTO DE LA LECTURA ”
A continuación mostramos una serie de objetivos, que
fundamentales para conseguir nuestro propósito: desarrollar en el niño su habilidad
lectora y que descubra la lectura como elemento de ocio y disfrute
Los objetivos considerados son los siguientes:
* Despertar el placer por la lectura.
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los indicadores de
comprensión lectora de las evaluaciones externas en competencia en comunicación
En la escuela se enseña sobre todo a leer, y al niño se le debe brindar el instrumento
privilegio humano que es transformar en ideas, imágenes y
Aurora Díaz Plaja
Nuestro objetivo prioritario es la fijación de hábitos lectores en nuestros
lectura; que la lectura sea ocio, no
trabajo aburrido. Para ello, consideramos fundamental partir de la elección de textos
motivadores adaptados a los intereses, edad y nivel de los alumnos. De este modo, la
meros niveles, condición indispensable
El objeto del Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la
Comprensión Lectora en nuestro centro es el de armonizar e impulsar las actividades
OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN “FOMENTO DE LA LECTURA ”
A continuación mostramos una serie de objetivos, que consideramos
fundamentales para conseguir nuestro propósito: desarrollar en el niño su habilidad
Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.
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Podemos considerar éste como el objetivo primordial, puesto que, como ya
hemos señalado, es necesario que el niño disfrute mientras lee, que sienta que es
divertido; como un juego.
* Fomentar en los alumnos el interés por la lectura .
Si conseguimos despert
ese gusto, seguir animando a los alumnos en la consecución de crear la necesidad de
leer, como placer, cada día.
* Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
Cuanto más leemos, es obvio, que más conocimientos recogemos La evidencia
nos demuestra que cuanto más se lee más información obtenemos de un determinado
tema y así conseguiremos que los niños estén mejor preparados.
* Descubrir la lectura como elemento de ocio y di
El niño al leer descubre un mundo lleno de fantasía, de sueños hechos
palabras que le hacen vivir toda una serie de aventuras y ser en cada libro un
personaje distinto llegando a llenar muchas horas de su tiempo libre.
* Trasladar al ámbito extra
La clásica frase: “el niño aprende lo que ve”, en este caso, se hace mucho más
cierto si los niños ven a su familia con un libro, si, en su ambiente familiar y social, la
lectura ocupa parte del horario diario
* Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y
consulta a la lectura.
Cada vez con más fuerza los medios informáticos están presentes en la
escuela, e incluso en las casas, es a través de ellos como,
los niños al gusto por la lectura ya que tanto la visualización como la audición van a
apoyar nuestra labor.
* Potenciar el programa de bibliotecas escolares y de aula.
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demos considerar éste como el objetivo primordial, puesto que, como ya
hemos señalado, es necesario que el niño disfrute mientras lee, que sienta que es
* Fomentar en los alumnos el interés por la lectura .
Si conseguimos despertar el gusto por la lectura, el paso siguiente es fomentar
ese gusto, seguir animando a los alumnos en la consecución de crear la necesidad de
leer, como placer, cada día.
* Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
leemos, es obvio, que más conocimientos recogemos La evidencia
nos demuestra que cuanto más se lee más información obtenemos de un determinado
tema y así conseguiremos que los niños estén mejor preparados.
* Descubrir la lectura como elemento de ocio y di sfrute.
El niño al leer descubre un mundo lleno de fantasía, de sueños hechos
palabras que le hacen vivir toda una serie de aventuras y ser en cada libro un
personaje distinto llegando a llenar muchas horas de su tiempo libre.
* Trasladar al ámbito extra escolar y familiar el interés por la lectura.
La clásica frase: “el niño aprende lo que ve”, en este caso, se hace mucho más
cierto si los niños ven a su familia con un libro, si, en su ambiente familiar y social, la
lectura ocupa parte del horario diario y los libros tienen “su lugar”.
* Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y
Cada vez con más fuerza los medios informáticos están presentes en la
escuela, e incluso en las casas, es a través de ellos como, también, podemos llevar a
los niños al gusto por la lectura ya que tanto la visualización como la audición van a
* Potenciar el programa de bibliotecas escolares y de aula.
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Fax: 968083410 mail: [email protected]
demos considerar éste como el objetivo primordial, puesto que, como ya
hemos señalado, es necesario que el niño disfrute mientras lee, que sienta que es
ar el gusto por la lectura, el paso siguiente es fomentar
ese gusto, seguir animando a los alumnos en la consecución de crear la necesidad de
* Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
leemos, es obvio, que más conocimientos recogemos La evidencia
nos demuestra que cuanto más se lee más información obtenemos de un determinado
El niño al leer descubre un mundo lleno de fantasía, de sueños hechos
palabras que le hacen vivir toda una serie de aventuras y ser en cada libro un
escolar y familiar el interés por la lectura.
La clásica frase: “el niño aprende lo que ve”, en este caso, se hace mucho más
cierto si los niños ven a su familia con un libro, si, en su ambiente familiar y social, la
* Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y
Cada vez con más fuerza los medios informáticos están presentes en la
también, podemos llevar a
los niños al gusto por la lectura ya que tanto la visualización como la audición van a
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70
Gracias a la dedicación de los maestros, las bibliotecas, t
aula, están bien organizadas y administradas. Las ideas para que todo funcione son
excelentes y, consideramos, que la dotación es cada año mejor. Pero… falta
muchísimo trabajo por hacer ya que, en nuestro caso, las dimensiones de la bi
escolar son reducidísimas.
Pretendemos potenciar la biblioteca de aula, adecuándolas al nivel de los
alumnos, dotándolas con sus propios libros y dedicando un tiempo específico a la
lectura de estos.
CONTENIDOS DEL PLAN “FOMENTO DE LA LECTURA”
* Evaluación inicial.
Con esta evaluación debemos conocer el punto desde donde partimos en cada
uno de nuestros alumnos y la media general del grupo para, así, poder hacer hincapié
en aquellos puntos más negativos que pueden retrasar o anular el gusto por
METODOLOGÍA
¿Hay que obligar a leer? Después de una larga reflexión ciertos autores han
llegado a la conclusión de que no es conveniente imponerse para obligar a los
alumnos a leer, puesto que el verbo leer no se puede conjugar en imperativo.
demostrado que es más efectivo realizar actividades que motiven a la lectura
voluntaria de los alumnos.
¿Cómo hacer para que el niño disfrute con la lectura? Creemos que el camino
más apropiado es la realización de actividades de animación lectora.
La esencia del ejercicio para la animación a la lectura es conseguir que el niño
esté motivado, de manera que leer para él, se convierta en un acontecimiento
divertido, entretenido, un juego en el que él se siente feliz y seguro.
Es conveniente presenta
encantan las cosas divertidas), después de todo leer es descubrir, conocer, y esta
necesidad de conocer es un apetito innato y está vivo dentro del niño, simplemente
tenemos que despertar estas inquietu
satisfacción mediante la lectura se convierta en un vía privilegiada de acceso al placer
del descubrimiento.
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Gracias a la dedicación de los maestros, las bibliotecas, tanto escolar como de
aula, están bien organizadas y administradas. Las ideas para que todo funcione son
excelentes y, consideramos, que la dotación es cada año mejor. Pero… falta
muchísimo trabajo por hacer ya que, en nuestro caso, las dimensiones de la bi
escolar son reducidísimas.
Pretendemos potenciar la biblioteca de aula, adecuándolas al nivel de los
alumnos, dotándolas con sus propios libros y dedicando un tiempo específico a la
CONTENIDOS DEL PLAN “FOMENTO DE LA LECTURA”
Evaluación inicial.
Con esta evaluación debemos conocer el punto desde donde partimos en cada
uno de nuestros alumnos y la media general del grupo para, así, poder hacer hincapié
en aquellos puntos más negativos que pueden retrasar o anular el gusto por
¿Hay que obligar a leer? Después de una larga reflexión ciertos autores han
llegado a la conclusión de que no es conveniente imponerse para obligar a los
alumnos a leer, puesto que el verbo leer no se puede conjugar en imperativo.
demostrado que es más efectivo realizar actividades que motiven a la lectura
¿Cómo hacer para que el niño disfrute con la lectura? Creemos que el camino
más apropiado es la realización de actividades de animación lectora.
La esencia del ejercicio para la animación a la lectura es conseguir que el niño
esté motivado, de manera que leer para él, se convierta en un acontecimiento
divertido, entretenido, un juego en el que él se siente feliz y seguro.
Es conveniente presentar el libro como un objeto divertido, (a los niños les
encantan las cosas divertidas), después de todo leer es descubrir, conocer, y esta
necesidad de conocer es un apetito innato y está vivo dentro del niño, simplemente
tenemos que despertar estas inquietudes. De esta forma nos aseguraremos que su
satisfacción mediante la lectura se convierta en un vía privilegiada de acceso al placer
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Fax: 968083410 mail: [email protected]
anto escolar como de
aula, están bien organizadas y administradas. Las ideas para que todo funcione son
excelentes y, consideramos, que la dotación es cada año mejor. Pero… falta
muchísimo trabajo por hacer ya que, en nuestro caso, las dimensiones de la biblioteca
Pretendemos potenciar la biblioteca de aula, adecuándolas al nivel de los
alumnos, dotándolas con sus propios libros y dedicando un tiempo específico a la
Con esta evaluación debemos conocer el punto desde donde partimos en cada
uno de nuestros alumnos y la media general del grupo para, así, poder hacer hincapié
en aquellos puntos más negativos que pueden retrasar o anular el gusto por la lectura.
¿Hay que obligar a leer? Después de una larga reflexión ciertos autores han
llegado a la conclusión de que no es conveniente imponerse para obligar a los
alumnos a leer, puesto que el verbo leer no se puede conjugar en imperativo. Se ha
demostrado que es más efectivo realizar actividades que motiven a la lectura
¿Cómo hacer para que el niño disfrute con la lectura? Creemos que el camino
La esencia del ejercicio para la animación a la lectura es conseguir que el niño
esté motivado, de manera que leer para él, se convierta en un acontecimiento
r el libro como un objeto divertido, (a los niños les
encantan las cosas divertidas), después de todo leer es descubrir, conocer, y esta
necesidad de conocer es un apetito innato y está vivo dentro del niño, simplemente
des. De esta forma nos aseguraremos que su
satisfacción mediante la lectura se convierta en un vía privilegiada de acceso al placer
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En la etapa de Educación Infantil y en los primeros años de Educación Primaria
es donde cobran más protagonismo las estrategias lectoras y los juegos que animan a
leer. Se hace, pues, necesario mostrar al niño el libro mediante juegos, actividades
lúdicas y didácticas a la vez, programadas en la escuela para que ayuden a potenciar
futuros lectores.
No podemos olvidar que tenemos que contar con unos competidores muy
especiales: televisión, videojuegos y ordenador. Estas son las actuales motivaciones
extraescolares con las que debemos luchar desde los propios centros escolares para
crear auténticos hábitos lectores, y "ganar la batalla" a estos otros hábitos.
RECURSOS
En nuestro centro contamos tanto con recursos humanos como materiales. A lo
largo del curso llevaremos a cabo distintas actividades, intentando aprovechar al
máximo los que tenemos a nuestra di
Estos recursos son los siguientes.
• Padres/madres colaboradores que participan en las siguientes actividades
programadas:
- Préstamo de libros en el ciclo de Ed. Infantil y Primer Tramo.
- La tertulia literaria.
- Talleres y decoración de distinta tem
- Juegos de mesa realizados en la biblioteca.
- Obras de teatro.
• Cuentacuentos llevados a cabo por padres y madres colaboradores, compañeros
jubilados, y maestras del centro.
• Encuentros con el autor.
• Cuentos de la Biblioteca del centro y de la biblioteca de aula.
• Cuentos prestados por la Biblioteca Municipal y Biblioteca Regional tanto para el
préstamo de libros como para las tertulias literarias.
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En la etapa de Educación Infantil y en los primeros años de Educación Primaria
agonismo las estrategias lectoras y los juegos que animan a
leer. Se hace, pues, necesario mostrar al niño el libro mediante juegos, actividades
lúdicas y didácticas a la vez, programadas en la escuela para que ayuden a potenciar
mos olvidar que tenemos que contar con unos competidores muy
especiales: televisión, videojuegos y ordenador. Estas son las actuales motivaciones
extraescolares con las que debemos luchar desde los propios centros escolares para
ctores, y "ganar la batalla" a estos otros hábitos.
En nuestro centro contamos tanto con recursos humanos como materiales. A lo
largo del curso llevaremos a cabo distintas actividades, intentando aprovechar al
máximo los que tenemos a nuestra disposición.
Estos recursos son los siguientes.
Padres/madres colaboradores que participan en las siguientes actividades
Préstamo de libros en el ciclo de Ed. Infantil y Primer Tramo.
Talleres y decoración de distinta temática desarrollada a lo largo del curso.
Juegos de mesa realizados en la biblioteca.
Cuentacuentos llevados a cabo por padres y madres colaboradores, compañeros
jubilados, y maestras del centro.
Encuentros con el autor.
Biblioteca del centro y de la biblioteca de aula.
Cuentos prestados por la Biblioteca Municipal y Biblioteca Regional tanto para el
préstamo de libros como para las tertulias literarias.
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Fax: 968083410 mail: [email protected]
En la etapa de Educación Infantil y en los primeros años de Educación Primaria
agonismo las estrategias lectoras y los juegos que animan a
leer. Se hace, pues, necesario mostrar al niño el libro mediante juegos, actividades
lúdicas y didácticas a la vez, programadas en la escuela para que ayuden a potenciar
mos olvidar que tenemos que contar con unos competidores muy
especiales: televisión, videojuegos y ordenador. Estas son las actuales motivaciones
extraescolares con las que debemos luchar desde los propios centros escolares para
ctores, y "ganar la batalla" a estos otros hábitos.
En nuestro centro contamos tanto con recursos humanos como materiales. A lo
largo del curso llevaremos a cabo distintas actividades, intentando aprovechar al
Padres/madres colaboradores que participan en las siguientes actividades
ática desarrollada a lo largo del curso.
Cuentacuentos llevados a cabo por padres y madres colaboradores, compañeros
Cuentos prestados por la Biblioteca Municipal y Biblioteca Regional tanto para el
Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.
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5.5- PLAN LÓGICO MATEMÁTICO.
5.5.1- PLAN LÓGICO MATEMÁTICO
1. OBJETIVOS DEL PLAN
a) Mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemático.
b) Utilizar diferentes procedimientos matemáticos para la resolución de problemas.
c) Mejorar el cálculo
d) Desarrollar el gusto por las matemáticas como elemento de ocio y
2. Medidas previstas
• Área de Profundización de Matemáticas
• Asignación de horas de refuerzo
• Asignación de horas de apoyo
• Rincón de las matemáticas
• Geometricando
• Concursos y olimpiadas matemáticas
• Actividades complementarias
• Talleres extraescolares
• Otras (especificar).
Planificación de las medidas previstas
Asignación de horas de refuerzo: profesor encargado y número de
horas de refuerzo educativo a los alumnos que presentan mayores
dificultades para adquirir los estándares prioritarios del área de
Matemáticas.
CEIP MARE NOSTRUM Ribera de San Javier nº 2 e-mail: [email protected]
NOSTRUM CARTAGENA
PLAN LÓGICO MATEMÁTICO.
PLAN LÓGICO MATEMÁTICO PRIMER TRAMO
OBJETIVOS DEL PLAN
Mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemático.
Utilizar diferentes procedimientos matemáticos para la resolución de problemas.
Desarrollar el gusto por las matemáticas como elemento de ocio y
Área de Profundización de Matemáticas
Asignación de horas de refuerzo
Asignación de horas de apoyo
Rincón de las matemáticas
Concursos y olimpiadas matemáticas
Actividades complementarias
Talleres extraescolares
Planificación de las medidas previstas
Asignación de horas de refuerzo: profesor encargado y número de
horas de refuerzo educativo a los alumnos que presentan mayores
dificultades para adquirir los estándares prioritarios del área de
CEIP MARE NOSTRUM Ribera de San Javier nº 2
30203-CARTAGENA Tlfno: 968083402
Fax: 968083410 mail: [email protected]
Utilizar diferentes procedimientos matemáticos para la resolución de problemas.
Desarrollar el gusto por las matemáticas como elemento de ocio y disfrute
SÍ NO
X
X
X
X
X
X
X
X
Asignación de horas de refuerzo: profesor encargado y número de
horas de refuerzo educativo a los alumnos que presentan mayores
dificultades para adquirir los estándares prioritarios del área de
Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.
CEIP MARE NOSTRUM CARTAGENAPGA 2019-2020
73
Asignación de horas de apoyo: profesor encargado y número de horas
de apoyo dentro del aula en el área de Matemáticas y/o, en su caso, al
área de Profundización en Matemáticas,
para trabajar la aplicación de procedimientos y estrategias de resolución
de problemas.
Rincón de las matemáticas:
Recursos
Espacio
Aula de
creatividad
Oca
Bingo
Parchís
Dominós
Construcción
Barajas de cartas
Regleta cuisenaire
La casita del 100
Tangram
Juego de los
tapones
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NOSTRUM CARTAGENA
Asignación de horas de apoyo: profesor encargado y número de horas
de apoyo dentro del aula en el área de Matemáticas y/o, en su caso, al
área de Profundización en Matemáticas, en el segundo tramo de la etapa
para trabajar la aplicación de procedimientos y estrategias de resolución
de problemas.
Rincón de las matemáticas:
Espacio
Aula de
creatividad
Aula de cada
grupo Biblioteca
1º-2º-3º
NIVELES X
X
X
X
X
X
1º
1º
X
X
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30203-CARTAGENA Tlfno: 968083402
Fax: 968083410 mail: [email protected]
Asignación de horas de apoyo: profesor encargado y número de horas
de apoyo dentro del aula en el área de Matemáticas y/o, en su caso, al
en el segundo tramo de la etapa
para trabajar la aplicación de procedimientos y estrategias de resolución
Otro
(especificar)
Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.
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74
Geometricando:
Medida
Safari geométrico : localizar en diferentes espacios del
centro, dentro y fuera del aula, elementos geométricos
dados (figuras geométricas, etc.).
Encuentra el tesoro: interpretar croquis de itinerarios
sencillos para encontrar el tesoro escondido.
Geomuseo: deconstrucción de obras de arte y pinturas,
identificando las figuras geométricas en ellas.
Itinerarios matemáticos:
ciudad, con el plano en la mano, en busca de elementos
geométricos o calculando áreas y volúmenes, midiendo
con distintas unidades de medida,…
Taller de la medida: Definir sistemas de medida
arbitrarios y compararlos con unidades de medida
convencionales. Construir instrumentos que sirvan para
medir longitudes, áreas, ángulos,…
Series geométricas: completar, utilizando gometes.
Realizar dibujos dirigidos o inventados con figuras
geométricas.
Realizar figuras geométricas en 3D con materiales
diversos: palillos, plastilina
Tangram
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NOSTRUM CARTAGENA
Geometricando:
Curso y
grupo
: localizar en diferentes espacios del
centro, dentro y fuera del aula, elementos geométricos
geométricas, etc.).
interpretar croquis de itinerarios
sencillos para encontrar el tesoro escondido.
1º -2º-3º
deconstrucción de obras de arte y pinturas,
identificando las figuras geométricas en ellas.
Itinerarios matemáticos: Realizar recorridos por la
ciudad, con el plano en la mano, en busca de elementos
geométricos o calculando áreas y volúmenes, midiendo
con distintas unidades de medida,…
Definir sistemas de medida
s y compararlos con unidades de medida
convencionales. Construir instrumentos que sirvan para
medir longitudes, áreas, ángulos,…
completar, utilizando gometes. 1º
Realizar dibujos dirigidos o inventados con figuras 1º-2º-3º
Realizar figuras geométricas en 3D con materiales
palillos, plastilina.
1º-2º-3º
1º-2º-3º
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30203-CARTAGENA Tlfno: 968083402
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Área
MATEMÁTICAS
Matemáticas
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75
Actividades complementarias:
Visita Posibles objetivos de la visita
COMERCIO
LOCAL
Calcular
artículos.
Comprobar mentalmente el dinero a devolver.
Comparar ofertas y decidir el producto más rentable.
Entorno natural
Espacio
comunitario
Localidad
Realización de una encuesta sobre un tema de
para el tratamiento estadístico y presentación de los
resultados.
Otra (especificar)
Otras (especificar).
MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CÁLCULO
Medidas previstas
Mentatletas
Problemas numéricos
ABN : http://algoritmosabn.blogspot.com.es
Taller de cálculo maya
Juegos con barajas para sumas, restas y
multiplicaciones.
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NOSTRUM CARTAGENA
Actividades complementarias:
Posibles objetivos de la visita
Calcular mentalmente el importe de una serie de
artículos.
Comprobar mentalmente el dinero a devolver.
Comparar ofertas y decidir el producto más rentable.
Realización de una encuesta sobre un tema de
para el tratamiento estadístico y presentación de los
resultados.
Otras (especificar).
MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CÁLCULO
Medidas previstas
Problemas numéricos
http://algoritmosabn.blogspot.com.es
Taller de cálculo maya
Juegos con barajas para sumas, restas y
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Fax: 968083410 mail: [email protected]
Curso y
grupo
mentalmente el importe de una serie de
Comparar ofertas y decidir el producto más rentable.
Realización de una encuesta sobre un tema de interés
para el tratamiento estadístico y presentación de los
MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CÁLCULO
SÍ NO
X
X
X
X
X
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76
Planificación de las medidas previstas
3.1.2 Problemas Numéricos.
Juegos numéricos
Secuencias numéricas
Torres Numéricas
Igual, mayor o menor
Cuadrados grecolatinos
(Máximo de 4x 4), con letras o dibujos.
Dibujo escondido. Seguir puntos (de 2 en 2, 3en 3,..)
Hallar las diferencias.
Realizar sumas o restas para colorear un dibujo. Seguir el código
propuesto.
Crucigramas de sumas.
Resuelve operaciones y completaras el puzle.
Problemas visuales. T.I.C
Lateralidad.
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NOSTRUM CARTAGENA
Planificación de las medidas previstas
3.1.2 Problemas Numéricos.
Juegos numéricos
Secuencias numéricas
Numéricas
Igual, mayor o menor
Cuadrados grecolatinos
(Máximo de 4x 4), con letras o dibujos.
Dibujo escondido. Seguir puntos (de 2 en 2, 3en 3,..)
Hallar las diferencias.
Realizar sumas o restas para colorear un dibujo. Seguir el código
Crucigramas de sumas.
Resuelve operaciones y completaras el puzle.
Problemas visuales. T.I.C
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Realizar sumas o restas para colorear un dibujo. Seguir el código
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77
Cálculo mental.
Juegos numéricos
Curso
y grupo
Secuencias
numéricas
1º-
3º
Ábacos 1º-
Regletas cuisenaire 1º-
Recta numérica 1º-
3º
Mentaatletas 2º
Cuadrados mágicos
Estrellas numéricas
Multiplicaciones
fantasma
Triángulos numéricos
La casita del 100 1º
Torres numéricas
Igualdades
aritméticas
Sudokus 3º
Mastermind
Dominós 2º-
Cuadrados
grecolatinos
Magia matemática
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Cálculo mental.
Curso
y grupo
Área
Matemáticas Profundización
en Matemáticas
-2º-
X
-2º X
-2º X
-2º-
X
X
X
x
-3º x
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Otra (especificar)
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MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS
MATEMÁTICOS PARA LA RESOLUCIÓN DE
Medidas previstas
Generador de problemas
Estrategias para la resolución de problemas
Enigmas matemáticos
Otras (especificar).
5.5.2- PLAN LÓGICO MATEMÁTICO
1. OBJETIVOS DEL PLAN
a) Mejorar la capacidad de
b) Utilizar diferentes procedimientos matemáticos para la resolución de
problemas.
c) Mejorar el cálculo
d) Desarrollar el gusto por las matemáticas como elemento de ocio y disfrute
2. MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA CO
MATEMÁTICA
MEDIDA
Área de Profundización de Matemáticas:
Asignación de horas de refuerzo alumnos
Asignación de horas de apoyo de un profesor
Rincón de las matemáticas.
Geometricando:
Actividades complementarias
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MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS
MATEMÁTICOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
Medidas previstas
Generador de problemas
Estrategias para la resolución de problemas
Enigmas matemáticos
Otras (especificar).
PLAN LÓGICO MATEMÁTICO SEGUNDO TRAMO.
1. OBJETIVOS DEL PLAN
Mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemático.
Utilizar diferentes procedimientos matemáticos para la resolución de
Desarrollar el gusto por las matemáticas como elemento de ocio y disfrute
2. MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA CO
SI
Área de Profundización de Matemáticas:
Asignación de horas de refuerzo alumnos x
Asignación de horas de apoyo de un profesor x
Rincón de las matemáticas. x
Actividades complementarias
CEIP MARE NOSTRUM Ribera de San Javier nº 2
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Fax: 968083410 mail: [email protected]
MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS
SÍ NO
X
X
x
Utilizar diferentes procedimientos matemáticos para la resolución de
Desarrollar el gusto por las matemáticas como elemento de ocio y disfrute
2. MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA CO MPETENCIA
NO
x
x
x
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79
● Safari geométrico : localizar en diferentes espacios del centro, dentro y fuera
del aula, elementos geométricos dados (ángulos, figuras geométricas, etc.).
● Encuentra el tesoro:
en algún lugar del centro el tesoro escondido.
● Taller de la medida:
unidades de medida convencionales. Construir instrumentos que sirvan para medir
longitudes, áreas, ángulos,…
● Geomuseo: deconstrucción de obras de arte
figuras geométricas en ellas.
● Itinerarios matemáticos:
mano, en busca de elementos geométricos o calculando áreas y volúmenes,
midiendo con distintas unidades de medida,…
● Concursos y olimpiadas matemáticas
desarrollar competiciones y concursos dentro del centro relacionados con
aprendizajes propios de la Competencia Matemática: ajedrez, gymkana
matemática, cálculo mental, enigmas matemáticos y d
fotografía geométrica, etc.
● Actividades complementarias
con diferentes objetivos. A modo de ejemplo:
Visita Posibles objetivos de la visita
Comercio local
Calcular mentalmente el
Comprobar mentalmente el dinero a devolver.
Comparar ofertas y decidir el producto más rentable.
Entorno natural Estudio de reforestación. Presupuesto necesario en función
del importe del arbolado y del área a
Espacio
comunitario
Calcular el área de un solar o parcela para determinar si se
puede construir una edificación con dimensiones dadas
(pabellón deportivo, piscina comunitaria, etc.)
Localidad Realización de una encuesta sobre un tema de
tratamiento estadístico y presentación de los resultados.
CEIP MARE NOSTRUM Ribera de San Javier nº 2 e-mail: [email protected]
NOSTRUM CARTAGENA
: localizar en diferentes espacios del centro, dentro y fuera
del aula, elementos geométricos dados (ángulos, figuras geométricas, etc.).
Encuentra el tesoro: interpretar croquis de itinerarios sencillos para encontrar
centro el tesoro escondido.
Taller de la medida: Definir sistemas de medida arbitrarios y compararlos con
unidades de medida convencionales. Construir instrumentos que sirvan para medir
longitudes, áreas, ángulos,…
deconstrucción de obras de arte y pinturas, identificando las
figuras geométricas en ellas.
Itinerarios matemáticos: Realizar recorridos por la ciudad, con el plano en la
mano, en busca de elementos geométricos o calculando áreas y volúmenes,
midiendo con distintas unidades de medida,…
Concursos y olimpiadas matemáticas : los centros docentes podrán
desarrollar competiciones y concursos dentro del centro relacionados con
aprendizajes propios de la Competencia Matemática: ajedrez, gymkana
matemática, cálculo mental, enigmas matemáticos y de lógica, concurso de
fotografía geométrica, etc.
Actividades complementarias : realización de excursiones y visitas al entorno
con diferentes objetivos. A modo de ejemplo:
Posibles objetivos de la visita
Calcular mentalmente el importe de una serie de artículos.
Comprobar mentalmente el dinero a devolver.
Comparar ofertas y decidir el producto más rentable.
Estudio de reforestación. Presupuesto necesario en función
del importe del arbolado y del área a reforestar.
Calcular el área de un solar o parcela para determinar si se
puede construir una edificación con dimensiones dadas
(pabellón deportivo, piscina comunitaria, etc.)
Realización de una encuesta sobre un tema de
tratamiento estadístico y presentación de los resultados.
CEIP MARE NOSTRUM Ribera de San Javier nº 2
30203-CARTAGENA Tlfno: 968083402
Fax: 968083410 mail: [email protected]
: localizar en diferentes espacios del centro, dentro y fuera
del aula, elementos geométricos dados (ángulos, figuras geométricas, etc.).
interpretar croquis de itinerarios sencillos para encontrar
Definir sistemas de medida arbitrarios y compararlos con
unidades de medida convencionales. Construir instrumentos que sirvan para medir
y pinturas, identificando las
Realizar recorridos por la ciudad, con el plano en la
mano, en busca de elementos geométricos o calculando áreas y volúmenes,
: los centros docentes podrán
desarrollar competiciones y concursos dentro del centro relacionados con
aprendizajes propios de la Competencia Matemática: ajedrez, gymkana
e lógica, concurso de
: realización de excursiones y visitas al entorno
importe de una serie de artículos.
Comprobar mentalmente el dinero a devolver.
Comparar ofertas y decidir el producto más rentable.
Estudio de reforestación. Presupuesto necesario en función
reforestar.
Calcular el área de un solar o parcela para determinar si se
puede construir una edificación con dimensiones dadas
(pabellón deportivo, piscina comunitaria, etc.)
Realización de una encuesta sobre un tema de interés para el
tratamiento estadístico y presentación de los resultados.
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80
3. MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CÁLCULO
Se propone un catálogo de medidas a modo orientativo, de las cuales el centro
podrá elegir las que resulten más adecuadas a sus
3.1. Coco-loco : cuadernillo trimestral por alumno con una hoja semanal para que,
durante los primeros cinco minutos de cada clase del área de Matemáticas, se les
dicten diez operaciones sencillas con intervalos de segundos, para que los al
resuelvan mentalmente dichas operaciones sin hacer gestos con el lápiz ni con las
manos en el papel, mesa o en el aire. Finalizados estos cinco minutos, los alumnos
y el maestro corregirán en el cuaderno las operaciones con otro color, trazando una
línea en las casillas que hayan dejado en blanco. Al terminar de corregir, cada
alumno cuenta sus aciertos y los anota en la casilla de cada día, debiendo contar
sus resultados semanales, de 1º a 3º, y sacar la media de los mismos, a partir de 4º
curso. Mensualmente se obtendrán los resultados globales, proclamando el
ganador de cada grupo y mes. Las operaciones que se van dictando no son
improvisadas, sino que previamente se han elaborado, incorporando nociones y
conceptos nuevos, relacionados con los conte
cada momento y siempre adaptadas a cada uno de los distintos niveles o cursos (
numeración, sumas, restas con y sin llevadas, multiplicaciones, números romanos,
fracciones, unidades de longitud, capacidad, masa, tiempo, etc
3.2. Problemas numéricos
numéricos de distinto grado de dificultad en función de la edad y nivel del
alumnado. A modo de ejemplo:
Juegos numéricos
Secuencias numéricas
Cuadrados mágicos
Estrellas numéricas
Multiplicaciones fantasma
Triángulos numéricos
Torres numéricas
Igualdades artiméticas
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NOSTRUM CARTAGENA
3. MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CÁLCULO
Se propone un catálogo de medidas a modo orientativo, de las cuales el centro
podrá elegir las que resulten más adecuadas a sus características:
: cuadernillo trimestral por alumno con una hoja semanal para que,
durante los primeros cinco minutos de cada clase del área de Matemáticas, se les
dicten diez operaciones sencillas con intervalos de segundos, para que los al
resuelvan mentalmente dichas operaciones sin hacer gestos con el lápiz ni con las
manos en el papel, mesa o en el aire. Finalizados estos cinco minutos, los alumnos
y el maestro corregirán en el cuaderno las operaciones con otro color, trazando una
ínea en las casillas que hayan dejado en blanco. Al terminar de corregir, cada
alumno cuenta sus aciertos y los anota en la casilla de cada día, debiendo contar
sus resultados semanales, de 1º a 3º, y sacar la media de los mismos, a partir de 4º
sualmente se obtendrán los resultados globales, proclamando el
ganador de cada grupo y mes. Las operaciones que se van dictando no son
improvisadas, sino que previamente se han elaborado, incorporando nociones y
conceptos nuevos, relacionados con los contenidos matemáticos trabajados en
cada momento y siempre adaptadas a cada uno de los distintos niveles o cursos (
numeración, sumas, restas con y sin llevadas, multiplicaciones, números romanos,
fracciones, unidades de longitud, capacidad, masa, tiempo, etc.)
Problemas numéricos : Para trabajar el cálculo mental por medio de juegos
numéricos de distinto grado de dificultad en función de la edad y nivel del
alumnado. A modo de ejemplo:
Juegos numéricos
Secuencias numéricas
Cuadrados mágicos
Estrellas numéricas
Multiplicaciones fantasma
Triángulos numéricos
Torres numéricas
Igualdades artiméticas
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30203-CARTAGENA Tlfno: 968083402
Fax: 968083410 mail: [email protected]
Se propone un catálogo de medidas a modo orientativo, de las cuales el centro
: cuadernillo trimestral por alumno con una hoja semanal para que,
durante los primeros cinco minutos de cada clase del área de Matemáticas, se les
dicten diez operaciones sencillas con intervalos de segundos, para que los alumnos
resuelvan mentalmente dichas operaciones sin hacer gestos con el lápiz ni con las
manos en el papel, mesa o en el aire. Finalizados estos cinco minutos, los alumnos
y el maestro corregirán en el cuaderno las operaciones con otro color, trazando una
ínea en las casillas que hayan dejado en blanco. Al terminar de corregir, cada
alumno cuenta sus aciertos y los anota en la casilla de cada día, debiendo contar
sus resultados semanales, de 1º a 3º, y sacar la media de los mismos, a partir de 4º
sualmente se obtendrán los resultados globales, proclamando el
ganador de cada grupo y mes. Las operaciones que se van dictando no son
improvisadas, sino que previamente se han elaborado, incorporando nociones y
nidos matemáticos trabajados en
cada momento y siempre adaptadas a cada uno de los distintos niveles o cursos (
numeración, sumas, restas con y sin llevadas, multiplicaciones, números romanos,
: Para trabajar el cálculo mental por medio de juegos
numéricos de distinto grado de dificultad en función de la edad y nivel del
Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.
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81
Sudokus
Mastermind
Dominós
Cuadrados grecolatinos
Magia matemática
3.3. ABN : se podrá introducir a los alumnos en otros métodos de cálculo, distintos
del algoritmo estándar, para que se acostumbren a resolver operaciones de
diferentes maneras y métodos. Un ejemplo es el algoritmo ABN.
Las siglas ABN se corresponden con Abiertos
diferenciarían así de los algoritmos “tradicionales” (o verticales) en que éstos son
cerrados (no permiten variantes) y basados en cifras: cuando decimos que cinco
más siete es dos “y me llevo una” da igual la posición que ocupen
sean decenas, centenas
la siguiente columna -o lo guardamos en la cabeza si hemos superado ya esa
etapa-.
El ser “abiertos” significa que el que opera elige el orden, la colocació
descomposición de los números que va a operar. Por seguir el ejemplo de la suma,
85 más 18 se puede sumar de muchas formas: 80 + 10 + 8 + 5, 80 + 3 + 20, o 85 +
15 + 3 según sea la experiencia y gustos del que opera.
3.4. Taller de cálculo maya:
que los alumnos, por medio de cuentas o piedras, conozcan las nociones básicas
del sistema de cálculo maya.
4. MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS M ATEMÁTICOS
PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
4.1. Generador de problemas:
Consiste en una caja con tres apartados. En uno de ellos se incluyen las cuatro
operaciones básicas, en otro números diferentes y en el otro, múltiples dibujos de
objetos muy variados. El alumno, en función del nivel, saca uno
compartimento, y debe inventar un problema con las imágenes que ha obtenido.
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NOSTRUM CARTAGENA
Mastermind
Cuadrados grecolatinos
Magia matemática
: se podrá introducir a los alumnos en otros métodos de cálculo, distintos
del algoritmo estándar, para que se acostumbren a resolver operaciones de
diferentes maneras y métodos. Un ejemplo es el algoritmo ABN.
Las siglas ABN se corresponden con Abiertos y Basados en Números, se
diferenciarían así de los algoritmos “tradicionales” (o verticales) en que éstos son
cerrados (no permiten variantes) y basados en cifras: cuando decimos que cinco
más siete es dos “y me llevo una” da igual la posición que ocupen -que cinco y siete
sean decenas, centenas-, escribimos un dos debajo de ellos y un uno chiquitito en
o lo guardamos en la cabeza si hemos superado ya esa
El ser “abiertos” significa que el que opera elige el orden, la colocació
descomposición de los números que va a operar. Por seguir el ejemplo de la suma,
85 más 18 se puede sumar de muchas formas: 80 + 10 + 8 + 5, 80 + 3 + 20, o 85 +
15 + 3 según sea la experiencia y gustos del que opera.
3.4. Taller de cálculo maya: los centros docentes podrán realizar un taller para
que los alumnos, por medio de cuentas o piedras, conozcan las nociones básicas
del sistema de cálculo maya.
4. MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS M ATEMÁTICOS
PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
4.1. Generador de problemas:
Consiste en una caja con tres apartados. En uno de ellos se incluyen las cuatro
operaciones básicas, en otro números diferentes y en el otro, múltiples dibujos de
objetos muy variados. El alumno, en función del nivel, saca uno o varios de cada
compartimento, y debe inventar un problema con las imágenes que ha obtenido.
CEIP MARE NOSTRUM Ribera de San Javier nº 2
30203-CARTAGENA Tlfno: 968083402
Fax: 968083410 mail: [email protected]
: se podrá introducir a los alumnos en otros métodos de cálculo, distintos
del algoritmo estándar, para que se acostumbren a resolver operaciones de
y Basados en Números, se
diferenciarían así de los algoritmos “tradicionales” (o verticales) en que éstos son
cerrados (no permiten variantes) y basados en cifras: cuando decimos que cinco
que cinco y siete
, escribimos un dos debajo de ellos y un uno chiquitito en
o lo guardamos en la cabeza si hemos superado ya esa
El ser “abiertos” significa que el que opera elige el orden, la colocación y la
descomposición de los números que va a operar. Por seguir el ejemplo de la suma,
85 más 18 se puede sumar de muchas formas: 80 + 10 + 8 + 5, 80 + 3 + 20, o 85 +
centros docentes podrán realizar un taller para
que los alumnos, por medio de cuentas o piedras, conozcan las nociones básicas
4. MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS M ATEMÁTICOS
Consiste en una caja con tres apartados. En uno de ellos se incluyen las cuatro
operaciones básicas, en otro números diferentes y en el otro, múltiples dibujos de
o varios de cada
compartimento, y debe inventar un problema con las imágenes que ha obtenido.
Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.
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82
4.2. Estrategias para la resolución de problemas:
Como elemento clave para la resolución de problemas, además de los
conocimientos puramente matemáticos, el a
estrategias que les permitan comprender qué deben hacer para resolver una
situación problema.
En la redacción de los problemas, se tendrá en cuenta:
▪ El nivel educativo al que van dirigidos, no olvidando que los alumnos
de Educación Primaria, son niños y que como tales disfrutan del juego como una de
sus actividades preferidas, por ello nuestros problemas (orales y/o escritos) deben
tener un altísimo componente lúdico.
▪ Los contextos de los problemas deben referirse tanto a l
experiencias familiares de los estudiantes, a las sociales de su mundo y a otras
áreas del currículo que giren en torno a sus experiencias.
▪ Se hará uso de vocabulario del nivel de competencia curricular del
alumno, ajustándolo a los centro de interés qu
redacciones largas.
▪ Muchas de las dificultades que genera el lenguaje en el que está
expresado el problema pueden salvarse si el enunciado va acompañado de gráficos
y dibujos en los que se destaquen los datos relevantes. Si
redactado y carece de esta ayuda, previa a la ejecución del mismo los alumnos
deberán representarlo gráficamente, y si el problema incluye el gráfico o dibujo, se
analizará tanto el texto como el gráfico a fin de realizar las conexione
necesarias para una buena comprensión.
▪ En otras ocasiones, cuando el problema lo permita, según la
complejidad del mismo así como en los primeros niveles del alumno, pueden
realizarse problemas “sin palabras”, mediante dibujos, etc.
▪ Al principio
escrita, para evitar que el niño busque directamente los datos numéricos y le
aplique una operación determinada.
▪ En una primera etapa de iniciación a la resolución de problemas,
puede plantearse cada dato numérico en un renglón, al objeto de facilitar su
comprensión.
Se recomienda enseñar al alumnado a seguir una serie de pasos para resolver los
problemas:
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NOSTRUM CARTAGENA
4.2. Estrategias para la resolución de problemas:
Como elemento clave para la resolución de problemas, además de los
conocimientos puramente matemáticos, el alumnado deberá hacer uso de
estrategias que les permitan comprender qué deben hacer para resolver una
En la redacción de los problemas, se tendrá en cuenta:
El nivel educativo al que van dirigidos, no olvidando que los alumnos
Educación Primaria, son niños y que como tales disfrutan del juego como una de
sus actividades preferidas, por ello nuestros problemas (orales y/o escritos) deben
tener un altísimo componente lúdico.
Los contextos de los problemas deben referirse tanto a l
experiencias familiares de los estudiantes, a las sociales de su mundo y a otras
áreas del currículo que giren en torno a sus experiencias.
Se hará uso de vocabulario del nivel de competencia curricular del
alumno, ajustándolo a los centro de interés que vayamos trabajando, y evitando
Muchas de las dificultades que genera el lenguaje en el que está
expresado el problema pueden salvarse si el enunciado va acompañado de gráficos
y dibujos en los que se destaquen los datos relevantes. Si el problema ya está
redactado y carece de esta ayuda, previa a la ejecución del mismo los alumnos
deberán representarlo gráficamente, y si el problema incluye el gráfico o dibujo, se
analizará tanto el texto como el gráfico a fin de realizar las conexione
necesarias para una buena comprensión.
En otras ocasiones, cuando el problema lo permita, según la
complejidad del mismo así como en los primeros niveles del alumno, pueden
realizarse problemas “sin palabras”, mediante dibujos, etc.
Al principio, los datos numéricos se presentarán con su nomenclatura
escrita, para evitar que el niño busque directamente los datos numéricos y le
aplique una operación determinada.
En una primera etapa de iniciación a la resolución de problemas,
a dato numérico en un renglón, al objeto de facilitar su
Se recomienda enseñar al alumnado a seguir una serie de pasos para resolver los
CEIP MARE NOSTRUM Ribera de San Javier nº 2
30203-CARTAGENA Tlfno: 968083402
Fax: 968083410 mail: [email protected]
Como elemento clave para la resolución de problemas, además de los
lumnado deberá hacer uso de
estrategias que les permitan comprender qué deben hacer para resolver una
El nivel educativo al que van dirigidos, no olvidando que los alumnos
Educación Primaria, son niños y que como tales disfrutan del juego como una de
sus actividades preferidas, por ello nuestros problemas (orales y/o escritos) deben
Los contextos de los problemas deben referirse tanto a las
experiencias familiares de los estudiantes, a las sociales de su mundo y a otras
Se hará uso de vocabulario del nivel de competencia curricular del
e vayamos trabajando, y evitando
Muchas de las dificultades que genera el lenguaje en el que está
expresado el problema pueden salvarse si el enunciado va acompañado de gráficos
el problema ya está
redactado y carece de esta ayuda, previa a la ejecución del mismo los alumnos
deberán representarlo gráficamente, y si el problema incluye el gráfico o dibujo, se
analizará tanto el texto como el gráfico a fin de realizar las conexiones mentales
En otras ocasiones, cuando el problema lo permita, según la
complejidad del mismo así como en los primeros niveles del alumno, pueden
, los datos numéricos se presentarán con su nomenclatura
escrita, para evitar que el niño busque directamente los datos numéricos y le
En una primera etapa de iniciación a la resolución de problemas,
a dato numérico en un renglón, al objeto de facilitar su
Se recomienda enseñar al alumnado a seguir una serie de pasos para resolver los
Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.
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83
▪ Primer paso: Entender el problema. Para lograr la correcta
comprensión del problema, deben ser
de los que no lo son, para lo cual se pueden utilizar las siguientes estrategias:
1. Realizar una lectura progresiva del problema, acompañada de preguntas
del maestro en busca de la comprensión del mismo, estas preguntas nunca deben
contener en sí la respuesta.
2. Después de leerlo con pausa y reflexionando, es importante intentar
responder a las siguientes preguntas: ¿entiendo todo lo que se dice? ¿puedo
replantear el problema con mis propias palabras?; ¿distingo cuáles son los datos?;
¿sé a qué quiere llegar?; ¿tengo toda la información que necesitamos?; ¿hay
información que no necesito?
3. A continuación se subraya con lápiz rojo los datos del problema y en azul
la pregunta, al objeto de separar los datos de las preguntas.
4. El alumno explicará, con sus propias palabras, el enunciado a un
compañero: señalando cuál es la pregunta del problema, in
hacen falta para resolver el problema y separando los datos relevantes de los que
no lo son.
5. Cuando el problema contenga más de una operación, es
necesario que lo separe en cada una de sus partes.
▪ Segundo paso: Realizar una representa
elemento clave en los primeros cursos de la etapa, tanto para la comprensión del
problema, como para la introducción en la resolución de problemas y en aquellos
casos que la redacción del mismo les resulte especialmente difícil.
representación mediante diagramas, gráficos o dibujos, no es la única estrategia de
este tipo que podemos usar, también es aconsejable que a los niños en los
primeros niveles se les planteen situaciones problemáticas teatralizadas, con
cuentos de forma oral y manipulando objetos para que ellos los puedan representar
de distintas formas. Un recurso didáctico que da muy buenos resultados es la
utilización de algunos programas informáticos que a través del juego les planteen
situaciones problemáticas. Este
en sí ya es motivador, que presenta de forma gráfica y en movimiento los
problemas, y es este último aspecto, “el movimiento”, el mejor recurso que
podemos usar, ya que ven directamente cómo se desarrolla
problema.
▪ Tercer paso: trazar un plan de actuación. Esta fase consiste en la
planificación de la solución. Podemos usar diferentes estrategias:
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NOSTRUM CARTAGENA
Primer paso: Entender el problema. Para lograr la correcta
comprensión del problema, deben ser capaces de identificar los datos relevantes
de los que no lo son, para lo cual se pueden utilizar las siguientes estrategias:
Realizar una lectura progresiva del problema, acompañada de preguntas
del maestro en busca de la comprensión del mismo, estas preguntas nunca deben
contener en sí la respuesta.
Después de leerlo con pausa y reflexionando, es importante intentar
a las siguientes preguntas: ¿entiendo todo lo que se dice? ¿puedo
replantear el problema con mis propias palabras?; ¿distingo cuáles son los datos?;
¿sé a qué quiere llegar?; ¿tengo toda la información que necesitamos?; ¿hay
información que no necesito?
continuación se subraya con lápiz rojo los datos del problema y en azul
la pregunta, al objeto de separar los datos de las preguntas.
El alumno explicará, con sus propias palabras, el enunciado a un
compañero: señalando cuál es la pregunta del problema, indicando los datos que
hacen falta para resolver el problema y separando los datos relevantes de los que
Cuando el problema contenga más de una operación, es
necesario que lo separe en cada una de sus partes.
Segundo paso: Realizar una representación gráfica del problema,
elemento clave en los primeros cursos de la etapa, tanto para la comprensión del
problema, como para la introducción en la resolución de problemas y en aquellos
casos que la redacción del mismo les resulte especialmente difícil.
representación mediante diagramas, gráficos o dibujos, no es la única estrategia de
este tipo que podemos usar, también es aconsejable que a los niños en los
primeros niveles se les planteen situaciones problemáticas teatralizadas, con
oral y manipulando objetos para que ellos los puedan representar
de distintas formas. Un recurso didáctico que da muy buenos resultados es la
utilización de algunos programas informáticos que a través del juego les planteen
situaciones problemáticas. Este recurso tiene la ventaja, aparte de que el recurso
en sí ya es motivador, que presenta de forma gráfica y en movimiento los
problemas, y es este último aspecto, “el movimiento”, el mejor recurso que
podemos usar, ya que ven directamente cómo se desarrolla el planteamiento del
Tercer paso: trazar un plan de actuación. Esta fase consiste en la
planificación de la solución. Podemos usar diferentes estrategias:
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Fax: 968083410 mail: [email protected]
Primer paso: Entender el problema. Para lograr la correcta
capaces de identificar los datos relevantes
de los que no lo son, para lo cual se pueden utilizar las siguientes estrategias:
Realizar una lectura progresiva del problema, acompañada de preguntas
del maestro en busca de la comprensión del mismo, estas preguntas nunca deben
Después de leerlo con pausa y reflexionando, es importante intentar
a las siguientes preguntas: ¿entiendo todo lo que se dice? ¿puedo
replantear el problema con mis propias palabras?; ¿distingo cuáles son los datos?;
¿sé a qué quiere llegar?; ¿tengo toda la información que necesitamos?; ¿hay
continuación se subraya con lápiz rojo los datos del problema y en azul
El alumno explicará, con sus propias palabras, el enunciado a un
dicando los datos que
hacen falta para resolver el problema y separando los datos relevantes de los que
Cuando el problema contenga más de una operación, es
ción gráfica del problema,
elemento clave en los primeros cursos de la etapa, tanto para la comprensión del
problema, como para la introducción en la resolución de problemas y en aquellos
casos que la redacción del mismo les resulte especialmente difícil. La
representación mediante diagramas, gráficos o dibujos, no es la única estrategia de
este tipo que podemos usar, también es aconsejable que a los niños en los
primeros niveles se les planteen situaciones problemáticas teatralizadas, con
oral y manipulando objetos para que ellos los puedan representar
de distintas formas. Un recurso didáctico que da muy buenos resultados es la
utilización de algunos programas informáticos que a través del juego les planteen
recurso tiene la ventaja, aparte de que el recurso
en sí ya es motivador, que presenta de forma gráfica y en movimiento los
problemas, y es este último aspecto, “el movimiento”, el mejor recurso que
el planteamiento del
Tercer paso: trazar un plan de actuación. Esta fase consiste en la
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1.
hacer juntar o quitar?
2.
3.
4.
5.
objeto de ayudarle en su camino hacia encontrar la solución, como por ej
¿cuál es el problema?; ¿cómo ayuda lo que estoy haciendo para alcanzar la
solución?; etc.
▪ Cuarto paso: realizar la operación que hemos deducido. En esta
fase uno de los mayores problemas con los que se encuentra el alumno es la
traducción simbólica, en términos numéricos, de las ideas lógicas que ya ha
realizado. Son capaces de resolverlo mentalmente, pero no con los algoritmos
matemáticos necesarios.
▪ Quinto paso: Comprobar la respuesta. El maestro de forma dirigida
deberá introducir al alumnado, en
preguntas: ¿el resultado obtenido tiene lógica?; ¿el dato responde a la pregunta
planteada?; ¿cuadra con las estimaciones y predicciones razonables realizadas?;
¿se puede resolver el problema de un modo difer
Se podrá hacer uso, entre otras, de los siguientes procedimientos:
▪ Detectar datos en enunciados
▪ Determinar los datos que faltan para contestar a una pregunta.
▪ Ordenar las etapas de cálculo necesarias para resolver un
problema.
▪ Seleccionar las
▪ Elegir la operación que resuelve un problema.
▪ Explicar la operación que resuelve un problema.
▪ Identificar preguntas correspondientes a situaciones.
▪ Reconocer enunciados correspondientes a preguntas.
▪ Invención de preguntas.
▪ Organizar
▪ Verificación de los resultados.
▪ Escribir la pregunta que falta para que el problema esté bien
resuelto.
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NOSTRUM CARTAGENA
Utilizar palabras clave: Ejemplo ¿qué tenemos que
Recordar un problema parecido y tratar de resolverlo
Resolver un problema equivalente cambiando el tema
Resolver el problema con números más sencillos
El profesor deberá plantear al alumno preguntas al
objeto de ayudarle en su camino hacia encontrar la solución, como por ej
¿cuál es el problema?; ¿cómo ayuda lo que estoy haciendo para alcanzar la
Cuarto paso: realizar la operación que hemos deducido. En esta
fase uno de los mayores problemas con los que se encuentra el alumno es la
en términos numéricos, de las ideas lógicas que ya ha
realizado. Son capaces de resolverlo mentalmente, pero no con los algoritmos
matemáticos necesarios.
Quinto paso: Comprobar la respuesta. El maestro de forma dirigida
deberá introducir al alumnado, en un proceso en el que se planteen las siguientes
preguntas: ¿el resultado obtenido tiene lógica?; ¿el dato responde a la pregunta
planteada?; ¿cuadra con las estimaciones y predicciones razonables realizadas?;
¿se puede resolver el problema de un modo diferente?, etc.
Se podrá hacer uso, entre otras, de los siguientes procedimientos:
Detectar datos en enunciados
Determinar los datos que faltan para contestar a una pregunta.
Ordenar las etapas de cálculo necesarias para resolver un
Seleccionar las operaciones apropiadas.
Elegir la operación que resuelve un problema.
Explicar la operación que resuelve un problema.
Identificar preguntas correspondientes a situaciones.
Reconocer enunciados correspondientes a preguntas.
Invención de preguntas.
Organizar datos en tablas y gráficos.
Verificación de los resultados.
Escribir la pregunta que falta para que el problema esté bien
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Utilizar palabras clave: Ejemplo ¿qué tenemos que
ma parecido y tratar de resolverlo
Resolver un problema equivalente cambiando el tema
Resolver el problema con números más sencillos
El profesor deberá plantear al alumno preguntas al
objeto de ayudarle en su camino hacia encontrar la solución, como por ejemplo:
¿cuál es el problema?; ¿cómo ayuda lo que estoy haciendo para alcanzar la
Cuarto paso: realizar la operación que hemos deducido. En esta
fase uno de los mayores problemas con los que se encuentra el alumno es la
en términos numéricos, de las ideas lógicas que ya ha
realizado. Son capaces de resolverlo mentalmente, pero no con los algoritmos
Quinto paso: Comprobar la respuesta. El maestro de forma dirigida
un proceso en el que se planteen las siguientes
preguntas: ¿el resultado obtenido tiene lógica?; ¿el dato responde a la pregunta
planteada?; ¿cuadra con las estimaciones y predicciones razonables realizadas?;
Determinar los datos que faltan para contestar a una pregunta.
Ordenar las etapas de cálculo necesarias para resolver un
Identificar preguntas correspondientes a situaciones.
Reconocer enunciados correspondientes a preguntas.
Escribir la pregunta que falta para que el problema esté bien
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▪ Formar problemas que estén desordenados. En un nivel superior,
ordenar enunciados de un problema teniendo en cuenta que hay
pertenecen al mismo.
▪ Sin realizar operaciones rodear, entre varias opciones, la cantidad
que piensas que puede ser el resultado.
▪ Tachar informaciones innecesarias.
▪ Averiguar la información que le falta a cada problema para que se
pueda contestar.
▪ Rodear el problema que se resuelve con una determinada
operación y resultado.
▪ Otras.
4.3. Enigmas matemáticos:
alumnado del mismo grupo de alumnos para, en un tiempo dado, resolver un
enigma matemático y lógico que haya planteado el profesor o un tercer grupo,
pudiendo realizar preguntas a las que se podrá contestar
5. PLANIFICACIÓN DE LAS MEDIDAS PREVISTAS.
5.1. Asignación de horas de refuerzo:
Se establecerán, al menos, dos horas semanales en cada grupo para refuerzo
educativo en el área de Matemáticas. Opcionalmente, cada grupo podrá hacer uso
del aula Plumier en una de esas dos horas.
En dichas horas se trabajará, además del refuerzo educativo, la aplicación de
procedimientos y estrategias de resolución de problemas.
5.6- PROYECTO BILING
COORDINADORA: Mª Dolores Avilés Juárez
1. Áreas impartidas en Inglés.
La modalidad de Enseñanza Bilingüe elegida para el Programa propuesto es la
Intermedia , impartiendo las áreas de
primeros cursos, completándose en 2º tramo con Profundización en el área
Primera Lengua Extranjera Inglés.
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Formar problemas que estén desordenados. En un nivel superior,
ordenar enunciados de un problema teniendo en cuenta que hay
Sin realizar operaciones rodear, entre varias opciones, la cantidad
que piensas que puede ser el resultado.
Tachar informaciones innecesarias.
Averiguar la información que le falta a cada problema para que se
Rodear el problema que se resuelve con una determinada
4.3. Enigmas matemáticos: se podrán realizar competiciones en equipo entre
alumnado del mismo grupo de alumnos para, en un tiempo dado, resolver un
enigma matemático y lógico que haya planteado el profesor o un tercer grupo,
pudiendo realizar preguntas a las que se podrá contestar sí o no.
5. PLANIFICACIÓN DE LAS MEDIDAS PREVISTAS.
5.1. Asignación de horas de refuerzo:
Se establecerán, al menos, dos horas semanales en cada grupo para refuerzo
educativo en el área de Matemáticas. Opcionalmente, cada grupo podrá hacer uso
Plumier en una de esas dos horas.
En dichas horas se trabajará, además del refuerzo educativo, la aplicación de
procedimientos y estrategias de resolución de problemas.
PROYECTO BILINGÜE
COORDINADORA: Mª Dolores Avilés Juárez
1. Áreas impartidas en Inglés.
La modalidad de Enseñanza Bilingüe elegida para el Programa propuesto es la
, impartiendo las áreas de Ciencias Naturales y EAP
primeros cursos, completándose en 2º tramo con Profundización en el área
Primera Lengua Extranjera Inglés.
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Formar problemas que estén desordenados. En un nivel superior,
ordenar enunciados de un problema teniendo en cuenta que hay frases que no
Sin realizar operaciones rodear, entre varias opciones, la cantidad
Averiguar la información que le falta a cada problema para que se
Rodear el problema que se resuelve con una determinada
se podrán realizar competiciones en equipo entre
alumnado del mismo grupo de alumnos para, en un tiempo dado, resolver un
enigma matemático y lógico que haya planteado el profesor o un tercer grupo,
Se establecerán, al menos, dos horas semanales en cada grupo para refuerzo
educativo en el área de Matemáticas. Opcionalmente, cada grupo podrá hacer uso
En dichas horas se trabajará, además del refuerzo educativo, la aplicación de
La modalidad de Enseñanza Bilingüe elegida para el Programa propuesto es la
Ciencias Naturales y EAP para los tres
primeros cursos, completándose en 2º tramo con Profundización en el área troncal de
Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.
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86
2. Recursos humanos disponibles. Profesorado acredi tado suficiente.
El centro escolar dispone actualmente de profesores especialistas en Lengua Inglesa,
para impartir el área en E. Primaria y en E. Infantil.
Disponemos de la colaboración de una persona nativa de un país de habla inglesa que
atiende a los cursos del Proyecto Bilingüe en E. Primaria en sesiones de media hora,
lo cual facilita la adquisición de la lengua en cuanto a la pronunciación, entonación
fluidez, a través de cuentos, juegos y canciones principalmente.
Tendremos en cuenta el país de procedencia de cada nativo a fin de conocer a fondo
su cultura y costumbres, y llevar a cabo la SEMANA CULTURAL intentando implicar a
todo El Centro a través de diversas actividades. Los cursos anteriores hemos conocido
a fondo Escocia, Minnesota y Texas, California y Massachusetts.
Transcurridos 5 años de realización de este Proyecto y estando ya en el sexto año,
comprobamos que necesitamos mayor disponibilida
diversidad de alumnado en el área de Ciencias. Sería conveniente esta medidas afín
de poder realizar desdobles en esta área.
3. Organización de espacios y horarios.
Disponemos de sala de audiovisuales, sala de ordenadores
como otra sala de audiovisuales. Todas las aulas disponen de un ordenador y en
algunas de ellas hay pizarras digitales o proyector.El centro también ofrece una
terraza habilitada para huerto escolar y amplio patio de recreo.
Número de líneas del centro.
Todos los niveles son de dos líneas excepto 6 nivel que está en línea de tres grupos.
Previsión de desdoble del área de Ciencias de la Na turaleza. Espacios, horarios
y recursos humanos.
Se procurará que la oferta de Enseñanza
centro salvo casos puntuales que por desfase curricular requieran les sea impartido el
área de Ciencias de la Naturaleza en castellano. En estos casos, se asignaría
preferentemente un profesor tutor de ese niv
materna. Actualmente el Centro no dispone de profesorado para esta atención
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NOSTRUM CARTAGENA
2. Recursos humanos disponibles. Profesorado acredi tado suficiente.
El centro escolar dispone actualmente de profesores especialistas en Lengua Inglesa,
para impartir el área en E. Primaria y en E. Infantil.
Disponemos de la colaboración de una persona nativa de un país de habla inglesa que
atiende a los cursos del Proyecto Bilingüe en E. Primaria en sesiones de media hora,
lo cual facilita la adquisición de la lengua en cuanto a la pronunciación, entonación
fluidez, a través de cuentos, juegos y canciones principalmente.
Tendremos en cuenta el país de procedencia de cada nativo a fin de conocer a fondo
su cultura y costumbres, y llevar a cabo la SEMANA CULTURAL intentando implicar a
de diversas actividades. Los cursos anteriores hemos conocido
a fondo Escocia, Minnesota y Texas, California y Massachusetts.
Transcurridos 5 años de realización de este Proyecto y estando ya en el sexto año,
comprobamos que necesitamos mayor disponibilidad de Profesorado para atender la
diversidad de alumnado en el área de Ciencias. Sería conveniente esta medidas afín
de poder realizar desdobles en esta área.
3. Organización de espacios y horarios.
Disponemos de sala de audiovisuales, sala de ordenadores con proyector para su uso
como otra sala de audiovisuales. Todas las aulas disponen de un ordenador y en
algunas de ellas hay pizarras digitales o proyector.El centro también ofrece una
terraza habilitada para huerto escolar y amplio patio de recreo.
úmero de líneas del centro.
Todos los niveles son de dos líneas excepto 6 nivel que está en línea de tres grupos.
Previsión de desdoble del área de Ciencias de la Na turaleza. Espacios, horarios
Se procurará que la oferta de Enseñanza bilingüe la lleve a cabo todo el alumnado del
centro salvo casos puntuales que por desfase curricular requieran les sea impartido el
área de Ciencias de la Naturaleza en castellano. En estos casos, se asignaría
preferentemente un profesor tutor de ese nivel, para impartir esa área en su lengua
materna. Actualmente el Centro no dispone de profesorado para esta atención
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2. Recursos humanos disponibles. Profesorado acredi tado suficiente.
El centro escolar dispone actualmente de profesores especialistas en Lengua Inglesa,
Disponemos de la colaboración de una persona nativa de un país de habla inglesa que
atiende a los cursos del Proyecto Bilingüe en E. Primaria en sesiones de media hora,
lo cual facilita la adquisición de la lengua en cuanto a la pronunciación, entonación y
Tendremos en cuenta el país de procedencia de cada nativo a fin de conocer a fondo
su cultura y costumbres, y llevar a cabo la SEMANA CULTURAL intentando implicar a
de diversas actividades. Los cursos anteriores hemos conocido
Transcurridos 5 años de realización de este Proyecto y estando ya en el sexto año,
d de Profesorado para atender la
diversidad de alumnado en el área de Ciencias. Sería conveniente esta medidas afín
con proyector para su uso
como otra sala de audiovisuales. Todas las aulas disponen de un ordenador y en
algunas de ellas hay pizarras digitales o proyector.El centro también ofrece una
Todos los niveles son de dos líneas excepto 6 nivel que está en línea de tres grupos.
Previsión de desdoble del área de Ciencias de la Na turaleza. Espacios, horarios
bilingüe la lleve a cabo todo el alumnado del
centro salvo casos puntuales que por desfase curricular requieran les sea impartido el
área de Ciencias de la Naturaleza en castellano. En estos casos, se asignaría
el, para impartir esa área en su lengua
materna. Actualmente el Centro no dispone de profesorado para esta atención
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87
específica.
Sería positivo en este supuesto, impartir a la vez, C.N. en ambos grupos del mismo
nivel, en los primeros cursos, de forma simu
tutor acogiera a los niños de ambos grupos que deban dar la clase en castellano. De
esta forma, el otro profesor tutor estaría disponible para otros apoyos a realizar en el
centro.
Esta estrategia de desdoble
equipo docente que imparte esa área para llevar a cabo con garantías, la elaboración
de las programaciones conforme a la LOMCE y el desarrollo de actividades
adecuadas a la metodología propuesta por la
imprescindible partir de la motivación y de la variedad de recursos a nuestro alcance.
Disponemos de pequeñas salas de profesores con mobiliario escolar para atender las
clases de CN en español. También podrían habilitarse las a
están dando en esa hora Educación Física en el patio.
Afortunadamente, ya estamos en el sexto año con este proyecto y salvo un caso, no
ha sido necesario recurrir a apoyo. Sin embargo, esto es un dilema que se plantea y
que no disponemos de suficientes recursos humanos por parte de la Consejería de
Educación para darle respuesta. Sí hemos tenido que adaptar determinados
materiales y conceptos a algunos alumnos con ritmo de aprendizaje más lento, y ello
ha contribuido a la integrac
4. Desarrollo de la labor del auxiliar de conversac ión: En el Centro, en el aula y
áreas
En el centro:
El Auxiliar de Conversación realizará una labor coordinada con todos los profesores
que impartan las áreas de
específicas y concretas conforme a la programación.
Nos reunimos al menos el primer Jueves de cada mes de 14:00 a 15:00h, a fin de
determinar las actividades a desarrollar en el aula, así como la celebración de
actividades culturales propias de los países de habla inglesa y finalmente para llevar
un seguimiento de la consecución de objetivos, anotando las propuestas de mejora a
llevar a cabo posteriormente.
CEIP MARE NOSTRUM Ribera de San Javier nº 2 e-mail: [email protected]
NOSTRUM CARTAGENA
Sería positivo en este supuesto, impartir a la vez, C.N. en ambos grupos del mismo
nivel, en los primeros cursos, de forma simultánea, de manera que un solo profesor
tutor acogiera a los niños de ambos grupos que deban dar la clase en castellano. De
esta forma, el otro profesor tutor estaría disponible para otros apoyos a realizar en el
Esta estrategia de desdoble conllevaría necesariamente una coordinación entre el
equipo docente que imparte esa área para llevar a cabo con garantías, la elaboración
de las programaciones conforme a la LOMCE y el desarrollo de actividades
adecuadas a la metodología propuesta por la presente resolución, siendo
imprescindible partir de la motivación y de la variedad de recursos a nuestro alcance.
Disponemos de pequeñas salas de profesores con mobiliario escolar para atender las
clases de CN en español. También podrían habilitarse las aulas de los alumnos que
están dando en esa hora Educación Física en el patio.
Afortunadamente, ya estamos en el sexto año con este proyecto y salvo un caso, no
ha sido necesario recurrir a apoyo. Sin embargo, esto es un dilema que se plantea y
nemos de suficientes recursos humanos por parte de la Consejería de
Educación para darle respuesta. Sí hemos tenido que adaptar determinados
materiales y conceptos a algunos alumnos con ritmo de aprendizaje más lento, y ello
ha contribuido a la integración de todos en el proyecto.
4. Desarrollo de la labor del auxiliar de conversac ión: En el Centro, en el aula y
El Auxiliar de Conversación realizará una labor coordinada con todos los profesores
que impartan las áreas de CN y Lengua Extranjera. Tendría asignadas tareas
específicas y concretas conforme a la programación.
Nos reunimos al menos el primer Jueves de cada mes de 14:00 a 15:00h, a fin de
determinar las actividades a desarrollar en el aula, así como la celebración de
vidades culturales propias de los países de habla inglesa y finalmente para llevar
un seguimiento de la consecución de objetivos, anotando las propuestas de mejora a
llevar a cabo posteriormente.
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Fax: 968083410 mail: [email protected]
Sería positivo en este supuesto, impartir a la vez, C.N. en ambos grupos del mismo
ltánea, de manera que un solo profesor
tutor acogiera a los niños de ambos grupos que deban dar la clase en castellano. De
esta forma, el otro profesor tutor estaría disponible para otros apoyos a realizar en el
conllevaría necesariamente una coordinación entre el
equipo docente que imparte esa área para llevar a cabo con garantías, la elaboración
de las programaciones conforme a la LOMCE y el desarrollo de actividades
presente resolución, siendo
imprescindible partir de la motivación y de la variedad de recursos a nuestro alcance.
Disponemos de pequeñas salas de profesores con mobiliario escolar para atender las
ulas de los alumnos que
Afortunadamente, ya estamos en el sexto año con este proyecto y salvo un caso, no
ha sido necesario recurrir a apoyo. Sin embargo, esto es un dilema que se plantea y
nemos de suficientes recursos humanos por parte de la Consejería de
Educación para darle respuesta. Sí hemos tenido que adaptar determinados
materiales y conceptos a algunos alumnos con ritmo de aprendizaje más lento, y ello
4. Desarrollo de la labor del auxiliar de conversac ión: En el Centro, en el aula y
El Auxiliar de Conversación realizará una labor coordinada con todos los profesores
Tendría asignadas tareas
Nos reunimos al menos el primer Jueves de cada mes de 14:00 a 15:00h, a fin de
determinar las actividades a desarrollar en el aula, así como la celebración de
vidades culturales propias de los países de habla inglesa y finalmente para llevar
un seguimiento de la consecución de objetivos, anotando las propuestas de mejora a
Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.
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88
En el aula:
Realizaría actividades de intervención oral
� Cuentacuentos en Inglés
� Exposiciones de Power Point sobre el área de CN explicadas en inglés.
� Actividades de interacción oral de carácter lúdico.
� En alguna ocasión, como nativo del país cuya lengua estudiamos, contar
anécdotas y características
� Canciones.
� Otras actividades propuestas por el auxiliar de conversación que se consideren
adecuadas conforme a la programación.
Áreas de intervención:
Lengua Inglesa y CCNN.
En todo caso, el auxiliar de conversación es un
que aporta información sobre la cultura del país cuya lengua estamos estudiando, un
refuerzo imprescindible en la corrección de la pronunciación del idioma, una
motivación al crear un contexto de comunicación real en
pues, imprescindible para conseguir con éxito los objetivos que nos proponemos. El
equipo de Idiomas estaría para proponer exactamente las tareas a realizar en cada
nivel y aceptar también sus propuestas conforme al desarroll
necesidades que surgieran.
La distribución horaria del auxiliar de conversación se realizaría de forma equitativa en
los diferentes niveles, y proporcional a las necesidades de cada curso.
5. Organización de los apoyos en los grupos
Los apoyos son dados por especialistas de idioma teniendo en cuenta los casos
puntuales de mayor necesidad, que suelen ser alumnos de entrada tardía en el
proyecto y precisan de una base para estar al nivel del grupo. Actualmente,
comentado anteriormente, no disponemos de Recursos Humanos suficientes para
ofertar esta posibilidad.
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Realizaría actividades de intervención oral en el aula:
Cuentacuentos en Inglés
Exposiciones de Power Point sobre el área de CN explicadas en inglés.
Actividades de interacción oral de carácter lúdico.
En alguna ocasión, como nativo del país cuya lengua estudiamos, contar
características propias de la lengua inglesa.
Otras actividades propuestas por el auxiliar de conversación que se consideren
adecuadas conforme a la programación.
En todo caso, el auxiliar de conversación es una pieza clave en todo Proyecto Bilingüe
que aporta información sobre la cultura del país cuya lengua estamos estudiando, un
refuerzo imprescindible en la corrección de la pronunciación del idioma, una
motivación al crear un contexto de comunicación real en Lengua Inglesa en el aula. Es
pues, imprescindible para conseguir con éxito los objetivos que nos proponemos. El
equipo de Idiomas estaría para proponer exactamente las tareas a realizar en cada
nivel y aceptar también sus propuestas conforme al desarrollo del curso y las
necesidades que surgieran.
La distribución horaria del auxiliar de conversación se realizaría de forma equitativa en
los diferentes niveles, y proporcional a las necesidades de cada curso.
5. Organización de los apoyos en los grupos bilingües.
Los apoyos son dados por especialistas de idioma teniendo en cuenta los casos
puntuales de mayor necesidad, que suelen ser alumnos de entrada tardía en el
proyecto y precisan de una base para estar al nivel del grupo. Actualmente,
riormente, no disponemos de Recursos Humanos suficientes para
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30203-CARTAGENA Tlfno: 968083402
Fax: 968083410 mail: [email protected]
Exposiciones de Power Point sobre el área de CN explicadas en inglés.
En alguna ocasión, como nativo del país cuya lengua estudiamos, contar
Otras actividades propuestas por el auxiliar de conversación que se consideren
a pieza clave en todo Proyecto Bilingüe
que aporta información sobre la cultura del país cuya lengua estamos estudiando, un
refuerzo imprescindible en la corrección de la pronunciación del idioma, una
Lengua Inglesa en el aula. Es
pues, imprescindible para conseguir con éxito los objetivos que nos proponemos. El
equipo de Idiomas estaría para proponer exactamente las tareas a realizar en cada
o del curso y las
La distribución horaria del auxiliar de conversación se realizaría de forma equitativa en
Los apoyos son dados por especialistas de idioma teniendo en cuenta los casos
puntuales de mayor necesidad, que suelen ser alumnos de entrada tardía en el
proyecto y precisan de una base para estar al nivel del grupo. Actualmente,
riormente, no disponemos de Recursos Humanos suficientes para
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6. Coordinación. Labores de coordinación a realiza r para el desarrollo óptimo de
la enseñanza bilingüe.
Acciones previstas a desarrollar en relación al Pro grama.
� Reunión una vez a la semana con los profesores especialistas junto con el
auxiliar de conversación a fin de programar y coordinar las actividades a
realizar. También sería el momento para hablar sobre las dificultades que
encontramos en el quehacer diario
� Reuniones de coordinación con los equipos docentes de cada tramo o en su
caso con los coordinadores, cuando las circunstancias lo requieran, aspectos
relevantes del proyecto que precisen su implicación.
� Reuniones de coordinación en C
� Información al Claustro de Profesores de actividades que requieran la
implicación del mismo o ser informado.
� Reuniones informativas con los padres de alumnos/as a principio de curso y
siempre que se estime oportuno.
� Información al AMPA cuando sea necesario.
� Crear una decoración a nivel de centro que suponga una ambientación y
acercamiento a la cultura británica, americana y de apertura a Europa, con
banderas, carteles informativos, etc.
� Celebrar el Día de las Lenguas y otros días
británica tales como Halloween, Saint Patrick’s, Earth Day, etc.
� Decidir acciones sobre los alumnos que requieran medidas de atención a la
diversidad en las áreas que nos ocupan.
� Consensuar las decisiones relevantes con el
el Claustro de Profesores.
� Decidir los materiales curriculares más adecuados para trabajar en este
proyecto bilingüe ya sean libros de texto o no.
� Aprovechar todos los recursos TIC del centro en beneficio del programa.
� Propiciar actividades en las que el alumnado pueda comunicarse con nativos
de habla inglesa.
� Elaborar a principio de curso una lista de actividades complementarias tanto
dentro como fuera del recinto escolar que promuevan la interacción oral en
inglés y decidir cuales se van a llevar a cabo en cada nivel: Pequeños
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6. Coordinación. Labores de coordinación a realiza r para el desarrollo óptimo de
Acciones previstas a desarrollar en relación al Pro grama.
Reunión una vez a la semana con los profesores especialistas junto con el
auxiliar de conversación a fin de programar y coordinar las actividades a
realizar. También sería el momento para hablar sobre las dificultades que
encontramos en el quehacer diario y aportar soluciones.
Reuniones de coordinación con los equipos docentes de cada tramo o en su
caso con los coordinadores, cuando las circunstancias lo requieran, aspectos
relevantes del proyecto que precisen su implicación.
Reuniones de coordinación en CCP, cuando sea necesario.
Información al Claustro de Profesores de actividades que requieran la
implicación del mismo o ser informado.
Reuniones informativas con los padres de alumnos/as a principio de curso y
siempre que se estime oportuno.
AMPA cuando sea necesario.
Crear una decoración a nivel de centro que suponga una ambientación y
acercamiento a la cultura británica, americana y de apertura a Europa, con
banderas, carteles informativos, etc.
Celebrar el Día de las Lenguas y otros días propios de festejo en la cultura
británica tales como Halloween, Saint Patrick’s, Earth Day, etc.
Decidir acciones sobre los alumnos que requieran medidas de atención a la
diversidad en las áreas que nos ocupan.
Consensuar las decisiones relevantes con el Equipo Directivo y en su caso con
el Claustro de Profesores.
Decidir los materiales curriculares más adecuados para trabajar en este
proyecto bilingüe ya sean libros de texto o no.
Aprovechar todos los recursos TIC del centro en beneficio del programa.
piciar actividades en las que el alumnado pueda comunicarse con nativos
Elaborar a principio de curso una lista de actividades complementarias tanto
dentro como fuera del recinto escolar que promuevan la interacción oral en
ir cuales se van a llevar a cabo en cada nivel: Pequeños
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6. Coordinación. Labores de coordinación a realiza r para el desarrollo óptimo de
Reunión una vez a la semana con los profesores especialistas junto con el
auxiliar de conversación a fin de programar y coordinar las actividades a
realizar. También sería el momento para hablar sobre las dificultades que
Reuniones de coordinación con los equipos docentes de cada tramo o en su
caso con los coordinadores, cuando las circunstancias lo requieran, aspectos
Información al Claustro de Profesores de actividades que requieran la
Reuniones informativas con los padres de alumnos/as a principio de curso y
Crear una decoración a nivel de centro que suponga una ambientación y
acercamiento a la cultura británica, americana y de apertura a Europa, con
propios de festejo en la cultura
Decidir acciones sobre los alumnos que requieran medidas de atención a la
Equipo Directivo y en su caso con
Decidir los materiales curriculares más adecuados para trabajar en este
Aprovechar todos los recursos TIC del centro en beneficio del programa.
piciar actividades en las que el alumnado pueda comunicarse con nativos
Elaborar a principio de curso una lista de actividades complementarias tanto
dentro como fuera del recinto escolar que promuevan la interacción oral en
ir cuales se van a llevar a cabo en cada nivel: Pequeños
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mercadillos, asistir a Obras de Teatro en Inglés, power point, documentales,
entrevistas, etc.
� Realizar una evaluación a fin de cada curso sobre diferentes aspectos que
desarrollan el programa y
� Cursos de formación y actualización metodológica AICLE por parte del
profesorado especialista.
� Otros cursos de actualización e inmersión lingüística.
� Utilizar la lengua inglesa como lengua vehicular de
siempre que sea posible.
7. Acciones previstas para el desarrollo de la prog ramación de las áreas
impartidas en Inglés.
� Elaborar las programaciones
así como actualizar los materiales
al currículo establecido para la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma
de la Región de Murcia.
� Programar las actividades complementarias
fuera del recinto escolar. Programar co
a la Comunidad Educativa, actividades complementarias que refuercen la
formación del alumnado y que favorezcan un contexto de
lingüística en inglés:
• Visitas a museos con explicación en inglés.
• Teatro en inglés
• E-twinning
• Películas, dibujos animados, documentales
• Fiesta de karaoke en inglés.
• Celebración de fiestas típicas de la cultura británica y/o americana.
• Trabajar canciones actuales en el aula, adecuadas a cada nivel,
utilizando las pizarras digitales
� Realizar una tarea
� El profesorado realizaría las
metodológica AICLE
2014, nº 7754. Ello supone una adecuación a los objetivos que se plantean en
este programa y afecta sin duda al desarrollo de la programación.
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mercadillos, asistir a Obras de Teatro en Inglés, power point, documentales,
Realizar una evaluación a fin de cada curso sobre diferentes aspectos que
desarrollan el programa y aportar propuestas de mejora para el curso siguiente.
Cursos de formación y actualización metodológica AICLE por parte del
profesorado especialista.
Otros cursos de actualización e inmersión lingüística.
Utilizar la lengua inglesa como lengua vehicular dentro del recinto escolar,
siempre que sea posible.
7. Acciones previstas para el desarrollo de la prog ramación de las áreas
programaciones de las áreas a impartir conforme a la
así como actualizar los materiales que se estime oportuno. Todo ello, conforme
al currículo establecido para la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma
de la Región de Murcia.
actividades complementarias a realizar tanto dentro como
fuera del recinto escolar. Programar conforme a la oferta de distintos servicios
a la Comunidad Educativa, actividades complementarias que refuercen la
formación del alumnado y que favorezcan un contexto de
lingüística en inglés:
Visitas a museos con explicación en inglés.
inglés
Películas, dibujos animados, documentales
Fiesta de karaoke en inglés.
Celebración de fiestas típicas de la cultura británica y/o americana.
Trabajar canciones actuales en el aula, adecuadas a cada nivel,
utilizando las pizarras digitales para karaoke.
coordinada como especialistas de las diferentes áreas.
El profesorado realizaría las actividades de formación y actualización
metodológica AICLE conforme se estipula en la resolución de 2 de junio de
lo supone una adecuación a los objetivos que se plantean en
este programa y afecta sin duda al desarrollo de la programación.
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mercadillos, asistir a Obras de Teatro en Inglés, power point, documentales,
Realizar una evaluación a fin de cada curso sobre diferentes aspectos que
aportar propuestas de mejora para el curso siguiente.
Cursos de formación y actualización metodológica AICLE por parte del
ntro del recinto escolar,
7. Acciones previstas para el desarrollo de la prog ramación de las áreas
a impartir conforme a la LOMCE,
que se estime oportuno. Todo ello, conforme
al currículo establecido para la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma
a realizar tanto dentro como
nforme a la oferta de distintos servicios
a la Comunidad Educativa, actividades complementarias que refuercen la
formación del alumnado y que favorezcan un contexto de inmersión
Celebración de fiestas típicas de la cultura británica y/o americana.
Trabajar canciones actuales en el aula, adecuadas a cada nivel,
como especialistas de las diferentes áreas.
actividades de formación y actualización
conforme se estipula en la resolución de 2 de junio de
lo supone una adecuación a los objetivos que se plantean en
este programa y afecta sin duda al desarrollo de la programación.
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� Elaborar la propuesta de actividades a realizar por parte del
conversación en cada área y nivel del programa.
� Realizar proyectos de trabajo
alumnado y que se basen en el aprendizaje significativo, personalizando cada
trabajo, conforme a las experiencias individuales de cada alumno/a.
� Programar diferentes tipos de
al alumnado a la práctica del idioma que estemos estudiando por parejas o por
grupos y con el auxiliar de conversación. El alumnado elaborará en los cursos
del 2º tramo, cuestionarios y entrevistas para realizar de forma ora
de conversación sobre temas de actualidad, culturales y curiosidades que les
motiven.
� Elaborar un pequeño periódico escolar en inglés entre los cursos del 2º tramo
sobre noticias, actividades, sección de pasatiempos, etc.
� Realizar concursos
áreas en inglés.
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN LAS ÁREAS IMPLICA DAS EN EL
PROYECTO BILINGÜE
Trabajamos principalmente con libro de texto y otros recursos adecuados de
páginas web en el área de
Artística. Ello requiere muchos acuerdos, coordinación entre los especialistas
principalmente y mucho esfuerzo personal para llevar el trabajo al día y con éxito
en el rendimiento.
4. PROPUESTA DE PROFESOR CANDIDATO A LA COORDINACIÓN.
El Centro escolar propone como coordinador del Programa Bilingüe a Dña. Mª Dolores
Avilés Juárez. Dispone únicamente de 1hora a la semana para garantizar la
coordinación, realización y seguimiento del programa, así c
reuniones con todos los órganos de la Comunidad Educativa que estime pertinentes a
fin de que fluya la comunicación y la información tan necesarias para que este
proyecto se lleve a cabo con éxito, contando con la implicación de todos los
de la Comunidad Educativa en la medida en que sea necesario.
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NOSTRUM CARTAGENA
Elaborar la propuesta de actividades a realizar por parte del
en cada área y nivel del programa.
proyectos de trabajo en el aula que requieran la implicación del
alumnado y que se basen en el aprendizaje significativo, personalizando cada
trabajo, conforme a las experiencias individuales de cada alumno/a.
Programar diferentes tipos de entrevistas sobre diversos temas que estimulen
al alumnado a la práctica del idioma que estemos estudiando por parejas o por
grupos y con el auxiliar de conversación. El alumnado elaborará en los cursos
del 2º tramo, cuestionarios y entrevistas para realizar de forma ora
de conversación sobre temas de actualidad, culturales y curiosidades que les
Elaborar un pequeño periódico escolar en inglés entre los cursos del 2º tramo
sobre noticias, actividades, sección de pasatiempos, etc.
concursos utilizando los conocimientos adquiridos en las diferentes
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN LAS ÁREAS IMPLICA DAS EN EL
PROYECTO BILINGÜE
Trabajamos principalmente con libro de texto y otros recursos adecuados de
páginas web en el área de idioma y en Ciencias Naturales y sin libro de texto en E.
Artística. Ello requiere muchos acuerdos, coordinación entre los especialistas
principalmente y mucho esfuerzo personal para llevar el trabajo al día y con éxito
PROFESOR CANDIDATO A LA COORDINACIÓN.
El Centro escolar propone como coordinador del Programa Bilingüe a Dña. Mª Dolores
Avilés Juárez. Dispone únicamente de 1hora a la semana para garantizar la
coordinación, realización y seguimiento del programa, así como preparar las
reuniones con todos los órganos de la Comunidad Educativa que estime pertinentes a
fin de que fluya la comunicación y la información tan necesarias para que este
proyecto se lleve a cabo con éxito, contando con la implicación de todos los
de la Comunidad Educativa en la medida en que sea necesario.
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Elaborar la propuesta de actividades a realizar por parte del auxiliar de
en el aula que requieran la implicación del
alumnado y que se basen en el aprendizaje significativo, personalizando cada
trabajo, conforme a las experiencias individuales de cada alumno/a.
re diversos temas que estimulen
al alumnado a la práctica del idioma que estemos estudiando por parejas o por
grupos y con el auxiliar de conversación. El alumnado elaborará en los cursos
del 2º tramo, cuestionarios y entrevistas para realizar de forma oral al auxiliar
de conversación sobre temas de actualidad, culturales y curiosidades que les
Elaborar un pequeño periódico escolar en inglés entre los cursos del 2º tramo
tilizando los conocimientos adquiridos en las diferentes
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN LAS ÁREAS IMPLICA DAS EN EL
Trabajamos principalmente con libro de texto y otros recursos adecuados de
idioma y en Ciencias Naturales y sin libro de texto en E.
Artística. Ello requiere muchos acuerdos, coordinación entre los especialistas
principalmente y mucho esfuerzo personal para llevar el trabajo al día y con éxito
PROFESOR CANDIDATO A LA COORDINACIÓN.
El Centro escolar propone como coordinador del Programa Bilingüe a Dña. Mª Dolores
Avilés Juárez. Dispone únicamente de 1hora a la semana para garantizar la
omo preparar las
reuniones con todos los órganos de la Comunidad Educativa que estime pertinentes a
fin de que fluya la comunicación y la información tan necesarias para que este
proyecto se lleve a cabo con éxito, contando con la implicación de todos los miembros
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5.7- PLAN DE SALUD.
COORDINADORA: María Mediavilla García
El Plan de salud se va a realizar tanto en educación Infantil como en los tramos
uno y dos, bajo el desarrollo de los mismos
Se han trabajado los tres ejes principales:
1.- Salud física.-
Educación Física)
2.- Hábitos saludables: Principalmente dentro del aula y en las distintas áreas
3.- Salud emocional: en todas las áreas y principalmente en tutoría
En este curso se trabajará en el segundo tramo, el álbum del ayuntamiento, en
el que se comentan y realizan coloquios y reflexiones en los aspectos de
hábitos saludables y dependencias perjudi
anterior seguiremos
situaciones emocionales.
Como en cursos anteriores el centro también ha estado adscrito al programa
de frutas y verduras de la Consejería .
Este año vamos a participar en la “IX marcha solidaria” unidos por la diabetes
en Cartagena”, los
problema que hay en la investigación de la cura de la diabetes tipo 1 (infantil)
con ello colaboraremos co
CERO.
Nos han concedido para este curso escolar el programa ALADINO para
los cursos de 1ºA,2ºa,3ºA Y 4ºA .
Pedimos el programa AMBULANCIA DEL DESEO para primer tramo.
Pedimos programa de ”
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NOSTRUM CARTAGENA
María Mediavilla García
El Plan de salud se va a realizar tanto en educación Infantil como en los tramos
uno y dos, bajo el desarrollo de los mismos aspectos que en cursos anteriores.
Se han trabajado los tres ejes principales:
Este aspecto se trabaja principalmente en el área de
Hábitos saludables: Principalmente dentro del aula y en las distintas áreas
alud emocional: en todas las áreas y principalmente en tutoría
En este curso se trabajará en el segundo tramo, el álbum del ayuntamiento, en
el que se comentan y realizan coloquios y reflexiones en los aspectos de
hábitos saludables y dependencias perjudiciales, como no se terminó el curso
anterior seguiremos trabajándolo este curso. También se abordan distintas
situaciones emocionales.
Como en cursos anteriores el centro también ha estado adscrito al programa
de frutas y verduras de la Consejería .
ño vamos a participar en la “IX marcha solidaria” unidos por la diabetes
niños del segundo tramo participaran concienciándonos del
problema que hay en la investigación de la cura de la diabetes tipo 1 (infantil)
con ello colaboraremos con un donativo de un euro para la Fundación Diabetes
Nos han concedido para este curso escolar el programa ALADINO para
los cursos de 1ºA,2ºa,3ºA Y 4ºA .
Pedimos el programa AMBULANCIA DEL DESEO para primer tramo.
Pedimos programa de ”Súper poder de los Primeros Auxilios” para sexto.
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Fax: 968083410 mail: [email protected]
El Plan de salud se va a realizar tanto en educación Infantil como en los tramos
aspectos que en cursos anteriores.
Este aspecto se trabaja principalmente en el área de
Hábitos saludables: Principalmente dentro del aula y en las distintas áreas-
alud emocional: en todas las áreas y principalmente en tutoría
En este curso se trabajará en el segundo tramo, el álbum del ayuntamiento, en
el que se comentan y realizan coloquios y reflexiones en los aspectos de
ciales, como no se terminó el curso
este curso. También se abordan distintas
Como en cursos anteriores el centro también ha estado adscrito al programa
ño vamos a participar en la “IX marcha solidaria” unidos por la diabetes
niños del segundo tramo participaran concienciándonos del
problema que hay en la investigación de la cura de la diabetes tipo 1 (infantil)
n un donativo de un euro para la Fundación Diabetes
Nos han concedido para este curso escolar el programa ALADINO para
Pedimos el programa AMBULANCIA DEL DESEO para primer tramo.
poder de los Primeros Auxilios” para sexto.
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B. HUERTO ESCOLAR.
Este curso que empieza ,seguimos
ha estropeado una gran parte de nuestro huerto debido a que no se ha regado
en el mes de agosto ,pero hemos podido rescatar otra parte.
El huerto lo hemos dividido en dos partes , una de tierra ,en la que se va
cavar , quitar las hierbas que son perjudiciales, airear el terreno y abonar .
En la segunda parte que está con baldosas la dividiremos por espacios para
que la trabajen por niveles. Aquí queremos instalar el invernadero para dentro
depositar los semilleros y que no se nos estropeen como el año anterior.
Haremos semilleros, plantas
También queremos hacer una pequeña separación junto al lado de las vallas
en infantil para que los cursos de 3,4 y 5 años cultiven sus propias p
Pondremos parterres en la parte posterior del edificio 3 para que puedan
cultivarlas los niños de 1º,2º,3º, y 4.
El Ayuntamiento de Cartagena nos ha concedido una subvención debido al
proyecto que se hizo el curso anterior.
Contamos con la colabora
centro que ya ha trabajado en otros huertos escolares.
5.8- BIBLIOTECA ESCOLAR
Biblioteca escolar: “Ángeles González”
COORDINADORAS: Mª del Mar Ramos Pérez
María de Gea
OBJETIVOS GENERALES
• Utilizar la lectura como fuente de placer, de información, de aprendizaje y
enriquecimiento lingüístico y personal.
CEIP MARE NOSTRUM Ribera de San Javier nº 2 e-mail: [email protected]
NOSTRUM CARTAGENA
HUERTO ESCOLAR.-
Este curso que empieza ,seguimos con nuestro proyecto del huerto escolar. Se
ha estropeado una gran parte de nuestro huerto debido a que no se ha regado
en el mes de agosto ,pero hemos podido rescatar otra parte.
El huerto lo hemos dividido en dos partes , una de tierra ,en la que se va
cavar , quitar las hierbas que son perjudiciales, airear el terreno y abonar .
En la segunda parte que está con baldosas la dividiremos por espacios para
que la trabajen por niveles. Aquí queremos instalar el invernadero para dentro
leros y que no se nos estropeen como el año anterior.
semilleros, plantas de flores y otros cultivos.
También queremos hacer una pequeña separación junto al lado de las vallas
en infantil para que los cursos de 3,4 y 5 años cultiven sus propias p
Pondremos parterres en la parte posterior del edificio 3 para que puedan
cultivarlas los niños de 1º,2º,3º, y 4.
El Ayuntamiento de Cartagena nos ha concedido una subvención debido al
proyecto que se hizo el curso anterior.
Contamos con la colaboración de D. José Castejón Cortijo, el conserje del
centro que ya ha trabajado en otros huertos escolares.
BIBLIOTECA ESCOLAR
“Ángeles González”
: Mª del Mar Ramos Pérez
María de Gea
OBJETIVOS GENERALES
Utilizar la lectura como fuente de placer, de información, de aprendizaje y
enriquecimiento lingüístico y personal.
CEIP MARE NOSTRUM Ribera de San Javier nº 2
30203-CARTAGENA Tlfno: 968083402
Fax: 968083410 mail: [email protected]
con nuestro proyecto del huerto escolar. Se
ha estropeado una gran parte de nuestro huerto debido a que no se ha regado
El huerto lo hemos dividido en dos partes , una de tierra ,en la que se va a
cavar , quitar las hierbas que son perjudiciales, airear el terreno y abonar .
En la segunda parte que está con baldosas la dividiremos por espacios para
que la trabajen por niveles. Aquí queremos instalar el invernadero para dentro
leros y que no se nos estropeen como el año anterior.
También queremos hacer una pequeña separación junto al lado de las vallas
en infantil para que los cursos de 3,4 y 5 años cultiven sus propias plantas.
Pondremos parterres en la parte posterior del edificio 3 para que puedan
El Ayuntamiento de Cartagena nos ha concedido una subvención debido al
Castejón Cortijo, el conserje del
Utilizar la lectura como fuente de placer, de información, de aprendizaje y
Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.
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• Beneficiarse y disfrutar autónomamente de la lectura y de la escritura como
fuente de comunicación, enriquecimiento cultural y de placer pe
• Promover y potenciar el uso del rincón de mediateca tanto para obtener
información, como para entretenimiento y aprendizaje.
• Fomentar el acercamiento de los alumnos/as a la biblioteca con la ayuda de
SUPERMARE.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y ACTIVIDADES
Con los alumnos
Conseguir un mayor acercamiento de los alumnos a la Biblioteca:
1. Mantener actualizado el panel de la biblioteca de cada ciclo
informando de novedades, concursos, jornadas especiales... etc.
2. Realizar decoraciones sobre temas puntuales
la biblioteca y ver la presentación de libros relacionados con la
temática específica: Día de las BBEE, Todos los santos
Navidad, Día de la Paz, Día del amor y la amistad, Día del Libro,…
3. Realizar un taller por trimestre
Todos los santos
Día del Libro,…Se realizarán en la bi
propuestos por el AMPA y organizados por las bibliotecarias
4. con ayuda de las madres y padr
5. Crear el Rincón del Cómic y los Superhéroes.
6. Realizar durante el recreo juegos de mesa, dentro de la biblioteca,
con ayuda de madres voluntarias, siendo el martes para el primer
tramo y jueves para el segundo. Los lunes, miércoles y vier
de préstamo, quedando el miércoles en fechas determinadas para
las tertulias literarias.
7. Una vez a la semana, disponer en el patio un carrito viajero o cajas
de madera con diferentes libros para todas las edades durante la
hora del patio y habil
manera que los libros estén controlados en todo momento.
8. Seleccionar a un grupo de alumnos voluntarios como padrinos de
lectura para los niños de Educación Infantil y de 1º de Primaria.
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NOSTRUM CARTAGENA
Beneficiarse y disfrutar autónomamente de la lectura y de la escritura como
fuente de comunicación, enriquecimiento cultural y de placer personal.
Promover y potenciar el uso del rincón de mediateca tanto para obtener
información, como para entretenimiento y aprendizaje.
Fomentar el acercamiento de los alumnos/as a la biblioteca con la ayuda de
OBJETIVOS ESPECÍFICOS Y ACTIVIDADES
Conseguir un mayor acercamiento de los alumnos a la Biblioteca:
Mantener actualizado el panel de la biblioteca de cada ciclo
informando de novedades, concursos, jornadas especiales... etc.
Realizar decoraciones sobre temas puntuales que inviten a pasar a
la biblioteca y ver la presentación de libros relacionados con la
temática específica: Día de las BBEE, Todos los santos
Navidad, Día de la Paz, Día del amor y la amistad, Día del Libro,…
Realizar un taller por trimestre con motivo de festividades como
Todos los santos-Halloween, Navidad, Día del amor y la amistad,
Día del Libro,…Se realizarán en la biblioteca, dichos talleres son
puestos por el AMPA y organizados por las bibliotecarias
ayuda de las madres y padres voluntarios/as.
Crear el Rincón del Cómic y los Superhéroes.
Realizar durante el recreo juegos de mesa, dentro de la biblioteca,
con ayuda de madres voluntarias, siendo el martes para el primer
tramo y jueves para el segundo. Los lunes, miércoles y vier
de préstamo, quedando el miércoles en fechas determinadas para
las tertulias literarias.
Una vez a la semana, disponer en el patio un carrito viajero o cajas
de madera con diferentes libros para todas las edades durante la
hora del patio y habilitar una zona para leer también al aire libre, de
manera que los libros estén controlados en todo momento.
Seleccionar a un grupo de alumnos voluntarios como padrinos de
lectura para los niños de Educación Infantil y de 1º de Primaria.
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30203-CARTAGENA Tlfno: 968083402
Fax: 968083410 mail: [email protected]
Beneficiarse y disfrutar autónomamente de la lectura y de la escritura como
rsonal.
Promover y potenciar el uso del rincón de mediateca tanto para obtener
Fomentar el acercamiento de los alumnos/as a la biblioteca con la ayuda de
Conseguir un mayor acercamiento de los alumnos a la Biblioteca:
Mantener actualizado el panel de la biblioteca de cada ciclo
informando de novedades, concursos, jornadas especiales... etc.
que inviten a pasar a
la biblioteca y ver la presentación de libros relacionados con la
temática específica: Día de las BBEE, Todos los santos-Halloween,
Navidad, Día de la Paz, Día del amor y la amistad, Día del Libro,…
con motivo de festividades como
Halloween, Navidad, Día del amor y la amistad,
blioteca, dichos talleres son
puestos por el AMPA y organizados por las bibliotecarias.
Realizar durante el recreo juegos de mesa, dentro de la biblioteca,
con ayuda de madres voluntarias, siendo el martes para el primer
tramo y jueves para el segundo. Los lunes, miércoles y viernes serán
de préstamo, quedando el miércoles en fechas determinadas para
Una vez a la semana, disponer en el patio un carrito viajero o cajas
de madera con diferentes libros para todas las edades durante la
itar una zona para leer también al aire libre, de
manera que los libros estén controlados en todo momento.
Seleccionar a un grupo de alumnos voluntarios como padrinos de
lectura para los niños de Educación Infantil y de 1º de Primaria.
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9. Motivar y selecciona
de Primaria como “Voluntarios
con ellos un plan de acción y un horario de servicios.
10. Nuestra mascota SUPERMARE solicitará ayuda para cuidar y
mantener ordenada la bibli
11. Panel de recomendaciones que elaborarán los propios usuarios.
la biblioteca o en otros espacios, los alumnos podrán escribir el título
de los libros que más les han gustado
12. Concurso literario con motivo del Día del Libro, tal y como se está
llevando a cabo.
13. Animación de SUPERMARE para fomentar en al alumnado en la
lectura y el cuidado de la biblioteca.
14. Dotar a los alumnos de un carné lector en el que aparezcan
recogidos los
ranking de los diez alumnos más lectores del centro y entregar
alguna chapa o medalla.
• Programar y realizar durante el curso una actividad de formación de usuarios
para todos los niveles.
• Preparar actividades de animación lectora tanto en inglés como en español.
• Realizar pequeñas obras de teatro con ayuda de los familiares del centro.
• Dar prioridad a los cuentacuentos utilizando el guiñol, las imágenes
recortadas y/o proyectadas en una pantalla, et
Con los profesores
• Seguir ayudando en la utilización de los recursos como apoyo a la labor
docente.
• Establecer un horario de disponibilidad de la biblioteca para cada grupo.
• Mantener informados a los profesores de los recursos con los que contamos.
• Recordar y dar a conocer al profesorado el Reglamento y Normas de
funcionamiento de la Biblioteca que se encuentran en las tutorí
• Promover la participación del profesorado en actividades de:
1. Animación lectora y cuentacuentos para la celebración de
actividades especiales.
2. Formación de usuarios.
3. Sugerencias sobre nuevas adquisiciones.
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NOSTRUM CARTAGENA
Motivar y seleccionar a un pequeño grupo de alumnos de 4º, 5º y 6º
de Primaria como “Voluntarios-Ayudantes de la Biblioteca”, y realizar
con ellos un plan de acción y un horario de servicios.
Nuestra mascota SUPERMARE solicitará ayuda para cuidar y
mantener ordenada la biblioteca.
Panel de recomendaciones que elaborarán los propios usuarios.
la biblioteca o en otros espacios, los alumnos podrán escribir el título
de los libros que más les han gustado
Concurso literario con motivo del Día del Libro, tal y como se está
llevando a cabo.
Animación de SUPERMARE para fomentar en al alumnado en la
lectura y el cuidado de la biblioteca.
Dotar a los alumnos de un carné lector en el que aparezcan
recogidos los títulos leídos y cada mes/ trimestre se puede hacer un
ranking de los diez alumnos más lectores del centro y entregar
alguna chapa o medalla.
Programar y realizar durante el curso una actividad de formación de usuarios
para todos los niveles.
actividades de animación lectora tanto en inglés como en español.
Realizar pequeñas obras de teatro con ayuda de los familiares del centro.
Dar prioridad a los cuentacuentos utilizando el guiñol, las imágenes
recortadas y/o proyectadas en una pantalla, etc.
Seguir ayudando en la utilización de los recursos como apoyo a la labor
Establecer un horario de disponibilidad de la biblioteca para cada grupo.
Mantener informados a los profesores de los recursos con los que contamos.
Recordar y dar a conocer al profesorado el Reglamento y Normas de
funcionamiento de la Biblioteca que se encuentran en las tutorías.
Promover la participación del profesorado en actividades de:
Animación lectora y cuentacuentos para la celebración de
ividades especiales.
Formación de usuarios.
Sugerencias sobre nuevas adquisiciones.
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30203-CARTAGENA Tlfno: 968083402
Fax: 968083410 mail: [email protected]
r a un pequeño grupo de alumnos de 4º, 5º y 6º
Ayudantes de la Biblioteca”, y realizar
Nuestra mascota SUPERMARE solicitará ayuda para cuidar y
Panel de recomendaciones que elaborarán los propios usuarios. En
la biblioteca o en otros espacios, los alumnos podrán escribir el título
Concurso literario con motivo del Día del Libro, tal y como se está
Animación de SUPERMARE para fomentar en al alumnado en la
Dotar a los alumnos de un carné lector en el que aparezcan
títulos leídos y cada mes/ trimestre se puede hacer un
ranking de los diez alumnos más lectores del centro y entregar
Programar y realizar durante el curso una actividad de formación de usuarios
actividades de animación lectora tanto en inglés como en español.
Realizar pequeñas obras de teatro con ayuda de los familiares del centro.
Dar prioridad a los cuentacuentos utilizando el guiñol, las imágenes
Seguir ayudando en la utilización de los recursos como apoyo a la labor
Establecer un horario de disponibilidad de la biblioteca para cada grupo.
Mantener informados a los profesores de los recursos con los que contamos.
Recordar y dar a conocer al profesorado el Reglamento y Normas de
as.
Animación lectora y cuentacuentos para la celebración de
Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.
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4. Asistiendo a las reuniones de la CCP para mantener informados a
los coordinadores de cada Tramo, y que a través de ellos se puedan
aportar ideas o cualquier sugerencia o du
5. Informar por medio del correo electrónico a todo el profesorado del
centro de los horarios y actividades que se realizarán cada trimestre.
6. Celebración Día Internacional de las BBEE. SUPERMARE, nuestra
mascota de la biblioteca hará
para animar a los niños/as a leer y así poder adquirir poderes y a
cuidar su casa (que es la biblioteca) cuando ella no esté.
Con la biblioteca
• Adquirir nuevos fondos.
• Reforzar la sección de idiomas (inglés y francés)
adaptados al alumnado.
• Catalogar los nuevos fondos.
• Establecer el horario de uso.
• Escaparate de libros según temática temporal.
• Promover el uso de un buzón de sugerencias, tanto para libros como
actividades que a los alumnos les a
• Participar en todas las actividades programadas por el centro mediante la
realización de otras específicas de la Biblioteca.
• Fomentar el rincón de las revistas.
Con los padres
• Informarles del Plan de Biblioteca.
• Pedir ayuda para el
• Colaboración en las actividades de animación.
Con otras bibliotecas
• Participar en las diferentes actividades propuestas por la Biblioteca
Municipal.
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NOSTRUM CARTAGENA
Asistiendo a las reuniones de la CCP para mantener informados a
los coordinadores de cada Tramo, y que a través de ellos se puedan
aportar ideas o cualquier sugerencia o dudas desde dichos Tramos.
Informar por medio del correo electrónico a todo el profesorado del
centro de los horarios y actividades que se realizarán cada trimestre.
Celebración Día Internacional de las BBEE. SUPERMARE, nuestra
mascota de la biblioteca hará una representación en la biblioteca
para animar a los niños/as a leer y así poder adquirir poderes y a
cuidar su casa (que es la biblioteca) cuando ella no esté.
Adquirir nuevos fondos.
Reforzar la sección de idiomas (inglés y francés) con títulos atractivos y
adaptados al alumnado.
Catalogar los nuevos fondos.
Establecer el horario de uso.
Escaparate de libros según temática temporal.
Promover el uso de un buzón de sugerencias, tanto para libros como
actividades que a los alumnos les apetezca realizar.
Participar en todas las actividades programadas por el centro mediante la
realización de otras específicas de la Biblioteca.
Fomentar el rincón de las revistas.
Informarles del Plan de Biblioteca.
Pedir ayuda para el desarrollo de actividades.
Colaboración en las actividades de animación.
Participar en las diferentes actividades propuestas por la Biblioteca
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30203-CARTAGENA Tlfno: 968083402
Fax: 968083410 mail: [email protected]
Asistiendo a las reuniones de la CCP para mantener informados a
los coordinadores de cada Tramo, y que a través de ellos se puedan
das desde dichos Tramos.
Informar por medio del correo electrónico a todo el profesorado del
centro de los horarios y actividades que se realizarán cada trimestre.
Celebración Día Internacional de las BBEE. SUPERMARE, nuestra
una representación en la biblioteca
para animar a los niños/as a leer y así poder adquirir poderes y a
cuidar su casa (que es la biblioteca) cuando ella no esté.
con títulos atractivos y
Promover el uso de un buzón de sugerencias, tanto para libros como
Participar en todas las actividades programadas por el centro mediante la
Participar en las diferentes actividades propuestas por la Biblioteca
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97
EQUIPO DE BIBLIOTECA
• Profesora-responsable
María de Gea y Mª del Mar Ramos Tutoras de Educación Infantil
• Jefe de Estudios
Magdalena Inglés Inglés
• Directora
Mª José Nieto Díaz
• Profesorado de Apoyo
Belén López Baquero
Isabel Delgado , Mª Dolores Rubio
Mª Dolores Avilés
• Equipo de voluntarios del AMPA.
TEMPORALIZACIÓ N DE ACTIVIDADES DE LA BIBLIOTECA
TEMPORALIZACIÓ
N
2019-20
ACTIVIDAD
Octubre •
•
•
•
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NOSTRUM CARTAGENA
responsable
María de Gea y Mª del Mar Ramos Tutoras de Educación Infantil
Magdalena Inglés Inglés
Profesorado de Apoyo
Belén López Baquero Audición y Lenguaje
Mª Dolores Rubio Tutoras de Primer Tramo
Especialista Inglés
Equipo de voluntarios del AMPA.
N DE ACTIVIDADES DE LA BIBLIOTECA
ACTIVIDAD
Día internacional de las BBEE (24 DE
OCTUBRE). Animación SUPERMARE -
22 de octubre Ed. Infantil; 24 de octubre
Primaria.
Decoración y exposición de la biblioteca:
Semana del Terror del 25 al 31/10/18
Taller decoración Halloween (28-29-30-
31 de noviembre).
Tertulia Literaria en colaboración con las
madres de la AMPA para 5º y 6º (2 y 23
de octubre).
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Audición y Lenguaje
Tutoras de Primer Tramo
PERSONAS
RESPONSAB
LES
Coordinadora
s y
colaboradores
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98
Noviembre •
•
Diciembre •
•
Enero •
•
Febrero •
•
Abril •
•
•
•
•
•
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NOSTRUM CARTAGENA
Tertulia Literaria en colaboración con las
madres de la AMPA para 5º y 6º (6 y 13 de
noviembre)
Formación de usuarios/Animación.
Decoración y exposición de la biblioteca :
Semana de Navidad del 16 al 20/12/19
Cuentacuentos de la mano de nuestra
compañera Antonia y en inglés.
Cuentacuentos
Formación de usuarios/Animación
Decoración y exposición de la biblioteca :
Semana del amor y la amistad del 10 al
14/02/120
Taller de manualidades.
Día del libro propuesta de trabajo durante
esta semana.
Taller de manualidades.
Cuentacuentos.
Obra de teatro.
Concurso literario.
Finalizan las tertulias literarias.
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Tertulia Literaria en colaboración con las
madres de la AMPA para 5º y 6º (6 y 13 de
Coordinadoras y
colaboradores
Decoración y exposición de la biblioteca :
Cuentacuentos de la mano de nuestra
Coordinadoras y
colaboradores
Coordinadoras y
colaboradores
Decoración y exposición de la biblioteca :
Semana del amor y la amistad del 10 al
Coordinadoras y
colaboradores
Día del libro propuesta de trabajo durante Coordinadoras y
colaboradores
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6.- PROPUESTA CURRICULAR.
6.1- PERIODO DE ADAPTACIÓN.
6.1.1- PERIODO DE ADAPTACIÓN PARA LOS GRUPOS DE EDUCACIÓN INFANTIL 3
AÑOS
JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS
La entrada del niño en la escuela infantil supone para él un importante cambio.
Implica la salida del entorno familiar para entrar en
escuela.
Si la resolución de este período es óptima, se crearán procesos afectivos
adecuados, una actitud positiva hacia la escuela y relaciones sociales fluidas y
enriquecedoras.
Por ello nuestro principal objetivo es:
de forma activa en el aula, en un clima que les haga sentirse cómodos y seguros.
Para ello nos planteamos que los alumnos sean capaces de:
● Aceptar el nuevo espacio y de moverse libremente en el mismo;
conocer el au
● Admitir progresivamente la separación de sus padres.
● Explorar los materiales que van a encontrar en el aula.
● Adaptarse a las rutinas.
● Establecer vínculos afectivos con los otros niños y los profesores.
● Comprender y recordar las normas y
estableciendo.
● Conocer su nombre, el de la profesora y compañeros.
MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y PEDAGÓGICAS
Para conseguir los objetivos planteados seguiremos unas medidas
organizativas y pedagógicas conforme a la normativa vigente.
CEIP MARE NOSTRUM Ribera de San Javier nº 2 e-mail: [email protected]
NOSTRUM CARTAGENA
PROPUESTA CURRICULAR.
ADAPTACIÓN.
PERIODO DE ADAPTACIÓN PARA LOS GRUPOS DE EDUCACIÓN INFANTIL 3
JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS
La entrada del niño en la escuela infantil supone para él un importante cambio.
Implica la salida del entorno familiar para entrar en contacto con un nuevo ambiente: la
Si la resolución de este período es óptima, se crearán procesos afectivos
adecuados, una actitud positiva hacia la escuela y relaciones sociales fluidas y
Por ello nuestro principal objetivo es: “Conseguir que los niños/as se integren
de forma activa en el aula, en un clima que les haga sentirse cómodos y seguros.
Para ello nos planteamos que los alumnos sean capaces de:
Aceptar el nuevo espacio y de moverse libremente en el mismo;
conocer el aula y los rincones.
Admitir progresivamente la separación de sus padres.
Explorar los materiales que van a encontrar en el aula.
Adaptarse a las rutinas.
Establecer vínculos afectivos con los otros niños y los profesores.
Comprender y recordar las normas y pautas que se vayan
estableciendo.
Conocer su nombre, el de la profesora y compañeros.
MEDIDAS ORGANIZATIVAS Y PEDAGÓGICAS
Para conseguir los objetivos planteados seguiremos unas medidas
organizativas y pedagógicas conforme a la normativa vigente.
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30203-CARTAGENA Tlfno: 968083402
Fax: 968083410 mail: [email protected]
PERIODO DE ADAPTACIÓN PARA LOS GRUPOS DE EDUCACIÓN INFANTIL 3
La entrada del niño en la escuela infantil supone para él un importante cambio.
contacto con un nuevo ambiente: la
Si la resolución de este período es óptima, se crearán procesos afectivos
adecuados, una actitud positiva hacia la escuela y relaciones sociales fluidas y
“Conseguir que los niños/as se integren
de forma activa en el aula, en un clima que les haga sentirse cómodos y seguros.
Aceptar el nuevo espacio y de moverse libremente en el mismo;
Establecer vínculos afectivos con los otros niños y los profesores.
pautas que se vayan
Para conseguir los objetivos planteados seguiremos unas medidas
Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.
CEIP MARE NOSTRUM CARTAGENAPGA 2019-2020
100
❑ Se realizará una entrada escalonada y acumulativa de los alumnos
para poder atender de una forma personalizada a los mismos; facilitar el
conocimiento progresivo de los compañeros; explorar el aula y los espacios
escolares y adaptarse a las rutinas del au
❑ Se ha realizado una distribución de los niños en 4 grupos, en función del
número de niños y de las necesidades de estos.
❑ Dicha incorporación se va a realizar durante una semana, del 9 al 13 de
septiembre, según lo establecido en las instrucciones de
dictadas por la Consejería.
❑ Durante el mes de septiembre el centro garantizará la presencia de, por
lo menos, dos maestros con cada grupo, siendo al menos uno de ellos
especialista en Educación Infantil.
❑ El horario será flexible y se
Si se produce una incorporación posterior a estas fechas se le flexibilizará el
horario según características y necesidades.
PERIODO DE ADAPTACIÓN
Septiembre 2019-2020
Incorporación progresiva del alumnado
LUNES 9
De 9:30 a
11:00
horas
A
De 11:30
a 12:50
horas
B
CEIP MARE NOSTRUM Ribera de San Javier nº 2 e-mail: [email protected]
NOSTRUM CARTAGENA
Se realizará una entrada escalonada y acumulativa de los alumnos
para poder atender de una forma personalizada a los mismos; facilitar el
conocimiento progresivo de los compañeros; explorar el aula y los espacios
escolares y adaptarse a las rutinas del aula.
Se ha realizado una distribución de los niños en 4 grupos, en función del
número de niños y de las necesidades de estos.
Dicha incorporación se va a realizar durante una semana, del 9 al 13 de
septiembre, según lo establecido en las instrucciones de principio de curso
dictadas por la Consejería.
Durante el mes de septiembre el centro garantizará la presencia de, por
lo menos, dos maestros con cada grupo, siendo al menos uno de ellos
especialista en Educación Infantil.
El horario será flexible y se adaptará a las necesidades de los alumnos.
Si se produce una incorporación posterior a estas fechas se le flexibilizará el
horario según características y necesidades.
PERIODO DE ADAPTACIÓN
Incorporación progresiva del alumnado
MARTES
10
MIÉRCOLES
11
JUEVES
12
C D A+C
A+B A+B+C B+D
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30203-CARTAGENA Tlfno: 968083402
Fax: 968083410 mail: [email protected]
Se realizará una entrada escalonada y acumulativa de los alumnos
para poder atender de una forma personalizada a los mismos; facilitar el
conocimiento progresivo de los compañeros; explorar el aula y los espacios
Se ha realizado una distribución de los niños en 4 grupos, en función del
Dicha incorporación se va a realizar durante una semana, del 9 al 13 de
principio de curso
Durante el mes de septiembre el centro garantizará la presencia de, por
lo menos, dos maestros con cada grupo, siendo al menos uno de ellos
adaptará a las necesidades de los alumnos.
Si se produce una incorporación posterior a estas fechas se le flexibilizará el
VIERNES
13
A+D
C+B
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CEIP MARE NOSTRUM CARTAGENAPGA 2019-2020
101
• Semana del 9 al 13 de
• Del 16 al 30 de septiembre:
• Desde el 1 de octubre:
GRUPO A GRUPO B
Laura Albaladejo Pérez
Francisco García García
Analí Gómez Pérez
Abel Gutiérrez
Rodríguez
Lenora Hernández
Albaladejo
Marcos Lupsan Sabau
Nayara Nina Miroslav
Mihalakieva
María del Carmen
Moreno Fernández
GRUPO C GRUPO D
Adrián Oliver Rodes
Marvellous Osamede
Omoruyi Ogieva
Joel Ros Heredia
José Santiago Cortes
Lidia Serrano
Contreras
Iván Soto Otero
Hanae Zaidi
Tutora: Concepción Martínez Ros
CEIP MARE NOSTRUM Ribera de San Javier nº 2 e-mail: [email protected]
NOSTRUM CARTAGENA
Semana del 9 al 13 de septiembre: Incorporación progresiva del alumnado.
Del 16 al 30 de septiembre: Horario de 9:00 a 13:00 (12:50) horas.
Desde el 1 de octubre: Horario de 9:00 a 14:00 (13:50) horas.
GRUPO B GRUPO A GRUPO B
Lenora Hernández
Albaladejo
Marcos Lupsan Sabau
Nayara Nina Miroslav
Mihalakieva
María del Carmen
Moreno Fernández
Paula Ávila
García
Daniel
Mwennyere
Bakaya
Alberto Conesa
Gómez
Aya Gasmi
David Luca Sasu Severin
Alejandro García de las
Bayonas Martínez
Triana Morata Oliver
Carmen Priego Medina
GRUPO D GRUPO C GRUPO D
José Santiago Cortes
Lidia Serrano
Contreras
Iván Soto Otero
Hanae Zaidi
Adhara Oliver
Rodes
Sara Reyes Mena
Natalia Ruiz Ros
Andrés Salazar
Fernández
Pablo Galán de la Luz
Elisa María Yúfera Vanuls
Safae Zaidi
Sofía Salado Cabel
Tutora: Concepción Martínez Ros Tutora: María de Gea Sánchez
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30203-CARTAGENA Tlfno: 968083402
Fax: 968083410 mail: [email protected]
Incorporación progresiva del alumnado.
Horario de 9:00 a 13:00 (12:50) horas.
GRUPO B
David Luca Sasu Severin
Alejandro García de las
Bayonas Martínez
Triana Morata Oliver
Carmen Priego Medina
GRUPO D
Pablo Galán de la Luz
Elisa María Yúfera Vanuls
Safae Zaidi
Sofía Salado Cabel
Tutora: María de Gea Sánchez
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102
La reunión general con los padres de los alumnos de 3 años se realizará
primera semana de septiembre
❏ Bienvenida al centro, presentación del equipo de infantil, normas
generales, finalidades educativas que justifican este período de
adaptación, organización y funcionamiento, indicaciones previas a la
entrada de los niños al
❏ Distribución de los alumnos en los dos grupos, calendario y horario del
período de adaptación.
Una vez finalizada la reunión cada grupo irá a su clase con la tutora para dejar
el material que vamos a trabajar este curso.
Durante estos primeros
familias de todos los alumnos de 3 años, para recabar información significativa para
este periodo.
ACTIVIDADES DURANTE EL PERIODO DE ADAPTACIÓN
Las actividades serán cortas, variadas y flexibles,
establezcan todo tipo de interacciones de los niños entre sí y con el adulto. Algunas a
realizar serán:
● Visita en grupo para conocer las dependencias del centro y presentación del
equipo directivo y maestros/as.
● Conversaciones y diálogos.
● Colocación de su foto en los distintos objetos y espacios personales, con ayuda
de los niños.
● Juego con pelota, para asociar el nombre de cada compañero.
● Juegos de corro, libres y dirigidos.
● Actividades sensoriales.
● Actividades de motricidad fina.
● Reconocimiento del aula y sus espacios, así como otros espacios comunes
(utilización y visita).
● Aprendizaje de las canciones, y realización de ritmos.
● Realización de las diferentes rutinas del día.
● Juegos manipulativos con plastilina, pinchos de colores, pinzas
(prensión de la mano).
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NOSTRUM CARTAGENA
La reunión general con los padres de los alumnos de 3 años se realizará
primera semana de septiembre
Bienvenida al centro, presentación del equipo de infantil, normas
generales, finalidades educativas que justifican este período de
adaptación, organización y funcionamiento, indicaciones previas a la
entrada de los niños al colegio.
Distribución de los alumnos en los dos grupos, calendario y horario del
período de adaptación.
Una vez finalizada la reunión cada grupo irá a su clase con la tutora para dejar
el material que vamos a trabajar este curso.
Durante estos primeros días, se realizarán entrevistas individualizadas con las
familias de todos los alumnos de 3 años, para recabar información significativa para
ACTIVIDADES DURANTE EL PERIODO DE ADAPTACIÓN
Las actividades serán cortas, variadas y flexibles, procurando que se
establezcan todo tipo de interacciones de los niños entre sí y con el adulto. Algunas a
Visita en grupo para conocer las dependencias del centro y presentación del
equipo directivo y maestros/as.
Conversaciones y diálogos.
Colocación de su foto en los distintos objetos y espacios personales, con ayuda
Juego con pelota, para asociar el nombre de cada compañero.
Juegos de corro, libres y dirigidos.
Actividades sensoriales.
Actividades de motricidad fina.
cimiento del aula y sus espacios, así como otros espacios comunes
(utilización y visita).
Aprendizaje de las canciones, y realización de ritmos.
Realización de las diferentes rutinas del día.
Juegos manipulativos con plastilina, pinchos de colores, pinzas
(prensión de la mano).
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30203-CARTAGENA Tlfno: 968083402
Fax: 968083410 mail: [email protected]
La reunión general con los padres de los alumnos de 3 años se realizará la
Bienvenida al centro, presentación del equipo de infantil, normas
generales, finalidades educativas que justifican este período de
adaptación, organización y funcionamiento, indicaciones previas a la
Distribución de los alumnos en los dos grupos, calendario y horario del
Una vez finalizada la reunión cada grupo irá a su clase con la tutora para dejar
días, se realizarán entrevistas individualizadas con las
familias de todos los alumnos de 3 años, para recabar información significativa para
procurando que se
establezcan todo tipo de interacciones de los niños entre sí y con el adulto. Algunas a
Visita en grupo para conocer las dependencias del centro y presentación del
Colocación de su foto en los distintos objetos y espacios personales, con ayuda
cimiento del aula y sus espacios, así como otros espacios comunes
Juegos manipulativos con plastilina, pinchos de colores, pinzas de la ropa
Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.
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103
● Rasgado de papel, picado y arrugado.
● Pintura con témpera, ceras y rotuladores.
● Decoramos la clase.
● Colocación de los distintos materiales en los diferentes rincones del aula con
ayuda de los alumnos/as.
● Recogida del materi
● Recorrido por las dependencias del cole.
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación será continua y formativa a lo largo de todo el proceso, utilizando
la observación directa y sistemática en las diferentes si
recogiendo la información en una ficha de observación, en diferentes fechas.
Los criterios de evaluación planteados son los siguientes:
○ Llega contento al aula y acepta la separación familiar.
○ Espera al padre o madre con ansiedad
○ Conoce a la/s maestra/s y sabe su nombre.
○ Conoce el nombre de sus compañeros.
○ Identifica su equipo y sus componentes.
○ Va al servicio de manera autónoma.
○ Respeta las normas de higiene y progresa en su adquisición.
○ Se relaciona con los compañeros a través
○ Conoce y respeta las normas básicas de funcionamiento del aula.
○ Conoce las dependencias del Centro y se desplaza por ellas con
soltura.
○ Comprende y realiza órdenes sencillas.
○ Expresa mediante el lenguaje oral lo que desea, necesita.
○ Reconoce nombre de objetos que se utilizan en clase.
○ Conoce el uso de los objetos de la clase.
○ Muestra interés por realizar obras plásticas: dibujar, colorear….
○ Se interesa por conocer algunas propiedades de los objetos.
○ Ordena y clasifica objetos y mat
○ Canta canciones.
○ Le gusta participar en actividades musicales.
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NOSTRUM CARTAGENA
Rasgado de papel, picado y arrugado.
Pintura con témpera, ceras y rotuladores.
Decoramos la clase.
Colocación de los distintos materiales en los diferentes rincones del aula con
ayuda de los alumnos/as.
Recogida del material después de haberlos utilizado.
Recorrido por las dependencias del cole.
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación será continua y formativa a lo largo de todo el proceso, utilizando
la observación directa y sistemática en las diferentes situaciones de la jornada,
recogiendo la información en una ficha de observación, en diferentes fechas.
Los criterios de evaluación planteados son los siguientes:
Llega contento al aula y acepta la separación familiar.
Espera al padre o madre con ansiedad.
Conoce a la/s maestra/s y sabe su nombre.
Conoce el nombre de sus compañeros.
Identifica su equipo y sus componentes.
Va al servicio de manera autónoma.
Respeta las normas de higiene y progresa en su adquisición.
Se relaciona con los compañeros a través del diálogo y el juego.
Conoce y respeta las normas básicas de funcionamiento del aula.
Conoce las dependencias del Centro y se desplaza por ellas con
Comprende y realiza órdenes sencillas.
Expresa mediante el lenguaje oral lo que desea, necesita.
Reconoce nombre de objetos que se utilizan en clase.
Conoce el uso de los objetos de la clase.
Muestra interés por realizar obras plásticas: dibujar, colorear….
Se interesa por conocer algunas propiedades de los objetos.
Ordena y clasifica objetos y material de los rincones.
Canta canciones.
Le gusta participar en actividades musicales.
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30203-CARTAGENA Tlfno: 968083402
Fax: 968083410 mail: [email protected]
Colocación de los distintos materiales en los diferentes rincones del aula con
La evaluación será continua y formativa a lo largo de todo el proceso, utilizando
tuaciones de la jornada,
recogiendo la información en una ficha de observación, en diferentes fechas.
Respeta las normas de higiene y progresa en su adquisición.
del diálogo y el juego.
Conoce y respeta las normas básicas de funcionamiento del aula.
Conoce las dependencias del Centro y se desplaza por ellas con
Expresa mediante el lenguaje oral lo que desea, necesita...
Muestra interés por realizar obras plásticas: dibujar, colorear….
Se interesa por conocer algunas propiedades de los objetos.
Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.
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104
○ Escucha con atención pequeños textos orales.
○ Se interesa por oír y mirar cuentos sencillos.
○ Discrimina el sonido del silencio.
○ Realiza de forma adecuada las rutinas del a
○ Le gusta jugar en el patio.
○ Se desplaza por el espacio
Al finalizar el periodo de adaptación se realizará un informe de evaluación.
PROCESO DE ADAPTACIÓN EN LA TRANSICIÓN DE ED. INFAN TIL A ED.
PRIMARIA.
� En los últimos días del mes de junio y, empezando por el día en que a los
alumnos de cinco años se les da la “Orla” de su paso por Educación Infantil,
los alumnos de 1º de E. Primaria viene al patio de Infantil y recogen a los
compañeros que en el siguiente c
Esta recogida consiste en ir enseñándoles el nuevo patio, el lugar de las filas del
próximo curso y también les muestran las aulas en las que estarán a la vuelta de las
vacaciones.
Se hacen juegos colectivos y
de 1º de Primaria. Este acercamiento se realiza durante los
escolares antes de las vacaciones.
6.1.2.- PERIODO DE ADAPTACIÓN PARA LOS GRUPOS DE
EDUCACIÓN PRIMARIA.
� Basándonos en las actividades de “Acercamiento” que se realizan en los
últimos días del mes de junio con los alumnos de cinco años y los de 1º de
Primaria, a partir de ese momento ya tenemos adelantado el “Periodo de
Adaptación”.
� En el mes de septiembre y, antes de da
1º de Primaria convocan una reunión con los padres de los alumnos que
empezarán dicha Etapa.
� Se les informa de las “Normas” (horario, deberes, material, tutorías…) y se les
enseñan los espacios físicos que sus hijos
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NOSTRUM CARTAGENA
Escucha con atención pequeños textos orales.
Se interesa por oír y mirar cuentos sencillos.
Discrimina el sonido del silencio.
Realiza de forma adecuada las rutinas del aula.
Le gusta jugar en el patio.
Se desplaza por el espacio-aula respetando el espacio de los demás.
Al finalizar el periodo de adaptación se realizará un informe de evaluación.
PROCESO DE ADAPTACIÓN EN LA TRANSICIÓN DE ED. INFAN TIL A ED.
los últimos días del mes de junio y, empezando por el día en que a los
alumnos de cinco años se les da la “Orla” de su paso por Educación Infantil,
los alumnos de 1º de E. Primaria viene al patio de Infantil y recogen a los
compañeros que en el siguiente curso pasarán a 1º de Primaria.
Esta recogida consiste en ir enseñándoles el nuevo patio, el lugar de las filas del
próximo curso y también les muestran las aulas en las que estarán a la vuelta de las
Se hacen juegos colectivos y preparados por las profesoras de cinco
de 1º de Primaria. Este acercamiento se realiza durante los tres últimos días
escolares antes de las vacaciones.
PERIODO DE ADAPTACIÓN PARA LOS GRUPOS DE
n las actividades de “Acercamiento” que se realizan en los
últimos días del mes de junio con los alumnos de cinco años y los de 1º de
Primaria, a partir de ese momento ya tenemos adelantado el “Periodo de
En el mes de septiembre y, antes de dar comienzo a las clases, las tutoras de
1º de Primaria convocan una reunión con los padres de los alumnos que
empezarán dicha Etapa.
Se les informa de las “Normas” (horario, deberes, material, tutorías…) y se les
enseñan los espacios físicos que sus hijos utilizarán y vivirán en este nuevo
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30203-CARTAGENA Tlfno: 968083402
Fax: 968083410 mail: [email protected]
aula respetando el espacio de los demás.
Al finalizar el periodo de adaptación se realizará un informe de evaluación.
PROCESO DE ADAPTACIÓN EN LA TRANSICIÓN DE ED. INFAN TIL A ED.
los últimos días del mes de junio y, empezando por el día en que a los
alumnos de cinco años se les da la “Orla” de su paso por Educación Infantil,
los alumnos de 1º de E. Primaria viene al patio de Infantil y recogen a los
urso pasarán a 1º de Primaria.
Esta recogida consiste en ir enseñándoles el nuevo patio, el lugar de las filas del
próximo curso y también les muestran las aulas en las que estarán a la vuelta de las
preparados por las profesoras de cinco años y
tres últimos días
PRIMERO DE
n las actividades de “Acercamiento” que se realizan en los
últimos días del mes de junio con los alumnos de cinco años y los de 1º de
Primaria, a partir de ese momento ya tenemos adelantado el “Periodo de
r comienzo a las clases, las tutoras de
1º de Primaria convocan una reunión con los padres de los alumnos que
Se les informa de las “Normas” (horario, deberes, material, tutorías…) y se les
utilizarán y vivirán en este nuevo
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105
periodo (aulas, ubicación de las filas en el patio, patio de recreo,
vestuario…).
� Durante el mes de septiembre se les deja entrar hasta las filas de sus hijos
para que tanto ellos como los alumnos se sientan tranquilos y
partir de octubre no se les permite el acceso a las filas.
� Se intentará que las tutoras que tuvieron en el curso de 5 años de E.
Infantil, puedan pasarse por las clases. Decimos “se intentará” ya que estas
mismas tutoras, en el nuevo curso se co
tres años y es materialmente imposible. Lo que sí tenemos en cuenta es
que los profesores de primaria que hacen apoyos en Infantil así como las
profesoras de P.T. y A.L., comunes para todo el Colegio, pasen por las
clases.
6.2- MEDIDAS DE COORDINACIÓN.
6.2.1- ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE ENTRE LAS ETAPAS
EDUCATIVAS.
PASO DE EDUCACIÓN INFANTIL A EDUCACIÓN PRIMARIA.
A final de curso se realiza una reunión conjunta entre los tutores de primero de
Primaria y los de tercer nivel de Infantil en la cual se informa del nivel y progreso de los
alumnos que acaban la etapa y se confeccionan los grupos que iniciarán la nueva
etapa.
COORDINACIÓN DE TRAMO.
Las reuniones del tramo son quincenales, desde las 17,00 a las 18,00 horas.
Reuniones de nivel: algunas coinciden con las horas de tutoría.
El departamento de Inglés se reúne los martes por la tarde de 17,00 a 18,00 horas,
cuando no hay reunión de tramo.
El departamento de Educación Física se reúne los martes por la tarde de 17,0
18,00 horas, cuando no hay reunión de tramo.
El Equipo de Orientación del Centro se reúne, como norma general, los jueves de
14,00 a 15,00 horas.
Adicionalmente, se utilizan herramientas coordinativas en línea para mantener
informados a todos los miemb
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NOSTRUM CARTAGENA
periodo (aulas, ubicación de las filas en el patio, patio de recreo,
Durante el mes de septiembre se les deja entrar hasta las filas de sus hijos
para que tanto ellos como los alumnos se sientan tranquilos y
partir de octubre no se les permite el acceso a las filas.
Se intentará que las tutoras que tuvieron en el curso de 5 años de E.
Infantil, puedan pasarse por las clases. Decimos “se intentará” ya que estas
mismas tutoras, en el nuevo curso se convierten en tutoras de alumnos de
tres años y es materialmente imposible. Lo que sí tenemos en cuenta es
que los profesores de primaria que hacen apoyos en Infantil así como las
profesoras de P.T. y A.L., comunes para todo el Colegio, pasen por las
MEDIDAS DE COORDINACIÓN.
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE ENTRE LAS ETAPAS
PASO DE EDUCACIÓN INFANTIL A EDUCACIÓN PRIMARIA.
A final de curso se realiza una reunión conjunta entre los tutores de primero de
nivel de Infantil en la cual se informa del nivel y progreso de los
alumnos que acaban la etapa y se confeccionan los grupos que iniciarán la nueva
COORDINACIÓN DE TRAMO.
Las reuniones del tramo son quincenales, desde las 17,00 a las 18,00 horas.
Reuniones de nivel: algunas coinciden con las horas de tutoría.
El departamento de Inglés se reúne los martes por la tarde de 17,00 a 18,00 horas,
cuando no hay reunión de tramo.
El departamento de Educación Física se reúne los martes por la tarde de 17,0
18,00 horas, cuando no hay reunión de tramo.
El Equipo de Orientación del Centro se reúne, como norma general, los jueves de
Adicionalmente, se utilizan herramientas coordinativas en línea para mantener
informados a todos los miembros del tramo.
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periodo (aulas, ubicación de las filas en el patio, patio de recreo,
Durante el mes de septiembre se les deja entrar hasta las filas de sus hijos
para que tanto ellos como los alumnos se sientan tranquilos y seguros. A
Se intentará que las tutoras que tuvieron en el curso de 5 años de E.
Infantil, puedan pasarse por las clases. Decimos “se intentará” ya que estas
nvierten en tutoras de alumnos de
tres años y es materialmente imposible. Lo que sí tenemos en cuenta es
que los profesores de primaria que hacen apoyos en Infantil así como las
profesoras de P.T. y A.L., comunes para todo el Colegio, pasen por las
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE ENTRE LAS ETAPAS
A final de curso se realiza una reunión conjunta entre los tutores de primero de
nivel de Infantil en la cual se informa del nivel y progreso de los
alumnos que acaban la etapa y se confeccionan los grupos que iniciarán la nueva
Las reuniones del tramo son quincenales, desde las 17,00 a las 18,00 horas.
El departamento de Inglés se reúne los martes por la tarde de 17,00 a 18,00 horas,
El departamento de Educación Física se reúne los martes por la tarde de 17,00 a
El Equipo de Orientación del Centro se reúne, como norma general, los jueves de
Adicionalmente, se utilizan herramientas coordinativas en línea para mantener
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INTERTRAMOS.
A principios de curso se elaborará un plan de trabajo a fin de coordinar los distintos
Tramos. Como mínimo habrá una reunión trimestral, a celebrar en jueves de 14,00 a
15,00 horas.
Previo a la reunión intertramos, cada Tramo ha
desarrollar en dicha reunión.
El Jefe de Estudios planificará el calendario de reuniones.
Actuará como secretario el profesor/a coordinador del Primer Tramo, que levantará
acta de todas las reuniones.
El Equipo Docente del tercer curso de Ed. Primaria considera imprescindible y muy
importante la coordinación con el Equipo Docente de cuarto con el fin de mejorar el
rendimiento de los alumnos y optimizar los recursos de los que dispone el Centro.
Por tal motivo, consideramos
curso escolar:
REUNIONES AL INICIO DEL CURSO
• Los tutores que finalizan el Primer Tramo junto con aquellos que van a iniciar el
Segundo Tramo, a principio de curso intercambiarán información sobre di
aspectos relacionados con el alumnado (metodología, utilización de los recursos,
actividades extraescolares...) y confeccionarán conjuntamente la lista de alumnos
para ese curso escolar. (Teniendo en cuenta el criterio pedagógico del Centro de
reagrupar a los alumnos al inicio de cada tramo).
REUNIONES AL FINALIZAR EL SEGUNDO TRIMESTRE Y
DE CURSO:
• Los tutores de final de primer Tramo se reunirán con los del segundo Tramo,
especialmente con los tutores de cuarto nivel para crear los grupos clase e
informar a su vez del rendimiento académico de cada alumno en general.
También se verá aquellos materia
poder llevar una continuidad a la vez.
• De igual forma se reunirán los tutores de cada nivel con los tutores del nivel
inmediatamente superior para poder programar el curso siguiente de la manera
más óptima posible.
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A principios de curso se elaborará un plan de trabajo a fin de coordinar los distintos
Tramos. Como mínimo habrá una reunión trimestral, a celebrar en jueves de 14,00 a
Previo a la reunión intertramos, cada Tramo habrá tratado el punto que se va a
desarrollar en dicha reunión.
El Jefe de Estudios planificará el calendario de reuniones.
Actuará como secretario el profesor/a coordinador del Primer Tramo, que levantará
acta de todas las reuniones.
tercer curso de Ed. Primaria considera imprescindible y muy
importante la coordinación con el Equipo Docente de cuarto con el fin de mejorar el
rendimiento de los alumnos y optimizar los recursos de los que dispone el Centro.
Por tal motivo, consideramos necesarias la realización de tres reuniones durante el
REUNIONES AL INICIO DEL CURSO :
Los tutores que finalizan el Primer Tramo junto con aquellos que van a iniciar el
Segundo Tramo, a principio de curso intercambiarán información sobre di
aspectos relacionados con el alumnado (metodología, utilización de los recursos,
actividades extraescolares...) y confeccionarán conjuntamente la lista de alumnos
para ese curso escolar. (Teniendo en cuenta el criterio pedagógico del Centro de
rupar a los alumnos al inicio de cada tramo).
REUNIONES AL FINALIZAR EL SEGUNDO TRIMESTRE Y REUNIONES A FINAL
Los tutores de final de primer Tramo se reunirán con los del segundo Tramo,
especialmente con los tutores de cuarto nivel para crear los grupos clase e
informar a su vez del rendimiento académico de cada alumno en general.
También se verá aquellos materiales que han sido utilizados para no repetirlos y
poder llevar una continuidad a la vez.
De igual forma se reunirán los tutores de cada nivel con los tutores del nivel
inmediatamente superior para poder programar el curso siguiente de la manera
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A principios de curso se elaborará un plan de trabajo a fin de coordinar los distintos
Tramos. Como mínimo habrá una reunión trimestral, a celebrar en jueves de 14,00 a
brá tratado el punto que se va a
Actuará como secretario el profesor/a coordinador del Primer Tramo, que levantará
tercer curso de Ed. Primaria considera imprescindible y muy
importante la coordinación con el Equipo Docente de cuarto con el fin de mejorar el
rendimiento de los alumnos y optimizar los recursos de los que dispone el Centro.
necesarias la realización de tres reuniones durante el
Los tutores que finalizan el Primer Tramo junto con aquellos que van a iniciar el
Segundo Tramo, a principio de curso intercambiarán información sobre distintos
aspectos relacionados con el alumnado (metodología, utilización de los recursos,
actividades extraescolares...) y confeccionarán conjuntamente la lista de alumnos
para ese curso escolar. (Teniendo en cuenta el criterio pedagógico del Centro de
REUNIONES A FINAL
Los tutores de final de primer Tramo se reunirán con los del segundo Tramo,
especialmente con los tutores de cuarto nivel para crear los grupos clase e
informar a su vez del rendimiento académico de cada alumno en general.
les que han sido utilizados para no repetirlos y
De igual forma se reunirán los tutores de cada nivel con los tutores del nivel
inmediatamente superior para poder programar el curso siguiente de la manera
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PASO DE E. PRIMARIA A LOS I.E.S.
La puesta en práctica del nuevo sistema de petición de plaza en los institutos nos ha
hecho perder contacto con los que antes eran nuestra referencia. Por ello nuestra
labor se concretará en favorecer toda la información y reuniones que nos sean
solicitadas por los institutos de destino de nuestros alumnos de Primaria.
Igualmente favoreceremos el envío de un informe que facilite el conocimiento a nivel
curricular de nuestro alumnado.
En los últimos años suelen venir al centro profesores, e incluso, algún d
instituto para dar una pequeña charla informativa a los padres.
6.3- COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES.
Servicios Sociales nuestro centro tiene dos maneras básicas de comunicación:
� A través del Plan de Absentismo Escolar. En caso de
absentista, nos ponemos en comunicación con dicho servicio para comunicar
la incidencia. A partir de ese momento seguimos el protocolo para facilitar el
seguimiento de dicho alumnado por parte de los Servicios Sociales.
� Ayudando a los niños con dificultades económicas a la adquisición de libros de
texto o material escolar. Para ello, a veces, les ponemos en contacto con las
familias para que le den ayuda económica y en otras ocasiones donamos libros
para el banco de libros de texto qu
que para estos casos dispone el Ayuntamiento.
� Igualmente damos nuestra plena colaboración en la petición de informes de
alumnos a los cuales se les hace seguimiento por parte de Servicio Sociales
Instituciones que tienen la tutela de niños de nuestro centro,
apoyo más absoluto en beneficio de nuestros alumnos, facilitando informes, visitas y
todo lo necesario.
AMPA nuestra relación es bastante cercana. La colaboración es plena en cuanto a
actividades extraescolares, proyectos comunes y relación personal.
La Parroquia , nuestra relación la coordina la profesora de religión de Primaria. Los
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NOSTRUM CARTAGENA
PASO DE E. PRIMARIA A LOS I.E.S.
La puesta en práctica del nuevo sistema de petición de plaza en los institutos nos ha
hecho perder contacto con los que antes eran nuestra referencia. Por ello nuestra
labor se concretará en favorecer toda la información y reuniones que nos sean
s por los institutos de destino de nuestros alumnos de Primaria.
Igualmente favoreceremos el envío de un informe que facilite el conocimiento a nivel
curricular de nuestro alumnado.
En los últimos años suelen venir al centro profesores, e incluso, algún d
instituto para dar una pequeña charla informativa a los padres.
COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES.
nuestro centro tiene dos maneras básicas de comunicación:
A través del Plan de Absentismo Escolar. En caso de detectar algún alumno
absentista, nos ponemos en comunicación con dicho servicio para comunicar
la incidencia. A partir de ese momento seguimos el protocolo para facilitar el
seguimiento de dicho alumnado por parte de los Servicios Sociales.
s niños con dificultades económicas a la adquisición de libros de
texto o material escolar. Para ello, a veces, les ponemos en contacto con las
familias para que le den ayuda económica y en otras ocasiones donamos libros
para el banco de libros de texto que dispone dicho servicio. Pidiendo la becas
que para estos casos dispone el Ayuntamiento.
Igualmente damos nuestra plena colaboración en la petición de informes de
alumnos a los cuales se les hace seguimiento por parte de Servicio Sociales
ue tienen la tutela de niños de nuestro centro, Cruz Roja
apoyo más absoluto en beneficio de nuestros alumnos, facilitando informes, visitas y
nuestra relación es bastante cercana. La colaboración es plena en cuanto a
actividades extraescolares, proyectos comunes y relación personal.
, nuestra relación la coordina la profesora de religión de Primaria. Los
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Fax: 968083410 mail: [email protected]
La puesta en práctica del nuevo sistema de petición de plaza en los institutos nos ha
hecho perder contacto con los que antes eran nuestra referencia. Por ello nuestra
labor se concretará en favorecer toda la información y reuniones que nos sean
s por los institutos de destino de nuestros alumnos de Primaria.
Igualmente favoreceremos el envío de un informe que facilite el conocimiento a nivel
En los últimos años suelen venir al centro profesores, e incluso, algún director de
nuestro centro tiene dos maneras básicas de comunicación:
detectar algún alumno
absentista, nos ponemos en comunicación con dicho servicio para comunicar
la incidencia. A partir de ese momento seguimos el protocolo para facilitar el
seguimiento de dicho alumnado por parte de los Servicios Sociales.
s niños con dificultades económicas a la adquisición de libros de
texto o material escolar. Para ello, a veces, les ponemos en contacto con las
familias para que le den ayuda económica y en otras ocasiones donamos libros
e dispone dicho servicio. Pidiendo la becas
Igualmente damos nuestra plena colaboración en la petición de informes de
alumnos a los cuales se les hace seguimiento por parte de Servicio Sociales
Cruz Roja , ofrecemos el
apoyo más absoluto en beneficio de nuestros alumnos, facilitando informes, visitas y
nuestra relación es bastante cercana. La colaboración es plena en cuanto a
, nuestra relación la coordina la profesora de religión de Primaria. Los
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alumnos suelen ir a la parroquia en fechas cercanas a la navidad y en el mes de mayo
para ofrecimiento de flores.
Colaboración con profesionales externos al colegio:
Coordinación con distintos profesionales en el establecimiento de las medidas a
adoptar para dar una respuesta educativa ajustada a las necesidades educativas
especiales que presentan nuestros alumnos:
- APOYOS EXTERNOS:
Asociaciones: APANDA, ASIDO, ASTRADE y ASTUS
Dependientes de la Concejalía de Educación del Ayun tamiento de Cartagena:
� Centro Municipal de Reeducación, Logopedia y Psicomotricidad.
� Biblioteca Municipal.
Dependientes de la Consejería de Educación:
� Equipo de Orientació
� CEREA ( Centro Recursos Espectro Autista)
� Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Autismo y
Trastornos Generalizados del Desarrollo.
� Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Deficiencia
Motora.
� Unidad Terapéutica Educativa (UTE)
Dependientes de la Consejería de Sanidad:
Realizamos informes sobre actitudes, comportamientos y aprendizajes en el ámbito
escolar de todos aquellos alumnos que son derivados al servicio de Neurología
Psiquiatría Infantil.
6.4- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
6.4.1- PROMOCIÓN DE ALUMNOS EN EDUCACIÓN
Según el artículo 12 y la disposición adicional tercera de la
septiembre de 2008, de la Consejería de Educación, Ciencia e
que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia,
el desarrollo y la evaluación
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alumnos suelen ir a la parroquia en fechas cercanas a la navidad y en el mes de mayo
de flores.
profesionales externos al colegio:
Coordinación con distintos profesionales en el establecimiento de las medidas a
adoptar para dar una respuesta educativa ajustada a las necesidades educativas
especiales que presentan nuestros alumnos:
APOYOS EXTERNOS:
APANDA, ASIDO, ASTRADE y ASTUS
Dependientes de la Concejalía de Educación del Ayun tamiento de Cartagena:
Centro Municipal de Reeducación, Logopedia y Psicomotricidad.
Biblioteca Municipal.
Dependientes de la Consejería de Educación:
Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica- Cartagena
CEREA ( Centro Recursos Espectro Autista)
Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Autismo y
Trastornos Generalizados del Desarrollo.
Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Deficiencia
Unidad Terapéutica Educativa (UTE)
Dependientes de la Consejería de Sanidad:
Realizamos informes sobre actitudes, comportamientos y aprendizajes en el ámbito
escolar de todos aquellos alumnos que son derivados al servicio de Neurología
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
PROMOCIÓN DE ALUMNOS EN EDUCACIÓN INFANTIL.
Según el artículo 12 y la disposición adicional tercera de la Orden de 22 de
la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia,
el desarrollo y la evaluación en el segundo ciclo de la Educación Infantil.
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alumnos suelen ir a la parroquia en fechas cercanas a la navidad y en el mes de mayo
Coordinación con distintos profesionales en el establecimiento de las medidas a
adoptar para dar una respuesta educativa ajustada a las necesidades educativas
Dependientes de la Concejalía de Educación del Ayun tamiento de Cartagena:
Centro Municipal de Reeducación, Logopedia y Psicomotricidad.
Cartagena-2
Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Autismo y
Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Deficiencia
Realizamos informes sobre actitudes, comportamientos y aprendizajes en el ámbito
escolar de todos aquellos alumnos que son derivados al servicio de Neurología-
Orden de 22 de
Investigación, por la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación,
en el segundo ciclo de la Educación Infantil.
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109
Artículo 12. Evaluación y promoción.
La promoción de los distintos cursos que conforman el segundo ciclo de
Educación Infantil será automática, así como también la promoción al primer
tramo de la Educación Primaria.
Disposición adicional tercera. Permanencia un año m ás en el centro.
El alumnado que presenta necesidades educativas especiales podrá
permanecer un año más en el segundo ciclo de Educación Infantil, siempre que
esta medida favorezca su integración socioeducativa, a propuesta del tutor/a,
contando con el informe de evaluación del E
Psicopedagógica, la opinión de los padres, el informe favorable de la
Inspección de Educación y la autorización de la Dirección General de
Ordenación Académica.
6.4.2- PROMOCIÓN DE ALUMNOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
Según los artículo 26 y 27 del Decreto de la orden del 6 de septiembre del 2014
que, regula la Evaluación y los Criterios de Promoción en Educación Primaria, de la
Consejería de Educación, Ciencia y Universidades establece lo siguiente:
Artículo 26. Sesiones de Evaluación.
1. Las Sesiones de Evaluación son las reuniones que celebra el equipo docente,
formado por el conjunto de maestros de cada grupo de alumnos, coordinado
por el tutor y asesorado, en su caso, por el Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica, para evalu
propia práctica docente, y adoptar, en su caso, medidas para su mejora.
2. Al comienzo de cada tramo el equipo docente se reunirá, durante la segunda
quincena de septiembre, para realizar una evaluación inicial de su grupo de
alumnos, con objeto de detectar el grado de desarrollo de los aprendizajes
necesarios para avanzar en lo
En esta evaluación se llevará a cabo la valoración del informe individualizado
de final del curso anterior y, en su caso, el correspondiente a la Educación
Infantil, así como los datos obtenidos por los maestros sobre la situació
que el alumno inicia los nuevos aprendizajes. Será el punto de referencia del equipo
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NOSTRUM CARTAGENA
Artículo 12. Evaluación y promoción.
La promoción de los distintos cursos que conforman el segundo ciclo de
Educación Infantil será automática, así como también la promoción al primer
tramo de la Educación Primaria.
Disposición adicional tercera. Permanencia un año m ás en el centro.
nado que presenta necesidades educativas especiales podrá
permanecer un año más en el segundo ciclo de Educación Infantil, siempre que
esta medida favorezca su integración socioeducativa, a propuesta del tutor/a,
contando con el informe de evaluación del Equipo de Orientación
Psicopedagógica, la opinión de los padres, el informe favorable de la
Inspección de Educación y la autorización de la Dirección General de
Ordenación Académica.
PROMOCIÓN DE ALUMNOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
26 y 27 del Decreto de la orden del 6 de septiembre del 2014
que, regula la Evaluación y los Criterios de Promoción en Educación Primaria, de la
Consejería de Educación, Ciencia y Universidades establece lo siguiente:
Artículo 26. Sesiones de Evaluación.
Las Sesiones de Evaluación son las reuniones que celebra el equipo docente,
formado por el conjunto de maestros de cada grupo de alumnos, coordinado
por el tutor y asesorado, en su caso, por el Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica, para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos y su
propia práctica docente, y adoptar, en su caso, medidas para su mejora.
Al comienzo de cada tramo el equipo docente se reunirá, durante la segunda
quincena de septiembre, para realizar una evaluación inicial de su grupo de
con objeto de detectar el grado de desarrollo de los aprendizajes
necesarios para avanzar en los contenidos del curso.
En esta evaluación se llevará a cabo la valoración del informe individualizado
del curso anterior y, en su caso, el correspondiente a la Educación
los datos obtenidos por los maestros sobre la situació
los nuevos aprendizajes. Será el punto de referencia del equipo
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Fax: 968083410 mail: [email protected]
La promoción de los distintos cursos que conforman el segundo ciclo de
Educación Infantil será automática, así como también la promoción al primer
Disposición adicional tercera. Permanencia un año m ás en el centro.
nado que presenta necesidades educativas especiales podrá
permanecer un año más en el segundo ciclo de Educación Infantil, siempre que
esta medida favorezca su integración socioeducativa, a propuesta del tutor/a,
quipo de Orientación
Psicopedagógica, la opinión de los padres, el informe favorable de la
Inspección de Educación y la autorización de la Dirección General de
26 y 27 del Decreto de la orden del 6 de septiembre del 2014
que, regula la Evaluación y los Criterios de Promoción en Educación Primaria, de la
Consejería de Educación, Ciencia y Universidades establece lo siguiente:
Las Sesiones de Evaluación son las reuniones que celebra el equipo docente,
formado por el conjunto de maestros de cada grupo de alumnos, coordinado
por el tutor y asesorado, en su caso, por el Equipo de Orientación Educativa y
ar el proceso de aprendizaje de los alumnos y su
propia práctica docente, y adoptar, en su caso, medidas para su mejora.
Al comienzo de cada tramo el equipo docente se reunirá, durante la segunda
quincena de septiembre, para realizar una evaluación inicial de su grupo de
con objeto de detectar el grado de desarrollo de los aprendizajes
En esta evaluación se llevará a cabo la valoración del informe individualizado
del curso anterior y, en su caso, el correspondiente a la Educación
los datos obtenidos por los maestros sobre la situación desde la
los nuevos aprendizajes. Será el punto de referencia del equipo
Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.
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110
docente para la toma
currículo a las características
Asimismo, servirá para adoptar me
consonancia con lo establecido en la Orden, en relación con la atención a la
diversidad del alumnado
3. A lo largo del curso académico, cada grupo de alumnos será objeto de tres
sesiones de evaluaci
descrita en el apartado anterior o de otras que puedan establecer los centros
en sus proyectos educativos. La última sesión de evaluación se entenderá como la
evaluación final del curso.
El maestro tutor levantará actas del desarrollo de las sesiones de evaluación y
en ellas hará constar los aspectos generales del grupo, las valoraciones sobre
aspectos pedagógicos que sean pertinentes y los acuerdos adoptados para el
grupo o el alumnado de forma
otorgadas a cada alumno en las diferentes áreas.
Del mismo modo, a lo largo de la sesión de evaluación se acordará la
información que ha de ser transmitida a cada alumno y a su familia sobre el resultado
del proceso de aprendizaje y de las actividades realizadas, así como de las
medidas de refuerzo educativo o apoyo que se vayan a adoptar.
Igualmente, se hará referencia a aquellos aspectos en los que el alumno ha
mejorado y en los que debe mejorar, a
modo de superarlas con las actividades de recuperación que precise.
4. En el proceso de evaluación continua, las calificaciones de las áreas serán
decididas por el maestro que las imparta. En el caso del área de Ed
(Plástica y Música) será decidida conjuntamente por los maestros que la impartan.
5. Al término de cada tramo (3º y 6º cursos) se procederá a realizar una evaluación
final de los alumnos de la Educación Primaria en los términos es
la presente Orden.
Artículo 27. Promoción.
• Tal y como se indica en el artículo 27 del presente decreto, sobre los criterios
de promoción de los alumnos, durante cualquier nivel del primer tramo, pero
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de decisiones relacionadas con la adecuación del
currículo a las características propias del alumnado.
Asimismo, servirá para adoptar medidas de apoyo y refuerzo educativo que estén en
consonancia con lo establecido en la Orden, en relación con la atención a la
3. A lo largo del curso académico, cada grupo de alumnos será objeto de tres
sesiones de evaluación, además, en su caso, de la evaluación inicial de curso
descrita en el apartado anterior o de otras que puedan establecer los centros
en sus proyectos educativos. La última sesión de evaluación se entenderá como la
final del curso.
ro tutor levantará actas del desarrollo de las sesiones de evaluación y
en ellas hará constar los aspectos generales del grupo, las valoraciones sobre
pedagógicos que sean pertinentes y los acuerdos adoptados para el
alumnado de forma individualizada y, en su caso, las calificaciones
alumno en las diferentes áreas.
Del mismo modo, a lo largo de la sesión de evaluación se acordará la
información que ha de ser transmitida a cada alumno y a su familia sobre el resultado
aprendizaje y de las actividades realizadas, así como de las
educativo o apoyo que se vayan a adoptar.
Igualmente, se hará referencia a aquellos aspectos en los que el alumno ha
y en los que debe mejorar, a partir de las dificultades observadas y el
superarlas con las actividades de recuperación que precise.
En el proceso de evaluación continua, las calificaciones de las áreas serán
decididas por el maestro que las imparta. En el caso del área de Educación Artística
(Plástica y Música) será decidida conjuntamente por los maestros que la impartan.
5. Al término de cada tramo (3º y 6º cursos) se procederá a realizar una evaluación
final de los alumnos de la Educación Primaria en los términos es
Tal y como se indica en el artículo 27 del presente decreto, sobre los criterios
de promoción de los alumnos, durante cualquier nivel del primer tramo, pero
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30203-CARTAGENA Tlfno: 968083402
Fax: 968083410 mail: [email protected]
de decisiones relacionadas con la adecuación del
didas de apoyo y refuerzo educativo que estén en
consonancia con lo establecido en la Orden, en relación con la atención a la
3. A lo largo del curso académico, cada grupo de alumnos será objeto de tres
ón, además, en su caso, de la evaluación inicial de curso
descrita en el apartado anterior o de otras que puedan establecer los centros
en sus proyectos educativos. La última sesión de evaluación se entenderá como la
ro tutor levantará actas del desarrollo de las sesiones de evaluación y
en ellas hará constar los aspectos generales del grupo, las valoraciones sobre
pedagógicos que sean pertinentes y los acuerdos adoptados para el
individualizada y, en su caso, las calificaciones
Del mismo modo, a lo largo de la sesión de evaluación se acordará la
información que ha de ser transmitida a cada alumno y a su familia sobre el resultado
aprendizaje y de las actividades realizadas, así como de las
Igualmente, se hará referencia a aquellos aspectos en los que el alumno ha
partir de las dificultades observadas y el
superarlas con las actividades de recuperación que precise.
En el proceso de evaluación continua, las calificaciones de las áreas serán
ucación Artística
(Plástica y Música) será decidida conjuntamente por los maestros que la impartan.
5. Al término de cada tramo (3º y 6º cursos) se procederá a realizar una evaluación
final de los alumnos de la Educación Primaria en los términos establecidos en
Tal y como se indica en el artículo 27 del presente decreto, sobre los criterios
de promoción de los alumnos, durante cualquier nivel del primer tramo, pero
Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.
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111
en especial en el primer nivel, el alu
de adquisición de las Competencias Matemática y Lingüística, y en particular
del proceso de la lectoescritura, no promocionará al siguiente nivel, ya que se
considera muy importante que el alumno adquiera estos c
primeros años de la educación primaria, pues de lo contrario, se encontrará en
lo sucesivo con grandes dificultades de aprendizaje. Para el segundo tramo,
además de la Competencia Lingüística y Matemática se tendrá que tener en
especial consideración, las Competencias básicas en Ciencia y Tecnología.
• Esta toma de decisión, de no promocionar a un alumno, siempre se hará
después de realizar una valoración conjunta por parte de todos los maestros
que inciden en su aprendizaje y una vez
que hayan sido necesarios emplear para mejorar su aprendizaje.
• También es muy importante tener en cuenta a la hora de valorar la promoción o
no de un alumno al siguiente curso, su nivel madurativo, su integración en
grupo clase, la relación con sus compañeros y el grado de autonomía que tiene
el niño, de forma que se garantice un clima adecuado, donde el alumno pueda
desarrollar su proceso de aprendizaje de forma satisfactoria.
• En el caso de la repetición del alu
refuerzo o recuperación, organizado por el equipo docente, para realizarlo
durante el curso siguiente por el profesor tutor que esté a cargo de él en ese
momento. Dicho plan deberá incluir, en cualquier caso, la apl
medidas educativas complementarias y un seguimiento individualizado que
ayude al alumno a superar las dificultades.
• Los alumnos accederán al curso y/o tramo siguiente cuando el equipo docente
considere, de acuerdo con los criterios de evaluació
que han alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas
y el adecuado grado de madurez.
• Además de lo señalado en el párrafo anterior, también podrán promocionar al
curso y/o tramo siguiente aquellos alumnos c
algunas áreas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no les impidan
seguir con aprovechamiento el nuevo curso.
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en especial en el primer nivel, el alumno que no alcance los objetivos y el grado
de adquisición de las Competencias Matemática y Lingüística, y en particular
del proceso de la lectoescritura, no promocionará al siguiente nivel, ya que se
considera muy importante que el alumno adquiera estos conocimientos en los
primeros años de la educación primaria, pues de lo contrario, se encontrará en
lo sucesivo con grandes dificultades de aprendizaje. Para el segundo tramo,
además de la Competencia Lingüística y Matemática se tendrá que tener en
consideración, las Competencias básicas en Ciencia y Tecnología.
Esta toma de decisión, de no promocionar a un alumno, siempre se hará
después de realizar una valoración conjunta por parte de todos los maestros
que inciden en su aprendizaje y una vez agotados todos los apoyos y refuerzos
que hayan sido necesarios emplear para mejorar su aprendizaje.
También es muy importante tener en cuenta a la hora de valorar la promoción o
no de un alumno al siguiente curso, su nivel madurativo, su integración en
grupo clase, la relación con sus compañeros y el grado de autonomía que tiene
el niño, de forma que se garantice un clima adecuado, donde el alumno pueda
desarrollar su proceso de aprendizaje de forma satisfactoria.
En el caso de la repetición del alumno, éste llevará un plan específico de
refuerzo o recuperación, organizado por el equipo docente, para realizarlo
durante el curso siguiente por el profesor tutor que esté a cargo de él en ese
momento. Dicho plan deberá incluir, en cualquier caso, la apl
medidas educativas complementarias y un seguimiento individualizado que
ayude al alumno a superar las dificultades.
Los alumnos accederán al curso y/o tramo siguiente cuando el equipo docente
considere, de acuerdo con los criterios de evaluación de las diferentes áreas,
que han alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas
y el adecuado grado de madurez.
Además de lo señalado en el párrafo anterior, también podrán promocionar al
curso y/o tramo siguiente aquellos alumnos con calificaciones negativas en
algunas áreas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no les impidan
seguir con aprovechamiento el nuevo curso.
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Fax: 968083410 mail: [email protected]
mno que no alcance los objetivos y el grado
de adquisición de las Competencias Matemática y Lingüística, y en particular
del proceso de la lectoescritura, no promocionará al siguiente nivel, ya que se
onocimientos en los
primeros años de la educación primaria, pues de lo contrario, se encontrará en
lo sucesivo con grandes dificultades de aprendizaje. Para el segundo tramo,
además de la Competencia Lingüística y Matemática se tendrá que tener en
consideración, las Competencias básicas en Ciencia y Tecnología.
Esta toma de decisión, de no promocionar a un alumno, siempre se hará
después de realizar una valoración conjunta por parte de todos los maestros
agotados todos los apoyos y refuerzos
que hayan sido necesarios emplear para mejorar su aprendizaje.
También es muy importante tener en cuenta a la hora de valorar la promoción o
no de un alumno al siguiente curso, su nivel madurativo, su integración en el
grupo clase, la relación con sus compañeros y el grado de autonomía que tiene
el niño, de forma que se garantice un clima adecuado, donde el alumno pueda
mno, éste llevará un plan específico de
refuerzo o recuperación, organizado por el equipo docente, para realizarlo
durante el curso siguiente por el profesor tutor que esté a cargo de él en ese
momento. Dicho plan deberá incluir, en cualquier caso, la aplicación de
medidas educativas complementarias y un seguimiento individualizado que
Los alumnos accederán al curso y/o tramo siguiente cuando el equipo docente
n de las diferentes áreas,
que han alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas
Además de lo señalado en el párrafo anterior, también podrán promocionar al
on calificaciones negativas en
algunas áreas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no les impidan
Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.
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112
• Cuando se adopte la decisión de promoción para alumnos con calificación
negativa en alguna de las áreas, o de
constar en el preceptivo informe individualizado final del curso. En este informe
se indicarán las dificultades demostradas y las medidas educativas
complementarias o de adaptación curricular que se proponen para ser
aplicadas por el maestro o maestros del curso siguiente a fin de favorecer que
el alumno pueda superarlas.
• A estos efectos, las programaciones docentes incluirán actividades destinadas
a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
• La aplicación y seguimiento de las actividades, a las que se refiere el apartado
anterior, será competencia del maestro tutor del alumno en el curso siguiente,
salvo que se trate de un área impartida por un maestro especialista, en cuyo
caso, la aplicación corresponderá
conjuntamente.
• Los alumnos accederán a la Educación Secundaria Obligatoria si han
alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el
adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que l
aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva
etapa.
• En el caso de que no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado
anterior, no se podrá promocionar a la etapa siguiente, si no se han agotado
las medidas de refuerzo previstas para esta etapa y las de permanencia de un
año más en alguno de los cursos.
6.5- CALENDARIO DE EVALUACIONES.
Evaluación Inicial.
Centro (septiembre).
Hecha la corrección de la
grupos de Refuerzo Educativo y en el mes de octubre quedan, de manera
sistematizada los horarios para tales refuerzos.
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Cuando se adopte la decisión de promoción para alumnos con calificación
negativa en alguna de las áreas, o de no promoción, el maestro tutor lo hará
constar en el preceptivo informe individualizado final del curso. En este informe
se indicarán las dificultades demostradas y las medidas educativas
complementarias o de adaptación curricular que se proponen para ser
aplicadas por el maestro o maestros del curso siguiente a fin de favorecer que
el alumno pueda superarlas.
A estos efectos, las programaciones docentes incluirán actividades destinadas
a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
seguimiento de las actividades, a las que se refiere el apartado
anterior, será competencia del maestro tutor del alumno en el curso siguiente,
salvo que se trate de un área impartida por un maestro especialista, en cuyo
caso, la aplicación corresponderá a éste y el seguimiento se realizará
Los alumnos accederán a la Educación Secundaria Obligatoria si han
alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el
adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que l
aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva
En el caso de que no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado
anterior, no se podrá promocionar a la etapa siguiente, si no se han agotado
refuerzo previstas para esta etapa y las de permanencia de un
año más en alguno de los cursos.
CALENDARIO DE EVALUACIONES.
Evaluación Inicial. - Se realiza a lo largo de la primera semana de entrada al
Hecha la corrección de la misma, a finales de septiembre se organizan los
grupos de Refuerzo Educativo y en el mes de octubre quedan, de manera
sistematizada los horarios para tales refuerzos.
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Cuando se adopte la decisión de promoción para alumnos con calificación
no promoción, el maestro tutor lo hará
constar en el preceptivo informe individualizado final del curso. En este informe
se indicarán las dificultades demostradas y las medidas educativas
complementarias o de adaptación curricular que se proponen para ser
aplicadas por el maestro o maestros del curso siguiente a fin de favorecer que
A estos efectos, las programaciones docentes incluirán actividades destinadas
seguimiento de las actividades, a las que se refiere el apartado
anterior, será competencia del maestro tutor del alumno en el curso siguiente,
salvo que se trate de un área impartida por un maestro especialista, en cuyo
a éste y el seguimiento se realizará
Los alumnos accederán a la Educación Secundaria Obligatoria si han
alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el
adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que los
aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva
En el caso de que no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado
anterior, no se podrá promocionar a la etapa siguiente, si no se han agotado
refuerzo previstas para esta etapa y las de permanencia de un
Se realiza a lo largo de la primera semana de entrada al
misma, a finales de septiembre se organizan los
grupos de Refuerzo Educativo y en el mes de octubre quedan, de manera
Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.
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Evaluaciones trimestrales
curso, las fechas son:
- Primera Evaluación:
o Sesiones de evaluación18 de diciembre.
o Entrega de boletines: 20
- Segunda Evaluación:
o Sesiones de evaluación 25 de marzo
o Entrega de boletines:
- Tercera Evaluación:
o Sesiones de evaluación: 24
o Entrega de boletines:
6.5- DEBERES.
6.5.1- TAREAS QUE LOS ALUMNOS/AS DEBEN REALIZAR EN CASA
PRIMER TRAMO
Con referencia al artículo 21 apartado 5 c) del presente decreto, respecto a la
realización de tareas escolares en horario y
siguientes decisiones:
• Los alumnos, a diario, realizarán diferentes tareas escolares en horario no
lectivo, referidas a los contenidos trabajados en el aula, ya sea terminar las
tareas que no hayan terminado en el aula
clase y los contenidos trabajados. Estas tareas en ningún momento
sobrepasarán los 45 minutos de trabajo, serán de obligada realización y las
podrán hacer los alumnos de forma autónoma y si es necesario se le adaptará
la tarea a realizar en casa para que no tarden tanto tiempo, quitar
enunciados….
• En cuanto a las tareas escolares en periodos vacacionales, el profesor dará
unas recomendaciones a los padres sobre tareas que sus hijos pueden realizar
para repasar los contenidos trabajados, así como un listado de lecturas
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Evaluaciones trimestrales .- Se realizan en horario de tarde. En el presente
Primera Evaluación:
Sesiones de evaluación18 de diciembre.
Entrega de boletines: 20 de diciembre.
Segunda Evaluación:
Sesiones de evaluación 25 de marzo
Entrega de boletines: 2 de abril.
Tercera Evaluación:
Sesiones de evaluación: 24 de junio
Entrega de boletines: 26 de junio.
TAREAS QUE LOS ALUMNOS/AS DEBEN REALIZAR EN CASA
Con referencia al artículo 21 apartado 5 c) del presente decreto, respecto a la
realización de tareas escolares en horario y calendario no lectivo, se toman las
Los alumnos, a diario, realizarán diferentes tareas escolares en horario no
lectivo, referidas a los contenidos trabajados en el aula, ya sea terminar las
tareas que no hayan terminado en el aula o tareas que refuercen el trabajo de
clase y los contenidos trabajados. Estas tareas en ningún momento
sobrepasarán los 45 minutos de trabajo, serán de obligada realización y las
podrán hacer los alumnos de forma autónoma y si es necesario se le adaptará
a tarea a realizar en casa para que no tarden tanto tiempo, quitar
En cuanto a las tareas escolares en periodos vacacionales, el profesor dará
unas recomendaciones a los padres sobre tareas que sus hijos pueden realizar
para repasar los contenidos trabajados, así como un listado de lecturas
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Fax: 968083410 mail: [email protected]
Se realizan en horario de tarde. En el presente
TAREAS QUE LOS ALUMNOS/AS DEBEN REALIZAR EN CASA
Con referencia al artículo 21 apartado 5 c) del presente decreto, respecto a la
calendario no lectivo, se toman las
Los alumnos, a diario, realizarán diferentes tareas escolares en horario no
lectivo, referidas a los contenidos trabajados en el aula, ya sea terminar las
o tareas que refuercen el trabajo de
clase y los contenidos trabajados. Estas tareas en ningún momento
sobrepasarán los 45 minutos de trabajo, serán de obligada realización y las
podrán hacer los alumnos de forma autónoma y si es necesario se le adaptará
a tarea a realizar en casa para que no tarden tanto tiempo, quitar
En cuanto a las tareas escolares en periodos vacacionales, el profesor dará
unas recomendaciones a los padres sobre tareas que sus hijos pueden realizar
para repasar los contenidos trabajados, así como un listado de lecturas
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recomendadas. Estas tareas no t
compromiso de los padres para su realización.
6.5.2- TAREAS QUE LOS ALUMNOS/AS DEBEN REALIZAR EN CASA
SEGUNDO TRAMO
• Deben tener siempre un
de la biblioteca del colegio, la biblioteca municipal, de intercambio con otros
compañeros… Cada día debe leer un mínimo de 30 minutos antes de dormir
en voz alta y/o en silencio.
Debe disponer de un
lectura.
• Cuando termine el libro, se realizará una
proporcionada por el tutor.
• Repasar los contendidos de estudio vistos en clase y realizar mapas
conceptuales, esquemas o resúmenes de los mismos.
deberán estudiar recuadros de lengua, matemáticas u otras asignaturas.
• Repasar las operaciones de cálculo
soporte papel como en digital.
• Terminar las tareas
acabar. Esto en relación a
• Mantener ordenada su mochila y crear una rutina de trabajo
organizar las tareas y a distribuir el trabajo.
Notas:
• El tiempo para la realización de estas actividades
finalización de las mismas.
• Si realizan actividades extraescolares, aconsejamos que sean del tipo que
implican ejercicio físico.
• Queremos resaltar la importancia del juego para los niños.
los días durante todo el tiempo que le
al aire libre.
En cuanto a las tareas escolares en periodos vacacionales, se enviaran de acuerdo al
criterio del tutor, dando pautas y recomendaciones.
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recomendadas. Estas tareas no tienen carácter obligatorio y se apela al
compromiso de los padres para su realización.
TAREAS QUE LOS ALUMNOS/AS DEBEN REALIZAR EN CASA
Deben tener siempre un libro para leer que puede ser de la biblioteca de aula,
de la biblioteca del colegio, la biblioteca municipal, de intercambio con otros
compañeros… Cada día debe leer un mínimo de 30 minutos antes de dormir
en voz alta y/o en silencio.
Debe disponer de un marcapáginas para saber por dónde ha dejado la
Cuando termine el libro, se realizará una ficha sobre él, que será
proporcionada por el tutor.
los contendidos de estudio vistos en clase y realizar mapas
conceptuales, esquemas o resúmenes de los mismos. En ocasiones, también
deberán estudiar recuadros de lengua, matemáticas u otras asignaturas.
las operaciones de cálculo en las que exista dificultad, tanto en
soporte papel como en digital.
Terminar las tareas que se han empezado en clase y no ha d
acabar. Esto en relación a todas las materias.
ordenada su mochila y crear una rutina de trabajo
organizar las tareas y a distribuir el trabajo.
El tiempo para la realización de estas actividades será el necesar
finalización de las mismas.
Si realizan actividades extraescolares, aconsejamos que sean del tipo que
ejercicio físico.
Queremos resaltar la importancia del juego para los niños. Deben
los días durante todo el tiempo que les quede libre, a ser posible con
En cuanto a las tareas escolares en periodos vacacionales, se enviaran de acuerdo al
criterio del tutor, dando pautas y recomendaciones.
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ienen carácter obligatorio y se apela al
TAREAS QUE LOS ALUMNOS/AS DEBEN REALIZAR EN CASA
que puede ser de la biblioteca de aula,
de la biblioteca del colegio, la biblioteca municipal, de intercambio con otros
compañeros… Cada día debe leer un mínimo de 30 minutos antes de dormir
para saber por dónde ha dejado la
sobre él, que será
los contendidos de estudio vistos en clase y realizar mapas
En ocasiones, también
deberán estudiar recuadros de lengua, matemáticas u otras asignaturas.
en las que exista dificultad, tanto en
que se han empezado en clase y no ha dado tiempo a
ordenada su mochila y crear una rutina de trabajo , aprendiendo a
será el necesar io para la
Si realizan actividades extraescolares, aconsejamos que sean del tipo que
Deben jugar todos
s quede libre, a ser posible con amigos y
En cuanto a las tareas escolares en periodos vacacionales, se enviaran de acuerdo al
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6.6- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Las actividades complementarias desarrollan los objetivos y contenidos del
currículo por lo que se integrarán en nuestra programación didáctica. Para este curso
escolar planteamos la posibilidad de realizar las siguientes, algunas de ellas se
plantean para todo el centro y la
como aquellas actividades que nos puedan ofertar diferentes instituciones,
asociaciones y las derivadas de los diferentes proyectos, secuencias que puedan
surgir.
6.6.4- PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
PRIMER TRIMESTRE
Nombre de la actividad
Día de las lenguas
25/9/19
Apertura biblioteca
Halloween
28-29-30-31/10/19
Castañada
28/11/19
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NOSTRUM CARTAGENA
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Las actividades complementarias desarrollan los objetivos y contenidos del
currículo por lo que se integrarán en nuestra programación didáctica. Para este curso
escolar planteamos la posibilidad de realizar las siguientes, algunas de ellas se
a todo el centro y la programación se realizará de carácter general,
como aquellas actividades que nos puedan ofertar diferentes instituciones,
asociaciones y las derivadas de los diferentes proyectos, secuencias que puedan
PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE CENTRO
Objetivos Actividades
Fomentar el aprendizaje
de las lenguas.
Decoramos camisetas con diferentes mensajes en distintos idiomas.
Fomentar la lectura por
placer en tiempo de ocio.
Fomentar el uso de las
bibliotecas durante toda su
vida.
Nuestra heroína
SúperMare nos invita a
conocer la biblioteca con
una pequeña
representación teatral.
Familiarizarse con una
celebración propia de la
cultura anglosajona.
Talleres de manualidades
en la biblioteca del centro.
Conocer y degustar los
frutos y frutas propios del
otoño.
Realizaremos una
actividad conjunta con los
padres y madres para
celebrar la llegada del
otoño a partir de la
degustación y observación
de los distintos frutos
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Las actividades complementarias desarrollan los objetivos y contenidos del
currículo por lo que se integrarán en nuestra programación didáctica. Para este curso
escolar planteamos la posibilidad de realizar las siguientes, algunas de ellas se
programación se realizará de carácter general, así
como aquellas actividades que nos puedan ofertar diferentes instituciones,
asociaciones y las derivadas de los diferentes proyectos, secuencias que puedan
DE CENTRO
Actividades
Decoramos camisetas con diferentes mensajes en distintos idiomas.
Nuestra heroína
SúperMare nos invita a
conocer la biblioteca con
una pequeña
representación teatral.
Talleres de manualidades
en la biblioteca del centro.
Realizaremos una
actividad conjunta con los
padres y madres para
celebrar la llegada del
otoño a partir de la
degustación y observación
de los distintos frutos
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Día del maestro
27/11/2019
Santa Cecilia
22/11/19
Día de las Personas con
Discapacidad
5/12/19
Festival de Navidad
11-12/12/19
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secos y carnosos (Infantil)
y en el caso de Primaria
castañas y palomitas.
Valorar positivamente la
figura de los maestros y
su labor en una sociedad.
En clase se harán una
actividad de carácter
plástico y se hablará
sobre la profesión.
Conocer las
manifestaciones artísticas
más significativas que
forman parte del
patrimonio artístico y
cultural, adquiriendo
actitudes de respeto y
valoración de dicho
patrimonio.
Descubrir obras musicales
de diferentes épocas,
géneros y estilos.
Reconocer visual y
auditivamente los
instrumentos trabajados en
clase.
Respetar las normas de
comportamiento en
audiciones y
representaciones
musicales.
Pequeño concierto
ofrecido por alumnos del
centro que tocan
diferentes instrumentos.
Un artesano realiza
instrumentos musicales
utilizando la caña
único material.
Personas con Concienciar sobre
accesibilidad cognitiva.
Actividades en el patio.
Conocer las
manifestaciones artísticas
Representación musical en
el Centro Cultural Ramón
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secos y carnosos (Infantil)
y en el caso de Primaria
castañas y palomitas.
En clase se harán una
actividad de carácter
plástico y se hablará
sobre la profesión.
Pequeño concierto
ofrecido por alumnos del
centro que tocan
diferentes instrumentos.
Un artesano realiza
instrumentos musicales
utilizando la caña como
único material.
Actividades en el patio.
ación musical en
el Centro Cultural Ramón
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117
Visita de los Reyes
Magos
20/12/19
SEGUNDO TRIMESTRE
Nombre de la actividad
Carnaval
21/02/2020
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NOSTRUM CARTAGENA
más significativas que
forman parte del
patrimonio artístico y
cultural, adquiriendo
actitudes de respeto y
valoración de dicho
patrimonio.
Respetar las normas de
comportamiento en
audiciones y
representaciones
musicales.
Participar activamente en
una representación
artística en grupo.
Alonso Luzzy.
Reyes Conocer la festividad de
los Reyes Magos.
Realizamos una actividad
conjunta con la
participación del AMPA, en
la biblioteca del colegio,
entregando un pequeño
obsequio a los niños y
tomando en clase bollos y
chocolate.
Objetivos Actividades
Participar en el proceso de
planificación y preparación
de la fiesta.
Conocer y participar en
fiestas, tradiciones y
costumbres de su entorno.
Elaboración de disfraces
con ayuda de los padres y
madres.
Pequeño desfile
calles cercanas al centro.
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Fax: 968083410 mail: [email protected]
Alonso Luzzy.
Realizamos una actividad
conjunta con la
participación del AMPA, en
la biblioteca del colegio,
entregando un pequeño
obsequio a los niños y
tomando en clase bollos y
Actividades
Elaboración de disfraces
con ayuda de los padres y
Pequeño desfile por las
calles cercanas al centro.
Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.
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Día de la Paz
31/01/2020
Día del Libro
21-22-23-24/04/2020
Día de la amistad
14/02/2020
Semana Cultural Bilingüe
Día del deporte
2/04/2020
TERCER TRIMESTRE
Nombre de la actividad
Fiesta fin de curso.
Últimos días del curso
escolar.
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NOSTRUM CARTAGENA
Celebrar el día mundial
escolar de la paz y la no
violencia.
Elaboramos mensajes
paz en clase, celebramos
una gran fiesta en el patio
del centro, donde leemos
esos mensajes y
completamos una gran
mural entre todos.
Promover la lectura. Cuentacuentos.
Concurso literario.
Reconocer la amistad
como un sentimiento noble
y valioso.
Taller en la biblioteca
realizado con la ayuda del
AMPA.
Bilingüe Conocer la cultura
norteamericana.
Expondremos imágenes y trabajos realizados por los alumnos/as y además tendremos actividades lúdicas, música y danzas, así como actividades deportivas propias de la cultura que nos ocupa.
Promover hábitos
deportivos.
Juegos en el
Objetivos Actividades
Últimos días del curso
Realizar actividades lúdicas en relación con el verano fomentando la participación de las familias.
Hacer diferentes talleres relacionados con la temática del agua en colaboración con las familias.
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Elaboramos mensajes de
paz en clase, celebramos
una gran fiesta en el patio
del centro, donde leemos
esos mensajes y
completamos una gran
mural entre todos.
Cuentacuentos.
Concurso literario.
Taller en la biblioteca
realizado con la ayuda del
xpondremos imágenes y trabajos realizados por los alumnos/as y además tendremos actividades lúdicas, música y danzas, así como actividades deportivas propias de la cultura que nos ocupa.
Juegos en el patio.
Actividades
Hacer diferentes talleres relacionados con la temática del agua en colaboración con las
Región de Murcia Consejería Educación y Cultura.
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119
Se ha solicitado como actividad para todo el Centro, a la Concejalía de Educación
del Ayuntamiento de Cartagena, estamos pendientes de que nos la concedan:
• Conciertos didácticos
El Centro participa en los
de Educación, con ayuda de un monitor y con las coordinadoras Isabel Delgado y
Mª Dolores Rubio. Los alumnos de sexto curso realizan una obra de teatro,
elaboran los decorados.
compañeros y para otros centros en el Centro Cultural Ramón Alonso Luzzy,
durante el mes de mayo. Esta actividad se inicia en el mes de noviembre y se
realiza durante todo el curso.
6.6.5- PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES QUE SE REAL IZAN
EN EL CENTRO
Nombre de actividad Patinaje Baloncesto
Fútbol sala Inglés
6.7.- PROGRAMACIONES
Anexo III (las programaciones que no se encuentren en este an exo están
hechas en ANOTA)
• Educación Infantil
• Plan de actuación del Equipo de Orientación Educati va y Psicopedagógica.
• Plan de trabajo de Pedagogía Terapéutica y de Audic ión y Lenguaje.
• Educación Física
• Música 4º-5º- 6º (el resto de los cursos en ANOTA)
• Francés
• Religión
• Profundización en primera lengua extranjera 4º (el resto de los cursos en
ANOTA)
• Ciencias Naturales 4º (el resto de los cursos en AN OTA)
• Inglés 4º- 6º(el resto de los cursos
CEIP MARE NOSTRUM Ribera de San Javier nº 2 e-mail: [email protected]
NOSTRUM CARTAGENA
Se ha solicitado como actividad para todo el Centro, a la Concejalía de Educación
del Ayuntamiento de Cartagena, estamos pendientes de que nos la concedan:
Conciertos didácticos .
El Centro participa en los Talleres de Teatro Escolar que organiza la Concejalía
de Educación, con ayuda de un monitor y con las coordinadoras Isabel Delgado y
Mª Dolores Rubio. Los alumnos de sexto curso realizan una obra de teatro,
elaboran los decorados. El fin último es representar esta obra para sus
pañeros y para otros centros en el Centro Cultural Ramón Alonso Luzzy,
durante el mes de mayo. Esta actividad se inicia en el mes de noviembre y se
realiza durante todo el curso.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES QUE SE REAL IZAN
Días Horario Lunes a Viernes 18,00-20,00Martes-Jueves Lunes-Miércoles- Viernes
16,00-17,0018,00-19,30
Lunes- miércoles 16,00-18,00Lunes-Miércoles 16,00-18,00
PROGRAMACIONES DOCENTES.
(las programaciones que no se encuentren en este an exo están
Educación Infantil
Plan de actuación del Equipo de Orientación Educati va y Psicopedagógica.
Plan de trabajo de Pedagogía Terapéutica y de Audic ión y Lenguaje.
Educación Física
6º (el resto de los cursos en ANOTA)
Profundización en primera lengua extranjera 4º (el resto de los cursos en
Ciencias Naturales 4º (el resto de los cursos en AN OTA)
6º(el resto de los cursos en ANOTA)
CEIP MARE NOSTRUM Ribera de San Javier nº 2
30203-CARTAGENA Tlfno: 968083402
Fax: 968083410 mail: [email protected]
Se ha solicitado como actividad para todo el Centro, a la Concejalía de Educación
del Ayuntamiento de Cartagena, estamos pendientes de que nos la concedan:
que organiza la Concejalía
de Educación, con ayuda de un monitor y con las coordinadoras Isabel Delgado y
Mª Dolores Rubio. Los alumnos de sexto curso realizan una obra de teatro,
El fin último es representar esta obra para sus
pañeros y para otros centros en el Centro Cultural Ramón Alonso Luzzy,
durante el mes de mayo. Esta actividad se inicia en el mes de noviembre y se
PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES QUE SE REAL IZAN
20,00 17,00 19,30 18,00 18,00
(las programaciones que no se encuentren en este an exo están
Plan de actuación del Equipo de Orientación Educati va y Psicopedagógica.
Plan de trabajo de Pedagogía Terapéutica y de Audic ión y Lenguaje.
Profundización en primera lengua extranjera 4º (el resto de los cursos en
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